Cobertura Curricular 1

Fortalecimiento de la Evaluación en el aula Decreto N°67/2018

MÓDULO 1 COBERTURA CURRICULAR

Objetivos General del curso Conocer, analizar y orientar la nueva Política de Fortalecimiento de la Evaluación en Aula, con el propósito fundamental de que los equipos directivos tomen decisiones técnico pedagógicas oportunas y contextualizadas, para apoyar a los docentes realizar ajustes necesarios en el proceso de enseñanzaaprendizaje.

Objetivos Específico del módulo 1  Analizar el Curriculum Nacional, desde un enfoque de liderazgo pedagógico basándose en el marco de buena dirección.

• Identificar y comprender el currículum nacional como instrumento para asegurar la diversificación de aprendizajes.

Cambios de la educación Chilena • En

el sistema educativo chileno, hace varios años que se experimentan grandes cambios para generar aprendizajes significativos en nuestros estudiantes. La educación a nivel mundial siempre, ha sido una gran preocupación, no solamente de especialistas en esta área como los docentes, sino que para todos.

•

El gran cuestionamiento siempre ha sido que los educadores mantienen metodologías, procesos de enseñanza y evaluación del siglo pasado. Un ejemplo clásico es que las escuelas no han cambiado sus estructuras y/o no se han actualizado según las distintas generaciones, se continúa manteniendo las aulas en filas mirándonos las nucas, clases expositivas y procesos de evaluación que son calificativos a través de las pruebas que siguen midiendo el contenido y no se focaliza en el curriculum integral. La cultura de la evaluación que tenemos en nuestro país es más bien punitiva y excluyente.

Cambios de la educación Chilena • En

Chile los cambios en educación son relativamente nuevos, recién llevamos una década con cambios estructurales importantes en nuestro currículum y en el proceso de enseñanza aprendizaje.

• El

decreto 67 y el currículum nacional, plantean una evaluación formativa, de proceso, continua y auténtica, de una enseñanza integral e inclusiva, de aprendizajes significativos, profundos y dinámicos, de metodologías innovadoras y activas que tengan como centro a nuestros estudiantes teniendo presentes las competencias para este siglo, siglo XXI.

¿Cuál es el rol del docente en el desarrollo de las competencias del siglo XXI en los estudias?

Según la LGE ,articulo 9 ,letra C, el docente tienen derecho a proponer las iniciativas que estimaren útiles para el progreso del establecimiento, en los términos previstos por la normativa interna, procurando, además, disponer de los espacios adecuados para realizar en mejor forma su trabajo.

Por su parte, son deberes de los profesionales de la educación ejercer la función docente en forma idónea y responsable; orientar vocacionalmente a sus alumnos cuando corresponda; actualizar sus conocimientos y evaluarse periódicamente; investigar, exponer y enseñar los contenidos curriculares correspondientes a cada nivel educativo establecidos por las bases curriculares y los planes y programas de estudio.

Marco de la buena enseñanza y el Marco de la buena dirección y liderazgo escolar.

El marco de la buena enseñanza y el marco de la buena dirección y liderazgo escolar, nos ayuda a comprender los fundamentos internacionales y legales en torno a la educación chile . Como bien sabemos desde 2009, tenemos cambios significativos para poder avanzar hacia una educación del siglo XXI , focalizándonos en las competencias de nuestros estudiantes , siendo estos el centro del aprendizaje y dándonos un MARCO para la enseñanza y cual es el rol fundamental como docente y directivos .Este MBE Y MBDL tiene como fundamentos :

Marco de la buena enseñanza y el Marco de la buena dirección y liderazgo escolar.

Este Marco de la Buena Enseñanza y Marco de Buena Dirección y Liderazgo escolar tiene como fundamentos :

El Marco para la Buena Enseñanza La calidad del desempeño de los docentes, entre otros factores, es uno de los que tiene una alta incidencia en los logros de aprendizaje de los estudiantes, que los docentes deben saber y ser capaces de hacer es crucial en las oportunidades de aprendizaje quetendrán.

