Guía para facilitadores, Miguel Ángel Asturias

Guía para facilitadores

Miguel Ángel Asturias para todos,

sugerencias para incentivar la lectura de su obra en niños y jóvenes Clara Lucía Pérez Arroyave

Editorial Piedrasanta Guatemala, 2017 © 2017 Editorial Piedrasanta

Clara Lucía Pérez Arroyave claraluciaperez@gmail.com Nació en Medellín – Colombia. Tiene estudios en Economía, Filosofía y Política.

Es escritora de Literatura Infantil y Juvenil, así como investigadora, conferencista y tallerista en temas de literatura, promoción de lectura y escritura. Ganadora de beca de investigación en sistematización de experiencias de promoción de lectura de la Alcaldía de Medellín (Colombia). Especializada en “Libros y Literatura Infantil y Juvenil: Producción, Usos y Recepción” por la Universidad Autónoma de Barcelona – España, 2013. Cursos teóricos en máster en “Promoción de la lectura y la Literatura Infantil y Juvenil”, Universidad de Castilla La Mancha, 2014.

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Tabla de contenido

Presentación 1.

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Las razones para leer la obra de Miguel Ángel Asturias desde la niñez

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1.2 ¿Por qué cualquier persona debe leer la obra de Miguel Ángel Asturias?

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1.2 ¿Por qué niños y jóvenes deben leer la obra de Miguel Ángel Asturias?

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1.3 2.

¿Por qué se puede disfrutar la obra de Miguel Ángel Asturias desde la 9 niñez?

Estrategias para leer la obra de Miguel Ángel Asturias desde la niñez: un 10 camino para sentir

2.1 Primera estrategia: lectura de imágenes

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2.2 Segunda estrategia: lectura en voz alta

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2.3 Tercera estrategia: lectura autónoma

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2.4 Cuarta estrategia: lectura de fragmentos

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2.5 Quinta estrategia: relectura

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3.

¿Cómo incorporar la lectura de la obra de Miguel Ángel Asturias a lo largo del ciclo escolar?

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3.1 En edades tempranas: para quienes aún no leen

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3.2 En etapas iniciales de la lectura: primeros lectores

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3.3 En etapas de fluidez lectora: quienes leen bien

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3.4 En etapas avanzadas de lectura: quienes tienen experiencia lectora

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4.

Otras recomendaciones para leer la obra de Miguel Ángel Asturias por parte de niños y jóvenes

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Presentación en niños y jóvenes”. La publicación coincide con la celebración de los setenta años de fundación de la editorial.

2017 es un año importante para Guatemala: corresponde con el cincuentenario de la entrega del Premio Nobel de Literatura a Miguel Ángel Asturias, escritor guatemalteco, quien nació en 1899 y murió en 1974, autor de obras como Leyendas de Guatemala, El señor presidente y Hombres de maíz.

El objetivo de la guía es brindar orientaciones a personas adultas respecto a por qué es importante y cómo promover la lectura de las obras del autor en niños y en jóvenes a lo largo del ciclo escolar. Con la guía se busca responder las dudas de facilitadores, padres de familia, así como de docentes de primaria, secundaria y educación superior respecto a su lectura desde temprana edad. Solo hasta hace pocos años se ha reconocido que algunas de sus obras pueden ser leídas por niños, en particular, Los Cuentos del Cuyito y el cuento El Hombre que lo Tenía Todo Todo Todo. Ambas ediciones han sido posibles gracias a la iniciativa y al trabajo de Irene Piedrasanta, quien se ha propuesto promover la lectura del autor desde la niñez.

En 1967 la Academia Sueca informó que el máximo premio que se entrega a nivel mundial en el área de la literatura era concedido al autor guatemalteco “por sus logros literarios vivos, fuertemente arraigados en los rasgos nacionales y las tradiciones de los pueblos indígenas de América Latina”. El 12 de diciembre de ese año el escritor, periodista y diplomático, recibió el premio y pronunció una conferencia en donde llamó la atención, al referirse a la novela latinoamericana, sobre la necesidad de escribir para dar testimonio de la realidad y de la situación de las poblaciones de la región. En sus propias palabras dijo: “Toda la gran literatura es de testimonio y reivindicación, pero lejos de ser un documento frío, son páginas apasionantes del que sabe que tiene en las manos un instrumento para deleitar y convencer” (1).

En la celebración del cincuentenario de entrega del Premio Nobel de Literatura a Miguel Ángel Asturias, al único autor que ha recibido dicha distinción en Centroamérica y al sexto en Latinoamérica, Editorial Piedrasanta ha decidido publicar la Guía para el facilitador: “Miguel Ángel Asturias para todos, sugerencias para incentivar la lectura de su obra 1

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De igual forma, tampoco ha sido de reconocimiento general que diversas creaciones del autor son recomendadas para la lectura por parte de jóvenes, incluso en sus primeras edades.

La presente guía no se propone presentar un estudio profundo y detallado de las obras de Asturias que pueden ser leídas por niños y jóvenes. Para ello, la editorial Piedrasanta tiene diseñado el Programa de Lectura, Escritura y Aprendizaje (PLEA) mediante el cual hace recomendaciones sobre actividades que pue5

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den ser promovidas antes, durante y después de la lectura de cada una de las obras y, en este sentido, enuncia actividades con bastante detalle.

venes: lectura de imágenes, lectura en voz alta, lectura autónoma, lectura de fragmentos y relecturas.

En la tercera parte de la guía se reflexiona sobre cómo incorporar la lectura de la obra de Miguel Ángel Asturias a lo largo del ciclo escolar: en edades tempranas, en etapas iniciales de la lectura, en etapas de fluidez lectora, en etapas de experiencia lectora. Por último, en la cuarta parte de la guía se enuncian algunas actividades novedosas para motivar la lectura de las obras y se hacen sugerencias para evitar la deserción lectora.

En esta guía se ofrecen orientaciones respecto a la importancia de leer la obra del autor por parte de niños y jóvenes, así como recomendaciones para abordar su lectura desde temprana edad.

La guía se compone de cuatro partes y es recomendable que sean leídas en su orden.

En la primera se enuncian razones para leer la obra de Miguel Ángel Asturias desde la niñez, para lo cual se responde a las preguntas: por qué cualquier persona debe leer la obra del autor, por qué niños y jóvenes deben leerla y por qué es posible disfrutarla desde la niñez.

Con la presente guía se busca, pues, evidenciar que leer la narrativa de Miguel Ángel Asturias es mucho más que leer una de sus obras.

Leer las obras del autor significa asumir la lectura como un proceso que se da en el tiempo y a través del cual se conoce al autor y se poEn la segunda parte de la guía se enuncian sibilita de manera progresiva la apropiación y las estrategias que se recomiendan para la el gusto por su escritura, hecho que aplica no lectura de su obra por parte de niños y de jó- solo para niños y para jóvenes sino para personas de todas las edades.

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1. Las razones para leer la obra de Miguel Ángel Asturias desde la niñez

relacionadas con la verdadera posibilidad de disfrute que niños y jóvenes pueden tener al leer sus obras y, de manera especial, con el Contrario a lo que se conoce, Miguel Ángel hecho adicional de que este disfrute temprano Asturias también realizó algunas narraciones se puede constituir en un factor que sin duda para niños. facilita y promueve la lectura de obras de maDe manera específica, escribió cinco cuentos yor complejidad en edades posteriores. para sus hijos Rodrigo y Miguel Ángel que, por entonces, en el año 1947, tenían ocho y seis años de edad y se encontraban en México. Se trata de Los Cuentos del Cuyito. Su padre les enviaba cartas escritas a máquina las cuales estaban acompañadas de cuentos. Asturias se refería a su hijo menor, Miguel Ángel, como su “Cuyito” y de ahí el nombre dado a la obra, cuya primera publicación en versión para nifragmento de carta escrita por Miguel A. Asturias ños y por parte de la Editorial Piedrasanta se hizo en el año 2000.

