3 ESO
Este proyecto editorial del ámbito lingüístico ha sido elaborado de acuerdo con las dimensiones competenciales y los contenidos descritos en el decreto de ordenación curricular publicado por el Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya en el año 2015; este decreto se basa en la Llei d’educació de Catalunya y en las directrices de la Unión Europea, y responde al marco normativo y a la legalidad vigente.
Equipo editorial:
Responsable del proyecto editorial: Montse Ballaró Coordinación editorial y edición: María Jesús Trasobares
Coordinación artística y diseño: Laura R. Dengra Coordinación técnica y maquetación: Cristina Montero
Esta guía de aula se corresponde con los contenidos del libro de Lengua castellana 3 (Programa María de Zayas), de Francisca Ezquerra, Eduardo Gimeno, Joaquín Mindán.
© 2020 de esta edición: Editorial Barcanova, SA Rosa Sensat, 9-11, 4.a planta. 08005 Barcelona Teléfono 932 172 054 barcanova@barcanova.cat www.barcanova.cat
Primera edición: septiembre de 2020
ISBN: 978-84-489-5063-7 DL B. 14852-2020
Printed in Spain
Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.
Las competencias, las rúbricas y las dianas
Competencias del ámbito
Los objetivos de desarrollo sostenible (ODS)
» DESARROLLO DEL PROYECTO
Índice
O PROY TEC EL DE
LENGUA AS ELLANA T c
» PRESENTACIÓN
» PRESENTACIÓN
El nuevo proyecto para la Educación Secundaria Obligatoria permite avanzar desde un marco curricular hacia uno competencial, respondiendo así a la demanda de nuevas herramientas que este nuevo modelo educativo necesita Se trata de formar estudiantes competentes a la hora de conectar los contenidos con la información que necesitan en cada momento para interactuar con el entorno, para dar un sentido de utilidad transversal que les ayude a resolver los problemas y retos que les plantean su proceso de aprendizaje y la sociedad en la que vivimos
Para facilitar el proceso de aprendizaje competencial, proponemos un material educativo con un contenido teórico como fuente de información de todo aquello que establece el currículo para la materia y el curso correspondiente, y unas actividades para que el alumnado aprenda a gestionar la información y adquiera la competencia de aprender a aprender Además, el docente dispone de un libro digital descargable, multisoporte, multidispositivo y multiplataforma, que contiene recursos exclusivos, como sugerencias didácticas, vídeos y enlaces de interés para ayudar a dinamizar el aula y motivar al alumnado .
Esta Guía de aula para Lengua castellana y literatura forma parte del proyecto competencial elaborado por la editorial Barcanova siguiendo el currículo del Departament d’Ensenyament Cubre todas las necesidades del docente para afrontar el currículo competencial enfocado al trabajo de las competencias propias del ámbito, agrupadas en dimensiones .
Lengua as ellana t
ESO DOSIER
LICENCIAINCLUYE DIGITAL
Programa María de Zayas
El contenido de la guía está pensado para facilitar la tarea del profesorado en el aula y cuenta con los siguientes apartados:
• La temporización orientativa del contenido del libro
• Una propuesta de programación didáctica de cada unidad
• Los contenidos clave de cada unidad .
• Las soluciones de las actividades .
• La indicación de las actividades vinculadas con la consulta de internet ( )
• La indicación de las actividades propuestas para evaluar por dimensiones y competencias con la aplicación AvaluApp ( ) .
• La indicación de las actividades relacionadas con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS, )
» TEMPORIZACIÓN ORIENTATIVA
El currículo establece 105 horas para la materia de Lengua castellana y literatura de 3. de ESO. Se hace difícil establecer una temporización que sea aplicable a todos los grupos, pues los ritmos de aprendizaje suelen ser diferentes. Por otro lado, puede que parte del alumnado, por sus características, no trabaje todos los contenidos ni todas las actividades que se proponen. Esta temporización es, por tanto, solo orientativa. Los tres proyectos trimestrales que se presentan están pensados para que el alumnado los realice fuera de horas lectivas, pues necesitan un tiempo, que puede ser largo, para buscar información. En esta temporización, destinamos dos horas para la puesta en común y realización de cada proyecto en clase. UNIDAD 1 HORAS LECTIVAS
16, 17, 18, 19, 20
juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.
C11. Expresar, oralmente y por escrito, opiniones razonadas sobre obras literarias, identificando géneros, e interpretando y valorando los recursos literarios de los textos.
15. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, desde una perspectiva lúdica y creativa.
13.1. Lee obras literarias y conoce a los principales autores líricos del Renacimiento. 13.2. Conoce la obra poética de Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León y San Juan de la Cruz. - La lírica renacentista. - Garcilaso de la Vega. - La poesía religiosa en el Renacimiento: Fray Luis de León y San Juan de la Cruz.
15.1. Es capaz de analizar textos y relacionarlos con los grandes temas literarios (tópicos, motivos…).
15.2. Reconoce y valora los recursos literarios que caracterizan los textos.
- Análisis de textos literarios. - Uso de recursos estilísticos.
18, 19, 20
Dimensión actitudinal y plurilingüe
COMPETENCIAS CRITERIOS INDICADORES CONTENIDOS ACTIVIDADES
A1. Adquirir el hábito de la lectura como medio para acceder a la información y al conocimiento, y para el disfrute personal; y valorar la escritura como medio para estructurar el pensamiento y comunicarse con los otros.
17. El alumnado tiene que ser capaz de valorar la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.
A2. Implicarse activa y reflexivamente en interacciones orales con una actitud dialogante y de escucha.
19. El alumnado tiene que ser capaz de valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para el aprendizaje colaborativo y la regulación de la conducta.
17.1. Muestra interés por las propuestas de lectura y escritura que se plantean. 17.2. Ejecuta las tareas de la lectura y la escritura con corrección.
19.1. Sabe escuchar y mantiene una actitud de respeto ante
intervenciones de sus compañeros y compañeras. 19.2. Interviene activamente en los trabajos que se realizan en grupo, aportando ideas. 19.3. Sabe llegar a un consenso cuando hay disparidad de opiniones y no intenta imponer su opinión.
- El texto expositivo: características y elaboración. Dilo por escrito Ponte a prueba: Mira y Comparte
con fuerza y es muy espeso para ser un cachalote. / Queequeg: Lleva muchos hierros hundidos en la piel.
4. Respuesta abierta.
5. Respuesta abierta.
6. La frase con la que empieza la novela es «Call me Ishmael» (‘Llamadme Ismael’).
7. El título de la lectura, «Promesa», se refiere al pacto que los marineros hacen con el capitán: todos se comprometen a encontrar y matar a Moby Dick. / Respuesta orientativa: Dos títulos alternativos podrían ser estos: «El pacto» o «Al acecho».
