Trabajo Final de Evaluación escolar y curicular

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Campus Huehuetenango Facultad de Humanidades Profesorado de Enseñanza Media con Especialización en Física y Matemática

TRABAJO FINAL

EVALUACIÓN ESCOLAR Y CURRICULAR

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Campus Huehuetenango Facultad de Humanidades Profesorado de Enseñanza Media con Especialización en Física y Matemática Lic. ERICK ARNULFO VILLATORO PALACIOS EVALUACIÓN ESCOLAR Y CURRICULAR

Trabajo final

Estudiantes:

No. De carnè.

Eduardo Domingo Maldonado

Huehuetenango, 04 de junio del 2021

0472-20-9699

ÍNDICE Introducción ............................................................................................................................................... 1 Evaluación Escolar .................................................................................................................................. 2 Línea de tiempo historia de la educación en Guatemala ............................................................... 2 Cuadro comparativo de diferencia de la evaluación cuantitativa y evaluación cualitativa .............. 5 Evaluar desde la diversidad .................................................................................................................. 7 Evaluar para comprender ....................................................................................................................... 8 ¿Qué es una evaluación dinámica? .................................................................................................. 10 ¿Cómo medir la dinámica de grupo? ................................................................................................ 10 ¿Qué son las técnicas dinámicas? .................................................................................................... 10 ¿Cómo evaluar un tema expuesto?................................................................................................... 10 Organizador gráfico sobre características de la evaluación. ..................................................... 13 Tabla de contenido sobre técnicas orientadas a la valoración de conocimientos y razonamiento .......................................................................................................................................... 14 Tipos de evaluación ............................................................................................................................... 15 Reglamento Interno de Evaluación:....................................................................................................... 16 ÍTEMS ACUERDO MINISTERIAL NO. 1171-2010 ............................................................................ 18 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS................................................................................................ 21 Mapa mental de Evaluación por Competencias ............................................................................. 25 Instrumento de evaluación para la técnica de observación ....................................................... 26 Técnicas orientadas a la valoración del desempeño.................................................................... 29 Técnicas e instrumentos para evaluar el aprendizaje .................................................................. 40 Definición de los términos indicados. .............................................................................................. 41 ¿Qué es una serie de pareamiento? ................................................................................................. 42 ¿Cómo se caracteriza un ítem redactado para respuestas con alternativas?....................... 44 Prueba objetiva con todas sus modalidades .................................................................................. 46 Conclusiones ........................................................................................................................................... 52

Introducción Las herramientas de evaluación son muy importantes para las evaluaciones escolares y curriculares, ya que con la ayuda de esto obtenemos nuevos conocimientos, para poder realizar nuevas técnicas para las evaluaciones, con las nuevas estrategias y técnicas podemos medir los conocimientos de los estudiantes de una manera más práctica y creativa.

Evaluar es una valoración de carácter académico que se hace para saber el nivel de los aprendizajes logrados por los alumnos. Es valor de alguna forma el grado de dominio de aprendizaje sobre un tema específico y así determinar su promoción o no al siguiente nivel de proceso. Una vez concretado cuales son las competencias que se quiere que los alumnos alcancen debemos saber cómo evaluar esos conocimientos.

Podemos hablar de evaluación en todos los campos de actividad del ser humano, pero el objeto de nuestro interés aquí, es la evaluación de los aprendizajes en el campo escolar; por lo tanto, nos referimos a ella exclusivamente. La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado en que se están logrando las competencias. Dicho proceso tiene una función primordial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues por medio de ella se retroalimentan dicho proceso.

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Evaluación Escolar La evaluación escolar es un proceso continuo y personalizado dentro del sistema de enseñanza-aprendizaje, su objetivo es conocer la evolución de cada estudiante, porque es necesario, adoptar medidas de refuerzo o de compensación para garantizar que se alcanzan los objetivos educativos definidos para su nivel. La evaluación puede servir como motivación positiva para lograr un reconocimiento al esfuerzo de cada alumno a través de las calificaciones y les obliga a revisar materias de estudio anteriores consolidando el aprendizaje. La evaluación escolar es de mucha importancia en el proceso de aprendizaje del alumno, a través de la evaluación, desarrolla su capacidad mental con las pruebas que se realizan, porque la evaluación, está sujeta a una serie de normas, regulaciones y exigencias administrativas para su aplicación, y cada docente tiene que cumplir con cada uno de las normas y regulaciones, así poder brindar un mejor aprendizaje al alumno.

Línea de tiempo historia de la educación en Guatemala

PASADO TIEMPO Siglo XX

Durante su primer y segundo periodo se demoraron los sueldos de los maestros, y De la educación también las escuelas primarias hasta las escuelas facultativas de la republica Tuvieron carácter militar.

década de los 80

El programa de castellanización se convierte en Programa Nacional de Educación Bilingüe Bicultural PRONEBI, con atención a los niños y niñas de las áreas lingüísti-Cas, K’iche’, Kaqchikel, Q’eqchi’ y Mam.

317 y 987

La educación era sistemática ya que no poseían un sistema educativo. La mayoría de los sectores mayas solo recibían la educación que se daba en la familia.

1532 a 1534

Se enseñaba a leer, escribir, contar y la doctrina cristiana los métodos eran dogmáticos y la disciplina muy rígida; estas escuelas eran exclusivamente para niños criollos

1778-1838

En este sistema el maestro no ejercía la acción docente de manera directa sino por medio de monitores que eran alumnos aventajados aleccionados previamente.

El método mutuo o monitorial ideado por Lancaster en Inglaterra, empezaba a ser una esperanza para la solución de nuestros grandes problemas educativos en Guatemala.

1812

en 1821

Se revela que la población era de 30,000 habitantes y que solamente había 7 escuelas para niños y 2 para niñas.

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El 7 de noviembre de 1830

Se fundó la primera escuela lancasteriana en Guatemala, siendo el presidente de República el General Francisco Morazán y jefe de Estado don Gregorio Márquez.

Doctor Mariano Gálvez Gobierno 18311938

La organización y ampliación de la Educación Primaria.

el 26 de julio de 1835

Fue establecida la Escuela Normal Lancasteriana y el 27 de octubre de 1836

En general maría José Morellana gobernó En 1921 a 1926

Durante este periodo este periodo se llevó a cabo la reforma de los planes y reformas y programas oficiales de trabajo en los distintos niveles educativos.

En 1931 a 1944

Durante este periodo se cierran escuelas, se militarizan los centros educativos, se cobran cuotas en los institutos de segunda enseñanza se elimina la autonomía Universitaria, se suprimen las plazas de directores en escuelas primarias.

finales de 1944

La educación primaria fue objeto de una reforma importante en sus planes y reformas, incorporándose principios modernos en su estructura y desarrollo metodológico.

a mediados de 1954 En el año 1954 A 1980

Guatemala jugaron un papel activo los gobiernos de Honduras, Nicaragua y Santo domingo se enviaron muchos maestros a los Estados Unidos y a Puerto Rico para que participan en el programa de observación y entrenamiento pedagógico.

el 6 de febrero de 1955

Se trató el cambio político de la educación nacional y los problemas que confronta el estado entre los cuales tenemos la supresión de varios programas educativos, también de los diferentes niveles educativos.

del 1 , de marzo de 1956

En el que perdura el sectarismo pedagógico y se emprenden algunas actividades educativas, con la ayuda del gobierno de los Estados Unidos.

1956

Ampliación y diversificación de la educación media en Guatemala El crecimiento cuantitativo de este nivel de la enseñanza continuó siendo acelerado máxime con la creación de los Institutos técnicos por Cooperación.

DE 1956 Y 1965

El artículo 96 establece que la familia es fuente de la educación; el 97 garantizar la libertad de enseñanza y de criterio docente.

en el año de 1957

Instituto industrial de varones, En esta ocasión se confirmó el currículo de dos ciclos de estudios. El currículo del ciclo pre vocacional contiene laboratorios industriales rotación de talleres, taller unitario y referencia ocupacional.

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El 22 de junio de 1962

Fueron analizados los niveles de educación preprimaria, primaria y media componen El Sistema educativo nacional.

2 de diciembre de 1963

Contiene los planes de estudio siguiente, Nivel de educación preprimaria, nivel de educación primaria, nivel de educación media que incluye la educación diversificada En el artículo 94 la educación primaria es obligatoria para todos los habitantes dentro del país.

el 5 de mayo de 1966 El 7 de febrero de 1967

12 de julio de 1969

Se firmó el convenio de cooperación entre el Ministerio de Educación y la Universidad de San Carlos de Guatemala, por medio del cual se persigue coordinar esfuerzos para promover el mejoramiento y desarrollo de la educación nacional.

Estudiaron, asimismo, los avances logrados en el planeamiento de otros programas Tales como la alfabetización y la educación de adultos.

El 20 de diciembre De 1970

En ese año se comprometió a construí y sostener un instituto pedagógico centro ame- ricano así como conseguir una educación común y homogénea.

