Propuesta didáctica Biología y Geología 1. Código Abierto

1

El universo y la Tierra

1.

Las competencias de la unidad 1.1 Competencias clave 1.2 Competencias científicas 2.

Programación de aula 3.

Orientaciones didácticas 4.

Recursos digitales 5.

Test de autoevaluación 6.

Rúbricas de evaluación 7. Solucionario 7.1 Solucionario del libro del alumnado 7.2 Solucionario del test de autoevaluación

94 94 96 97 99 102 104 106 108 108 112

Unidad 1 · El universo y la Tierra

1 Las competencias de la unidad 1.1 Competencias clave Competencias clave

94

Situación de aprendizaje 1

CM: Identificar y caracterizar los modelos del universo.

CM: Interpretar la historia del universo.

CM: Elaborar esquemas que muestran cómo es el sistema solar.

CL: Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos y orales para comprenderlos.

CL: Iniciar, mantener y acabar el discurso de defensa de las opiniones para realizar un debate, así como saber escuchar y respetar el turno de palabra.

CA: Justificar los resultados obtenidos y saber transferir adecuadamente los conocimientos científicos sobre el universo.

Situación de aprendizaje 2.

Investigación científica

CM: Identificar y caracterizar los modelos del universo.

CM: Identificar y resolver problemas científicos que impliquen diseño, realización y comunicación de una investigación científica.

CM: Reconocer y aplicar los procesos de elaboración y validación del conocimiento científico.

CM: Construir objetos tecnológicos sencillos.

CM: Generar preguntas de carácter matemático y plantear problemas.

CL: Escribir el informe de la práctica con adecuación, coherencia y corrección lingüística, utilizando el vocabulario científico adecuado.

CA: Desarrollar habilidades y actitudes que fomentan la curiosidad intelectual y las ganas de aprender sobre el mundo que los rodea.

Situación de aprendizaje 3

CM: Identificar y caracterizar los modelos del universo.

CM: Predecir cómo se modificaría la solución al problema planteado si se modifican las diferentes variables propuestas.

CA: Participar en el aula con los compañeros y compañeras de manera reflexiva y responsable.

CA: Desarrollar habilidades y actitudes que permiten trabajar en grupo de manera constructiva.

CD: Construir nuevos conocimientos mediante el uso de un simulador.

Situación de aprendizaje 4

CM: Identificar y caracterizar modelos (movimientos de la Luna) para predecir comportamientos de los fenómenos naturales (las mareas).

CM: Construir argumentaciones en las que se pondera las diferentes variables que pueden intervenir para predecir los efectos de los movimientos de la Luna.

CM: Usar estrategias matemáticas para resolver problemas (interpretar los datos de las gráficas).

CL: Interpretar y valorar de manera razonada y crítica los textos dados para construir una idea propia.

CS: Explicar las interrelaciones entre los elementos geográficos para gestionar las actividades humanas con criterios de sostenibilidad.

Situación de aprendizaje 5

CM: Identificar y caracterizar los modelos de la Tierra en el universo para comunicar y predecir fenómenos naturales.

CM: Interpretar la historia del universo, de la Tierra y de la vida.

CL: Iniciar, mantener y acabar el discurso de defensa de las opiniones para realizar un debate, así como saber escuchar y respetar el turno de palabra.

CL: Escribir textos organizados y bien enlazados para argumentar las ideas formadas sobre el tema.

CL: Interpretar y valorar de manera razonada y crítica los textos dados para construir una idea propia.

CS: Contrastar y valorar informaciones diferentes de manera crítica, analizando las causas y las consecuencias para proponer soluciones alternativas al problema de la destrucción del planeta.

Unidad 1 · El universo y la Tierra

Competencias clave Contenidos

CM: Identificar y caracterizar los modelos de la Tierra en el universo para comunicar y predecir fenómenos naturales.

CM: Interpretar la historia del universo, de la Tierra y de la vida.

CM: Resolver problemas de la vida cotidiana aplicando el razonamiento científico.

CD

Act. 1: Utilizar aplicaciones de edición de textos e imágenes (PowerPoint) para la producción de documentos digitales.

Act. 8: Construir nuevos conocimientos mediante el uso de un simulador.

Act. 9: Construir nuevos conocimientos mediante el uso de Google Earth.

CL

Act. 3: Escribir textos organizados y bien enlazados para argumentar la respuesta a la pregunta formulada.

Act. 17: Obtener y comprender la información de un vídeo y redactar las respuestas de manera razonada y correcta lingüísticamente.

Act. 19: Leer y comprender la información de una noticia y redactar las respuestas de manera razonada y correcta lingüísticamente.

CA Ciencias en contexto

Act. 5: Saber encontrar los contenidos clave para solucionar el problema planteado.

CM: Identificar y caracterizar los modelos de la Tierra en el universo para comunicar y predecir fenómenos naturales.

CM: Interpretar la historia del universo, de la Tierra y de la vida.

CM: Resolver problemas de la vida cotidiana aplicando el razonamiento científico.

CM

Act. 1: Usar estrategias matemáticas para calcular el tiempo que tardará el meteorito en llegar a la Tierra.

Act. 2: Usar estrategias matemáticas para realizar los cálculos sobre el viaje por el sistema solar.

Act. 5: Usar estrategias matemáticas para calcular el tiempo que ha pasado desde el origen del universo.

Act. 6: Representar un concepto gráficamente.