8. Respuesta abierta.
9. a) Caer en las redes: Caer en un engaño. b) Estar en el mismo barco: Participar de los mismos intereses o dificultades. c) Estar hecho un mar de dudas: Sentirse muy confundido o tener muchas dudas d) Abandonar el barco: Abandonar una empresa común. e) Llegar a buen puerto: Llegar a la meta propuesta. f) Soltar amarras: Cortar una relación. g) Cortar el bacalao: Imponer la propia voluntad.
10. Respuesta abierta.
11. Comparaciones: «una marca delgada y blanquecina, como la huella dejada por un rayo en un árbol», «su chorro es enorme, blanco y espeso, como un montón de lana». Metáfora «costura vertical» (cicatriz).
12. decir diciendo (ger.), dicho (part.); sentir sintiendo (ger.), sentido (part.); dormir durmiendo (ger.), dormido (part.); leer: leyendo (ger.), leído (part.); poder pudiendo (ger.), podido (part.); oír oyendo (ger.), oído (part.); traer trayendo (ger.), traído (part.); construir construyendo (ger.),
DESARROLLO
Para completar las herramientas a su disposición, el profesorado dispone de material complementario listo para ser fotocopiado y que podrá descargar desde el espacio personal de la web www.barcanova.cat en formato Word, para que pueda modificarlo y adaptarlo a las necesidades particulares de sus alumnos y alumnas:
• Evaluación curricular: tres propuestas en tres niveles de dificultad .
• Evaluación competencial: siguiendo el modelo PISA .
• Actividades de refuerzo
• Rúbricas y dianas de evaluación ESPAI
PERSONAL
3 ESO Lengua as ellana t c DE AULA GUÍA
Programa María de Zayas
RÚBRICAS • Unidad 1
Dimensión comunicación oral Página 15, Tomo la palabra
Descriptores Nivel de logro Peso Experto 4 (100 %) Avanzado 3 (75 %) Aprendiz 2 (50 %) Novel 1 (25 %)
2. Actitud ycorporal.expresión
una actitud relajada y sin nervios, miro a los oyentes a los ojos y me dirijo a ellos a menudo. Mantengo el contacto visual con mis compañeros y mi postura es la adecuada. Siento algo de nerviosismo.
Siento nerviosismo y me cuesta mantener el contacto visual con los oyentes. Intento orientar mi postura hacia ellos.
Siento tanto nerviosismo que evito el contacto visual con los oyentes y oriento mi postura hacia el lado contrario a la audiencia. 10 %
3. Uso de la voz y del lenguaje. Mantengo un buen tono de voz, fluido, de manera que mis compañeros y compañeras me entienden. Uso el léxico apropiado, sin repeticiones. Mantengo un tono de voz apropiado, aunque en alguna ocasión lo bajo. Uso el léxico adecuado, pero con algunas repeticiones.
4. Adecuación del contenido. He seguido un hilo argumental, de manera que toda la información que he dado estaba relacionada con el tema de la exposición.
Aunque a veces he perdido el hilo, la mayoría de la información que he dado estaba relacionada con el tema de la exposición.
Me cuesta mantener el tono de voz y lo subo y lo bajo en función de lo que me dicen los oyentes. Mi léxico es un poco pobre, abuso de las repeticiones.
El tono de voz varía debido a mi nerviosismo, lo que dificulta la comprensión de lo que digo. Me cuesta encontrar las palabras adecuadas. 20 %
He perdido el hilo varias veces, por lo que he dado información que no estaba totalmente relacionada con el tema.
Me ha costado mucho mantener el discurso, me he perdido y han tenido que ayudarme para poder continuar. 20 %
Dimensión comprensión lectora Página 10, actividad 10 DIANAS Unidad 1
Justifico
Identifico aquellas afirmaciones sobre la lectura con las que estoy más de acuerdo.
Identifico las afirmaciones sobre la lectura con las que estoy en desacuerdo.
ACTIVIDADES DE REFUERZO LENGUA CASTELLANA 3 º ESO
Grupo _________ Fecha _________
Unidad 1 1. Justifica las propiedades textuales que cumple el siguiente fragmento: Hola. Soy Mía. Una gata (nada) común europea. Creo que tengo dos años y medio. Vivo en Madrid con Pedrín, un señor mayor encerrado en el cuerpo de una persona de 37 años. No es mal compañero de piso pero, como todos los humanos, a veces resulta un poco plasta. Que si no hagas esto, que si no te subas ahí… chico, soy una gata y hago lo que me da la gana. El otro día vinieron unos amigos suyos a comer a casa (él sí puede traer amigos, yo no) y, mientras tomaban el café, se pusieron a hablar de mí. Cuando esto sucede (el 100 % de las veces) me hago la dormida. Me sé de memoria el cuento de lo buena, lo lista y lo guapa que soy (insisto, soy una gata). Pero esta vez hubo algo diferente en la conversación, porque le preguntaron por mi origen.
Les explicó que, antes de llegar, había pasado por dos casas: en la que había nacido y en otra en la que ya había una gata y a la que, por lo visto e incomprensiblemente, no le hacía mucha gracia mi llegada. Y luego lo de siempre: que soy muy cariñosa (cierto), que a veces soy un poco torpe (falso), que rasco los sofás (pasa palabra)…
Hasta ahí todo más o menos bien. Pero hubo una palabra que me hizo levantar las orejas y centrar la atención en las tradicionalmente aburridas conversaciones humanas. Al vuelo, escuché «adoptada». ¿Quién es adoptada? ¿Yo? Un poco fuerte enterarse así, ¿no? La verdad, hubiera preferido que Pedrín me hubiera sentado un día en el sofá que no araño nunca y me lo contara. Una conversación sincera entre amigos.
Pero la forma es accesoria. No sabéis el orgullo que me entró cuando me enteré de que era adoptada. […] Tengo un hogar en el que me quieren y me cuidan. Incluso juegan conmigo un rato cada día. Pero no todos tienen la misma suerte.
ACTIVIDADES DE REFUERZO LENGUA CASTELLANA 3 º ESO Nombre _______________________________ Grupo _________ Fecha _________ Unidad 1 1. Justifica las propiedades textuales que cumple el siguiente fragmento: Hola. Soy Mía. Una gata (nada) común europea. Creo que tengo dos años y medio.