17 de enero de 1972

Instituto básico por cooperación, siendo el Ministro de Educación Alejandro Maldonado, se creó el sistema de cooperativas para la enseñanza media.

el año de 1,975

Desarrollo de la educación extraescolar Está a cargo de un Director y un Subdirector y se integra por las Divisiones de alfabetización y Educación Modular.

de 1976

El magisterio a gozar de las bonificaciones asignadas a los empleados públicos.

el 12 de septiembre de 1979.

Desaparecieron las bibliotecas mínimas de que habían sido dotadas la mayoría de Escuelas de la República, así como las bibliotecas móviles, que era una creación de la revolución.

en 1986

Se inició una estrategia de adecuación curricular que contemplo la reorientación de la filosofía educativa basada en la persona, como principio de una filosofía humanista.

en 1991

El Programa de la Niña orientando a lograr el ingreso de más niñas al sistema educati-vo y su permanecía en el mismo. Con el fin de mejorar el rendimiento de las niñas que asisten a la escuela y que redunda en su permanencia dentro de ella.

en 1997

Beneficiaron a cerca de 56,535 alumnos, destacaron el subsidio a los centros miembros de la Asociación de Centros Educativos Mayas del nivel Medio Rural.

2003

Los primeros avances en el campo de la Educación Ambiental en Guatemala.

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Cuadro comparativo de diferencia de la evaluación cuantitativa y evaluación cualitativa Cuadro Comparativo Evaluación Cuantitativa

Evaluación Cualitativa

➢ Cuantifican las respuestas y obtienen un resultado estadístico.

➢ Aporta información de calidad de los trabajadores y que permiten conocer las causas de los problemas.

➢ Se basa en cuántas personas han respondido de una determinada manera a ante una pregunta con diversas alternativas. ➢ La forma de tomar datos

➢ Se basan en entrevistas sistemáticas con los trabajadores o grupos de discusión.

➢ Se apoya en la medición, casi como única variable educativa.

➢ Emplea sobre toda la observación, pero utiliza un rango más amplio de variables educativas.

➢ Pretende cuantificar y predecir los fenómenos educativos.

➢ Busca describir e interpretar los fenómenos educativos.

➢ Entrevistas o dinámicas de grupo

Escriba la diferencia entre medición y evaluación. Seleccione las aseveraciones de abajo y ubíquelas donde corresponde.

La medición Medir:…..es cuantitativa

La evaluación Evaluar:…..es cualitativa.

La medición:….es apreciar el valor de La evaluación:…es averiguar la dicha cosa, fenómeno o característica cantidad de una cosa, fenómeno o característica

…es cuantitativa … es cualitativa. …es apreciar el valor de dicha cosa, fenómeno o característica …proporciona información. …es averiguar la cantidad de una cosa, fenómeno o característica

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2. De los siguientes enunciados, diferencie si es medición o si es evaluación y explique por qué. Vea ejemplo 1 y 2. #

¿Medición o evaluación?

Enunciado

¿Por qué?

1.

Loida sacó 100 puntos en Lectura.

Medición

Indica un valor

2.

El rendimiento del estudiante es excelente.

evaluación

Indica una cualidad

3.

El desempeño del docente es adecuado.

Evaluación

Indica una cualidad

4.

La canción deleita a quien la escucha.

Evaluación

Indica una cualidad

5.

La canción dura 3:43 minutos.

Medición

Indica un valor

6.

El lapicero pinta suave.

Evaluación

Indica una cualidad

7.

Mi hijo menor es más alto que mi hijo mayor.

Medición

Indica un valor

8.

La planta creció 5 mts.

Medición

Indica un valor

9.

Cinco alumnos perdieron la clase de Matemáticas.

Medición

Indica un valor

10.

Tres alumnos ganaron la clase con 90 puntos.

Medición

Indica un valor

3. Escribe un enunciado y agrega una medición y una evaluación para cada uno.

Tiene un ejemplo: Enunciado

Medición

Evaluación

La construcción del salón de El salón mide 5 metros de El salón de clases tiene un clases está completa. largo por 3 metros de ancho. tamaño adecuado.

El jardín de doña María es El jardín doña María mide 30 El jardín de Doña María es grande. metros de largo por 15 un lugar muy refrescante. metros de ancho La cocina del chef linguini La cocina está dividida de 2, La cocina del chef Linguini está en boca de todos. mide 10 metros de largo por es un lugar muy adecuado 8 de ancho, cada espacio de para preparar comida. la cocina.

El invierno ha comenzado.

La temperatura del invierno En el tiempo de invierno no es de 23° grados al día. es adecuado a la salud de varias personas.

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Prueba trimestral del curso La prueba de matemática se La prueba de matemática es de Matemáticas tiene que aprobar con 61 muy adecuada en el puntos. desarrollo de aprendizaje de los estudiantes.

Presión arterial del cuerpo Los valores de presión La presión arterial es un humano. arterial normales en los indicador fundamental para adultos se sitúan una vida saludable aproximadamente en 120/80 mmHg Casos de dengue en el En el municipio de chiantla La enfermedad de dengue municipio de Chiantla. se ha confirmado 380 casos es un peligro en la vida de de dengue. las personas.

Clasificación etaria de la El país de Guatemala La población es un buen población de Guatemala. contiene con desarrollo para el país de Guatemala. una población de 17.613.000 personas.

El clima en el puerto de San Es un lugar muy caluroso y El climático del lugar no es José. cada dia contiene un clima adecuado en la salud de los de 30° grados. niños.

Idiomas de Guatemala.

Guatemala es un país Cada departamento de multilingüe, cuenta con un Guatemala cuenta con sus total de 24 idiomas. idiomas adecuadamente a las poblaciones.

Evaluar desde la diversidad La realidad de nuestras aulas escolares nos dice que los alumnos que asisten a clase no son iguales, Para Marchesi, A y Martin, E. (1998), alumnos de diversas culturas, de diferentes clases sociales, con distintos niveles de capacidad se encuentran en una misma aula para participar conjuntamente, en el proceso de aprendizaje. para Giné y Parcerisa (2000) los alumnos y las alumnas a pesar de las características que los diferencian unos de los otros, tienen que educarse juntos, hay que tomar decisiones adecuadas para que ello sea posible.

La evaluación de los alumnos se debe ser realizada de modo diferenciado, la concibe como un proceso que tiene entre sus características el que se realice de manera constructivista, regulativa, individualizada, integral y flexible. Cuando dice que la evaluación debe ser integral se debe tomar en cuenta el ser, el hacer, el conocer y el convivir, asimismo el desarrollo evolutivo del niño, sus progresos y dificultades. La evaluación debe adaptarse a las necesidades del niño y al contexto social donde está inmersa la escuela. Las estrategias de evaluación con el mismo proceso de aprendizaje,

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nos permite apreciar como los niños van aprendiendo. El proceso de desarrollo de sus potencialidades y constructivista ya que aparte de ser dinámica, e interactiva la misma tomara en cuenta lo que los alumnos y alumnas construyen a partir de su realidad cultural.

La evaluación de los alumnos en la diversidad se asienta en establecer modelos que utilicen múltiples fuentes de evaluación que permita valorar de manera diferente a los alumnos con respecto a otros en sus actuaciones educativas. Las actividades de evaluación para Colomina y Rochera (2002) constituyen momentos privilegiados en que el profesor puede utilizar para ayudar y ajustar las ayudas pedagógicas al alumno, de manera le haga comprensible los conocimientos construidos en el aula. la evaluación se constituye en medio regulador de la enseñanza que permite hacer ajustes a las ayudas pedagógicas que dará a los alumnos en la construcción de conocimientos.

Evaluar para comprender Considera que la evaluación es esencialmente como una herramienta de medición del conocimiento, se podrá analizar los procesos de aprendizaje y enseñanza, y mejorar a la vez, los programas educativos durante su proceso de aprendizaje. La evaluación, desde esta perspectiva, esta entendida como un proceso y no como un momento final, se refiere a la comprensión que genera el proceso de análisis. Es un permanente proceso reflexivo apoyada en evidencias de diversos tipos. El análisis recoge evidencias de la realidad y del mismo se derivan medidas que no solo afectan a los alumnos sino a todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación entendida como un proceso de análisis permite conocer cuáles son las ideas de los alumnos, los errores en los que tropiezan, las principales dificultades con las que se encuentran, los logros más importantes que han alcanzado.

La evaluación se ha convertido en una de las cuestiones preponderantes del discurso y de la actividad educativa. Es un fenómeno que facilita la comprensión de lo que sucede

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en el proceso de enseñanza y aprendizaje. pretende alcanzar un nivel de comprensión sobre el funcionamiento del programa en su contexto, sobre su racionalidad y su sentido educativo, sobre las intenciones educativas que lo han puesto en marcha y sobre los efectos que esté generando. La evaluación está guiada por el impulso de la comprensión.

