Lengua Castellana y Literatura ESO y Bachillerato

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Lengua castellana y Literatura

Líderes en Secundaria

Quien tiene el código tiene la llave

LOMLOE

ÍndicE

código abierto ESO. Lengua castellana y Literatura Material del alumnado Material del docente claves del proyecto recursos del alumnado recursos del docente evaluación competencial el libro del alumnado. Paso a paso

BA. Lengua castellana y Literatura Material del alumnado Material del docente claves del proyecto recursos del alumnado recursos del docente evaluación competencial el libro del alumnado. Paso a paso

BA. Literatura universal Material y recursos del alumnado y del docente claves del proyecto el libro del alumnado. Paso a paso ecasals, nuestro entorno virtual de aprendizaje Evaluación competencial. Paso a paso Lecturas Material complementario

el proyecto de Lengua castellana y Literatura de secundaria ha sido coordinado por Alfredo Reina León, junto a las autoras Emilia navarro y Alicia Torres:

Alfredo Reina León (coordinador), catedrático de enseñanza secundaria con una amplia experiencia docente, es coordinador y coautor de varios proyectos de Lengua castellana y Literatura (editorial casals) y de un innovador método de enseñanza de vocabulario español medio y culto (Parque Léxico), así como de otros materiales didácticos, tanto digitales como impresos. Ha colaborado en la edición de Entremeses (Miguel de cervantes) y ha adaptado para el lector actual obras de escritores clásicos españoles: La Celestina (Fernando de rojas) y Rinconete y Cortadillo (Miguel de cervantes).

Emilia navarro Ramírez, profesora de enseñanza secundaria con una larga experiencia docente, ha publicado artículos en revistas de actualidad e impartido talleres de teatro. es coautora de varios proyectos de Lengua castellana y Literatura (editorial casals), del método Parque Léxico y de otros materiales didácticos. Ha adaptado para el lector actual varias obras de escritores clásicos en editorial Bambú: Pasos, de Lope de rueda; El conde Lucanor, de don Juan Manuel; Entremeses y La española inglesa, de Miguel de cervantes. asimismo, es coautora de la antología poética Nueve liras de hiedra y un secreto (de la edad Media al siglo xviii).

ESO Lengua caste LL ana y Literatura 2
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código abierto LOMLOE es el denominador común del conjunto de proyectos que conforman la propuesta educativa de editorial casals y es, asimismo, la expresión de la voluntad de estar abiertos al mundo, que cambia con celeridad y que nos anima a abrir la mente a nuevos desafíos. desde esta perspectiva, ponemos a disposición de la comunidad educativa las herramientas necesarias para dotar a nuestra juventud de habilidades útiles, que desarrollen al máximo su potencial y talento en un contexto de igualdad de oportunidades. se trata de ofrecerles el código que les sirva para interpretar la realidad, estimular su sentido crítico, participar en la construcción de su futuro y crecer como personas autónomas más libres y, por lo tanto, más felices. ¿cómo vamos a adaptar las aulas para este reto? estos son los ejes principales de código abierto que proponemos para vuestro centro:

· El aprendizaje competencial, autónomo, significativo y reflexivo. una formación integral centrada en el desarrollo de las competencias clave para que, finalizada la esO, nuestros jóvenes tengan el perfil competencial requerido para desempeñar de forma satisfactoria los retos que se les van a presentar.

· La educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía mundial. atender al desarrollo sostenible incluyendo contextos de aprendizaje de acuerdo a lo establecido en la agenda 2030 para conseguir un mundo más pacífico, tolerante, seguro y sostenible, y para que conozcamos las consecuencias que tienen nuestras acciones diarias en el planeta y generemos, por consiguiente, empatía hacia nuestro entorno natural y social.

· La evaluación competencial. La LOMLOe establece unos criterios de evaluación que permiten medir el grado de consecución de las competencias específicas propias de cada materia y el desarrollo de unas competencias clave que se valoran a través de los descriptores operativos del perfil de salida. el trabajo que hemos realizado en casals ha consistido en conectar las competencias específicas y los criterios de evaluación con las competencias clave del perfil de salida del alumnado a partir de evidencias basadas en el desempeño de determinadas tareas o actividades, que permiten una valoración cualitativa del progreso del estudiante poniendo de manifiesto sus fortalezas y debilidades.

· Las habilidades para la vida. Los estudios sobre neuroeducación nos permiten detectar las prácticas idóneas para asegurar el aprendizaje significativo, ya que conocemos la importancia que juega la atención, la memoria, la emoción y las funciones ejecutivas en el aprendizaje, y conocer qué habilidades para la vida deben estimularse para garantizar el desarrollo pleno de la propia personalidad y el éxito en la vida.

· La competencia digital. La digitalización de las aulas parece una realidad a nivel mundial e indiscutible pensando en las escuelas del futuro, ya que nuestros jóvenes forman parte activa de este mundo digital. el desarrollo de la competencia digital no supone solamente el dominio de los diferentes dispositivos y aplicaciones, sino que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y la participación en la sociedad. en definitiva, código abierto es un proyecto pensado para nuestros jóvenes, ciudadanos del mañana, para la dinámica contemporánea del aula y para acompañaros a vosotros, los educadores, auténticos pilares de la educación.

Porque quien tiene el código para descifrar el conocimiento, tiene la llave del futuro.

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Lengua castellana y Literatura 1

Libro del alumnado

isBn papel: 978-84-218-7413-4 isBn digital: 978-84-218-7720-3

Lengua castellana y Literatura 2

Libro del alumnado isBn papel: 978-84-218-7414-1 isBn digital: 978-84-218-7721-0 ¡NOVEDAD!

Lengua castellana y Literatura 3

Libro del alumnado

isBn papel: 978-84-218-7416-5 isBn digital: 978-84-218-7723-4

Lengua castellana y Literatura 4

Libro del alumnado

isBn papel: 978-84-218-7418-9 isBn digital: 978-84-218-7725-8 ¡NOVEDAD!

Accede a una muestra digital

MATER i AL d EL ALUM n A d O ESO Lengua c aste LL ana y Literatura 4
Todos los recursos del alumnado disponibles en on-line y off-line. descarga la  App ecasals AR para acceder directamente a los recursos.

Lengua castellana y Literatura 1

Propuesta didáctica isBn papel: 978-84-218-7563-6

Lengua castellana y Literatura 2

Propuesta didáctica isBn papel: 978-84-218-7565-0 ¡NOVEDAD!

Lengua castellana y Literatura 3

Propuesta didáctica isBn papel: 978-84-218-7567-4

Lengua castellana y Literatura 4

Propuesta didáctica isBn papel: 978-84-218-7569-8 ¡NOVEDAD!

AdAPTAciÓn cURRicULAR

Aprende lo básico es un material de adaptación curricular.

– cuaderno para el docente en formato fotocopiable, para que los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales puedan trabajar los mismos contenidos del libro del alumnado en un nivel básico.

– Planifica y ajusta los contenidos siguiendo la metodología del libro del alumnado.

– incluye solucionario.

MATER i AL d EL d O c E n TE ESO Lengua c
LL
y Literatura 5
aste
ana

c LAVES d EL PROYE c TO

Alfredo Reina, Emilia navarro y Alicia Torres son autores referentes en el mundo de la docencia Líderes en la mayoría de comunidades autónomas, el proyecto de Lengua castellana y Literatura ha sido elaborado de forma magistral siguiendo unos criterios de rigor metodológico y de calidad. además, se han adaptado meticulosamente a lo que rige la nueva ley educativa LOMLOE.

nueva gramática de la RAE y competencias gROc adaptamos la nueva gramática de la lengua española a la enseñanza media con un enfoque práctico y pedagógico y añadimos la gramática orientada a competencias: análisis inverso, secuencias gramaticales, secuencias ambiguas, pares mínimos y elección de análisis.

