Este proyecto editorial del área de Lengua castellana y literatura ha sido elaborado de acuerdo con las competencias específicas y los saberes descritos en el último currículo del Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya.
Equipo editorial:
Responsable del proyecto editorial: Montse Ballaró
Coordinación editorial: Berta Ferrer
Edición: Esther Ordóñez, Francesc Solà
Corrección: Miguel Vándor
Documentalista: Cristina Boj
Coordinación artística y diseño: Laura R. Dengra
Coordinación técnica: Laura R. Dengra
Maquetación: Iris Vidal
Coordinación técnica digital: Montse Cascales
Ilustración de la cubierta: Martuka Ilustraciones: Carles Arbat
Fotografías: Archivo Anaya, Dreamstime/Quick Images (Agencyby, Andreadonetti, Anna Artamonova, Atman, Erwin Purnomo, Grzegorz Kula, Monticello, Sidi, Mikhail Kokhanchikov, Paul Hakimata, Solarseven, Stephen Mcsweeny, wisconsinart), Getty Images/Courney Hale, iStock/Getty Images, Getty Imatges (Imgorthand), 123 RF, Archivo Barcanova
Agradecemos a Ana Merino la cesión del permiso de reproducción del poema «En el desván de los monstruos», incluido en el libro Hagamos caso al tigre, Anaya.
Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.
¿cómo es el libro?
El Programa Reto de Lengua castellana de 5.º de Educación Primaria está formado por un libro que contiene en un solo volumen la teoría y la práctica.
El libro incluye todo el contenido curricular del área y está estructurado en 9 unidades didácticas en las que se trabajan de manera competencial los diferentes contenidos.
Para facilitar el proceso de aprendizaje competencial del alumnado, los contenidos se presentan en saberes: Comunicación oral, Comprensión lectora, Expresión escrita, Educación literaria, Las lenguas y sus hablantes, Reflexión sobre la lengua y Alfabetización informacional.
Cada unidad tiene un orden interno propio que viene dado por un hilo argumental que favorece el aprendizaje significativo de los contenidos por parte del alumnado.
LENGUA N CAs E A A LL T
Programa Reto
Este icono remite a la web www.barcanova.cat , en la cual se encuentran las actividades digitales para trabajar en el aula con la pizarra digital interactiva (PDI). Los docentes pueden acceder a estos recursos dándose de alta en el espacio personal y solicitando el acceso al libro.
Icono que remite a un texto grabado para realizar la actividad.
Actividad en la que se debe llevar a cabo alguna acción en la red: búsqueda de información, acceso a recursos, etc. El saber Alfabetización informacional se trabaja en estas actividades.
Actividad para evaluar por competencias.
Actividad relacionada con los objetivos de desarrollo sostenible (ODS).
Comprensión lectora. Se ofrecen lecturas de distintas tipologías textuales y, a continuación, se propone la práctica correspondiente.
Vocabulario. Facilita la comprensión de palabras que pueden presentar alguna dificultad.
Todas las grabaciones de las lecturas, de los textos para la comprensión oral y de los dictados están disponibles en el espacio personal de la web www.barcanova.cat
Educación literaria. A partir de textos literarios de autores de la literatura española y de la literatura universal, se estudian diferentes géneros y recursos literarios y, a continuación, se propone la práctica correspondiente.
Conceptos importantes que deben recordarse.
Expresión escrita. Se presentan ejemplos de distintas tipologías textuales que sirven de modelo para la creación de textos propios y, a continuación, se propone la práctica correspondiente.
Trabajo de rutinas y destrezas de pensamiento
Organización gráfica y visual de la información.
Las lenguas y sus hablantes. Actividades para profundizar en algún aspecto vinculado con lenguas y distintas culturas. También se incide en el conocimiento de las variantes de la propia lengua.
Trabajo cooperativo. Al final de cada trimestre, se plantea una actividad grupal de investigación, sobre los ODS o literaria.
La parte funcional de la lengua, Reflexión sobre la lengua (ortografía, léxico y gramática), está explicada al final de cada unidad, acompañada de las actividades correspondientes.
Comunicación oral. Se plantean pautas para enseñar al alumnado a expresarse oralmente con corrección en diferentes situaciones y, a continuación, se propone la práctica correspondiente.
Reflexiono y aprendo. Actividades de metacognición.
Me pongo a prueba. Evaluación trimestral de seis páginas.
proYecto digital
una respuesta global para un entorno educativo diverso
La propuesta digital de Barcanova es EDUDYNAMIC, un proyecto digital completo que da una respuesta global a un modelo educativo diverso y dinámico.
A partir de una propuesta sencilla e intuitiva, EDUDYNAMIC es un proyecto digital multidispositivo y multisoporte que se adapta y se visualiza en todas las plataformas y en todos los entornos de aprendizaje virtual (Blink Learning, Moodle, Alexia, Google Classroom, Clickedu, Office 365…).
La diversidad y riqueza de recursos, desde actividades interactivas trazables a vídeos, presentaciones y ludificación, hacen de EDUDYNAMIC un proyecto digital actualizado y completo pensado para cambiar contigo.
Programa competencial
Enfocado al trabajo competencial, contiene recursos muy diversos, ricos y significativos como:
• Actividades interactivas
• Gamificación
• Metacognición
• Grabación de textos
Interactividad total
• Vídeos
• Animaciones
• Mapas conceptuales
Compatibilidad
Compatible con los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) y las plataformas educativas (LMS) más utilizadas en los centros educativos, gracias a la utilización de los estándares tecnológicos: HTML, Marsupial, LTI y SCORM
Un modelo adaptable y versátil
Aplicable a diferentes enfoques y necesidades, tanto si se prefiere completar el trabajo del material en papel como si se quiere trabajar únicamente en digital.
Todos los recursos adicionales disponibles los encontrarás en la web de BARCANOVA: www.barcanova.cat
Trazabilidad integral
Se pueden visualizar las calificaciones de las actividades así como acceder a las respuestas completas que han dado los alumnos.
Facilita la inclusión y la personalización del aprendizaje
La atomización de los contenidos permite asignar diferentes tareas al alumnado en función de sus necesidades.
las claves del proyecto digital
MULTISOPORTE
Se adapta y se visualiza en cualquier dispositivo (ordenador, tableta, smartphone...).
DESCARGABLE
Permite trabajar sin conexión a internet y se puede descargar en más de un dispositivo.
UNIVERSAL
Es compatible tecnológicamente con todos los sistemas operativos.
SENCILLO E INTUITIVO
Diseño del entorno accesible adaptado a cada etapa educativa para facilitar la navegación al alumnado y al profesorado.
ESPAI PERSONAL
Al registrarte en la web, se pueden visualizar los libros en línea y descargar los recursos personalizados.
SINCRONIZACIÓN
Los cambios realizados por el usuario serán sincronizados automáticamente al conectar cualquiera de los dispositivos con los que se trabaje.