CA

Act. 1: Saber encontrar los contenidos clave para solucionar el problema planteado.

Act. 5: Desarrollar habilidades y actitudes que fomentan la curiosidad intelectual y las ganas de aprender sobre el mundo que los rodea.

CL

Act. 1: Escribir textos organizados y bien enlazados para argumentar la respuesta a la pregunta formulada.

Act. 2: Interpretar y valorar de manera razonada y crítica los textos dados para construir una idea propia.

Act. 3: Escribir textos organizados y bien enlazados para argumentar las ideas formadas sobre el tema.

Act. 4: Interpretar y valorar de manera razonada y crítica los textos dados para construir una idea propia.

Act. 5: Escribir textos organizados y bien enlazados para argumentar las ideas formadas sobre el tema.

Act. 6: Interpretar y valorar de forma razonada y crítica los esquemas dados para construir una idea propia y redactarla de manera razonada y correcta lingüísticamente.

CI

Act. 2: Desarrollar habilidades para tener capacidad de análisis, planificación y gestión para resolver el problema planteado.

CS

Act. 3: Apreciar el valor cultural de las obras literarias.

Act. 6: Formarse un criterio propio sobre temas científicos que ayuden a desarrollar un pensamiento crítico.

CC Evaluación

Act. 4: Interpretar y representar el universo con formas bidimensionales.

CM: Identificar y caracterizar los modelos de la Tierra en el universo para comunicar y predecir fenómenos naturales.

CM: Interpretar la historia del universo, de la Tierra y de la vida.

CM: Construir argumentaciones que permiten explicar sus razonamientos sobre el problema planteado.

CL: Escribir textos organizados y bien enlazados para argumentar las ideas formadas sobre el tema.

CL: Interpretar y valorar de manera razonada y crítica los textos dados para construir una idea propia.

CA: Saber encontrar los contenidos clave para solucionar el problema planteado.

95

Unidad 1 · El universo y la Tierra

1.2 Competencias científicas CONTEXTOS (PISA) Situación

96

Área de contenido

HABILIDADES DE LA COMPETENCIA CIENTÍFICA (PISA) Identificar asuntos científicos

Situación de aprendizaje 1

Global

Fronteras de la ciencia y la tecnología

Describir

Situación de aprendizaje 2.

Investigación científica

Global

Fronteras de la ciencia y la tecnología

Observar

Situación de aprendizaje 3

Personal

Fronteras de la ciencia y la tecnología

Situación de aprendizaje 4

Global

Fronteras de la ciencia y la tecnología

Describir

Situación de aprendizaje 5

Global

Fronteras de la ciencia y la tecnología

Identificar Describir

Ciencias en contexto 1

Global

Fronteras de la ciencia y la tecnología

Describir

Ciencias en contexto 2

Global

Fronteras de la ciencia y la tecnología

Ciencias en contexto 3

Global

Fronteras de la ciencia y la tecnología

Ciencias en contexto 4

Global

Ciencias en contexto 5

Explicar científicamente los fenómenos Interpretar Aplicar

Usar la evidencia científica Razonar Reflexionar Comunicar Analizar Reflexionar

Interpretar

Reflexionar Concluir

Representar Interpretar

Razonar Comunicar Comunicar Reflexionar Concluir

Representar Aplicar

Concluir

Aplicar

Concluir Razonar

Describir

Representar

Razonar Concluir

Fronteras de la ciencia y la tecnología

Describir Identificar

Representar

Razonar

Global

Fronteras de la ciencia y la tecnología

Identificar Observar Describir

Ciencias en contexto 6

Global

Fronteras de la ciencia y la tecnología

Identificar

Interpretar Representar

Evaluación

Global

Fronteras de la ciencia y la tecnología

Identificar Describir

Aplicar

Razonar

Razonar Analizar

Objetivos

Contenidos

Actividades

S1

Situación de aprendizaje 1 • Seleccionar y utilizar la información científica para formarse una opinión.

• Conocer y criticar el geocentrismo y el heliocen­ trismo.

Comprensión de la complejidad del conoci­ miento científico: cómo se pasa de un modelo geocéntrico a otro heliocéntrico.

S2

Contenidos • Identificar las ideas principales sobre el origen del universo.

Competencias clave**

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

Construye con lo que sabes: 1, 2, 3, 4, 5

1 2

2 1

2.1, 2.2, 2.3 2.1

1. El universo 1.1 El origen del universo

1, 2

2

1

1.1

CM Actividades: CD

La experimentación en Biología y Geología: ob­ tención y selección de información a partir de muestras del medio natural.

Las características básicas de la metodología científica: conocer y usar las fases del método científico.

Analiza: 1, 2, 3 Concluye

1 2 7

3 2 2

3.2 2.1 2.1

CM CL CA

S3

Situación de aprendizaje 2. Investigación científica • Plantear preguntas a partir de la observación de un fenómeno natural.

• Elaborar informes usando el vocabulario científico adecuado.

• Reconocer y describir los componentes del uni­ verso y del sistema solar.

Contenidos • Reconocer y describir los componentes del uni­ verso y del sistema solar.

1.2 Las estrellas 1.3 Las galaxias 2. El sistema solar

3, 4, 5, 6, 7 Ciencias en contexto: 1, 2

2

2

2.1

S4

CM Actividades: CL, CA

Contenidos • Reconocer y describir los componentes del univer­ so y del sistema solar.