Adaptación curricular ajustamos y modificamos la propuesta curricular desarrollada en cada curso con el fin de atender a alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas especiales.

Aprendizaje a través de contextos

Vehiculamos las competencias específicas y los saberes propios del área a partir de paneles sociales sobre temas controvertidos y cercanos al alumnado.

itinerarios de lectura articulamos los saberes básicos de literatura a partir de la lectura de obras, de itinerarios temáticos y de distintos géneros de textos.

Evaluación competencial

Damos respuesta a la evaluación de las competencias específicas del área y de las competencias clave del perfil de salida del alumnado, conectando los indicadores de desempeño de la asignatura con los criterios de evaluación del currículum.

ESO Lengua c aste LL ana y Literatura

el proyecto de Lengua castellana y Literatura incluye más de 450 recursos multimedia con finalidades distintas:

• Vídeos para analizar aspectos de comunicación oral, tipologías textuales, géneros literarios e historia de la literatura: documentales, informativos y películas.

• Audios con dictados.

• Enlaces al DLE y a otras instituciones oficiales relacionadas con la lengua.

• Enlaces a páginas webs para procesar y gestionar información.

• Resumen interactivo de cada unidad.

• Actividades interactivas.

• Vídeos para relacionar la literatura con la música, el arte y el cine.

• Vídeos con rutas literarias.

• itinerario Prepárate, Mejora y Ponte a prueba para facilitar un aprendizaje continuo y formativo.

Prepárate Para activar conocimientos previos a partir de una dinámica de gamificación.

Mejora Para reforzar o ampliar los saberes básicos y las competencias específicas del área.

• Vídeos y audios para abordar cuestiones de literatura: canciones, programas de radio...

Ponte a prueba Para autoevaluarse.

consulta una muestra de los recursos digitales que complementan el proyecto educativo.

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RE c URSOS d EL ALUM n A d O ESO Lengua c aste LL ana y Literatura

el docente dispone de los siguientes documentos didácticos:

Programación de curso.

desarrollo de las unidades didácticas:

• Orientaciones didácticas

– itinerarios de personalización del aprendizaje.

– Objetivos de desarrollo sostenible de la agenda 2030.

• Programación de aula.

• Solucionario.

Propuestas de exámenes trimestrales y de unidad por competencias específicas y criterios de evaluación conectadas con los descriptores del perfil de salida del alumnado.

Rúbricas de evaluación. Descripción y finalidad de los recursos digitales.

gestión de aula en el entorno digital ecasals.

tabla de calificaciones del alumnado. evaluación competencial.

consulta el itinerario de la evaluación competencial en las páginas 28-29 del catálogo.

Roberto Bravo de la Varga, realizó estudios de Filología española y Filología alemana, que concluyó con el grado de doctor. es catedrático de Lengua castellana y Literatura e imparte clases de traducción e interpretación en la universidad autónoma de Madrid. Ha colaborado en la elaboración de libros de texto y materiales didácticos para la editorial casals y para el instituto de tecnologías educativas del Ministerio de educación. es responsable de varias ediciones didácticas de clásicos hispánicos y universales (Poesía del Siglo de Oro, El burlador de Sevilla, Don Juan Tenorio, Cantar de Mio Cid, La tesis de Nancy, Mitos y leyendas de la antigua Grecia) y traductor de Jean Paul, Kleist, grillparzer, Hofmannsthal, Zweig, schnitzler, roth o Doderer entre otros.

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RE c URSOS d EL d O c E n TE
ESO Lengua c aste LL ana y Literatura

conoce las ventajas de evaluar por competencias con el proyecto educativo código Abierto de editorial casals. te facilitamos las herramientas y los recursos necesarios para realizar la evaluación competencial de tu alumnado y te acompañamos en este proceso de evaluación a lo largo del curso.

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tutoriales
seguros de que nuestra propuesta te ayudará en tu labor como docente! EVALUA ci Ó n c OMPETE nci AL ESO Lengua c aste LL ana y Literatura Llengua catalana i Literatura Música Matemáticas Tecnología y Digitalización Lengua por tareas Biología y Geología Religión Católica Cultura clásica y Latín Educación en valores cívicos y éticos Lengua castellana y Literatura Física y Química Plástica, Visual y Audiovisual ESO Lengua castellana y Literatura universal Historia del arte Matemáticas Llengua catalana i Literatura Historia
Religión Católica Historia
Física y
Economía Latín Dibujo técnico
Quien tiene el código tiene la llave Con este código QR podrás acceder a nuestra web, donde encontrarás
sobre la evaluación competencial y, si lo necesitas, podrás solicitar una sesión formativa personalizada. ¡Estamos
del mundo contemporáneo
de España
Química Filosofía Historia de la Filosofía
BAcHiLLERATO

LENGUA

contexto de la Paneles sociales para contextualizar los contenidos de gramática

unidad: las redes sociales Taller EL L i BRO d EL ALUM n A d O. PASO A PASO ESO Lengua c aste LL ana y Literatura

en

2 Contesta a las siguientes cuestiones sobre los apartados 1, 2, 3 y 4. ¿Qué relación temática hay entre los apartados 1, 2 3? b Razona en qué apartados del panel se emplean los registros formal e informal del lenguaje. Sobre el apartado c ¿Cuál es la intención de la autora del tuit? d ¿Qué efecto psicológico produce el bullying sobre la víctima? e ¿Qué harías si te enteras de que un compañero o compañera sufre acoso escolar f Explica por qué el pronombre esto es una anáfora. Sobre el apartado 2 g Explica el objetivo de la entrevista. h ¿Por qué este filósofo compara Internet con una letrina? ¿Estás de acuerdo con él? Razónalo. ¿Qué papel debe desempeñar la escuela en el uso de las RRSS? Sobre el apartado 3 Relaciona los riesgos de las redes sociales con las medidas para evitarlos. k Transforma los GN marcados ▲ en enunciados que contengan un verbo. Sobre el apartado 4 ¿Qué crees que puede ser la primera publicación en este hilo de twitter, un microrrelato o una noticia? Razónale. mIdentifica cuál es el error cuál es el malentendido de este hilo de Twitter. n Explica la diferencia sintáctica de significado entre mirar los ojos y mirar a los ojos Imagina dos situaciones en las que se puedan usar estas expresiones. Explica la diferencia morfológica y de significado entre las palabras listillo listo ¿Por qué el autor sustituye una por otra? Argumentos a favor y en contra de esta polémica: ¿Debe censurarse la libertad de expresión en las redes sociales para no herir los sentimientos de los demás?

4 Resolución de problemas. En el documento adjunto aparece información sobre las redes sociales, pero está desordenada. Organiza dicha información en un mapa conceptual. Sigue el modelo del apartado 3, en el que expreses el

3 comunicación escrita I escribir Taller de escritura

PROYECTO: ESCRIBIR DIÁLOGOS

1 Completa diálogos. En el siguiente diálogo teatral hemos omitido las intervenciones de la azafata y Javier. Complétalo para que resulten adecuados a la situación.

