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A VOI LA PAROLA:

CURRICOLO VERTICALE ITALIANO (Raccomandazione del Consiglio dell’Unione Europea, 2018 e IN 2025)

COMPETENZA ALFABETICA FUNZIONALE • Decodificare e comprendere messaggi chiave (espressi in forma orale, scritta, linguaggio non verbale) • Comunicare con chiarezza ed efficacia • Riassumere il contenuto di testi scritti • Produrre testi significativi (scrivere brevi testi rispettando la struttura di base e la correttezza linguistica) • Interagire con media diversi per esprimersi creativamente Obiettivi generali al termine della scuola primaria

COMPETENZA ALFABETICA DI BASE Ricerca e valorizzazione dei meccanismi strutturali che regolano il funzionamento della lingua (pragmatica, semantica, sintassi). Il linguaggio è il primo strumento di comunicazione e di accesso alla conoscenza; rappresenta un mezzo decisivo per l’esplorazione del mondo, per l’organizzazione del pensiero e per la riflessione. L’accesso linguistico è anche strumento d’inclusione per alunni e alunne di origine straniera: fondamentale importanza per il loro successo scolastico e per l’integrazione nella comunità scolastica e sociale.

CURRICOLO DI ITALIANO (Indicazioni Nazionali, 2025)

OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO COMPETENZE ATTESE Al termine della scuola primaria

• Acquisire in maniera sicura l’alfabetizzazione di base e arricchire il lessico • Riflettere sulla lingua a partire dagli usi comuni • Comprendere, parlare, ascoltare • Leggere, interpretare, esporre • Scrivere

Al termine della classe terza

 Conoscenza dell’ alfabeto  Scrittura  Grafia dell’italiano  Interpunzione, segni grafici e paragrafematici  Tempi e modi verbali  Ascolto e dialogo  Lettura e interpretazione  Produzione di testi  Memorizzazione di testi

| QUALI SCELTE PEDAGOGICHE E DIDATTICHE IMPRESCINDIBILI PER LA COSTRUZIONE DI UN CURRICOLO UNITARIO? (Neuroscienze e IN 2025)

ACCENDERE LA MENTE

COSTRUIRE POSSIBILITA’

ALUNNI/E PROTAGONISTI

VALUTAZIONE FORMATIVA

• Motivazione • Emozioni e apprendimento • Interesse

• UDL • Flessibilità • Differenziazione metodologica • Linguaggi multipli

• Che idea di bambino/a? • Che idea di apprendimento? • Che idea dell’errore?

• Precede, accompagna e segue i percorsi • Uso del feedback, automonitoraggio e autovalutazione

| COME COSTRUIRE UN CURRICOLO UNITARIO? (IN 2025) ESSENZIALITA’

Comprensione

Non multa sed multum

CONNESIONE Supporto tra competenze nella disciplina e tra le discipline

Ascolto Parlato

Lessico

Lettura

Scrittura

Riflessione linguistica

Conoscenza delle potenzialità e dei limiti del gruppo classe 6

| COME EVOLVONO NEL QUINQUENNIO LE COMPETENZE DELL’ AREA LINGUISTICA? (IN 2025)

GRADUALITA’

Alfabetizzazione spontanea

SUPPORTO RECIPROCO

Sensorialità Spazi vitali dell’esperienza concreta Astrazione

COMPETENZE RITORNANO CON LIVELLI DI FORMALIZZAZIONE DIVERSA

Codifica e decodifica della scrittura NON sono solo meccanismi.

COINVOLGIMENTO AUTOMONITORAGGIO AUTOVALUTAZIONE

ascolto COMPRENSIONE ha un ruolo determinante

pensiero parlato scritto

Ruolo dell’immersione in contesti dove il codice scritto è presente, ruolo delle immagini, dell’ascolto delle storie, degli albi illustrati e delle esperienze a contatto con il linguaggio scritto. 7

| SCRIVERE E’ … VIVERE. E SI APPRENDE A SCUOLA (IN 2025) - Meccanismi di codifica - Funzioni esecutive - Attenzione SCRIVERE

- Organizzazione del pensiero - Comprendere - Concettualizzare riassumere e studiare - Riflessività 8

La programmaz ione in classe 1

| IMPARARE A LEGGERE E SCRIVERE … Restituisce al bambino una prima immagine di sé

Dal punto di vista cognitivo-motivazionale (… sono in grado anch’io di apprendere)

Senso di autoefficacia

Dal punto di vista sociale (abilità indispensabile per interagire col mondo)

Autostima e identità

| OSSERVARE PRIMA DI INIZIARE QUALI PREREQUISITI ?

E’ importantissimo progettare tenendo conto ciò che è presente (i prerequisiti), per stabilire obiettivi e proporre esperienze al giusto livello di sfida.

