IL PEI PER LA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO • • • •
Dati dell’alunno Descrizione dell’alunno e del contesto classe/scuola Tipologia, ambito, dimensioni e finalità Definizione degli obiettivi a lungo, medio, breve termine e traguardi di competenze • Definizione di attività, interventi, strumenti, materiali / strategie e metodologie di lavoro scelte per il raggiungimento degli obiettivi e le risorse attivate/coinvolte • Azioni – Descrizione attività – barriere - facilitatori • Verifica degli esiti e valutazione dell’efficacia
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DA MODELLO UNICO A NARRAZIONI DIVERSE
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DA SOSTEGNO UNICO A SOSTEGNI DIVERSI P
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FIGURINE PER CONOSCERSI
I PROMESSI SPOSI IN 8 TAPPE
LA GEOGRAFIA ESSENZIALE
ESPERIMENTO AUTOSTIMA
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LA DIMENSIONE SOCIALIZZAZIONE / INTERAZIONE / RELAZIONE
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FIGURINE PER CONOSCERSI
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IL PROFILO DI PIERO
+ • MOTIVAZIONE AL LAVORO SU ATTIVITÀ COMUNI. • CAPACITÀ DI LAVORARE IN MANIERA ATTIVA PER TEMPI SUFFICIENTEMENTE LUNGHI PER PORTARE A TERMINE UN’ATTIVITÀ. • COMPRENSIONE DI INFORMAZIONI, ISTRUZIONI E CONTENUTI FORNITI ATTRAVERSO IMMAGINI SIGNIFICATIVE.
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• SCARSA MOTIVAZIONE A INTRATTENERE INTERAZIONI SOCIALI CON COMPAGNI E INSEGNANTI. • SCARSA CAPACITÀ E POCO INTERESSE A COLLABORARE CON I PROPRI COMPAGNI NELLE ATTIVITÀ DIDATTICHE. • SCARSA ATTENZIONE RISPETTO AI NOMI, ALLE CARATTERISTICHE E AGLI INTERESSI DEI PROPRI COMPAGNI.
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LA PROGETTAZIONE TIPOLOGIA, AMBITO, DIMENSIONI, FINALITÀ
• TIPOLOGIA DI PROGETTAZIONE: PEI CON OBIETTIVI IN PARTE DIFFERENZIATI E IN PARTE SEMPLIFICATI, MA SEMPRE RICONDUCIBILI A QUELLI PREVISTI NELLA PROGRAMMAZIONE DI CLASSE. • AMBITO DISCIPLINARE: AREA ARTISTICO-ESPRESSIVA E TECNOLOGICA. • DIMENSIONE: RELAZIONE, INTERAZIONE, SOCIALIZZAZIONE. • FINALITÀ: ✓ CONOSCERE I PROPRI COMPAGNI E I PROPRI INSEGNANTI. ✓ IMPARARE AD UTILIZZARE GLI STRUMENTI TECNOLOGICI AL FINE DI REALIZZARE UN PRODOTTO SIGNIFICATIVO.
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GLI OBIETTIVI
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OBIETTIVI A LUNGO TERMINE E TRAGUARDI DI COMPETENZE
• POTENZIAMENTO DELLA CAPACITÀ DI RELAZIONARSI E COMUNICARE CON I PROPRI COMPAGNI E INSEGNANTI. • SVILUPPO DELLA CAPACITÀ DI COLLABORAZIONE NELLE ATTIVITÀ DIDATTICHE CON I PROPRI COMPAGNI. • SVILUPPO DELLE CAPACITÀ TECNOLOGICHE, GRAFICHE E ARTISTICO- ESPRESSIVE.
OBIETTIVI A MEDIO TERMINE E TRAGUARDI DI COMPETENZE
• SVILUPPO DELLA CONSAPEVOLEZZA RISPETTO AL RISULTATO E AL PRODOTTO FINALE DI UN’ATTIVITÀ, GIÀ A PARTIRE DALLE SUE PRIME FASI. • CAPACITÀ DI SVOLGERE IL RUOLO ASSEGNATO E DI REALIZZARE IL PROPRIO COMPITO RISPETTO A UNA CONCATENAZIONE DI AZIONI BEN SCANDITE E ILLUSTRATE IN FORMA SCHEMATICA.