Según un estudio de la Fundación Affinity, en 2017 se recogieron 138.000 perros y gatos abandonados en España. PEDRO ZAZÚA: «Cuando yo, una gata, descubrí que era adoptada». Animales
disfruten de la creación literaria. En el lenguaje literario predomina la función estética o poética. Todos los poemas deben tener rima. En la prosa se consigue un ritmo especial gracias al verso y a la rima. La repetición de determinadas palabras puede ayudar a conseguir un ritmo poético. Los géneros literarios son tres: lírica, épica y teatro. La dramática siempre se escribe en verso. 1
Vivo en Madrid con Pedrín, un señor mayor encerrado en el cuerpo de una persona de 37 años. No es mal compañero de piso pero, como todos los humanos, a veces resulta un poco plasta. Que si no hagas esto, que si no te subas ahí… chico, soy una gata y hago lo que me da la gana. El otro día vinieron unos amigos suyos a comer a casa (él sí puede traer amigos, yo no) y, mientras tomaban el café, se pusieron a hablar de mí. Cuando esto sucede (el 100 % de las veces) me hago la dormida. Me sé de memoria el cuento de lo buena, lo lista y lo guapa que soy (insisto, soy una gata). Pero esta vez hubo algo diferente en la conversación, porque le preguntaron por mi origen. Les explicó que, antes de llegar, había pasado por dos casas: en la que había nacido y en otra en la que ya había una gata y a la que, por lo visto e incomprensiblemente, no le hacía mucha gracia mi llegada. Y luego lo de siempre: que soy muy cariñosa (cierto), que a veces soy un poco torpe (falso), que rasco los sofás (pasa palabra)… Hasta ahí todo más o menos bien. Pero hubo una palabra que me hizo levantar las orejas y centrar la atención en las tradicionalmente aburridas conversaciones humanas. Al vuelo, escuché «adoptada». ¿Quién es adoptada? ¿Yo? Un poco fuerte enterarse así, ¿no? La verdad, hubiera preferido que Pedrín me hubiera sentado un día en el sofá que no araño nunca y me lo contara. Una conversación sincera entre amigos. Pero la forma es accesoria. No sabéis el orgullo que me entró cuando me enteré de que era adoptada. […] Tengo un hogar en el que me quieren y me cuidan.
Según un estudio de la Fundación Affinity, en 2017 se recogieron 138.000 perros y gatos abandonados en España. PEDRO ZAZÚA: «Cuando yo, una gata, descubrí que era adoptada». Animales y Cía, en elpais.com. 13 de febrero de 2019
Incluso juegan conmigo un rato cada día. Pero no todos tienen la misma suerte.
L CURR UÍC O N COMP EET CIAL UN
» LAS COMPETENCIAS, LAS RÚBRICAS Y LAS DIANAS
» COMPETENCIAS DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO
» LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE (ODS)
» LAS COMPETENCIAS, LAS RÚBRICAS Y LAS DIANAS
Las competencias
Una competencia es el resultado de integrar conocimientos, habilidades y actitudes de forma práctica y saberlos aplicar a diversos contextos, ya sean del ámbito académico o del no académico Por lo tanto, las competencias son combinaciones de conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas que interactúan para dar una respuesta eficiente al trabajo o a la actividad que se está llevando a cabo
El objetivo principal del aprendizaje es el desarrollo de las competencias . La nomenclatura de las competencias que utilizamos en esta Guía de aula es la que establece el Departament d’Ensenyament en el documento Competències bàsiques de l’àmbit lingüístic
Las competencias deben estar totalmente integradas en los contenidos del currículo Para la adquisición de cada competencia son necesarios contenidos muy diversos que se asimilarán progresivamente a lo largo de los cursos Las competencias de cada ámbito de conocimientos se establecen para toda la etapa educativa, por lo tanto, su adquisición se irá consolidando en los diferentes cursos de la ESO
Cabe destacar que no todas las actividades que necesita el alumnado para interiorizar los contenidos tienen un carácter competencial También son necesarias actividades de aplicación directa de estos contenidos
Las rúbricas
Las rúbricas son herramientas de autoevaluación que sirven para que el alumnado sea consciente de su nivel de aprendizaje y, asimismo, son excelentes para que el docente pueda ver la percepción que cada estudiante tiene de este aprendizaje y, si es necesario, establecer estrategias para que mejore
Se pueden utilizar en la evaluación de determinadas actividades y describen las características específicas de dichas actividades en diferentes niveles de rendimiento, con la intención de clarificar lo que se espera del trabajo del alumnado, valorar su ejecución y facilitar el feedback (retroalimentación)
Por consiguiente, la rúbrica es un instrumento de evaluación que no solo sirve para el docente, que la utiliza para mostrar a cada estudiante, de una manera clara, lo que espera que aprenda y cómo conseguirlo, sino también para el alumnado, ya que facilita la autorreflexión y su implicación activa, siendo así un instrumento para guiar el aprendizaje Además, la rúbrica puede ser motivadora si orienta al alumnado sobre cómo mejorar .
Para que resulte una buena herramienta de aprendizaje, hay que involucrar al alumnado en la elaboración, puesta en práctica y revisión de las rúbricas En este programa de Lengua castellana y literatura, ponemos al alcance del docente diferentes rúbricas para que las pueda fotocopiar, comentar y entregar a cada estudiante, antes de hacer la actividad correspondiente . También se pueden modificar conjuntamente, de manera que se establezca una especie de contrato entre el estudiante y el docente
Para evitar que las rúbricas tengan demasiados ítems —cuando en una actividad se trabajen muchas competencias—, en cada actividad rubricada, hemos establecido una ponderación para cada competencia, con los valores 1, 3 o 5, y solo rubricamos los ítems de las competencias con valor 5 (que son las que se trabajan de forma más destacada en esa actividad) o, en algún caso, de las competencias con valor 3 (Esta información se indica en la parte superior de cada rúbrica)
Para cada descriptor se ha establecido una gradación en cuatro niveles, cada una con un valor: experto (4), avanzado (3), aprendiz (2); novel (1) y se establece un porcentaje para cada ítem, de manera que, si los sumamos todos, suman 100
Si de una competencia, indicamos que tiene un porcentaje del 5 %, el alumno o la alumna que marque la opción experto obtendrá el 100 % del porcentaje de la nota, es decir, un 5 %; el que haya marcado avanzado, obtendrá un 75 % del 5 %, es decir, un 3,75 %; el aprendiz, un 50 % del 5 %, es decir, un 2,5 %; y el novel, un 25 %, es decir, un 1,25 % . Sumados los valores obtenidos para cada ítem, tendrá el valor global de logro de la actividad y el porcentaje correspondiente a cada competencia
Tanto los descriptores de las competencias o ítems como los porcentajes que hemos otorgado a cada uno se pueden modificar según el criterio de cada docente Lo que es necesario es que, repartidos los porcentajes, la suma total sea 100 . También, a partir de estos modelos, se pueden elaborar rúbricas para otras actividades o trabajos del alumnado
RÚBRICAS • Unidad 1
Dimensión comunicación oral Página 15, Tomo la palabra
explicar cuál será el contenido de mi charla, sin saludar al público. Saludo a toda la clase y empiezo mi exposición directamente, sin explicar cuál es el tema. Desarrollo mi exposición directamente, sin saludar ni exponer cuál es el tema. 5 %
2. Actitud y corporal.expresión Mantengo una actitud relajada y sin nervios, miro a los oyentes a los ojos y me dirijo a ellos a menudo. Mantengo el contacto visual con mis ycompañeros mi postura es la Sientoadecuada. algo de nerviosismo.
