Guía María de Zayas 2º. Muestra. Lengua castellana
2 ESO Lengua as ellana t c DE AULA GUÍA
Programa María de Zayas
Este proyecto editorial del ámbito lingüístico ha sido elaborado de acuerdo con las dimensiones competenciales y los contenidos descritos en el decreto de ordenación curricular publicado por el Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya en el año 2015; este decreto se basa en la Llei d’educació de Catalunya y en las directrices de la Unión Europea, y responde al marco normativo y a la legalidad vigente.
Equipo editorial:
Responsable del proyecto editorial: Montse Ballaró Coordinación editorial y edición: María Jesús Trasobares
Coordinación artística y diseño: Laura R. Dengra Coordinación técnica y maquetación: Gemma Vadillo
Esta guía de aula se corresponde con los contenidos del libro de Lengua castellana 2 (Programa María de Zayas), de Francisca Ezquerra, Joaquín Mindán, Núria Alcolea
Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.
Las competencias, las rúbricas y las dianas
Competencias del ámbito
Los objetivos de desarrollo sostenible (ODS)
» DESARROLLO DEL PROYECTO
O PROY TEC EL DE
LENGUA AS ELLANA T c
» PRESENTACIÓN
» PRESENTACIÓN
El nuevo proyecto para la Educación Secundaria Obligatoria permite avanzar desde un marco curricular hacia uno competencial, respondiendo así a la demanda de nuevas herramientas que este nuevo modelo educativo necesita Se trata de formar estudiantes competentes a la hora de conectar los contenidos con la información que necesitan en cada momento para interactuar con el entorno, para dar un sentido de utilidad transversal que les ayude a resolver los problemas y retos que les plantean su proceso de aprendizaje y la sociedad en la que vivimos
Para facilitar el proceso de aprendizaje competencial, proponemos un material educativo con un contenido teórico como fuente de información de todo aquello que establece el currículo para la materia y el curso correspondiente, y unas actividades para que el alumnado aprenda a gestionar la información y adquiera la competencia de aprender a aprender Además, el docente dispone de un libro digital descargable, multisoporte, multidispositivo y multiplataforma, que contiene recursos exclusivos, como sugerencias didácticas, vídeos y enlaces de interés para ayudar a dinamizar el aula y motivar al alumnado .
Esta Guía de aula para Lengua castellana y literatura forma parte del proyecto competencial elaborado por la editorial Barcanova siguiendo el currículo del Departament d’Ensenyament Cubre todas las necesidades del docente para afrontar el currículo competencial enfocado al trabajo de las competencias propias del ámbito, agrupadas en dimensiones .
Lengua as ellana t c
LICENCIAINCLUYE DIGITAL
Programa María de Zayas
El contenido de la guía está pensado para facilitar la tarea del profesorado en el aula; para ello presenta la reproducción de las páginas del libro con la información que precisa en cada momento:
• La temporización orientativa del contenido del libro
• Una propuesta de programación didáctica de cada unidad .
• Los contenidos clave de cada unidad .
• Las soluciones de las actividades
• La indicación de las actividades vinculadas con la consulta de internet ( )
• La indicación de las actividades propuestas para evaluar por dimensiones y competencias con la aplicación AvaluApp ( ) .
• La indicación de las actividades relacionadas con los objetivos de desarrollo sostenible (ODS, )
» TEMPORIZACIÓN ORIENTATIVA
El currículo establece 105 horas para la materia de Lengua castellana y literatura de 2. de ESO.
Se hace difícil establecer una temporización que sea aplicable a todos los grupos, pues los ritmos de aprendizaje suelen ser diferentes. Por otro lado, puede que parte del alumnado, por sus características, no trabaje todos los contenidos ni todas las actividades que se proponen. Esta temporización es, por tanto, solo orientativa. Los tres proyectos trimestrales que se presentan están pensados para que el alumnado los realice fuera de horas lectivas, pues necesitan un tiempo, que puede ser largo, para buscar información. En esta temporización, destinamos dos horas para la puesta en común y realización de
CC1. Comprensión literal, interpretativa y valorativa. Ideas principales y secundarias. CC2.
Solucionario
Página 161 CLUB DE LECTURA
1. De la localidad de Duttlingen.
2. Como «grande y rica ciudad mercantil, llena de casas espléndidas, barcos mecidos por las olas y gente industriosa».
3. El fragmento que podría subrayarse sería el tercer párrafo de la lectura, que dice: «contempló admirado aquel valioso edificio, las seis chimeneas sobre el tejado, las bellas cornisas y las altas ventanas, más grandes que la puerta de la casa de su padre en el pueblo…».
4. A un transeúnte.
5. Al señor Kannitverstan.
6. Se produce el malentendido porque el protagonista se dirige al resto de personas en alemán. Como ellas hablan holandés, le contestan: Kannitverstan es decir, ‘No comprendo’ en su lengua.
7. Respuesta abierta.
8. Respuesta abierta.
9. V Le llamó la atención que las ventanas de la casa eran más altas que la puerta de la casa de su padre en el pueblo. F el transeúnte a quien pregunta entiende perfectamente el alemán, aunque contesta en holandés. V En el puerto había un barco enorme que acababa de llegar de las Indias Orientales. V De la bodega del barco sacaban toneles llenos de azúcar, arroz, café, pimienta y harina. V Las macetas de los tulipanes que había delante de las ventanas eran doradas. F Cinco caballos cubiertos de negro tiraban de un coche fúnebre.
Página 162 10. A: … las seis chimeneas sobre el tejado B … y toneles llenos de azúcar y café, llenos de arroz y pimienta y, con perdón, cagadas de ratón C … el señor a quien pertenece esa maravillosa casa con las ventanas llenas de tulipanes D …comió con gran apetito un trozo de queso de Limburg en una fonda donde entendían alemán
12. a) alemán; b) inglés; c) neerlandés; d) italiano; e) francés; f) portugués; g) rumano; h) gallego
Página 163 TOMA LA PALABRA ODS (10, 16) Respuesta abierta.
Páginas 164 y 165 DILO POR ESCRITO Respuesta abierta.
