Guía María de Zayas 4º. Muestra. Lengua castellana
4 ESO Lengua as ellana t c DE AULA GUÍA
Programa María de Zayas
Este proyecto editorial del ámbito lingüístico ha sido elaborado de acuerdo con las dimensiones competenciales y los contenidos descritos en el decreto de ordenación curricular publicado por el Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya en el año 2015; este decreto se basa en la Llei d’educació de Catalunya y en las directrices de la Unión Europea, y responde al marco normativo y a la legalidad vigente.
Equipo editorial:
Responsable del proyecto editorial: Montse Ballaró Coordinación editorial y edición: Esther Ordóñez
Coordinación artística y diseño: Laura R. Dengra Coordinación técnica y maquetación: Gemma Vadillo
Esta guía de aula se corresponde con los contenidos del libro de Lengua castellana 4 (Programa María de Zayas), de Francisca Ezquerra, Eduardo Gimeno, Joaquín Mindán.
Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.
Las competencias, las rúbricas y las dianas
Competencias del ámbito
Los objetivos de desarrollo sostenible (ODS)
» DESARROLLO DEL PROYECTO
Desarrollo
O PROY TEC EL DE
LENGUA AS ELLANA T c
» PRESENTACIÓN
» PRESENTACIÓN
El nuevo proyecto para la Educación Secundaria Obligatoria permite avanzar desde un marco curricular hacia uno competencial, respondiendo así a la demanda de nuevas herramientas que este nuevo modelo educativo necesita Se trata de formar estudiantes competentes a la hora de conectar los contenidos con la información que necesitan en cada momento para interactuar con el entorno, para dar un sentido de utilidad transversal que les ayude a resolver los problemas y retos que les plantean su proceso de aprendizaje y la sociedad en la que vivimos
Para facilitar el proceso de aprendizaje competencial, proponemos un material educativo con un contenido teórico como fuente de información de todo aquello que establece el currículo para la materia y el curso correspondiente, y unas actividades para que el alumnado aprenda a gestionar la información y adquiera la competencia de aprender a aprender Además, el docente dispone de un libro digital descargable, multisoporte, multidispositivo y multiplataforma, que contiene recursos exclusivos, como sugerencias didácticas, vídeos y enlaces de interés para ayudar a dinamizar el aula y motivar al alumnado .
Esta Guía de aula para Lengua castellana y literatura forma parte del proyecto competencial elaborado por la editorial Barcanova siguiendo el currículo del Departament d’Ensenyament Cubre todas las necesidades del docente para afrontar el currículo competencial enfocado al trabajo de las competencias propias del ámbito, agrupadas en dimensiones .
Lengua as ellana
ESO DOSIER
LICENCIAINCLUYE DIGITAL
Programa María de Zayas
El contenido de la guía está pensado para facilitar la tarea del profesorado en el aula y cuenta con los siguientes apartados:
• La temporización orientativa del contenido del libro
• Una propuesta de programación didáctica de cada unidad
• Los contenidos clave de cada unidad .
• Las soluciones de las actividades .
• La indicación de las actividades vinculadas con la consulta de internet ( )
• La indicación de las actividades propuestas para evaluar por dimensiones y competencias con la aplicación AvaluApp ( ) .
• La indicación de las actividades relacionadas con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS, )
» TEMPORIZACIÓN ORIENTATIVA
El currículo establece 105 horas para la materia de Lengua castellana y literatura de 4.o de ESO. Se hace difícil establecer una temporización que sea aplicable a todos los grupos, pues los ritmos de aprendizaje suelen ser diferentes. Por otro lado, puede que parte del alumnado, por sus características, no trabaje todos los contenidos ni todas las actividades que se proponen. Esta temporización es, por tanto, solo orientativa. Los tres proyectos trimestrales que se presentan están pensados para que el alumnado los realice fuera de horas lectivas, pues necesitan un tiempo, que puede ser largo, para buscar información. En esta temporización, destinamos dos horas para la puesta en común y realización de cada proyecto en clase. UNIDAD 1 HORAS LECTIVAS
ya dado. - Estrategias para la producción de textos escritos literarios. - Redacción de textos con intención literaria.
18. El alumnado tiene que valorar la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los aprendizajes y como estímulo para el desarrollo personal.
18.1. Muestra interés por las propuestas de lectura y escritura que se plantean.
18.2. Ejecuta las tareas de la lectura y la escritura con corrección.
Dimensión actitudinal y plurilingüe COMPETENCIAS CRITERIOS INDICADORES CONTENIDOS ACTIVIDADES A1. Adquirir el hábito de la lectura como medio para acceder a la información y al conocimiento, y para el disfrute personal; y valorar la escritura como medio para estructurar el pensamiento y comunicarse con los otros.
A2. Implicarse activa y reflexivamente en interacciones orales con una actitud dialogante y de escucha y valorando los recursos literarios de los textos.
19. El alumnado debe valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos, y como herramienta para el aprendizaje colaborativo y para la regulación de la conducta.
19.1. Sabe escuchar y mantiene una actitud de respeto ante las intervenciones de sus compañeros y compañeras. 19.2. Interviene activamente en los trabajos que se realizan en grupo, aportando ideas.
- Tipos de textos: narración, descripción y diálogo. Lectura inicial Dilo por escrito
19.3. Sabe llegar a un consenso cuando hay disparidad de opiniones y no intenta imponer su opinión. - El diálogo como medio eficaz de resolución de conflictos. - Expresión cortés y ordenada de ideas y opiniones.
Solucionario
Página 32
PREPARAMOS LA LECTURA Respuesta abierta.
Páginas 35 y 36
CLUB DE LECTURA 1. Tiene aspecto de ciego a la antigua usanza. Está recitando un romance en la estación de metro.
2. Porque ha detectado que el joven mentía en su respuesta.
3. Porque no le enseñan lo que él quiere y se niega a aprender lo que no quiere.
4. Porque quiere hablar de negocios con el muchacho.
5. Hay tres clases de libros: los que no has leído ni hace falta que los leas; los que empezaste a leer una vez por equivocación y no tuviste el valor de abandonar en la página merecida, y los que lees y relees como quien visita al amigo o a la amada.
