Erickson’s Foreign Rights List – Spring 2022

Spring list 2022

Index 3

Educational games

5

School education

ADHD

18 19

Disability, Autism and other LD

Parenting

Psychology

Social work

20 22 24

RECOMMENDED AGE FOR USE READ OR WATCH MORE ABOUT THE PRODUCT *ALL SELLING PRICES REFER TO THE ITALIAN MARKET

Highlights • MINI MYSTERIES OF TEXT COMPREHENSION – The Cases of Lucy and Henry

p. 5

• INSPECTOR NUMBERS – Numeric Intelligence Mini Mysteries

p. 6

• MATHS IN YOUR POCKET

p. 6

• MATHEMATICS WITH THE POP-IT

p. 12

• LET'S SAVE THE EARTH! Sustainable Development Education

p. 16

• WHAT TO DO AND WHAT TO AVOID – Hyperactivity, Impulsivity and Disattention

p. 18

• “IT’S UP TO ME” – Saving my Planet

p. 21

• EXERCISE WORKBOOK FOR OVERCOMING SOCIAL ANXIETY

p. 22

EDUCATIONAL GAMES

Grazia Cotroni

MATH, WHAT A CHALLENGE!

THE SERIES

2.500 COPIES SOLD

11+ years

Games for learning math while having fun

2+ players

The series Math, what a challenge! was born from the intuition of creating games with a modality similar to the most common ones, practicing the macro-topics upon which the teaching of mathematics in lower secondary school is based: Geometry, Arithmetic and Algebra. Through playful activities, students can recognize what they study in a non-scholastic context, acquiring and understanding it from a new perspective.

MA(TH), WHAT A CHALLENGE! – ALGEBRA proposes three original games, Go and Return, D3C1FR4 and Got-it, designed to practice and consolidate the main concepts of algebra in the third year of lower secondary school.

Fun class challenges facilitate motivation and foster a stimulating learning environment for the assimilation of contents, training strategic skills and encouraging group cooperation.

THE GAMES:

• Know and use basic algebra concepts • Use discipline specific language • Solve first degree equations • Cooperate to meet a goal • Focus your attention

2) 7ab + 1 2 )( 2 b4 7ab 49a – – 1 1 (

N

EW

Go and Return match the largest number of products with their decomposition, or vice versa

–4(1 + x)= 2(

x + 7)

D3C1FR4 write algebraic equations read aloud by the other players in mathematical language

–3x = 21 Scrivi la so del prec mma edente del trip lo di n con il qu adrupl o di n

Got-it resolve the algebraic equations to eliminate the most numbers possible from your list

MA(TH), WHAT A CHALLENGE! ALGEBRA ISBN 978-88-590-2805-5

€ 16,50

RISPOST A: (3n – 1) +4 n 2

ARITHMETIC

Three card games with fun challenges designed to practice and consolidate the main arithmetic concepts from the first and second grades of lower secondary school. The playful dynamic facilitates motivation and promotes a stimulating learning environment for the assimilation of content, which trains strategic skills and encourages cooperation in the group.

GEOMETRY

MA(TH), WHAT A CHALLENGE! ARITHMETIC ISBN 978-88-590-2657-0

€ 16,50

MA(TH), WHAT A CHALLENGE! GEOMETRY ISBN 978-88-590-2421-7

€ 16,50

In a single box, two original games to practice and consolidate the geometry notions covered in lower secondary school.

Learning by playing is certainly a fun and never boring method to consolidate learning, in the classroom and at home!

FIND OUT MORE

3

EDUCATIONAL GAMES

Claudio Ripamonti (Crip)

YOU COUNT

5+ years

Card games for practicing mental calculations

2-8 players

Addictive and stimulating card games for children ages 5 and up who wish to learn the basics of mental calculation while developing attention, memory and visual-perception while having fun. The You Count cards, based on the principle of numerical triples, are designed to train addition and subtraction calculation with single digits up to 10 – a skill which is essential to learning actual calculations beyond ten and for all four basic arithmetic operations. The playful activities proposed affect executive functions, with positive repercussions on all other learning. The game style, in fact, motivates children, induces greater attention and therefore a more prompt reaction to the stimuli that help build and consolidate the automatism.

• Learn the basics of mental calculation • Practice adding and subtracting numbers within 10 quickly • Build and consolidate mental calculation automatism.

N

EW

YOU COUNT CONTAINS 100 CARDS TO USE WITH 8 DIFFERENT GAMES: 1. Watch your friend, Find the most pairs of number friends possible to finish your deck of cards 2. Friends on the fly, Find the most pairs of number friends possible to finish four decks of cards 3. I beat you! Find the most triplets possible and leave your opponent without cards 4. Pass it! Find three triplets as soon as possible 5. Memory, Find the most triplets possible and collect the most cards 6. Create a deck, Find the most triplets possible and collect the most cards 7. Triples! Find the most triplets possible and collect the most cards

SOLD TO

Romania

8. The seer, Find the most triplets possible and collect the most cards

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€ 13,50

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ISBN 978-88-590-2807-9

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YOU COUNT

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SCHOOL EDUCATION

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Enrico Angelo Emili, Luciana Lenzi and Emanuele Rosada

MINI MYSTERIES OF TEXT COMPREHENSION THE CASES OF LUCY AND HENRY

THE 10 AREAS INVOLVED IN TEXT COMPREHENSION • People, Places, Times eno and Facts nu è e • Facts and Sequences .enoi • Syntactic structure ehc iipac ehiclaiohtcnceo • Text links • Lexical and semantic ienarrettos ien ,ìl leuq ad issap e inferences • Text sensitivity • Text hierarchy a ò i z i n i e ò i cc a • Mental models a u s a l l e d o t u i a’ l • Flexibility . er e n a r • Mistakes and inconsistencies e attafsiddos ideip n

The Red-Hair League

A workbook to train text comprehension. Intended for children aged 8 to 10 years.

o s s e m or e b b er v a i r d i t t u t a ò n i dr o y c u L e l l a or t e i d i s r e d n o n i , er o m u r o m i n i

Together with the two descendants of Sherlock Holmes and Watson, Lucy and Henry, the children have to solve mysteries and puzzles. Each passage is set out on a double page. On the left-hand page is the narrative text, on the right-hand page the puzzle to be solved.

a , i n a m e l ar t a t t oz z a m l e d i i h c i cc u l i l e d ov i t n i t s i d l e

The texts correspond to the 10 fundamental areas involved in text comprehension indicated by Cesare Cornoldi, professor emeritus of the University of Padua. One of the leading experts on memory, learning and its disorders.

N

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ar e e n o i s n et a l a ot a t t e p s a r ev a i d

LA LEGA DEI

sagoma del pletare la Prova a com Sei pronto? del libro. al centro

CAPELLI ROSSI

nzione rvai con atte è un tina osse stigatore uella mat Un vero inve occasione. ogni il signor Mel. attento, in osservatore iali a e gli occh la barba lung ava port Il signor Mel da vista. a un ca sotto bian icia una cam Indossava nero. panciotto i erano nere. anti verd aloni eleg pe da sera I suoi pant paio di scar gnati da un accompa

signor Mel

con gli ades

ivi che trov

i

LA LEGA DEI CAPELLI ROSSI

econdo Lucy, l’indizio più importante era rappresentato dai calli sulle dita delle mani. Infatti, grazie a questo dettaglio , era possibile capire che il signor Mel aveva sicuramente fatto dei lavori di fatica, utilizzando molto le mani.

Un vero investigatore ha sempre ben chiara la successione dei Aiutami a mettere fatti. in ordine cronolo gico gli eventi: incolla bacheca nel giusto sulla ordine le foto che trovi nella pagina degli sticker!

Dopo le presentazioni, Lucy chiese al signor Mel il motivo della sua visita.

Lui, togliendosi il cappello, ci disse che gli serviva un parere da investigatore su un fatto strano che gli stava capitando.

E così, cominciò a

raccontarci la sua

5

1 storia…

2

4

3 8

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56 COLOURFUL PAGES

On the left pages the narrative text

ISBN 978-88-590-2756-0

€ 8,90

8/10 Amusing stickers to solve some activities

At the end of the book

On the right pages the activity to carry out

SOLUZIONI

Pagina 11

Pagina 3

Pagina 13

– Primo annunc

io, terzo candid

ato.

Pagina 5

Solutions

Pagina 9 Pagina 27

Pagina 5

Pagina 15

Pagina 15 Pagina 7 – Biglietto del cinema ciondolo con simbolo zodiac ; pipa; calli sulle mani. ale del Toro; Pagina 9

Pagina 43

Pagina 17 – Capelli – fumetti – settim persone – uffici. ana

–

Pagina 19

Pagina 7

Pagina 35

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SCHOOL EDUCATION

EW

Daniela Lucangeli, Silvana Poli, Nicoletta Perini and Annamaria Porru

N

Inspector Numbers – Numeric intelligence Mini Mysteries 5 – What is happening at Porta Portese?

The series dedicated to primary school children for learning mathematics in a fun and original way. The volumes of the series propose various activities with an increasing level of complexity which aim to: stimulate attention to the mental processes that support the learning of mathematics, enhance divergent and creative thinking and involve the students through an intriguing narrative.

VOL.5 – INSPECTOR NUMBERS – WHAT IS HAPPENING AT PORTA PORTESE? 56 COLOURFUL PAGES

ISBN 978-88-590-2331-9

In the fifth and last volume of the series the activities focus in particular on: • fractions and decimal numbers • calculations • problem solving • space and shape • measurements • data and relationships.

10

ISBN 978-88-590-2767-6

€ 8,90

VOL.1 – INSPECTOR NUMBERS AND THE STOLEN MOVIE SET 56 COLOURFUL PAGES € 8,90

VOL.2 – INSPECTOR NUMBERS AND THE DISAPPEARANCE OF THE GOLDEN WIG 56 COLOURFUL PAGES

Segna sul mio taccuino i nume che hai ri trovato…

ISBN 978-88-590-2332-6

€ 8,90

La folla si accalca sotto il sole, alla minuto. All’im ricerca di prov viso, qualche affa dalla strad re dell’ultim Colora a si le leva no o delle voci are e seg concitate. nat dell’Ispett e dai num eri che rice. Qu hai app ando il untato dise avrai tro sul taccuin Codice tre! vato il pro gno sarà com o pleto, ssimo ind Codice tre! 89 Abbiamo izio! perso 43 la principe30 ssa!

13 61

IN COOPERATION WITH THE DEPARTIMENT OF DEVELOPMENTAL PSYCHOLOGY OF THE UNIVERSITY OF

PADUA

153

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THE SERIES

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Formate un perimet 78 ro!

Che non si allontan i nessuno!

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Non capisco. ..

Era qui, un 53 20 secondo fa!

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ISBN 978-88-590-2597-9

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€ 8,90

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25.000

VOL.3 – INSPECTOR NUMBERS AND THE THEFT ON THE TRAIN TO PARIS 56 COLOURFUL PAGES

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VOL.4 – INSPECTOR NUMBERS AND THE STRANGE CASE ON TWO WHEELS 56 COLOURFUL PAGES

Corri ad attaccare tabella l’adesivo degli ind sulla ci aspett izi e poi gira pagina a l’inter : rogato di Paolo Pavone! rio

COPIES SOLD

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ISBN 978-88-590-2598-6

2

€ 8,90

FIND OUT MORE

LE! COLPEVO NAGGIO TROVA IL È IL PERSO INDIZI CON TUTT

I

I, LEON A INA MAR OCRATIC ARIST È LA

ATI PETT SOS

L TTA DE CIGNE IPESSA DE A GRAN E PRINC TAN E MIVOLTA CH O CIGNIS . OGNI LA PORT AMICAA ROMA LLEZZE BE VIENE ITARE LE TÀ... MA TO A VIS ESTA CIT ACCADU I DI QU ERA MA !

ILE NON DI SIM NULLA

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CHIO! TIENILI D’OC

TI I SOSPETTA

O!

INDIZIO 1

INDIZIO 2

INDIZIO 3

I MASTIN DI GIG LTATI VALIGIA NELLA E SCRIVI I RISU ORDINE ZIONI .

CHE DIS SOT TRA CINUMERO LVI LE CRU

INDIZIO 4

INDIZIO 5

I GLI

Adesso INDIZIO 7 con6trol la la lista l’ultINDIZIO imo ade dei sosp sivo. Avr etta ai una bella sorp ti e complet resa! Che a la griglia degli caso ecce indizi Mistero zionale. con riso ..

Ben ritro lto! vata, vostra maestà!

Ehm... scusate. .. non allarma volevo re ness uno...

RISO TERE NEL IN LET

A, FAIN TONI ATORE OPER OGICO ESE CI PORT !

ECOL TRICE PORTA IO A RO, ISPET E LAVO LETE CHDI VO CHE PPIA, IO, SSA NE SAPRINCIPE .

UNA PARSA..

SCOM

List of suspects

LPE, IA VO CLEL ZIATA MI SCIEN NTE,

CAME RDO FRAN A ASSU BR BIATE HO SEM N MI AB CHE TO. NO NON SO FERMA NULLA, ENO MI VISTO E NEMMDEVO NULLAESSA, SE INTER TUTTA! DIRLA

10 - 5

=

=

9-8=

9-3=

10 - 3

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4-2= 10 - 1

Adesso

=

19

=

O, GIULIO GALLARI UOMO D’AFF

O, FLAVIA GATT GA E ARCHEOLO TICA GUIDA TURIS TINO, GIGI MASNOTTURNA GUARDIA

HETTA, BRUNO FORCRONOMICO CRITICO GAST CICALA, CLAUDIA ATTRICE

A, TONI FAIN E ECOLOGICO OPERATOR

6

Activities with clues

Chart to collect clues stickers

leggi cosa

dice chi

ha idea to que

sto sche rzo...

È vero , facendo sono stata io a acqu orga isti su telecam una ban nizzare il fi ere... nto carella, scoppiar una principe quando rapimento... ssa che e uno stavamo ho visto scandalo indossa abiti usat che arrivavan sbagliato ! Così le ho i? Non o dett e prom potevam le etto che o di nascond o far ersi. non lo farò più! So di aver

EW

Maths in your pocket Inspector Numbers rules for primary school

I 1

M NU IN

IG ER

UM

A PACK OF 40 CARDS ISBN 978-88-590-2754-6

€ 12,00

6/10

ali tur na aia eri tin um en e.

I n n le c 3 cifr co nno ali ha tur na eri igliaia . nto nta e um Ce qua I n n le m 4 cifr cin attro o c nno qu ha le- ntoil M ce atre ttant se i se

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E RI U 2 L A M E RI FIN D OA I N ECINA U L2 0 LE M E RI G FRA IN ZIO R AND U 6 I NI LA MERI D PER Da CEN ECIMA n L TU ALE I CA Ni iela L 7 LCO co u GLI let can 8 LO AM ta L IC AM 'AD 9 Pe geli DIZ I DEL E rin LLeArSOT IONE A 10 E L’A NTE i egoleTRA ME DDIZ NT Z d IO IO per i NE E CO NE la sc AM AM NI EN EN NU uola TE TE M E prim RI G RA aria ND I IN

3

A new useful tool for primary school children in pocket format. This is a pack of flash cards: 40 cards that summarise in a very simple and immediate way the main mathematical rules and formulas of the primary school curriculum.

The cards are 8 x 12 cm. Each card contains the main rules with definitions, examples and illustrations to facilitate an immediate understanding of the topic.

The pupil is accompanied by a guide character, Inspector Numbers, the protagonist of the mini detective stories on numerical intelligence.

Mystery solution

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Daniela Lucangeli and Nicoletta Perini N

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FIND OUT MORE

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SCHOOL EDUCATION

A WORKBOOK FRIEND From the problem to the rule

A series of practical books, edited by Silvana Poli, Carla Bertolli and Daniela Lucangeli, amongst the greatest experts in the psychology of learning, designed as handy tools to accompany lower secondary school students and those in their last year of primary school in their acquisition of basic mathematical competences.

Eight workbooks which can be written on and doodled on for active participation in learning. Each workbook, which focuses on a specific topic, contains worksheets with eye-catching graphics, designed especially with teenagers in mind.

The last workbook is dedicated to relative numbers.

SOLD TO

COMING SOON MAY 2022

RELATIVE NUMBERS 112 PAGES | ISBN 978-88-590-2759-1 € 9,90

11+

IN COOPERATION WITH THE DEPARTIMENT OF DEVELOPMENTAL PSYCHOLOGY OF THE UNIVERSITY OF

Malta

PADUA

THE SERIES FRACTIONS 112 PAGES | ISBN 978-88-590-1267-2 € 9,90

POWERS 112 PAGES | € 9,90

EXPRESSIONS 112 PAGES | ISBN 978-88-590-1280-1 € 9,90

50.000

COPIES SOLD

ISBN 978-88-590-1441-6

SOLD TO

MULTIPLES AND DIVISORS 112 PAGES | ISBN 978-88-590-1578-9 € 9,90

MEASUREMENTS AND EQUIVALENTS 112 PAGES | ISBN 978-88-590-1781-3 € 9,90

Starting off with concrete situations and problems, teens build rules and concepts independently

Negli alberi di mele, i rami germogliano sempre per 2.

Un ramo di melo...

Scheda

1 Potenze

Gli alberi di pere!

del 3

i di pere, Negli alber 3. sempre per

Scheda

Visualizzare le potenze Potenze del 2

oglia i rami germ

sperim

ento

SOLD TO

Malta

Malta

PROBLEMS 112 PAGES | ISBN 978-88-590-1931-2 € 9,90

PERIMETER AND AREA 112 PAGES | ISBN 978-88-590-2338-8 € 9,90

1

The activities in the Experiment section allow knowledge to be built

Quanti rami ha... l’albero delle potenze?

ha creato 2 rami nuovi.

Disegna i rami del livello 1 e colora le mele.

no

3 germogli ha creato di pero che un ramo a le pere.

Ho piantato o 1 e color rami di livell Disegna i

livello 1

nuovi.

livello 1

Quanti sono i rami del livello 1? 2 1 =2

Visualizzare

21 = 2

1 ..... = 3 livello 1? i rami del Quanti sono a le pere. o 2 e color rami di livell Disegna i

le potenze

x ..... = .....

2 ..... = .....

32 = .... livello 2? i rami del Quanti sono 3.

1 al livello dal livello rami del pero no.

Disegna i do il diseg leta osservan Poi comp

2 2 = .....

cons

olido

Quante sono le lampadine?

livello 2 livello 1 22 = 2 x 2 = 4

o2 livell Quanti livello 1 sono i rami del livello 2?

Scheda

Un lampad ario «ram ifica» e sono atta ai «rami» ccate le lampadine.

Disegna i rami del livello 2 e colora le mele.

3 = .....

1

2 ... = .....

5

Scrivi sott o ogni lam padario la potenza adatta!

livello 3 livello 2 livello 1

= ..... x ..... x ..... ... ..... = .....

1

The activities in the Consolidation section are structured exercises for consolidating knowledge already acquired

2 ... = .....

8

2 ... = .....

2 ... = .....

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FIND OUT MORE

7

SCHOOL EDUCATION

PLAYSCAPE

WINNER OF THE 2020

The series PLAYSCAPE is comprised of games and books inspired by the Escape Room model that take some principles and apply them to different school subjects.

The materials in the series offer stimulating adventures that involve solving codes, puzzles, brain teasers, and riddles linked to specific educational content. In a completely original and fun way, children and young people will thus be able to consolidate their learning and enhance their logical skills, lateral thinking and reasoning at the same time.

EW

Silvia Baldi and Susi Cazzaniga

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Escape from school Explore, resolve and learn spelling

ESCAPE FROM SCHOOL 48 COLOURFUL PAGES + MAP ISBN 978-88-590-2580-1

€ 9,90

11+

A new escape book for lower secondary school students designed to practice spelling in an original and motivating way.