PUNTO DI PARTENZA

ABILITA’ GRAFO-MOTORIE (motricità fine, coordinazione oculo manuale, orientamento spaziale, automatizzazione)

ANALISI E MEMORIA VISIVA E VERBALE INTEGRAZIONE VISIVO-UDITIVA

COMPETENZE LINGUISTICO –NARRATIVE (espressione verbale, ricchezza lessicale, narrazione, RAN)

SENSIBILITA’ FONOLOGICA (percepire, discriminare, analizzare e manipolare i suoni delle parole in forma orale e a livello sillabicofonologico)

COMPRENSIONE (lessicale, strutture sintattiche e racconti)

LIVELLI DI SCRITTURE E LETTURE SPONTANEE

| OSSERVAZIONE E RILEVAZIONE COMPETENZE IN ENTRATA (SETTEMBRE)

| COME PROGETTIAMO UN ANNO DI LAVORO? Scansione della guida in BIMESTRI : Gradualità ed equilibrio Osservazion e in itinere Autovalutaz ione Verifica

Adattame nto

Flessibilità

Coerenza interna delle proposte

 Progettazione bisettimanale  Proposte esperienziali e caratterizzate da diverse metodologie e proposte (UDL) con un equilibrio tra lavoro a coppie, in piccolo gruppo, confronto collettivo, … puntando alla laborialità delle esperienze e all’utilizzo di diversi linguaggi di espressione  Utilizzo di schede per potenziare e per verificare (mensile)  Adattamento dei tempi e del ritmo in base alle osservazioni (schede di stop) e alle autovalutazioni dei bambini che avvengono sia in itinere che nel momento in cui si conclude un bimestre  Presenza di suggerimenti di personalizzazione rispetto a fragilità che si presentano frequentemente o supporto all’adattamento 13

| GLI STRUMENTI PER PROGETTARE UN ANNO DI LAVORO

| DALL’ORALITA’ AL CODICE SCRITTO “Leggere prima con le orecchie che con gli occhi aiuterà a riflettere sui suoni e sui loro significati” (A. Frontini, O. Righi, 1988)

METAFONOLOGIA Dal suono al segno E’ un lavoro basato sull’oralità con il supporto delle immagini (lessico) Si procede dal sillabico al fonemico Si avvale di una didattica ludica e basata sull’apprendimento cooperativo

Percezione

Discriminazione

Analisi

Manipolazione

Lettura Scrittura

Procedura sistematica e ripetitiva che va gradualmente a consolidarsi. Visione globale del bambino: sensi, corpo e movimento vengono continuamente coinvolti nelle esperienze orali e scritte.

| DALL’ORALITA’ AL CODICE SCRITTO

| LEGGERE STORIE …PER COSTRUIRE CONNESSIONI DI APPRENDIMENTO

 LETTURA DI ALBI ILLUSTRATI  AUDIO LIBRI  NARRAZIONE ATTRAVERSO SILENT BOOK  DRAMMATIZZAZIONE  PRESENTAZIONE DI SEQUENZE ILLUSTRATE

FAVORISCONO:

Arricchimento lessicale Autoregolazione e attenzione Produzione linguistica Pensiero logico-temporalecausale - Sviluppo affettivo-emotivo e sociale - Immaginazione e comprensione narrativa

| LEGGERE STORIE …PER COSTRUIRE CONNESSIONI DI APPRENDIMENTO

Scegliere e utilizzare albi di qualità

| OSSERVARE, VALUTARE E RIPROGETTARE Diversi strumenti per osservare dei processi complessi che si attivano insieme, aiutano ad avere «un’immagine più nitida» di quanto avvenuto: osservazione guidata, schede operative, verifiche individuali e di coppia, compiti di realtà autovalutazioni, …

Azioni dell’insegnante: input, prepara ambiente e materiali, organizza esperienze, osserva come viene recepito l’input, rielabora, potenzia, feedback, usa modalità diverse per consolidare, riparte dall’errore, verifica, restituisce

MOTIVAZIONE ALUNNI/E – TRATTO GRAFICO – CORRETTEZZA/VELOCITA’ LETTURA – COMPRENSIONE – CAPACITA’ DI ASCOLTO – ABILITA’ SOCIALI – CORRETTEZZA ORTOGRAFICA – UTILIZZO LESSICO – RIFLESSIONE LINGUISTICA

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| OSSERVARE, VALUTARE E RIPROGETTARE

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| COMPITI DI REALTA’ e GRIGLIE FINALI

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| AUTOVALUTAZIONE

Se l’alunno/a è al centro, la sua percezione conta nella valutazione del processo.

Prossimi appuntamenti «Progettare con le nuove Indicazioni Nazionali»

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