6. Respuesta abierta.
7. Respuesta abierta.
8. Aunque es ciego, aprecia cosas que otros no son capaces de valorar.
9. Actividad abierta, respuesta orientativa: Palabra Sinónimo Antónimo una voz áspera seca dulce mi presencia observadora curiosa distraída circunstancias normales habituales anormales una respuesta verosímil creíble inverosímil unas gafas oscurísimas negrísimas clarísimas
10. Adjetivo Superlativo agradable agradabilísimo, ma feliz felicísimo, ma confortable confortabilísimo, ma vulgar vulgarísimo, ma amplio amplísimo,
fuerte fortísimo,
/ fuertísimo, ma joven jovencísimo, ma serio serísimo, ma 11. Estas cosas yo debería haberlas aprendido por mí mismo. Estas cosas él debería haberlas aprendido por sí mismo.
Respuesta abierta.
Para completar las herramientas a su disposición, el profesorado dispone de material complementario listo para ser fotocopiado y que podrá descargar desde el espacio personal de la web www.barcanova.cat en formato Word, para que pueda modificarlo y adaptarlo a las necesidades particulares de sus alumnos y alumnas:
• Evaluación curricular: tres propuestas en tres niveles de dificultad .
• Evaluación competencial: siguiendo el modelo PISA .
• Actividades de refuerzo
• Rúbricas y dianas de evaluación
ESPAI PERSONAL
4 ESO DE AULA GUÍA Lengua as ellana t c
Programa María de Zayas
ACTIVIDADES DE REFUERZO LENGUA CASTELLANA 4 º ESO Nombre_______________________________ Grupo _________ Fecha _________
Unidad 1 1. Lee los siguientes textos y di cuál de las funciones del lenguaje predomina en cada uno de ellos. Justifica tu respuesta.
¡Viejos olivos sedientos bajo el claro sol del día, olivares polvorientos del campo de Andalucía! ¡El campo andaluz, peinado por el sol canicular, de loma en loma rayado de olivar y de olivar! […] ANTONIO MACHADO: Los olivos
Dimensión comunicación oral
Página 15, Tomo la palabra RÚBRICAS • Unidad 1
Descriptores
Experto 4 (100 %)
Nivel de logro Peso
sin explicar cuál es el tema. Desarrollo mi exposición directamente, sin saludar ni exponer cuál es el tema. 5 %
2. Actitud ycorporal.expresión Mantengo una actitud relajada y sin nervios, miro a los oyentes a los ojos y me dirijo a ellos a menudo. Mantengo el contacto visual con mis compañeros y mi postura es la adecuada. Siento algo de nerviosismo.
Siento nerviosismo y me cuesta mantener el contacto visual con los oyentes. Intento orientar mi postura hacia ellos.
Siento tanto nerviosismo que evito el contacto visual con los oyentes y oriento mi postura hacia el lado contrario a la audiencia. 10 %
3. Uso de la voz y del lenguaje. Mantengo un buen tono de voz, fluido, de manera que mis compañeros y compañeras me entienden. Uso el léxico apropiado, sin repeticiones. Mantengo un tono de voz apropiado, aunque en alguna ocasión lo bajo. Uso el léxico adecuado, pero con algunas repeticiones.
4. Adecuación del contenido. He seguido un hilo argumental, de manera que toda la información que he dado estaba relacionada con el tema de la exposición.
Aunque a veces he perdido el hilo, la mayoría de la información que he dado estaba relacionada con el tema de la exposición.
Me cuesta mantener el tono de voz y lo subo y lo bajo en función de lo que me dicen los oyentes. Mi léxico es un poco pobre, abuso de las repeticiones.
El tono de voz varía debido a mi nerviosismo, lo que dificulta la comprensión de lo que digo. Me cuesta encontrar las palabras adecuadas. 20 %
He perdido el hilo varias veces, por lo que he dado información que no estaba totalmente relacionada con el tema.
Me ha costado mucho mantener el discurso, me he perdido y han tenido que ayudarme para poder continuar. 20 %
razonadamente
¡Quieres hacer el favor de recoger la mesa!
COMPETENCIAL LENGUA CASTELLANA 4.º ESO Nombre _______________________________
1 OPCIÓN A Actividad 1. Dimensión comprensión lectora, dimensión literaria y dimensión expresión escrita Lee el texto y resuelve las cuestiones que encontrarás a continuación: Desmayarse, atreverse, estar furioso, áspero, tierno, liberal, esquivo, alentado, mortal, difunto, vivo, leal, traidor, cobarde y animoso; no hallar fuera del bien centro y reposo, mostrarse alegre, triste, humilde, altivo, enojado, valiente, fugitivo, satisfecho, ofendido, receloso; huir el rostro al claro desengaño, beber veneno por licor süave, olvidar el provecho, amar el daño; creer que un cielo en un infierno cabe, dar la vida y el alma a un desengaño; esto es amor, quien lo probó lo sabe. LOPE DE VEGA: Desmayarse, atreverse, estar furioso 1
La gimnasia artística se va a Tokio El equipo español femenino de gimnasia artística formado por Marina González, Ana Pérez, Alba Petisco, Roxana Popa y Cintia Rodríguez logró este sábado su clasificación para los Juegos Olímpicos de Tokio 2021, gracias a su duodécima posición en la ronda clasificatoria del Campeonato del Mundo, que se está disputando en Stuttgart (Alemania).
Grupo _________ Evaluación _______________ Fecha _________ CALIFICACIÓN UNIDAD 1 1. Lee el siguiente texto y marca si las afirmaciones que encontrarás a continuación son verdaderas (V) o falsas (F): Viejos olivos sedientos bajo el claro sol del día, olivares polvorientos del campo de Andalucía! ¡El campo andaluz, peinado por el sol canicular, de loma en loma rayado de olivar y de olivar! […] ANTONIO MACHADO: Los olivos
Este texto es un poema Este texto es una fábula Este texto es un cuento. Este texto cumple la función estética o poética. Este texto cumple la función apelativa o conativa. Este texto cumple la función referencial o representativa. Este texto cumple la función expresiva o emotiva.