2 Inventa un diálogo informal. Escríbelo a partir de la siguiente imagen. Cada uno de los interlocutores debe intervenir cua-

Inventa dos diálogos formales.

que te ofrece el siguiente diagrama. Debes convertir en acotaciones la información que no aporten los personajes con su diálogo.

para hacer

6 Escribe una narración en 3.ª persona. Realízalo a partir del diagrama anterior con los diálogos de los personajes en estilo directo e indirecto.

7 Ordena del 1 al 3 los siguientes bloques de diálogos para que resulte coherente.

−Cuanto antes, mejor. Me muero por visitarla.

−Pues bien: hace una noche espléndida, aunque un poquitín fría. Podremos emprender la excursión dentro de una hora. Pero es preciso que adoptemos toda clase de precauciones para que el descubrimiento no trascienda fuera de nosotros dos. −Desde luego –contestó Kennedy−. Toda precaución es poca. ¿Queda lejos?

−Después de esto, usted querrá que yo le hable de mi catacumba nueva. Pero no merece la pena que yo trate de describirla. Lo único que viene al caso es que le lleve allí –dijo el inglés.

−Sería algo magnífico.

−¿Cuándo le gustaría ir? Arthur Conan Doyle, El tren especial desaparecido y otros relatos

PANEL SOCIAL 8

a ¿Qué es y para qué sirve la aplicación spooler? b Elabora un hilo en Twitter con doce publicaciones en las que desarrolles un diálogo respetuoso entre un aficionado a la fiesta de los toros y un animalista que se opone a ella. Investiga por qué, según la RAE, se debe escribir tuit pero no se debe castellanizar Twitter

en 1.ª persona y se destaque más el número 016.

23 Comprensión de la declaración responsable. a ¿Con qué intención se ha elaborado este impreso? b ¿En qué parte de esta declaración se pretende evitar el plagio? Razónalo.

ningún concurso, y no se encuentra comprometida ni pendiente de fallo, en ningún otro premio. 3. Que conozco ACEPTO, plenamente y sin reservas, el contenido de las bases del concurso.

Y para que así conste los efectos oportunos, firmo la presente declaración en de 202 Fdo. (texto adaptado)

c Investiga en el vídeo qué es el derecho a la propiedad intelectual y el copyright d Busca una noticia sobre un caso de plagio. ¿Cómo valoras ese comportamiento?

24 Análisis de la forma de la declaración responsable. a Si el sujeto de esta declaración es el pronombre personal YO, ¿por qué el verbo participar va en 3.ª persona, y los verbos declarar y aceptar van en 1.ª? Razona si corregirías algunos de estos verbos. b Identifica dos pronombres personales de esta declaración explica su valor deíctico. c Explica el significado del pronombre relativo subrayado en el punto 1. d Explica por qué en la primera parte de la declaración no se emplean determinantes. Identifica los determinantes de la segunda y tercera partes de la declaración y si su función. Analiza el GN subrayado en el punto 3. 25 Taller de escritura. Sigue este modelo y elabora una declaración responsable si enviaras la maqueta de una canción para participar en un concurso de TV de nuevos talentos.

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1. Punto de partida un contexto como hilo conductor de la unidad.
3 ¿Debe censurarse la libertad de expresión en las redes? Las redes, ¿perjudican o benefician el desarrollo y el buen uso de la lengua castellana? Comunicación oral (escuchar-hablar) Las redes sociales Comunicación escrita (leer-escribir) Leer Noticias felices en aviones de papel Juan Marsé Escribir La narración y sus elementos Elaboración de textos Propiedades del texto: la adecuación Reflexión sobre la lengua (gramática) ¿Qué son los determinantes? ¿Qué son los pronombres? Clasificación de los determinantes y los pronombres Practica tus competencias Texto informativo Hábitos de lectura en España (2010-2020) Texto literario El capitán Alastriste Arturo Pérez-Reverte 3 Prepárate Consolida o amplía tus conocimientos. 1. El bullying en las redes sociales APRENDIZAJE A TRAVÉS DE CONTEXTOS 2. La corrección lingüística 1 Visualiza el vídeo y contesta las preguntas. Qué es la frustración producida por las redes sociales? b ¿Qué es el PIVE? ¿Qué es el phubbing Explica si has sido víctima de esta práctica. ¿Has empleado tu móvil para hacer phubbing ¿Se debe utilizar el móvil como moneda de cambio en la educación de los hijos? ¿Por qué? e Explica el objetivo de la entrevista. Internet se ha convertido en la pared de un retrete Pregunta: ¿Qué papel juegan las escuelas en el uso de las redes sociales? Respuesta: En las sociedades contemporáneas, en las etapas de Primaria y Secundaria hay que enseñar ser responsable con el uso de las redes sociales. Debe dedicarse ya mucho tiempo a pensar en cómo las usan, qué es admisible y qué no lo es. Internet se ha convertido en la pared de un retrete donde todo el mundo puede verter sus mentiras. Hay un espacio para la libertad de expresión, pero si escoges el lugar inapropiado puedes hacer daño con ello. Tenemos que tener la responsabilidad de medir cómo y dónde usamos nuestro discurso. Entrevista de Ana Torres Menárguez al filósofo Anthony Grayling. El País, (27-11-2021) (texto adaptado) 3 LENGUA reflexión sobre la lengua I gramática 3. Clasificación de los determinantes y los pronombres Según su significado, los determinantes pueden ser: Definidos limitan el significado de nombres identificables por el emisor y el receptor en una situación comunicativa la mesa, ese edificio, tu todas las alumnas, ambas preguntas...). Artículo determinado Cuantificadores definidos el, la, los, las lo neutro] Tiene valor de identificador La novela me ha gustado todos, ambos, cada Hacen referencia a la totalidad de los elementos que forman un conjunto: Han llegado todos los invitados Pueden ser pronombres: Todo está bien este, ese, aquel / esta, esa, aquella estos, esos, aquellos estas, esas, aquellas Expresan distancia esta silla), mediay lejana espacio aquella o el tiempo aquellos ). eso, eso, aquello pronombres Los determinantes relativos cuyo/a cuyos/cuyas Es un tipo de posesivo que hace referencia a la cosa poseída, pero concuerda con el poseedor: La cuyo cuyo dueño el dueño la casa]. Los relativos pueden ser también pronombre que quien El libro que he leído es apasionante… y adverbios donde, cuando, cuanto: La ciudad donde vive es muy agradable). Posesivos Interrogativos mi, mis, tu, tus, su, sus, nuestro/a, nuestros/as, vuestro/a, vuestros/as Expresan propiedad mi libro o relación tu abuelo). Las formas suyo/a, suyos/as adjetivos determinaNo hay pronombres posesivos Pueden ser determinantes pronombres qué, cuánto/a, cuántos/as, cuál. Preguntan por sustantivos cuya identidad se desconoce ¿Qué vestido te gusta? o su cantidad ¿Cuantos libros has leído?). Las formas quién/es solo son pronombres ¿Quién dijo eso? Presentan las mismas formas que los interrogativos (salvo cuál). Expresan admiración asombro Cuánto tiempo si verte! Qué sonido tan extraño! Quién lo supiera! Indefinidos limitan el significado de nombres que no son identificables por los interlocutores animal, cierto individuo, varios ciudadanos, algunos consejos, tres alumnos, más fruta Artículo indeterminado Tiene valor de presentador He leído novela Cuantificadores indefinidos algún, ciertos, mucho, bastante, más, menos, tres, cien a una parte de los elementos que forman un conjunto: Han aprobado algunos alumnos Pueden ser también pronombres uno, alguno, algo, alguien, cualquiera…, nada, nadie, cualquiera Los numerales ordinales primer primero, segundo, tercer / tercero), fraccionarios el medio queso y multiplicativos un café doble no se consideran determinantes, sino adjetivos con función de modificador PRONOMBRES PERSONALES Los pronombres personales hacen referencia a los elementos que intervienen en la conversación. La 1.ª 2.ª personas yo, tú señalan al emisor y al receptor del mensaje, respectivamente. La 3.ª persona él, ella, ello hace referencia a la persona o cosa de la que se habla PANEL SOCIAL 3 Elabora a partir de este vídeo una noticia breve sobre Cruz Roja en la que respondas las 5 W: qué, quién, cuándo, dónde, por qué b Razona si el elemento subrayado es determás justa, más cerca, máspromiso social ACTIVIDADES 19 Completa los bocadillos con diálogos, empleando los determinantes y pronombres que se indican. artículo indeterminado exclamativo relativo personal posesivo demostrativo
3 comunicación oral I escuchar-hablar
tema, los nodos de información y las flechas enlace. 3. Mapa conceptual de las redes sociales 4.
y gramática en las redes sociales
SEGURIDAD Adquieres información Puedes sufrir cyberbullying Te aislas de la realidad privacidad quien estás hablando Te pueden suplantar la Fake news Buscas trabajo Interactúas Compartes fotos, vídeos Tus datos personales ▲ Peticiones ▲ Control parental ▲ Tu ▲
3 objectius I habilitats ACTIVIDADES 20 Comprensión del cartel. ¿Con qué intención se ha elaborado este cartel? b Identifica el mensaje que se repite más en el texto. Consulta el documento adjunto y di los datos estadísticos principales sobre el uso del 016. ¿Cómo valoras esta información? 21 Análisis de la forma del cartel. a Identifica los determinantes y los pronombres. b Investiga en la página 69 de este libro qué son los pronombres enclíticos. Identifica uno en el cartel. ¿Qué pronombre del texto es CI? d Razona por qué el pronombre lo tiene valor anafórico y es CD. 22 Taller de escritura. Sustituye el texto del cartel de manera que la chica sea la emisora del mensaje
Ortografía
VENTAJAS
DESVENTAJAS
sobre la lengua I gramática En la declaración responsable YO, Don/Doña con DNI con domicilio efectos de notificaciones en teléfono y correo PARTICIPA en el CONCURSO DE MICRORRELATO Y RELATO CORTO «POR LA IGUALDAD REAL, TÚ CUEN-
reflexión
TAS…», convocado por el Ayuntamiento de Salamanca, y en la modalidad de: ❏ A: Relato corto. ❏ B: Microrrelato, con el título de la obra: DECLARO bajo mi responsabilidad: Que el relato que presento es de mi creación original y que no infringe los derechos de propiedad intelectual de terceros. Que esta obra es inédita y no ha sido premiada anteriormente en
Realízalo a partir de la imagen, de forma que puedan darse en las ventanillas tres y cuatro del ayuntamiento entre los respectivos funcionarios y ciudadanos. Cada uno debe intervenir cuatro veces. VENTANILLA 3. Tema: Pago de la tasa de basura. VENTANILLA 4. Tema: Darse de alta en el censo. 4 Imitación de modelos literarios. Relee la lectura inicial. Modifica el final del texto con un diálogo entre Bruno y los dos hermanos Rabinad en el que estos no estén de acuerdo con la propuesta económica que les hace Bruno. Cada uno debe intervenir tres veces. JAVIER: Señorita, por favor, tengo que coger un Alvia para Santander. ¿Me puede decir adónde tengo que dirigirme? AZAFATA: ▲ JAVIER:
¿Y para validar el billete? Lo he comprado por AZAFATA: ▲ JAVIER: Ya lo sé, pero prefiero llevarlo impreso. AZAFATA: ▲ JAVIER: ¿Y dónde están esas máquinas? Lo digo por si encuentro mucha gente en la taquilla. AZAFATA: ▲ JAVIER: ▲ 5 Escribe un diálogo teatral. Realízalo a partir de la información
de escritura secuenciado
−A unas millas de aquí. Kennedy le preguntó si acaso no sería mucha distancia para hacerla pie. −Al contrario –respondió el inglés−; podemos ir sin dificultad, paseando. actividades con recursos digitales determinantes y pronombres en sus contextos

