Guía María de Zayas 4º. Muestra. Lengua castellana by Editorial Barcanova

n eL gua e a a s c t ll na

GUÍA DE AULA ESO

Programa

María de Zayas

Este proyecto editorial del ámbito lingüístico ha sido elaborado de acuerdo con las dimensiones competenciales y los contenidos descritos en el decreto de ordenación curricular publicado por el Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya en el año 2015; este decreto se basa en la Llei d’educació de Catalunya y en las directrices de la Unión Europea, y responde al marco normativo y a la legalidad vigente.

Equipo editorial: Responsable del proyecto editorial: Montse Ballaró Coordinación editorial y edición: Esther Ordóñez Coordinación artística y diseño: Laura R. Dengra Coordinación técnica y maquetación: Gemma Vadillo Esta guía de aula se corresponde con los contenidos del libro de Lengua castellana 4 (Programa María de Zayas), de Francisca Ezquerra, Eduardo Gimeno, Joaquín Mindán. © 2021 de esta edición: Editorial Barcanova, SA Rosa Sensat, 9-11, 4.a planta. 08005 Barcelona Teléfono 932 172 054 barcanova@barcanova.cat www.barcanova.cat Primera edición: julio de 2021 ISBN: 978-84-489-5323-2 DL B. 12734-2021 Printed in Spain

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.

» ÍNDICE » EL PROYECTO DE LENGUA CASTELLANA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

» UN CURRÍCULO COMPETENCIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Las competencias, las rúbricas y las dianas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Competencias del ámbito lingüístico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Los objetivos de desarrollo sostenible (ODS) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

» DESARROLLO DEL PROYECTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Índice de Lengua castellana y literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Temporización orientativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Desarrollo de las unidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Unidad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

EL PROYECTO DE LENGUA ST A cA ELL NA » PRESENTACIÓN

EL PROYECTO DE LENGUA CASTELLANA

» PRESENTACIÓN El nuevo proyecto para la Educación Secundaria Obligatoria permite avanzar desde un marco curricular hacia uno competencial, respondiendo así a la demanda de nuevas herramientas que este nuevo modelo educativo necesita. Se trata de formar estudiantes competentes a la hora de conectar los contenidos con la información que necesitan en cada momento para interactuar con el entorno, para dar un sentido de utilidad transversal que les ayude a resolver los problemas y retos que les plantean su proceso de aprendizaje y la sociedad en la que vivimos. Para facilitar el proceso de aprendizaje competencial, proponemos un material educativo con un contenido teórico como fuente de información de todo aquello que establece el currículo para la materia y el curso correspondiente, y unas actividades para que el alumnado aprenda a gestionar la información y adquiera la competencia de aprender a aprender. Además, el docente dispone de un libro digital descargable, multisoporte, multidispositivo y multiplataforma, que contiene recursos exclusivos, como sugerencias didácticas, vídeos y enlaces de interés para ayudar a dinamizar el aula y motivar al alumnado. Esta Guía de aula para Lengua castellana y literatura forma parte del proyecto competencial elaborado por la editorial Barcanova siguiendo el currículo del Departament d’Ensenyament. Cubre todas las necesidades del docente para afrontar el currículo competencial enfocado al trabajo de las competencias propias del ámbito, agrupadas en dimensiones.

ESO DOSIER

LSENGUA

ITAL

Leasngeuaa c t ll na4

DIG

LICE INC NCI LUYE AD IGIT AL

cA TELLANA

4 ESO

Programa

María de Zayas

EL PROYECTO DE LENGUA CASTELLANA El contenido de la guía está pensado para facilitar la tarea del profesorado en el aula y cuenta con los siguientes apartados: • • • • • •

La temporización orientativa del contenido del libro. Una propuesta de programación didáctica de cada unidad. Los contenidos clave de cada unidad. Las soluciones de las actividades. La indicación de las actividades vinculadas con la consulta de internet ( ). La indicación de las actividades propuestas para evaluar por dimensiones y competencias con la aplicación AvaluApp ( ). • La indicación de las actividades relacionadas con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS, ). DESARROLLO DEL PROYECTO

» TEMPORIZACIÓN ORIENTATIVA El currículo establece 105 horas para la materia de Lengua castellana y literatura de 4.o de ESO. Se hace difícil establecer una temporización que sea aplicable a todos los grupos, pues los ritmos de aprendizaje suelen ser diferentes. Por otro lado, puede que parte del alumnado, por sus características, no trabaje todos los contenidos ni todas las actividades que se proponen. Esta temporización es, por tanto, solo orientativa. Los tres proyectos trimestrales que se presentan están pensados para que el alumnado los realice fuera de horas lectivas, pues necesitan un tiempo, que puede ser largo, para buscar información. En esta temporización, destinamos dos horas para la puesta en común y realización de cada proyecto en clase. UNIDAD 1 PROYECTO PRIMER

TRIMESTRE

O MEJOR

» HACIA UN MUND

desde sus lugares se desplazan una vida Muchas personas territorios para buscar comotros actitudes racistas, de origen a hecho genera actos discriminatorios y mejor. Este excluyentes receptores, portamientos piensan, en los países entre quienes lo que es suyo. una cama arrebatar en que les van vais a participar la desEn este proyecto ación para denunciar seres los paña de concienci ades que tienen oportunid emigratorios igualdad de mejor los flujos entender humanos, ralidad. la intercultu y promover

PROYECTO PRIMER TRIMESTRE

Lengua y sociedad

Toma la palabra

Dilo por escrito

CAUSAS DE LA RAZONES REALES

1 h 30 min

Gramática

1 h 30 min

Gramática

1 h 30 min

Gramática

1 h 30 min

Ortografía

Ponte a prueba

UNIDAD 5

«Una profesión peligrosa»

Lengua y sociedad

Toma la palabra

Dilo por escrito

Léxico

Ortografía

Ponte a prueba

HORAS LECTIVAS «Taslima»

Lengua y sociedad

Toma la palabra

Dilo por escrito

- Estrategias para la producción de textos escritos literarios.

15.2. Crea una historia breve con un desenlace ya dado.

- Redacción de textos con intención literaria.

1 h 30 min

Gramática

1 h 30 min

Gramática

1 h 30 min

Ortografía Ponte a prueba

UNIDAD 3

Léxico

Ortografía

Ponte a prueba

HORAS LECTIVAS

«Lobos en el bosque»

Lengua y sociedad

Toma la palabra

UNIDAD 6

Dilo por escrito

Literatura

1 h 30 min

Gramática

1 h 30 min

Léxico

Ortografía

Ponte a prueba

Proyecto 1

7 Dilo por escrito

Léxico

Ortografía

Ponte a prueba

HORAS LECTIVAS

«La sonrisa de los peces de piedra»

Lengua y sociedad

Toma la palabra

Dilo por escrito

Literatura

1 h 30 min

Gramática

1 h 30 min

Léxico

Ortografía

Ponte a prueba

Proyecto 2

CO N T E N IDO S CLAVE DE LAS CO M P E T E N CIAS CC1. Comprensión literal, interpretativa y valorativa. Ideas principales y secundarias.

CC12. Temas y subgéneros literarios. Tópicos.

CC2. Estrategias de comprensión para antes, durante y después de la lectura.

CC14. Lectura de obras de la literatura castellana.

CC4. Estrategias para la producción de textos escritos. CC5. Adecuación, coherencia, cohesión, corrección y presentación. Normas ortográficas. CC6. Procesos de comprensión oral: interpretación, inferencia. CC10. Autores y contextos socio-históricos de la literatura castellana.

Dimensión actitudinal y plurilingüe

A1. Adquirir el hábito de la lectura como medio para acceder a la información y al conocimiento, y para el disfrute personal; y valorar la escritura como medio para estructurar el pensamiento y comunicarse con los otros.

18. El alumnado tiene que valorar la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los aprendizajes y como estímulo para el desarrollo personal.

18.1. Muestra interés por las propuestas de lectura y escritura que se plantean.

A2. Implicarse activa y reflexivamente en interacciones orales con una actitud dialogante y de escucha y valorando los recursos literarios de los textos.

19. El alumnado debe valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos, y como herramienta para el aprendizaje colaborativo y para la regulación de la conducta.

CONTENIDOS - Tipos de textos: narración, descripción y diálogo.

ACTIVIDADES

CC11. Lectura y comprensión de textos: estructura, aspectos formales, recursos estilísticos y retóricos.

Dilo por escrito

Solucionario Página 32

PREPARAMOS LA LECTURA Respuesta abierta.

