Guía Concepción Arenal 3º. Muestra. Lengua castellana
LENGUA AS ELLANA T c DE AULA GUÍA 3 ESO
Este proyecto editorial del ámbito lingüístico ha sido elaborado de acuerdo con las dimensiones competenciales y los contenidos descritos en el decreto de ordenación curricular publicado por el Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya en el año 2015; este decreto se basa en la Llei d’educació de Catalunya y en las directrices de la Unión Europea, y responde al marco normativo y a la legalidad vigente.
Equipo editorial:
Responsable del proyecto editorial: Montse Ballaró Coordinación editorial: María Jesús Trasobares
Edición: Noelia Nogales
Coordinación artística y diseño: Laura R. Dengra Coordinación técnica: Laura R. Dengra Maquetación: Ángeles Rodríguez
Esta guía de aula se corresponde con los contenidos del libro de Lengua castellana 3 (Programa Concepción Arenal), de Francisca Ezquerra, Eduardo Gimeno, Joaquín Mindán.
Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.
Las competencias, las rúbricas y las dianas
Competencias del ámbito
Los objetivos de desarrollo sostenible (ODS)
» DESARROLLO DEL PROYECTO
Índice de Lengua castellana y literatura
Desarrollo de las unidades
Proyecto 2
Unidad 7
Unidad 9
Proyecto 3
O PROY TEC EL DE
LENGUA AS ELLANA T c
» PRESENTACIÓN
» PRESENTACIÓN
El nuevo proyecto para la Educación Secundaria Obligatoria permite avanzar desde un marco curricular hacia uno competencial, respondiendo así a la demanda de nuevas herramientas que este nuevo modelo educativo necesita Se trata de formar estudiantes competentes a la hora de conectar los contenidos con la información que necesitan en cada momento para interactuar con el entorno, para dar un sentido de utilidad transversal que les ayude a resolver los problemas y retos que les plantean su proceso de aprendizaje y la sociedad en la que vivimos
Para facilitar el proceso de aprendizaje competencial, proponemos un material educativo con un contenido teórico como fuente de información de todo aquello que establece el currículo para la materia y el curso correspondiente, y unas actividades para que el alumnado aprenda a gestionar la información y adquiera la competencia de aprender a aprender Además, el docente dispone de un libro digital descargable, multisoporte, multidispositivo y multiplataforma, que contiene recursos exclusivos, como sugerencias didácticas, vídeos y enlaces de interés para ayudar a dinamizar el aula y motivar al alumnado .
Esta Guía de aula para Lengua castellana y literatura forma parte del proyecto competencial elaborado por la editorial Barcanova siguiendo el currículo del Departament d’Ensenyament Cubre todas las necesidades del docente para afrontar el currículo competencial enfocado en el trabajo de las competencias propias del ámbito, agrupadas en dimensiones .
LENGUA
NA T c
3
Programa
Concepción Arenal
El contenido de la guía está pensado para facilitar la tarea del profesorado en el aula; para ello presenta la reproducción de las páginas del libro con la información que precisa en cada momento:
• La temporización orientativa del contenido del libro
• Una propuesta de programación didáctica de cada unidad .
• Los contenidos clave de cada unidad .
• Las soluciones de las actividades
• La indicación de las actividades vinculadas con la consulta de internet ( )
• La indicación de las actividades propuestas para evaluar por dimensiones y competencias con la aplicación AvaluApp ( ) .
• La indicación de las actividades relacionadas con los objetivos de desarrollo sostenible (ODS, )
» TEMPORIZACIÓN ORIENTATIVA
El currículo establece 105 horas para la materia de Lengua castellana y literatura de 3.o de ESO.
Se hace difícil establecer una temporización que sea aplicable a todos los grupos, pues los ritmos de aprendizaje suelen ser diferentes. Por otro lado, puede que parte del alumnado, por sus características, no trabaje todos los contenidos ni todas las actividades que se proponen. Esta temporización es, por tanto, solo orientativa. Los tres proyectos trimestrales que se presentan están pensados para que el alumnado los realice fuera de horas lectivas, pues necesitan un tiempo, que puede ser largo, para buscar información. En esta temporización, destinamos dos horas para la puesta en común y realización de cada proyecto en clase.
19.
nueva, no contiene contradicciones y se refiere a hechos del mundo real.
20. El texto no es coherente porque no forma una unidad de contenido con una información ordenada y un sentido global. No sigue un hilo argumental sino que aporta informaciones inconexas entre ellas.
21. uno → anáfora → sueño los demás → anáfora → sueños su (caballete) → anáfora → del pintor (Piskaryov) ella → catáfora → su esposa allí → anáfora → taller él anáfora Piscaryov su (codo) → anáfora → su esposa viéndolo → anáfora → el pintor (Piskaryov)
22. sino que, así, a simple vista, sin embargo, pero no (2) TOMA LA PALABRA. Respuesta abierta. Orientaciones metodológicas El apartado Toma la palabra ha sido concebido, además de para tratar diferentes tipologías textuales, para trabajar la dimensión oral de la lengua. En este caso, cada estudiante debe prepararse una pequeña intervención oral en la que explique sus vacaciones. Dependiendo del número de estudiantes de cada aula y del tiempo que se establezca para cada una de las intervenciones, pueden ser necesarias varias sesiones. Una posibilidad es que se preparen por su cuenta el ejercicio y repartir las intervenciones a lo largo de un par de semanas, dedicando unos minutos al final de cada clase. No obstante, cada docente sabrá cómo adaptar esta actividad al ritmo de su alumnado. La parte del apartado que se centra en el rap, se puede proponer para hacer en grupo y que cada equipo grave el resultado. Se podrá hacer un visionado conjunto de las composiciones si todos y todas están de acuerdo.
Orientaciones metodológicas En esta doble página, se repasa un contenido que ya han tratado en cursos anteriores, diferenciar un texto literario del que no lo es. El docente puede pedir al alumnado que haga una lectura atenta de estas dos páginas y, a continuación, establecer un diálogo conjunto sobre el uso del lenguaje literario
puede
quen
ideas en clase. Os proponemos enlaces a este respecto que os pueden servir de inspiración: Cortázar y un anuncio de coches: • http://lypublicidadcarolina.blogspot.com/2014/12/xvii-julio-cortazar-anuncio-seat-leon.html Reportaje breve sobre publicidad y literatura: https://www.rtve.es/alacarta/videos/pagina-dos/pagina-dos-reportaje/4476858/
Para completar las herramientas a su disposición, el profesorado dispone de material complementario listo para ser fotocopiado . Podrá descargar este material desde el espacio personal de la web www.barcanova.cat en formato Word, para que pueda modificarlo y adaptarlo a las necesidades particulares de sus alumnos y alumnas:
• Evaluaciones curriculares: tres propuestas en tres niveles de dificultad .
• Evaluaciones competenciales: siguiendo el modelo PISA .
