Ebook prove di competenza per la scuola primaria

IN DA PROVA C L RE A SS E

PROVE DI COMPETENZA PER LA SCUOLA PRIMARIA Italiano e matematica

LA DIDATTICA PER COMPETENZE NELLA SCUOLA PRIMARIA

Nella prospettiva di una didattica per competenze, la sfida per gli insegnanti è quella di individuare modalità di valutazione che realmente riescano a far emergere i livelli di padronanza e generalizzazione delle conoscenze in ogni alunno: una valutazione autentica, formativa, riflessiva e ricorsiva.

In questa direzione, i volumi Prove di competenza, compiti di realtà e rubriche di valutazione si propongono come strumenti operativi e completi, presentando materiali, percorsi e modelli valutativi sperimentati e risultati efficaci, in linea con le Indicazioni nazionali e i nuovi modelli di certificazione al termine della scuola primaria.

Le prove di competenza proposte permettono agli alunni di essere coinvolti in apprendimenti significativi e di impegnarsi in prestazioni contestualizzate nella vita di tutti i giorni, realizzando un compito di realtà.

Ogni prova di competenza è corredata da una scheda di automonitoraggio per il bambino e da rubriche di valutazione, che consentono un esame articolato e dettagliato dei livelli raggiunti, esplicitando chiaramente gli indicatori da osservare: – Rubrica Competenza nella madrelingua – Rubrica Compito di realtà – Rubrica Osservazione dei processi cognitivi.

L’autrice Giuseppina Gentili Insegnante e formatrice multimediale, ha maturato nel tempo e conservato fino ad oggi passione ed entusiasmo verso la propria professione. Si è laureata con una tesi sperimentale sulla applicazione della teoria delle Intelligenze Multiple nei contesti scolastici, presso l’Università di Macerata, dove, in seguito, ha fatto parte del comitato scientifico organizzatore delle annuali Summer School sulla Teoria di Gardner. Attualmente, oltre a insegnare, si occupa del coordinamento dei gruppi di ricerca-azione IMAS (Intelligenze Multiple a Scuola) e svolge attività di formazione presso il Centro Studi Erickson di Trento.

LA DIDATTICA PER COMPETENZE NELLA SCUOLA PRIMARIA Prove di competenza da provare in classe In questo e-book abbiamo selezionato due esempi di prove di competenza, una di italiano l’altra di matematica, che puoi stampare, fotocopiare e utilizzare nella tua classe per valutare l’apprendimento dei tuoi alunni e certificare le competenze.

Come sono proposte le prove Tutte le prove sono proposte attraverso una varietà di attività di verifica e strutturate su livelli di complessità e difficoltà crescenti, per dare la possibilità a ogni studente di sperimentare quella più rispondente ai suoi reali apprendimenti e competenze e all’insegnante di utilizzarle con flessibilità adattandole alle proprie realtà scolastiche.

Ogni prova di competenza è corredata da diversi strumenti, grazie ai quali poter avere una valutazione dei livelli raggiunti sempre più rispondente alla realtà di ciascun alunno: – una rubrica per la valutazione delle competenze specifiche con riferimento alla competenza chiave europea (Rubrica 1 – Competenza nella madrelingua); – una rubrica per il compito richiesto nella prova (Rubrica 2 – Compito di realtà); – una rubrica di osservazione dei processi messi in atto dagli alunni durante le attività (Rubrica 3 – Osservazione dei processi cognitivi); – una griglia di autovalutazione, per favorire in ogni alunno una riflessione metacognitiva sul prodotto realizzato e sul processo adottato, con l’indicazione delle ipotesi di miglioramento del proprio operato (Scheda di autovalutazione).

Ecco le due prove di competenza da provare in classe ITALIANO «Scuola News» Edizione straordinaria

MATEMATICA La vacanza ideale

Questa prova richiede agli alunni di contribuire, con una propria produzione scritta, alla realizzazione di un’edizione straordinaria del giornalino della scuola.

Questa prova richiede agli alunni, attraverso un lavoro cooperativo in coppia, di organizzare una vacanza ideale al mare per quattro tipologie di clienti, tenendo presenti le loro specifiche esigenze.

Tratto da

Tratto da

Prove di competenza, compiti di realtà e rubriche di valutazione

Prove di competenza, compiti di realtà e rubriche di valutazione

ITALIANO

MATEMATICA

Š 2016, G. Gentili, Prove di competenza, compiti di realtà e rubriche di valutazione, Trento, Erickson

Prova di competenza

«Scuola News» Edizione straordinaria*

SCRITTURA E RIFLESSIONE LINGUISTICA

Descrizione

Questa prova di competenza richiede agli alunni di contribuire, con una propria produzione scritta, alla realizzazione di una edizione straordinaria del giornalino della scuola. Ogni alunno ha la possibilità di inserire uno o più elaborati (tipologia a scelta) rispondenti a determinati criteri linguistici e compositivi: corret-tezza ortografica e morfosintattica della composizione e rispondenza alla struttura di diverse tipologie testuali. Così come per le altre prove, anche in questa sono previste molteplici e diverse possibilità per dimostrare le competenze acquisite, in ordine sia alla scelta della tipologia testuale preferita da inserire (giochi linguistici, testo poetico, descrittivo e narrativo), sia alle strategie di autocorrezione (mediatori iconici, correttore ortografico Word, completamento schede).

Competenze disciplinari da verificare

❯ Scrivere testi corretti nell’ortografia, chiari e coerenti, legati all’esperienza e al proprio vissuto ❯ Riflettere sui testi prodotti per cogliere regolarità morfosintattiche e caratteristiche del lessico

Competenze chiave europee coinvolte maggiormente

❯ ❯ ❯ ❯ ❯

Livello

❯ La prova si rivolge indicativamente alle classi seconda e terza di scuola primaria.

Competenza nella madrelingua Competenze sociali e civiche Senso di iniziativa e di imprenditorialità Imparare a imparare Competenza digitale

RUBRICHE E GRIGLIE Strumenti di valutazione

❯ ❯ ❯ ❯ ❯

Rubrica 1 – Competenza nella madrelingua Rubrica 2 – Compito di realtà Rubrica 3 – Osservazione dei processi cognitivi Scheda di autovalutazione Prospetto sintetico delle valutazioni (rubriche e scheda di valutazione)

METODOLOGIA DI LAVORO Compito di realtà

❯ Scrivere un articolo per il giornalino della scuola

* Questa prova è una rielaborazione da: Gentili G. (2014), Il laboratorio di… italiano 1, Trento, Erickson, pp. 279-290.