3. Los planetas del sistema solar

8 Ciencias en contexto: 2

2

2

2.1

S5

CM Actividades: CL, CI

S6

Situación de aprendizaje 3 • Diseñar y planificar autónomamente el trabajo experimental usando el material adecuado e in­ terpretando tus resultados.

• Describir los fenómenos relacionados con la rota­ ción y la traslación, y su importancia para la vida.

Características básicas de la metodología cien­ tífica: aplicar el método científico para crear un conocimiento nuevo (cómo influye la inclinación del eje de la Tierra y sus movimientos).

Construye con lo que sabes: 1, 2, 3

1 2 7

3 5 5

3.2 5.1 5.1

CM CA CD

Contenidos • Describir los fenómenos relacionados con la rota­ ción y la traslación, y su importancia para la vida.

4. El planeta Tierra 5. Los movimientos de la Tierra

9, 10, 11, 12, 13 Ciencias en contexto: 3, 4

2

5

5.1

S7

CM Actividades: CD, CS, CL, CC

*La numeración de los criterios de evaluación y la de los estándares de aprendizaje se corresponde con la del apartado 2. Programaciones de esta Propuesta didáctica. **Las competencias clave de cada apartado están desarrolladas en el apartado 4. Las unidades didácticas de esta Propuesta didáctica.

CM CL CA

Unidad 1 · El universo y la Tierra

Bloque de contenidos

2 Programación de aula

Sesión

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables*

97

98 Objetivos

Contenidos

Actividades

S8

Situación de aprendizaje 4 • Seleccionar y utilizar la información científica para formarse una opinión.

• Interpretar los esquemas y fenómenos causados por el movimiento de la Tierra, la Luna y el Sol (fases lunares, eclipses y mareas), y su importancia para la vida.

Características básicas de la metodología cien­ tífica: aplicar el método científico para crear un conocimiento nuevo (qué efectos tienen los mo­ vimientos de la Luna).

S9

Contenidos • Interpretar los esquemas y fenómenos causados por el movimiento de la Tierra, la Luna y el Sol (fases lunares, eclipses y mareas), y su importancia para la vida.

Competencias clave**

Bloque de contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

Construye con lo que sabes: 1, 2, 3, 4, 5

1 2

2 5

2.1, 2.2, 2.3 5.2

6. La Luna, el satélite de la Tierra

14, 15, 16, 17 Ciencias en contexto: 6

2

5

5.2

CM Actividades: CL, CS

Características básicas de la metodología cien­ tífica: aplicar el método científico para crear un conocimiento nuevo (qué características tiene la Tierra que la hacen habitable).

7. Factores que hacen posible la vida en la Tierra

Construye con lo que sabes: 1, 2, 3, 4 Actividades: 18, 19 Ciencias en contexto: 5

1 2

1, 2 3, 15

1.1, 2.1, 2.2, 2.3 3.1, 15.1

CM Actividades: CL, CA

S10

Situación de aprendizaje 5 • Seleccionar y utilizar la información científica para formarse una opinión.

• Elaborar informes usando el vocabulario científico adecuado.

• Identificar las características de la Tierra que la hacen habitable.

Evaluación Comprobar el nivel de adquisición de los objetivos de aprendizaje.

Lectura de un texto periodístico sobre el des­ cubrimiento de un planeta con características similares a la Tierra.

1, 2, 3, 4, 5, 6

2

2, 3, 5, 15

2.1, 3.1, 5.1, 5.2

S11

CM CL CA

*La numeración de los criterios de evaluación y la de los estándares de aprendizaje se corresponde con la del apartado 2. Programaciones de esta Propuesta didáctica. **Las competencias clave de cada apartado están desarrolladas en el apartado 4. Las unidades didácticas de esta Propuesta didáctica.

CM CS CL

Unidad 1 · El universo y la Tierra

Sesión

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables*

Unidad 1 · El universo y la Tierra

3 Orientaciones didácticas En esta unidad se trata un tema ajeno a la experiencia del alumnado; por eso, es muy importante acudir con frecuencia a vídeos, dibujos y presentaciones que fa­ ciliten la comprensión de los contenidos.

Situación de aprendizaje 1. ¿Somos el centro del universo?

La unidad comienza con la primera situación de apren­ dizaje, que, si se simplifica el ítem 1 eliminando la dis­ cusión de la actividad o abreviándola, puede realizar­ se en una única sesión. Se puede corregir en clase, para enseñar el método de trabajo y comprobar si los alumnos y las alumnas han construido los conocimien­ tos correctamente. En este caso, deben tener claro que, históricamente, ha habido diversas concepciones de cómo era el universo y que, gracias a los estudios científicos, nos vamos aproximando cada vez más a la realidad. Esto ayudará a introducir el apartado de contenidos del universo.

1. El universo Con respecto a la medición de distancias entre astros que se estudia en este apartado, conviene que se rea­ licen en clase más ejercicios de los que se proponen aquí, sobre todo relacionados con las UA (en el banco digital se ofrecen más actividades). Una vez resuelta la actividad 1, se puede pedir al alumnado que averigüe cuánto tiempo tardaría en darse cuenta de que el Sol se ha apagado, cuántos kilómetros nos separan de la estrella Alfa Centauro, que está a cuatro años luz de la Tierra, etc.

1.1 El origen del universo En este apartado se incluye una presentación: «Breve historia del Big Bang». Si esta se comenta en clase, no es necesario que los alumnos y las alumnas realicen la actividad 1. Si se elige hacer el ejercicio, no conviene proyectar la presentación, pues la explicación del texto resulta suficiente. La actividad 2 puede realizarse y corregirse en clase.