Educación literaria
Un jamón y un pastel de espinacas 9
La descripción de un lugar 10
Comprensión lectora
El mundo perdido 12
Comunicación oral
La conversación 16
Expresión escrita
El blog de viajes 17
las lenguas y sus hablantes
Historia de la comunicación 19
reflexión sobre la lengua
ORTOGRAFÍA
• La sílaba. Los dígrafos y los grupos consonánticos 20 LÉXICO
• El campo semántico 22
GRAMÁTICA
• Los elementos de la comunicación 24 reflexiono y aprendo 26
4
un mundo por conocer 1 historias del cielo, la tierra y el mar
Comprensión lectora
El coleccionista de estrellas 73
Educación literaria
Filemón y Baucis. Los relatos mitológicos 78
las lenguas y sus hablantes
Orígenes de los apellidos 83
Expresión escrita
Escritura de un mito 84
Comunicación oral
Explicación de un mito 85 reflexión sobre la lengua
ORTOGRAFÍA
• Las grafías G y J 86
LÉXICO
• La derivación 88
GRAMÁTICA
• El nombre 90
reflexiono y aprendo 92
2
3 aventuras en dibujos
Comprensión lectora
Cuenta nueve estrellas 27
Educación literaria
El misterio de la Torre de la Luna 32
Expresión escrita
Creación de un cómic 35
Comunicación oral
Lectura expresiva de un cómic 36
las lenguas y sus hablantes
El origen de la lengua castellana 37 reflexión sobre la lengua ORTOGRAFÍA
• El verbo, núcleo del sintagma verbal. Uso de la coma 110 reflexiono y aprendo 112
siento, luego existo
Educación literaria
La poesía. «Si yo tuviese una panadería». «Canción primaveral». 45
Expresión escrita
Composición de un poema ........... 48 las lenguas y sus hablantes
La expresión de las emociones en distintas lenguas 51
Comprensión lectora
«Los niños tenían miedo». «La tormenta» 52
Comunicación oral
Memorización y recitación de poemas 55
reflexión sobre la lengua
ORTOGRAFÍA
• La sílaba tónica. La acentuación
56 LÉXICO
• Familias de palabras 58 GRAMÁTICA
• Sujeto y predicado 60 reflexiono y aprendo 62 trabajo cooperativo
Comprensión lectora
¿Hay juegos y juguetes de niños o de niñas? La igualdad de género en la educación 113
Expresión escrita
Elaboración de una infografía 118
Educación literaria
Bubble y la pista de hielo 120 las lenguas y sus hablantes
La lengua castellana y sus variantes 121
Comunicación oral
Explicación del contenido de una infografía ....................... 124
reflexión sobre la lengua ORTOGRAFÍA
• Uso de la H 126
LÉXICO
• La polisemia. La homonimia 128 GRAMÁTICA
• Adjetivos 130
reflexiono y aprendo 132
trabajo cooperativo
Campaña literaria 133
me pongo a prueba 137
Educación literaria
Yo soy Husu Aké 143
Comunicación oral
Las vivencias personales 148
las lenguas y sus hablantes
Biografía de personajes relevantes en la lengua castellana 150
Comprensión lectora
Si yo fuera pingüino 151
Expresión escrita
La autobiografía 155
reflexión sobre la lengua
ORTOGRAFÍA
• Los numerales 156
LÉXICO
• Las palabras compuestas 158
GRAMÁTICA
• Los determinantes 160 reflexiono y aprendo 162
futuro que nos espera
Comprensión lectora
«La Tierra se enfrenta a un futuro espantoso» 183
Educación literaria
Robbie 186
Expresión escrita
Los textos de ciencia ficción. El secreto de Olga 190
Comunicación oral
¿Cómo contar una historia de ciencia ficción? 192 las lenguas y sus hablantes
Pronunciación de LL e Y 193
reflexión sobre la lengua ORTOGRAFÍA
• Uso del dígrafo LL. Uso de la letra Y 194 LÉXICO
• Las palabras tabú y los eufemismos 196 GRAMÁTICA
• Los conectores. Los dos puntos. El punto y coma 198 reflexiono y aprendo 200
trabajo cooperativo
¡Por una educación libre para todos! 201
me pongo a
Comprensión lectora
En la habitación de los juegos 163
Comunicación oral
La representación de un fragmento teatral 166
Educación literaria
Víctor Osama 168
Expresión escrita
La escritura de un fragmento teatral 172
las lenguas y sus hablantes
El ceceo y el seseo 175
reflexión sobre la lengua
ORTOGRAFÍA
• La C, la Q y la K. La C y la Z 176
LÉXICO
• Expresiones con sentido figurado 178
GRAMÁTICA
• Los adverbios y las locuciones adverbiales. Uso de los dos dos puntos. Uso del paréntesis 180 reflexiono y aprendo 182
UN MUNDO POR CONOCER
EDUCACIÓN LITERARIA
Viajar nos permite conocer el planeta en el que vivimos. En esta unidad nos asomaremos a varios lugares del mundo.
Un jamón y un pastel de espinacas
La ciudad de Nueva York siempre aparece muy confusa en los atlas geográficos y al llegar se forma uno un poco de lío. Está compuesta por diversos distritos, señalados en el mapa callejero con colores diferentes, pero el más conocido de todos es Manhattan, el que impone su ley a los demás y los empequeñece y los deslumbra. Se trata de una isla en forma de jamón con un pastel de espinacas en el centro que se llama Central Park. Es un gran parque alargado por donde resulta excitante caminar de noche, escondiéndose de vez en cuanto detrás de los árboles por miedo a los ladrones y asesinos que andan por todas partes y sacando un poquito la cabeza para ver brillar las luces de los anuncios y de los rascacielos que flanquean el pastel de espinacas, como un ejército de velas encendidas para celebrar el cumpleaños de un rey milenario. Manhattan es una isla entre ríos. Las calles que quedan a la derecha de Central Park y corren en sentido horizontal terminan en un río que se llama el East River, por estar al este, y las de la izquierda en otro: el río Hudson. Se abrazan uno con otro por abajo y por arriba. Vigilando Manhattan por la parte de abajo del jamón, donde se mezclan los dos ríos, hay una islita con una estatua enorme de metal verdoso que lleva una antorcha en su brazo levantado y a la que vienen a visitar todos los turistas del mundo. Es la estatua de la Libertad.
Carmen Martín Gaite vocabulario distrito: Parte en que se divide una población o un territorio.
flanquear: Estar situado al lado o a los lados de algo. milenario: Se dice de las cosas que tienen o duran mil años o más.
LA DESCRIPCIÓN DE UN LUGAR
Describir consiste en explicar con detalle cómo es algo: un lugar, una persona… Una descripción puede ser objetiva o subjetiva.
La descripción objetiva
En una descripción objetiva se muestra la realidad como es, sin expresar opiniones ni sentimientos.
La casa es pequeña y blanca, y está llena de manchas de humedad provocadas por la evaporación del agua del río.
Junto a ella se extiende un enorme campo verde sobre el que se alzan multitud de árboles de diferentes tipos (chopos, saúcos, zarzales…) en los que habitan pájaros que cantan sin cesar.
La descripción subjetiva
En una descripción subjetiva el autor intenta provocar una emoción en el lector. Es propia de los textos literarios
El caserío es pequeño y blanco, y está todo besado de humedad. El agua de los ríos al evaporarse lo cubre de gasas frías en las mañanas, tan de plata y níquel que, cuando sale el sol, desde lejos parece una gran piedra preciosa. Luego a mediodía las nieblas se disipan y se le ve dormido sobre una manta de verdor.
Está rodeado de chopos que se ríen y cantan y son palacios de pájaros, y de saúcos y zarzales que en el verano dan frutos dulces.
Federico García Lorca
ACTIVIDADES
1. Marca la opción correcta:
a) Manhattan es… una ciudad. un distrito.
b) El plano de Manhattan tiene forma… de jamón. de pastel de espinacas.
c) El río que se encuentra a la izquierda del Central Park es el… East River. río Hudson.
d) En Manhattan se encuentra… una enorme estatua de piedra. una famosa estatua de metal.
2. Escoge la definición que mejor se adapte a cada palabra:
Libro formado por un conjunto de mapas.
ATLAS
RASCACIELOS
ANTORCHA
Libro en el que aparecen ciudades dibujadas.
Edificio más alto de una ciudad.
Edificio de gran altura y de muchos pisos.
Objeto de cristal que sirve para alumbrar.
Palo al que se le prende fuego para dar luz.
3. El texto que has leído es una descripción. ¿Es objetiva o subjetiva? Justifica tu respuesta:
4. Fíjate en el título de la novela a la que pertenece el texto que has leído.
a) ¿A qué conocido cuento tradicional hace referencia?
b) ¿Lo has leído? Nombra tres personajes que recuerdes.
EL MUNDO PERDIDO
Durante dos días seguimos nuestro camino contra la corriente, río arriba, cada vez más abrazados por una densa selva. El ramaje y los arbustos de la ribera dejaban que la vista se extasiara con toda la riqueza del mundo vegetal, especialmente con las orquídeas, de formas fantásticas y vivos colores. Pero detrás, en un segundo plano, la selva se apretaba y los gigantescos troncos que elevaban sus copas a muchos metros de altura parecían formar una muralla de verdor infranqueable.