Scrittura e riflessione linguistica ◆ 149

© 2016, G. Gentili, Prove di competenza, compiti di realtà e rubriche di valutazione, Trento, Erickson

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Organizzazione della classe

❯ Lavoro individuale ❯ Piccolo gruppo (a coppie)

Organizzazione degli spazi

❯ Aula ❯ Aula multimediale

Tempi di applicazione

❯ I tempi sono indicativi perché variabili in base alla complessità della tipologia scelta di elaborato e all’età degli alunni. Orientativamente si prevedono circa 3-4 ore di lavoro

SEQUENZA APPLICATIVA DELLE ATTIVITÀ Attività di verifica

Materiali

Osservazioni

1. Scelta e realizzazione dell’elaborato (attività linguistica)

Scheda 4 Allegato 2

2. Autocorrezione (attività linguistica)

Scheda 5 Allegato 3 Allegato 4 Allegato 5

_____________________________

3. Correzione in coppia e confronto (attività cooperativa)

Scheda 6

_____________________________

4. Riscrittura al PC (attività cooperativa)

Scheda 7 PC

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DESCRIZIONE ANALITICA DELLE ATTIVITÀ Scelta e realizzazione dell’elaborato

In numerose scuole è presente il giornalino scolastico. In questo caso, la prova di competenza proposta può configurarsi come un vero e proprio compito concreto, in quanto prevede la partecipazione e collaborazione a un progetto già esistente. Altrimenti, la sua realizzazione può scaturire dall’iniziativa dell’insegnante. Si consegna la Scheda 4, nella quale si invitano gli alunni a contribuire con un proprio elaborato alla realizzazione del giornalino della scuola. Si ricordano, attraverso una conversazione collettiva, diverse tipologie testuali tra cui scegliere per la stesura dell’articolo (Allegato 2). In seguito alla scelta si procede individualmente alla scrittura per un tempo di 30-40 minuti.

Autocorrezione

In seguito al completamento dell’elaborato, si chiede a ogni alunno, con la Scheda 5, di rileggerlo ed eventualmente correggere gli errori utilizzando come mezzo di correzione gli schemi degli Allegati 3, 4 e 5.

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È molto importante fornire all’alunno strategie operative e strumenti di autocorrezione per avviarlo gradualmente a un controllo consapevole dell’errore. Negli allegati sono inseriti due diagrammi di flusso1 con sequenze di operazioni mentali già organizzate da memorizzare e da seguire. Altri diagrammi possono essere predisposti per tutti gli errori ortografici più diffusi.

Correzione in coppia e confronto

Si formano coppie di alunni e a ognuno si consegna la Scheda 6. I bambini sono invitati a scambiarsi i propri elaborati e a correggerli vicendevolmente, individuando e contrassegnando con un puntino colorato l’errore rilevato, ma senza correggerlo. A questa fase segue il confronto, nel quale entrambi gli alunni rivedono il proprio elaborato alla luce delle indicazioni del compagno, discutono dei presunti errori e insieme, se occorre, li correggono.

Riscrittura al PC

Ogni coppia viene invitata, con la Scheda 7 a trascrivere al PC le proprie produzioni, in formato Word, utilizzando il correttore ortografico, che contrassegnerà le parole con errori. Cliccando con il pulsante destro del mouse sulla parola contrassegnata come errore, si possono visualizzare le correzioni consigliate. In questo modo si arriva alla revisione totale dell’elaborato attraverso le azioni ripetute di riflessione metacognitiva di ogni singolo alunno, senza l’intervento diretto dell’insegnante che non agisce direttamente, ma pianifica e controlla tutta l’esperienza.

1

Rielaborazioni di materiale contenuto in: Ferraboschi L. e Meini N. (2014, nuova edizione), Recupero in ortografia, Trento, Erickson.

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SCHEDA 4

IL NOSTRO ARTICOLO LA REDAZIONE DEL GIORNALINO SCOLASTICO HA STABILITO LA STRUTTURA E GLI SPAZI DA ASSEGNARE A OGNI ALUNNO PER REALIZZARE TUTTI INSIEME IL NUOVO NUMERO DI

SCUOLA NEWS OGNUNO DI VOI PUÒ PREPARARE E INSERIRE UN ELABORATO PER UNA SEZIONE O PIÙ DI UNA, SE AVETE VOGLIA! TI RICORDI QUANTI E QUALI TIPI DI TESTI SI POSSONO SCRIVERE? A OGNUNO CORRISPONDE UNA SEZIONE DEL GIORNALE. GUARDA LA SUA STRUTTURA, CI SONO SPAZI LIBERI PER OGNI SEZIONE. LEGGI ATTENTAMENTE E SCEGLI COSA VUOI SCRIVERE. UNA VOLTA FATTA LA SCELTA, NON MANCA CHE METTERSI AL LAVORO! «SCUOLA NEWS» HA BISOGNO DI TE!

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© 2016, G. Gentili, Prove di competenza, compiti di realtà e rubriche di valutazione, Trento, Erickson

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ALLEGATO 2

SCHEMA DELLE SEZIONI DEL GIORNALINO LA NOSTRA SCUOLA

I NOSTRI VIAGGI

DESCRIVIAMO COM’È, CHI C’È, COSA SI FA!

RACCONTIAMO LE USCITE E VISITE DIDATTICHE CHE ABBIAMO FATTO!

TESTO POETICO POESIE E FILASTROCCHE

GIOCHI LINGUISTICI PER DIVERTIRCI UN PO’

STORIE FANTASTICHE FIABE, FAVOLE, LEGGENDE E TUTTO CIÒ CHE VUOI!

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SCHEDA 5

SCOVA L'ERRORE PRONTO L’ARTICOLO PER IL GIORNALE? SARÀ SICURAMENTE BELLISSIMO! ORA PERÒ DOBBIAMO CONTROLLARE CHE NON CI SIANO ERRORI! RILEGGI CON ATTENZIONE E SE NE TROVI QUALCUNO… NON TI ARRABBIARE… … E NON ESSERE TRISTE! PER TROVARLI, LEGGI I SUGGERIMENTI CHE TROVI NELLE SCHEDE CHE TI CONSEGNERÀ L’INSEGNANTE, VEDRAI CHE NON È POI COSÌ DIFFICILE!

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ALLEGATO 3

SUGGERIMENTI UTILI 1 HAI GIÀ RILETTO L’ARTICOLO, MA TI È RIMASTO IL DUBBIO: «CI VORRÀ LA DOPPIA OPPURE NO»?

SEGUI IL PERCORSO INDICATO E DI SICURO NON SBAGLIERAI PIÙ!

RIPETO PIÙ VOLTE LA PAROLA SULLA QUALE HO DEI DUBBI.

LA PAROLA CHE DEVO SCRIVERE HA UN SUONO FORTE?

NO

ALLORA NON CI VUOLE IL RADDOPPIAMENTO!

SÌ

ALLORA CI VUOLE IL RADDOPPIAMENTO!

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ALLEGATO 4

SUGGERIMENTI UTILI 2 HAI GIÀ RILETTO L’ARTICOLO, MA TI È RIMASTO IL DUBBIO: «CI VORRÀ L’H OPPURE NO?».

SEGUI IL PERCORSO INDICATO E DI SICURO NON SBAGLIERAI PIÙ!

RIPETO PIÙ VOLTE LA PAROLA SULLA QUALE HO DEI DUBBI.

PRENDO «LA STELLA DEL NO».

POSSO RISPONDERE A UNA DELLE DOMANDE CON UN…

SÌ

SCRIVO LA PAROLA SENZA L’H.

NO

SCRIVO LA PAROLA CON L’H.