19.2. Interviene activamente en los trabajos que se realizan en grupo, aportando ideas. 19.3. Sabe llegar a un consenso cuando hay disparidad de opiniones y no intenta imponer su opinión.

- El diálogo como medio eficaz de resolución de conflictos. - Expresión cortés y ordenada de ideas y opiniones.

Toma la palabra

Páginas 35 y 36

CLUB DE LECTURA 1. Tiene aspecto de ciego a la antigua usanza. Está recitando un romance en la estación de metro.

2. Porque ha detectado que el joven mentía en su respuesta.

3. Porque no le enseñan lo que él quiere y se niega a aprender lo que no quiere.

4. Porque quiere hablar de negocios con el mucha-

cho.

5. Hay tres clases de libros: los que no has leído ni

hace falta que los leas; los que empezaste a leer una vez por equivocación y no tuviste el valor de abandonar en la página merecida, y los que lees y relees como quien visita al amigo o a la amada.

CC13. Redacción de textos de intención literaria. CC15. Lectura y escritura frecuentes sobre temas diversos y en contextos diferentes. CC16. Formas de cortesía y respeto en las interacciones orales. CC19. Pragmática. Propiedades de los textos. Elementos de la comunicación. CC21. Léxico y semántica. Palabras patrimoniales y cultismos. Latinismos. CC22. Morfología y sintaxis. Categorías gramaticales. CC23. Lenguaje audiovisual.

Lectura inicial

18.2. Ejecuta las tareas de la lectura y la escritura con corrección.

19.1. Sabe escuchar y mantiene una actitud de respeto ante las intervenciones de sus compañeros y compañeras.

Gramática

CC3. Estrategias de búsqueda de información. Competencia digital.

INDICADORES

1h 1 h 30 min 1h 1h

UNIDAD 9 «El avaro» Lengua y sociedad Toma la palabra Dilo por escrito

HORAS LECTIVAS 2h 1h 1h 1h

Literatura

1 h 30 min

Gramática

1 h 30 min

Léxico Ortografía

1h 1h

Ponte a prueba

Proyecto 3

15.1. Crea un eslogan publicitario para animar a leer.

CRITERIOS

Literatura

UNIDAD 2 « DESARROLLO DEL PROYECTO

COMPETENCIAS

1 h 30 min

15. El alumnado tiene que ser capaz de redactar textos personales con intención literaria, a partir de la lectura de textos del siglo xx, siguiendo las convenciones formales del género, y con intención lúdica y creativa.

HORAS LECTIVAS

Literatura

DESARROLLO DEL PROYECTO » UNIDAD 2 C12. Escribir textos literarios para expresar realidades, ficciones y sentimientos.

UNIDAD 8

1 h 30 min

O FALSAS

Léxico

Literatura Léxico

Ved la película Adú (dirigida por Salvador Calvo en 2020). Tratad poneros en la situación de del personaje principal y anotad los sentimientos y sensaciones que tiene a lo largo de todo el proceso emigratorio. Visitad la página web dos (ACNUR) e informaos de la Agencia de la ONU para los Refugiade sus objetivos y de a cabo. Seleccionad uno la labor que lleva de los vídeos que ofrece, clase. vedlo y comentadlo en Entrad en vuestro espacio personal de la web www.barcanova.cat donde encontraréis varios , enlaces que os ayudarán a realizar el proyecto.

HORAS LECTIVAS

Dilo por escrito

Material complementari o y modelos

Literatura

Toma la palabra

1 h 30 min

Lengua y sociedad

Cread un vídeo de aproximadamente tres o cuatro emigratorio desde la perspectiva de los sentimientos minutos de duración en que se «narre» el proceso periódicos, revistas, internet de la persona emigrante. o incluso en pequeños Podéis buscar fotografías fragmentos de vídeos. en 5. Componed la letra de un rap en que contéis la incorporar las sensaciones historia de un niño o niña durante su emigración. que tiene durante el mensaje humanitario periplo. El rap debe Debéis en defensa de las personas contener, a modo de conclusión, un las razones expuestas que tienen que emigrar anteriormente. de su tierra natal por algunas de 6. Inventad uno o varios eslóganes. Pensad en el mensaje ser breve y conciso, que queréis transmitir fácil de recordar, emotivo, y tened en cuenta que etc. debe

Literatura

EMIGRACIÓN RAZONES INCIERTAS

1 h 30 min

«Rumbo a lo desconocido»

1. Formad grupos de cuatro o cinco alumnos y alumnas. raréis en la búsqueda Todos colabode información, la aportación del vídeo o la composición de ideas, la creación del rap. 2. Buscad información. Documentaos con el fin de hacer una cuáles son las causas lista clara de reales de la emigración. Podéis hacerlo tes que aparecen en el apartado «Material complementario en las fueny modelos». 3. Generad una lista sobre las razones reales y falsas Podéis aprovechar la de la emigración. siguiente tabla:

HORAS LECTIVAS

Literatura

UNIDAD 2

¿Cómo tenéis que hacerlo?

«La sabiduría del pescador»

Toma la palabra

Ponte a prueba

Debéis emigra ación. tiene que las difícile fenómenos viaje y las que er inform s de los tades a la dureza del • Obten causas. las razone s en os, las dificul son sus una lista con ponero aprecien sus seres querid a, etc.). is que tar que se de jo, viviend ello, tendré • Redac tierra y al en el o (traba Para el rainciertas. vídeo music iento de su a su destin a emigrante. un alejam omiso contra torio. o llega • Crear emigrante: el sufre cuand vista de la person o emigra vuestro compr de que su proces mostraréis persona de vida el punto durante él condiciones un rap desdelo que ha vivido camiseta). En dad. una oner • Comp y analizar todo un cartel (o la interculturali su lugar eslogan para y a favor de un • Crear la discriminación cismo y

UNIDAD 7

Lengua y sociedad

Ortografía

torios se emigra

HORAS LECTIVAS

«La promesa»

Toma la palabra

dan y cuáles

enos nes u opinio proyecto? os tipos de fenóm causas en este distint las a otras rir qué una oponer que hacer descub torios y tenéis enfrentarse s

UNIDAD 4

Lengua y sociedad

Léxico

de una pere 1. intr. Dicho lat. emigrāre. país para establecers emigrar Del r su propio de una persona: mesona: Abandona . 2. intr. Dicho busca de habitual en en otro extranjero país. r la residencia de su propio Abandona de vida dentro jores medios

¿Qué

HORAS LECTIVAS

«La fuga de las serpientes»

8. Aunque es ciego, aprecia cosas que otros no son capaces de valorar.

9. Actividad abierta, respuesta orientativa: Palabra

Sinónimo seca

dulce

mi presencia observadora

curiosa

distraída

circunstancias normales

habituales

anormales

una respuesta verosímil

creíble

inverosímil

unas gafas oscurísimas

negrísimas

clarísimas

10. Adjetivo

Superlativo

agradable

agradabilísimo, ma

feliz

felicísimo, ma

confortable

confortabilísimo, ma

vulgar

vulgarísimo, ma

amplio

amplísimo, ma

fuerte

fortísimo, ma / fuertísimo, ma

joven

jovencísimo, ma

serio

serísimo, ma

11. Estas cosas yo debería haberlas aprendido por mí mismo. Estas cosas él debería haberlas aprendido por sí mismo.

6. Respuesta abierta.

12. ironía

13. Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

Antónimo

una voz áspera

Para completar las herramientas a su disposición, el profesorado dispone de material complementario listo para ser fotocopiado y que podrá descargar desde el espacio personal de la web www.barcanova.cat en formato Word, para que pueda modificarlo y adaptarlo a las necesidades particulares de sus alumnos y alumnas: • Evaluación curricular: tres propuestas en tres niveles de dificultad. • Evaluación competencial: siguiendo el modelo PISA. • Actividades de refuerzo. • Rúbricas y dianas de evaluación.