V F
L CURR UÍC O N COMP EET CIAL UN
» LAS COMPETENCIAS, LAS RÚBRICAS Y LAS DIANAS
» COMPETENCIAS DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO
» LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE (ODS)
» LAS COMPETENCIAS, LAS RÚBRICAS Y LAS DIANAS
Las competencias
Una competencia es el resultado de integrar conocimientos, habilidades y actitudes de forma práctica y saberlos aplicar a diversos contextos, ya sean del ámbito académico o del no académico Por lo tanto, las competencias son combinaciones de conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas que interactúan para dar una respuesta eficiente al trabajo o a la actividad que se está llevando a cabo
El objetivo principal del aprendizaje es el desarrollo de las competencias . La nomenclatura de las competencias que utilizamos en esta Guía de aula es la que establece el Departament d’Ensenyament en el documento Competències bàsiques de l’àmbit lingüístic
Las competencias deben estar totalmente integradas en los contenidos del currículo Para la adquisición de cada competencia son necesarios contenidos muy diversos que se asimilarán progresivamente a lo largo de los cursos Las competencias de cada ámbito de conocimientos se establecen para toda la etapa educativa, por lo tanto, su adquisición se irá consolidando en los diferentes cursos de la ESO
Cabe destacar que no todas las actividades que necesita el alumnado para interiorizar los contenidos tienen un carácter competencial También son necesarias actividades de aplicación directa de estos contenidos
Las rúbricas
Las rúbricas son herramientas de autoevaluación que sirven para que el alumnado sea consciente de su nivel de aprendizaje y, asimismo, son excelentes para que el docente pueda ver la percepción que cada estudiante tiene de este aprendizaje y, si es necesario, establecer estrategias para que mejore
Se pueden utilizar en la evaluación de determinadas actividades y describen las características específicas de dichas actividades en diferentes niveles de rendimiento, con la intención de clarificar lo que se espera del trabajo del alumnado, valorar su ejecución y facilitar el feedback (retroalimentación)
Por consiguiente, la rúbrica es un instrumento de evaluación que no solo sirve para el docente, que la utiliza para mostrar a cada estudiante, de una manera clara, lo que espera que aprenda y cómo conseguirlo, sino también para el alumnado, ya que facilita la autorreflexión y su implicación activa, siendo así un instrumento para guiar el aprendizaje Además, la rúbrica puede ser motivadora si orienta al alumnado sobre cómo mejorar .
Para que resulte una buena herramienta de aprendizaje, hay que involucrar al alumnado en la elaboración, puesta en práctica y revisión de las rúbricas En este programa de Lengua castellana y literatura, ponemos al alcance del docente diferentes rúbricas para que las pueda fotocopiar, comentar y entregar a cada estudiante, antes de hacer la actividad correspondiente . También se pueden modificar conjuntamente, de manera que se establezca una especie de contrato entre el estudiante y el docente
Para evitar que las rúbricas tengan demasiados ítems —cuando en una actividad se trabajen muchas competencias—, en cada actividad rubricada, hemos establecido una ponderación para cada competencia, con los valores 1, 3 o 5, y solo rubricamos los ítems de las competencias con valor 5 (que son las que se trabajan de forma más destacada en esa actividad) o, en algún caso, de las competencias con valor 3 (Esta información se indica en la parte superior de cada rúbrica)
Para cada descriptor se ha establecido una gradación en cuatro niveles, cada una con un valor: experto (4), avanzado (3), aprendiz (2); novel (1) y se establece un porcentaje para cada ítem, de manera que, si los sumamos todos, suman 100
Si de una competencia, indicamos que tiene un porcentaje del 5 %, el alumno o la alumna que marque la opción experto obtendrá el 100 % del porcentaje de la nota, es decir, un 5 %; el que haya marcado avanzado, obtendrá un 75 % del 5 %, es decir, un 3,75 %; el aprendiz, un 50 % del 5 %, es decir, un 2,5 %; y el novel, un 25 %, es decir, un 1,25 % . Sumados los valores obtenidos para cada ítem, tendrá el valor global de logro de la actividad y el porcentaje correspondiente a cada competencia
Tanto los descriptores de las competencias o ítems como los porcentajes que hemos otorgado a cada uno se pueden modificar según el criterio de cada docente Lo que es necesario es que, repartidos los porcentajes, la suma total sea 100 . También, a partir de estos modelos, se pueden elaborar rúbricas para otras actividades o trabajos del alumnado
RÚBRICAS • Unidad 1
Dimensión comunicación oral Página 15, Tomo la palabra
explicar cuál será el contenido de mi charla, sin saludar al público. Saludo a toda la clase y empiezo mi exposición directamente, sin explicar cuál es el tema. Desarrollo mi exposición directamente, sin saludar ni exponer cuál es el tema. 5 %
2. Actitud y corporal.expresión Mantengo una actitud relajada y sin nervios, miro a los oyentes a los ojos y me dirijo a ellos a menudo. Mantengo el contacto visual con mis ycompañeros mi postura es la Sientoadecuada. algo de nerviosismo.
3. Uso de la voz y del lenguaje. Mantengo un buen tono de voz, fluido, de manera que mis ycompañeroscompañeras me Usoentienden. el léxico apropiado, sin repeticiones.
4. delAdecuación contenido. He seguido un hilo argumental, de manera que toda la información que he dado relacionadaestaba con el tema de exposición.la
Mantengo un tono de voz aunqueapropiado, en alguna ocasión lo bajo. Uso el léxico adecuado, pero con repeticiones.algunas
Aunque a veces he perdido el hilo, la mayoría de la información que he dado relacionadaestaba con el tema de exposición.la
Siento nerviosismo y me mantenercuesta el contacto visual con los oyentes. Intento orientar mi haciapostura ellos.