Se plantea como finalidad entender por qué las cosas han llegado a ser como son. Lo cual hace necesario saber cómo son realmente.

Conclusiones ➢ Los centros educativos deben ser administrados durante el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, para poder evitar las diversas igualdades entre estudiantes, así los docentes pueden evaluar los conocimientos de cada estudiante. ➢ A cada estudiante se debe evaluar sus conocimientos, para que el docente conoce los conocimientos obtenidos durante el proceso de aprendizaje, a través de evaluación el docente puede identificar el conocimiento de cada estudiante.

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➢ Entre los estudiantes existen diversas dificultades en el ámbito educativo, pero se debe de eliminar ese paradigma para poder dar una mejor educación de alta calidad y obtener los objetivos esperados de un estudiante.

¿Qué es una evaluación dinámica?

La evaluación dinámica es una interacción entre un examinador como mediador y un examinado, quien asume una participación activa que permite, a través de sus resultados, estimar el grado de modificabilidad del examinado y los medios por los cuales el cambio positivo puede ser inducido y mantenido.

¿Cómo medir la dinámica de grupo?

La evaluación se enfoca hacia tres puntos: - Que ocurre u ocurrió (descripción de lo realizado por el grupo).

-Por qué ocurrió (explicando situaciones concretas).

- Como mejorar lo pasado (análisis productivo de las acciones realizadas).

¿Qué son las técnicas dinámicas?

Las técnicas de la dinámica de grupos aplicadas son, pues, procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar la actividad de grupo, todos ellos fundamentados en la teoría de la dinámica del grupo. ¿Cómo evaluar un tema expuesto?

25 maneras diferentes de evaluar a tus alumnos 1. Presentación. Es una de las herramientas más útiles para que tus alumnos expliquen lo que saben y lo compartan con el resto de los compañeros.

2. Folleto digital. Condensar la información sobre un tema en un folleto puede servirles para sintetizar lo aprendido.

3. Revista o diario escolar. Mediante su creación los alumnos pueden mostrar cómo se planifican, organizan y desarrollan un determinado tema, lo escriben, ilustran, diseñan.

4. Ensayo. Ideal para que sinteticen, estructuren y asimilen los contenidos aprendidos.

5. Discurso. Escribir y pronunciar un discurso les sirve para desarrollar las habilidades comunicativas y de expresión, a la vez que muestran lo que saben.

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6. Debate. Los alumnos pueden adoptar distintos roles y apoyarse en sus conocimientos para argumentar frente a sus contrincantes.

7. Círculo literario. Participar en una actividad de este tipo fomentará la lectura entre tus alumnos y hará que se conviertan en críticos literarios, analicen y comenten las obras leídas, lo que más les ha gustado o disgustado, y hasta investiguen para saber más sobre ellas y exponerlo a sus compañeros.

8. Experimento. Otra idea para asimilar los conocimientos es explicarlos a través de un experimento, ya que de este modo resulta más fácil explicar los conceptos más complejos.

9. Ilustración. Muy útil para memorizar y plasmar las distintas partes de los seres vivos, del cuerpo humano, de edificios importantes o característicos, escenas de la vida social de cada época.

10. Mapas. Pueden ser geográficos, históricos, climáticos o de otros muchos temas, siempre con leyenda y elementos gráficos.

11. Galería de fotos. Otra manera de aprender es hacer fotografías y mostrar a través de las imágenes los conceptos aprendidos.

12. Infografía. En este tipo de gráficos los alumnos pueden explicar de manera visual algunos temas. Se trata de que analicen lo aprendido, lo sinteticen y lo muestren de manera sencilla con datos e imágenes.

13. Cómic. Este es otro tipo de narración que permite expresar los conocimientos adquiridos de una forma diferente.

14. Mural digital. Organizar las ideas en un póster también puede servir a tus alumnos para plasmar lo que saben.

15. Juego. Otra forma de dar cuenta de sus conocimientos es diseñar un juego. Por ejemplo, pueden crear uno tipo Trivial, donde deberán escribir las preguntas y las respuestas.

16. Línea del tiempo. Muy útil para asignaturas como Historia o Literatura, o para narrar cualquier tipo de proceso temporal.

17. Maqueta o diorama. Elaborar pequeñas representaciones de la realidad puede servir, por ejemplo, para mostrar de una manera divertida cómo es un volcán, una aldea prehistórica o un corral de comedias, y hacer, a la vez, que los alumnos desarrollen su lado más creative.

18. Blog. Individual o colectivo, las bitácoras permiten a los estudiantes publicar y compartir conocimientos, ideas y opinions.

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19. Web. Un poco más complejo que escribir un blog es desarrollar una web sobre algún tema, ya que los alumnos tienen que diseñarla, estructurar las páginas y apartados, escribir los textos, incluir elementos gráficos etc.

20. Video (de animación y rodado). El lenguaje audiovisual está muy presente en la vida de los alumnos, pero no tanto en las aulas. Crear un video, grabado o de animación, les permitirá desarrollar su alfabetización audiovisual, expresar lo que saben de una manera distinta, trabajar la competencia digital y la creatividad, y aprender a estructurar y sintetizar la información.

21. Grabación de audio. Mediante las grabaciones de audio tus alumnos pueden publicar entrevistas, realizar reportajes e incluso montar un programa de radio divulgativo.

22. Obra de teatro. Combinar la creatividad y la imaginación que requiere el arte dramático con contenidos curriculares de distintas asignaturas es una manera diferente de aprender que motiva a los alumnos y les permite desarrollar distintas inteligencias.

23. Baile. Como en el caso del teatro, la danza es otra arte escénica que ayuda a los alumnos a tratar los contenidos de una manera diferente y creativa, con la que pueden interpretar y expresar los contenidos aprendidos de forma simbólica y divertida.

24. Mapa conceptual. Es una de las formas más sencillas de saber si tus alumnos han comprendido los temas impartidos en clase, ya que tienen que plasmar todos los contenidos esenciales, estructurarlos y relacionarlos entre sí.

25. Canción. ¡Qué mejor que la música para motivar a los alumnos y despertar su sensibilidad artística y su oído! Mediante la composición de una canción pueden trabajar, asimilar, y explicar los contenidos estudiados a la vez que trabajan la expresión escrita y las habilidades musicales.

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Organizador gráfico sobre características de la evaluación.

Holística:

Continua: Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza aprendizaje.

Es un proceso que se incorpora al devenir del curso y en distintos momentos y alcanzar todas las esferas del ser humano (Intelectual, Afectivo y Social).

Flexible: Se adecua a las condiciones y circunstancias particulares de la comunidad educativa.

Participativa formativa: Permite orientar los procesos educativos en forma oportuna para mejorarlos continuamente.

Interpretativa:

Características de la evaluación

Se permite que los estudiantes comprenden el significado de los procesos y resultados que obtienen.

Sistemática: Técnica: Se define concretamente como el conjunto de acciones y procedimientos que conducen a la obtención relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.

Científica: Toma en cuenta la importancia de varios aprendizajes y a todas las exposiciones de la personalidad y conducta del estudiante para ello utilizan técnicas, métodos y procedimientos.

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Procede de acuerdo a un propósito, a un plan y a un método.

Presenta objetivos claros, instrumentos adecuados y criterios de valoración definidos.

Tabla de contenido sobre técnicas orientadas a la valoración de conocimientos y razonamiento

Técnicas orientadas a la valoración de conocimientos y razonamiento Instrumentos paramétrico Las pruebas paramétricas están diseñadas para representar a la población general, ha sido piloteados y estarandizados en la población completa y ofrece muchos datos sobre su muestreo, validez y confiabilidad. Un ejemplo de los resultados de una escuela específica contra el puntaje promedio nacional.

Instrumentos no paramétricos Han sido diseñados para un grupo específico y no consideran a la población general, son particularmente útiles para muestras pequeñas y específicas, por ejemplo un cierto curso de una cierta escuela, y pueden ser diseñadas específicamente para lo que se desea medir en esa situación.

Técnicas orientadas a la valoración de conocimientos y razonamiento

Instrumentos referidos a normas o criterios Los educadores utilizan diferentes herramientas para medir y evaluar el progreso del estudiante.

Dos de esas herramientas son las pruebas que hacen referencia a normas y las referidas a criterios.

Aunque estos dos tipos de pruebas se usan para medir el progreso del estudiante, difiere la forma en que se presentan los datos. Una evaluación ubica a los estudiantes en comparación con sus compañeros, mientras que la otra evaluación mide el rendimiento de un estudiante con respecto a criterios preestablecidos.

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Técnicas orientadas a la valoración de conocimientos y razonamiento

Instrumentos de respuesta abierta Las respuestas que se pueden recopilar contienen información más detallada y descriptiva, esto a diferencia de las preguntas cerradas, las cuales arrojan respuestas estrechas y limitadas.