Laenegua c st llana

GUÍA DE AULA ESO

ESPAI PERSONAL

Programa

María de Zayas

EVALUACIÓN CURRICULAR LENGUA CAST ELLANA 4.º ESO Nombre_____

____________

____________ __ Grupo ____ _____ Evaluación____ ___________ Fecha ________ _ CALIFICACIÓN

UNIDAD 1 OPCIÓN A Actividad 1. Dime nsión comprens ión lectora, dime dimensión expr nsión literaria esión escrita y Lee el texto y resuelve las cues tiones que enco ntrarás a cont Desmayarse, atrev inuación: erse, estar furios o, áspero, tierno, liberal, esquivo, alentado, mort al, difunto, vivo, leal, traidor, cobar REFUERZO ES DEde y animoso; ACTIVIDAD 4.º ESO TELLANA no GUA CAS fuera del bien centro LENhallar y reposo, mostrarse alegr ______ e, triste, humilde, Grupo ___ _ altivo , enojado, valien ____________ ______ ______te, fugitivo, ___ Fecha ___ ___ ___ satisfecho, ofend Nombre___ ido, receloso; huir el rostro al claro desengaño e , del lenguaj beber veneno funciones por licor süave de las , y di cuál olvida tos r el prove tex puesta. cho, amar siguientes daño; tifica tuelres 1. Lee los de ellos. Jus uno a a en cad creer ia artístic que un cielo en predomina La gimnas un infierno cabe, dar la vida y el os sedientos alma a un desen ¡Viejos oliv a Tokio se gaño ; va esto es amor, o sol del día, quien lo probó bajo el clar lo sabe. enino de fem l año orientosLOPE DE V equipo esp EGA: Desmayars El olivares polv ado por e, atreverse,artí stica form ía! de Andaluc gimnasia estar furioso. del campo Pérez, Alba 1 ado zález, Ana andaluz, pein Marina Gon ¡El campo y Cintia a Pop ana icular, Petisco, Rox por el sol can sábado su logró este loma rayado Rodríguez de loma en Juegos los para […] de olivar! clasificación ias de olivar y os 2021, grac DO: Los oliv de Tokio ANTONIO MACHA Olímpicos la ición en ______ décima pos ___ duo ___ su a del _________ _________ ificatoria clas ___ ronda se _________ que ___ ___ do, ___ del Mun _________ Campeonato ___ Stuttgart _________ utando en _________ está disp _________ ___ ___ ___ ___ (Alemania). _________ _________ la de recoger er el favor ¡Quieres hac _________ _________ _________ ___ a! mes ___ _________ _________ _________ _________ _________ EVALUA _________ CIÓ___ ___ ___ N COMP _________ ETEN _______________ LENGUA _________ _________CIAL ___ CAST _________ ELLANA ___ ___ 4.º ESO_______________ ___ ___ ______ Nombre _________ _________ _________ ______ ___ ______ _________ ______ _________ _____ _____ ____ _____ Evaluaci ___ Grupo __ ón______ ______ _________ _ Fecha __ ______ _ CALIFICA UNIDAD CIÓN 1 1

Unidad 1

dad 1

ni AS • U

RÚBRIC ión Dimens Página

al ación or

comunic o la

15, Tom

palabra

ore Descript

tación 1. Presen a. del tem

Experto ) 4 (100 %

a mis Saludo o s y hag n oyente oducció una intr clara del breve y ido de conten encia. mi pon

2. Actitudón y expresi al. corpor

logro Nivel de Aprendiz o 2 (50 %) Avanzad la a toda 3 (75 %) Saludo o ve empiez

bre ey Hago una n para clas osición cció mi exp , introdu ctamente l r cuál será r cuá explica ido de mi dire explica el conten saludar sin tema. sin es el charla, . al público

go el Manten visual to go una contac Manten relajada o con mis s actitud pañero vios, mir los com postura y sin ner ntes a y mi a los oye dirijo cuada. me es la ade o. ojos y algo a menud Siento ismo. a ellos de nervios

de la voz 3. Uso uaje. y del leng

cuación 4. Ade tenido. del con

go un Manten o de voz, buen ton manera de fluido, que mis eros compañ eras y compañ en. iend me ent léxico Uso el ado, apropi es. eticion rep sin

Novel 1 (25 %)

Peso

llo Desarro osición mi exp mente, directa dar ni sin salu r cuál expone a. es el tem

Siento ismo nervios sta y me cue el mantener visual to contac s. oyente con los r orienta Intento tura mi pos s. hacia ello

tanto Siento ismo que nervios to contac evito el los visual con oriento sy oyente ia tura hac mi pos io contrar el lado ia. ienc a la aud

hilo dido el He per es, por varias vec dado he lo que ción informa estaba no que nte totalme ada relacion a. tem con el

Dimensión comprensión

lectora

Casi siempre

A veces

Nunca

Página 10, actividad 10

Sé extraer mis propias conclusiones tras leer el fragmento de la lectura.

10 %

de voz El tono ido a varía deb ismo, cuesta tono o Me el mi nerviosculta la go un ton , mantener subo difi Manten ado lo que voz y lo apropi nsión de na de bajo en de voz compre o. Me en algu y lo dig lo aunque . de que lo rar lo bajo función encont ocasión co dicen los cuesta léxi que me Mi léxico bras Uso el s. las pala do, . oyente adecua algunas o pobre, adecuadas poc es un pero con es. de las ion abuso repetic iones. repetic

es que a vec , hilo Aun dido el hilo uido un he per la He seg oría de al, de la may que a argument rmación ba que tod manera ción que info o esta dad rma he la info ada con o estaba relacion la he dad de con a ada el tem relacion ión. de la exposic el tema ión. exposic

4 Siempre

DIANAS • Unidad 1 5 %

o costad Me ha mantener mucho o, me el discurs o he perdid ido que y han ten para me ayudar ar. continu poder

Entiendo lo que indica el enunciado de la actividad.

Identifico el tema o temas de la lectura.

20 %

1. Lee el siguie nte tex to y ma continua rca si las ción so n verda afirmaci deras (V Viejos oliv ones qu ) o falsas e encon os sedien (F): trarás tos a bajo el cla ro sol del día , olivares polvorien tos del cam po de An dalucía! ¡El campo andaluz, peinado por el sol canicular , de loma en loma rayado de olivar y de oliv ar! […] ANTONIO MACHADO : Los oliv os

2 1

20 %

Justifico razonadamente mis elecciones.

Identifico aquellas afirmaciones sobre la lectura con las que estoy más de acuerdo.

Escribo sin errores ortográficos ni gramaticales.

Identifico las afirmaciones sobre la lectura con las que estoy en desacuerdo.

Este tex to es un poema. Este tex to es una fábula. Este tex to es un cuento. Este tex to cumple la funció n estétic Este tex a o poética to cumple . la funció n apelati Este tex va o con to cumple ativa. la funció n refere Este tex ncial o rep to cumple resentativ la funció n expres a. iva o em otiva.

UN CURRÍCULO

M T E CO P ENCIAL » LAS COMPETENCIAS, LAS RÚBRICAS Y LAS DIANAS » COMPETENCIAS DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO » LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE (ODS)

UN CURRÍCULO COMPETENCIAL

» LAS COMPETENCIAS, LAS RÚBRICAS Y LAS DIANAS Las competencias Una competencia es el resultado de integrar conocimientos, habilidades y actitudes de forma práctica y saberlos aplicar a diversos contextos, ya sean del ámbito académico o del no académico. Por lo tanto, las competencias son combinaciones de conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas que interactúan para dar una respuesta eficiente al trabajo o a la actividad que se está llevando a cabo. El objetivo principal del aprendizaje es el desarrollo de las competencias. La nomenclatura de las competencias que utilizamos en esta Guía de aula es la que establece el Departament d’Ensenyament en el documento Competències bàsiques de l’àmbit lingüístic. Las competencias deben estar totalmente integradas en los contenidos del currículo. Para la adquisición de cada competencia son necesarios contenidos muy diversos que se asimilarán progresivamente a lo largo de los cursos. Las competencias de cada ámbito de conocimientos se establecen para toda la etapa educativa, por lo tanto, su adquisición se irá consolidando en los diferentes cursos de la ESO. Cabe destacar que no todas las actividades que necesita el alumnado para interiorizar los contenidos tienen un carácter competencial. También son necesarias actividades de aplicación directa de estos contenidos.



