Filosofía e Historia de la Filosofía

ESO BA Quien tiene el código tiene la llave

LOMLOE

Educación en valores cívicos y éticos Filosofía Historia de la Filosofía

ÍNDICE 03

Código abierto

05 06 07 08

ESO. Educación en valores cívicos y éticos. Aprendizaje basado en proyectos Material del alumnado y del docente Claves del proyecto Recursos del alumnado y del docente El libro del alumnado. Paso a paso

10 11 12 13 14

ESO. Educación en valores cívicos y éticos (3º- 4º ESO) Material del alumnado y del docente Claves del proyecto Recursos del alumnado y del docente Evaluación competencial El libro del alumnado. Paso a paso

18 19 20 22 23 24 26 27

BA. Filosofía Historia de la Filosofía Material del alumnado y del docente Filosofía Claves del proyecto Filosofía El libro del alumnado. Paso a paso Filosofía Material del alumnado y del docente Historia de la Filosofía Claves del proyecto Historia de la Filosofía El libro del alumnado. Paso a paso Historia de la Filosofía Recursos del alumnado y del docente Evaluación competencial

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eCasals, nuestro entorno virtual de aprendizaje

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Evaluación compentencial.

Paso a paso

Quien tiene el código tiene la llave

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Código abierto LOMLOE es el denominador común del conjunto de proyectos que conforman la propuesta educativa de Editorial Casals y es, asimismo, la expresión de la voluntad de estar abiertos al mundo, que cambia con celeridad y que nos anima a abrir la mente a nuevos desafíos.

Desde esta perspectiva, ponemos a disposición de la comunidad educativa las herramientas necesarias para dotar a nuestra juventud de habilidades útiles, que desarrollen al máximo su potencial y talento en un contexto de igualdad de oportunidades.

Se trata de ofrecerles el código que les sirva para interpretar la realidad, estimular su sentido crítico, participar en la construcción de su futuro y crecer como personas autónomas más libres y, por lo tanto, más felices. ¿Cómo vamos a adaptar las aulas para este reto? Estos son los ejes principales de Código abierto que proponemos para vuestro centro: · El aprendizaje competencial, autónomo, significativo y reflexivo. Una formación integral centrada en el desarrollo de las competencias clave para que, finalizada la ESO, nuestros jóvenes tengan el perfil competencial requerido para desempeñar de forma satisfactoria los retos que se les van a presentar. · La educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía mundial. Atender al desarrollo sostenible incluyendo contextos de aprendizaje de acuerdo a lo establecido en la Agenda 2030 para conseguir un mundo más pacífico, tolerante, seguro y sostenible, y para que conozcamos las consecuencias que tienen nuestras acciones diarias en el planeta y generemos, por consiguiente, empatía hacia nuestro entorno natural y social. · La evaluación competencial. La LOMLOE establece unos criterios de evaluación que permiten medir el grado de consecución de las competencias específicas propias de cada materia y el desarrollo de unas competencias clave que se valoran a través de los descriptores operativos del perfil de salida.

El trabajo que hemos realizado en Casals ha consistido en conectar las competencias espe­cíficas y los criterios de evaluación con las competencias clave del perfil de salida del alumna­do a partir de evidencias basadas en el desempeño de determinadas tareas o actividades, que permiten una valoración cualitativa del progreso del estudiante poniendo de manifiesto sus fortalezas y debilidades. · Las habilidades para la vida. Los estudios sobre neuroeducación nos permiten detectar las prácticas idóneas para asegurar el aprendizaje significativo, ya que conocemos la importancia que juega la atención, la memoria, la emoción y las funciones ejecutivas en el aprendizaje, y conocer qué habilidades para la vida deben estimularse para garantizar el desarrollo pleno de la propia personalidad y el éxito en la vida. · La competencia digital. La digitalización de las aulas parece una realidad a nivel mundial e indiscutible pensando en las escuelas del futuro, ya que nuestros jóvenes forman parte activa de este mundo digital. El desarrollo de la competencia digital no supone solamente el dominio de los diferentes dispositivos y aplicaciones, sino que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y la participación en la sociedad.

En definitiva, Código abierto es un proyecto pensado para nuestros jóvenes, ciudadanos del mañana, para la dinámica contemporánea del aula y para acompañaros a vosotros, los educadores, auténticos pilares de la educación.

Porque quien tiene el código para descifrar el conocimiento, tiene la llave del futuro.

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ESO Educación en valores cívicos y éticos

Material del alumnado y del docente

Educación en VALORES cívicos y éticos Aprendizaje basado en proyectos Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7926-9 ¡NOVEDAD!

Educación en VALORES cívicos y éticos Aprendizaje basado en proyectos Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-7926-9 ISBN digital: 978-84-218-7946-7 ¡NOVEDAD!

Accede a una muestra digital.

Todos los recursos del alumno disponibles en on-line y off-line.

Descarga la App eCasals AR para acceder directamente a los recursos.

ESO Educación en VALORES cívicos y ÉTICOS. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

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Claves del proyecto Aprendizaje contextualizado Vehiculamos los saberes del área a partir de proyectos que conectan con los intereses del alumnado para que desarrolle su propio aprendizaje de manera activa y significativa.

Orientado a 1º o 2º ESO Adecuamos los contenidos curriculares al nivel madurativo del alumnado y los abordamos holísticamente desde un Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).

Diálogo filosófico Fomentamos el pensamiento crítico y la adquisición de los hábitos necesarios para la convivencia democrática con el método «Filosofía para niños» de Matthew Lipman.

Compromiso con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) Partimos de una mirada global sobre el mundo actual para educar en el compromiso activo y responsable con uno mismo, con los demás y con el entorno.

Evaluación competencial Damos respuesta a la evaluación de las competencias específicas del área y de las competencias clave del perfil de salida del alumnado, conectando los indicadores de desempeño de la asignatura con los criterios de evaluación del currículum.

Desarrollo de la autonomía Guiamos al alumnado hacia la autorregulación y el aprendizaje autónomo. Proponemos estrategias de autoevaluación y metacognición.

Creación de una comunidad de aprendizaje Facilitamos el trabajo en diferentes tipos de agrupamiento y la deliberación conjunta promoviendo actitudes de empatía y ayuda mutua.

ESO Educación en VALORES cívicos y ÉTICOS. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

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Recursos del alumnado y del docente

RECURSOS DEL ALUMNADO

RECURSOS DEL DOCENTE

El proyecto de Educación en valores cívicos y éticos. Aprendizaje basado en proyectos incluye abundantes recursos multimedia:

El docente dispone de los siguientes recursos didácticos:

• Vídeos de contenidos: películas, reportajes y entrevistas vinculadas al contenido de la materia.