Página 167
LENGUA Y SOCIEDAD
13. a) antítesis; b) comparación; c) paralelismo; d) comparación; e) metáfora
14. a) Cuida tu vista en serio, no en serie. b) Reduce recicla, reutiliza Sé responsable. c) Protege tu corazón: camina una hora al día. d) No elijas tú el coche. Deja que él te elija a ti. e) El mejor café. Prueba solo una taza. 15. a) El logotipo es «Legumbres MiHUERTA», se encuentra en el margen inferior derecho de la imagen. El eslogan es «¡Reinventa las legumbres!». b) Respuesta orientativa: el anunciante quiere expresar que las legumbres se pueden cocinar de muchas maneras, no solo al estilo tradicional. Parte de la expresión popular «Lentejas: si quieres las coges y si no las dejas», para hacer ver que no hay que quedarse en esta dicotomía, sino que es posible reinventar e innovar en la cocina con las legumbres. 16. Respuesta abierta. 17. Respuesta abierta.
Página 169 LITERATURA
UNIDAD 7 « DESARROLLO DEL PROYECTO
18. El matrimonio de Isabel de Castilla y Fernando II de Aragón.
19. La conquista de Granada en 1492.
20. Judíos conversos.
21. Se descubrió América. Se inventó la imprenta.
22. a) 3; b) 4; c) 1; d) 5; e) 6; f) 7; g) 2
23. El aumento del número de libros editados, el abaratamiento de estos y el crecimiento del número de lectores.
Página 171
24. a) Todas las personas son iguales ante la muerte pues sus vidas (los ríos) acaban inexorablemente con la muerte (el mar). b) río vida; mar muerte; ríos caudales vidas de los poderosos; ríos medianos vidas de artesanos, comerciantes, burgueses…; ríos chicos vidas de los más necesitados y que menos tienen. c) Copla de pie quebrado, formada por dos sextillas: 8a, 8b, 4c, 8a, 8b, 4c, 8d, 8e, 4f, 8d, 8e, 4f.
25. a) La Fortuna es una diosa inconstante, mudable y caprichosa que hoy nos arrebata lo que otrora nos concedió.
b) Porque es inestable y cambia constantemente el destino de las personas.
26. V En las Coplas a la muerte de su padre utiliza la estrofa de pie quebrado.
V Considera que la vida terrenal es un camino que hay que recorrer para alcanzar la vida suprior, la eterna.
Para completar las herramientas a su disposición, el profesorado dispone de material complementario listo para ser fotocopiado . Podrá descargar este material desde el espacio personal de la web www.barcanova.cat en formato Word, para que pueda modificarlo y adaptarlo a las necesidades particulares de sus alumnos y alumnas:
• Evaluaciones curriculares: tres propuestas en tres niveles de dificultad .
• Evaluaciones competenciales: siguiendo el modelo PISA .
1. Presentación del texto: limpieza, claridad, uso de los márgenes… He pasado a limpio el texto de manera que no presenta tachones, respeta los márgenes y la letra es clara y de fácil lectura.
El texto presenta algunos tachones. He dejado márgenes y la letra se entiende bastante bien. He respetado los márgenes, pero el texto presenta tachones y a veces no se entienden bien la letra.
2.ortográfica.Corrección Apenas cometo errores de ortografía ni de puntuación. Cometo algún error ortográfico y de puntuación, pero la comprensión del texto no se ve alterada por ello.
Cometo errores ortográficos y de comprensión que dificultan la comprensión del texto en algunos momentos.
El texto presenta tachones, he escrito algunas palabras mediante abreviaturas y mi caligrafía cuesta de entender. 10 %
Cometo errores ortográficos, no suelo puntuar mis textos y, en ocasiones, escribo palabras incompletas, lo que dificulta la comprensión de mi escrito. 20 %
3. Adecuación de la actividad a su enunciado y del texto a la situación comunicativa.
He incluido en el texto la información requerida y lo he completado con otros elementos. La extensión y la tipología textual son las adecuadas.
He incluido la mayoría de las ideas del guion previo, me he adaptado al tipo de texto y he utilizado las fórmulas requeridas. Me he ajustado bastante a la extensión.
El texto es demasiado breve y he dejado de lado algunos detalles del guion que convenía incluir para que el texto cumpliera las características requeridas.
El texto es demasiado breve y faltan muchos de los elementos del guion previo, de manera que la actividad queda incompleta. 20 %
4. Coherencia y cohesión del texto. He enlazado las diferentes ideas del texto adecuadamente mediante el uso de conectores. El texto tiene una estructura clara y sigue un hilo argumental que facilita su lectura y comprensión.
He cometido algunos errores que dificultan la lectura fluida del texto. No obstante, el texto incluye conectores y sigue un orden y una estructura adecuados.
Apenas he utilizado conectores, lo que dificulta la comprensión del texto. Algunas frases están desordenadas.
El texto carece de una estructura clara y es desordenado, entre otras cosas, porque faltan conectores textuales. 30 %
2 ESO DE AULA GUÍA Lengua as ellana t c
Programa María de Zayas
ACTIVIDADES DE REFUERZO LENGUA CASTELLANA 2 º ESO Nombre_______________________________ Grupo _________ Fecha _________
Unidad 1 1. Lee los siguientes textos y di cuál de las funciones del lenguaje predomina en cada uno de ellos. Justifica tu respuesta.
A Recuerde el alma dormida, avive el seso y despierte contemplando cómo se pasa la vida, cómo se viene la muerte tan callando, cuán presto se va el placer, cómo, después de acordado, da dolor; cómo, a nuestro parecer, cualquiera tiempo pasado fue mejor. JORGE MANRIQUE Coplas por la muerte de su padre ______________________________ ______________________________ ______________________________ _______________ _______________
UNIDAD 1 1. Lee el siguiente texto y marca si las afirmaciones que encontrarás a continuación son verdaderas (V) o falsas (F): Recuerde el alma dormida, avive el seso y despierte contemplando cómo se pasa la vida, cómo se viene la muerte tan cuáncallando, presto se va el placer, cómo, después de acordado, da cómo,dolor; a nuestro parecer, cualquiera tiempo pasado fue mejor. JORGE MANRIQUE: Coplas por la muerte de su padre V F Este texto es un poema Este texto es una fábula Este texto es un cuento. Este texto cumple la función poética. Este texto cumple la función apelativa o conativa. Este texto cumple la función referencial o representativa. Este texto cumple la función expresiva o emotiva.
C jirafa Del it. giraffa, y este del ár. clás. zurāfah o zarāfah 1. f. Mamífero artiodáctilo rumiante, originario de África, de hasta cinco metros de altura de los que la mitad corresponden al cuello, largo, esbelto y rígido, de pelaje leonado con grandes manchas poligonales oscuras y la cabeza con dos pequeños cuernos cubiertos de piel.
2. f. coloq. Persona alta y delgada.
