Moodle 3.X Sistema de gestión de aprendizaje

COORDINADORES: MIGUEL OMAR MUÑOZ DOMÍNGUEZ GLENDA MIRTALA FLORES AGUILERA

Guía ilustrada para docentes y administradores

INGRESAR

editorial

Moodle 3.x. Sistema de gestión de aprendizaje Guía ilustrada para docentes y administradores

Moodle 3.x. Sistema de gestión de aprendizaje. Guía ilustrada para docentes y administradores Coordinadores: Miguel Omar Muñoz Domínguez • Glenda Mirtala Flores Aguilera.

México, Editorial Didáctica: 2021 238 p. : gráf. ; 19 × 21.5 cm isbn 978-607-99443-3-9 Primera edición: 2021 Impreso en México Dirección editorial Carlos Iván Díaz Barriga de los Cobos Control de calidad Simitrio Quezada Producción editorial Dalia de la Torre Jiménez

d.r. 2021, Editorial Didáctica | México www.editorialdidactica.mx direccion@editorialdidactica.mx 492 189 0984 Esta obra fue doblemente arbitrada por académicos.

Se prohíbe la reproducción parcial o total, directa o indirecta del contenido de la presente obra sin la autorización escrita de los editores, en términos de la Ley Federal del Derecho de Autor y, en su caso, de los tratados internacionales.

contenidos parte uno Capítulo i

Incorporación de la tecnología a la actividad docente

6

Capítulo ii

Partes de la interfaz 17

Capítulo iii

Administración de Moodle 30

Capítulo iv

Recursos y actividades 40

Capítulo v

Desarrollo del curso 46

Capítulo vi

Configuración dentro de las actividades y recursos

Capítulo vii

Configuración del libro de calificaciones

Capítulo viii

Configuración de rúbricas e insignias

56 64 82

Capítulo ix

Gestión del curso a nivel docente

100

Capítulo x

Foros, wikis y tareas 125

Capítulo xi

Módulo de examen 133

Capítulo xii

Bases de datos y glosarios

151

segunda parte Capítulo i

Instalando moodle 164

Capítulo ii

Afinación de la instalación

Capítulo iii

206

Seguridad en Moodle 213

primera parte capítulo i

Incorporación de la tecnología a la actividad docente

Noemi González Rios Glenda Mirtala Flores Aguilera

Desde finales de la década de los noventa del siglo pasado, muchos docentes han tenido que asumir el reto de rediseñar cursos al incorporarlos a una plataforma educativa. Esto sin experiencia ni formación para trabajar en espacios distintos al aula.

Algunos tuvieron que adentrarse en el conocimiento de plataformas como Learning Space, aplicación de Lotus Notes, que permitía la organización del curso y el diseño de actividades para el estudiante. Uno de los primeros aprendizajes al respecto fue que la enseñanza mediante una plataforma debe favorecer el aprendizaje de los estudiantes a partir del conocimiento de sus requerimientos, además de integrar una evaluación continua de su desempeño.

Hoy más que nunca, los profesores deben estar muy preparados y reflexionar respecto al potencial de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic) para contribuir al enriquecimiento de la enseñanza y el aprendizaje.

El objetivo del presente capítulo es reducir la preocupación y ansiedad que genera la incorporación de las tic a la enseñanza, y alentarlos a asumir el reto de emplear herramientas para la generación de niños y jóvenes del presente siglo.

La actividad docente y la incorporación de las TIC Para los profesores, incorporar las tic al proceso de enseñanza implica tres acciones fundamentales: 1.

Indagar respecto al modelo educativo sobre el que ha orientado la práctica docente.

2.

Explorar acerca de sus habilidades para la enseñanza.

3.

Evaluar de modo objetivo el dominio de las herramientas tecnológicas.

Respecto al modelo educativo, es necesario reflexionar el por qué y el para qué del proceso enseñanza-aprendizaje. Cada docente debe ser capaz de identificar la filosofía del aprendizaje que le orienta.

Según Schunck (2012), el aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de cierto modo, resultado de la práctica o de otras formas de experiencia. Con fundamento en esta definición se identifica tres criterios del aprendizaje: que implica un cambio, que perdura y que ocurre mediante la experiencia. La respuesta al por qué y para qué debe considerar tales criterios. Las teorías del aprendizaje (desde el conductismo hasta el conectivismo) ofrecen una respuesta. Para el profesor resultará sencillo identificar qué tipo de aprendizaje y alumno promueve con su práctica.

incorporación de la tecnología a la actividad docente

La teoría del aprendizaje conductista tiene como legado los trabajos de Pavlov y Watson. Ambos sentaron las bases de un estudio sistemático de la conducta y el aprendizaje. En síntesis, el aprendizaje es un cambio en el comportamiento observable del que aprende. Quien aprende, el estudiante, es un cúmulo de respuestas a estímulos que provienen del ambiente y que provocan un comportamiento.

El docente provee esos estímulos.

A inicios de 1930, Skinner identificó los componentes del condicionamiento operante, manifestó interés en la educación, desarrolló las máquinas de enseñanza y propuso los lineamientos de la instrucción programada (Schunk, 2012). El conductismo es una teoría que dominó la psicología del aprendizaje en el siglo xx e influyó en los sistemas educativos de la época. La teoría sustenta un modelo educativo tradicional centrado en el docente y que no considera las características del alumno. En ese contexto, incorporar tic sería únicamente un estímulo que cumpliría la función de reforzador, sin atender los procesos cognoscitivos del estudiante.

En el campo de la psicología del aprendizaje, en las décadas de 1970 y 1980 la perspectiva cognoscitiva se centró en el estudio del modo en que el conocimiento se representa en la mente y cómo se recupera (Woolfolk, 2010). A diferencia del conductismo, considera el aprendizaje como un proceso cognoscitivo activo de adquisición, recuperación y uso del conocimiento. Esto permite identificar un estudiante activo en el proceso de aprendizaje y el profesor facilita el proceso. Es decir, sustenta un modelo educativo activo donde las tic son recursos capaces de enriquecer el aprendizaje y la enseñanza.

Otros enfoques teóricos retoman elementos como atención, motivación, atención, aspectos sociales,

entre otros. Se busca una explicación del aprendizaje que involucra los procesos de construcción del conocimiento del estudiante para llevarlo a la comprensión de nuevos contenidos.

Los enfoques hasta ahora revisados refieren a contextos de aprendizaje presenciales. La incorporación de la tecnología es un recurso didáctico: en algún momento representó un fundamento teórico para la educación mediante plataformas digitales o ambientes virtuales de aprendizaje. Es con el conectivismo, propuesto por George Siemens, que se desarrolla una teoría del aprendizaje para la era digital. Al igual que las otras teorías del aprendizaje, explica cómo ocurre el aprendizaje, pero considera otros aspectos que en esencia la distinguen de las otras teorías. Por ejemplo, el establecimiento de conexiones entre las fuentes de información disponibles en internet.

Flores, González y De la Torre (2019) aducen que, con este enfoque, además de propiciar la construcción del aprendizaje mediante información conceptual, el docente integrará actividades que favorezcan la búsqueda, selección y análisis de información disponible en la llamada red de redes.

El docente debe conocer el modelo educativo y la teoría del aprendizaje que sustentan su actividad para que conteste qué quiere él o ella lograr en los estudiantes y qué debe hacer para cumplir con los objetivos de aprendizaje propuestos. Esto desde una práctica que propicie la construcción del conocimiento en los alumnos a partir de la integración significativa y sustancial de la información en la estructura cognitiva.

Respecto a la incorporación de las tic, el docente debe considerar lo aquí consignado y analizar las tecnologías apropiadas para satisfacer las necesi9

capítulo i

dades de enseñanza y aprendizaje. No basta con integrar recursos tecnológicos: también es imprescindible analizarlos para que apoyen el cumplimiento de los objetivos de enseñanza y aprendizaje propuestos.

Según Acuña y Romo (2008), para planificar un medio se sigue:

zaje? ¿Cuáles son los más adecuados según las características del estudiante? ¿Cuáles son accesibles al profesor y al estudiante?

4. Uso de medios y materiales. ¿En qué contenido en particular? ¿Cómo mediante su uso se favorece el aprendizaje?

5. Requerimiento de participación. ¿Promueven la interacción entre los estudiantes? ¿Cómo lo logran?

6. Evaluar y revisar. Es un proceso que debe seguirse a lo largo de la implementación del modelo y no sólo al final. De este modo puede identificarse áreas de oportunidad y hacer los ajustes necesarios en el diseño.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Establecer las características del curso.

Determinar las características de la audiencia.

Formular los objetivos.

Definir los contenidos.

Seleccionar las estrategias instruccionales.

Seleccionar el(los) medio(s) más apropiado(s) para la actividad instruccional.

7. Desarrollar los materiales instruccionales.

8. Definir el uso de los medios y los medios de entrega.

En cada elemento se ha planteado algunas interrogantes cuyas respuestas serán una guía para el docente en la planeación de su curso y la incorporación de las tic para el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje propuestos.

El diseño instruccional debe instalarse en un Sistema de Gestión del Aprendizaje (lms). Contreras (2018) expone que estos sistemas son un tipo específico de Sistema de Gestión de Contenidos (cms) con un conjunto de funcionalidades orientadas al aprendizaje y se dividen en dos categorías: los de software de propietario y los de software libre. De este modo el profesor y el estudiante podrán interactuar en el proceso de construcción del aprendizaje. Un ejemplo de este sistema es Moodle, tema central de esta obra.

El docente debe involucrarse en el diseño instruccional para conocer la esencia de éste y hacer propuestas de incorporación de las tic acordes con los contenidos. Así asume el reto de enseñar con tecnología, con miras a preparar a los estudiantes para un mundo cambiante y con un acelerado desarrollo tecnológico: les enseña a reflexionar a partir del conocimiento y las conexiones que hace del mismo para aplicarlo de modo significativo en su vida diaria.

Para integrar el modelo educativo y la selección de la tecnología, debe emprenderse el diseño instruccional del curso. El modelo de diseño instruccional assure es uno de los más aceptados y reconocidos para incorporar la tecnología en el proceso enseñanza-aprendizaje. Fue propuesto por Smaldino, Russell, Hernich y Molenda en 2005, en el libro Instructional Technology and Media for Learning, y propone cumplir una serie de elementos necesarios para responder a las necesidades de instrucción identificadas en un curso determinado: 1. Análisis de los aprendices. ¿Quiénes son? ¿Cómo aprenden? ¿Cuáles son sus competencias de entrada? ¿Qué deben aprender?

2. Establecimiento de objetivos. ¿Cuáles son las intenciones educativas? ¿Cómo plantear los objetivos de aprendizaje?

3. Selección de métodos, medios y materiales. ¿Cómo enseñar con tecnología? ¿Con qué medios puede lograrse los objetivos de aprendi10

incorporación de la tecnología a la actividad docente

La brecha generacional entre docentes y estudiantes del siglo XXI

social, escolar. Para muchos docentes es difícil comprender a las generaciones con las que, presencial o virtualmente, convive día tras día. Para que las tic conduzcan a la construcción significativa del proceso de enseñanza y aprendizaje, los profesores deben identificar las principales características de la generación de estudiantes a su cargo. Por ejemplo, cómo se comunican, cómo piensan, cómo sienten, cómo aprenden. Deben, pues, identificar las características de la generación en la cual se desarrollaron: quizá así se llegue a un proceso de enseñanza-aprendizaje cuyo centro sea el desarrollo personal de los actores principales del mismo.

Muchos profesores pertenecen a la generación X: nacieron entre 1964 y 1984, su edad oscila entre los 37 y 57 años. Para Bulnes (2016), es una generación a la que le tocó vivir en un momento histórico que marcó el fin de la Guerra Fría, de las circunstancias que provocaron la caída del muro de Berlín, de un contexto de incertidumbre social, económico y político. Según la autora, ellos vieron cómo se popularizó el uso de la computadora personal, se introdujo la telefonía móvil, aparecieron internet, los videojuegos y la televisión por cable. Es una generación que se caracterizó por la búsqueda entre el equilibrio personal y profesional, y donde domina el estilo «monoparental»: niños criados por un solo padre.

Los nacidos entre 1985 y 1992 tienen ahora entre 29 y 36 años: conforman la generación Y, distinta a la X porque la época que les ha tocado vivir es diferente. Por ejemplo, ésta es la época de la globalización. Tecnológicamente se desarrolla la sociedad de la información: no sólo se consume información, ahora las personas la producen y comparten.

Respecto a las características personales, es generación cuestionadora, desafiante, liberal. Estar conectado es prioritario y según Bulnes (2016) se consideran ciudadanos del mundo.

Los docentes que han leído hasta este punto encontrarán semejanzas con su práctica. Probablemente han considerado necesario profundizar algunos temas e incluso rediseñar sus cursos según el modelo de diseño instruccional a partir de la reflexión de la práctica docente, además de incorporar o potencializar el uso de las tic para enriquecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes. El modelo de diseño instruccional assure propone en un primer momento el análisis de los aprendices. Quizás antes de adentrarse al conocimiento de las características del grupo sea necesario reflexionar acerca de las características de los estudiantes del siglo xxi: un reto más para los docentes.

Para ello resulta fundamental comprender que las estrategias de enseñanza y el aprendizaje del siglo xxi no son compatibles con los del siglo xx.

Las características de los aprendices han cambiado junto con el contexto social, cultural, político, económico, científico y tecnológico. Seguramente muchos docentes preparan estudiantes para que éstos sean los profesionistas del futuro, pero con información y estrategias del pasado.

Por ejemplo, un estudiante universitario tiene en promedio 20 años, nació en 2000, como nativo digital nació con internet, videojuegos, aplicaciones, redes sociales, entre otros: lleva ventaja a muchos docentes considerados inmigrantes digitales. Nativo digital (Digital Native) es un concepto propuesto en 2004 por Marc Presnky para caracterizar a las personas que desarrollan su vida on-line: el ciberespacio es parte de su cotidianidad. Sobre los inmigrantes digitales (Digital Immigrants), ellos han tenido que adaptarse a las nuevas modalidades de interacción y comunicación digital (Coll y Monereo, 2008).

Con esta singular coexistencia de generaciones tenemos nuevas formas de convivencia familiar, 11

capítulo i

A ambas generaciones les tocó un sistema educativo caracterizado por el método tradicional, con profesores magistrocentristas, sistemas curriculares rígidos y en éstos se formaron los docentes de las nuevas generaciones de estudiantes definidos por la omnipotencia de la tecnología. Los estudiantes que nacieron después de 1992 son los nativos digitales o millenials. Ellos han nacido inmersos en un mundo digital, son usuarios de las redes sociales y las aplicaciones. Bautista (2018) afirma que es la generación del autoaprendizaje, de la social media, de los interconectados.

Respecto a la actividad del docente del siglo xxi, aun con el auge de la tecnología debe orientarse al diseño instruccional de los cursos para hacer una adecuada selección de los recursos tecnológicos que incluirá en éstos. El punto central es qué aporta el proceso educativo a quienes ya utilizan la tecnología. Los docentes habrán de contar con habilidades que conduzcan a los estudiantes a la comprensión del conocimiento y su aplicación en escenarios auténticos.

La tecnología y el proceso de enseñanzaaprendizaje Al volverse más accesible, la tecnología representa una oportunidad para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje: será base para un aprendizaje colaborativo y continuo. Para lograrlo es necesario considerar las siguientes pautas (Kozma y Schank, 2000): 1. Capacitar a los docentes para la incorporación y uso de la tecnología, lo que implica contar con la infraestructura tecnológica necesaria.

2. Contar con un experto en tecnología que proporcione asistencia y apoyo continuo.

3. Alentar a docentes y estudiantes en el uso de la tecnología.

12

incorporación de la tecnología a la actividad docente

4. Proporcionar servicios de tecnología a docentes y estudiantes para cerrar la brecha de acceso a la misma.

En un segundo momento, mediante el uso de la tecnología y con fundamento en el diseño instruccional, los profesores serán facilitadores y guías del aprendizaje de los estudiantes. Para ello es importante que clarifiquen el objetivo de aprendizaje e induzcan al estudiante al curso para predisponerlo de forma favorable al abordaje de los temas. El alumno debe sentirse involucrado en el proceso de modo que esté motivado para participar muy activamente.

Los recursos tecnológicos deberán ser variados y relacionados con el tema de estudio para lograr una adecuación con la estrategia didáctica y los objetivos de aprendizaje. Así, la tecnología en la actividad docente será un medio que al aportar recursos asegura condiciones de aprendizaje propicias para todos los estudiantes. Con el trabajo colaborativo se tendrá la posibilidad de retroalimentación y reflexión: el estudiante asume un papel comprometido en el proceso y es corresponsable de su aprendizaje.

En una tercera etapa, los docentes debemos aprender a trabajar colaborativamente con nuestros colegas. La creación de grupos o redes de docentes (expertos en un área del conocimiento) es un recurso eficaz para promover el desarrollo profesional, una mayor comprensión del aprendizaje y principalmente contribuye al sentido de pertenencia e identidad institucional. El profesor sabe que no está solo y que hay colegas dispuestos a apoyarlo y a implementar estrategias de enseñanza innovadoras apoyadas en tecnología. En efecto, la tecnología favorece la colaboración entre docentes y alumnos.

13

capítulo i

La plataforma Moodle y las Analíticas de Aprendizaje como herramienta en el proceso de enseñanza-aprendizaje Moodle es una plataforma que parte de un lms (Learning Management Systems, por sus siglas en inglés: Sistema de Gestión del Aprendizaje). Ésta ofrece una diversidad de reportes (figura 1.1) basados en desglose de competencias, intuiciones (predicciones), bitácoras, reportes de actividades, participaciones y finalización de actividades.

En la actualidad, existen plugins que están diseñados por terceros para configurar en la plataforma Moodle que proporcionan Analíticas Descriptivas. Éstos se hacen mediante un análisis de datos e interpretan los reportes y a su vez puede predecirse algunas acciones. En un programa académico pueden pronosticar el rezago académico, la deserción y la falta de desarrollo de actividades de aprendizaje.

Figura 1.1 Reportes de Moodle.

Los sistemas de analítica del aprendizaje han intentado analizar actividad pasadas para predecir actividades futuras en tiempo real. Con la Analítica del Aprendizaje de Moodle, se cree que una solución integral no solamente predice eventos, sino también puede cambiarlos para que sean más positivos (Moodle,2019, párr. 7)

Las Analíticas de Aprendizaje se conceptualizan como el estudio de gran información que se genera por estudiantes y maestros en un programa educativo o curso, para diseñar su trayecto escolar: evaluar desde su ingreso, el avance, predecir futuros e identificar riesgos potenciales. Éstos pueden afectar a los estudiantes y a los programas educativos como puede ser la reprobación, deserción y rezago. «Se trata de una disciplina que aprovecha todo el potencial de la tecnología Big Data para aplicarlo en contextos de aprendizaje» (Rodríguez, 2019, párr. 7). Para Moodle (2019), las Analíticas de Aprendizaje son algoritmos de software que son utilizados para «predecir o detectar aspectos desconocidos del proceso de aprendizaje, basados en datos históricos y el comportamiento actual» (párrafo 2). Hay cuatro categorías principales de Analítica del Aprendizaje (ver figura 1.2). «Las Analíticas de Aprendizaje que son predictivas o proactivas emiten ciertas hipótesis acerca del aprendizaje que no siempre se generaliza para todos los estudiantes» (Moodle, 2019, párrafo 3).

14

incorporación de la tecnología a la actividad docente

Diseño instruccional

Adaptaciones curriculares

Trayectorias escolares

Diseño de estrategias de aprendizaje

Para Zapata-Ros (2015), cuando se personaliza el aprendizaje se adapta a las condiciones individuales y a su organización. Como consecuencia, el aprendizaje se hace más eficiente. «Se puede transferir mejor el conocimiento en la medida en que el individuo le atribuye una mayor significancia porque está insertado en su esquema de ideas, representaciones y significados» (p. 14). El alumno toma significado al aprendizaje si se adapta a sus necesidades y requerimientos. El diseño instruccional puede definirse como «un proceso sistemático que se emplea para desarrollar programas de educación y capacitación de manera continua y confiable» (Reiser y Dempsey, 2007 citado por Zapata-Ros, 2015, p.18). Algunos de los beneficios de los modelos de diseño instruccional o teorías como guías para el desarrollo de cursos, clases o módulos, según Zapata-Ros (2015, p.18), son:

Figura 1.2 Cuatro preguntas que contestan las Analíticas de Aprendizaje.

Analíticas descriptivas

Responde a la pregunta: ¿qué paso?

Analíticas predictivas

Responde a la pregunta: ¿qué pasará después?

Analíticas diagnósticas

Responde a la pregunta: ¿por qué paso?

Analíticas prescriptivas

Infiere en posibles eventos y aconseja: haga esto para mejorar.

15

1. Aumentar la posibilidad de aprender.

2. Fomentar la participación de los alumnos para aprender más rápido y obtener niveles más profundos de entendimiento.

3. Facilitar el aprendizaje y desarrollo humano (Reigeluth, 1999).

La información obtenida mediante la aplicación de las técnicas de las analíticas puede propiciar la mejora del aprendizaje personalizado al apoyar para que cada estudiante mejore efectivamente su Entorno Personal de Aprendizaje, fortalezca su motivación hacia los estudios en el programa, promueva el desarrollo de sus capacidades para investigación individual en un contexto de autonomía, y desarrolle sus habilidades intelectuales.

Figura 1.3 Procesos de enseñanza y aprendizaje que pueden apoyar las Analíticas de Aprendizaje.

capítulo i

Tabla 1. Predicciones de apoyos al proceso de enseñanza-aprendizaje con los datos obtenidos con las Analíticas de Aprendizaje Diseño Instruccional.

Adaptaciones curriculares

Aumentar la posibilidad de aprender con base en la ampliación de la cantidad y calidad de los recursos didácticos (tutoriales, materiales multimedia) disponibles en plataforma.

Mejorar el diseño de plataforma para hacerla más amigable.

Fomentar la participación de los estudiantes para generar una mayor interacción, sobre todo en los momentos de trabajo sincrónico.

Facilitar el aprendizaje y desarrollo académico a partir de fortalecer la empatía y la comunicación, así como el tacto pedagógico.

Focalización sobre las actividades más relevantes.

Ajuste de actividades semanales según el ritmo de trabajo y avance de cada estudiante.

Adaptación de actividades según la necesidad y el contexto de cada estudiante.

Detección de obstáculos para el aprendizaje.

Trayectorias escolares

Proporcionar apoyos en capacitación sobre habilidades digitales para los estudiantes que lo necesiten.

Visitas y entrevistas con estudiantes en riesgo de deserción.

Apoyos para incentivar la permanencia en el programa.

Programación de itinerarios de aprendizaje.

Diseño de estrategias de aprendizaje

Implicación de estrategias metacognitivas para impulsar el desarrollo del pensamiento crítico y complejo en los estudiantes a partir del manejo de técnicas derivadas del aprendizaje significativo.

Favorecer una mayor autonomía y calidad académica.

Conclusiones Con el avance de la tecnología, los docentes han sido partícipes de cambios sustanciales en la educación.

Se ha hecho necesario que estén capacitados para utilizar las tic a su disposición. También requieren estrategias para abordar los contenidos a partir del diseño instruccional y de este modo abordar y favorecer la construcción de conocimiento en los estudiantes.

De aquí se desprende como primera conclusión que los profesores se enfrentan a cambios sustanciales en la educación, y la incorporación de la tecnología genera reticencia e inseguridad no al cambio, sino más bien a enfrentarse probablemente a la falta de dominio. Entonces es necesario que las instituciones educativas implementen programas de formación de docentes orientados a: 16

incorporación de la tecnología a la actividad docente

■■ Dominar el aspecto técnico de la tecnología.

■■ Poseer los conocimientos y habilidades que permitan identificar la tecnología requerida por los contenidos del curso y las características de los estudiantes.

■■ Desarrollar el diseño instruccional con base en el modelo educativo que promueva el aprendizaje crítico y constructivo de los estudiantes, sin dejar de lado la propuesta conectivista para la utilización eficiente de los medios en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

■■ Integrar equipos de colaboración con otros colegas, para promover la actualización y el cambio continuo y abandonar el sistema rígido con miras a transitar a un proceso de enseñanza-aprendizaje más flexible.

de enseñanza apoyadas en tecnología y los aprendizajes de los estudiantes acordes con el desarrollo de procesos cognitivos, de colaboración y desarrollo personal que les faciliten la interacción con el medio en que les ha tocado vivir.

Enseñar y aprender con tecnología es un reto de crecimiento académico y personal que conduce a la utilización de la tecnología de una forma independiente, crítica y razonada para que todo profesor sea capaz de dominar las bases de la incorporación de la tecnología a los cursos y al uso de Sistemas de Gestión del Aprendizaje. Esto con el objetivo de convertirse no sólo en profesores no inmigrantes, sino también en docentes capaces de adaptarse a las exigencias del medio, las demandas del sistema educativo y fundamentalmente para contribuir a formar personas con conocimientos, habilidades y actitudes; que aprendan permanentemente y que ese aprendizaje sea relevante para toda su vida.

Las Analíticas de Aprendizaje conjugan dos aspectos importantes que son la información (Big Data) y el procesamiento y analisis de la información. Por otro lado, el aspecto pedagógico: qué estrategias se emplean para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Es de destacar la posibilidad de adaptar, personalizar el aprendizaje y dar una atención específica. Las Analíticas de Aprendizaje integran una característica sustantiva que actualmente es común en las instituciones educativas, como es el análisis que da un aporte indispensable para la innovación pedagógica, sobre todo en aquellos programas implicados en los procesos de formación docente, preocupados por la calidad educativa y la excelencia.

De este modo, los profesores contarán con mayor dominio de la tecnología. Seguramente serán más creativos en el desarrollo e implementación de ella en sus cursos, ya que no se trata de sobrevivir a ésta, sino más bien de aprender a enseñar con ella.

Una segunda conclusión tiene que ver con la visión del adulto respecto a los jóvenes: el adulto es el profesor de generaciones que han nacido en un contexto diferente, una sociedad digital, que implica necesariamente cambios en cómo aprenden, qué aprenden y de dónde se nutren de información. Así, las instituciones educativas y el docente habrán de proponer estrategias de enseñanza significativas articuladas al currículo para la integración de la tecnología; es decir, proponer las competencias y habilidades tecnológicas que deben adquirir los estudiantes según su nivel de estudios.

La tercera conclusión surge a partir de las anteriores: la formación del profesor y la comprensión de las características de las generaciones de niños y jóvenes de la época actual conlleva a la configuración de nuevos e innovadores ambientes de enseñanza-aprendizaje, que determinen las estrategias 17

capítulo i

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Zapata-Ros, M. (2015). Analítica de aprendizaje y personalización. Campus virtuales, 2(2), 88-118.

18

capítulo ii

Partes de la interfaz

Sahara Araceli Pereyra López

Partes de la Pantalla de Moodle La apariencia de las pantallas de Moodle puede ser diferente en cada sitio, ya que dependen del diseño del tema establecido y del formato del curso. En la figura 2.1 se muestra la pantalla que aparece al acceder a la dirección del curso (en este caso, la primera del curso de Moodle que se creó con propósitos ilustrativos para este manual).

Figura 2.1 Primera vista de Moodle.

Para acceder a la plataforma se pulsa Ingresar, desde la parte superior derecha ( ) o desde la inferior izquierda ( ). Al pulsar este elemento se abre una ventana donde se pide introducir el nombre de usuario y la contraseña (figura 2.2).

capítulo ii

Tras teclear los datos requeridos se pulsa para acceder a la plataforma.

La figura 2.3 muestra la pantalla principal que aparece cuando se accede a un sitio educativo desarrollado con Moodle.

Figura 2.2 Acceso a un curso en Moodle.

La figura 2.4 muestra el menú que aparece al pulsar el botón de la esquina superior izquierda.

Figura 2.3 Pantalla principal de un sitio educativo en Moodle.

Figura 2.4 Menú lateral Moodle.

20

partes de la interfaz

En ese menú figuran: ■■ Tablero: Muestra la pantalla con enlaces a los cursos a los que el usuario está inscrito.

■■ Página inicial del sitio: Muestra la primera pantalla del sitio.

■■ Calendario: Muestra un calendario con los eventos previstos en los cursos de los cuales el usuario forma parte como alumno o profesor.

■■ Archivos Privados: Abre una ventana que permite al usuario subir y gestionar sus archivos.

■■ Banco de Contenido: Es un espacio donde se puede crear, guardar y editar contenido de tipo H5P. ■■ Mis cursos: Bajo este elemento aparecen los cursos de los que un usuario forma parte.

■■ A la derecha del menú aparecen los cursos a los que se accedió recientemente (figura 2.5).

Figura 2.5 Ejemplo de Cursos accedidos recientemente.

Bajo ellos se encuentra Vista general del curso, que muestra los cursos a los que un usuario está inscrito o de los que es profesor. Da además la oportunidad de modificar los cursos que se quiere aparezcan en esta pantalla y el orden en que se desea verlos (figura 2.6).

Figura 2.6 Vista general del curso.

21

capítulo ii

Existen tres menús desplegables en esta parte.

■■ El primero permite seleccionar qué cursos quieren verse en esta pantalla. Las opciones al desplegar el menú (pulsando en la flecha hacia abajo ) son: □□ Todos (excepto los quitados de la vista) □□ En Progreso □□ Futuros □□ Pasados □□ Destacados □□ Quitados de la vista ■■ El segundo menú permite determinar el orden en que se desea ver los cursos. Las opciones al desplegar el menú son: □□ Nombre del curso □□ Último accedido ■■ En el tercer menú, que permite determinar el modo en que se desea ver los cursos en pantalla, las opciones son: □□ Tarjeta □□ Lista □□ Resumen Dentro de cada curso aparecen en cada una de las vistas tres puntos suspensivos . Al pulsar en ellos aparecen estas opciones: □□ Destacar (marcar con estrella este curso): Agrega una estrella al nombre del curso. Ejemplo: □□ Quitar de la vista. Con esta opción deja de verse un curso en esta pantalla.

Del lado derecho puede mostrarse o no una serie de bloques adicionales. Éstos pueden variar dependiendo cuáles quiera agregarse o no. Más adelante en este mismo capítulo se verá cómo agregar y configurar ciertos bloques. La figura 2.7 muestra algunos de éstos.

Figura 2.7 Bloques adicionales.

22

partes de la interfaz

Bajo

el

nombre

de

usuario

está

. Al pulsarlo aparecen para cada bloque estas opciones: Permite mover un bloque de lugar Abre un menú con las acciones que pueden realizarse:

Cuando se personaliza este espacio aparecen estos botones: Restaura secciones y bloques de esta página a como se mostraban originalmente.

Sale de las

opciones para configurar esta página.

Al acceder a un curso, la pantalla puede mostrarse diferente, dependiendo del formato y elementos definidos para el mismo (figura 2.8).

Generalmente al entrar a un curso se muestra un recuadro con avisos o mensajes especiales a los alumnos (figura 2.8).

En las demás secciones, correspondientes a un espacio exclusivo para cada tema del curso o materia, puede incluirse elementos como indicaciones de cómo se llevará el curso, materiales, evaluaciones, foros, entre otros.

En esta pantalla también se encuentra, en la esquina superior izquierda, el

Figura 2.8 Pantalla de un curso.

. Al botón para visualizar el menú pulsarlo se muestra un menú con estas opciones:

23

capítulo ii

De éstas, llama la atención General. Ella permite explorar todo el curso, desde su primer elemento.

En la esquina superior derecha de la pantalla del curso se encuentra el menú de acciones o engrane. Al pulsarlo aparece un menú que permite realizar diversas acciones relativas al curso. Sus opciones son:

Figura 2.10 Opciones del menú de acciones.

Figura 2.9 Menú de un curso.

Bajo el icono de engrane se encuentra Activar edición. Al pulsarlo se activa los elementos mediante los cuales puede editarse el curso.

La figura 14 muestra la apariencia de un tema determinado (en este caso, «Tema N»). Recuérdese que aquí está activado el modo Edición.

Figura 2.11 Modo edición en tema del curso.

Algunos iconos/leyendas acompañan esta edición. Sus funciones son: (permite mover de lugar una sección) (permite cambiar el nombre de un tema o sección) (a un costado del nombre del tópico/tema. Abre el siguiente menú)

24

partes de la interfaz

(abre un menú para seleccionar el recurso o actividad que desea agregarse, como archivos, tareas, evaluaciones, foros, páginas, entre otras).

Figura 2.12 Opciones del menú Editar en un tema.

(aparece al final del último tema. Permite agregar secciones para nuevos temas al curso y despliega una ventana en la que se indica cuántas secciones desea agregarse).

Figura 2.13 Añadir secciones para nuevos temas.

Bloques

Los bloques ayudan a mejorar de modo sencillo cualquier curso. No siempre aparecen ellos en la parte derecha de la pantalla, pues pueden variar de una versión de Moodle a otra: a veces hay que agregarlos desde la última opción de la barra de opciones del lado izquierdo (Agregar un bloque) y pulsar sobre el deseado. Los más conocidos son: ■■ Actividades. Permite insertar un menú desplegable desde donde puede accederse a las diversas actividades establecidas en el curso. Si algún tipo de actividad no está integrada al curso, no aparecerá en este menú. Al pulsar sobre un elemento del listado de este bloque se mostrará las actividades que corresponden al tipo de acción que se eligió y que están definidas dentro del curso.

■■ Actividad reciente. Muestra la actividad registrada en el curso desde la última vez que el usuario accedió a él, como publicaciones en foros, nuevas tareas, actualización de recursos, entre otras. El vínculo Reporte de la actividad reciente…, que aparece en este bloque, permite realizar búsquedas por tipo de actividad, rol de participante, grupo o desde una fecha determinada.

Figura 2.14 Bloque Actividades.

Figura 2.15 Bloque Actividad reciente.

25

capítulo ii

■■ Archivos privados. Muestra los archivos privados del usuario. Incluye un enlace que abre una ventana para gestionarlos.

Figura 2.16 Filtros del bloque Actividad reciente.

■■ Administración. Muestra las opciones para administrar el curso.

Figura 2.18 Bloque Archivos privados.

Figura 2.17 Bloque Administración

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partes de la interfaz

■■ Avisos recientes. Muestra los últimos mensajes publicados en el foro Avisos y un enlace para añadir nuevos temas.

Figura 2.19 Bloque Avisos recientes.

Figura 2.20 Bloque Búsqueda avanzada.

■■ Buscar en foros. Busca un texto dentro de los foros. El vínculo Búsqueda Avanzada permite excluir palabras o hacer las búsquedas por frases exactas, fechas, selección de foros, entre otras opciones.

■■ Calendario. Resalta con algún color específico las fechas de eventos o actividades programadas. Puede verse por: □□ Sitio. Eventos programados en la plataforma. □□ Categoría. Eventos programados dentro de la categoría Eventos. □□ Curso. Eventos programados en el curso. □□ Grupo. Eventos programados por un grupo. □□ Usuario. Eventos programados por el propio usuario. □□ Otros. Otros eventos programados.

Figura 2.21 Opciones del bloque Búsqueda avanzada.

Si se acerca el cursor a cualquier día marcado por un color, se muestra el evento. Cualquier tipo de evento puede mostrarse u ocultarse mediante un clic.