Me cuesta mantener el tono de voz y lo subo y lo bajo en función de lo que me dicen los oyentes. Mi léxico es un poco pobre, abuso de las repeticiones.
He perdido el hilo varias veces, por lo que he informacióndado que no totalmenteestaba relacionada con el tema.
Siento tanto nerviosismo que evito el contacto visual con los oyentes y oriento mi postura hacia el lado contrario a la audiencia. 10 %
El tono de voz varía debido a mi nerviosismo, lo que dificulta la comprensión de lo que digo. Me cuesta encontrar las palabras adecuadas. 20 %
Me ha elmuchocostadomantener discurso, me he perdido y han tenido que ayudarme para poder continuar. 20 %
Las dianas
La diana de autoevaluación es otra herramienta que permite evaluar las competencias de una actividad que consideramos relevante, de una manera rápida y ágil, a partir de la percepción que el alumnado tiene de su aprendizaje Es una herramienta más sencilla que la rúbrica pero, a veces, es suficiente
La representación de la diana presenta cuatro círculos concéntricos, que determinan el grado de logro de las competencias que se quieren evaluar, con una numeración del 1 al 4; al círculo más interno le corresponde el 1 y al más externo, el 4 Esta puntuación equivaldría a los grados de logro de las rúbricas (experto, avanzado, aprendiz y novel)
Esta diana se divide en tantos sectores como descriptores de las competencias o ítems se quieran evaluar . Cada línea que separa los sectores representa uno de los ítems . A veces se coloca el descriptor de la competencia en la parte externa del círculo o, si no hay espacio, un número y una leyenda correspondiente a cada uno de los ítems junto a la diana
Para hacer la autoevaluación, cada estudiante debe valorar si el ítem correspondiente ha tenido un nivel de logro excelente (Siempre), bien (Casi siempre), suficiente (A veces) o es necesario que se lo revise (Pocas veces), según lo que indique la leyenda de la diana, y marcar un punto en la intersección entre la línea del ítem y el círculo de la numeración correspondiente Cuando el alumno o la alumna ha valorado todos los ítems, tiene que trazar una línea para unir todos los puntos y pintar el área del polígono resultante . Cuanto más grande sea el área, mayor es el nivel de logro de la actividad que se evalúa Finalmente, el estudiante podrá comparar su diana con la de sus compañeros y compañeras
Sé extraer mis propias conclusiones tras leer el fragmento de la lectura.
Entiendo lo que indica el enunciado de la actividad.
Justifico razonadamente mis elecciones.
1 2 3 4 4 Siempre 3 Casi siempre 2 A veces 1 Nunca
DIANAS • Unidad 1
Dimensión literaria Página 21, actividad 23
Identifico el tema o temas de la lectura.
Escribo sin errores ortográficos ni gramaticales.
Identifico las afirmaciones sobre la lectura con las que estoy en desacuerdo. Identifico aquellas afirmaciones sobre la lectura con las que estoy más de acuerdo.
DIANAS Unidad 1
Identifico y justifico que el texto es coherente. Dimensión actitudinal y plurilingüe Página 14, actividad 19
Entiendo y sigo sin dificultad el enunciado de la actividad.
Escribo sin errores ortográficos ni gramaticales.
y sigo sin dificultad el enunciado de la actividad.
Siempre 3 Casi siempre 2 A veces 1 Nunca
Identifico y justifico que el texto es adecuado. Leo y comprendo la noticia.
Conozco las propiedades que debe cumplir un texto.
COMPRENSIÓN
EXPRESIÓN ESCRITA
COMUNICACIÓN
ACTITUDINAL Y PLURILINGÜE
Competencia 1 Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos para comprenderlos
Competencia 2 . Reconocer el tipo de texto, estructura y formato, e interpretar sus características léxicas y morfosintácticas para comprenderlo
Competencia 3 . Desarrollar estrategias de búsqueda y gestión de la información para adquirir conocimiento
Competencia 4 . Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa (receptor/a, intención) y a partir de la generación de ideas y de su organización
Competencia 5 . Escribir textos de tipología diversa y en diferentes formatos y soportes con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística
Competencia 6 . Revisar y corregir el texto para mejorarlo y cuidar su presentación formal
Competencia 7 Obtener información, interpretar y valorar textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos, incluyendo los elementos prosódicos y no verbales
Competencia 8 Producir textos orales de tipología diversa con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística, utilizando los elementos prosódicos y no verbales pertinentes .
Competencia 9 Utilizar estrategias de interacción oral de acuerdo con la situación comunicativa para iniciar, mantener y acabar el discurso
Competencia 10 Leer obras y conocer los autores y los períodos más significativos de la literatura castellana y universal
Competencia 11 Expresar, oralmente o por escrito, opiniones razonadas sobre obras literarias, identificando los géneros e interpretando y valorando los recursos literarios de los textos
Competencia 12 . Escribir textos literarios para expresar realidades, ficciones y sentimientos
Actitud 1 . Adquirir el hábito de la lectura como un medio para acceder a la información y al conocimiento, así como para el goce personal; y valorar la escritura como un medio para estructurar el pensamiento y comunicarse con los demás
Actitud 2 Implicarse activa y reflexivamente en interacciones orales con una actitud dialogante y de escucha .
Actitud 3 Manifestar una actitud de respeto y valoración positiva de la diversidad lingüística del entorno próximo y de todas partes
C1
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» LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE (ODS)
Los objetivos de desarrollo sostenible son una llamada a la acción universal para poner fin a la pobreza y la desigualdad, para proteger el planeta y garantizar que todas las personas tengan acceso a la educación, a bienes básicos como el agua o la energía limpia, a la paz y la prosperidad
Se trata de un plan de medidas con 17 objetivos y 169 metas para conseguir un mundo más igualitario y habitable, y que tendría que cumplirse antes del año 2030
Estos objetivos llevan implícito un espíritu de colaboración y pragmatismo con la finalidad de mejorar la vida, de manera sostenible, de las generaciones futuras
Asimismo, es una agenda inclusiva puesto que se tratan las causas fundamentales de la pobreza y se une a todos los estados participantes para conseguir un cambio positivo en beneficio tanto de las personas como del planeta .