3. f. Cinem. y TV. Mecanismo que permite mover el micrófono y ampliar su alcance, según las necesidades de la escena. https://dle.rae.es/jirafa?m=form
B ¡Felicidades por esa primera posición! ¡Te lo mereces! ¡Eres la mejor! Seguro que te seleccionan para el campeonato de España. ______________________________
CURRICULAR LENGUA CASTELLANA 2 º ESO Nombre _______________________________ Grupo _________ Evaluación _______________ Fecha _________ CALIFICACIÓN UNIDAD 1 OPCIÓN A Actividad 1. Dimensión comprensión lectora, dimensión literaria y dimensión expresión escrita Lee el texto y resuelve las cuestiones que encontrarás a continuación:
D ¡Quieres hacer el favor de recoger tu habitación!
1
VIEJA Oye. ¿A ti te gusta tu marido? YERMA ¿Cómo? VIEJA ¿Que si lo quieres? ¿Si deseas estar con él...? YERMA No sé. VIEJA ¿No tiemblas cuando se acerca a ti? ¿No te da así como un sueño cuando acerca sus labios? ¿No sientes deseo? Dime. YERMA No. No lo he sentido nunca. VIEJA ¿Nunca? ¿Ni cuando has bailado?
YERMA (Recordando) Quizá... Una vez... Víctor...
VIEJA Sigue. YERMA Me cogió de la cintura y no pude decirle nada porque no podía hablar. Otra
VIEJA Y con tu marido...
vez el mismo Víctor, teniendo catorce años (él era un zagalón), me cogió en sus brazos para saltar una acequia y me entró un temblor que me sonaron los dientes.
Pero es que yo he sido vergonzosa.
ESPAI PERSONAL
L CURR UÍC O N COMP EET CIAL UN
» LAS COMPETENCIAS, LAS RÚBRICAS Y LAS DIANAS
» COMPETENCIAS DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO
» LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE (ODS)
» LAS COMPETENCIAS, LAS RÚBRICAS Y LAS DIANAS
Las competencias
Una competencia es el resultado de integrar conocimientos, habilidades y actitudes de forma práctica y saberlos aplicar a diversos contextos, ya sean del ámbito académico o del no académico Por lo tanto, las competencias son combinaciones de conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas que interactúan para dar una respuesta eficiente al trabajo o a la actividad que se está llevando a cabo
El objetivo principal del aprendizaje es el desarrollo de las competencias . La nomenclatura de las competencias que utilizamos en esta Guía de aula es la que establece el Departament d’Ensenyament en el documento Competències bàsiques de l’àmbit lingüístic
Las competencias deben estar totalmente integradas en los contenidos del currículo Para la adquisición de cada competencia son necesarios contenidos muy diversos que se asimilarán progresivamente a lo largo de los cursos Las competencias de cada ámbito de conocimientos se establecen para toda la etapa educativa, por lo tanto, su adquisición se irá consolidando en los diferentes cursos de la ESO
Cabe destacar que no todas las actividades que necesita el alumnado para interiorizar los contenidos tienen un carácter competencial También son necesarias actividades de aplicación directa de estos contenidos
Las rúbricas
Las rúbricas son herramientas de autoevaluación que sirven para que el alumnado sea consciente de su nivel de aprendizaje y, asimismo, son excelentes para que el docente pueda ver la percepción que cada estudiante tiene de este aprendizaje y, si es necesario, establecer estrategias para que mejore
Se pueden utilizar en la evaluación de determinadas actividades y describen las características específicas de dichas actividades en diferentes niveles de rendimiento, con la intención de clarificar lo que se espera del trabajo del alumnado, valorar su ejecución y facilitar el feedback (retroalimentación)
Por consiguiente, la rúbrica es un instrumento de evaluación que no solo sirve para el docente, que la utiliza para mostrar a cada estudiante, de una manera clara, lo que espera que aprenda y cómo conseguirlo, sino también para el alumnado, ya que facilita la autorreflexión y su implicación activa, siendo así un instrumento para guiar el aprendizaje Además, la rúbrica puede ser motivadora si orienta al alumnado sobre cómo mejorar .
Para que resulte una buena herramienta de aprendizaje, hay que involucrar al alumnado en la elaboración, puesta en práctica y revisión de las rúbricas En este programa de Lengua castellana y literatura, ponemos al alcance del docente diferentes rúbricas para que las pueda fotocopiar, comentar y entregar a cada estudiante, antes de hacer la actividad correspondiente . También se pueden modificar conjuntamente, de manera que se establezca una especie de contrato entre el estudiante y el docente
Para cada descriptor se ha establecido una gradación en cuatro niveles, cada una con un valor: experto (4), avanzado (3), aprendiz (2); novel (1), y se establece un porcentaje para cada ítem, de manera que, si los sumamos todos, suman 100 .
Si de una competencia, indicamos que tiene un porcentaje del 5 %, el alumno o la alumna que marque la opción experto obtendrá el 100 % del porcentaje de la nota, es decir, un 5 %; el que haya marcado avanzado, obtendrá un 75 % del 5 %, es decir, un 3,75 %; el aprendiz, un 50 % del 5 %, es decir, un 2,5 %; y el novel, un 25 %, es decir, un 1,25 % Sumados los valores obtenidos para cada ítem, tendrá el valor global de logro de la actividad y el porcentaje correspondiente a cada competencia .
Tanto los descriptores de las competencias o ítems como los porcentajes que hemos otorgado a cada uno se pueden modificar según el criterio de cada docente Lo que es necesario es que, repartidos los porcentajes, la suma total sea 100 . También, a partir de estos modelos, se pueden elaborar rúbricas para otras actividades o trabajos del alumnado
1
Las dianas
La diana de autoevaluación es otra herramienta que permite evaluar las competencias de una actividad que consideramos relevante, de una manera rápida y ágil, a partir de la percepción que el alumnado tiene de su aprendizaje Es una herramienta más sencilla que la rúbrica pero, a veces, es suficiente
La representación de la diana presenta cuatro círculos concéntricos, que determinan el grado de logro de las competencias que se quieren evaluar, con una numeración del 1 al 4; al círculo más interno le corresponde el 1 y al más externo, el 4 Esta puntuación equivaldría a los grados de logro de las rúbricas (experto, avanzado, aprendiz y novel)
Esta diana se divide en tantos sectores como descriptores de las competencias o ítems se quieran evaluar . Cada línea que separa los sectores representa uno de los ítems . A veces se coloca el descriptor de la competencia en la parte externa del círculo o, si no hay espacio, un número y una leyenda correspondiente a cada uno de los ítems junto a la diana
Para hacer la autoevaluación, cada estudiante debe valorar si el ítem correspondiente ha tenido un nivel de logro excelente (Siempre), bien (Casi siempre), suficiente (A veces) o es necesario que se lo revise (Nunca), según lo que indique la leyenda de la diana, y marcar un punto en la intersección entre la línea del ítem y el círculo de la numeración correspondiente Cuando el alumno o la alumna ha valorado todos los ítems, tiene que trazar una línea para unir todos los puntos y pintar el área del polígono resultante . Cuanto más grande sea el área, mayor es el nivel de logro de la actividad que se evalúa Finalmente, el estudiante podrá comparar su diana con la de sus compañeros y compañeras
Representación gráfica
(página 10)
Escribo sin errores ortográficos ni gramaticales.