El Marco para la Buena Dirección y el Liderazgo Escolar Constituye el referente conceptual a partir del cual se puede proyectar una política educativa que consolide el rol de los directivos escolares en el país.

Marco de la buena enseñanza y el Marco de la buena dirección y liderazgo escolar.

Ambos marcos se refieren a toda acción que manifiesta intencionadamente o no, los conocimientos, habilidades, actitudes, creencias y representaciones del/la docente, con el propósito de potenciar el aprendizaje y desarrollo integral de sus estudiantes, valorarando la diversidad de todos y cada uno de los y las estudiantes y jóvenes que participan de éste (respecto de lo sociocultural, intercultural, lingüístico, identidad de género, orientación sexual, de idioma, de religión o creencia, de nacionalidad, de ritmos y formas de aprender, respecto a sus necesidades educativas y los diversos tipos de familia). Por eso trabajan los criterios de enseñanza y las habilidades de los equipos directivos para lograr las competencias de una educación del siglo XXI.

Cobertura Curricular Se entiende por cobertura curricular el porcentaje del curriculum que trabajan los profesores durante el año escolar.

Dada esta realidad es importante que el líder pedagógico genere calendarizaciones claras y factibles de llevar a cabo.

Una de las variables de calidad es la cobertura total del curriculum nacional de manera integral, Habilidades, contenidos y actitudes.

Concretizamos el currículum a través de la planificación de la enseñanza y su puesta en acción en la sala de clases, con diferentes metodologías, para lograr un aprendizaje profundo , dinámico, que se evalué de manera formativa y sumativa , enfocándose en la retroalimentación de los estudiantes.

El director de la escuela en conjunto con el jefe de la UTP son los llamados a evaluar cada año la cobertura, ya que es común que no se logre en su totalidad, dados los múltiples eventos que suceden durante el año.

Habilidades de los equipos directivos EL equipo directivo esta llamado a tener un liderazgo pedagógico centrado en el acompañamiento y cumplimiento de los 4 dominios que se mencionan en el Marco de Buena Enseñanza y los estándares de aprendizaje : A)Proceso de enseñanza-aprendizaje. B) Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje. C)Enseñanza para el aprendizaje de todos/as los/as estudiantes D) Compromiso con sus responsabilidades y desarrollo profesional.

Habilidades de los equipos directivos 1.

Los equipos directivo , tiene el rol de cumplir el gran desafĂ­os ,que exigen los procesos educativos en el mundo de hoy, con creciente demanda al respeto por la diversidad y las identidades locales.

2.

Una habilidad que se destaca, para efectos de potenciar el liderazgo, es la capacidad del directivo de aprender de los procesos y las relaciones que se presentan al interactuar con profesores, estudiantes y comunidad.

Cuando el directivo moviliza a los profesores en el proceso de aprender a mejorar su prĂĄctica, a la par, ĂŠl mismo aprende junto a ellos sobre lo que funciona y lo que no...

Habilidades de los equipos directivos 3.

4.

Lo que destaca a los lĂ­deres escolares efectivos es la capacidad de vincular y respaldar su prĂĄctica cotidiana con el conocimiento y aprendizaje adquirido.

Un liderazgo efectivo presenta variaciones de acuerdo al contexto, la vulnerabilidad y el tipo de establecimiento, asĂ­ como a la etapa de mejoramiento o su nivel de desarrollo, lo que da cuenta de que el liderazgo efectivo es contextual y contingente.

Referencia Bibliográfica • Marco de la Buena Enseñanza, Publicación del Centro de

Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas, CPEIP. 2018 Ministerio de Educación República de Chile • Marco de la Buena Dirección y liderazgo escolar, Publicación del

Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas, CPEIP. 2015 Ministerio de Educación República de Chile