Lengua castellana y Literatura

Literatura universal

Lengua castellana y Literatura 1 Libro del alumnado

isBn papel: 978-84-218-7467-7 isBn digital: 978-84-218-7770-8

Lengua castellana y Literatura 2 Libro del alumnado

isBn papel: 978-84-218-7469-1 isBn digital: 978-84-218-7772-2

¡NOVEDAD!

Lengua castellana 1-2 Libro del alumnado

isBn papel: 978-84-218-7599-5 isBn digital: 978-84-218-7774-6

Todos los recursos del alumnado disponibles en on-line y off-line. descarga la  App ecasals AR para acceder directamente a los recursos. Accede a una muestra digital MATER i AL d EL ALUM n A d O BA Lengua c aste LL ana y Literatura

Lengua castellana y Literatura 1 Libro del profesorado isBn papel: 978-84-218-7630-5

Lengua castellana y Literatura 2 Libro del profesorado isBn papel: 978-84-218-7632-9

¡NOVEDAD!

Lengua castellana 1-2 Libro del profesorado isBn papel: 978-84-218-7813-2

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MATER i AL d EL d O c E n TE BA Lengua c aste LL ana y Literatura

c LAVES d EL PROYE c TO

Pedro Lumbreras, Azucena Pérez, Santos Alonso y Antonio López, referentes en el mundo de la docencia Líderes en la mayoría de comunidades autónomas, el equipo de autores culmina de una forma magistral el proyecto adaptado a la LOMLOE

nueva gramática de la RAE y competencias gROc adaptamos la nueva gramática de la lengua española e incorporamos el Glosario de términos gramaticales de la rae a la enseñanza media con un enfoque práctico y pedagógico. asimismo, añadimos la gramática Orientada a competencias: análisis inverso, secuencias gramaticales, secuencias ambiguas, pares mínimos y elección de análisis.

Bloques curriculares de la materia por unidades secuenciamos el proyecto de modo que las unidades siguen los distintos bloques curriculares, y se evita así la fragmentación y la dispersión de los contenidos.

Orientación de la EBAU aprendizajes útiles para las pruebas de Evaluación del Bachillerato para el Acceso a la Universidad de todas las comunidades autónomas, con propuestas de actividades y evaluación en contexto.

Lengua castellana 1-2 se incluyen únicamente todos los contenidos de Lengua de primero y segundo de Bachillerato en un solo volumen. Permite la secuenciación de los contenidos en función de las pruebas de acceso a la universidad de cada comunidad autónoma.

Evaluación competencial Damos respuesta a la evaluación de las competencias específicas del área y de las competencias clave del perfil de salida del alumnado, conectando los indicadores de desempeño de la asignatura con los criterios de evaluación del currículum.

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BA Lengua c aste LL ana y Literatura

el proyecto de Lengua castellana y Literatura incluye más de 200 recursos multimedia con finalidades distintas:

• Vídeos para analizar aspectos de comunicación oral.

• Enlaces al dLE y a otras instituciones oficiales relacionadas con la lengua.

• Enlaces a páginas webs para procesar y gestionar información.

• Vídeos y audios para ejemplificar tipologías textuales.

• Resumen interactivo de cada unidad.