3. Uso de la voz y del lenguaje. Mantengo un buen tono de voz, fluido, de manera que mis ycompañeroscompañeras me Usoentienden. el léxico apropiado, sin repeticiones.
4. delAdecuación contenido. He seguido un hilo argumental, de manera que toda la información que he dado relacionadaestaba con el tema de exposición.la
Mantengo un tono de voz aunqueapropiado, en alguna ocasión lo bajo. Uso el léxico adecuado, pero con repeticiones.algunas
Aunque a veces he perdido el hilo, la mayoría de la información que he dado relacionadaestaba con el tema de exposición.la
Siento nerviosismo y me mantenercuesta el contacto visual con los oyentes. Intento orientar mi haciapostura ellos.
Me cuesta mantener el tono de voz y lo subo y lo bajo en función de lo que me dicen los oyentes. Mi léxico es un poco pobre, abuso de las repeticiones.
He perdido el hilo varias veces, por lo que he informacióndado que no totalmenteestaba relacionada con el tema.
Siento tanto nerviosismo que evito el contacto visual con los oyentes y oriento mi postura hacia el lado contrario a la audiencia. 10 %
El tono de voz varía debido a mi nerviosismo, lo que dificulta la comprensión de lo que digo. Me cuesta encontrar las palabras adecuadas. 20 %
Me ha elmuchocostadomantener discurso, me he perdido y han tenido que ayudarme para poder continuar. 20 %
Las dianas
La diana de autoevaluación es otra herramienta que permite evaluar las competencias de una actividad que consideramos relevante, de una manera rápida y ágil, a partir de la percepción que el alumnado tiene de su aprendizaje Es una herramienta más sencilla que la rúbrica pero, a veces, es suficiente
La representación de la diana presenta cuatro círculos concéntricos, que determinan el grado de logro de las competencias que se quieren evaluar, con una numeración del 1 al 4; al círculo más interno le corresponde el 1 y al más externo, el 4 Esta puntuación equivaldría a los grados de logro de las rúbricas (experto, avanzado, aprendiz y novel)
Esta diana se divide en tantos sectores como descriptores de las competencias o ítems se quieran evaluar . Cada línea que separa los sectores representa uno de los ítems . A veces se coloca el descriptor de la competencia en la parte externa del círculo o, si no hay espacio, un número y una leyenda correspondiente a cada uno de los ítems junto a la diana
Para hacer la autoevaluación, cada estudiante debe valorar si el ítem correspondiente ha tenido un nivel de logro excelente (Siempre), bien (Casi siempre), suficiente (A veces) o es necesario que se lo revise (Pocas veces), según lo que indique la leyenda de la diana, y marcar un punto en la intersección entre la línea del ítem y el círculo de la numeración correspondiente Cuando el alumno o la alumna ha valorado todos los ítems, tiene que trazar una línea para unir todos los puntos y pintar el área del polígono resultante . Cuanto más grande sea el área, mayor es el nivel de logro de la actividad que se evalúa Finalmente, el estudiante podrá comparar su diana con la de sus compañeros y compañeras
DIANAS • Unidad 1
Dimensión comprensión lectora Página 10, actividad 10
Sé extraer mis propias conclusiones tras leer el fragmento de la lectura.
Entiendo lo que indica el enunciado de la actividad.
Justifico razonadamente mis elecciones.
1 2 3 4 4 Siempre 3 Casi siempre 2 A veces 1 Nunca
DIANAS • Unidad 1
Dimensión literaria Página 21, actividad 23
Identifico el tema o temas de la lectura.
Escribo sin errores ortográficos ni gramaticales.
Identifico las afirmaciones sobre la lectura con las que estoy en desacuerdo. Identifico aquellas afirmaciones sobre la lectura con las que estoy más de acuerdo.
DIANAS Unidad 1
Identifico y justifico que el texto es coherente. Dimensión actitudinal y plurilingüe Página 14, actividad 19
Entiendo y sigo sin dificultad el enunciado de la actividad.
Escribo sin errores ortográficos ni gramaticales.
y sigo sin dificultad el enunciado de la actividad.
Siempre 3 Casi siempre 2 A veces 1 Nunca
Identifico y justifico que el texto es adecuado. Leo y comprendo la noticia.
Conozco las propiedades que debe cumplir un texto.
COMPRENSIÓN
EXPRESIÓN ESCRITA
COMUNICACIÓN
ACTITUDINAL Y PLURILINGÜE
Competencia 1 Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos para comprenderlos
Competencia 2 . Reconocer el tipo de texto, estructura y formato, e interpretar sus características léxicas y morfosintácticas para comprenderlo
Competencia 3 . Desarrollar estrategias de búsqueda y gestión de la información para adquirir conocimiento
Competencia 4 . Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa (receptor/a, intención) y a partir de la generación de ideas y de su organización
Competencia 5 . Escribir textos de tipología diversa y en diferentes formatos y soportes con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística
Competencia 6 . Revisar y corregir el texto para mejorarlo y cuidar su presentación formal
Competencia 7 Obtener información, interpretar y valorar textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos, incluyendo los elementos prosódicos y no verbales
Competencia 8 Producir textos orales de tipología diversa con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística, utilizando los elementos prosódicos y no verbales pertinentes .
Competencia 9 Utilizar estrategias de interacción oral de acuerdo con la situación comunicativa para iniciar, mantener y acabar el discurso
Competencia 10 Leer obras y conocer los autores y los períodos más significativos de la literatura castellana y universal
Competencia 11 Expresar, oralmente o por escrito, opiniones razonadas sobre obras literarias, identificando los géneros e interpretando y valorando los recursos literarios de los textos
Competencia 12 . Escribir textos literarios para expresar realidades, ficciones y sentimientos
Actitud 1 . Adquirir el hábito de la lectura como un medio para acceder a la información y al conocimiento, así como para el goce personal; y valorar la escritura como un medio para estructurar el pensamiento y comunicarse con los demás
Actitud 2 Implicarse activa y reflexivamente en interacciones orales con una actitud dialogante y de escucha .
Actitud 3 Manifestar una actitud de respeto y valoración positiva de la diversidad lingüística del entorno próximo y de todas partes
C1
C2
C3
C7
C8
C9
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C11
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C4
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» LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE (ODS)
Los objetivos de desarrollo sostenible son una llamada a la acción universal para poner fin a la pobreza y la desigualdad, para proteger el planeta y garantizar que todas las personas tengan acceso a la educación, a bienes básicos como el agua o la energía limpia, a la paz y la prosperidad
Se trata de un plan de medidas con 17 objetivos y 169 metas para conseguir un mundo más igualitario y habitable, y que tendría que cumplirse antes del año 2030
Estos objetivos llevan implícito un espíritu de colaboración y pragmatismo con la finalidad de mejorar la vida, de manera sostenible, de las generaciones futuras
Asimismo, es una agenda inclusiva puesto que se tratan las causas fundamentales de la pobreza y se une a todos los estados participantes para conseguir un cambio positivo en beneficio tanto de las personas como del planeta .
