Cobertura Curricular 2

Fortalecimiento de la Evaluación en el aula Decreto N°67/2018 MÓDULO1 COBERTURA CURRICULUAR

Objetivos General del curso Conocer, analizar y orientar la nueva Política de Fortalecimiento de la Evaluación en Aula, con el propósito fundamental de que los equipos directivos tomen decisiones técnico pedagógicas oportunas y contextualizadas, para apoyar a los docentes realizar ajustes necesarios en el proceso de enseñanzaaprendizaje.

Objetivos Específico del módulo 1

• Identificar y comprender el currículum nacional como instrumento para asegurar la diversificación de aprendizajes.

• Analizar conceptos teóricos de la evaluación educativa, considerando aspectos teóricos, como enfoque, concepto y función para fortalecer este proceso en el aula.

Evaluaciรณn "La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemรกtica, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelaciรณn. Entendiendo a la educaciรณn como un proceso sistemรกtico, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables." (P. D. Lafourcade)

Evaluación “Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias características de un estudiante, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales, profesores, programas, etc., reciben la atención del que evalúa, se analizan y se valoran sus características y condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia, para emitir un juicio que sea relevante para la educación”. (Gimeno Sacristán, 1992)

Evaluación “La evaluación es una etapa del proceso de enseñanzaaprendizaje que se utiliza para detectar el progreso del alumno. La información debe servir al profesor y al alumno para tomar decisiones. La evaluación debe ser considerada como una transformación de la cultura escolar: pensar en el mejoramiento académico continuo, la reflexión y la autoevaluación. Y que la evaluación sirva para una mayor productividad y la efectividad del aprendizaje”. (López Frías, Blanca Silvia y Hinojosa Kleen, Elsa María. 2003)

Evaluación Para Hancones (2005), se trata de un «Proceso por medio del cual los profesores buscan y usan información procedente de diversas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el alumno o sistema de enseñanza en general o sobre alguna faceta particular del mismo».

Según Serpa Naya (2008): «La evaluación es un seguimiento continuo y sistemático que se le hace para identificar los logros y las dificultades presentadas en el proceso y poder tomar decisiones que lleven a un mejoramiento de la calidad educativa»

Evaluación Educativa es

Un proceso Sujetos Que consiste en

Seleccionar y obtener información

Procesos

Currículo

Elementos Con el propósito

Emitir juicios de valor

Orientados

Diagnosticar

A la toma de decisiones

Retroalimentar

Calificar

Estructura Básica de la Evaluación •

En primer lugar, hay que considerar a la evaluación como un proceso dinámico, abierto y contextualizado que se desarrolla a lo largo de un periodo de tiempo; no es una acción puntual o aislada.

•

En segundo lugar, se han de cumplir varios pasos sucesivos durante dicho proceso para que se puedan dar las tres características esenciales e irrenunciables de toda evaluación:  1.ª

fase: Obtener información. Mediante la aplicación de procedimientos válidos y fiables para conseguir datos e información sistemática, rigurosa, relevante y apropiada que fundamente la consistencia y seguridad de los resultados de la evaluación.

 2.ª

fase: Formular juicios. Los datos obtenidos deben permitir fundamentar el análisis y valoración de los hechos que se pretende evaluar, para que se pueda formular un juicio de valor lo más ajustado posible.

 3.ª

fase: Tomar decisiones. De acuerdo con las valoraciones emitidas sobre la relevante información disponible, se deberán tomar las decisiones que convenga en cada caso.

Castillo Arredondo, S. y Cabrerizo Diago, J., 2010. Evaluación Educativa De Aprendizajes Y Competencias. Madrid: Pearson Educación.

La evaluación debe reunir las siguientes características 1.Ha

de estar integrada en el diseño y en el desarrollo del currículum.

2.Ha de ser formativa, de modo que sirva para perfeccionar, tanto el proceso como el resultado de la acción educativa.

3.Ha de ser continua, a lo largo de todo el proceso.

4.Ha de ser recurrente, en la medida en que constituye un recurso didáctico de utilización sistemática.

