Catálogo Educación en valores cívicos y éticos. Primaria

LOMLOE

Educación en valores cívicos y éticos

Primaria

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ÍNDICE

04 06 08 10

Educación en valores cívicos y éticos Claves del proyecto Material del alumnado Material del docente El libro del alumnado. Paso a paso

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eCasals, nuestro entorno virtual de aprendizaje

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Índice de contenidos

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EDUCACIÓN EN VALORES CÍVICOS Y ÉTICOS CLAVES DEL PROYECTO

1. Enseñamos desde el entorno

del alumnado

Reflexionamos a partir de situaciones y testimonios reales y lo más cercanos posible a vivencias que el alumnado pueda identificar con el objetivo de que se sientan interpelados y de ayudarles a construirse un criterio propio, argumentado y útil.

2. Estimulamos la reflexión crítica

y el debate

Planteamos dudas, contradicciones, dilemas, etc., que demanden la capacidad de reflexionar individual y colectivamente, de debatir y de llegar a consensos para practicar el ejercicio de ciudadanía y de construir acuerdos.

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EDUCACIÓN EN VALORES CÍVICOS Y ÉTICOS CLAVES DEL PROYECTO

3. Fomentamos una actitud de

compromiso activo con los valores éticos

Cada apartado se cierra con una actividad en la que se deben proponer iniciativas, soluciones o acciones que sea posible desarrollar en el entorno más inmediato en pro de los valores cívicos y éticos. Ponemos así las bases para que los alumnos y alumnas puedan, en un futuro, desarrollar una vida plena en una sociedad democrática que demanda la aportación de todos los ciudadanos sin excepción.

4. Nos comprometemos con los

Objetivos de desarrollo sostenible

Como no puede ser de otra manera en el mundo de hoy, partimos de una mirada global sobre la humanidad y su entorno vital.

Destacamos el carácter interconectado y ecodependiente de la vida humana en todas sus dimensiones, con especial atención a la igualdad de género y al desarrollo sostenible.

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EDUCACIÓN EN VALORES CÍVICOS Y ÉTICOS MATERIAL DEL ALUMNADO

Educación en valores cívicos y éticos Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-7598-8 ISBN digital: 978-84-218-7808-8 Accede a una muestra digital.

Descubre el índice de contenidos del libro en la página 14 del catálogo.

Todos los recursos del alumno disponibles en on-line y off-line.

Descarga la App eCasals AR para acceder directamente a los recursos.

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EDUCACIÓN EN VALORES CÍVICOS Y ÉTICOS MATERIAL DEL ALUMNADO

RECURSOS DEL ALUMNADO El proyecto de Educación en valores cívicos y éticos incluye abundantes recursos multimedia: eCasals

• Vídeos informativos: campañas, documentales, noticias, etc., vinculados al contenido de la materia.

• PDF con información complementaria útil para resolver actividades o complementar el contenido.

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Protocolo de la observación de la Las Migraciones mucosa bucal

1

H1

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1

Las migraciones son los movimientos de población desde su lugar de origen a un nuevo lugar de residencia.

H2 MATERIAL

• Microscopio • Cubreobjetos • Portaobjetos • Lanceta • Un colorante: azul de metileno

Procedimiento H3

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Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aisi ut aliquip ex ea commodo consequat. Duis aute irure dolor in reprehenderit in voluptate velit esse cillum A una persona migrante podemos denominarla tanto emigrante como inmidolore eu fugiat nulla pariatur. Excepteur sint occaecat cupidatat non grante. proident, sus nostrud exercitation ullamco laboris nisi ut aliquip ex ea commodo consequat.

Duissiaute doloralinhecho reprehenderit voluptate Lo denominamos emigrante nos irure referimos de que seinido del lugarvelit donde vivía; ydolore lo llamamos inmigrante si nos Excepteur referirnos asint queoccaecat ha llegadocupidatat a un esse cillum eu fugiat nulla pariatur. nuevo lugar. Por ejemplo, si una persona vivía en Rusia y ha venido a vivir a España, en Rusia dirán que es un emigrante (porque se ha ido de allí) y en España dirán que es un inmigrante (porque ha llegado aquí).

Los movimientos migratorios han estado presentes en toda la historia de la humanidad, y en la época actual son especialmente intensos.

F1

Tipos de movimientos migratorios

• Según el destino, una migración puede ser interior – la persona se mueve dentro del mismo estado, sin atravesar fronteras – o exterior o internacional – la persona se traslada a un país diferente del propio.