Tras este apartado, se podría hacer la actividad 5 de «Ciencias en contexto».

Situación de aprendizaje 2. Investigación científica. ¿Todas las estrellas se mueven en el firmamento?

una fecha para la entrega o, en su caso, la puesta en común; además, conviene que proyecte el vídeo sobre las constelaciones de la página 13 y explique cómo localizar la Estrella Polar.

La actividad puede resultar difícil de realizar a causa de la contaminación lumínica o de las nubes; por eso, es una buena idea que el docente enseñe a los alumnos y las alumnas a utilizar un planisferio digital, de manera que puedan llevar a cabo el experimento y comprender el movimiento aparente de las estrellas.

1.2 Las estrellas Para iniciar el estudio de las estrellas del punto 1.2, se puede proyectar en el aula un vídeo sobre este tema.

Aunque existen bastantes en YouTube, en los recursos digitales para el profesorado se ofrece el vídeo El agotamiento de las estrellas.

1.3 Las galaxias y la Vía Láctea En internet existen buenas fotos de los distintos tipos de galaxias, que completan la información expuesta.

Tras analizar esta, se puede trabajar con el material interactivo sobre la Vía Láctea y realizar y corregir en clase las actividades 3 y 4. En los recursos digitales para el profesorado encontraréis algunas.

2. El sistema solar El estudio del sistema solar se inicia con la presenta­ ción del apartado. El material interactivo asociado a la ilustración, que aporta información sobre los diferentes planetas y el Sol, puede ir usándose según se avanza en los contenidos de la unidad. Por ejemplo, se puede proyectar el vídeo del Sol para introducir los contenidos sobre este o, si el docente lo cree conveniente, explicar las partes que aparecen en la ilustración.

Con respecto a los planetas, es importante que el alum­ nado sepa por qué tienen forma esférica y la razón por la que se dividen en planetas y planetas enanos. Tam­ bién conviene que conozca la diferencia entre cometas y asteroides, pues suele confundirlos.

Las actividades 5, 6 y 7 son bastante sencillas y pueden realizarse y corregirse en clase.

Tras este apartado, se pueden realizar las actividades 1 y 2 de «Ciencias en contexto».

La investigación científica, tal como está diseñada, debe ser un trabajo individual del alumno o la alumna en casa, o realizarse en parejas. El docente establecerá 99

Unidad 1 · El universo y la Tierra

3. Los planetas del sistema solar Este epígrafe se dedica a los planetas del sistema solar, algunas de cuyas características se indican. La finalidad no es que los alumnos y las alumnas las memoricen, sino que sean capaces de comparar los planetas entre sí. Por eso, conviene que el docente les pida que ha­ gan tablas en las que se contrasten las características de los diferentes planetas y que pueden completar con datos extraídos de internet, como, por ejemplo, temperatura, radio, periodo de rotación o traslación, principales lunas, características de su atmósfera, etc.

Con los vídeos del material interactivo del apartado 2 se pueden visualizar mejor las diferencias.

La actividad 8 es muy interesante, pero requiere la uti­ lización de un iPad o un móvil, por lo que su realización dependerá de que todo el grupo disponga de ellos.

Como opción, se puede encargar al alumnado un tra­ bajo escrito sobre un planeta determinado y sus lunas, acompañado de dibujos o fotografías, que complete la información de este apartado.

Situación de aprendizaje 3. ¿Por qué unos meses el Sol calienta más?

Esta situación de aprendizaje incluye el uso de un si­ mulador y la construcción de un modelo Sol-Tierra. Las actividades se pueden realizar en el aula pidiendo a los grupos que traigan el modelo de la Tierra; así pueden realizar la actividad del ítem 3 delante del docente, porque, aunque parece fácil, no lo es, y este pude hacer preguntas y orientar al alumnado para que interprete correctamente los resultados. Se tiene que usar una linterna muy potente o el foco de un proyector.

Esta situación debe posibilitar a los alumnos y las alum­ nas visualizar la importancia que tienen los movimien­ tos planetarios y la inclinación del eje terrestre sobre la forma en que los rayos solares inciden en nuestro planeta. Esto introducirá el apartado de la Tierra y los ayudará a comprender los fenómenos relacionados con la rotación o la traslación, y la importancia de estos para la vida tal y como la conocemos.

4. El planeta Tierra Los alumnos y las alumnas ya estudiaron en educación primaria las tres capas concéntricas de la Tierra, y aquí se limitan a repasarlas. Lo más importante del apartado 4 es la representación de los paralelos y meridianos, y la forma en que se utilizan para indicar la posición de un lugar de la Tierra. Es muy útil proporcionar a cada alumno y alumna un dibujo de la Tierra para que vayan trazando las diferentes líneas según las va explicando el docente.

100

Una vez trazadas las líneas, se realiza y se corrige la actividad 9, y se explican los conceptos de longitud y latitud. Se pueden tener preparados algunos ejemplos de cómo se localiza un punto en la superficie terrestre para que el alumnado compruebe la utilidad de estas líneas imaginarias.

5. Los movimientos de la Tierra En este apartado, conviene que se estudie en primer lu­ gar el cuadro en el que se muestra la relación que existe entre la cantidad de energía recibida y la inclinación de los rayos luminosos (hay que tener cuidado, porque en el dibujo de la Tierra las letras se sitúan al revés).