Akemi and Kioshi, promising young people from Kurabu Kongo (the mixed group) have been locked up by their rivals in a school on the outskirts of Tokyo. The school is closed for the summer holidays. All the exits are locked and someone has blocked the phone and computer signals so it is impossible to communicate with the outside…

Readers will have to help them by overcoming various challenges and finding the clue on each page that will lead them to the next step. A new way of studying: no more boring exercises and worksheets to fill out, but real challenges that will help students consolidate their learning while having fun.

The book can be “played” alone or in groups. In the case of cooperative use, you win or lose all together.

tro vi nzio sinis … un sile intorno…

E ARTI darvi A DELL a guar nell'AUL inciate ma com entrate rividire fa rabb

Kioshi!

Guarda, . di arte la prof iato il ha lasc aperto. libro no… che stra

o guardiam si come bene o gli chia man su cui oggetti posti… sono

PROGRE Ambiente

Enigma

ato! ho trov in hanno comune…

SSI NEL

0 indizi + 10 punti

1

SEE ALSO

Playscape games

GIOCO

1° indizio + 5 punti

2° indizio + 2 punti

Soluzione + 0 punti

2 3

Laboratorio di scienz e

a Ma cos quegli sono stra ni

4 5

simboli?

1 2 3

Aula delle arti

4 5 1 2

A series of exciting puzzles to solve, each marked by a 3-digit numerical code and accompanied by a QR-Code to scan in case you need help (for each puzzle there are 3 clue levels: 1st clue, 2nd clue and solution).

FIND OUT MORE

Playscape The Series

www.erickson.international

3 Aula

A game progress chart, to be updated with a cross after solving a puzzle.

4 5 6 1 2 3

Sala professori

7

4 5 6 Punteg gio

Totale

________ punti

6

LANGUAGE

MATHEMATICS

DESTINATION BELLATRIX 48 PAGES

AKHENATEN'S TOMB 48 PAGES

THE HOUSE IN THE WOODS 48 PAGES

ISBN 978-88-590-2108-7

ISBN 978-88-590-2458-3

ISBN 978-88-590-2106-3

€ 9,90

€ 9,90

€ 9,90

ESCAPE FROM THE LIGHTHOUSE 48 PAGES ISBN 978-88-590-2457-6

€ 9,90

SCHOOL EDUCATION

Michele Daloiso, Luciana Favaro and Francesca Panzica

FIND OUT MORE

WHAT A MYSTERY MR. BRIT!

6/9

MYSTERY IN ENGLISH

Three new volumes of the entertaining English mystery series! The protagonist of the proposed programme is Mr. Brit, who has to solve a series of puzzles and mysteries, the clues to which are hidden in fun English exercises. The child’s task is to help Mr. Brit in his quest.

The syllabus used in the exercises is the same as that used by Oxford in its primary school courses. The exercises are enriched with a dictionary and QR codes to help children understand the correct pronunciation of the words.

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The authors are members of the ELICom (Inclusive Language Education and Communication) research group.

MYSTERY IN ENGLISH 1 THE DISAPPEARANCE OF THE BLUE CAT 56 PAGES

MYSTERY IN ENGLISH 2 THE STRANGE CASE ON FOUR PAWS 56 PAGES

MYSTERY IN ENGLISH 3 THE INFESTED CASTLE INVESTIGATION 56 PAGES

MYSTERY IN ENGLISH 4 THEFT ON THE BEACH 56 PAGES

ISBN 978-88-590-2622-8

ISBN 978-88-590-2768-3

ISBN 978-88-590-2769-0

€ 8,90

€ 8,90

WHO STOLE THE PICTURE ?

AND WHY?

B

P

AMANDA PINK

B

I WANT TO HAN P G IT IN MY ROOM.

B

7 STA R

WHA T IS TH COLOUR E WRITE OBJECT? IT HE RE: 14

ALEX BLUE

P

5

4 1

5

BTOMM WH P Y

9

6

8

I WANT TO CLEAN IT.

OTTIM O! HA IL COLO I SCO RE DE QUAN LL’OGG PERTO TE VO ETTO. LTE SEI IL DITO PASSA SULLA TO CO E SCRIVI «P» N IL NUME ? VAI A PA CASEL GINA RO NE LA RO LLA SA.

IND NUMIZIO ERO 1

1 5

B

WRITE

4

1

THE OBJE CT:

INDIZIO 1

15 AMAN DA PINK

FANTAS TICO, CHE HA L’O

I WANT TO SHOW IT TO MY STUDENTS.

EN, CHILDR MY THIS IS ITE FAVOUR .

PICTURE

START

3

B

P

ITE

I WANT TO HANG A COP Y. IT IS SAFER!

Activities and clues pages

LISTE N WITH AND FO LLOW YOUR FINGE R.

P

P

I LIKE YUMMY! CAKES!

T

B

B

WHAT A NICE PRESENT FOR MY SISTER!

€ 8,90

AMAN DA PINK LISTE N AND TO THE SO FO YOUR LLOW W UNDS ITH FINGE R.

ISBN 978-88-590-2623-5

€ 8,90

GG I RAGG IUNTO ETTO SAIND IZIO! RA È IL PR HCONTINUIAM IM O LE IND O RED AG

INITOM .

MY

INDIZIO 2

INDIZIO 3

RACC E TROVAOGLI GLI INDI ZI IL COLP EVOLE! È IL PER SONAG GIO CON

INDIZIO 4

INDIZIO 5

INDIZIO 6

PIÙ INDIZI

INDIZIO 7

WHITE

6

BILLY GREEN

I WANT TO COPY IT ON THIS CAKE.

THE THIS IS URE OF PICT FAMOUS E CAT. THE BLU

ALEX BLUE 7

IS WHERE E THE BLU CAT?

JULIE PURPLE

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BILLY GREEN

List of suspects

SARAH RED

JULIE PURPLE

Comics frame

Pages to collect clue-stickers and find out the culprit

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SCHOOL EDUCATION

THE ARTIST’S BRIEFCASE

A DOUBLE-SIDED BOARD

Doing and undoing to think and understand

From the collaboration between the famous artist Hervé Tullet and Alessandra Falconi’s, a new briefcase is born for kindergarten and primary school! Lots of games and activities to do in class, after school, and at home to have fun and cultivate the artist that is in every child! With The Artist’s Briefcase, inventing, scribbling and creating will be even more fun for children!

A briefcase for developing children's creativity in kindergarten and primary school, playing with shapes, colours, signs, gestures.

3+

TRANSPARENT MATERIALS

More than 180 washable cards for endless play, textures and graphic elements to compose, decompose, for working alone and in groups.

THE ARTIST'S BRIEFCASE ISBN 978-88-590-2374-6

ACTIVITY NOTEBOOK

€ 32,50

S O LD TO

Taiwan, South Korea

FIND OUT MORE

3.500

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COPIES SOLD

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10

160 PAGES

ISBN 978-88-590-2579-5

€ 23,50

6+

A detailed guide to accompany the teacher in the discovery of the playing with the first graphic and artistic elements and tools drawn from the practice and poetics of Hervé Tullet: from the first colour combinations, to graphic dictation, to the connections with artists and with the history of children's drawing.

Alessandra Falconi and Valentina De Pasca

Centro Zaffiria, Alessandra Falconi

INCLUSIVE WORKSHOPS WITH ART BRUT Programs for primary school

PAPER, SCISSORS AND APPS Creative workshops on images, sounds and colors for kindergarten

This notebook proposes 11 collective workshops planned for allowing primary school children to investigate art, with inspiration from Art Brut, to create and invent without judgement to discover unedited ways to make art and imagine.

Paper, Scissors and Apps provides kindergarten teachers with 10 workshops meant to mix analog and digital. Children experience the outside world through the use of digital apps, carefully presented to encourage them into a slow and playful world, and to enrich and nourish their growth. Technology can be a useful educational tool for the teacher and can play a fundamental role in teaching. The activities proposed by the 10 digital workshops exploit all the expressive and creative potential of the digital world, making it available to the boundless curiosity of children. In the proposal of this notebook, the child does not sink into solitude watching the screen, but makes it the object of collective play to explore the world with new tools and methods.

Art Brut, a concept invented in 1945 by the French painter Jean Dubuffet to indicate the artistic productions made by non-professionals or psychiatric hospital patients who operate outside the conventional aesthetic norms, leaves room for improvisation and rejects any explicit reference sought after by other trends. It invites us to discover, and perhaps that is why it seems so close to the connotation of childhood.

151 PAGES

ISBN 978-88-590-1825-4

€ 23,50

WINNER OF THE 2020

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TEACHER RESOURCES

Arianna Mori and Ada Cigala

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Let’s change perspective A programme for developing understanding of oneself and others in kindergarten

160 PAGES ISBN 978-88-590-2576-4

€ 21,00

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An effective and pleasant programme for kindergarten children to promote perspective taking: the ability to understand thoughts, feelings, perceptions and, in general, points of view different from one’s own. It offers practical worksheets, easily usable in schools, designed to transform daily activities into opportunities for promoting and developing the ability to understand the perspective of others.

The training consists of 20 lessons to be conducted on different days, aimed at enhancing three components of the ability to put yourself in the shoes of others: • perception: What does my friend see from his/her position?

• cognition: What knowledge does that person have about a particular situation?

• emotion: How do others feel in this situation?

N 544 PAGES

ISBN 978-88-590-2629-7

€ 27,50

A complete guide for an in-depth understanding and early recognition of the aspects that characterize children with special education needs in the 0-6 age range, allowing teachers to work effectively and address specific difficulties in order to arrange a timely and functional intervention.

The text is divided into 4 different macroareas: • Know, observe and evaluate

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SPECIAL EDUCATION NEEDS IN PRE-SCHOOL AND KINDERGARTEN Effective strategies for teachers

Enrica Lusetti and Silvia Reghitto

PSYCHOMOTRICITY AND LEARNING Activities, experiences and pathways in kindergarten and primary school reception

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Ricerca & Sviluppo Erickson (edited by)

208 PAGES

ISBN 978-88-590-2766-9

€ 22,00

• Plan and act • Reflect and understand • Ally and share

112 PAGES

ISBN 978-88-590-2763-8

€ 23,00

TRAINING EXECUTIVE FUNCTIONS IN KINDERGARTEN Games and workshops for the enhancement of attention, working memory, inhibition and flexibility The volume provides kindergarten teachers with materials and tools to assess any difficulties in executive functioning and to intervene promptly to strengthen and enhance the children’s abilities.

Teachers will be able to choose the most useful enrichment activities based on the specific difficulties of the student.

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Maria Assunta Zanetti, Francesca Beccarini

SR 4-5 SCHOOL READINESS MATERIALS Programmes for strengthening basic skills in the transition from kindergarten to primary school

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Claudia Milano, Claudia Sepe, Maria Vittoria Marotta and Emanuela Mastroprimiano

A manual written by psychomotricists for preschool and primary school teachers and psychomotricists.

The book presents psychomotricity courses that are easy to implement in the classroom.

The proposed course is espeacilly useful in the transition from kindergarten to primary school, and accompanies children in experiencing change with greater awareness and serenity.

The activities proposed are based on author's long expirience who decided to accompany the instructions with drawing and photographs.

136 PAGES

ISBN 978-88-590-2771-3

€ 21,50

Theoretical framework on the concept of School Readiness, and a collection of 50 targeted and fun activities. A programme that can be integrated with curricular planning, aimed at supporting the development of basic learning prerequisites, from the perspective of preventing delays or difficult situations and promoting the well-being of 4-5 year old children by preparing them to enter primary school with serenity and enthusiasm.

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SCHOOL EDUCAT ON

Giuseppina Gentili and Valeria Razzini

The POP-IT object, now a must-have in children’s backpacks since summer 2021, has not only delighted boys and girls, but has also aroused the curiosity of many teachers, who propose using it in the classroom to learn various skills, from addition to logical analysis, not forgetting games and drawing.

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Mathematics with the POP-IT Activities and worksheets for inclusive didactics at primary school

200 PAGES

POP-IT is not only a colourful toy that relieve anxiety and stress, but in the 10 x 10 format it provides a table of the first 100 numbers, can also be used effectively in primary school as a learning tool to consolidate mathematical skills and concepts (aspects of number, mental number, mental calculation, the four operations, fractions, etc.). Furthermore, thanks to its playful component, it encourages motivation, involvement and inclusion of children with difficulties or Specific Learning Needs.

The activities, organised according to competence development targets, start with a problem situation or a playful challenge and encourage experimentation and solution-sharing with peers. The worksheets in the Appendix allow children to consolidate the skills they have achieved in each activity, and to reflect on their work.

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ISBN 978-88-590-2860-4

€ 20,00

The ron o he pos er ep esen s a g an pop wh e he back p esen s a pop w h numbe ed bu ons

The book offers numerous units with multiple activities and worksheets for the use of POP-IT applied to mathematics, from class 1 to 5.

UNITÀ DI LAVOR O 2.2 UNITÀ DI

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MOTIVAZIONE

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del 50 e

Indicazion

concret e negoziare di conoscenza • Operare con significati, utilizzar e i numeri e gli • Muoversi con sempre maggiore sicurezz diverse strategi e a nel calcolo • Risolvere mentale utilizzan facili problem do i in tutti gli ambiti mento e riconosc di contenuto, ere strategi descrivere il e di soluzion procedie diverse dalle Il calcolo mentale proprie na, che va presentè importantissimo, ancora più importa calcolo mentale ato ai bambini come nte del calcolo in un colonincontro a tutti non ci supporti. È fondam vero e proprio «piano B» qualora gli stili di apprend entale il di una piena imento, soprattu proporre strategie che inclusività. In vadano tto visive/no questo senso permette di n verbali, «muoversi» in alto e in bassoil POP-IT è di grande support nell’ottica con la Hundre d Chart (la o o, in diagona perché tavola dei primi le proprio come OBIETTIVI • Spostar 100 numeri) faremmo .

SPECIFICI • Interior si mentalmente sulla tavola izzare dei primi 100 numeri • Personalizzarestrategie di calcolo mentale strategie di calcolo mentaleveloce CONTENUTI/ • Esploraz strategico ione e interiori ARGOMENTI zzazione di 100) fatti numeric i (coppie additive • Addizione e sottrazione del 50 e del • Strategie come operazio di calcolo veloce ni inverse e • Strategie complem (+/– 9, +/– 11) entari di calcolo veloce (+/– 20, 30, MATERIALI Un POP-IT 40) 10 x narello indelebi 10 per alunno (possib ilmente), una le, Schede in matita, un foglio, Appendice ATTIVITÀ A un pen– Nuovi

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amici (del 50 e del 100) B – Aggiungo e tolgo sul POP-IT C – Su e giù per il POP-IT SCHEDE IN Scheda APPENDICE tazione 19, Scheda 20, Scheda Una nuova –1

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idea, Scheda

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Calcolo veloce con addizione e sot

Riflessione

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Sviluppo

L 50 E DE

O: Esplorazion del 100) e e interi

LAVORO

3.1

dell’attiv ità

L 100)

orizzazione

Con la stes frontiamo sa attiv le ità con diverse scom altri num posizion eri.

i scop erte dai ? DOMANDA bambini e prop mi a scom DI RILANCIO oniamo porre i num : Perfetto, bam eri in bini! coppie, ci allen Ora che siete Per iamo usiamo questa fase a scom diventati brav porli in fotocopi il Templat un po’ più terne! issie diffi modo arlo leggerm 3 (si cons cile iglia che dello stru abbia le ente ingrandi di di schi mento). Chiestesse dime to in acciare nsio formare sul POPdiamo ai bam ni bini -IT le uguali il numero bolle 52 sul Tem plate, e poi di ritag per come in foto liarle Ora dicia . tagli e mo ai quin bam abbiamo di formare bini di fare tre part il nost due terna ro 52 i e… di esempio: quantità. scompost voilà: 52 = 12 Questo è o come il nost + 15 + ro 25.

di fatti nume

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Per esser e abili scomporre nel calco lo ment classe primae ricomporre ale occor i numeri re posse «amiche» si lavora molto secon e con moltedo le contingent dere padro come fatti del 10 come i necessità. nanza nello fatto attività sull’ap a quest aritmetici le copp aritmetico.

Per quest o scopo Altrettanto prendiment o, in utilizzerem ie che forma Situazione importante o delle copp no 100 o il nostr ie -problema è mem o POP-IT. e quelle che orizza formano di avvio 50, e propr re io Diciam metà il POP- o ai bambini di copri IT, posizionan re per mente un do poi propo foglio come nella orizzontalschiacciareniamo loro una foto a lato, sfida: ovver quaderno le bolle e poi o, regist minano le coppie di nume rare sul con e che insiem lo zero (ossi ri che tera le decin e forma di bolle che si vedon no il 50 (quan e) le segue tità o). Emer nti 20 + 30, coppie di nume geranno 30 + 20, ri: 10 + i bambini 10 + 40.

40, uno degli possono scopp Per aiutarsi iare addendi della copp le bolle di Sviluppo ia. dell’attivit

à

Diciamo ora il foglio e posizionarai bambini di alzare IT, ma quest lo a metà del POPinvitiamoli a volta vertic almente. a un’alt coppie ra sfida: Ora di 5 la cui numeri che finisc scoprire più somma ono con sia 50. seguenti Emergeran 0 e coppie: 10 + 40, 25 + 25. no le 20 Per scoppiare aiutarsi i bamb+ 30, 15 + 35, ini posso uno dei anche questa no volta le due adden bolle di di della coppia.