La lucha contra el cambio climático es un elemento transversal y decisivo que influye en todos los aspectos del desarrollo sostenible y en la Agenda 2030
Hacer consciente al alumnado en nuestro programa pedagógico de los retos inminentes planteados en los objetivos de desarrollo sostenible proporciona un marco de trabajo para articular aprendizajes competenciales que activen al alumnado, no solo en cuanto al conocimiento sino en referencia al saber hacer y al saber ser, y refuercen su preparación como futuros ciudadanos y ciudadanas comprometidos con su realidad La primera forma de contribuir a la consecución de estos ODS es darlos a conocer en todos los ámbitos, y el aula es un espacio fundamental de aprendizaje para la convivencia de las futuras generaciones
La Agenda Educativa 2030, surgida del Fórum Educativo Mundial celebrado en Inch’on, República de Corea (UNESCO, 2015; Naciones Unidas, 2015), situó la educación como una de las herramientas fundamentales para forjar un desarrollo que sea a la vez sostenible, inclusivo, justo, pacifista y cohesionador
Los 17 objetivos de desarrollo sostenible
L DESA ORR LO DEL O PROY TEC
» ÍNDICE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
» TEMPORIZACIÓN ORIENTATIVA
» DESARROLLO DE LAS UNIDADES
U2
ÍNDICE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
La fuga de las serpientes El rap del verano El juego del diccionario El texto
U3
Rumbo a lo desconocido La entrevista imaginaria El relato incompleto La narración
U4
Lobos en el bosque Mi perro favorito Un mundo mejor La exposición La argumentación
PROYECTO PRIMER TRIMESTRE
La promesa Trabajamos en la tele Salvemos a las ballenas Medios de comunicación social
Una profesión peligrosa La rueda de prensa
U5
U6
La sonrisa de los peces de plata
En un lugar de la Mancha…
Responder a un correo electrónico Medios de comunicación de masas La prensa
Concurso de marcapáginas
PROYECTO SEGUNDO TRIMESTRE
U7
La sabiduría del pescador
La comunicación en internet
Agencia de publicidad ODS: Acción por el clima La publicidad
Taslima En mi opinión… Los orígenes del castellano Variedades de la lengua
El avaro ¿Qué lenguas hablas? ¡Felicidades! Las lenguas del mundo Las lenguas románicas
PROYECTO TERCER TRIMESTRE
CLUB DE LECTURA TOMA LA PALABRA DILO POR ESCRITO LENGUA Y SOCIEDAD
U1
U8
U9
LITERATURA GRAMÁTICA LÉXICO ORTOGRAFÍA PONTE A PRUEBA
La literatura . Los tópicos literarios
Los recursos literarios
La métrica La rima
La lengua como sistema
Las funciones sintácticas
Las estrofas La oración
La modalidad oracional
El Renacimiento
La literatura en el Renacimiento
El sintagma nominal El sustantivo
Los determinantes Los pronombres
La lírica y la poesía religiosa en el Renacimiento
La prosa en el siglo xvi El Lazarillo de Tormes
La obra de Cervantes
El complemento del nombre (CN)
El adjetivo
El sintagma verbal El verbo
El predicado Los complementos verbales (I)
Los diccionarios en línea
Las definiciones
Normas generales de acentuación
El Barroco Los complementos verbales (II)
La lírica del Barroco Las palabras invariables
Significado denotativo y significado connotativo
El cambio semántico
No al discurso del odio
Palabras tabú y eufemismos
El léxico de la lengua: palabras patrimoniales y cultismos
Neologismos y préstamos léxicos
¡Yo también leo!
Locuciones verbales y frases hechas
Siglas y acrónimos
El acento diacrítico
«Bichos asesinos: la serpiente venenosa más grande del mundo»
«Seis motivos (científicos) por lo que es bueno leer»
Acentuación: algunas normas importantes Árboles en el salón
Ortografía de la b y la v
«SOS: Mediteplástico»
Uso de la h
De profesión, periodista
Uso de la g
Uso de la j
Netiqueta: comportamiento en línea
La r y la rr
La s y la x
Signos de puntuación (I)
El tabaco ata y te mata
«¿Qué hacemos con tanta ropa de usar y tirar?»
El teatro del Barroco . Lope de Vega Calderón de la Barca
La oración compuesta
Abreviaturas, símbolos y acotamientos
¡Arriba el telón!
Signos de puntuación (II)
«¿Conoces la Caja de las Letras del Instituto Cervantes?»
» TEMPORIZACIÓN ORIENTATIVA
El currículo establece 105 horas para la materia de Lengua castellana y literatura de 3 o de ESO Se hace difícil establecer una temporización que sea aplicable a todos los grupos, pues los ritmos de aprendizaje suelen ser diferentes . Por otro lado, puede que parte del alumnado, por sus características, no trabaje todos los contenidos ni todas las actividades que se proponen . Esta temporización es, por tanto, solo orientativa
Los tres proyectos trimestrales que se presentan están pensados para que el alumnado los realice fuera de horas lectivas, pues necesitan un tiempo, que puede ser largo, para buscar información . En esta temporización, destinamos dos horas para la puesta en común y
de cada proyecto en clase
1
En internet, muchas personas difunden ideas y comentarios ofensivos que atacan a personas y colectivos.
En este proyecto vais a participar en una campaña de concienciación para denunciar los usos discriminatorios (homófobos, racistas o de cualquier otro tipo) que se producen en la red.
«El término discurso de odio, según lo ha definido el Comité de Ministros del Consejo de Europa, abarca todas las formas de expresión que difundan, inciten, promuevan o justifiquen el odio racial, la xenofobia, el antisemitismo u otras formas de odio basadas en la intolerancia […]; también se incluyen dentro de la definición formas de discriminación y prejuicios como la gitanofobia, la cristianofobia, la islamo fobia, la misoginia, el sexismo y la discrimina ción por motivos de orientación sexual o iden tidad de género». www.injuve.es
¿Qué tenéis que hacer en este proyecto?
1. Obtener información. Informaos sobre cómo se producen los discursos de odio en la red y cuáles son los grupos que los sufren en mayor medida.
2. Redactar una queja.
Cadagrupoescogeráuncolectivoqueseavíctimadeladiscriminaciónenlared, se identificará con él y lo defenderá.
3. Preparar una exposición oral. Enellaexplicaréisrazonadamentelosmotivosporlosquecadacolectivo discriminado se siente acosado. Empezaréis explicando por qué lo habéis elegido y a continuación aportaréisdatosquejustifiquenvuestraelección.UsadunapresentaciónenPowerPointparaexponervuestros argumentos.
4. Redactar una carta de compromiso. delodioeninternetfirmadaporlosintegrantesdelgrupoexplicandolasrazones de vuestro compromiso frente al odio en internet.