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ALLEGATO 5

LA STELLA DEL NO

NO NON USO L’H SE RISPONDO ALLA DOMANDA: • DOVE? (A SCUOLA) • COME? (A PIEDI) • A CHI? (A PAOLA) • A FARE COSA? (A BERE)

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Scrittura e riflessione linguistica ◆ 157

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SCHEDA 6

A CACCIA DI ERRORI PER ESSERE ANCORA PIÙ SICURI, SCAMBIA IL TUO LAVORO CON QUELLO DEL TUO COMPAGNO. SCEGLI UN COLORE, IL PIÙ BELLO CHE HAI, E LEGGI CON ATTENZIONE IL SUO ARTICOLO… LUI FARÀ LO STESSO CON IL TUO.

QUANDO PENSI DI AVER TROVATO UN ERRORE, SEGNALO CON UN PUNTINO COLORATO. ATTENTO, PERÒ! NON DEVI CORREGGERLO TU! QUANDO AVETE FINITO, GUARDATE INSIEME ENTRAMBI GLI ARTICOLI, CONFRONTATEVI SUGLI ERRORI SEGNATI E CORREGGETE INSIEME. SE ALLA FINE NON CI SARÀ PIÙ NESSUN ERRORE, VORRÀ DIRE CHE SIETE STATI PROPRIO BRAVI!

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SCHEDA 7

TOCCO FINALE CI SIAMO QUASI, ADESSO GLI ARTICOLI SONO QUASI PRONTI. MANCA SOLO SCRIVERLI AL COMPUTER. LAVORA INSIEME AL TUO COMPAGNO: UNO DETTA E L’ALTRO SCRIVE. MA CHE SUCCEDE? COSA SONO QUEI SEGNI ROSSI? STAI ATTENTO! SE IL COMPUTER TROVA UN ERRORE, TE LO SEGNALA SOTTOLINEANDO LA PAROLA CON UNA LINEA ONDULATA ROSSA. E SE NON TI AFFRETTI A CORREGGERLO… SI ARRABBIA!

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Scrittura e riflessione linguistica ◆ 159

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ESPRESSIONE SCRITTA

CRITERI

Sceglie il lessico adeguato alla situazione comunicativa, all’interlocutore e al tipo di testo

Scrive testi coerenti, coesi e corretti

Scrive testi di vario tipo, efficaci e adeguati allo scopo

AVANZATO

Utilizza un lessico adeguato

Scrive testi di vario tipo, coerenti, coesi e corretti, adeguati allo scopo e alle richieste comunicative

INTERMEDIO

BASE Scrive testi di diverso tipo corretti e adeguati alle richieste

LIVELLI

Competenze di scrittura – Scrivere semplici testi corretti nell’ortografia, chiari e coerenti, legati all’esperienza e al proprio vissuto – Riflettere sui testi prodotti per cogliere regolarità morfosintattiche e caratteristiche del lessico

RUBRICA 1 – COMPETENZA NELLA MADRELINGUA

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nUcLeO TeMATicO

Scrive testi corretti ed essenziali

INIZIALE

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Scrittura e riflessione linguistica ◆ 161

Totale rispetto della tipologia testuale scelta e presenza di tutti gli elementi strutturali Lessico ricco, vario e originale: sono stati utilizzati in modo pertinente e sicuro aggettivi, avverbi, sinonimi e modi di dire

LESSICO

Da 0 a 1 errore. Le frasi sono ben articolate e coordinate, l’uso dei tempi verbali e della punteggiatura è corretto.

CORRETTEZZA ORTOGRAFICA, GRAMMATICALE E SINTATTICA

STRUTTURA E COERENZA DELL’ARTICOLO

L’idea centrale dell’articolo è illustrata con ricchezza di idee, riflessioni e significative argomentazioni personali

AVANZATO

CONTENUTO DELL’ARTICOLO

CRITERI

Lessico appropriato ma poco ricercato: vengono utilizzati in modo pertinente aggettivi, avverbi, sinonimi e modi di dire

Rispetto della tipologia testuale scelta e inserimento di alcuni degli elementi strutturali

Da 2 a 3 occasionali errori di ortografia, grammatica e punteggiatura.

Le frasi sono ben coordinate e l’uso dei verbi è prevalentemente corretto

L’idea centrale dell’articolo è ben illustrata e presenta riflessioni e argomentazioni personali

BASE

Lessico appropriato ma ripetitivo, con aggettivi, avverbi, sinonimi, modi di dire a volte poco pertinenti

Parziale rispetto della tipologia testuale scelta, inserimento di alcuni elementi strutturali

Da 3 a 5 errori di ortografia, grammatica e punteggiatura. Le frasi sono abbastanza articolate e l’uso dei verbi è quasi sempre corretto

L’idea centrale del testo è comunicata anche con una riflessione/argomentazione personale

LIVELLI INTERMEDIO

Compito di realtà: Scrivere un articolo per il giornalino della scuola

RUBRICA 2 – COMPITO DI REALTÀ

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nUcLeO TeMATicO

Lessico essenziale e spesso ripetitivo, povero di aggettivi, avverbi, sinonimi e modi di dire spesso poco appropriati

La tipologia testuale scelta risulta confusa e non presenta gli elementi specifici strutturali

Più di 5 errori di ortografia, grammatica e punteggiatura, spesso ripetuti. Le frasi sono poco articolate e a volte contorte

L’idea centrale del testo è trattata ma senza alcuna riflessione/argomentazione personale.

INIZIALE

162 ◆ Scrittura e riflessione linguistica

© 2016, G. Gentili, Prove di competenza, compiti di realtà e rubriche di valutazione, Trento, Erickson

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Si impegna con costanza, continuità e concentrazione durante tutte le fasi del proprio lavoro Collabora attivamente, intervenendo nel lavoro di coppia con attenzione e pertinenza. Offre il proprio contributo e all’occorrenza formula richieste di aiuto Organizza con efficacia e precisione le fasi del proprio lavoro e la gestione del materiale assegnato.

Rispetta appieno i tempi previsti

COLLABORAZIONE

AUTONOMIA

AVANZATO

IMPEGNO

CRITERI

Organizza le fasi del proprio lavoro e il materiale assegnato. Rispetta i tempi previsti

Collabora al lavoro di coppia, offrendo il proprio contributo e formulando, all’occorrenza, richieste di aiuto

Si impegna con attenzione in tutte le fasi del proprio lavoro

BASE

È in grado di gestire il proprio materiale ma risulta caotico nell’organizzazione del proprio lavoro. Rispetta a fatica i tempi previsti

Interagisce positivamente con il compagno, collaborando nel lavoro di coppia

Si impegna nel portare a termine il proprio lavoro anche se a volte ha bisogno di essere incoraggiato

LIVELLI INTERMEDIO

RUBRICA 3 – OSSERVAZIONE DEI PROCESSI COGNITIVI

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nUcLeO TeMATicO

Necessita delle indicazioni dell’insegnante per organizzare le fasi del proprio lavoro, che risulta incompleto al termine del tempo stabilito

Collabora con difficoltà nel lavoro di coppia, avendo spesso bisogno di sollecitazioni da parte del compagno e/o dell’insegnante

Si impegna in modo discontinuo, deve essere frequentemente sollecitato a portare a termine il proprio lavoro

INIZIALE

nUcLeO TeMATicO pROVA di cOMpeTenZA SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE SEI SODDISFATTO DEL TUO ARTICOLO?