5.Ha de ser criterial, esto es, referida a los criterios establecidos para todos y cada uno de los alumnos.

6.Ha de ser decisoria, de forma que permita establecer juicios sobre los objetivos a evaluar y, por lo tanto, adoptar decisiones.

7.Ha de ser cooperativa, de modo que permita la participación de todas las intervinientes.

Rotger (1989)

Las características que debe reunir la acción evaluadora son las siguientes: 1.Integral

y comprehensiva, ya que debe estar presente en todas las variables del ámbito sobre el que se vaya a aplicar.

2.Indirecta, ya que a su juicio las variables en el campo de la educación solo pueden ser mensurables y por tanto valoradas en sus manifestaciones observables.

3.Científica, tanto en los instrumentos de medida como en la metodología empleada para obtener información 4.Referencial, ya que toda acción valorativa tiene como finalidad esencial relacionar unos logros obtenidos con las metas u objetivos propuestos o programados.

5.Continua, es decir integrada en los procesos de cada ámbito y formando parte intrínseca de su dinámica.

6.Cooperativa, ya que se trata de un proceso en el que deben implicarse todos aquellos elementos personales que en él intervienen.

Cardona (1994)

Desarrollo de la evaluación educativa. ¿QUÉ EVALUAR?

¿CUÁNDO EVALUAR? Al inicio: Diagnóstica.

Grado de adquisición de las competencias básicas.

Continua: reguladora.

Adquisición de contenidos y actitudes y valores.

Al final: sumativa.

Agentes , procesos y resultados.

¿CÓMO EVALUAR?

¿QUIÉN EVALÚA?

Metodologías innovadoras.

Profesores y alumnos.

CIRCUNSTANCIAS DE LA EVALUACIÓN

Autoevaluación.

Heteroevaluación.

Coevaluación

Fomentando la creatividad.

Concibiendo el currículum como “punto de partida” Utilizando las tic.

La administración educativa.

¿PARA QUÉ EVALUAR? Adecuar la actuación didáctica de las necesidades del alumnado.

Toma de decisiones: promoción, titulación…

Calificación y acreditación.

¿CON QUÉ EVALUAR?

Utilizando técnicas: de observación, encuestas, entrevistas, evocación, etc.

Con la ayuda de instrumentos adecuados.

Funciones de la evaluación Las funciones que se atribuyen a la evaluación, al formar parte del proceso educativo, se diversifican en función de las necesidades de cada momento a lo largo del desarrollo del proceso.

• Diagnóstica,

función que desempeña la evaluación inicial. La función diagnóstica de la evaluación viene a satisfacer la necesidad de conocer los supuestos de partida para implementar cualquier acción pedagógica.

• Reguladora,

ya que permite regular los aprendizajes del alumnado en función del desarrollo personalizado de cada proceso de aprendizaje.

• Previsora,

función que facilita la estimación de posibilidades de actuaciones y/o rendimientos. Para el autor, la función previsora de la evaluación se hace operativa en las modalidades inicial y formativa de la misma, estando orientada hacia el diseño contextualizado de proyectos curriculares.

Funciones de la evaluación • Retroalimentadora,

función que según el autor es ejercida desde la evaluación formativa y que va reconduciendo los distintos elementos que conforman el modelo didáctico. Considera que desde la evaluación formativa puede ejercerse una función orientadora del proceso educativo.

• De

control, función que según el autor es necesaria por las exigencias que se plantean por parte de la administración educativa, en todo lo referente a la obtención de titulaciones académicas y las connotaciones que ello tiene.

Cardona (1994)

Modelos de evaluación según los enfoques y teorías del aprendizaje MODELO CONDUCTISTA Medir conductas expresadas en comportamientos observables.

MODELO CONGNITIVO CONSTRUCTIVISTA

MODELO NATURALISTA Centrado en la persona, la única evaluación posible es la autoevaluación.

Prioriza la evaluación de los procesos.

Evaluación según modelos pedagógicos

Evaluación continúa.

MODELO TRADICIONAL

MODELO SOCIAL-COGNITIVO

Reproducir los conocimientos transmitidos por el profesor.