LITERARIA



        

DIMENSIÓN



COMUNICACIÓN ORAL



       EXPRESIÓN    COMPRENSIÓN ESCRITA  LECTORA

     

ACTITUDINAL Y PLURILINGÜE

UN CURRÍCULO COMPETENCIAL

Las rúbricas Las rúbricas son herramientas de autoevaluación que sirven para que el alumnado sea consciente de su nivel de aprendizaje y, asimismo, son excelentes para que el docente pueda ver la percepción que cada estudiante tiene de este aprendizaje y, si es necesario, establecer estrategias para que mejore. Se pueden utilizar en la evaluación de determinadas actividades y describen las características específicas de dichas actividades en diferentes niveles de rendimiento, con la intención de clarificar lo que se espera del trabajo del alumnado, valorar su ejecución y facilitar el feedback (retroalimentación). Por consiguiente, la rúbrica es un instrumento de evaluación que no solo sirve para el docente, que la utiliza para mostrar a cada estudiante, de una manera clara, lo que espera que aprenda y cómo conseguirlo, sino también para el alumnado, ya que facilita la autorreflexión y su implicación activa, siendo así un instrumento para guiar el aprendizaje. Además, la rúbrica puede ser motivadora si orienta al alumnado sobre cómo mejorar. Para que resulte una buena herramienta de aprendizaje, hay que involucrar al alumnado en la elaboración, puesta en práctica y revisión de las rúbricas. En este programa de Lengua castellana y literatura, ponemos al alcance del docente diferentes rúbricas para que las pueda fotocopiar, comentar y entregar a cada estudiante, antes de hacer la actividad correspondiente. También se pueden modificar conjuntamente, de manera que se establezca una especie de contrato entre el estudiante y el docente. Para evitar que las rúbricas tengan demasiados ítems —cuando en una actividad se trabajen muchas competencias—, en cada actividad rubricada, hemos establecido una ponderación para cada competencia, con los valores 1, 3 o 5, y solo rubricamos los ítems de las competencias con valor 5 (que son las que se trabajan de forma más destacada en esa actividad) o, en algún caso, de las competencias con valor 3. (Esta información se indica en la parte superior de cada rúbrica). Para cada descriptor se ha establecido una gradación en cuatro niveles, cada una con un valor: experto (4), avanzado (3), aprendiz (2); novel (1) y se establece un porcentaje para cada ítem, de manera que, si los sumamos todos, suman 100. Si de una competencia, indicamos que tiene un porcentaje RÚBRICAS • del 5 %, el alumno o la alumna que marque la opción experto Unidad 1 obtendrá el 100 % del porcentaje de la nota, es decir, un 5 %; el que haya marcado avanzado, obtendrá un 75 % del 5 %, es decir, un 3,75 %; el aprendiz, un 50 % del 5 %, es decir, un 2,5 %; y el novel, un 25 %, es decir, un 1,25 %. Sumados los valores obtenidos para cada ítem, tendrá el valor global de logro de la actividad y el porcentaje correspondiente a cada competencia. Tanto los descriptores de las competencias o ítems como los porcentajes que hemos otorgado a cada uno se pueden modificar según el criterio de cada docente. Lo que es necesario es que, repartidos los porcentajes, la suma total sea 100. También, a partir de estos modelos, se pueden elaborar rúbricas para otras actividades o trabajos del alumnado. Dimensión com

Página 15, Tom

unicación oral

o la palabra

Descriptores

1. Presentaci ón del tema.

2. Actitud y expresión corporal.

Experto 4 (100 %)

Saludo a mis oyentes y hago una introducció n breve y clara del contenido de mi ponencia.

Nivel de logr o Avanzado Aprendiz 3 (75 %) 2 (50 %

) Hago una breve Saludo a toda introducción la para clase y empiezo explicar cuál será mi exposición el contenido de charla, sin salud mi directamente, ar sin explic al público. ar cuál es el tema.

Mantengo una Mantengo el actitud relaja da contacto y sin nervios, miro con mis visual a los oyentes a los comp añeros ojos y me dirijo y mi postura a ellos a menu do. es la adecuada . Siento algo de nerviosism

3. Uso de la voz y del lenguaje.

4. Adecuació n del contenido.

Siento nerviosismo y me cuesta mantener el contacto visua l con los oyent es. Intento orien tar mi postura hacia ellos.

Mantengo un Mantengo un buen tono de tono Me cuest voz, de voz a fluido, de mane apropiado, mantener el ra aunque en algun tono que mis ocasión lo bajo. a de voz y lo subo compañeros y lo bajo en Uso el léxico y compañera s función de lo adecuado, me entienden que me dicen . pero con algunas Uso el léxico los oyentes. Mi repeticiones. léxico apropiado, es un poco pobre sin repeticione , abuso de las s. repeticiones.

Novel 1 (25 %)

Peso

Desarrollo mi exposición directamente, sin saludar ni exponer cuál es el tema.

5 %

Siento tanto nerviosismo que evito el conta cto visual con los oyentes y orien to mi postura hacia el lado contr ario a la audiencia.

El tono de voz varía debido a mi nerviosism o, lo que dificu lta la comprensió n de lo que digo. Me cuesta enco ntrar las palabras adecuadas.

He seguido un hilo Aunq ue a veces argumental, de He perdido he perdido el el hilo Me manera que hilo, varias ha costado toda veces, por la mayoría de la información mucho mant la lo que he dado que inform ener ación que he dado estab el discurso, información a me he dado estab relacionada he perdido a con que no estab relacionada a el tema de la con y han tenido totalmente que el tema de la exposición. ayudarme para relacionada exposición. pode r continuar. con el tema .

10 %

20 %

Las dianas La diana de autoevaluación es otra herramienta que permite evaluar las competencias de una actividad que consideramos relevante, de una manera rápida y ágil, a partir de la percepción que el alumnado tiene de su aprendizaje. Es una herramienta más sencilla que la rúbrica pero, a veces, es suficiente. La representación de la diana presenta cuatro círculos concéntricos, que determinan el grado de logro de las competencias que se quieren evaluar, con una numeración del 1 al 4; al círculo más interno le corresponde el 1 y al más externo, el 4. Esta puntuación equivaldría a los grados de logro de las rúbricas (experto, avanzado, aprendiz y novel). Esta diana se divide en tantos sectores como descriptores de las competencias o ítems se quieran evaluar. Cada línea que separa los sectores representa uno de los ítems. A veces se coloca el descriptor de la competencia en la parte externa del círculo o, si no hay espacio, un número y una leyenda correspondiente a cada uno de los ítems junto a la diana. Para hacer la autoevaluación, cada estudiante debe valorar si el ítem correspondiente ha tenido un nivel de logro excelente (Siempre), bien (Casi siempre), suficiente (A veces) o es necesario que se lo revise (Pocas veces), según lo que indique la leyenda de la diana, y marcar un punto en la intersección entre la línea del ítem y el círculo de la numeración correspondiente. Cuando el alumno o la alumna ha valorado todos los ítems, tiene que trazar una línea para unir todos los puntos y pintar el área del polígono resultante. Cuanto más grande sea el área, mayor es el nivel de logro de la actividad que se evalúa. Finalmente, el estudiante podrá comparar su diana con la de sus compañeros y compañeras.

DIANA S • Uni

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10,

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1 Unidad lectora

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10 actividad

r mis Sé extrae nes conclusio propias ento r el fragm tras lee tura. de la lec

o lo que Entiend o enunciad indica el ividad. de la act

Identifico o temas el tema tura. de la lec

DIANAS • Unidad 1

4 Siempre

Dimensión actitudinal y pluriling

Página 14, actividad 19

üe

Identific o la tipología textual del fragm ento que aca bo de lee r.

Entiend o y sigo sin dificu ltad el enun ciado de la act ividad.

Casi siempre

A veces

Nunca

4 3

Entiendo y sigo sin dificultad el enunciado de la actividad.

Escribo s sin errore icos ni ortográf ales. gramatic

aquellas Identifico re nes sob afirmacio a con las la lectur oy más que est o. de acuerd

Explico en una sola fra se el tem a de la lec tura.

Justifico amente razonad ones. mis elecci

Ca si sie mp re

A vec es Nu nca

Identifico y justifico que el texto es coherente.

Identifico ciones las afirma lectura sobre la oy que est con las uerdo. sac de en

Identific o los adjet ivos del texto.

4 3

Identifico y justifico que el texto es adecuado.

2 1

Escribo sin errores ortográficos ni gramaticales.

Identific o algunas figuras retóricas . Justific o razonad amente por qué es un texto literario.

Relacion o fragmen tos de la lectur a con su signif icado.

Leo y comprendo la noticia.

Conozco las propiedades que debe cumplir un texto.

COMPETENCIAS DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO » LENGUA CASTELLANA

COMPRENSIÓN LECTORA

DIMENSIONES

EXPRESIÓN ESCRITA

COMUNICACIÓN ORAL

LITERARIA

ACTITUDINAL Y PLURILINGÜE

Competencia 1. Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos para comprenderlos.

Competencia 2. Reconocer el tipo de texto, estructura y formato, e interpretar sus características léxicas y morfosintácticas para comprenderlo.

Competencia 3. Desarrollar estrategias de búsqueda y gestión de la información para adquirir conocimiento.