QUALI DIFFICOLTÀ HAI INCONTRATO? ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________

COSA POTRESTI FARE LA PROSSIMA VOLTA PER RENDERE MIGLIORE IL TUO LAVORO? ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________

HAI LAVORATO MEGLIO DA SOLO O IN COPPIA? ________________________________________________________________________________________________________

PERCHÉ? ________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________

COSA TI È PIACIUTO DI PIÙ FARE? SCRIVERE L’ARTICOLO CORREGGERE L’ARTICOLO DA SOLO CORREGGERE L’ARTICOLO IN COPPIA RISCRITTURA AL PC CHE VALUTAZIONE COMPLESSIVA DARESTI AL TUO LAVORO?

UN OTTIMO LAVORO

UN BUON LAVORO

UN LAVORO DISCRETO

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DA MIGLIORARE

Scrittura e riflessione linguistica ◆ 163

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Prova di competenza

La vacanza ideale*

NUMERI

Descrizione

Questa prova di competenza proposta richiede agli alunni, attraverso un lavoro cooperativo in coppia, di organizzare una vacanza ideale al mare per quattro tipologie diverse di clienti, tenendo presenti le loro specifiche esigenze e le opportunità-servizi offerti da un ipotetico residence. La prova, incentrata su una situazione di problem solving aperta a più soluzioni possibili, si compone di due attività sequenziali. Nella prima («L’appartamento perfetto») si richiede, all’inizio individualmente poi confrontandosi in coppia, di analizzare i diversi appartamenti disponibili nel residence e assegnare a ogni cliente quello più adatto a soddisfare le esigenze poste. In seguito al confronto in coppia e alla definitiva assegnazione di uno specifico appartamento per ogni tipologia di cliente, prende avvio la seconda fase della prova («Una proposta interessante»). Questa consiste nel pianificare il preventivo di spesa della vacanza ideale per ogni cliente; consultando il listino prezzi del residence, indicando due possibili opzioni di spesa in base al periodo di prenotazione e calcolando sconti e spesa effettiva. Gli alunni lavorano prima individualmente prendendo in esame il listino prezzi e poi in coppia elaborando le quattro proposte (una per ogni cliente). Al termine tutte le coppie in circle time condividono il proprio lavoro, illustrano e argomentano le proposte ipotizzate motivando al gruppo dei compagni le scelte effettuate.

Competenze disciplinari da verificare

❯ Costruire ragionamenti formulando ipotesi e argomentarle nel confronto con gli altri ❯ Operare con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali ❯ Stimare grandezze numeriche di vario genere e il risultato di operazioni

Competenze chiave europee coinvolte maggiormente

❯ ❯ ❯ ❯

Livello

❯ La prova si rivolge indicativamente alla classe quinta di scuola primaria

Competenza matematica Competenze sociali e civiche Senso di iniziativa e imprenditorialità Imparare a imparare

RUBRICHE E GRIGLIE Strumenti di valutazione

❯ ❯ ❯ ❯

Rubrica 1 – Competenza matematica Rubrica 2 – Compito di realtà Rubrica 3 – Osservazione dei processi cognitivi Scheda di autovalutazione

* Questa prova è una rielaborazione da: Gentili G. (2015), Il laboratorio di… italiano 2, Trento, Erickson, p. 80 e pp. 88-89.

Numeri

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❯ Prospetto delle valutazioni di tutti gli alunni della classe per rubrica ❯ Prospetto sintetico delle valutazioni (rubriche e scheda di valutazione)

METODOLOGIA DI LAVORO Compito di realtà

❯ Progettare e organizzare una vacanza per quattro tipologie diverse di clienti

Organizzazione della classe

❯ Lavoro individuale ❯ Lavoro in coppia ❯ Grande gruppo

Organizzazione degli spazi

❯ Aula ❯ Aula con banchi a due (nel lavoro in coppia)

Tempi di applicazione

❯ 2 ore e mezza circa, così distribuite: mezz’ora per la prima prova, 1 ora e mezza per la seconda e mezz’ora per la condivisione collettiva

SEQUENZA APPLICATIVA DELLE ATTIVITÀ Attività di verifica

Materiali Scheda 9 Scheda 10 Allegato 16

1. L’appartamento perfetto

Osservazioni _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________

2. Proposta interessante

Scheda 11 Scheda 12

_____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________

DESCRIZIONE ANALITICA DELLE ATTIVITÀ L’appartamento perfetto

100

La prima attività è strutturata in due fasi. Si inizia con la consegna della Scheda 9 e la proposta di diventare per un giorno tour operator pianificando la vacanza per alcuni clienti in un residence avendo a disposizione sei tipologie diverse di appartamenti. Nella scheda si presentano le descrizioni e le piantine dei sei appartamenti disponibili chiedendo agli alunni, prima individualmente, poi confrontandosi in coppia, di associare la descrizione all’appartamento corrispondente. Si dà, quindi, avvio alla seconda fase nella quale, sempre individualmente e poi confrontandosi in coppia, gli alunni dovranno mettere in relazione i servizi offerti dagli

Prove di competenza, compiti di realtà e rubriche di valutazione – MATEMATICA

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pROVA di cOMpeTenZA

appartamenti con le richieste dei clienti assegnando a ognuno di loro «l’appartamento perfetto» per ogni esigenza, attraverso il completamento di una prima proposta (Scheda 10 e Allegato 16).

Proposta interessante

Si prosegue con la seconda attività, nella quale si inizia a prendere in esame il listino prezzi, preparando i primi preventivi di spesa, in modo da poter effettuare delle scelte coerenti con le richieste pervenute e le offerte del residence. Si mantiene l’organizzazione in coppia dell’attività precedente e si consegna agli alunni la Scheda 11 con la richiesta di esaminare, prima individualmente, il listino prezzi del residence ed elaborare dei preventivi di spesa per ogni tipologia di cliente considerando il periodo richiesto per la vacanza, calcolando le spese da sostenere sia per l’appartamento sia per gli altri servizi e indicando due possibili spese in base alla data di prenotazione, verificando eventuali sconti.

A questo momento fa seguito un breve confronto all’interno della coppia, nel quale ognuno esprime le proprie impressioni sul compito affidato e insieme si decide quali proposte presentare al gruppo classe nella condivisione collettiva finale. Le decisioni prese e le proposte condivise all’interno della coppia vengono formalizzate e descritte nella Scheda 12. Questo lavoro viene riportato nel grande gruppo, dove tutte le proposte vengono vagliate attentamente, con la scelta di quelle ritenute più efficaci da proporre ai clienti.

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SCHEDA 9

Tutti al residence Che ne dici di una bella vacanza?

Ma no, cosa hai capito? Non per te! Per alcuni turisti molto esigenti che vogliono trascorrere le loro vacanze al mare! Scegli un compagno e diventate per una volta tour operator, organizzando la vacanza ideale per i vostri clienti.