Instrumentos de respuesta cerrada Son aquellos que el candidato debe solucionar marcando una respuesta a partir de distintas opciones dadas. La respuesta correcta se halla habitualmente situada de forma aleatoria entre opciones no correctas.

Tipos de evaluación Definición de los términos indicados.

No.

Término

Definición

1. Prueba objetiva

Es una serie de tareas o conjunto de ítems (de respuesta breve, ordenamiento, de selección múltiple, entre otros) que se utiliza en el proceso evaluativo académico y que los estudiantes tienen que realizar o responder en un tiempo determinado.

2. Tres características de la prueba objetiva

1. Corresponde exactamente los objetivos del aprendizaje.

2. Debe estar claramente redactado y admitir una sola respuesta correcta.

3. Debe hacerse de forma precisa y clara.

3. Ítem

Es cada una de las partes individuales que conforman un conjunto. En este sentido, en un documento escrito, el ítem se refiere a cada uno de los artículos o capítulos en que este se subdivide.

4. Completación simple

Se caracteriza por el establecimiento de una proposición incompleta o una interrogante y un espacio en que el estudiante escriba la respuesta correspondiente.

Ejercicio de Ítems INSTRUCCIÓN: En el espacio en blanco de la derecha, escriba la palabra que completa los textos: 2.Fenómeno de descomposición solar, al percibir el ojo las ondas luminosas y enviarlas al cerebro se llama: Espectro solar

1.Colores que se consideran absolutos y únicos, porque no se obtienen de ninguna mezcla se llaman: Primarios

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3.Es la respuesta de la luz que proviene del sol, produciendo las ondas luminosas se llama: El color

4.Pintor mexicano más importante del siglo XX, que nació en Guanajuato en el año 1886 se llama: Diego Rivera

5.Pintor uruguayo que nació en Montevideo en el año 1874, viajó a España donde se unió a un grupo de catalanes intelectuales se llama: Joaquín Torres

Reglamento Interno de Evaluación: Acuerdo ministerial No. 1771-2010 Funciones de la evaluación de los aprendizajes.

Las funciones permiten comprender que el proceso de evaluación no tiene por qué responder exclusivamente a decisiones ligadas a actos como la promoción o la certificación. Sino que es una tarea de la que se pueden obtener abundantes beneficios en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Mediante la evaluación alumnos y profesores monitorizan el estado del proceso y orientan el mismo para obtener mejores resultados.

Además, la evolución sirve de motivación al alumno, que se debe esforzar por superar las pruebas. Por último, la evaluación es una herramienta que ha de ser utilizada por el profesor que consiste en ayudar a progresar a las y los estudiantes en sus aprendizajes y determinar si su trabajo con el alumnado ha sido satisfactorio o si por el contrario no está aplicando unos métodos correctos.

Características generales de la evaluación de los aprendizajes.

El objetivo de las características generales de la evaluación de los aprendizajes es conocer si el alumnado ha alcanzado, para cada módulo profesional. La evaluación forma parte importante entre los docentes ya que constituye un arma eficaz y decisiva para el mejoramiento permanente de sí mismo, de su acción diaria, y de los logros que desea alcanzar en los educandos y en la sociedad en la que se desenvuelve . para facilitar el

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éxito de la evaluación, es preciso seguir un estilo atento a los propósitos de la evaluación y al contexto en el que se han de producir los procesos de evaluación y cambio. La aplicación de la evaluación es una tarea que responde más a los deseos de facilitar la evaluación que a las posibilidades que permite la propia realidad.

Planificación de la evaluación de los aprendizajes.

Consiste que, al inicio de cada unidad, los o las docentes planifican las actividades de evaluación que sean necesarios para verificar el conocimiento obtenido del estudiante, de manera que la evaluación sea constante, para establecer el logro de las competencias.

Para el desarrollo de todas las actividades de evaluación de los aprendizajes se debe utilizar procedimientos e instrumentos objetivos, confiables y precisos para verificar si las competencias han sido alcanzadas, según lo especifican los indicadores de logros. La o el docente es responsable de cómo aplicar la evaluación en diferentes técnicas e instrumentos, ya sea de forma individual o grupal, así poder verificar la calidad de aprendizaje obtenido de los estudiantes en su proceso educativo.

Proceso de mejoramiento de los aprendizajes.

Está constituida por las actividades de aprendizaje y evaluación que la o el docente aplica o desarrolla. Se planifica y se realiza inmediatamente después de cada actividad de evaluación, con base en las necesidades destacadas en cada una de las actividades de evaluación de los aprendizajes realizadas. Inicia reflexionando respecto a las evidencias de aprendizaje que el docente tiene luego de las actividades de evaluación que realizó con sus estudiantes y con base en ellas toma decisiones individualizadas respecto a cómo ayudará a cada uno. El docente debe estar en la capacidad de detectar no solamente dónde están las dificultades, sino a través del análisis de los mismos comprender cómo funciona cognitivamente el estudiante y así orientarle para que mejore en su aprendizaje. El docente solo puede determinar las dificultades del estudiante de acuerdo con las evidencias identificadas a través de los instrumentos de evaluación.

Promoción Consiste que las y los estudiantes de todo el grado ya sea en nivel primaria o nivel medio serán promovidos al grado inmediato superior, cunado obtengan un mínimo de sesenta (60) puntos en cada uno de las áreas, subáreas, asignaturas o su equivalente, en el plan de estudio respectivo. Mientras tanto si el estudiante no obtenga un mínimo de sesenta (60) puntos en algún área de estudio, el estudiante no será promovido al grado, por no alcanzar a obtener los sesenta (60) puntos indicados. En cada área y sub área de estudio, el estudiante tiene derecho de pasar más de sesenta (60) puntos, así no poder tener ninguna dificultad en las áreas y sub áreas de estudio. Pero si los estudiantes obtengan un punto menos de sesenta (puntos) es donde ahí tiene problemas en las áreas y sub áreas de su estudio, y automáticamente no serán promovidos al grado para poder pasar en el siguiente grado de su proceso de estudio.

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ÍTEMS ACUERDO MINISTERIAL NO. 1171-2010 1. ¿Cuáles son las leyes principales que respaldan el Acuerdo Ministerial No? 1171-2010 R//.

1. Definición y finalidad de la evaluación de los aprendizajes.

2. Funciones de la evaluación de los aprendizajes.

3. Características generales de la evaluación de los aprendizajes.

4. Referentes y organizaciones de la evaluación de los aprendizajes.

5. Planificación de la evaluación de los aprendizajes.

6. Procesos de mejoramiento de los aprendizajes 7. Registro de los resultados de la evaluación de los aprendizajes.

8. Aprobación.

9. Promoción.

10. Recuperación de áreas, subáreas o su equivalente.

11. Evaluación extraordinaria.

12. Repitencia.

13. Certificación.

14. Necesidades educativas especiales.

15. Evaluación externa.

16. Disposiciones generales y transitorias.

2. ¿Qué es la evaluación de los aprendizajes?

R//. Es el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo, flexible, analítico y reflexivo, que permite interpretar la información obtenida acerca de nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes.

3. ¿Cuál es la finalidad de la evaluación de los aprendizajes?

R//. Es esencialmente formativa en el proceso y sumativa en el producto, porque debe: Motivar y orientar el aprendizaje, etc.

4. ¿A qué se refiere la característica holística de la evaluación de los aprendizajes?

R//. Se refiere a determinar el desempeño de las y los estudiantes en forma integral, en vinculación con su contexto.

5. ¿Cuál es la diferencia entre indicadores de logro y estándares de contenido como referentes de la evaluación de los aprendizajes?

R//. El indicador de logro realiza La evaluación interna por medio de instrumentos y procedimientos de evaluación diseñada y aplicadas en el Currículo de cada Nivel Educativo. Y los estándares de contenido realiza la evaluación externa por instancias especializadas designadas por el Ministerio de Educación.

18

6. ¿Quién tiene a su cargo la organización de la evaluación en los centros educativos?

R//. Comisión de Evaluación 7. ¿Cómo se puede integrar la comisión de evaluación de los centros educativos?

R//. Se integrará cada año al finalizar el ciclo escolar y debe asumir sus funciones desde el primer día hábil del ciclo escolar siguiente.

8. ¿Cuáles son las funciones de la comisión de evaluación?

R//.

1. Asegurar el cumplimiento del Reglamento Oficial de Evaluación.

2. Coordinar la organización y el desarrollo del proceso de evaluación.

3. Analizar los resultados obtenidos en los procesos de evaluación, internos y externos.

4. Asegurar la correcta aplicación del proceso de mejoramiento de los aprendizajes.

5. Resolver los casos que ameriten revisión y que sean de su competencia.

6. Resolver y justificar los casos relacionados con la evaluación de las y los estudiantes con necesidades educativas especiales.

7. Asegurar la entrega de los informes de avances y resultados del proceso de evaluación a las y los estudiantes, a padres, madres o encargados.