El autor también escribió algunas obras, que, por sus características pueden constituir lecturas para jóvenes, incluso entre los de menor edad. Se hace referencia a parte de su narrativa, entre la cual se cuentan El Hombre que lo Tenía Todo Todo Todo (en versiones cuento y novela), los cuentos de El espejo de Lida Sal y su obra poética (alguna de ella incluida en la Antología Poética preparada por Editorial Piedrasanta).

Las razones para leer la obra de Asturias desde la niñez son múltiples. Tienen que ver, por un lado, con la evidente relevancia del autor y de su obra, así como con su estrecha relación con el contexto social de su país de origen, Guatemala, y Latinoamérica. La lectura de Existen entonces opciones no solo sus obras es también la posibilidad para que para leer al autor en la vida adulta niños y jóvenes transiten por diferentes génesino también para iniciar con su lecros para literarios (véase Esquema 1). tura desde temprana edad.

Pero, por otro lado, las razones para leer a Asturias desde temprana edad también están © 2017 Editorial Piedrasanta 7

1.1 ¿Por qué cualquier persona debe leer la obra de Miguel Ángel Asturias?

◊ El realismo mágico es una forma de narración que atiende a diferentes producciones del inconsciente (como el sueño) y en la que

desde el realismo se introducen elementos ◊ Porque Asturias recibió el Premio Nobel de mágicos, es decir, elementos fantásticos, Literatura en el año 1967, es decir, recibió el irreales o surrealistas, los cuales siempre premio más importante que se concede en son entendidos por los personajes como caliteratura a nivel mundial. racterísticas naturales. ◊ Porque después de más de un siglo de establecido, Asturias es el único autor centroa- 1.2 ¿Por qué niños y jóvenes deben leer mericano que ha recibido dicho premio. la obra de Miguel Ángel Asturias?

De manera adicional a los anteriores argumentos, es importante que niños y jóvenes lean la obra de Asturias por las siguientes razones:

Asturias fue el segundo latinoamericano en recibir el Premio Nobel de Literatura luego de Gabriela Mistral (chilena, 1945) y antes de Pablo Neruda (chileno, 1971), Gabriel García Márquez (colombiano, 1982), Mario Vargas Llosa (peruano – español, 2010) y Octavio Paz (mexicano, 1990).

◊ Porque Asturias es un autor que suele leerse en la edad adulta. Pero dado que existen obras que pueden ser leídas por niños y por jóvenes, es conveniente que el inicio de su lectura se haga desde temprana edad mediante obras literarias de menor complejidad que, incluso, pueden ser introducidas no en su totalidad sino de manera paulatina con algunos de sus fragmentos.

◊ Porque la motivación principal para que el Premio Nobel de Literatura le haya sido entregado a Asturias tiene relación directa con la realidad social de Guatemala y de América Latina.

La motivación para la entrega según la Academia Sueca fue: «por sus logros literarios vivos, fuertemente ◊ Porque cuando se lee a Asturias desde la niñez, tal y como sucede con cualquier autor, arraigados en los rasgos nacionales y las tradiciones se crean vínculos desde temprana edad de los pueblos indígenas de América Latina» ( 2 ). con él y con su obra. Estos vínculos iniciales favorecen la lectura posterior de otras de ◊ Porque Asturias es creador destacado de sus obras ya que suponen empatía y conouna forma de narrativa, el realismo mágico, cimiento previo. En este sentido, la lectura la cual desarrollarían también otros autores inicial del autor constituye un preámbulo latinoamericanos como el argentino Jorge adecuado para la posterior lectura de obras Luis Borges, el mexicano Juan Rulfo y el code mayor complejidad. lombiano Gabriel García Márquez.

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1.3 ¿Por qué se puede disfrutar la obra de

◊ Porque las actividades que se hacen a temprana edad suelen ser recordadas por las personas a lo largo de su vida y, además, pueden incidir de manera favorable en el desarrollo de las personas, tal y como le sucedió al mismo Asturias: su interés por la situación indígena se forjó en su infancia, es decir, en el contacto que tuvo desde sus primeros años de vida con la naturaleza y con las poblaciones indígenas de Guatemala.

Miguel Ángel Asturias desde la niñez?

Además de la conveniencia de que niños y jóvenes lean la obra de Asturias, es importante enfatizar en las cualidades que la hacen atractiva para este público:

◊ Porque los niños tienen características psíquicas y emocionales que les permite disfrutar de las lecturas de una manera diferente a como lo hacen las personas mayores, es ◊ Porque la creación del hábito lector redecir, de una manera diferente a como espequiere de un proceso de formación, tal y rarían los adultos que las disfrutaran ellos. como es requerido en otros aspectos de la vida que demandan adquisición de conociEs así como la capacidad de disfrute que mientos y de habilidades. Es decir, en este puedan tener los niños al leer la obra de caso, niños y jóvenes requieren de un proceAsturias no puede ser medida con los so lector que les permita adquirir, a través del parámetros de disfrute que puedan tener tiempo, las cualidades necesarias para leer los adultos cuando la leen. y convertirse en buenos lectores, es decir, para tener hábito lector. Los lectores, pues, se forman a partir de la lectura de gran canti- ◊ Porque los niños disfrutan de las palabras de manera diferente y específica para su dad de textos, de distintos tipos de textos (inedad. Para ellos, especialmente en sus priformativos, literarios, científicos y otros) y de meros años de vida, es más importante la textos con diferentes tipos de complejidades sonoridad que el significado de las palabras. (longitudes, vocabularios y demás). En este sentido, los buenos lectores no se forman a Dada su corta edad ellos se encuentran en partir, solamente, de lecturas sencillas, corun proceso de aprendizaje del lenguaje, el tas y de aquellas que son de su elección y cual les es dado a partir de la oralidad de sus de su gusto inicial. cuidadores y entonces están familiarizados de manera intensa con los sonidos, las repeticiones, las rimas, las canciones y con todas aquellas acciones que puedan constituir un juego, a partir del sonido de las palabras.

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Es así como están en capacidad de disfrutar de ciertos textos escritos por Asturias, a pesar de que los mismos puedan tener cierto © 2017 Editorial Piedrasanta

de los materiales del libro, el grosor de las hojas y sus colores. Estos hechos les permitirá iniciar con la apropiación del autor y facilitará la introducción de lecturas posteriores.

grado de complejidad y a que a los adultos les pueda parecer difícil su comprensión. ◊ Porque los niños pueden disfrutar de un texto sin que necesariamente deban entenderlo o deban intentar comprender alguno de sus significados. Es así como para ellos no aplica aquello que desde el mundo adulto se entiende por la palabra entender: “Tener idea clara de las cosas” (3).

Los niños pueden disfrutar de los textos, de manera estricta no a través de su entendimiento como tal, sino por la sensibilidad que les generan los mismos, es decir, por su conexión con los sentidos de la vista, el tacto y el oído: el sonido de las letras y de las palabras, alguna palabra en particular que les suena bien o les llama la atención, la relación que puede tener el texto con ilustraciones, la entonación de quien lee el texto, entre otros.

Ellos también disfrutan de manera amplia de los sinsentidos, es decir, de juegos de palabras que son absurdos, pero a los que les encuentran mucha gracia y que les permite imaginar.

2. Estrategias para leer la obra de Miguel

Ángel Asturias desde la niñez: un cami no para sentir

Las obras de Asturias que pueden ser leídas por niños y por jóvenes son de diversos géneros y subgéneros, lo cual permite que niños y jóvenes encuentren diversidad en el mismo autor (véase Esquema No 1).

◊ Porque los niños pueden disfrutar de algunas de sus obras a partir del solo disfrute que pueden hacer del libro como producto, incluso, sin que deban ser leídos sus textos, especialmente durante sus primeros años de vida. Esto significa que desde edades muy tempranas es importante que ellos manipulen y jueguen con los libros escritos por Asturias y comiencen a reconocer, de alguna manera, la existencia del autor y de sus obras. Los niños pueden apreciar la textura 3

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del cual pueden citarse nombres novedosos de personajes.

Para promover su lectura es importante que los adultos facilitadores disfruten de las mismas y estén en capacidad de reconocer y de hablar de sus características básicas.