La lucha contra el cambio climático es un elemento transversal y decisivo que influye en todos los aspectos del desarrollo sostenible y en la Agenda 2030
Hacer consciente al alumnado en nuestro programa pedagógico de los retos inminentes planteados en los objetivos de desarrollo sostenible proporciona un marco de trabajo para articular aprendizajes competenciales que activen al alumnado, no solo en cuanto al conocimiento sino en referencia al saber hacer y al saber ser, y refuercen su preparación como futuros ciudadanos y ciudadanas comprometidos con su realidad La primera forma de contribuir a la consecución de estos ODS es darlos a conocer en todos los ámbitos, y el aula es un espacio fundamental de aprendizaje para la convivencia de las futuras generaciones
La Agenda Educativa 2030, surgida del Fórum Educativo Mundial celebrado en Inch’on, República de Corea (UNESCO, 2015; Naciones Unidas, 2015), situó la educación como una de las herramientas fundamentales para forjar un desarrollo que sea a la vez sostenible, inclusivo, justo, pacifista y cohesionador
Los 17 objetivos de desarrollo sostenible
L DESA ORR LO DEL O PROY TEC
» ÍNDICE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
» TEMPORIZACIÓN ORIENTATIVA
» DESARROLLO DE LAS UNIDADES
U1
CLUB DE LECTURA TOMA LA PALABRA DILO POR ESCRITO
Un acto heroico Poesía en voz alta Este curso voy a…
El ciego de los romances Diálogos y conflictos Te cuento el final
LENGUA Y SOCIEDAD
El texto y sus propiedades
Narración, descripción y diálogo
U2
El mundo
U3
Ventajas e inconvenientes
PROYECTO PRIMER TRIMESTRE
La exposición
La argumentación
«Los intrusos» ¿Cómo se hace…? Cartas de amor El texto instructivo
El texto predictivo
U4
Genio y figura
U5
Debate por equipos Mi propuesta es la siguiente…
El juego del ángel Una entrevista de trabajo
U6
Tu currículo
PROYECTO SEGUNDO TRIMESTRE
Los textos administrativos
Los textos de uso profesional y académico
«La despedida» Un podcast Crear un blog Los textos digitales
U7
¡He aprendido a leer! Lectura solidaria Un artículo de crítica
Lenguas en contacto
U8
Como agua para chocolate Así hablamos Un microrrelato Los dialectos peninsulares
U9
PROYECTO TERCER TRIMESTRE
El español de América
LITERATURA GRAMÁTICA
La literatura y los géneros literarios
El siglo xviii
La literatura del s xviii
El Neoclasicismo
La literatura del siglo xix
El Romanticismo
La comunicación y el lenguaje
Clases de palabras (I)
El léxico del castellano
La renovación del léxico: los préstamos léxicos
Clases de palabras (II)
El Realismo
El Naturalismo . Galdós Clarín
El Modernismo
La Generación del 98
El Novecentismo
Las vanguardias .
La Generación del 27
La oración y su clasificación . El sujeto
El predicado
Los complementos verbales
Oración simple y compuesta . Oraciones coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas
La formación de palabras: derivación (prefijos)
Hacia un mundo mejor
La formación de palabras: derivación (sufijos)
La formación de las palabras: composición
Tipos de abreviación
Las mayúsculas
Reglas generales de la acentuación
La b y la v Acentuación de diptongos y triptongos
La h Acentuación de hiatos
«Algunas preguntas frecuentes sobre los diccionarios»
«Quién fue Mercedes, la niña que dio nombre a un imperio automovilístico»
«El viaje de una pera»
La poesía, la narrativa y el teatro de 1936 a 1975
Oraciones subordinadas sustantivas
La literatura actual Oraciones subordinadas de relativo
Vamos a escribir un libro
El significado de las palabras
Sustituciones léxicas
La g y la j
El acento diacrítico .
La ll y la y Casos especiales de la acentuación
La m y la n
Punto, dos puntos y puntos suspensivos
«Consejos inuit para mejorar tu vida»
Una imagen inadecuada
Edward Jenner
La r y la rr
La coma y el punto y coma
La c y la qu .
«Las tonterías infestan internet»
La c y la z Signos de interrogación, de exclamación y comillas «Versus»
El currículo establece 105 horas para la materia de Lengua castellana y literatura de 4 o de ESO Se hace difícil establecer una temporización que sea aplicable a todos los grupos, pues los ritmos de aprendizaje suelen ser diferentes . Por otro lado, puede que parte del alumnado, por sus características, no trabaje todos los contenidos ni todas las actividades que se proponen . Esta temporización es, por tanto, solo orientativa
Los tres proyectos trimestrales que se presentan están pensados para que el alumnado los realice fuera de horas lectivas, pues necesitan un tiempo, que puede ser largo, para buscar información . En esta temporización, destinamos dos horas para la puesta en común y
de cada proyecto en clase UNIDAD 1
Muchas personas se desplazan desde sus lugares de origen a otros territorios para buscar una vida mejor. Este hecho genera actitudes racistas, comportamientos excluyentes y actos discriminatorios entre quienes piensan, en los países receptores, que les van a arrebatar lo que es suyo. En este proyecto vais a participar en una campaña de concienciación para denunciar la desigualdad de oportunidades que tienen los seres humanos, entender mejor los flujos emigratorios y promover la interculturalidad. emigrar Del lat. emigrāre 1. intr. Dicho de una per sona: Abandonar su propio país para establecerse en otro extranjero. 2. intr. Dicho de una persona: Abandonar la residencia habitual en busca de me jores medios de vida dentro de su propio país.