Figura 2.22 Eventos del calendario.

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capítulo ii

No todos los usuarios pueden crear todo tipo de eventos: esto depende de los permisos que se tengan en la plataforma.

■■ Comentarios. Permite que los usuarios añadan comentarios: una oportunidad para tener una comunicación rápida entre los participantes de un curso.

Figura 2.23 Bloque Comentarios.

■■ Cursos. Muestra enlaces para acceder a los cursos en los que el usuario participa. Un enlace permite ver todos los cursos contenidos en la plataforma.

Figura 2.24 Bloque Cursos.

■■ Enlaces de sección. Muestra un enlace a las secciones del curso. El enlace Ir al tópico/tema actual lleva al tema que se marca como destacado. Así indica que es el que se ve en algún momento.

Figura 2.25 Bloque Enlaces de sección.

■■ Eventos próximos. Muestra los eventos que tendrán lugar en el corto plazo.

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partes de la interfaz

Figura 2.26 Bloque Eventos próximos

■■ Insignias recientes. Muestra las últimas insignias conseguidas.

En la configuración del bloque se establece el número de insignias recientes a mostrar.

Figura 2.27 Opciones del bloque Insignias recientes

■■ Navegación. Muestra un menú para navegar por la plataforma.

■■ Resultados de actividad. Muestra los resultados en una actividad determinada. Desde la configuración de este bloque se elige la actividad específica de la que desea mostrarse resultados, así como otras opciones.

■■ Usuario Ingresado. Muestra algunos datos del perfil del usuario. Desde la configuración del curso se elige la información que quiere mostrarse: nombre, apellido, ciudad, país, dirección de correo electrónico, fotografía, número de teléfono, dirección, ultimo acceso, entre otras.

■■ Usuarios en línea. Muestra los usuarios del curso que en un momento determinado están en línea. Esta información se actualiza con determinada periodicidad.

Figura 2.28 Bloque Navegación.

Figura 2.30. Bloque Usuario ingresado.

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capítulo ii

Configuración de bloques Para acceder a la configuración de cualquiera de los bloques, debe activarse el modo edición (pulse ). Sus herraen mientas son: Permite mover un bloque de ■■ lugar.

Muestra el menú de ac■■ ciones para cada bloque. En la mayoría de éstos se despliega: □□

Configurar bloque

□□

Ocultar bloque

□□

Permisos

□□

Comprobar permisos

□□

Comprobar permisos

Figura 2.29 Opciones del bloque Resultados de actividad.

Figura 2.31

30

partes de la interfaz

Hay otras para todos los bloques: El bloque puede mostrarse en cualquier página, cualquier página del curso y cualquier tipo de página principal del curso.

La ponderación por defecto permite elegir dónde quiere ubicarse el bloque de arriba hacia abajo.

Figura 2.32 Configuración en todos los bloques (1).

Figura 2.33 Configuración en todos los bloques (2).

Referencias Hillar, S. P. (s/f). Moodle Theme Development. Build Customized themes to make your Moodle courses engaging and interactive. Packt Moodle (2019). 37/Bloques. Recuperado de: https://docs.moodle.org/all/es/37/Bloques.

Rice, W. (2015). Moodle E-Learning Course Development. A complete guide to create and develop engaging e-learning courses with Moodle. Birmingham: Packt

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capítulo iii

Administración de Moodle Cursos

Nydia Leticia Olvera Castillo

En Moodle, los cursos son los espacios dentro del sitio donde el profesor gestiona las actividades y agrega los recursos que permitirán el aprendizaje en los estudiantes. Los roles que tienen privilegios para crear los cursos son Administrador, Mánager y Creador de cursos. Una vez creado el curso, el docente puede añadir el contenido según las diversas estrategias planeadas.

Los cursos pueden almacenarse en categorías, las cuales se gestionan en Administración del sitio/Cursos/Gestionar cursos y categorías (figura 3.1). Por defecto se encuentra la categoría Misceláneos. Administrador, Mánager o Creador de cursos pueden crear diferentes categorías. Éstas permiten que se tenga los cursos organizados para todos los participantes en el sitio.

Figura 3.1 Gestión de cursos y categorías.

Para añadir una categoría, pulse Crear nueva categoría, seleccione la categoría padre, donde estará contenida una nueva. Si elige Misceláneos, será una subcategoría de ésta; si selecciona Superior, la nueva categoría tendrá el mismo nivel que Misceláneos. Escriba el nombre y la descripción. Pulse Crear categoría (figura 3.2).

administración de moodle

Figura 3.2 Agregar nueva categoría.

Un curso puede crearse de dos modos: desde Administración del sitio/Cursos/Agregar un nuevo curso; o desde Administración del sitio/Cursos/Gestionar cursos y categorías, donde se elige la categoría donde estará contenido el curso y se pulsa Agregar un nuevo curso (figuras 3.2 y 3.3).

Figura 3.3 Agregar un nuevo curso. Opción 1.

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capítulo iii

Figura 3.4 Agregar un nuevo curso. Opción 2.

En la página para crear un curso debe ingresar los detalles de éste. Por lo pronto se pondrá énfasis en los campos obligatorios y los considerados básicos. Los primeros son el nombre completo del curso, mostrado en la parte superior de cada página, y el nombre corto del curso, que puede ser una clave que permita a los administradores identificar el curso de modo más eficiente. Este campo se aplica en los archivos con formato CSV para inscribir a los estudiantes (figura 3.5).

Figura 3.5 Agregar un nuevo curso.

Visibilidad del curso tiene las opciones mostrar u ocultar, que permite establecerlo como visible a los estudiantes o permanecer oculto hasta que manualmente el profesor lo ponga nuevamente disponible a los estudiantes. Puede programarse una fecha de inicio y finalización del curso (puede programarse el tiempo que se desea que esté disponible).

En Descripción puede agregarse un resumen del curso, disponible en la lista de cursos. El estudiante podrá leer su contenido sin necesidad de entrar o matricularse en él.

Otro campo básico es Imagen del curso, que se muestra en el Tablero. Los tipos de archivo de imagen aceptables son gif, jpeg y png (figura 3.6).

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administración de moodle

Respecto a Formato de curso, hay diferentes opciones que puede aplicarse en un curso. Puede elegirse entre los que muestran en la tabla 4:

Figura 3.6 Imagen del curso.

Tabla 4. Formato del curso Formato

Descripción

De actividad única

Muestra una única actividad o recurso.

Social

Presenta un foro en la página del curso.

Tópicos/temas

La página del curso se organiza en secciones temáticas.

Semanal

Ordena el curso cronológicamente en semanas a partir de la fecha de inicio del curso.

Según el formato elegido se modificará algunas características para cada estilo. Para los formatos Tópicos/ temas y Semanal se presenta la opción para elegir el número de secciones requeridas en el curso, las secciones ocultas y el aspecto de éste. Si se opta por el Social, sólo muestra una opción que permite escribir el número de discusiones que se desea mostrar. Actividad única muestra un menú desplegable donde deberá elegirse el tipo de actividad o recurso que desea presentarse.

Una vez que se creó el curso, puede realizar las inscripciones correspondientes mediante un archivo tipo csv o de modo manual. Para matricular a un profesor o a los alumnos, se debe tener cuenta en el sitio.

Usuarios Los usuarios, personas que acceden al sitio Moodle, deben tener ciertos permisos que les faciliten el uso del espacio en la plataforma. De entrada, existe una diferencia significativa entre autenticar e inscribir.

La autentificación implica que los usuarios deben estar validados para iniciar sesión, lo que consiste en proporcionar su nombre de usuario y la contraseña. Una vez dentro del sitio pueden realizar diversas acciones como editar su perfil y ver el tablero, la página inicial del sitio, el calendario, entre otras.

Inscribir implica el momento en que se da de alta al usuario en la plataforma. Según el rol asignado, debe estar incorporado en los cursos que le corresponden como estudiante, profesor o cualquiera de los roles existentes en Moodle.

Todo usuario debe estar autenticado antes de que pueda inscribirse a cualquier curso.

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capítulo iii

Agregar usuarios Agregar usuarios manualmente

Para agregar manualmente un usuario se debe tener un rol de Administrador: un tipo de usuario que registra la cuenta de la persona mediante el nombre de usuario, correo electrónico, nombre y apellidos: requisitos principales para la cuenta. Es importante recorrer los siguientes pasos para crear una cuenta: Administración del sitio/Usuarios/Cuentas/Agregar usuario.

En Agregar usuario se escribe el nombre de usuario, la contraseña y los campos obligatorios, marcados por círculo rojo con signo de admiración (figura 3.7).

Figura 3.7 Alta manual de un usuario en Moodle.

Si el sitio ya tiene varias cuentas de usuario, puede examinarlas en Administración del sitio/Usuarios/Cuentas/ Mirar lista de usuarios. Aparecerán con los campos Nombre/Apellido, Dirección Email, Ciudad, País, Último acceso y Editar (figura 3.8).

Figura 3.8 Mirar lista de usuarios.

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administración de moodle

Agregar usuarios desde un archivo Puede agregarse a uno o más usuarios mediante un archivo de texto en Administración del sitio/Usuarios/Subir usuarios (figura 3.9). Esta función optimiza el tiempo si fuera preciso agregar muchos usuarios: con sólo tener una base de datos o lista con la información requerida en algún archivo, la plataforma los agregará como si se realizara manualmente.

Figura 3.9 Subir usuarios desde archivo.

Para subir usuarios mediante un archivo de texto, es necesario crearlos mediante campos separados por comas o algún otro delimitador donde se agregarán los campos necesarios en la primera línea. Posteriormente se añadirá los datos respectivos de los usuarios. Por ejemplo, en un bloc de notas puede escribirse los campos del modo que se muestra (figura 3.10):

Los campos obligatorios de identificación del usuario son nombre, apellido, correo electrónico y nombre de usuario.

Deben escribirse en inglés, como se muestra en los encabezados (figura 3.11).

Figura 3.10 Campos para archivo de texto.

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capítulo iii

También puede usarse un programa de hoja de cálculo donde se crea un archivo en el que se agregan los campos en cada columna y se guarda los datos estructurados como formato Valores Separados por Comas (csv por sus siglas en inglés): archivos que, para su verificación, pueden abrirse con cualquier editor de texto (figura 3.11).

Considere los parámetros para guardar el documento en formato csv (figura 3.12). Elija el espacio donde guardará el archivo y proporcione un nombre. En el recuadro Tipo de archivo seleccione el formato csv y la opción Editar configuración de filtros.

Figura 3.11 Campos para hoja de cálculo.

En la ventana que se abra elija lo que se muestra en la figura 3.13.

Figura 3.12 Guardar archivo CSV.

Figura 3.13 Opciones para guardar archivo CSV.

Existen campos de usuario que pueden agregarse a cualquiera de las opciones para crear archivos. La mayoría de éstos son de preferencias del usuario; también pueden editarse directamente desde la cuenta de la persona.

Los campos de matriculación permiten a los usuarios inscribirse en cursos que ya existan, en un grupo o rol específico, entre otros. Para estos campos se agrega un sufijo numérico después del nombre, desde el 1 hasta n.

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administración de moodle

Un rol es una serie de permisos que el Administrador asigna a usuarios. Estos roles tienen un papel fundamental en el desarrollo de las actividades que desempeñarán dentro de la plataforma. Los roles predefinidos en Moodle son:

En la tabla 2 se muestra un resumen de algunos campos utilizados para dar de alta a un usuario.

Tabla 2. Campos para matricular usuarios Campo

Descripción

course#

Es el nombre corto del curso.

type#

Rol que se usa para la inscripción. El valor de 1 es el rol en el curso por defecto, 2 es el rol de profesor y 3 es profesor sin derechos de edición.

role#

Puede usarse para directamente especificar un rol (en el siguiente tema se verá a detalle esta función). Si no se usa este campo, su inscripción será de estudiante (el rol por defecto).

group#

Se usa para asignar usuarios a un grupo en un curso.

enrolperiod#

Puede usarse para especificar duración del período de inscripción para cada curso.

enrolstatus#

Si se agrega un valor de 1, suspende a los usuarios en el curso. Si un usuario estaba suspendido, al agregar el valor de 0 se activa. Este campo es opcional, porque por defecto todos los usuarios están activos.

■■ ■■ ■■ ■■ ■■ ■■ ■■ ■■

Manager Creador de cursos Profesor Profesor sin permiso de edición Estudiante Invitado Usuario autentificado Usuario autentificado en la portada

En la tabla 3 se muestra los roles y una breve descripción de las funciones que puede tener cada usuario a los que se ha asignado un rol. Se accede en Administración del sitio/Usuarios/Permisos/Definir roles.

Hay otros modos para autentificar usuarios y tener en los cursos alumnos matriculados adecuadamente, como conectarse en una base de datos externa o que los alumnos creen las propias (Moodle, 2014).

Esas opciones no son tan habituales en algunas instituciones (por ello no se desarrollan en el presente capítulo).

Roles

Dentro del sitio de Moodle, los usuarios pueden tener o no privilegios (definidos mediante la asignación de diversos roles). Aunque hay roles predefinidos, también es posible que se diseñen y creen nuevos roles, a los que puede asignarse el nombre que se desee.

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capítulo iii

Tabla 3. Gestionar roles Rol

Descripción

Nombre corto

Editar

Manager

Los managers pueden acceder a los cursos y modificarlos, aunque generalmente no participen en los cursos.

manager

Mover Editar Eliminar

Creador de cursos

Los creadores de cursos pueden, como dice su nombre, crear nuevos cursos.

coursecreator

Mover Editar Eliminar

Profesor

Los profesores pueden realizar cualquier acción dentro de un curso, incluyendo cambiar actividades y calificar a los estudiantes.

editingteacher

Mover Editar Eliminar

Profesor sin permisos Los profesores sin permiso de edición pueden enseñar en los cursos y de edición calificar a los estudiantes; pero no pueden modificar las actividades.

teacher

Mover Editar Eliminar

Estudiante

Los estudiantes tienen generalmente menos privilegios dentro de un curso.

student

Mover Editar Eliminar

Invitado

Los invitados tienen privilegios mínimos. Normalmente no están autori- guest zados para escribir.

Mover Editar

Usuario autentificado

Todos los usuarios integrados.

user

Mover Editar

Usuario autentificado en la portada

Todos los usuarios ingresados en el curso de la portada del sitio.

frontpage

Mover Editar Eliminar

Cada rol tiene cierto alcance que implica un conjunto de permisos. Sólo el Administrador tiene permisos de editar, asignar o añadir un rol. Si desea editar cualquiera de los roles existentes, pulse sobre el rol para abrir la página que le permita editar, reiniciar o exportar los permisos que éste tiene (figura 3.14).

40

administración de moodle

Figura 3.14 Editar permisos a un rol.

Referencias

Büchner, A. (2016). Moodle 3 administration. Packt Publishing Ltd. MoodleDocs (2014) Importar alumnos. Moodle. Recuperado de https://docs.moodle.org/all/es/Importar_ alumnos

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capítulo iv

Recursos y actividades Susana Cordero Dávila

Los recursos son apoyos que utiliza el profesor para asistir el aprendizaje (como un archivo o un enlace). Las actividades son los ejercicios que emprende un estudiante o las dinámicas por las que interactúan estudiantes e incluso el profesor. La principal diferencia entre ambos es que en las actividades los estudiantes participan activamente y pueden asignarse una calificación (si así se configura), mientras que los recursos ayudan al facilitador a proporcionar información relacionada con el tema a tratar (Pruneda, 2020).

Pineda, Valdivia & Ciraso (2019) consideran que, al seleccionar una actividad, el facilitador debe plantearse: 1. Qué quiere conseguir. Se resalta cuatro tipos de acciones, de modo independiente o combinado: a) Transferir información: Proporcionar información a los estudiantes que les permita construir su propio conocimiento. b) Co-crear contenidos: Trabajar de manera conjunta facilitador-estudiante. c) Comunicar e interactuar. d) Evaluar los aprendizajes.

2. Actividades fáciles de usar. Debe considerarse la viabilidad de la actividad según las propias habilidades en Moodle como formador, así como con la experiencia y el conocimiento que los estudiantes tienen de la plataforma.

3. Las habilidades cognitivas que requiere la actividad, según lo que se quiera fomentar y con los prerrequisitos que tengan los estudiantes.

Para elegir la actividad más adecuada, debe considerarse los tres puntos. Para crear, modificar, activar o eliminar actividades o recursos, se ingresar al curso y se pulsa Activar edición en la parte superior derecha. Después ir al enlace + Añadir una actividad o recurso, donde se ve todas las actividades y recursos que puede incluirse en el curso.

Figura 4.1 Actividades y recursos de Moodle.

recursos y actividades

Las actividades o recursos utilizados con frecuencia pueden ser agregados a Destacados. Se pulsa el icono estrella en la parte inferior derecha de la actividad o recurso: automáticamente se agregan a esa pestaña (figura 4.2).

Cada actividad o recurso proporciona información básica sobre ellos. Al pulsar el icono i en la parte inferior derecha se muestra información en una ventana. Si la información proporcionada resultó insuficiente, se cuenta con el enlace Más ayuda: al pulsarlo lleva al sitio web de Moodle en que se proporciona información detallada de la actividad o recurso (vea el ejemplo de la actividad Elección, figura 4.3).

Figura 4.2 Actividades y recursos destacados

Elija una actividad o recurso para agregarlo. En la página de configuración que se abre debe indicar algunos parámetros. Una vez configurada, debe guardar los cambios (figura 4.4).

Figura 4.3. Información sobre la actividad Elección.

Figura 4.4. Página configuración de la actividad Tarea.

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capítulo iv

Actividades Recursos

Descripción Base de datos permite al estudiante crear de modo individual o colaborativo un banco de entradas o

registros de algún tema específico indicado con anterioridad por el facilitador, así como consultar o buscar información relacionada con dicho tema. Esta actividad resulta útil cuando se necesita categorizar información mediante campos o tipos de datos.

Es necesario que el facilitador genere primero la actividad y configure sus parámetros, divididos por secciones. Una vez creada y configurada la actividad, debe especificarse la estructura del registro (definir los campos necesarios). La presentación de la base de datos dependerá de la plantilla elegida. Puede aplicarse alguna de las opciones de plantillas que maneja Moodle.

Chat permite tener una conversación en tiempo real/asíncrono mediante texto escrito entre el facilitador

y los estudiantes.

Cuando el facilitador programa un chat debe configurar sus parámetros. Una vez programada la actividad, los estudiantes ingresan a una sala donde podrán conversar con todos los participantes. Pueden cambiar la apariencia de la ventana del chat seleccionando un tema, y usar una interfaz más accesible o ver las sesiones anteriores.

Elección permite al facilitador aplicar una encuesta rápida a sus estudiantes, lo cual resulta útil para acordar horarios o recopilar información sobre un particular. Algunos de los parámetros que debe configurar el facilitador al momento de añadir la actividad son los generales y algunos obligatorios.

Encuesta predefinida ofrece la oportunidad de recabar información respecto al aprendizaje de los estudian-

tes, su opinión sobre el curso y evaluación general de éste.

Esta opción ofrece una variedad de estándares en encuestas predefinidas, como ATTLS (por sus siglas en inglés Attitudes to Thinking and Learning Survey), COLLES real (por sus siglas en inglés Constructivist On-Line Learning Environment Survey), COLLES favorita y real y COLLES preferida. Es importante que el facilitador revise los reactivos de cada tipo de encuestas predefinidas y elija la más idónea a sus necesidades.

Examen cuenta con una gran variedad de tipos de preguntas que permiten al facilitador realizar exámenes con planteamientos variados.

Una vez configurada la actividad, es necesario editarla y dar de alta las preguntas del examen. Moodle incluye diversos tipos de preguntas, que pueden calificarse de modo automático (por Moodle) o manual (por el facilitador).

Foro permite tener una conversación textual en tiempo real/asíncrono entre los participantes para resol-

ver dudas, debatir o fomentar tutorías. Tiene la ventaja de que acepta anexión de archivos e incluso su participación en él puede recibir una calificación. Moodle cuenta con varios tipos de ellos (detallados en el capítulo correspondiente). Al agregar un foro es necesario configurar parámetros generales y algunos obligatorios.

Glosario permite identificar términos o conceptos principales de un tema específico e incluso programar

una tarea que puede ser colaborativa. En ella los estudiantes ingresan entradas en las que pueden anexar términos o definiciones y adjuntar archivos de diferentes tipos (por ejemplo imágenes). También requiere configuración de parámetros obligatorios y generales.

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recursos y actividades H5P permite al facilitador crear contenidos interactivos empleando HTML5, con la ventaja de que pueden ser calificados.

Puede accederse al banco de contenido (con variedad de contenido interactivo H5P preestablecido) para crear, editar o guardar los contenidos de este tipo. Una vez hecho esto, puede añadirse en actividades o recursos que maneja Moodle.

Herramienta externa permite al facilitador programar desde Moodle actividades interactivas complementarias ofrecidas por sitios web que cumplen con la tecnología LTI (Learning Tools Interoperability). Los sitios web que proporcionan actividades interactivas son conocidos como proveedores de herramientas.

El facilitador debe buscar proveedores de herramientas según su material didáctico. Las calificaciones obtenidas en cada actividad de este tipo quedan guardadas en el Libro de calificaciones.

Lección permite que el facilitador genere contenidos de modo diferente para sus estudiantes, pues puede

crear un conjunto de páginas con información sobre algún tema, y cada página o varias pueden finalizar con una pregunta relacionada con el tema. Si el estudiante responde correctamente, puede seguir avanzando. Los tipos de preguntas son: ensayo, falso y verdadero, numérica, opción múltiple, relacionar columna y respuesta corta.

El estudiante puede retomar varias veces la lección, pero la calificación dependerá del número de intentos que haya programado el facilitador.

El facilitador debe generar sus páginas e indicar la acción de cada una. También puede importarse preguntas (deben estar en un formato compatible con Moodle, como GIFT).

Paquete SCORM (por sus siglas en inglés, Sharable Content Object Reference Model) permite añadir un objeto de aprendizaje creado en alguna herramienta o aplicación externa que trabaje bajo el estándar SCORM o AICC. Este tipo de paquetes está conformado por páginas web y puede incluir textos, imágenes, videos, audios, entre otros. Pueden ser subidos a la plataforma Moodle en formato ZIP o XML. Retroalimentación permite al profesor crear encuestas (no calificables) con preguntas propias. Pueden aplicarse cuando se desea conocer la opinión de los estudiantes respecto a algún tema o sobre la materia.

Puede aplicarse encuestas anónimas (se ven respuestas, mas no datos del estudiante). Con la función Análisis sencillo de los datos, los porcentajes de cada pregunta se muestran en gráficas de barras.

Taller puede solicitar un trabajo individual o grupal para ser calificado por el facilitador y los mismos estudiantes. Para esta actividad pueden subir un archivo prácticamente de cualquier formato o redactar el texto en el editor propio de Moodle. El facilitador puede asignar a los estudiantes que evaluarán a sus compañeros, o que Moodle los elija aleatoriamente.

Tarea permite al facilitador programar trabajos a sus estudiantes y asignarles una calificación; además ofrece retroalimentación mediante mensajes o anotaciones en su tarea. Moodle maneja algunos tipos de envío de tareas: texto en línea y envíos de archivos.

Wiki permite a los estudiantes trabajar individual o colaborativamente de modo asíncrono en un mismo documento, según lo haya configurado el facilitador. Está conformada por páginas web cuyo contenido es generado dinámicamente con base en las participaciones o aportaciones de los estudiantes.

Una vez configurados los parámetros, los estudiantes pueden crear sus entradas.

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capítulo iv

Recursos

Como herramientas o contenidos, los recursos permiten al facilitador proporcionar materiales al estudiante para apoyar su aprendizaje. Dependiendo del recurso programado, los estudiantes podrán descargar el material o verlo directamente en la plataforma.

Recursos

Descripción Archivo permite al profesor proporcionar a los estudiantes documentos o materiales en diversos for-

matos para descargarlos o verlos dentro de la misma plataforma. Puede subirse documentos de texto, presentaciones, audio, video, imágenes, archivos comprimidos, PDF, HTML y ELP.

Carpeta permite al facilitador compartir varios documentos o materiales de diversos formatos en un

solo recurso. En caso de ser necesario, puede crearse subcarpetas dentro de la carpeta principal para proporcionar los materiales de modo organizado.

Etiqueta resulta muy útil para el facilitador, pues le permite incluir secciones de tipo de texto, imágenes,

audio, video y H5P que ayudan a separar los contenidos, o también a mejorar la apariencia visual.

Permite añadir en la página principal del curso un encabezado, un mensaje breve o indicaciones para los estudiantes, o un separador de los recursos y actividades.

Libro permite al facilitador crear materiales directamente en la plataforma con apariencia de un libro impreso, pero con enlaces a otros sitios y elementos multimedia como audio, video y archivos H5P. Una ventaja es que, al crear un recurso de este tipo con varios capítulos y subcapítulos, se genera una tabla de contenido. En ella se puede navegar rápidamente de un capítulo a otro, o bien agregar, editar o eliminar capítulos y subcapítulos.

Mediante Paquete contenido IMS, el facilitador puede dar a sus estudiantes materiales o paquetes de contenido educativo. Éstos pudieron ser creados con alguna herramienta o aplicación que soporte este formato (en la opción Exportar puede encontrarse el formato IMS). Este tipo de paquete se sube a la plataforma Moodle en formato ZIP y se ve como páginas web. Este tipo de paquete puede importarse o exportarse de un sistema de gestión de aprendizaje (LMS) a otro.

Con Página y su editor de texto puede incluirse en la página web texto breve con formato, imágenes, enlaces a otros sitios, contenido H5P, audios, videos, entre otros objetos. Para el caso de textos o materiales largos se recomienda utilizar el recurso Libro.

El recurso URL (por sus siglas en inglés, Universal Resource Locator) permite al facilitador proporcionar al estudiante un enlace externo a cualquier sitio alojado en la web.

Esta actividad es la mejor si sólo se desea dar a los estudiantes un enlace externo.

Una vez añadidos recursos y/o actividades, puede optarse por editar ajustes, mover a la derecha, ocultar/ mostrar, duplicar, asignar roles o eliminar. Para ello debe activarse Edición: del lado derecho de la actividad o recurso se muestra el enlace Editar con un menú desplegable y se elige la acción deseada.

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recursos y actividades

Referencias Moodle (2018). Recursos. Recuperado de https:// docs.moodle.org/all/es/Recursos Moodle (2019). Actividades. Recuperado de https:// docs.moodle.org/all/es/Actividades Pineda, P., Valdivia, P., & Ciraso, A. (2019). Actividades de Moodle: Manual de buenas prácticas pedagógicas. Recuperado de https://ddd. uab. cat/ pub/estudis/2016/149926/Moodle_buenas_practicas. pdf.

Pruneda, R. E. (2020). Moodle: gestión de contenidos online. Moodle, 1-115. Recuperado de http:// digital.casalini.it/9788490443866

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capítulo v

Desarrollo del curso Martha Susana Hernández Larios Alejandro Rodolfo García Villalobos

Desarrollo de un curso en línea

Para crear un aula virtual en Moodle se requiere una cuenta como administrador de Moodle desde Administración del sitio/Cursos/Agregar un nuevo curso.

Figura 5.1 Agregar un nuevo curso.

Los datos para crear un aula virtual son: 1. Nombre completo del curso. En la parte superior de cada página del curso y en la lista de cursos.

2. Nombre corto del curso. Se asigna un código o siglas de la materia del aula virtual, para efectos administrativos. Al crear su curso se le solicitará que lo incluya. En caso de no contar con él, puede asignar alguno que identifique a dicha aula virtual.

3. Categoría del curso. En algunos casos aparece el apartado Miscelánea, en el origen de la plataforma, y de ahí se despliegan los cursos o contenido con que ella contará.

También aparece Cursos, recomendable para ser elegido.

En caso de no aparecer este apartado, diríjase a Administración del sitio/Cursos/Gestionar cursos y categorías/Cursos.

Figura 5.2 Gestión de cursos y categoría.

desarrollo del curso

En Categorías se encuentra Miscelánea y Cursos. Puede elegirse una para que se almacene en tal espacio, o crear otra categoría.

1. Resumen del curso. Muestra un procesador de texto en el que se desarrollará un resumen del curso (aparecerá en la lista de cursos dentro de Moodle).

2. Imagen del curso. Se permite anexar aquéllas con terminación JPEG (.jpg), GIF (.gif) y PNG (.png). Si desea agregarse más de una imagen, esto puede ser habilitado por un administrador del sitio. Si se agrega más de una imagen o archivo, ellos se mostrarán en el resumen de curso en el listado de cursos.

4. Visibilidad del curso. Se determina si se quiere que se vea o sea ocultada el aula virtual. Generalmente se opta por la visibilidad del curso (aunque puede ser trabajado sin que sea visto).

Al finalizar la instalación del aula virtual, puede regresarse a su configuración y hacer que sí sea visible.

5. Fecha de inicio del curso. Determina el comienzo de la primera semana del curso (en caso de un curso semanal). Este apartado también determina la fecha más temprana en la que estarán disponibles bitácoras de las actividades del curso (remítase a capítulo Recursos y Actividades).

Si el curso será reiniciado y se modifica la fecha de inicio, todas las fechas se moverán respecto a la de inicio.

6. Fecha de terminación del curso. Se determina si debe estar en la lista de cursos de un usuario.

Esto indicará que, cuando llegue la fecha de finalización del aula virtual, el curso deja de estar en la lista. El usuario aún puede ingresar al curso después de su fecha de terminación (no se restringe el acceso). Si las actividades tienen una fecha determinada y ésta ha concluido, no podrá realizar envíos (remítase a capítulo Recursos y Actividades).

7. Número de ID del curso. Usado sólo cuando se compara el curso contra un sistema externo (esto nunca es mostrado en Moodle: si cuenta con un número oficial, puede agregarlo. En caso de no ser así, puede dejar en blanco este elemento).

Se describe ahora cada elemento de Formato de curso: 1. Formato □□ Formato de actividad única. Para mostrar una actividad o recurso único. Puede ser un examen o paquete scorm (bloque de material web empaquetado. Estos paquetes pueden incluir páginas web, gráficos, programas Javascript, presentaciones en Flash, y cualquier otro elemento que funcione en un navegador web). □□ Formato social. Se muestra un foro en la página del curso. □□ Formato de Temas/Tópicos. La página del curso se organiza por secciones o temas. □□ Formato semanal. La página del curso se estructura en secciones semanales. Generalmente inicia con la primera semana a partir de la fecha de inicio del curso (es el más utilizado para cursos semestrales o de mayor frecuencia).

2. Número de secciones. Cantidad de apartados con que contará el curso. Permite desde 0 hasta 52.

3. Secciones ocultas. Aquí se determina cómo se mostrará al usuario las secciones ocultas del curso. Por defecto se muestra una pequeña área en forma colapsada color gris que señala dónde está la sección oculta (aunque los usuarios ins-

Se describe ahora cada elemento de Descripción del curso: 49

capítulo v

critos al curso no pueden ver los documentos y actividades ocultas). Si se elige que las secciones ocultas sean totalmente invisibles, los usuarios jamás sabrán de su existencia.

4. Aspecto del curso. Esta configuración determina si el curso completo se muestra en una sola página o se divide en varias. Esto se determina en el momento de diseñar y establecer el curso de cada administrador.

Se describe ahora cada elemento de Apariencia:

Una razón importante para que se deshabilite esta opción es que los reportes suelen sobrecargar el servidor cuando son generados. Si el curso tiene demasiados participantes, lo más eficiente es deshabilitar la función.

En cuanto a Archivos y subidas, sólo hay que considerar que el tamaño máximo para subir archivos por parte de los participantes respecto a las actividades que deben realizar está limitado por el tamaño máximo del sitio, definido por el usuario del aula virtual en los módulos de actividades (véase el capítulo Recursos y Actividades).

También Seguimiento de finalización cuenta con un solo elemento: Habilitar seguimiento del grado de finalización. Al habilitar este recurso puede configurarse las condiciones de la finalización de las actividades y/o del curso, en el apartado de las configuraciones de actividades (ver capítulo Recursos y Actividades).

Se recomienda tener habilitado este recurso, pues se muestran datos significativos en la vista general del curso.

Se describe ahora cada elemento de Grupos:

1. Forzar Idioma. Puede también no «forzarse».

2. Número de anuncios. Concebido como foro o tablero de anuncios o notificaciones, existe un tablero de anuncios que se agrega por defecto.

Sólo los usuarios autorizados pueden realizar publicaciones en él. Se especifica cuántos anuncios recientes aparecen en el bloque de últimos anuncios. En caso de que no fuera necesario incluir en el curso un tablero de anuncios, puede dejarse en 0.

3. Mostrar libro de calificaciones a los estudiantes.

Puede calificarse diversas actividades dentro del curso (remítase a capítulo Recursos y actividades). En esta configuración se determina si se desea que el participante pueda ver una lista de sus calificaciones (remítase a capítulo Libro de calificaciones) mediante un enlace en el cajón o bloque de calificaciones.

4. Mostrar reporte de actividad. Los reportes de actividades están libres para todos los participantes que las muestren en el aula virtual. Se incorpora una bitácora que consigna los accesos.

El usuario que cree el curso siempre podrá ver estos reportes, siempre disponibles en la página de información personal de cada participante.

Si se desea que el participante vea dichos reportes, esta acción debe estar siempre monitoreada por el usuario. Esto sirve para que el participante pueda revisar sus avances respecto al curso.

1. Modo de grupo. El grupo se define según el nivel de curso que desee crearse. Cada actividad que se realiza en el aula virtual (ver capítulo Recursos y actividades) puede definir su propio modo de grupo. Como limitación, si se forza el modo de grupo a nivel de curso, la configuración del modo de grupo para cada actividad es ignorada. En este apartado se da tres opciones: □□ Sin grupo. El curso no contará con grupos. □□ Grupos separados. Cada integrante del grupo puede ver sólo a los de dicho grupo. Los demás grupos son invisibles para ellos. □□ Grupo visible. Cada integrante del grupo trabaja en su propio modo de grupo, pero puede también ver a otros participantes de otros grupos.

50

desarrollo del curso

2. Forzar el modo del grupo. Al aplicar este elemento, el modo de grupo en todo el curso se aplica a todas las actividades del curso. Cuando esto sucede, debe pasarse por alto los ajustes de modo de grupo.

3. Agrupamiento por defecto. Permite crear un nuevo agrupamiento, así como crear los nuevos grupos adyacentes.

En cuanto a Renombrar rol, esta opción cuenta con varios elementos a los que sólo debe añadirse el nombre que desea darse a cada uno. Se modifica sólo el nombre mostrado y no se afecta a los permisos de los roles: al contar con nuevos roles, éstos aparecen en la página principal del aula virtual.

En caso de que el rol renombrado corresponda a uno que el administrador haya seleccionado como mánager del curso, el nuevo rol aparece como parte de los listados del curso.

El último apartado, Marcas, cuenta con un solo elemento: Gestionar Marcas Estándar, que permite al usuario o participante conectar diversos tipos de contenidos en el sitio. Las áreas que pueden marcarse son: ■■ ■■ ■■ ■■ ■■ ■■ ■■ ■■

Figura 5.3 Curso creado.