• Vídeos de historia de la literatura: documentales, informativos y películas.

• itinerario Prepárate, Mejora y Ponte a prueba para facilitar un aprendizaje continuo y formativo.

Prepárate

Para activar conocimientos previos sobre la unidad.

Mejora

• Audios y vídeos sobre textos literarios.

• Vídeos para relacionar la literatura con la música, el arte y el cine.

Ponte a prueba

Para conocer el grado de adquisición de los objetivos propuestos.

Para reforzar la comunicación oral, la morfosintaxis, la gramática, el léxico y la literatura. consulta una muestra de los recursos digitales que complementan el proyecto educativo.

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RE c URSOS d EL ALUM n A d O BA Lengua c
y
aste LL ana
Literatura

el docente dispone de los siguientes documentos didácticos:

Programación de curso. desarrollo de las unidades didácticas:

– Orientaciones didácticas

– Programación de aula

– Descripción y finalidad de los recursos digitales

– solucionario

Evaluaciones trimestrales y de unidad por competencias específicas y criterios de evaluación conectadas con los descriptores del perfil de salida del alumnado. instrumentos de evaluación. gestión de aula en el entorno digital ecasals.

el proyecto de Lengua castellana y Literatura de Bachillerato ha sido creado por Pedro Lumbreras, Azucena Pérez, Santos Alonso y Antonio López.

Pedro Lumbreras garcía, licenciado en Filología Hispánica por la universidad de salamanca y catedrático de instituto de enseñanza secundaria en la especialidad de Lengua castellana y Literatura. con una dilatada experiencia en la enseñanza pública, ha sido coordinador de nuevas tecnologías y tutor de alumnos en prácticas del Máster de Formación del Profesorado. asimismo, es autor de los materiales didácticos Prácticas de Sintaxis (casals, 1999), Prácticas de Morfología (casals, 2004), Prácticas de Morfosintaxis (casals, 2018), así como de una edición del Romancero gitano, de garcía Lorca (akal, 2012), y de una adaptación de El Buscón, de Quevedo (teide, 2015). también es coautor de diversos libros de texto de Lengua castellana y Literatura de casals.

tabla de calificaciones del alumnado.

evaluación competencial.

consulta el itinerario de la evaluación competencial en las páginas 28-29 del catálogo.

Azucena Pérez Tolón, licenciada en Filología Hispánica y en ciencias de la información por la universidad complutense de Madrid. es catedrática de Lengua castellana y Literatura y ha ejercido la docencia en diversos centros públicos de la comunidad de Madrid. Ha sido asesora de Formación del profesorado en esa misma comunidad y participado en diversos proyectos didácticos como la elaboración de guías didácticas para la visita del Museo del romanticismo en Madrid. asimismo, ha colaborado en diversos programas de radio, pertenece al consejo de redacción de la revista digital Letra 15, editada por la asociación de profesores de español Francisco de Quevedo y es coautora de diversos libros de texto de Bachillerato de casals.

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RE c URSOS d EL d O c E n TE
BA Lengua c aste LL ana y Literatura

conoce las ventajas de evaluar por competencias con el proyecto educativo código Abierto de editorial casals. te facilitamos las herramientas y los recursos necesarios para realizar la evaluación competencial de tu alumnado y te acompañamos en este proceso de evaluación a lo largo del curso.

Quien tiene el código tiene la llave

Con este código QR podrás acceder a nuestra web, donde encontrarás tutoriales sobre la evaluación competencial y, si lo necesitas, podrás solicitar una sesión formativa personalizada.

¡Estamos seguros de que nuestra propuesta te ayudará en tu labor como docente!

19 EVALUA ci Ó n c OMPETE nci AL
BA Lengua c aste LL ana y Literatura
catalana i Literatura Música Matemáticas Tecnología
Digitalización Lengua por tareas Biología y Geología Religión Católica
y Latín Educación en valores cívicos y éticos
Literatura
Visual
Audiovisual
Llengua
y
Cultura clásica
Lengua castellana y
Física y Química Plástica,
y
ESO
Lengua castellana y Literatura universal Historia del arte Matemáticas Llengua catalana i Literatura
Historia del mundo contemporáneo Religión Católica Historia de España Física y Química
Filosofía Historia de la Filosofía Economía Latín Dibujo técnico BAcHiLLERATO

1. Punto de partida

estudio de la morfología, la gramática, las tipologías textuales, la gramática textual y la literatura. Decide por dónde empezar.

El texto y sus propiedades

3. Transferencia del conocimiento conocimientos, habilidades y actitudes que ponemos en funcionamiento para responder a situaciones concretas.

a

3. ¿Sabemos quién cuenta la historia? ¿Narra hechos en los que ha participado?

4. ¿Por qué forma parte de la expedición el cartógrafo Juan de la Cosa?

5. ¿Por qué Juan de la Cosa y el capitán de la Santa María, Cristóbal Colón, anotaban al día menos millas de las que en realidad habían recorrido?

6. Dig ¿Quiénes integraban la tripulación de las tres carabelas? ¿Quiénes eran los capitanes? Consulta el enlace si desconoces qué es una carabela.

7. ¿Por qué este texto oral es una narración?

1

han estado alguna vez en el Campo de Gibraltar, habrán oído algo parecido a «José Carlos, come here now, que vas a coger frío luego get a cold». Es una mezcla entre el castellano el inglés que se conoce con el nombre de spanglish En los Estados Unidos pasa lo mismo. Los latinoamericanos que viven allí incorporan su idioma materno palabras de la lengua de Shakespeare. El profesor comunicólogo Ilan Stavans conoce esta realidad. Acaba de terminar una traducción esta especie de idioma de la primera parte de El Quijote La noticia no ha sido muy bien acogida por la Real Academia de la Lengua Española. «Son diez eruditos empolvados que imponen sus leyes», asegura Stavans al respecto. Tampoco ha gustado a los más ortodoxos del inglés: «Intentan hacer la vista gorda sin darse cuenta de que es la mejor herramienta para combatir el autoritarismo de Washington», afirma. Dice tener la responsabilidad de traducir esta obra universal al seudoidioma que, como él, hablan más de 42 millones de personas en Norteamérica. «Llevo diez años trabajando para ser lo más respetuoso posible con el original». Así es el texto en español... y en spanglish: Castellano: En un lugar de la Mancha de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho tiempo que vivía un hidalgo de los de lanza en astillero, adarga antigua, rocín flaco y galgo corredor. Una olla de algo más vaca que carnero, salpicón las más noches, duelos y quebrantos los sábados, lantejas los viernes, algún palomino de añadidura los domingos, consumían las tres partes de su hacienda... Spanglish: In un placete de la Mancha of which nombre no quiero remembrearme, vivía, not so long ago, uno de esos gentlemen who always tienen una lanza in the rack, una buckler antigua, a skinny caballo un grayhound para el chase. A cazuela with más beef than mutón, carne choppeada para la dinner, un omelet pa’ los sábados, lentil pa’ los viernes, y algún pigeon como delicacy especial pa’ los domingos, consumían tres cuarers de su income… A. Abeledo, 20 minutos (30-12-2005)

españa análisis ACTIVIDADES ■ EL ESPAÑOL EN LA ACTUALIDAD 11. Plu Ciu Lee la entrevista realizada al secretario general de la Asociación de Academias de la Lengua Española, el cubano Humberto López Morales, y contesta a las preguntas.