Nivel de logro Peso Experto 4 (100 %) Avanzado 3 (75 %) Aprendiz 2 (50 %)
2. Actitud ycorporal.expresión
una actitud relajada y sin nervios, miro a los oyentes a los ojos y me dirijo a ellos a menudo. Mantengo el contacto visual con mis compañeros y mi postura es la adecuada. Siento algo de nerviosismo.
Siento nerviosismo y me cuesta mantener el contacto visual con los oyentes. Intento orientar mi postura hacia ellos.
Siento tanto nerviosismo que evito el contacto visual con los oyentes y oriento mi postura hacia el lado contrario a la audiencia. 10 %
3. Uso de la voz y del lenguaje. Mantengo un buen tono de voz, fluido, de manera que mis compañeros y compañeras me entienden. Uso el léxico apropiado, sin repeticiones. Mantengo un tono de voz apropiado, aunque en alguna ocasión lo bajo. Uso el léxico adecuado, pero con algunas repeticiones.
4. Adecuación del contenido. He seguido un hilo argumental, de manera que toda la información que he dado estaba relacionada con el tema de la exposición.
Aunque a veces he perdido el hilo, la mayoría de la información que he dado estaba relacionada con el tema de la exposición.
Me cuesta mantener el tono de voz y lo subo y lo bajo en función de lo que me dicen los oyentes. Mi léxico es un poco pobre, abuso de las repeticiones.
El tono de voz varía debido a mi nerviosismo, lo que dificulta la comprensión de lo que digo. Me cuesta encontrar las palabras adecuadas. 20 %
He perdido el hilo varias veces, por lo que he dado información que no estaba totalmente relacionada con el tema.
Me ha costado mucho mantener el discurso, me he perdido y han tenido que ayudarme para poder continuar. 20 %
1. Justifica las propiedades textuales que cumple el siguiente fragmento: Hola. Soy Mía. Una gata (nada) común europea. Creo que tengo dos años y medio. Vivo en Madrid con Pedrín, un señor mayor encerrado en el cuerpo de una persona de 37 años. No es mal compañero de piso pero, como todos los humanos, a veces resulta un poco plasta. Que si no hagas esto, que si no te subas ahí… chico, soy una gata y hago lo que me da la gana. El otro día vinieron unos amigos suyos a comer a casa (él sí puede traer amigos, yo no) y, mientras tomaban el café, se pusieron a hablar de mí. Cuando esto sucede (el 100 % de las veces) me hago la dormida. Me sé de memoria el cuento de lo buena, lo lista y lo guapa que soy (insisto, soy una gata). Pero esta vez hubo algo diferente en la conversación, porque le preguntaron por mi origen. Les explicó que, antes de llegar, había pasado por dos casas: en la que había nacido y en otra en la que ya había una gata y a la que, por lo visto e incomprensiblemente, no le hacía mucha gracia mi llegada. Y luego lo de siempre: que soy muy cariñosa (cierto), que a veces soy un poco torpe (falso), que rasco los sofás (pasa palabra)…
Hasta ahí todo más o menos bien. Pero hubo una palabra que me hizo levantar las orejas y centrar la atención en las tradicionalmente aburridas conversaciones humanas. Al vuelo, escuché «adoptada». ¿Quién es adoptada? ¿Yo? Un poco fuerte enterarse así, ¿no? La verdad, hubiera preferido que Pedrín me hubiera sentado un día en el sofá que no araño nunca y me lo contara. Una conversación sincera entre amigos.
ACTIVIDADES DE REFUERZO LENGUA CASTELLANA 3 º ESO Nombre _______________________________ Grupo _________ Fecha _________
Pero la forma es accesoria. No sabéis el orgullo que me entró cuando me enteré de que era adoptada. […] Tengo un hogar en el que me quieren y me cuidan.
Según un estudio de la Fundación Affinity, en 2017 se recogieron 138.000 perros y gatos abandonados en España. PEDRO ZAZÚA: «Cuando yo, una gata, descubrí que era
Incluso juegan conmigo un rato cada día. Pero no todos tienen la misma suerte.
Unidad 1 1. Justifica las propiedades textuales que cumple el siguiente fragmento: Hola. Soy Mía. Una gata (nada) común europea. Creo que tengo dos años y medio.
pretende que los receptores disfruten de la creación literaria. En el lenguaje literario predomina la función estética o poética. Todos los poemas deben tener rima. En la prosa se consigue un ritmo especial gracias al verso y a la rima. La repetición de determinadas palabras puede ayudar a conseguir un ritmo poético. Los géneros literarios son tres: lírica, épica y teatro. La dramática siempre se escribe en verso. 1 ACTIVIDADES DE REFUERZO LENGUA CASTELLANA 3 º ESO
Vivo en Madrid con Pedrín, un señor mayor encerrado en el cuerpo de una persona de 37 años. No es mal compañero de piso pero, como todos los humanos, a veces resulta un poco plasta. Que si no hagas esto, que si no te subas ahí… chico, soy una gata y hago lo que me da la gana. El otro día vinieron unos amigos suyos a comer a casa (él sí puede traer amigos, yo no) y, mientras tomaban el café, se pusieron a hablar de mí. Cuando esto sucede (el 100 % de las veces) me hago la dormida. Me sé de memoria el cuento de lo buena, lo lista y lo guapa que soy (insisto, soy una gata). Pero esta vez hubo algo diferente en la conversación, porque le preguntaron por mi origen. Les explicó que, antes de llegar, había pasado por dos casas: en la que había nacido y en otra en la que ya había una gata y a la que, por lo visto e incomprensiblemente, no le hacía mucha gracia mi llegada. Y luego lo de siempre: que soy muy cariñosa (cierto), que a veces soy un poco torpe (falso), que rasco los sofás (pasa palabra)… Hasta ahí todo más o menos bien. Pero hubo una palabra que me hizo levantar las orejas y centrar la atención en las tradicionalmente aburridas conversaciones humanas. Al vuelo, escuché «adoptada». ¿Quién es adoptada? ¿Yo? Un poco fuerte enterarse así, ¿no? La verdad, hubiera preferido que Pedrín me hubiera sentado un día en el sofá que no araño nunca y me lo contara. Una conversación sincera entre amigos. Pero la forma es accesoria. No sabéis el orgullo que me entró cuando me enteré de que era adoptada. […] Tengo un hogar en el que me quieren y me cuidan.
Según un estudio de la Fundación Affinity, en 2017 se recogieron 138.000 perros y gatos abandonados en España. PEDRO ZAZÚA: «Cuando yo, una gata, descubrí que era adoptada». Animales y Cía, en elpais.com. 13 de febrero de 2019
Incluso juegan conmigo un rato cada día. Pero no todos tienen la misma suerte.