• Según la duración, una migración puede ser permanente, es decir, definitiva, o temporal, solo por un tiempo.

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P2

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• Si se hace con los documentos exigidos para entrar al país, la inmigración se considera legal. Si no, se habla de inmigración ilegal y de personas «sin papeles».

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H1: Helvetica bold 40pt/41pt - Cyan 100% H2: Helvetica bold 20pt/24pt - Black 100% H3: Helvetica bold 14pt/17pt - Black 100% P1: Helvetica regular 13pt/18pt - Black 100% P2: Helvetica regular 10pt/12pt - Black 100%

• Vídeos de canciones: canciones que tratan acerca de realidades presentadas en el libro.

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•E nlaces a páginas web oficiales

atipus.com

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EDUCACIÓN EN VALORES CÍVICOS Y ÉTICOS MATERIAL DEL DOCENTE

Educación en valores cívicos y éticos Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7602-2

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EDUCACIÓN EN VALORES CÍVICOS Y ÉTICOS MATERIAL DEL DOCENTE

RECURSOS DEL DOCENTE El docente dispone de los siguientes documentos didácticos: Programación del curso.

Desarrollo de las unidades didácticas: • Orientaciones didácticas.

• Programación de aula.

• Solucionario.

Evaluaciones trimestrales por competencias específicas y criterios de evaluación conectadas con los descriptores del perfil de salida del alumnado.

Rúbricas de evaluación

Rúbricas de evaluación.

Descripción y finalidad de los recursos digitales.

Gestión de aula en el entorno digital de eCasals.

Tabla de calificaciones de los alumnos

Evaluación competencial

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EDUCACIÓN EN VALORES CÍVICOS Y ÉTICOS EL LIBRO DEL ALUMNADO. PASO A PASO

1. Entrada de unidad

La unidad se abre con el planteamiento de una situación real y próxima al alumnado que suscita múltiples interrogantes éticos y que permite adentrarse en el contenido de la unidad a partir del debate, la reflexión y el interés.

1

Somos iguales y diferentes

1 En este web podéis crearos un avatar.

Me muestro así, pero... ¿Quién soy?

– ¿Qué características del avatar podéis decidir? ¿El color del pelo, la emoción que expresa, cómo va vestido...?

– ¿Creéis que en la vida real también podéis decidir cómo queréis ser?

– ¿Sobre qué aspectos de vosotros mismos pensáis que podéis decidir y sobre cuáles no?

Es fácil encontrar avatares masculinos y femeninos con aspectos muy contrapuestos, como los de las imágenes.

A menudo, en el mundo de los videojuegos, la persona que juega lo hace a través de un avatar que la representa.

Pensad cómo querríais que fuera vuestro avatar, o cómo es si ya tenéis alguno. Compartidlo en el aula.

– ¿Cómo es vuestro avatar?

– ¿Qué transmite su aspecto? ¿Originalidad, belleza, fuerza, suavidad, astucia, humor…?

– ¿Por qué habéis elegido estos valores para vuestros avatares?

– ¿Reflejan el aspecto y los valores que habéis elegido vuestras características reales? ¿Responden a como os gustaría ser? ¿O a qué responden?

Habéis hablado de vuestros avatares: – ¿Habéis notado alguna diferencia apreciable entre el tipo de avatares de las niñas y el de los niños?

– Si habéis notado diferencias, ¿en qué sentido? ¿En el aspecto? ¿En los valores? ¿En los poderes?

– ¿Por qué creéis que esto es así?

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3. Miremos más allá Abrimos el alcance de la mirada para plantear el tema teniendo en cuenta que todos somos ciudadanos de una sociedad pero también de un mundo interconectado, donde todos somos responsables y agentes de lo que ocurra.

Se propone, pues, un pequeño proyecto de investigación acerca de una situación planteada en la unidad pero, en esta ocasión, centrada en un entorno no tan cercano al alumnado.

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EDUCACIÓN EN VALORES CÍVICOS Y ÉTICOS EL LIBRO DEL ALUMNADO. PASO A PASO

2. Descubrimos | Conversamos | Apuntamos | Proponemos

Descubrimos

Habla con un compañero o una compañera y presentaos el uno al otro. Anotad las características que creéis que son más importantes de vuestro compañero o vuestra compañera. · Tened en cuenta que nuestra identidad no se reduce a nuestro nombre. Para explicar quiénes somos debemos hablar de nuestra forma de ser, de nuestra historia, de nuestros deseos y nuestras aspiraciones...

«This is Me»

Escuchad la canción «This Is Me» de la película El gran showman.

2 Presentad a vuestro compañero o vuestra compañera al resto del grupo. · Incidid en los aspectos positivos que creáis que lo hacen distinto del resto, que lo identifican.

• Todos los seres humanos tenemos una identidad que nos hace ser personas.

La película se basa en hechos reales que tuvieron lugar hace unos doscientos años, en el siglo xix.

Los personajes de la canción son personas con características físicas peculiares que han sido exhibidas en un circo como «monstruos» por el hecho de ser «distintos». El público, al verlos en el circo, reaccionaba con sorpresa, desprecio y burlas.

En un determinado momento ganan confianza en sí mismos y se muestran al público sin vergüenza, reivindicando cada uno de ellos su personalidad y sus encantos, que van mucho más allá de su aspecto físico.

This Is Me

Sí, soy yo

I am not a stranger to the dark.

Hide away, they say, ‘Cause we don’t want your broken parts.

I’ve learned to be ashamed of all my scars.

Run away, they say.

No one’ll love you as you are.

But I won’t let them break me down to dust.

I know that there’s a place for us.

For we are glorious.

No soy una extraña para la oscuridad.

Escóndete, dicen, Porque no queremos tus piezas rotas.

He aprendido a avergonzarme de mis cicatrices.

Huye, dicen.

Nadie te querrá tal y como eres.

Pero yo no permitiré que me hundan.

Sé que hay un lugar para nosotros.

Porque somos fantásticos.

• Todos somos diferentes los unos de los otros: únicos e irrepetibles.

1 Conversamos

1

Apuntamos

U1 - Somos iguales y diferentes

1. Tenemos una identidad

• Asimismo, todos somos esencialmente iguales e igualmente valiosos, porque todos somos personas.

1 Las costumbres del lugar y de la época en los que vivimos también nos hacen ser de un modo u otro. Hablad con vuestros abuelos y vuestras abuelas o con personas de su edad para descubrir diferencias entre su forma de vivir y la vuestra.

• Dividid la clase en dos grupos. Cada grupo preguntaréis a vuestros abuelos sobre uno de estos aspectos: Grupo A: ¿Cómo se divertían? ¿A qué jugaban? ¿Se divertían con los mismos juegos los niños y las niñas?

Grupo B: ¿Cómo era su colegio? ¿Estudiaban en las mismas aulas los niños y las niñas? ¿Aprendían las mismas materias?

1. ¿Cuál creéis que es el sentimiento principal que pretende transmitir la canción?

2. ¿Pensáis que la música también recoge este sentimiento?

3. ¿A vosotros qué os ha hecho sentir?

4. ¿A qué creéis que se refiere la canción cuando dice «somos fantásticos»? ¿Estáis de acuerdo con ello?

•

Proponemos

1

En el aula, explicad la información que habéis recogido y reflexionad sobre las diferencias entre niños y niñas. ¿Había más diferencias antes que ahora? ¿En qué aspectos?

5

U1 - Somos iguales y diferentes

Descubrimos

Convivir con nosotros mismos Frida Kahlo Autorretrato (detalle)

1 ¿A qué emociones vincularías estos emoticonos? Consensuad un solo nombre para cada una de ellas.

2 Fijaos en estas parejas de emociones. Pensad cuál de los términos de cada pareja puede ayudar a ser feliz y cuál es más bien un impedimento para sentirse feliz: tensión / serenidad

admiración / envidia

aburrimiento / ilusión

incomprensión / aceptación

decepción / entusiasmo

vergüenza / seguridad

Observad las palabras que habéis clasificado como impedimentos y pensad si, a pesar de ello, nos pueden aportar algo bueno: en algunos momentos, ¿nos resultan útiles estas emociones? ¿Cuándo, por ejemplo? ¿Por qué?

La autora de esta obra es Frida Kahlo, una conocida artista mexicana que nació en el año 1907.

A los dieciocho años, un tranvía chocó con el autobús en el que viajaba.

En el accidente sufrió fracturas óseas y lesiones en la médula espinal que la dejaron durante meses completamente inmovilizada y con dolores y efectos de por vida.

Fue entonces cuando empezó a pintar. La mayor parte de su obra son autorretratos como el que mostramos aquí, o sea, cuadros en los que la persona representada es ella misma.

3 Para relacionaros con los demás, como vuestros amigos, vuestros familiares, etc., ¿cuáles de las emociones anteriores os parece que ayudan a tener buenas relaciones? ¿Y cuáles más bien acarrean problemas?