Programación de curso.

Desarrollo de las unidades didácticas: • Orientaciones didácticas, que incorporan: – Estrategias de neuroeducación – Objetivos de desarrollo sostenible de la Agenda 2030.

• Programación de aula.

• Solucionario.

Rúbricas de evaluación.

Descripción y finalidad de los recursos digitales.

• Actividades interactivas para comprobar la comprensión de los contenidos.

• PDF con rutinas y destrezas de pensamiento, información complementaria para resolver actividades y autoevaluaciones.

• Enlaces a páginas web para procesar y gestionar información.

Trabajo por proyectos: • Bases metodológicas del trabajo por proyectos de Casals.

• Presentación del proyecto del libro del alumnado.

• Sesiones de trabajo y tareas asignadas.

Gestión de aula en el entorno digital eCasals.

Evaluación competencial

Consulta una muestra de los recursos digitales que complementan el proyecto educativo.

Consulta el itinerario de la evaluación competencial en las páginas 30-31 del catálogo.

ESO Educación en VALORES cívicos y ÉTICOS. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

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El libro del alumnado. Paso a paso

1. Punto de partida Cada etapa se abre con una frase que suscita el interés y la interrogación por parte del alumnado. Se expone cuál será el producto final que habrán de realizar, así como el material necesario y los objetivos que deben alcanzar.

4. Steps de síntesis: aplica y autoevalúa Proponemos la creación de un producto final que permite el aprendizaje competencial. Cerramos con la autoevaluación de diversas actitudes y una reflexión sobre el propio aprendizaje.

5. El sherpa te lo explica El alumnado es acompañado y guiado por un sherpa, quien, en las últimas cuatro páginas de la etapa, expone de manera clara y ordenada el contenido teórico.

ESO Educación en VALORES cívicos y ÉTICOS. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

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El libro del alumnado. Paso a paso

2. Steps de anclaje: dialoga Efectuamos una primera aproximación al tema a partir del diálogo filosófico y la introspección, permitiendo que el alumnado se detenga a pensar y se cuestione para poder desarrollar su propio criterio.

3. Steps de progreso: construye tu conocimiento Avanzamos con diferentes actividades que constituyen los pasos necesarios para contextualizar e integrar los contenidos que se presentan en la etapa. Facilitamos y pautamos la adquisición de los saberes desde su aplicación real y práctica.

Accede al índice de contenidos de tu comunidad autónoma.

ESO Educación en VALORES cívicos y ÉTICOS. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

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Material del alumnado y del docente

Educación en valores cívicos y éticos (3º-4º ESO) Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7596-4

Educación en valores cívicos y éticos (3º-4º ESO) Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-7447-9 ISBN digital: 978-84-218-7750-0

Accede a una muestra digital.

Todos los recursos del alumno disponibles en on-line y off-line.

ESO Educación en VALORES cívicos y ÉTICOS

Descarga la App eCasals AR para acceder directamente a los recursos.

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XXXX

Claves del proyecto Enseñanza a partir del entorno del alumnado Contextualizamos los saberes a través de situaciones de nuestra realidad para crear en el alumnado un criterio propio y argumentado.

Orientado a 3º o 4º ESO Abordamos los contenidos curriculares con profundidad y rigor atendiendo al desarrollo de la capacidad crítica y reflexiva del alumnado.

Compromiso con los valores éticos Promovemos conductas y actitudes que coinciden con los valores éticos y los principios que los sostienen.

Compromiso con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) Partimos de una mirada global sobre el mundo actual para educar en el compromiso activo y responsable con uno mismo, con los demás y con su entorno.

ESO Educación en valors VALOREScívicos cívicosy yéticos ÉTICOS

Empoderamiento del alumnado con sentido de la iniciativa y de la creatividad Proponemos proyectos interdisciplinarios para promover el trabajo colaborativo y la transferencia de aprendizajes entre los bloques curriculares de la asignatura.

Personalización del aprendizaje por medio de las TIC Ofrecemos una selección de recursos con el objetivo de facilitar la comprensión de los contenidos, activar las ganas de aprender y fomentar un juicio crítico, ético y estético.

Evaluación competencial Damos respuesta a la evaluación de las competencias específicas del área y de las competencias clave del perfil de salida del alumnado, conectando los indicadores de desempeño de la asignatura con los criterios de evaluación del currículum.

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Recursos del alumnado y del docente

RECURSOS DEl alumnado

RECURSOS DEL DOCENTE

El proyecto de Educación en valores cívicos y éticos (3º-4º ESO) incluye abundantes recursos multimedia:

El docente dispone de los siguientes documentos didácticos:

• Vídeos de contenidos: películas y documentales vinculados al contenido de la materia.

• Vídeos de canciones: canciones que tratan acerca de realidades presentadas en el libro.

Programación de curso.

Desarrollo de las unidades didácticas: • Orientaciones didácticas, que incorporan: – Estrategias de neuroeducación.

– Objetivos de desarrollo sostenible de la Agenda 2030.

• Programación de aula.

• Solucionario.

Propuestas de exámenes trimestrales y de unidad por competencias específicas y criterios de evaluación, conectando con los descriptores del perfil de salida del alumnado.

Rúbricas de evaluación.

Descripción y finalidad de los recursos digitales.

• PDF con información complementaria útil para resolver actividades o complementar el contenido.

Trabajo por proyectos: • Bases metodológicas del trabajo por proyectos de Casals.

• Presentación del proyecto del libro del alumnado.

• Sesiones de trabajo y tareas asignadas.

• Rúbricas: evaluación de diseño del proyecto, evaluación del proyecto y autoevaluación del alumnado.

Gestión de aula en el entorno digital eCasals.

• Enlaces a páginas web oficiales.

Consulta una muestra de los recursos digitales que complementan el proyecto educativo.

Evaluación competencial

Consulta el itinerario de la evaluación competencial en las páginas 30-31 del catálogo.

ESO Educación en VALORES cívicos y ÉTICOS

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evaluación competencial Evaluación

Conoce las ventajas de evaluar por competencias con el proyecto educativo Código Abierto de editorial Casals.

Quien tiene el código tiene la llave

Te facilitamos las herramientas y los recursos necesarios para realizar la evaluación competencial de tu alumnado y te acompañamos en este proceso de evaluación a lo largo del curso.