OBIETTIVI A BREVE TERMINE E TRAGUARDI DI COMPETENZE
• CONOSCERE I NOMI DEI PROPRI COMPAGNI E DEI PROPRI INSEGNANTI. • SVILUPPARE LA CAPACITÀ DI INTERAGIRE IN UN PICCOLO GRUPPO. • ESEGUIRE, CON AIUTO, UN COMPITO ASSEGNATO (REALIZZARE FOTO CON IL TABLET, STAMPARLE, PLASTIFICARLE ECCETERA). 9
GLI STRUMENTI
I PRODOTTI 25 FIGURINE-COMPAGNI
11 FIGURINE-INSEGNANTI
1 FIGURINA-ASSISTENTE EDUCATIVA 29/03/2021
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LE AZIONI FORMAZIONE DEL PICCOLO GRUPPO E ISTRUZIONI SULL’ATTIVITÀ DA SVOLGERE. CONSEGNA DEGLI SRUMENTI E DEI MATERIALI AL GRUPPO. REALIZZAZIONE DELLE FOTO CON IL TABLET. REALIZZAZIONE DI UNA TABELLA IN WORD NELLA QUALE INSERIRE LE FOTO. INSERIMENTO DELLE FOTO NEI RELATIVI SPAZI DELLA TABELLA. SCRITTURA DEL NOME E COGNOME DI OGNI SINGOLO SOGGETTO. STAMPA A COLORI DEI FOGLI CON LA TABELLA E RITAGLIO DELLE SINGOLE FIGURINE.
PLASTIFICAZIONE DELLE SINGOLE FIGURINE.
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VERIFICA DEGLI ESITI E VALUTAZIONE DELL‘EFFICACIA I COMPAGNI HANNO SCOPERTO POTENZIALITÀ DI PIERO CHE NON CONOSCEVANO. PIERO HA PRESTATO AI COMPAGNI LE SUE FIGURINE PER GLI SCOPI PIÙ DIVERSI. CON LE FIGURINE-INSEGNANTI PIERO È RIUSCITO A CONTESTUALIZZARE MEGLIO IL TEMPO-SCUOLA E L’ORARIO DELLE LEZIONI.
PIERO HA IMPARATO I NOMI DEI SUOI COMPAGNI E DEI SUOI INSEGNANTI.
PIERO HA RIUTILIZZATO IN DIVERSE OCCASIONI LE FIGURINE-COMPAGNI.
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L’ATTIVITÀ HA FAVORITO UN APPROFONDIMENTO RELAZIONALE. ANCHE GLI INSEGNANTI HANNO UTILIZZATO LE FIGURINE DI PIERO.
PIERO CON LE SUE FIGURINE HA INIZIATO A FARE SCELTE DI TIPO SOCIALE. 29/03/2021
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LA DIMENSIONE SOCIALIZZAZIONE / INTERAZIONE / RELAZIONE
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LA DIMENSIONE COGNITIVA, NEUROPSICOLOGICA E DELL‘APPRENDIMENTO
LA GEOGRAFIA ESSENZIALE
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LA RICERCA DEL PUNTO DI CONTATTO • • • •
SOSTITUZIONE - traduzione grafica. FACILITAZIONE – aggiunta di strumenti di aiuto. SEMPLIFICAZIONE – aggiustamento, riscrittura, riduzione. SCOMPOSIZIONE DEI NUCLEI FONDANTI – scelta di uno o più elementi chiave dell’informazione.
• PARTECIPAZIONE ALLA CULTURA DEL COMPITO – condivisone del
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clima di apprendimento, dello spirito dell’attività, dei risultati e dei prodotti.
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IL PUNTO DI CONTATTO LA GEOGRAFIA ESSENZIALE
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DA MODELLO UNICO A NARRAZIONI DIVERSE
E PER OGNI NARRAZIONE ESISTE SEMPRE UN PUNTO DI CONTATTO 29/03/2021
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