Después, se dibuja una esfera y el alumnado entiende bien que la zona ecuatorial recibe más energía que las zonas cercanas a los polos.

No es fácil que los alumnos y las alumnas comprendan la relación que existe entre la inclinación del eje de la Tierra, el movimiento de traslación y las estaciones del año, por muy buenos que sean los dibujos. El vídeo El eje de la Tierra ayuda a comprender la importancia de que dicho eje esté inclinado.

Por último, se realizan y corrigen en clase las activida­ des 10, 11, 12 y 13.

Tras este apartado, se pueden realizar las actividades 3 y 4 de «Ciencias en contexto».

Situación de aprendizaje 4. ¿Nos afecta que la Luna se mueva?

Para esta sesión de aprendizaje es imprescindible que cada alumno o alumna disponga de una tableta; si no es así, las actividades se pueden realizar proyectando en el aula las páginas web y los vídeos en el orden que se sugiere en la actividad, de manera que los alumnos y las alumnas vayan contestando las preguntas. En todo caso, es imprescindible una sesión en la que se pongan en común los resultados, para contrastar las opiniones que se han formado y llegar a unas conclu­ siones válidas.

Tras esta sesión, los estudiantes interpretarán más fá­ cilmente los fenómenos causados por los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol, que se explicarán detalla­ damente en el siguiente apartado.

6. La Luna, el satélite de la Tierra El apartado 6 podría empezar a estudiarse explicando el origen de la Luna. Uno de los puntos más difíciles de entender para el alumnado de esta edad es la razón por la que la Luna siempre muestra la misma cara hacia la Tierra. En la exposición se explica que este hecho se

Unidad 1 · El universo y la Tierra

debe a que los movimientos de rotación y traslación de la Luna son iguales, pero resulta complicado en­ tenderlo bien.

• Se forman equipos y el profesor o profesora asigna a cada uno de ellos una de las seis actividades en contexto.

Para el estudio de las fases lunares y los eclipses, es suficiente que el docente explique paso a paso los di­ bujos asociados y se realicen y corrijan en clase las actividades 14, 15 y 16.

Las actividades resueltas se entregan por escrito al docente en una fecha determinada y este se limita a orientar el trabajo.

El alumnado entiende bastante bien la influencia de la Luna en las mareas y el contenido queda más completo si se proyecta el vídeo de la actividad 17. El dibujo del texto que muestra la alternancia pleamar-bajamar es muy claro y sirve de base para la explicación.

Por último, el profesor o la profesora debe explicar bien, con ayuda de un dibujo, el ciclo de las mareas vivas y muertas.

Tras este apartado, se puede realizar la actividad 6 de «Ciencias en contexto».

Situación de aprendizaje 5. ¿Qué planeta podría ser nuestro futuro hogar?

Esta sesión alterna las actividades individuales 1, 3 y 4 con una actividad en equipo. Se podría alterar el orden, realizando primero la actividad 1, después leer el frag­ mento de la novela, ver el fragmento de El marciano y responder las preguntas de la actividad 3. Una vez que los alumnos tengan claro qué características son imprescindibles para vivir en una colonia espacial, se pueden realizar las actividades 2 y 4.

¿Otro planeta Tierra?

Antes de realizar la evaluación, se puede repasar lo más importante con el PowerPoint «Repasa la unidad».

La propuesta de evaluación final se basa en la noticia del descubrimiento de un planeta rocoso y contiene seis preguntas que implican la utilización de los distin­ tos conocimientos obtenidos a lo largo de la unidad.

Así, el alumnado se autoevalúa.

En el apartado 6 («Rúbricas») se ofrece la rúbrica para llevar a cabo la evaluación formativa de los alumnos y las alumnas.

Nota general: en casa, los alumnos y las alumnas estu­ dian, preparan exámenes, realizan proyectos, etc. Solo en contadas ocasiones se les manda resolver activida­ des, que se corrigen en la siguiente sesión.

La realización de esta situación debe favorecer la com­ prensión de las características que hacen que la Tierra pueda albergar vida tal y como la conocemos. El apar­ tado siguiente es un compendio de dichas caracterís­ ticas y sirve como resumen de lo trabajado.

7. Factores que hacen posible la vida en la Tierra El alumnado puede deducir muchos de los factores que hacen posible la vida respondiendo en primer lugar la actividad 18. Después, se puede explicar el punto 7 o pedir que lo lean ellos mismos. Por último, se realizaría y corregiría en el aula la actividad 19.

Ciencias en contexto Para realizar estas actividades existen dos opciones: • El docente marca aquellas que, en su opinión, com­ pletan algún punto del texto o son más interesantes para el alumnado, y se realizan individualmente o en grupo.

101

Unidad 1 · El universo y la Tierra

4 Recursos digitales Página del libro

102

Concepciones antiguas Descripción: fragmento del documental «Grandes genios e inventos de la humanidad» (2004), de Inter/Aktion.

Finalidad: visualizar diferentes concepciones antiguas del universo.

10

La explicación de Ptolomeo Descripción: fragmento del capítulo 3 de la serie «Cosmos», de Carl Sagan (1980).

Finalidad: visualizar en qué consiste la teoría del geocentrismo.

10

La explicación de Copérnico Descripción: fragmento del documental «Grandes genios e inventos de la humanidad» (2004), de Inter/Aktion.