ESO

BACHILLERATO

Lengua castellana y Literatura

Llengua catalana i Literatura

Lengua por tareas

Música

Biología y Geología

Lengua castellana y Literatura universal

Llengua catalana i Literatura

Historia de España

Historia del arte

Física y Química

Matemáticas

Religión Católica

Plástica, Visual y Audiovisual

Tecnología y Digitalización

Historia del mundo contemporáneo

Física y Química

Matemáticas

Religión Católica

Cultura clásica y Latín

Educación en valores cívicos y éticos

Filosofía Historia de la Filosofía

Economía

Latín

Dibujo técnico

Con este código QR podrás acceder a nuestra web, donde encontrarás tutoriales sobre la evaluación competencial y, si lo necesitas, podrás solicitar una sesión formativa personalizada.

ESO Educación en VALORES cívicos y ÉTICOS

¡Estamos seguros de que nuestra propuesta te ayudará en tu labor como docente!

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El libro del alumnado. Paso a paso

1. Abro mi horizonte La unidad se abre con el planteamiento de una situación real que suscita múltiples interrogantes éticos sobre el tema central de la unidad para generar debate, reflexión e interés.

U5

abro mi horizonte

Pobreza cero

Actividades

Somos ciudadanos

Somos ciudadanos del mundo

1 ¿Toda desigualdad es injusta?

2 ¿De quién son los bienes de la tierra?

4 ¿La pobreza se hereda?

El mundo en cifras

3 ¿Hay pobres entre los pobres?

125

millones de niños

U5

Pobreza cero

abro mi horizonte Somos personas

Competencia global

Sintetiza y recapitula

75

3 veces

= la población

millones de niños

de España

son víctimas del trabajo infantil

¿Es natural la desigualdad económica?

la población = de Alemania

realizan trabajos peligrosos ¿Creéis que estas cifras revelan toda la realidad del trabajo infantil o son solo los datos que se han podido conseguir?

Emon Hawlader

Roshni

Daca, Bangladés

Región de Thar, Pakistán

Emon vive en una chabola de chapa de unos 9 m2 que comparte con los otros cinco miembros de su familia, sus padres y tres hermanas pequeñas. Gana 1.500 takas (17,5 euros) al mes y trabaja en un taller como mecánico de coches los 365 días del año, nueve horas diarias, aunque a veces prolonga su jornada toda la noche si hay muchos vehículos que reparar.

Aguanta las bofetadas, los martillazos u otras agresiones de su jefe cuando se equivoca. El patrón dice que está aprendiendo el oficio y «sacándose un dinerillo mientras estudia».«Sé que está prohibido, pero no lo exploto», apostilla. La madre de Emon explica que el sueldo de supadreno les da para comer y pagar el alquiler. Y que, por eso, su hijo y la mayor de las chicas, de 11 años, trabajan.

Roshni tiene diez años y vive en un pueblo de Pakistán. Su padre se vio obligado a pedir un préstamo a un patrón y, a cambio, tuvo que dejar a Roshni y a dos de sus hermanos trabajando en el telar de alfombras del patrón. «Quería estudiar para ser médico. Desafortunadamente, esto no ocurrió.

Trabajamos de sol a sol en el telar.

Al principio fue muy difícil tener que estar sentada tanto tiempo, pero ahora ya estoy acostumbrada.

Mi sueldo por día de trabajo es de 40 rupias [menos de 40 céntimos de euro]. Mis ingresos van destinados a cubrir los gastos de los nueve miembros de mi familia.

Intento ahorrar un poco de mis ingresos para ayudar a mi hermano pequeño con sus estudios. Sin embargo, hasta ahora no he podido ahorrar nada. Aun así, intentaré hacer algo por él si puedo».

13 años

1. Atención.

10 años

(05-08-2015). El País (texto adaptado)

Emon trabaja como mecánico y Roshni hilando alfombras. Debatid si hubiera podido ser al revés: que la niña trabajara como mecánica y el niño hilando.

En pequeños grupos, denunciad los estereotipos que existen en relación a las profesiones entre hombres y mujeres elaborando un cartel similar a este.

2. Emociones.

a Recordad vuestros diez años: ¿hubierais resistido estar todo el día sin poder moveros? ¿Cómo os hubierais sentido?

3. Pensamiento crítico.

a ¿Creéis que hay circunstancias que avalan que un menor de edad tenga que trabajar en lugar de formarse? b ¿Qué circunstancias sociales, personales y económicas han tenido que suceder para que ocurra esto? ¿Os podría pasar a vosotros? ¿Por qué? c ¿Por qué esta situación debería cambiar? ¿Qué significa tener un trabajo digno?

¿Lo has pensado alguna vez?

4. Empatía.

Rompamos las cadenas de la esclavitud infantil.

«Niños obreros: ilegal pero barato»

A plena luz

a ¿Conocíais esta realidad? b ¿Qué es lo que más os ha llamado la atención de ella? c ¿Consideráis que hay un único problema en la situación de Emon y Roshni o que hay varios? ¿Cuáles?

Save the Children (texto adaptado)

El patrón de Emon asegura que no lo está explotando. ¿Compartís esta opinión?

Razonad vuestra respuesta.

¿La ropa para vestir?

¿O como oficio?

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50

4. Somos ciudadanos del mundo Abrimos todavía más el alcance de la mirada para plantear el tema tomando en cuenta que, a su vez, somos ciudadanos de un mundo interconnectado, donde todos somos responsables y agentes de un mismo «espacio»: el planeta.

U5

somos ciudadanos del mundo

somos ciudadanos del mundo

4 ¿La pobreza se hereda? exploramos

Ayuda Oficial al Desarrollo La cooperación internacional se lleva a cabo en colaboración con actores de la sociedad civil y del sector privado, entre los que se incluyen distintas organizaciones no gubernamentales (ONG). Este tipo de entidades reciben donaciones privadas y públicas.

Observa el mosaico de imágenes y encuentra parejas de contrastes.

a

Entre las donaciones de origen público cabe destacar la Ayuda Oficial al Desarrollo (AOD), que proviene de los Estados de los países donantes y cuya finalidad es aumentar el progreso y el bienestar a escala global, en especial en los países más empobrecidos.

b Ejemplo de Ayuda Oficial al Desarrollo

a ¿Cuáles de las imágenes asociaríais a una sociedad con menor potencial económico? Buscad cada uno otras tres imágenes que reflejen aspectos de la pobreza distintos a los representados en este mosaico. Ponedlos en común.

b ¿Qué elementos habéis atribuido a una sociedad económicamente desarrollada y por qué? Pensad en los logros previos que permiten llegar a ese desarrollo (por ejemplo, disponer de red eléctrica).

descubrimos La cooperación internacional Con el fin de erradicar la pobreza en el mundo, distintos gobiernos y organismos internacionales promueven la cooperación internacional para el desarrollo, que se define como el conjunto de actuaciones que se llevan a cabo para construir un mundo más justo y equilibrado.