—¡Allí está la palmera inclinada! ¡Y más allá, los juncos! Señores, estamos ante la puerta de nuestro mundo perdido.
Reconozco que sentí una viva emoción. Las canoas atravesaron una especie de telón de juncos y entramos en una plácida corriente de agua transparente que corría bajo un verdadero túnel vegetal. Durante tres días bogamos por aquella especie de paraíso asombrados por la variedad de vida animal que nos salía al paso. No solo eran los pájaros multicolores que siempre nos habían acompañado, no. Ahora las zancudas nos saludaban desde la orilla, los caimanes se escondían ante nuestra presencia e incluso pudimos observar un gran tapir a nuestras anchas y percibir la inquietante presencia del jaguar.
vocabulario
junco: Planta silvestre de tallo recto, largo y flexible, y hojas como tiras delgadas. Crece a orillas de los ríos.
bogar: Mover los remos en el agua para que avance una embarcación. zancuda: Se dice del ave que tiene las patas muy largas, como el flamenco o la cigüeña.
tapir: Mamífero parecido al jabalí.
Nueve días hemos tardado en salir de aquella espesa selva. Poco a poco notábamos que el terreno ascendía, que los árboles se espaciaban y que, en lugares de ejemplares y troncos inmensos, a cada paso que dábamos, arbustos y monte bajo protagonizaban el paisaje. Un bosque de gigantescos juncos se convirtió en el siguiente obstáculo del viaje. Cuando conseguimos atravesarlo, nos encontramos en la cima de una colina desde la que se podía disfrutar, por fin, de un amplio paisaje.
—¡Allí! —gritó asustado uno de los indios.
—¿Lo ha visto, Summerlee?
—Sí, claro, un pájaro grande, quizá una grulla.
—¡Qué grulla ni qué narices! «Eso» que hemos visto volar era un pterodáctilo.
—Lo he visto a través de los prismáticos —dijo Lord John— y la verdad es que en mi vida he visto un pájaro de ese tipo.
Arthur Conan Doyle
vocabulario grulla: Ave de gran tamaño que suele apoyarse en el suelo con una sola pata. pterodáctilo: Dinosaurio volador.
ACTIVIDADES
5. Completa las afirmaciones con la opción adecuada en cada caso:
a) La acción se desarrolla en… la playa. la selva. un poblado indígena.
b) La embarcación en la que van subidos los personajes es… una canoa. una piragua. un kayak.
c) Los personajes han tardado en salir de la selva… dos días. ocho días. nueve días.
d) Los personajes buscan… un lugar. un árbol. un pájaro.
e) Los personajes ven volar… un loro. una grulla. un pterodáctilo.
6. Las palabras en negrita forman parte del texto. Subraya la que significa lo mismo y rodea la que significa lo contrario.
Narrador en 1.ª persona: cuenta la historia y es uno de los protagonistas.
Narrador en 3.ª persona: cuenta la historia sin participar en ella.
8. ¿La situación que se narra en el texto podría pasar en realidad? Razona tu respuesta:
9. Escoge un lugar que pertenezca a un entorno amenazado y descríbelo con detalle para que tus compañeros y compañeras puedan imaginar cómo es.
a) Antes de redactar la descripción, haz un borrador siguiendo estos pasos:
• ¿Qué lugar has escogido? ¿Dónde está?
• ¿Cómo es? Para describirlo puedes emplear adjetivos, comparaciones, metáforas…
Fíjate en estos ejemplos:
Adjetivos: Un bosque frondoso, sombrío, húmedo…
Comparaciones: Verde y frondoso como el Amazonas…
Metáforas: De la fuente brotan plateadas perlas… (= gotas de agua).
• ¿Qué elementos hay en ese lugar? Selecciona los detalles más importantes y ubícalos (están cerca, lejos, a la izquierda, a la derecha…).
Observa Selecciona Ubica
• Describe algún elemento de forma detallada.
• ¿Qué sensaciones o sentimientos provoca ese lugar? Descríbelos también.
• Escribe aquí el borrador de tu descripción:
b) Finalmente, redacta la descripción en una hoja aparte. Dibuja o pega una foto del lugar que has descrito.
10. La descripción que has redactado, ¿es objetiva o subjetiva? Razona tu respuesta:
11. ¿Por qué has escogido ese lugar? Explícalo:
COMUNICACIÓN
ORAL
LA CONVERSACIÓN
DEBERÍAMOS BUSCAR LA PUERTA Y LA HORA DE EMBARQUE DE NUESTRO VUELO.
La conversación es la forma más habitual que utilizamos las personas para comunicarnos con los demás. Es un diálogo que se establece entre dos o más personas sobre cualquier tema. Fíjate en la conversación que mantiene Lucas con sus padres en el aeropuerto.
¡UF! ¡TODAVÍA QUEDA UNA HORA PARA EMBARCAR!
LAS PANTALLAS DE INFORMACIÓN ESTÁN AHÍ MISMO.
VAMOS A LA LIBRERÍA A BUSCAR ALGO PARA LEER MIENTRAS ESPERAMOS. ¿TE PARECE?
Recuerda estas normas cuando converses con alguien:
• Escucha con atención a los demás.
• No repitas lo que ya has dicho.
• Respeta el turno de palabra. No interrumpas a quien habla.
• Respeta la opinión de los demás, aunque no coincida con la tuya.
ACTIVIDADES
12. Escucha esta conversación entre dos amigos que se reencuentran después de las vacaciones de verano y responde a estas preguntas:
a) ¿Cómo se llaman las personas que conversan?
b) ¿Quién ha viajado a Nueva York? ¿Qué es lo que más le ha gustado de esa ciudad?
c) ¿Dónde ha estado Candela de vacaciones? ¿Por qué ha viajado allí?
EL BLOG DE VIAJES
Antiguamente, las experiencias sobre los viajes se explicaban a través de un diario. Hoy en día, existen también los blogs de viajes.
La autora de este blog habla sobre Manaos, una ciudad cercana a la selva del Amazonas, el lugar en el que se desarrolla la novela de la que acabas de leer un fragmento.
CON MI MOCHILA A CUESTAS
Viajar al pulmón verde Martes, 20 de septiembre
Después de lo que parecía un viaje interminable, por fin hemos llegado a la ciudad de Manaos, en Brasil. Nada más bajar del avión hemos notado el bochorno de la ciudad. Los termómetros marcan 31 grados, pero la sensación es de un calor asfixiante. El hotel está cerca del puerto. Manaos tiene el puerto fluvial más grande del mundo, así que estamos deseando descubrirlo. Pasaremos unos cuatro días visitando esta ciudad, situada en plena selva amazónica, antes de internarnos en la jungla para realizar una excursión. Hemos quedado dentro de cuatro días en el hotel con nuestro guía Thiago.
¡Os iré contando!
· Amazonas · Brasil · Manaos
Estas son algunas características de los blogs de viajes (y de los blogs, en general):
• Los textos que se publican se llaman entradas o posts y aparecen ordenados según la fecha de publicación
• Se pueden publicar fotos, vídeos, archivos musicales
• Los lectores de un blog pueden dejar comentarios.
Al escribir cualquier tipo de texto (una descripción, la entrada de un blog...) es importante emplear palabras precisas y evitar palabras con un significado demasiado general ( cosa , hacer , tener …).
ACTIVIDADES
13. Responde a estas preguntas:
a) ¿Sobre qué lugar se habla en el blog?
b) ¿Qué infraestructura de esta ciudad es la más grande del mundo?
c) Si viajas al Amazonas, ¿qué podrías hacer allí?
14. Anota los adjetivos que aparecen junto a estos nombres:
a) puerto
b) viaje
c) selva
d) pulmón
15. Deja un comentario como lector del blog.
16. Al escribir cualquier tipo de texto es importante emplear palabras precisas y evitar palabras con un significado demasiado general ( cosa , hacer , tener …).