8. Asesorar y orientar al personal docente en el campo de la evaluación de los aprendizajes.

9. Dejar constancia de lo tratado en cada sesión de la comisión.

9. ¿Cómo debe planificarse la evaluación de los aprendizajes?

R//. Al inicio de cada unidad 10. ¿Quién es el responsable de planificar las actividades de evaluación de los aprendizajes?

R//. La o el docente.

11. ¿A qué debe responder la planificación de las actividades de evaluación de los aprendizajes?

R//.

A. El enfoque del currículo B. El modelo educativo bilingüe e intercultural.

C. Los criterios definidos en el currículo para cada nivel, ciclo, área, subárea o actividad de aprendizaje.

D. Las adecuaciones curriculares definidas para estudiantes con necesidades educativas especiales.

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12. ¿Cuál es la importancia del registro de los resultados de la evaluación de los aprendizajes en el nivel medio?

R//. Se registrarán en un documento que permitirá demostrar el avance alcanzado por las y los estudiantes en las actividades de evaluaciones realizadas.

13. ¿Cuántos días tienen de oficialización al público los registros de los resultados de la evaluación?

R//. Cinco días hábiles después de concluido el proceso de valuación correspondiente.

14. ¿Cuántos días tiene el interesado para solicitar revisión después de la oficialización de los resultados de la evaluación?

R//. Cinco días hábiles después de oficializados los resultados.

15. ¿Cuál es el criterio de promoción de las y los estudiantes del Nivel de Educación Media?

R//. Serán promovidos al grado inmediato superior, cuando obtengan un mínimo de sesenta (60) puntos en cada una de las áreas y subáreas en el plan de estudio.

16. ¿Cuáles son los criterios de recuperación para estudiantes del Nivel de Educación Media?

R//. Que cumplieron con el 80% de asistencia. Que reprobaron, en una sola oportunidad, siempre que haya reprobado tres (3) cuando el total de ella sea menor o igual a nueve (9) o reprobado cuatro (4) cuando el total de ellas sea mayor que nueve (9).

17. ¿Qué criterios se deben tomar en cuenta para el calendario de recuperación?

R//.

• •

Podrá efectuarse al final o al inicio del ciclo escolar dentro de las fechas establecidas por el Ministerio de Educación.

Los cuadros de recuperación deben entregarse en un máximo de treinta días después de realizada la misma.

18. ¿Cuáles son los casos a tomar en cuenta para la realización de la evaluación fuera de la fecha establecida o evaluación extraordinaria?

R//.

•

•

Deberán realizarse en el centro educativo donde la o el estudiante cursó o cursará las áreas, subáreas, asignaturas o su equivalente o en donde continuará sus estudios.

Se realizará durante el periodo lectivo, en un centro educativo público designado por la Dirección Departamental correspondiente.

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•

Serán resueltos por la Comisión de Evaluación del centro educativo y con la autorización de la Supervisión Educativa o Dirección Departamental de Educación correspondiente.

19. ¿A qué se refieren las necesidades educativas especiales?

R//. Constituye las demandas de una atención diferenciada y de variedad de estrategias de enseñanza y aprendizaje, que se dan en las y los estudiantes a lo largo de la escolarización.

20. ¿Qué es la evaluación externa?

R//. Es la evaluación realizada por la dependencia especializada del Ministerio de Educación designado para el efecto y ajena al centro educativo, por medio de instrumentos de evaluación que cumple con criterios técnicos y de calidad.

21. PRESENTE UN CASO DONDE SE EVIDENCIE LA APLICACIÓN DEL REGLAMENTO DE EVALUACIÓN. Un caso donde se evidencie la aplicación del reglamento de evaluación es: La Planificación de la Evaluación de los Aprendizajes, porque la mayoría de las o los docentes al inicio de cada unidad planifican las actividades de evaluación que sean necesarios, de manera que la evaluación sea constante.

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Es un constructo global, es un cuerpo que se debe diseñar y estructurar para fortalecer el proceso evaluativo. Además, se deben establecer criterios, los cuales son necesarios para poder visualizar y evidenciar los logros obtenidos por los estudiantes, docentes e inclusive, por la misma unidad educativa que busca la mejora continua de sus aprendizajes ya sean institucionales, curriculares, organizativos o pedagógicos.

QUE SON LAS COMPETENCIAS Constituyen el buen desempeño de la persona en contextos diversos basado en la activación de conocimientos, normas, técnicas, procedimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores. También es la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.

TIPOS DE COMPETENCIA

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▪ ▪ ▪ ▪

Competencia marco: Son los grandes propósitos de la educación, las metas a lograr en la formación.

Competencia eje: Integran las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.

Competencia de área: Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel.

Competencia de grado o etapa: Son realizaciones o desempeños en el diario que hacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el "saber hacer" derivado de un mensaje significativo.

CLASES DE COMPETENCIAS • • •

Competencias instrumentales: Son aquellas que tienen una función de medio, desarrollan habilidades manuales y capacidades cognitivas.

Competencias interpersonales: Son aquellas que desarrollan habilidades personales y de relación con otras personas.

Competencias sistémicas: Desarrollan destrezas y habilidades relacionadas con la totalidad de un sistema, requieren de imaginación, sensibilidad y habilidad que permite ver cómo se relacionan y conjugan las partes de un todo.

QUE ES EVALUACIÓN Es el análisis del desempeño, Valoración de resultados, Medición de capacidades, Medición del todo o de las partes que el estudiante ha adquirido en determinado tiempo en su proceso de aprendizaje. Este análisis que ha de ser individual y grupal, es de gran importancia para ubicar las estrategias dinamizadoras de los procesos de desarrollo, interacción y aprendizaje.

QUE ES LA MEDICIÓN: Es un proceso continuo en el cual se establecen resultados obtenidos en el aprendizaje claros y medibles, a través de lo manifestado en el trabajo escolar, con la intención de asegurar que los estudiantes tengan suficientes oportunidades para alcanzarlos.

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Es establecer el avance de nuevos conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes que el estudiante a integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo mas exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad.

ELEMENTOS DE LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

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1. Enfoque: La evaluación puede analizarse desde una perspectiva cuantitativa, la cual tiene que ver con el concepto de evaluación como medición y desde una perspectiva cualitativa relacionado la evaluación con la capacidad y la acción de apreciar, valorar, comprar y comprender.

2. Funciones ▪ ▪

▪

Diagnostica: Se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso educativo, con la intención de explorar los conocimientos que ya poseen los alumnos.

Formativa: Se realiza para valorar el avance de lo aprendizajes y mejorar la enseñanza y el aprendizaje, su función es mejorar una intervención en un momento determinado.

Sumativa: Se basa en la recolección de información acerca de los resultados de los alumnos, así como de los procesos, las estrategias y las actividades que a utilizado el docente y le han permitido llegar a dichos resultados.

3. Formas ▪

▪

▪

Autoevaluación: el propósito de dicha evaluación es que el alumnado tome conciencia de su propio proceso de aprendizaje, así como se responsabilice de él, ya que al autoevaluarse tiene que ser crítico consigo mismo, con su actitud, esfuerzo, sus logros, sus posibles fracasos, es una forma además de autoconocimiento de sí mismo y de sus capacidades.

Coevaluación: Al trabar de forma cooperativa y grupal los compañeros tienen una visión de nosotros distinta, de nuestro trabajo y se puede aprender mucho escuchando la evaluación que pueden aportar sobre nuestro trabajo.

Heteroevaluación: esta evaluación es muy interesante ya que hace referencia a aquellos procesos de evaluación realizados por personas distintas al estudiante o sus iguales, es decir, pueden entrar a evaluar las familias, otro profesorado y otros agentes externos.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN ▪

▪ ▪

▪

Continua: se realiza en forma permanente haciendo un seguimiento al estudiante, que permita observar el progreso y las dificultades que se presenten en su proceso de formación. Se hará al final de cada tema, unidad, periodo, clase o proceso.

Integral: El docente evalúa al estudiante durante todo el proceso, teniendo en cuenta el contexto constituyendo un todo con las competencias del ser, hacer, conocer y convivir.

Sistemática: La evaluación multidireccional cualitativa sigue una secuencia que permite reconstruir la forma como los estudiantes van aprendiendo durante el desarrollo de los proyectos educativos Flexible: Porque sus objetivos, estrategias e instrumentos diversos consideran un amplio margen de variación en cuanto a las características y condiciones

23

▪

▪

personales de los sujetos del currículo, tipo de instrumentos a utilizar, así como el tiempo de su aplicación.

Interpretativa: Se permite que los estudiantes comprendan el significado de los procesos y los resultados que obtienen, y junto con el profesor, hagan reflexiones sobre los alcances y las fallas para establecer correctivos pedagógicos que le permitan avanzar en su desarrollo de manera normal.