Non ti preoccupare, ti consegno tutto ciò che occorre! Cominciamo con il residence, si chiama «Spiaggia dorata» e si trova in una bellissima località balneare del Centro Italia. Oltre ai molti servizi offerti per il tempo libero, il residence dispone di 6 appartamenti diversi. Sotto ci sono le descrizioni e le piantine, osservale con attenzione e collega l’appartamento alla sua descrizione corretta inserendo gli stessi numeri. Hai solo 10 minuti, poi confrontati con il tuo compagno e, se occorre, correggi.

GIOIA Bilocale composto da camera da letto matrimoniale, bagno con doccia, sala da pranzo con angolo cottura attrezzato per la preparazione dei pasti, piccolo balcone con vista mare.

SOLEDAD Trilocale composto da due camere da letto, sala da pranzo con angolo cottura attrezzato per la preparazione dei pasti, bagno con doccia.

L’appartamento è dotato di due balconi di cui uno molto grande.

GINA Trilocale, composto da sala da pranzo con angolo cottura attrezzato per la preparazione dei pasti, due camere da letto (una matrimoniale e una tripla), due bagni con doccia e tre balconi.

PAOLA Bilocale composto da camera con letto matrimoniale, sala da pranzo con letto singolo adiacente, angolo cottura attrezzato per la preparazione dei pasti. Bagno con doccia e balcone.

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pROVA di cOMpeTenZA SCHEDA 9

LAURA Trilocale composto da due camere da letto matrimoniali, sala da pranzo, angolo cottura attrezzato per la preparazione dei pasti, bagno con doccia. L’appartamento è inoltre dotato di un grande balcone.

VENUSIA Bilocale composto da camera con letto matrimoniale, bagno con doccia, sala da pranzo con un grande divano letto e angolo cottura attrezzato per la preparazione dei pasti. Dalla sala da pranzo si accede al balcone.

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Numeri

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pROVA di cOMpeTenZA

SCHEDA 10

L'appartamento perfetto Arrivano le richieste dei turisti… e da bravo tour operator devi cercare di accontentarli! Leggi con attenzione le esigenze dei clienti e cerca di soddisfarle tutte, cominciando con la proposta di alloggio: quali appartamenti consiglieresti a ognuno di loro?

Buongiorno, stiamo cercando un appartamento per la prima metà di luglio. Avendo due bambini vorremmo preparare da soli i pasti e poter parcheggiare la macchina in garage.

Buongiorno, io e mia moglie vorremmo venire presso il vostro residence dall’1 al 15 giugno. Vorremmo un piccolo appartamento e la possibilità di prepararci da soli i pasti.

104

Numeri

Siamo due coppie di amici e cerchiamo un appartamento per la prima metà di agosto. Ci piace molto cucinare e soprattutto invitare altri amici a mangiare con noi, magari in balcone.

Abbiamo voglia di divertirci e vorremmo un appartamento dove trascorrere due settimane di vacanza nella seconda metà di agosto. Non ci occorre un appartamento molto grande, sapremo adattarci a ogni situazione.

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pROVA di cOMpeTenZA

ALLEGATO 16

A ciascuno il suo!

Ora che hai visto le caratteristiche degli appartamenti disponibili e hai letto con attenzione le richieste dei clienti, individua l’appartamento ideale per ognuno di loro. Completa la tabella, poi confrontati con il tuo compagno e assegnate a ciascuno l’appartamento che ritenete più adatto.

CLIENTI

PROPOSTA (NOME APPARTAMENTO)

MOTIVAZIONE DELLA PROPOSTA Perché __________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ Perché __________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ Perché __________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ Perché __________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________

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Numeri

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105

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SCHEDA 11

Una proposta interessante Bene, sei a buon punto! Ora non resta altro che occuparsi del costo della vacanza e fare i calcoli giusti. Questo è il listino prezzi del residence: leggilo con attenzione, cerca le informazioni che ti occorrono e pianifica la vacanza per ogni cliente. Calcola costi e sconti, confronta il tuo lavoro con quello del tuo compagno e insieme completate la tabella. È arrivato il tuo momento, tour operator in azione!

Buon lavoro!

LISTINO PREZZI ESTATE 2015 SPIAGGIA DORATA TIPOLOGIE DI APPARTAMENTI Soggiorni da/a

Bilocale Venusia

Bilocale Gioia

Bilocale Paola

Trilocale Laura

Trilocale Soledad

Trilocale Gina

30/05

06/06

455 euro

553 euro

630 euro

691 euro

730 euro

780 euro

06/06

13/06

455 euro

553 euro

630 euro

691 euro

730 euro

800 euro

13/06

20/06

558 euro

660 euro

750 euro

840 euro

930 euro

1000 euro

20/06

27/06

558 euro

660 euro

750 euro

840 euro

930 euro

1000 euro

27/06

04/07

610 euro

700 euro

810 euro

950 euro

1000 euro

1100 euro

04/07

11/07

610 euro

700 euro

810 euro

950 euro

1000 euro

1100 euro

11/07

18/07

610 euro

700 euro

810 euro

950 euro

1000 euro

1100 euro

18/07

25/07

660 euro

750 euro

860 euro

1000 euro

1050 euro

1150 euro

25/07

01/08

660 euro

750 euro

860 euro

1000 euro

1050 euro

1150 euro

01/08

08/08

750 euro

840 euro

980 euro

1090 euro

1140 euro

1250 euro

08/08

15/08

850 euro

950 euro

1080 euro

1140 euro

1250 euro

1350 euro

15/08

22/08

850 euro

950 euro

1080 euro

1140 euro

1250 euro

1350 euro

22/08

29/08

660 euro

750 euro

860 euro

1000 euro

1050 euro

1150 euro

29/08

05/09

455 euro

553 euro

630 euro

691 euro

700 euro

750 euro

05/09

12/09

390 euro

490 euro

560 euro

600 euro

680 euro

730 euro

Dal 12/09 al 17/10

280 euro

399 euro

490 euro

540 euro

600 euro

610 euro

Soggiorni da sabato a sabato. Check-in ore 17:00; check-out ore 10:00 Tessera club: obbligatoria dal 06/06 al 12/09, da pagare in loco, 30 euro a persona Garage (su richiesta al momento della prenotazione): 30 euro a settimana PRENOTA PRIMA! 20% di sconto per prenotazioni confermate entro il 30 aprile

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Numeri

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SCHEDA 12

Motivazioni Soluzione proposta Clienti

PROPOSTE DI VACANZA

Preventivo spesa

Prenotazione prima del 30/04/2015

Proposte di vacanza

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Numeri

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Numeri

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Comprende il significato del concetto numerico e delle operazioni, applicandoli entrambi con sicurezza in diversi e molteplici contesti d’uso. Padroneggia, utilizzandoli correttamente, i concetti base del sistema di numerazione e misurazione nazionale Applica correttamente e con velocità tecniche, algoritmi e proprietà di calcolo. Utilizza in modo appropriato a ogni situazione il linguaggio specifico della matematica

APPLICAZIONI – CONOSCENZE PROCEDURALI (padronanza matematica)

AVANZATO

CONCETTI – CONOSCENZE DICHIARATIVE (padronanza matematica)

CRITERI

Applica adeguatamente tecniche, algoritmi e proprietà di calcolo.