¿Qué tenéis que hacer en este proyecto?
• Obtener información. Debéis descubrir qué distintos tipos de fenómenos emigratorios se dan y cuáles son sus causas.
• Crear un vídeo musical en el que se aprecien las dificultades a las que tiene que enfrentarse una persona emigrante: el alejamiento de su tierra y de sus seres queridos, la dureza del viaje y las difíciles condiciones de vida que sufre cuando llega a su destino (trabajo, vivienda, etc.).
• Componer un rap desde el punto de vista de la persona emigrante. Para ello, tendréis que poneros en su lugar y analizar todo lo que ha vivido durante su proceso emigratorio.
• Crear un eslogan para un cartel (o una camiseta). En él mostraréis vuestro compromiso contra el racismo y la discriminación y a favor de la interculturalidad.
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¿Cómo tenéis que hacerlo? 1. Formad grupos de cuatro o cinco alumnos y alumnas. Todos colabo- raréis en la búsqueda de información, la aportación de ideas, la creación del vídeo o la composición del rap. 2. Buscad información. Documentaos con el fin de hacer una lista clara de cuáles son las causas reales de la emigración. Podéis hacerlo en las fuen- tes que aparecen en el apartado «Material complementario y modelos». 3. Generad una lista sobre las razones reales y falsas de la emigración. Podéis aprovechar la siguiente tabla:
CAUSAS DE LA EMIGRACIÓN RAZONES REALES RAZONES INCIERTAS O FALSAS
4. Cread un vídeo de aproximadamente tres o cuatro minutos de duración en que se «narre» el proceso emigratorio desde la perspectiva de los sentimientos de la persona emigrante. Podéis buscar fotografías en periódicos, revistas, internet o incluso en pequeños fragmentos de vídeos. 5. Componed la letra de un rap en que contéis la historia de un niño o niña durante su emigración. Debéis incorporar las sensaciones que tiene durante el periplo. El rap debe contener, a modo de conclusión, un mensaje humanitario en defensa de las personas que tienen que emigrar de su tierra natal por algunas de las razones expuestas anteriormente. 6. Inventad uno o varios eslóganes. Pensad en el mensaje que queréis transmitir y tened en cuenta que debe ser breve y conciso, fácil de recordar, emotivo, etc. Material complementario y modelos Ved la película Adú (dirigida por Salvador Calvo en 2020). Tratad de poneros en la situación del personaje principal y anotad los sentimientos y sensaciones que tiene a lo largo de todo el proceso emigratorio. Visitad la página web de la Agencia de la ONU para los Refugia- dos (ACNUR) e informaos de sus objetivos y de la labor que lleva a cabo. Seleccionad uno de los vídeos que ofrece, vedlo y comentadlo en clase. Entrad en vuestro espacio personal de la web www.barcanova.cat donde encontraréis varios enlaces que os ayudarán a realizar el proyecto.
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» HACIA UN MUNDO MEJOR
«Una
UNIDAD 5 HORAS LECTIVAS
UNIDAD 8
UNIDAD 6
UNIDAD 9
» DESARROLLO DE LAS UNIDADES
» UNIDAD 1
Programación competencial de aula y concreción de las dimensiones
C1. Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de medios de comunicación y académicos para comprenderlos.
1. El alumnado tiene que ser capaz de aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de un texto narrativo.
1.1. Sabe localizar espacialmente un texto narrativo.
1.2. Sabe localizar información literal en un texto.
1.3. Sabe aplicar estrategias para la comprensión de un texto narrativo.
- Lectura de un texto narrativo.
- Búsqueda de información: estrategias para comprender y ampliar el contenido de los textos. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Ponte a prueba: 1, 2, 3
C2. Reconocer en un texto el género, la estructura y el formato, e interpretar los rasgos léxicos y morfosintácticos para comprenderlo.
2. El alumnado tiene que ser capaz de leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos propios de la vida académica, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, haciendo inferencias, determinando la actitud del hablante, y valorar algunos aspectos de su forma y de su contenido.
3. El alumnado tiene que ser capaz de identificar, contrastar y seleccionar, de fuentes fiables, los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información, integrándolos en el proceso de aprendizaje continuo.
4. El alumnado tiene que ser capaz de utilizar la reflexión gramatical a nivel de la frase y del texto para resolver problemas de comprensión de textos escritos y multimedia propios y ajenos.
2.1. Sabe extraer la información fundamental del texto y plasmarla con sus propias palabras.
2.2. Valora de manera razonada y crítica el contenido y propósito del texto.
2.3. Sabe reconocer un texto a partir de sus características.
- Lectura de un texto narrativo.
3.1. Sabe buscar información, seleccionarla y analizarla.
4.1. Sabe localizar diversas palabras en un texto a partir de su significado.
- Búsqueda de información: estrategias para comprender y ampliar el contenido de los textos. 8, 9, 10, 11, 12, 13
- Búsqueda y selección de información.
- Análisis crítico de la información.
Ponte a prueba: 4
14
Ponte a prueba: Consulta
- Búsqueda y selección de información. 15
Dimensión expresión escrita
COMPETENCIAS CRITERIOS
C4. Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa (receptor, intención) y a partir de la generación de ideas y de su organización.
5. El alumnado tiene que ser capaz de aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados: planificando, textualizando, revisando y reescribiendo, e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.
INDICADORES CONTENIDOS
5.1. Identifica el tipo de texto que tiene que desarrollar y su situación comunicativa.
5.2. Redacta textos adecuándose a la situación y al contexto comunicativos.
- Reconocimiento de la escritura como proceso: planificación, textualización y revisión.
- Redacción de un texto sobre planes y objetivos personales.
ACTIVIDADES
C5. Escribir textos de tipología diversa y en diferentes formatos y soportes con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística.
6. El alumnado tiene que ser capaz de escribir textos en relación con el ámbito de uso de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, y de acuerdo con la finalidad que persiguen (narrativos y conversacionales), siguiendo modelos.
