Slide | Marzia Mazzer

Dal Profilo dello studente…

Dimensione della RELAZIONE/ INTERAZIONE/ SOCIALIZZAZIONE

Dimensione della COMUNICAZIONE/ LINGUAGGIO

Dimensione dell’AUTONOMIA/ ORIENTAMENTO FUNZIONI E STRUTTURE

Dimensione COGNITIVA, NEUROPSICOLOGICA E DELL'APPRENDIMENTO 10/03/2021

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…alla definizione degli obiettivi Situazione attuale Obiettivi a breve termine Obiettivi a medio/lungo termine

Specifici Misurabili Raggiungibili Rilevanti

Cosa deve fare l’alunno?

Con quale tipo di aiuto?

In quale contesto?

In quanto tempo?

Indicazioni Nazionali

ZONA DI SVILUPPO PROSSIMALE ZONA DI SVILUPPO POTENZIALE

10/03/2021

Ciò che i bambini sanno fare insieme oggi, domani sapranno farlo da soli (Vygotskij, 1934)

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Obiettivi trasversali e disciplinari Obiettivi trasversali (4 dimensioni)

Traguardi di competenza

09/03/2021

Obiettivi di apprendimento disciplinari

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Obiettivi in raccordo con quelli della classe OBIETTIVI CURRICOLARI 1. Sostituzione

2. Facilitazione

3. Semplificazione 4. Scomposizione in nuclei fondanti 5. Partecipazione alla cultura del compito © Marzia Mazzer

Partire dal PEI per costruire ambienti di apprendimento inclusivi

10/03/2021

1. Valorizzare l’esperienza e le conoscenze degli alunni 2. Attuare interventi adeguati nei riguardi delle diversità 3. Favorire l’esplorazione e la scoperta 4. Incoraggiare l’apprendimento collaborativo 5. Promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere 6. Realizzare attività didattiche in forma di laboratorio Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola 6 dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione (2012)

Modalità di verifica differenziate e complementari 1.

2.

3.

Rendere trasparente e condivisa la valutazione Raccogliere informazioni attraverso diversi strumenti Favorire consapevolezza, riflessione e metacognizione dell’alunno VERIFICA DEGLI ESITI E VALUTAZIONE DELL’EFFICACIA ATTIVITÀ

Prodotto

Processo

Autovalutazione

© Marzia Mazzer

• Es. Griglie di valutazione

• Es. Checklist • Es. Griglie di osservazione • Es. Analisi delle interazioni verbali

• Es. Autobiografia cognitiva

Attività 1 Leggiamo insieme gli IN-book Classe

I primaria

Nome

Filippo

Età

6 anni

Tipologia disabilità

Disturbo dello spettro autistico e disabilità intellettiva grave

Punti di debolezza

Difficoltà comunicative e relazionali, ipersensibilità agli stimoli uditivi, difficoltà a gestire i cambiamenti

Dimensioni

Relazione, interazione, socializzazione Comunicazione e linguaggio cognitiva, neuropsicologica e dell’apprendimento

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Scheda di sintesi / attività 1 Facilitatori Ambiti disciplinari Cosa?

Come?

• Conoscenza base della CAA e interesse per libri illustrati • ITALIANO

Dove?

• In biblioteca (poi in classe)

Perché?

• Per Filippo: stimolare un impiego generalizzato della CAA in diversi contesti e la partecipazione ad attività in piccolo gruppo, prolungare i tempi attentivi e incentivare le interazioni comunicative • Per i compagni: attraverso la lettura ad alta voce, stimolare le competenze linguistiche, le interazioni sociali, l’attenzione condivisa e focalizzata, le competenze sociali e emotive, l’immaginazione, la capacità di ascolto e incoraggiare la conoscenza del compagno

10/03/2021

• Lettura ad alta voce di IN-book, libri interamente tradotti in simboli • Lavoro in piccolo gruppo, modeling, prompting & fading