Utilizza correttamente il linguaggio specifico della matematica

Comprende il significato del concetto numerico e delle operazioni, applicandoli entrambi adeguatamente in diversi contesti d’uso. Comprende e utilizza adeguatamente i concetti base del sistema di numerazione e misurazione nazionale

INTERMEDIO

BASE

Applica con alcune incertezze tecniche, algoritmi e proprietà di calcolo.

Utilizza in modo parzialmente adeguato il linguaggio specifico della matematica

Comprende il significato del concetto numerico e delle operazioni, applicandoli il più delle volte correttamente ai diversi contesti d’uso. Comprende e utilizza i concetti base del sistema di numerazione e misurazione nazionale

LIVELLI

Competenze numeriche – Costruire ragionamenti formulando ipotesi e argomentarle nel confronto con gli altri – Operare con sicurezza nel calcolo scritto e mentale – Stimare grandezze numeriche di vario genere e il risultato di operazioni

RUBRICA 1 – COMPETENZA MATEMATICA

pROVA di cOMpeTenZA

nUcLeO TeMATicO

Applica con alcune difficoltà tecniche e algoritmi di calcolo, spesso richiede il supporto dei compagni o dell’insegnante. Utilizza non sempre adeguatamente il linguaggio specifico della matematica

Comprende il significato del concetto numerico e delle operazioni utilizzandoli con il supporto di materiali e /o artefatti.

Comprende e utilizza con alcune incertezze i concetti base del sistema di numerazione e misurazione nazionale

INIZIALE

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Numeri

109

Progetta facilmente percorsi risolutivi strutturati in fasi. Formalizza e argomenta, con padronanza, il percorso di soluzione scelto, attraverso modelli algebrici e grafici

STRATEGIE DI PRESENTAZIONE E STRUTTURE DI AZIONE (uso di modelli e strategie)

AVANZATO Opera in modo efficace e con padronanza il passaggio dal linguaggio naturale al linguaggio algebrico e viceversa. Traduce velocemente e con sicurezza situazioni reali in strutture matematiche, per comprenderle e risolverle. Interpreta i modelli matematici in termini di realtà e li utilizza, applicandoli adeguatamente e con facilità. Ricerca e individua facilmente modelli e percorsi di soluzione molteplici ed efficaci

CRITERI

STRATEGIE DI PENSIERO (LOGICO E SPAZIALE) E STRUTTURE INTERPRETATIVE (uso di modelli e strategie)

(continua)

pROVA di cOMpeTenZA

nUcLeO TeMATicO

Progetta percorsi risolutivi strutturati in fasi.

Formalizza e illustra correttamente il percorso di soluzione scelto, attraverso modelli algebrici e grafici

Opera adeguatamente il passaggio dal linguaggio naturale al linguaggio algebrico e viceversa.

Traduce correttamente situazioni reali in strutture matematiche per comprenderle e risolverle.

Utilizza modelli matematici applicandoli adeguatamente a situazioni reali. Individua modelli e percorsi di soluzione molteplici ed efficaci

INTERMEDIO

BASE

Progetta semplici percorsi risolutivi. Argomenta con alcune incertezze il percorso di soluzione scelto

Opera con alcune incertezze il passaggio dal linguaggio naturale al linguaggio algebrico e viceversa. Traduce il più delle volte correttamente situazioni reali in strutture matematiche per comprenderle e risolverle. Utilizza modelli matematici applicandoli, con alcune difficoltà, a situazioni reali. Individua semplici percorsi di soluzione

LIVELLI

Progetta semplici percorsi risolutivi e illustra il percorso di soluzione scelto solo con il supporto dei compagni o dell’insegnante

Opera con il supporto dei compagni il passaggio dal linguaggio naturale al linguaggio algebrico e viceversa. Traduce con difficoltà situazioni reali in strutture matematiche per risolverle. Utilizza con difficoltà modelli matematici da applicare a situazioni reali. Individua percorsi di soluzione con il supporto dei compagni o dell’insegnante

INIZIALE

110

Numeri

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Tutti gli appartamenti sono stati assegnati correttamente e con sicurezza rispondendo appieno alle richieste di ogni tipologia di cliente Tutti i dati necessari sono stati individuati, analizzati e utilizzati con sicurezza e precisione. Proposta coerente ed efficace, completamente rispondente alle richieste di tutti i clienti Inserimento dettagliato di tutti i capitoli di spesa per ogni tipologia di clienti. Calcoli totalmente corretti e precisi.

Uso di diverse ed efficaci strategie di soluzione e calcolo (schemi, espressioni, ecc.)

ANALISI LISTINO PREZZI E PRIMA PROPOSTA

CALCOLI (primo preventivo)

AVANZATO

SISTEMAZIONE LOGISTICA (assegnazione appartamenti)

CRITERI

Inserimento di tutti i capitoli di spesa per ogni tipologia di clienti. Calcoli corretti e precisi. Uso di una strategia adeguata di soluzione e calcolo (schemi o espressioni)

I dati necessari sono stati individuati, analizzati e utilizzati adeguatamente.

Proposta coerente completamente rispondente alle richieste di tutti i clienti

Gli appartamenti sono stati assegnati in modo adeguato alle richieste delle diverse tipologie di clienti

INTERMEDIO BASE

Inserimento parziale dei capitoli di spesa per ogni tipologia di clienti. Calcoli effettuati con incertezza e presenza di alcuni errori (2-3). Uso incerto e non sempre adeguato di strategie di soluzione e calcolo

I dati necessari sono stati individuati e analizzati con alcune difficoltà.

Proposta coerente ma parzialmente rispondente alle richieste dei clienti

Gli appartamenti sono stati assegnati con alcune incertezze, rispondendo parzialmente alle richieste delle diverse tipologie di clienti

LIVELLI

Compito di realtà: Progettare e organizzare una vacanza per quattro tipologie diverse di clienti

RUBRICA 2 – COMPITO DI REALTÀ

pROVA di cOMpeTenZA

nUcLeO TeMATicO

Inserimento dei capitoli di spesa e calcoli effettuati con il supporto dei compagni

I dati sono stati individuati e utilizzati con il supporto dei compagni.

Proposta coerente ed efficace realizzata con il supporto del gruppo

Gli appartamenti sono stati assegnati con difficoltà, rispondendo alle richieste dei clienti con il supporto dei compagni

INIZIALE

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Numeri

111

CALCOLI (secondo preventivo, prenotazione anticipata)

CRITERI

(continua)

pROVA di cOMpeTenZA

nUcLeO TeMATicO

Applicazione completa e corretta dello sconto prenotazione. Uso di efficaci strategie di soluzione e calcolo

AVANZATO Applicazione corretta dello sconto prenotazione. Uso di adeguate strategie di soluzione e calcolo

INTERMEDIO BASE Applicazione incerta dello sconto prenotazione con presenza di alcuni errori (2-3)

LIVELLI

Calcoli effettuati con il supporto dei compagni

INIZIALE

112

Numeri

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Organizza autonomamente con efficacia e precisione le fasi del proprio lavoro e la gestione del materiale assegnato. Valuta e utilizza adeguatamente le risorse e le informazioni disponibili Collabora attivamente, offre il proprio contributo e all’occorrenza formula richieste di aiuto. Riesce a esprimere e infondere fiducia Partecipa attivamente al processo di ideazione e realizzazione. Propone idee creative, argomenta i propri contributi, accogliendo anche quelli del compagno

COLLABORAZIONE

PARTECIPAZIONE

AVANZATO

AUTONOMIA

CRITERI

Partecipa positivamente al processo di ideazione e realizzazione. Apporta il proprio contributo proponendo idee e argomentandole

Collabora offrendo il proprio contributo e formulando, all’occorrenza, richieste di aiuto

Organizza autonomamente con efficacia le fasi del proprio lavoro e la gestione del materiale assegnato. Utilizza adeguatamente le risorse e le informazioni disponibili

BASE

Partecipa al processo di ideazione e realizzazione, formulando poche e semplici proposte

Interagisce positivamente con i compagni, collaborando con tutti

Organizza autonomamente anche se con alcune incertezze le fasi del proprio lavoro e la gestione del materiale assegnato.