Competencia 4. Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa (receptor/a, intención) y a partir de la generación de ideas y de su organización.

Competencia 5. Escribir textos de tipología diversa y en diferentes formatos y soportes con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística.

Competencia 6. Revisar y corregir el texto para mejorarlo y cuidar su presentación formal.

Competencia 7. Obtener información, interpretar y valorar textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos, incluyendo los elementos prosódicos y no verbales.

Competencia 8. Producir textos orales de tipología diversa con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística, utilizando los elementos prosódicos y no verbales pertinentes.

Competencia 9. Utilizar estrategias de interacción oral de acuerdo con la situación comunicativa para iniciar, mantener y acabar el discurso.

C10

Competencia 10. Leer obras y conocer los autores y los períodos más significativos de la literatura castellana y universal.

C11

Competencia 11. Expresar, oralmente o por escrito, opiniones razonadas sobre obras literarias, identificando los géneros e interpretando y valorando los recursos literarios de los textos.

C12

Competencia 12. Escribir textos literarios para expresar realidades, ficciones y sentimientos.

Actitud 1. Adquirir el hábito de la lectura como un medio para acceder a la información y al conocimiento, así como para el goce personal; y valorar la escritura como un medio para estructurar el pensamiento y comunicarse con los demás.

Actitud 2. Implicarse activa y reflexivamente en interacciones orales con una actitud dialogante y de escucha.

Actitud 3. Manifestar una actitud de respeto y valoración positiva de la diversidad lingüística del entorno próximo y de todas partes.

UN CURRÍCULO COMPETENCIAL

» LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE (ODS) Los objetivos de desarrollo sostenible son una llamada a la acción universal para poner fin a la pobreza y la desigualdad, para proteger el planeta y garantizar que todas las personas tengan acceso a la educación, a bienes básicos como el agua o la energía limpia, a la paz y la prosperidad. Se trata de un plan de medidas con 17 objetivos y 169 metas para conseguir un mundo más igualitario y habitable, y que tendría que cumplirse antes del año 2030. Estos objetivos llevan implícito un espíritu de colaboración y pragmatismo con la finalidad de mejorar la vida, de manera sostenible, de las generaciones futuras. Asimismo, es una agenda inclusiva puesto que se tratan las causas fundamentales de la pobreza y se une a todos los estados participantes para conseguir un cambio positivo en beneficio tanto de las personas como del planeta. La lucha contra el cambio climático es un elemento transversal y decisivo que influye en todos los aspectos del desarrollo sostenible y en la Agenda 2030. Hacer consciente al alumnado en nuestro programa pedagógico de los retos inminentes planteados en los objetivos de desarrollo sostenible proporciona un marco de trabajo para articular aprendizajes competenciales que activen al alumnado, no solo en cuanto al conocimiento sino en referencia al saber hacer y al saber ser, y refuercen su preparación como futuros ciudadanos y ciudadanas comprometidos con su realidad. La primera forma de contribuir a la consecución de estos ODS es darlos a conocer en todos los ámbitos, y el aula es un espacio fundamental de aprendizaje para la convivencia de las futuras generaciones. La Agenda Educativa 2030, surgida del Fórum Educativo Mundial celebrado en Inch’on, República de Corea (UNESCO, 2015; Naciones Unidas, 2015), situó la educación como una de las herramientas fundamentales para forjar un desarrollo que sea a la vez sostenible, inclusivo, justo, pacifista y cohesionador.

UN CURRÍCULO COMPETENCIAL

Los 17 objetivos de desarrollo sostenible

L S R O DE AR L O

DEL PROYECTO

» ÍNDICE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA » TEMPORIZACIÓN ORIENTATIVA » DESARROLLO DE LAS UNIDADES

DESARROLLO DEL PROYECTO

» ÍNDICE CLUB DE LECTURA

TOMA LA PALABRA

DILO POR ESCRITO

LENGUA Y SOCIEDAD

Un acto heroico

Poesía en voz alta

Este curso voy a…

El texto y sus propiedades

El ciego de los romances

Diálogos y conflictos

Te cuento el final

Narración, descripción y diálogo

Ventajas e inconvenientes

La exposición. La argumentación

El mundo U3

PROYECTO PRIMER TRIMESTRE «Los intrusos»

¿Cómo se hace…?

Cartas de amor

El texto instructivo. El texto predictivo

Genio y figura

Debate por equipos

Mi propuesta es la siguiente…

Los textos administrativos

El juego del ángel

Una entrevista de trabajo

Tu currículo

Los textos de uso profesional y académico

PROYECTO SEGUNDO TRIMESTRE «La despedida»

Un podcast

Crear un blog

Los textos digitales

¡He aprendido a leer!

Lectura solidaria

Un artículo de crítica

Lenguas en contacto

Como agua para chocolate

Así hablamos

Un microrrelato

Los dialectos peninsulares. El español de América

PROYECTO TERCER TRIMESTRE

LITERATURA

GRAMÁTICA

LÉXICO

ORTOGRAFÍA

PONTE A PRUEBA

La literatura y los géneros literarios

La comunicación y el lenguaje

El léxico del castellano

Las mayúsculas. Reglas generales de la acentuación

«Algunas preguntas frecuentes sobre los diccionarios»

El siglo xviii. La literatura del s. xviii. El Neoclasicismo

Clases de palabras (I)

La renovación del léxico: los préstamos léxicos

La b y la v. Acentuación de diptongos y triptongos

«Quién fue Mercedes, la niña que dio nombre a un imperio automovilístico»

La literatura del siglo xix. El Romanticismo

Clases de palabras (II)

La formación de palabras: derivación (prefijos)

La h. Acentuación de hiatos.

«El viaje de una pera»

Hacia un mundo mejor El Realismo. El Naturalismo. Galdós. Clarín

La oración y su clasificación. El sujeto. El predicado

La formación de palabras: derivación (sufijos)

La g y la j. El acento diacrítico.

«Consejos inuit para mejorar tu vida»

El Modernismo. La Generación del 98

Los complementos verbales

La formación de las palabras: composición

La ll y la y. Casos especiales de la acentuación

Una imagen inadecuada

El Novecentismo. Las vanguardias. La Generación del 27

Oración simple y compuesta. Oraciones coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas

Tipos de abreviación

La m y la n. Punto, dos puntos y puntos suspensivos

Edward Jenner

Vamos a escribir un libro La poesía, la narrativa y el teatro de 1936 a 1975

Oraciones subordinadas sustantivas

El significado de las palabras

La r y la rr. La coma y el punto y coma

«Las tonterías infestan internet»

La literatura actual

Oraciones subordinadas de relativo

Sustituciones léxicas

La c y la qu. La c y la z. Signos de interrogación, de exclamación y comillas

«Versus»

La poesía hispanoamericana. La narrativa hispanoamericana

Oraciones subordinadas adverbiales

Niveles léxicos: cultismos, tecnicismos, vulgarismos

La x y la s. Paréntesis, raya y guion

«El español da dinero»

Ruta por Latinoamérica

ER TRIM PROYECTO PRIM

MEJOR » HACIA UN MUNDO

ho de una e. 1. intr. Dic establecerse lat. emigrār para a: emigrar Del nar su propio país una person ndo . Dicho de sona: Aba jero. 2. intr itual en busca de me ran ext en otro cia hab país. la residen su propio Abandonar dentro de s de vida dio me s jore

orios se

emigrat

Lengua y sociedad

Toma la palabra

1h 1 h 30 min

Gramática

1 h 30 min

Léxico

Ortografía

Ponte a prueba

UNIDAD 2

áles

form los fenó las que za del viaje y ner in nes de re tades a • Obte causas. las razo s en s dificul queridos, la du . son sus una lista con ponero cien la se apre de sus seres , vivienda, etc.) tendréis que tar e ac qu ed •R al en el de su tierra y stino (trabajo te. Para ello, ic s. us el rarta m incie contra a su de rsona emigran orio. vídeo miento iso ga eja un lle al om r • Crea emigrante: el e sufre cuando vista de la pe oceso emigrat vuestro compr persona es de vida qu e el punto de durante su pr él mostraréis o sd on condici r un rap de lo que ha vivid a camiseta). En . ad do pone el (o un terculturalid • Com r y analizar to in un cart n para a favor de la su luga ga lo ión y r un es • Crea la discriminac y o m cis

¿Cómo tenéis que hacerlo?