ESPAI PERSONAL
L CURR UÍC O N COMP EET CIAL UN
» LAS COMPETENCIAS, LAS RÚBRICAS Y LAS DIANAS
» COMPETENCIAS DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO
» LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE (ODS)
» LAS COMPETENCIAS, LAS RÚBRICAS Y LAS DIANAS
Las competencias
Una competencia es el resultado de integrar conocimientos, habilidades y actitudes de forma práctica y saberlos aplicar a diversos contextos, ya sean del ámbito académico o del no académico Por lo tanto, las competencias son combinaciones de conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas que interactúan para dar una respuesta eficiente al trabajo o a la actividad que se está llevando a cabo
El objetivo principal del aprendizaje es el desarrollo de las competencias . La nomenclatura de las competencias que utilizamos en esta Guía de aula es la que establece el Departament d’Ensenyament en el documento Competències bàsiques de l’àmbit lingüístic
Las competencias deben estar totalmente integradas en los contenidos del currículo Para la adquisición de cada competencia son necesarios contenidos muy diversos que se asimilarán progresivamente a lo largo de los cursos Las competencias de cada ámbito de conocimientos se establecen para toda la etapa educativa, por lo tanto, su adquisición se irá consolidando en los diferentes cursos de la ESO
Cabe destacar que no todas las actividades que necesita el alumnado para interiorizar los contenidos tienen un carácter competencial También son necesarias actividades de aplicación directa de estos contenidos
Las rúbricas
Las rúbricas son herramientas de autoevaluación que sirven para que el alumnado sea consciente de su nivel de aprendizaje y, asimismo, son excelentes para que el docente pueda ver la percepción que cada estudiante tiene de este aprendizaje y, si es necesario, establecer estrategias para que mejore
Se pueden utilizar en la evaluación de determinadas actividades y describen las características específicas de dichas actividades en diferentes niveles de rendimiento, con la intención de clarificar lo que se espera del trabajo del alumnado, valorar su ejecución y facilitar el feedback (retroalimentación)
Por consiguiente, la rúbrica es un instrumento de evaluación que no solo sirve para el docente, que la utiliza para mostrar a cada estudiante, de una manera clara, lo que espera que aprenda y cómo conseguirlo, sino también para el alumnado, ya que facilita la autorreflexión y su implicación activa, siendo así un instrumento para guiar el aprendizaje Además, la rúbrica puede ser motivadora si orienta al alumnado sobre cómo mejorar .
Para que resulte una buena herramienta de aprendizaje, hay que involucrar al alumnado en la elaboración, puesta en práctica y revisión de las rúbricas En este programa de Lengua castellana y literatura, ponemos al alcance del docente diferentes rúbricas para que las pueda fotocopiar, comentar y entregar a cada estudiante, antes de hacer la actividad correspondiente . También se pueden modificar conjuntamente, de manera que se establezca una especie de contrato entre el estudiante y el docente
Para cada descriptor se ha establecido una gradación en cuatro niveles, cada una con un valor: experto (4), avanzado (3), aprendiz (2); novel (1) y se establece un porcentaje para cada ítem, de manera que, si los sumamos todos, suman 100 . Si de una competencia, indicamos que tiene un porcentaje del 5 %, el alumno o la alumna que marque la opción experto obtendrá el 100 % del porcentaje de la nota, es decir, un 5 %; el que haya marcado avanzado obtendrá un 75 % del 5 %, es decir, un 3,75 %; el aprendiz, un 50 % del 5 %, es decir, un 2,5 %; y el novel, un 25 %, es decir, un 1,25 % Sumados los valores obtenidos para cada ítem, tendrá el valor global de logro de la actividad y el porcentaje correspondiente a cada competencia . Tanto los descriptores de las competencias o ítems como los porcentajes que hemos otorgado a cada uno se pueden modificar según el criterio de cada docente . Lo que es necesario es que, repartidos los porcentajes, la suma total sea 100 También, a partir de estos modelos, se pueden elaborar rúbricas para otras actividades o trabajos del alumnado 1
RÚBRICAS Unidad 1
Dimensión comunicación oral Página 15, Tomo la palabra
Mantengo una actitud relajada y sin nervios, miro a los oyentes a los ojos y me dirijo a ellos a menudo. Mantengo el contacto visual con mis ycompañeros mi postura es la Sientoadecuada. algo de nerviosismo.
3. Uso de la voz y del lenguaje. Mantengo un buen tono de voz, fluido, de manera que mis ycompañeroscompañeras me Usoentienden. el léxico apropiado, sin repeticiones.
4. delAdecuación contenido. He seguido un hilo argumental, de manera que toda la información que he dado relacionadaestaba con el tema de exposición.la
Mantengo un tono de voz aunqueapropiado, en alguna ocasión lo bajo. Uso el léxico adecuado, pero con repeticiones.algunas
Aunque a veces he perdido el hilo, la mayoría de la información que he dado relacionadaestaba con el tema de exposición.la
Siento nerviosismo y me mantenercuesta el contacto visual con los oyentes. Intento orientar mi haciapostura ellos.
Me cuesta mantener el tono de voz y lo subo y lo bajo en función de lo que me dicen los oyentes. Mi léxico es un poco pobre, abuso de las repeticiones.
He perdido el hilo varias veces, por lo que he informacióndado que no totalmenteestaba relacionada con el tema.
Siento tanto nerviosismo que evito el contacto visual con los oyentes y oriento mi postura hacia el lado contrario a la audiencia. 10 %
El tono de voz varía debido a mi nerviosismo, lo que dificulta la comprensión de lo que digo. Me cuesta encontrar las palabras adecuadas. 20 %
Me ha elmuchocostadomantener discurso, me he perdido y han tenido que ayudarme para poder continuar. 20 %
Las dianas
La diana de autoevaluación es otra herramienta que permite evaluar las competencias de una actividad que consideramos relevante, de una manera rápida y ágil, a partir de la percepción que el alumnado tiene de su aprendizaje Es una herramienta más sencilla que la rúbrica pero, a veces, es suficiente
La representación de la diana presenta cuatro círculos concéntricos, que determinan el grado de logro de las competencias que se quieren evaluar, con una numeración del 1 al 4; al círculo más interno le corresponde el 1 y al más externo, el 4 Esta puntuación equivaldría a los grados de logro de las rúbricas (experto, avanzado, aprendiz y novel)
Esta diana se divide en tantos sectores como descriptores de las competencias o ítems se quieran evaluar . Cada línea que separa los sectores representa uno de los ítems . A veces se coloca el descriptor de la competencia en la parte externa del círculo o, si no hay espacio, un número y una leyenda correspondiente a cada uno de los ítems junto a la diana
Para hacer la autoevaluación, cada estudiante debe valorar si el ítem correspondiente ha tenido un nivel de logro excelente (Siempre), bien (Casi siempre), suficiente (A veces) o es necesario que se revise (Nunca), según lo que indique la leyenda de la diana, y marcar un punto en la intersección entre la línea del ítem y el círculo de la numeración correspondiente Cuando el alumno o la alumna ha valorado todos los ítems, tiene que trazar una línea para unir todos los puntos y pintar el área del polígono resultante . Cuanto más grande sea el área, mayor es el nivel de logro de la actividad que se evalúa Finalmente, el estudiante podrá comparar su diana con la de sus compañeros y compañeras
Sé extraer mis propias conclusiones tras leer el fragmento de la lectura.