Formalizz

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© 2022

Andrea Maffia and Eleonora Pellegrini

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Let’s learn math with the Equals Game Fun activities for developing the concept of equality in primary school

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Il Gioco

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MAZZO POTENZE

MAZZO POTENZE

MAZZO POTENZE

MAZZO POTENZE

POTENZE ESPRESSIONI MAZZO MAZZO

× 10× 10

MAZZO POTENZE

MAZZO POTENZE

MAZZO POTENZE

-

4

1

4 4

44

3

4

6

8

2

3 3

MAZZO FRAZIONI MAZZO FRAZIONI

: : ::

9

9

6 6 1 1

4

1 1 11

22

8

: :1

4 4 : :

4 4544

8 8

IL 3 49IL IL

IL IL ILIL

4 4

8

2

34 4 3

3 335

8 88 8

5 5

55

3

44

6 6

2

3

4 1 1

6 6

66

1 1

11

MAZZO FRAZIONI MAZZO FRAZIONI

9

66

1 1

3 3

8 8

22 22

4 6

3

1

5

4

6

carte con valore 2

6

2 2

6

6

2 2

1

9

5 5

6

1

4 4

4 6 6

1 1

4 4

8

5

44

3

4 3 3

3

8

2

3 3

8 8

6 11

MAZZO FRAZIONI MAZZO FRAZIONI

9

MAZZO FRAZIONI

6

6 6

66

1 1

33

88

22

2 2

1

:

1

11

9 5 5 559 9 9 ILIL IL IL4IL IL ILIL 3 9 555 99 IL IL IL IL IL IL 44

4

4 44 4

9

4

9

4

=

2

3 5

::

MAZZO FRAZIONI

: ::: 3

::

5 9

5

88 4

88 4

22

6

1

:

8

:

:

6 6

2 2

6

5 9 3 3 5 9 5 5 9ILFRAZIONI4 MAZZO MAZZO FRAZIONI9 ILIL 4 IL IL IL 3 ILIL 3

3

8

2

22

:

2

4

8 8

88

6

6

:

9

2

11

4

:

8

1:

6 6

4 1 1

6

=

22

5

4

8 8

88

9 9

49IL 9 IL 3IL IL

IL IL ILIL

4 4

8

44

3 33 3

9

5 5 55 IL 9IL 99 4 IL9 3 IL IL ILIL IL ILIL

44

4

8

9

4

MAZZO FRAZIONI

8

9

2

6

: =

5

6 = 6 5 : =3

4

3

5

4

MAZZO POTENZE

100 POTENZE MAZZO ESPRESSIONI MAZZO MAZZO

×0

1

+

7

MAZZO POTENZE

MAZZO POTENZE

MAZZO POTENZE

×0 × 10

3

MAZZO POTENZE

MAZZO POTENZE

POTENZE ESPRESSIONI MAZZO MAZZO

2 : 1 98 : 3

-

9

4 4

6

4

MAZZO POTENZE

3

100 POTENZE MAZZO ESPRESSIONI MAZZO MAZZO

9

8

4

1

1

: :

44

×

1 +

3

MAZZO POTENZE

MAZZO POTENZE

3 9

7

MAZZO POTENZE

3

MAZZO POTENZE

5

MAZZO POTENZE

1

1

6 5 6 66

1 1 1 1

3 3 4 3 33

2 2

4 4

6

8

2

-

2

4

3

9

6 6

MAZZO FRAZIONI

8 8 88

4 6

9

34 9

8 22 6

8

2

6

1

MAZZO FRAZIONI

3

4

2 2

IL 6IL99 IL IL IL IL IL IL

1

6 66 6

2

5 5

4 4

44

4

4

4

2

2

5

6

1

2

55

3 8

3

5

166 6 14 4 4 2 44

MAZZO FRAZIONI MAZZO FRAZIONI

1

4

MAZZO FRAZIONI

8

42 4

44

3

8 8

1 133 33

6

:

6

5

=

8 8

1 1

1

8 8 4

3

4

3

3

3 3

3 3

9

6 6

14 6 6 1

11

8 8

4

3

: :

::

98

5 9 2

3

5

::

9

4

4 3

MAZZO FRAZIONI

4

6 99 IL IL 99 IL IL

IL IL 1IL IL

4 4 44 3

4 44 4

88 88 1 11 1

1

:

3

5

6

1

8

5

1

5

8 8

88

6

2 2

2 2

8555

9

6

5 2

MAZZO FRAZIONI

4 3

6

8

4

2

1

5 5

55

3

44

1

MAZZO FRAZIONI

:

9

3

9

3

22

6

8

2

5

5

MAZZO FRAZIONI MAZZO FRAZIONI

9

2

9

2

1

4

MAZZO FRAZIONI

3

6

8

6

62 6

8 22

1 1

: :

::

4 4 : :

4 4

2 2

4

3

44

8

2

4 4

:

3 5

44

3 3

33

56 96

5

4 3 333 3

4

22 22

4

6

2 2

6

5 9 5 9 IL 9 9ILIL IL 4 4 IL IL ILIL 3

4 4

1

1 1 11

4

=

4 4 4 4

6

:

3 3

9 5 5 559 9 9 4IL ILILIL 3 IL IL IL IL

4

1

1

2

4 4

44

3

=

3

MAZZO FRAZIONI MAZZO FRAZIONI

3

8 88 8

22 22

: : : :MAZZO FRAZIONI 5 55 99 99 3 54 6 3 ILIL IL IL IL ILILIL

8

9

3 3

33

4

IL

1

5 5

MAZZO FRAZIONI MAZZO FRAZIONI

8

2

=

5

+

=

3

11

4

6 6

34 4 3

9

4

9

6 6

66

5 2

9 9

IL 9 IL 49IL

22

8

: :1

: : ::

4 444

2

:

::

:

5 2

4

1 1

3

5 5

3 IL IL ILIL

4 4

9

6 6

6 6

3 33

3

4

4

3444

9

4

4 3 6

MAZZO FRAZIONI

=

4 4

8 8

2

5

2

IL IL IL IL IL IL

1

5

8 8

4 1 4 11 1

9 99

4

9

4

6

:

5

6

8

44

MAZZO FRAZIONI

3

2

9

4 66 88 1 1

11

88

3

6 5 63 8 8 1 46 6 2 88 1 2 11 6 6 4 2 4 3 3 1 44 5 9 6 3 3 5 9 4 4 IL 9 9ILIL 3 3 4 IL 4 3 2 44 IL IL 3 5 ILIL 9 33 5 9 5 9 55 IL 99 IL IL IL 6 IL IL IL IL 6 8 8 16 6 2 1 4 8 8 2 6 2 2 18 1 6 8 66 6 68 1 2 2 8 1 8 2 2 1 1 1 1 4 4 3 3 4 FRAZIONI : MAZZO FRAZIONI 3 4 : MAZZO MAZZO FRAZIONI 4 5 4 33 :: 5 43 99 5 3 9 3 55 IL IL99 IL IL 9 IL IL IL IL

4 44 4

3 5

8

8

2

4 3

MAZZO FRAZIONI

8

4 4

6 66 6

3 3 33 3

8

48

22

6

1

9

5 5

9 5 9

4

88 88 1 11 1 22

9

2

22

8 8

1

5 9 5 9 49IL 9 ILIL 3IL IL IL ILIL

22

4

44

4

1

6

8

6

11

1

55

3

4 4 : :

4 4

555

8 8

22

2 2

6

22 6

8

MAZZO FRAZIONI MAZZO FRAZIONI

8

2

5 9

5

44

6

:

6

3

4

3

44

6 6

2

34 4 3

3 3

1

9

66

1 1

11

: :

::

5 9

88 4

88 4

22

9 5 5 559 9 9 ILIL 3 IL IL4IL IL ILIL

4

6

5

5 5 55 9IL 93 4 IL 9 9 ILIL IL ILIL IL ILIL

MAZZO FRAZIONI

8

::

3

: :::

:

4 4

::

:

2

2

6

5 5

=

62 22 62

1 1

:

9

6

5

4 4

3

4 4 44

8

4 44 4

3 3333

FRAZIONI

4 4 4 4

8 8

5

4

2

1 1 11

3 : MAZZO FRAZIONI4 3 : : MAZZO 5 455 3: 99 99 5 3 ILIL IL IL IL ILILIL

9 9

2 2

3

9

6

44

MAZZO FRAZIONI MAZZO FRAZIONI

9

4 4

6 6

6 66

2

4

3

:

: : ::

4 444

9 5

6 6

411

22 6

55

1:

2

4 4 : :

34 4 3

8 8

3 3

4

4 4

44

8

2

3

35 33

1 1

8 88 8

4 6

MAZZO FRAZIONI MAZZO FRAZIONI

3

1 1

9

6 6

66

4

3 3

22 22

1

5 5

4 4

4

5

8

2

3 3

6

1

8

: :

::

9 5

88

11

4

1

4

6

15

6

: =

carte speciali

4

3

carte speciali

+

5

MAZZO POTENZE

32

5

MAZZO POTENZE

POTENZE ESPRESSIONI MAZZO MAZZO

6

: =

4

-

6

: 6=

POTENZE ESPRESSIONI MAZZO MAZZO

× 10

4

4

7

carte speciali

3

8

MAZZO POTENZE

+

carte speciali

MAZZO FRAZIONI

1

9

6 6

66

3

3

+

6

8 8

22

2 2

4 44 4

=

=

4

33

-

4

:

8

2

4 44 4

5

8

2

22

6

:

9

6

6

+

8

9 5 5 559 9 9 ILIL 3 4IL ILIL IL IL IL 9 555 99 IL IL IL IL IL IL 44

MAZZO FRAZIONI

:3 :::

1

1

2

4 44 4

3 5

48

22

6

::

:

44

4

8

MAZZO FRAZIONI

6 6 66

1 1 1 1

4 4

8

2

3 33 3

8

2

22

1

:

2

2

5

4

MAZZO FRAZIONI

8 8 88

2 2

6 66 6

4

88 88 1 11 1

9

5 5 55 9ILIL 93 4 9 9 ILIL IL ILIL IL ILIL

44

4

8

9

3

1

3

4

4

3

4

3

4

2 2

5 5 4 99 55 6IL 3IL99 8 IL IL IL IL IL IL

MAZZO FRAZIONI MAZZO FRAZIONI

44

9

4

4 3

MAZZO FRAZIONI

2

3 333 3

5 5 555 9 9 9 9 93 4 ILIL ILIL IL ILIL IL ILIL

3

5

6

1

9

6 6

1

8 9

4

4

2

2

5

4

1 133 33

6

::

:

MAZZO FRAZIONI

39

8

2

5

166 6 1 4 4 4 2 44

3

9 5 2

2

MAZZO FRAZIONI

9

6

9

5

::

3

5

::

:

3

5

4

3

4

3 33 3 3

1

:

3

9

2

: :

4 44 4

=

1

:

4 3

MAZZO FRAZIONI

6

5

4 4

44

3

5

7

4

1 1

3

4

4

7

carte speciali

+44

6++

8 8

88

4

1 +

3

MAZZO POTENZE

MAZZO POTENZE

3 9

carte speciali

4 4

3 3 33 3

4

2 2

+

MAZZO POTENZE

9

carte speciali

1 1 1 1

1 1 14

9

4 9 3 IL IL99

MAZZO POTENZE

3

15

6

: =

carte speciali

8 8 88

55

2 2

IL IL IL + IL IL + IL

1

3

6

2 622 2

8

2

4

6

4

4

4

6

1

4 MAZZO FRAZIONI4 4 3 44 3

9

6

4

=

1

4 4 4 4

=

3 3

62

8

2

1

9

6 6 3

1 46 6 1

8 8

8 8

22

2

6

8

4

5

6

5 5 6 99 58 5 IL 99 IL IL IL 1 IL IL IL IL

8

5 6 96

1 1 11

4

6

2

4 4

44

3

8 8

1 6 1

2 2

2 2

: : ::

2

4 6 6

66

3 3

33

88

5 9 3 3 5 9 IL 9 9ILIL IL 4 IL IL43 ILIL

4 4

MAZZO FRAZIONI

: MAZZO FRAZIONI 3 : :: 5 455 99 99 56 3 ILIL IL IL IL ILILIL

8

9

2

3

55

4 4

9

5

carte speciali

5 5

MAZZO FRAZIONI MAZZO FRAZIONI

44

6 66 6

4

88 88 1 11 1

5

6

: =

carte speciali

2

6 66

: :

::

6 +++59 19 =13

5

4

6

4

6

5

6

1

5 5

4 444

2

3 5

8 88 8

22 22

4

3

4

1 1

11

4

=

2 2

22

8

1: :

9

6 6

6 6

3 33

3

9

6

9 9

IL 9 IL 49IL 3IL

IL IL ILIL

4 4

MAZZO FRAZIONI MAZZO FRAZIONI

411

4 1 1

9 99

IL IL IL IL IL IL

4

4

3444

8 8

8 8

22

6

555

1

MAZZO FRAZIONI

1

3

8

5

9

3 33

33

6

-

3

MAZZO POTENZE

3

6 =1 6 5 - 93 :

: =

4

6

+

+

: :::

8

2

5

8 8

88

1

5 5

55

MAZZO FRAZIONI MAZZO FRAZIONI

44

2

4 4 : :

34 4 3

3 5

4 4

2 2

4

3

4

2 2 22 6

8

: :

9

6 6

2

3 3

44

4

-

9

3

::

5

9

88 4 6 6 1 1

11

9 5 5 559 9 9 IL IL IL 4ILIL ILILIL 3

MAZZO FRAZIONI

4

:

48 8

22

6

::

:

1

4 44 4

3 5

8

2

22

1

:

: : : :MAZZO FRAZIONI 3 5 55 99 99 54 3 ILIL IL IL IL ILILIL

9

6

6

44

4

8

9

8

2

2

3 3 33 3

4

4

2

2

5

4 4

44

6 66 6

4

88 88 1 11 1

5 5 555 9 99 9 9 4 ILIL IL 3 IL IL ILIL IL ILIL

3

9

6

1 11

666

5

9

4 4 4 4

:

4

::

:

MAZZO FRAZIONI

5

4

3

3

5

3IL99 IL IL IL IL IL IL IL

:

+

=

1

:

3

9

6

55

3

9

4 3

MAZZO FRAZIONI

MAZZO FRAZIONI MAZZO FRAZIONI

5

9

=

5

22

2

62

8

2

4

4 44 4

3 33 3 3

:

9

4

6

1 1 11

6

5

4 4 4 4

=

8 88 8

5 5 55

22 22

: : FRAZIONI : MAZZO : 3 5 455 99 99 5 3 ILIL IL IL IL ILILIL

:

3 --

4

1

=

3

carte speciali

4 44 4

6 6 66

×

1

4

carte speciali

3 -33

6 66

1 1 11

++ 5 ++ 7 7

8

1 +

3

MAZZO POTENZE

MAZZO POTENZE

3 9

carte speciali

55

22 22

6 4 4 4 2 4

3 3 33

5

9

carte speciali

DELL’UGU 8 DELL’U DELL’UG ×× DELL’U DELL’UG 55 888

1 111

5 9 5 9 55 IL 99 IL IL IL IL IL IL IL

OCO 7 GUALE IIIIOCO GUALE GGDELL’UGU GUALE GUALE DELL’U ALE DELL’U × UALE ALE×× DELL’U DELL’U5 UALE DELL’UG DELL’UGU -DELL’UG

4 4 44

2

15

6

3

speciali 16 carte carte con valore

+++

-

5

: =

7

4

6

carte speciali

4 44 4

-3 33

4

6 666 = = ==

: : ::

4 444

3 33

+

4

speciali 16 carte carte con valore

punto�

1 11

9 99

7 77 OCO GIIIOCO GDELL’UGU ALE GUALE ALE× GUALE GUALE UALE GUALE UALE IL IL IL IL IL IL

9

3

carte speciali

555

= = =

5

: =

3

3

MAZZO POTENZE

1

carte speciali

OCO GGIIIIOCO

666

: :::

3

1

5

valore�

che hanno lo stesso

3 4 6 5 9 1 + + : = 7 7 4 × =6 8 - 2 5 1 × 6 8 3 4 6 - 32 -5 2 1 = 1 = 7 × 86 × 7 4 8 3 4 4 6 - 32 -5 2 1 5 = 1 = 3 × 86 × 3 8 3 4 6 5 9 1 4 + 6 - 32 -5 2 1 5 = 1 = 3 3 1 3 + 86 × 3 3 4 4 6 5 69 15 9 + -5 82 × 5 = 1 = 4 3 1 3: = 3 3 1 3 + 4 3 6 5 9 + 14 + 4 +7 4 4 6 5 69 15 9 + 4 3 3: = 1 3 +7 4+4 3: = 3 3 1 3 + 4 3 6 5 69 + 1544 ++9 48 ++74 4 4 6 5 69 15 9 + 4 :4 = 3 3: = 1 3 +7 3 4+4 3: = 4 6 5 69 + 1544 ++9 48 ++74 6 15 93 1+ × =76 8 4 + :4 = :4 = 9 - 2 5 3 3: = 1 3 +7 76 4+4 3: = 1 4 6 5 69 + 1544 ++9 48 ++74 × 786 × 8 34 :4 = :4 = :6 = 1 3 1 4 3 7 - 32 4 -5 2 1 5 = 1 = 76 4+4 × =6 7 8 86 × + 5 4 7 4 × 4 9 8 3 = + = + : 6 - 2 5 3 4 :4 = - 32 4 -5 2 1 5 = 1 1 3: = 76 4 + 49 + 44 ++ 48 × 86 × 6 5 9 8 1+ 4 8 33 6 +7 1 3 + × 786 × 8 34 :4 = 6 - 32 -5 2 1 5 = 4 13 = 4 4+ 5 :4 = - 32 4 -5 2 1 5 = 1 = 9 76 × 86 × 3 8 33 6 × 786 × 6 15 93 1+ 8 34 4 + :4 = 6 - 32 -5 2 1 5 = 4 13 = 4 5 - 32 4 -5 2 1 5 = 1 = 9 3 × 86 × 3: 3 8 33 6 8 × =76 4 6 5 9 1 7 6 15 93 1+ 34 4 + 6 - 32 -5 2 1 5 = 4 13 = 4 - 2 5 3 5 9 1 3: 86 × DOPPIO + × 3: 3 3 1 6 15 93 1+7 7 8 3 34 4 =4 + 3 1 6 6 = 5 4 5 + 5 2 6 5 9 - 32 5 9 9 4 1 + DOPPIO :4 = 1 × =6 3 3: 1 3 +7 3 8 DOPPIO 3: 3 33 6 4 6 5 69 15 DOPPIO 6 15 93 1+ - 2 5 9 4 4 8+ 4× 76 4 +7 + :4 = 1 5 :4 = 9 -4 +2 4 +5 3 3: 1 3 +7 76 DOPPIO 33 6 3: 1 1 3 + 4 6 5 69 15 DOPPIO 9 4 448++ 485 +7864 × 34 +7 5 :4 = 9 :4 = -4 +32 44 -+5 2 1 × 3 3: 1 1 3 +7 76 DOPPIO 3: × =6 8 4 6 5 69 15 DOPPIO 9 448++ 485 +7864 × 34 +7 :4 = 6 - 2 5 3 4 :4 = -4 +32 44 -+5 2 1 × 1 3: 1 DOPPIO 3 7864 × 76 6 5 9 1 ×5 =86 × = 4 8 3 + +7 8 4 3 1 + 4 + 4 = 8 4 4 3 × + 4 2 : 6 4 6 - 32 5 4 1 + 5 DOPPIO : = -4 +32 4 - 5 2 1 5 1 9 1 3 76 3 × 86 × 8 33 6 6 15 93 1+ 448++ 485 +7864 × 34 + :4 = 6 - 32 -5 2 1 5 = 4 13 = 4 5 -4 +32 44 -+5 2 1 × 9 1 3: 1 3 × 86 × 8 33 6 + 8 4 × 76 4 6 5 7 6 15 93 1+ 34 4 + 6 - 32 -5 2 1 5 = 4 13 = 4 - 42 + 85 5 9 3 1 3: 1 METÀ 3: 3 × 86 × 7 8 33 6 34 4 6 5 69 15 ÀMET+ 6 15 93 1+ 4 + À7 4 - 32 -5 2 1 5 = 4 13 = 4 5 9 3 3: 1 3 +7 MET 8 × =6 3: 3 33 6 4 6 5 69 15 ÀMET 6 15 93 1+ 4 - 2 5 9 × 76 8 4 4 + + À7 1 5 :4 9 - 2 5 3 3: 1 3 +7 MET 33 6 3: 1 786 × 76 1 3 + 4 6 5 69 15 ÀMET 9 4 34 + 5 À7 :4 9 - 8 × 5 :4 - DOPPIO 6 3 3: 1 1 3 +7 MET 3: 786 × 76 4 32 4 5 2 1 6 5 69 15 ÀMET 9 × 8 34 + À7 :4 5 - DOPPIO 6 3 5 :4 - DOPPIO 1 3: 1 MET 786 × 76 6 5 9 1À 8 3 32 4 5 2 1 × 6 +7 × 8 34 :4 - DOPPIO 5 MET :4 - DOPPIO 1 86 × 6 3 - 32 5 1 5 1 786 × 76 8 32 4 5 2 1 × 4 × 8 5 3 4 DOPPIO 2 :4 5 1 6 5 DOPPIO 1 1 86 32 × 3 1 3 × 76 3 4 - 32 4 5 2 1 8 4 6 5 - 82 × 5 4 - DOPPIO 1 5 2 3 1 3 1 3 8 34 4 × 86 × 6 3 - 32 5 1 6 5 69 15 4 + 3 3 1 3 + 8 × 6 3 - 32 -5 2 1 5 1 3 7 4 6 5 69 15 9 + - 2 5 4 1 : 3 3 1 3 + 7 3 3 7 4 6 5 69 15 9 + 4 4 À : 3 MET : 6 3 3 1 7 3 4 4 + 6 5 69 15 9 + 4 ÀMETÀ7 : 5 6 3 MET : 1 6 3 7 6 5 9 1 4 × 8 3 + 4 5 ÀMETÀ7 : 1 MET : 7 4 × 86 × 6 3 - 32 5 1 8 4 ÀMETÀ7 : MET 7 × 6 3 - 32 -5 2 1 5 1 86 4 4 - 8 × 5 METÀ 1 4 × 86 × 6 3 - 32 5 2 1 8 8 × 6 3 - 32 -5 2 1 5 1 - 2 5 1 3