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Attività 2 Ti racconto la mia storia Classe

III primaria

Nome

Ginevra

Età

8 anni

Tipologia disabilità

Sindrome di Down e disabilità intellettiva media

Punti di debolezza

Difficoltà nelle funzioni esecutive e nell’astrazione, temperamento insicuro, bassa iniziativa sociale

Dimensioni

Relazione, interazione, socializzazione Comunicazione e linguaggio Autonomia e orientamento Cognitiva, neuropsicologica e dell’apprendimento

09/03/2021

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Scheda di sintesi / attività 2 Facilitatori

• Interesse per le attività artistiche, linguaggio visivo e concreto, vissuti piacevoli in famiglia

Ambiti disciplinari

• STORIA, ITALIANO, ARTE E IMMAGINE

Cosa?

• Costruzione di una linea del tempo su cui collocare in ordine cronologico le proprie fotografie

Come?

• Attività individuale (ricerca delle foto, redazione delle didascalie, costruzione della linea del tempo, disegno…)

• Attività ludica in piccolo gruppo (Indovina chi)

Dove?

• A casa e in classe

Perché?

• Lavorare sulle capacità di orientamento temporale, stimolare competenze narrative e autobiografiche (conoscenza del sé), allenare all’ascolto, sensibilizzare al rispetto e alla conoscenza dell’altro, incentivare il coinvolgimento di tutti in attività ludiche

10/03/2021

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Attività 3 Zerorifiuti Classe

IV primaria

Nome

Luana

Età

9 anni

Tipologia disabilità

Disabilità intellettiva lieve

Punti di debolezza

Difficoltà a livello attentivo e mnestico, difficoltà a livello di pianificazione e monitoraggio dell’azione

Dimensioni

Relazione, interazione, socializzazione Comunicazione e linguaggio Autonomia e orientamento Cognitiva, neuropsicologica e dell’apprendimento

09/03/2021

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Scheda di sintesi / attività 3 Facilitatori Ambiti disciplinari Cosa?

• Tecnologie, compagni • GEOGRAFIA, SCIENZE, ARTE E IMMAGINE

Come?

Dove?

• Brainstorming, cooperative learning, compito autentico • In classe

Perché?

• Migliorare le capacità di pianificazione e monitoraggio dell’azione per la realizzazione di un prodotto concreto, attivare il pensiero divergente, stimolare la collaborazione e l’interdipendenza positiva, sostenere la rielaborazione dell’esperienza concreta

10/03/2021

• Realizzazione di una locandina per sensibilizzare i coetanei a consumare meno plastica

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Attività 4 Leggere oltre le righe Classe

V primaria

Nome

Giordano

Età

10 anni

Tipologia disabilità

Disabilità intellettiva lieve

Punti di debolezza

Lentezza esecutiva, scarsa autostima, basso senso di autoefficacia, stili di attribuzione disfunzionali, demotivazione

Dimensioni

Relazione, interazione, socializzazione Comunicazione e linguaggio Cognitiva, neuropsicologica e dell’apprendimento

09/03/2021

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Scheda di sintesi / attività 4 Facilitatori

• Attività laboratoriali e cooperative

Ambiti disciplinari

• ITALIANO

Cosa?

• Lettura metacognitiva del brano «i due sognatori» di Gianni Rodari

Come?

• Attività individuale di lettura e comprensione del testo attraverso domande strategiche (prima di leggere, all’interno del testo, alla fine del testo e dopo la lettura) • Attività in coppia (confronto sui sogni) • Autovalutazione (svolgimento del compito, difficoltà, ragioni dei risultati)

Dove?

• In classe

Perché?

• Stimolare l’acquisizione di stili attributivi funzionali (es. convinzioni efficaci rispetto al ruolo rivestito dallo sforzo attivo di apprendere), suscitare piacere e curiosità per la lettura, migliorare le capacità di comprensione del testo, incentivare la collaborazione e l’ascolto dell’altro

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