Entiendo lo que indica el enunciado de la actividad.
Justifico razonadamente mis elecciones.
3 4 4 Siempre 3 Casi siempre 2 A veces 1 Nunca
DIANAS • Unidad 1
Dimensión literaria Página 21, actividad 23
Identifico el tema o temas de la lectura.
Escribo sin errores ortográficos ni gramaticales.
Identifico las afirmaciones sobre la lectura con las que estoy en desacuerdo. Identifico aquellas afirmaciones sobre la lectura con las que estoy más de acuerdo.
DIANAS Unidad 1
Identifico y justifico que el texto es coherente. Dimensión actitudinal y plurilingüe Página 14, actividad 19
Entiendo y sigo sin dificultad el enunciado de la actividad.
Escribo sin errores ortográficos ni gramaticales.
sin dificultad el enunciado de la actividad.
4 Siempre 3 Casi siempre 2 A veces 1 Nunca
Identifico y justifico que el texto es adecuado. Leo y comprendo la noticia.
Conozco las propiedades que debe cumplir un texto.
COMPRENSIÓN
EXPRESIÓN ESCRITA
COMUNICACIÓN
ACTITUDINAL Y PLURILINGÜE
Competencia 1 Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos para comprenderlos
Competencia 2 . Reconocer el tipo de texto, estructura y formato, e interpretar sus características léxicas y morfosintácticas para comprenderlo
Competencia 3 . Desarrollar estrategias de búsqueda y gestión de la información para adquirir conocimiento
Competencia 4 . Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa (receptor/a, intención) y a partir de la generación de ideas y de su organización
Competencia 5 . Escribir textos de tipología diversa y en diferentes formatos y soportes con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística
Competencia 6 . Revisar y corregir el texto para mejorarlo y cuidar su presentación formal
Competencia 7 Obtener información, interpretar y valorar textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos, incluyendo los elementos prosódicos y no verbales
Competencia 8 Producir textos orales de tipología diversa con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística, utilizando los elementos prosódicos y no verbales pertinentes .
Competencia 9 Utilizar estrategias de interacción oral de acuerdo con la situación comunicativa para iniciar, mantener y acabar el discurso
Competencia 10 Leer obras y conocer los autores y los períodos más significativos de la literatura castellana y universal
Competencia 11 Expresar, oralmente o por escrito, opiniones razonadas sobre obras literarias, identificando los géneros e interpretando y valorando los recursos literarios de los textos
Competencia 12 . Escribir textos literarios para expresar realidades, ficciones y sentimientos
Actitud 1 . Adquirir el hábito de la lectura como un medio para acceder a la información y al conocimiento, así como para el goce personal; y valorar la escritura como un medio para estructurar el pensamiento y comunicarse con los demás
Actitud 2 Implicarse activa y reflexivamente en interacciones orales con una actitud dialogante y de escucha .
Actitud 3 Manifestar una actitud de respeto y valoración positiva de la diversidad lingüística del entorno próximo y de todas partes
C1
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» LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE (ODS)
Los objetivos de desarrollo sostenible (ODS) son una llamada a la acción universal para poner fin a la pobreza y la desigualdad, para proteger el planeta y garantizar que todas las personas tengan acceso a la educación, a bienes básicos como el agua o la energía limpia, a la paz y la prosperidad
Se trata de un plan de medidas con 17 objetivos y 169 metas para conseguir un mundo más igualitario y habitable, y que tendría que cumplirse antes del año 2030
Estos objetivos llevan implícito un espíritu de colaboración y pragmatismo con la finalidad de mejorar la vida, de manera sostenible, de las generaciones futuras
Asimismo, es una agenda inclusiva puesto que se tratan las causas fundamentales de la pobreza y se une a todos los estados participantes para conseguir un cambio positivo en beneficio tanto de las personas como del planeta .
La lucha contra el cambio climático es un elemento transversal y decisivo que influye en todos los aspectos del desarrollo sostenible y en la Agenda 2030
Hacer consciente al alumnado en nuestro programa pedagógico de los retos inminentes planteados en los objetivos de desarrollo sostenible proporciona un marco de trabajo para articular aprendizajes competenciales que activen al alumnado, no solo en cuanto al conocimiento sino en referencia al saber hacer y al saber ser, y refuercen su preparación como futuros ciudadanos y ciudadanas comprometidos con su realidad La primera forma de contribuir a la consecución de estos ODS es darlos a conocer en todos los ámbitos, y el aula es un espacio fundamental de aprendizaje para la convivencia de las futuras generaciones
La Agenda Educativa 2030, surgida del Fórum Educativo Mundial celebrado en Inch’on, República de Corea (UNESCO, 2015; Naciones Unidas, 2015), situó la educación como una de las herramientas fundamentales para forjar un desarrollo que sea a la vez sostenible, inclusivo, justo, pacifista y cohesionador
Los 17 objetivos de desarrollo sostenible
L DESA ORR LO DEL O PROY TEC
» ÍNDICE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
» TEMPORIZACIÓN ORIENTATIVA
» DESARROLLO DE LAS UNIDADES
U1
ÍNDICE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CLUB DE LECTURA LENGUA Y SOCIEDAD TOMA LA PALABRA LITERATURA
La fuga de las serpientes El texto
El rap del verano
La literatura Temas y tópicos literarios
Recursos literarios
Rumbo a lo desconocido La narración
U2
Lobos en el bosque
U3
La promesa
U4
La exposición La argumentación
La entrevista imaginaria
Prosa y verso
Las estrofas
La métrica . La rima .
Estrofas y series
Mi perro favorito
PROYECTO PRIMER TRIMESTRE
Medios de comunicación social La radio y la televisión
Una profesión peligrosa
U5
Medios de comunicación de masas La prensa
El Renacimiento
La literatura en el Renacimiento
Trabajamos en la tele La lírica renacentista
La poesía religiosa del Renacimiento
La rueda de prensa
La prosa en el siglo xvi
El Lazarillo de Tormes
U6
La sonrisa de los peces de piedra
La comunicación en internet
En un lugar de la Mancha…
PROYECTO SEGUNDO TRIMESTRE
Cervantes y el Quijote
U7
La sabiduría del pescador La publicidad
Taslima
U8
El avaro
U9
Variedades de registro y variedades sociales
Agencia de publicidad El Barroco
En mi opinión…
La lírica del Barroco
Las lenguas del mundo ¿Qué lenguas hablas? El teatro del Barroco
PROYECTO TERCER TRIMESTRE
GRAMÁTICA LÉXICO ORTOGRAFÍA DILO POR ESCRITO PONTE A PRUEBA
La lengua como sistema Las funciones sintácticas
Los diccionarios en línea Las definiciones
La acentuación de diptongos, triptongos y hiatos
La oración La modalidad oracional
El sintagma nominal
El nombre Los determinantes
El pronombre
El complemento del nombre (CN)
El adjetivo
El sintagma verbal
El verbo
El predicado
Los complementos verbales (I)
El significado denotativo y el significado connotativo
El cambio semántico
El acento diacrítico
El juego del diccionario
Acentuación: algunas normas importantes
El relato incompleto
«Bichos asesinos: la serpiente venenosa más grande del mundo»
«Seis motivos (científicos) por los que es bueno leer»
Un mundo mejor Árboles en el salón
Los complementos verbales (II)
Las palabras invariables
Palabras tabú y eufemismos
El léxico de la lengua: palabras patrimoniales y cultismos
Neologismos y préstamos léxicos
No al discurso del odio
Ortografía de la b y la v
Uso de la h
Locuciones verbales y frases hechas
Siglas y acrónimos
Uso de la g
Uso de la j
¡Yo también leo!