6

3

carte speciali

6 66

6

=

+

-

8

Collega le carte

carte speciali

+++ 7

64 4 4

3 3 33

33 : 7=7 === 1 6 7 IOCO OCO 7 il gioco === + 1 GDELL’U GUALE : = : =7777 I7IIOCO GUALE + 7GUALE G 8 per rendere GUALE 1 DELL’U 11 IIOCO UALE OCO DELL’U ALE 666 UALE IIOCO ALE ×× 0,1G GDELL’UGU : = DELL’U 6 +++ 1 = 1 + 5 spontaneo (ad 6 G7DELL’U + 6 7 G DELL’UG DELL’UGU ALE GUALE DELL’UG DELL’UGU GUALE ALE GUALE 55 × = GUALE UALE ×× + : 77= === 1 dei mazzi × DELL’UGU OCO DELL’UUALE 3--DELL’UG 55 7 IOCO 5 ××× 7 === + - -DELL’UG 33 3 × =× = GDELL’U 55 55 GUALE : = : =7777 I7IIOCO 3 GUALE 7GUALE G-DELL’UGU G inare alcuni 33 3×-GUALE - - 5 5 DELL’U o in1 modo- io, è possibile : = IOCO UALE DELL’U ALE UALE IIOCO ALE ×× GDELL’UGU DELL’U G 3 3 G = DELL’UG ile comb ALE GUALE 7 IOCO DELL’UG DELL’UGU GUALE i giocan ALE 11 GUALE UALE 6 55 × = 10 GUALE UALE ×× + ++ 0,1 × DELL’UGU 11 3--3 DELL’U DELL’UG 55 66 6 DELL’U5 5 ××× 1 te è possib quando gli alunn libero). Per esempo Espressioni +6+ × ----DELL’UG 11 11 33 3 × = × = + 55 5 66 66 + ++ + 3 5 33 3 1 - 3 - 5 77 Chiaramen × = 6 6 + 1 == == mazz + IOCO ttutto di gioco 3 11 7 7 5 : 77= 1 == === + 6 I +OCO 1 ++ 6 oppure il 7 OCO GUALE OCO 11 IDELL’U IOCO GUALE× 5 3 IG ato, sopra o nei momenti 66 6 1G GIG G GUALE 1 : =77 71 1 G GUALE : =ALE ++6 × DELL’U OCO 11 11 ALE OCO + ALE + 66 66 + + IIOCO UALE DELL’U ALE × GDELL’UGU IOCO 7 7UALE DELL’U 6 1 Proprietà, 2 G DELL’UGU G più varieg DELL’UGU DELL’UG GUALE DELL’UGU ALE 7 3 = : = × GUALE DELL’UG 51 DELL’UGU ALE GUALE 77 6++ 1 == ==1 + 55 ×4× GUALE + UALE 6 5 UALE 7DELL’U DELL’U il mazzo DELL’U 3 ×× ×× 2 2-+ DELL’UGU -OCO DELL’UG 55 a ricreazione DELL’U × = 7 7 :77= DELL’UG 1 == ===+ IIOCO 16 33 3 7 OCO 5 GUALE OCO IDELL’U IIIOCO GUALE× 5 IG 2 3 --3 -- 55 55 1G esempio il mazzo 100+ con G GUALE : 7=7 71 GUALE × =× = OCO : =ALE DELL’U 1G 3 ALE 33 ALE 7UALE OCO UALE DELL’U ALE × GDELL’UGU IOCO 7 DELL’U 2 - - 5 5 4 6 5 GGIG DELL’UGU G DELL’UGU DELL’UG GUALE DELL’UGU ALE 7 3 = : = × 11 GUALE DELL’UG 51 × = DELL’UGU ALE GUALE 6 55 ×4× GUALE 3 3 UALE ++ 5UALE DELL’U -7DELL’U 5 DELL’U 3 ×× ×× 2 DELL’UGU --2+ 11 DELL’UG 55 combinare o Decimali. × = 3 66 6 DELL’U DELL’UG ++ 11 11 ottenere 33 3 5 6 6 66 1 2 3 --3 -- 55 55 6 77 da ++ ++ 1== 1== un punto� × = + 3 33 5 5× = - 3 - 5 carta in==modo OCO con il mazz I+OCO 6 6 11 × = 77= - 9 3 : oni, sottrazioni, +I I 7 G 3 ++ completate la 66 G == 7 GUALE OCO 1 5 : OCO 1 GUALE 1 I 7 7 6 6 GUALE G GDELL’UGU 6 GUALE 7 situazioni +II DELL’U OCO ++ 3 11 11 DELL’U + UALE ALE IIOCO OCO 6 6 66 UALE DELL’U 1 ALE ×× GDELL’UGU =GUALE : = GDELL’U 0,5 :ALE GOCO 6 77 GDELL’UG = valore delle6+seguenti + + DELL’UG + - DELL’U ano addizi GUALE DELL’UG DELL’UGU 7 7 55 ×× ALE GUALE 6 UALE GUALE UALE 1== =1 + IIOCO DELL’U : = 2 → In ciascuna DELL’UGU DELL’U - -3 - 5 5 OCO DELL’U + 6 × × ××0,530,5 DELL’UG 7:77= � Situazione che riport 4 7 40, 12 hanno In coppia 3 3 5 11 × = GUALE OCO 0,5 3 - -3 -7- 5 5 55 OCO 1 == ==+ IG GUALE IG 77 7 + carta6 GUALE GDELL’UG GDELL’UGU 6 +7 GUALE + × 5 DELL’U OCO DELL’U da 48 carte , 22 hanno valore 3 3 IG UALE × copie2.della ALE IIOCO OCO Mazzo 100 DELL’U × 11 666 ALE : = G IOCO =GUALE 0,5 6 G :ALE G 3 ++ 5 ×× × 7UALE - 7DELL’U GUALE 1 - - ++ 5 5 × = = DELL’UG 6 DELL’UGU 11 ALE GUALE 5 UALE GUALE 6 UALE 6 0,5 1 composto e� × due = DELL’U + × 7 DELL’UGU è = DELL’U × × ×0,5 - -33 : DELL’UGU DELL’U = DELL’UG 55 DELL’U = 3 3 7 DELL’UG 5 == a un’op � Situazione ni. Di queste anche inclus-e 33 × = 3 11 OCO 7 0,5 3 - -3 -7- 5 5 55 ++- 5 = + 6 riport = 5 = = 1 Questo mazzo 7 GUALE IIIIOCO 3 3 ici divisio GUALE 6 ore.

6 77 666 × = × 1=1 GGDELL’UGU GUALE + sono GUALE 3++ DELL’U carta che OCO UALE ALE -+ 15 DELL’U × 11 UALE ALE×× IIOCO DELL’U 1 1-DELL’UG DELL’U G ni e sempl 6 GDELL’UG 6UALE 7 ×666 = = ALE : del giocat GUALE 3 ++ 5 == DELL’UG DELL’UGU + +55 ALE GUALE = GUALE UALE Nel mazzo a insieme a una 2scelta 3 7 GUALE × 5 : = DELL’UGU 1 DELL’UGU OCO 5 3 -DELL’U 7 6 I ×× DELL’U DELL’UG 7 + = 3 = a moltiplicazio valore 100.

G 3a , 7 QUI I = = 5 3 1 = 5 = ciando OCO : 7 0,5 METTI 5 GUALE I giocat : 7 5 GUALE 6 I GUALE GDELL’UG + se 3 GUALE 7 7 comin DELL’U OCO hanno UALE ALE 33 DELL’U × 1DELL’UGU za il valore re9il 8 UALE ALE×× DELL’U 1 MAZZO : = DELL’U 0,5 0,56 G 1 ILIIOCO GDELL’UG TÀ che, 6UALE ALE GUALE 1 DELL’UGU ALE6× 7 + 55+ -DELL’UG GUALE 20 e 12 1 GUALE UALE o dimez GUALE × += 6 ++ : = DELL’UGU 1 0,5 1 DELL’UGU × 5 3 -661 DELL’U 6 7 DELL’U 1 giocoalla portata dello DELL’UG + 5 1 6 + +DOPPIO/ME ne raddoppia 11 per scopri 5: = × 33 666 5 : = 0,5 -55 3: =77 7 6- -++ 5 1 5== × +=× += 3 7 ro, speciale te per 33 soprattutto con opera:zioni 1 × + : = 0,5 0,5 7 1 nume 3 3: = 7 == GIIOCO 77 = 6pensa + gato 1 7 un = 5 6 3 = o + × = 1 nque GUALE 1 OCO 7GUALE I7IOCO : = 777 GUALE 66 io 0,5 66 += 3 G 5 GUALE sarà impie lo di uguaglianza +6razione DELL’U 11 0,01G IIOCO UALE OCO DELL’U ALE + 1 UALE IIOCO ALE ×× + GDELL’UGU DELL’U × += × + 61 DELL’U : = 3 7 = sono2 comu G7DELL’U 6 G =5 1 DELL’UG DELL’UGU ALE GUALE (ad esemp 6 DELL’UG × = DELL’UGU GUALE ALE - 6-++ 5 = GUALE UALE 55 1 GUALE UALE ×× : 77= × = Questo mazzo × DELL’UGU 5 3--DELL’UG 55 del simbo 3: = 3 = 7 == sulle carte DELL’U5 7 IOCO OCO ××× 7 === + 5 operazioni scere - -DELL’UG 33 3 × × = GDELL’U 3 55 5 : 777 GUALE I7IIOCO GUALE G-DELL’UGU = G 33 3-GUALE -3 - 5 5 OCO il significato che compaiono proprietà delle e quindi ricono 3: = DELL’U I UALE OCO DELL’U7GUALE ALE I UALE I ALE ×× + G × = OCO are DELL’U I G 1 7 G 3 DELL’UG 5 ALE GUALE DELL’UG + DELL’UGU GUALE ALE 1 5 GUALE UALE zioni 6 esplor 5 GUALE × = UALE × 10 0,10 ×× ne) + DELL’UGU DELL’UGU 11 3--DELL’U 1 DELL’UG 55 3 66 6 DELL’U5 × 5 + + 6+ × Le opera + + in luce alcunee moltiplicazio8- tutti i calcoli.

----DELL’UG 11 11 33 3 × = × = 55 5 - ×× 66 66 3 ++ + 1 =1 = - 5 33 × 5 studente. ciare a mettere + 77 3 = = 6 67 3 == 3 + IIOCO 5 : 77= 5 OCO svolgere5 11 1 addizione 6 1 == == +GIOCO = 77 7 ++ 1 6 GIG 3 OCO GUALE OCO 11 IDELL’U GUALE× : 77 66 6 ALE G GUALE + + 1 GUALE 1G sariamente ++6 × 7UALE poter comin commutativa di DELL’U : =ALE OCO OCO 11 11 × I DELL’UGU OCO I ALE 4 66 66 DELL’UGU 2 OCO I UALE + 1 DELL’U ALE G I 7 + × DELL’U 5 G 7 G = neces G + 7 1 = + DELL’UGU DELL’UG GUALE ALE 3 GUALE×× DELL’UG55 ×× 5 UALE DELL’UGU ALE 6 =1 + 1 GUALE 7 : = = 6+ GUALE ietà dover + 1 DELL’U DELL’UGU 7DELL’U × = DELL’UUALE × DELL’UGU 1 = = + IOCO 7 7 == OCO DELL’UG 55 2 3 2-33DELL’U DELL’UG :77=5 6 IIOCO la propr 5 × 5 11G 3 = = G : =ALE 7 OCO GUALE OCO I7DELL’U GUALE× IG ALE: 7=7 7 lianze senza 2 33 -3-3 -- 55 5 G GUALE 3 GUALE × × = 1 DELL’U OCO DELL’UGU 1G ALE DELL’UGU OCO IIOCO UALE 7UALE DELL’U ALE4 × GDELL’UGU IOCO 7 3 = : = × DELL’U 2 - - 5 5 6 = GIG G +DELL’UGU DELL’UG GUALE ALE 11 5 UALE GUALE DELL’UG DELL’UGU ALE -7 × = GUALE zioni, 51 55 ×× alcune uguag GUALE ++ 3 3 DELL’U DELL’UUALE ×× ×× 2 DELL’UGU --2 11 DELL’U sottra DELL’UG 55 66 6 × = 3 - 4 5 33 + 1 5 + oni, 1 -- -DELL’UG 1 1 3 7 3 + - DELL’U 5 5 2 1 6 6 5 5 6+ 7 6 6 × × = + 11 ++ + 6ano addizi = � Situazione 5 va� 33 33 5 3 + + 7 - 5 5 = ==661= 6 1 1 × = OCO 11 6 3 6 II+OCO = 3 71 66 +I G ++ 5 :7++7= che riport valore 500, 12 hannocarta 16 11 GUALE OCO OCO GUALE 11 1 =666== + IG 7+7 7 = G 7 6 6 GUALE 7 GUALE 6 DELL’U OCO ++ = G DELL’U 11 11 DELL’U + 6 7× : =++ 0,5 ALE IIOCO OCO 4 6 5 6 6 66 × UALE ALE GGIGIOCO 1 100 == DELL’U GDELL’U =GUALE da 48 carte della+ 3 3 7UALE :UALE 11 Mazzo 100+ ++ + OCO = � Situazione hanno DELL’UG DELL’UGU ALE + GUALE× DELL’UG +6+ 775 DELL’UGU ALE GUALE = 55 ×× 7 7IIOCO G copie GUALE = -- I UALE = DELL’UGU 1==66=1 + I1OCO = + 70,5 0,5 DELL’U 6 DELL’UGU : = DELL’U - -3G GUALE I5 5 GUALE 6 77 DELL’UG DELL’U × × è composto ni. Di queste, 22 GUALE DELL’UG 6 ne o un +1 GUALE 7++7= GUALE IOCO 7 66 × = UALE ALE 1 ==666==+ 1 3 3 3 DELL’U DELL’U ×11 UALE 55 × 5OCO ALE×× OCO incluse: due erazio DELL’U -7- IIOCO : 7× IOCO GUALE 0,5 3 - -3G 5 GUALE 6 IG 7+++7 7 = G DELL’U G GUALE 5 DELL’UGU GUALE ALE 7 DELL’UG DELL’UGU ALE× DELL’U OCO GUALE × =55 = G DELL’U DELL’U GUALE UALE 7 3 3 DELL’UGU UALE ALE GUALE UALE IIOCO OCO -×DELL’UG × UALE : =GUALE GGIGIOCO 3 Questo mazzo == : = DELL’U GDELL’U 0,5 ici divisio DELL’UGU × . sono anche OCO a un’op = al valore DELL’U DELL’UG DELL’UG DELL’UGU ALE DELL’U DELL’UG 7ALE GUALE DELL’UG DELL’UGU ALE GUALE = 55 ×× 7 G UALE GUALE -- 7IIIOCO 5 3335- = 5 7 UALE = DELL’UGU 5 -3 × : = = QUI 5 70,5 0,5 ×-55 DELL’UGU ni e sempl DELL’U - -3G GUALE I5 5 GUALE 7× DELL’UG 7METTI × × Nel mazzo carta che=riport GUALE DELL’UG 3 3o toglie GUALE 5 333 = OCO ALE re 100 3 3 3 DELL’U DELL’U × IDELL’U OCO × = 3 UALE 55 × 5 ALE×× IDELL’U DELL’U --IL 5 GUALE DELL’U5 UALE G 1 MAZZO 1 DELL’UGU ALE pre� 0,5 3 3- -33G 1 DELL’UG DELL’UGU 6 ALE× 5 moltiplicaziohanno valore 600. a una GUALE 6 ++ GUALE UALE e GUALE + UALE -×DELL’UG 661 DELL’UGU fatte 4 = × 55= 1 gere DELL’UGU × 1 3 3 6 DELL’U DELL’UG × 5 DELL’U DELL’UG rte 6+ 1 6 + 1 12 + a insiem ere di aggiun 11 ×5 33 5 666 5 5 66 6 ++ 1 =1 + + scope -- = 53 3 5 : =77 3 utili lore 400, se giocat × 1 + + 33 7 === 6 1 = : 77= 1 = ++ 0,5 IOCO 1 OCO 1 7 �100 che, giocatore di scegli generalizzare- alcunesono ancora più3 7 GUALE :: == :: =7777 6++ == GDELL’U 66 + 6 1 I77IIOCO GUALE G GUALE za speciale 7GUALE + al DELL’U 161 1 6 1 + IIOCO UALE OCO DELL’U ALE :: == 0,5 0,5 G 6 +++ 1 666 UALE IIOCO ALE ×× + GDELL’UGU + 61 DELL’U G77DELL’U gato per × = G = + DELL’UG DELL’UGU ALE 1 GUALE ideate anche DELL’UG 1 DELL’UGU GUALE ALE 0, in eviden : =77 GUALE permette 66 55 GUALE 0,5 UALE ×× 5 == × = 7 × DELL’UGU OCO DELL’UUALE 3--- × 55 DELL’UG ro 1 === ++ × DELL’UG IOCO :: == : = 77 = G7I 77 3 numero, o mazzo sarà impie proprietà messe e carte sono 0,5 5 55 55 - ××- 5 3353 ×× =× = : state 7GUALE I7IOCO 770,5 GUALE 1000 33 3×---un nume 3 G :: == GUALE = = 0,5G OCO DELL’U UALE OCO DELL’UGUALE ALE UALE 2 lica 7 ALE ×× + GDELL’UGU DELL’U OCO 33 - 33 - 5 5 DELL’U Quest × == G 7 IIII o divide 55 G do che le maggiori. Alcun DELL’UG ALE GUALE 0,5 10--DELL’UGU DELL’UG DELL’UGU GUALE ALE 11 ×× = 3 GUALE UALE 6 55 GUALE 0,5 UALE ×× ++ × DELL’UGU 5 11 DELL’U DELL’UG te, notan 66 6 DELL’U5 ××× 3 33--×× = ×55 = si moltip sioni + + +6+ × 1 ----DELL’UG 11 11 3 55 5 66 66 + - 3 - 5 5 33 5 = ++ + 7 = 33 × cedentemennumeri di dimen succede quando 1 8 7 = 3 = 7 1 3 1 = 5 3 == = 6 67 +OCO77= 5 5 + IIOCO 11 6 3 di : ++ 1 == == +GIOCO 77 77 3 OCO 1G GUALE 1 OCO 11 IDELL’U 1 GUALE IG 7 66 6 za cosa G ALE GUALE × GUALE + 6 + + nel caso ++6 × DELL’U OCO 11 11 :× = 1 1 G ALE : =ALE 66 66 OCO IIOCO DELL’U ALE4× × GDELL’UGU IOCO + 3 DELL’UGU DELL’U G GIDELL’UGU 7 3 = G 5 7 7 75UALE 5UALE 6++ + 1 ==1 + 2 DELL’UG GUALE ALE GUALE DELL’UG + DELL’UGU re in eviden × + DELL’UGU 6 ALE GUALE 5 UALE GUALE - DELL’U UALE : = == 1 7 DELL’U :77=75 ×× ×× 2 2-33 DELL’UGU -1 = ==+ 7DELL’U OCO DELL’UG 55 16 7 IIOCO per mette 100.