Escribe un verbo más preciso en cada caso: celebrar • provocar • construir • formular
a) Han hecho varias cabañas junto a la orilla.
b) La contaminación hace daños irreparables a los seres vivos.
c) En la aldea que está junto al río hicieron una fiesta.
d) Los turistas hicieron varias preguntas al guía de la expedición.
17. Imagina que eres el autor o la autora de un blog de viajes. Escribe, en una hoja aparte, una entrada sobre una ciudad o lugar que hayas visitado recientemente.
• Inventa un nombre para el blog.
• Escribe el texto empleando palabras precisas.
• Busca una imagen que ilustre tu entrada y añádela.
Las personas nos comunicamos para preguntar, para transmitir información, para explicar cómo nos sentimos…, pero no siempre lo hemos hecho del mismo modo.
ACTIVIDADES
18. Escribe debajo de cada imagen el hito sobre comunicación correspondiente:
ESCRITURA JEROGLÍFICA
REDES SOCIALES PINTURA RUPESTRE
SEÑALES DE HUMO CÓDIGO MORSE CORREO ELECTRÓNICO
19. Busca información y ordena cronológicamente los hitos anteriores:
ORTOGRAFÍA
La sílaba
Las sílabas son los golpes de voz con los que pronunciamos cada palabra.
selva sel–va pájaro pá–ja–ro
2 sílabas
sílabas
La sílaba que se pronuncia con mayor intensidad es la sílaba tónica. El resto son átonas
sílaba tónica sílabas átonas
Según el número de sílabas que contengan, las palabras pueden ser:
Monosílabas
Bisílabas
Polisílabas
Trisílabas
Tetrasílabas
1 sílaba dos
2 sílabas is‐la
3 sílabas trá‐fi‐co
4 sílabas a‐ma‐ri‐llo
Los dígrafos y los grupos consonánticos
Los dígrafos son grupos de dos letras que pronunciamos como un único sonido.
Estos son los dígrafos que existen en castellano:
ll lluvia, palillo, callejón
ch chaleco, chiste, chocar
rr perro, correo, guitarra
gu guinda, águila, guepardo
qu esquina, queso, bloque
Los dígrafos no deben separarse en sílabas distintas: ce–rra–du–ra cer–ra–du–ra
Los grupos consonánticos formados por una consonante seguida de l o r tampoco pueden separarse:
Consonante + L: bloque, iglesia, flecha, eclipse, planeta
20. Escribe al lado de cada palabra el número de sílabas que tiene y sepáralas:
jamón 2 sílabas / ja‐món
árboles
amarillo
espinacas mapa distritos
21. Busca en el texto de la página 9 tres palabras de cada tipo y cópialas en la tabla.
Monosílabas (1 sílaba)
Trisílabas (3 sílabas)
Bisílabas (2 sílabas)
Tetrasílabas (4 sílabas)
22. Localiza en el texto de la página 9 cuatro palabras que contengan un dígrafo (cada una de ellas con un dígrafo distinto) y escríbelas:
23. Subraya los dígrafos de este texto, rodea los grupos consonánticos y clasifícalos. Después, escucha la grabación y escribe el dictado en una hoja aparte.
Me escabullí del campamento y a los cien pasos ya me había arrepentido de mi idea. La selva era un hervidero de ruidos y de sombras anunciadoras de espantos. Recordé el último estertor del iguanodonte devorado por aquel monstruo verrugoso que se acercó a nuestro cercado. Pensé que estaba en su terreno de caza y que lo razonable era volver.
Arthur Conan Doyle
Reflexión sobre la lengua
Dígrafos:
Grupos consonánticos:
LÉXICO
El campo semántico
Los exploradores de El mundo perdido avistan diversos tipos de aves durante su aventura.
Las palabras búho, águila, loro, grulla… se relacionan entre sí porque se definen a partir del concepto ave
La palabra que designa un campo semántico se llama nombre genérico (en nuestro ejemplo, ave).
Las palabras de un mismo campo semántico tienen varios rasgos en común, pero siempre hay alguno que las diferencia. Fíjate:
ASIENTO
Sirve para sentarse
Tiene brazos
Tiene respaldo
Para una persona
Para más de una persona
silla taburete sofá sillón butaca
ACTIVIDADES
24. Rodea la palabra intrusa en cada grupo y escribe el nombre genérico. Consulta el diccionario si es preciso.
25. Añade tres palabras a cada campo semántico y escribe el nombre genérico:
a) espinaca, lechuga,
b) violín, clarinete,
c) tiburón, pez payaso,
26. Escribe cinco palabras de cada uno de estos campos semánticos:
Deportes:
Idiomas:
Utensilios de cocina:
Plantas aromáticas:
27. Tacha las palabras que no pertenecen al mismo campo semántico: caimán • zafiro • serpiente • tortuga • tacto iguana • lagartija • cocodrilo • triángulo • camaleón
28. ¿Cuál es el nombre genérico del campo semántico de la actividad anterior?
GRAMÁTICA
Los elementos de la comunicación
Cuando conversas con alguien o lees un mensaje que te envía un amigo o una amiga, te estás comunicando.
Fíjate en esta situación:
IT’S JUST BEHIND THIS AVENUE. PLEASE, CAN YOU TELL ME WHERE CENTRAL PARK IS?
En cualquier acto comunicativo intervienen seis elementos:
CÓDIGO
Conjunto de reglas que conocen el emisor y el receptor y les permiten comunicarse (en este caso, la lengua inglesa).
EMISOR
Quien transmite el mensaje.
MENSAJE
Información que se transmite.
CANAL
RECEPTOR
Quien recibe el mensaje.
Medio a través del cual llega el mensaje (en este caso, el aire).
CONTEXTO
Situación que rodea el acto comunicativo (dónde y cuándo se produce, quiénes intervienen…).
ACTIVIDADES
29. Candela ha escrito una postal a Lucas desde Mallorca. Completa esta tabla sobre los elementos de la comunicación que están presentes en ese acto comunicativo:
Emisor
Receptor
Mensaje
Canal
Código
Contexto
30. En esta situación comunicativa falla uno de los elementos básicos de la comunicación. ¿Cuál es? Razona tu respuesta.
¡He visto un pájaro grande!
Kann ich mir Ihr Fernglas ausleihen, um es zu sehen? *
*¿Me prestas los prismáticos para verlo?
1. Responde:
• ¿Cuál de los lugares que se han descrito en la unidad te ha llamado más la atención?
• ¿Cuál ha sido la actividad que te ha gustado más? ¿Y la que menos? ¿Por qué?
• ¿Cuál te ha resultado más complicada?
2. ¿Crees que puede ser interesante escribir un diario o un blog personal? Razona tu respuesta.
3. Completa esta tabla:
Identifico las sílabas de una palabra y reconozco los dígrafos.
Identifico palabras que pertenecen a un mismo campo semántico.
Reconozco los elementos de la comunicación.
Empleo palabras precisas al hablar y al escribir.
Sé explicar lo que he aprendido.
Participo de manera activa en las actividades de grupo.
Sí No ¿Qué debería mejorar?
2
AVENTURAS EN DIBUJOS
COMPRENSIÓN
LECTORA
¿Te gusta escribir historias y aventuras? ¿Y dibujar? En esta unidad vas a poder exhibir tus dotes literarias y plásticas a la vez. Coge lápices y colores y... ¡prepárate para dar rienda suelta a tu imaginación y a tu arte!
CUENTA NUEVE ESTRELLAS
Pero aquella tarde, Quepi no podía concentrarse. Sentada delante del telar no conseguía olvidar el mal presentimiento que había tenido nada más abrir la puerta de la cabaña, ni apartar la sensación de vacío que le recorría el cuerpo como un agujero negro.
«Tengo que salir a respirar», pensó Quepi mientras recogía los hilos.
No era la primera vez que lo hacía. En realidad, Quepi vivía prisionera de las Tres Normas Inquebrantables que el abuelo la obligaba a seguir, pero que ella no comprendía. Y, con el paso del tiempo, había aprendido a hacer pequeñas trampas. Esperaba la salida del sol de Sibi, se envolvía en una capa que ella misma había tejido y salía al bosque. La capa verde, hecha con hilos de tallos de rusgalia, tenía una doble función: ocultar el color del cabello de Quepi y esconder su poderosa energía. Solo aquellas flores tenían la capacidad de hacerla parecer una niña normal. Protegían su cuerpo y su alma.