5. Crear un cartel. En él mostraréis el compromiso del grupo-clase contra el odio en internet.
Participaréis aportando datos y opiniones, colaborando en la redacción y corrección de los textos, defendiendo oralmente el trabajo o ayudando en la elaboración del cartel.
c) Información sobre el discurso del odio en PDF d) También podéis informaros en libros y revistas.
2. Buscad información. Documentaos en estas fuentes (las encontraréis en www.espaibarcanova.cat): a) Documental «Cuando la red no es social». b) Páginas web sobre redes sociales y discurso del odio.
3. Redactad el trabajo escrito (queja, PowerPoint y carta de compromiso). Preparad la argumentación en la que se clarifiquen las características de los ataques que recibe cada grupo en internet. Debéis intentar agruparlas y ejemplificarlas en la presentación.
4. Realizad vuestra defensa oral. Preparad una exposición oral del trabajo en la que participéis todos los miembros del grupo. La exposición tiene que ser ordenada y la voz alta y clara. Evitad posturas y expresiones vulgares o demasiado familiares. Ensayadla antes varias veces. 5. Cread el cartel. Preparad un cartel representativo de las quejas de vuestro grupo. Debéis intentar que el cartel tenga un mensaje claro. Así representará adecuadamente la problemática del colectivo que habéis elegido. Material complementario y modelos Modelo de queja
Don/Doña …, con domicilio en la calle …, n. …, en … (población, provincia), código postal …, con DNI/NIF…
Ante este Alto Comisionado me dirijo y como mejor proceda en derecho
DIGO Que presento queja por la vulneración de derechos fundamentales y las libertades públicas motivada en lo siguiente: (Describir de forma detallada las circunstancias de la queja).
DOCUMENTACIÓN QUE SE ADJUNTA: ( aportar documentos que se consideren pertinentes Fecha
Modelo de carta de compromiso
Lugar, fecha y año Queridos usuarios de internet: Nosotros, … componentes del grupo), con el objetivo de … (motivo de la carta) nos comprometemos a … (com- promiso adquirido por los firmantes). Atentamente,
UNIDAD 4
«Una
UNIDAD 5 HORAS LECTIVAS
UNIDAD 8
UNIDAD 6
UNIDAD 9
» DESARROLLO DE LAS UNIDADES
» UNIDAD 1
Programación competencial de aula y concreción de las dimensiones
Dimensión comprensión lectora
COMPETENCIAS CRITERIOS INDICADORES CONTENIDOS ACTIVIDADES
C1. Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de medios de comunicación y académicos para comprenderlos.
1. El alumnado tiene que ser capaz de aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de un texto narrativo.
1.1. Sabe buscar la información literal en el texto.
1.2. Se preocupa por buscar las palabras que no entiende en el diccionario.
1.3. Sabe distinguir las informaciones fundamentales de la trama.
- Lectura de un texto narrativo.
- Estructura de los textos.
- Estrategias para la comprensión lectora: intencionalidad, ideas principales y secundarias, contraste con los propios conocimientos… 1, 2, 3, 4, 5
Dictado
Ponte a prueba: 1, 2, 3, 4, 5
C2. Reconocer en un texto el género, la estructura y el formato, e interpretar los rasgos léxicos y morfosintácticos para comprenderlo.
2. El alumnado tiene que ser capaz de leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos propios de la vida académica, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, haciendo inferencias, determinando la actitud del hablante, y reconocer algunos aspectos de su forma y de su contenido.
3. El alumnado tiene que ser capaz de identificar, contrastar y seleccionar, de fuentes fiables, los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información integrándolos en el proceso de aprendizaje continuo.
2.1. Sabe extraer la información fundamental del texto y plasmarla con sus propias palabras.
2.2. Valora de manera razonada y crítica el contenido y el propósito del texto.
2.3. Sabe reconocer un texto a partir de sus características.
- Lectura de un texto narrativo.
- Explicación del significado preciso de diversas expresiones.
- Análisis intratextual e intertextual. 6, 7, 8, 9, 10, 11, 14, 15, 16, 17, 18, 19
C3. Desarrollar estrategias de búsqueda y gestión de la información para adquirir conocimiento.
4. El alumnado tiene que ser capaz de utilizar la reflexión gramatical a nivel de la frase y del texto para resolver problemas de comprensión de textos escritos y multimedia propios y ajenos.
3.1. Sabe buscar información, seleccionarla y analizarla.
- Búsqueda y selección de información en internet. 43, 44 Ponte a prueba: Infórmate y crea Ponte a prueba: Observa
4.1. Sabe buscar palabras en el texto y entiende los mecanismos de formación de dichas palabras.
- La formación de palabras derivadas mediante prefijos y sufijos. 8, 12, 13
Dimensión expresión escrita
COMPETENCIAS CRITERIOS
C4. Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa (receptor, intención) y a partir de la generación de ideas y de su organización.
5. El alumnado tiene que ser capaz de aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados: planificando, textualizando, revisando y reescribiendo, e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.
INDICADORES CONTENIDOS
5.1. Identifica el tipo de texto que tiene que desarrollar y su situación comunicativa.
5.2. Genera ideas y sabe ordenarlas siguiendo una jerarquía.
- La escritura como proceso: planificación, textualización y revisión.
- La presentación escrita y audiovisual: un texto narrativo, la letra de un rap, la redacción de diferentes entradas para un diccionario.
ACTIVIDADES
Toma la palabra
Dilo por escrito
Ponte a prueba: Infórmate y crea
C5. Escribir textos de tipología diversa y en diferentes formatos y soportes con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística.
6. El alumnado tiene que ser capaz de escribir textos en relación con el ámbito de uso de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, y de acuerdo con la finalidad que persiguen (narrativos y conversacionales), siguiendo modelos.
6.1. Sabe elegir la información sobre una obra y la redacta con sus propias palabras.
6.2. Sabe redactar adecuándose a la situación y al contexto comunicativos.
6.3. Conoce la diferencia entre palabra, sintagma y oración.
6.4. Aplica la normativa ortográfica y gramatical correctamente.
- La presentación escrita y audiovisual: un texto narrativo, la letra de un rap, la redacción de diferentes entradas para un diccionario.
- La adecuación, la coherencia y la cohesión.
- Prefijos y sufijos.
- Categorías gramaticales.
- Tipos de sintagmas.
- Funciones sintácticas: sujeto y predicado.
Toma la palabra
Dilo por escrito
29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42
Ponte a prueba: 5, 6, 7, 8, 9
C6. Revisar y corregir el texto para mejorarlo, y cuidar su presentación formal.
7. El alumnado tiene que ser capaz de construir su propio entorno personal de aprendizaje (EPA) y utilizar portafolios digitales para la gestión de la información y el progreso del aprendizaje.