Lengua y sociedad

Toma la palabra

1h 1 h 30 min

Gramática

1 h 30 min

Léxico

Ortografía

Ponte a prueba

RACIÓN

UNIDAD 3

RAZONES INCIE

RTAS O FALSA S

4. Cread un vídeo de aprox

imadamente tres o cuatro emigratorio desde la minutos de duración perspectiva de los sentim en que se «narre» el ientos de la persona periódicos, revistas, intern proceso emigrante. Podéis busca et o incluso en peque r fotografías en ños fragmentos de vídeos 5. Componed la letra de un . rap en que contéis la incorporar las sensa historia de un niño o ciones que tiene duran niña durante su emigr te el periplo. El rap ación. Debéis mensaje humanitario debe contener, a modo en defensa de las perso de conclusión, un nas que tienen que emigr las razones expuestas ar de su tierra natal anteriormente. por algunas de 6. Inventad uno o varios eslóga nes. Pensad en el mensaje ser breve y conciso, que queréis transmitir fácil de recordar, emoti y tened en cuenta que vo, etc. debe

Ved la película Adú (dirigida por Salvad or Calvo en 2020). poneros en la situación Tratad de del personaje principal y anotad los sentimientos y sensaciones que tiene a lo largo de todo el proceso emigratorio. Visitad la página web dos (ACNUR) e inform de la Agencia de la ONU para los Refugiaaos de sus objetivos y de la labor que lleva a cabo. Seleccionad uno de los vídeos que ofrece , vedlo y comentadlo clase. en Entrad en vuestro espaci o personal de la web www.b donde encontraréis varios arcanova.cat, enlaces que os ayuda rán a realizar el proyec to.

HORAS LECTIVAS

«Lobos en el bosque»

Lengua y sociedad

Toma la palabra

Dilo por escrito

Material compleme ntario y modelos

Literatura

CAUSAS DE LA EMIG RAZONES REAL

HORAS LECTIVAS

«Rumbo a lo desconocido»

Dilo por escrito

1. Formad grupos de cuatro o cinco alumnos y alumn raréis en la búsqueda as. Todos colabode información, la aporta ción de ideas, la creaci del vídeo o la compo ón sición del rap. 2. Buscad información. Docum entaos con el fin de hacer una lista cuáles son las causas clara de reales de la emigración. Podéis hacerlo en las tes que aparecen en el fuenapartado «Material compl ementario y modelos». 3. Generad una lista sobre las razones reales y falsas Podéis aprovechar la de la emigración. siguiente tabla:

Literatura

dan y cu

os es to? fenómen u opinion proyec tipos de causas en este a otras distintos hacer a onerlas rir qué arse un is que ios y op descub nt or is né fre at bé te en De e iles emigr ¿Qué ación. tiene qu las difíc menos

«La fuga de las serpientes»

Dilo por escrito

sus lugares plazan desde una vida sonas se des car Muchas per os territorios para bus istas, comotr a rac en es orig itud act de hecho genera actos discriminatorios y mejor. Este excluyentes receptores, portamientos piensan, en los países s o. entre quiene lo que es suy una cama arrebatar participar en la desque les van a vais to yec iar En este pro para denunc cienciación en los seres paña de con rtunidades que tien igratorios opo los flujos em igualdad de ender mejor ad. ent s, ano hum alid la intercultur y promover per-

HORAS LECTIVAS

Literatura

1 h 30 min

Gramática

1 h 30 min

Léxico

Ortografía

Ponte a prueba

Proyecto 1

DESARROLLO DEL PROYECTO

UNIDAD 4

HORAS LECTIVAS

UNIDAD 7

HORAS LECTIVAS

«La promesa»

«La sabiduría del pescador»

Lengua y sociedad

Toma la palabra

Dilo por escrito

Literatura

1 h 30 min

Literatura

1 h 30 min

Gramática

1 h 30 min

Gramática

1 h 30 min

Léxico

Ortografía

Ponte a prueba

UNIDAD 5

UNIDAD 8

HORAS LECTIVAS

«Una profesión peligrosa»

«Taslima»

Lengua y sociedad

Toma la palabra

Dilo por escrito

Literatura

1 h 30 min

Literatura

1 h 30 min

Gramática

1 h 30 min

Gramática

1 h 30 min

Léxico

Ortografía

Ponte a prueba

UNIDAD 6

HORAS LECTIVAS

«La sonrisa de los peces de piedra»

Lengua y sociedad

Toma la palabra

Dilo por escrito

Literatura

1 h 30 min

Gramática

1 h 30 min

Léxico

Ortografía

Ponte a prueba

Proyecto 2

UNIDAD 9

HORAS LECTIVAS

«El avaro»

Lengua y sociedad

Toma la palabra

Dilo por escrito

Literatura

1 h 30 min

Gramática

1 h 30 min

Léxico

Ortografía

Ponte a prueba

Proyecto 3

DESARROLLO DEL PROYECTO » UNIDAD 1

» DESARROLLO DE LAS UNIDADES » UNIDAD 1 Programación competencial de aula y concreción de las dimensiones Dimensión comprensión lectora COMPETENCIAS C1. Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de medios de comunicación y académicos para comprenderlos.

CRITERIOS 1. El alumnado tiene que ser capaz de aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de un texto narrativo.

INDICADORES 1.1. Sabe localizar espacialmente un texto narrativo. 1.2. Sabe localizar información literal en un texto. 1.3. Sabe aplicar estrategias para la comprensión de un texto narrativo.

CONTENIDOS -L ectura de un texto narrativo.

ACTIVIDADES 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

Ponte a prueba: -B úsqueda de 1, 2, 3 información: estrategias para comprender y ampliar el contenido de los textos.

UNIDAD 1 « DESARROLLO DEL PROYECTO C2. Reconocer en un texto el género, la estructura y el formato, e interpretar los rasgos léxicos y morfosintácticos para comprenderlo.

2. El alumnado tiene que ser capaz de leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos propios de la vida académica, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, haciendo inferencias, determinando la actitud del hablante, y valorar algunos aspectos de su forma y de su contenido.

2.1. Sabe extraer la información fundamental del texto y plasmarla con sus propias palabras.

3. El alumnado tiene que ser capaz de identificar, contrastar y seleccionar, de fuentes fiables, los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información, integrándolos en el proceso de aprendizaje continuo. 4. El alumnado tiene que ser capaz de utilizar la reflexión gramatical a nivel de la frase y del texto para resolver problemas de comprensión de textos escritos y multimedia propios y ajenos.

-L ectura de un texto narrativo.

8, 9, 10, 11, 12, 13

3.1. Sabe buscar información, seleccionarla y analizarla.

-B úsqueda y selección de información.

4.1. Sabe localizar diversas palabras en un texto a partir de su significado.

-B úsqueda y selección de información.

Ponte a prueba: -B úsqueda de 4 información: estrategias para comprender 2.2. Valora de manera y ampliar el contenido razonada y crítica de los textos. el contenido y propósito del texto. 2.3. Sabe reconocer un texto a partir de sus características.

-A nálisis crítico de la información.

Ponte a prueba: Consulta

Dimensión expresión escrita COMPETENCIAS

CRITERIOS

INDICADORES

C4. Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa (receptor, intención) y a partir de la generación de ideas y de su organización.

5. El alumnado tiene que ser capaz de aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados: planificando, textualizando, revisando y reescribiendo, e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.

5.1. Identifica el tipo de texto que tiene que desarrollar y su situación comunicativa.

-R econocimiento de la escritura como proceso: planificación, textualización y revisión.

5.2. Redacta textos adecuándose a la situación y al contexto comunicativos.

-R edacción de un texto sobre planes y objetivos personales.

C5. Escribir textos de tipología diversa y en diferentes formatos y soportes con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística.

6. El alumnado tiene que ser capaz de escribir textos en relación con el ámbito de uso de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, y de acuerdo con la finalidad que persiguen (narrativos y conversacionales), siguiendo modelos.

6.1. Identifica los referentes de ciertas palabras en un texto.

-E l texto y sus propiedades.

6.2. Reconoce conectores textuales.

-P rocedimientos de cohesión (referencia, sustitución léxicosemántica y conexión).

ACTIVIDADES Dilo por escrito

Dilo por escrito 13, 16, 17, 18, 19, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45

6.3. Explica la ambigüedad de una - La comunicación y el secuencia gramatical. lenguaje. Niveles de estudio de la lengua. Ponte a prueba: 6.4. Completa 5, 6, 7 un texto con - El léxico de la lengua los conectores castellana. Palabras adecuados. patrimoniales, cultismos y dobletes. Latinismos. 6.5. Reescribe un texto dotándolo de la adecuación necesaria. 6.6. Reconoce las funciones del lenguaje. 6.7. Corrige oraciones con errores de diversa naturaleza. 6.8. Interpreta enunciados de acuerdo con el contexto. 6.9. Distingue palabras patrimoniales, cultismos y dobletes. 6.10. Explica el significado de algunos latinismos.