En la actualidad, este tipo de acciones, además de fundamentarse sobre los derechos humanos, están alineadas con el concepto de desarrollo sostenible.

Líneas de trabajo de la cooperación internacional para el desarrollo Dimensión social

Dimensión económica

Dimensión ecológica

Educación

Economía

Protección del medioambiente

Sanidad

Alimentación

Acceso al agua

U5

descubrimos

Donación: un ayuntamiento español dona un millón de euros para una intervención humanitaria tras un terremoto en Haití.

Requisitos para ser considerada Ayuda Oficial al Desarrollo:

b Piensa en una medida concreta que la cooperación internacional debería abordar en aras de aumentar el desarrollo en los países que lo requieren. ¿A qué dimensión pertenece la medida que has pensado? ¿Crees que su implementación afecta a otras dimensiones? Explica tu ejemplo y sus implicaciones.

Desarrolla tu competencia cívica

2 Reflexiona: ¿crees que esos cambios pueden darse en un periodo corto de tiempo? Entonces, ¿crees que la pobreza se hereda?

3 Tiene como objetivo promover el bienestar del país receptor (por medio de la ayuda humanitaria).

2 Se trata de una donación (el dinero no tiene que ser devuelto).

a ¿Se trata de una realidad que no se puede modificar?

imágenes del cuadro A, qué aspectos de cada dimensión (social, económica y ecológica) deberían cambiar para conseguir mayor nivel de desarrollo económico y social.

En 1970, los Estados donantes se comprometieron a asignar el 0,7% de su riqueza a la AOD. Sin embargo, hoy tan solo cinco países cumplen con esta cifra. Además, lo más preocupante es que, desde 1990, la media de las aportaciones de los donantes se ha reducido de un 0,33% a un 0,25%, muy lejos del compromiso adquirido.

1 La ayuda la concede una institución oficial (un ayuntamiento).

5. Valora críticamente tu postura frente al problema de la pobreza y la cooperación internacional.

1 Determina, observando las

La cuantía de las ayudas depende, por lo tanto, de los presupuestos de las administraciones de estos países donantes. En caso de que la ayuda sea en préstamos, deben otorgarse con el menor tipo de interés y con el mayor plazo de cancelación posible.

4 El país receptor, Haití, está en la lista de países en desarrollo del Comité de Ayuda al Desarrollo.

Desarrolla tus habilidades sociales

Ayudar implica no solo atender una necesidad, sino también atender al modo en que la persona quiere y merece ser atendida.

Piensa en alguien a quien puedas ayudar y en el modo en el que le gustaría ser ayudado.

¿Cuál es el objetivo en este ODS?

¿Por qué debería importarme la situación económica de otras personas?

Poner fin a la pobreza en todas sus formas y en todo el mundo.

Porque son personas con la misma dignidad que yo y no puedo permanecer indiferente a su dolor. Además, como seres humanos, nuestro bienestar está vinculado al de las demás personas. La desigualdad socava la cohesión social, lo que incrementa las tensiones políticas y sociales, y puede generar inestabilidad y conflictos.

1

actividades

3 Debatid en el aula: ¿creéis que para que se den los cambios necesarios en los países con mayores índices de pobreza se requiere de la cooperación de la comunidad internacional?

En pequeños grupos, imaginad que recibís una subvención para crear una ONG y ayudar a la gente más necesitada de vuestra comunidad.

Estableced cuáles serían los criterios para repartir las ayudas, tanto económicas como materiales.

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59

5. Sintetiza y recapitula Actividad de síntesis para asimilar los conceptos a propósito de los cuales nos hemos formado una opinión y posición ética fundamentada.

U5

sintetiza y recapitula

Resumimos la unidad mapa conceptual

Una de las mejores formas de comprender y recordar la información compleja es sintetizándola en un esquema o mapa conceptual.

Entre personas hay

desigualdades

igualdad en: · dignidad · derechos

esquema

igualdad en: Entre personas hay

naturales

injustas

diferencias en: · edad · capacidades

· exclusión · discriminación

· dignidad · derechos naturales

· edad · capacidades

injustas

· exclusión · discriminación

desigualdades

1 Elabora un esquema o un mapa conceptual

(la herramienta que te resulte más cómoda) con el contenido básico de esta unidad: a Escoge tu herramienta. b No hay una única forma de sintetizar la información: continúa el mapa o el esquema que te ofrecemos o elabóralo por completo, a tu criterio.

2 Agrupaos por parejas y leeos el uno al otro vuestro esquema o mapa conceptual, de forma que narréis su contenido. a A continuación, cada pareja trabajará conjuntamente para redactarlo en forma de resumen.

Reflexiona sobre tu aprendizaje. a ¿Para qué te ha servido completar el esquema o mapa conceptual?¿Has encontrado alguna dificultad?

En caso afirmativo, ¿cómo la has superado? b Lo que has aprendido en esta unidad ¿ha cambiado en algo tu visión de la sociedad en la que vives? ¿En qué? ¿Ha cambiado la concepción de ti misma o de ti mismo? ¿En qué?

60

ESO Educación en VALORES cívicos y ÉTICOS

14

El libro del alumnado. Paso a paso

2. Somos personas El tema de la unidad se plantea desde el prisma de la vivencia individual y de las relaciones interpersonales del entorno cercano.

U5

somos personas

somos personas

1 ¿Toda desigualdad es injusta? exploramos

descubrimos

Justicia es dar lo que se debe a cada uno, es decir, aquello a lo que tiene derecho. Implica reconocer que todo ser humano, por el hecho de serlo, tiene la misma dignidad y los mismos derechos que los demás. La justicia no se fundamenta, por lo tanto, en el afecto o la amistad, ni tampoco es el simple resultado de un acuerdo entre personas.

Observa la fotografía y reflexiona.

La justicia obliga a respetar y promover el bien ajeno de forma que exista un buen orden en las relaciones sociales (ya sea entre personas singulares, entre estas y el Estado o entre Estados).

a ¿Qué tipo de relación se da entre estas personas? b ¿Consideráis que existe entre ellas algún tipo de desigualdad? c En caso afirmativo, ¿qué deberíais tener en cuenta para valorar la justicia o la injusticia de esa desigualdad?

descubrimos

Y exige la eliminación de toda forma de discriminación por motivos de edad, sexo, raza, color, condición social, lengua, religión, etc. Por lo tanto, la justicia implica: • El reconocimiento y el cuidado de los derechos fundamentales de todos.

• La igualdad de oportunidades, de forma que toda persona o grupo social pueda acceder a los bienes que requiere una vida digna.

3. Valora críticamente el caso que analizasteis en

1 Redacta con tus palabras

Iguales y diferentes

una definición del principio de igualdad entre los seres humanos y distínguelo de la igualdad matemática. A continuación, agrupaos por parejas y explicad oralmente vuestra definición. Cada uno sugerirá mejoras al otro.

La igualdad entre los seres humanos se deriva de su dignidad y de sus derechos fundamentales. No tenemos la misma altura, ni el mismo color de piel, ni la misma cultura... pero compartimos la misma naturaleza humana.

Ciertamente existen diferencias naturales entre las personas (edad, capacidades físicas, aptitudes intelectuales, etc.); debido a ellas, somos iguales, pero no uniformes.

Es importante reconocer la diversidad de los dones de cada persona y de cada cultura, porque no hay igualdad si no se reconocen las diferencias, ya que la perfección y el bienestar de cada persona dependen del desarrollo de sus capacidades.

La sociedad se constituye como una red en la que la originalidad de las personas y los grupos permite alcanzar el bien común, que excede a las posibilidades decada uno en solitario.

La diversidad social no es un problema. Lo es cuando las personas o las comunidades viven como si fueran autosuficientes o cuando las diferencias se utilizan para justificar la violencia, discriminación o exclusión. Aparecen, entonces, desigualdades injustas.

La propia dignidad conlleva el deber de colaborar con los demás. Este deber nos humaniza y permite el verdadero progreso.

«Exploramos», atendiendo a los criterios de justicia que has estudiado.

a ¿Se vulnera algún derecho humano fundamental? b ¿Se restringe u obstaculiza la igualdad de oportunidades?

Desarrolla tu competencia cívica

2 Argumenta la corrección o incorrección de la siguiente afirmación: «Es un error pretender que una sociedad cuyos miembros son absolutamente diferentes en lo referente a su inteligencia, ambición y capacidades trate a todos por igual».

U5

Tipos de desigualdades injustas

Desigualdad y justicia

¿Cuál es el objetivo en este ODS? Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible, facilitar el acceso a la justicia para todos y crear instituciones eficaces, responsables e inclusivas a todas las escalas.

Desigualdad social Debida a la posición social, a la religión que se profesa, al sexo, a la cultura, etc.

Desigualdad económica Las diferencias desmedidas de ingresos suponen una discriminación en el acceso a bienes y servicios esenciales para una vida digna.

Desigualdad educativa Se encuentra en la base de la desigualdad social y económica.

Desigualdad entre hombres y mujeres Las mujeres todavía no disponen de las mismas oportunidades ni disfrutan de los mismos derechos en todo el mundo.

Desigualdad legal Se produce cuando las leyes o los tribunales favorecen a unos individuos o grupos frente a otros.

Desarrolla tus habilidades sociales

¿Conoces algún caso de discriminación en tu entorno? Nárralo y describe cómo se sintieron las personas implicadas y cómo les afectó.

Y tú, ¿cómo te sentiste? ¿Qué aprendiste de esa experiencia?

¿Por qué?

Ninguna persona en el mundo debe estar sometida a ninguna forma de violencia. Todas las personas tienen que sentirse seguras a lo largo de su vida, independientemente de su origen étnico, su religión o su orientación sexual.

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actividades En parejas, cada uno debe asumir el rol de uno de los protagonistas de «Exploramos».

Describid por escrito cómo puede haber sido su infancia y cuál es su rutina en un día cualquiera.

Después, comparad ambas descripciones, indicando los tipos de desigualdades que aparezcan en ellas.

52

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3. Somos ciudadanos Del plano individual se pasa a plantear el tema desde un enfoque de mayor alcance: el individuo como ciudadano que forma parte de una sociedad.

U5

somos ciudadanos

somos ciudadanos

2 ¿De quién son los bienes de la tierra?

La pobreza

Criterios para medir la pobreza

exploramos Compara las fotografías y reflexiona.

a ¿Qué cuestiones o dilemas os suscita su comparación?

b ¿Por qué creéis que existen estos contrastes en el mundo?

descubrimos

c ¿A quién pertenecen los bienes del planeta?

4.

1 Reflexiona: ¿crees que es

El destino universal de los bienes Todas las personas necesitamos bienes y recursos para cubrir nuestras necesidades básicas: alimentación, vivienda, salud, educación, etc.

El principio del destino universal de los bienes nos recuerda que los bienes de la tierra deben ser accesibles para todas las personas de forma equitativa y justa. Se trata, por lo tanto, de un derecho fundamental.

En consecuencia, derechos como el de la propiedad o el de libre comercio están subordinados a que todos dispongan de lo necesario para una vida digna. El destino universal de los bienes exige que: • El Estado vigile y regule el derecho a la propiedad privada, de forma que todos puedan beneficiarse de los bienes.

• Existan acuerdos internacionales que hagan posible una explotación, uso y distribución de los bienes del planeta que beneficie a todos.

Toda actividad económica tiene una dimensión ética, por loque debe estar sujeta a la promoción de una vida digna de las personas y a la protección del medioambiente, en cuanto que es parte esencial del bien común de la humanidad.

U5

descubrimos

un deber que los frutos del progreso económico, científico y tecnológico se pongan al servicio de las necesidades básicas de todas las personas y los pueblos? ¿Por qué sí o por qué no? Arguméntalo

2 Compara tu respuesta con la de una compañera o un compañero. ¿En qué estáis de acuerdo? ¿En qué no?

3 Revisa lo que estudiaste en la unidad 4 sobre la propiedad privada, relaciónalo con lo que acabas de estudiar y lleva a cabo una valoración crítica de la siguiente afirmación: «El principio del destino universal de los bienes anula el derecho a la propiedad privada».

La pobreza consiste en la falta de recursos de una persona o comunidad para cubrir sus necesidades básicas (alimentación, vestido, vivienda, educación, salud, etcétera).

Puede tener lugar en un ámbito rural o urbano, y puede afectar a toda o a parte de una sociedad. Cuando afecta de forma sistemática a un determinado sector de la población, se denomina pobreza estructural.

Pobreza relativa

Pobreza absoluta

Se contabiliza la pobreza en función del nivel general de recursos e ingresos que tiene una sociedad. Por ejemplo, no se medirá la pobreza del mismo modo en un país A, donde la media de sueldo es de 1.500 euros y el coste medio para alquilar una vivienda es de 750 euros, que en un país B, donde el sueldo medio es de 500 euros y el alquiler cuesta de media 100 euros.

Se contabiliza la pobreza en función de criterios uniformes aplicables a cualquier país. Para ello, se establece un mínimo de recursos al que un individuo, país o región debe tener acceso para disfrutar de una vida de calidad.

Si, por ejemplo, se establece que cualquier ciudadano del mundo no debería pagar por una vivienda más de un tercio de su sueldo, en el país A habría más pobreza absoluta que en el país B.

Detecta qué tipos de pobreza deben sufrir los jóvenes de la fotografía de la derecha de «Exploramos» y qué derechos se están vulnerando.

Desarrolla tus habilidades sociales

A continuación, valora críticamente la desigualdad que muestran las dos fotografías.

Desarrolla tu competencia cívica

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Pobreza extrema Es el estadio más bajo de la pobreza y se refiere a toda aquella persona que vive con menos de 1,90 dólares al día (aproximadamente, 1,50 euros).

Los influencers comparten sus actividades, su estilismo... para que sus seguidores los imiten y compren productos.

Reflexiona. ¿Gasto más de lo necesario para parecerme a otros? ¿Favorece a mi autoestima imitar el estilo o vestirme a la moda que eligen otros?

¿Cuál es el objetivo en este ODS?

¿Por qué debo preocuparme por la desigualdad si yo no sufro ningún tipo de discriminación?

Reducir las desigualdades dentro de los países y entre países distintos para que nadie se quede atrás.

En el mundo de hoy, los problemas y los desafíos, ya se trate de la pobreza, el cambio climático, las migraciones o las crisis económicas, no se limitan nunca a un país o a una región. Todos estamos interconectados, de forma que la desigualdad mundial nos afecta a todos, independientemente de nuestra procedencia.

actividades Redacta un tuit de 280 caracteres que responda a la pregunta «¿Qué significa la desigualdad para mí?».

Este tuit debe estar destinado aconcienciar a tus amigos sobre el drama de las desigualdades y por qué son evitables.

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6. Desarrolla tu competencia global Actividad competencial que abre la conciencia de pertenecer a un mundo global. desarrolla tu competencia global ¿Es natural la desigualdad económica?

La pobreza extrema se ha reducido a la mitad en tan solo quince años.

Podemos ser la generación que acabe con ella de una vez por todas.

Luisa está elaborando un reportaje periodístico sobre la desigualdad socioeconómica y sus consecuencias. Para documentarse, entrevista a un conocido economista, que defiende lo siguiente:

Dominio de contenidos 2. Desarrollo socioeconómico e interdependencia

U5

2.1. Interacciones económicas e interdependencia

Accede al índice de contenidos de tu comunidad autónoma.

2.2. Capital humano, desarrollo y desigualdad La desigualdad económica no es rechazable en sí misma. Se trata de un estado natural, más incluso que la igualdad. Todos los hombres se esfuerzan por ganar dinero. Como unos tienen más talento que otros o se toman la cuestión más en serio, el resultado es una distribución desigual de la riqueza.

Alrededor del 30% de la población acumula el 70% de la riqueza. Este

hecho es una constante en todas las culturas y en todas las épocas.

Los pocos intentos que se han hecho para cambiarla han acabado siempre de forma desastrosa.

El patrón es tan universal que se cumple incluso en los extremos: los tres hombres más ricos del mundo actual, Jeff Bezos, Bill Gates y Mark Zuckerberg, poseen tanto dinero como los siete siguientes.

Como quiere contrastar esta información, continúa investigando y encuentra los siguientes datos:

1 Si aceptamos el dictamen del experto, ¿de dónde proviene la desigualdad económica? ¿Es la igualdad económica un objetivo por el que merezca la pena trabajar? ¿Por qué?

2 Observemos los gráficos. ¿La pirámide de distribución de la riqueza mundial daría la razón al economista? ¿Ocurre lo mismo con el mapa que refleja el nivel de riqueza mundial por país? Esto significaría que todo el talento y el compromiso de la humanidad se concentran en el América del Norte, Europa, Japón y Australia. ¿Tiene sentido pensar así?

3 Céntrate en el mapa. Traza una línea divisoria horizontal que separe los países ricos de los países pobres. ¿Dónde se concentran los primeros? ¿Y los segundos? ¿Crees que puede haber causas históricas y políticas que expliquen este hecho? Investígalo.

4 La falta de recursos agrava otras desigualdades como la brecha entre hombres y mujeres: las mujeres constituyen el grupo de población más pobre del planeta. ¿Podríamos decir que la desigualdad es sexista? ¿Por qué?

5. En los últimos quince años, la pobreza extrema se ha reducido a la mitad gracias a la educación. ¿Qué relación existe entre conocimiento y desarrollo? ¿Sería posible, por lo tanto, acabar con la desigualdad apostando por la formación? ¿Crees que este hecho desmiente o confirma el planteamiento del experto en economía? Explícalo.

Una vez que todos hayáis contestado a las preguntas, compartid vuestros puntos de vista y respuestas en el aula con todos vuestros compañeros y compañeras.

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ESO Educación en VALORES cívicos y ÉTICOS

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BA Filosofía Historia de la Filosofía

Material del alumnado y del docente

FILOSOFÍA Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-7476-9 ISBN digital: 978-84-218-7780-7

Filosofía Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7639-8

Accede a una muestra digital.

Todos los recursos del alumno disponibles en on-line y off-line.

BA Filosofía

Descarga la App eCasals AR para acceder directamente a los recursos.

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Claves del proyecto Sentido de iniciativa y creatividad

Aprendizaje motivador y conectado

Fomentamos la creatividad y una relación activa con la filosofía potenciando el pensamiento crítico a partir de rutinas y destrezas reflexivas.

Recursos digitales integrados en la secuencia de aprendizaje que apoyan y fomentan la comprensión, la autonomía y el juicio crítico del alumnado.

Personalización del aprendizaje

Evaluación competencial

Articulamos una triple secuencia: Prepárate – Mejora – Ponte a prueba, con el objetivo de evocar conocimientos previos, ofrecer itinerarios de refuerzo y ampliación, y ser consciente del propio aprendizaje.

Damos respuesta a la evaluación de las competencias específicas del área y de las competencias clave del perfil de salida del alumnado, conectando los indicadores de desempeño de la asignatura con los criterios de evaluación del currículum.

Orientado a la EBAU Aprendizajes útiles para las pruebas de selectividad, con propuestas de actividades y evaluación en contexto.

Exposición rigurosa Presentamos una exposición razonada y cuidada de los contenidos curriculares.

BA Filosofía

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El libro del alumnado. Paso a paso. Filosofía

1. Prepárate Formulación de los saberes básicos de la unidad en forma de preguntas y actividades de reflexión que permiten descubrir la presencia de la filosofía en la vida cotidiana.

Interrogantes que actúan como generadores del saber filosófico

Punto de partida Actividad vivencial que permite conectar con el tema de la unidad

3. Apartado histórico Resumen de las corrientes y los autores y autoras más destacados de la rama filosófica objeto de estudio de la unidad.

4. Taller de filosofía Desarrollo de los procedimientos y las técnicas de trabajo filosófico, así como de las habilidades necesarias para llevarlas a cabo.

Trabajo personal y cooperativo

BA Filosofía

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El libro del alumnado. Paso a paso. Filosofía

2. Desarrollo expositivo

Actividades motivadoras que facilitan una primera reflexión antes de iniciarse la explicación de los contenidos

Tablas y cuadros en los que se jerarquizan, organizan y sintetizan contenidos

Conecta Breves textos que enlazan los conocimientos ya adquiridos con los que se abordarán a continuación

Textos en los márgenes que ejemplifican o iluminan aspectos de lo tratado en el texto explicativo

Actividades categorizadas según el dominio cognitivo

Recapitula Resumen del contenido explicado en el epígrafe

5. Actividades finales Diversidad tipológica de actividades para reelaborar y recapitular los contenidos de la unidad, que dan prioridad a la comprensión, a la capacidad de síntesis y a la creatividad.

Actividades para un aprendizaje significativo basado en el pensamiento (TBL)

Accede al índice de contenidos de tu comunidad autónoma.

Actividades de tres niveles: consolidación, refuerzo y ampliación

BA Filosofía

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Material del alumnado y del docente

Historia de la Filosofía Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-7478-3 ISBN digital: 978-84-218-7782-1 ¡NOVEDAD!

Historia de la Filosofía Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7641-1 ¡NOVEDAD!

Accede a una muestra digital.

Todos los recursos del alumno disponibles en on-line y off-line.

BA HISTORIA DE LA FILOSOFÍA

Descarga la App eCasals AR para acceder directamente a los recursos.

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Claves del proyecto Orientado a la EBAU

Aprendizaje visual

Aprendizajes útiles para las pruebas de selectividad.

Proponemos un gran número de comentarios de texto resueltos y autoevaluables.

Planteamos un aprendizaje más dinámico a través de diferentes recursos audiovisuales. Incorporamos una síntesis final de los contenidos en formato visual.

El profesor en casa

Evaluación competencial

Breves vídeos que facilitan el aprendizaje autónomo y ayudan a la comprensión de contenidos de especial relevancia o dificultad.

Damos respuesta a la evaluación de las competencias específicas del área y de las competencias clave del perfil de salida del alumnado, conectando los indicadores de desempeño de la asignatura con los criterios de evaluación del currículum.

Exposición rigurosa Presentamos una exposición razonada y cuidada de los contenidos curriculares.

nseñanza desde el E entorno del alumnado Contextualizamos los saberes del área implementando metodologías activas que potencian el pensamiento crítico. Las actividades «No es cosa del pasado» y «El reto» presentan situaciones de aprendizaje que conectan la filosofía con los problemas actuales del alumnado y exigen una aplicación creativa de los contenidos.

BA Historia de la Filosofía

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El libro del alumnado. Paso a paso. Historia de la Filosofía

1. Introducción a la unidad Presentación de los contenidos de la unidad y de los recursos audiovisuales para empezar a reflexionar sobre ellos.

Resumen de la unidad

Contexto sociocultural y filosófico

Actividades contextualizadas para favorecer la reflexión y el diálogo Línea temporal

4. Síntesis Visual thinking con las ideas fundamentales de la unidad.

5. Comentario de texto Paso a paso de la técnica del comentario de texto.

Comentarios resueltos

BA Historia de la Filosofía

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El libro del alumnado. Paso a paso. Historia de la Filosofía

2. Desarrollo de la unidad

Exposición de las características principales de las diferentes corrientes filosóficas y de los autores y las autoras más representativos.

Biografías en vídeo Actividades para el desarrollo de competencias clave Fragmentos de textos

3. Vocabulario Definición de los principales conceptos filosóficos trabajados en la unidad.

6. Actividades finales Actividades de consolidación de conocimientos enfocadas a las pruebas de selectividad y a la contextualización del aprendizaje.

Accede al índice de contenidos de tu comunidad autónoma.

Hablidades de pensamiento crítico y creativo

BA Historia de la Filosofía

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Recursos del alumnado y del docente

RECURSOS DEl alumnado

RECURSOS DEL DOCENTE

Los proyectos de Filosofía e Historia de la Filosofía incluyen diversos recursos con la finalidad de hacer significativo el aprendizaje:

El docente dispone de los siguientes documentos didácticos:

• Audios y vídeos como punto de partida para actividades.

Programación de curso.

Desarrollo de las unidades didácticas: • Orientaciones didácticas, que incorporan: – Estrategias de neuroeducación.

– Itinerarios de personalización del aprendizaje.

– Objetivos de desarrollo sostenible de la Agenda 2030.

• Programación de aula.

• Solucionario.

• PDF con textos filosóficos para su lectura y comentario.

Propuestas de exámenes trimestrales y de unidad por competencias específicas y criterios de evaluación, conectando con los descriptores del perfil de salida del alumnado.

• PDF con rutinas y destrezas de pensamiento.

Rúbricas de evaluación.

• Enlaces a páginas web para fomentar la competencia digital.

Descripción y finalidad de los recursos digitales.

• Itinerario Prepárate, Mejora y Ponte a prueba para facilitar un aprendizaje continuo y formativo.

Gestión de aula en el entorno digital eCasals.

Prepárate Para recordar lo que ya sabemos.

Mejora Para ampliar los conocimientos.

Ponte a prueba Para consolidar la competencia.

Evaluación competencial

Consulta una muestra de los recursos digitales que complementan el proyecto educativo.

Consulta el itinerario de la evaluación competencial en las páginas 30-31 del catálogo.

BA Filosofía / Historia de la Filosofía

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evaluación competencial Evaluación

Conoce las ventajas de evaluar por competencias con el proyecto educativo Código Abierto de editorial Casals.

Quien tiene el código tiene la llave

Te facilitamos las herramientas y los recursos necesarios para realizar la evaluación competencial de tu alumnado y te acompañamos en este proceso de evaluación a lo largo del curso.

ESO

BACHILLERATO

Lengua castellana y Literatura

Llengua catalana i Literatura

Lengua por tareas

Música

Biología y Geología

Lengua castellana y Literatura universal

Llengua catalana i Literatura

Historia de España

Historia del arte

Física y Química

Matemáticas

Religión Católica

Plástica, Visual y Audiovisual

Tecnología y Digitalización

Historia del mundo contemporáneo

Física y Química

Matemáticas

Religión Católica

Cultura clásica y Latín

Educación en valores cívicos y éticos

Filosofía Historia de la Filosofía

Economía

Latín

Dibujo técnico

Con este código QR podrás acceder a nuestra web, donde encontrarás tutoriales sobre la evaluación competencial y, si lo necesitas, podrás solicitar una sesión formativa personalizada.

BA Filosofía / Historia de la Filosofía

¡Estamos seguros de que nuestra propuesta te ayudará en tu labor como docente!

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eCasals

,

nuestro entorno virtual de aprendizaje

eCasals es el espacio personal del docente donde se ubican todos los recursos, contenidos y herramientas digitales del proyecto Código Abierto LOMLOE. La plataforma está diseñada específicamente para facilitar la enseñanza y el aprendizaje en el entorno virtual.

¡Descubre sus funcionalidades!

Generador de tareas Crea tareas a partir de las actividades disponibles en el libro del alumnado y en la propuesta didáctica.

Atiende a la diversidad de tu aula asignando tareas de forma individual. También puedes crear actividades propias con el editor.

Calificaciones Puedes visualizar, evaluar y comentar los resultados del alumnado. También puedes exportar todos los resultados en Excel.

Actividades y recursos de la unidad Todas las actividades del libro resolubles en formato digital (autoevaluables y de respuesta abierta) y los recursos multimedia organizados por unidad.

Ayuda y contacto En el entorno virtual eCasals encontrarás los recursos para ESO y Bachillerato.

Manuales y tutoriales con los temas de ayuda más frecuentes, contacto con el servicio de soporte técnico y asesoría digital.

¡Nos integramos!

App eCasals off-line

• Integración compatible con las principales plataformas EVA. Admite el protocolo Marsupial y LTI.

Accede a tu libro digital a través del ordenador o de cualquier otro dispositivo móvil sin necesidad de estar conectado.

Disponible para los sistemas Android, iOS, Windows y Chromebook.

• Permite compartir el contenido en Google Classroom y Microsoft Teams.

• El libro y los recursos están disponibles para la plataforma Blinklearning con las funcionalidades de la misma. eCASALS

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eCasals

Evaluación competencial Selecciona las competencias específicas que quieras evaluar, los criterios de evaluación y los descriptores del perfil de salida asociados. Asigna las actividades correspondientes a tu alumnado y genera informes con sus resultados y el nivel de competencia que han adquirido.

¡NOVEDAD LOMLOE!

Muro del grupo Espacio de comunicación entre profesorado y alumnado, donde también puedes publicar contenido digital.

Grupo y alumnos Trabaja con tu alumnado a través de la plataforma creando todos los grupos que necesites. Gestiona sus usuarios y contraseñas, y consulta el registro de actividad de cada uno de ellos.

Digiteca Accede al buscador de recursos digitales vinculados a la materia. Filtra por palabras, libro o tema y descubre todos los contenidos multimedia.

Carpeta del profesorado Espacio que te permite incorporar y compartir recursos propios. Añade tus materiales en cualquier formato y consúltalos cuando los necesites.

¡Prueba una demo! ¡Te acompañamos en todo tu proceso digital!

Te invitamos a probar todas las funcionalidades del portal.

Accede a ecasals.net/demo y elige tu libro.

• Servicio personalizado de asesoramiento y soporte técnico de nuestros materiales y recursos.

• Formación personalizada del entorno digital.

• Webinars formativos a cargo de nuestros asesores digitales.

• Estamos a tu disposición en docencia@editorialcasals.com eCASALS

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Evaluación competencial. Paso a paso

1. El material de referencia Para facilitar la evaluación, el docente tiene acceso a material creado para cada asignatura y comunidad autónoma.

Rúbricas de los descriptores del perfil de salida

La rúbrica proporciona una evaluación cualitativa para que el alumnado sea consciente de su aprendizaje y pueda progresar.

Criterios de evaluación Saberes básicos Indicadores de desempeño

4. La prueba escrita La propuesta didáctica contiene una prueba escrita para cada trimestre con el material necesario para evaluarla por competencias y su correspondiente rúbrica de evaluación de competencias específicas y del perfil de salida del alumnado.

5. La evaluación trimestral En cada trimestre el docente registra la evaluación de las unidades didácticas y de la prueba escrita en dos documentos.

Evaluación de competencias específicas con una propuesta de distribución de porcentajes que permite una nota cuantitativa.

eso | BA

Evaluación de competencias clave.

Educación en VALORES cívicos y éticos / Filosofía / Historia de la Filosofía

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Evaluación competencial. Paso a paso

2. Doble evaluación: de competencias específicas y de competencias clave A partir del material de referencia, el docente evalúa con las evidencias (actividades) que ofrece la editorial.

No obstante, puede incorporar sus propias actividades a la evaluación.

Cuadro sinóptico para las actividades de creación propia que conecta los descriptores operativos del perfil de salida y las competencias específicas del área.

3. Evaluación unidad a unidad Cada unidad didáctica se acompaña de dos documentos: la programación de aula con las competencias específicas de cada sesión con su conexión con los descriptores del perfil de salida, y las rúbricas de las competencias específicas asociadas a las evidencias abordadas en la unidad.

Los indicadores de desempeño conectan las competencias específicas y los descriptores del perfil de salida

Programación de aula

Competencias específicas: rúbricas (evaluación cualitativa)

6. Evaluación final de competencias Una vez evaluado cada trimestre, se registra el acumulado de la evaluación en dos documentos.

Accede a la evaluación competencial de tu comunidad autónoma.

eso | BA

Educación en VALORES cívicos y éticos / Filosofía / Historia de la Filosofía

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SCE2301

El nuevo proyecto educativo de Editorial Casals

Quien tiene el código tiene la llave

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Contacta con tu delegado comercial para solicitar muestras.

ecasals.net

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