En este sentido es importante que admitan como ciertas las características de las obras a pesar del grado de complejidad que puedan tener, y que estén en capacidad de trabajar y de jugar con dichas características, así como de utilizarlas a su favor. Estas características son, de manera especial, las siguientes: ◊ La poética de su obra, a través de narraciones rítmicas y con sonoridad.

◊ La utilización de diversos recursos estilísticos: los fonéticos, los cuales utilizan sonidos para lograr efectos estéticos (como aliteraciones y onomatopeyas); los gramaticales, que tienen relación con la ordenación que se da al lenguaje (como anáforas, hipérbaton, elipsis); así como los semánticos o aquellos que se basan en la relación entre el significado y el significante de las palabras (como metáforas) (4).

◊ La abundancia de imágenes que se presentan en su obra, las cuales hacen un llamado a todos los sentidos de los lectores como la vista, el olfato, el tacto, el oído. Es así como la obra de Asturias invita de manera directa a la estimulación de todos los sentidos.

Es importante admitir de manera abierta las dificultades que pueda tener la lectura de Asturias por parte de niños y de jóvenes.

◊ El tratamiento de temas ligados con Guatemala, con Centroamérica y con Latinoamérica en general: las poblaciones indígenas, la cultura Maya, la tradición oral, la política, la sociedad, la naturaleza. ◊ El empleo de un vocabulario particular relacionado con las características de la cultura maya y de los contextos regionales, dentro

(4) Las aliteraciones son repeticiones de ciertos sonidos dentro de las oraciones; las onomatopeyas son imitaciones de ruidos de la naturaleza, incluyendo de animales; las anáforas son repeticiones de una o más palabras al principio de oraciones; las hipérbaton corresponden a alteraciones del orden de las palabras en una oración para realizar ciertos elementos; las elipsis son omisiones de ciertos elementos lingüísticos sin que se pierda el entendimiento de su significado; las metáforas son referencias a elementos a través de otros que guardan alguna semejanza.

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Atendiendo a la invitación que hace Asturias siempre a la lectura autónoma, de forma que para estimular todos los sentidos de los lectose generen condiciones previas de agrado y res, las estrategias principales que se propoempatía con las obras. nen en esta guía para leer sus textos a lo largo del ciclo escolar son cinco y se presentan en ◊ Ejecutar las estrategias de lectura de fragel siguiente esquema mentos y de relecturas de manera transver(véase Esquema 2): sal, es decir, en forma simultánea con las tres primeras.

Obsérvese que todas las estrategias recomendadas invitan, de manera directa, a la utilización de varios de los sentidos humanos, es decir, el sentido de la vista (observar las ilustraciones, leer textos), el sentido del tacto (manipular los libros) y el sentido del oído (escuchar la voz de otros que leen o la voz propia). Esta invitación es coherente con la invitación que hace en general Asturias a través de su obra: una invitación para sentir, para percibir las historias e involucrarse en ellas, para activar la sensorialidad, para poner en uso todos los sentidos: escuchar, Aunque el empleo de las estrategias puede tocar, mirar, oler, saborear. ser flexible y simultáneo, en general se recomienda su uso de la siguiente manera para promover la lectura de la obra de Miguel Ángel 2.1 Primera estrategia: lectura de imágenes Asturias desde la niñez: Se entiende por lectura de imágenes el acto ◊ Promover las tres primeras estrategias en de leer de una manera alternativa, es decir, el forma ordenada y consecutiva, es decir, acto de observar, disfrutar y comprender las iniciar con la lectura de imágenes en edades representaciones gráficas (ilustraciones) y los tempranas, seguir con la lectura en voz alta, sentidos que puedan tener. y por último fomentar la lectura autónoma, en este último caso, cuando los niños ten- Es así como una estrategia para ser empleagan las capacidades para ello. Es así como da con niños, especialmente desde temprapara promover la lectura de obras de Miguel nas edades, consiste en facilitarles que visuaÁngel Asturias a partir de la niñez, es reco- licen de manera detenida las ilustraciones de mendable que las estrategias de lectura de las obras de Miguel Ángel Asturias dirigidas imágenes y de lectura en voz alta antecedan a ellos, situación posible con Los cuentos del © 2017 Editorial Piedrasanta 12

Cuyito y con el cuento El Hombre que lo Tenía Leer en voz alta también puede ser una acTodo Todo Todo, sobre los cuales se darán de- ción que se realice por la propia persona, sin presencia de otras, como un mecanismo de talles más adelante. lectura autónoma. En este y los demás casos, Igual de importante es que puedan tocar y puede grabarse el audio de la persona lectora manipular el libro, a pesar de que aún no es- para ser escuchado con posterioridad. tén en capacidad de leer sus textos. De esta Algunas recomendaciones para leer en voz manera adquirirán apropiación, desde sus pri- alta son: meros años de vida, respecto a la importancia ◊ Haber leído el texto con anterioridad, de los libros y de la lectura, así como de la preferiblemente varias veces, antes de existencia de un autor en particular, un autor leerlo en voz alta ante otras personas. sobresaliente, de nacionalidad guatemalteca ◊ Leer despacio. y de trascendencia internacional, Miguel Án◊ Vocalizar de manera adecuada. gel Asturias. ◊ De manera periódica mirar hacia el públi-

2.2 Segunda estrategia: lectura en voz alta

La lectura en voz alta por parte de terceras personas es una estrategia indispensable para ser utilizada con niños que aún no leen o que apenas inician el proceso de aprendizaje de lectura. Tiene la ventaja de promover cercanía y afectividad con los adultos que la realizan, así como de formar hábitos de lectura.

Esta estrategia puede complementarse con la escucha de la cantata que acompaña el cuento El Hombre que lo Tenía Todo Todo Todo, tal y como se describirá más adelante.

Es también una estrategia recomendada para ser utilizada de manera amplia y periódica con niños de edades mayores y con jóvenes, pues permite sonoridad de los textos, recreación de la voz del autor, ritmo, encuentro de diferentes sentidos, posibilidad de discusión en el mismo momento de lectura, entre otros. En estos casos, la lectura en voz alta puede hacerse por parte del facilitador o de alguno de los niños y jóvenes.

co que escucha, es decir, establecer una relación con él. ◊ Leer con entonación, es decir, con movimientos melódicos que contengan variaciones en el tono, la duración y la intensidad de la voz, y que reflejen emociones.

Esto incluye entonaciones específicas para diferenciar las voces de distintos personajes. ◊ Hacer pausas adecuadas según la puntuación, pero también, luego de leer cierto tiempo. Esto permite que se genere expectativa y que quienes escuchan puedan realizar sus reflexiones.

2.3 Tercera estrategia: lectura autónoma

Esta estrategia se recomienda, obviamente, que sea ejecutada cuando niños y jóvenes tengan capacidades adecuadas para ello.

Consiste en promover la lectura individual y en silencio de las obras de Asturias, actividad que puede realizar en múltiples partes como la casa, el centro educativo y una biblioteca. © 2017 Editorial Piedrasanta 13

2.4 Cuarta estrategia: lectura de fragmentos entendimiento y hallazgo de sentidos en las La lectura de fragmentos de las obras es una estrategia transversal a las anteriores, es decir, puede ser utilizada mediante lectura en voz alta o mediante lectura autónoma.

En este sentido, su utilización aplica no solo para niños, para quienes puede ser de mayor pertinencia, sino también para jóvenes, quienes necesitan familiarizarse con el autor y con obras de complejidad mayor. Es por ello que pueden leerse desde fragmentos cortos como frases, hecho más apropiado para niños, hasta fragmentos de mayor longitud como varios párrafos o varias páginas, sin que por ello sea necesario que se lea toda la obra. Esto aplica en los poemas ya que es posible la lectura de cada uno de manera independiente.

lecturas hechas previamente. En este sentido es recomendable que los facilitadores promuevan la relectura de los textos y que no entienda la acción como derivada de una falta de comprensión lectora por parte de niños y de jóvenes, sino como un derecho que tiene todo lector de releer cuantas veces desee los textos literarios.