CONTENIDOS

C6. Revisar y corregir el texto para mejorarlo, y cuidar su presentación formal.

7. El alumnado tiene que ser capaz de construir su propio entorno personal de aprendizaje (EPA) y utilizar portafolios digitales para la gestión de la información y el progreso del aprendizaje.

7.1. Redacta un texto con los propósitos para el presente curso.

-L a escritura como proceso: planificación, textualización y revisión.

Dilo por escrito

Dimensión comunicación oral COMPETENCIAS

CRITERIOS

INDICADORES

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

C7. Obtener información, interpretar y valorar textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos, incluyendo los elementos prosódicos y no verbales.

8. El alumnado debe ser capaz de comprender, interpretar y valorar textos orales propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, de cualquier género de texto estudiado, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias y determinando la actitud del hablante.

8.1. Compone un poema propio sobre tema libremente escogido.

-E l concurso de poesía. Slam poetry.

Toma la palabra

C8. Producir textos orales de tipología diversa con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística, utilizando los elementos prosódicos y no verbales pertinentes.

9. El alumnado debe reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales.

9.1. Recita con la - El concurso de poesía. entonación adecuada Slam poetry. un poema de autoría propia.

Toma la palabra

C9. Usar estrategias de interacción oral de acuerdo con la situación comunicativa para iniciar, mantener y finalizar el discurso.

10. El alumnado tiene que ser capaz de aprender a hablar en público, en situaciones informales, de manera individual, aplicando estrategias de planificación y textualización y evaluación del uso oral de la lengua, para discursos relacionados con la vida cotidiana, las relaciones sociales, la vida académica y los medios de comunicación, y para los diferentes géneros textuales.

10.1. Participa en una actividad de expresión oral conjunta con la adecuación y el respeto necesarios.

-E l concurso de poesía. Slam poetry.

Toma la palabra

Dimensión literaria

COMPETENCIAS

CRITERIOS

INDICADORES

C10. Leer obras y conocer los autores y períodos más significativos de la literatura castellana y universal.

13. El alumnado tiene que ser capaz de leer y comprender, de manera progresivamente autónoma, obras de la literatura castellana y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

13.1. Lee de manera comprensiva el fragmento narrativo de la lectura.

C11. Expresar, oralmente y por escrito, opiniones razonadas sobre obras literarias, identificando géneros, e interpretando y valorando los recursos literarios de los textos.

14. El alumnado tiene que ser capaz de leer, comprender y comentar textos representativos del siglo xviii, reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el contenido sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresar la relación existente con juicios personales razonados.

14.1. Analiza textos y justifica su carácter literario.

13.2. Sabe qué es la literatura y conoce las características de la comunicación literaria.

14.2. Reconoce y valora los recursos literarios.

CONTENIDOS -L ectura de un texto narrativo. -L a literatura y los géneros literarios.

-A nálisis de textos literarios. - I dentificación de recursos estilísticos.

ACTIVIDADES Lectura inicial 20, 21, 22, 23, 24

20, 21

C12. Escribir textos literarios para expresar realidades, ficciones y sentimientos.

15. El alumnado tiene que ser capaz de redactar textos personales con intención literaria, a partir de la lectura de textos de los siglos xviii, xix y xx, siguiendo las convenciones formales del género, y con intención lúdica y creativa.

15.1. Compone un poema para participar en un concurso de poesía recitada.

-E strategias para la producción de textos escritos literarios.

Toma la palabra

-R edacción de textos con intención literaria.

Dimensión actitudinal y plurilingüe COMPETENCIAS

CRITERIOS

INDICADORES

18. El alumnado tiene que valorar la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los aprendizajes y como estímulo para el desarrollo personal.

18.1. Muestra interés por las propuestas de lectura y escritura que se plantean.

A2. Implicarse activa y reflexivamente en interacciones orales con una actitud dialogante y de escucha, y valorando los recursos literarios de los textos.

19. El alumnado debe valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para el aprendizaje colaborativo y para la regulación de la conducta.

19.1. Sabe escuchar y mantiene una actitud de respeto ante las intervenciones de sus compañeros y compañeras.

18.2. Ejecuta las tareas de la lectura y la escritura con corrección.

CONTENIDOS -L a literatura y los géneros literarios. -R edacción de los propósitos para el curso.

-L a poesía. Concurso de poesía.

ACTIVIDADES Lectura inicial Dilo por escrito

Toma la palabra

19.2. Interviene activamente en los trabajos que se realizan en grupo, aportando ideas. 19.3. Sabe llegar a un consenso cuando hay disparidad de opiniones y no intenta imponer su opinión.

DESARROLLO DEL PROYECTO » UNIDAD 1 C O N T EN I D O S C L A V E D E L A S C O M P E T E NCI AS CC1. Comprensión literal, interpretativa y valorativa. Ideas principales y secundarias.

CC11. Lectura y comprensión de textos: estructura, aspectos formales, recursos estilísticos y retóricos.

CC2. Estrategias de comprensión para antes, durante y después de la lectura.

CC12. Temas y subgéneros literarios. Tópicos.

CC3. Estrategias de búsqueda de información. Competencia digital.

CC14. Lectura de obras de la literatura castellana.

Solucionario Página 6

PREPARAMOS LA LECTURA Respuesta abierta.

Páginas 9 y 10

CLUB DE LECTURA 1. Sobre el piso de cemento y piedra de la estación

CC15. Lectura y escritura frecuentes sobre temas diversos y en contextos diferentes. CC19. Pragmática. Propiedades de los textos. Elementos de la comunicación. CC21. Léxico y semántica. Palabras patrimoniales y cultismos. Latinismos. CC23. Lenguaje audiovisual.

8. Diferencias: la novela es más extensa, lo que per-

mite un mayor desarrollo de personajes y tramas secundarias; el cuento se centra en lo esencial, mientras que la novela puede contener descripciones, diálogos… que no contribuyen de manera esencial al relato... Similitudes: formato narrativo; ambos están formados por una introducción, un desarrollo y un de senlace; en ambos suele haber un personaje protagonista o unos personajes protagonistas...

9. Narrador externo. El narrador cuenta una historia

del Norte.

que conoce. Utiliza verbos en 3.ª persona.

2. Ordenadamente.

10. a) Este recuerdo sería el más persistente y reite-

Varios médicos, sanitarios y enfermeras.

3. Tiene una herida en el pecho, que le han tapado con un trapo y le han protegido con un plato de latón invertido, y no parece tener pulso.

4. Que está más allá de cualquier socorro, que ya no necesita consuelo ni morfina.

rado; b) Haberse acostumbrado a ver sufrir a otras personas; c) Después de examinarlo superficialmente.

11. a) Proeza; b) Rebatieron; c) Avances; d) Imposible

12. D. Ser muy bondadoso; F. Insensible o difícil de

5. Porque piensa que el chico tiene muchas ganas de vivir.

conmover; C. Causar una decepción amorosa; A. Per mitir conocer los sentimientos más íntimos; E. Tener buenos sentimientos; B. Con mucha angustia.

6. Coge el corazón del muchacho, que ya no late, y

13.

lo aprieta rítmicamente hasta conseguir que vuelva a latir.

7. Llevaba casi 3 años de práctica en la guerra civil

de España. Tras haber visto de todo, creía haberse inmunizado contra el sufrimiento ajeno.

CC13. Redacción de textos de intención literaria.

14.

Respuesta abierta.

1936-1939 «Bando nacional» o sublevado y bando republicano Golpe de estado el julio de 1936 (el detonante) Mortandad, destrucción, represión… Nacidos en 1920

UNIDAD 1 « DESARROLLO DEL PROYECTO 15. Horizontal: 1. PESADILLAS

Verticales: 1. PRIMERO; 2. ESTACIÓN; 3. SOLDADO; 4. ACUNABAN; 5. DECIDIR; 6. INSTANTE; 7. LATIDOS; 8. LLEGABAN; 9. ASUNTOS; 10. SECUNDAR

- El lenguaje es evocador: las moscas recuerdan al autor su infancia y las sensaciones que tenía; para ello, usa adjetivos subjetivos, exclamaciones, invocaciones…

Página 11

21. Respuesta abierta.

TOMA LA PALABRA

22. A. Bomba de tiempo, de más o menos tiempo.

Respuesta abierta.