Explico el significado de las expresiones con precisión y corrección.
Entiendo lo que indica el enunciado de la actividad.
Representación gráfica de la rúbrica: la diana
Actividad 21 (página 14)
Comprendo el significado de las expresiones por el contexto de la lectura.
Necesito consultar el diccionario para resolver la actividad.
Escribo sin errores ortográficos ni gramaticales.
los elementos de la comunicación.
Entiendo y sigo sin dificultad el enunciado de la actividad.
Identifico las situaciones lingüísticas posibles para cada mensaje.
Comprendo los diferentes mensajes.
Actividad 23 (página 20)
Representación gráfica de la rúbrica:
mi escrito.
Doy mi opinión conycoherenciacorrección, de forma estructurada y bien justificada.
COMPRENSIÓN
EXPRESIÓN ESCRITA
COMUNICACIÓN
ACTITUDINAL Y PLURILINGÜE
Competencia 1 Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos para comprenderlos
Competencia 2 . Reconocer el tipo de texto, estructura y formato, e interpretar sus características léxicas y morfosintácticas para comprenderlo
Competencia 3 . Desarrollar estrategias de búsqueda y gestión de la información para adquirir conocimiento
Competencia 4 . Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa (receptor/a, intención) y a partir de la generación de ideas y de su organización
Competencia 5 . Escribir textos de tipología diversa y en diferentes formatos y soportes con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística
Competencia 6 . Revisar y corregir el texto para mejorarlo y cuidar su presentación formal
Competencia 7 Obtener información, interpretar y valorar textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos, incluyendo los elementos prosódicos y no verbales
Competencia 8 Producir textos orales de tipología diversa con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística, utilizando los elementos prosódicos y no verbales pertinentes .
Competencia 9 Utilizar estrategias de interacción oral de acuerdo con la situación comunicativa para iniciar, mantener y acabar el discurso
Competencia 10 Leer obras y conocer los autores y los períodos más significativos de la literatura castellana y universal
Competencia 11 Expresar, oralmente o por escrito, opiniones razonadas sobre obras literarias, identificando los géneros e interpretando y valorando los recursos literarios de los textos
Competencia 12 . Escribir textos literarios para expresar realidades, ficciones y sentimientos
Actitud 1 . Adquirir el hábito de la lectura como un medio para acceder a la información y al conocimiento, así como para el goce personal; y valorar la escritura como un medio para estructurar el pensamiento y comunicarse con los demás
Actitud 2 Implicarse activa y reflexivamente en interacciones orales con una actitud dialogante y de escucha .
Actitud 3 Manifestar una actitud de respeto y valoración positiva de la diversidad lingüística del entorno próximo y de todas partes
C1
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C8
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C11
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» LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE (ODS)
Los objetivos de desarrollo sostenible (ODS) son una llamada a la acción universal para poner fin a la pobreza y la desigualdad, para proteger el planeta y garantizar que todas las personas tengan acceso a la educación, a bienes básicos como el agua o la energía limpia, a la paz y la prosperidad .
Se trata de un plan de medidas con 17 objetivos y 169 metas para conseguir un mundo más igualitario y habitable, y que tendría que cumplirse antes del año 2030
Estos objetivos llevan implícito un espíritu de colaboración y pragmatismo con la finalidad de mejorar la vida, de manera sostenible, de las generaciones futuras
Asimismo, es una agenda inclusiva puesto que se tratan las causas fundamentales de la pobreza y se une a todos los estados participantes para conseguir un cambio positivo en beneficio tanto de las personas como del planeta .
La lucha contra el cambio climático es un elemento transversal y decisivo que influye en todos los aspectos del desarrollo sostenible y en la Agenda 2030
Hacer consciente al alumnado en nuestro programa pedagógico de los retos inminentes planteados en los objetivos de desarrollo sostenible proporciona un marco de trabajo para articular aprendizajes competenciales que activen al alumnado, no solo en cuanto al conocimiento sino en referencia al saber hacer y al saber ser, y refuercen su preparación como futuros ciudadanos y ciudadanas comprometidos con su realidad La primera forma de contribuir a la consecución de estos ODS es darlos a conocer en todos los ámbitos, y el aula es un espacio fundamental de aprendizaje para la convivencia de las futuras generaciones
La Agenda Educativa 2030, surgida del Fórum Educativo Mundial celebrado en Inch’on, República de Corea (UNESCO, 2015; Naciones Unidas, 2015), situó la educación como una de las herramientas fundamentales para forjar un desarrollo que sea a la vez sostenible, inclusivo, justo, pacifista y cohesionador
Los 17 objetivos de desarrollo sostenible
L DESA ORR LO DEL O PROY TEC
» ÍNDICE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
» TEMPORIZACIÓN ORIENTATIVA
» DESARROLLO DE LAS UNIDADES
U1
U2
CLUB DE LECTURA TOMA LA PALABRA DILO POR ESCRITO
Se necesita fantasma, Arthur Conan Doyle
Medio ambiente, Carta a la Luna, Elegía, Gloria Fuertes
U3
U4
La evolución de Calpurnia Tate, Jacqueline Kelly
Guillermo Tell, adaptación de Alejandro Casona
Mil grullas, Elsa Bornemann
U5
La institutriz desastre, Diego Arboleda
U6
¿Qué has hecho este verano?