Utilizza solo parzialmente le risorse e informazioni disponibili

LIVELLI INTERMEDIO

RUBRICA 3 – OSSERVAZIONE DEI PROCESSI COGNITIVI

pROVA di cOMpeTenZA

nUcLeO TeMATicO

Partecipa su sollecitazione dell’insegnante, raramente interviene con proprie soluzioni, preferendo eseguire ciò che gli viene proposto

Interagisce soltanto con alcuni compagni in particolare. Aspetta l’aiuto degli altri piuttosto che all’occorrenza chiederlo

Organizza le fasi del proprio lavoro e la gestione del materiale assegnato con il supporto dei compagni

INIZIALE

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Numeri

113

ARGOMENTAZIONE

CRITERI

(continua)

pROVA di cOMpeTenZA

nUcLeO TeMATicO

Illustra il proprio lavoro e/o proposte con argomentazioni chiare, approfondite e convincenti

AVANZATO Illustra il proprio lavoro e/o proposte con argomentazioni chiare e dettagliate

INTERMEDIO BASE Illustra il proprio lavoro e/o proposte con argomentazioni chiare

LIVELLI

Illustra il proprio lavoro e/o proposte con argomentazioni deboli, non sempre convincenti

INIZIALE

nUcLeO TeMATicO pROVA di cOMpeTenZA SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE Che cosa dovevi realizzare? _______________________________________________________________ Pensi di aver eseguito correttamente il compito?

_______________________________

Qual è la parte migliore che hai realizzato? _________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________

Quali difficoltà hai incontrato? ___________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Qual è o quali sono le parti da migliorare? _________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________

Cosa potresti fare per migliorarle? _____________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Sei contento o scontento del tuo lavoro? ______________________________________________ Perché? ________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ In quale momento di tutte le prove ti sei sentito più tranquillo? __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________

Controllando il tuo lavoro con la rubrica, che valutazione complessiva daresti?

Un ottimo lavoro

114

Numeri

Un buon lavoro

Un lavoro discreto

Da migliorare

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nUcLeO TeMATicO pROVA di cOMpeTenZA (continua)

Cosa potresti fare, la prossima volta, per rendere migliore il tuo lavoro? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Cosa potresti fare, la prossima volta, per lavorare sempre più serenamente e con soddisfazione? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

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Numeri

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115

116

Numeri

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_______________________ _______________________

_______________________ _______________________

STRATEGIE DI PRESENTAZIONE E STRUTTURE DI AZIONE (uso di modelli e strategie)

STRATEGIE DI PENSIERO (LOGICO E SPAZIALE) E STRUTTURE INTERPRETATIVE (uso di modelli e strategie)

APPLICAZIONI – CONOSCENZE PROCEDURALI (padronanza matematica)

CONCETTI – CONOSCENZE DICHIARATIVE (padronanza matematica)

CRITERI 1

2

3

4

RUBRICA 1 – Competenza matematica 5

6

7

8

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

ALUNNI

Completare il prospetto contrassegnando il livello raggiunto da ogni alunno per ogni criterio della rubrica.

PROSPETTO DELLE VALUTAZIONI DI TUTTI GLI ALUNNI DELLA CLASSE PER RUBRICA

pROVA di cOMpeTenZA

nUcLeO TeMATicO

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Numeri

117

_______________________ _______________________

_______________________ _______________________

CALCOLI (secondo preventivo, prenotazione anticipata)

CALCOLI (primo preventivo)

ANALISI LISTINO PREZZI E PRIMA PROPOSTA

SISTEMAZIONE LOGISTICA (assegnazione appartamenti)

CRITERI 1

2

RUBRICA 2 – Compito di realtà

(continua)

pROVA di cOMpeTenZA

nUcLeO TeMATicO

3

4

5

6

7

8

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

ALUNNI

118

Numeri

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_______________________ _______________________

_______________________ _______________________

ARGOMENTAZIONE

PARTECIPAZIONE

COLLABORAZIONE

AUTONOMIA

CRITERI 1

2

3

4

5

6

7

RUBRICA 3 – Osservazione dei processi cognitivi

(continua)

pROVA di cOMpeTenZA

nUcLeO TeMATicO

8

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

ALUNNI

Giuseppina Gentili

NEL VOLUME DI ITALIANO Prove di competenza: - Oralità: ascolto e parlato - Lettura - Scrittura e riflessione linguistica - Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo Rubriche: - Competenza nella madrelingua - Compito di realtà - Osservazione dei processi cognitivi

Prove di competenza, compiti di realtà e rubriche di valutazione Strumenti e materiali per valutare e certificare le competenze degli alunni

ITALIANO– SCUOLA PRIMARIA MATEMATICA – SCUOLA PRIMARIA

NO

VIT À

Nella prospettiva di una didattica per competenze, la sfida per gli insegnanti è quella di individuare modalità di valutazione che realmente riescano a far emergere i livelli di padronanza e generalizzazione delle conoscenze in ogni alunno: una valutazione autentica, formativa, riflessiva e ricorsiva.

In questa direzione, questi due volumi si propongono come strumenti operativi e completi, che presentano materiali, percorsi e modelli valutativi sperimentati e risultati efficaci, in linea con le Indicazioni nazionali e i nuovi modelli di certificazione al termine della scuola primaria.

In particolare, vengono proposte prove di competenza che permettono agli alunni di essere coinvolti in apprendimenti significativi e di impegnarsi in prestazioni contestualizzate nella vita di tutti i giorni, realizzando un compito di realtà.

Ogni prova di competenza è corredata da una scheda di automonitoraggio per il bambino e da rubriche di valutazione, che consentono un esame articolato e dettagliato dei livelli raggiunti, esplicitando chiaramente gli indicatori da osservare.

NEL VOLUME DI MATEMATICA Prove di competenza: - Numeri - Spazio e figure - Relazioni, dati e previsioni Rubriche: - Competenza matematica - Compito di realtà - Osservazione dei processi cognitivi ITALIANO

pp. 272 – € 20,00 ISBN 978-88-590-1167-5 MATEMATICA pp. 320 – € 20,00 ISBN 978-88-590-1393-8 pROVA di cOMpeTenZA 1

SCHEDA 1

pROVA di cOMpeTenZA 2

SCHEDA 3

INTERVISTIAMOCI SEI PRONTO PER L’INTERVISTA A DUE VOCI?