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El spanglish es como el jazz Ilan Stavans, el hombre que tradujo El Quijote al idioma de los hispanos de Estados Unidos, explica en España la frescura el encanto de la mezcla lingüística. «[…] La historia del spanglish si la limitamos a Estados Unidos, tiene más de un siglo medio. El primer momento importante es el Tratado de Guadalupe-Hidalgo, en 1848, cuando Estados Unidos compra territorios que hasta entonces habían sido mexicanos hay 200.000 personas que hablan español y que se convierten en estadounidenses. En seguida hubo textos que mezclaban inglés español en los periódicos de la región. El segundo momento es la Guerra del 98, cuando España se va de Puerto Rico y entra Estados Unidos. Ahí tenemos los dos territorios desde los que irrumpe el nuevo idioma. […]» Desde el principio hubo amores odios para el nuevo idioma. José Martí escribió algún texto en spanglish Rubén Darío se puso de los nervios con la mezcla. «Hoy tenemos novelas, mucha poesía, series de televisión, empezamos a tener atención académica e intelectual.Y, sobre todo, tenemos la música, que es el gran vehículo evangélico del spanglish», explica Stavans. Y continúa: «El idioma ha rebasado las clases sociales: hoy hablan spanglish los ricos de Miami, los pobres de Nueva York la clase media de Los Ángeles. El esfuerzo que tenemos que hacer es fijar un mínimo, una «lingua franca» que sea comprensible para todos. Lo mismo que hizo Nebrija con el español. Nebrija es mi ídolo, ¿sabe?». Todo nos parece un poco azaroso: como si lo mismo diese escribir «¿Qué tú haces, brother?» que «‘What are you doing, hermano?». «Es azaroso no es azaroso a la vez», responde Stavans. «El spanglish es como el jazz, que también es aleatorio arbitrario si quieren. Se improvisa, no se escribe y es inestable, pero esa también es su belleza. Junot Díaz no pone en itálicas [en cursivas] las palabras españolas que pone en sus libros en inglés. Las elige porque son las que están en el sonido del spanglish que oye. El jazz tampoco tiene normas ni partitura, se toca se graba. Y el spanglish igual que hizo el jazz, está haciendo el viaje desde la periferia hasta el centro de la cultura de ser una música de pobres analfabetos sonar en el Carnegie Hall». Luis Alemany (31-03-2015), El Mundo

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Humberto López, secretario general de la Asociación de Academias de la Lengua, analiza la salud del idioma en América. Las palabras le llevaron a ser profesor de Lengua en New Hampshire Texas; de ahí saltó a Puerto Rico, donde fue durante 22 años director del departamento lingüístico de su universidad; los últimos 22 se sienta en Madrid como secretario general de la ASALE, la Asociación de Academias de la Lengua Española –hay 22, un número que le persigue–. Rodeado de diccionarios, Humberto habla mucho y gesticula sin parar. Pregunta. ¿Cuál es el estado de salud del español en América? Respuesta. Mejor que nunca. Voy mucho Estados Unidos y la parte hispánica de las universidades americanas que yo conocí no tiene nada que ver con ahora. El español está reinando hoy por sus albedríos. Es muy solicitado. Crece la población hispana a pasos agigantados El problema es que hay países, como  Venezuela, en que la gente se va fuera buscando una oportunidad Claro, no todo es Miami, donde con suerte encuentras a alguien que hable inglés. Los pobres gringos no se lo creen. Es muy sorprendente. La banca en Miami está en manos de cubanos, en los restaurantes se habla español… P. ¿Hay un español o muchos tipos de español? R. Español es uno solo, y se habla español en todas partes, incluso en Filipinas, que se está muriendo. ¿Que hay diferencias? Por supuesto. También pasa en España. Quien quiera creer que todo el mundo habla el mismo español está completamente equivocado. Pero nos entendemos sin ningún tipo de problema. Si alguien dice: «Es que yo voy a Argentina y no les entiendo». «Pues es que usted es imbécil». Eso de que hay más de un español es un remilgo estúpido y absurdo desde el punto de vista lingüístico. No hay una sola

lengua que sea ella sola y única en todas partes. No hay dialectos, sino palabras especiales. El español es una lengua muy unida y uniforme, dentro de lo que puede aspirarse en una lengua tan extendida por el mundo. ¿Cómo es la relación del español con el inglés, de convivencia o de competencia?

R. De competencia no, de ninguna manera. El inglés no se usa mucho en América Latina. Es una lengua de clases altas, de la gente que puede, que va a Estados Unidos… hay muchos países en que la gente de la calle no habla nada inglés, o solo unas palabritas. No hay que tener la menor angustia por pensar que el inglés se pueda apoderar del español.Todo lo contrario. El español se está apoderando hoy del inglés grandes pasos. En 2050 el español puede ser la primera lengua en Estados Unidos. Vamos camino de eso. No es que vaya matar al inglés, pero sí va a tener mucha más influencia.

P. ¿Cómo afecta al español la revolución tecnológica?

R. Bastante. Toda esta nueva terminología está en inglés. Cuando se habla de cuestiones técnicas, manda el inglés, veces muy mal pronunciado. Una palabra como googelear, buscar en Google, tiene ahora un uso muy especial, mucha gente no sabe lo que es, pero es inevitable.

P. ¿Dónde está el límite para aceptar una palabra?

R. Una cosa es lo que la gente usa en la calle y otra lo que la academia acepta. Cada año hay más palabras de ese tipo, al igual que hay palabras que van desapareciendo. Los términos de la industria son los que más cambian.

P. ¿Hay un idioma híbrido entre el español el inglés R. Es posible que eso pase en algunas zonas de la frontera en México. Por ejemplo a veces usan la palabra carpeta para llamar la alfombra, porque los gringos usan carpet.

El País (03-02-2015)

a Dig Busca información en Internet sobre la Asociación de Academias de la Lengua Española (ASALE). b ¿Corre peligro la unidad del idioma español en la actualidad, según el profesor López Morales? c ¿Está amenazada la lengua española por el inglés en América Latina?