Ponemos la voz
Animales en peligro de extinción
Las normas de la clase
LENGUA Y SOCIEDAD
El lenguaje Las funciones del lenguaje
Te lo diré en prosa El texto Propiedades textuales
Mujeres de ciencia La exposición
PROYECTO PRIMER TRIMESTRE
Perdona que discrepe…
Consulta a la ciudadanía La argumentación
Lo puedes hacer tú
A la mesa
Los textos instructivos y los textos predictivos
Os presento a…
Somos reporteros La noticia y el reportaje
PROYECTO SEGUNDO TRIMESTRE
U7
Kannitverstan, Johann Peter Hebel
El brujo del viento, Paloma Sánchez
U8
Una campaña solidaria Tu opinión cuenta Los textos publicitarios
Reunión de vecinos
Cómo nos ven Las lenguas de España
Un gran error, Stephen Crane
U9
Hablamos la misma lengua
Hacemos balance Las variedades geográficas del castellano
PROYECTO TERCER TRIMESTRE
LITERATURA
La literatura y los géneros literarios
El lenguaje literario
El poema
La lengua y su organización Clases de palabras (I)
Clases de palabras (II): Determinantes . Pronombres Palabras invariables
La Edad Media La lírica medieval La oración gramatical
La literatura del siglo xii El mester de juglaría El Cantar de Mio Cid
La lírica de los siglos xiii y xiv Gonzalo de Berceo y el Arcipreste de Hita
La prosa de los siglos xiii y xiv: Alfonso X y don Juan Manuel
El sintagma nominal Funciones
El diccionario La sílaba Reglas generales de acentuación
Monosemia y polisemia
Significado denotativo y significado connotativo
Diptongos, triptongos e hiatos
¡Celebra el Día Europeo de las Lenguas!
ODS Objetivo 15: Vida de ecosistemas terrestres
La acentuación diacrítica El bisonte
Nosotros estudiamos aquí
La homonimia Uso de las mayúsculas
El verbo La conjugación verbal
La sinonimia, la antonimia y el campo semántico
Clases de predicado El atributo y el complemento predicativo
La literatura del siglo siglo xv (I) Jorge Manrique
La literatura del siglo siglo xv (II) El romancero
El CD y el CI
La estructura de las palabras
Interferencias frecuentes entre castellano y catalán
¿Cómo será vivir en las ciudades del futuro?
¿Por qué hace llorar la cebolla?
Los numerales Un invento revolucionario en la Edad Media: las gafas
Un libro desplegable (lapbook)
La derivación El punto, la coma, el punto y coma
El CC, el CR y el CAg La composición
Los dos puntos, los puntos suspensivos; los signos de interrogación y exclamación
¿Cuál es la bolsa para hacer la compra más sostenible?
El cerebro y el ordenador: ¿juntos?
La literatura del siglo xv (III) Fernando de Rojas y La Celestina
Clases de oraciones . Análisis de la oración simple
Siglas, abreviaturas y onomatopeyas
La raya, los paréntesis, el guion y las comillas
Fiesta de fin de curso
Chicle
» TEMPORIZACIÓN ORIENTATIVA
El currículo establece 105 horas para la materia de Lengua castellana y literatura de 2 o de ESO Se hace difícil establecer una temporización que sea aplicable a todos los grupos, pues los ritmos de aprendizaje suelen ser diferentes . Por otro lado, puede que parte del alumnado, por sus características, no trabaje todos los contenidos ni todas las actividades que se proponen Esta temporización es, por tanto, solo orientativa
Los tres proyectos trimestrales que se presentan están pensados para que el alumnado los realice fuera de horas lectivas, pues necesitan un tiempo, que puede ser largo, para buscar información En esta temporización, destinamos dos horas para la puesta en común y realización de cada proyecto en clase
UNIDAD 1
(LAPBOOK)
Este proyecto tiene como objetivo hacer la presentación de una novela o un cuento mediante la técnica del lapbook. Un lapbook es un cuaderno desplegable e interactivo que expone un tema de manera visual y creativa. La base del desplegable es una cartulina (doblada como un libro) a la que se añaden recortes, sobres, solapas, etc., de diferentes formas, colores y tamaños.
Materialesquevaisanecesitar:
Cartulinas de colores Hojasblancasydeotroscolores SobresPósitsypegatinas Dibujosyfotografías Lápicesdecolores,rotuladores Tijeras,colaycelo Ytodoloquequeráisañadir
¿Qué tenéis que hacer en este proyecto?
1. Documentaros para aprender cómo se hacen los lapbooks
de 2. de ESO a partir del libro Historia de una gaviota y del gato que le enseñó a volar de Luis Sepúlveda.
.Veréisquepuedenrepresentardesde informaciones muy simples hasta temas de cierta complejidad.
2. Seleccionar una novela o un cuento: puede tratarse del libro que haya leído toda la clase durante el trimestre o de un cuento escogido por el grupo de trabajo.
3. Elaborar un lapbook o libro desplegable sobre la lectura que habéis seleccionado. El lapbook puede incluir los elementos que figuran a continuación u otros que os parezcan interesantes.
• Los diferentes personajes y su relación entre ellos. • Fragmentos representativos de la obra.
Ficha(autor,bibliográfica título, editorial, lugar y fecha de la edición…).
¿Se ha adaptado la obra para el cine o el teatro?
Opinión personal.
Breve biografía del autor.
El espacio y el tiempo de la narración. Por ejemplo, un mapa de los lugares donde transcurre la acción, una línea cronológica con los principales acontecimientos… No olvidéis colocar imágenes representativas de la obra, incluida la cubierta del libro.
RESUMENDELARGUMENTO.
Distribuid la información anterior en la cartulina, que es la base del libro desplegable: cada uno de los aspectos se mostrará en una plantilla distinta, que tendrá una forma y un color diferentes. Dependerá de vuestra imaginación.
4. Grabar un vídeo mostrando el contenido del lapbook El objetivo es que expliquéis al espectador el análisis que habéis hecho de la lectura y tratar de sorprenderlo con vuestra manera de presentarla. Tiene que incluir voz, música y títulos de crédito. Si lo deseáis, los vídeos pueden compartirse en el blog del aula. 5. Montar una exposición en el vestíbulo del centro para mostrar vuestros trabajos a todos los estudiantes. Podéis colocar al lado de vuestro lapbook un ejemplar del libro que ha servido de base para su elaboración y, por supuesto, los nombres de todos los miembros del grupo de trabajo.
«Se
2
UNIDAD 4 HORAS LECTIVAS
UNIDAD 5 HORAS LECTIVAS «Mil
UNIDAD 8
UNIDAD 6 HORAS LECTIVAS
UNIDAD 9
» DESARROLLO DE LAS UNIDADES
»
UNIDAD 1
Programación competencial de aula y concreción de las dimensiones
C1. Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de medios de comunicación y académicos para comprenderlos.
1. El alumnado tiene que ser capaz de aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de un texto narrativo, de un texto conversacional, de un texto instructivo y de un texto expositivo.