6.1. Identifica los referentes de ciertas palabras en un texto.
6.2. Reconoce conectores textuales.
6.3. Explica la ambigüedad de una secuencia gramatical.
6.4. Completa un texto con los conectores adecuados.
6.5. Reescribe un texto dotándolo de la adecuación necesaria.
6.6. Reconoce las funciones del lenguaje.
6.7. Corrige oraciones con errores de diversa naturaleza.
6.8. Interpreta enunciados de acuerdo con el contexto.
6.9. Distingue palabras patrimoniales, cultismos y dobletes.
6.10. Explica el significado de algunos latinismos.
- El texto y sus propiedades.
- Procedimientos de cohesión (referencia, sustitución léxicosemántica y conexión).
- La comunicación y el lenguaje. Niveles de estudio de la lengua.
- El léxico de la lengua castellana. Palabras patrimoniales, cultismos y dobletes. Latinismos.
C6. Revisar y corregir el texto para mejorarlo, y cuidar su presentación formal.
7. El alumnado tiene que ser capaz de construir su propio entorno personal de aprendizaje (EPA) y utilizar portafolios digitales para la gestión de la información y el progreso del aprendizaje.
7.1. Redacta un texto con los propósitos para el presente curso.
- La escritura como proceso: planificación, textualización y revisión.
C7. Obtener información, interpretar y valorar textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos, incluyendo los elementos prosódicos y no verbales.
8. El alumnado debe ser capaz de comprender, interpretar y valorar textos orales propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, de cualquier género de texto estudiado, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias y determinando la actitud del hablante.
8.1. Compone un poema propio sobre tema libremente escogido.
- El concurso de poesía. Slam poetry Toma la palabra
C8. Producir textos orales de tipología diversa con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística, utilizando los elementos prosódicos y no verbales pertinentes.
9. El alumnado debe reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales.
9.1. Recita con la entonación adecuada un poema de autoría propia.
- El concurso de poesía. Slam poetry Toma la palabra
C9. Usar estrategias de interacción oral de acuerdo con la situación comunicativa para iniciar, mantener y finalizar el discurso.
10. El alumnado tiene que ser capaz de aprender a hablar en público, en situaciones informales, de manera individual, aplicando estrategias de planificación y textualización y evaluación del uso oral de la lengua, para discursos relacionados con la vida cotidiana, las relaciones sociales, la vida académica y los medios de comunicación, y para los diferentes géneros textuales.
Dimensión literaria
10.1. Participa en una actividad de expresión oral conjunta con la adecuación y el respeto necesarios.
- El concurso de poesía. Slam poetry Toma la palabra
C10. Leer obras y conocer los autores y períodos más significativos de la literatura castellana y universal.
C11. Expresar, oralmente y por escrito, opiniones razonadas sobre obras literarias, identificando géneros, e interpretando y valorando los recursos literarios de los textos.
13. El alumnado tiene que ser capaz de leer y comprender, de manera progresivamente autónoma, obras de la literatura castellana y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.
14. El alumnado tiene que ser capaz de leer, comprender y comentar textos representativos del siglo xviii, reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el contenido sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresar la relación existente con juicios personales razonados.
13.1. Lee de manera comprensiva el fragmento narrativo de la lectura.
13.2. Sabe qué es la literatura y conoce las características de la comunicación literaria.
- Lectura de un texto narrativo.
- La literatura y los géneros literarios.
14.1. Analiza textos y justifica su carácter literario.
14.2. Reconoce y valora los recursos literarios.
- Análisis de textos literarios.
- Identificación de recursos estilísticos.
Lectura inicial 20, 21, 22, 23, 24
20, 21
C12. Escribir textos literarios para expresar realidades, ficciones y sentimientos.
15. El alumnado tiene que ser capaz de redactar textos personales con intención literaria, a partir de la lectura de textos de los siglos xviii, xix y xx, siguiendo las convenciones formales del género, y con intención lúdica y creativa.
15.1. Compone un poema para participar en un concurso de poesía recitada.
- Estrategias para la producción de textos escritos literarios.
- Redacción de textos con intención literaria.
Dimensión actitudinal y plurilingüe
COMPETENCIAS
A1. Adquirir el hábito de la lectura como medio para acceder a la información y al conocimiento, y para el disfrute personal; y valorar la escritura como medio para estructurar el pensamiento y comunicarse con los otros.
A2. Implicarse activa y reflexivamente en interacciones orales con una actitud dialogante y de escucha, y valorando los recursos literarios de los textos.
18. El alumnado tiene que valorar la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los aprendizajes y como estímulo para el desarrollo personal.
18.1. Muestra interés por las propuestas de lectura y escritura que se plantean.
18.2. Ejecuta las tareas de la lectura y la escritura con corrección.
- La literatura y los géneros literarios.
- Redacción de los propósitos para el curso.
Toma la palabra
19. El alumnado debe valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para el aprendizaje colaborativo y para la regulación de la conducta.
19.1. Sabe escuchar y mantiene una actitud de respeto ante las intervenciones de sus compañeros y compañeras.
19.2. Interviene activamente en los trabajos que se realizan en grupo, aportando ideas.
19.3. Sabe llegar a un consenso cuando hay disparidad de opiniones y no intenta imponer su opinión.
- La poesía. Concurso de poesía.
Lectura inicial
Dilo por escrito
Toma la palabra
CONTENIDOS CLAVE DE LAS COMPETENCIAS
CC1. Comprensión literal, interpretativa y valorativa. Ideas principales y secundarias.
CC2. Estrategias de comprensión para antes, durante y después de la lectura.
CC3. Estrategias de búsqueda de información. Competencia digital.
CC4. Estrategias para la producción de textos escritos.
CC5. Adecuación, coherencia, cohesión, corrección y presentación. Normas ortográficas.
CC6. Procesos de comprensión oral: interpretación, inferencia.
CC10. Autores y contextos socio-históricos de la literatura castellana.