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Reflexión sobre la lengua 1. Oración y enunciado 2. Clasificación de la oración simple 3. La oración compuesta 4. Oraciones yuxtapuestas 5. Oraciones coordinadas 4. Oraciones subordinadas Actividades y análisis de textos Actividades de gramática orientada a las competencias Evaluación FICHA TÉCNICA «Todos contra el bullying», de la escuela canadiense Robert Land Academy, centro privado para chicos de 12 años. TIPOLOGÍA TEXTUAL publicidad. SITUACIÓN COMUNICATIVA los alumnos del centro escolar hablan sobre el agresor, la víctima y el papel del observador en el bullying En contexto lengua 5 La oración ACTIVIDADES 1. Ciu ¿Cuál es el objetivo de esta campaña publicitaria? ¿A quién va dirigida? 2. CEC ¿Por qué el video comienza en blanco y negro y acaba en color? ¿En qué momento exacto cambia color? ¿Qué se pretende con ello? 3. Ciu ¿Qué siente la víctima de bullying ¿Y el agresor? 4. CEC ¿Por qué el observador tiene el poder? ¿Por qué «puede ser la luz»? 5. CEC Aunque el agresor sea un amigo, ¿qué debemos hacer para qué? 6. CEC ¿Cuál es el compromiso de los chicos que salen en el video consigo mismos y contigo? 7. En esta campaña publicitaria se dice que la auténtica amistad consiste en decirle a un amigo agresor de bullying que su actitud es errónea que debemos ayudarlo a ser mejor persona. ¿Cómo ayudaríamos a un amigo agresor a ser mejor persona? Prácticas Lengua oral Texto argumentativo subjetivo Prepárate La oración L L sintácticas semánticas 4 ■ ANÁLISIS INVERSO 34 Construya una oración que tenga tres verbos en forma personal y solo uno de ellos con complemento u objeto directo. 35. Escriba una secuencia gramatical de no más de veinte palabras que contenga los siguientes cuatro elementos: un adverbio interrogativo, un nombre no contable, un verbo transitivo y un complemento predicativo.Tenga en cuenta que la secuencia debe contener como mínimo esos elementos (en el orden que se considere oportuno), pero puede haber más, siempre que no se supere el límite de palabras indicado. Secuencia: ▲ Una vez escrita la secuencia, indique qué palabras (o grupos de palabras) de esta se corresponden con cada uno de los cuatro elementos listados en el párrafo anterior. Para ello, utilice la tabla que se encuentra continuación: Adverbio interrogativo Nombre no contable Verbo transitivo Complemento predicativo ■ SECUENCIAS AGRAMATICALES 36 Explica por qué son agramaticales las siguientes oraciones. a *Ayer Juan echó en el buzón. d *El repartidor ha entregado por la tarde. b *He puesto la cartera. *Mi amigo reside desde 2010. *Uno de los perros salieron huyendo. *Antonio obtuvo. ■ SECUENCIAS AMBIGUAS 37 Explica la ambigüedad de estas secuencias. Os veo maravillosamente. Coto privado de caza. b Los deseos de hablar del profesor. Me han servido el café frío. El periodista piensa en el avión. g Tu amigo habla sobre una bicicleta. d La elección del director del centro educativo. h Un conductor de ambulancias en servicio. 38 Explica la ambigüedad estructural que se encuentra en la oración Vivió una relación tóxica con Alfred Douglas 39 Explique la doble interpretación de la siguiente oración, basada en dos posibles estructuras sintácticas: No encuentro nada interesante. ■ ANÁLISIS DIRECTO 40 En la frase Llegó a casa casi cinco horas antes ¿cuál es el núcleo de la secuencia subrayada? Razona la respuesta. 41 Indica a qué categoría pertenece la secuencia incluso desde poco después de la ceremonia y analiza su estructura. GRAMÁTICA ORIENTADA A LAS COMPETENCIAS Vídeo y actividades de comunicación oral Prácticas de lengua oral y léxico en formato PdF Actividades de gramática orientada a las competencias Comunicación escrita 1. El texto sus propiedades 2. La adecuación 3. La coherencia 4. La cohesión 5. La modalización 6. La intención comunicativa y las funciones del lenguaje 7. La construcción del texto Actividades y análisis de textos Evaluación lengua 6
se dice que «el
la gramáti-
la lengua castellana será el arma más poderosa del Imperio que se forjará bajo los pies de la reina Isabel»?
Tras la primera aparición de la reina, la ac-
se traslada a agosto de 1492. ¿Qué momento histórico se relata? ¿Por
via-
ACTIVIDADES 1. ¿Por qué
Arte de
ca de
2.
ción
qué
jan
poniente?
Prácticas Morfología Procedimientos de formación de palabras Léxico Hiperonimia, hiponimia y préstamos lingüísticos
Adventvm episodio 1, dirigida por Israel del Santo, © 2017, Movistar+ y Global Set. TIPOLOGÍA TEXTUAL narración. SITUACIÓN COMUNICATIVA miniserie de televisión que narra cómo fueron los primeros treinta años del descubrimiento y la conquista de América, desde que Cristóbal Colón partió de España en 1492 con tres carabelas hasta que Juan Sebastián Elcano completó la primera vuelta al mundo en 1522. Es una historia de aventuras exploración, pero también de codicia, traiciones y venganzas.  En contexto Prepárate El texto y sus propiedades 1 comunicación españa análisis ACTIVIDADES ■ BILINGÜISMO Y LENGUAS EN CONTACTO 10. Ciu Los siguientes textos nos acercan uno de los grandes fenómenos del contacto entre lenguas: el llamado spanglish (mezcla de español e inglés en Estados Unidos). a ¿A qué noticia hace referencia el texto A ¿Qué opinión le merece a la Real Academia de la Lengua? b Compara tres palabras del fragmento de El Quijote entre la versión en castellano y en spanglish. c PSA Resume la historia del spanglish tal como se desarrolla en el texto B d Interpreta la frase del texto B que está subrayada. Don
Ilan
Si
FICHA TÉCNICA «Las llaves del mar», de la serie Conquistadores:
Quijote y Sancho hablan en spanglish
Stavans, profesor de la Universidad de Columbia, traduce a este seudoidioma la obra de Cervantes. Aún le queda la segunda parte.
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40 45 60 El español se está apoderando hoy del inglés a grandes pasos
comentario pautado de textos EL L i BRO d EL ALUM n A d O. PASO A PASO BA Lengua c aste LL ana y Literatura

Literatura universal Libro del alumnado

isBn papel: 978-84-218-7479-0 isBn digital: 978-84-218-7783-8

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REcURSOS dEL ALUMnAdO

el alumnado dispone de los siguientes recursos:

• Vídeos para relacionar la literatura con la música, el arte y el cine.

• Vídeos documentales, para conocer más aspectos biográficos o formales de autores y autoras influyentes.

• Audios de piezas musicales y canciones, respecto a las cuales se propone una reflexión relacionada con la literatura.

• Enlaces a herramientas on-line cuyo contenido permite investigar sobre la literatura.

• documentos de diversa naturaleza que ofrecen un soporte adicional para el estudio y la realización de actividades.

• Propuestas interactivas que profundizan sobre la relación entre literatura, música, arte y cine.

• Resumen interactivo de cada unidad.

Literatura uni V ersa L

consulta los recursos digitales más relevantes que completan el proyecto educativo.

Literatura universal Propuesta didáctica isBn: 978-84-218-7642-8

REcURSOS dEL

dOcEnTE

el docente dispone de los siguientes documentos didácticos:

Programación de curso. desarrollo de las unidades didácticas: – Orientaciones didácticas, que incorporan: – Programación de aula – Descripción y finalidad de los recursos digitales – solucionario

Propuestas de exámenes trimestrales y de unidad por competencias específicas y criterios de evaluación conectadas con los descriptores del perfil de salida del alumnado. instrumentos de evaluación. gestión de aula en el entorno digital ecasals.

evaluación competencial.

RE c URSOS d EL ALUM n A d O Y d EL d O c E n TE BA Literatura uni V ersa L
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c LAVES d EL PROYE c TO

canon literario universal con la presencia de mujeres escritoras y de voces no occidentales reconstruimos el canon literario discursivo del mundo y de sus imaginarios.

Marco de referencias compartidas

La asociación de obras, autores, movimientos estéticos, géneros y subgéneros, temas, tópicos, arquetipos y símbolos con otras áreas de conocimiento (música, arte, cine...) permite confeccionar un marco de referencias compartidas y un mapa cultural para contextualizar futuras experiencias literarias y artísticas a las que el alumnado va teniendo acceso.

Literatura crítica se moviliza la propia experiencia lectora y cultural en la comprensión e interpretación de los textos.

Escritura creativa en los talleres de escritura con intención literaria y conciencia de estilo se recrean textos en los que se emplean las convenciones formales de los diversos géneros y estilos literarios.

Literatura comparada

La lectura comparada de textos literarios de diferentes épocas, contextos, géneros y lenguajes artísticos permite ampliar el sistema de referencias literarias y reflexionar sobre el fenómeno literario.

Evaluación competencial

Damos respuesta a la evaluación de las competencias específicas del área y de las competencias clave del perfil de salida del alumnado, conectando los indicadores de desempeño de la asignatura con los criterios de evaluación del currículum.

23
BA Literatura uni V ersa L

,

nuestro entorno virtual de aprendizaje ecasals es el espacio personal del docente donde se ubican todos los recursos, contenidos y herramientas digitales del proyecto código abierto LOMLOe .

La plataforma está diseñada específicamente para facilitar la enseñanza y el aprendizaje en el entorno virtual.

generador de tareas crea tareas a partir de las actividades disponibles en el libro del alumnado y en la propuesta didáctica. atiende a la diversidad de tu aula asignando tareas de forma individual. también puedes crear actividades propias con el editor.

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Puedes visualizar, evaluar y comentar los resultados del alumnado. también puedes exportar todos los resultados en excel.

Actividades y recursos

de la unidad todas las actividades del libro resolubles en formato digital (autoevaluables y de respuesta abierta) y los recursos multimedia organizados por unidad.

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En el entorno virtual ecasals encontrarás los recursos para ESO y Bachillerato.

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• integración compatible con las principales plataformas EVA. admite el protocolo Marsupial y LTi.

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Ayuda y contacto

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E CASALS e c asals

Evaluación competencial

selecciona las competencias específicas que quieras evaluar, los criterios de evaluación y los descriptores del perfil de salida asociados. asigna las actividades correspondientes a tu alumnado y genera informes con sus resultados y el nivel de competencia que han adquirido.

Muro

carpeta del profesorado espacio que te permite incorporar y compartir recursos propios. añade tus materiales en cualquier formato y consúltalos cuando los necesites.

grupo y alumnos trabaja con tu alumnado a través de la plataforma creando todos los grupos que necesites. gestiona sus usuarios y contraseñas, y consulta el registro de actividad de cada uno de ellos.

digiteca accede al buscador de recursos digitales vinculados a la materia. Filtra por palabras, libro o tema y descubre todos los contenidos multimedia.

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1. El material de referencia

Para facilitar la evaluación, el docente tiene acceso a material creado para cada asignatura y comunidad autónoma.

Rúbricas de los descriptores del perfil de salida criterios de evaluación

Saberes básicos indicadores de desempeño

4. La prueba escrita

La propuesta didáctica contiene dos pruebas escritas para cada trimestre con el material necesario para evaluarla por competencias y su correspondiente rúbrica de evaluación de competencias específicas y del perfil de salida del alumnado.

dos modelos de prueba por trimestre.

La rúbrica proporciona una evaluación cualitativa para que el alumnado sea consciente de su aprendizaje y pueda progresar.

5.

La evaluación trimestral en cada trimestre el docente registra la evaluación de las unidades didácticas y de la prueba escrita en dos documentos.

Evaluación de competencias específicas con una propuesta de distribución de porcentajes que permite una nota cuantitativa.

Evaluación de competencias clave.

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E VALUA ci Ó n c OMPETE nci AL . PASO A PASO
ESO |  BA Lengua c aste LL ana y Literatura

2. doble evaluación: de competencias específicas y de competencias clave a partir del material de referencia, el docente evalúa con las evidencias (actividades) que ofrece la editorial. no obstante, puede incorporar sus propias actividades a la evaluación.

3. Evaluación unidad a unidad

cada unidad didáctica se acompaña de dos documentos: la programación de aula con las competencias específicas de cada sesión con su conexión con los descriptores del perfil de salida, y las rúbricas de las competencias específicas asociadas a las evidencias abordadas en la unidad.

Programación de aula

cuadro sinóptico para las actividades de creación propia que conecta los descriptores operativos del perfil de salida y las competencias específicas del área.

Los indicadores de desempeño conectan las competencias específicas y los descriptores del perfil de salida

competencias específicas: rúbricas (evaluación cualitativa)

6. Evaluación final de competencias

una vez evaluado cada trimestre, se registra el acumulado de la evaluación en dos documentos.

Accede a la evaluación competencial de tu comunidad autónoma.

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E VALUA ci Ó n c OMPETE nci AL . PASO A PASO
ESO |  BA Lengua c aste LL ana y Literatura

Algunas de las lecturas incluidas en los libros de Lengua castellana y Literatura

La española inglesa Miguel de cervantes isBn: 978-84-8343-564-9

Pasos Lope de Rueda isBn: 978-84-8343-294-5

Rinconete y Cortadillo Miguel de cervantes isBn: 978-84-8343-275-4

La Celestina Fernando de Rojas isBn: 978-84-8243-278-1

El conde Lucanor don Juan Manuel isBn: 978-84-8343-293-8

Entremeses Miguel de cervantes isBn: 978-84-8343-295-2

El chico del periódico

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novedades de nuestro catálogo Bambú

Mitos y leyendas de la antigua Grecia Roberto Bravo de la Varga isBn: 978-84-8343-760-5

acompaña a Hermes, el mensajero de los dioses, en un emocionante recorrido por los mitos y leyendas de la antigua grecia. Luchas, intrigas, venganzas, tragedias, amor verdadero... y una buena dosis de humor. un viaje único. encomiéndate a Zeus, hijo de cronos, poseedor del cetro, para que te conceda buena fortuna, espíritu discreto, talante dichoso, paz en tu corazón y nobleza para tus pensamientos.

La tesis de Nancy Ramón J. Sender isBn: 978-84-8243-274-7

L. Mónica Rodríguez isBn: 978-84-8343-797-1

Cómo robé la manzana más grande del mundo Fernando Lalana isBn: 978-84-8343-815-2

LE c TURAS
30 L ecturas

esO y BacHiLLeratO Parque léxico

Parque léxico 1 Abrapalabra isBn: 978-84-218-3495-4

Parque léxico 2 Dicciosaurio isBn: 978-84-218-3496-1

Parque léxico 3 Ciberxema isBn: 978-84-218-3497-8

Parque léxico 4 Futbolario isBn: 978-84-218-3498-5

esO Analiza tus competencias

Roberto Bravo de la Varga

Analiza tus competencias 1 isBn: 978-84-218-5309-2

Analiza tus competencias 2 isBn: 978-84-218-5310-8

Analiza tus competencias 3 isBn: 978-84-218-5311-5

Analiza tus competencias 4 isBn: 978-84-218-5312-2

esO y BacHiLLeratO Prácticas de morfosintaxis Pedro Lumbreras garcía

1. Los grupos sintácticos. La flexión isBn: 978-84-218-6602-3

2. Las funciones sintácticas. La prefijación isBn: 978-84-218-6603-0

3. La oración simple. La sufijación I isBn: 978-84-218-6604-7

4. Yuxtaposición, coordinación y subordinación sustantiva. La sufijación II isBn: 978-84-218-6605-4

5. Subordinación adjetiva. La composición isBn: 978-84-218-6606-1

6. Subordinación adverbial. La parasíntesis isBn: 978-84-218-6607-8

31 MATER i AL c OMPLEME n TAR i O
Alfredo Reina León y Emilia navarro Ramírez
M ateria L c OMPL e M entari O
El nuevo proyecto educativo de Editorial Casals Contacta con tu delegado comercial para solicitar muestras. Quien tiene el código tiene la llave accede a ecasals.net/demo y prueba una demo. sLe2301 Atención al cliente tel. 902 107 007 tel. 954 359 562 casals@editorialcasals.com ecasals.net Síguenos en: @editorialcasals
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