Participativa: Implica responsabilidad social y se involucra en la evaluación al estudiante, docente, padre de familia y otras instancias que aporten a realizar unos buenos métodos en los que sean los estudiantes quienes desarrollen las clases, los trabajos en foros, mesa redonda, trabajo en grupo, debate, seminario y entre otros.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN ▪ ▪ ▪ ▪

Exposiciones orales (Análisis y ejemplificación) de temas Redacción de informes, relatos, síntesis, resumen.

Dibujos y pinturas Debates sobre temas que generen discusión

INSTRUMENTOS DE REGISTRO ▪

Lista de cotejo: Es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las tareas, las acciones, los procesos y las actitudes que se desean evaluar. La lista de cotejo generalmente se organiza en una tabla que sólo considera los aspectos que se relacionan con las partes relevantes del proceso.

▪

Registro descriptivo: Es el instrumento que permite recoger información acerca de la ejecución de los alumnos y alumnas como resultado de la observación de los diferentes elementos que intervienen en las praxis educativas del escolar; allí se debe detallar minuciosamente la actuación del estudiante con relación a los aspectos a evaluar.

▪

Escala de estimación o actitud: Es un instrumento que nos ayudará a medir que tanta inclinación o atracción que tenemos hacia algo, esa inclinación que anteriormente solo podía ser medida cualitativamente ahora podemos otorgarle un valor cuantificable.

▪

Rúbrica: Es un instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores que permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, las habilidades y actitudes o los valores, en una escala determinada.

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Mapa mental de Evaluación por Competencias

Link del mapa mental https://www.goconqr.com/mindmap/30316354/evaluacion-por-competencias

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Instrumento de evaluación para la técnica de observación

Lista de cotejo

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Escala de calificación

27

Rúbrica

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Técnicas orientadas a la valoración del desempeño

Técnicas orientadas a la valoración del desempeño

¿Qué es?

¿Para qué se usa?

Es una técnica de Se usa para: 1. El portafolio evaluación del • Observar el desempeño que progreso de permite la las recopilación o producciones colección de de los materiales y estudiantes producciones durante cierto elaboradas por los estudiantes donde tiempo. demuestran sus • Reflexionar habilidades y los sobre las logros alcanzados. estrategias pedagógicas que usa el docente.

• Integrar varias áreas curriculares del currículum.

• Tener evidencia concreta del proceso de aprendizaje de los estudiantes

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¿Cómo se realiza?

El docente 1.

Define el propósito del portafolio.

2. Determina con qué trabajos, producciones y evidencias el estudiante va a demostrar el aprendizaje.

3.Determina el instrumento de evaluación y los criterios que se tomarán en cuenta para valorar el portafolio.

El estudiante 1.

Elabora los trabajos, producciones y evidencias para el portafolio.

2. Autoevalúa y reflexiona respecto a cada trabajo.

3. Archiva en el portafolio los trabajos que el docente solicite junto con sus respectivas reflexiones.

2. Diario de clase

3. Debate

Es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante determinados períodos de tiempo y/o actividades.

Se usa para: • Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar.

• Reflexionar sobre cada una de las tareas, planteando dudas, realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades.

• Fomentar en los estudiantes la autoevaluación.

• Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognición.

Es una técnica de discusión sobre determinado tema en el cual participan dos o más estudiantes.

Durante el debate los participantes exponen y argumentan diferentes ideas en torno a un tema polémico.

Se usa para: • Profundizar sobre un tema • Comprender mejor las causas y consecuencias de los hechos • Desarrollar en los estudiantes no solo destrezas de comunicación como: escucha atenta, exposición oral precisa y argumentación en forma oral sino la

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El docente 1. Establece con los estudiantes qué recurso (cuaderno, hojas, u otro) utilizarán como “diario de clase”.

2. Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario.

3. Explica a los estudiantes cual será la forma en que deben anotar una nueva actividad.

El estudiante 1. Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad.

2. Autoevalúa y reflexiona sobre su aprendizaje.

El docente: 1.

Define el propósito y el tema del debate.

2. Define de qué manera evaluará la participación de los estudiantes durante el debate.

3. Presenta el tema a los estudiantes y se les da un tiempo para investigarlo.

4. Delimita un marco de respeto entre las

4. Ensayo

El ensayo es la interpretación escrita de manera libre de un tema determinado.

Esto significa que la persona que escribe puede elogiar, criticar o realizar una exhortación del

habilidad para la investigación, formar criterio, emitir opiniones y concluir, entre otros • Fomentar el respeto hacia las diferencias individuales.

partes y las normas de participación.

5. Indica a cada equipo que no se trata de imponer sus puntos de vista sino de convencer al otro a través de la exposición y la argumentación.

6. Guía la discusión y observa cuidadosamente el comportamiento de los estudiantes.

7. Al finalizar el debate determina con los estudiantes cuáles son las principales conclusiones a las que llegaron con relación al tema tratado.

El estudiante.

1. Investiga acerca del tema.

2. El día del debate asume el rol asignado por el docente, 3. Con la orientación del docente evalúan y reflexionan acerca de las conclusiones.

Se usa para: • Determinar el nivel de dominio de un tema.

• Favorecer la libertad de expresión dándole al estudiante la oportunidad de crear un escrito propio.

El docente: 1. Proporciona a los estudiantes un tema.

2. Define la tarea e indica con claridad lo que se espera que el estudiante haga.

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mismo, por lo tanto, está cargado de subjetividad. Aunque se escribe con un lenguaje directo, sencillo y coherente es el resultado de un proceso personal que implica diseñar, investigar, ejecutar y revisar el escrito.

5. Estudio de casos

Consiste en el análisis de una situación real, en un contexto similar al de los estudiantes, que les permita el análisis, la discusión y la toma de decisiones para resolver el problema planteado en el caso.

• Practicar las competencias escriturales, incluyendo redacción y ortografía.

• Evaluar niveles altos del conocimiento especialmente síntesis, análisis, evaluación y creación.

• Poner en práctica los pasos del proceso de escritura: planificación, desarrollo de un borrador, revisión, corrección, edición y publicación.

Se usa para: • Promover la resolución de situaciones de la vida real con la orientación del docente.

• Aplicar a situaciones reales principios aprendidos en el aula.

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3.

Revisa constantemente el avance del estudiante y lo orienta para que realice las correcciones necesarias.

4.

Elabora el instrumento con el que evaluará el ensayo.

El estudiante: 1.

Realiza un proceso de investigación acerca del tema a tratar.

2.

Subraya y destaca las ideas principales.

3. Clasifica y ordena la información para comprenderla.

4.

Sintetiza la información.

5. Define lo que va a escribir a lo largo y al final del ensayo: reflexiones, críticas, comentarios y propuestas.

6. Pone en práctica los pasos del proceso de escritura.

El docente: 1. Selecciona el caso o los casos que los estudiantes van a resolver con base en una situación real que esté sucediendo en el entorno escolar, familiar o comunitario o en la

• Evaluar cómo el estudiante se desempeña ante una situación específica.

• Propiciar la búsqueda, comparación y análisis de alternativas.

• Demostrar el uso de destrezas de pensamiento.

• Evaluar competencias específicas de un área curricular y de competencias transversales.

6. Mapa conceptual

Es una representación gráfica que sintetiza cierta cantidad de información relacionando conceptos y proposiciones por medio de conectores o palabras enlace.

Se usa para: • Organizar los contenidos de aprendizaje en forma lógica.

• Interpretar, comprender, inferir y sintetizar un tema tratado.

• Fomentar la creatividad y el pensamiento reflexivo.

33

competencia que quiere evaluar.

2.

Elabora la descripción del caso y las preguntas que orientarán a los estudiantes para resolverlo.

3. Plantea a los estudiantes el caso y les sugiere algún procedimiento a seguir para resolverlo.

El estudiante: 1. Trabaja en equipo o individualmente de acuerdo con las instrucciones del docente.

2. Analiza el caso y propone una solución de acuerdo con el procedimiento acordado.

3. Para los grados del Ciclo II de primaria y del ciclo básico puede pedirse un informe escrito.

El docente 1. Establece el tema a evaluar por medio del mapa conceptual.

El docente puede utilizar la siguiente escala de rango para evaluar el estudio de caso.

2. Determina los aspectos básicos que deberá incluir el mapa conceptual:

• Visualizar las definición, relaciones entre clasificación, conceptos. características, ejemplos, entre otros. 3. Determina los criterios que utilizará para evaluar el mapa conceptual.

El estudiante 1. Selecciona los conceptos más importantes.

2.

Agrupa los conceptos cuya relación sea próxima.

3.

Ordena los conceptos del más general al más específico.

4. Sitúa sin repetir los conceptos en la gráfica dentro de los nodos.

5.

Conecta los conceptos mediante líneas formando enlaces.

7. Mapa mental

Es un diagrama usado para representar temas dispuestos alrededor de una idea central, de la cual se van generando nuevas ideas. A través de él se puede visualizar de qué manera las ideas se conectan, relacionan y expanden.

Se usa para: •Representar ideas relacionadas.

• Organizar información.

• Visualizar nuevas conexiones.

• Fomentar la creatividad, la memoria y la evocación de la información.

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El docente 1. Da una imagen, palabra central o concepto que quiere que los estudiantes analicen.

2.

Establece el número de ideas principales, secundarias y/o ejemplos que espera que el estudiante elabore.

3. Determina la forma, criterios o

instrumentos que utilizará para evaluar el mapa mental.

8. Resolución de problemas

Es una técnica en la que el estudiante debe resolver un problema o producir un producto a partir de situaciones que presentan un desafío o una situación a resolver.

Se usa para: • Enfrentar al estudiante a situaciones o problemas nuevos que debe resolver mediante la aplicación de competencias.

• Generar un producto o respuesta completamente nuevos, permitiendo que el estudiante aplique sus

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El estudiante 1. Identifica una imagen, palabra central o concepto y la escribe o dibuja en el centro de una hoja.

2. Escribe las ideas principales alrededor de esta imagen, palabra o concepto esparciéndolas en forma ramificada.

3. Escribe ideas secundarias o ejemplos de estas ideas principales.

4. Utiliza líneas o símbolos para relacionar las ideas en el mapa.

5. Resalta, subraya o colorea la información clave.

El docente 1. Determina la o las competencias a evaluar y los indicadores de logro.

2.

Describe un problema o un conjunto de situaciones a resolver.

3.

Establece lineamientos que den información precisa de lo que se

conocimientos y destrezas.

• Propiciar la búsqueda de soluciones o productos que exigen la utilización de competencias y la aplicación de una combinación de reglas o de principios aprendidos o no con anterioridad.

9. Proyecto

Es la planificación, organización y ejecución de una investigación o tarea que implica la realización de varias actividades con el propósito de lograr cierto objetivo en un periodo determinado de tiempo. En un proyecto los estudiantes son planificadores,

Se usa para: • Identificar y/o proponer soluciones a problemas en la realidad donde los estudiantes se desenvuelven.

• Evaluar el dominio y aplicación de competencias.

• Promover la toma de decisiones y la responsabilidad individual y grupal.

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espera del estudiante.

El estudiante 1.

Identifica y delimita el problema a resolver.

2.

Identifica los datos, hechos u otra información disponible, relacionada con el problema a resolver.

3.

Analiza el problema desde diferentes puntos de vista.

4. Explora diferentes estrategias.

5.

Aplica las estrategias propuestas en el paso anterior para resolver el problema.

6.

Analiza las consecuencias o efectos favorables o desfavorables que produjo la estrategia usada para solucionar el problema.

El docente: 1. Determina el propósito del proyecto enfocándolo hacia el logro de competencias.

2.

Diseña el proyecto que incluye: objetivos, descripción, metodología o proceso que deben

organizadores, ejecutores evaluadores proceso y de resultados.

seguir los estudiantes.

3.

Establece claramente las condiciones para la realización, incluyendo la cantidad de participantes en el caso de ser en equipo y el tiempo necesario para su ejecución y finalización.

4. Establece los criterios adecuados para evaluar el proyecto.

y del los

El estudiante: 1. Revisa el diseño del proyecto y se organiza individual o grupalmente para ejecutar cada una de las etapas.

2. De acuerdo con el cronograma va identificando el avance en las actividades.

10. Texto paralelo

Es material que el estudiante va elaborando con base en su experiencia de aprendizaje.

Se elabora en la medida que se avanza en el aprendizaje de un área curricular y construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas,

Se usa para: • Propiciar la reflexión sobre lo leído, escrito o aprendido durante un periodo.

• Construir conocimientos a través de la expresión, de la reelaboración de información, de la experimentación y de su aplicación.

37

El docente: 1.

Establece el propósito del texto paralelo.

2. Determina los contenidos y lineamientos que el estudiante debe seguir en el proceso de construcción del texto paralelo.

11. La pregunta

evaluaciones, materiales adicionales a los que el maestro proporciona, y todo aquello que el alumno quiera agregar como evidencia de trabajo personal.

• Crear un producto propio a través del cual el estudiante expresa su experiencia educativa.

• Promover la metacognición en el estudiante al favorecer que encuentre y le dé sentido a lo que aprende.

3.

Elabora instrumento evaluación.

Es una oración interrogativa que sirve para obtener información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos y experiencias, así como para estimular el razonamiento y la expresión oral de los estudiantes.

Se usa para: • Desarrollar destrezas de pensamiento.

• Motivar la curiosidad y llevar a los estudiantes al análisis.

• Fomentar la opinión crítica acerca de un hecho, tema u objeto bajo estudio.

• Determinar fortalezas y debilidades en el proceso de

El docente: 1. Determina el tema a trabajar con los estudiantes por medio de preguntas.

2.

Establece el propósito o intención de las mismas.

3.

Elabora las preguntas y las ordena de menor a mayor dificultad.

4. Determina la forma como el estudiante responderá a las preguntas.

38

el de

El estudiante: 1. Selecciona un fólder, archivo, cartapacio, carpeta u otro recurso en donde irá colocando las evidencias de su apropiación del aprendizaje.

2. Construye las evidencias de aprendizaje solicitadas por el docente. 3. Escribe comentarios, opiniones, reflexiones, entre otros de su aprendizaje.

enseñanza aprendizaje.

y 5. Determina instrumento evaluación.

el de

El estudiante: 1 Responde las preguntas que hace el docente de acuerdo a los lineamientos dados.

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Técnicas e instrumentos para evaluar el aprendizaje

Técnicas orientadas a la valoración de conocimientos y razonamiento Instrumentos paramétrico Las pruebas paramétricas están diseñadas para representar a la población general, ha sido piloteados y estarandizados en la población completa y ofrece muchos datos sobre su muestreo, validez y confiabilidad. Un ejemplo de los resultados de una escuela específica contra el puntaje promedio nacional.

Instrumentos no paramétricos Han sido diseñados para un grupo específico y no consideran a la población general, son particularmente útiles para muestras pequeñas y específicas, por ejemplo un cierto curso de una cierta escuela, y pueden ser diseñadas específicamente para lo que se desea medir en esa situación.

Técnicas orientadas a la valoración de conocimientos y razonamiento

Instrumentos referidos a normas o criterios Los educadores utilizan diferentes herramientas para medir y evaluar el progreso del estudiante.

Dos de esas herramientas son las pruebas que hacen referencia a normas y las referidas a criterios.

Aunque estos dos tipos de pruebas se usan para medir el progreso del estudiante, difiere la forma en que se presentan los datos. Una evaluación ubica a los estudiantes en comparación con sus compañeros, mientras que la otra evaluación mide el rendimiento de un estudiante con respecto a criterios preestablecidos.

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Técnicas orientadas a la valoración de conocimientos y razonamiento

Instrumentos de respuesta abierta Las respuestas que se pueden recopilar contienen información más detallada y descriptiva, esto a diferencia de las preguntas cerradas, las cuales arrojan respuestas estrechas y limitadas.

Instrumentos de respuesta cerrada Son aquellos que el candidato debe solucionar marcando una respuesta a partir de distintas opciones dadas. La respuesta correcta se halla habitualmente situada de forma aleatoria entre opciones no correctas.

Definición de los términos indicados.

No.

Término

Definición

5. Prueba objetiva

Es una serie de tareas o conjunto de ítems (de respuesta breve, ordenamiento, de selección múltiple, entre otros) que se utiliza en el proceso evaluativo académico y que los estudiantes tienen que realizar o responder en un tiempo determinado.

6. Tres características de la prueba objetiva

4. Corresponde exactamente los objetivos del aprendizaje.

5. Debe estar claramente redactado y admitir una sola respuesta correcta.

6. Debe hacerse de forma precisa y clara.

7. Ítem

Es cada una de las partes individuales que conforman un conjunto. En este sentido, en un documento escrito, el ítem se refiere a cada uno de los artículos o capítulos en que este se subdivide.

8. Completación simple

Se caracteriza por el establecimiento de una proposición incompleta o una interrogante y un espacio en que el estudiante escriba la respuesta correspondiente.

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Ejercicio de Ítems para una serie de “Completación simple” INSTRUCCIÓN: En el espacio en blanco de la derecha, escriba la palabra que completa los textos: 2.Fenómeno de descomposición solar, al percibir el ojo las ondas luminosas y enviarlas al cerebro se llama: Espectro solar

1.Colores que se consideran absolutos y únicos, porque no se obtienen de ninguna mezcla se llaman: Primarios

3.Es la respuesta de la luz que proviene del sol, produciendo las ondas luminosas se llama: El color

4.Pintor mexicano más importante del siglo XX, que nació en Guanajuato en el año 1886 se llama: Diego Rivera

5.Pintor uruguayo que nació en Montevideo en el año 1874, viajó a España donde se unió a un grupo de catalanes intelectuales se llama: Joaquín Torres

¿Qué es una serie de pareamiento?