4 Compartid vuestras reflexiones con el resto de la clase.

• Las emociones son estados mentales, de distinta duración e intensidad, que expresan cómo nos sentimos interiormente.

1. ¿Qué tiene clavado en la piel? ¿Crees que le debe de doler?

• Las emociones tienen un papel muy importante a la hora de relacionarnos con los demás.

2. En el lugar de la columna vertebral ha pintado una columna. ¿De qué material es? ¿Cómo es esta columna?

3. Lleva un arnés puesto. ¿Debe de ser cómodo? ¿Para qué crees que sirve?

4. ¿Qué elemento nos confirma que está sufriendo? Fíjate en sus ojos.

5. ¿Qué sensación crees que quiere transmitir la artista con todos estos elementos?

1

Asociad una emoción a un color. Por ejemplo, mucha gente asocia la ira al rojo o la tranquilidad al celeste.

2

Pintad un cuadro abstracto que exprese una emoción dando protagonismo a una gama de colores. El cuadro debe representar la emoción (y no una acción que genere esta emoción).

6. Comparte tus respuestas en un grupo para conocer otros puntos de vista.

7. Poned en común lo que habéis comentado en vuestro grupo y anotad en la pizarra todas las palabras referidas a emociones que vayan surgiendo en la conversación.

1

3 Tomad fotografías de vuestro colegio en las que se aprecien los colores que predominan. Después, proponed cambiar algunos de ellos considerando las emociones que transmiten.

6

Apuntamos

2. Las emociones

Proponemos

1

Conversamos

4

7

1

U1 - Somos iguales y diferentes

Miremos más allá

Investiguemos el alzhéimer

La enfermedad de Alzheimer La pérdida de la identidad

Descubrimos: el acercamiento a los distintos contenidos se abre siempre con el planteamiento de una serie de preguntas para debatir en el aula a propósito de una situación real y cercana a la experiencia del alumnado.

Conversamos: avanza con actividades –que pueden ser individuales, en pequeño grupo o de toda el aula– de análisis de situaciones, sin abandonar la reflexión y el intercambio de pareceres.

Apuntamos: se ofrece una síntesis de las ideas básicas que se han planteado a lo largo de la sesión y que deben ser comprendidas y recordadas.

Proponemos: se cierra con una propuesta práctica de solución o intervención sobre el tema tratado.

1

Ya sabemos que la enfermedad de Alzheimer es una patología que afecta principalmente a personas mayores y que hace que pierdan su memoria y, con la memoria, también su identidad.

Pero ¿qué más podemos descubrir sobre esta enfermedad?

Para Julia, su abuela era una de sus personas preferidas. Era divertida, explicaba muchos cuentos y lo hacía de maravilla, salía a pasear con ella, era muy afectuosa, jugaban juntas a juegos de mesa...

Sin embargo, desde hace un tiempo, ya no la dejan sola con su abuela. Se ha hecho mayor y no sale de casa.

No recuerda bien las cosas. En ocasiones ni siquiera recuerda quién es ella, quién es su hija o quién es Julia. Le han dicho que tiene alzhéimer, una enfermedad.

La abuela va perdiendo todos sus recuerdos.

A todos les parece que deja de ser la persona que era, que va dejando de ser ella misma. Que va perdiendo su identidad.

· ¿Creéis que es verdad que podemos dejar de ser nosotros mismos? ·

¿Cuáles creéis que son los componentes de nuestra identidad personal?

La pérdida de la memoria

a Cuáles son sus causas. b A qué edad puede empezar a padecerse y a partir de qué edad hay más enfermos de alzhéimer. c Cuál es su tratamiento. d Cómo afecta a los que conviven con los enfermos.

¿Cómo lo podemos descubrir?

El cuidado de los enfermos de alzhéimer

El alzhéimer en datos

¿Cómo comunicamos los resultados?

Elaborad un díptico sobre la enfermedad de Alzheimer destinado a los familiares de los enfermos con la información que os parezca más relevante de toda la que habéis recopilado.

- Para empezar, decidid de qué apartados queréis que conste el díptico.

- Decidid cuánto espacio destinaréis a cada apartado.

- Buscad fotografías o acompañad con vuestros dibujos la información, para ilustrarla.

- Por último, redactad los textos de cada apartado teniendo en cuenta el espacio que habéis destinado a este y a las imágenes que queréis incluir.

· ¿De qué forma el hombre consigue que su mujer tenga algún recuerdo? · ¿Y qué sucede, cuando finalmente recuerda? · ¿Conoces algún caso como el de la abuela de Julia?

· ¿Qué he aprendido? · ¿Qué me ha resultado difícil? · ¿Cuáles son las ideas principales?

· ¿Qué es lo que me parece más relevante? · ¿Qué es lo que más me ha interesado? · ¿Qué utilidad puede tener para mí lo que he aprendido?

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ECASALS

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nuestro entorno virtual de aprendizaje

eCasals es el espacio personal del docente donde se ubican todos los recursos, contenidos y herramientas digitales del proyecto. La plataforma está diseñada específicamente para facilitar la enseñanza y el aprendizaje en el entorno virtual.

Generador de tareas entre todas las actividades del libro del alumno y de la propuesta didáctica. Atiende a la diversidad de tu aula asignando tareas de forma individual. También puedes crear actividades propias.

Actividades y recursos de la unidad Todas las actividades del libro resolubles en formato digital y los recursos organizados por unidad.

Ayuda y contacto Manuales de uso con los temas de ayuda más frecuentes, contacto con el servicio de soporte técnico y asesoría digital.

Carpeta del profesor Espacio que permite incorporar y compartir recursos propios.

¡Nos integramos!

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• Integración compatible con las principales plataformas EVA. Admite el protocolo Marsupial y LTI.

Accede a tu libro digital a través del ordenador o de cualquier otro dispositivo móvil sin necesidad de estar conectado.

Disponible para los sistemas Android, iOS, Windows y Chromebook.

• Permite compartir el contenido en Google Classroom y Microsoft Teams.

• El libro y los recursos están disponibles para la plataforma Blinklearning con las funcionalidades de la misma.

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ECASALS

Evaluación competencial

Calificaciones

Selecciona las competencias específicas que quieras evaluar y los criterios de evaluación. Asigna las actividades correspondientes a tu alumnado y genera informes con sus resultados y la conexión con los descriptores del perfil de salida del alumnado.

El docente puede visualizar y evaluar los resultados del alumnado.

¡NOVEDAD!

Rúbricas de aprendizaje Crea tus propias rúbricas o utiliza la propuesta de la editorial para que formen parte de tu evaluación. ¡NOVEDAD!

Grupo y alumnos Trabaja con tu alumnado a través de la plataforma creando todos los grupos que necesites.

Muro del grupo Espacio de comunicación entre profesorado y alumnado. También se puede publicar contenido digital.

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EDUCACIÓN EN VALORES CÍVICOS Y ÉTICOS ÍNDICE DE CONTENIDOS

Unidad

Descubrimos / Conversamos / Apuntamos / Proponemos

1

1. Tenemos una identidad

2. Las emociones

3. La voluntad

4. Somos aquello que decidimos

5. Libertad y responsabilidad

3. Resolver conflictos de forma pacífica

4. Medios y redes sociales

5. Normas y libertad. ¿Qué está bien?

La intolerancia a la diversidad

3. El respeto a la dignidad: los derechos humanos

4. Situaciones de injusticia: la discriminación de las mujeres

5. Situaciones de injusticia: la pobreza

Pobreza y guerra

5. La cultura de la paz

La multiculturalidad

Somos iguales y diferentes

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1. Somos diversos

2. Los conflictos

Convivir en la diversidad

3

1. Las relaciones humanas

2. Somos ciudadanos

Relacionémonos

4

Miramos más allá

La pérdida de la identidad

2. Las elecciones democráticas.

Los derechos fundamentales

3. La Constitución, la ley más importante

4. La ciudadanía global

Organicémonos

1. Los fundamentos de la democracia

5

1. ¿El planeta es nuestro?

2. La basura de los mares

3. ¿Cómo será nuestro planeta?

4. ¿Y si no podemos vivir donde vivimos?

5. ¿Cómo lo evitamos?

4. Las RRR: reducir, reutilizar y reciclar

5. ¿Cómo lo evitamos?

Los ODS

¿Un planeta infinito?

6

1. El agua

2. ¿Somos solo carnívoros?

Un equilibrio muy delicado

PRIM EDUCACIÓN EN VALORES CÍVICOS Y ÉTICOS

3. ¿Cómo nos movemos?

La enfermedad de Alzheimer

El racismo

Víctimas inocentes de la guerra

Culturas que enriquecen a las sociedades

La sostenibilidad ¿Qué podemos hacer nosotros?

La sostenibilidad Buscando el equilibrio

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SCE2201

Educación en valores cívicos y éticos PRIMARIA

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