POI TOCCHERÀ A LUI FARLE A TE. TI DO UN CONSIGLIO… ASCOLTA CON ATTENZIONE LE SUE RISPOSTE PERCHÉ POI TI SERVIRANNO PER COMPLETARE IL SUO COLLAGE!

Tocca a te dimostrare cosa hai imparato!

Dopo aver ascoltato la storia «Miki, Dodo e il calore delle parole», costruisci il tuo lapbook seguendo le indicazioni dell’insegnante.

Colora i protagonisti, poi ritagliali e incollali.

nUcLeO TeMATicO 1

Secondo te, perché? Spiega.

pROVA di cOMpeTenZA 3 RUBRICA 2 – COMPITO DI REALTÀ Compito di realtà: Rappresentazione grafico-iconica e drammatizzazione finale

____________________________________________________________________________________________

BUON ASCOLTO!

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

LIVELLI CRITERI

____________________________________________________________________________________________

PUOI INDICARE SOLO UNA PREFERENZA:

Quali difficoltà hai incontrato?

Cosa potresti fare per non averle più?

Rispondere alle domande

Un ottimo lavoro

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56 ◆ Oralità: ascolto e parlato

pROVA di cOMpeTenZA 3

SCHEDA 13

pROVA di cOMpeTenZA 3

Oralità: ascolto e parlato ◆ 45

Vero o falso?

(continua)

Cosa potresti fare, la prossima volta, per rendere migliore il tuo lavoro? ________________________________________________________________

Leggi con attenzione e metti la X al posto giusto!

VERO FALSO

________________________________________________________________ ________________________________________________________________

1. La storia si svolge in una grande città.

Cosa potresti fare, la prossima volta, per lavorare sempre più serenamente e con soddisfazione?

2. I tre protagonisti sono tre fratelli.

________________________________________________________________

3. Bea ha i capelli ricci e scuri.

________________________________________________________________

4. Bea ama molto uscire con le amiche.

________________________________________________________________

5. Marco è proprio un bel ragazzo.

6. Giò è molto simpatico.

7. A scuola è divampato un incendio.

8. La professoressa di musica non si trova più.

9. La professoressa di musica si chiama Paola.

10. Marco decifra gli indizi musicali.

11. L’opera del musicista Smetana racconta in musica la storia del fiume Tamigi.

12. I ragazzi continuano la loro ricerca all’interno di un bosco.

13. Il primo signore che incontrano suona la tromba.

14. Il signore alto-alto e magro-magro è un cacciatore.

15. La prof di matematica vuole dare una lezione al preside.

16. La storia termina con un grandissimo banchetto.

© 2016, G. Gentili, Prove di competenza, compiti di realtà e rubriche di valutazione, Trento, Erickson

74 ◆ Oralità: ascolto e parlato

© 2016, G. Gentili, Prove di competenza, compiti di realtà e rubriche di valutazione, Trento, Erickson

Per saperne di più: www.erickson.it

Un lavoro discreto

Un buon lavoro

Oralità: ascolto e parlato ◆ 79

Oralità: ascolto e parlato ◆ 23

nUcLeO TeMATicO 1

82 ◆ Oralità: ascolto e parlato

Parziale e colorit

CONTENUTO DELLA RIPRODUZIONE GRAFICA

Tutti gli elementi sono presenti, la rappresentazione è curata nei minimi dettagli

Tutti gli elementi sono presenti e ben rappresentati

Manca la rappresentazione di uno o due elementi

Gli elem corrispon della sto sentare

CONTENUTO DEL COPIONE

Completa aderenza alla storia. Inserimento di efficaci elementi musicali e sonori. Presenza di elementi nuovi e creativi di arricchimento narrativo

Completa aderenza alla storia. Inserimento di appropriati elementi musicali e sonori

Aderenza al contenuto della storia. Inserimenti di alcuni elementi musicali e sonori

Mancan narrativi la storia. uno o ne musicale

Efficace e coinvolgente, la drammatizzazione crea la giusta suspense utilizzando in modo consapevole ed equilibrato i vari linguaggi espressivi (narrativo, corporeo, musicale)

Efficace e coinvolgente; la drammatizzazione utilizza in modo adeguato i diversi linguaggi espressivi (narrativo, corporeo, musicale)

Chiara e coerente nella trama narrativa, la drammatizzazione presenta sbilanciamenti nell’uso dei linguaggi espressivi (dominanza narrativa)

Semplice coinvolg si lingua sono uti moment suale

Che valutazione complessiva daresti al tuo lavoro?

4. COSA TI PIACE FARE DI PIÙ NEL TEMPO LIBERO? (STARE CON GLI AMICI, GIOCARE AL PC-TABLET, STARE ALL’ARIA APERTA, LEGGERE, ASCOLTARE MUSICA O VEDERE LA TV IN CASA, COSTRUIRE QUALCOSA)

BASE Uso corretto ma limitato di immagini, organizzatori visivi e colori

____________________________________________________________________________________________

Ascoltare la storia Costruire il lapbook

INTERMEDIO Uso corretto delle immagini, del colore e degli organizzatori visivi

____________________________________________________________________________________________

Cosa ti è piaciuto di più fare?

AVANZATO Uso attento e preciso delle immagini, del colore e degli organizzatori visivi

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2. QUALE SPORT PRATICHI O TI PIACEREBBE PRATICARE? SPIEGA PERCHÉ. (CALCIO, NUOTO, ARTI MARZIALI, BASKET, PATTINAGGIO, PALLAVOLO)

© 2016, G. Gentili, Prove di competenza, compiti di realtà e rubriche di valutazione, Trento, Erickson

PRODUZIONE E ORGANIZZAZIONE GRAFICOICONICA

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1. QUALE ANIMALE DOMESTICO TI PIACEREBBE AVERE IN CASA E PERCHÉ? (GATTO, CANE, PESCE, TARTARUGA, CRICETO, PAPPAGALLINI)

3. CHE GENERE DI LIBRI PREFERISCI LEGGERE? (AVVENTURA, FANTASCIENZA, GIALLOHORROR, FIABE E FAVOLE, STORICI, SCIENTIFICI)

MATEMATICA – 11 prove di competenza – 39 rubriche di valutazione – 11 schede di autovalutazione

SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE Sei riuscito a realizzare correttamente il lapbook?

Ora viene il bello…

QUI TROVI LE DOMANDE DA RIVOLGERE AL TUO COMPAGNO…

nUcLeO TeMATicO 1 pROVA di cOMpeTenZA 2

I protagonisti (lapbook)

© 2016, G. Gentili, Prove di competenza, compiti di realtà e rubriche di valutazione, Trento, Erickson

ITALIANO – 12 prove di competenza – 43 rubriche di valutazione – 12 schede di autovalutazione

Da migliorare

EFFICACIA ESPRESSIVOCOMUNICATIVA DELLA DRAMMATIZZAZIONE

© 2016, G. Gentili, Prove di competenza, compiti di realtà e rubriche di valutazione, Trento, Erickson