7 × = G -- -DELL’UG 33 - DELL’U = = GIOCO 55 55 OCO 1G GUALE OCO I GUALE I : 7=7 71 2 = 5 ALE G : G GUALE × 1 ALE 3 GUALE 2 OCO 3 7 DELL’U per DELL’UUALE 33 7 × × ALE 2 OCO II 5UALE UALE DELL’UGU DELL’U ALE4 × GDELL’UGU IOCO DELL’UGU DELL’U = 7 3 = : sioni GIG × G 51 - - 5 5 6 = = 11 3 ++ DELL’UG GUALE ALE GUALE +DELL’UGU DELL’UG DELL’UGU ALE GUALE per 10 o 55 ×× -7 DELL’U GUALE × = UALE 3 3 × = DELL’U ×× ×× 2 DELL’UGU --23 11 espres DELL’U DELL’UG 55 6 6 5 DELL’U DELL’UG ici 5 ++ 11 11 33 3 × + 6 2 3 -- -- 55 55 6 6 66 3 × = 1 ++ + = 3 5 hanno 6 77 - ano semplqueste 5 = 3 33 + - 3 - 5 == = , 24 × = OCO riport I 11 3 77 6 I == == 6 6 7 771 1 IG G +OCO che ++ 5 ietà + 6 GUALE OCO 1 Di OCO I GUALE 1 = 7 6 : × GUALE GDELL’UG 1 GDELL’UGU 3 GUALE 8 5utiva.

DELL’U OCO ++6 1 11 11 DELL’U 7 + 6 UALE +IG + ALE IIOCO OCO 6 6 66 × UALE DELL’U da 48 carte GDELL’UGU IOCO GDELL’U + 6 Mazzo Propr GDELL’UG ++ + =GUALE : = = 0,5 :UALE - DELL’UALE ALE GUALE DELL’UG DELL’UGU ALE GUALE 77 x 55 × GUALE UALE 1== =1 + 6 × +OCO DELL’U 6 composto associativa e distrib 0,5-3 - 7 5 57 × DELL’UGU DELL’U DELL’U e la 1 == == : = DELL’UG 7:7= IIOCO 7 5 × × ×0,53 3- 3 GUALE OCO OCO 1 450.IG GUALE 6 mazzo è butiva IG 7 7 7 × = +IOCO GUALE 0,5 3 3- -33 -7- 5 5 5 GGDELL’UG GUALE × DELL’U OCO : =7 DELL’U 0,5 5 ALE IIOCO : =GUALE UALE DELL’U ALE G Questo IGOCO le proprietà 12 hanno valore proprietà distri 7UALE G G ni × =× = 5 ×× × nte - 7DELL’U ALE GUALE×0,5 0,5DELL’UGU 3 DELL’UG DELL’UGU ALE GUALE 5 UALE = GUALE 5 UALE : inazio 5 DELL’U DELL’UGU DELL’U × × × DELL’UGU i media - -3 DELL’UG 7-DELL’U × = 55 DELL’U ere la �20 e comb × = 3 3 0,5 - DELL’UG 33 3 5 5 55 5 far emerg licazione. Molte confrontabil12 hanno valore 3 glianza 3 3 -33 - 5 - - 5 5 × = × = 3 1 6 + ttato per 1 1 + + moltip6 e che l’ugua i.5 × = 3 3 6 6 valore �60, o mazzo è proge e e nella ttono : = 1 di1notar svolgere3calcol 6 1 7 + dizion 6 = + 0,5 Quest : =: 1 nell’ad 8 perme 1 7 7 6 sità di e pro�1 + 6 + : = 0,5 0,5 : = 7 associativa 5 4 neces presentate 7 × = + 0,5 ere su quest6 , senza 0,5 5 : = : = proprietà lici espressioni 7 7 di riflett × =× = 3 ietà stesse : = 6 0,5 0,5 - - 5 5 ttere propr 7 : × semp 3 3 = perme × dalle 0,5 = 5 delle 5 - 3 3 × = potranno 3 è garantita 5× = - 3 - 5 × = tra esse varianti alle regole 3 5 6 e 3 4 Le divers generalizzarle. × di sioni prietà e ici espres ano sempl 10, 10 han� riport : che ssioni valore 2 che noncon il Gioco dell’uguale da 48 carte queste, 20 hanno () Mazzo Espre l’aritmetica composto espressioni li. Di con � Impariamo mazzo è 0 : 0 o altre fondamentasono poi 4 carte9� Questo del tipo o operazioni 1. Ci espressioni con le quattre 10 hanno valore e che riportano 0 ro no valore no nessun nume rappresenta 3

100

9 99

IL IL IL IL IL IL

5 9 5 9 55 IL 99 IL IL IL IL IL IL IL

2

DURATA

SETTING

ATTIVITÀ

VARIANTE

SCHEDA 11

7

carte speciali

555

QUI 77 METTI OCO IIOCO G GDELL’UG ALE GUALE ALE× GUALE IL MAZZO GUALE UALE GUALE UALE DELL’UGU DELL’UGU DELL’U ×× DELL’U DELL’UG

4 44 4

1 111

+2+ 4 5 ++ 7 7 7 GUALE 4 GUALE GUALE 4 × 66 GUALE DELL’U 44 ALE DELL’U 8ALE× UALE DELL’U DELL’U5 UALE 8 6 DELL’UGU DELL’UG DELL’UGU -DELL’UG 2 5 8 1× 6 3 -- 22 5 8 111 33 4 4 1 33 +44 : 1 : 6 3 5 :: 66 5 4 99 1 4 3 3 +6+

6 666 = = ==

: : ::

4 444

3 33

1

666

= = =

=

1 11

carte con valore 2

3

1

: :::

ATTIVITÀ

un in modo da ottenere completa la carta 2 7 � Situazione +

seguenti situazioni

1

+

1

2

+

6

carte con valore 2

SCHEDA 5 1. In ciascuna delle � Situazione 1

7

5

8

VARIANTE

MAZZO

6

9

2 :

:

×

3

-

DURATA

SETTING

8

HOW TO PLAY The game board is very simple and consists of two or three squares, of the same shape and size as the game cards, between which there is the ‘is equal to’ symbol.

Each player is dealt a certain number of cards, each of which contains a number or an arithmetic expression. On his/her turn, the player places a card Mon the game board in one of the empty boxes. If an expression of equality is created, the player earns points.

3

2

MAZZO

6

9

2 :

+

4

1

Shee w h ac v es o be ca ed ou nd v dua y

30 m 1 2

5

6 5 : =3

=

4

-

P ac ca exp ana on o he use o packs o ca ds

×

16 carte con valore

-

speciali 16 carte carte con valore

4

1

carte speciali

6 5 : =3

carte speciali

4

carte speciali

6 10

ISBN 978-88-590-2784-3

€ 23,00

carte speciali

144 PAGES

The "Equals game" is a game of refuting/confirming equals to be introduced from the beginning of primary school and proposed in the following school cycles to avoid or at least limit the onset of severe difficulties with the symbol of Equality.

7 different packs of cards (100+ deck, Properties deck, Expressions deck, Decimals deck, Fractions deck, Powers deck), allow teachers to build a playful-didactic path personalised according to each pupil's needs.

1

M

O

A – NUOV

2.2

TRAGUARDI PER • Formulare ipotesi LO SVILUPPO DI • Cogliere diversi e ricercare soluzion i a situazioni COMPETENZA punti di vista, problematiche errori come riflettere fonte

3

C

E O ATN I L P 3

A

M

A TIC M A P- I T

UNITÀ DI LAVORO

4

6

4

6

I

4

SCHOOL EDUCATION

MONTESSORI’S EDUCATIONAL ALBUMS FOR TEACHERS

Andrea Lupi Educationalist, general Secretary of Montessori Italy Foundation, educator and supervisor of kindergartens and Montessori schools, author of papers and scientific essays about didactics and history of pedagogy.

A complete functional guide for getting to know and use the Montessori method in class.

THE SERIES The Montessori educational albums – validated by the Montessori Italy Foundation – are designed to share knowledge of the activities and materials that develop children’s intelligence, motor skills, relational, cognitive and metacognitive skills with the Montessori method. Full of illustrations and with ample space for personal notes, the albums of the series are intended not only for those who have already adopted the Montessori method, but also for all teachers who want to start applying it in their classrooms.

PRIMARY SCHOOL

CO M

M IN AY G 2 0 SO 22 O

N

The book contains a series of indications for teachers, operational suggestions, proposals for activities to be done in the classroom. The activities are divided into five sections, corresponding to the five functions the programme intends to develop:

WRITING, GRAMMAR AND DISCOURSE ANALYSIS 104 COLOURFUL PAGES ISBN 978-88-590-2758-4

€ 18,50

• • • • •

Communicating Reading simple words and sentences Lexicon (nomenclature of various types, suffixes and prefixes) Writing (dictation) Analysing (grammatical symbols, logical analysis boxes)

6/8

KINDERGARTEN ni di

illustrazio occhi Cer Beatrice o Alfaioli e Massim

Andrea Lupi

3a-7nni

(a cura di)

Album didattico

Attivita per imparare a leggere e scrivere LA GUIDA PER L’INSEGNANTE

PRACTICAL LIFE ACTIVITIES 103 COLOURFUL PAGES ISBN 978-88-590-2344-9

€ 18,50

SOLD TO

Poland

ACTIVITIES FOR THE DEVELOPMENT OF FINE MOTOR SKILLS 112 COLOURFUL PAGES ISBN 978-88-590-2373-9

€ 18,50

SOLD TO

Poland

ACTIVITIES FOR EARNING HOW TO READ AND WRITE 90 COLOURFUL PAGES ISBN 978-88-590-2475-0

€ 18,50

FIND OUT MORE

13

ROMINA RAMAZZOTTI Insegna lettere ad Ancona, città natale in cui vive con la famiglia in una casa piena di libri. Formatrice sui temi del digitale e del WRW, collabora al sito italianwritingteachers. it e a progetti editoriali di scolastica e parascolastica.

MA TE RIA LI DI DAT TI CA

Silvia Pognante and Romina Ramazzotti

Silvia Pognante e Romina Ramazzotti

EW

IL RACCONTO AUTOBIOGRAFICO CON IL METODO WRW WRITING AND READING WORKSHOP

The methodology of the Writing and Reading Workshop focuses on the practice of reading and writing in the classroom and is well suited to being tested in both primary and secondary schools.

In a rigorous but flexible framework, pupils experience the possibility of writing authentic texts with their personality and interests at the centre. This approach originated in the United States in the 1970s by Donald Graves and Donald Murray; it was then further disseminated

by Nancy Atwell, winner of the 2015 Global Teacher Prize, and Lucy Calkins, founder and director of the Teachers College Reading and Writing Project.

N

Autobiographical storytelling with the WRW method – Writing and Reading Workshop

Laboratorio di scrittura per la scuola secondaria di primo grado

150 PAGES

11/14

ISBN 978-88-590-2744-7

€ 21,50

un ve zzo grafic alunn o. i form con prop Il fine no e oste Wha e colori acca n è quell de t?» de ttiva o di nt lla na lle chiav motiv i in gra i, ma qu rrazio are do di ello di far i nostr ne. 4 aprir i diven e le porte tare al «S o

Liste

Writing workshop for secondary schools An autobiographical writing workshop based on the use of the Writing and Reading Workshop, an innovative methodology well known and appreciated by secondary school teachers.

A guided workshop, through all stages of the writing process (from immersion, to production, to evaluation), with mini-lessons, model texts and writing strategies that each teacher can adapt in his or her class according to the pupils’ level of competence and confidence with the WRW method.

Unità �

Immers

ione

A SCU DAGLI OLA SCRIT TOR

Un le, ma a lista è un tipo ria e dalle en di att or la cu ivato riosit mi poten fico de à, zialità re appa detta l raccont danno rentem . Le sp liste gli o ente allen sui pr della qu autobio azio alla bana ano cre gra opri otidi a «C valor anità fico inv atività e la memo 4 Mo os i. itano nello lti la co a mi fa Compila e posso com sono gli no sp a cogliere specire un mpila batte uneme attivat a rec ori gra grand a ing : pr re pic upe nte fici ne pas rare utilizzati i cose evalgon il cuor lista dedic ere a rifl coli ricordi vol e» pu o ? ettere ata alcu seremo Qu di valo ti be , ad ni Anch ò ali tip in ni re; scritto nella sez rasseg esem si di e pe i di sit material rivelare na ione ri. pio, r pr tanto A mis 5 Pos i? Pe uazio classe oposta le liste ura di rsone son ni? di ch po svilupp o essere a se .5 ? Pic i cond ssiamo maga A scrit liste ate a cole tem sem par tori a de pr atic ri de o princ fanno i (es. Le tire da plici gli sc eveder «So corat spu ipi e rit W a due davvero cose che nti e co colonn arrabb n ele anti prop tori ch livelli div prim hat?». mi mi Co e ab iare) pia e (es a me orre o liste . Mi biamo erespres ce; il less tarli immerg n scritto nti sim mo ico fam piace / lis er ad bolic Se ne sione e ri in non sua spie igliare: i che te semp — du associa ci nella let di livell infinite posson lic gaz o re — o agga e tu potreb , su ogn inventare ione). perso o più o a og ra di «a interme ncino i, i ele dio genera be essere argoment davvero nali. lbi ni potre il o già tivo.

Se lav menti ch stimolo lista», 6 interes o che 6 Son sante quind mo e sc o a qu oriam o una esperti o atu i, inv andam albi illus o co alcun di lis trat in sc riscono o catalo ento ele i con ra. 7 Rip ta, possi WRW, un da co a scelt invec rittori am Le cos go, ad es., ncativo, a re nn o a più nden e sosti Cuvelliee che pas B. Alema do lo far ricor di chied intrap essioni tu volta r e C. sano, 201 gna, re so sche scrit endo i ere Dut ve ma fis a una tri di co ndenti Luykenche sono ertre, 9; V. La po sboc ci potra rsi con mpila so sc Tortoli , Il mio nata, 201 prima sp ciare nn andit esia con cuore, re 6; C. giorni, ni e D. ; ecco o racco unti au fissa 201 o da Tie to ll’ana anafosi glier volo, 2017; P. ni, Il cat 9; L. 200 Vainio alogo e «s biografi fo ra cr smarca come il cadent 9; M. emi ci, sc ra ma ea dall’e lav Cerri, , Lezion dei di sc nello e, 2004. ssere oro su del W tiva ed A una i di rittu rittori e stella entra un Riso Scaffale Cfr. Rife un se RW. rse onl dei a pie mplic a poesia ra» da far mento rimenti 7 La ine . no tit r nel e es a str più le er uttu olo Vengo famosa nella cizio di ra è am fro da, che certam scrit corn ente si tuun ese m di G.E ispira a ice di sens p. 75. mpio in . Lyon; ne Where I Pol o trovat com Altre poe etti

60 LA BO

RATO RIO

DI SC RIT

TU RA

> UN ITÀ

2 – IL PR OC

ES SO

DI SC RIT

TU RA

> PR ES

CR ITT

e Riz, e deside attivatori sie utilizza 2017, (che ro di Ma sono Rin te prende rian gela graziare il pro le Gua get di edu to Rin mosse — ltieri graziar com nato cazione nel 201 alla gen e voglio e Altra 7 su tile Luis poesia dei Twitter zza Borges — don valo ); opp i di Jor da re ge ure in Op di Erri de Luc Conside era poesie, sull’acq a, ro ua e contenuta 200 2. altre

UR A

I

«Gli scr ittori per assorb ammirano gli altri ire l’essen sono avi za dei lor scrittori e leggon di di con o oscere com o autori prefer sviluppat iti; e i person i, come le parole aggi son per creare sono sta o un’atmo te combin stati scrittore sfera e com ate fa centro nel lettore e lo stile di un certo .»

A. Buc kner

��

Annalisa Guarini and Antonella Brighi

Cyberbullying at school

EW

S I LV I A P O G N A N T E Insegna lettere a Montepulciano (SI).

Da sempre impegnata nell’educazione alla lettura e alla scrittura, è referente del gruppo di lettura Libridiclasse, autrice di www. laboratoridiparole.com, e formatrice sul WRW. Collabora a www.italianwritingteachers. it e a numerosi progetti editoriali.

N

anni ’70 su solide basi di u un genere o tipologia i per la progettazione di altri

LE AUTRICI

SCHOOL EDUCATION

Il racconto autobiografico […] | Pognante e Ramazzotti

rontarsi, mettersi e, aprirsi a differenti. durre opria vita diventi

14

Prevention programmes for consciously navigating the web

128 PAGES ISBN 978-88-590-2770-6

€ 20,00

11/14

Teachers, educators and school psychologists can do a lot to prevent and combat cyberbullying. This volume proposes a programme divided into five learning units for lower secondary school students with comparison and reflection activities which can be conducted in the classroom by psychologists, but above all by teachers and educators, to develop awareness in the students when using social media. In particular, the proposed intervention has the following objectives: • improve internet safety, particularly social networks; • understand the phenomenon of cyberbullying, also clarifying the difference with bullying; • define the different roles involved in the episodes of aggression with particular attention to the responsibility of the single individual; • promote feelings of empathy and the identification of coping strategies.

In addition to a detailed description on how to follow the programme, the volume offers: • Activity cards • Appendix containing the normative references.

11A Era so lo

u no s cherz o

Confron tatevi svolto con il gruppo al rest o della , classe compilate il que . stionar io* e pre DESCRI sentate ZIONE il lavoro DELLA SITUAZI ONE 1. Luc 1 – È uno a è il larment più bravo 2 – È bul scherzo Confronta della e in giro lismo tevi con il cla rischia 3 – È cyb sse e Giovan gruppo, comp al resto della prende la boc erbullis ni per ilate la sche classe. ciatura regoché stud mo 2. Og da e prese . ia poc ni volt ntate il lavor oe a che Che cos’è o svolto po Stefan 1 WhatsA la privacy? o 2 ............................ ............................ che que pp di classe scrive qua 3 ............................ lcosa ............................

Lucia llo che ............................ sul gru ............................ no, e risp ha da ............................ ............................ ............................ ............................ dire non onde dicend p............................ gli altri ............................ stanno ............................ ogli ............................ ............................

3. Gia ......... in silenzio importa a ............................ ............................ ............................ com ............................ nes . .................. o ha su............................

1 ............................ ............................ pubblic una foto ............................

2 ............................ ............................ ato sul ............................

3 .................. imbara ............................ suo pro agg ............................ ............................ zzante ............................

TEMATICHE iungend filo Inst ............................ ............................ ............................ o didasc di Matteo agram .................. ............................ ............................ ............................ , lo ha 4. Luc ............................ alie offe ............................ ............................ taggat a e Ma ............................ ..............

1. Pensiamo alle strategie nsive. ............................ o .... ............................ rtina, ............................ chi ............................

1 ............................ amarsi migliori ............................ ............................ .................. a vice 2 ............................ ............................ nda con amici, si div 3 ............................

STRUMENTI Come si ..............5.

Luc.............. .............. ............................ erto imposta a ha.... nomign ............................ la privacy creato oli ridic no a me ............................ .............. sui un pro ttendo social netw ............................ oli. ............................

– Schede con possibili 1 filo a ork? .............. scenari (28-31) ............................ profilo .... addirittu nome ............................

2 ............................

– Cartelloni, fogli A3, ra una ............................ ............................ matite e colori, puntine ............................ e, fingend 3 ............................ sua foto di Martina, diversi .......... e scotch ............................ o di ess ............................ ............................ amici ............................ com ere Ma ............................ ............................ online ............................