Es conveniente que la estrategia sea acompañada de la invitación para escribir. Es decir, a partir de la relectura de la obra de Asturias, debe promoverse que niños y jóvenes practiquen la escritura creativa y en este sentido utilicen todas las posibilidades del lenguaje integrado: leer, escuchar, hablar y escribir.

3. Cómo incorporar la lectura de la obra de Miguel Ángel Asturias a lo largo del ciclo La lectura de fragmentos de la obra de Astuescolar rias constituye, pues, una manera ideal para invitar a conocer al autor y constituirse en el preámbulo de la lectura de textos de mayor dimensión. Tiene la ventaja de que permite cercanía con el autor y reconocimiento de partes de sus textos, sin que implique el establecimiento de una relación de obligatoriedad de lectura de toda una obra, situación que en principio puede generar mayor empatía.

Para efectos de la promoción en el ciclo escolar de la obra de Asturias se hace la recomendación inicial de que la misma sea leída de manera previa y con detenimiento por los docentes y facilitadores. Ellos deben leer la obra no solo una vez sino releerla varias veces y aplicar las estrategias de lectura que se han recomendado en la sección anterior de esta guía. Esto permitirá que docentes y faci2.5 Quinta estrategia: relectura litadores aprecien la belleza de la obra, hallen sus complejidades y encuentren los diferenLa relectura de los textos leídos es una es- tes sentidos que pueda tener. A partir de este trategia también de carácter transversal, que ejercicio, tendrán entonces no solo las capaciinvita a la lectura de las obras de Asturias o dades necesarias para resolver las dudas de de sus fragmentos en varias ocasiones. Tiene niños y jóvenes sino también para promover como objetivo generar mayor acercamiento, de manera decidida su lectura y, en especial, © 2017 Editorial Piedrasanta 14

para generar un interés y un gusto por la obra los mismos, a que lean (o les sean leídos) texde Asturias que pueda hacerse sostenible du- tos completos para los cuales no tienen la surante todo el ciclo escolar. ficiente preparación lectora. De esta manera inician con actividades lectoras que generan estímulos y vínculos importantes con el autor y con su obra, y se sientan las bases adecuadas para lecturas posteriores.

Los facilitadores (docentes, padres de familia, y demás) son los primeros que En edades más avanzadas, es decir, después deben leer la obra de Asturias y aplicar de lecturas iniciales para crear estímulo, se las estrategias recomendadas en esta recomienda que los niños avancen de manera guía. Deben de hacerlo con suficiente pausada en la lectura de otros fragmentos y detenimiento antes de promover la obra obras, sin que el avance suponga esfuerzos entre niños y jóvenes. que puedan deteriorar los acercamientos iniciales y desestimular las lecturas posteriores.

En este proceso se propone realizar el análisis La lectura de la obra de Asturias, por parte de de algunos aspectos literarios básicos (como niños y de jóvenes, debe promoverse como los temas, el vocabulario, los personajes y un proceso que ha de darse en el tiempo, a lo otros), los cuales generen mayor acercamienlargo de cada año y durante todo el ciclo es- to con las obras y el autor. colar. Por ello es conveniente que los centros educativos designen un período de tiempo durante cada año (un mes, por ejemplo), en donDe la niñez a la adultez; de textos sende se realce la obra del autor y se socialicen cillos a textos complejos; de fragmentos resultados de su lectura por parte de todos los a textos completos; de textos cortos a grados escolares, a través de mecanismos textos largos. De esa manera debe ser como carteleras, exposiciones, concursos y promovida la lectura de Asturias entre demás. niños y jóvenes.

Puede ser iniciado con la lectura de fragmentos de obras de menor complejidad y extensión, continuarse con fragmentos y con obras que tengan un nivel de complejidad intermedio, y centrarse con posterioridad en la lectura de obras de mayor longitud y complejidad. Es más adecuado que los primeros lectores lean (o les sean leídos) fragmentos cortos o muy cortos y experimenten un disfrute a partir de

Solo con posterioridad y una vez transitados procesos previos como los expuestos, se recomienda la lectura de obras completas de mayor extensión, puesto que ya se habrán creado las bases para hacerlas propias, es decir, para su apropiación, interiorización y comprensión.

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El tránsito por las diferentes obras de Asturias durante el ciclo escolar puede ser realizado, de manera general, tal y como se muestra en el siguiente esquema (véase Esquema 3).

Obsérvese que en primer lugar se hace referencia a la recomendación de lectura de las obras a partir del nivel de lectura de los niños: quienes no leen, primeros lectores, quienes leen bien, quienes tienen experiencia lectora.

Esta recomendación se considera más adecuada y más pertinente con las particularidades de cada niño y de cada joven. Cada uno es un sujeto particular, ha tenido un proceso propio de acercamiento con el acto de aprender a leer y de leer y, por ende, tiene capacidades diferentes en relación con los demás sujetos de su misma edad.

Es necesario puntualizar, además que, en cualquiera de las dos alternativas, es adecuado que niños y jóvenes de mayor nivel lean o retornen a la lectura de obras recomendadas, de manera inicial, para personas de menor edad. Es así como, por ejemplo, se esperaría que Los cuentos del Cuyito sea una obra que también pueda ser leída por jóvenes que en su niñez no la leyeron y por otros que, aunque la hayan leído de manera previa, tengan interés en retornar a su lectura, profundizar en la misma y encontrar nuevos sentidos.

Por último, no sobra enfatizar que la lectura de las obras propuestas es recomendable no solo para niños y para jóvenes sino para personas de todas las edades.

En segundo lugar, y dado que en todo caso se hace necesario dar alguna referencia, se hace una recomendación de lectura de acuerdo con el grado escolar de niños y jóvenes y, en consecuencia, con su edad esperada. Téngase en cuenta, sin embargo, que esta recomendación es de carácter general pues, como se ha sugerido, una misma edad cronológica en niños y en jóvenes puede implicar sin embargo grandes diferencias entre los sujetos.

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3.1 En edades tempranas: para quienes aún no leen Los cuentos del Cuyito es la obra de Miguel Ángel Asturias que se recomienda para ser leída por y para niños desde tempranas edades.

Es decir, es la obra del autor que por sus características es apropiada para ser introducida entre los más pequeños, incluso en etapas en donde los niños no han aprendido a leer y en donde las lecturas de textos muy cortos deben ser hechas en voz alta por parte de otras personas. Es recomendable entonces mostrar el libro y permitir su manipulación así como la observación de las ilustraciones interiores.

De igual manera, promover la memorización y repetición de algunas frases o fragmentos cortos, a manera de juego.

Dichos cuentos fueron introducidos por el autor, con posterioridad, en una de sus novelas, aunque sin las cartas correspondientes. Se trata de la tercera parte de su novela El Alhajadito, cuya estructura data de 1927 y que fue publicada en 1961. De esta obra los extrajo Piedrasanta en el año 2000 para su edición dirigida a niños.

Según, Aida de Toledo, profesora de literatura guatemalteca, El Alhajadito es la historia de un niño que busca su identidad: “En el Alhajadito se discute el momento en que un niño, descendiente de los alhajados, busca esclarecer su procedencia, haciendo uso de los símbolos ligados con lo onírico como el ojo, el agua y el viento” (5).

La obra fue publicada por primera vez, en una edición para niños, por la Editorial Piedrasanta en el año 2000, y desde entonces ha contado con varias reimpresiones. En su interior contiene ilustraciones.

Se compone de cinco cuentos que, como se ha dicho, escribió el autor en 1947, en el marco del género epistolar, para sus hijos Rodrigo y Miguel Ángel —este último, a quien llamaba Cuyito—, de ocho y seis años de edad.

Los hijos se encontraban lejos de su padre, quien vivía en Guatemala, pues estaban residenciados en México. A ellos estuvieron dirigidas las cartas que antecedían, a su vez, los cinco cuentos: La palomita verde, Corazón de aguacate, Zopilotes blancos, La maquinita de hablar y Clarín clarinero.