Evaluación dinamina cuyo propósito es evaluar el potencial del aprendizaje.

Modelo Pedagógico Tradicional Este modelo apunta a una formación humanista mediante el buen ejemplo del maestro a quien le cabe un lugar de preponderancia puesto que es el encargado de transmitir a sus alumnos los contenidos de las disciplinas científicas. El alumno aprende como un receptor pasivo la información emitida por el profesor.

Cómo se evalúa: Se valora la capacidad del alumno para reproducir los conocimientos transmitidos por el profesor durante un proceso de enseñanza y de aprendizaje. Esta evaluación hace hincapié en los resultados más que en los procesos y se apoya en pruebas que diseña el docente con el propósito de decidir si el estudiante está en condiciones de ser promovido o no al siguiente curso.

Modelo Pedagógico Naturalista Este modelo se fundamenta en las potencialidades que posee internamente el sujeto. Esta fuerza, que emana del interior, es la que le permite al alumno asimilar el conocimiento. Se respeta y se valora el desarrollo espontáneo del alumno a través de sus experiencias vitales y su deseo de aprender.

Cómo se evalúa: La única evaluación posible es la autoevaluación. Esta habilidad metacognitiva, siempre referida a los asuntos que el alumno quiere evaluar, es la que le permitirá analizar, valorar y asumir decisiones sobre sus avances y falencias.

Modelo Pedagógico Conductista La base que sustenta a este modelo es la concepción del aprendizaje como cambio de conducta observable. El aprendizaje, sobreviene como consecuencia de la enseñanza es la consecución de objetivos instrucciones que previamente ha diseñado y definido detalladamente el docente. Estos objetivos deben estar redactados con precisión y contener la conducta observable que exhibirá el alumno como demostración de su aprendizaje.

Cómo se evalúa: El objeto de la evaluación son las conductas de los alumnos y evaluar consiste en medir tales conductas que se expresan en comportamientos observables.

Modelo Pedagógico Cognitivo-Constructivista En esta perspectiva pedagógica se incluyen varias corrientes, entre las cuales podemos mencionar: •

Los trabajos de J. Dewey y Piaget, quienes sostienen que el propósito de la educación es que los estudiantes accedan al nivel superior de desarrollo intelectual. El alumno como sujeto que aprende ocupa un lugar central en el proceso de enseñanza y aprendizaje, mientras que el maestro es un facilitador.

•

La corriente del modelo cognitivo que destaca que aprender implica el desarrollo de las estructuras, esquemas y operaciones mentales internas del sujeto que les permite pensar, resolver y decidir con éxito diversas situaciones académicas y cotidianas.

Cómo se evalúa: La evaluación de los procesos que realiza el profesor es la que tiene prioridad (no exclusividad) en este modelo y su función es recoger oportunamente evidencias acerca del aprendizaje a partir de un proceso de búsqueda y descubrimiento de información. En este modelo, el profesor evalúa continuamente, el aprendizaje alcanzado por los alumnos que consiste en la comprensión de los contenidos desarrollados.

Modelo Pedagógico Social-Cognitivo En este modelo el trabajo productivo y la educación están íntimamente relacionados. Su propósito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentales en los procesos de interacción y comunicación desplegados durante la enseñanza, el debate, la crítica razonada del grupo, la vinculación entre la teoría y la práctica y la solución de problemas reales que interesan a la comunidad.

Cómo se evalúa: En la pedagogía social cognitiva el enfoque de la evaluación es dinámico, su propósito es evaluar el potencial del aprendizaje. Tiene la función de detectar el grado de ayuda que requiere el alumno de parte del maestro para resolver una situación. Vigotsky ha definido el concepto de zona de desarrollo próximo para referirse a lo que potencialmente el alumno es capaz de hacer sin la ayuda del profesor.

Diferencias entre el enfoque tradicional y actual de la evaluación educativa Enfoque tradicional

Enfoque actual

La causa de las dificultades está en el alumno.

Delimitar necesidades educativas.