Finalidad: visualizar en qué consiste la teoría del heliocentrismo.

10

Construye con lo que sabes. Actividad 3 Descripción: imágenes de las teorías geocéntrica y heliocéntrica.

Finalidad: realizar la actividad 3 de la situación de aprendizaje 1.

10

Breve historia del Big Bang Descripción: recurso interactivo realizado con un fragmento del documental «Breve historia del Big Bang», de Manmade Productions y el CERN. Finalidad: comprobar que se comprende lo que explica el vídeo. El interactivo intercala preguntas sobre lo que se visualiza.

11

Planisferio digital 1 Descripción: acceso al planisferio de Astronomo.

Finalidad: realizar la investigación científica desde el aula o desde casa.

12

Planisferio digital 2 Descripción: acceso al planisferio de Astroviewer.

Finalidad: realizar la investigación científica desde el aula o desde casa.

12

Planisferio digital 3 Descripción: acceso al planisferio de Fourmilab.

Finalidad: realizar la investigación científica desde el aula o desde casa.

12

Protocolo y cuadrante Descripción: protocolo de la investigación científica e imagen del cuadrante para llevarla a cabo.

Finalidad: realizar la investigación científica.

12

Rúbrica Descripción: rúbrica de evaluación de la investigación científica.

Finalidad: evaluar la realización de la investigación científica.

12

Las constelaciones Descripción: fragmento del documental «Spacefiles», de Yorkfilms (estrenado en 2003).

Finalidad: comprender mejor qué es una constelación y visualizar algunas.

13

La Vía Láctea Descripción: fragmento del documental «La Vía Láctea es nuestro hogar en el inmenso cosmos» (2007).

Finalidad: comprobar que se comprende lo que explica el vídeo. El interactivo intercala preguntas sobre lo que se visualiza.

13

El sistema solar Descripción: ilustración del universo con vídeos explicativos asociados.

Finalidad: obtener más información sobre los elementos que conforman el sistema solar.

14

Unidad 1 · El universo y la Tierra

Página del libro Simular los movimientos de la Tierra Descripción: enlace al simulador Seasons and Ecliptic Simulator.

Finalidad: comprender cómo afecta la variación de la posición y la inclinación del eje de la Tierra en la llegada de los rayos solares.

20

Construir un modelo Sol-Tierra Descripción: protocolo de la experiencia a realizar.

Finalidad: visualizar cómo afecta la variación de la posición y la inclinación del eje de la Tierra en la llegada de los rayos solares.

20

El eje de la Tierra Descripción: fragmento del documental «El universo» de la BBC. Finalidad: visualizar las consecuencias que tiene el hecho de que el eje de la Tierra esté inclinado.

23

La web del eclipse Descripción: enlace a la web www.osae.info, que ofrece información sobre el eclipse de 2026.

Finalidad: encontrar la información necesaria en la web.

24

Eclipses Descripción: fragmento del episodio «Eclipse total», de la serie documental «El universo», de A&E Television Networks (2010).

Finalidad: visualizar qué es y cómo se produce un eclipse.

24

Previsión de las mareas en Gijón Descripción: enlace a la web www.tablasdemareas.com Finalidad: encontrar la información necesaria en la web.

24

Las mareas Descripción: fragmento del documental «Las mareas», de S. Kocucm (2013).

Finalidad: visualizar qué son y cómo se producen las mareas.

24

La Luna y su influjo Descripción: fragmento del documental «La luna y su influjo».

Finalidad: visualizar y comprender cómo influye el movimiento de la Luna en la Tierra.

27

Noticia: «Tenemos que salir de la Tierra» Descripción: adaptación de la noticia «Tenemos que salir de la Tierra», en la que Stephen Hawking insta a abandonar la Tierra en 30 años y colonizar otros planetas.

Finalidad: recuperar información de una noticia real, interpretarla y reflexionar sobre ella.

28

El marciano Descripción: fragmento de la película El marciano, de Ridley Scott (2015).

Finalidad: visualizar un fragmento de una película y extraer la información necesaria para realizar la actividad.

28

Kepler-425b Descripción: fragmento de la noticia «Cómo es el planeta Kepler-452b», BBC Mundo (2015).

Finalidad: extraer información de una noticia real.

29

El origen de nuestro planeta Descripción: fragmento del episodio «Origen de la Tierra», de la serie documental «Cómo se hizo la Tierra», del Canal historia.

Finalidad: visualizar y comprender el origen de la Tierra.

31

Repasa la unidad Descripción: resumen de la unidad.

Finalidad: proporcionar una herramienta de apoyo al estudio de la unidad.

32

103

Unidad 1 · El universo y la Tierra

5 Test de autoevaluación Apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nombre: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fecha: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grupo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Calificación: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Los cuatro planetas interiores del sistema solar son: a Júpiter, Mercurio, la Tierra y Saturno b Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno c Mercurio, Venus, la Tierra y Marte d Venus, Neptuno, Urano y Marte 2. Los cuerpos celestes que atraviesan la atmósfera terrestre y que entran en incandescencia al rozar con el aire se denominan: a Meteoritos b Cometas c Nebulosas d Asteroides 3. El Sol es una estrella cuyo núcleo está constituido por átomos de: a Hidrógeno b Nitrógeno c Carbono d Oxígeno

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4. ¿Cómo se llama el primer científico que en el siglo xvi recuperó la antigua teoría heliocéntrica sobre la forma del sistema solar? a Galileo b Copérnico c Kepler d Ptolomeo

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5. Ptolomeo propuso una teoría que situaba la Tierra en el centro del universo. Este modelo recibe el nombre de: a Heliocentrismo b Homocentrismo c Geocentrismo d Tierracentrismo 6. ¿Cuándo se da la luna nueva? a Cuando es imposible verla debido a que está situada en la misma dirección del Sol. b Cuando el Sol ilumina la mitad izquierda de la Luna. c Cuando el Sol ilumina la mitad derecha de la Luna. d Cuando el Sol ilumina toda la cara visible de la Luna.