La r y la rr
La s y la x
Signos de puntuación (I)
Salvemos a las ballenas
Responder a un correo electrónico
Concurso de marcapáginas
«SOS: Mediteplástico»
De profesión, periodista
Netiqueta: comportamiento en línea
ODS: Acción por el clima
Los orígenes del castellano
El tabaco ata y te mata
«¿Qué hacemos con tanta ropa de usar y tirar?»
La oración compuesta
Abreviaturas, símbolos y acortamientos
Signos de puntuación (II)
¡Arriba el telón!
¡Felicidades!
«¿Conoces la Caja de las Letras del Instituto Cervantes?»
» TEMPORIZACIÓN ORIENTATIVA
El currículo establece 105 horas para la materia de Lengua castellana y literatura de 3 o de ESO
Se hace difícil establecer una temporización que sea aplicable a todos los grupos, pues los ritmos de aprendizaje suelen ser diferentes . Por otro lado, puede que parte del alumnado, por sus características, no trabaje todos los contenidos ni todas las actividades que se proponen Esta temporización es, por tanto, solo orientativa
Los tres proyectos trimestrales que se presentan están pensados para que el alumnado los realice fuera de horas lectivas, pues necesitan un tiempo, que puede ser largo, para buscar información En esta temporización, destinamos dos horas para la puesta en común y realización de cada proyecto en clase
1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 5
«Una
UNIDAD 8
UNIDAD 6
UNIDAD 9
» DESARROLLO DE LAS UNIDADES
» UNIDAD 1
Programación competencial de aula y concreción de las dimensiones
C1. Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de medios de comunicación y académicos para comprenderlos.
1. El alumnado tiene que ser capaz de aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de un texto narrativo.
1.1. Sabe buscar la información literal en el texto.
1.2. Se preocupa por buscar las palabras que no entiende en el diccionario.
1.3. Sabe distinguir las informaciones fundamentales de la trama.
- Lectura de un texto narrativo: el cuento.
- Estructura de los textos.
- Búsqueda de información: estrategias para comprender y ampliar el contenido de los textos.
- Estrategias para la comprensión lectora: intencionalidad, ideas principales y secundarias, contraste con los propios conocimientos…
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Dictado
Ponte a prueba: 1, 2, 3, 5
C2. Reconocer el tipo de texto, estructura y formato, e interpretar sus características léxicas y morfosintácticas para comprenderlo.
2. El alumnado tiene que ser capaz de leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos propios de la vida académica, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, haciendo inferencias, determinando la actitud del hablante, y valorar algunos aspectos de su forma y de su contenido.
2.1. Sabe extraer la información fundamental del texto y plasmarla con sus propias palabras.
2.2. Valora de manera razonada y crítica el contenido y propósito del texto.
2.3. Sabe reconocer un texto a partir de sus características.
- Lectura de un texto narrativo: el cuento.
- Estructura de los textos.
- Búsqueda de información: estrategias para comprender y ampliar el contenido de los textos.
- Estrategias para la comprensión lectora: intencionalidad, ideas principales y secundarias, contraste con los propios conocimientos…
- Análisis intratextual e intertextual.
8, 9, 10, 11, 13, 15, 19, 20, 21, 22, 23, 29
C3. Desarrollar estrategias de búsqueda y gestión de la información para adquirir conocimiento.
3. El alumnado tiene que ser capaz de identificar, contrastar y seleccionar, de fuentes de información fiables, los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información, integrándolos en el proceso de aprendizaje continuo.
4. El alumnado tiene que ser capaz de utilizar la reflexión gramatical a nivel de la frase y del texto para resolver problemas de comprensión de textos escritos y multimedia propios y ajenos.
3.1. Sabe buscar y plasmar por escrito la información concreta que se le pide.
- La búsqueda de información en Internet. 18
4.1. Sabe buscar palabras en el texto y entiende los mecanismos de formación de dichas palabras.
- La formación de palabras derivadas mediante prefijos y sufijos.
Busca en el texto (p. 9) 12, 16, 17
Dimensión expresión escrita
COMPETENCIAS CRITERIOS
C4. Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa y a partir de la generación de ideas y de su organización.
C5. Escribir textos de tipología diversa y en diferentes formatos y soportes con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística.
5. El alumnado tiene que ser capaz de aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados: planificando, textualizando, revisando y reescribiendo, e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.
6. El alumnado tiene que ser capaz de escribir textos en relación con el ámbito de uso de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, y de acuerdo con la finalidad que persiguen, siguiendo modelos.
INDICADORES CONTENIDOS
5.1. Identifica el tipo de texto que tiene que desarrollar y su situación comunicativa.
5.2. Genera ideas y sabe ordenarlas siguiendo una jerarquía.
- La escritura como proceso: planificación, textualización y revisión.
- La presentación escrita y audiovisual: un texto narrativo, la letra de un rap, la redacción de diferentes entradas para un diccionario.
ACTIVIDADES
Toma la palabra
Dilo por escrito
Ponte a prueba: Infórmate y crea
C6. Revisar y corregir el texto para mejorarlo y cuidar de su presentación formal.
7. El alumnado es capaz de crear un entorno personal de aprendizaje (EPA) propio y hacer uso de los dosieres personales de aprendizaje o portafolios digitales para la gestión de información y el progreso del aprendizaje.
6.1. Sabe elegir la información sobre una obra y la redacta con sus propias palabras.
6.2. Sabe redactar adecuándose a la situación y al contexto comunicativos.
6.3. Conoce la diferencia entre palabra, sintagma y oración.
6.4. Aplica la normativa ortográfica y gramatical correctamente.
7.1. Revisa todas sus producciones escritas para que sean correctas ortográfica y gramaticalmente.
7.2. Sabe qué herramientas consultar para dotar de coherencia y corrección a sus escritos.
- La presentación escrita y audiovisual: un texto narrativo, la letra de un rap, la redacción de diferentes entradas para un diccionario.
- La adecuación, la coherencia y la cohesión.
- Prefijos y sufijos.
- Categorías gramaticales.
- Tipos de sintagmas.
- Funciones sintácticas: sujeto y predicado.
8, 19
Toma la palabra
Dilo por escrito
30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40
Ponte a prueba: 5, 6, 7, 8, 9
- La corrección lingüística: puntuación y normas ortográficas.