Así que, sin pensarlo demasiado, la niña se echó la brillante capa por encima de la cabeza y atravesó la puerta de la cabaña. En cuanto sintió la brisa del exterior, sonrió. Protegida por la luz malva de Sibi, mucho más suave que la de Bram, tomó un pequeño sendero oculto entre los árboles de nuez-higuera que la llevó hasta la orilla del lago Maillén, no muy lejos de la cabaña. Una vez allí, se quitó la capa y se tumbó entre las rusgalias que crecían a la orilla del agua, tan espesas y blandas que el cuerpo de Quepi casi no llegó a tocar la tierra.
Las rusgalias eran sus flores preferidas. Podía hablar con ellas durante horas.
La niña disfrutaba mucho de su animada conversación. Las rusgalias eran alegres y traviesas y le decían cosas divertidas para hacerla reír. Eran despreocupadas y ligeras como niñas pequeñas, justo lo que Quepi necesitaba para vencer el aburrimiento o el desánimo.
Pero había algo más importante que todo eso. Algo que Udai siempre le decía a Quepi:
—Tienes el cabello del mismo color que las rusgalias. Nunca he visto a nadie, ni en Dot ni entre los turistas del resto de la galaxia Oma, que tenga el pelo de esa intensa tonalidad turquesa. Es algo único.
Por eso, cuando Quepi se tumbaba entre las rusgalias, el color de su pelo hacía que se confundiera por completo con ellas. Bajo sus pétalos turquesa y brillantes, Quepi seguía siendo invisible. Y, entre sus tallos, la singular energía del alma de la niña quedaba eclipsada.
«¿Qué historias me vais a contar hoy?», preguntó Quepi a las flores. Pero no obtuvo respuesta alguna. «¿No queréis hablar conmigo esta tarde?», insistió Quepi.
Entonces, Quepi se dio cuenta de que el malestar que sentía desde aquella mañana no había hecho más que empeorar. Estaba verdaderamente incómoda. Había algo que la molestaba, algo que estaba impidiendo que se comunicara con las rusgalias y que le producía un terrible nudo de angustia en la garganta.
«Hay una interferencia» pensó Quepi. «Algo que no debería estar aquí, pero está».
No percibió nada extraordinario, nada fuera de lo común.
Hasta que, de repente, lo vio.
Una bola de pelo blanco apareció ante ella inesperadamente, agitando las rusgalias.
Una bola blanca con una mancha verde en una pata, con dos ojos enormes y oscurísimos que se clavaron en los suyos. Y entonces Quepi pudo contemplarlo con total claridad. Tenía la cabeza redonda con dos pequeños cuernos que le salían de la frente, debajo de unas orejas altas y triangulares. Un ser pequeño, de la mitad del tamaño de Quepi, capaz de desplazarse sobre dos patas o sobre cuatro, con una cola redonda que levantó al ver a la niña.
—Uhhhh —murmuró la extraña criatura.
La niña comprendió que ese ser era la interferencia que impedía su comunicación con el mundo. Pero le dio totalmente igual.
En aquel momento, el corazón de Quepi se llenó con todas las sensaciones del universo, porque nunca había escuchado un sonido tan hermoso, ni había visto jamás un animalito tan perfecto como aquel.
E incluso las Tres Normas Inquebrantables dejaron de parecerle importantes.
Andrea Maceiras
ACTIVIDADES
1. Marca de qué dos partes consta el texto Cuenta nueve estrellas:
Planteamiento
Nudo
Desenlace
Parte del texto en la que se presentan los personajes de la narración, el tiempo y el lugar en el que transcurre. También se expone la situación inicial de la historia.
Parte del texto donde se desarrollan los hechos principales.
Parte del texto en la que se expone la conclusión del relato.
2. Escribe el número del párrafo o de los párrafos que corresponden a cada una de las partes que has marcado en la actividad anterior. En la primera columna, indica el nombre de la parte del texto correspondiente:
Parte del texto
Párrafo o párrafos correspondientes
3. Completa la información que se da en la primera parte del texto:
¿Quién es la protagonista?
¿Dónde transcurre la acción?
¿En qué momento transcurre la acción?
¿Qué hechos se presentan?
4. Quepi debe cumplir las Tres Normas Inquebrantables que le marca su abuelo. A partir del significado del adjetivo inquebrantable , ¿cómo deduces que son estas normas?
No se pueden saltar por ninguna razón.
Pueden saltarse en determinados momentos según la situación.
Se pueden cambiar según el momento y la situación.
5. Completa esta tabla con ejemplos extraídos de la lectura:
Elementos vegetales de ficción
Elementos geográficos de ficción
Personajes de ficción
6. Quepi experimenta diferentes emociones a lo largo del relato. Completa este camino con la descripción de las emociones que siente en cada situación. Fíjate en el ejemplo:
Tiene un mal presentimiento y sensación de vacío.
7. Las rusgalias son flores, pero se les atribuyen cualidades humanas. ¿Cuáles son estas cualidades? Marca la respuesta correcta:
Pueden cantar. Son alegres y algo tramposas, y hacen reflexionar a Quepi.
Pueden hablar. Son alegres y traviesas, y hacen reír a Quepi.
Pueden hablar. Son alegres y traviesas, y hacen reflexionar a Quepi.
• ¿En qué se parece Quepi a las rusgalias?
8. Escoge el momento de la lectura que más te guste y conviértelo en una viñeta:
9. Vuelve a leer la historia de Quepi y completa esta tabla con lo que crees que pasará y por qué crees que ocurrirá:
¿Y ahora qué?
Mi predicción Hago esta predicción porque…
EL MISTERIO DE LA TORRE DE LA LUNA
Kyle, tío, creo que nos hemos perdido.
¿Por cuál seguimos?
No puede ser.
¿Alguno ve el agua?
Nop. Nos hemos perdido. Eres de gran ayuda.
Y la luna está casi en posición.
Eso tampoco ayuda, Ha y.
A ver, vamos a repasar. ¿Qué decía la última baldosa? ¿Vic?
Tiene razón. No es muy apropiado, pero tiene razón..
Vale, Beth, déjame que piense…
¿Por qué siempre yo, Nate?
¡¿En serio?! Porque se te da de miedo.
¿que alumbremos el suelo?
Igual se refiere a la piedra.
Decía: Si os perdéis…,
¡Sí, bien pensado! alumbrad el suelo.
Francesco Sedita & Prescott Seraydarian
Kyle, tío, creo nos hemos perdido.
ACTIVIDADES
¿Por cuál seguimos?
10. ¿Quién es quién? Escribe el nombre de cada personaje:
a) ¿Dónde transcurre la acción?
¡Rápido, ponla mirando hacia el suelo!
A ver, vamos a repasar. ¿Qué decía la última baldosa? ¿Vic? de miedo.
11. Responde a las siguientes preguntas sobre el cómic:
Tiene razón. No es muy apropiado, pero tiene razón..
IJ00764101_Exploradores.indd 13
b) ¿En qué momento del día?
c) ¿Qué les ocurre a los protagonistas?
d) ¿Qué elemento natural buscan?
f ) ¿Qué decía la última pista?
Nop. Nos hemos perdido. Eres de gran ayuda.
Y la luna está casi en posición.
¿que alumbremos el suelo?
e) ¿Dónde se encuentran las pistas que siguen?
g) ¿Qué destaca de Vic uno de los chicos?
13
¡Qué gu ay!
h) ¿Qué ocurre cuando colocan la piedra boca abajo?
IJ00764101_Exploradores.indd 15
12. ¿Qué relación crees que tienen los chicos protagonistas del cómic? ¿Piensas que están haciendo un trabajo en equipo? Debatid en clase sobre la importancia de trabajar en equipo para ayudarnos mutuamente y resolver de forma conjunta situaciones o problemas.