1.1. Reconoce los rasgos que caracterizan un texto narrativo, un texto instructivo y un texto expositivo.
1.2. Localiza información literal en un texto.
1.3. Aplica estrategias para la comprensión de un texto narrativo.
- Lectura de un texto narrativo.
- Lectura de un texto expositivo.
- Búsqueda de información: estrategias para comprender y ampliar el contenido de los textos.
- El cartel informativo: el Día Europeo de las Lenguas.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9;
Ponte a prueba: 1, 2, 3, 4, 5
C2. Reconocer en un texto el género, la estructura y el formato, e interpretar los rasgos léxicos y morfosintácticos para comprenderlo.
2. El alumnado tiene que ser capaz de leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos propios de la vida académica, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, haciendo inferencias, determinando la actitud del hablante, y reconocer algunos aspectos de su forma y de su contenido.
2.1. Sabe extraer la información fundamental del texto y plasmarla con sus propias palabras.
2.2. Valora de manera razonada y crítica el contenido y el propósito del texto.
2.3. Sabe reconocer un texto a partir de sus características.
- Lectura de un texto narrativo.
- Explicación del significado preciso de diversas expresiones.
- Análisis intratextual e intertextual.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
C3. Desarrollar estrategias de búsqueda y gestión de la información para adquirir conocimiento.
3. El alumnado tiene que ser capaz de identificar, contrastar y seleccionar, de fuentes fiables, los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información integrándolos en el proceso de aprendizaje continuo.
4. El alumnado tiene que ser capaz de utilizar la reflexión gramatical a nivel de la frase y del texto para resolver problemas de comprensión de textos escritos y multimedia propios y ajenos.
Dimensión expresión escrita
3.1. Sabe buscar información sobre diversos autores, obras y personajes de la literatura.
4.1. Localiza palabras en el texto que pertenecen a diversos campos semánticos.
C4. Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa (receptor, intención) y a partir de la generación de ideas y de su organización.
5. El alumnado tiene que ser capaz de aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados: planificando, textualizando, revisando y reescribiendo, e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.
5.1. Identifica el tipo de texto que tiene que desarrollar y su situación comunicativa.
5.2. Genera ideas y sabe ordenarlas siguiendo una jerarquía.
- La escritura como proceso: planificación, textualización y revisión.
- La exposición oral: «¿Qué has hecho este verano?».
- El texto instructivo: «Las normas de la clase». 11, 12; Toma la palabra; Dilo por escrito
C5. Escribir textos de tipología diversa y en diferentes formatos y soportes con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística.
6. El alumnado tiene que ser capaz de escribir textos en relación con el ámbito de uso de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, y de acuerdo con la finalidad que persiguen, siguiendo modelos.
6.1. Identifica las unidades lingüísticas básicas de la comunicación.
C6. Revisar y corregir el texto para mejorarlo, y cuidar su presentación formal.
7. El alumnado tiene que ser capaz de construir su propio entorno personal de aprendizaje (EPA) y utilizar portafolios digitales para la gestión de la información y el progreso del aprendizaje.
7.1. Revisa todas sus producciones escritas para que sean correctas ortográfica y gramaticalmente.
7.2. Sabe qué herramientas consultar para dotar de coherencia y corrección a sus escritos.
- Reglas generales de acentuación.
- El texto instructivo: «Las normas de la clase».
Dilo por escrito; 34, 35, 36, 37; Dictado;
Dimensión comunicación oral
COMPETENCIAS CRITERIOS
C7. Obtener información, interpretar y valorar textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos, incluyendo los elementos prosódicos y no verbales.
8. El alumnado tiene que ser capaz de comprender e interpretar textos orales propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, de cualquier género de texto estudiado, captando el sentido global, realizando inferencias y determinando la actitud del hablante.
INDICADORES CONTENIDOS
8.1. Muestra interés en la elaboración de una exposición oral.
8.2. Es capaz de preparar y elaborar una exposición oral siguiendo las pautas que se indican.
- La exposición oral: «¿Qué has hecho este verano?».
ACTIVIDADES
- El cartel informativo: el Día Europeo de las Lenguas. Debate. Toma la palabra; Ponte a prueba: Comparte
C8. Producir textos orales de tipología diversa con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística, utilizando los elementos prosódicos y no verbales pertinentes.
10. El alumnado tiene que ser capaz de aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de manera individual o en grupo, aplicando estrategias de planificación y textualización y evaluación del uso oral de la lengua, para discursos relacionados con la vida cotidiana, las relaciones sociales, la vida académica y los medios de comunicación, y para los diferentes géneros textuales.
10.1. Organiza bien las ideas y las expone siguiendo una estructura coherente con una presentación y un final.
10.2. Muestra un buen uso de los diferentes conectores y enlaces.
10.3. Demuestra tener riqueza léxica.
- La exposición oral: «¿Qué has hecho este verano?».
- La literatura y los géneros literarios.
- El cartel informativo: el Día Europeo de las Lenguas. Debate.
Toma la palabra; 18; Ponte a prueba: Comparte
C9. Usar estrategias de interacción oral de acuerdo con la situación comunicativa para iniciar, mantener y finalizar el discurso.
11. El alumnado tiene que ser capaz de participar en debates y coloquios ciñéndose progresivamente a las normas que los regulan para el intercambio comunicativo; coherencia, cohesión, corrección, adecuación.
11.1. Adecúa el registro al propósito.
11.2. Sabe comunicar, habla con corrección y tiene una buena dicción.
- La exposición oral: «¿Qué has hecho este verano?».
- La literatura y los géneros literarios. Lectura dramatizada de un fragmento teatral.
- El cartel informativo: el Día Europeo de las Lenguas. Debate.
Toma la palabra; 18;
Ponte a prueba: Comparte
Dimensión literaria
COMPETENCIAS CRITERIOS
C10. Leer obras y conocer los autores y períodos más significativos de la literatura castellana y universal.
C11. Expresar, oralmente y por escrito, opiniones razonadas sobre obras literarias, identificando géneros, e interpretando y valorando los recursos literarios de los textos.
13. El alumnado tiene que ser capaz de leer y comprender, de manera guiada, obras de la literatura castellana y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.
15. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, desde una perspectiva lúdica y creativa.
INDICADORES CONTENIDOS
13.1. Comprende el concepto de literatura
13.2. Distingue los distintos géneros literarios.
- Club de lectura: «Se necesita fantasma». El relato fantástico y de terror.