Este tipo de ítem se caracteriza por pedir el establecimiento de relaciones entre elementos de dos grupos o series. Hay pareamiento con líneas o con elementos de clasificación las cuales deberán ser asociadas o relacionadas por el alumno de acuerdo a las instrucciones dadas en el enunciado.

Ítems para una serie de “pareamiento”

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Instituto Nacional de Educación Básica CEJUMEVA Tercero Básico Evaluación l Bimestre Nombre: _____________________________________Fecha: ____/____/_____ Instrucciones: A continuación, se le presentan una serie de preguntas, en la columna de la izquierda encontrarás las definiciones de los conceptos que se encuentran en la columna de la derecha. Coloque la letra dentro de los paréntesis de la respuesta correcta.

1.

2.

3.

4.

5.

¿Estudia su relación con otras ciencias?

a) Química b) Química Inorgánica c) Química Aplicada d) Química Orgánica ( c )

a) Embriología ¿Es la biología que trata la formación y b) Citología desarrollo del embrión? c) Histología d) Ecología

( a )

a) Química Orgánica ¿Estudia la estructura de composición e b) Química descriptiva interacción de materiales, los cambios que la c) Química analítica modifican y su relación con la energía? d) Química ( d ) a) Biología ¿Estudia las propiedades físicas de materiales b) Física Nuclear cuyas dimensiones son de 1-100 nanómetros? c) Nano Física d) Física Mesoscópica a) Física ¿Es el área de estudio de la biología que busca b) Genética comprender y explicar cómo se transmite la c) Mecánica herencia biológica de generación en d) Dinámica generación?

43

( c )

( b )

¿Cómo se caracteriza un ítem redactado para respuestas con alternativas?

1. Se identifican los indicadores de logro a evaluar.

2. Se redacta el ítem expresando solamente una idea, sin incluir calificativos como: siempre, nunca, generalmente, ninguno, todos, otros.

3. Se redacta el ítem con oraciones breves, sencillas y en forma positiva.

4. Se colocan al lado derecho los espacios para responder a los ítems.

Ítems de respuestas con alternativas

Instituto Nacional de Educación Básica CEJUMEVA Tercero Básico Evaluación l Bimestre Nombre: _____________________________________Fecha: ____/____/_____ Instrucciones: A continuación, se le presentaran lll series, lea detenidamente cada una de ellas responda con lapicero azul o negro, no debe tener ningún tachón ni corrector de lo contrario será anulado su respuesta. l Serie Instrucciones: Lea lentamente los siguientes cuestionamientos y coloca en el cuadrito una “X” si el planteamiento es verdadero o falso.

1.Guatemala tiene lo que son 22 departamentos = Verdadero

2.En nuestro país tenemos 28 grupos étnicos = Verdadero

3. Hay 24 idiomas en Guatemala. = Verdadero

X

Falso

Falso

X

Falso

4. Son 20 lagos que se encuentra en nuestro país. = Verdadero

44

X

Falso

X

ll Serie Instrucciones: A continuación, se le presenta 4 preguntas conteste marcando con una X en la parte inferíos de la columna derecha si el enunciado es correcto (si) o incorrecto (no).

1.

Enunciado Los mayas habitan en Jalapa Santa Rosa.

SI

NO X

2.

Los ladinos se encuentran en la ciudad.

X

3.

4.

Los garífunas son originarios del norte y occidente.

Xincas, ladinos, garífunas y mayas son culturas.

X

X

lll Serie Instrucciones: Circule la H si el enunciado representa un hecho o circule la O si el enunciado representa una opinión y el ¿Por qué?

1. El planeta Plutón aun debería ser tomado en cuenta entre los planetas.

H

O

¿Por qué? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2. Los planetas son cuerpos que giran formando órbitas alrededor de la estrella.

H

O

¿Por qué? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

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Prueba objetiva con todas sus modalidades Instituto Nacional de Educación Básica CEJUMEVA Curso: Matemática Docente: Eduardo Domingo Maldonado lV Bimestre Nombre del alumno(a)________________________________ Fecha: ____/____/_____ Instrucciones: A continuación, se le presentaran Vl series, lea detenidamente cada una de ellas responda con lapicero azul o negro, no debe tener ningún tachón ni corrector de lo contrario será anulado su respuesta.

l Serie (Valor 5 pts.) - Ítems de complementación Instrucciones: A continuación, lea determinadamente cada problema y responde correctamente la cantidad que se te solicite.

1. Kim tiene 2 perros, 8 peces y 3 gatos. ¿Cuántas mascotas tiene Kim? ……………………………….. ______ mascotas

2. Una granja tiene 9 cerdos, 2 caballos y 4 vacas. ¿Cuántos animales hay hi? ……………………………………. ______ animales

3. Vimos 7 peces rojos, 8 peces amarillo y 2 peces verdes. ¿Cuántos peces vimos? ……………………………………….. ______ Peces

4. Yo veo 6 carros rojos, 5 carros azules y 5 carros verdes. ¿Cuántos carros vi? ……………………………………………. ______ carros

5. Yo tengo 2 sandalias, 4 botas y 6 pantuflas ¿Cuántos zapatos tengo? …………………………………….. ______ zapatos

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ll serie (Valor 5 pts.) – Ítems de pareamiento Instrucciones: En la columna A encontrara las operaciones de suma, resta y multiplicación. En la columna B, encontrara el resultado de las operaciones. Escribe en el paréntesis de la columna B el numero de la respuesta correcta.

Columna A

Columna B

1. 145 + 564

( ) 876

2. 146 × 6

( ) 550

3. 321 – 258

( ) 53

4. 251 ˣ 3

( ) 709

5. 478+14+58

( ) 653 ( ) 63 ( ) 500 ( ) 753

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lll serie (Valor 5 pts.) – Ítems de respuestas con alternativas Instrucciones: Lea y analiza cada pregunta y coloca una X en la respuesta que considera correcta. (Falso o Verdadero) 1. Los números 3-7-9-11-13 son números impares.

Falso Verdadero

2. 8 × 8 es igual a = 74 Falso Verdadero

3. Los números 2-4-6-8-10 son números pares.

Falso Verdadero

4. 10+35+25-15-3 es igual a = 55 Falso Verdadero 5. 835 – 153 es igual a = 682 Falso Verdadero

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lV serie (Valor 5 pts.) – Ítems de selección múltiple Instrucciones: A continuación, lea cada operación en el cual debes seleccionar correctamente la respuesta entre las tres opciones que te parecen, la respuesta debe ser con lapicero.

1. Los números –6 y 6, ¿a qué distancia absoluta están separados en la recta numérica? a) O

b) 6

c) 12

2. La expresión (3×) ² equivale a: a) 6ײ

b) 3ײ

c) (3×) (3×)

3. ¿Cuál de las siguientes fracciones es equivalente a 7/9? a) 14/9

b) 21/9

c) 28/36

4. Si el valor de d = 3.75 y el valor de g = 12.07. ¿Cuál será el valor de 5d + g? a) 6.68

b) 30.82

c) 56.25

5. ¿Cuál es el área de un rectángulo de 15 cm de ancho y 1 m de largo? a) 1500cm²

b) 60 cm²

c) 150 cm²

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V serie (Valor 5 pts.) – Ítems de ordenamiento

Instrucciones: Escribe en los espacios indicados del 1 a 5 y en el orden de sucesión cronológica, los cinco dominios de conocimiento en la prueba de matemática que figuran en el cuadro.

Dominio de la variación – Dominio de la medición – Dominio numérico – Dominio geométrico – Dominio estadístico

1. ______________________________________ 2. ______________________________________ 3. ______________________________________ 4. ______________________________________ 5. ______________________________________

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Vl serie (Valor 5pts.) – Ítems de Multiítem de base común Instrucciones: Utiliza la gráfica para responder cada enunciado. Marca una X a la respuesta correcta.

1. ¿En qué año hubo más afluencia de turistas? a) 2008

b) 2009

c) 2010

2. ¿Qué país ha mantenido un constante crecimiento en el número de turistas que visitan Guatemala? a) El Salvador

b) Honduras

c) Nicaragua

3. ¿De qué país se han recibido más turistas durante Semana Santa? a) Nicaragua

b) El Salvador

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c) Honduras

Conclusiones ➢ La evaluación es una etapa muy importante dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, ya que es la que proporciona información sobre el logro alcanzado por un educador en su práctica docente. Dada la importancia que tiene la evolución en el proceso de enseñanza aprendizaje es de suma importancia que los profesores conozcan la diferencia que existen entre medir y evaluar. ➢ La evaluación es el proceso de enseñanza-aprendizaje, esto significa que los datos obtenidos en la evaluación servirán a los que intervienen en dicho proceso en forma directa para mejorar las diferencias que se presentan en la realización del proceso e incidir en el mejoramiento de la calidad y en consecuencia el rendimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. ➢ Reconocer al profesor como el principal agente de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, reforzando consecuentemente la calidad de su formación.

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