7. ¿Qué es una constelación? a Un conjunto de estrellas que se mueven juntas por el espacio. b Un conjunto de estrellas que aparentemente se mueven juntas por el espacio. c Un conjunto de planetas que aparentemente se mueven juntos por el espacio. d Un espacio del cielo delimitado por un conjunto de estrellas que aparentemente se mueven jun­ tas por el espacio.

8. ¿Cómo se formaron las estrellas? a A partir de las grandes partículas desprendidas en la Gran Explosión. b A partir de la acumulación de las pequeñas partí­ culas que se generaron en la Gran Explosión (Big Bang). c Por condensación de la energía generada en la Gran Explosión. d Por condensación de la energía generada tres la Gran Explosión.

9. ¿Cuál es la edad del universo? a 4600 millones de años b 460 millones de años c 15 000 millones de años d 15 000 años 10. ¿Cuál de las siguientes fuerzas provocan mareas en el planeta Tierra? a La atracción gravitatoria de la Luna y la atracción gravitatoria del Sol. b Solo la fuerza centrífuga de la Tierra producida por su rotación. c La atracción gravitatoria de la Luna, la atracción gravitatoria del Sol y la fuerza centrífuga. d La atracción gravitatoria del Sol es suficiente para producir mareas.

11. La distancia del planeta Tierra al Sol es adecuada para que la vida sea posible porque: a Permite que la Tierra tenga su atmósfera. b Hace posible que haya agua en los tres estados. c Es la distancia óptima para que exista efecto invernadero en la Tierra. d Es responsable de la formación de la capa de ozono en la Tierra.

Unidad 1 · El universo y la Tierra

13. ¿Cuál es el planeta más próximo al Sol y cuál es el más alejado? a El más próximo es Mercurio y el más alejado es Urano. b El más próximo es la Tierra y el más alejado es Plutón. c El más próximo es Venus y el más alejado es Neptuno. d El más próximo es Mercurio y el más alejado es Neptuno.

14. ¿Qué fenómeno se produce cuando la Tierra se sitúa entre el Sol y la Luna? a Un eclipse de Sol b Un eclipse de Luna c Una marea alta d Una marea baja 15. ¿Qué nombre recibe el conjunto de los planetas Neptuno, Urano, Saturno y Júpiter? a Planetas terrestres b Planetas telúricos c Planetas jovianos d Planetas internos 16. ¿Qué es un cometa? a Un astro que atraviesa la atmósfera terrestre. b Un meteorito que no llega a impactar con la su­ perficie terrestre. c Un astro opaco que gira alrededor del Sol, que se hace visible cuando se aproxima a él. d Un surco luminoso que deja un meteorito.

17. ¿A qué son debidas las estaciones del año? a A la inclinación del eje de rotación de la Tierra respecto al plano que describe su órbita alrede­ dor del Sol. b A la forma elíptica del eje de rotación de la Tierra alrededor del Sol. c Al movimiento de rotación de la Tierra. d A la existencia de la Luna como satélite único de la Tierra.

18. Las estrellas que tienen una mayor temperatura son: a Las blancas b Las rojas c Las amarillas d Las azules 19. ¿Qué representa un año para un planeta? a El tiempo que tarda en dar una vuelta sobre sí mismo. b La longitud que recorre al dar una vuelta sobre sí mismo. c La longitud que recorre al dar una vuelta alrede­ dor de su estrella. d El tiempo que tarda en dar una vuelta alrededor de su estrella.

20. ¿Qué es el movimiento de rotación de un planeta? a Es el movimiento de giro sobre sí mismo. b Es el movimiento de giro respecto a su estrella. c Es el giro que realiza en 24 horas. d Es el giro que realiza en 365,25 días.

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12. Casi todos los factores nombrados a continuación hacen posible la vida en la Tierra, pero hay uno que no. ¿Cuál es? a Una distancia al Sol adecuada. b La existencia de una capa de ozono que filtra las radiaciones ultravioleta del Sol. c La distancia entre la Tierra y la Luna. d La presencia de una atmósfera gaseosa estable.

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Unidad 1 · El universo y la Tierra

6 Rúbricas de evaluación Rúbrica de la evaluación del libro del alumnado

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Objetivos de aprendizaje

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Máximo

Alto

Medio

Bajo

Origen del universo

Explico qué es el Big Bang, cómo sucedió y realizo un esquema correctamente.

Explico qué es el Big Bang y cómo sucedió.

Sé que el Big Bang es la teoría que explica el origen del universo, pero no lo explico.

Aún no sé que el Big Bang es la teoría que explica el origen del universo.

Componentes del universo

Reconozco todos los tipos de astros y qué los diferencia.

Sé que hay diferencia entre una estrella y los astros opacos, pero no la diferencia que hay entre estos.

Sé que hay diferentes tipos de astros pero no sé qué característica los diferencia.