Estas deficiencias debe buscarlas y/o evaluarlas el especialista (médico, psicólogo).

Las necesidades educativas están en proceso interactivo (alumno en situación de aprendizaje).

Es necesario pasar pruebas específicas para conocer sus capacidades frente al resto de alumnos de su edad.

Las necesidades educativas debe valoraras el propio maestro, en coordinación con otros profesionales

Evaluamos solo al alumno porque es él quien tiene las dificultades.

La valoración se hará en función de la propuesta curricular para todos los alumnos y las adaptaciones curriculares que requiera.

Evaluamos para conocer el grado de déficit y dificultades del alumno.

Evaluamos para conocer qué necesidades educativas tiene el alumno y determinar el tipo de ayudas.

La respuesta educativa que se da al alumno es un programa individual que surge de sus dificultades.

Evaluamos al alumno en clase y en situación de aprendizaje.

El programa individual requiere una atención individual del alumno.

La respuesta educativa que se proporciona al alumno es el programa general, con adaptaciones en función de sus necesidades.

El programa individual plantea objetivos, contenidos y actividades al margen del aula.

La adaptación curricular requiere coordinación y colaboración de todos los profesionales.

Las ayudas se dan solo a unos pocos, que son los que las necesitan.

Las ayudas benefician a todos los alumnos en mayor o menor grado.

Paradigmas cualitativo y cuantitativo en evaluación PARADIGMA CUALITATIVO

PARADIGMA CUANTITATIVO

Aboga por el empleo de método cualitativos.

Aboga por el empleo de métodos cuantitativos.

Fenomenologismo y comprensión de la conducta humana desde el propio marco de referencia de quien actúa.

Observación naturalista y sin control.

Positivismo lógico: busca los hechos o causas de los fenómenos sociales, prestando escasa atención a los estados subjetivos de personas.

Medición penetrante y controlado.

Subjetivo.

Objetivo.

Próximo a datos; perspectiva desde dentro.

Al margen de datos: perspectiva desde afuera.

Fundamentando en la realidad, orientado a los descubrimientos, exploratorios, expansionistas, descriptivo e inductivo.

No fundamentando en la realidad, orientado a la comprobación, confirmatorio, reduccionista, inferencial e hipotético-deductivo.

Orienta al proceso.

Orientado al resultado.

Válido: datos reales, ricos y profundos.

Fiable: datos sólidos y repetibles.

No generalizable: estudio de casos aislados.

Generalizable: estudio de casos múltiple.

Holista: abarca todos los aspectos.

Particularista.

Asume una realidad dinámica.

Asume una realidad estable.

Cook y Reichardt (1986)

Evaluación, Calificación y Medición Semejanzas

Diferencias

MEDICIÓN Medir es dar un valor, un peso numérico.

•

Ambas se ocupan del rendimiento del alumno.

Es un proceso intermedio de la evaluación.

•

EVALUACIÓN Evaluar significa todo un proceso integral, es decir, desde el diagnóstico, el proceso y el resultado final.

•

Ambas concurren a un mismo propósito: la toma de decisiones.

La evaluación es continúa, gradual, permanente.

•

CALIFICACIÓN Calificar también es dar un valor, una apreciación no necesariamente numérica.

•

No se puede calificar todo lo que se puede evaluar.

•

•

•

•

• •

Mientras la medición proporciona la información.

Mientras la medición es cuantitativa.

La evaluación juzga dicha información.

La evaluación es cualitativa.

Se ocupa de los aspectos cuantitativos y cualitativos.

Es la asignación simbólica de la medida, que puede ser numérica.

Conclusión Podemos decir que la evaluación se caracteriza por ser un proceso que implica la recolección de información, posteriormente interpretar y contrastar de acuerdo a ciertas instancias de referencia y patrones deseados. No basta solo con obtener resultados de un proceso evaluativo para emitir un tipo de calificación numérica, sino que requiere un juicio valorativo que permita al profesor tomar decisiones pertinentes de acuerdo a cada caso o necesidad para orientar sus acciones directamente a los requerimientos de los alumnos.