13. Rodea las palabras que creas que corresponden a la historia del cómic: realismo • ciencia ficción • misterio • aventura • familia medio ambiente • héroes y heroínas • emociones • viajes
IJ00764101_Exploradores.indd 14 20/10/21 12:53 15
CREACIÓN DE UN CÓMIC
Los cómics explican historias principalmente a través de las imágenes. Muchas veces los dibujos van acompañados de texto, pero en otras ocasiones la historia la cuentan solo los dibujos.
En un cómic destacan los siguientes elementos:
Viñeta: cada uno de los recuadros en los que se divide el cómic.
Cartela: espacio en el que se incluyen las intervenciones del narrador.
Bocadillo o globo: espacio en el que se escribe lo que dicen o piensan los personajes.
Onomatopeya: palabra que imita un sonido.
Los globos tienen diferentes formas según lo que expresan:
El personaje habla. El personaje piensa. El personaje susurra. El personaje grita. Varios personajes dicen lo mismo a la vez.
ACTIVIDADES
14. Transforma tu predicción sobre lo que pasará con Quepi y el extraño ser que has planteado en la actividad 9 en un cómic:
• Planifica en una hoja aparte de cuántas viñetas constará tu cómic y qué texto o textos irán en cada una de ellas.
• Distribuye los textos en cartelas o globos, según sea un texto narrativo o dialogado.
• Incluye los siguientes elementos:
– Al menos, una onomatopeya.
– Al menos, una oración de cada uno de los siguientes tipos: declarativa, exclamativa, interrogativa, dubitativa e imperativa.
– Diferentes tipos de globos.
LECTURA EXPRESIVA DE UN CÓMIC
Cuando leemos un cómic en voz alta, debemos tener en cuenta estos aspectos:
• Atender a los signos de puntuación: signos de interrogación, de exclamación (según expresen sorpresa, alegría, miedo...), puntos suspensivos (pueden expresar suspense, una enumeración...).
• Interpretar los gestos y las expresiones faciales de los personajes para dar a sus palabras la entonación adecuada según la emoción que se desea transmitir.
ACTIVIDADES
15. Observa estas viñetas de cómic mudo y piensa qué diría el protagonista en cada una de ellas, atendiendo a lo que deduzcas de la situación representada:
DENTISTA
16. Por parejas, escoged una tira de cómic mudo y representadla ante vuestros compañeros. Para ello, seguid estas instrucciones:
1. Observad las viñetas e interpretad la historia.
2. Poned en común vuestra opinión sobre lo que ocurre.
3. Inventad un diálogo acorde con la historia que se cuenta.
4. Ensayad varias veces antes de representar la historia ante vuestros compañeros. Para ello, tened en cuenta los siguientes elementos:
• El lenguaje verbal: entonación adecuada según el tipo de oración, pronunciación correcta de todos los sonidos, tono de voz adecuado…
• El lenguaje no verbal: gestualidad correcta, expresiones faciales adecuadas a las emociones que se quieren transmitir…
LAS LENGUAS
ACTIVIDADES
17. Fíjate en las siguientes viñetas que representan la historia de la lengua castellana y ordénalas cronológicamente:
ALFONSO X EL SABIO, EN EL SIGLO xiii , IMPULSÓ EL CASTELLANO COMO LENGUA DE CULTURA.
CON EL REINADO DE ISABEL DE CASTILLA Y FERNANDO DE ARAGÓN, EN 1492, EL CASTELLANO SE CONVIRTIÓ EN LENGUA OFICIAL DE LA CORTE.
EN EL SIGLO viii NOS INVADIERON LOS MUSULMANES, QUE DEJARON HUELLA EN NUESTRA LENGUA, CON PALABRAS COMO ALBARICOQUE , ALGODÓN , JARRA ...
ANTES DE LA LLEGADA DE LOS ROMANOS, EN LA PENÍNSULA SE HABLABAN LENGUAS PRERROMANAS, DE LAS QUE CONSERVAMOS ALGUNAS PALABRAS ( PERRO , ARROYO ...).
TRAS LA CAÍDA DEL IMPERIO ROMANO, EN EL SIGLO v, YA CASI SOLO SE EMPLEABA EL LATÍN VULGAR, A PARTIR DEL CUAL NACIÓ EL ROMANCE CASTELLANO.
EL LATÍN, LA LENGUA DE LOS ROMANOS, TENÍA DOS VARIEDADES: EL LATÍN CULTO, DE LAS LEYES Y LA ADMINISTRACIÓN, Y EL LATÍN VULGAR, LA LENGUA QUE HABLABA EL PUEBLO NORMALMENTE.
18. En la siguiente tabla se muestra el resultado, en castellano y en catalán, de diversas palabras latinas. Rodea de color rojo la palabra que más haya cambiado en cada caso respecto a la palabra originaria en latín:
ORTOGRAFÍA
Diptongos e hiatos
Lee las siguientes palabras y fíjate en las vocales destacadas:
RE
IU DAD C AO BA
ÍA
¿Cómo has pronunciado las vocales destacadas? ¿Juntas o separadas?
Cuando dos vocales se pronuncian en la misma sílaba, como en aire o ciudad, forman un DIPTONGO
Diptongos
Cuando dos vocales se pronuncian en sílabas distintas, como en caoba o en día, forman un HIATO.
Para saber si dos vocales en contacto forman diptongo, puedes aprenderte estas combinaciones de vocales, teniendo en cuenta que las vocales fuertes son a, e, o y las vocales débiles, i, u:
• vocal fuerte + vocal débil: ai, au (ai-re, au-ra); ei, eu (a-cei-te, Eu-ro-pa); oi, ou (boi-na, es-ta-dou-ni-den-se).
Para saber si dos vocales en contacto forman hiato, puedes aprenderte estas combinaciones de vocales, teniendo en cuenta, igual que para los diptongos, que las vocales fuertes son a, e, o y las vocales débiles, i, u:
• vocal débil (en este caso, la vocal débil tiene que ser tónica) + vocal fuerte: úa, ía (ac-tú-a, Ma-rí-a); úe, íe (ac-tú-e, rí-e); úo, ío (flú-or, rí-o).
• vocal fuerte + vocal débil (en este caso, la vocal débil tiene que ser tónica): aí, aú (ra-íz, ba-úl); eí, eú (re-ír, re-ú-ne); oí (o-í-do).
• vocal fuerte + vocal fuerte: aa (Isa-ac); ea (ce-re-al ); ae (ca-e); ee (cre-e); ao (ca-ca-o); eo (cre-o); oa (ca-no-a); oe (po-e-ta); oo (co-o-pe-rar).
ACTIVIDADES
19. Rodea los grupos de dos vocales en contacto de las siguientes palabras. Después, clasifícalas en la tabla:
20. Separa estas palabras en sílabas. Rodea las sílabas que tengan dos vocales en contacto según el código de color (diptongo o hiato): piedra suelo tío nieve raíz aula posición serio diferencia caer frío ruido
LÉXICO
Los hiperónimos
Fíjate en estos grupos de palabras:
Árbol pino, roble, abeto, nogal…
Flor margarita, amapola, jazmín, girasol…
Las palabras árbol y flor son hiperónimos, ya que su significado engloba el de otras palabras como pino, roble… en el caso de árbol, o margarita, amapola… en el caso de flor. Pino, roble… margarita, amapola, son los hipónimos correspondientes.
La definición
Una definición es la explicación clara y breve del significado de una palabra.
¿Cómo redactar una definición?
1. Empieza la definición utilizando un hiperónimo (mamífero, herramienta, árbol, flor...).
Esta palabra nos ayuda a clasificarla en un grupo más amplio.
2. Continúa describiendo las características propias de lo que estás definiendo y que lo diferencian del resto de seres, objetos, etc. (de patas cortas, que sirve para levantar grandes pesos, de hoja caduca, de pétalos rosados...).
La precisión léxica
Cuando escribimos una definición, es importante evitar las palabras que tienen un significado demasiado amplio, y usar palabras de significado más preciso.
Fíjate en estas dos definiciones de la palabra cabaña. ¿Cuál te parece más precisa?