Aún no sé que hay diferentes tipos de astros.

Teorías del universo

Explico correctamente las teorías del heliocentrismo y el geocentrismo, y reconozco cuál describe el texto.

Explico el heliocentrismo y el geocentrismo, pero no detecto qué teoría describe el texto.

Sé que hay dos teorías, pero no explico la diferencia que hay entre ellas.

Aún no sé que hay diferentes teorías del modelo del universo.

Características que hacen la Tierra habitable

Conozco todas las características de la Tierra que la hacen habitable.

Conozco la mayoría de las características de la Tierra que la hacen habitable.

Sé que la Tierra tiene características que la hacen habitable.

Aún no tengo claro que la Tierra tenga características que la hacen habitable.

Planetas en el sistema solar

Clasifico correctamente los planetas del sistema solar en rocosos y gaseosos.

Conozco los planetas y las dos clasificaciones que hay, pero no los clasifico correctamente.

Conozco los planetas del sistema solar, pero no las características que los diferencian.

Aún no conozco los planetas del sistema solar.

Consecuencias de los movimientos terrestres

Tengo claros los movimientos de rotación y traslación, y las consecuencias que tienen para la vida.

Tengo claros los movimientos de rotación y traslación, y a qué se refiere cada uno.

Conozco los nombres de los movimientos, pero no lo relaciono con ningún efecto.

Aún no conozco ningún movimiento terrestre.

Consecuencias de los movimientos de la Luna

Conozco y describo los eclipses como consecuencia de los movimientos de la Luna y la Tierra.

Sé que los movimientos de la Luna respecto la Tierra provocan eclipses pero no los describo.

Sé que la Luna se mueve respecto a la Tierra.

Aún no sé que la Luna se mueve.

Unidad 1 · El universo y la Tierra

Rúbrica de la investigación científica Máximo

Alto

Medio

Bajo

Planteamiento preguntas a partir de la observación de un fenómeno natural

Planteo preguntas coherentes y acertadas sobre la observación realizada.

Planteo preguntas coherentes sobre la observación realizada.

Planteo preguntas sobre la observación, aunque no son coherentes ni acertadas.

Aún no planteo ninguna pregunta.

Elaboración de la hipótesis

Pienso, elaboro y redacto una hipótesis razonada que se puede corroborar mediante la práctica planteada.

Elijo una hipótesis plausible que se puede corroborar mediante la práctica planteada.

Sé lo que es una hipótesis y planteo o elijo una, aunque no se ajusta a la práctica planteada.

Aún no sé lo que es una hipótesis ni cómo plantearla.

Desempeño de la práctica

Realizo el experimento de acuerdo al protocolo.

Obtengo todos los resultados esperados.

Realizo el experimento de acuerdo al protocolo.

Obtengo parte de los resultados esperados.

Realizo el experimento de acuerdo al protocolo.

No obtengo los resultados esperados.

Aún no realizo el experimento de acuerdo al protocolo.

Análisis de los resultados

Obtengo todos los resultados y los analizo correctamente.

Obtengo todos los resultados, pero cometo algún fallo a la hora de analizarlos.

No obtengo todos los resultados o no los analizo correctamente.

Aún no obtengo los resultados correctos ni los analizo de manera adecuada.

Conclusión y comprensión del objetivo de la práctica

He comprendido completamente el objetivo de la práctica y he extraído conclusiones coherentes.

He comprendido el objetivo de la práctica y he extraído conclusiones, aunque no las expreso de forma coherente o razonada.

He comprendido el objetivo de la práctica o he extraído conclusiones coherentes.

Aún no he comprendido completamente el objetivo de la práctica ni he extraído conclusiones coherentes.

Presentación del informe de la práctica

Presento todas las preguntas del cuestionario resueltas correctamente, de manera limpia, clara y ordenada.

Presento la mayor parte de las preguntas del cuestionario resueltas correctamente, de manera limpia, clara y ordenada.

Faltan parte de las respuestas por responder correctamente o la presentación es desordenada y poco clara.

Respondo de manera incorrecta la mayor parte de las preguntas o no presento el informe.

Trabajo en equipo

Me integro y colaboro activamente con el resto del grupo y tomo la iniciativa en el trabajo.

Me integro y colaboro con el resto del grupo, pero me cuesta tomar la iniciativa.

No me integro o no colaboro lo suficiente con el resto del grupo.

Aún no me integro ni colaboro con el resto del grupo.

Manera de trabajar

Trabajo de manera ordenada y limpia.

Trato los materiales de manera adecuada o con cuidado y los ordeno al finalizar el trabajo.

Trabajo de manera ordenada y limpia.

A veces no trato los materiales de manera adecuada o con cuidado, o no los ordeno al finalizar el trabajo.

Trabajo de un modo un tanto desordenado. A veces no trato los materiales con cuidado o no los ordeno al finalizar el trabajo.

Trabajo de forma desordenada.

Aún no trato correctamente el material ni lo ordeno al finalizar el trabajo.

Elaborar informes utilizando el vocabulario científico adecuado

Utilizo el vocabulario científico correcto para explicar los resultados.

El vocabulario usado es correcto, aunque faltan conceptos científicos necesarios.

Uso vocabulario científico, aunque no siempre de manera acertada.

Aún no uso ningún tipo de vocabulario científico.

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Objetivos de aprendizaje

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Unidad 1 ¡ El universo y la Tierra

7 Solucionario 7.1 Solucionario del libro del alumnado

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