ACTIVIDADES
- La literatura y los géneros literarios. Club de lectura; 15, 16, 17, 18
15.1. Es capaz de comprender textos literarios sencillos.
15.2. Sabe utilizar recursos estilísticos adecuados a las intenciones de la escritura.
15.3. Diferencia un texto literario del que no lo es.
- Club de lectura: «Se necesita fantasma». El relato fantástico y de terror.
- La literatura y los géneros literarios. 10; 15, 16, 17, 18
Dimensión actitudinal y plurilingüe
COMPETENCIAS CRITERIOS
A1. Adquirir el hábito de la lectura como medio para acceder a la información y al conocimiento, y para el disfrute personal; y valorar la escritura como medio para estructurar el pensamiento y comunicarse con los otros.
A2. Implicarse activa y reflexivamente en interacciones orales con una actitud dialogante y de escucha.
18. El alumnado tiene que ser capaz de valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.
19. El alumnado tiene que ser capaz de valorar la importancia de la interacción oral en la vida social y académica, y para el aprendizaje colaborativo.
INDICADORES CONTENIDOS
18.1. Muestra interés por las propuestas de lectura y escritura que se plantean.
18.2. Ejecuta las tareas de la lectura y la escritura con corrección.
- Club de lectura: «Se necesita fantasma». El relato fantástico y de terror.
- La exposición oral: «¿Qué has hecho este verano?».
- El texto instructivo: «Las normas de la clase».
- El lenguaje. Funciones.
ACTIVIDADES
Club de lectura; Toma la palabra; Dilo por escrito; 13, 14
19.1. Sabe escuchar y mantiene una actitud de respeto ante las intervenciones de sus compañeros y compañeras.
19.2. Interviene activamente en los trabajos que se realizan en grupo, aportando ideas.
19.3. Sabe llegar a un consenso cuando hay disparidad de opiniones y no intenta imponer su opinión.
- La exposición oral: «¿Qué has hecho este verano?».
- El texto instructivo: «Las normas de la clase».
- El cartel informativo: el Día Europeo de las Lenguas. Debate.
Toma la palabra; Dilo por escrito; Ponte a prueba: Juega, comparte
CONTENIDOS CLAVE DE LAS COMPETENCIAS
CC1. Comprensión literal, interpretativa y valorativa. Ideas principales y secundarias.
CC2. Estrategias de comprensión para antes, durante y después de la lectura o de la secuencia audiovisual.
CC3. Estrategias de búsqueda de información.
CC4. Estrategias para la producción de textos escritos y multimedia: la escritura y la creación audiovisual como proceso.
CC5. Adecuación, coherencia, cohesión, corrección y presentación. Normas ortográficas: La sílaba. Reglas generales de acentuación.
CC6. Procesos de comprensión oral: reconocimiento, selección, interpretación, inferencia, retención.
CC7. Elementos prosódicos y no verbales.
Solucionario
Página 6
Letras en juego. Los principios de las novelas conocidas serían: «En un lugar de la Mancha de cuyo nombre no quiero acordarme…» (Don Quijote de la Mancha). «En un agujero en el suelo vivía un hobbit…» (El Hobbit). «Era un crudo día de invierno y los copos de nieve caían…» (Blancanieves). «Ocurre una cosa graciosa con los padres y las madres…» (Matilda).
Página 9
CLUB DE LECTURA
1. Porque cree firmemente en lo sobrenatural.
2. Preguntarle a su mayordomo si le importaba darse muerte él, o asesinar a alguien.
3. La sala de banquetes.
4. Un sedante que ocasiona visiones.
5. Respuesta abierta.
6. El narrador cuenta una historia en la que participa como protagonista. Utiliza verbos en 1.a persona.
7.
1 Era una mansión llamada Goresthorpe Grange.
2 Pediremos que nos manden un fantasma de Londres.
CC8. Textos orales formales y no formales, planificados y no planificados.
CC11. Lectura y comprensión de textos: estructura, aspectos formales, recursos estilísticos y retóricos.
CC12. Temas y subgéneros literarios: la literatura y los géneros literarios.
CC13. Redacción de textos de intención literaria.
CC15. Lectura y escritura sobre temas diversos y en contextos diferentes
CC16. Formas de cortesía y respeto en las interacciones orales.
CC21. Léxico y semántica: el diccionario.
CC22. Morfología y sintaxis: el nombre, el adjetivo y el verbo.
3 Pues no ha podido encontrar persona más indicada para el caso que yo.
4 Déjeme solo para preparar la habitación.
5 No tenía mal sabor.
6 ¿No prefieres escogerme a mí?
7 ¡Nos han robado!
8 He perdido por completo mi pasión por los fantasmas.
Página 10
8. Respuesta abierta.
9. a) persona presuntuosa; b) venta falsa; c) población no habitada
10. Respuesta abierta.
11. Respuesta abierta.
12. Respuesta abierta.
Página 11
TOMA LA PALABRA
Respuesta abierta.
Páginas 12 y 13
DILO POR ESCRITO
Respuesta abierta.
Página 15
LENGUA Y SOCIEDAD
13. Texto A Función metalingüística. Habla sobre el propio código.
Texto B Función poética. Llama la atención sobre el propio mensaje.
Texto C Función apelativa. Da consejos al receptor sobre algo.
Texto D Función expresiva. Muestra los sentimientos del emisor.
Texto E Función referencial. Informa objetivamente sobre un hecho.
14. Ludolengua Respuesta abierta.
Página 17
LITERATURA
15. a) W. Shakespeare: Romeo y Julieta. Tragedia.
b) Antoine de Saint-Exupéry, El Principito. Novela corta.
c) James Matthew Barrie: Peter Pan y Wendy. Teatro.
d) Homero: Odisea. Poema épico.
e) Mary Shelley: Frankenstein o el moderno Prometeo. Novela.
f) Heman Melville: Moby Dick. Novela de aventuras.
g) J. R. R. Tolkien: El señor de los anillos. Novela. h) José Zorrilla: Don Juan Tenorio. Drama romántico.
16. El primer texto es una poesía y está escrita en verso. Su finalidad es poner la atención en el propio mensaje mediante el uso de figuras literarias, la rima y un léxico seleccionado. Expresa el mundo interior del autor.
El segundo texto está escrito en prosa y es descriptivo. Su intención es conseguir que el lector se haga una imagen mental del lugar donde se sitúa la acción.
Página 19
17. a) Respuesta abierta.
b) Es una fábula. En ella aparece una pequeña historia de la que se deriva una enseñanza.