7.1. Revisa todas sus producciones escritas para que sean correctas ortográfica y gramaticalmente.
7.2. Sabe qué herramientas consultar para dotar de coherencia y corrección a sus escritos.
- La corrección lingüística: puntuación y normas ortográficas.
Toma la palabra Dictado
Dilo por escrito
50, 51, 52, 53, 54
Ponte a prueba: 10
Dimensión comunicación oral
COMPETENCIAS CRITERIOS
C7. Obtener información, interpretar y valorar textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos, incluyendo los elementos prosódicos y no verbales.
8. El alumnado debe ser capaz de comprender, interpretar y valorar textos orales propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, de cualquier género de texto estudiado, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias y determinando la actitud del hablante.
INDICADORES CONTENIDOS
8.1. Muestra interés en los vídeos sobre serpientes que ha consultado.
8.2. Sabe valorar el vídeo que más información le ha aportado.
- Textos orales de los medios de comunicación: documentales sobre animales.
C8. Producir textos orales de tipología diversa con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística, utilizando los elementos prosódicos y no verbales pertinentes.
10. El alumnado tiene que ser capaz de aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de manera individual o en grupo, aplicando estrategias de planificación y textualización y evaluación del uso oral de la lengua, para discursos relacionados con la vida cotidiana, las relaciones sociales, la vida académica y los medios de comunicación, y para los diferentes géneros textuales.
10.1. Organiza bien las ideas y las expone siguiendo una estructura coherente con una presentación y un final.
10.2. Muestra un buen uso de los diferentes conectores y enlaces.
10.3. Demuestra tener riqueza léxica.
- Exposición oral sobre las vacaciones de verano.
- Composición de un rap.
ACTIVIDADES
Ponte a prueba: Observa
C9. Usar estrategias de interacción oral de acuerdo con la situación comunicativa para iniciar, mantener y finalizar el discurso.
11. El alumnado tiene que ser capaz de participar en situaciones comunicativas orales, ciñéndose progresivamente a las normas que los regulan para el intercambio comunicativo; coherencia, cohesión, corrección, adecuación.
11.1. Adecúa el registro al propósito.
11.2. Sabe comunicar, habla con corrección y tiene una buena dicción.
- Exposición oral sobre las vacaciones de verano.
- Composición de un rap.
Toma la palabra
Toma la palabra
Dimensión literaria
COMPETENCIAS CRITERIOS
C10. Leer obras y conocer los autores y períodos más significativos de la literatura castellana y universal.
13. El alumnado tiene que ser capaz de leer y comprender, de manera progresivamente autónoma, obras de la literatura castellana y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.
13.1. Sabe distinguir un texto literario del que no lo es mediante la lectura y análisis de poemas en lengua castellana de distintos autores.
13.2. Reconoce los diferentes recursos literarios en un poema, así como la temática y la presencia o no de tópicos literarios.
Dimensión actitudinal y plurilingüe
- El lenguaje literario.
- Temas y tópicos literarios.
- Los recursos literarios.
17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28
COMPETENCIAS CRITERIOS INDICADORES CONTENIDOS ACTIVIDADES
A2. Implicarse activa y reflexivamente en interacciones orales con una actitud dialogante y de escucha.
19. El alumnado tiene que ser capaz de valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para el aprendizaje colaborativo y la regulación de la conducta.
19.1. Sabe escuchar y mantiene una actitud de respeto ante las intervenciones de sus compañeros y compañeras.
19.2. Interviene activamente en los trabajos que se realizan en grupo, aportando ideas.
19.3. Sabe llegar a un consenso cuando hay disparidad de opiniones y no intenta imponer su opinión.
- Elaboración de un texto propio sobre las vacaciones.
- Composición de la letra de un rap.
- Redacción de diferentes entradas para un diccionario de lengua.
Toma la palabra
Dilo por escrito
CONTENIDOS CLAVE DE LAS COMPETENCIAS
CC1. Comprensión literal, interpretativa y valorativa.
Ideas principales y secundarias.
CC2. Estrategias de comprensión para antes, durante y después de la lectura.
CC3. Estrategias de búsqueda de información. Competencia digital.
CC4. Estrategias para la producción de textos escritos.
CC5. Gramática del texto: adecuación, coherencia, cohesión, corrección y presentación.
CC6. Procesos de comprensión oral: interpretación, inferencia.
CC7. Elementos prosódicos y no verbales.
CC8. Textos formales y no formales.
Solucionario
Página 6
PREPARAMOS LA LECTURA
Respuesta abierta
Páginas 9 y 10
CLUB DE LECTURA
1. Matar al primer hombre que encuentre.
2. De la India.
3. Necesitan su veneno para fabricar sueros antivenenosos.
4. Acepta el plan de Hamadrías y se deja morder por la cobra.
5. El relato termina con la muerte del hombre a causa de la mordedura mortal de Hamadrías. Las serpientes consiguen su propósito: escapar.
6. Cruzada: imprudente, valiente, temeraria, sacrificada. / Hamadrías: audaz, calculadora, interesada, inteligente.
CC11. Lectura y comprensión de textos: estructura, aspectos formales, recursos estilísticos y retóricos.
CC12. Temas y subgéneros literarios. Tópicos.
CC15. Lectura y escritura frecuentes sobre temas diversos y en contextos diferentes.
CC19. Pragmática: Registros lingüísticos según la situación comunicativa. / Géneros de texto narrativo: el cuento y la poesía.
CC21. Léxico y semántica: Léxico apropiado a contextos concretos y cotidianos. / Mecanismos de formación de palabras: derivación. / Prefijos y sufijos. / Estrategias digitales de búsqueda léxica.
CC22. Morfología y sintaxis: Categorías gramaticales. Tipos de sintagmas. / Sujeto y predicado.
7. Las ideas b y c son conclusiones adecuadas que se pueden extraer de la narración porque efectivamente de ella se desprende que las serpientes son animales peligrosos y que la unión, la astucia y la inteligencia son valores que permiten vencer las dificultades.
La idea a no es una conclusión que se transmita en esta narración.
8. a) se arrojó; b) traidora; c) clavó; d) apretar; e) sacó.
9. Era maltratada por viles hombres.
10. a) La cobra real miró otra vez fijamente a Cruzada.
b) Esta no puede ser más que Hamadrías.
c) Hamadrías ha mordido a la yarará.
d) La cobra asiática y la yarará huían sin ser perseguidas.
11. perro: astucia / búho: sabiduría / zorro: astucia / gato: independencia / tortuga: lentitud / hormiga: disciplina.
12. a) antiadherente; b) antideportivo; c) antirreglamentario; d) antialérgico; e) antibalas; f) antirrobo.
13. león: garras; elefante: colmillo; abeja: antenas; gallo: cresta; toro: cuernos; pulpo: tentáculos; camello: joroba; tiburón: aletas; caballo: crin.
Página 11
TOMA LA PALABRA
Respuesta abierta.
Páginas 12 y 13
DILO POR ESCRITO
Respuesta abierta.