C7. Obtener información, interpretar y valorar textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos, incluyendo los elementos prosódicos y no verbales.
8. El alumnado ha de ser capaz de comprender, interpretar y valorar textos orales de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, de cualquier género de texto estudiado, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias y determinando la actitud del hablante.
INDICADORES CONTENIDOS
8.1. Muestra interés en los vídeos sobre serpientes que ha consultado.
8.2. Sabe valorar el vídeo que más información le ha aportado.
- Textos orales de los medios de comunicación: documentales sobre animales.
C8. Producir textos orales de tipología diversa con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística, utilizando los elementos prosódicos y no verbales pertinentes
10. El alumnado tiene que ser capaz de aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de manera individual o en grupo, aplicando estrategias de planificación textualización y evaluación del uso oral de la lengua, para discursos relacionados con la vida cotidiana, las relaciones sociales, la vida académica y los medios de comunicación, y para los diferentes géneros textuales.
10.1. Organiza bien las ideas y las expone siguiendo una estructura coherente con una presentación y un final.
10.2. Muestra un buen uso de los diferentes conectores y enlaces.
10.3. Demuestra tener riqueza léxica.
- Exposición oral sobre las vacaciones de verano.
- Composición de un rap.
ACTIVIDADES
Ponte a prueba: Observa Dictado
C9. Utilizar estrategias de interacción oral de acuerdo con la situación comunicativa para iniciar, mantener y acabar el discurso.
11. El alumnado tiene que ser capaz de participar en debates y coloquios ciñéndose progresivamente a las normas que los regulan para el intercambio comunicativo: coherencia, cohesión, corrección, adecuación.
11.1. Adecúa el registro al propósito.
11.2. Sabe comunicar, habla con corrección y tiene una buena dicción.
C10. Leer obras y conocer a los autores y autoras y los períodos más significativos de la literatura castellana y universal.
13. El alumnado tiene que ser capaz de leer y comprender, de manera progresivamente autónoma, obras de la literatura castellana y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.
13.1. Sabe distinguir un texto literario del que no lo es mediante la lectura y análisis de poemas en lengua castellana de distintos autores.
13.2. Reconoce los diferentes recursos literarios en un poema, así como la temática y la presencia o no de tópicos literarios.
A2. Implicarse activa y reflexivamente en interacciones orales con una actitud dialogante y de escucha.
19. El alumnado tiene que ser capaz de valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para el aprendizaje colaborativo y la regulación de la conducta.
19.1. Sabe escuchar y mantiene una actitud de respeto ante las intervenciones de sus compañeros y compañeras.
19.2. Interviene activamente en los trabajos que se realizan en grupo, aportando ideas.
19.3 Sabe llegar a un consenso cuando hay disparidad de opiniones y no intenta imponer su opinión.
- Elaboración de un texto propio sobre las vacaciones.
- Composición de la letra de un rap.
- Redacción de diferentes entradas para un diccionario de lengua.
la palabra
Dilo por escrito
Toma
Cada unidad da comienzo siguiendo una misma estructura: se muestra una fotografía que guarda alguna relación con el tema o el argumento de la lectura, acompañada de unas preguntas previas (Preparamos la lectura). Son cuestiones que pueden resolverse rápidamente tanto oralmente como por escrito, aunque la voluntad es mezclar las dos modalidades para trabajar tanto la dimensión comunicación oral, como la expresión escrita. En este caso, las preguntas ofrecen una pista de los conocimientos previos de los estudiantes sobre aspectos que se trabajarán en la lectura.
En esta página, también se ofrece un juego (Nombres entrelazados) cuya finalidad es dinamizar la clase desde una perspectiva más lúdica. Aprovechando que nos encontramos en los primeros días del curso y que puede que docente y estudiantes aún no se conozcan bien, proponemos un juego para que todos los integrantes del aula se presenten. La ludificación dará pie a que «se entre en materia» de una manera más distendida, lo que favorecerá la adquisición de los contenidos. En este caso concreto, y dada su finalidad, convendría dedicar unos minutos al principio de la clase para jugar. Notas
La lectura pertenece a la obra Cuentos de la Selva y otros relatos, de Horacio Quiroga. Se trata de un cuento motivador que ayudará a que el alumnado se plantee cuestiones como el compañerismo, la utilidad del trabajo en equipo, las acciones por el bien común o, en otro orden de cosas, la ética del uso de animales en medicina… El texto se acompaña de un vocabulario con aquellas palabras que pueden resultar un tanto complejas para el lector o la lectora y, al final del mismo, se propone una pequeña actividad de lectura literal, para resolver buscando directamente en el texto, y de valoración de conocimientos previos (en este caso sobre los sufijos).
Solucionario
Busca en el texto. En el serpentario se crían serpientes. / Respuesta abierta. A modo de orientación: insectario , acuario , terrario . / Sueros antivenenosos, seroterapia ofídica, tubo de suero, vidrio de reloj, glándulas.
CONTENIDOS CLAVE DE LAS COMPETENCIAS
CC1. Comprensión literal, interpretativa y valorativa. Ideas principales y secundarias.
CC2. Estrategias de comprensión para antes, durante y después de la lectura.
CC3. Estrategias de búsqueda de información. Competencia digital.
CC4. Estrategias para la producción de textos escritos.
CC5. Gramática del texto: adecuación, coherencia, cohesión, corrección y presentación.
CC6. Procesos de comprensión oral: interpretación, inferencia.
CC7. Elementos prosódicos y no verbales.
CC8. Textos formales y no formales.
CC11. Lectura y comprensión de textos: estructura, aspectos formales, recursos estilísticos y retóricos.
CC12. Temas y subgéneros literarios. Tópicos.
CC15. Lectura y escritura frecuentes sobre temas diversos y en contextos diferentes.
CC19. Pragmática: Registros lingüísticos según la situación comunicativa. / Géneros de texto narrativo: el cuento y la poesía.
CC21. Léxico y semántica: Léxico apropiado a contextos concretos y cotidianos. / Mecanismos de formación de palabras: derivación. / Prefijos y sufijos. / Estrategias digitales de búsqueda léxica.
CC22. Morfología y sintaxis: Categorías gramaticales. Tipos de sintagmas. / Sujeto y predicado.
Solucionario
1. Con la intención de matar al primer hombre que se pusiera a su alcance.
2. La capturan sujetándola por el cuello con una especie de prensa afirmada al extremo de un palo. La encierran en una jaula del serpentario. No ha podido defenderse porque le faltaba el punto de apoyo en la cola.
3. La cobra muerde tres veces a Cruzada abalanzándose sobre ella. Es originaria de la India.
4. b.
5. Hamadrías trama el plan de morder a Cruzada para que el vigilante la saque de la jaula al creer que está muerta. Después, cuando el empleado lleva a Hamadrías al laboratorio para extraerle su veneno, Cruzada, ya reanimada, muerde al hombre y, con la confusión del momento, Hamadrías lo ataca también. Posteriormente las dos serpientes huyen. En este plan, Cruzada pone en peligro su vida porque permite que Hamadrías la ataque.