18. a) Carolina y Andrés.
b) Vigilado por Carolina, quien se preocupa por su estudio, Andrés, completamente distraído de sus tareas, imagina ser piloto de Fórmula 1.
c) Al género teatral. Aparece el nombre de los personajes antes de su intervención. También hay numerosas acotaciones.
d) Las acotaciones aparecen entre paréntesis y en cursiva.
Página 21
GRAMÁTICA
19.
F Los fonemas tienen significado léxico.
V Si cambiamos un fonema por otro en una palabra, esta cambia de significado.
V En español hay veinticuatro fonemas consonánticos.
V Los morfemas tienen significado.
F El sustantivo admite morfemas de género solamente.
F El prefijo va detrás de la raíz.
20. a) adelante: /a/ /d/ /e/ /l/ /n/ /t/
b) bota: /b/ /o/ /t/ /a/
c) teléfono: /t/ /e/ /l/ /f/ /o/ /n/
d) pastel: /p/ /a/ /s/ /t/ /e/ /l/
e) amigo: /a/ /m/ /i/ /g/ /o/
21. CAMA • RAMA • DAMA • MAMA • LAMA
22.
Palabra Raíz Morfema(s) flexivo(s)
Expresa(n)
limones limon- -es plural hermanas herman- -a, -s femenino, plural cantaremos cant- -aremos primera persona del plural, futuro simple, indicativo
panes pan- -e, -s masculino, plural dormiríais dorm- -iríais segunda persona del plural, condicional simple, indicativo
a) común, abstracto, no contable; b) común, concreto, contable, individual; no animado; c) común, concreto, contable, individual, animado; d) común, concreto, colectivo, animado; e) común, concreto, no contable, no animado; f) común, concreto, colectivo, no animado
26. a) En mi colegio hay alumnos franceses, italianos y alemanes
b) La estantería metálica está repleta de valiosas figuras antiguas
c) Mi buen amigo ya se ha repuesto de su grave accidente.
d) En la pequeña habitación de invitados había una cama destartalada y un armario viejo
e) Dimos un agradable paseo por la hermosa ribera entre álamos blancos
28. estaba: primera conjugación (estar); movía: segunda conjugación (mover); hacía: segunda conjugación (hacer); esperase: primera conjugación (esperar); son: segunda conjugación (ser); era: segunda conjugación (ser). También están las formas en infinitivo emprender (segunda conjugación), salir (tercera conjugación).
30. a) esencia; b) conducir; c) balón; d) andar; e) despistado; f) mañana; g) fotografía
31. a) 5. f. En los libros y cuadernos, cada una de las partes iguales que resultan al doblar el papel para formar el pliego.
b) 9. f. Cuchilla de las armas blancas y de las herramientas.
c) 1. f. Cada una de las láminas, generalmente verdes, planas y delgadas, de que se visten los vegetales, unidas al tallo o a las ramas por el pecíolo o, a veces, por una parte basal alargada, en las que principalmente se realizan las funciones de transpiración y fotosíntesis.
32. a) Del celta.
b) Sustantivo o nombre. s
c) Tiene cinco acepciones. Es polisémica.
d) Punta y cumbre
e) abrir el pico y cerrar el pico
f) picar, picadura, repicar. El resto es de respuesta abierta.
33. Esta y otras cuestiones aparecen en el enlace: https://www.fundeu.es/especial-diccionarios/ 10-preguntas-frecuentes-sobre-los-diccionarios/ «Las decisiones lexicográficas de la Academia se toman en comisiones especializadas, que luego se aprueban en el Pleno. Los datos se toman, en gran parte, del Banco de datos del español compuesto por el Corpus diacrónico del español (CORDE), el Corpus de referencia del español actual (CREA) y el Corpus del español del s. xxi (CORPES XXI), una inmensa base de datos, que casi llega a los 300 millones de registros léxicos y que recoge textos representativos de todos los países de habla española. El hecho de que una voz tenga representación cuantitativa y cualitativa en estos corpus justifica su presencia en el Diccionario, mientras que otras muchas que no están suficientemente documentadas no figuran. Palabras nuevas son, por ejemplo: trolear, coronavirus, desescalada…
Página 27
ORTOGRAFÍA
34. a) a-tas-co (3); b) sol (1); c) lla-ma-ra-da (4); d) ob-je-to (3); e) at-lán-ti-co (4); f) con-se-guir (3); g) a-bra-zán-do-se (5)
35. La nota dice así: Traduce uno de los siguientes poemas al mismo idioma en el que están escritas estas palabras. Tienes que escribir las palabras empezando por la última sílaba, luego la penúltima y así sucesivamente.
Las rasho que netie el adí las he dotiparre sía: venue doñanso goticon y cequin dosanpen en ti.
36. a) En el sótano guardaron algunos documentos de gran valor histórico
b) En el arte islámico son característicos los dibujos geométricos
c) Este maletín de fibra de vidrio y plástico es práctico, útil y ligero.
d) Un sombrerero inglés inventó con éxito el sombrero de copa.
e) No he cogido el móvil porque he decidido practicar un día de desconexión digital.
1. El Día Europeo de las Lenguas es una jornada que tiene como objetivo fomentar el aprendizaje de las lenguas en toda Europa.
2. Se celebra cada año el 26 de septiembre.
3. Promocionar la celebración del Día Europeo de las Lenguas (DEL).
4.
F En el mundo existen unas 225 lenguas.
F En Asia y África se hablan menos lenguas que en Europa.
V Al menos la mitad de la población mundial habla o comprende dos o más lenguas.
V El bilingüismo facilita el aprendizaje de otras lenguas.
5. cualquier persona que quiera celebrar la diversidad lingüística de Europa.
6. Apelativa y referencial.
7. Celebramos el Día Europeo de las Lenguas para dar a conocer la riqueza lingüística y la diversidad cultural de Europa.
8. Celebra, con, de, Día, el, Europeo, las, lenguas, nosotros
9. aprendizaje, promover, lingüística
10. Respuesta abierta.
Juega
Respuesta abierta. En el espacio personal www. barcanova.cat se ofrece el enlace a diferentes juegos lingüísticos que pueden resultar interesantes y divertidos para el alumnado.
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ODS (4, 10) Respuesta abierta. Actividad para trabajar la dimensión comunicación oral y, paralelamente, determinados aspectos de los objetivos de desarrollo sostenible como el de la educación igualitaria. Puede que lleguen a la conclusión de que no todos los alumnos tienen una enseñanza adecuada de un segundo idioma y, por lo tanto, se encuentran en desventaja frente a quienes sí la disfrutan.