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Portada del libro Los Cuentos del Cuyito, Editorial Piedrasanta

Toledo, Aida. Los cuentos del Cuyito (trabajo preparado para Piedrasanta).

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Es así como en Los cuentos del Cuyito se establecen diálogos entre diversos personajes, en su mayoría animales, para discutir temas relacionados con la consciencia sobre sus orígenes, sus vidas, sus características y sus deseos.

En el primer cuento, La Palomita Verde, se narra el diálogo que sostienen tres personajes animales: Doña Palomita, Don Palomón y su hijo Palomín, así como la madrina y el padrino de este último.

El planteamiento del cuento se relaciona con la discusión sobre si de un limón verde, que observa Palomín en un árbol, es posible que nazca un hermanito.

A continuación, se transcriben algunos fragmentos de dicho cuento que pueden ser utilizados para promover la obra entre niños de corta edad. La selección se ha hecho no solo teniendo en cuenta el sentido que puedan tener los mismos. Se han escogido algunos que, por su sola musicalidad o por las imágenes que recrean en la mente, pueden atraer la atención de ellos. En este sentido, es probable que algunos fragmentos puedan no ser entendidos por los niños o no reflejen el contexto necesario para su entendimiento pero, dada su musicalidad o la alusión a figuras y escenas destacables, pueden resultar de agrado para ser verbalizados, repetidos, memorizados e, incluso, convertidos en estribillos y cancioncillas.

Ilustración tomada del cuento La Palomita Verde, p.7, Los Cuentos del Cuyito, Editorial Piedrasanta.

Fragmentos del cuento La Palomita Verde - “Doña Palomita, que es muy tortolita, y Don Palomón, que es muy picudón, hicieron su nido en una casita plantada en el patio de un gran caserón” (p.6).

- “Y puso un huevito Doña Palomita, redondo, blanquito” (p.6).

- “Doña Palomita calienta el huevito y Don Palomón le alimenta el pico…” (p.6).

- “¡Calambre! ¡Caramba” (p.7).

- “Del huevo redondo salió un pichoncito. Doña Palomita le echó salivita y Don Palomón le dio un aventón para que acabara de salir lueguito” (p.7).

- “¡Quiere un hermanito de ese limón!” (p.8).

- “¡…de ese limón no nace hermanito!” (p.8).

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En el segundo cuento, Corazón de Aguacate, intervienen tres personajes animales: Doña Perica y Don Pericón, y su hijo Periquito Verde, todos nacidos a la limón, es decir, de color verde. Después de un incendio que ocurre en el lugar donde viven, quedan en pie los aguacatales cargados de frutos.

En el cuento se plantea el interrogante de si los aguacates, con su color verde, tienen parentescos con la familia de pericos, ya que, “Y en esto diciendo voló hacia la fresca gramita de un prado, donde el aguacate, más que un fruto, era un perico echado” (p.14). Y entonces, de ahí el planteamiento central del cuento: “Eres mi pariente, por verde” (p.14), le decía Periquito a uno de los aguacates, quien se propuso saber si el fruto hablaba y cuál era su ciencia, es decir, su característica principal.

Fragmentos del cuento Corazón de Aguacate - “Periquito Verde nació a la limón de Doña Perica y Don Pericón” (p.12).

- “Yo soy el Perico, vuelo como vuelo, trepo como mico…!” (p.12).

- “Sé, por experiencia, que en el aguacate se esconde una ciencia” (p.13).

- “Doña Periquita se esponjó del susto, como una lechuga” (p.13).

- “¡No sea malito! ¡No sea Malón! (p.13).

- “Nunca se ha oído que hable el aguacate” (p.15).

- “La cáscara dura de Don Aguacate quedó perforada por mil agujeros, como regadera, y más agujeros, y más agujeros” (15).

Ilustración tomada del cuento Corazón de Aguacate, p.12, Los Cuentos del Cuyito, Editorial Piedrasanta.

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En el tercer cuento, Zopilotes Blancos, se narra la llegada al cielo de dos zopilotes, Doña Zopilota y Don Zopilote, quienes se cuestionan respecto a su color negro. Ante su petición, Dios los viste de blanco y ellos deben enfrentar tal situación.

Fragmentos del cuento Zopilotes Blancos

En el cuarto cuento, La Maquinita de Hablar, Felicianita, una rana, hija de Doña Feliciana Arope y nieta de Ron Rancual, compró una máquina de hablar, distinta de una máquina para ver o de una máquina para leer.

Ella recibe cuestionamientos respecto a la utilidad y las consecuencias de tal máquina, y todos descubren, finalmente, cuál ha sido su compra.

- “¿Y esos toquidotes?... ¡Son dos zopilotes” (p.18).

- “¡Queremos entrar!... Pero han de pagar…” (p.18).

- “…gritó el Zopilote con voz de garrote” (p.19).

- “Las nubes formaban tumbitos y olas. Dos eran sus pies, pero al ir andando se veían más” (p.20).

Ilustración tomada del cuento La Maquinita de Hablar, p.26, Los Cuentos del Cuyito, Editorial Piedrasanta.

- “Como eran blancos, cuando iban volando muy alto, ya no se veían a la luz del día” (p.22).

- “…que nos deje negros con tal que podamos volar hasta el sol” (23).

Fragmentos del cuento La Maquinita de Hablar - “Perniles de carne verde, sombra de sombra en el agua, mostraba Felicianita por debajín de la enagua…” (p. 26).

- “¡Ranita, la más galana, por verde y por haragana…!” (p.27).

- “…sobre el hombro la sombrilla, la ropa a la pantorrilla, sombrero en la coronilla” (p.28).

Ilustración tomada del cuento Zopilotes Blancos, p.18, Los Cuentos del Cuyito, Editorial Piedrasanta.

- “Una máquina de hablar con cuerda de corazón” (p.33).

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En Clarín Clarinero, el último de los cuentos, Miguel Ángel Asturias narra sucesos relacionados con una familia de clarineros, es decir, de aves: Don Claro, Doña Clara, y su hija Clarirosa. Los padres están empeñados en buscarle un marido a su hija, que cumpla con sus expectativas, para lo cual consultan al Gran Búho.

Emprenden entonces un viaje por el aire que les lleva a conocer a probables esposos y a identificar sus respectivas características: Viento Huracanado, Pájaro Nubarrón, Trueno, Relámpago y Rayo. Al final, Clarirosa encuentra con quien casarse.

Ilustración tomada del cuento Clarín Clarinero, p. 36, del libro Los Cuentos del Cuyito, Editorial Piedrasanta.

- “¡Cangrejo, cuánto me alegro…! (p.38).

- “Don Trueno poco veía, era más que cegatón; salió de una nube fría, con gran ruido de cañón” (p.38).

- “Yo soy Clarín Clarinero y soy más fuerte que el Rayo, el que a su vez es más fuerte que el Relámpago y el Trueno, el Pájaro Nubarrón y el Viento Huracanado” (p.40).

Como puede observarse, con la sola excepción del cuento Zopilotes Blancos, todos los personajes de los cuentos son animales. Este hecho es de gran importancia para los niños que los lean o los escuchen, ya que les permite apropiarse con mayor facilidad de sus vivencias, así como establecer nexos emocionales con ellos, al poder pensar en características que son asumidas por seres diferentes a los humanos. La participación de animales en los cuentos permite, de manera más abierta y libre, la posibilidad de que los niños piensen en preguntas y acciones inusuales, y hagan reflexiones distintas a las convencionales.

3.2 En etapas iniciales de la lectura: primeros lectores

Para los primeros lectores —niños de mayor edad que tengan una capacidad lectora iniFragmentos de Clarín Clarinero cial— se recomienda la promoción de una segunda obra de Miguel Ángel Asturias: el cuen- “Don Claro era un caballero avaro, de smoking azul to El Hombre que lo tenía Todo Todo Todo. De oscuro; y Doña Clara, su esposa, una pájara ambicioigual manera, como se describirá más adelansa, y su hija Clarirosa, a quien buscaban marido, una te, se recomienda continuar con la lectura de muchacha preciosa” (p.36).

Los cuentos del Cuyito, ya no solo a partir de © 2017 Editorial Piedrasanta 21

fragmentos sino también de la lectura comple- Algunos fragmentos que pueden ser utilizata de algunos cuentos. dos para promover la obra entre niños son los enunciados a continuación.

Respecto al cuento El Hombre que lo tenía Todo Todo Todo, este fue extraído de la novela que lleva su mismo nombre, correspondiendo al capítulo VI. La novela fue escrita por el autor durante sus últimos años de vida, por petición de una editorial francesa.

Fue publicado por primera vez, en una edición para niños, por Editorial Piedrasanta en el año 2004, año desde el cual ha sido reimpreso en varias ocasiones. En su interior contiene ilustraciones coloridas, a lo largo de todas sus Portada del libro páginas. Desde el 2010 la edición del cuento El Hombre que lo Tenía Todo Todo Todo, Editorial Piedrasanta está acompañada de un disco compacto que contiene una cantata para niños, del compositor guatemalteco Joaquín Orellana, en la cual Fragmentos del cuento El hombre que lo participa una orquesta de solistas y un coro Tenía Todo Todo Todo de niños.

La obra narra la historia de un hombre que lo tenía todo, excepto aquello que deseaba su hijo Espejito con Ojos, quien momentos después de poseer aquello que quería, sentía que ya no lo deseaba y que algo le seguía haciendo falta. Un día, el hombre supo cuál era el deseo que su hijo no había podido satisfacer: una pepita del aguacatal. El padre hace todo lo posible para satisfacerlo, a pesar de las recomendaciones que le da Lucernino, fantasma del idioma fosforescente.

- “El Hombre que lo Tenía Todo Todo Todo suprimió el “mío” y el “tuyo”, borró de su lenguaje los pronombres posesivos. Para qué, si todo era de él”.

- “Fue el día en que salí a buscar anteojos. Le pedí al aguacatal una pepita, para partirla en dos y abrirle a cada mitad un agujero, para, con unos alambritos, hacerme un par de anteojos de pepita de aguacate…”.

- “Y esa noche, El Hombre que lo Tenía Todo Todo Todo oyó rondar cerca de su casa a Lucernino, fantasma del idioma fosforescente. “No pierdas la cabeza… No pierdas la cabeza…”, fue su frase…”.

En un abordaje inicial con niños, el cuento puede ser promovido a través de la lectura de - “Y varios días volvió, sin que el árbol de aguacate acalgunos fragmentos y con posterioridad por cediera a lo que pedía. Muy sencillo. Una de sus pepitas medio de su lectura de manera completa. para que Espejito se hiciera unos anteojos”. © 2017 Editorial Piedrasanta 22

- “Le daría el cielo, para que diera, no aguacates, sino estrellas…”.

intereses de los niños (véase Esquema 4).

- “Las palabras eran las mismas que se oían en los tribunales de justicia, pero eran árboles los que hablaban”.

- “Se le condenó, por unanimidad, a quedar convertido en árbol de aguacate por los siglos de los siglos, y allí mismo, los dedos de los pies se alargaron como raíces, su cuerpo se endureció convertido en tronco de madera, y de sus brazos salieron ramas”.

Al respecto es importante tener en cuenta que se intenta ofrecer aquellos cuentos de mayor complejidad en etapas más avanzadas. Tal es el caso, por ejemplo, de Clarín Clarinero. Este cuento tiene una característica especial, y es la voz empleada por Don Por su parte, como se ha dicho, además del Claro, Clarinero, la cual introduce la letra h cuento El Hombre que lo Tenía Todo Todo en algunas de las palabras y da una sonoTodo, entre los primeros lectores también pueridad especial: “—Shí, Sheñorón —decía de introducirse la lectura completa de uno o Don Clarinero, con su ronquido de embudo, de varios cuentos de Los cuentos del Cuyito, al consultar al Gran Búho, con quién debían presentados en el apartado anterior. Es decir, casar a Clarirosa, su hija—, en eshta cuesen edades más avanzadas, los niños pueden htión de amores, conshultamos a los floresh estar en capacidad no solo de leer fragmentos y ellas nosh dieron la clave de casharla con de alguno o de varios cuentos, sino de leer un ave poderosa…” (p.37). Un hecho como uno o varios cuentos completos. este es de más fácil comprensión entre niños que tengan mayor acercamiento con la Al respecto se recomienda lo siguiente: escritura, aunque obviamente sí les resulta atractivo si el mismo es leído en voz alta. ◊ Iniciar la lectura con los cuentos que pueden resultar más sencillos para los niños. ◊ Promover que los niños sean quienes encuentren el sentido de cada cuento y respeAquellos de mayor complejidad pueden ser tar sus descubrimientos. Se recomienda que promovidos con posterioridad. Lo importante el facilitador no imponga los sentidos que es que los niños disfruten las primeras lecél haya podido encontrar en los cuentos y turas de obras de Asturias. En el siguiente que los explicite e imponga entre los niños, esquema se hace una recomendación del lo cual implica también que no debe anticiorden en que pueden ser introducidos los parse y dar explicaciones sobre los cuentos. cuentos. Sin embargo, dicho orden puede vaAl respecto es muy importante entender que riar según el criterio del facilitador, así como cualquier texto literario tiene diferentes ca© 2017 Editorial Piedrasanta 23

pas o niveles de sentidos, los cuales están dados no solo por el texto propiamente sino muy especialmente por la experiencia del lector: su edad, sus conocimientos, sus gustos, su contexto, sus intereses, su historia, el momento de vida por el que pasa, entre otros. De allí que un texto literario nunca tenga un solo sentido y en cambio tenga pluralidad de sentidos en los que, precisamente, radica el disfrute y el placer que siente el lector al encontrar alguno o algunos que se adapten de mayor manera a sus expectativas. Un texto literario tampoco mantendrá el mismo sentido para el lector a lo largo de su vida: de niño pueden encontrarse diferentes sentidos, distintos a los que se hallen cuando la lectura se hace siendo un adulto.

Lo anterior conlleva a que en la relectura de Los cuentos del Cuyito siempre se encuentren nuevos sentidos, es decir, nuevas formas de interpretación y de significación, mientras que otras probables permanezcan ocultas, quedando la posibilidad de que sean o no descubiertas en siguientes relecturas.

En el esquema siguiente obsérvese, a manera de ejemplo, las capas que puede tener un cuento como Clarín Clarinero: capas más profundas en donde los sentidos podrían ser más difíciles de evidenciar, capas más superficiales en donde los sentidos son más fáciles de encontrar (véase Esquema 5).

Es así como en este punto es importante introducir un análisis sobre los diversos sentidos que pueden tener los cuentos. Según la profesora Aida Toledo son: 24

• El cuento de los Zopilotes Blancos tiene relación con valores religiosos, pero en él también se discute el racismo. Los zopilotes quieren ir al cielo para cambiar de color. Les advierten que no es conveniente porque ese color los difumina en el cielo y los pueden lastimar, situación que efectivamente sucede.

• El cuento La Maquinita de Hablar, trabaja con minuciosidad el tema de la modernidad como época. Sin embargo, la rana, que es el personaje, roba dinero a la luna para comprar una máquina de hablar. Se equivoca muchas veces porque aún no percibe el estado moderno de las cosas y finalmente termina con un loro, dado que la máquina de escribir hace mucho ruido y evita que se oigan las ranas entre sí.

• En el cuento Corazón de Aguacate se trabaja la sabiduría del que tiene mayor edad y conocimiento. Es así como © 2017 Editorial Piedrasanta

el periquito falla en su intento de picar la semilla del aguacate.

• En el cuento La Palomita Verde, Asturias vuelve a dar una lección sobre la sabiduría de quienes tienen mayor edad. El Palomín no quiere entender que no puede cruzar un limón con una paloma con el objetivo de tener un hermanito verde. En este cuento hay una serie de enseñanzas que, a través de demostraciones, exponen lo que el pensamiento absurdo puede hacer.

Portada de la novela El Hombre que lo Tenía Todo Todo Todo Editorial Piedrasanta

Se propone la lectura de:

La novela El Hombre que lo Tenía Todo Todo Todo está compuesta de seis capítulos. El primer capítulo introduce al lector en el tema que será recurrente a lo largo de la novela: “El hombre que lo Tenía Todo Todo Todo abrió los ojos muy asustado. Mientras dormía no tenía nada. Despertó bajo la lluvia de campanillas de los relojes. Mientras dormía no tenía nada.

Cien relojes despertadores, más de cien relojes. Mil relojes, más de mil relojes. Todos sonando al mismo tiempo” (6).

La novela El Hombre que lo Tenía Todo Todo Todo, es decir, la obra completa y no solo el capítulo VI (cuento), cuya primera edición por Editorial Piedrasanta es del año 1999, con posteriores reimpresiones.

Fue escrita por el autor en sus últimos años de vida.

Antología poética, preparada por el escritor guatemalteco Enrique Noriega, y cuya primera edición por la Editorial Piedrasanta es de 2003, con posteriores reimpresiones.

La profesora Aida Toledo expresa que la estructura del libro navega entre la fábula, el relato fantástico, el relato del absurdo de la modernidad y, en este sentido, no se aprecia tanto, como en otros textos suyos, la presencia de una interpretación del mundo basada en la ideología del realismo mágico.

Asturias trabaja en la novela la idea del impacto que ha causado la modernidad en la vida de la sociedad, en particular en lo relacionado con el afán de acumular bienes.

3.3 En etapas de fluidez lectora: quienes leen bien Se recomienda la lectura de las obras completas de menor extensión para aquellos lectores que han pasado por la lectura de las obras de Asturias en etapas previas (Los cuentos del Cuyito y el cuento El Hombre que lo Tenía Todo Todo Todo) y que leen bien.

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Asturias, Miguel Ángel. El Hombre que lo Tenía Todo Todo Todo. Editorial Piedrasanta, Guatemala, p. 9.

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El autor hace una fuerte crítica sobre la distancia que el sujeto de la modernidad le da a la naturaleza, olvidando o desconociendo su sabiduría natural.

En el cuento, el sujeto moderno ataca la naturaleza, asesina a un árbol de aguacate (idea repetida en los relatos de Asturias), puesto que no quiere hacerle caso a quien se considera su dueño.

Al final el sujeto es castigado por el bosque que le hace un juicio. Es evidente que las figuras de personificación comandan la estructura narrativa de Asturias en este libro. Todos los objetos del sujeto moderno resultan tener cierta vida y libre albedrío, porque en el fondo también Asturias discute sobre el abuso que la vida moderna provoca a través del atesoramiento (7).

Uno de los poemas en prosa que incluyó el antólogo es extraído de El Alhajadito: “En el pecho guardaba una joya antigua que daba luz en la sombra y se oscurecía en la luz. De día azabache. De noche diamante. La alhaja de los Alhajados. Resbaló su mano enguantada de piel de venado por su traje negro, sin más adorno que los botones negros y se vio los zapatos y recordó que el criado le había dado, antes de salir de la casa, un sombrero negro. Sin tener a quién comunicar sus pensamientos, él mismo se dijo lo que hablando a solas parecía contar a otro…” (p. 73).

Por su parte, con respecto a la obra Antología poética, de un género diferente a los utilizados en las obras citadas antes, cabe destacar que esta incluye poemas, así como el poema en prosa que tanto distinguió al autor.

Recomienda también la utilización de la guía de trabajo que se presenta al final de la obra.

La obra contiene fragmentos de El AlhajadiAntología Poética to y Hombres de Maíz. Está integrada, como Editorial Piedrasanta lo expresa Enrique Noriega, por poemas representativos en la variedad temática que lo Para la lectura de los poemas por parte de caracterizó: cívicos, religiosos, amorosos, lúlectores que leen bien es recomendable que, dicos, personales, reflexivos. en primer lugar, el facilitador enfatice en las características básicas que tiene la poesía en general, así como las diferencias que tiene su lectura respecto a los textos en prosa. El facilitador debe invitar a los jóvenes a que entiendan desde el principio que leer poesía es un 7

Toledo, Aida. Los cuentos del Cuyito (trabajo preparado para Piedrasanta).

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acto diferente a leer un cuento o una novela, y que en consecuencia implica que el lector se disponga de manera especial para hacerlo.

cir el sentimiento descrito en la poesía. También es recomendable que los poemas sean escuchados a través de la lectura en voz alta que puedan hacer otras personas, para lo cual quien escucha debe adoptar una actitud que invite al sentimiento y a la reflexión.

Luego de presentar el género de poesía en general, es importante que el facilitador les permita en las primeras ocasiones, con respecto a la Antología poética, que seleccionen ◊ Sentir las imágenes que se describen en los poemas, lo cual se facilita si se cierran los y lean poemas de su gusto. En este sentido ojos y se piensa en ellas, en la medida en no se recomienda, en principio, que se asigne que se lee o en que es escuchado el poema. la lectura completa de la obra de Miguel Ángel Asturias, sino que se permita que sea hojea- ◊ Releer los poemas en varias ocasiones. Los poemas no son historias sino que reproduda y se descubran aquellas líneas que pueden cen imágenes. En este sentido, se debe leer ser de interés. Ha de invitárseles, por parte del cuantas veces sea necesario para sentir facilitador, para que realicen acciones como: esas imágenes, para comprender e interiorizar el poema. ◊ Leer previamente los criterios de la selección antológica, así como el índice. Esto los introduce en algunas explicaciones, así como en Luego de que los jóvenes seleccionen y lean el probable tema de los poemas. poemas de su interés, si el facilitador lo encuentra conveniente, una alternativa reco◊ Leer previamente, con detenimiento, el título mendable es la sugerencia de poemas espede los poemas, preferiblemente de todos, a cíficos que previamente se estime sean de manera de hojeada del libro. sus intereses.

Aunque dichos intereses son relativos y de◊ Seleccionar poemas de interés y leerlos penderán de las subjetividades de los jóvedespacio, uno a uno. Puede incluso tratarse nes, en esta guía, en principio, se recomienda de un solo poema o de unos pocos, pero lo la lectura de los siguientes poemas, los cuales importante es que el lector joven pueda de- pueden resultar de interés para los jóvenes tenerse en el mismo o los mismos. dadas las temáticas: ◊ Promover que la lectura de los poemas se haga en forma adecuada, es decir, con las debidas pausas. ◊ Leer los poemas en silencio y también en voz alta, en este último caso con la suficiente entonación, es decir, tratando de reprodu27

• Amiga, amiga (p. 59) • La Alhaja de los Alhajados (p. 73) • Rut (p. 87) • Madrigal (p. 92) • Autoquiromancia (p. 96) • Padres muertos (p. 101).

• El chucho (p. 111) © 2017 Editorial Piedrasanta

Un Pórtico y nueve cuentos constituyen el conjunto de la obra. Diez realizaciones mágicas independientes, escritas a lo largo de muchos años, que transcurren en un entorno diverso, moderno y antiguo, alimentado por la magia y superstición de las mitologías milenarias contrastadas y combinadas, la cristiana y la americana, oscilando entre la realidad y el sueño.

• La lluvia (p. 114) • La noche (p. 116) • La nana (p. 119) • Soledad frente al mar (p. 123) • Tecún – Umán (125).

• Madre, tú me inventaste (p. 150).

• Hay un lirio (p. 197).

Soledad frente al mar Hablo de soledad y se acorola dentro de mí el corazón que es solo pues todo corazón siempre está solo en esta soledad de ola tras ola…

Hablo de amor y surge, caracola del mar, mi compañera en soledades; los amores son grandes soledades y junto a mí y frente al mar, qué solos. (p. 123).

3.4 En etapas avanzadas de lectura: quienes tienen experiencia lectora Para los jóvenes de mayores edades, es decir, para quienes han transitado por estadios previos de lectura de Miguel Ángel Asturias y tienen experiencia lectora, se recomienda la lectura de la obra El espejo de Lida Sal. Puede tratarse de la obra completa o de partes de la misma. La primera edición de Editorial Piedrasanta es del año 2005 y la obra cuenta con numerosas reimpresiones.

Respecto a la obra, el escritor y académico Adolfo Méndez Vides dice lo siguiente en un escrito preparado para Editorial Piedrasanta:

Los cuentos remiten a leyendas existentes o ficticias.

Aparecen las ciudades en escombros de los conquistadores españoles, como La Antigua “cacofónica y medrosa”, con su señorío y religión oscura de catacumbas, así como las misteriosas ciudades mayas apagadas, cuyos jeroglíficos, arquitectura y decoración despertó la imaginación del autor embriagado de aves, transitando por túneles infernales y por la superficie de montañas en donde habitan los sueña-colores y cambia-colores.

Las narraciones que hacen parte de la obra son: • El espejo de Lida Sal • Juanantes el encadenado • Juan Hormiguero • Juan girador • Quincajú • Leyendas de las tablillas que cantan • Leyendas de la máscara de cristal • Leyendas de la campana difunta • Leyenda de Matachines En el siguiente esquema se clasifican los relatos de acuerdo con el grado de dificultad que pueden revestir para los jóvenes. Los primeros, los que han sido escritos en prosa, son de mayor facilidad para su comprensión. En los segundos es recomendable varias relecturas y un mayor acompañamiento por parte del facilitador, de manera que los jóvenes puedan disfrutar de los mismos (véase Esquema 6).

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principio, así como evitar situaciones iniciales que puedan generar malestares permanentes en los lectores. ◊ Concebir el acto lector, por parte de niños y de jóvenes, en perspectiva: es preferible que ellos lean fragmentos de las obras de Asturias a que no se lean ninguno. Debe entenderse la lectura en niños y en jóvenes como un primer paso que crea bases y motiva la lectura en edad adulta.

4. Otras recomendaciones para leer la obra de Miguel Ángel Asturias por parte de niños y jóvenes

◊ Presentar de manera previa al autor: se recomienda presentar a Asturias ante los niños y jóvenes, así como leer o comentar algunas críticas y análisis literarios sobre el mismo.

En este sentido, se busca conocer al autor y a su obra a través de otras personas.

Para promover la lectura de Asturias entre niños y jóvenes es recomendable lo siguiente, ◊ Promover la obra de Asturias en todos los además de lo expuesto: grados escolares del centro educativo: ello puede hacerse de manera simultánea en to◊ Tener claridad sobre el concepto de literados los grados y en un período determinado tura como producto del arte: la literatura es de cada año (como una semana o un mes ante todo un producto del arte, es decir, un específico). De esta manera todo el centro constructo cuyos fines no son utilitaristas. Es educativo estará en función de un mismo obpor ello que las obras de Asturias, ofrecidas jetivo: conocer y comentar a Asturias. a niños y a jóvenes para su lectura, no deben tener como propósito enseñar valores o ◊ Diseñar actividades complementarias destemas específicos sino permitir que ellos las pués de la lectura de sus obras, que sean aprecien y las disfruten, y de paso amplíen distintas a las utilizadas de manera tradiciosus visiones del mundo. A través de nuevas nal: pueden diseñarse actividades novedoy variadas perspectivas, de manera secunsas para facilitar el análisis de las obras desdaria, ellos podrán adquirir conocimientos. pués de que hayan sido leídas. ◊ Incentivar el disfrute al leer literatura de AsAlgunas actividades se presentan en el siturias: es importante propiciar que la activiguiente cuadro: dad de leer literatura de Asturias por parte de niños y de jóvenes sea amena desde el © 2017 Editorial Piedrasanta 29

Algunas actividades posteriores a la lectura de Asturias y que pueden ser realizadas por niños y jóvenes (8) Realizar reseñas de las obras.

Realizar sinopsis.

Para facilitar la comIdentificar intertextos o relaciones con textos de otros autores. prensión literaria de Redactar noticias a partir de las obras. las obras Promover montajes artísticos de teatro, canto, poesía o de otras expresiones artísticas.

Escribir finales diferentes.

Para motivar la crea- Introducir diálogos donde no los hay. tividad a partir de las Introducir descripciones donde hay diálogos.

Introducir nuevos elementos como personajes y situaciones. obras leídas Sugerir nuevos títulos para las obras.

Para promover el Buscar el significado de palabras en el diccionario. entendimiento y el Redactar significados para palabras de invención del autor. amor por el lenguaje Realizar recorridos por los sitios donde vivió el autor y por aquellos donde Para promover el se desarrollan las obras. relacionamiento de Ilustrar las obras leídas. la literatura con otras Convertir las obras literarias en novelas gráficas y en cuentos gráficos. actividades y maniCrear guiones teatrales y puestas en escena. festaciones del ser Elaborar videos sobre las obras.

Diseñar crucigramas y sopas de letras que estén relacionados con las obras.

Para disfrutar de las Realizar acrósticos o palabras que colocadas en columna forman una paletras y las palabras labra ya sea con sus letras iniciales o con otras letras.

Construir adivinanzas y jeroglíficos.

Escribir historias paralelas a las obras leídas.

Escribir segundas historias a partir de la obra leída.

Para promover la Escribir historias a partir de las primeras frases o párrafos de la obra leída. escritura de otros Escribir coplas, poemas, cartas y similares. textos Escribir palimpsestos, entendidos como textos que se construyen a partir de fragmentos originales de la obra.

Hacer carteleras sobre la obra leída y exponerlas en algunos sitios.

Para compartir la ex- Invitar a que personas conocedoras de la obra hablen sobre la misma. periencia alrededor Realizar alianzas con otras instituciones (centros educativos, bibliotecas) de la obra para que grupos de niños y jóvenes puedan compartir sus experiencias de lectura.

Pérez, Clara Lucía. Resultados de sistematización de experiencias de promoción de lectura de la Alcaldía de Medellín (Colombia). 2015.

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Por su parte, a continuación, se hacen algunas recomendaciones para evitar la deserción lectora por parte de niños y de jóvenes cuando ellos expresan dificultades o falta de gusto al leer la obra de Asturias: ◊ Establecer comunicación clara y abierta desde el principio sobre las obras: permitir que niños y que jóvenes hablen de manera amplia, si así lo consideran, sobre la dificultad de leer sus obras. Debe darse a entender que existe la posibilidad de hablar, dar opiniones y comentarlas, a pesar de las diferencias que pueda haber y del pensamiento del facilitador. ◊ Ser respetuosos con las diferentes opiniones: respetar que algunos niños y jóvenes puedan comentar que una o varias obras no les gustan. Inculcarles, no obstante, la importancia de proponerse metas y continuar con la lectura. ◊ Apreciar y no subestimar los grados de dificultad que puedan encontrar en las obras: recordarles que en términos generales no es sencillo leer literatura y que tampoco puede hacerse de manera rápida. Insistirles en que tras los textos literarios se encuentran infinidad de sentidos y de posibilidades para imaginar y para soñar, que en la dificultad de los textos y a través de sus relecturas se hallan riquezas diversas.

es decir, que hagan uso de la estrategia de relectura ya comentada. En ningún momento entender este acto como uno derivado de la falta de competencias lectoras pues el mismo es, en realidad, un derecho de cualquier lector. ◊ Hablar de las dificultades que también han tenido otros lectores: decirle al niño o al joven que como él ha habido otros lectores a quienes les ha parecido difícil leer la obra de Asturias, pero que finalmente han podido disfrutar de la misma. ◊ Establecer metas de lectura de baja expectativa en un período de tiempo determinado: es decir, proponer la lectura inicial de pocos fragmentos, pocos relatos o pocas páginas. Es preferible que alcancen la meta y luego lean más, a que no la alcancen y se sientan insatisfechos. ◊ Estimular a quienes han leído su obra: reconocer la importancia de que lo hayan hecho y posibilitar el diálogo sobre la forma en que se superaron las dificultades iniciales.

◊ Entender la estrategia de relecturas como un derecho de los lectores: permitir y promover que niños y jóvenes lean sus obras o sus fragmentos en varias ocasiones, 31

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