6. Tiene que intentar liberar a Hamadrías antes de que el empleado extraiga el veneno de sus glándulas.
7. El relato termina con la muerte del hombre a causa de la mordedura mortal de Hamadrías. Las serpientes consiguen su propósito: escapar.
8. Respuesta abierta.
9. Respuesta abierta.
10. Las ideas b, c y d son conclusiones adecuadas que se pueden extraer de la narración porque efectivamente de ella se desprende que las serpientes son animales peligrosos y que la unión, la astucia y la inteligencia son valores que permiten vencer las dificultades. La idea a no es una conclusión que se transmita en esta narración.
Notas
Solucionario
11. a) se entretuvo; b) se estremeció; c) maltratada; d) se aclaraba; e) recordó; f) desplegó.
12. a) se arrojó; b) traidora; c) evidentes; d) causada; e) apretar; f) sacó.
13. a) La cobra real miró otra vez fijamente a Cruzada.
b) Hamadrías ha mordido a la yarará.
c) El peón lanzó un grito y bailó.
d) La cobra asiática y la yarará huían sin ser perseguidas.
En estas páginas del apartado Lengua y sociedad, nos centramos en las propiedades del texto. Este es un tema que se ha ido estudiando a lo largo de los cursos, por lo que, probablemente, la explicación teórica se puede reducir en favor de la realización de las actividades propuestas en las páginas siguientes. Asimismo, se hace un repaso de las diferentes tipologías textuales.
Además de las actividades propuestas, otras ideas para trabajar las propiedades textuales son las siguientes:
– Corregir un texto con errores de coherencia y cohesión.
– Ordenar los párrafos de un texto previamente desordenado.
– Completar un texto con los conectores pertinentes.
– Reescribir un texto redundante, mediante el uso de sinónimos y otros recursos para enriquecerlo.
19. El texto es adecuado porque su registro lingüístico se ajusta a la situación comunicativa correspondiente: una noticia periodística. Y es coherente porque cuenta con un tema bien estructurado y cumple las reglas de coherencia: repite elementos relacionados con el tema, aporta información nueva, no contiene contradicciones y se refiere a hechos del mundo real.
20. El texto no es coherente porque no forma una unidad de contenido con una información ordenada y un sentido global. No sigue un hilo argumental sino que aporta informaciones inconexas entre ellas.
21. uno → anáfora → sueño los demás → anáfora → sueños su (caballete) → anáfora → del pintor (Piskaryov) ella → catáfora → su esposa allí → anáfora → taller él → anáfora → Piscaryov su (codo) → anáfora → su esposa viéndolo → anáfora → el pintor (Piskaryov)
22. sino que, así, a simple vista, sin embargo, pero no (2)
Orientaciones metodológicas
El apartado Toma la palabra ha sido concebido, además de para tratar diferentes tipologías textuales, para trabajar la dimensión oral de la lengua. En este caso, cada estudiante debe prepararse una pequeña intervención oral en la que explique sus vacaciones. Dependiendo del número de estudiantes de cada aula y del tiempo que se establezca para cada una de las intervenciones, pueden ser necesarias varias sesiones. Una posibilidad es que se preparen por su cuenta el ejercicio y repartir las intervenciones a lo largo de un par de semanas, dedicando unos minutos al final de cada clase. No obstante, cada docente sabrá cómo adaptar esta actividad al ritmo de su alumnado.
La parte del apartado que se centra en el rap, se puede proponer para hacer en grupo y que cada equipo grave el resultado. Se podrá hacer un visionado conjunto de las composiciones si todos y todas están de acuerdo.
TOMA LA PALABRA. Respuesta abierta.
Orientaciones metodológicas
En esta doble página, se repasa un contenido que ya han tratado en cursos anteriores: diferenciar un texto literario del que no lo es. El docente puede pedir al alumnado que haga una lectura atenta de estas dos páginas y, a continuación, establecer un diálogo conjunto sobre el uso del lenguaje literario en la publicidad. En el margen de la página 16 tienen un ejemplo de ello; se puede animar a los estudiantes a que busquen otros o el docente puede presentar algunas ideas en clase.
Os proponemos enlaces a este respecto que os pueden servir de inspiración:
Como la publicidad se trabaja más adelante, otra posibilidad es partir del concepto de ciberliteratura, que se introduce en el margen de la página, en el recuadro «¿Sabías que…?». Se puede mostrar al alumnado uno o varios videopoemas e invitarles a que preparen uno (individualmente o en grupo). Pueden elegir algún poema que les guste especialmente y ponerle voz e imágenes, o bien, componer uno para la ocasión. Es un trabajo que pueden preparar fuera de horas lectivas y que pueden ir entregando a lo largo del curso.
Ejemplo de videopoema:
• https://www.youtube.com/watch?v=MkvJ4-Vompk
Orientaciones metodológicas
Nos centramos, ahora, en los tópicos literarios. Una vez explicados estos conceptos y, para comprobar si el alumnado los ha asumido, puede llevarlos a la práctica realizando las actividades relacionadas (24 y 25). Asimismo, en la página 18, en el pie de foto, se plantea una actividad que, si es posible, se puede realizar en el aula, de forma oral, en pequeños grupos.
Otra posibilidad es pedirles que busquen ejemplos prácticos de algunos de los tópicos literarios, en películas o libros que hayan visto y leído. Uno que puede que ellos desconozcan y que sirve de ejemplo es el largometraje El club de los poetas muertos . En el siguiente enlace, se puede encontrar la escena en que el profesor habla del significado de carpe diem:
• https://www.youtube.com/watch?v=DP3gmGpRgaE
En cuanto a los recursos literarios, cuya explicación se extiende en las siguientes páginas, se hace un repaso de los que ya conocen, y se introducen algunos nuevos. Tras explicarlos, pueden comprobar si lo han entendido bien realizando las actividades relacionadas exclusivamente con este contenido (26, 27 y 28).
Glosario de las diferentes figuras retóricas con su explicación y varios ejemplos:
d) Las palabras del niño, que están escritas entre comillas, son: «Voy a cumplir un año, esta noche, a las diez».
e) Al ver los obstáculos que aparecen: el saquito de arena y los vencejos.
f) Que el niño no puede avanzar por el camino de la vida.
g) Con una salpicadura de tinta. Porque cada vencejo es como una pequeña mancha negra que vuela hacia el cielo.
h) Nuevo, verde, tembloroso. No son adjetivos habituales para acompañar al sustantivo año. Le aportan un significado de fragilidad.
i) Personificación.
j) Respuesta abierta.
24. A: ubi sunt?; B: carpe diem; C: beatus ille
Solucionario
25. Carpe diem y vita flumen.
26. Respuesta abierta.
27. a) comparación; b) hipérbaton; c) hipérbole; d) metáfora.
28. a) anáfora; b) comparación; c) enumeración; d) antítesis; e) personificación; f) hipérbaton; g) metáfora.
Notas
29. ODS (1, 2 y 5)
a) Poema A. La tristeza que genera la pobreza. Poema B. La lucha de la mujer para hacer frente a la vida sin rendirse.
b) Hay rima asonante en los versos 2, 3 y 5.
c) Hay rima asonante en los versos pares.
d) Poema A. El primer verso tiene 6 sílabas (hexasílabo); el segundo, 9 sílabas (eneasílabo); y el tercero, 10 sílabas (decasílabo). Poema B. Los versos 5 a 12 son endecasílabos, tienen 11 sílabas.
e) Poema A: versos 1, 3 y 14. Poema B: versos 1 y 13; versos 5, 6, 7, 8 y 9.
f) En el verso 10, cuentos se refiere al significado de «narración breve de ficción». En el verso 12, cuentos se refiere al significado de «tontería, chisme, enredo».
g) «aquí estoy yo y vengo voceando, / buceando, mejor, en la niebla.»
h) Al mencionar la presencia de las moscas: en la cara del niño y sobre los muertos. Así la composición establece una relación entre la dura situación que viven los niños somalíes y la muerte.
i) El paralelismo está en los versos del 5 al 9. Se repite la misma estructura: verbo + complemento directo + complemento circunstancial.
j) dar / ofrecer la otra mejilla
Orientaciones metodológicas
En estas páginas dedicadas al conocimiento de la lengua, concretamente a la gramática, se hace un repaso de conceptos que han trabajado en cursos anteriores: fonema, morfema, palabra y sintagma Podrán leer el contenido de la doble página y ponerlo en práctica con las actividades que encontrarán en las páginas siguientes. En todas las unidades, las actividades se acompañan de un símbolo que indica su nivel de dificultad.
Pese a que estas páginas son un repaso de conceptos conocidos por el alumnado, quizás resulte adecuado asegurarse de que realmente los han interiorizado bien. Es importante que sean capaces de diferenciar las distintas clases de palabras. Para ello, podemos plantear una serie de actividades orales y lúdicas como, por ejemplo, cadenas de palabras en las que se añaden adjetivos a un nombre sin repetirse ni equivocarse; o plantear diferentes oraciones y descubrir qué palabras son invariables y qué función pueden cumplir…
Sintagmas preposicionales: hacia las dos o las tres (una noche); de la mañana (las dos o las tres); de finales (noche); de otoño (finales); del viento (ruido).
39.
a) El balón (sujeto) entró en la portería por la escuadra. (predicado)
b) (sujeto afijo o elíptico yo) Este mes visitaré el Museo del Prado. (predicado)
c) La representación de Tartufo (sujeto) fue un éxito.
d) (sujeto afijo o elíptico nosotros) Hemos comprado una pizza para cenar con los amigos. (predicado)
e) (sujeto afijo o elíptico yo) Por las noches, siempre les cuento un cuento a mis nietos. (predicado)
f) (sujeto afijo o elíptico él) Aunque parece muy huraño, nunca se olvida de sus amigos. (predicado)
g) El propietario de este yate (sujeto) es inmensamente rico. (predicado)
h) ( ∅ , es una oración impersonal) Este verano ha llovido bastante poco en el sur de España. (predicado)
i) El nuevo becario del bufete (sujeto) es muy eficiente. (predicado)
j) El nuevo coche de esa marca (sujeto) es bien caro. (predicado)
k) (sujeto afijo o elíptico nosotros) Este verano hemos sufrido temperaturas extremadamente altas. (predicado)
l) Enhorabuena, (interjección) todos (sujeto) habéis respondido bien a las preguntas. (predicado)
m) El presidente (sujeto) convocará elecciones en mayo. (predicado)
40. a) 5; b) 8; c) 9; d) 1; e) 2; f) 3; g) 10; h) 7; i) 6; j) 4
Notas
Solucionario
41. Actividad para practicar con la instalación del widget o el plugin de la RAE en el ordenador.
59. a) caer; b) volvía; c) héroe; d) salíais; e) río; f) flúor.
60. Ludolengua. Respuesta abierta.
Notas
Solucionario
61. De izquierda a derecha: Esta señal prohíbe el paso. Esta señal prohíbe acampar. Esta señal prohíbe tomar fotografías.
62.
a) El autor del libro firmaba autógrafos sentado en un sillón de mimbre.
b) Tomaba el café sin azúcar y sin cafeína.
c) Su hijo superó todos los exámenes y ahora ya es médico.
d) Desde el balcón veréis muy bien la actuación.
e) Los murciélagos han estado siempre en esta cueva.
63.
a) c r í a
b) b a h í a
c) a v e r í a
d) c i r u g í a
e) c o b a r d í a
f) a p a r c a r í a
g) r e p o s t e r í a
DILO POR ESCRITO. Respuesta abierta.
Orientaciones metodológicas
El apartado Dilo por escrito se ha concebido para poner en práctica la expresión escrita, así como la comunicación oral (de manera transversal). En esta ocasión, se plantea trabajar de una forma lúdica las propiedades del texto. Pese a que han de imitar la estructura de las entradas del diccionario en sus definiciones, no deben dejar de lado la imaginación, por lo que recomendamos que el docente anime a su alumnado a ser creativo a la hora de elaborar su diccionario personal.
Pese a que la actividad está muy pautada, admite las modificaciones que cada docente crea necesarias según el ritmo de aprendizaje del aula. También el tiempo que dedique a ella es opcional. Las palabras se pueden buscar entre todos y todas. Proporcionamos algunas que, por su sonoridad, pueden dar juego: acoquinar, apoquinar, arrebol, ataraxia, cantamañanas, damajuana, epifanía, incandescencia, melifluo, nefelibata, panacea, piscolabis, sempiterno, tragaldabas
Solucionario
1. b) un artículo de un suplemento de un periódico.
2. b) expositivos y descriptivos.
3. a) F; b) F; c) V; d) V
4. 3. b a d c
5. extenso
6. inclinarse
7. a) sustancia que contrarresta los efectos nocivos de otra.
8.
a) reverenciada, temida, amorosa, cobra b) monarca, súbditos, formidable, serpiente. c) antídoto, alcanzar, matar, emitir, respirar. d) además, más, menos, hasta
9. a) La cobra real (sujeto) es la serpiente venenosa más grande del mundo. (predicado) b) Su dieta (sujeto) se compone casi exclusivamente de otros ofidios. (predicado)
10. a) Lleva tilde porque es una palabra esdrújula y sigue las reglas generales de la acentuación.
Infórmate y crea ODS (15)
Respuesta abierta. La finalidad de este apartado es trabajar la dimensión expresión escrita. El docente puede plantearla como una redacción que se hará a la vez que el resto de las preguntas o, tal y como se plantea en el manual, ofrecerá la posibilidad de realizar el cartel fuera de horas lectivas, puesto que requiere una preparación previa.
Observa
Respuesta abierta. Visitar el espacio personal de la web www.barcanova.cat. El visionado de los vídeos es rápido y les permitirá obtener información para realizar la actividad de creación.