Página 15
LENGUA Y SOCIEDAD
14. El texto es adecuado porque su registro lingüístico se ajusta a la situación comunicativa correspondiente: una noticia periodística. Y es coherente porque cuenta con un tema bien estructurado y cumple las reglas de coherencia: repite elementos relacionados con el tema, aporta información nueva, no contiene contradicciones y se refiere a hechos del mundo real.
15. El texto no es coherente porque no forma una unidad de contenido con una información ordenada y un sentido global. No sigue un hilo argumental sino que aporta informaciones inconexas entre ellas.
16. uno → anáfora → sueño los demás → anáfora → sueños su (caballete) → anáfora → del pintor (Piskaryov) ella → catáfora → su esposa allí → anáfora → taller él → anáfora → Piscaryov su (codo) → anáfora → su esposa viéndole → anáfora → el pintor (Piskaryov)
Página 17
LITERATURA
17. a) Es un texto escrito en prosa.
b) Es un texto narrativo.
c) El lenguaje que se emplea tiene una función poética o estética.
d) Respuesta abierta.
e) Las palabras del niño, que están escritas entre comillas, son: «Voy a cumplir un año, esta noche, a las diez».
f) Al ver los obstáculos que aparecen.
g) Que el niño no puede avanzar por el camino de la vida.
h) Nuevo, verde, tembloroso. Nos son adjetivos habituales para acompañar al sustantivo año. Le aportan un significado de fragilidad.
18. Respuesta abierta.
Página 19
19. Tantos duques excelentes…: Ubi sunt?
Coge la fruta y muérdela…: Carpe diem. Hermosas ninfas…: Locus amoenus.
20. Carpe diem y vita flumen
21. Del altar que le alcé en el alma mía, la voluntad su imagen arrojó…
22. Anáfora.
23. Al octavo mes ríes…: anáfora.
Más allá de la vida…: paralelismo.
Se hundía y sacaba guijarros…: enumeración.
Página 21
24. Respuesta abierta.
25. Respuesta abierta.
26. a) comparación; b) hipérbole; c) metáfora; d) hipérbaton.
27. El sol es un globo…: Se hace referencia al Sol como un «globo» y a la Luna como un «disco» por su forma circular.
Ríense las fuentes…: Las «perlas» son las gotas de agua que caen sobre las flores.
28. a) antítesis; b) personificación.
Página 23
GRAMÁTICA
29. Respuesta orientativa: gana, lana, nana, pana, rana…
30. Respuesta orientativa: cada, caja, cala, cana, capa…
31. Siete: /a/, /u/, /t/, /o/, /p/, /i/, /s/
32. a) flor-; b) oscur-; c) moned-; d) estudi-.
33. portero: port- (raíz); -ero (morfema derivativo) relojería: reloj- (raíz); -ería (morfema derivativo) hoja: hoja (raíz) estatuilla: estatu- (raíz); -illa (morfema derivativo).
34. Morfemas independientes.
35. heladera, social, sociable, agilidad, arbitrable, higuera, admirable, primaveral, generosidad.
36. Respuesta orientativa: -ista: ciclista, ecologista, electricista…; -aban: estudiaban, cantaban, recordaban…; des-: desconfianza, desacuerdo, desamor…; in-: injusticia, inactividad, inexpresivo…
37. incómodo: prefijo; frutería: sufijo; temporal: sufijo; humareda: sufijo; posguerra: prefijo; novelista: sufijo; submarino: prefijo y sufijo.
Página 25
38.
Nombre
Verbo
dinero, anillo, susurro, viaje tomar, rompimos
Adjetivo
Adverbio
único, importante después, siempre, no, lentamente
Pronombre Determinante
usted, les su, unas
Preposición Conjunción con, en, hasta y, pero
39. Nombres: reptil, sapo, fiebres, días, colonos, brazos, cicatrices; Adverbios: más, luego; Determinantes: algunas, un, unos, el, los; Preposiciones: de, entre; Conjunciones: pero, que, como, y.
40. a) sintagma adjetival (SA); b) sintagma verbal (SV); c) sintagma adverbial (SAdv); d) sintagma preposicional (SPrep); sintagma nominal (SN).
41. Respuesta orientativa: SN: la niña; SAdj: viejo; SV: era una princesa; SAdv: ya; SPrep: con unas tablas.
42. El propietario de este yate (sujeto) es muy rico (predicado).
Página 27
LÉXICO
43. dintel: Parte superior de una puerta o de una ventana, que se apoya sobre las dos piezas que están a los lados.
somormujo: Ave acuática que tiene el pico recto y puntiagudo, las alas cortas, vuela poco y se puede mantener mucho tiempo debajo del agua. luminiscencia: Capacidad que tiene un cuerpo para emitir luz.
44. a) Del latín confinis.
b) Confinar, confinamiento, confinación.
c) Frontera, límite.
45. a) 5; b) 1; c) 2; d) 3; e) 4
46. a) 2. Cortar o quitar las ramas superfluas de los árboles, vides y otras plantas para que después se desarrollen con más vigor.
b) 1. Enviar algo a determinada persona de otro lugar.
c) 5. Manifestar con palabras el pensamiento.
d) 4. Desplazarse por el agua en un buque o en otra embarcación.
e) 3. Adobar algo con sal y pimienta, para que se conserve y tenga mejor sabor.
Monosémicas Polisémicas
botijo, hebilla, pluviómetro, polen, fármaco división, plaza, pieza, genio, papel
48. Respuesta abierta.
Página 29
ORTOGRAFÍA
49. púrpura, fácil, jabalí, cabeza, sintético, escalera, túnica, célula, farol, mazapán, testigo, frigorífico. Agudas: jabalí, farol, mazapán; Llanas: fácil, cabeza, escalera, testigo; Esdrújulas: púrpura, sintético, túnica, célula, frigorífico.
50. Respuesta abierta.
51. rui-na • sa-béis • huer-ta • au-da-cia • sa-lió • ahi-ja-do.
52. Respuesta abierta.
53. a) caer; b) volvía; c) héroe; d) salíais; e) río; f) flúor.
54. Ludolengua. Respuesta abierta.
Notas
Página 31
PONTE A PRUEBA
1. un artículo de una revista científica.
2. expositivo.
3. a) F; b) F; c) V; d) V
4. b – a – d – c
5. extenso
6. inclinarse
7. Sustancia que contrarresta los efectos nocivos de otra.
8. a) reverenciada, temida, amorosa, cobra b) monarca, súbditos, formidable, serpiente c) antídoto, alcanzar, matar, respirar d) además, más, menos, hasta
9. La serpiente real (sujeto) es la serpiente venenosa más grande del mundo (predicado).
10. La palabra náusea contiene un diptongo y se acentúa porque es una palabra esdrújula.
Infórmate y crea. ODS (15) Respuesta abierta.
Observa. Respuesta abierta.