Páginas 12 y 13

DILO POR ESCRITO Respuesta abierta.

Página 15

LENGUA Y SOCIEDAD 16. que: una de

las niñas rubias; que: una mujer; que: esos bañistas; les: esos bañistas; las: las niñas; la: la madre de las niñas; allí: la frutería; ellas: las niñas; Las pequeñas: las niñas; su: la frutería.

17. La frase puede tener dos significados:

- No puedo ayudaros, por lo tanto, me voy → Relación consecutiva - No puedo ayudaros porque me voy → Relación causal

18.

Respuesta abierta.

19. incluso; pero; Ahora bien; porque; por ejemplo; En una palabra; De modo que; porque; en cambio.

Página 17

LITERATURA 20. a) Las moscas, que evocan la infancia del

poeta. b) familiares, inevitables, golosas, evocadoras, viejas, voraces, pertinaces, raudas, divertidas, per seguidas, sonoras. c) No se trata de una descripción científica. Respuesta abierta. d) Actividad abierta, respuesta orientativa: - El texto es un poema: texto en verso, con una rima determinada, cierta sonoridad…

F. Caballero de la mano en el pecho… de otro. E. Rúbrica del acero. B. Una rata con gabán de señora. C. Chorizo lúgubre. D. Caída de un baúl por las escaleras del cielo.

Página 19

23. Poema 1: 8-, 8a, 8-, 8a; rima: asonante; estrofa:

copla Poema 2: 8a, 8b, 8a, 8b; rima: consonante; estrofa: cuarteta Poema 3: 8a, 8b, 4c, 8a, 8b, 4c, 8d, 8e, 4f, 8d, 8e, 4f; rima: consonante; estrofa: copla de pie quebrado Poema 4: 7a, 11B, 7a, 7b, 11B; rima: consonante; estrofa: lira Poema 5: 11A, 11B, 11A; rima: consonante; estrofa: terceto

24. Hipérbaton / Paradoja / Hipérbole / Metáfora Página 21

GRAMÁTICA 25. Emisor: Compañero de clase / Receptor: Joven

estudiante / Mensaje: ¿Te va bien quedar después de clase para hacer el trabajo de Ciencias? / Canal: Mensajería instantánea (móvil) / Código: Escritura en lengua castellana / Contexto: Académico Emisor: Guardia urbano / Receptor: Conductores y niños / Mensaje: (a los conductores) Parad; (a los niños) Podéis pasar / Canal: El aire (visual) / Código: Señales de tránsito gesticuladas / Contexto: Circulación en la hora de entrar a la escuela

26. a) Es el momento de saltar del avión.

b) Es el momento de entregarle el regalo. c) Ha llegado el momento de romper la relación. d) Ha llegado el momento de saltar a la cancha y tratar de ganar el partido.

DESARROLLO DEL PROYECTO » UNIDAD 1 27. a) apelativa; b) fática; c) apelativa; d) metalingüística; e) referencial; f) estética; g) expresiva; h) estética

Página 23

28. auditivo; gustativo; visual; táctil; olfativo

• La señal de SALIDA DE EMERGENCIA: código visual y lenguaje escrito (castellano).

29. un mapa de las líneas de metro Iconos

representación de una mujer o un hombre en la puerta del baño un sol en el mapa del tiempo un cielo nublado amenazante

Indicios

la caída de las hojas de los árboles una huella en el escenario de un crimen

Símbolos

la representación gráfica de una nota musical los aros olímpicos el signo √ (de una raíz cuadrada)

30. Año de nieves, año de bienes. / Sol de invierno

sale tarde y pónese presto. / Luna con cerco, lluvia y viento. / Buena es la nieve que en su tiempo viene. / Borreguillos en el cielo, agua en el suelo.

31.

Guiño alegre. / Estoy entusiasmado. / Me río mucho. / Estoy sorprendido. Página 25

32. SIGNIFICANTE: /á/ /r/ /b/ /o/ /l/ o árbol

SIGNIFICADO: Planta perenne, de tronco leñoso y elevado, que se ramifica a cierta altura del suelo.

33. a) es fruto de un acuerdo. Ejemplos: las letras,

los colores del semáforo… b) entre la forma y su significado no hay relación. Ejemplo: el sonido /a/ se escribe a en alfabeto latino, α en alfabeto griego… c) consta de morfemas y fonemas. Ejemplo: gata consta de los morfemas gat-a y de los fonemas /g/ /a/ /t/ /a/.

34. neo-clásic-o; rod-aje; re-busc-ar; plum-as; compra-ré; estudi-ante

35. Actividad abierta, respuesta orientativa: social: soci-edad, soci-al-ismo. limpio: limpi-eza, limpi-aré. clima: clima-to-lógic-o, a-clima-tar cine: cine-mato-gráfic-o, cine-asta sal: sal-obre, sal-ad-o sombra: en-sombr-ecer, sombr-illa

36. a) No sé si la hoja de estos árboles es caduca. Es

un error del nivel fónico. b) Había nubes en el horizonte. Es un error del nivel sintáctico. c) Fueron felices dos años de los tres que vivieron en Alaska. Es un error del nivel semántico. d) Los gatos siameses son preciosos. Es un error del nivel morfológico. e) Huyeron a toda prisa por entre los matorrales. Es un error del nivel fónico. f) El jardinero podó con esmero los árboles situados cerca de las ventanas. Es un error del nivel semántico.

Página 27

LÉXICO 37. Palabra patrimonial

Palabra procedente del latín vulgar que forma parte del idioma desde sus orígenes y ha ido evolucionando con el paso del tiempo. Cultismo Palabra procedente del latín o del griego que, por su incorporación tardía al idioma, apenas sufre modificaciones hasta nuestros días.

38. leche: LACTEM; puerta: PORTAM; llorar: PLORARE; oro: AURUM; mucho: MULTUM; boca: BUCCAM; hablar: FABULARE; lágrima: LACRIMAM

39. a) rayo; b) caldo; c) delgado; d) llaga 40. a) Por propia iniciativa; b) Único, inclasificable; c) Muchedumbre confusa de personas o cosas; d) A propósito, con intención; e) En blanco.

UNIDAD 1 « DESARROLLO DEL PROYECTO 41.

44. mármol, libro, dátil, paño, néctar, flecha, césped,

letra, lápiz, gafas, frágil, vida, año, cáncer, fotos, árbol

Latinismo

Adaptación en singular

Plural

auditórium

auditorio

auditorios

memorándum

memorando

memorandos

eucaliptus

eucalipto

eucaliptos

maremágnum

maremagno

maremagnos

solárium

solario

solarios

45. Ludolengua. 1. haber: a ver; 2. halla: haya; 3. ahí:

hay; 4. animadíssimas: animadísimas; 5. iendo: yen do; 6. exiben: exhiben; 7. estraña: extraña; 8. vein tiseis: veintiséis; 9. hierva: hierba; 10. canvio: cambio.

Página 31

Página 29

PONTE A PRUEBA 1. Ir extrayendo cada palabra de la documentación

ORTOGRAFÍA 42. a) El Aneto es el pico más alto de los Pirineos.

2. a) V; b) V; c) F; d) F

b) En Bilbao visitaron el Museo de Bellas Artes situado en el centro de la ciudad. c) Mi hijo Eduardo ha estudiado Económicas en la Universidad de Barcelona. d) El océano Atlántico separa América de Europa y África. e) Mi hermana Elisa nació el 12 de febrero, su signo del zodíaco es Acuario. f) Celebraremos la Navidad en La Habana con nuestra familia cubana. g) La saga cinematográfica La guerra de las galaxias es un éxito mundial. h) Han decidido que si es niña se llamará Ángeles, y si es niño, Álvaro.

43. iglú, voluntad, bisturí, color, elástico, sartén, túnel, vegetal, antigás, tulipán, hábil, amistad, acordeón, gestión, favor, útil, autobús, álbum

existente y tratar de definir con otras palabras sus significados precisos.

3. Se trata de un diccionario que regula la corrección o incorrección de los términos.

4. descriptivo y expositivo. 5. a) cada palabra; b) la palabra esponja 6. metalingüística 7. un cultismo. Consulta.

a) satisfizo; adelante; durmiendo b) Prever: ver con anticipación. Proveer: preparar, reunir lo necesario para un fin. c) Bagdadí

Mira.

Respuesta abierta.

Notas

Guía María de Zayas 4º. Muestra. Lengua castellana

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Competencias del ámbito lingüístico

Los objetivos de desarrollo sostenible (ODS