Para crear grupos, pulse engrane/Más…/Usuarios/Grupos: Debe tenerse una lista de usuarios que estarán dados de alta en el curso, junto con las direcciones de correo de cada uno.

Se inscribe a participantes en cualquiera de dos modos: directamente en Usuarios inscritos; o manualmente siguiendo engrane/Más…/Usuarios/Métodos de inscripción (figura 5.4). Bajo la columna Editar se pulsa el icono de una persona con un signo más (+).

Curso Actividades y Recursos Entradas en base de datos Entradas en glosario Libros Preguntas de examen Páginas de wiki Publicaciones en blog

Al terminar, se guarda todos los cambios y se muestra el curso creado (figura 5.3).

Figura 5.4 Inscripción de participantes.

51

capítulo v

La página que se despliega cuenta con dos tablas: en medio de ambas se encuentra Agregar. Bajo éste, en Asignar rol, las opciones son Mánager, Profesor, Profesor sin permiso de edición, Estudiante y Ninguno(a). Más abajo está Período de vigencia de la inscripción: puede ser Sin límite o por el número de días que desee. En el rubro Comienzo, el alumno podrá ingresar al curso. Si existe algún error, se pulsa Quitar.

Figura 5.5 Inscripciones manuales.

Figura 5.6 Lista Participantes.

Los agregados aparecen en la lista Participantes.

En caso de querer agilizar la inscripción, preferentemente con pocos usuarios, en la parte superior derecha de la lista Participantes debe pulsarse Inscribir usuarios. Allí aparece Opciones de inscripción (figura 5.6).

52

desarrollo del curso

Al elegir Buscar aparece una lista de usuarios y participantes inscritos en la plataforma. Seleccione a quien desee incluir en el curso: elija la opción pertinente en Asignar rol. Una vez hecho esto, pulse Inscribir usuarios. Volverá a la lista Participantes, donde ahora se mostrará también a los agregados.

Figura 5.7 Opción de inscripción.

Vuelta a la Página principal: Opciones de engrane/edición del curso

En la página principal del curso puede ahora el usuario o profesor responsable pulsar Activar edición para anexar las secciones o categorías del contenido del curso a su cargo. Enseguida pulsa el icono de engrane, arriba, para llegar a Editar ajustes (figura 5.9).

Sus opciones son: 1. Editar ajustes. Aquí se realiza las modificaciones pendientes o que surgen tras crear el curso.

Figura 5.8 Pantalla del curso.

2. Editar ajustes de Finalización del curso. En este apartado se muestra si el curso ha sido completado. Aquí el administrador o usuario responsable del curso puede habilitar la finalización de éste.

Figura 5.9 Editar ajustes.

53

capítulo v

La primera pestaña, Finalización del curso, presenta diversas opciones: 1. General presenta dos opciones para la finalización. La primera dice «El curso es completo en todas las condiciones que se cumplen»; la segunda, «El curso está completo en cualquiera de las condiciones que se cumplen». Se puede finalizar el curso según las actividades y sesiones programadas dentro del curso elaborado. En la primera opción el curso debe ser concluido si cumple con todas las condiciones que establece. En la segunda, si llega al final sin realizar todas las actividades, también puede finalizar el curso.

3. Condición de finalización de actividad. Aquí se deFigura 5.10 Editar ajustes de Finalización del curso. termina qué actividades o cursos debe concluirse para finalizar el curso.

4. Condición de fecha. Aquí debe incluirse la fecha en que se desea concluir el curso.

5. Condición de duración de inscripción. Aquí el administrador u/o usuario debe establecer cuánto tiempo debe el participante/alumno permanecer inscrito en el curso.

6. Condición de dar de baja. Se habilita o no dicha función.

7. Condición de calificación del curso. Se habilita o no una calificación para finalizar el curso.

8. Condición de autofinalizar manualmente. Se habilita o no esta función. Si se habilita, el bloque de autofinalización deberá añadirse al curso.

9. Condición manual para otros. Se agrega sólo al profesor o mánager si desea que finalice el curso. La capacidad de Moodle debe estar permitida para que un rol aparezca en la lista.

En la segunda pestaña, Finalización de actividad por defecto, aparece una lista de actividades o recursos programados en el curso. Si son habilitadas manualmente, se finaliza en cada actividad programada (Véase el capítulo de Recursos y Actividades).

Figura 5.11 Finalización de actividad por defecto.

54

desarrollo del curso

En la tercera pestaña, Edición masiva de Finalización de actividad, sólo se elige a las actividades que se desea editar masivamente (figura 5.12).

De regreso a la página principal del curso, tras pulsar el engrane se encuentra Darme de baja (des-inscribir).

Sirve para que darse de baja del curso en que uno se encuentra (figura 5.13).

Figura 5.13 Darse de baja (desinscribir).

Figura 5.12 Edición masiva de Finalización de actividad.

El cuarto elemento en la lista del engrane es Filtros, que activa o desactiva los filtros de modo concreto. Existen filtros que permiten ajustes locales: en este caso existirá un enlace a un lado de cada nombre.

En la misma lista de engrane sigue Configuración del Libro de Calificaciones, que comprende puntajes para el desarrollo de actividades dentro del curso (figura 5.14).

Figura 5.14 Filtros.

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capítulo v

En Copia de respaldo puede ser guardarse el curso con algunas o todas las partes de él. Puede crearse un respaldo o descargar uno para que sea guardado o utilizado en otro sitio Moodle. Para ello debe elegirse lo que se desea respaldar; se configura el esquema, se rectifica lo que desea guardarse y puede importarse el archivo de respaldo.

Figura 5.15 Configuración del Libro de Calificaciones.

Restaurar es útil cuando se cuenta con respaldos de un curso al que se tiene acceso. Aquí se da la oportunidad de restaurarlo como curso nuevo o existente. Se trabaja igual en Importar, el siguiente nombre en esta lista de engrane.

En Copiar curso puede, efectivamente, duplicarse el contenido.

En Reiniciar se vacía el curso respecto a los datos del usuario y se conserva las actividades. Debe revisarse bien los ítems que van a seleccionarse, ya que éstos serán eliminados definitivamente del curso.

Figura 5.16 Copia de respaldo.

56

desarrollo del curso

Papelera de reciclaje cumple su función. El siguiente nombre, Más…, mostrará una pantalla con tres pestañas: Administración del curso, Usuarios y Reportes.

Figura 5.18 Más...

Figura 5.17 Reiniciar.

Referencias Lázaro, M. R. D. (2010). Moodle, una plataforma formativa con gran proyección en los nuevos modelos de enseñanza. DIM: Didáctica, Innovación y Multimedia, (19), 1-14.

Moodle 2020. Cursos. Recuperado de: https://docs.moodle.org/all/es/Cursos Peña, M. O. (2014). La plataforma Moodle: características y utilización en ELE. Università degli Studi di Perugia, 913921.

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capítulo vi

Configuración dentro de las actividades y recursos

Leonel Ruvalcaba Arredondo Gerardo Ruvalcaba Arredondo

Configuración de actividades y recursos en un curso Se estructura el curso según determinadas necesidades: de ello dependerá qué actividades y recursos irán en él. Siempre que desee configurarse actividades y recursos, dentro del(la) pertinente, debe pulsarse el icono de engrane (en la parte superior derecha de la página principal), que despliega un menú con opciones (figura 5).

Figura 6.1

Editar ajustes

La primera opción es Editar ajustes. Al pulsarla se despliega una página de actualización del recurso o actividad:

Figura 6.2

configuración dentro de las actividades y recursos

Considérese estos elementos de la primera categoría, llamada General: 1. Expandir todo: Despliega todos los elementos de este menú.

2. Nombre: Para identificar a la actividad o el recurso.

3. Descripción: El profesor puede detallar la actividad o el recurso.

4. Mostrar descripción en la página del curso: Al marcar el recuadro, se mostrará públicamente la descripción escrita.

Al desplegar Configuraciones comunes del módulo, hay dos opciones: a. Disponibilidad: Respecto a estudiantes, se decidirá mostrar o no la actividad o el recurso en la página del curso. b. Número ID: Sirve para identificar, si se quiere, la actividad o el recurso en el libro de calificaciones.

Restringir acceso precisa, una vez desplegado, que se pulse Añadir restricción… Las seis categorías se explican por sí. En la parte inferior aparece el botón Cancelar.

La segunda categoría es Contenido. Al pulsarlo, el profesor puede consignar propiamente el contenido de la actividad o el recurso del que se trate.

Al pulsar Apariencia, aparecen tres recuadros que pueden ser marcados para mostrar o no el nombre, la descripción y la fecha de la última modificación de la página.

Figura 6.3

Figura 6.4

59

capítulo vi

Al desplegar Finalización de actividad se muestra Seguimiento de finalización, con tres opciones a elegir. Abajo está Se espera finalizar en, donde, si se marca Habilitar, demandará el llenado de una fecha específica para la finalización de la actividad o el recurso.

En el entendido de que las marcas son palabras clave o tags por las que puede encontrarse el contenido principal del recurso al interior de Moodle, si el profesor no cuenta con alguna, Marcas despliega la opción Gestionar marcas estándar, que lo lleva a una página-catálogo de marcas para seleccionar. En caso de que sí tenga alguna, la opción será escribirla en el recuadro inferior Escribir marcas…

En caso de que el profesor haya previsto competencias, en su rubro homónimo podrá incorporarlas al curso. Podrá decidir, además, en la opción Al completarse la actividad, si no se hace nada, si se anexa evidencia, si se manda a revisar o si se completa la competencia.

Roles asignados localmente

La segunda opción es Roles asignados localmente, que despliega la lista de roles, descripciones de roles y usuarios con ellos. Al pulsar el nombre de un rol se llega a una página con dos recuadros: quienes sí lo tienen y quienes no. En medio están los botones para agregar o quitar los atributos del rol.

Figura 6.5

Permisos

La tercera opción es Permisos, página que consigna capacidades, riesgos, roles con permiso y lo prohibido para todos los participantes. Los nombres de estas capacidades los explican de por sí.

60

configuración dentro de las actividades y recursos

Figura 6.6

El profesor puede elegir a quién o quiénes dar permisos especiales para modificar alumno o alumnos (figura 6.7).

1.

Roles con permiso: A partir de una lista donde están todos los roles, se elige a cuál o cuáles se permite la capacidad en turno.

2.

Prohibido: Aquí aplica justamente lo anterior, sólo que para restricciones.

En Anular rol avanzado, en la parte superior de la lista de capacidades, puede editarse todo el patrón de capacidades para un rol elegido.

Figura 6.7

61

capítulo vi

Comprobar los permisos

La cuarta opción es Comprobar los permisos. Al pulsarlo aparece una página con un grupo de usuarios inscritos y uno de potenciales. Al elegir en cualquiera de estos grupos a un usuario, se pulsa Mostrar los permisos de este usuario y hace eso que enuncia.

Figura 6.8

Filtros

La quinta opción es Filtros. Al pulsarlo aparece una página con ajustes que comprende una columna con el nombre del filtro y otra, a configurar, donde se activa, desactiva o queda por defecto.

Desglose de competencia

La sexta opción es Desglose de competencia. Para revisar dicho desglose, el usuario principal de la plataforma Moodle debe construir cada competencia desde las funciones de administrador, para que así se agreguen éstas en cada actividad o recurso.

Figura 6.9 Ajustes de Filtros

62

configuración dentro de las actividades y recursos

Desglose de competencia sirve, entonces, para observar cuáles competencias se asignaron a cada actividad o recurso. Así el usuario puede ver cuál es el estatus que tiene cada alumno respecto a su desempeño y las competencias asignadas.

1.

2.

3.

4.

Seleccionar al alumno para ver su estatus de competencias.

Enviar un mensaje directo al estudiante.

Muestra la competencia y la valoración que se dio al alumno.

Permite filtrar la actividad o el recurso en que se trabaja.

Bitácoras

La séptima opción es Bitácoras. Por ellas, el administrador o profesor del curso observa toda la actividad de los alumnos, ya sea de forma grupal o individual. Además, mediante filtros específicos, puede encontrarse determinada acción o comportamiento dentro de una actividad o recurso (figura 6.11).

Figura 6.10 Ajustes de Filtros.

Figura 6.11 Bitácoras.

Copia de respaldo

La octava opción es Copia de respaldo. El respaldo guarda la actividad o recurso para que el usuario disponga de él ante cualquier eventualidad. Se archiva en el servidor en que se aloja Moodle.

63

capítulo vi

Al expandir Copia de respaldo, Moodle redirecciona a una página denominada 1. Configuraciones iniciales, que muestra configuraciones generales de cada actividad o recurso, para incluirlas o no en el respaldo que se realizará. Al terminar se pulsa Saltar al paso final (que crea el archivo de respaldo y redirige a 5. Completo) o Siguiente.

Si se eligió Siguiente, se llega al paso denominado 2. Configuraciones del esquema. La configuración conformada en el paso 1. Configuraciones iniciales se aplicará entonces en una o varios actividades o recursos que en esta nueva pantalla fueron marcados para ser incluidos.

El paso 3. Confirmar y revisar obliga a nombrar el archivo de respaldo que se creará, para ubicarlo con mayor facilidad. Además permite una última revisión de las configuraciones de respaldo incluidas en las actividades o recursos seleccionados. Si todo está conforme a lo deseado, se pulsa Realizar respaldo (que es propiamente el paso 4. Realizar respaldo). Si no, puede recurrirse a Previo.

El paso 5. Completo informa que el archivo de respaldo ha sido creado exitosamente (figura 6.13). Al pulsar Continuar, Moodle envía al usuario a una página (la novena opción del engrane, Restaurar) que ofrece varias opciones a partir del respaldo creado.

Figura 6.12 Pasos 1, 2 y 3.

Figura 6.13 Creación de respaldo finalizada.

Restaurar

La novena opción es Restaurar, y es la continuación del proceso hasta ahora emprendido.

Su página ofrece varias opciones: una es importar un archivo de respaldo para enseguida restaurarlo al sistema; las otras tres ofrecen respaldar o descargar actividad o recurso, curso completo y respaldos privados del usuario, respectivamente (figura 6.14).

64

configuración dentro de las actividades y recursos

Figura 6.14 Página para restaurar y descargar respaldos.

Referencias Dougiamas, M. (2020). Actividades dentro de un curso Moodle (3.9.2) [PHP; Multiplataforma]. GNU GPL. https://moodle.org/?lang=es Dougiamas, M. (2020). Recursos dentro de curso de Moodle (3.9.2) [PHP; Multiplataforma]. GNU GPL. https://moodle.org/?lang=es Maestría en Tecnología Informática Educativa.

(2020, noviembre 11). Libro Moodle [Educativa].

Libro Moodle. https://libromoodle.uaz.edu.mx/ 65

capítulo vii

Configuración del libro de calificaciones Verónica Torres Cosío

Desde que se crea un ítem (actividad), en el Libro de calificaciones se reserva el espacio para las que se asignarán manualmente o de modo automático (añade las propias calificaciones en cuanto se generan), y se mostrarán.

Los requisitos para configurar y utilizar el Libro de Calificaciones son tener conocimiento y estar familiarizado con la creación de actividades de un curso dentro de Moodle. Las opciones por defecto se configuran a nivel sistema por el administrador, por lo que podrán variar entre cursos creados en diversas plataformas.

La evaluación de actividades se refleja en la asignación de una calificación que puede ser del tipo puntaje, letras o escalas. Todo dependerá de la versión de Moodle con que se esté trabajando o la configuración que se haya aplicado desde el modo Administrador.

Configuración de Calificación

Tras pulsar Activar edición, al lado de las actividades se pulsa Editar. Aparece entonces un panel con opciones.

La primera de ellas es Editar ajustes. Al desplegar su contenido, hay que encontrar el rubro Calificación, que abre su propia pantalla (figura 7.1): Calificación: Permite configurar Tipo: puede ser Puntaje, Letras o Escala, además del recuadro Calificación máxima.

■■ Puntaje: Aquí debe asignarse una Calificación máxima para la actividad evaluable que se configura.

■■ Letras: Si se le elige, debe seleccionarse las letras en Figura 7.1 Configuración de Calificación. el menú desplegable.

■■ Escala: Aquí se debe elegir la escala a utilizar: pueden ser las predefinidas en Moodle o las que busquen crearse.

Método de calificación: Puede ser Calificación simple directa, Guía de puntaje y Rúbrica. □□ Calificación simple directa: Método por defecto, asigna directamente la calificación a la actividad evaluable (según criterio del evaluador). □□ Guía de puntaje: Una calificación avanzada, mediante una guía definida. □□ Rúbrica: Otra calificación avanzada. Al elegirla, debe crearse la rúbrica correspondiente (éstas son explicadas en un capítulo posterior de este manual).

Categoría de calificación: Controla la categoría donde se coloca las calificaciones de la actividad dentro del Libro de calificaciones. Las categorías de calificación deben ser creadas desde éste con la opción Añadir categoría.

Las categorías creadas aparecen en el menú desplegable de este parámetro. Para configurarla se elige la

configuración del libro de calificaciones

categoría deseada. La creación de categorías se aborda en el apartado Configuración del Libro de calificaciones – Categoría.

Calificación aprobatoria: Determina la calificación mínima requerida para aprobar. El valor se usa en finalización de actividad y curso y en el libro de calificaciones, donde las aprobatorias aparecen en verde y las reprobatorias en rojo.

Calificación ciega o Envíos anónimos: Oculta la identidad de los estudiantes a los evaluadores.

Ocultar a los estudiantes la identidad del evaluador: Hace esto que dice.

Usar flujorama calificador: Al habilitarla, las calificaciones seguirán una serie de etapas en el flujorama antes de ser liberadas a los estudiantes. Permite que haya varias rondas de calificación y provoca que todas las calificaciones se liberen para todos los estudiantes al mismo tiempo.

Ingreso al Libro de calificaciones Se pulsa Calificaciones, en el panel izquierdo de la ventana principal de un curso (figura 7.2).

Sus opciones son:

Ver Integrada por los modos en los que puede verse las calificaciones de las actividades que ya hayan sido evaluadas.

Consta de:

Figura 7.2 Ventana principal del Libro de Calificaciones.

Reporte del Calificador

Almacena los ítems (actividades evaluables) que han sido calificados. Permite verlos, cambiarlos, agruparlos en categorías y obtener cálculos de los totales. En este modo se muestra el Nombre/Apellido(s) y Dirección Email de los estudiantes; enseguida los ítems o tareas evaluadas, el total del curso, además el promedio global por cada ítem. Mediante esta vista también puede realizarse ajustes a la configuración de cada ítem; además editar las calificaciones de modo directo (utilizando los cuadros de edición).

67

capítulo vii

En la figura 7.3 se observa el reporte de los estudiantes Ferrer Aidé, Torres Asli y Vegas Rosales Erick, a quienes se ha evaluado Tarea1, Tarea2, Examen de medio término, Examen Final, Tarea 6, Tarea 6 valoración. Se incluye el valor de la calificación Total del curso (promedio de las siete calificaciones, que en este caso es la configuración predefinida de Libro de calificaciones).

Figura 7.3 Reporte del calificador.

Historia de Calificación

Muestra un reporte de calificaciones que incluye información referente a cada cambio aplicado a las actividades realizadas y evaluadas como Fecha y hora de cada movimiento (envío, consulta y calificación), Nombre/ Apellido, Dirección Email, Ítem de calificación, Calificación original, Calificación revisada, Calificador, Origen, Anuladas, Bloquear, Excluido de los cálculos y Texto de retroalimentación.

Figura 7.4 Historia de calificación.

68

configuración del libro de calificaciones

Reporte vista general

Esta información puede verse sólo en el rol de profesor, no en el de estudiante ni el de invitado (figura 7.4).

Puede consultarse la Historia de calificación mediante los filtros, por los que podrá solicitarse información de todos los usuarios o de los que se elija por ítem de calificación (actividad evaluada), por calificador(es) (profesores y/o estudiantes), por fechas (un período), además de la posibilidad de consultar sólo las actividades evaluadas.

Muestra por estudiante y curso la calificación final obtenida. La figura 7.6 muestra el ejemplo de la alumna Ferrer Aidé, quien obtuvo calificación de 9.07 en el curso denominado Libro de calificaciones.

Reporte de resultados

Muestra información específica de lo que el estudiante ha demostrado y entendido al término de una actividad o curso. El resultado se evalúa mediante una escala o, dependiendo de la versión de Moodle, competencias, objetivos y metas.

Para los profesores, esto constituye una herramienta útil en tanto les permite monitorear el progreso de los estudiantes. Comprende seis columnas que muestran el nombre corto del curso, promedio del curso, promedio a nivel sitio, actividades, promedio y el número de calificaciones asignadas (figura 7.5).

Figura 7.6 Reporte vista general.

Vista individual

Muestra calificaciones ya sea por ítem (actividad evaluable) o estudiante; además de tener la opción de elegir el número de ítems o estudiantes por página.

La figura 7.7 muestra el resultado de elegir la opción Vista individual/Selección por ítem de calificación.

En el ejemplo se elige el ítem Tarea 1, lo que genera un listado con los campos Nombre, Rango, Calificación, Retroalimentación, Anular, Excluir (en este caso se muestra la información de tres estudiantes).

Figura 7.5 Reporte de resultados.

69

capítulo vii

Figura 7.7 Vista individual.

En la figura 7.8 se ve el resultado de aplicar el filtro Seleccionar usuario. En éste se despliega información del usuario elegido en el filtro en los campos Ítem de la Evaluación, Categoría de calificación, Rango, Calificación, Retroalimentación, Anular y Excluir.

Figura 7.8 Libro de calificaciones: Ver: Vista individual, filtro Seleccionar usuario: Torres Asli.

En esta vista se integra la opción que permite ingresar calificaciones en los recuadros para un estudiante en específico o de modo masivo para un ítem de valores cuando se tiene calificaciones vacías o se desea sustituir por otra calificación.

Para cambiar una calificación o todas, pulse sobre Anular (junto a la fila de calificación específica) o el enlace Anular todos para todas las filas.

70

configuración del libro de calificaciones

Para anular calificaciones dadas y cambiarlas por otras, active la casilla Insertar masivamente e ingrese la nueva calificación. En la lista desplegable se tiene también la opción de llenar calificaciones vacías.

Reporte de usuario

Esta vista se muestra en todos los roles y requiere especial atención: cuando el estudiante consulta Calificaciones, es a la que tiene acceso para revisar el reporte con sus calificaciones. Incluye Ítem de calificación, Ponderación calculada, Calificación, Rango, Porcentaje, Retroalimentación y Contribución al total del curso. Los campos dependerán de la configuración aplicada en Configuración y Ajustes de la calificación del curso.

Figura 7.9 Libro de calificaciones: Ver: Reporte usuario.

Este reporte puede mostrar información de todos los estudiantes al elegir el filtro Todos los usuarios (figura 7.10).

Figura 7.10 Ver Reporte de usuario con filtro Todos los usuarios.

Al aplicar Por usuario (seleccionar el nombre de un estudiante) se muestra información sólo de éste (figura 7.11).

71

capítulo vii

Figura 7.11 Ver Reporte de usuario con filtro Por usuario.

Configuración La configuración del Libro de calificaciones se realiza eligiendo de la ventana de éste la pestaña Configuración (figura 7.12). Contiene opciones: Configuración del Libro de Calificaciones, Ajustes de la calificación del curso y Preferencias: Reporte del calificador.

Figura 7.12 Libro de calificaciones – Configuración y sus opciones.

Configuración del Libro de Calificaciones

De ella depende el resultado de la calificación total de un curso o materia, misma que se constituye por calificaciones asignadas a los ítems. Éstos a su vez pueden estar agrupados en categorías: todo en función de cómo se conforme una calificación. Por ejemplo, una calificación total pudiera agruparse o puede ponerse en actividades y recursos (figura 7.13).

La figura 7.13 muestra la calificación total del curso, conformada por actividades que fueron creadas y configuradas previamente desde la opción Añadir una actividad o recursos (este tema se aborda en el capítulo correspondiente a Creación de actividades).

Hasta este momento no se ha aplicado otra configuración al Libro de calificaciones. Sin embargo, antes de profundizar en el tema es importante hablar de las Categorías.

Figura 7.13 Configuración del Libro de Calificaciones.

72

configuración del libro de calificaciones

Categorías

Una categoría tiene varios usos; entre ellos el de organizar calificaciones por tema, por tipo de actividad, entre otros. También con éstas puede indicarse la ponderación de las actividades (unas podrán tener mayor o menor valor que las otras).

En la parte inferior de la figura 7.13 se aprecia dos botones: Agregar ítem de calificación y Añadir categoría.

■■ Agregar ítem de calificación: Agrega un ítem que requiere ser evaluado, pero que no forma parte del grupo de las actividades evaluables. Al llevar a cabo esta acción, en automático se añade al listado del Libro de calificaciones el nuevo ítem.

■■ Añadir categoría: Crea una carpeta que es la categoría, con sus respectivas configuraciones, y es a la que se añaden los ítems que forman parte de ésta (por tema, tipo de actividad, entre otras). Ella tendrá una determinada ponderación que forma parte de la calificación total de un curso. Se muestra el proceso para configurar esta opción.

Añadir una nueva categoría

Si desea añadir una nueva categoría, dentro de la configuración del Libro de calificaciones, puede hacerlo al pulsar Añadir Calificaciones, esto considerando que venga del subtema anterior. Si no es así, desde el recuadro izquierdo de la página principal del curso vaya a Calificaciones/ Configuración/Configuración del Libro de Calificaciones. Al final de la página pulse Añadir categoría. Se abre la ventana para crear una categoría (como la de la figura 7.12).

Los siguientes parámetros deben configurarse:

Categoría de calificación

■■ Nombre de la categoría: es en su caja de texto (a la derecha) donde se inserta el nombre de la categoría (Tareas, Evaluaciones o la que se desee).

■■ Cálculo total (agregación): determina la forma en que se combinan las calificaciones en una categoría, se tienen seis formas diferentes: □□ Media de calificaciones: la suma de todas las calificaciones dividida por el número total de calificaciones. □□ Mediana de calificaciones: el valor del elemento medio cuando las calificaciones se ordenan de menor a mayor. □□ Calificación más baja: el valor mínimo de la escala.

Figura 7.14 Ventana para crear una Categoría nueva.

73

capítulo vii

□□ Calificación más alta: el valor máximo de la escala. □□ Moda de calificaciones: la calificación con más frecuencia. □□ Natural: la suma de todos los valores de calificaciones escaladas por ponderación.

Una vez descritos los pasos para Añadir categorías al Libro de Calificaciones, a continuación se da un ejemplo (en la tabla 1) de las categorías y sus ponderaciones creadas dentro del curso Libro de calificaciones. El objetivo en este caso es agrupar por tipo de actividad y asignar diferente peso a cada categoría.

Suponga que la calificación total se constituye por:

Total categoría

■■ Tipo de calificación: existen cuatro tipos, aunque solamente se pueden agregar el de valor y escala: □□ Ninguna: no se califica □□ Valor: valor numérico con máximo y mínimo □□ Escala: un ítem de una lista □□ Texto: solo retroalimentación ■■ Escala: determina la escala cuando se utiliza como tipo de calificación una escala (establecida en la creación y configuración de una actividad).

■■ Calificación máxima y calificación mínima: se utilizan cuando se elige el tipo de calificación Valor (se configuran desde la creación de una actividad).

■■ Ocultar: al activar esta opción las calificaciones se ocultan para los estudiantes.

■■ Bloquear: evita que las calificaciones se actualicen automáticamente por la actividad relacionada.

■■ Ponderación ajustada: activar esta opción impedirá que la ponderación se ajuste automáticamente. Si se desactiva se reinicia una calificación a su valor calculado automáticamente.

Tabla 1 Categorías y ponderación de la calificación total del curso Libro de calificaciones.

Categoría

Ponderación

Tareas

30%

Foros

20%

Evaluación de medio término

10%

Evaluación final

20%

Trabajo final

20%

Para crear las categorías de la tabla se siguieron los pasos para agregar una categoría (del 1 al 4 descritos anteriormente). El resultado se muestra en la figura 7.15.

Al terminar de configurar los parámetros, pulse sobre Guardar cambios. La nueva categoría deberá aparecer en la ventana Configuración del Libro de Calificaciones, enseguida del último ítem de la lista. Debe seguirse estos pasos siempre que se requiera crear una categoría.

74

configuración del libro de calificaciones

Figura 7.15 Categorías añadidas al Libro de Calificaciones.

Nótese también en la figura 7.15, dentro del recuadro en rojo, las categorías de la tabla 1. Por cada categoría se agrega una carpeta y el espacio para el resultado (cálculo) de la categoría.

En recuadro verde aparece una categoría que se crea de modo automático en el Libro de calificaciones, que es la categoría padre o principal y que lleva el nombre del curso. El resultado o calificación total del curso siempre aparece al final del listado (también resaltada en un recuadro verde).

A la derecha de ítems y categorías se encuentran cuatro campos: ■■ Ponderación: visualiza la ponderación asignada por categoría y distribuida en los ítems que ésta contiene. (En la figura 13, en el caso de los ítems tiene la ponderación que se asigna en automático; en las categorías se muestra en cero ya que no se ha asignado ninguna ponderación).

■■ Calif. máx.: tanto en los ítems como en las categorías, este parámetro se configura al momento de crearlos.

■■ Acciones: sirven para el manejo de ítems y categorías. Contienen: □□ Ítems: el menú desplegable Edición contiene las opciones Editar ajustes y Ocultar. □□ Categoría: el menú desplegable Edición contiene las opciones Editar ajustes, Eliminar, Ocultar y Reiniciar ponderaciones. □□ Cálculos de cada categoría: el menú desplegable Edición contiene las opciones Editar Cálculo y Ocultar.

■■ Seleccionar: las casillas de selección facilitan mover los ítems y categorías a otro lugar; en el caso de los ítems, moverlos a una categoría. Este movimiento permite organizar el Libro de calificaciones. Se selecciona el ítem o ítems y se pulsa sobre el menú desplegable ubicado en la parte inferior de la ventana denominado Mover los ítems seleccionados a:, a continuación, se despliegan las categorías y se elije a la que se quieran mover los ítems seleccionados. Ésta es una forma fácil de mover los ítems y categorías.

Otra sería haciendo uso del botón Mover, a la izquierda de cada ítem y categoría.

75

capítulo vii

Cada vez que se realicen movimientos y/o configuraciones al Libro de calificaciones se debe pulsar Guardar cambios. El resultado de haber ubicado los ítems dentro de las categorías creadas se observa en la figura 7.16.

Figura 7.16 Libro de calificaciones organizado por categorías.

Además del orden de categorías e ítems, la ponderación ha cambiado de forma automática. Una ponderación (porcentaje) dentro de un curso de Moodle es el nivel de importancia o valor que se asigna a una categoría o ítem y que forma parte de una calificación total.

Siguiendo con el ejemplo, para asignar la ponderación preestablecida en la tabla 1 basta con activar la casilla de selección ubicada a la izquierda de las ponderaciones para activar el modo Edición. Enseguida se captura el dato numérico correspondiente a la ponderación.

Otro modo de configurar la ponderación es elegir la acción Editar de la categoría o ítem que desee configurarse (siguiendo el ejemplo, puede ser: Tareas, Foros…). A continuación, elegir la opción Categoría padre, enseguida activar la casilla Ponderación ajustada y en la casilla Ponderación capturar el dato numérico correspondiente (30, 20, 10, …). para finalizar se pulsa Guardar cambios.

Con cualquiera de estas dos opciones se asigna todas y cada una de las ponderaciones, categorías e ítems que conforman el Libro de calificaciones.

En el ejemplo sólo se ajustó la ponderación de las categorías y se distribuyó equitativamente entre los ítems que la conforman. Sin embargo también puede ajustarse las ponderaciones por ítem dentro de cada categoría, suponiendo que, por el grado de dificultad o nivel de esfuerzo para su realización, se requiera asignar pesos diferentes, (figura 7.16).

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configuración del libro de calificaciones

Figura 7.17 Categorías con ponderación ajustada.

En la figura 7.17 se resaltan en recuadro rojo las ponderaciones de las categorías que fueron ajustadas.

Configuración de Cálculos

Una vez revisada la creación, configuración y manejo de categorías dentro de Configuración del Libro de calificaciones, es momento de enfocarse en otra forma de obtener las calificaciones: ésta es la opción Editar cálculo, que contiene el Total de cada categoría y el Total del curso. Este modo se observa en la figura 7.18 y se ingresa por medio del menú desplegable Edición, ubicado a la derecha del Total de cada ítem.

Figura 7.18 Modo Editar cálculo.

Un cálculo consiste en aplicar una fórmula para obtener la calificación de una categoría o del curso. La sintaxis de la fórmula se inicia como se hace en una hoja de cálculo, con el signo de igual «=», se utilizan operadores aritméticos, valores máximos, valor mínimo, funciones trigonométricas, condicionantes entre otras (todo dependerá de la versión de Moodle en la que se esté trabajando). En el cálculo se utilizan ID de los ítems de calificación (un número asignado) encerrados entre dobles paréntesis cuadrados ( [[ID]]).

Creación del ID de un Ítem

Un ID permite identificar una actividad o ítem evaluable para realizar cálculos de una calificación o reportes personalizados. Éste puede asignarse al momento de crear un Ítem evaluable (Tarea, foro, entre otras), en 77

capítulo vii

la sección de Configuraciones comunes del módulo y en el campo de Número ID. También puede crearse el ítem sin asignar dicho número y luego hacerlo cuando se requiera, ingresando nuevamente al ítem a través de Edición (figura 7.16).

El número ID también puede asignarse en la misma opción de Editar cálculo, siempre que no haya sido asignado previamente. La edición del ID puede hacerse sólo mediante Configuraciones comunes del módulo. Para fines ilustrativos, en la figura 7.18 se muestra un ejemplo donde se ve que algunos ítems ya tienen asignados sus respectivos ID (por mencionar algunos: Tarea 1: [[3849]], Tarea 2: [[3842]], Tarea 4 [[3850]] y otros que aparecen sin éste (Tarea 5, Tarea 6, entre otros).

Para agregar los números ID a la Tarea 5 y Tarea 6, basta con capturarlos en el campo correspondiente y pulsar sobre Agregar número ID. En la figura 7.19 se observa que ya se agregaron estos ID: Tarea 5 [[3851]] y Tarea 6 [[3852]].

Figura 7.19 Asignación de Número ID de una Tarea.

Elementos para el Cálculo de Calificaciones

Como se inicia a todo cálculo con el signo de igual, se utilizan operadores y/o funciones soportadas con la correspondiente versión de Moodle.

Se utiliza los operadores aritméticos: suma (+), resta (-), multiplicación (*) y división (/) y exponenciación (^).

Como en otros cálculos, se aplica la regla de precedencia: exponenciación, multiplicación, división, sumas y restas. También se utilizan paréntesis para forzar precedencias de operaciones. Se utiliza la coma para separar argumentos entre paréntesis (aunque puede variar a punto y coma; (según el idioma utilizado), al aplicar una función. Algunos ejemplos de funciones se presentan en la tabla 2.

78

Figura 7.20 Número ID, vista desde Editar cálculo.

configuración del libro de calificaciones

Tabla 2 Funciones utilizadas en la realización de cálculos.

Función

Cálculo

average([[item1]], [[item2]]...)

Regresa el promedio de los valores en una lista de argumentos

max([[item1]], [[item2]]...)

Regresa el valor máximo en una lista de argumentos

min([[item1]], [[item2]]...)

Regresa el valor mínimo en una lista de argumentos

mod(dividendo, divisor)

Calcula el residuo de una división

pi()

Regresa el valor del número Pi (3.14159265...)

power(base, potencia)

Eleva un número a una potencia (esto es lo mismo que base^exponente)

round(número, dígitos)

Redondea un número a una cantidad de dígitos decimales

floor(número)

Mapea un número real al entero mayor previo

ceil(número)

Mapea un número real al entero menor siguiente

sum([[item1]], [[item2]]...)

Regresa la suma de todos los argumentos (esto es lo mismo que [[item1]]+[[item2]]+...

La tabla contiene algunos ejemplos de funciones de la gran variedad que puede utilizarse, como se dijo las funciones trigonométricas, exponenciales, logarítmicas, condicionantes, por citar otras.

Configuración del Cálculo de Calificación

Luego de elegir la opción de Editar cálculo, en el campo Ítem de calificación ingrese la fórmula siguiendo la sintaxis de una hoja de cálculo. Suponga que busca obtener el promedio de Tarea 1, Tarea 2, Tarea 4, Tarea 5, Tarea 6, Tarea 7, para lo cual debe seguirse la sintaxis pertinente (figura 7.20). Si se quiere emplear la función de promedio, entonces se sigue la sintaxis (figura 7.21).

Cuando se recurre a la función Average, se separan los ID con comas («,») (figura 7.21).

Una vez ingresada la fórmula para la obtención del cálculo, pulse en Guardar cambios. Los resultados se verán reflejados en las diversas vistas del Libro de calificaciones.

Figura 7.21 Sintaxis del cálculo del promedio de seis calificaciones.

Figura 7.22 Sintaxis del cálculo del promedio de seis calificaciones, mediante la función promedio.

79

capítulo vii

Ajustes de la Calificación del Curso

Al aplicar este ajuste se determina cómo se ve el Libro de calificaciones para todos los participantes. A través de este modo pueden llevarse a cabo cuatro configuraciones: Ajustes generales, Ajustes de ítems de calificación, Reporte vista general, y Reporte de usuario. Cada uno de éstos contiene sus propios parámetros de configuración (figura 7.23): Ajustes generales: Este parámetro está constituido por la Posición de resultado de cálculo y Calificaciones mínima y máxima utilizadas en el cálculo.

■■ Posición de resultado de cálculo: Determina la posición de la columna total de agregación en el informe relacionado con las calificaciones que están siendo agregadas en los reportes del Libro de calificaciones. Éste se elige en el menú desplegable, el valor por defecto es Último y puede cambiarse a Primero.

■■ Calificaciones mínima y máxima utilizadas en el cálculo: Determina si se usan las calificaciones mínimas y máximas iniciales de cuando se dio la calificación, o las calificaciones mínimas y máximas como se especificaron en las configuraciones para el ítem de calificación, al calcular la calificación mostrada en el Libro de Figura 7.23 Ventana de Ajustes de la calificación del curso.

Calificaciones. Estas opciones pueden elegirse del menú desplegable.

Ajustes de ítems de calificación: Configura el Modo de mostrar la calificación y el Número de decimales globales.

Para ambos parámetros se elige los valores del menú desplegable correspondiente. En el primer caso los valores pueden ser: Real, Real (porcentaje), Real (letra), Porcentaje, Porcentaje (real), Porcentaje (letra), Letra, Letra (real) y Letra (Porcentaje). Éstos dependen del método de calificación (visto con anterioridad dentro de este capítulo). Para el Número de decimales globales se dispone de las opciones de 0 a 5 decimales: 2 es el valor por defecto.

Reporte vista general: En este apartado puede configurarse dos parámetros, Mostrar el ranking y ¿Ocultar totales si contienen ítems ocultos? A través del primero se configura si se muestra o no la posición del estudiante en relación con el resto de la clase para cada ítem de calificación; se dispone en el menú desplegable las opciones Mostrar y Ocultar. Mediante el segundo se especifica si los totales que contienen ítems de califica80

configuración del libro de calificaciones

ción oculta se muestran a los estudiantes o si se reemplazan con un guión (-). Si se muestran, el total puede calcularse excluyendo o incluyendo dichos ítems.

Si se excluye los ítems ocultos, el total será diferente al que el profesor ve en el reporte de calificador, puesto que el profesor siempre ve los totales calculados con todos los ítems, ocultos o visibles. Si se incluye los ítems ocultos, los estudiantes podrán calcular estos ítems. Los valores que pueden elegirse (uno a la vez) para este parámetro son los de Ocultar, Mostrar totales excluyendo los ítems ocultos y Mostrar totales incluyendo los ítems ocultos. Se recomienda ampliamente tomar especial cuidado al configurar este parámetro.

Reporte de usuario: Determina si se muestra o se ocultan en dicha vista una serie de parámetros que por sí explican de qué se trata, y que pueden configurarse dependiendo del método de calificación y/o los parámetros que se deseen mostrar a los estudiantes: Mostrar ranking, Mostrar porcentaje, Mostrar calificaciones, Mostrar retroalimentación, Mostrar ponderaciones, Mostrar promedio, Mostrar calificaciones con letras, Mostrar contribuciones para el total del curso y Mostrar rangos. Además puede configurarse los parámetros Rango de números decimales, Mostrar ítems ocultos y ¿Ocultar totales si contienen ítems ocultos? descritos en los apartados Ajustes de ítems de calificación y Reporte de vista general, respectivamente.

Preferencias: Reporte del Calificador

A través de esta opción se configura la forma de mostrar cálculos, mostrar u ocultar iconos, promedios de columnas entre otra información en el Reporte del calificador (visto en el presente capítulo) (figura 7.24).

Los tres apartados son Mostrar/ocultar conmutadores, Filas especiales y General, cada uno con sus respectivos parámetros de configuración, y éstos a su vez con sus valores a elegir. Se tiene una configuración predeterminada que procede de la instalación y configuración desde la cuenta de administrador. Las configuraciones que se realicen dependerán de cada usuario, de los objetivos y de lo que requiera configurar para manejar y mostrar en dicho reporte, por lo que muy probablemente existirán diversas configuraciones.

■■ Mostrar/ocultar conmutadores: Agrupa elementos que pueden mostrarse u ocultarse para manipular o mostrar información. Ellos son: □□ Mostrar cálculos: Permite que se muestre un icono de calculadora tanto en los ítem de calificación y categorías, con un indicador visual de que un ítem de calificación es calculado. □□ Mostrar iconos mostrar/ocultar: Como su nombre lo indica, muestra o no el icono de mostrar/ ocultar junto a cada calificación.

Figura 7.24 Preferencias del reporte del calificador.

81

capítulo vii

□□ Mostrar promedios de columna: Muestra la media de cada columna. □□ Mostrar bloqueos: Muestra un icono de bloquear/desbloquear junto a cada calificación. □□ Mostrar imágenes de perfil del usuario: Permite visualizar o no la imagen del perfil de usuario dentro del reporte. □□ Mostrar iconos de actividades: Muestra iconos de actividad junto a cada nombre de actividad. □□ Mostrar rangos: Muestra una fila con el rango de calificaciones posibles para cada ítem en el reporte del calificador. □□ Mostrar Icono de análisis de calificaciones: Si el módulo de la actividad lo soporta, al activar esta opción el icono enlaza a una página con una explicación más detallada de la calificación y cómo se obtuvo.

■■ Filas especiales: Parte de seis parámetros a los que puede asignárseles uno de cuatro valores diferentes: Heredar, Real, Porcentaje y Letra; el valor por defecto es el de Heredar. La selección de uno u otro dependerá del método de calificación que se utilice. Estos parámetros son: Tipo de visualización del rango, Decimales en los rangos, Modo de visualización en el promedio de las columnas, No. de decimales en el promedio de las columnas, Calificaciones seleccionadas para promedio de columnas y Mostrar número de calificaciones en los promedios.

■■ General: Consta de seis parámetros a configurar: Calificación rápida, Mostrar retroalimentación rápida, Estudiantes por página, Mostrar solamente inscripciones activas, Posición del resultado del cálculo y Habilitar AJAX. Los valores que se pueden asignar a estos parámetros son Sí y No.

Exportar el Libro de Calificaciones Además de mostrar en Moodle el Libro de calificaciones, éste puede exportarse para su manejo fuera de plataforma. Los formatos para esta tarea son Hoja de cálculo OpenDocument, Archivo de texto simple, Hoja de cálculo Excel y Archivo XML. Para exportarlo se elije Calificaciones. En el menú desplegable en la sección de Exportar elija el formato deseado; por ejemplo, Hoja de cálculo de OpenDocument.

Enseguida se abrirá una ventana de Exportar a Hoja de cálculo de OpenDocument, donde se muestra el listado de Ítems de calificación a incluir. A través de la casilla de verificación de cada ítem, se podrá activar o desactivar si se desea exportar la calificación correspondiente (figura 7.25).

Con Opciones de formato de exportación se puede activar o desactivar Incluir retroalimentación en la exportación, Excluir a usuarios suspendidos, Tipos de visualización de exportación de calificaciones (Real, Porcentaje y Letra) Figura 7.25 Ítems de calificación a incluir. y Número de decimales en la exportación de calificaciones (figura 7.26).

82

configuración del libro de calificaciones

Figura 7.26 Opciones de formato de exportación.

Una vez activadas las opciones de exportación deseadas se pulsa Descargar, y se guarda el archivo en el espacio deseado.

Referencias Barrington, R. (2014). Moodle Gradebook. United Kindom:Packt Publishing Ltd. Moodle (2020). Cálculos de calificación. Recuperado de https://docs.moodle.org/all/es/C%C3%A1lculos_de_calificaci%C3%B3n Moodle (2020). Configuraciones del reporte del calificador. Recuperado de https://docs.moodle.org/ all/es/Configuraciones_del_reporte_del_calificador Moodle (2020). Resultados. Recuperado de https:// docs.moodle.org/all/es/Resultados

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capítulo viii

Configuración de rúbricas e insignias Lizeth Rodríguez González

En este capítulo se describe el proceso para la configuración de rúbricas e insignias. Las primeras son utilizadas como herramientas de evaluación en actividades o tareas; las segundas representan un sistema de recompensas, premios o medallas para el estudiante tras realizar una actividad o cumplir una serie de logros.

Crear y configurar una rúbrica

Figura 8.1 Estructura básica de una rúbrica.

mediante tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes en un aspecto determinado, con criterios específicos, que permiten identificar el logro de los objetivos curriculares y las expectativas de los docentes.

Existen dos tipos de rúbricas: globales y analíticas. Según Gatica y Uribarren (2013), la global (también llamada comprehensiva u holística) emprende una valoración integrada del desempeño del estudiante sin determinar los componentes del proceso o tema evaluado. Se trata de una valoración general con descriptores correspondientes a niveles de logro sobre calidad, comprensión o dominio globales. Su estructura demanda menor tiempo para calificar; la retroalimentación es limitada.

Respecto a la analítica, «utiliza para evaluar las partes del desempeño del estudiante, desglosando sus componentes para obtener una calificación total. Puede utilizarse para determinar el estado del desempeño, identificar fortalezas, debilidades, y para permitir que los estudiantes conozcan lo que requieren para mejorar» (Gatica y Uribarren, 2013, p. 62). Ésta

Dentro del proceso educativo, la rúbrica es un instrumento de evaluación formativa que permite calificar el desempeño de los alumnos en tanto que son guías que valoran los aprendizajes y productos realizados

Figura 8.2 Ejemplo de rúbrica para evaluar un ensayo.

configuración de rúbricas e insignias

puede ser utilizada como método de evaluación que detalla las actividades realizadas por los estudiantes, para asignar una calificación después de revisar la tarea.

Para configurar una rúbrica analítica, hay que diseñarla mediante una matriz o cuadro de doble entrada en la que se determinen los objetivos de aprendizaje, los elementos o aspectos a valorar y los criterios de evaluación. Rodríguez, Reyes, Salas y Olvera (2019) consideran tres elementos básicos (figura 8.1): 1. Indicadores o descriptores que evidencian los asectos a evaluar.

2. Niveles de desempeño de los aspectos a evaluar.

3. Criterios de desempeño que determinan la calidad del trabajo.

La figura 8.2 muestra una rúbrica analítica realizada según la estructura que consignan Rodríguez, Reyes, Salas y Olvera (2019). En una tabla se diseña y define los criterios o aspectos a evaluar de la actividad o tarea, desglosando de modo individual cada criterio.

Antes de iniciar la configuración de una actividad o tarea, es necesario activar el modo Edición. Para crear o modificar contenidos, se requiere el rol de mánager o administrador, creador de curso o profesor.

Para crear y configurar la analítica de evaluación, debe tenerse creada una actividad mediante la opción Añadir una actividad o recurso (siempre se visualiza en la parte inferior de cada tópico que conforma un curso), que mostrará una ventana emergente donde puede elegirse la actividad a crear y cuyo método de calificación será la rúbrica.

Para este ejemplo adjuntaremos el caso de la actividad Tarea. Tras elegirla, se le asigna nombre y descripción con las instrucciones pertinentes.

Dentro del apartado Calificación, en Método de calificación debe elegirse Rúbrica. Se pulsa Guardar cambios y regresar al curso; o Guardar cambios y mostrar si se quiere una vista previa.

Figura 8.3 Configuración de una tarea.

Figura 8.4 Selección de método de calificación mediante Rúbrica.

85

capítulo viii

Tras guardar los cambios se mostrará el apartado Calificación avanzada, donde debe seleccionarse la opción Definir un nuevo formato de calificación desde cero.

Aparecerá Definir rúbrica, donde se teclea el nombre para la rúbrica. Puede integrarse una breve descripción de la misma.

Figura 8.5 Definir un nuevo formato de calificación para rúbricas.

En Definir rúbrica está el espacio para comenzar a estructurar y añadir los criterios para cada dimensión a evaluar en la rúbrica, así como sus respectivos niveles de ponderación, que permitirán evaluar la actividad o tarea diseñada con anticipación.

Figura 8.6 Definir nombre de la rúbrica.

Figura 8.7 Apartado para estructurar los criterios y niveles de una rúbrica.

Para el correspondiente llenado de los criterios y niveles de la rúbrica, se recomienda contar con un boceto de la matriz o rúbrica que defina cada actividad a desarrollar (figura 8.7). Puede añadirse varios criterios y cada uno puede tener diversas cantidades de niveles. Los niveles corresponden a las columnas (celdas) y los criterios a las filas. También puede definirse en cada actividad una escala de valoración o puntuación dentro de los niveles de desempeño.

Figura 8.8 Diseño de rúbrica de evaluación.

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configuración de rúbricas e insignias

La escala de puntuación o ponderación dentro de los niveles de desempeño puede ser definida según las necesidades de cada criterio. Puede restarse valores o puntos en la rúbrica. En Moodle, dentro de cada criterio el nivel más bajo será calificado como cero: es recomendable considerar uno donde el estudiante no cumple con lo solicitado.

Para el diseño de la rúbrica se utiliza los controles de edición, que permiten añadir y eliminar criterios o niveles, mover un criterio a un nivel superior o inferior, así como duplicar criterios según se requiera (figura 8.8).

Controles de edición

Función Integra una nueva fila, permitiendo editar el criterio.

Añade una celda en esa fila, permitiendo editar el texto del nivel así como su puntuación.

Elimina un criterio o nivel. Si requiere borrar un criterio se eliminará la fila completa (criterio y niveles). Si se elimina un nivel, sólo se borrará esa celda (nivel) en esa fila (criterio).

Duplica un criterio, integrando la fila completa con los criterios y niveles que contiene el criterio seleccionado.

Mueve un criterio a nivel superior.

Mueve un criterio a un nivel inferior.

Permitirá escribir dentro de la celda el criterio que desea evaluarse. Queda actualizado al pulsar fuera de la celda.

Tras pulsarlo se escribe el nivel y la puntuación deseados. Puede añadirse o eliminarse niveles según se requiera.

Permite definir una puntuación o ponderación dentro de los niveles de desempeño. Los valores o puntos pueden variar según se requiera.

Figura 8.9 Controles para editar criterios y niveles.

Tras dar de alta los criterios y niveles requeridos, hay que configurar las opciones respecto a la visualización de la rúbrica (figura 8.9). Generalmente se dejan activadas todas las casillas y debe elegirse dentro del apartado Forma de ordenar para niveles la opción Descendiente por número de puntos, para que la rúbrica sea validada y se muestre en las celdas las puntuaciones desde la más baja hasta la más alta. Al pulsar Guardar rúbrica y hacerla disponible, la rúbrica queda disponible en futuras actividades.

87

capítulo viii

Una vez terminadas las configuraciones, la rúbrica está lista para ser utilizada como instrumento de evaluación de la tarea para la que fue diseñada. Así podrá verla el alumno:

Guardar rúbrica como borrador

Cuando se crea una rúbrica en Moodle, además de la opción de Guardar rúbrica y hacerla disponible, existe la posibilidad de dejarla como borrador para terminarla en otro momento. Es necesario pulsar Guardar como borrador.

Figura 8.10 Opciones de visualización de la rúbrica.

Al guardar la rúbrica como borrador, el sistema mostrará un mensaje de advertencia en el que indica que el formato de calificación avanzada no estará disponible en este momento y por lo tanto se utilizará el método simple de calificación hasta que el formato tenga un estatus válido. Es decir, hasta que se elija la opción Guarda rúbrica y hacerla disponible.

Figura 8.12 Opciones para guardar una rúbrica

Figura 8.11 Visualización de tarea que será calificada con rúbrica.

Figura 8.13 Mensaje de advertencia al guardar rúbrica como borrador.

Modificar una rúbrica

Una vez que la rúbrica está lista para ser utilizada, si se requiere editarla puede accederse a ella ingresando a la actividad o tarea que la contiene, y pulsando en el engrane o Menú de acciones (parte derecha de la pantalla) se opta por Calificación avanzada.

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configuración de rúbricas e insignias

Aparecerá en la pantalla las opciones Editar la definición del formato actual y Eliminar el formato actualmente definido (figura 8.15). Elegir el primer botón permitirá modificar los criterios y niveles de la rúbrica, utilizando los controles de edición.

Figura 8.15 Editar o eliminar el formato actual.

Figura 8.14 Panel de administración.

Eliminar una rúbrica

Para eliminar una rúbrica tiene que ingresarse a una actividad o tarea y pulsar el engrane o Menú de acciones, elegir la opción Calificación avanzada (figura 8.14) y Eliminar el formato actualmente definido (figura 8.15). Se mostrará en la pantalla un mensaje de confirmación: se presiona Continuar para que la rúbrica sea eliminada (figura 8.16).

Crear un nuevo formato de calificación a partir de una plantilla

La plataforma Moodle permite crear un formato de calificación a partir de una plantilla. Para que una rúbrica esté disponible y pueda ser utilizada en tareas o actividades futuras, debe guardarse seleccionando la opción Guar- Figura 8.16 Mensaje de confirmación. dar rúbrica y hacerla disponible (figura 8.10), para que sea almacenada en el .repositorio de la plataforma.

Si se requiere utilizar una rúbrica previamente diseñada como método de evaluación en otra tarea o actividad, deberá configurarse en la nueva tarea dentro del apartado Calificación, en Método de calificación, la opción Rúbrica (figura 8.5). Se accede a la tarea y dentro del Menú de acciones de la derecha, en Calificación avanzada, se elige Crear un nuevo formato de calificación a partir de una plantilla (figura 8.17).

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capítulo viii

Figura 8.17 Opciones para definir un formato de calificación con rúbrica.

Al elegir la opción para crear un formato de calificación a partir de una plantilla, aparecerá en la pantalla el listado de rúbricas disponibles que fueron compartidas como plantillas y están almacenadas en el repositorio de la plataforma.

Puede elegirse un formato propio si se recurre a la opción Búsqueda de formatos de calificación, se elige la casilla Incluir mis propios formatos y se pulsa Buscar (figura 8.17).

Figura 8.18 Búsqueda de formatos de calificación con rúbrica.

Tras desplegarse el listado de rúbricas, se tiene la opción de utilizar ese formato como plantilla. Para seleccionar la rúbrica requerida deberá pulsar Utilice este formato como plantilla (figura 8.19).

Una vez seleccionada la rúbrica requerida, se mostrará un mensaje que pide confirmar mediante un clic en Continuar si desea utilizar el formato seleccionado como una plantilla, para el nuevo formato de calificación en la tarea seleccionada.

Figura 8.19 Utilizar formato como plantilla.

Figura 8.20 Confirma el uso de una plantilla para el nuevo formato.

90

configuración de rúbricas e insignias

Al confirmar la plantilla como nuevo formato de calificación, la rúbrica quedará lista para usarse en la nueva tarea. Si se requiere, puede editar los criterios y niveles de la rúbrica utilizando los controles de edición. Los cambios que se realicen no afectan a la plantilla original.

Calificar una tarea con rúbrica

Para calificar las tareas subidas a la plataforma por los estudiantes utilizando la rúbrica diseñada, el profesor deberá ingresar a la tarea y seleccionar Ver todos los envíos (figura 8.21).

Aparecerá el listado de los estudiantes con la información respectiva de la tarea o actividad que será evaluada (en caso de que existan varios grupos asignados a la misma tarea, hay que elegir en el menú Grupos separados el grupo que se desea calificar). Para calificar la actividad de un estudiante, hay que pulsar Calificación (figura 8.22).

Figura 8.21 Seleccionar la opción Ver todos los envíos.

Una vez que el facilitador ingresa a la sección Calificación, se verá en la parte izquierda de la pantalla el documento a evaluar, y en la parte derecha la rúbrica para calificar, así como un espacio para hacer comentarios.

Figura 8.22 Lista de los estudiantes y envíos para calificar.

91

capítulo viii

Para emitir la calificación, el profesor deberá seleccionar en cada criterio la celda o nivel que corresponda al criterio evaluado, lo que permitirá que la celda cambie de color para identificar que dicho criterio ha sido calificado. Si se requiere, también puede escribirse comentarios en cada criterio, así como comentarios generales de retroalimentación sobre la tarea, para que el estudiante los vea una vez que la tarea ha sido calificada mediante la rúbrica.

Figura 8.23 Ver tarea y calificar con rúbrica.

92

configuración de rúbricas e insignias

Una vez seleccionados los niveles de ponderación de cada criterio y los comentarios de retroalimentación, es importante verificar que la casilla Notificar a estudiantes esté activada, para que el alumno reciba la notificación después de que la actividad ha sido calificada.

Figura 8.25 Seleccionar la opción Notificar a estudiantes.

Figura 8.24 Ejemplo de calificación de tarea mediante rúbrica.

Para guardar los cambios en la rúbrica, presione Guardar cambios o Guardar y mostrar siguiente en caso de que decida evaluar la tarea del próximo estudiante. Si requiere reiniciarse la rúbrica a su estado original, debe elegir Reiniciar.

Después de que la actividad ha sido calificada por el profesor, el estudiante podrá ingresar a la actividad o tarea para ver la rúbrica calificada y la ponderación asignada a cada criterio, así como la retroalimentación o comentarios emitidos (figura 8.24).

93

capítulo viii

Insignias en Moodle Las insignias, medallas o badges (en inglés) académicos representan un sistema de recompensas que se otorgan al estudiante una vez alcanzada determinada meta o tras realizar una actividad o acción formativa. Pueden utilizarse como elemento motivador hacia el estudiante, reconociendo su trabajo y participación.

A partir de la versión 2.5 de Moodle puede implementarse en los cursos el sistema de medallas o insignias, configurables a partir de dos categorías: a nivel de la plataforma (insignias del sitio) o de un curso (insignias del curso). Ambas pueden otorgarse de modo manual (cuando el profesor decide a quiénes se entregan) o automática (considerando una variedad de criterios establecidos).

Figura 8.26 Ejemplo de rúbrica calificada.

Figura 8.27

94

configuración de rúbricas e insignias

Puede crearse varias insignias en cada curso. Una vez que se otorgue una insignia a un estudiante, ésta es asociada a su perfil y pueden ser vistas por otras personas siempre que sea configurado de tal modo. Si se tiene una mochila externa (como la que ofrece la plataforma Open Badges, de la fundación Mozilla), las insignias conseguidas pueden ser exportadas y traer a su perfil insignias conseguidas en otros sitios.

Crear una insignia

Generalmente el sistema de medallas o insignias está activado por defecto dentro de la Moodle. Si no apareciera la opción en el curso, el administrador de la plataforma debe habilitarlo. Hay que ir a Administración del sitio/Insignias/Configuraciones de Insignias. Se habilita Insignias del curso.

Para configurar cualquier insignia, se debe estar dentro del curso al que vayan a pertenecer o de hecho pertenezcan. Enseguida en la barra de opciones (izquierda), se pulsa Insignias.

Para iniciar la configuración, hay que seleccionar Añadir una insignia nueva.

Figura 8.28 Elegir la opción Insignias.

Figura 8.29 Botón Añadir una insignia nueva.

Aparecerán en la pantalla los campos de Detalles de la insignia, así como la Caducidad de la insignia, para llenar los datos requeridos.

Dentro del apartado Detalles de la insignia debe configurarse como datos obligatorios el Nombre que se otorgará a la insignia, su Descripción y una Imagen que la represente. Puede añadirse Versión Idioma, Nombre del profesor o autor de la imagen, entre otros.

Para seleccionar o añadir la imagen que representará la insignia, se pulsa Seleccione un archivo.

Aparecerá una ventana emergente con opciones para seleccionar o subir una imagen (las más utilizadas son Archivos del servidor, Archivos recientes y Subir un archivo).

Figura 8.30 Opciones para añadir una nueva insignia.

95

capítulo viii

Tras llenar los campos de Detalles de la insignia, puede definirse una fecha específica de caducidad de la insignia o elegir Nunca si se quiere que la insignia sea mostrada permanentemente.

Para finalizar la configuración de la insignia, es necesario pulsar Crear insignia.

Figura 8.34 Botón Crear insignia.

Figura 8.31 Detalles de la insignia.

Gestionar insignias

Una vez creada la insignia, aparecerán las pestañas que permitirán gestionarla. También puede accederse a la configuración desde Insignias en la opción Gestionar insignias (figura 8.35), donde aparecerá una tabla con el listado de insignias disponibles dentro del curso seleccionado. En esta tabla se muestra, de cada insignia disponible, el nombre y la imagen asociada, estatus de la insignia (si está disponible o no), los criterios de expedición, el número de estudiantes que la han obtenido insignias y las acciones disponibles.

Figura 8.32 Ventana para seleccionar archivos.

Figura 8.33 Caducidad de la insignia.

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configuración de rúbricas e insignias

Dentro de la columna Acciones puede utilizarse los botones que permiten diversas acciones: Acciones

Función Habilitar acceso a la insignia Deshabilitar acceso a insignia Editar los detalles de la insignia Otorgar insignia de forma manual Duplicar una insignia Eliminar insignia

Figura 8.35 Gestionar insignias.

Figura 8.36 Acciones disponibles en la insignia.

Para ver los detalles de la insignia, editarla o configurarla, debe pulsarse en el nombre de la insignia o en el engranaje de la columna Acciones.

Una vez que se accede a la configuración para gestionar la insignia, si fuera necesario, puede modificarse los campos del diseño de ella en Editar detalles.

Los criterios de expedición de insignia se configuran en Criterios. Existen tres tipos de criterios que pueden combinarse y especificarse (si se requieren todos, algunos o sólo uno de ellos) para otorgar la insignia. Para empezar a añadir criterios, debe elegirse una de las opciones del menú desplegable.

Figura 8.37 Visualizar y configurar detalles de la insignia.

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capítulo viii

El primer criterio es Emitida manualmente por un rol, que permite que el profesor o profesor sin permisos de edición asigne manualmente la insignia en el momento que decida. Puede también ponerse una descripción a estos criterios y pulsar Guardar.

Figura 8.38 Pestaña para editar insignia.

El segundo criterio es Finalización de la actividad. Para otorgar la insignia en esta opción puede elegirse varias actividades a completar por el estudiante.

Si se requiere, puede ponerse fechas de finalización, así como una descripción.

De igual modo puede elegirse varios criterios, ya sea que tengan que cumplirse todos ellos o sólo uno. Se pulsa Guardar.

Figura 8.39 Editar detalles de la insignia.

Figura 8.40 Pestaña Emitida manualmente por un rol.

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configuración de rúbricas e insignias

El tercer criterio es Finalización del curso. El curso debe ser completado según las condiciones que se definan (como una calificación final mínima o la calificación en una fecha determinada). Para que la insignia esté disponible y pueda ser obtenida por un estudiante, debe marcarse la casilla Habilitar y pulsar Guardar.

Tras configurar todos los criterios para otorgar la insignia, hay que acceder a Mensajes, donde se muestra el mensaje que se envía al estudiante al momento de otorgarle la insignia. Estos campos pueden ser editados según se requiera. También puede activarse la opción para que se anexe la insignia al mensaje y se notifique al profesor cada vez que se envíe una.

Figura 8.41 Pestaña Finalización de actividad.

Figura 8.42 Pestaña Finalización del curso.

Figura 8.43 Pestaña Mensajes.

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capítulo viii

Una vez preparada la insignia, dentro de la pestaña Vista general puede verse los detalles de la insignia, el emisor y la caducidad, así como los criterios definidos para otorgarla.

Para que esta insignia pueda otorgarse durante el curso, hay que pulsar Habilitar acceso. La insignia será visible para los estudiantes.

Al pulsar Habilitar acceso aparecerá una leyenda donde se muestran los cambios que se realizarán respecto al acceso a la insignia. Al pulsar Continuar se tendrá habilitada la insignia dentro del curso.

Figura 8.44 Pestaña Vista general de insignia.

Figura 8.45 Habilitar acceso para la insignia.

Otorgar insignias manualmente

Para otorgar una insignia configurada para ser emitida manualmente debe pulsarse Insignias, opción Gestionar insignias (figura 8.46). Dentro de la configuración, se pulsa el nombre de la insignia, enseguida Destinatarios y Otorgar insignia.

Figura 8.46 Confirmar cambios en acceso a insignia.

Figura 8.47 Otorgar insignia manualmente.

Al aparecer la lista de destinatarios potenciales del curso se elige al o los estudiantes a los que se otorgará la insignia. Se pulsa Otorgar insignia.

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configuración de rúbricas e insignias

El alumno puede ver en Insignias la insignia otorgada.

Figura 8.48 Destinatarios de insignia existentes.

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Gatica, F. y Uribarren. T. (2013). «¿Cómo elaborar una rúbrica?». Investigación en Educación Médica, 2(5), 61-65. ISSN: 2007-865X. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo. oa?id=3497/349733230010 Mata D. (2020). «Como añadir y configurar Insignias en Moodle». Evirtualplus. Disponible en: https://www.evirtualplus.com/configurar-insignias-en-moodle/ Pereyra, S., Torres V. y Sosa R. (2019). La evaluación del desempeño por medio de rúbricas. En Rodríguez y Flores (editores). Diseño e implementación de rúbricas en modelos mediados por las Tecnologías de la Información y Comunicación (pp. 13-18). Editorial Colofón, México.

Rodríguez L. y Flores G. (2019). Diseño e implementación de rúbricas en modelos mediados por las Tecnologías de la Información y Comunicación. ISBN: 978-607-8663-10-1. Editorial Colofón, México.

Rodríguez L, Reyes A, Salas M. y Olvera N. (2019). «Diseños de rúbricas para modelos interactivos basados en Tecnologías de la Información y Comunicación». En Rodríguez y Flores (editores). Diseño e implementación de rúbricas en modelos mediados por las Tecnologías de la Información y Comunicación (pp. 48-94). Editorial Colofón, México.

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capítulo ix

Gestión del curso a nivel docente Usuarios

Eduardo Rivera Arteaga

Son los participantes que ya han sido agregados al sitio Moodle. Son clasificados por roles: administradores, profesores y estudiantes. Cada rol denota diferentes tipos de permisos o funciones según su nivel.

Para ver la lista de todos los usuarios registrados en el sitio se necesita una cuenta de Administrador. Desde el panel (izquierda) hay que ir a Administración del sitio/Usuarios/Cuentas/Mirar lista de usuarios.

Para agregar usuarios al sitio, con cuenta de Administrador se va desde la página principal a Administración del sitio/Usuarios/Agregar usuario. Se llena el formulario con los datos del nuevo usuario y se pulsa Crear usuario.

Al llenar el formulario de Agregar usuario, se recomienda marcar Generar contraseña y notificar al usuario para que éste reciba la notificación y entre al sitio. Al marcar Forzar cambio de contraseña, la plataforma pedirá al usuario nuevo que entró con clave generada que ahora él determine su contraseña.

Para ver los nombres de los participantes del curso, una opción consiste en accesar por el bloque de atajos de la barra izquierda a la opción Participantes (figura 9.2): La opción larga está en el engrane, en el lado superior derecho. Se elige la opción Más.

Figura 9.1 Agregar usuario nivel sitio.

Figura 9.2 Ver Participantes del curso.

gestión del curso a nivel docente

Tras ver las opciones de administración del curso, se elige Usuarios y Usuarios inscritos.

Figura 9.4 Acceso a Usuarios inscritos.

Figura 9.3 Accesar a opciones de administración del curso.

La figura 6 muestra a los 10 participantes del curso: un profesor y nueve estudiantes.

La tabla en la figura 6 incluye nombre y apellido del participante, correo electrónico, el rol asignado al inscribirlo, grupo al que pertenece (si se creó), el tiempo del último acceso al curso y el estatus (activo, dado de baja o suspendido). También hay opciones de Editar o Dar de baja al participante.

Figura 9.5 Participantes inscritos.

Para inscribir usuarios al curso se pulsa Inscribir usuarios, en la parte superior e inferior de la tabla. Se abre una ventana titulada Inscribir usuarios, que incluye opciones de inscripción donde, a partir de una lista de todos los usuarios del sitio, podrá buscarse a las personas que desea incluirse al curso. Puede elegirse a más de un usuario a la vez.

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capítulo ix

El siguiente paso es asignar rol a cada usuario. En este caso se inscribió a dos con rol de estudiantes.

Figura 9.6 Opciones de inscripción de usuarios.

Figura 9.7 Asignación de roles en Opciones de inscripción.

Al pulsar Inscribir usuarios se regresa a la tabla de usuarios inscritos con dos nuevos. En este caso se muestra a 12 participantes del curso (figura 9.8).

Grupos

En la figura 9.8 se tiene 12 participantes del curso; sin embargo no hay grupos asignados. En esta sección se creará dos grupos y se asignará estudiantes a los grupos creados. Para ello es necesario dirigirse a Página principal del curso/Engrane/Más…

Al llegar a Administración del curso, se accede a Usuarios/Grupos.

Figura 9.8 Lista de participantes actualizada.

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gestión del curso a nivel docente

Aparece el desglose, que incluye grupos, agrupamientos y visión general. Como no se ha creado grupos, los primeros elementos aparecen vacíos. En Visión general se muestra a todos los miembros del grupo, único hasta el momento.

Figura 9.9 Opciones de usuarios.

Figura 9.10 Grupos.

Figura 9.11 Agrupamientos.

Figura 9.12 Visión general.

Para crear los grupos, desde la pestaña Grupos se pulsa en Crear grupo. Se llena el formulario con los datos deseados/obligatorios. En este ejemplo se crea el grupo A, se incluye una descripción y se guarda los cambios.

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capítulo ix

Para el grupo B, se repite el procedimiento desde Crear grupo. Ahora ya se muestra los grupos A y B creados con cero miembros.

Para agregar estudiantes a los grupos, se elige un grupo y se pulsa Agregar/quitar usuarios en Miembros de.

Agregar/quitar usuario del grupo (A) muestra del lado derecho a los miembros inscritos en el curso. Se elige a uno y se pulsa Agregar o se selecciona a varios utilizando la techa Shift o Control. Para remover a un miembro del grupo A, se elige del listado del lado izquierdo (Miembros del grupo) y se pulsa Quitar para regresarlo a la caja de miembros potenciales.

Tras agregar o quitar un usuario, se elige Regresar a los grupos. Se accede al siguiente grupo (B, en este caso) y se repite el procedimiento.

Figura 9.13 Formulario para la creación de grupos.

Figura 9.14 Grupos creados.

Ya se tiene los grupos A y B con 7 y 6 miembros, respectivamente.

Nótese que se agregó el mismo profesor para ambos grupos: ahora él puede asignar un miembro a más de un grupo.

En Participantes puede verificarse que ya tienen asignado un grupo (figura 9.16).

Figura 9.15 Agregar/quitar usuarios.

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gestión del curso a nivel docente

Teniendo los grupos creados, éstos pueden ser editados, después de sus roles, en ese mismo espacio de Participantes al pulsar el icono de lápiz.

Se guarda los cambios eligiendo el icono del disquete, en la esquina superior izquierda.

Figura 9.16 Participantes con grupos.

Figura 9.17 Edición de rol.

Otros usuarios

Figura 9.18 Edición de grupo.

Son aquéllos que no aparecen en la lista de participantes del curso, y que aun sin estar inscritos tienen acceso al mismo con rol de administradores. Para verlos es necesario, desde el engrane, elegir la opción Más… En Administración del curso se elige Usuarios/Otros usuarios. Enseguida aparecen los otros usuarios con roles de administradores.

Para asignar roles a otros usuarios se necesita cuenta de Administrador. Posicionándose en otros usuarios del curso, se pulsa Asignar roles.

Figura 9.19 Otros usuarios del curso.

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capítulo ix

De la tabla que aparece se elige el rol que busca agregarse. Enseguida se muestra, por un lado, a los usuarios existentes con el rol elegido; por el otro, a todos los usuarios registrados en el sitio. Deberá seleccionarse al usuario y elegir Agregar para asignar el rol.

Para quitar un rol de un usuario que ya tiene asignado uno, se elige dicho rol y se pulsa Quitar. Con esto se pone en la lista de usuarios sin dicho rol (figura 9.21).

Figura 9.20 Asignar roles.

Métodos de inscripción Para acceder a los métodos de inscripción de estudiantes, desde el engrane se elige Más… En Administración del curso se elige Usuarios/Métodos de inscripción.

Figura 9.22 Métodos de inscripción.

Figura 9.21 Asignar rol.

Los métodos de inscripción son Inscripciones manuales, Acceso de invitados y Auto-inscripción (Estudiante). Dentro de la columna de edición, el ojo en la parte derecha especifica si está activado o no. Para activarlo se pulsa en él.

En Inscripciones manuales, el administrador inscribe a los participantes a partir de una lista de usuarios del sitio. Una opción para inscribir es mediante el menú Participantes. Otra es en Métodos de inscripción, pulsando Inscribir usuarios. Inscripciones manuales muestra a los estudiantes inscritos en el curso y los usuarios del sitio que pueden ser inscritos. Se elige a usuarios de la lista no inscritos, se pulsa Agregar y el nombre pasa a la lista de estudiantes inscritos (figura 9.22).

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gestión del curso a nivel docente

Figura 9.23 Inscripciones manuales.

Acceso de invitados permite que los usuarios con cuenta de invitados puedan entrar al curso con limitantes.

No se permite a invitados editar o participar en las actividades: sólo pueden ver el contenido del curso.

Esto sirve cuando se pide a una persona opinión sobre el curso, o para que algún usuario revise el contenido del curso antes de decidir inscribirse a él.

Auto-inscripción permite que cualquier usuario del sitio pueda inscribirse solo, evitando la inscripción manual. Puede limitarse el acceso al establecer una clave de inscripción. Tanto esta limitación como otras configuraciones pueden establecerse en Añadir método/auto-inscripción:

Permisos

Figura 9.24 Auto-inscripción.

Cada rol tiene determinados permisos para realizar actividades y limitar otras. Para ver la lista general de permisos en cada rol se debe, en el curso, acceder a engrane y ahí pulsa la Más… En Administración del curso se elige Usuarios/Permisos.

Figura 9.25 Permisos en Curso.

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capítulo ix

Se despliega el listado de capacidades y sus respectivos roles con permiso (la lista es bastante amplia: se incluye sólo la primera plana).

Moodle también da la opción de modificar permisos, si se requiere que un estudiante tenga más permisos para desempeñar otras funciones. En la opción Anular rol avanzado se elige lo que se quiera modificar; por ejemplo, Estudiante.

Figura 9.26 Anular rol avanzado.

Se despliega la lista con las opciones Heredar, Permitir, Prevenir y Prohibir. En el filtro puede buscarse rápidamente alguna actividad. Por ejemplo, por el filtro Tarea se muestra capacidades relacionadas con esa palabra.

Se localiza alguna capacidad para modificar del rol seleccionado, y se elige Permitir o Prohibir, según se necesite. Enseguida se guarda los cambios.

Para cambiar algunos permisos se necesita cuenta de Administrador. Una cuenta con rol de Profesor puede modificar sólo determinados permisos.

Para ver los roles de cada participante se sigue Administración del curso/Usuarios/Comprobar los permisos. Aparece una lista con los usuarios inscritos en el curso, se elige uno y se pulsa Mostrar los permisos de este usuario.

Figura 9.27 Reemplazar permisos.

En este caso se muestra los permisos de rol Estudiante. Si se modificó algún permiso, el listado aparecerá con los permisos actualizados.

Figura 9.28 Comprobar los permisos en curso.

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gestión del curso a nivel docente

Reportes Desglose de competencia

Moodle puede incorporar en su sistema de evaluación la educación basada en competencias, ya que es posible asignar y configurar éstas en las actividades. Un administrador debe habilitarlas desde Administración del sitio/Competencias.

Administrador

Los administradores pueden configurar estructuras para crear e incluir competencias, crear planes de aprendizaje a estudiantes individuales o al grupo.

Figura 9.29 Permisos de usuario determinado.

Para crear una estructura de competencia, es necesario ir a Administración del sitio/Competencias/Estructuras de competencia: Añadir una estructura de competencia. Se llena los campos Nombre, Descripción, Número ID, Escala (se eligió en ese caso Vías de conocimiento separadas y conectadas). Se configura escalas y se guarda cambios. En la misma ruta puede observarse las estructuras creadas: allí se podrá editar, duplicar o eliminar.

Se elige la estructura y se agrega las competencias en Añadir competencia.

Figura 9.30

Figura 9.31 Añadir competencia.

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capítulo ix

Para crear la competencia, los datos a considerar son: Nombre, Descripción, Número ID, Escala (se hereda de la estructura creada). Se guarda los cambios y se podrá ver las competencias creadas y la opción para editarlas. Para añadir otra tiene que posicionarse sobre el nombre de la estructura y pulsar Añadir competencia.

Otra acción del administrador es crear plantillas, en la ruta Administración del sitio/Competencias/Plantillas de plan de aprendizaje. Para crear una se elige Añadir nueva plantilla de plan de aprendizaje.

Se llena el formulario con los datos nombre y descripción, y se guardan cambios. Una vez creada se añade competencias a la plantilla en la opción Añadir competencias a plantilla de plan de aprendizaje. En la ventana emergente se elige la estructura y las competencias.

Figura 9.32 Selección de competencias para plantillas.

Se crea planes de aprendizaje a partir de las plantillas, desde Competencias/Plantillas de plan de aprendizaje. A partir de las plantillas creadas se elige Editar y Crear planes de aprendizaje. Se busca y elige a los participantes para generar plan de estudios basado en competencias, o puede pulsarse Añadir cohortes a sincronizar para añadir un grupo completo de usuarios creado con suficiente anticipación (aparecerá el concepto «cohorte»: entiéndase por éste a un grupo de usuarios creado a nivel de sitio).

Figura 9.33 Crear planes de aprendizaje.

Profesor

Los profesores pueden asignar competencias a los cursos y a sus actividades a partir de las competencias o estructuras de competencias ya creadas. Pueden visualizar reportes de competencias y valorar las competencias.

Para añadir competencias al curso debe accesarse al curso y desde el bloque izquierdo de administración llegar a Competencias. Se elige Añadir competencias al curso.

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gestión del curso a nivel docente

Aparecen entonces las competencias seleccionadas y sus características.

Para añadir de modo individual competencias a las actividades, se tiene que ir al curso, Activar edición, elegir una actividad y pulsar Editar ajustes.

En la última opción, Competencias, se elige una o más competencias para la actividad y su acción al completarse la actividad, la cual valorará la competencia según la opción elegida.

Figura 9.34 Añadir competencias al curso.

Una vez añadidas las competencias a cada actividad o recursos, en la ruta Curso/Competencias (accesar desde el bloque de menú del lado izquierdo) ellas quedan enlistadas. Uno de sus detalles dice Al completarse el curso:, y despliega las opciones No hacer nada, Anexar evidencia, Mandar a revisar y Completar la competencia. La última califica automáticamente la competencia cuando dicha actividad se completa. Para que la actividad quede como completa es necesario seguir Editar ajustes de la actividad/Recurso/Finalización de actividad/Seguimiento de finalización, y especificar las condiciones.

Figura 9.35 Añadir competencias a actividad.

Para ver el reporte de desglose de competencias se sigue Curso/Administración del curso/Reportes/Desglose de competencia.

Ahí puede elegirse a un participante y ver su avance del plan de competencias.

Puede seleccionarse una competencia aún no valorada y ver evidencias y calificar, o usar el filtro para mostrar la competencia por recurso o actividad.

Figura 9.36 Detalles de competencias.

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capítulo ix

Seguimiento de estudiantes

Los estudiantes pueden revisar sus planes de aprendizaje, subir evidencia de éstos y solicitar revisiones. Para ver su plan de aprendizaje deben accesar a su perfil de usuario y en la pestaña Misceláneos elegir Planes de aprendizaje. En este caso, se verá el creado en la plantilla por el administrador (llamada P1). Para subir evidencia, deben seguir la liga Evidencia de aprendizaje previo.

Pulsan en Añadir nueva evidencia. Llenan el formulario con nombre y descripción, arrastran o adjuntan el archivo de la evidencia y guardan cambios. Lo siguiente es enlazar competencias.

Figura 9.37 Resumen de competencia de un usuario y valoración.

Figura 9.38 Añadir evidencia de aprendizaje.

Se abre el selector de competencia, se eligen y agregan.

Figura 9.39 Enlazar competencias a la evidencia subida.

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gestión del curso a nivel docente

Los estudiantes pueden solicitar revisión de competencia desde el plan de aprendizaje determinado (Perfil/Planes de aprendizaje/‘Plan en cuestión’), pulsando sobre el nombre de la competencia. En el cuadro emergente solicitan revisión.

Figura 9.41 Solicitar revisión de competencia (opción 1).

Figura 9.40 Selector de competencia.

Otra forma de solicitar la revisión es desde la plantilla. En la columna Acciones se elige Editar de la competencia en cuestión. Despliega las opciones Solicitar revisión y Encontrar cursos. En la primera se solicita la revisión de dicha competencia; la segunda despliega los cursos que también usan dicha competencia (en caso de que existieran).

Figura 9.42 Solicitar revisión de competencia (opción 2).

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capítulo ix

Intuiciones (predicciones)

Moodle maneja una analítica del aprendizaje (habilitada por el administrador de Moodle) donde se incluye la funcionalidad de intuiciones (predicciones). Tras análisis del comportamiento de los usuarios puede determinarse si un estudiante está en riesgo de abandonar el curso o no aprobarlo. Dichas predicciones pueden aplicarse a cualquier entidad en Moodle (para este apartado se abordará sólo en los estudiantes).

La predicción se basa en las actividades realizadas y su periodicidad en un curso activo. Considera un determinado lapso en el último tramo del curso, el desempeño cognitivo del estudiante y su interacción social con sus compañeros (utiliza la revisión que genera el profesor sobre la participación del estudiante). Si el estudiante realiza todas las actividades con rendimiento bajo, se predecirá que su nivel de compromiso no es el adecuado y no podrá culminar el curso con éxito o está en riesgo de abandonarlo.

Para activar las notificaciones de intuiciones o especificar la recepción de las mismas, es necesario seguir, en la parte superior derecha, la dirección Menú del usuario/Preferencias/Preferencias de notificación (figuras 9.43 y 9.44). Enseguida se busca las intuiciones generadas por modelos de predicción y se modifica las opciones de habilitado cuando el usuario esté en línea o fuera de línea (figura 9.45).

Figura 9.43 Menú de usuario.

Figura 9.44 Preferencias de usuario.

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gestión del curso a nivel docente

Para consultar quiénes son los estudiantes en riesgo de abandono, se debe entrar al curso, acceder al engrane y Más… En Administración del curso se elige, en la sección Reportes, la liga Intuiciones (predicciones).

Se muestra la lista de los estudiantes que están en riesgo de abandonar. Para enviarles mensaje, en la parte derecha aparecen dos opciones: el icono lupa para ver detalles (muestra el tiempo predicho y el intervalo de análisis), y el icono estadística para ver el esquema de reporte (muestra actividad del usuario, fecha de acción, actividades realizadas y no realizadas por el estudiante, así como la calificación de las mismas).

Figura 9.45 Preferencias de notificación.

Figura 9.46 Detalles de predicción.

Figura 9.47 Lista Intuiciones (predicciones).

Figura 9.48 Esquema de reporte.

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capítulo ix

Bitácoras

Como reportes, las bitácoras muestran la actividad de los usuarios en el sitio y en el curso. Para acceder a una bitácora del curso es necesario seguir Curso/Administración del curso/Reportes/Bitácoras. La figura 9.50 muestra las opciones del reporte de bitácoras.

Por defecto se asigna al reporte todas las opciones.

Con todo, puede recurrirse a una búsqueda específica: puede elegirse las acciones concretas de algún participante. Por ejemplo un día, alguna actividad del curso, la acción que se realizó: crear, ver, actualizar, eliminar; eventos de enseñanza (profesor) o de participación (estudiante). La figura 9.51 muestra un reporte con los valores por defecto: El reporte muestra datos de los usuarios sobre las páginas accesadas, fecha y hora de acceso, acciones realizadas y la dirección IP del usuario.

También tiene la opción de descargar el reporte en Figura 9.50 diferentes formatos: Para revisar la bitácora del sitio se necesita cuenta de Administrador. Tras seguir Administración del sitio/Reportes/Bitácoras, se muestra las actividades del sitio, como novedades o errores de él, ingresos, creación de cursos, grupos, asignación de roles, ediciones, entre otros. Tiene las mismas opciones de búsqueda que la bitácora de curso.

Figura 9.51 Ejemplo de reporte de bitácora.

Figura 9.52 Descarga de reporte.

Figura 9.53 Bitácora de sitio.

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gestión del curso a nivel docente

Bitácoras en vivo

Tienen las mismas características que el reporte bitácora. Las diferencias son que muestran las acciones de los usuarios conectados en tiempo real (se actualiza constantemente cada 60 segundos) y no es posible descargar el reporte en un archivo. Otra diferencia es que puede pausarse la actualización y reiniciarla con Pausar actualizaciones en vivo. Están disponibles para curso: Administración del curso/Reportes/Bitácoras en vivo; y para sitio (es necesario rol de Administrador): Administración del sitio/Reportes/Bitácoras en vivo.

Figura 9.54 Ejemplo de una bitácora en vivo para curso.

Reporte de actividad

Un reporte de actividad muestra las vistas realizadas para cada actividad por parte de los usuarios de un curso. Pueden consultarlo sólo profesores y administradores. Estando en la página principal se accede al curso deseado y se pulsa engrane y Más…/Reportes/Reporte de actividad.

El reporte de actividad muestra nombres de actividades divididas por unidades, número de vistas y por cuántos usuarios, entradas de blog relacionadas, y fecha y hora del acceso.

Figura 9.55 Reporte de actividad.

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capítulo ix

Participación en el curso

El reporte de participación muestra una actividad en particular y quién participó en ella, Puede ser generada por profesores y administradores. Estando en la página principal se accede al curso deseado y se pulsa engrane y Más…/Reportes/Participación en el curso.

Figura 9.56 Reporte Participación en el curso.

Este reporte tiene opciones de búsqueda. Debe elegirse el módulo de actividad o recurso que desea consultarse; también el tipo de usuario a consultar (Administrador, Profesor, Estudiante o Invitado). Otras opciones son el período desde la fecha que se consulta (un día anterior como mínimo, o el modo por defecto que registra todo el tiempo anterior). Otra opción de búsqueda es qué acciones se desea ver. Puede elegirse entre ver o publicar o ambos en Todas las acciones. Se puede elegir un grupo específico o todos los participantes. También puede seleccionarse manualmente a algunos usuarios o todos los usuarios que tienen No y enviarles un mensaje.

Finalización de actividad Permite al profesor y a los estudiantes ver cuando las actividades están completadas o para seguir el progreso de los estudiantes. Los criterios para determinar si una actividad se ha o no completado pueden ser si una actividad o recurso ha sido vista, que sea calificada o el mismo estudiante puede marcar la actividad como completada. La finalización de actividades debe ser habilitada por un administrador a nivel de sitio. En la columna izquierda de la página principal se busca Administración del sitio/Características avanzadas: Para habilitar esta función desde el curso deseado, debe activarse el seguimiento de finalización desde engrane y Editar ajustes. Se abre la pestaña Seguimiento de finalización y en Habilitar seguimiento del grado de finalización se cambia a Sí.

Figura 9.58 Activación de Seguimiento de finalización.

Figura 9.57 Habilitar seguimiento del grado de finalización.

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gestión del curso a nivel docente

El mismo profesor puede marcar las actividades que han sido completadas por los estudiantes desde el reporte de finalización de actividad al pulsar en el curso el engrane y Más…/Reportes/Finalización de actividad.

Se muestra la lista con los nombres de cada estudiante, las actividades del curso y si ha finalizado o no éstas. Puede descargarse el reporte en un archivo.

Para configurar los criterios de finalización de alguna actividad en el curso, se pulsa Activar edición desde la esquina superior derecha, y se pulsa Editar y Editar ajustes para ver cómo están configurados en una Figura 9.59 Reporte de finalización de actividades. actividad determinada: Debe pulsarse Finalización de actividad.

En Seguimiento de finalización aparecen tres opciones: ■■ No indicar finalización de actividad: Desactiva la opción de finalización de actividad.

■■ Los estudiantes pueden marcar manualmente la actividad como completada: Los alumnos activan la marca de completaFigura 9.60 Activar ajustes. do según sus propios criterios.

■■ Mostrar la actividad como completada cuando se cumplan las condiciones: Despliega estos criterios, con opción de calendario para fijar una fecha límite: El estudiante debe ver esta actividad para completarla (se marca como finalizada con tan sólo ver la actividad), El estudiante debe recibir una calificación para completar esta actividad (el profesor debe calificar la actividad para que se marque como finalizada) y Los estudiantes deben enviar esta actividad para completarla (se marca como finalizada cuando se envía dicha actividad).

Finalización de actividad en Foro

En el caso de la actividad de Foro, la opción Mostrar la actividad como completada cuando se cumplan las condiciones muestra diversos criterios de finalización: ■■ Requerir ver: El estudiante sólo necesita entrar al foro para finalizar la actividad.

■■ Requerir calificación: El profesor necesita calificar participación del estudiante.

Figura 9.61 Finalización de actividad.

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capítulo ix

■■ Requerir mensajes: El estudiante debe enviar o responder determinado número de mensajes.

■■ Requerir discusiones: El estudiante debe crear determinado número de discusiones a partir de alguna participación.

■■ Requerir réplicas: El estudiante debe enviar determinado número de réplicas.

■■ Se espera finalizar en: Si se habilita, se fija una fecha límite para finalizar la actividad (en otras actividades o recursos como Archivo, en la opción Mostrar la actividad como completada cuando se cumplan las condiciones sólo aparece el criterio Requerir ver).

Figura 9.62 Finalización de actividad de Foro.

Finalización de actividad en Examen

Las condiciones son Requerir ver, Requerir calificación, Requerir calificación aprobatoria, así como un calendario para fijar una fecha límite para su finalización.

En las actividades donde los estudiantes marcan su propio avance o finalizaciones (forma manual), el recuadro de marcación aparece con línea continua. En las actividades que deben cumplir condiciones, el mismo recuadro aparece con línea punteada (forma automática).

Figura 9.63 Condiciones de Examen para Finalización de actividad.

Estadísticas Mediante tablas y gráficas, muestran información sobre la actividad (en razón de pulsaciones por día) de los usuarios en un período determinado. Se habilitan con rol de Administrador, desde la barra izquierda de la página principal, en Administración del sitio/Características avanzadas.

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gestión del curso a nivel docente

Una vez habilitadas, puede verse el reporte al pulsar engrane en el curso deseado y allí pulsar Reportes/Estadísticas.

El reporte incluye opciones de búsqueda para filtrar el curso, el tipo de reporte donde se elige las actividades de algún usuario específico (estudiante, profesor, invitado, facilitador), y el tipo de actividad a mostrar (toda la actividad, vistas o mensajes). Por defecto se elige toda la actividad en todos los roles, y el período (desde una semana hasta años).

También puede accederse a las estadísticas de algún usuario específico viendo su perfil en Participantes/Elegir participante/ Reportes/Estadísticas.

Figura 9.64 Habilitar estadísticas.

Figura 9.65 Reporte de estadísticas de curso.

Reglas para monitoreo de eventos

El monitoreo de eventos posibilita recibir alguna notificación si se registra algún hecho específico en Moodle, a nivel sitio o curso. Para ver la lista de todos los eventos posibles se llega, desde la barra izquierda de la página principal, a Administración del sitio/Reportes/Lista de eventos.

123

capítulo ix

La lista de eventos tiene un filtro para agilizar la búsqueda de ellos por componentes específicos (nombre, foro, tarea, examen, bitácoras…), niveles (enseñanza: acciones del profesor, participación: acciones del estudiante, otras acciones de administración o edición) y tipos de consulta (actualizar, crear, eliminar, leer).

Es necesario que un administrador habilite el monitoreo de eventos en Administración del sitio/ Reportes/Reglas para monitoreo de eventos.

Figura 9.66 Lista de eventos.

Para recibir notificaciones de eventos deseados, debe crearse las reglas donde se incluye la designación del evento, su periodicidad o el número de veces requerido para enviar una notificación.

También hay que suscribirse a las reglas creadas para recibir notificaciones. Para suscribirse a las Figura 9.67 Habilitar monitoreo de eventos. reglas disponibles se sigue Usuario/Preferencias/ Misceláneos/Monitor de eventos. Las reglas a nivel curso se crean desde Administración del curso/Reportes/Reglas para monitoreo de eventos. Las de nivel sitio, para un administrador, están en Administración del sitio/Reportes/ Reglas para monitoreo de eventos.

Figura 9.68 Suscribirse a las reglas existentes para monitoreo de eventos.

124

gestión del curso a nivel docente

Como ejemplo se creará una regla que notifique cuando un estudiante envíe una tarea. Para crear una regla se pulsa en Añadir una nueva regla. Se pone un nombre a la regla (por ejemplo, «Tarea enviada»), se elige el área a monitorear (en este caso es Tarea). En el campo Evento se elige Se ha enviado un envío. Se incluye una descripción para que quien desee suscribirse sepa de qué trata la regla. En Umbral de notificación en minutos se elige la cantidad de tareas que deben ser enviadas en determinado tiempo para recibir una notificación: en este caso se eligió una tarea por cada 30 minutos. Mensaje de notificación es el mensaje que llegará al correo registrado. Las palabras entre llaves {} se llaman reemplazables y muestran la información de la creación de la regla. Los reemplazables que pueden ser usados son: ■■ {link} Enlace al lugar donde ocurrió el evento; ■■ {modulelink} Enlace al área monitoreada; ■■ {rulename} Nombre de la regla; ■■ {description} Descripción de la regla; y ■■ {eventname} Nombre del evento.

Figura 9.69 Reglas para monitoreo de eventos.

Figura 9.70 Creación de una regla.

El mensaje sería: La regla {rulename} del evento {eventname} acaba de suceder. Vaya al siguiente enlace para revisar las tareas pendientes: {link}.

La regla consiste en {description}.

Enseguida se guarda cambios y aparece una ventana con la información de la regla creada con opciones de editar, duplicar o eliminar dicha regla. También muestra un atajo para suscribirse a las reglas creadas o se puede acceder a Usuario/Preferencias/Misceláneos/Monitor de eventos para suscribirse a la regla creada.

125

capítulo ix

Figura 9.71 Suscribirse a una regla.

Para suscribirse a una regla hay varias opciones. Primero se elige el curso para el que se creó la regla. En los datos de la regla se elige si se desea suscribir para todas las tareas del curso o sólo una tarea en específico.

Al desplegarse las reglas a las que uno se ha suscrito, se puede des-suscribirse al elegir eliminar suscripción (icono de basurero).

Figura 9.72 Sus suscripciones actuales.

El mensaje recibido es:

Figura 9.73 Notificación recibida.

Referencias: https://docs.moodle.org 126

capítulo x

Foros, wikis y tareas Marco Antonio Salas Quezada

Se describe los apartados más importantes de la configuración de Foros, Wikis y Tareas.

Foros

En el curso deseado se pulsa Activar edición (en la parte superior derecha de la pantalla) y se pulsa en Añadir una actividad o recurso. Se elige Foro (figura 10.1).

General

En la pantalla de la sección general del foro debe escribirse el nombre del foro, su descripción y tipo (figura 10.2).

Figura 10.1 Añadir Foro.

Respecto a Tipo de foro, puede optarse por éstos: a) Cada persona plantea una discusión. El profesor de- Figura 10.2 Configuración de datos generales del foro y tipo de foro a emplear. sea que sobre un tema propuesto cada estudiante comience un debate en que todos puedan contestarle. b) Foro estándar para uso general. Espacio donde tanto profesor como estudiante pueden tener un debate sobre una idea central o problemática. c) Foro estándar que aparece en un formato similar a blog. Cualquier participante puede comenzar un debate en cualquier momento. Es particular el modo en que los temas de discusión se muestran en una página de enlaces.

capítulo x

d) Foro Preguntas y Respuestas. El profesor diseña una propuesta a debatir. Cada estudiante podrá ver las respuestas de los demás participantes. e) Una discusión única simple. Intercambio de ideas sobre un tema específico. Todos los estudiantes pueden participar en el tema de discusión (útil para debates cortos y concretos).

Disponibilidad

Puede programarse en la Disponibilidad del foro, logrando que los estudiantes interactúen en una fecha asignada por el profesor. Uno de los parámetros que pueden configurarse es habilitar Fecha de entrega y Fecha de corte, para tener control de publicación del foro y de cierre, y que los estudiantes consideren los tiempos de participación (figura 10.3).

Anexos y conteo de palabras

En el foro puede establecerse cuántos y de qué tamaño serán los documentos que pueden adjuntar los estudiantes mediante la opción Anexos y conteo de palabras.

Figura 10. 3 Configuración de disponibilidad.

El profesor agregará los tamaños y el número máximo de archivos adjuntos según su criterio. Esta opción se utiliza para adjuntar archivos dentro del foro. Para ello se configura el tamaño máximo del archivo adjunto que oscila de 10KB a 128MB. Puede agregarse la opción del número máximo de archivos adjuntos según sea el caso y el conteo de palabras de cada publicación (figura 10.4).

Figura 10.4 Anexos y conteo de palabras.

Suscripción y seguimiento

El profesor determina esto en la programación del foro para que los participantes reciban notificaciones de publicaciones. En este apartado hay cuatro modos de suscripciones. Al crear y configurar su foro, el profesor puede seleccionar uno de ellos: a) Suscripción opcional. Los participantes deciden ser o no inscritos al foro. b) Suscripción forzosa. Todos los participantes están inscritos y no podrán darse de baja. El profesor puede forzar la suscripción a todos los integrantes del curso. c) Autosuscripción. Los participantes tienen la libertad de suscribirse y/o darse de baja en el momento en que lo deseen. d) Suscripción desactivada. No se permite suscripciones al foro.

128

foros, wikis y tareas

■■ ■■ Figura 10.5 Suscripción y seguimiento.

Bloqueo de discusión

Se emplea tras la última respuesta registrada en el foro y puede bloquearse tras un tiempo específico.

Las opciones de bloqueo contemplan como mínimo un día; como máximo, un año (figura 10.6).

■■ ■■

nectadas, y Alguna escala creada por una institución educativa.

Método de calificación: Guía de puntaje, Calificación simple directa o Por rúbrica.

Categoría de calificación: Por defecto se presenta la opción Sin categorizar. Su función principal es controlar dónde se colocan las calificaciones de la actividad dentro del libro de calificaciones.

Para ello debe estar creada una categoría en el libro de calificaciones.

Calificación aprobatoria: El profesor determina calificación mínima aprobatoria.

Configuración predeterminada para «Notificar estudiantes»: Permite activar o desactivar la notificación a los estudiantes para que ellos consulten su calificación una vez revisado el foro.

Figura 10.6 Configuración de Bloqueo de discusión.

Umbral de mensajes para bloqueo

Impide que los estudiantes publiquen determinado número de mensajes en un período definido. El período de bloqueo va desde un día hasta una semana (figura 10.7).

Figura 10.7 Configuración de Umbral de mensajes para bloqueo.

Calificación de todo el foro

El profesor elige uno de los dos tipos, Escala o Puntaje, para calificar la participación y actividad de los estudiantes en el foro. a) Con Escala se configura algunos parámetros: ■■ Predeterminación: Escala de competencia por defecto, Vías de conocimiento separadas y co-

Figura 10.8 Configuración de Calificación de todo el foro por el tipo Escala.

129

capítulo x

b) Si se configura el foro con el tipo Puntaje, el profesor asigna la máxima calificación disponible para la actividad y completa parámetros del método de calificación y la calificación aprobatoria: ■■ Calificación máxima: El profesor decide calificación máxima en el foro (en el mayor de los casos es 10).

■■ Método de calificación: Guía de puntaje, Calificación simple directa o Por rúbrica.

■■ Calificación aprobatoria: El profesor determina calificación mínima aprobatoria.

■■ Categoría de calificación: Por defecto se presenta la opción Sin categorizar. Su función principal es controlar dónde se colocan las calificaciones de la actividad dentro del Libro de calificaciones. Para ello debe estar creada una categoría en éste.

■■ Configuración predeterminada para “Notificar estudiantes«: Permite activar o desactivar la notificación a los estudiantes una vez que se revisa el foro para que puedan consultar su calificación asignada.

Tras establecer los parámetros de configuración del foro, se pulsa Guardar cambios y se regresa al curso, o se opta por Guardar cambios y Mostrar.

Wikis En el curso deseado se pulsa Activar edición (en la parte superior derecha de la pantalla) y se pulsa en Añadir una actividad o recurso. Se elige Wiki.

General

Figura 10.9 Configuración de Calificación de todo el foro por Puntaje.

Se configura nombre, descripción según una temática y, en Modo Wiki, si será colaborativa o personal.

En Nombre de la primera página, se asigna el título de la página principal.

En la figura 10 se muestra el llenado correspondiente de esos parámetros. Destaca el Modo Wiki como colaborativa, para lograr participación asincrónica.

Formato

Debe configurarse el Formato: HTML, Calo (Creole) o Nwiki. HTML es el más común y sencillo. Los otros dos se consideran especiales para edición de Wikis: requieren mayor conocimiento de sintaxis para la creación de contenido.

En este caso se utilizará HTML. Se asegura con la casilla Forzar formato (figura 10.11).

Figura 10.10 Configuración de principales campos de Wiki.

130

foros, wikis y tareas

Configuraciones comunes del módulo

Debe configurarse la disponibilidad en la que el recurso estará activo u oculto para los estudiantes. Al analizar el modo de grupo, las opciones son No hay grupos, Grupos separados o Grupos visibles.

Figura 10.11 Configuración de Formato de Wiki.

Se configura: Disponibilidad: Mostrar en la página de inicio/ Ocultarle a estudiantes.

Número ID: Se asigna uno.

Modo de grupo: No hay grupos/Grupos separados/ Grupos visibles.

Enseguida se guarda cambios y regresa al curso, o bien se guarda cambios y pulsa Mostrar.

Figura 10.12 Configuraciones comunes del módulo.

Funciones en Wikis creadas

Ya creada la Wiki, tanto el profesor como los participantes deberán ingresar a ella y elegir crear página. Tienen que activar la pestaña Editar y en el cuadro de texto podrán introducir la información o funciones según las indicaciones de la Wiki: Ver: Para observar el contenido que va conformando la Wiki.

Editar: Los participantes podrán trabajar y modificar el texto creado según las indicaciones.

Comentarios: Los participantes y el profesor pueden agregar comentarios relativos a la Wiki.

Historia: Permite al profesor ver la participación de usuarios y las publicaciones o modificaciones que ha tenido la Wiki.

Mapa: Permite al estudiante y al profesor moverse dentro de las diversas páginas compuestas por la Wiki (en un menú despegable).

Archivos: Puede consultarse archivos que han subido los estudiantes.

Administración: Sólo el profesor puede consultar esta pestaña y eliminar páginas.

Figura 10.13 Integración de la Wiki.

131

capítulo x

Tareas En el curso deseado se pulsa Activar edición (en la parte superior derecha de la pantalla) y se pulsa en Añadir una actividad o recurso. Se elige Tareas.

General

Debe configurarse Nombre de la tarea y Descripción.

Disponibilidad

Figura 10. 14 Agregar Nombre de la tarea y Descripción.

El profesor debe considerar datos como la fecha en que puede remitirse envíos a partir de la fecha de entrega de la tarea y la fecha de corte. Si se deshabilita la de corte, los estudiantes podrán entregar su tarea en cualquier momento.

Puede habilitar Recordarme calificar, para que Moodle envíe notificaciones a su tablero como recordatorio.

La opción Siempre mostrar descripción ayudará a los estudiantes a ver la descripción de la tarea. Se recomienda tener activa la casilla para que se muestre la descripción.

Tipos de envíos

Se destaca dos tipos: ■■ Texto en línea: El estudiante debe realizar la actividad directamente en la plataforma mediante el editor.

■■ Envío de archivo: Se envía de uno o varios documentos en distintos formatos (PDF, Word, Power Point, entre otros).

En Número máximo de archivos subidos, el profesor Figura 10.15 Configuración de la disponibilidad. puede elegir el número de archivos que el estudiante puede enviar. En Tamaño máximo de envío, se elige el peso máximo de la tarea: desde 10Kb hasta 128MB (límite del sitio para subir archivos).

En Tipos de archivos aceptados, el profesor puede seleccionar qué tipos de archivos admitirá la plataforma. En caso de que el campo quede sin selección, todos los tipos de archivos serán permitidos en la entrega.

132

foros, wikis y tareas

Tipos de retroalimentación

Una de las opciones más utilizadas es Comentarios de retroalimentación y Anotación PDF. El profesor puede emitir comentarios en cada entrega y dejar el parámetro comentar en línea con la opción NO (figura 10.17).

Figura 10. 16 Configuración de tipos de envíos.

Figura 10. 17 Tipos de retroalimentación.

Configuración de entrega

Aquí se genera pasos adicionales. Puede dejarse todo en defecto.

Configuración de envío de grupo

El profesor elige «Sí» o «No», respecto a que las entregas de la tarea sean en grupos.

Figura 10.19 Configuración de envío de grupo.

Avisos

Sirve para configurar la recepción de notificaciones de tareas subidas por los estudiantes. Generalmente se deja los campos Mandar avisos a los (profesores) calificadores y Notificar a los evaluadores las entregas fuera de plazo en la opción «No», y Ajuste por defecto para «Notificar a estudiantes» en «Sí» (figura 10.20).

Para establecer parámetros de calificación de la tarea, puede recurrirse al Tipo Puntaje o Escala. Como ejemplo se muestra por Tipo puntaje, el más utilizado en Moodle. La Calificación máxima será «10»; el Método, Rúbrica; Calificación simple directa o Guía de puntaje.

En este caso se emplea Rúbrica como método avanzado, utilizado actualmente por diversas instituciones educativas para evaluar tareas y actividades de los estudiantes (figura 10.21).

133

Figura 10.18 Configuración de entrega.

Figura 10.20 Configuración de Avisos.

capítulo x

Figura 10.22 Configuración de Calificación por Escala.

Figura 10.21 Configuración de Calificación por Tipo Puntaje.

Tras configurar todo, se pulsa Guardar cambios y se regresa al curso, o se guarda cambios y se pulsa Mostrar.

Para configurar una tarea por Escala, los parámetros para considerar y aplicar corresponden a una definida por Moodle o una creada por el profesor o la institución educativa. El Método de calificación puede ser por Rúbrica, Calificación simple directa o Guía de puntaje, según el criterio del profesor. En el ejemplo se emplea Calificación simple directa y por Escala definida por Moodle. Si se quiere configurar un Método de calificación avanzada por Rúbrica o guía de puntaje directa debe revisarse los capítulos de Ajuste/Configuración del Libro de Calificaciones; Configuración de rúbricas, insignias, competencias; Desarrollo de cursos; y Ajuste/Configuración (figura 10.22).

Referencias Moodledocs. (2020). Módulo de Wiki. Moodle.

Recuperado de: https://docs.moodle.org/all/ es/M%C3%B3dulo_de_wiki Moodledocs. (2020). Módulo de foro. Moodle. https://docs.moodle.org/all/es/M%C3%B3dulo_de_foro Moodledocs. (2020). Módulo de tareas. Moodle. https://docs.moodle.org/all/es/M%C3%B3dulo_de_tarea 134

capítulo xi

Módulo de examen

Raúl Sosa Mendoza Víctor Ricardo de la Torre García

El módulo Examen permite diseñar y construir exámenes con varios tipos de preguntas como las de respuesta corta o de opción múltiple. Algunas de sus características son: ■■ Permite retroalimentación, ya sea de forma general o en cada pregunta. El profesor elige en qué momento puede el estudiante conocer su desempeño.

■■ El profesor puede elegir el comportamiento de las preguntas durante el examen: si reciben la retroalimentación o calificación durante el examen o hasta terminarlo.

■■ Puede elegirse la cantidad de oportunidades que tiene el estudiante para resolver el examen.

■■ El examen puede seleccionar aleatoriamente qué preguntas aparecen al estudiante, seleccionándolas de diferentes categorías.

■■ También puede elegirse si el orden de las preguntas seleccionadas es aleatorio, así como el orden en que se muestran las respuestas de cada pregunta y para cada estudiante.

■■ Se permite que en la configuración se seleccione diferentes opciones de calificación, ya sea respecto a los intentos del examen o para cada tipo de pregunta.

■■ El profesor puede seleccionar si al estudiante le aparece una o varias preguntas por página o bloque, y el orden de éstas.

En el curso deseado se pulsa Activar edición (en la parte superior derecha de la pantalla) y se pulsa Añadir una actividad o recurso. Se elige Examen (figura 11.1).

Aparece una ventana donde se configura las características del módulo.

Configurando el examen en Moodle La página en la que se configura el examen se llama Agregando un nuevo examen (figura 11.2), con 15 apartados formados por elementos que, según las preferencias del profesor y el uso de la actividad, determinan cómo se comportará y se verá el examen a los estudiantes.

Figura 11.1 Imagen de la actividad Examen.

.

Figura 11.2 Página Agregando un nuevo Examen

capítulo xi

Se describe los apartados más importantes de la configuración de Examen.

General Es el primer apartado de Agregando un nuevo Examen (figura 11.3). Está formado por dos cuadros de texto: el primero (es obligatorio llenarlo) con el nombre del examen; y el segundo, opcional, puede contener alguna descripción que el profesor quiera que conozcan los estudiantes (instrucciones o características de la actividad).

Figura 11.3 Apartado General.

Tiempo Está formado por cuatro elementos: fecha y hora en la que se abre el examen, fecha y hora en la que cierra el examen, el límite de tiempo para contestar el examen, y una lista desplegable que muestra tres opciones de lo que sucederá cuando se agote el tiempo. Ellas son Los intentos abiertos son enviados automáticamente, Hay un periodo de gracia para enviar los intentos abiertos, pero no pueden contestarse más preguntas y Los intentos deben enviarse antes de que se agote el tiempo, o no serán contados (figura 11.4).

Figura 11.4 Apartado Tiempo.

Calificación Desde la configuración del examen se incluye el resultado que obtenga el estudiante dentro de alguna Categoría de calificación, así como la Calificación aprobatoria, el número de Intentos permitidos que tiene el estudiante (de uno a los que en una lista desplegable señale el profesor) y, si se optó por varios intentos, cuál es el Método de calificación de la actividad. Si son varios intentos, Calificación más alta, Promedio de las calificaciones, Primer intento o Último intento.

136

módulo de examen

Diseño de cómo se presentará el examen Los dos primeros elementos permiten seleccionar si todas las preguntas del examen aparecen en una sola página o cuál será el número de preguntas que serán mostradas en cada página. En caso de que se muestren las preguntas en varias páginas, puede elegirse si se permitirá que el estudiante retroceda o sólo pueda avanzar a las siguientes páginas.

Figura 11.5 Apartado Calificación.

Figura 11.6 Apartado Diseño de cómo se presentará el examen.

Comportamiento de las preguntas

Permite al profesor configurar si las respuestas de las preguntas con varias opciones se ordenan al azar, así como decidir entre varias opciones si la retroalimentación al estudiante será inmediata al contestar la pregunta o si será diferida.

Figura 11.7 Apartado Comportamiento de las preguntas.

Opciones para la revisión por el alumno

Muestra una serie de alternativas para conocer la retroalimentación y la calificación. Este apartado se ordena en cuatro columnas: revisión de calificación y retroalimentación Durante el intento; Inmediatamente después del intento; Después, mientras el examen sigue abierto; Después de que el examen sea cerrado (figura 11.8).

Al terminar la configuración del examen se pulsa Guardar cambios y mostrar (figura 11.8). El profesor puede editarlo y agregar preguntas.

137

capítulo xi

Añadir preguntas a un examen de Moodle

En la sección anterior quedaron configuradas las características del examen, pero al concluir su disposición no se ha agregado ninguna pregunta, lo que se hace al pulsar Editar examen (figura 11.10) como parte de la pantalla que aparece al concluir la configuración del examen.

Figura 11.8 Apartado Opciones para la revisión por el alumno.

Figura 11.10 Apariencia de la configuración del examen para el profesor.

Al pulsar Editar examen aparece una pantalla con la lista de preguntas agregadas al examen. La figura 11.11 muestra el título de la página Editando examen: Examen tema 1 y no aparece aún ninguna pregunta. En la parte inferior derecha de la imagen se muestra el menú Añadir y sus tres opciones: + una nueva pregunta, + del banco de preguntas y + una pregunta aleatoria.

En las secciones siguientes se muestra cómo agregar una pregunta nueva, cómo seleccionar preguntas almacenadas en el banco de preguntas y cómo agregar preguntas aleatorias.

Figura 11.9 Apariencia de la configuración del examen para el profesor.

Figura 11.11 Entorno de edición del examen.

138

módulo de examen

Cómo agregar una pregunta nueva

Para agregar una pregunta nueva es necesario seleccionar + una nueva pregunta del menú Añadir en la página Editando examen. Aparece una ventana con el menú de los tipos de preguntas a agregar (figura 11.12), donde se muestra el nombre acompañado de un icono que identifica cada tipo. Al seleccionar algún tipo de pregunta, del lado derecho incluye una descripción y en la parte inferior Agregar, para pasar a la configuración de la pregunta seleccionada.

Tipos de preguntas

Según la versión de la plataforma Moodle que se utilice, existen diversas opciones de preguntas que pueden ser agregadas: Figura 11.12Tipos de preguntas a agregar.

■■ Opción múltiple. Permite seleccionar una o varias respuestas de una lista predefinida.

■■ Falso/Verdadero. Una forma simple de pregunta de opción múltiple con sólo dos opciones: ‘Falso’ o ‘Verdadero’.

■■ Relacionar columnas. La respuesta a cada una de un número de subpreguntas debe ser seleccionada de una lista de posibilidades.

■■ Respuesta corta. Permite una respuesta de una o varias palabras que es calificada al compararla contra varias respuestas modelo que pueden contener comodines.

■■ Numérica. Permite una respuesta numérica (con posibilidad de especificar las unidades) que es calificada comparándola con distintas respuestas modelo (es posible incluir márgenes de tolerancia).

■■ Ensayo. Permite una respuesta que se sube en archivo o texto en línea. Ésta debe ser calificada manualmente.

■■ Arrastrar y soltar dentro del texto. Las palabras faltantes en el texto de la pregunta son llenadas usando arrastrar y soltar.

■■ Arrastrar y soltar marcadores. Los marcadores se arrastran y sueltan sobre una imagen de fondo (este tipo de pregunta no es accesible para usuarios con discapacidad visual).

■■ Arrastrar y soltar sobre imagen. Las imágenes o etiquetas de texto son arrastradas y soltadas dentro de zonas para soltar sobre una imagen de fondo (este tipo de pregunta no es accesible para usuarios con discapacidad visual).

■■ Calculada. Las preguntas calculadas son similares a las numéricas, pero con números seleccionados aleatoriamente de un conjunto cuando intenta hacerse el examen.

■■ Calculada de opción múltiple. Las calculadas de opción múltiple se parecen a aquéllas en que puede incluirse resultados numéricos de fórmula a partir de valores elegidos aleatoriamente de un conjunto cuando se presente el examen.

139

capítulo xi

■■ Calculada simple. Una versión más simple de preguntas calculadas. Son como las numéricas, pero con los valores seleccionados aleatoriamente de un conjunto cuando se hace el examen.

■■ Relacionar aleatoriamente respuestas cortas. Como una pregunta de relacionar columnas, pero creada aleatoriamente a partir de preguntas de respuesta corta en una categoría particular.

■■ Respuestas incrustadas (Cloze). Son muy flexibles y pueden crearse de varios modos: con el plugin adicional ‘Editor cloze’ para TinyMCE si usa el antiguo editor TinyMCE; con el plugin adicional ‘Editor cloze’ para Atto) si usa el editor Atto; con el Online Cloze Question Quiz Generator; o introduciendo texto que contiene códigos especiales.

■■ Seleccionar palabras faltantes. Las palabras faltantes en el texto de la pregunta son llenadas usando menús desplegables.

Ejemplos de proceso para agregar nuevas preguntas Pasos para agregar una pregunta de opción múltiple

Para comenzar a agregar una pregunta de opción múltiple, del menú de los tipos de preguntas se debe elegir el tipo de pregunta y pulsar Agregar. Aparece una pantalla donde podrá configurar la pregunta (figura 11.13). Está estructurada por cinco apartados: General, Respuestas, Retroalimentación combinada, Intentos múltiples y Marcas.

En la figura 11.13 puede observarse que al final de la configuración de cada pregunta están los botones: Guardar cambios y continuar editando, Guardar cambios y Cancelar.

General

Se forma por la selección Categoría, los cuadros de texto de Nombre de la pregunta (obligatorio), Texto de la pregunta (obligatorio) y Puntuación por defecto (obligatorio).

Figura 11.13 Entorno de edición de pregunta de opción múltiple.

140

módulo de examen

Figura 11.14 Apartado General.

Cada pregunta debe pertenecer a una Categoría y tener un nombre que la identifique. El Texto de la pregunta describirá el enunciado que leerá el estudiante y la Puntuación por defecto es el valor que tendrá la pregunta.

El resto de los elementos del apartado General (figura 11.14) son Retroalimentación general, Número ID, ¿Una o varias respuestas?, ¿Barajar las opciones?, ¿Numerar las opciones? y Mostrar opciones estándar. Ninguna de estas opciones es obligatoria, pero la lista de ¿Una o varias respuestas? permite que, en la pregunta que está editándose, el estudiante pueda elegir una o varias respuestas. La opción ¿Barajar las opciones? cambiará aleatoriamente el orden de las respuestas en cada ocasión en que se muestre la pregunta dentro de un examen.

Figura 11.15 Opciones finales del apartado General.

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capítulo xi

Respuestas El profesor puede incluir las posibles opciones a seleccionar por el estudiante, de dos en adelante. Además de redactar el texto de la opción (o incluir algún elemento multimedia), en cada respuesta se elige también en el elemento Calificación el valor de cada respuesta. Por ejemplo: cuando sea una sola opción correcta, el valor de Calificación sería 100%, y el profesor determinará si varía dependiendo de la cantidad de respuestas correctas y de si el estudiante puede elegir una o varias opciones.

En la figura 11.16 se muestra la vista previa de una pregunta de opción múltiple, donde el estudiante puede seleccionar una o varias opciones.

Figura 11.16 Apartado Respuestas.

Pasos para agregar una pregunta de Falso/Verdadero

Para agregar una pregunta de Falso/Verdadero, del menú de los tipos de preguntas se debe seleccionar el tipo de pregunta y pulsar Agregar. Aparecerá una pantalla donde podrá configurar la pregunta a partir de tres opciones: General, Intentos múltiples y Marcas.

General

Se forma por la selección Categoría, los cuadros de texto Nombre de la pregunta (obligatorio), Texto de la pregunta (obligatorio) y Puntuación por defecto (obligatorio) (figura 11.17).

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Figura 11.17 Vista previa de pregunta de Opción múltiple.

módulo de examen

Cualquier pregunta debe tener un nombre que la identifique, un texto que describa el enunciado que leerá el estudiante, el valor que tendrá la pregunta y pertenecer a una categoría.

El resto de los elementos de General son un listado de Respuesta correcta con dos opciones, Falso o Verdadero, y dos cuadros de texto si se quiere incluir retroalimentación en cada una de las dos posibles respuestas.

Figura 11.18 Primeras opciones del apartado General.

Figura 11.19 Opciones finales de General.

En la figura 11.20 se muestra la vista previa de una pregunta de Falso/Verdadero, donde el estudiante puede seleccionar una de las dos opciones.

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capítulo xi

Figura 11.20 Vista previa de pregunta de Falso/Verdadero.

Pasos para agregar una pregunta de Respuesta corta

Para agregar una pregunta de respuesta corta, del menú de los tipos de preguntas a agregar deberá elegirse el tipo de pregunta y pulsar Agregar. Aparecerá una pantalla donde podrá configurar la pregunta con cuatro opciones: General, Respuestas, Intentos múltiples y Marcas (figura 11.21).

General

Contiene la selección Categoría, los cuadros de texto Nombre de la pregunta (obligatorio), Texto de la pregunta (obligatorio) y Puntuación por defecto (obligatorio) (figura 11.22).

Figura 11.21 Entorno de edición de pregunta de respuesta corta.

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módulo de examen

Figura 11.22 Primeras opciones de General.

También debe tener un nombre que la identifique, un texto que describa el enunciado que leerá el estudiante, el valor que tendrá la pregunta y debe de pertenecer a una categoría. En este tipo de pregunta aparece una lista donde el profesor puede seleccionar si desea que se diferencie entre mayúsculas y minúsculas en la respuesta que capture el estudiante.

Respuestas

Figura 11.23 Elementos de Respuestas.

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capítulo xi

Está compuesto por secciones de cada una de las posibles respuestas cortas correctas que pueden contestar los estudiantes. Cada sección tiene tres elementos: Respuesta (correcta), Calificación de la respuesta y Retroalimentación (figura 11.23).

En la pregunta de respuesta corta, el estudiante captura una respuesta compuesta por una o más palabras (figura 11.24).

Figura 11.24 Vista previa de pregunta de respuesta corta.

Pasos para agregar una pregunta de relacionar columnas

Debe elegirse del menú de tipos de preguntas y pulsar Agregar. Aparece una pantalla donde podrá configurar la pregunta, estructurada en cinco apartados: General, Respuestas, Retroalimentación combinada, Intentos múltiples y Marcas (figura 11.25).

Figura 11.25 Entorno de edición de pregunta de relacionar columnas.

General

Se forma por la selección Categoría, los cuadros de texto Nombre de la pregunta (obligatorio), Texto de la pregunta (obligatorio) y Puntuación por defecto (obligatorio) (figura 11.26).

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módulo de examen

Figura 11.26 Primeras opciones de General.

Respuestas

El profesor puede incluir las posibles opciones a seleccionar por el estudiante en cada pregunta. En cada sección de este apartado se llena la pregunta y respuesta que le corresponde y, en caso de incluir respuestas erróneas, se deja el cuadro de texto de pregunta en blanco. Se solicita que para este tipo se proporcione por lo menos dos preguntas y tres respuestas (figura 11.27).

Figura 11.27 Opciones de Respuestas.

En la pregunta de relacionar columnas, el estudiante puede elegir una opción de cada lista del lado derecho para relacionarla con la descripción del lado izquierdo (figura 11.28).

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capítulo xi

Figura 11.28 Vista previa de pregunta de relacionar columnas.

Banco de preguntas Reúne en una ventana la administración y edición de las preguntas que han sido agregadas dentro de un curso. Las preguntas pueden agruparse en categorías: se generan cuando aparece un nuevo examen o pueden ser creadas por los usuarios.

Puede tenerse acceso al banco de preguntas cuando se pulsa Menú de acciones (figura 11.29) de la ventana Examen.

Figura 11.29 Ventana Examen con icono de engrane a la derecha.

Al pulsar el engrane se despliegan las diversas opciones a aplicarse en el Examen. Al final del menú se encuentra la opción Banco de preguntas y sus cuatro apartados (figura 11.30).

Preguntas permite agregar, eliminar y mover entre categorías las preguntas seleccionadas. Categorías permite crear y editar categorías. Importar permite mover preguntas de otros cursos o plataforma al curso en el que se está. Exportar permite exportar las preguntas del curso actual para usarse en otro curso o plataforma (figura 11.31).

Figura 11.30 Opciones del Banco de preguntas.

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módulo de examen

Figura 11.31 Ventana de Banco de preguntas.

Cómo agregar una pregunta existente en otro examen

El profesor puede incluir preguntas existentes en otro examen. En ese caso tendría que iniciar seleccionando en el menú Añadir la opción + del banco de preguntas (figura 11.32).

Figura 11.32 Menú Añadir.

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capítulo xi

Al seleccionar + del banco de preguntas, aparecerá una nueva ventana: Añadir del banco de preguntas al final, que incluye dos elementos: Categoría (lista con las posibles categorías de donde se seleccionarán las preguntas) y, en la parte final de la ventana, las preguntas de la categoría seleccionada (figura 11.33). La categoría desde donde se seleccionen las preguntas debe estar dentro del curso o examen.

Para agregar las preguntas existentes se elige las preguntas de la categoría que desea incluir y se pulsa Añadir las preguntas seleccionadas al examen (figura 11.33).

Figura 11.33 Ventana Añadir del banco de preguntas al final.

Preguntas aleatorias

En ocasiones, el profesor busca que a los estudiantes que presentan el examen no les aparezcan las mismas preguntas: entonces Moodle permite agregar peguntas aleatorias. Para ello es necesario tener preguntas en el Banco de preguntas, y se elige la cantidad deseada para aparecer en el examen.

Figura 11.34 Menú Añadir en la ventana Editando examen.

Para agregar preguntas aleatorias es necesario seleccionar + una pregunta aleatoria del menú Añadir en la ventana Editando examen (figura 11.34).

150

módulo de examen

Al presionar + una pregunta aleatoria aparece Añadir una pregunta aleatoria al final, con la lista para elegir el Número de preguntas aleatorias que se agregarán al examen, y que serán tomadas del listado de preguntas que aparece en la parte inferior (pertenecen a la categoría seleccionada del menú de la parte superior de la ventana) (figura 11.35).

Al presionar Agregar pregunta aleatoria aparecen las preguntas aleatorias en la ventana Editando examen (figura 11.36). Se identifican por el logo de un dado.

Figura 11.35 Ventana Añadir una pregunta aleatoria al final.

Figura 11.36 Ventana Editando examen con preguntas aleatorias.

Vista previa de un examen Las figuras 11.37 y 11.38 muestran el examen y las preguntas que incluye, al intentar contestarlo el estudiante.

151

capítulo xi

Figura 11.37 Vista previa de las preguntas 1 y 2 del examen.

Figura 11.38 Vista previa de las preguntas 3 y 4 del examen.

Referencias Moodledocs. (2016). Módulo de examen. Consultado el 3 de agosto de 2020 de https://docs. moodle.org/all/es/M%C3%B3dulo_de_examen 152

capítulo xii

Bases de datos y glosarios Sara del Rocío Ruelas Díaz

El objetivo de bases de datos y glosarios es la construcción conjunta entre profesor y/o alumno ya sea de un banco de información (base de datos) o de una lista de conceptos a modo de diccionario (glosario). Ambas actividades facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje de cualquier tema o materia estudiados.

Diseño de una base de datos en Moodle Una base de datos es un conjunto de datos de un tema en común. Éstos se construyen mediante dos elementos: los campos y el contenido o registro. Un registro es la entrada de información por parte de los alumnos.

El objetivo de tener una actividad de base de datos en Moodle es crear una especie de catálogo o espacio donde el estudiante podrá cargar diversos tipos de información en imágenes, texto, tipo menú desplegable, enlaces de internet u otros tipos de información de modo que puedan compartir entre ellos y tener acceso al banco de datos que se generará. Las características principales de una base de datos son: 1. Permite una actividad colaborativa, pues pueden agregar entradas tanto el profesor como los alumnos (de forma individual o en equipo).

2. Permite hacer comentarios a las entradas, así como evaluar a éstas.

3. Permite al profesor evaluar las entradas de los participantes antes de que sean públicas, permitiendo así filtrar o cuidar la calidad de la información que se genere.

Para que el uso de la herramienta virtual (base datos Moodle) sea más eficaz, se recomienda hacer el diseño conceptual de la base de datos (definir en papel los campos y el tipo de entrada o registro que debe contener cada campo), de modo que se facilite la configuración de los campos y sólo falte darlos de alta.

Figura 12.1 Fase diseño conceptual DB.

capítulo xii

Configuración de la base de datos Se activa la edición y elige el bloque, tema o curso sobre el cual se trabajará o colocará la base de datos. Se pulsa Añadir actividad o recurso. Al desplegarse el menú de actividades, se elige la actividad Base de Datos y se agrega. Aparece este menú de opciones: Hay opciones de configuración a las que puede o no dárseles algún valor, pues la actividad viene precargada o programada con valores estándares que pueden ser nulos y aun así permitir que la actividad se desempeñe correctamente.

General

Permite asignar un nombre a la actividad y una descripción sobre su tema u objetivo. Así los participantes comprenden la calidad del contenido que deben tener sus entradas. También puede dejarse en blanco (valor nulo) sin ninguna consecuencia.

Figura 12.2 Opciones de configuración.

Entradas

Se decide si las entradas o aportaciones serán aprobadas por el profesor.

Puede emitirse comentarios a las entradas de los compañeros. Puede definirse si, para que el estudiante pueda ver las entradas de los demás, necesita hacer por lo menos una entrada antes. También se elige cuántas veces puede un estudiante aportar entradas, y pudiera dejarse los valores predeterminados (nulos o ninguno).

Figura 12.3 Configuración general.

154

bases de datos y glosarios

Disponibilidad

Ayuda a definir fechas y tiempos en que la actividad está vigente, pues permite decidir si se quiere que en esa actividad esté abierta o cerrada la posibilidad de participar. También ayuda a dejar la actividad como sólo lectura o, congelada, que esté disponible sólo para consulta. Si se modifica esta propiedad, hay que activar la casilla Habilitar para dar acceso a la calendarización de la actividad.

Figura 12.4 Configuración de las entradas.

Figura 12.5 Configuración de la disponibilidad.

Valuaciones (ratings)

Permite calificar la actividad si es que tendrá alguna ponderación en la evaluación del tema o unidad que se trabaja. Los valores que se asignen permitirán que la actividad aparezca en el libro final de calificaciones.

En caso contrario, el valor de esta propiedad queda «Sin valuaciones (ratings)» y la actividad de la base de datos no aparecerá en el libro de calificaciones. Respecto a los roles con permiso para evaluar, esto se refiere a quiénes tendrán tal facultad (como estos roles deben asignarse desde el bloque Administración, este apartado no es manipulable desde esta configuración).

155

capítulo xii

Estas propiedades son las más relevantes. Configuraciones comunes, restringir acceso, finalización de la actividad, marcas y competencias son propiedades comunes a todas las actividades.

Figura 12.6

Cuando se termina de configurar de forma general la base de datos, se pulsa Guardar cambios y mostrar.

Después de esto aparece una página: el profesor debe dirigirse entonces a la pestaña Campos, para definir los datos que se quiere que el alumno proporcione en esta base. Moodle marca un par de errores, pues no se ha definido o generado algún campo. Por ello debe crearse los campos y determinar el tipo de dato en cada uno.

Figura 12.7 Guardar cambios y mostrar.

Figura 12.9

Figura 12.8

Figura 12.10

Cuando se define el tipo de dato del campo se despliega las opciones para asignar el nombre del campo y una serie de propiedades que variarán según el tipo de dato elegido: entrada de texto, archivo (de cualquier naturaleza), imagen, fecha, latlong (dirección en términos de localización geográfica con latitud y longitud, por lo que genera un enlace automático a Google Maps u otro servicio de mapas disponible para Moodle), entre otras opciones que permite la plataforma.

156

bases de datos y glosarios

Figura 12.11 Crear tipo de dato.

Tras elegir el tipo de dato, aparece el panel de propiedades del tipo de dato seleccionado. Con excepción del nombre del campo, la mayoría de los valores puede trabajarse con el valor predeterminado (a menos de que se requiera determinar el tamaño de un archivo, las medidas de una imagen o una especificación de la información que contenga el campo). Una propiedad importante es Campo requerido, pues desactivado permite al alumno dejar este espacio vacío y seguir avanzando en el llenado de la base de datos; o, activado, el alumno tiene que cargar datos y sólo así avanzar.

Figura 12.12 Propiedades del tipo de dato.

Luego de dar nombre al campo y definir sus propiedades, se agrega para que forme parte de la base de datos (figura 12.13). Una vez agregados los campos, pueden editarse o eliminarse (se recurre a la columna Acción).

157

capítulo xii Figura 12.13 Lista de campos.

Los campos se enlistan según el orden en que fueron agregados (el orden que se observa es el que se mostrará para el alumno). Si quiere cambiarse, puede hacerse desde el elemento Plantilla, donde se ofrece plantilla individual y de lista. Éstas permiten al usuario ver las entradas de forma agrupada (lista) o una por una (individual).

En la plantilla individual se indica el orden en que se agregaron los campos. Permite agregar otros datos o marcas particulares del usuario o alumno que hizo la entrada: acciones sobre ella, fecha en que se agregó la entrada o la foto del usuario. Para esto se pulsa en plantilla individual y una vez marcada se agregará a la base de datos. Se guardará los cambios en Plantilla Guardar.

Figura 12.14 Vistas.

158

bases de datos y glosarios

Para la vista de lista, en Plantilla de lista se elige los datos de la plantilla individual definida y se eliminan. Se agrega entonces las marcas que se quiere mostrar en la vista de lista y se pulsa Plantilla Guardar.

Una vez definido el modo de vista para los usuarios o alumnos de la base de datos, es necesario verificar en el elemento Vista, ya sea de lista o individual. Hasta este punto no se ha hecho entradas en la base de datos. Por ello se mostrará un error que indica que no hay entradas.

Figura 12.15 Plantillas edición.

Figura 12.16 Plantillas Vista de lista.

159

capítulo xii

Figura 12.17 Vistas Error en entradas.

Para generar entradas, tiene que cambiarse a rol Estudiante desde la página o tablero principal del curso. Se entra enseguida a la base de datos recién creada y se genera una entrada.

Si se quiere algún cambio (por ejemplo, reducir la imagen a un tamaño más chico), se tiene que regresar al rol normal desde el tablero principal. En Campo se edita el dato correspondiente y se cambia los valores a las propiedades de ancho y alto de la vista, ya sea en vista individual y/o en vista de lista y guardar cambios.

La base de datos está lista para que los alumnos y colaboradores generen entradas, así como para que consulten la información que se genera.

Creación de un glosario

Un glosario es una actividad que permite a los usuarios crear y mantener una lista de conceptos a modo de diccionario. Su objetivo es fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje de cualquier materia o tema mediante el vocabulario a utilizar en dicha materia (Moodle resaltará cualquier palabra en el curso, si así se desea).

Un glosario es una actividad colaborativa: puede alimentarse por todos los usuarios o estudiantes del curso, pero también puede restringirse las entradas a los alumnos y de algún modo filtrar la calidad de los conceptos generados por los profesores. Si se decide generar un glosario colaborativo, las entradas al glosario podrían ser evaluadas (se les asigna una Figura 12.18 Glosario. calificación).

Hay dos tipos de glosarios: el principal y los secundarios. Sólo puede haber un principal y se alimenta de los secundarios. Si se desea trabajar con glosarios en diferentes unidades de estudio, éstos deberán ser definidos como secundarios. El glosario principal es es editable sólo por profesores. Si no se requiere importar entradas entre glosarios, todos los del curso pueden ser secundarios: así pueden ser editados por los alumnos.

Para agregar el recurso en Moodle, se activa la edición y se elige el bloque, tema o curso sobre el que se trabajará o colocará el glosario. Tras pulsar Añadir una actividad o recurso se busca Actividades. Se elige Glosario.

Aparece un menú de opciones para configurar: 160

bases de datos y glosarios

Para configurar el glosario se trabaja en dos etapas: en la primera se arma la estructura del recurso; en la segunda se incorpora conceptos según la finalidad del glosario respecto a los alumnos.

Las configuraciones de la primera etapa son:

General

■■ Nombre: Con él se identifica y accede a la actividad de glosario.

■■ Descripción: Indicar el uso o finalidad del glosario.

■■ Tipo de glosario: Principal y secundario. Sólo puede haber un glosario principal en cada curso. Si no se necesita importar entradas entre glosarios, todos los de un curso pueden ser secundarios: podrán ser editados también por los alumnos.

Figura 12.9

Entradas

■■ Estado de aprobación por defecto: Si se habilita esta opción, las entradas no requerirán aprobación de un profesor para ser visibles para los participantes del curso (automáticamente serán visibles). Por lo contrario, si el valor de la propiedad es No, ésta servirá como un filtro de calidad en el contenido de las entradas (el profesor tiene que aprobarlas).

■■ Permitir editar siempre: Aprueba si los estudiantes pueden editar sus entradas en cualquier momento.

■■ Permitir entradas duplicadas: Si se habilita esta opción, puede existir varias entradas con el mismo nombre de concepto (puede añadirse más de una definición para la misma entrada).

■■ Permitir comentar las entradas: Si se habilita esta opción, los alumnos pueden agregar comentarios a las entradas de un glosario (los profesores siempre pueden añadir comentarios a las entradas del glosario).

Figura 12.10

161

capítulo xii

■■ Hiperenlace automático: Si se habilita esta opción, al agregar una nueva entrada Moodle vinculará automáticamente las palabras y frases del concepto donde aparezcan en el resto del curso (incluidos mensajes en foros, recursos, nombres de categorías, etc.).

2. Continuo sin autor: Se presentan las entradas una a continuación de otra, diferenciadas por iconos de separación.

3. Completo con autor: En formato parecido al de los foros, se muestra la información del autor de cada entrada. Los archivos adjuntos aparecen como enlaces.

4. Completo sin autor: En formato parecido al de los foros, pero no se muestra la información del autor de cada entrada. Los archivos adjuntos aparecen como enlaces.

5. Enciclopedia: Es formato parecido a Completo con autor, en el que las imágenes adjuntas se muestran en línea.

6. faq: Formato útil para presentar listas de Preguntas Frecuentemente Respondidas. Automáticamente añade las palabras Pregunta y Respuesta en el concepto y la definición, respectivamente.

7. Lista de entradas: Formato en el que se enlistan los conceptos como enlaces. Cada entrada es un enlace a la información que contiene.

Formato mostrar aprobación: Esta propiedad va vinculada con el estado de aprobación por defecto.

Si el valor de esta propiedad está en Sí, entonces puede elegirse utilizar un formato de visualización diferente.

Figura 12.11

■■ Entradas por página: El número de entradas del glosario por página.

■■ Mostrar enlaces a alfabeto: Si se habilita, los participantes pueden buscar en el glosario por la letra inicial según las letras del alfabeto.

■■ Mostrar enlace ‘Todas’: Si se habilita, los participantes pueden buscar en el glosario y ver todas las entradas a la vez.

Apariencia

Formato de muestra de entradas: Esta opción define cómo se muestra cada entrada dentro de un glosario. Hay 7 formatos disponibles: 1. Simple, estilo diccionario: Tiene las entradas separadas, como en un diccionario convencional. No se muestra ningún autor y los archivos adjuntos aparecen como enlaces.

162

bases de datos y glosarios

■■ Mostrar enlace ‘Especial’: Si se habilita, los participantes pueden buscar en el glosario con caracteres especiales como @ y #.

■■ Permitir vista impresión: Si se habilita, los alumnos pueden utilizar la vista de impresión del glosario. Los profesores pueden utilizar la vista de impresión en cualquier momento.

Valuaciones (ratings)

■■ Roles con permiso para evaluar: Se refiere a quienes tendrán la facultad de evaluar. Estos roles deben asignarse desde el bloque de Administración (este apartado no es manipulable desde esta configuración).

■■ Tipo agregado: Esta propiedad permite calificar la actividad si es que tendrá alguna ponderación en la evaluación del tema o unidad que se trabaja. Los valores asignados permitirán que la actividad aparezca en el libro final de calificaciones. Si el valor de esta propiedad es “Sin valuaciones(ratings)«, la actividad de la base de datos no aparecerá en tal libro.

Figura 12.12

Las propiedades hasta aquí descritas son las más relevantes. Configuraciones comunes, restringir acceso, finalización de la actividad, marcas y competencias son propiedades comunes a todas las actividades.

Una vez configurado el glosario, se pulsa Guardar cambios y mostrar.

Figura 12.13

Generación de entradas en un glosario Para generar entradas, deberá posicionarse y pulsar sobre el glosario ya generado.

Figura 12.14

163

capítulo xii

En Configuración de entradas, se pulsa Añadir nueva entrada.

Se genera el contenido en conceptos y su descripción, así como el acceso a los mismos desde enlaces automáticos y las configuraciones comunes de todas las actividades o recursos de Moodle.

General

■■ Concepto: Valor o dato obligatorio que identifica el término que se agrega al glosario.

■■ Definición: Valor obligatorio que define el concepto que se agrega al contenido del glosario.

■■ Palabras clave: Se introduce palabras que se asocian al concepto definido (puede ser un valor nulo).

■■ Adjunto: Propiedad no obligatoria, permite anexar al concepto agregado una imagen o documento de Word que facilite la comprensión del concepto.

Figura 12.15

Autoenlace

El administrador permite vincular automáticamente las palabras y frases del concepto donde aparezcan en el resto del curso. Si activa esta propiedad, permite el acceso a los conceptos mediante la coincidencia de mayúsculas y minúsculas (establece un vínculo sólo por la coincidencia exacta de los conceptos).

Una vez terminada esta configuración, se pulsa Guardar cambios.

Figura 12.16.

Figura 12.17

164

bases de datos y glosarios

El glosario se muestra con un acceso mediante el abecedario: puede tenerse acceso a los conceptos que empiecen con determinada letra del alfabeto o se muestra todas las palabras y conceptos que lo alimentan. Así queda listo para que los alumnos y colaboradores generen entradas. También pueden consultar los conceptos que se agregan.

Figura 12.19.

Referencias

Figura 12.20.

Figura 12.21.

Dougiamas, M. (2020). Bases de datos dentro de un curso Moodle (3.9.2) [PHP; Multiplataforma]. GNU GPL. https://moodle.org/?lang=es Dougiamas, M. (2020). Glosarios dentro de curso de Moodle (3.9.2) [PHP; Multiplataforma]. GNU GPL. https:// moodle.org/?lang=es Maestría en Tecnología Informática Educativa. (2020, noviembre 11). Libro Moodle [Educativa]. Libro Moodle. https://libromoodle.uaz.edu.mx/ 165

capítulo i

segunda parte

Instalando Moodle Miguel Omar Muñoz Domínguez Nydia Leticia Olvera Castillo

Moodle puede ser instalado para diversos escenarios prácticos. En este capítulo se describe a algunos de ellos, sin agotarlos todos. En una primera instancia, para experimentación local (que es, además, la instalación más sencilla). En un segundo término, en un ambiente de producción donde existen múltiples usuarios concurrentes, considerando un entorno de usuarios de tamaño medio a grande. Esto se hará considerando instalaciones en Windows y Linux Server.

Los requerimientos para el uso del código de Moodle son variables según las circunstancias de su uso. Se parte de la base de requisitos mínimos para su funcionamiento en términos de hardware y software. Después se comentará sus posibles extensiones.

Requerimientos de hardware:

■■ Espacio en disco: el código de Moodle ocupa 200 MB. Esto no considera el espacio requerido para objetos de aprendizaje generados. La documentación oficial de Moodle recomienda una base mínima de 5 GB. Evidentemente el espacio necesario se incrementará a partir de la cantidad de usuarios atendidos y del espacio concedido a cada uno.

■■ Procesador: 1GHz, mínimo; 2GHz dual core o mayor, lo recomendado.

■■ Memoria: 512MB, mínimo; 1GB o más, lo recomendado. 8GB puede considerarse la base mínima para un servidor en producción. Según Büchner (2016, p. 3)se debe de prever por cada 10 a 15 usuarios concurrentes 1GB de RAM.

Requerimientos de software:

Moodle puede ser ejecutado en diversos sistemas operativos como Windows, MacOS y Linux, los cuales deben estar siempre actualizados.

■■ php: la versión mínima para ejecutar el código el Moodle es 7.2.x. Se soporta también las versiones 7.3.x y 7.4.x. Se requiere de modo obligatorio la extensión mbstring. Büchner (2016, p. 3) considera extensiones obligatorias: curl, ctype, dom, gd, hash, iconv, json, pcre, simplexml, spl, xml, zip, y zlib; y como recomendadas intl, mbstring, openssl, tokenizer, soap, y xmlrpc. Las extensiones para la conexión a la base de datos dependerán del producto que escojamos.

■■ Base de datos: los siguientes productos de DB son soportados por Moodle para su ejecución: PostgreSQL 9.5, MySQL 5.6, MariaDB 10.2.29, Microsoft SQL Server 2012 y Oracle Database 11.2. Siempre se recomienda la última versión.

instalando moodle

Instalación de Moodle para uso personal local y/o servidores locales con pocos usuarios Moodle ofrece paquetes de instalación completos para Windows. Este tipo de paquetes contiene todo lo necesario para una instalación en Moodle: un servidor web apache, una base de datos MySQL, PHP y el código de Moodle, todo envuelto en una versión modificada ad hoc del paquete XAMPP. Este tipo de instalación tiene la ventaja de que se necesita un esfuerzo mínimo, pero no es recomendado para sitios en producción.

Para probar esta instalación, debe partirse del sitio https://moodle.org/, sección descargas (downloads).

Se descarga el Moodle installer package for Windows, que viene empaquetado en un archivo Zip. Una vez descomprimido, se presentará este contenido:

Figura 1.1 (2)

Se procede a ejecutar Start Moodle.exe. Esto abre una ventana de comandos que informa que XAMPP está siendo ejecutado y advierte que no debe interrumpirse la consola con Control + C, sino que, para finalizar todas las transacciones de este programa, debe hacerse mediante el ejecutable Stop Moodle.exe.

Para continuar la instalación local, se abre un navegador y se escribe localhost.

Esto muestra la pantalla de bienvenida del instalador. El primer paso de interacción es escoger el idioma. Se pulsa Siguiente.

Figura 1.2(2)

167

capítulo i

Figura 1.3(2)

El siguiente paso es confirmar las rutas: la dirección web (http://localhost), el directorio Moodle (Ruta del ejecutable \server\moodle) y el directorio de datos (Ruta del ejecutable \server\moodledata). El instalador escribe estas rutas por defecto. Se pulsa Siguiente.

168

instalando moodle

Figura 1.4 (2)

La siguiente pantalla pide los ajustes de la base de datos: Host, nombre, usuario, contraseña, prefijo y puerto. A menos que se quiera modificarlos, pueden quedar por defecto. Se pulsa Siguiente.

169

capítulo i

Figura 1.5 (2)

Enseguida se pide a quien instala que acepte términos y condiciones. Tras esto muestra las comprobaciones del servidor. Se continúa y el programa comienza propiamente la instalación.

Como fase final, se presenta la pantalla donde se define al administrador de Moodle. Una vez establecidas las credenciales y habiendo dado nombre al sitio, la instalación habrá terminado.

Figura 1.6 (2)

170

instalando moodle

Figura 1.7 (2)

Instalación de Moodle en Servidores Windows En esta instalación se utiliza la versión 2019 de Windows Server. Como primer paso, desde el administrador del servidor se añade la opción de servidor web (IIS) desde los comandos de agregar roles y características.

171

capítulo i

Figura 1.8 (2)

Se deja sin cambios la sección de seleccionar características. En los servicios de rol, dentro de la opción de desarrollo de aplicaciones se elige CGI.

172

instalando moodle

Figura 1.9 (2)

Se pulsa Instalar y se finaliza el asistente con Cerrar.

Tras abrir la aplicación de administrador de Internet Information Services (IIS), en acciones se pulsa Obtener nuevos componentes de plataforma web.

173

capítulo i

Figura 1.10 (2)

Esta acción enviará al sitio https://www.iis.net/downloads/ microsoft/web-platform-installer. Desde allí puede descargarse el ejecutable de la extensión Web Platform Installer (WebPlatformInstaller_x64_en-US. msi). Se abre para instalar.

Este componente proporciona una instalación fluida y simplificada de varias aplicaciones web de código abierto, así como de otras tecnologías.

Figura 1.11 (2)

174

instalando moodle

Instalación de PHP Antes de instalar cualquier componente de PHP, se debe tener instalado Visual C++ Redistributable for Visual Studio 2017, necesario para la correcta ejecución de PHP. Se recomienda instalar tanto la versión de 32 como la de 64 bits.

Se ejecuta Web Platform Installer, que muestra tres pestañas: noticias destacadas, productos y aplicaciones. En ésta última se elige la instalación de PHP 7.4.x (x64) opcionalmente URL Rewrite 2.0.

Figura 1.12 (2)

El instalador añade los componentes Windows Cache Extension 2.0 (x64) for PHP 7.4 y PHP Manager para IIS. Para proceder se pulsa Aceptar. En caso de error de descarga de estos componentes, el primero se descarga en https://sourceforge.net/projects/wincache/files/development/wincache-2.0.0.8-dev-7.4-ntsvc15-x64.exe/download; el segundo de https://www.iis.net/downloads/community/2018/05/php-manager150-for-iis-10. Si Windows Cache Extension 2.0 es instalada manualmente, debe ser extraída en el directorio de extensiones de PHP.

175

capítulo i

Figura 1.13 (2)

Instalado lo anterior, en el administrador del IIS aparece la aplicación PHP Manager. Dentro de ella se aplica varios cambios. Si la aplicación informa que se ha detectado configuraciones no óptimas de PHP, se corrige mediante las recomendaciones. En esta instalación de demostración se recomienda, por ejemplo, establecer el valor del documento default como index.php y monitorear los cambios en el archivo de configuración php.ini. Se acepta los cambios.

176

instalando moodle

Figura 1.14 (2)

En la sección PHP extensions, enable or disable extensions, deben estar habilitadas las extensiones php_intl. dll, php_pgsql.dll y php_opcache.dll, además de las mencionadas en la sección de requerimientos de software.

Se recomienda actualizar los valores de la zona de tiempo y los límites de memoria apropiados en el archivo php.ini. Para cambiar los valores, este archivo puede ser editado desde el vínculo de configuration file del PHP Manager. También pueden ser cambiados desde la opción Manage all settings. Los siguientes son valores de ejemplo: 177

capítulo i

date.timezone=America/Mexico_City post_max_size = 128M upload_max_filesize = 128M max_file_uploads = 20 max_input_time = 900 memory_limit = 768M

opcache.revalidate_freq = 60 ; Requerido para Moodle opcache.use_cwd = 1 opcache.validate_timestamps = 1 opcache.save_comments = 1 opcache.enable_file_override = 0

Respecto a lo anterior, debe considerarse los valores recomendados para php.ini (PHP - MoodleDocs, s/f):

; Si algo no funciona en Moodle ;opcache.revalidate_path = 1 ; May fix problems with include paths ;opcache.mmap_base = 0x20000000 ; (Windows only) fix OPcache crashes with event id 487

memory_limit:

debe ser de al menos 96M (aunque algunas funciones pueden no funcionar si es tan bajo). Moodle se negará a instalar si es inferior. Se recomienda 128M. Los sistemas grandes pueden necesitar una configuración aún más alta.

session.save_handler:

debe establecerse en FILES.

file_uploads:

debe estar activado.

session.auto_start:

debe estar en OFF.

post_max_size y upload_ max_filesize:

sus valores deben de ser adecuados a las necesidades de su servidor, ya que éstos restringen el tamaño máximo de archivo que puede cargarse.

Parámetros del módulo de reescritura de URL

En el módulo de reescritura de URL (URL Rewrite 2.0) debe añadirse la regla que habilita la compatibilidad con hombres de archivo único en Moodle y para evitar la limitación de la longitud del archivo interno que rompe el servicio de archivos YUI. Los parámetros son:

dirección URL solicitada: coincide con el patrón; usando: expresiones regulares.

Patrón: ^([^\?]+?\.php)(\/.+)$ Tipo de acción: reescribir Reescribir dirección URL: {R:1}\?file={R:2}

También debe estar habilitado Anexar cadena de consulta y Detener el procesamiento de las reglas siguientes.

También se habilita La regla debe ser aplicada (esquina superior derecha).

Para mejorar rendimiento del sitio, desempeño y uso de la memoria en PHP, es altamente recomendada la activación de la extensión opcache. Su uso en IIS implica añadir la extensión bajo la sección de ExtensionList del archivo php.ini: [ExtensionList] zend_extension=php_opcache.dll [opcache] opcache.enable = 1 opcache.memory_consumption = 128 opcache.max_accelerated_files = 10000 178

instalando moodle

Figura 1.15 (2)

Respecto a la corrección de nombres de archivo UTF-8, por defecto IIS no puede manejar caracteres Unicode en archivos cargados en Moodle. Esto puede generar que Javascript no funcione en el sitio de Moodle (imposible expandir la navegación, etc.) o en estilos CSS rotos. Para corregir esta situación debe añadirse una regla en el registro de Windows. Para hacerlo, debe ejecutarse en el símbolo de sistema con privilegios de administrador la línea: reg add HKEY_LOCAL_MACHINE\System\CurrentControlSet\Services\w3svc\Parameters /v FastCGIUtf8ServerVariables /t REG_MULTI_SZ /d REQUEST_URI\0PATH_INFO

Instalación de MySQL El siguiente paso es instalar MySQL. Desde https://www.mysql.com/, downloads, MySQL Community (GPL) Downloads se descarga y ejecuta el MySQL Installer for Windows.

Se elige una instalación personalizada para seleccionar los componentes MySQL Server, MySQL Workbench y MySQL Shell. Una vez descargados los componentes instalados, el asistente preguntará por el tipo de instalación. Se elige servidor (Server Computer).

179

capítulo i

Figura 1.16 (2)

180

instalando moodle

Respecto al tipo de autenticación se elige «use legacy authentication method».

Figura 1.17 (2)

Se define enseguida la contraseña del usuario root. Se deja por defecto las opciones de configuración del servidor de MySQL como servicio y se aplica la configuración.

181

capítulo i

Figura 1.18 (2)

Una vez instalado MySQL, se ejecuta el cliente de línea de comando (Command Line Client) para crear la base de datos de Moodle y su usuario correspondiente. Así, la primera de las siguientes líneas crea la base de datos denominada libromoodlewin y la segunda el usuario libromoodlewin@localhost con la contraseña LEElibroMDL$123: CREATE DATABASE libromoodlewin DEFAULT CHARACTER SET utf8mb4 COLLATE utf8mb4_unicode_ci; CREATE USER ‘libromoodlewin’@’localhost’ IDENTIFIED WITH mysql_native_password BY ‘LEElibroMDL$123’;

Con el siguiente comando se otorga permisos al usuario libromoodlewin@localhost sobre la base de datos libromoodlewin: GRANT SELECT,INSERT,UPDATE,DELETE,CREATE,CREATE TEMPORARY TABLES,DROP,INDEX,ALTER ON libromoodlewin.* TO libromoodlewin@localhost; 182

instalando moodle

Certificado SSL de Let’s encrypt Hasta este momento se tiene funcionando el servidor web de Microsoft (IIS) con PHP y creada la base de datos para su funcionamiento con Moodle. Utilizando la herramienta gratuita Windows ACMEv2 se otorga un certificado SSL de Let’s encrypt al sitio de Windows. Este programa puede ser descargado en la dirección https://github.com/win-acme/win-acme/releases. Con la opción N se crea un certificado con opciones por defecto (default) para cualquiera de los sitios alojados en el servidor IIS. Figura 1.19 (2)

Figura 1.19 (2)

La carpeta Moodledata Se crea ahora en el servidor la carpeta moodledata (que almacena los archivos subidos por los usuarios y los paquetes de idioma de Moodle) dentro del directorio inetpub, al mismo nivel del directorio wwwroot. Debe otorgarse permisos de lectura y escritura al usuario web de IIS. Sobre la carpeta se pulsa botón derecho y Propiedades. Se va a la pestaña Seguridad y para cambiar los permisos se pulsa Editar, Agregar, Opciones avanzadas, Buscar ahora. Allí se encontrará el grupo de usuarios IUSR. Se pulsa Aceptar y se otorga permisos de escritura y modificación para este grupo de usuarios.

Se descarga ahora el código de Moodle de la sección de downloads del sitio https://moodle.org/.

Se descomprime y copia al directorio C:\inetpub\ wwwroot.

Figura 1.20 (2)

183

capítulo i

Para comenzar la instalación, se va a la dirección de dominio asignada al propio servidor, en este caso https://libromoodlewin.uaz.edu.mx/, y se inicia la instalación. Para este caso se elige idioma español-México (es mx).

Figura 1.21 (2)

El asistente pedirá confirmar las rutas de instalación:

Figura 1.22 (2)

El asistente pide elegir el controlador de la base de datos. El indicado es MySQL mejorado. Se pulsa Siguiente.

Figura 1.23 (2)

En ajustes de base de datos se escribe el host, el nombre de la base de datos, su usuario y su contraseña, creados anteriormente: 184

instalando moodle

Figura 1.24 (2)

El asistente advierte que no ha podido crearse automáticamente el archivo config.php, porque en el directorio C:\inetpub\wwwroot el usuario IUSR no tiene derechos de escritura. Esto último se recomienda por cuestiones de seguridad, aunque puede otorgarse permisos más blandos Esto se refleja no sólo en la creación del archivo config.php, sino también en la instalación de plugins (en este tipo de configuración tiene que realizarse «desde el sistema operativo»). Se hace entonces lo que el asistente sugiere: crear el archivo config.php en el directorio wwwroot con el contenido que muestra la pantalla. Se copia el texto, se pega en el blog de notas y se guarda con el nombre anterior.

185

capítulo i

Figura 1.25 (2)

Tras confirmar términos y condiciones, la instalación muestra la página de comprobaciones del servidor.

186

instalando moodle

Figura 1.26 (2)

Tras continuar y que el proceso indique que ha instalado con éxito los componentes, se muestra la página de creación de la cuenta principal del administrador. Se recomienda poner una contraseña sólida que sea segura.

187

capítulo i

Figura 1.27 (2)

Finalmente se despliega la página de ajustes de portada, en la cual se establece el nombre completo del sitio, su nombre corto, la zona horaria por defecto y el gestionamiento de la autenticación. Con este último paso la instalación de Moodle concluye. Queda establecer la ejecución periódica del script Cron.

188

instalando moodle

Ejecución del script Cron en Windows Server – Programador de tareas (Scheduled task) Cron.php es un script que se encarga de ejecutar una serie de trabajos o tareas a intervalos en un segundo plano, como envío de correos, publicación de mensajes, reportes, etc. En las últimas versiones de Moodle, cron.php debe ejecutarse una vez por minuto. Los siguientes pasos deben seguirse para su planificación en el programador de tareas: En la pestaña general se pone nombre a la tarea (para este caso «Cron de Moodle»). Se habilita Ejecutar tanto si el usuario inicio sesión como si no.

Figura 1.28 (2)

En la pestaña desencadenadores se pulsa Nuevo. En el cuadro de diálogo de nuevo desencadenador se elige Al iniciar el sistema en Iniciar la tarea. En configuración avanzada se pulsa Repetir cada 1 minutos; y en Durante se elige Indefinidamente. El desencadenador debe estar habilitado.

189

capítulo i

Figura 1.29 (2)

En la pestaña Acciones, se elige Nueva…: en Acción, Iniciar un programa. En programa o script, se recurre al ejecutable de PHP para Windows: C:\Program Files\PHP\v7.4\php-win.exe. En Agregar argumentos se pone el parámetro -f y la ruta al script de cron.php (para este caso, C:\inetpub\wwwroot\admin\cli\cron.php). Recuérdese que las rutas establecidas en este texto pueden variar respecto a configuraciones diferentes.

190

instalando moodle

Al finalizar, el programador de tareas pedirá la contraseña del sistema. Una vez puesta, la tarea está dada de alta.

Instalación de Moodle en Servidores Linux: Ubuntu server No puede hablarse de que existe una sola forma de instalar Moodle en Linux. Esto debido a la inmensa variabilidad de software que cumple las diversas funciones que Moodle necesita para ser ejecutado. Así, por ejemplo, en la instalación de Moodle se necesita un servidor web. Podría elegirse Apache o Ngix —los más comunes—, pero también LiteSpeed, Lighttpd, Caddy entre otros.

El mismo caso se da para la base de datos que necesita Moodle: Mysql, MariaDB, PostgreSQL, etc.

El propio Linux tiene un abanico de distribuciones. Según la familia a la que pertenezca el sistema operativo será el sistema de paquetes que maneje la distro. Esto puede hacer variar la sintaxis de las órdenes.

Aquí se describirá la versión de instalación más documentada, mejor conocida como AMP (Apache, Mysql y Php). Respecto al servidor Linux, se usará Ubuntu Server, que utiliza el gestor de paquetes dpkg y resuelve mediante la orden apt.

Figura 1.30 (2)

Instalación de un servidor web (Apache) El proyecto de servidor http Apache es desarrollado por The Apache Software Foundation. Con cerca de 25 años, el equipo que desarrolló este proyecto fue dirigido por Brian Behlendorf (Ismail et al., 2016) quien decidió nombrarlo de esta manera debido a que «quería que tuviese la connotación de algo que es firme y enérgico pero no agresivo, y la tribu Apache fue la última en rendirse al que pronto se convertiría en gobierno de eeuu, y en esos momentos la preocupación de su grupo era que llegasen las empresas y «civilizasen»el paisaje que habían creado los primeros ingenieros de internet»(Martínez, 2015, p. 58). Este servidor de software libre es uno de los más usados actualmente en el mundo.

Las órdenes para instalarlo en el entorno son: 191

capítulo i

sudo apt update ↲

sudo apt install apache2 ↲

Al escribir en un navegador la dirección IP asignada al servidor, deberá desplegar la página por defecto del servidor Apache.

Figura 1.31 (2)

Se supone aquí que se ha dado de alta el nombre de dominio para esta instalación (en este caso será libromoodle.uaz.edu.mx). Si el servidor servirá a un solo dominio, los archivos de la aplicación de Moodle deberán de estar por defecto en el directorio /var/www/html, y con eso sería suficiente. En un escenario en el que un servidor respondiera a varios dominios con hosts virtuales, se necesitaría configurar la instalación para ello.

Hosts virtuales en Apache Virtual host es la capacidad que tiene un servidor http de permitir varios sitios trabajando de modo simultáneo. Apache puede resolver varios sitios web en el mismo servidor (Rohaut, 2015). Puede encontrarse host virtuales basados en IP y en nombres. En este caso se utilizará este último.

Se creará entonces el directorio que albergará el sitio de Moodle con la orden: 192

instalando moodle

sudo pico libromoodle.conf ↲

sudo mkdir /var/www/libromoodle ↲

En Linux, los usuarios acceden a los archivos de los cuales son propietarios. Los servidores web como Apache o Ngix utilizan al usuario www-data de manera predeterminada para su funcionamiento.

El comando para ser propietario del directorio al usuario / grupo www-data es:

Deberá quedar un archivo con un contenido similar a éste:

<VirtualHost *:80> ServerAdmin adminlibromoodle@uaz.edu.mx ServerName libromoodle.uaz.edu.mx

sudo chown -R www-data:www-data /var/ www/ libromoodle ↲

ServerAlias libromoodle.uaz.edu.mx DocumentRoot /var/www/libromoodle

Debe además crearse el archivo de host virtual que establece cómo Apache reconocerá las peticiones al dominio. De modo predeterminado, existe el archivo 000-default.conf dentro del directorio /etc/apache2/sites-available. A partir de su contenido debe ser modificado para adaptarlo al sitio. Eliminando las líneas comentadas, su contenido en esencia es:

ErrorLog ${APACHE_LOG_DIR}/error.log CustomLog ${APACHE_LOG_DIR}/access.log combined </VirtualHost>

Como puede apreciarse, se ha añadido un par de directivas nuevas: ServerName y ServerAlias. La primera instaura el dominio como ha sido definido en el servidor de nombres. La segunda establece alias, nombres adicionales para el nombre del sitio. La directiva DocumentRoot contiene la ruta que albergará el sitio de Moodle, creada en pasos anteriores.

En la carpeta /var/www/libromoodle no hay hasta el momento contenido alguno. Se creará un archivo HTML para probar que el servidor funciona. Véase el siguiente contenido:

<VirtualHost *:80> ServerAdmin webmaster@localhost DocumentRoot /var/www/html ErrorLog ${APACHE_LOG_DIR}/error.log CustomLog ${APACHE_LOG_DIR}/access.log combined </VirtualHost>

Iremos al directorio de configuración de hosts virtuales:

<html>

<head>

<title>Sitio de Libro Moodle</title> </head> <body>

<h1>Archivo de ejemplo. El host virtual funciona</h1> </body> </html>

cd /etc/apache2/sites-available ↲

Se copia este archivo con un nombre nuevo:

sudo cp 000-default.conf libromoodle.conf ↲

Se modifica con el comando:

193

capítulo i

Se habilitará ahora el sitio con la herramienta de a2ensite:

de serie único, nombre de la autoridad certificada emisora y su firma digital» (Ramos, 2012, p. s/p).

Existe una organización llamada Let’s Encrypt (https://letsencrypt.org/) que se define como «Una autoridad certificadora sin fines de lucro que proporciona tls». Este proyecto tiene como finalidad ofrecer de manera gratuita conexiones cifradas a servidores. Para el caso de servidores Linux, que tuviesen acceso vía shell, se pueden instalar los certificados siguiendo las instrucciones ofrecidas en el sitio llamado Certbot (https://certbot.eff.org/).

Para instalar la utilería de certbot, las instrucciones serían las siguientes: (habilitar el repositorio universe)

sudo a2ensite libromoodle.conf ↲

La ejecución del comando anterior hace que el sistema advierta que para activar la nueva configuración debe volver a cargarse Apache, lo que se hace con el siguiente comando:

systemctl reload apache2 ↲

Una vez cargada la configuración, se ve en un navegador el archivo de ejemplo. Nótese al inicio del dominio un pequeño candado tachado que hace ver que la conexión no es segura.

sudo apt-get update ↲

sudo apt-get install software-properties-common ↲ Figura 1.32 (2)

Instalación de certificado SSL/TLS mediante Let’s Encrypt La no existencia de un candado muestra la falta de un certificado ssl (Secure Socket Layer)/tls (Transport Layer Security) que sirve para mantener segura una conexión a ese sitio en Internet. La existencia de dicho certificado protege la información en la comunicación entre dos sistemas, haciendo que no sea posible ser vista por terceros. Esto se logra al cifrar las transferencias de datos entre un navegador y un servidor web. Este tipo de certificados es vendido por empresas certificadoras. Estos certificados no son otra cosa más que «un documento digital único que garantiza la vinculación entre una persona o entidad con su clave pública […] [Este] incluye información como […] periodo de validez, número

sudo add-apt-repository universe ↲ sudo apt-get update ↲

(Instalar Certbot)

sudo apt-get install certbot python3-certbot-apache ↲

La orden para instalar los certificados es:

sudo certbot --apache ↲

194

instalando moodle

Figura 1.33 (2)

A partir de lo que muestra la imagen anterior, recomendamos escoger la segunda opción. Nos dará el siguiente mensaje: Redirecting vhost in /etc/apache2/sites-enabled/libromoodle.conf to ssl vhost in /etc/apache2/sitesavailable/libromoodle-le-ssl.conf

Esto significa que las peticiones http se redirigirán en https. Se añaden automáticamente en nuestro archivo libromoodle.conf las siguientes líneas: RewriteEngine on RewriteCond %{SERVER_NAME} =libromoodle.uaz.edu.mx RewriteRule ^ https://%{SERVER_NAME}%{REQUEST_URI} [END,NE,R=permanent]

De igual modo se crea el archivo libromoodle-le-ssl.conf, que al igual que libromoodle.conf, indica el camino del vhost en la estructura del servidor, así como la ruta del certificado tls en mismo. Tras este proceso podemos ver en nuestro navegador un pequeño candado habilitado a la izquierda del URL, así como su certificado.

195

capítulo i

Instalación de PHP, MySQL y componentes necesarios para la ejecución del código de Moodle.

PHP es definido en su sitio oficial como «un lenguaje de secuencias de comandos de uso general popular que se adapta especialmente al desarrollo web. Rápido, flexible y pragmático, PHP impulsa todo, desde su blog hasta los sitios web más populares del mundo»(PHP: Hypertext Preprocessor, s/f). PHP nos servirá para mostrar contenido dinámico mediante procesar código de aplicación, además de que nos dará la posibilidad de conectarnos a servidores de bases de datos, en nuestro caso con MySQL. Se instala PHP, sus extensiones, MySQL y software adicional con las siguientes órdenes:

Figura 1.34 (2)

sudo apt update ↲

sudo apt install mysql-client mysql-server php libapache2-mod-php graphviz aspell ghostscript clamav php7.4-pspell php7.4-curl php7.4-gd php7.4-intl php7.4-mysql php7.4-xml php7.4-xmlrpc php7.4-ldap php7.4-zip php7.4-soap php7.4-mbstring ↲

Editaremos el archivo php.ini, con los parámetros necesarios para el correcto funcionamiento de PHP. Deben de tenerse en cuenta los valores recomendados ya comentados en la parte introductoria del capítulo como en el capítulo de Windows. Con el siguiente comando, podremos abrir el archivo php.ini para su edición:

sudo pico /etc/php/7.4/apache2/php.ini ↲

Ahora se asegura la instalación de MySQL con el siguiente comando: 196

instalando moodle

sudo ufw allow ‘OpenSSH’ ↲

sudo mysql_secure_installation ↲

sudo ufw enable ↲

mysql_secure_installation permite mejorar la seguridad de la instalación de MySQL mediante las siguientes acciones: ■■ Establece una contraseña para las cuentas de root.

■■ Puede eliminar cuentas de usuarios anónimos.

■■ Puede eliminar la base de datos de prueba, a la que pueden acceder de forma predeterminada usuarios anónimos Una vez establecida la contraseña de root, se entra a la consola de MySQL con el comando:

Se crea ahora el directorio MoodleData y se le otorga los permisos adecuados.

sudo mkdir /var/moodledata ↲

sudo chown -R www-data /var/moodledata ↲ sudo chmod -R 777 /var/moodledata ↲

Descarga e instalación de Moodle Desde https://moodle.org/ procederemos a descargar la última versión de Moodle. Así, para la última versión al momento de hacer este escrito (3.8.3+), la obtendríamos con el siguiente comando:

sudo mysql -u root -p ↲

Debe ahora crearse la base de datos de nuestro Moodle, su usuario y contraseña, así como otorgar los derechos que éste tenga sobre la misma. Las órdenes son:

sudo wget https://download.moodle.org/download. php/direct/stable38/moodle-latest-38.tgz ↲

CREATE DATABASE libromoodle DEFAULT CHARACTER SET utf8mb4 COLLATE utf8mb4_unicode_ci; create user libromoodle@localhost IDENTIFIED BY ‘contraseña’; GRANT SELECT,INSERT,UPDATE,DELETE,CREATE,CREATE TEMPORARY TABLES,DROP,INDEX,ALTER ON libromoodle.* TO libromoodle @localhost;

Usualmente, el número posterior a la palabra «stable» y a «moodle-latest-» puede ser sustituido con la última versión existente; por ejemplo para la futura versión 3.9+ sustituiríamos 39 por 38.

Procederemos ahora a descomprimir el archivo descargado:

sudo tar xvzf moodle-latest-38.tgz ↲

Configuración del Firewall

Se asegura la instalación mediante la aplicación uncomplicated firewall. Éste es un cortafuegos de uso fácil. Con las siguientes órdenes se otorga permisos para apache y ssh:

Se copia ahora la carpeta resultante al directorio del host virtual:

sudo cp -r /home/<nombre de usuario>/moodle/. /var/ www/libromoodle ↲

sudo ufw status ↲

sudo ufw allow ‘Apache Full’ ↲

197

capítulo i

Todo se encuentra listo para proceder a la instalación gráfica. En un navegador se teclea la dirección de la instalación de demostración:

https://libromoodle.uaz.edu.mx

En la primera pantalla, el asistente de instalación pide escoger el idioma.

Figura 1.35 (2)

Usualmente, tanto el directorio web como el directorio Moodle son autodetectados. Se explicita el directorio de datos (moodledata) establecido en pasos anteriores.

198

instalando moodle

Figura 1.36 (2)

Pregunta ahora acerca del controlador de la base de datos. Se elige el de MySQL mejorado.

199

capítulo i

Figura 1.37 (2)

En ajustes de la base de datos, se explicita el host de la base de datos, en este caso localhost (el servidor de base de datos puede estar alojado en otro lugar), el nombre de la base de datos, su usuario y su contraseña, así como el prefijo de tablas, el puerto de conexión y el socket Unix.

200

instalando moodle

Figura 1.38 (2)

En la siguiente pantalla se lee y acepta la licencia.

201

capítulo i

Figura 1.39 (2)

El programa de instalación comprueba que el servidor cumple los requisitos necesarios para que Moodle pueda ser ejecutado. Si se tiene la mayoría de los requerimientos en status aprobatorio, podrá continuar con la instalación.

202

instalando moodle

Figura 1.40 (2)

203

capítulo i

Figura 1.41 (2)

Para finalizar la instalación de Moodle se establece un usuario que administrará la plataforma. Se recomienda que la contraseña sea bastante robusta. Una vez hecho esto, ha terminado la instalación de Moodle en su fase gráfica.

204

instalando moodle

Figura 1.42 (2)

Establecimiento del script Cron El último paso para que Moodle pueda funcionar con una configuración mínima es añadir el funcionamiento del script Cron dentro del servidor. Éste se encarga de realizar diversas tareas necesarias para el correcto funcionamiento de Moodle. Como primer paso, debe otorgarse permisos de ejecución al archivo cron.php. sudo chmod 740 /var/www/html/admin/cli/cron.php

Se añade cron.php a Crotab, ya que es necesario que este script se ejecute de manera continua en el servidor.

El valor recomendable es que se ha ejecutado cada minuto. sudo crontab -l sudo crontab -e

(Se añade la siguiente cadena) */1 * * * * php /var/www/html/admin/cli/cron.php >/dev/null 2>&1

205

capítulo i

Configuración de correo de Gmail en Moodle

Puede utilizarse cuentas de Gmail para que la plataforma envíe los correos necesarios para su funcionamiento. A diferencia de tener un servidor de correo propio, las cuentas de Gmail tienen limitaciones, sobre todo en la cantidad de envíos. Éstas pueden consultarse en la ayuda de administrador de Google Workpace: Gmail / Límites y políticas de Gmail / Límites de envío de mensajes de Gmail en Google Workspace (https:// support.google.com/a/answer/166852?hl=es&ref_topic=28609).

Antes de escribir los parámetros necesarios para el funcionamiento del correo en la plataforma, debe establecerse ciertas configuraciones en el correo de Gmail. La primera de ellas es permitir el acceso a aplicaciones poco seguras en Gestionar tu cuenta de Google/Seguridad/Acceso de aplicaciones poco seguras (esta opción no es recomendada por Google y pudiera ser considerada un problema de seguridad).

En caso de que Moodle no pudiese acceder a la cuenta de correo, aun con la activación de la opción anterior, puede desbloquearse el captcha (Unlocking the CAPTCHA) en https://accounts.google.com/DisplayUnlockCaptcha, en una sesión activa del correo.

Con autenticación como administrador. En Administración del sitio/Servidor/Configuración de correo de salida se establece los parámetros de configuración.

Figura 1.43 (2)

206

instalando moodle

Referencias Büchner, A. (2016). Moodle 3 Administration. Packt Publishing Ltd. Ismail, S., Malone, M. S., & Geest, Y. V. (2016). Organizaciones Exponenciales. Bubok.

Martínez, J. F. (2015). Implantación de aplicaciones web en entornos internet, intranet y extranet. Grupo Editorial RA-MA. PHP - MoodleDocs. (s/f). Recuperado el 1 de septiembre de 2020, de https://docs.moodle.org/39/en/ PHP PHP: Hypertext Preprocessor. (s/f). Recuperado el 25 de agosto de 2020, de https://www.php.net/ Ramos, J. (2012). SEO: Guía práctica de posicionamiento en buscadores. XinXii. Rohaut, S. (2015). Linux: Preparación para la certificación LPIC-1: Exámenes LPI 101 y LPI 102 (Tercera). Ediciones ENI.

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capítulo ii

Afinación de la instalación Nydia Leticia Olvera Castillo

Temas

Moodle permite elegir diversos temas para cambiar el aspecto del sitio. Por defecto contiene dos estándar: Boost y Classic, pero puede obtenerse y configurarse otros temas mediante el sitio de Moodle. En este apartado se describe sólo el tema Boost, muy fácil de configurar y que permite ver el sitio de modo claro y consistente, además de estar optimizado para su uso en móviles.

Para configurar el tema Boost, debe tener rol de Administrador. En el recuadro izquierdo de la página principal vaya a Administración del sitio/Apariencia/Logos, lo que le permitirá subir logos para el diseño de su marca. En la figura 1 puede subir un logo en el espacio 1. Éste se visualizará en la página principal del sitio y en la página de acceso (figura 2.1).

Figura 2.1 (2) Subir logos en el sitio de Moodle.

afinación de la instalación

Figura 2.2 (2) Logo en página de acceso.

De modo similar, al colocar una imagen en el espacio 2 (figura 2.1), ésta podrá observarse en la parte superior izquierda de la página de su sitio (figura 2.3).

Figura 2.3 (2) Logo compacto

El administrador puede cambiar las configuraciones generales y avanzadas del tema: vaya a Administración del sitio/Apariencia/Boost(Impulso).

Dentro de la pestaña Configuraciones Generales (figura 2.4) puede cambiar el color de la marca y añadir un archivo de preconfiguración, el cual podría cambiar totalmente el aspecto del tema. Puede consultar el siguiente link para información de cómo crear y compartir sus archivos de preconfiguración: https://docs. moodle.org/dev/Boost_Presets.

Figura 2.4 (2) Configuraciones generales de tema Boost.

209

capítulo ii

En Configuraciones Avanzadas puede añadirse código Cascade Style Sheets, que se traduce como «Hojas de Estilo en Cascada» (CSS por sus siglas en inglés), un tipo de código complementario al Hypertext Markup Language (HTML por sus siglas en inglés), donde el CSS es responsable de presentar y estilizar la información organizada por el HTML. En resumen, Boost es un tema sencillo de configurar y permite una fácil navegación por parte del usuario.

Tropicalización Ajustes de portada

La página de portada es la inicial que visualiza el usuario una vez que llega a su sitio. Según lo que el administrador haya configurado, se podrá ver los cursos que existen, los bloques de información y los ajustes del tema. Para acceder a su configuración, pulse en Administración del Sitio/Portada/Ajustes de la portada. Puede configurar los campos que la integran según sus necesidades.

Tabla 5. Ajustes de portada Campo

Descripción

Nombre completo del sitio

Aparece en todas las páginas, en la parte superior de la barra de navegación.

Nombre corto para el sitio

Debe ser sólo una palabra. Es el nombre corto del sitio, aparece al inicio de la barra de navegación, en la parte superior derecha, y funciona como un enlace de regreso a la página inicial del sitio.

Resumen de la portada

El resumen puede ser la descripción del sitio y puede mostrarse en la portada. También es usada por los motores de búsqueda que indizan la página.

Portada

Los elementos seleccionados en las opciones que muestra pueden mostrarse en el centro de la página principal y es lo que ven los usuarios antes de ingresar al sitio. Puede ser cualquier combinación de los siguientes asuntos: anuncios, lista de cursos, lista de categorías, lista combo, caja de búsqueda de curso y la opción de ninguno.

Elementos de la portada al entrar al sitio

Muestra una segunda configuración para la portada. Es lo que los usuarios autenticados verán una vez que hayan ingresado.

Profundidad máxima de la categoría

En caso de que en los campos anteriores se elija la opción de categorías o lista combo, el valor por defecto para mostrar un nivel más profundo de las categorías hijas es 2.

Número máximo de cursos

Si se eligió mostrar cursos, se seleccionará el número máximo de cursos que se desea mostrar.

Incluir una sección de tópico/tema

El valor por defecto es «Sí». Si está seleccionada, en la portada del sitio se mostrará una sección de tópico/ tema.

Número de anuncios

El valor máximo de anuncios que se desea que se muestren. Por defecto es 3.

Comentarios mostrados por página

Número máximo de comentarios que se desea mostrar en la portada, en caso de que haya seleccionado mostrar comentarios en la página de inicio.

Rol por defecto en la portada

Al igual que en los cursos, en la portada se puede asignar roles a los usuarios dentro de la página de inicio.

210

afinación de la instalación

App Mobile

En su sitio de Moodle puede habilitar el acceso móvil para que los usuarios accedan a la plataforma usando la aplicación móvil. Éste queda habilitado por defecto en las instalaciones a partir de la versión 3.0. Para las versiones anteriores puede habilitarlo en Administración/Administración del sitio/App Mobile/Configuraciones de Mobile. Marque la casilla «Habilitar servicio web para dispositivos móviles» (figura 2.5).

La aplicación para descargar la App mobile es compatible con iOS y Android.

Parámetros por defecto

Entre los parámetros a considerar al configurar su sitio de Moodle se encuentran los de calificaciones, ya que permiten que puedan configurarse de manera más sencilla. Los valores que se desea modificar en la configuración sólo pueden ser editados por un administrador.

Para hacerlo vaya a Administración del sitio/Calificaciones/Ajustes de categoría de calificación, y en los «Tipos de estrategias de cálculo de agregación» marque los que requiere disponibles en su sitio.

Figura 2.5 (2) App Mobile

Tabla 6. Tipos de calificaciones Tipo de calificación Media de calificaciones Media ponderada de calificaciones Media ponderada simple de calificaciones Media de calificaciones (con créditos extra) Mediana de calificaciones Calificación más baja Calificación más alta Moda de calificaciones Natural

211

capítulo ii

Plugins

En Moodle existe un sinfín de actividades de configuración que permiten que, dentro de su sitio, cubran todas sus necesidades y requisitos. Además admiten una amplia gama de complementos o plugins. Un plugin es un código que facilita que se añadan características y funcionalidades adicionales a Moodle. Varios se incluyen por defecto en la descarga estándar o se puede obtener adicionales desde el Directorio de plugins de Moodle (consulta y descarga: https://moodle.org/plugins/).

Para instalar un plugin, la ruta es Administración del sitio/Plugins/Instalar plugins/Instalador de plugin (figura 2.6).

Figura 2.6 (2) Instalar plugin

Elija Instalar plugins desde el directorio de plugins de Moodle y busque el que desee instalar.

Si es compatible con la versión que actualmente tiene en su sitio, tendrá habilitado el botón para instalar.

También existe la opción de instalar un plugin desde un archivo ZIP, posteriormente debe descargarlo del Directorio de plugins de Moodle y en Administración del sitio/ Plugins/Instalar plugins/Instalar plugin desde archivo ZIP, suba el archivo. El instalador puede detectar automáticamente el tipo de plugin. En caso de que no lo haga se puede elegir de manera manual el tipo de plugin correspondiente (figura 2.7).

Para ver los plugins instalados vaya a Administración del sitio/Plugins/Vista general de plugins. Se mostrará una tabla que contiene los nombres de los que están instalados en su sitio, la versión, la disponibilidad, las acciones y las notas adicionales.

Figura 2.7 (2) Instalar plugin desde archivo ZIP.

También en este apartado se encuentra el botón que permite revisar las actualizaciones de los plugins, todos los que están instalados por defecto y los adicionales (figura 2.8).

212

afinación de la instalación

Figura 2.8 (2) Vista general de plugins.

H5P Es una herramienta que permite a los profesores crear contenido interactivo. En Moodle se encuentra disponible desde la versión 3.9 dentro de los plugins que se instalan por defecto. Puede ser creado desde el banco de contenido, donde se puede crear, editar y reusar cualquier contenido. Los resultados de las actividades se conectan con el libro de calificaciones del curso y la finalización del curso. El editor de texto que permite elaborar contenido interactivo es el Editor Atto, que tiene un botón directo de H5P (figura 2.9).

Figura 2.9 (2) Editor Atto.

Si se desea que se muestre el contenido H5P dentro de otras actividades, se debe habilitar en Administración del sitio/Plugins/Filtros/Mostrar H5P (figura 2.10).

213

capítulo ii

Figura 2.10 (2). Mostrar H5P.

La URL de H5P debe estar enlistada en las fuentes permitidas para que pueda incrustarse el contenido dentro de las actividades.

Referencias Büchner, A. (2016). Moodle 3 administration. Packt Publishing Ltd.

214

capítulo iii

Seguridad en Moodle

Raúl Armando Valadez Estrada Susana Cordero Dávila

Es fundamental conocer los aspectos necesarios de seguridad mínimos para salvaguardar la privacidad de los estudiantes y el correcto funcionamiento de la plataforma LMS y el servidor mismo. Se categorizan en 3 apartados los aspectos básicos de seguridad: ■■ Protección exterior del servidor.

■■ Protección al interior del servidor.

■■ Seguridad dentro del LMS Moodle.

Protección exterior del servidor Al ofertar algún servicio en la Internet, en este caso LMS Moodle, es necesario estar protegido contra posibles ataques al servidor que hospeda el Moodle. Si sólo se desea que se acceda al LMS desde Internet, es necesario saber qué puertos usa el LMS. Principalmente son dos: el puerto 80, del servidor Web, puerto en el que se conecta mediante el protocolo de comunicaciones HTTP (HyperText Transfer Protocol o Protocolo de Transferencia de HiperTexto) y el puerto 443 donde se conecta el HTTPS (el protocolo HTTP Seguro, en el cual se encriptan todos los datos que se envían y reciben al Moodle).

Sin embargo para emplear el HTTPS es necesario adquirir un certificado SSL de conexión segura; de modo gratuito o mediante alguna compañía que oferta certificados verificados por ellos mismos o terceros.

Los certificados gratuitos como los de https://www.sslforfree.com/ son bastante seguros. No se recomienda usar HTTPS (puerto 443) con un dominio generado por nosotros mismos, pues eso sólo confundirá a los usuarios que se conecten, pues les dará advertencia que se está empleando un certificado no verificado y les pedirá cancelar o continuar con la conexión y se acostumbrarán a aceptar certificados no verificados.

Si no se tiene certificado, los usuarios se conectarán en el puerto 80. Una vez que se instale algún certificado SSL se accederá por (HTTPS) y a partir de ese momento se podrá cerrar el puerto 80 o redireccionar todas las conexiones entrantes en el HTTP hacia el HTTPS. Si se desea también que se reciba correo electrónico a la plataforma (no muy recomendado), sólo enviar, puede abrirse el puerto 25 de SMTP (Send Mail Transfer Protocol o Protocolo de Transferencia de Envío de Correo). Requerirá una configuración más complicada en el servicio de envío y recepción de correo electrónico (SMTP), para evitar que lo usen como SPAM Relay (envío de publicidad basura y Malware).

De no estar correctamente configurado, el servidor pasará a listas negras de servidores SPAM, por lo que no se recomienda en un principio habilitar el servicio de correo y abrir en el cortafuegos el puerto 25 (ya que el correo podrá enviarse a un servidor de terceros como Gmail para que se entregue mediante ellos y minimizar los riesgos en nuestro servidor).

capítulo iii

Configuración del Firewall de Windows

Para agregar las reglas de acceso al puerto 80 y 443 que requiere el LMS Moodle, es necesario buscar en el botón de inicio el Firewall de Windows Defender (figura 3.1).

Enseguida es necesario ingresar a la configuración avanzada del mismo: Una vez que se elige la configuración avanzada se abrirá una nueva ventana. En ella se elige Reglas de entrada (figura 3.2).

Figura 3.1 (2) Localizando el Firewall de Windows Defender.

Fuente: Elaboración propia.

Figura 3.2 (2) Accediendo a la configuración avanzada del Firewall de Windows Defender.

Fuente: Elaboración Propia.

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seguridad en moodle

Figura 3.3 (2) Reglas de entrada del Firewall de Windows Defender.

A la derecha, en el apartado Acciones, está la opción Nueva regla (figura 3.4).

Figura 3.4(2) Adición de nueva regla del firewall.

Se abre una ventana donde se pide ingresar el tipo de nueva regla. Deberá elegirse la opción de puerto y se pulsa Siguiente (figura 3.5).

217

capítulo iii

Figura 3.5 (2) Creando una nueva regla del cortafuegos de tipo Puerto.

Se especifica el tipo de puerto en que se elegirá TCP, y los puertos que desean abrirse. Para ello se elige la opción Puertos locales específicos y se teclea 80, 443 (puertos que se necesita abrir al exterior) (figura 3.6).

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seguridad en moodle

Figura 3.6 (2) Abriendo los puertos 80 y 443 de tipo TCP en el cortafuegos.

Tras pulsar Siguiente se elige la opción Permitir la conexión (Figura 3.7).

219

capítulo iii

Figura 3.7 (2) Permitir conexiones a los puertos específicos.

En la siguiente etapa del proceso se solicita indicar el contexto de conexión al que se desea aplicar la regla.

Como es una regla que debe aplicarse bajo cualquier contexto de conexión, debe tenerse elegidas todas las opciones.

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seguridad en moodle

Figura 3.8 (2) ¿Cuándo se aplica la regla?

En la última etapa del proceso se solicita nombrar a la nueva regla e incluir una pequeña descripción (figura 3.9).

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capítulo iii

Figura 3.9 (2) Nombre y descripción de la nueva regla.

La nueva regla entrará en funciones. Algunas versiones de Windows solicitarán reiniciar el equipo para que ésta funcione. Ahora se mostrará en el apartado de reglas de entrada del Cortafuegos de Windows Defender (figura 3.10).

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seguridad en moodle

Figura 3.10 (2) Apartado de Reglas de entrada del cortafuegos de Windows Defender.

Si más adelante desea deshabilitar la regla, copiarla, cortarla, eliminarla o verificar sus propiedades, se recurrirá a los apartados correspondientes (figura 3.11).

Figura 3.11 (2) Opciones para alterar las reglas en el cortafuegos de Windows Defender.

223

capítulo iii

Configuración del Firewall en MacOS

Configuración del Firewall en Linux

Para permitir que se acceda a nuestros servicios http y https (80 y 443) en MacOS, se abre una terminal de comandos y se teclea estos comandos:

Dependiendo de la distribución de Linux que se utilice, será el tipo de software para configurar el firewall. Por lo regular Linux utiliza iptables para filtrar sus conexiones. Sin embargo su configuración es demasiado técnica y abrumadora para los usuarios promedio.

Varias distribuciones de Linux ofrecen a sus usuarios diversos front-ends como interfaces más sencillas de usar, que interactúan con el iptables, sin que el usuario tenga que saber programar las reglas del mismo.

Por ejemplo algunas distribuciones ofrecen el firewalld como interface de iptables; otras distro optan por ufw (Uncomplicated FireWall o Firewall no complicado). Otras distro simplemente vienen con iptables, sólo por mencionar los más comunes.

Puede instalarse el firewall que más facilite al usuario: Si una distro sólo trae iptables puede instalarse por ejemplo el ufw para facilitar su configuración. Aun así es muy común que actualmente las distros vengan por lo regular con el ufw.

sudo ipfw add 7000 allow tcp from any to any dst-port 80 sudo ipfw add 8000 allow tcp from any to any dst-port 443

Nota: Los números 7000 y 8000 sirven para identificar las reglas creadas. Es un número de identificación asignado para posteriormente eliminar o modificar estas reglas que llevan como referente dicho número.

Si se desea verificar las reglas añadidas al cortafuegos, teclee este comando: sudo ipfw list

Si una regla ya no es necesaria o quiere eliminarse, se recurre a su número de identificación de regla.

Por ejemplo, si es necesario eliminar la regla que permite el ingreso al puerto 80 (sudo ipfw add 7000 allow tcp from any to any dst-port 80), creada con el número de identificación 7000, se llevaría a cabo de este modo:

Para configurar el ufw, hay que cerciorarse de que esté instalado. Se ejecuta el comando: $ sudo uwf status

Esto informará si está instalado. Si no lo está, el ufw se instala con cualquiera de los siguientes cuatro comandos:

sudo ipfw delete 7000

Si se desea establecer a la configuración por defecto del firewall para comenzar desde cero, se ingresa en la terminal el comando:

$ sudo apt install ufw

sudo ipfw flush

$ sudo dnf install ufw

$ sudo apt-get install ufw

$ sudo snap docker ufw 224

seguridad en moodle

Se comprueba su estado con el comando sudo ufw status.

Para permitir acceso a los puertos 80 y 443, se introduce en el shell: $ sudo ufw allow http $ sudo ufw allow https

La salida de los comandos se muestra en la figura 3.12.

Figura 3.12 (2) Salida de los comandos uwf allow.

El retorno de los comandos muestra Regla añadida y Regla añadida (v6). Esta última dice que se añadió la regla también para el nuevo protocolo IP versión 6, que sustituirá a la versión 4 que se ha usado siempre.

Para verificar su estado, se teclea: $ sudo ufw status verbose 225

capítulo iii

Esto informará qué puertos (servicios) se tiene abiertos al exterior (figura 3.13).

Figura 3.13 (2) Estado del ufw y sus puertos permitidos.

Si ya se instaló un certificado SSL y se desea cerrar el puerto 80 del http, se teclea: $ sudo ufw delete allow http

Y se elimina el puerto 80 de los accesos permitidos (figura 3.14).

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seguridad en moodle

Figura 3.14 (2) Eliminación de acceso al puerto 80.

Protección al interior del S.O. Debe revisarse la seguridad al interior del Sistema Operativo (S.O.). Por lo regular esto lo hacen usuarios con acceso al servidor: si no están bien establecidas las políticas de seguridad (los derechos en los subdirectorios y los propietarios de los mismos), se corre el riesgo de que el servidor o el servidor mismo sean intervenidos.

Los principios de seguridad básicos en los que está enfocado este capítulo se centran en los derechos de acceso, lectura y ejecución de los programas, archivos y carpetas, así como sus propietarios.

Mantener al día las actualizaciones

En todos los sistemas operativos se tienen activadas por defecto las actualizaciones automáticas. Deben aceptarse siempre y programar reinicios a la hora menos probable de participación de estudiantes. Debe prevenirse también cualquier eventualidad en que el sistema deba ser actualizado o recibir mantenimiento (por ello se recomienda anticipar el evento y avisar a los estudiantes).

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capítulo iii

Antivirus

Debe mantenerse activo siempre un antivirus: ya sea el «Defender» (instalado por defecto instalado en la versiones recientes de Windows) o alguno de elección personal.

Seguridad en la base de datos

Dentro de los parámetros de seguridad en el servidor donde se ejecuta Moodle destaca que se acceda localmente a su base de datos. El acceso a la base de datos debe hacerse con un usuario que no sea root o administrador, de modo que si se vulnera la base de datos sea más complicado para el atacante asumir dichos roles.

Para crear un usuario diferente al root o administrador, es necesario ingresar al DBMS (DataBase Management System o Sistema Gestionador de Bases de Datos) que se emplee para Moodle. Enseguida se muestra el proceso para las dos bases de datos más usadas en Moodle:

introducirá. Dentro de la consola interactiva de comandos del mysql se crea un usuario para la base de datos moodle, con el que se conectará Moodle de este modo: mysql> CREATE USER moodleuser@localhost IDENTIFIED BY ‘contraseña_aquí’; mysql> GRANT SELECT,INSERT,UPDATE,DELETE,CREATE,CREATE TEMPORARY TABLES,DROP,INDEX,ALTER ON moodle.* TO moodleuser@localhost; mysql> FLUSH PRIVILEGES; mysql> quit

En el comando anterior se empleó la palabra contraseña_aquí en la primera línea de comandos. Ahí deberá sustituirse dicha palabra por la contraseña que se asignará al usuario que usará Moodle ahora para conectarse a la base de datos. En la segunda línea de comando se deberá sustituir moodle.* por el nombre de la base de datos que está empleando Moodle.

Si se tiene varios Moodle funcionando, hay que asegurarse de hacerlo para las diferentes bases de datos, o crear un usuario para cada una de ellas y realizar los pasos anteriores.

MySQL MariaDB

Para crear un usuario que no pertenezca al grupo de administradores es necesario ingresar al intérprete de comandos de MySQL o MariaDB (prácticamente idénticos) con el comando: $ mysql -u root -p Enter password:

Será necesario ingresar como root o cualquier otro usuario de nivel administrativo que tenga acceso al DBMS e ingresar la contraseña cuando la pregunte el mysql. Debe conocerse el nombre de la base de datos sobre la que se instaló el Moodle. Suponiendo que se llamó «moodle», se deberá emplear ese nombre de base de datos en el comando que se

PostgreSQL

Para crear un usuario y darle los derechos necesarios de acceso a la base de datos de Moodle, es necesario ingresar al DBMS con este comando:

$ psql -U postgres Password for user postgres:

Se ingresará la contraseña del usuario administrativo del PostgreSQL (en este caso es postgres el usuario administrativo por defecto). Una vez ingresados a la consola interactiva de comandos postgresql, suponiendo que el usuario que empleará Moodle 228

seguridad en moodle

para conectarse se llamará moodleuser, se teclea:

Seguridad de archivos

Otro punto clave de la seguridad local de un servidor es la seguridad de archivos. Puede leer, ejecutar y/o modificar archivos cualquier usuario que tenga acceso a un equipo. Lo que puede hacer con ellos o su grado de acceso depende de los permisos y derechos que se le otorguen sobre los mismos: a esto se le llama el Access Control System (ACS o Sistema de Control de Acceso). Hay varios tipos, dependiendo del sistema operativo que se utilice.

postgres=# CREATE USER moodleuser WITH PASSWORD ‘contraseña_aquí’; postgres=# GRANT CONNECT ON DATABASE moodle TO moodleuser; postgres=# GRANT ALL PRIVILEGES ON DATABASE moodle TO moodleuser; postgres=# quit()

En los comandos anteriores se deberá sustituir la frase contraseña_aquí por la contraseña para el nuevo usuario y se deberá usar el nombre de la base de datos de moodle que se está empleando, donde se encuentra la palabra moodle en los comandos anteriores.

Control de Acceso Discrecional

Para Linux y MacOS, el Control de Acceso Discrecional (Discretionary Access Control o DAC) es un tipo de protección de acceso basado en la identidad de los usuarios y los grupos a los que pertenecen. Se dice que es discrecional porque un individuo con ciertos permisos es capaz de transferir permisos a otros. Todos los sujetos pertenecen a grupos de usuarios y los permisos que pueden tenerse respecto al sistema de archivos (filesystem) son: Permisos en archivos: ■■ Lectura (Read (R)): Permiso de sólo lectura en los archivos. No se permite su modificación.

■■ Escritura (Write (W)): Otorga la facultad de modificar el contenido de un archivo.

■■ Ejecución: (Execute (X)): Garantiza ejecutar un archivo. Es un programa o guion ejecutable.

Ajustes en config.php

Una vez creado el usuario nuevo para que se conecte el Moodle al DBMS, es necesario realizar cambios al archivo de configuración de Moodle: config.php del directorio donde se instaló Moodle para que a partir de este momento comience a conectarse con el nuevo usuario. Debe localizarse las siguientes líneas dentro de dicho archivo y poner los datos del usuario que se creó:

$CFG->dbname = ‘moodle’; $CFG->dbuser = ‘moodleuser’; $CFG->dbpass = ‘contraseña_aquí’;

Permisos en directorios: ■■ Lectura (Read (R)): Permite enlistar los contenidos de un directorio (ver qué contiene un directorio).

■■ Escritura (Write (W)): Otorga la facultad de crear, renombrar y/o borrar archivos.

■■ Ejecución: (Execute (X)): Garantiza el ingreso a un directorio.

Una vez realizados los cambios es necesario reiniciar el servicio web. Esto dependerá del tipo de servidor que se esté ejecutando. Por ejemplo, en Linux puede realizarse esto con el comando: $ sudo systemctl restart httpd.service

Las carpetas o directorios donde se encuentra Moodle deben pertenecer al usuario que ejecuta 229

capítulo iii

el servicio web. Por lo regular el usuario es identificado como «apache» o «www-data». También debe establecerse las políticas de acceso de dichos usuarios a los directorios de Moodle.

Para asegurar el directorio donde Moodle almacena sus contenidos (moodledata), es necesario conocer su ubicación al momento de instalar moodle.

Suponiendo que está en su ubicación de defecto: / var/www/moodledata y el usuario que ejecuta el servicio web es apache, los comandos para establecer sus permisos serían de la siguiente manera:

al usuario y grupo apache. En la segunda línea de código se otorgan todos los derechos al propietario (el grupo sólo puede leer y ejecutar, sin modificar y otros usuarios no pueden hacer nada).

La seguridad de archivos en Windows está basada en las Listas de Control de Acceso (Access Control Lists o ACL): acciones y permisos otorgados a los usuarios sobre cualquier objeto del sistema operativo. Ésta es una lista simplificada estándar de permisos disponibles en Windows para archivos: ■■ Control completo (Full control): Permiso para realizar cualquier cosa.

■■ Modificar (Modify): Puede modificar los archivos.

■■ Leer y ejecutar (Read and Execute): Puede leer y ejecutar archivos mediante las carpetas.

■■ Lectura (Read): El usuario puede abrir y leer archivos de cualquier tipo.

■■ Escritura (Write): El usuario puede modificar y almacenar archivos.

■■ Listar el contenido de una carpeta (List folder content): El usuario puede ver el contenido de la carpeta.

$ chown -R apache:apache /var/www/moodledata/ $ chmod -R ug=rwX,o= /var/www/moodledata/

El primer comando cambia el propietario y grupo a apache para el directorio /www/var/moodledata. El -R garantiza que dicho propietario se propague al interior del contenido del directorio (es decir, que todo lo que contenga también pertenezca a dicho usuario).

En el segundo comando se establecen los permisos del directorio moodledata. Ver ug=rwX implica que el usuario y su grupo tiene derecho a leer, escribir y ejecutar, y o= significa que cualquier otro usuario que no pertenezca al grupo o no sea el usuario que es propietario del directorio no tiene derecho ninguno. Es decir, sin acceso.

Ahora debe establecerse los permisos en el subdirectorio donde se hospeda el motor del Moodle.

Suponiendo que está instalado en su carpeta por defecto: /var/www/html y que el usuario con el que se ejecuta el servicio web es apache, la sintaxis de comandos es: $ chown -R apache:apache /var/www/html/ $ chmod -R u=rwX,g=rX,o= /var/www/html/

En esta secuencia de comandos se otorga la propiedad del directorio de moodle y su contenido

Para establecer los derechos en el Windows para Moodle, es necesario ejecutar una consola de comandos (Shell) como administrador. Suponiendo que el usuario al que se dará derecho se llama moodle y que sus carpetas de instalación son para moodle: c:\inetpub\wwwroot y para moodledata: c:\moodledata, se ejecutarán las siguientes instrucciones: icacls C:\moodledata /Q /T /inheritance:r icacls C:\moodledata /Q /T /grant Administrators:(OI) (CI)(F) icacls C:\moodledata /Q /T /grant moodle:(OI)(CI)(F)

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seguridad en moodle

icacls C:\inetpub\wwwroot /Q /T /inheritance:r icacls C:\inetpub\wwwroot /Q /T /grant Administrators:(OI)(CI)(F) icacls C:\inetpub\wwwroot /Q /T /grant moodle:(OI)(CI)(RX)

En el primer set de comandos los usuarios que pertenezcan al grupo de Administradores recibirán permiso total sobre el directorio donde Moodle almacena sus datos, mientras que al usuario moodle sólo se le otorga derechos de lectura. Al mismo tiempo se ha configurado ambos directorios para que automáticamente se apliquen dichos permisos a cualquier nuevo subdirectorio que se agregue en esos directorios.

En el segundo set de comandos, las mismas reglas se aplican que el caso anterior, pero al directorio wwwroot (donde reside el motor del LMS Moodle).

3.3. Seguridad al interior del LMS Moodle

En LMS Moodle interactúan los usuarios y comparten documentos y archivos. Mucha información personal debe ser resguardada respecto al exterior. Se puede dotar mayor seguridad y privacidad al respecto.

Autenticación

Moodle puede manejar como mínimo 13 diferentes tipos de fuentes autoritarias de acceso, dependiendo de la versión de que se trate. El más utilizado es el procedimiento Logon: se llena un formulario HTML.

Figura 3.15 (2) Formulario de ingreso a Moodle

Puede recurrirse, también dentro de Moodle, a las políticas de contraseña en Administración del sitio/Seguridad/Políticas de seguridad (figura 3.16).

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capítulo iii

Figura 3.16 (2) Apartado de Políticas de Contraseña.

Certificados de Sockets de Capa Seguros (SSL)

Deben ser adquiridos en alguna compañía con licencia de emitir certificados raíz verificados: Comodo, VeriSign y Thawte, por mencionar algunas, o en sitios que los ofrecen de manera gratuita como www.sslforfree. com.

En última instancia puede generarse uno propio, pero carecerá de validez al no estar verificado por alguna compañía u organización y podría generar más problemas para los usuarios por las advertencias que estarían recibiendo al conectarse al sitio con el certificado no validado.

Uno de los parámetros que deben establecerse al instalar el certificado SSL es Sólo aceptar cookies seguras, en Administración del sitio/Seguridad/Seguridad HTTP, y ahí activar Sólo ‘cookies’ seguras (figura 3.17).

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Figura 3.17 (2) Permitir sólo las conexiones con cookies seguras de HTTPS.

Protección de los nombres de usuario

Para que Moodle no muestre nombres de usuario en los mensajes de error es necesario ingresar a Administración del Sitio/Seguridad/Políticas de seguridad del sitio, y asegurarse de activar la casilla de verificación de Proteger nombres_de_usuarios.

Figura 3.18 (2) Casilla de verificación de protección de nombres de usuario.

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Roles y perfiles

Si se sospecha que algún usuario tiene asignados roles que no le pertenecen, vaya a Administración del sitio/Usuarios/Permisos/Comprobar permisos del sistema. En la lista que aparece se deberá seleccionar o buscar manualmente al usuario cuyos roles buscan corroborarse. En su defecto, en el campo de búsqueda puede ingresarse el nombre del usuario en específico para que lo localice y corrobore Moodle (figuras 3.19 y 3.20).

Figura 3.19 (2) Apartado de verificación de permisos en Moodle.

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Figura 3.20 (2) Lista de permisos de un usuario en específico.

Protegiendo los perfiles de usuario

Para resguardar la información privada de los usuarios se activa Forzar a los usuarios a ingresar para ver los perfiles, en Administración del sitio/Seguridad/Políticas de seguridad del sitio (figura 3.21).

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Figura 3.21 (2) Casilla de activación de forzar a los usuarios a ingresar para ver los perfiles.

Limitar la información que se muestra a todos los usuarios

Para ocultar campos de información en los perfiles, vaya a Administración del sitio/Usuarios/Permisos. En la parte intermedia se muestra la opción Ocultar campos de usuario (figura 3.22).

Figura 3.22 (2) Ocultar campos de usuario.

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seguridad en moodle

Se recomienda consultar página e indicaciones del Instituto Federal de Acceso a la Información y Protección de Datos, INAI (https://home.inai.org.mx/). También tener visible en todo momento la política de privacidad de datos del sitio Moodle, como lo exige el INAI.

Deshabilitar registrarse a sí mismo en Moodle

Se evita el autorregistro basado en email, en Administración del sitio/Plugins/Autenticación/Gestionar autenticación. En Ajustes comunes debe asegurarse que la lista desplegable esté en Deshabilitar (figura 3.23).

Figura 3.23 (2) Deshabilitado de registro a sí mismo.

Respaldos automáticos

Moodle facilita crear y automatizar periódicamente respaldos del LMS en Administración del sitio/Cursos/Respaldos/Configuración de respaldo automatizado.

Aquí se selecciona si están activos o inactivos los respaldos automáticos, qué día de la semana se llevarán a cabo, la hora en que se realizará el respaldo, el lugar donde se almacenará y otros parámetros como el número de respaldos a conservar, entre otros (figura 3.24).

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Figura 3.24 (2) Apartado de configuración de respaldos automáticos.

Para que los respaldos automáticos funcionen correctamente, el cron debe estar ejecutando el script CLI de Moodle.

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Editado en la ciudad de Zacatecas por Editorial Didáctica, www.editorialdidactica.mx Moodle 3.x. Sistema de gestión de aprendizaje. Guía ilustrada para docentes y administradores se terminó de imprimir en octubre de 2021 en los talleres de Litográfica Ingramex s.a. de c.v., Calle Centeno 195, Col. Valle del Sur, Iztapalapa, cp 09819, Ciudad de México.

Las plataformas LMS (Learning Management Systems, por sus siglas en inglés, Sistema de Gestión del Aprendizaje) son cada vez más utilizadas en las Instituciones Educativas. Moodle es un programa de Código Abierto, bajo licencia Pública General GNU (por sus siglas en inglés, General Public License), que permite tener una plataforma e-learning. Este libro permite al Profesor contar con una Guía Ilustrada que apoya a desarrollar recursos y actividades dentro de estos sistemas; además de tener un espacio para la administración de calificaciones, contar mecanismos para la evaluación como rúbricas, otorgar insignias a los estudiantes como estrategia para motivar y premiar en el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Esta obra permite al Administrador de las plataformas apoyarse para la instalación, afinación y mantener seguro el sitio.

Moodle 3.x. Sistema de gestión de aprendizaje Guía ilustrada para docentes y administradores fue planeado, diseñado y desarrollado por docentes-investigadores del programa de posgrado de Maestría en Tecnología Informática Educativa de la Universidad Autónoma de Zacatecas. En la Parte Uno del libro, cada capítulo fue escrito con la experiencia de los docentes que día con día desarrollan contenidos, recursos, actividades, administran calificaciones, entre otras tareas académicas dentro de la plataforma. En la Parte Dos, cada tópico fue abordado por administradores de plataformas de dicha institución con experiencia de más de 20 años realizando esta profesión. Estos últimos dan un panorama que orientan a los especialistas de plataformas de otras instituciones. Éste es un manual ilustrado que todo Docente y Administrador puede tener para dirigir los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en modelos mediados por Tecnologías de la Información y Comunicación en cualquier institución educativa.

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