Solucionario
Página 6
PREPARAMOS LA LECTURA
Respuesta abierta.
Páginas 9 y 10
CLUB DE LECTURA
1. Sobre el piso de cemento y piedra de la estación del Norte.
2. Ordenadamente.
Varios médicos, sanitarios y enfermeras.
3. Tiene una herida en el pecho, que le han tapado con un trapo y le han protegido con un plato de latón invertido, y no parece tener pulso.
4. Que está más allá de cualquier socorro, que ya no necesita consuelo ni morfina.
5. Porque piensa que el chico tiene muchas ganas de vivir.
6. Coge el corazón del muchacho, que ya no late, y lo aprieta rítmicamente hasta conseguir que vuelva a latir.
7. Llevaba casi 3 años de práctica en la guerra civil de España. Tras haber visto de todo, creía haberse inmunizado contra el sufrimiento ajeno.
CC11. Lectura y comprensión de textos: estructura, aspectos formales, recursos estilísticos y retóricos.
CC12. Temas y subgéneros literarios. Tópicos.
CC13. Redacción de textos de intención literaria.
CC14. Lectura de obras de la literatura castellana.
CC15. Lectura y escritura frecuentes sobre temas diversos y en contextos diferentes.
CC19. Pragmática. Propiedades de los textos. Elementos de la comunicación.
CC21. Léxico y semántica. Palabras patrimoniales y cultismos. Latinismos.
CC23. Lenguaje audiovisual.
8. Diferencias: la novela es más extensa, lo que permite un mayor desarrollo de personajes y tramas secundarias; el cuento se centra en lo esencial, mientras que la novela puede contener descripciones, diálogos… que no contribuyen de manera esencial al relato...
Similitudes: formato narrativo; ambos están formados por una introducción, un desarrollo y un desenlace; en ambos suele haber un personaje protagonista o unos personajes protagonistas...
9. Narrador externo. El narrador cuenta una historia que conoce. Utiliza verbos en 3.ª persona.
10. a) Este recuerdo sería el más persistente y reiterado; b) Haberse acostumbrado a ver sufrir a otras personas; c) Después de examinarlo superficialmente.
11. a) Proeza; b) Rebatieron; c) Avances; d) Imposible
12. D. Ser muy bondadoso; F. Insensible o difícil de conmover; C. Causar una decepción amorosa; A. Permitir conocer los sentimientos más íntimos; E. Tener buenos sentimientos; B. Con mucha angustia.
13. Respuesta abierta.
14. 1936-1939 «Bando nacional» o sublevado y bando republicano Golpe de estado el julio de 1936 (el detonante) Mortandad, destrucción, represión… Nacidos en 1920
16. que: una de las niñas rubias; que: una mujer; que: esos bañistas; les: esos bañistas; las: las niñas; la: la madre de las niñas; allí: la frutería; ellas: las niñas; Las pequeñas: las niñas; su: la frutería.
17. La frase puede tener dos significados:
- No puedo ayudaros, por lo tanto, me voy → Relación consecutiva
- No puedo ayudaros porque me voy → Relación causal
18. Respuesta abierta.
19. incluso; pero; Ahora bien; porque; por ejemplo; En una palabra; De modo que; porque; en cambio.
Página 17
LITERATURA
20. a) Las moscas, que evocan la infancia del poeta.
c) No se trata de una descripción científica. Respuesta abierta.
d) Actividad abierta, respuesta orientativa: - El texto es un poema: texto en verso, con una rima determinada, cierta sonoridad…
- El lenguaje es evocador: las moscas recuerdan al autor su infancia y las sensaciones que tenía; para ello, usa adjetivos subjetivos, exclamaciones, invocaciones…
25. Emisor: Compañero de clase / Receptor: Joven estudiante / Mensaje: ¿Te va bien quedar después de clase para hacer el trabajo de Ciencias? / Canal: Mensajería instantánea (móvil) / Código: Escritura en lengua castellana / Contexto: Académico
Emisor: Guardia urbano / Receptor: Conductores y niños / Mensaje: (a los conductores) Parad; (a los niños) Podéis pasar / Canal: El aire (visual) / Código: Señales de tránsito gesticuladas / Contexto: Circulación en la hora de entrar a la escuela
26. a) Es el momento de saltar del avión.
b) Es el momento de entregarle el regalo.
c) Ha llegado el momento de romper la relación.
d) Ha llegado el momento de saltar a la cancha y tratar de ganar el partido.
27. a) apelativa; b) fática; c) apelativa; d) metalingüística; e) referencial; f) estética; g) expresiva; h) estética
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28. auditivo; gustativo; visual; táctil; olfativo
• La señal de SALIDA DE EMERGENCIA: código visual y lenguaje escrito (castellano).
29.
Iconos un mapa de las líneas de metro representación de una mujer o un hombre en la puerta del baño un sol en el mapa del tiempo
Indicios un cielo nublado amenazante la caída de las hojas de los árboles una huella en el escenario de un crimen
Símbolos la representación gráfica de una nota musical los aros olímpicos el signo √ (de una raíz cuadrada)
30. Año de nieves, año de bienes. / Sol de invierno sale tarde y pónese presto. / Luna con cerco, lluvia y viento. / Buena es la nieve que en su tiempo viene. / Borreguillos en el cielo, agua en el suelo.
31. Guiño alegre. / Estoy entusiasmado. / Me río mucho. / Estoy sorprendido.
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32. SIGNIFICANTE: /á/ /r/ /b/ /o/ /l/ o árbol SIGNIFICADO: Planta perenne, de tronco leñoso y elevado, que se ramifica a cierta altura del suelo.
33. a) es fruto de un acuerdo. Ejemplos: las letras, los colores del semáforo… b) entre la forma y su significado no hay relación. Ejemplo: el sonido /a/ se escribe a en alfabeto latino, α en alfabeto griego… c) consta de morfemas y fonemas. Ejemplo: gata consta de los morfemas gat-a y de los fonemas /g/ /a/ /t/ /a/.