Una cabaña es una cosa pequeña hecha con diferentes cosas en la que pueden refugiarse o vivir las personas.
Una cabaña es una construcción pequeña, fabricada con diferentes materiales, en la que pueden refugiarse o vivir las personas.
Al escribir definiciones, hay que evitar el uso de palabras comodín como cosa, hacer o decir y emplear en su lugar otras que tengan un significado más preciso.
ACTIVIDADES
21. Relaciona las siguientes palabras con el hiperónimo correspondiente: telar • sol • cabaña • hilo • turquesa • brisa •
• máquina
• hebra
• color
• viento
• construcción
• estrella
22. Sustituye la palabra cosa por otra más precisa. Si lo necesitas, consulta el cómic de las páginas 32 y 33 para ver qué palabra puede ser la más adecuada dependiendo de cada situación:
a) Kyle consulta una cosa que sostiene entre las manos en la primera viñeta.
b) Vic lleva un collar; es una cosa con dos perlas y la inicial de su nombre.
c) Cuando Nate pone la piedra boca abajo, se iluminan unas cosas en el bosque.
d) Harry lleva una cosa colgada para guardar objetos.
23. Redacta, en una hoja aparte, una definición para cada una de estas palabras. Luego, busca la definición del diccionario, cópiala en una tabla como la que te ofrecemos y detecta los aspectos que deberías mejorar:
Mi definición
Brújula
Jersey
Explorador
Definición del diccionario Qué mejoraría de mi definición
¡Rápido,
es un conjunto ordenado de palabras que expresan una idea.
Para que exista una oración, esta debe contener al menos . Fíjate en estos dos casos:
Frase
¡Qué gu ay!
¿Alguno ve el agua?
Oración
Nop. Nos hemos perdido. Eres de gran ayuda.
Tipos de oraciones
Según la intención que tengamos a la hora de transmitir un mensaje, utilizaremos los siguientes tipos de oración:
15
Oración
IJ00764101_Exploradores.indd 15
Yyyy la luna está casi en posición.
¿Por cuál seguimos?
¡Qué guay!
Tipo de oración
Intención a la hora de comunicarnos
IJ00764101_Exploradores.indd 13
Declarativa Informar.
20/10/21 12:53 13
Interrogativa Preguntar.
Exclamativa Expresar una emoción.
Alumbrad el suelo. Imperativa Ordenar, aconsejar, prohibir, expresar peticiones…
Igual se refiere a la piedra. Dubitativa Expresar duda o incertidumbre.
ACTIVIDADES
24. Imagina un diálogo entre Quepi y las rusgalias, y escríbelo en una hoja aparte. Ten en cuenta que ha de ser un diálogo ameno y alegre. Utiliza oraciones afirmativas, interrogativas y exclamativas, y no te olvides de escribir los signos de puntuación adecuados en cada caso.
25. Imagina qué tres normas inquebrantables debe cumplir Quepi. Escríbelas teniendo en cuenta que deben ser oraciones imperativas:
• ¿Crees que seguir unas normas en algunos ámbitos es útil y ayuda en la organización o convivencia? Comparte tu opinión con el resto de compañeros.
26. Busca en el cómic y copia:
a) Dos palabras con un sonido alargado.
b) Una frase exclamativa e interrogativa a la vez.
c) Una oración interrogativa.
d) Una frase exclamativa.
27. Di qué tipo de oración se usa en cada caso y escribe un ejemplo para cada situación:
Tipo de oración Ejemplo
Ponla mirando al suelo.
Eres de gran ayuda.
¡Sí, bien pensado!
¿Alguno ve el agua?
• ¿Qué tipo de oración no se incluye en la tabla? Di qué tipo es y escribe dos oraciones que pertenezcan a esa modalidad.
1. Ahora que ya sabes más cosas sobre los cómics, reflexiona:
• ¿Te cuesta más leer una narración o un cómic? ¿Por qué?
• Y a la hora de crear un cómic, ¿qué te ha resultado más difícil: inventar la historia o dibujar las viñetas?
2. ¿Crees que es más fácil transmitir emociones a través de las imágenes que de las palabras? ¿E interpretarlas? Explícalo:
3. De los tres apartados del funcionamiento de la lengua que has trabajado en esta unidad…
a) ¿Cuál has entendido mejor?
b) ¿Cuál te ha costado más comprender?
c) ¿Cuál te costaría más explicar a un compañero o compañera?
d) ¿Cuál te resultaría más fácil explicar si alguien tuviese dudas?
4. ¿Por qué crees que es importante utilizar palabras precisas a la hora de definir un concepto? Aporta dos razones que justifiquen tu argumentación:
trabajo DE INVESTIGACIÓN
¡MIL Y UNA NAVIDADES!
La celebración más importante de final de año es la Navidad. Como seguramente sabrás, la Navidad tiene un componente religioso de origen cristiano muy importante, aunque es cierto que otras muchas culturas del mundo celebran esta festividad.
¿Un origen religioso?
La tradición cristiana celebra el 25 de diciembre el nacimiento de Jesús. Sin embargo, en aquella época, pocas personas sabían exactamente qué día habían nacido, de modo que tampoco se conocía con exactitud qué día había nacido Jesús. Pero en aquel tiempo se celebraba una fiesta pagana, es decir, una fiesta no religiosa, instaurada por los romanos. Era la festividad relacionada con el solsticio de invierno, momento a partir del cual el día empieza a hacerse más largo y la noche más corta. Dicha festividad celebraba el nacimiento del dios Sol. Para los cristianos, ese sol era Jesús, así que se decidió celebrar el nacimiento de Jesús ese día.
Una Navidad para cada familia
La palabra Navidad procede del latín nativitas y significa ‘nacimiento’.
Nuestra sociedad es plural y diversa. Actualmente existen diferentes maneras de entender las tradiciones y, entre ellas, las religiosas. Muchas familias creen en la religión y siguen sus ritos; otras, en cambio, no son creyentes. Así, cada familia celebra la Navidad a su manera. Podemos afirmar, entonces, que existen tantas Navidades como familias hay en el mundo. Haz, en una hoja aparte, una lista de las tradiciones navideñas que se te ocurran. Luego, complétala con las que propongan tus compañeras y compañeros.
¿Cuáles de estas tradiciones están presentes en tu familia? ¿De qué forma las interpretáis?
¿Cómo celebráis en casa la Navidad? Analizad vuestra manera de celebrar estas fiestas y comparadla con la de vuestros compañeros y compañeras.
La Navidad en el mundo
En este trabajo cooperativo os proponemos que hagáis un estudio comparativo entre las diferentes formas de celebrar la Navidad en el mundo.
¡Seguid estos pasos!:
1. Organizaos en grupos de cuatro.
Cada uno de los equipos deberá elegir una zona geográfica: norte, centro o este de Europa; América del Norte, o del Sur; Asia (Filipinas, por ejemplo)...
Personas que formáis el grupo
Zona geográfica que estudiaréis
2. Buscad la información relacionada con la zona geográfica elegida.
Pensad qué elementos forman parte de las tradiciones navideñas:
- Decoración.
- Platos típicos.
- Celebraciones familiares.
- Celebraciones sociales.
- Regalos.
Buscad esta información en internet o en libros que traten sobre este tema. Si conocéis a alguna persona que sea originaria de la zona que habéis escogido o la conozca bien, podéis preguntarle para que os ayude.
3. Comparad la información obtenida.
Completad una tabla como esta para comparar la información que habéis recogido. Escribid el aspecto que analizáis (por ejemplo, platos y alimentos típicos) y anotad las semejanzas y diferencias respecto a vuestra forma de utilizarlo en los festejos:
Aspecto analizado
Se parece en…
Se diferencia en…
4. Analizad la información que habéis comparado.
Analizad la información de la tabla e intentad llegar a algunas conclusiones. Tened en cuenta también otros elementos, como, por ejemplo, el clima, que puedan influir en la forma de celebrar la Navidad de una determinada manera. Pensad que no es igual celebrar la Navidad en invierno que en verano, como ocurre en Argentina.