ATTIVITÀ rtina, ha e foto ............................ .

6. App.................. ............................ ............................ ............................ insultat ............................ assion ............................ ............................

1 o ............................ lerio.................. ati di wre ............................ ............................

2 ............................

– Lettura in piccoli gruppi stlin ............................ si diverto ............................

3 degli scenari ............................ no a far g, Luca, Gia .................. l’interv ............................ traverso le schede proposte .............. sul bullismo e cyberbullismo ............................ at-.............. allo. como finta di ............................ ............................ ............................

– Discussione ed elaborazione e ............................ pic Va.............. .............. chi 7. .... in gruppo di strategie di ............................ .............. arsi dur In occ fiche per ogni ruolo gestione.............. ............................ speci-.......................................... ............................ asio come proposto .............. ante nelle schede ..................ne di ............................ ............................

– Creazione di slogan naccia un’usc 1 che trasmettano messaggi ............................ ............................ to ita di da utilizzare come strategie e indirizzare 2 ............................ ............................ presen ....Giacomo classe a uno degli attori coinvolti 3 ............................ in un caso di bullismo/ , Luca dicend tato l’ind cyberbullismo (alla vittima, LIVEL ............................ al bullo, LO ha mipicchi ogli che agli DI spettatori, ..................

PRIVACY omani ecc.) ato.

BASSO se si foss a scu ola lo Chi può conoscere avrebb e Descrizione dell’unità la mia passw ero 1 di apprendimento ............................ ord? ..............

2 ............................ * La prese ............................ ............................

3 nte attivi ............................

Chiarelli ............................ tà Per concludere il percorso Chi può per il sito è stata tratta .............. ............................ vede .............. è fondamentale del........ re gli aiutare Ministero e adattata ............................ le studenti care strategie funzionali mie inform a identififrequ di gestione dell’Istruzio da Com ............................ enta di situazioni azion ta,problematiche, del bullismo e del cyberbullismo, ne, dell’U menti alla geolo .................. quali quelle i personali sched .............. niversità assumendo (età, città azione)? la prospettivacalizz ............................ coinvolti. Ai ragazzi si propongono e della a Scherzo, dei diversi di ©reside attori 2022, A. litigio, ............................

Ricerca possibili esercizi per Guarin bullism nza, www.smon di problem solving da utilizzare .............. i e A. scuo .............. promuovere o, Brighi, la capacità ............................ ............................ in situazioni Cyber tailbu reato a cura a rischio

!!!

4 Privacy online

Unità_di_apprendimento_5

LE STRATEGIE DI COPING

............................ o.............. problematiche ai fenomeni del bullismo ............................ connesse e cyberbullismo. La classe ............................ .............. viene divisa in gruppi ragazzi ciascuno. Ai gruppi ............................

Chiforniti, di 4/5 .......................................... può vede vengono .................. uno allarevolta, ............................ nelle schede 28-31. gli scenari presenti i miei post? ............................

............................

..............

..................

............................

............................

..............

............................ ............................

• Dobbiamo rispondere ............................ ............................ in maniera differenziata ............................ a seconda ............................ episodi di bullismo/cybe degli ............................ rbullismo? ............................

• A chi, quando e come

dovremmo riferire episodi di prevaricazione?

• Quali informazioni dovremmo82raccogliere? utilizzate queste informazioni? Cyberbullismo Come a scuola dovranno venire • A quale stadio dobbiamo coinvolgere i nostri genitori? E come dovremmo coinvolgerli?

Libro delle attività

73

............................

....

............................

............................ ....

© 2022, A.

Guarini e A.

Brighi, Cyberbull

ismo a scuola,

Trento, Erickson

bullism

llo.it.

o a scuola

, Trento , Ericks

di Aless

andro

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à

91

SCHOOL EDUCATION

PERSONALIZED TESTS

LOWER SECONDARY SCHOOL

€ 21,50

The volume proposes a series of grammar tests for the evaluation of lower secondary school pupils on the first year grammar programme, focussing particularly on the themes of phonology, spelling and morphology, and designed to facilitate the processes of inclusion in class and entrust each pupil with a level of assessment appropriate to their resources. Each test is offered in three versions, corresponding to the same number of levels of complexity, to allow students to better demonstrate what they have actually learned.

EW

A.I.D. Associazione Italiana Dislessia

N

TEACHING GEOMETRY TO STUDENTS WITH SLD Inclusive strategies for lower secondary school

112 PAGES

ISBN 978-88-590-2573-3

€ 20,00

Difficulties in learning geometry are present at every school level, but they represent an especially problematic area in lower secondary school. Some difficulties are common to all students, other difficulties concern students with Specific Learning Disabilities (SLD), the book provides clear indications for understanding the general and specific difficulties in the study of geometry.

The volume is divided into two parts: theoretical-methodological framework and seven functional strategies for inclusive teaching strategies.

ISBN 978-88-590-2470-5

€ 21,50

Apolloni e Manfrin

Davide Apolloni e Nicoletta Manfrin VERSIONE BASE, AE FACILITATATA SEMPLIFIC

VERIFICHE PERSONALIZZATE STORIA

Scuola secondaria di primo grado – Classe Prima

Scuola secondaria di primo grado Classe Prima

HISTORY – FIRST YEAR 200 COLOURFUL PAGES ISBN 978-88-590-2343-2

€ 21,50

ISBN 978-88-590-2446-0

COMING SOON

THE SERIES

MAY 2022

2.800

COPIES SOLD ARITHMETIC – THIRD YEAR 224 PAGES

11+

ISBN 978-88-590-2776-8

€ 21,50

FIND OUT MORE

Annamaria Giarolo

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ISBN 978-88-590-2572-6

ARITHMETIC – SECOND YEAR 192 COLOURFUL PAGES

€ 21,50

SUPPORT IN PRACTICE Cases, strategies and regulatory tools for effective and inclusive teaching

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GRAMMAR – FIRST YEAR 232 PAGES

€ 21,50

HISTORY – SECOND YEAR 224 COLOURFUL PAGES

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GRAMMAR FIRST YEAR

ISBN 978-88-590-2372-2

VERIFICHE PERSONALIZZATE – STORIA

Evaluation is a fundamental part of teaching, specifically formative evaluations, to be used as a monitoring action and not as an exclusive final step in a learning path.

The volumes of the series Personalized Tests – Lower Secondary School propose an effective customization with the aim of offering teachers of inclusive, multi-ethnic schools who are attentive to the needs of each individual child, three different levels of verification on the main topics of the disciplines, with specific measures and targeted facilitations for each level. An effective personalized test allows the teacher to calibrate the cognitive effort required from pupils in a more specific way.

ARITHMETIC – FIRST YEAR 192 COLOURFUL PAGES

256 PAGES

ISBN 978-88-590-2570-2

€ 20,00

Written by a support teacher, this guide aims to address the practical aspects of inclusive activity at school through regulatory insights, theoretical insights and testimonials in the field.

It describes and analyzes the value and role of the support teacher and gives indications on how to organize and structure support Three inclusive sages: • The story • In-depth study • A word from support teachers and suggestions

15

SCHOOL EDUCATION

LET'S SAVE THE EARTH!

FIND OUT MORE

SUSTAINABLE DEVELOPMENT EDUCATION A new series, in collaboration with MUSE – Trento Science Museum, to bring primary school children closer to issues related to science and education for sustainable development. Cheerful and colorful informative workbooks combine a narrative part and a part of exercises and activities. The series is inspired by the 17 goals of the United Nations 2030 Agenda for Sustainable Development. The narrative frame in which the exercises are inserted is that of the adventures of a group of scientists on board an ark (Planet 2030), who must complete missions from time to time.

N

In the first notebook, the protagonist is an archaeologist and the theme is the impact of anthropization on the planet.

ARCHEOLOGY 56 COLOURFUL PAGES + STICKERS

ni� la prima ne le due immagi mentre la con attenzio del Bronzo� gli og� la vista! Osserva capanna dell’età ciascuna trova � Aguzza zione di una nostri� In è la ricostru cucina dei giorni una seconda è nascosti� getti in metallo

ISBN 978-88-590-2785-0

€ 10,90

ne a visio vita dall de no e RA pren sog in o, che ti lo, dal SALVATER izios rtan mo secoVIRGINIA to amb di impo get Ventesi itetta no fama del a Un pro sosteg ti di fine ca arch 2030». il ialis E e nell Alla edri iere spec NET IENT ogl a poli ti e ’AMB dell to «PLA ce a racc scienzia get SA DELL di il pro po ries sion e a DIFE IBILE. e tem l’ade TEN ti nell brev ri e gna SOS iato i impe URA ECO finanz e, tutt CULT dial una mon ne di usio diff

1 TAPPA UOMINI DEGLI LITORI IETÀ � LA SOC ORI-RACCOG ente dall’am a deva totalm che serviv CACCIAT a dipen quello vita uman vano tutto ciclo della i ricava litico� il gli uomin lta di bac� Nel Paleo ale� Da esso li e la racco agli anima biente natur vvivere� � la caccia ili da uti� ici� la pesca per sopra ti selvat e degli utens ecc��� attraverso i� erbe e arbus ne di rifugi osso� coloranti� � il cibo fungh icazio � � o era che� frutta prime per la fabbr �legno� pietra e per quest li� rie quotidiane della natura risorse natura � le mate attività al ciclo delle nelle rsi ibilità lizzare adatta dunque ndo la dispon doveva va segue L’uomo cioè si sposta nomade�

BIODIVERSITY: HABITATS, ECOSYSTEMS AND BIODIVERSITY PROTECTION

In the second notebook the protagonist is a natural scientist, and the theme is biodiversity.

BIODIVERSITY 56 COLOURFUL PAGES + STICKERS € 10,90

i pred schema atori dive ntan e risp o trop ondi alle dom pi? Cos ande! a succede rà?

� Conta le specie�

ica? capanna preistor ___ sono nella metallo ci ________________ ________________ ________________ a? ________________ cucina modern ___ ci sono nella ________________ di metallo ________________ Quanti oggetti maggiore? ________________ ambientale ________________ ___ te ha un impatto i secondo ________________ � situazion ________________ Quale delle ________________ ________ ________

conta gli individui�

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chi ha più biodiversità ?

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SALV ’«ar INIA dell VIRG iato dettagl

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Un eco sist EQU ema ILIB san RIO Pen se suc o ries siam ce da o al aum ced sol rap e qua ent oa por ano per to tra lcosa ritr le pre ché ova che han pre lo cam re un no più de aum dat ori ent bia. cibo ano e pre e pos anc de. he Qua son ndo o far i predat e più ori picc � Se oli.

ISBN 978-88-590-2779-9

è stato ente -ambi rto uomo DI TAPPE. Il rappo 3 GRAN e… ato da per ordin segn diamo Ma proce

SARÀ VA NUO CI UNA A», CHE «ARC A VISITARE TRO ERÀ IL NOS ETA AIUT IARE PIAN E STUD IOSO RNE VIGL MERA PRESERVA PER CATO IL DELI IO! LIBR EQUI

EW

ARCHEOLOGY: THE HUMAN FOOTPRINT FROM PREHISTORIC TIMES TO THE PRESENT DAY

6/10

Alessandra Pallaveri

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Elisabetta Flor

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16

11

23

1 BENE, ORA POSSIAMO PARTIRE! PROSSIMA DESTINAZION E: AMERICA!

ERO DAVV ILE! EDIB

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Carlo Scataglini

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Easy science for lower secondary school – Year two Simplified didactic units from chemical substances to the human body

248 PAGES ISBN 978-88-590-2663-1

€ 23,00

This volume presents the science topics from the second year of lower secondary school, starting from animal behavior up to the study of the human body, in both synthetic (complete) and essential (simplified) ways, with anticipatory maps and complete maps, concepts key, glossaries, explanatory illustrations, multi-level checks, and summary quizzes. It also proposes some activities for cooperative groups, which can be recorded on the three attached posters, and online resources with further educational proposals.

FIND OUT MORE

sto� chi

pro�

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SCHOOL EDUCATION

N

EW

Ricerca & Sviluppo Erickson (edited by)

Inclusive education in secondary schools

FIND OUT MORE

Effective strategies and operational tools

554 PAGES ISBN 978-88-590-2774-4

€ 27,50

From leading experts in school and social inclusion, a new guidebook dedicated in particular to secondary school teachers.

The book brings together suggestions, teaching strategies and intervention proposals for secondary schools.

A practical and operational guide, responding to a strong demand from teachers who, until now, did not have a complete, organised and focused picture of Special Educational Needs in the 11-14 age group.

The text is divided into four areas that illustrate and guide educators and teachers through the different stages of their work: • Knowing, observing and evaluating • Planning and acting • Reflecting and understanding

Le diversità

stabile

• Allying and sharing PREGIUDIZIO

TENACIA controllabile

Locus of control

STRATEGIA

DESTINO

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locus of control

locus of control incontrollabile

interno

EMOZIONE instabile

DIPENDENZA CASO

Fig. 2.1 Gli stili attribut

ivi.

Le situaz o insuccessi. ioni maggiormente indaga Vediamo con te sono quelle of control un esempio interno+stab come si incroc dove si verificano succes ile+co successo sarà si attribuito in ntrollabile producono iano le tre variabili: porta sul piano locus questo caso l’attribuzione tenacia. L’inattribuito alla emotivo senso di colpa al fatto di essere incost anti, il che di soddisfazionpropria costanza, il risarci o vergogna, mentr Alunni comcon e se il e. Analogamen mento sul (certificat disabilità e le conseg piano emoti successo viene te si vedon a secon uenti attribu do vo la L. 104/9 o in figura esempio lo zioni in caso 2) tutte le altre sarà un senso stile attribu di successo o combinazion tivo è estern altre cause: di insucc i o, al Disabilità un destino pregiudizio del valuta il successo o l’insuccesso esso. Quando ad intellettiva favorevole tore sono («ce l’ha con o avverso, (successo), me»), ai compattribuiti ad sono al Disabilità iti che, per gato, per cui caso che gira in modo sempre tutti difficili motoria (insuccesso) imprevedibi si in questi casi creerà una dipendenza le, al o facili ci saranno costante dall’in tipo di aiuto fornito Disabilità successo o natura sensoriale o neterven lment di to schede segueninsuccesso (si veda il e conseguenze emoti degli altri. Anche laboratorio ve ti; Tuffanelli, Pluridisabili Verificare lo diverse in caso di tà 2006). stile attribu tivo nelle Le teorie Disturbi

FIND OUT MORE

del Sé

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con altri Bisogni speciali (DM 27/12 educativi e CM 8/201 /2012 3)

con iter non ancor diagnostico di DSA a comp letato

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16

Alunni

Altre tipolo non previs gie di distur bo te nella L. 170/2 010

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a le teggio domande alle relativo all’are quali hai rispost a.

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INSEGNA NTE

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Alunni con svanta ggio socioecono mico Piano didatt

Promu overe l’au

Lucio Cottin

ativi rigu approfondim icienti a ardanti gli alun ento a fine ni con BES .

evolutiva

Disortogra

neuropsichi

ocategoria

con Bisog speciali ni educativi (BES)

Alunni con Distu dell’a rbi speci fici (certificatpprendimento (DSA) i secon do la L. 170/2010)

Non è raro il caso inadeguati Piano educa e in preda a di alunni brillanti, di un’ansia cronic tivo indivi succes dualiz zato a, preoccupati so, che si sentono tuttavia per il loro livello Fig. 3.1 di capaci tà. La macr

Erickson Guides The Series

Le div

46 48 53

Alunni nalizzato

con svanta sociocultur ggio ale

Piano didatt ico perso (se deciso nalizz dal consi glio di ato classe)

Fern Il coraggio ando Savater, un imp ortante che agis di scegliere, sost filos ce, Agire, nell che vuol fare iene che l’uo ofo spagnolo mo , in un delle a sua inte rpretazio cose e che fa è un essere pras suo saggio dal le ne, non sico titolo significa cose che vuole , ovvero un esse fare soltanto attivarsi (Savater, 200 re per sodd 4). isfare una

www.erickson.international

COMMUNICATION AND LANGUAGE

N

EW

Luigi Marotta and Claudio Paloscia (edited by)

Socio-pragmatic communicative disorder From evaluation to intervention

192 PAGES ISBN 978-88-590-2586-3

€ 20,00

nti e

delle

64 Qua ndo un 65 Qua mio alun ndo un no si 66 Qua arrabbia mio alun ndo un , è giun no si 67 Pen arrabbia mio alun to il mom so , no si ento arrabbia penso che 68 Qua che preo che io ccuparsi sia , il mio interven ndo un obiettivo un maleduc della 69 Qua mio ga per collera ato. è riusc ndo sono alunno è risolvere di un 70 La ire a farlo arrabbia ragazzo il prob arrabbia collera to, non sme lema. sia un to, mi 71 La non port lo pren problema ttere. sento V F collera Bisogni a a nulla do sul come da geni 72 La è una serio se stes . educati tori. . cosa V F collera si per eccitant vi, autode 73 Anc esplode di un e alun da V F re. terminaz he esprimer no mi 74 Qua gli alunni aiuta e per ione e hann a com V F ndo un Proget prenderl un alunno.

75 È mio alun o diritto di to impo o V F sent di vita meg no si della CM irsi in infuria, 76 Qua89 rtante cerc collera. lio. cerco V F are di ndo un termini n. 2, 2010), di capi 77 Qua mio alun capire che re che tend di tempi, che V cosa abbi ndo un no si cosa lo F questi casi ea 78 Qua orar arrabbia mio alun a caus abbia V F la necessari i, spazi e gruprendere il siste ato la ndo un provocat con me, no è collera 79 Arra arrabbia mio alun o. ma Han in gene pi a V F to, pen bbiarsi no si re sono di un alunno. una diffi no Bisogni edupersonalizzaziondi apprendime maggiormente 80 Non arrabbia so: �Inv a volt eè nto, V F coltà nell’ fless cativ e ece che infastidito. , darei è richiesto 81 Qua così tant utile per imp penso: �Do apprend i speciali quindei percorsi scol per garantire ibile in V F vrà imp fare scene arare ndo un a imp anche in astici. di tutti dovrebb a reag ortanza momento un interven imento e nell arare mio alun que ire ai anche V F e imp to alla no si problemi lui che arare garantire in cui le norm didattico miraa partecipazio gli alunni che arrabbia tristezza a darl la vita . dei bam INTER V F ne evid , cerc e�. è diffi bini. o di capi PRETA capitolo un percorso edu ali misure e atteto, individualizzsociale, rispetto enziano cile�.

V F re che una sinte LE TU cativ nzioni Eviden cosa didattich ato e persona alla quale si dei prin o efficace.

E sta V RIS pensand zia in F POSTE e non sian lizzato, nel cipali aspe Si veda nel presen o. ogni V F box di o suff tti norm are terà

esterno

ABILITÀ

e 41

This volume offers a complete analysis of socio-pragmatic disorder, focusing in particular on the characteristics of the disorder, the reference guidelines, the evaluation models and the operational ideas for interventions based on a scientific and biopsycho-social approach.

The indications provided refer to interventions with children from preschool age to adolescence. After extensive exposure dedicated to evaluation and diagnosis, they focus in particular on rehabilitation interventions at school or mediated by parents.

The appendix presents evaluation tools and observational questionnaires.

Speech Therapy in childhood “Speech Therapy in childhood” is a reference point for speech therapists (and not only) on new knowledge, methodologies and good clinical practices in neurodevelopmental disorders and tries to respond to the ever-growing need for knowledge and training by publishing different types of volumes: manuals, tests, rehabilitation clinic programmes.

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stude

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ADHD

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WHAT TO DO AND WHAT TO AVOID KINDERGARTEN

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Sara Pezzica

HYPERACTIVITY, IMPULSIVITY AND DISATTENTION After the successful publication of the first three volumes of the series addressed to primary and secondary school teachers and dealing with ADHD, Autism and Oppositional Defiant Disorders, this new title provides everything a kindergarten teacher should know about hyperactivity, impulsiveness and disattention in children aged 3 to 6. A quick and ready-to-use guide in a flexible format with clear and concise indications on what to do and what not to do in difficult classroom situations. In addition to practical advice, there are also some analysis and evaluation charts to understand if and how to intervene. The volume presents 15 typical situations, divided into 4 sections: impulsivity, hyperactivity, disattention, and emotional aspects.

1. An illustration represents a problem situation that may occur at school

Perché è poco concentrato, non guarda ciò che sta facendo.

Perché sfoga le sue emozioni sugli oggetti.

5. How the teacher can intervene

adatti

Allenatelo a riconoscere le oggetti Ponete limiti comprensibili Supervisionate l’utilizzo

caratteristiche

degli

dei materiali fragili o

Costruite un lessico evocativo con parole che abbiano significati personali

Gratificate

€ 16,50

3/6

3. Tips on what to do and what not to do when dealing with these behaviours

Perché è maldestro e non sa calibrare la sua forza.

pericolosi

ISBN 978-88-590-2761-4

2. A brief explanation of the reasons why a child with ADHD acts that way

Perché è curioso e vuole scoprire come sono fatti gli oggetti.

Fornitegli materiali

HYPERACTIVITY, IMPULSIVITY AND DISATTENTION 140 PAGES

Rompe i materiali | iperattività

ogni piccolo miglioramento

Rompe i materiali | iperattività

Analisi del comportamento problema

Preparate materiali per i momenti di disorganizzazione motoria collegati all’atti-

L’attività di distruzione degli oggetti può avere molte cause: il

vazione emotiva. Nelle situazioni in cui il

piacere di usare la propria energia fisica, l’incapacità nell’organiz-

bambino senta la necessità di sfogare la

zazione del gesto, la curiosità per ciò che è all’interno di qualcosa,

NON NON

bloccate ogni suo tentativo di esplorazione

la scarsa conoscenza del valore degli oggetti o semplicemente l’at-

fornite materiali potenzialmente pericolosi finché non sarà pronto

teggiamento dispettoso verso i compagni o la difficoltà a tollerare

37

sua energia fisica sugli oggetti, fornitegli materiali che gratifichino il suo bisogno in modo funzionale: torri da costruire e poi

la frustrazione di fronte a giochi complessi.

4. An in-depth analysis of the problem behaviour

distruggere, plastilina da manipolare, fo-

Sarà importante osservare il mondo con gli occhi del bambino

gli di carta da accartocciare, carta e pen-

per comprenderne abilità, propositi e difficoltà e di individuare

narelli per scarabocchiare.

l’intervento educativo più adeguato. Riconoscere i propositi per-

Modulate il «discontrollo» comportamentale associato alla fru-

mette di scegliere interventi calibrati e non in contrasto con i suoi

strazione. Talvolta i bambini sbattono gli oggetti perché non ri-

sforzi e il suo impegno.

escono a farli funzionare come vorrebbero. Validate l’emozione

Sarà fondamentale quindi capire se alla base dell’attività di

alla base della frustrazione («capisco che sei arrabbiato o che ci

distruzione vi sia un tentativo di sperimentazione che porta a

PRIMARY SCHOOL

sei rimasto male»), ma ponete chiari limiti al comportamento

scomporre/analizzare l’oggetto, per differenziarla dallo sfogo di-

(«questo non si fa!»), suggerendo attività fisiche alternative

sordinato. Spesso i bambini con difficoltà nella regolazione usano

(«per giocare bene hai bisogno di calma, allora adesso fai una

i materiali in modo caotico senza dosare la forza e indirizzando le

passeggiata battendo forte i piedi per tutta la sezione e riprova

proprie energie emotive sull’oggetto.

quando sarai tranquillo»). Allenate calma e autorevolezza.

Come intervenire

Il patto educativo

Migliorate la consapevolezza degli oggetti. Soffermatevi sulle

I bambini ci osservano. Gli adulti di riferimento sono modelli

sensazioni tattili collegate agli oggetti e sulla loro esplorazione.

fondamentali per lo sviluppo di competenze. Ogni genitore avrà

Progettate attività che aiutino a soffermarsi e contemplare le

sicuramente notato nel proprio figlio alcuni atteggiamenti tipici

differenti caratteristiche dei materiali attraverso la percezione

di loro adulti. Pensiamo al bambino che finge di cucinare o che si

tattile (caldo/freddo, liscio/ruvido, duro/morbido, pesante/leg-

avvicina al computer muovendosi come ha visto fare al papà o alla mamma.

gero), associandole eventualmente alla propria esperienza sog-

Invitiamo i genitori a svolgere attività di manipolazione quali

gettiva (mi piace/non mi piace). Invitate a esplorare i materiali

ritagliare, incastrare, costruire e anche distruggere (sempre in si-

con le dita senza l’aiuto del canale visivo, favorendo l’analisi della 38

ADHD – WHAT TO DO AND WHAT TO AVOID 132 PAGES

AUTISM – WHAT TO DO AND WHAT TO AVOID 152 PAGES

ISBN 978-88-590-2046-2

ISBN 978-88-590-2418-7

€ 16,50

SOLD TO

Brazil, Thailand

€ 16,50

SOLD TO

Brazil

40

THE SERIES

ODD – OWHAT TO DOAND WHAT TO AVOID 140 PAGES

20.000

COPIES SOLD

ISBN 978-88-590-2591-7

€ 16,50

6/11

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DISABILITY, AUTISM AND OTHER LD

19

Carlo Scataglini

N

EW

Classic tales with AAC

Augmentative and Alternative Communication (AAC) is “any communication that replaces or augments verbal language” The adjective “augmentative” indicates that it tends not to replace, but to augment natural communication, using all the skills of the individual and including vocalisations or existing verbal language, gestures, signs, communication with aids and advanced technology.

The Odyssey

THE ODISSEY 148 PAGES ISBN 978-88-590-2757-7

€ 14,50

11/14

Ulysses’ return journey to Ithaca, after the Trojan war, is the common thread of Homer’s great poem, amidst dangers, shipwrecks, monsters, tricks and spells. In addition to Ulysses / Odysseus, his wife Penelope, his son Telemachus, the sorceress Circe, the cyclops Polyphemus and the suitors are among the unforgettable protagonists of this masterpiece of the epic genre.

The story is offered in an inbook version that comes from the need to facilitate ways of listening to audio versions of illustrated books. They are aimed mainly at children and youths with communication problems but can be used, starting with the "Born to read" experiences, by all children.

Based on the text of the Easy Classics series, written entirely with the symbols of Augmentative and Alternative Communication. A literary classic that kids can read, share and even listen to, as an audio book.

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THE SERIES

13.000 COPIES SOLD

THE LITTLE PRINCE 140 COLOUR PAGES ISBN 978-88-590-1299-3

€ 13,50

PINOCCHIO 130 COLOUR PAGES ISBN 978-88-590-1298-6

€ 13 ,50

ALICE IN WONDERLAND 140 COLOUR PAGES

THE WIZARD OF OZ 128 COLOUR PAGES

ISBN 978-88-590-1722-6

ISBN 978-88-590-1723-3

€ 13,50

€ 13,50

PETER PAN 128 COLOUR PAGES ISBN 978-88-590-1928-2

€ 13,50

Biagio Bagini and Chiara Mangione

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Bare feet and dinosaurs Asperger stories for all children A series of short and long stories in which the voices and thoughts of boys and girls with Asperger's syndrome intertwine. Tales are based on real and fictional events and written in the third person.

Each story is accompanied by Massimo Alfaioli's color illustrations, and it is one of the very few examples of "fiction" aimed directly at children and adolescents with Asperger's syndrome. This book that also allows classmates and friends to learn more about children with Asperger's syndrome.

104 PAGES ISBN 978-88-590-2760-7

€ 14,50

6+

“We do not all feel happy, sad or angry about the same things and in the same way. And we do not all see colours, smells, hear sounds and feel sensations with our skin and bodies in the same way.

Being friends does not mean the same thing to everyone and you can also feel feelings in many different ways. This book was born from the dialogue between two people who discovered these things when they grew up and realised that what counts is to tell it like it is, even when others are a bit different from you.”

Bice si chiama come la nonna di sua nonna .

Bice l’ha vista nelle foto in bianco e nero, ed è sempre senza scarpe.

«La nonna è senza scarpe perché è in un prato» dice la mamm a. Ma Bice dice che è per lasciare i piedi liberi. Per Bice tutti i piedi devono essere liberi, di correre, di muovere le dita, di prendere il vento e di sentire il pavimento.

«È fresco!», «Ora è caldino...!», «Un po’ ruvido qui», «Liscio fino a lì».

Bice è felice quand o non mette le scarpe .

Mica male, no? «T Enric ieni» om dice la le pata ettendog mam li dava tin ma di nti il pterod e. «Famm piat attilo i prefer vedere com to con Enric o le m ito». e fa il an che è mio una sc gia una pe r io una, accont cchezz ma pe entare a fatt ns pteros a a la auri m mamma, apposta pe pe r angiav ano pe rché si sa che gl sci e i non pa tate.

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PARENTING

Camillo Bortolato

The kittens Three stories – Pitti's library A new house for Cenere, Stellina and Calzino The Analogical Method reading book for first and second graders of primary school. This book is perfect as a reading exercise for all children. The protagonists of the story are cat Luna's three kittens. A complete story for children to experience the great power of storytelling, in the classroom or at home.

COMING SOON MAY 2022

128 COLOURFUL PAGES ISBN 978-88-590-2765-2

€ 9,90

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Camillo Bortolato A pedagogist and teacher, author of all the tools and materials of the Analogical Method.

The Pitti Library The Pitti Library project offers stories set in the world of Pitti and accompanies children on their reading journey throughout primary school. Books to be read at home, with parents, on holiday or in class as a shared reading experience.

www.camillobortolato.it

First Leaps in Reading series

6.000

COPIES SOLD

THE GREAT FIRE 112 COLOURFUL PAGES ISBN 978-88-590-2417-0

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€ 9,90

Aluisi Tosolini and Sebastiana Trovato

Dove è nata Quando è nata Diffusione nel mondo Gli elementi fondamentali La vita del fedele I riti e le feste Templi e luoghi sacri

EW

ATLANTE DEL�E RELIGIONI

e informazioni accuratamente ornisce ai ragazzi e alle ragazze gile e appassionante per sempre più improntato ità e al rispetto roco.

Storia, tradizioni e simboli spiegati a ragazzi e ragazze

025955

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Inari, il kami dell’agricoltura e del success , del riso, o. come donna Può essere rappres dell’industria entato sia che come messag gere. uomo, le volpi sono sue

Gli elementi fonda mentali

I kami, le divinità

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shintoiste

La parola kami significa «ciò che sta in alto» e identifica le divinità.

Tutte le forme di vita ed esistenza, soprattutto se suscitano meraviglia o impressione, se ispirano un senso di potenza o di devozione, possiedono la se qualità del virtuoso o del sublime, vengono considerat e delle divinità, ovvero kami.

I kami vengono identificati generalme nte secondo la seguente classifi cazione:

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Personalità divinizzat e (come gli antenati, cui fanno parte di la dinastia imperiale, gli eroi, gli uomini virtuosi del passato, ma anche personalità venerate da vive, cioè persone che si distinguono nei vari campi della scienza e dell’arte o dell’impegno per il Paese).

Secondo i fedeli shintoisti, i kami non sono divinità astratte, ma realtà da incontrare concretamente.

Nello Shintoismo , l’idea tra la realtà materiale che vi sia una separazione e il concetto da prendere mondo spirituale non è un in considerazione.

Una convinzion e profonda e centrale dello Shintoismo è che i kami, che anticamen te hanno creato Giappone sono il gli stessi che oggi continuano a benedire e sostenere la vita in questo mondo.

Le azioni umane portano a compimen dei kami che hanno to le volontà creato il mondo e, seguendo la volontà dei kami, tali azioni realizzano anche il significato e lo scopo dell’esistenza di ogni uomo.

Questa convinzion e rende tutti gli uomini responsabili dello sviluppo armonioso del mondo, dalle epoche remote fino al presente.

Le divinità shintoiste sono inoltre strettamen gate ai vari aspetti te ledella vita quotidiana dei fedeli. Gli Toyouke-ō-mi-kami

è la raffigurazione della divinità del cibo (il suo santuario si trova ad Ise, poco distante di quello di Amaterasu-ō -mi-kami).

shintoisti pensano alla divinità come a una presenza molto vicina a loro.

Ad esempio, le case giappones i sono «abitate» molte divinità: da le divinità dell’altarin o domestico, le divinità della fortuna, il dio del fuoco e del forno (Kamado-no-kami).

Nel Inari, dio della fertilità giardino può esserci il dio e Tutte queste divinità dell’operosità. proteggono la vita quotidiana delle persone, ad esse il giappones e si rivolge con

molta familia rità e sponta bisogno neità, senza di trovar provar e giustifi senza stessa cazioni teorich e alcun del kami. e sull’esIn realtà, lo stesso popolo non ha un’ide a ben chiara giapponese in genera mente, i riguardo le giapponesi sono consap ai kami. Intuitivadei kami e comun evoli dell’es icano con istenza senza dover loro in manie elaborare ra indiret Pensano una teoria ta a loro come sull’idea dei a una realtà misteriosa, kami. è sempre che, per esistita e quanto care una di cui non spiegazione. si deve cer-

Il male, il

peccato

e la purifi

cazione Lo Shinto ismo non nega l’esiste colpa o del nza del male, peccato religioso.

Vi sono tre della termini per definire il peccato: 1 Tsumi: rappre senta il crimin tiva condo e, la colpa, tta, cioè la cattutto ciò alla purezz che si oppon a necess aria per e divinità e l’incontro tutto ciò con la che si oppon sione della e alla trasmi vita. sPer consen tire metton

la purificazione (Temizu), o a disposi i santuar zione delle i fontane con corrente acqua e piccoli mestoli di legno.

29 Shintoismo

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Divinità naturali (riguardanti la natura volta celeste, la in sé: la Terra, il Sole, la Luna, il mondo vegetale e animale, ecc.).

Divinità creatrici (la triade delle divinità diali e la coppia primorcomposta da Izanagi e Izanami, princìpi maschile e femminile).

Wazawai: signifi tuna. In passat ca calamità, catast rofe, o si pensav se stato a che chiunq sforesposto ue fosa un disastr foni, ecc.) o (terrem dovesse oti, tisottoporsi fisica e spiritu ale per rientra a purificazione di coloro re nella comun che partec ità ipano ai riti religiosi.

3 Kegare: il termine richiam purità, la contaminazion a la sporcizia, l’imrea dell’uo e spirituale mo. o corporitenuti impuri Oggetti o situazi oni che sono sono, ad esemp le malatt ie, i funera io, il sangue li (questi , hanno a ultimi in che fare quanto con la morte ).

Il peccat o è dunqu e tutto ciò alla vita come che si contra processo Riportare ppone naturale. la vita umana vero all’unio alla sua vera ne con la condizione, divinità, è purificazion ovpossibile ee grazie alla Nella pratica ai suoi riti. dello Shinto livelli di purifi ismo esiston cazione: o diversi tipi e 1 La purifi cazione ordinaria lo sciacq consiste uarsi simbo nellicamente polpastrelli la bocca con acqua e i chiamato pura. Quest Temizu (che o rito è le mani» significa ). I fedeli «acqua per shinto esempio, davanti all’alta isti lo praticano, ad ogni volta che vi pregan rino delle loro case o.

Atlante delle religioni

Shintoismo

ISBN 978-88-590-2595-5

€ 16,00

The volume simply and precisely presents the main characteristics of the most widespread religions and religious sects found in the world today, to help children interpret a world that is increasingly based on interculturality and mutual respect. Religions have inspired, and still inspire, millions of people around the world. For centuries they have shaped the best qualities of human beings and directed their actions to grow and prosper physically and spiritually. It is important that every person, children included, has the opportunity to know the stories and cultures of others and, consequently, also the different religions that many men and women around the world practice. Indeed, ours is not only a multicultural society, but it is also and above all a multi religious society.

This volume provides an in-depth look at seven religions: • Hinduism • Shintoism • Islam • Christianity • Confucianism • Buddhism • Judaism Atlante delle religioni

120 PAGES

For each religion, the main facts and characteristics are collected and explained clearly and concisely: • Where it began • When it began • Diffusion throughout the world • The fundamental elements • The lifestyle of the faithful • Rites and holidays • Temples and holy places

Stories, traditions and symbols explained to children

A cura di Aluisi Tosolini e Sebastiana Trovato

ATLANTE DEL�E RELIGIONI

Di ogni religione sono raccolte e spiegate in modo semplice e sintetico le principali caratteristiche:

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Tosolini e Trovato

oni hanno ra oggi, ispirano utto il mondo. Da secoli ualità degli esseri umani e ne ere e prosperare fisicamente e lmente.

Atlas of religions

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PARENTING

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“IT’S UP TO ME”

Adolescence is a crucial period: learning to be independent, to do things for oneself, to develop ideas, values and personal goals.

This series of books aims to help boys and girls to become conscious protagonists of their growth path, supporting them in their development and helping them to think: “It’s up to me”!

PA SS O

Vittoria Iacovella

Saving my planet 40 steps for taking care of the Earth and growing up happy

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CE LL UL AR I CO N PI Ù VI TE

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CURIOSITÀ

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Matteo Lancini and Loredana Cirillo

THE TOPICS • Being born and growing up onlife • Developmental tasks and pre-socialisation • Checking is not enough • Video games • Social networks: what value they have for teenagers.

• Is this time taken away from school, relationships and play?

• What do bodies and sex have to do with selfies and sexting?

• Cyberbullying • Extreme temptations on the Internet • School and social withdrawal

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Children of the Internet How to help them grow up among narcissism, sexting, cyberbullying and social withdrawal Children of the Internet, a complete and easy to use illustrated self-help guide, responds to the doubts parents of preteens and adolescents have about their children’s relationship with the internet, social networks and technological tools. It describes how the web, social media and video games are part of children’s everyday life, and shows parents how to help their children understand, intervene and try to establish rules to protect them from the dangers of the network and educate them to make the best use of these means.

160 PAGES ISBN 978-88-590-2745-4

€ 16,50

L’IMPORTANTE È DIRE

CAPITOLO

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STORIE RELAZIONI DI VIRTUALI

essersi o un figlio che ci dicono di Come affrontare una figlia sui social o che si stanno «senteninnamorati di qualcuno conosciuto mai incontrato un ragazzo che non hanno do» con una ragazza o con faccia alla loro richiesta di incontrarsi di persona? Come rispondere che loro ritengono di conoscere a faccia con dei perfetti sconosciuti, momento quel a coetanei frequentati fino benissimo, meglio di tutti i ? Questi sport, gruppi e associazioni) negli spazi di vita reale (scuola, solo alcuni nte semplici e innocui, sono interrogativi, apparenteme genitori dei emergono nella mente dei dubbi più frequenti che figli. delle relazioni virtuali dei quando si ragiona sulla tematica in cui i ragazzi chiedoTutto sommato, nel momento o comunicano l’intenzione, no ai genitori il «permesso» perché un sospiro di sollievo possiamo ancora tirare le c’è spazio per portare significa che nella relazione come desideri, questione che, proprie istanze e i propri scontata. vedremo, non è affatto

modo di che entrano in gioco nel Sono numerosi i fattori to del e dipendono dal funzionamen rispondere a queste richieste essere Una relazione online può singolo adolescente che le pone. non solo dal di rischio e questo dipende una risorsa o un fattore frequenassume, più generale, questa caso, ma dal significato che alcuni Per adolescente. singolo del tazione nel percorso di crescita e la rete e i social possono rappresentar riservati e timidi più ragazzi e per non sentirsi soli, oppure un serbatoio di relazioni indispensabil i più ime dello scambio, mentre per un facilitatore dell’incontro persino gestione delle relazioni possono nella difficoltà in e pacciati gli altri. di contatto accettabile con rappresentare l’unica forma

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THIN INSP IRATION LA MAGREZZ CHALLENGE: A ESTREMA PRESA A

MODELLO • Arc de Triomphe: consiste nel tanto da creare plasmare il proprio corpo • Bikini Bridg il maggior spazio possib ile tra le cosce e: si riferis . ce al «pont inferiore del e» creato bikini quand dal pezzo o poggia sulle rese molto ossa delle sporgenti dalla anche, • Collarbon propria magre zza. e Challenge : è una comp chi ha le clavic etizione in cui ole più accen vince tuate e sporg enti.

CHALLEN GE ESTREME : TOCCARE LA

MORTE Ecco solo alcune delle innumerevo circolate in li challe rete. sviluppo. Mentr Il fenomeno è in contin nge che sono nizzate di nuovee scriviamo se ne sono uo mutamento e di sicuro già più o meno orgasegrete e perico • Black out: lose. trattenere il più possibile una corda stretta il respiro resiste intorno al collo ndo ad ni simili alla per sperim perdita di conos entare sensaz io• Knock out challenge cenza o all'euforia d’alta quota. : dare un pugno che passa per strada a uno sventu . Solo per rato vedere cosa il gusto di succede. fare del male • Bird Box e challenge : guidare senza • Balconing: guardare. saltare da un balcon a un piano e o da una elevato dirett finestra posti amente all'inte di un altro rno di una balcone. piscina o • Eyeballing : gettarsi vodka • Tide Pods negli occhi. : mangiare le capsule la lavatrice. contenenti detersivo per

GRUPPI EST

REMI

Un’altra categ oria di conte riguarda i grupp nuti della rete i estremi, ovver considerat tiche di soffe i pericolosi o renza e disag gruppi di discussion riguardant e su io estremi, i i disturbi come per esem temadella condo la suicidalità. pio quelli tta alimentare I gruppi conos , l’autolesion Ana», per ciuti al pubb ismo e l’anoressia, lico come o «pro-Mia gruppi «pro grandissim » per la bulim a maggioran ia, za racco ragazze e giova a parlare intorn lgono in ni donne che o al sintomo Mia) e dedic si ritrovano alimentare andosi ad esso , dandogli un nome (Ana secondo mecc sette religi ose. I grup o anismi simili pi sull’a a quelli delle vano per comu utolesioni smo e il suici nicare a chi condivide le modalità dio si ritrocon con cui pratic loro una simile arsi tagli e pensa di darsi sofferenza ferite, l’ora la morte, oppu e il giorno suicidio e re per specu in cui si ai suoi risvol lare intorn ti sul piano o all’idea del filosofico e morale.

Ciò che avvie ne in quest divisione i gruppi è della propr soprattutto ia sofferenza senso di vergo una con, riuscendo gna grazi a superare e all’anonima il to garantito dalla rete.

Questi grupp i si caratterizza rietà dei mess no per un’es aggi: da un trema contr lato istigano pericolose addittoed estreme, a mettere in atto condo spettacola dell’autole rizzando i tte sionismo, temi della mentre dall’a e supporto morte e ltro sembrano attraverso voler offrir la condivision e aiuto e.

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VITE

Il coltan Il coltan è l’abbre viazione della tantalite, una columbosabbia prezios a per produr materiali che re dei si trovano all’inte rno dei nostri cellulari, di telecam ere e tanti altri elettronici. Nella apparecchi Repubblica Democ Congo, in partico ratica del SMAR lare, ne hanno TPHONE trovato un tipo in cui questa , TABLE sostanza è molto T E PC… …ormai non concentrata, qui che si trova è le l’80% delle riserve nostre man sono solo strum Per accaparrarsi mondiali. enti utili i ma acce il coltan si fanno e funziona ridisegna ssori che varie milizie no la nost li fra guerre, le ci definisco locali spargo ra figura no, che spes biare dispo no sangue per . Il merc accaparrare sitivi elett so poters ato ci impo i giacimenti più i re ronici di tene ne di camfruttuo presente continuo per estrarlo vengon si. Spesso . Dobbiamo che per sono nece o impiegati prigion realizzarl , però, schiav i, anche ssari mate ieri e i bambini, che riali non muoiono di faticabili, metalli per ricicladiverse malatt l’estrazion e di ie che il contatt e dei qual o diretto con si fanno guerre sostanza può i e muoiono questa portare. persone migliaia nelle mini di ere. Per trova ma e smal rli pritirli prezzo molt poi, l’ambiente paga o alto. un Prima di comprarl volte, ragio i nuovi, quin niamo da di, pensiamo persone ammaestr ci più e più libere, non ati. da consuma tori Innanzitu tto ricor mestico diamo che non deve ogni vecchio essere tato in un elettrodo centro racco gettato nella pattu miera ma elettronic lta RAEE a che, se poroppure in facciamo ritirare il un acquisto, un negozio di vecchio.

Esist sarà obbl offrono ques ono poi mille igato a ti modi, siti ovvero usati strumenti di seco e negozi che nda man ma ripul o ricondizio iti da dati, camente a nuovo. app, virus nati, Sono e riportati ecologica. una soluz prati La buona ione molt notizia o economic no sorgendo a ed aziende che è che finalmente lavastovig in Italia stan fanno ques lie, via in buon frigoriferi. Prendono to anche con lavat rici, e condizion ciò che è dono a prez i ma rotto stato getta , lo aggiu zi notevolm to stan dispositiv i elettronic ente più bassi. Spes o e lo riveni, si tratt so, generazio come per a anche ne. Basterà i di modelli una ricer di ultima ca in rete per trova rli.

CON PIÙ

13+

A practical guide, aimed at teenagers, divided into 40 chapters, about how to reorganize our lives starting from small daily gestures.

Small tricks to learn how to consume with greater awareness, practical advice on how to reuse our things at home and reduce waste, tricks to reduce the ecological footprint on the planet and other green tips. The thought that runs through the entire volume is that attention to the environment is the way to find happiness: restoring a correct relationship with nature allows us to feel better, live better, and be happier. The book is aimed directly at adolescents, and therefore the register and style are very light and flowing, and the text is full of interesting facts, illustrations and aphorisms of famous people who have personally activated themselves for the environmental cause.

>> CELLU LARI

ISBN 978-88-590-2715-7

€ 16,50

SE) VIC TO NIT EN MA RK STATU TO RE

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224 PAGES

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TU RA RS A AZ ZA LA SP AN DE RI SOAT O, AG LI A GR È UN PO ST O SB CA AN E DI M N EL I N A CU AZ IO HÉ AG IN RC L’ IM M CU N O PE ATA A AL QU RI CI CL TU TT I. V EN GAIC IO DI EN BE N EF R HA NS

11�

PSYCHOLOGY

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EW

Duccio Baroni, Laura Caccico, Serena Ciandri, Cristian Di Gesto, Laura Di Leonardo, Alice Fiesoli, Francesco Lauretta, Antonella Lebruto, Giulia Rosa Policardo, Martina Rosadoni

A series of workbooks to deal with one's own psychological disorders through specific and structured exercises that allow you to autonomously put into practice the strategies and techniques used in cognitive-behavioural therapy. The workbooks can be used by those who do not want to or cannot face a therapeutic pathway, but also by clinicians for their patients to practice

Exercise workbook for overcoming social anxiety Social anxiety is a rather disabling disorder. This volume offers people who suffer from social anxiety a 10-step self-help programme complete with exercises, questionnaires and activities to do to learn how to manage anxiety, live in a peaceful and balanced way and overcome the fear of being judged by others.

The effective advice and numerous exercises will lead readers to reflect on the physiological manifestations of their social anxiety and to identify the dysfunctional thoughts that feed it, to try to modify them.

The goal is not to completely eliminate the disorder, but to learn the best techniques for dealing with it and finding the courage to experience increasingly anxious situations, in order to obtain a general improvement of social life.

136 PAGES ISBN 978-88-590-2587-0

€ 17,00

This workbook consists of TWO SECTIONS: 1 CAPITOLO

di ess sociali È la paura ente in situazioni negativamesposti al possibile in cui si è li altri.

E FREQUENT ARE PIÙ DI giudizio deg ONO CAUS

•

•

, conversare con sociali (ad esempio a interazioni a una festa…).

Prendere parte nze, partecipare nuove conosce qualcuno, fare

Colora le parti del

corpo dove percepisci

l’ansia.

POSS

tà quotidiane to di attivi svolgimen vati nello nare...).

Essere osser ere, telefo bere, scriv mangiare,

Step 2 -

o (ad esempio, parlare fronte agli altri prestazione di prendere la parola Eseguire una esame orale, , sostenere un esibirsi in pubblico …). durante una riunione

a sociabo d’ansi e con distur le situazioni e dalle person quali sono ioni temut utili per valutare delle situaz esercizi solo alcune ai alcuni Queste sono a sezione trover che sperimenti. le. Nella second e il grado di ansia di più che temi

rno 16 • Quade

di eserciz

i per vincer

Rilassare

e l'ansia sociale

44 • Quaderno di esercizi

2. per vincere l'ansia

3.

sociale

4.

5.

The first section concisely and effectively describes the manifestations of social anxiety and its causes.

248 PAGES

ISBN 978-88-590-2747-8

€ 16,50

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The volume offers a programme for approaching mindfulness.After explaining what mindfulness is and why it works, the reader is made familiar with meditation in its various forms. The text is complete with numerous awareness exercises to be performed at any time of day and pays particular attention to the topic of how it is possible to transfer the quality of the presence that is experienced during the practice sessions to everyday life, including daily tasks, relationships, and work.

The volume concludes with a review of psychotherapeutic intervention models, both of a cognitive and psycho-corporeal nature, based on mindfulness.

di esercizi

per vincer

e l'ansia

sociale • 45

In the second section, a 10-STEP intervention programme with exercises, questionnaires and activities to learn how to manage anxiety.

Silvia Bonino, Martina Borghi, Emanuela Calandri, Federica Graziano

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MEDITATING WITH LIFE Everything there is to know about mindfulness

Quaderno

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Antonella Montano and Valentina Iadeluca

mente e corpo

Identifica • con quale intensità di ansia su percepisci una scala ognuna di da 0 a intensità. queste sensa Prova a ordin 10, dove 0 è nessu zioni corp na sensazione arle in modo oree percepisci come più e 10 è la decrescent massima intensa a e, ovvero quella con dalla sensa minor inten zione che sità.

Sensazion i corporee • _____ Intensità __________ da 0 a 10 __________ __________ _________ • _____ __________ __________ __________ _________ • _____ __________ __________ __________ • _____ _________ __________ __________ __________ • _____ _________ __________ __________ __________ • _____ _________ __________ __________ __________ • _____ _________ __________ __________ __________ • _____ _____ ____ __________ __________ __________ _________ Ora fai una classifica in ordine più distu decrescent rbante a e delle sensa quella meno ti crea più zioni corp disturbant disagio è oree, da e per te. anche quell quell Poi rifletti: a che perce la sensazione a pisci con che più inten 1. sità?

pio, (ad esem

•

1

A

mente e corpo

L’ansia nel corpo

(continua)

ALI AZIONI SOCI ALCUNE SITU A1 ANSI PAURA E

FIND OUT MORE • Step 2 - Rilassare

ia sociale?

Cos’è l’ans ere valutati

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LIVING WITH MULTIPLE SCLEROSIS FB – Feel Better. A group course for psychological support for newly diagnosed people 304 PAGES

ISBN 978-88-590-2582-5

€ 24,00

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The book offers a description of the research and psychological intervention project of the FB group – Feel Better, which started in 2009. The research illustrates the theoretical foundations and the activities envisaged for psychological support for people who have recently received the diagnosis of multiple sclerosis, and, in particular, explores the numerous aspects involved in the process of adaptation to the disease: the redefinition of one’s identity; the search for new goals capable of giving meaning to life; coping effectively with symptoms; managing emotions and stress, communication skills.

PSYCHOLOGY

N 432 PAGES

ISBN 978-88-590-2584-9

€ 34,00

This updated and complete volume offers food for thought and useful pieces of information within the therapeutic work with LGBTQIA + patients, and provides scientifically validated tools which are compliant with the most recent guidelines of the American Psychological Association. It addresses in detail several important issues and suggests the setting of a therapeutic intervention with a Cognitive Behavioral as well as a Mindfulness Based Therapy approach and other transversal resources. Each chapter is accompanied by practical clinical examples and patient testimonials that make this volume a living corpus which can be used immediately.

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PSYCHOTHERAPY MANUAL FOR THE LGBTQIA+ POPULATION Socio-cultural aspects, theoretical models and intervention protocols

Fabio Leonardi, Francesco Tinacci

STRATEGIC PSYCHOTHERAPY MANUAL 80 intervention techniques

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Antonella Montano and Roberta Rubbino

640 PAGES

ISBN 978-88-590-2702-7

€ 27,50

Claudio Vio, Patrizio Emanuele Tressoldi and Gianluca Lo Presti

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EMDR THERAPY Attachment, conceptualizing the case and working with the parts of the self

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Maria Zaccagnino

N 256 PAGES

ISBN 978-88-590-2781-2

€ 23,00

The book presents 40 activities to promote praxic-constructive skills in children aged 3 to 5. The program is offered to children through a guiding story, set on a farm, where exercises with building blocks are presented.

Children are asked to help farmer Sam with his daily activities. The construction activities are organized by increasing levels of difficulty and divided into specific macro-areas, functional to praxis-constructive rehabilitation and / or to the neuro-evolutionary development of skills, according to the model of neuro and psychomotor rehabilitation. The activities are designed both for rehabilitation practice and for teaching in kindergarten.

€ 21,50

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TRAINING FOR THE DEVELOPMENT OF CONSTRUCTIVE PRAXIC SKILLS Sam's Farm: A Construction Activity Program

172 PAGES

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Elisa Longoni and Roberta Croci

DIAGNOSIS OF SPECIFIC LEARNING DISORDERS

ISBN 978-88-6137-976-3

This book provides the tools and specialized materials necessary to draw up a diagnosis that is directly "functional" to the recovery of learning, based on clear and understandable concepts. The authors present the main tools available today for formulating the functional diagnosis of learning disorders in accordance with the international classification standards (ICD-10 and DSM-IV).

Claudio Sica, Luigi Rocco Chiri, Riccardo Favilli and Igor Marchetti

Q-PAD Survey for assessing psychopathology in adolescence 184 PAGES

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€ 24,00

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208 PAGES

ISBN 978-88-590-2750-8

A technical and detailed manual on EMDR therapy, Eye Movement Desensitization and Reprocessing, it introduces the theoretical basis, explains the scientific roots and possible developments and guides the psychotherapist step by step in its application.

EMDR Therapy, adopted by an ever-increasing number of psychotherapists around the world and based on the Adaptive Information Processing (AIP) model, is an evidence-based therapeutic method that allows the processing of traumatic memories.

A practical and complete volume aimed at outlining the status of the art of strategic psychotherapy, developed at the Mental Research Institute (MRI) of Palo Alto (CA, USA). It proposes a series of specific intervention methods that allow for obtaining extensive and lasting psychological changes in a short time and solving a wide range of personal and relational problems. It does not focus on the origin of the problem, that is, on its causes, but on the factors that maintain and feed it, as well as on what to do to solve it.

The volume illustrates 80 intervention techniques. For each technique, objectives, operating methods, effects and possible countermeasures, suggestions and clinical cases are reported, and potential lines of development of this perspective.

ISBN 978-88-590-2772-0

| € 79,00

Maria Assunta Zanetti and Valeria Cavioni

SR 4-5 SCHOOL READINESS Trials to identify basic skills in the transition from pre-school to primary school 128 PAGES

ISBN: 9788859027959 | € 49,00

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www.erickson.international

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SOCIAL WORK

Paola Milani

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In the children’s room, at nine in the evening Tackling and preventing social inequalities An original project on parenting aimed at social workers who deal with families with fragile minors. The text tells what happens in the evening, at 9, in the home of 6 children of different geographical origins. This story allows us to frame cultural and educational differences and to introduce practical interventions that prevent institutionalization. The book is intended to be a practical tool to help social workers and is inspired by the results of the Pippi project (Intervention Prevention Program for Institutionalization), supported by the Ministry of Labor and Social Policies for 12 years.

120 PAGES ISBN 978-88-590-2782-9

€ 14,00

“In this little book, we observe six children between the ages of four and six, at nine o’clock in the evening, the time when most of them go to sleep, sometimes with a parent who sits on the edge of the bed to tell a story, take time, to be a presence that helps the transition between waking and sleeping. Together with that parent, we listen to these children in their rooms, at that time of dusk, nine o’clock in the evening, while everyone talks to themselves and rewinds the film of the day. It is a transitional space-time, which can allow us adults to better understand the experience and complexity of being children today: we see how their days, their rooms, their families are different.”

128 PAGES

ISBN 978-88-590-2589-4

€ 19,50

In welfare services, the coordinator is the one who guides the team of professionals in care work with people, families, groups and communities in difficult situations, within articulated organizational systems which follow the framework of the referenced social and socio-health policies. Thanks to a highly operational approach, Step-by-step team coordination provides service managers and coordinators with tools and techniques useful for enhancing and harmonizing skills within the organization, facilitating collaboration between different professionals and the individual assessment of workers.

The manual is divided into 7 Steps for achieving specific learning objectives, and is enriched with numerous cards, checklists, exercises, questionnaires, ideas for reflection, evaluation and self-assessment. Each step is designed to encourage the development of skills and competences useful for performing functions commonly attributed to middle-managers in welfare services, such as conducting meetings, evaluating and monitoring, and participating in shared reflection sessions.

Federica Taddia

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STEP-BY-STEP TEAM COORDINATION Methodology and tools for welfare services

COUNSELLING TECHNIQUES IN SOCIO-HEALTHCARE CONTEXTS Tools and methods for effective communication between caregivers and patients

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Elena Cabiati

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152 PAGES

ISBN 978-88-590-2585-6

€ 19,50

The volume illustrates counseling skills / techniques to socio-health professionals, intended as transversal relational-communicative skills for establishing a competent, structured and targeted dialogue with patients and family members, moving away from the standard question / answer format.

Through case examples, evaluation forms and numerous methodological suggestions, health care professionals will learn to establish profitable interpersonal relationships with patients and family members and to achieve greater emotional well-being, recognizing stressors and preventing burnout.

Who we are Founded in 1984, and thanks to its high scientific standards, Erickson is leader in Italy in publishing, software creation, training and research in the fields of teaching, education, learning disorders, special needs, full inclusion, applied and clinical psychology, social work and welfare.

Our mission: providing «Ideas that help» Erickson’s mission is to offer ideas, methodologies and practical tools in support of those who, on a daily basis, deal with the integration of people with disabilities, learning difficulties, remediation and support, social problems and issues related to adolescence.

Erickson’s catalogue contains a wide array of children's workbooks, teachers' and parents' practical resources, activity books, methodological guides, essays, collections of best practices and case studies, professionals' diagnostic tools, self-help manuals and narrative books, well-known publications that combine the rigorously scientific presentation of innovative theories and methodologies with really effective practical tips.

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