5. Presentad vuestras conclusiones.
• Elegid qué información vais a compartir:
• Haced aquí el guion para la exposición oral. Marcad qué aspecto va a explicar cada persona:
Acompañad la exposición oral con un soporte visual (una presentación de diapositivas, un póster…), en el que mostréis imágenes que ejemplifiquen vuestras conclusiones.
• Finalmente, presentad vuestras conclusiones siguiendo el guion que habéis preparado:
Podéis utilizar un mapa para ir señalando las partes del mundo de las que vais hablando en cada momento.
1. Escucha la leyenda y escoge la opción correcta en cada caso:
A El texto que has escuchado es…
a) un texto narrativo.
b) un texto expositivo.
c) una noticia.
d) un cuento.
B Trata sobre…
a) un monstruo fantástico.
b) un animal enorme.
c) un dragón antiguo.
d) un dinosaurio.
C ¿Por qué lo llaman Nessie?
a) Porque es pequeñito.
b) Porque es irlandés.
c) Porque habita en Escocia.
d) Porque habita en el lago Ness.
D Del monstruo se habla…
a) desde hace siglos.
b) desde principios de siglo.
c) desde hace 1.500 años.
d) desde hace poco.
E ¿Con qué se dice haberlo visto?
a) Con una estación espacial.
b) Con un cohete.
c) Con un satélite.
d) Con un avión.
F ¿Hay pruebas de su existencia?
a) Sí, mucha gente lo ha visto.
b) Sí, por eso va tanta gente a esa zona de Escocia.
c) Hay pocas pruebas reales.
d) No hay ninguna prueba real.
G ¿Por qué se dice que las fotografías son «supuestas»?
a) Porque son reales.
b) Porque están manipuladas.
c) Porque son antiguas.
d) Porque nunca han existido.
H Nessie es beneficioso para el país porque…
a) acuden muchos turistas.
b) acuden muchos científicos.
c) hay muchos otros monstruos.
d) hay muchos satélites.
I Elige la palabra que falta: Nessie no existe … digan que lo han visto.
a) aunque
b) si no
c) quizá
d) porque
J ¿Qué significa «se acercan a Escocia»?
a) Que no llegan a entrar.
b) Que la rodean.
c) Que hacen un cercado.
d) Que llegan hasta este país.
2. Lee el siguiente cuento con atención:
Un dragón
Francisco Hermida era un dragón doméstico propiedad de la familia Mardersteig.
Era un dragón inofensivo, sí, pero un dragón con todas las de la ley. Tenía alas y garras, rugía y echaba fuego por la boca. Esta última habilidad resultaba muy útil a sus dueños, que se servían de él para encender la cocina y otros menesteres caseros.
Este dragón era verde, aunque hay otros de su especie de otros colores.
Un día, Francisco dejó de echar fuego por la boca, y los Mardersteig empezaron a preocuparse, así que lo llevaron al veterinario, que examinó a Francisco a conciencia.
—Este dragón está apagado —dictaminó.
—¡Pues vaya una novedad! —dijeron los Mardersteig—, eso ya lo sabíamos.
El veterinario le recetó a Francisco unas pastillas rojas y le puso un régimen muy severo a base de comida mexicana: tacos, burritos, etc., todo fuertemente condimentado con mucho tabasco y guindilla.
Francisco nunca volvió a echar fuego por la boca, pero se convirtió en un excelente cantante de rancheras, y los Mardersteig se dieron por satisfechos con el cambio. Cuando tenían visitas le decían al dragón:
—Francisco, cántale una ranchera a estos señores.
Y las visitas huían despavoridas.
Víctor González
•
Escoge la opción correcta en cada caso:
A El protagonista de la historia es…
a) un dinosaurio llamado Francisco.
b) un dragón llamado Mardersteig.
c) un dragón llamado Francisco.
d) un dragón apellidado Mardersteig.
B Francisco era un dragón…
a) que no hacía daño a nadie.
b) que no era bueno.
c) que no tenía alas.
d) muy peligroso.
C ¿Quién es el narrador de la historia?
a) Francisco.
b) El dragón.
c) Un narrador en tercera persona.
d) Un narrador en primera persona.
D ¿Qué significa que era un dragón «con todas las de la ley»?
a) Que era como se espera que sea un dragón.
b) Que era muy diferente.
c) Que obedecía las leyes.
d) Que no parecía un dragón.
E ¿Por qué crees que el dragón era «doméstico»?
a) Porque hacía lo que querían sus dueños.
b) Porque limpiaba el hogar.
c) Porque vivía en casa.
d) Porque era salvaje.
F ¿Por qué interesaba a sus dueños?
a) Porque les hacía la compra.
b) Porque los ayudaba a cocinar.
c) Porque los ayudaba en las tareas domésticas.
d) Porque les vigilaba la casa.
G ¿Qué problema tuvo el dragón?
a) Que dejó de echar fuego por la boca.
b) Que dejó de volar.
c) Que se perdió en el bosque.
d) Que se fue a México.
H ¿Quién lo visitó?
a) El médico de dragones.
b) Un mago.
c) Un médico de animales.
d) Un médico mexicano.
I ¿Consiguió la visita resolver el problema del dragón?
a) Sí, lo solucionó del todo.
b) No solucionó nada.
c) Solo lo solucionó a medias.
d) Al revés, lo empeoró.
J Escoge la opción correcta:
a) Francisco cantaba rancheras.
b) Francisco, cantaba rancheras
c) Francisco, cantaba rancheras.
d) ¡Francisco cantaba; rancheras!
3. Lee el siguiente poema con atención:
EN EL DESVÁN DE LOS MONSTRUOS
En el desván de los monstruos sucede lo inesperado, las cosas que nos asustan ahora son de nuestro agrado.
En el desván de los monstruos hay un cofre de madera, donde descansa el vampiro que anuncia las buenas nuevas.
Hay un dragón solitario que lee la prensa a diario y acabó siendo el cartero que reparte los regalos que mandan desde muy lejos los seres enamorados.
Hay una sombra perdida que ya olvidó que existía acompañando a la reina del país de la Alegría.
En el desván de los monstruos se filtran pesadillas, para que los malos sueños nos hagan muchas cosquillas.
En el desván de los monstruos el miedo se ha evaporado, las cosas que asustan ahora son de nuestro agrado.
Ana Merino vocabulario desván: Habitación que hay en la parte superior de una casa, justo debajo del tejado.
•
Escoge la opción correcta en cada caso:
A En el desván de los monstruos…
a) sucede lo que se espera.
b) pasan cosas inesperadas.
c) se pasa mucho miedo.
d) no pasa nada.
B Lo que debería dar miedo…
a) asusta de verdad.
b) da pánico.
c) da risa.
d) resulta agradable.
C ¿Esto ha sido así siempre?
a) No lo sabemos.
b) Sí, los desvanes son así.
c) Se dice que pasa ahora.
d) Se dice que pasó también hace un tiempo.
D El vampiro que vive allí…
a) duerme de noche.
b) da buenas noticias.
c) asusta a todo el mundo.
d) se queda en el desván.
E El dragón se ha convertido en…
a) periodista.
b) solitario.
c) enamorado.
d) cartero.
F En el desván se transforman en buenas…
a) las cosquillas.
b) las pesadillas.
c) las sombras.
d) los sueños.
G ¿Qué le ha pasado al miedo?
a) Se ha solidificado.
b) Se ha incrementado.
c) Ha disminuido.
d) Se ha esfumado.
H ¿Qué ha provocado el desván?
a) Que nos guste el miedo.
b) Que nos gusten los monstruos.
c) Que ciertas cosas no nos den miedo.
d) Que ciertas cosas den más miedo.
I El poema tiene…
a) muchos versos que riman.
b) un par de versos que riman.
c) todos sus versos sin rima.
d) rima en todos los versos.
J Elige la opción correcta:
El poema … un lugar fantástico.
a) describiría
b) describe
c) había descrito
d) describió
4. Imagina que estás en el piso de debajo de un desván y decides subir a explorar. Explica cómo sería esta situación, qué sentirías, qué crees que encontrarías, qué aventuras experimentarías…:
