Guía Concepción Arenal 1º. Muestra. Lengua castellana
LENGUA AS ELLANA T c DE AULA GUÍA 1 ESO
Este proyecto editorial del ámbito lingüístico ha sido elaborado de acuerdo con las dimensiones competenciales y los contenidos descritos en el decreto de ordenación curricular publicado por el Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya en el año 2015; este decreto se basa en la Llei d’educació de Catalunya y en las directrices de la Unión Europea, y responde al marco normativo y a la legalidad vigente.
Equipo editorial:
Responsable del proyecto editorial: Montse Ballaró Coordinación editorial y edición: María Jesús Trasobares
Coordinación artística y diseño: Laura R. Dengra Coordinación técnica: Mercedes F. Bravo y Gemma Vadillo Maquetación: Mercedes F. Bravo
Esta guía de aula se corresponde con los contenidos del libro de Lengua castellana 1 (Programa Concepción Arenal), de Francisca Ezquerra.
Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.
Las competencias, las rúbricas y las dianas
Competencias del ámbito
Los objetivos de desarrollo sostenible (ODS)
» DESARROLLO DEL PROYECTO
Índice de Lengua castellana y literatura
Desarrollo de las unidades
Unidad 7
O PROY TEC EL DE
LENGUA AS ELLANA T c
» PRESENTACIÓN
» PRESENTACIÓN
El nuevo proyecto para la Educación Secundaria Obligatoria permite avanzar desde un marco curricular hacia uno competencial, respondiendo así a la demanda de nuevas herramientas que este nuevo modelo educativo necesita Se trata de formar estudiantes competentes a la hora de conectar los contenidos con la información que necesitan en cada momento para interactuar con el entorno, para dar un sentido de utilidad transversal que les ayude a resolver los problemas y retos que les plantean su proceso de aprendizaje y la sociedad en la que vivimos
Para facilitar el proceso de aprendizaje competencial, proponemos un material educativo con un contenido teórico como fuente de información de todo aquello que establece el currículo para la materia y el curso correspondiente, y unas actividades para que el alumnado aprenda a gestionar la información y adquiera la competencia de aprender a aprender Además, el docente dispone de un libro digital descargable, multisoporte, multidispositivo y multiplataforma, que contiene recursos exclusivos, como sugerencias didácticas, vídeos y enlaces de interés para ayudar a dinamizar el aula y motivar al alumnado .
Esta Guía de aula para Lengua castellana y literatura forma parte del proyecto competencial elaborado por la editorial Barcanova siguiendo el currículo del Departament d’Ensenyament Cubre todas las necesidades del docente para afrontar el currículo competencial enfocado al trabajo de las competencias propias del ámbito, agrupadas en dimensiones .
Concepción Arenal
El contenido de la guía está pensado para facilitar la tarea del profesorado en el aula; para ello presenta la reproducción de las páginas del libro con la información que precisa en cada momento:
• La temporización orientativa del contenido del libro
• Una propuesta de programación didáctica de cada unidad .
• Los contenidos clave de cada unidad .
• Las soluciones de las actividades
• La indicación de las actividades vinculadas con la consulta de internet ( )
• La indicación de las actividades propuestas para evaluar por dimensiones y competencias con la aplicación AvaluApp ( ) .
• La indicación de las actividades relacionadas con los objetivos de desarrollo sostenible (ODS, )
» TEMPORIZACIÓN ORIENTATIVA
El currículo establece 105 horas para la materia de Lengua castellana y literatura de 1.o de ESO. Se hace difícil establecer una temporización que sea aplicable a todos los grupos, pues los ritmos de aprendizaje suelen ser diferentes. Por otro lado, puede que parte del alumnado, por sus características, no trabaje todos los contenidos ni todas las actividades que se proponen. Esta temporización es, por tanto, solo orientativa. Los tres proyectos trimestrales que se presentan están pensados para que el alumnado los realice fuera de horas lectivas, pues necesitan un tiempo, que puede ser largo, para buscar información. En esta temporización, destinamos dos horas para la puesta en común y realización de cada proyecto en clase.
1 « DESARROLLO DEL PROYECTO
como por la honra, se puede y debe aventurar la vida. Miguel de Cervantes Don Quijote de la Mancha (2. parte).
35. Respuesta abierta.
36. a) 4); b) 6); c) 1); d) 5); e) 3); f) 2)
37. Era una de esas tardes largas que no se acaban nunca. María Gómez cambió de sitio sus macetas con flores, les dio alimento y las habló un poco. No había nadie en la casa. —¡Ahorita ustedes son las únicas que me necesitan! —y, mirando una violeta esmirriada y paliduzca, la regañó, como antes regañaba a sus hijos. —¡Tanto que te cuido, te riego y te saco al sol y no pones nada de tu parte! ¡Derecha! Así. La violeta se quedó apoyada en una hoja, como soñolienta. Una brisa ligera la hizo balancearse un poco y perdió el equilibrio. María Gómez suspiró. ¡Ya no tenía hijos! Los suyos habían crecido, iban y venían con guantes de béisbol y bates, y sus zapatos de tenis, que ni siquiera hacían ruido. Hablaban poco, en inglés, de cosas deportivas o técnicas. Siempre estaban sudados. El minuto que pasaban en casa, solo para comer o bañarse, eran como dos ciclones que todo lo riegan y destruyen. A no ser que estuvieran enfermos o se les cayera un botón de la camisa, no decían «mamá». Hilda Perera Mai
Orientaciones metodológicas
En la página de teoría, el docente encontrará una breve explicación sobre los diferentes tipos de diccionario. Esta información, junto con los conocimientos previos sobre el uso del diccionario de los que dispone el alumnado, la podrán poner en práctica con las actividades de la página siguiente.
ocasión para mostrarles a los alumnos y alumnas otras herramientas digitales de consulta que les pueden resultar muy útiles para escribir con corrección y resolver sus dudas. Además del DRAE, otros enlaces de interés son: El Diccionario panhispánico de dudas: https://www.rae.es/dpd/ El diccionario bilingüe WordReference: • https://www.wordreference.com/es/ Para consultar dudas sobre el uso del castellano actual, la página de la Fundéu: https://www.fundeu.es/ Y para divertirse formando palabras a partir de letras desordenadas: https://www.buscapalabra.com/ Solucionario
38. A: Diccionario general B: Diccionario bilingüe C: Diccionario de sinónimos y antónimos
39. Respuesta abierta.
40. Estas dos entradas pertenecen a un diccionario etimológico, ya que indican el origen de las palabras. h.: hacia; ár. árabe; lat.: latín; Tom. tomado; gr.: griego
Para completar las herramientas a su disposición, el profesorado dispone de material complementario listo para ser fotocopiado . Podrá descargar este material desde el espacio personal de la web www.barcanova.cat en formato Word, para que pueda modificarlo y adaptarlo a las necesidades particulares de sus alumnos y alumnas:
• Evaluaciones curriculares: tres propuestas en tres niveles de dificultad .
• Evaluaciones competenciales: siguiendo el modelo PISA .
• Actividades de refuerzo
• Rúbricas y dianas de evaluación
1 ESO LENGUA AS ELLANA T c
dejado márgenes y la letra se entiende bastante bien. He respetado los márgenes, pero el texto presenta tachones y a veces no se entienden bien la letra.
2.ortográfica.Corrección Apenas cometo errores de ortografía ni de puntuación. Cometo algún error ortográfico y de puntuación, pero la comprensión del texto no se ve alterada por ello.
Cometo errores ortográficos y de comprensión que dificultan la comprensión del texto en algunos momentos.
El texto presenta tachones, he escrito algunas palabras mediante abreviaturas y mi caligrafía cuesta de entender. 10 %
Cometo errores ortográficos, no suelo puntuar mis textos y, en ocasiones, escribo palabras incompletas, lo que dificulta la comprensión de mi escrito. 20 %
3. Adecuación de la actividad a su enunciado y del texto a la situación comunicativa.
He incluido en el texto la información requerida y lo he completado con otros elementos. La extensión y la tipología textual son las adecuadas.
He incluido la mayoría de las ideas del guion previo, me he adaptado al tipo de texto y he utilizado las fórmulas requeridas. Me he ajustado bastante a la extensión.
El texto es demasiado breve y he dejado de lado algunos detalles del guion que convenía incluir para que el texto cumpliera las características requeridas.
El texto es demasiado breve y faltan muchos de los elementos del guion previo, de manera que la actividad queda incompleta. 20 %
4. Coherencia y cohesión del texto. He enlazado las diferentes ideas del texto adecuadamente mediante el uso de conectores. El texto tiene una estructura clara y sigue un hilo argumental que facilita su lectura y comprensión.
He cometido algunos errores que dificultan la lectura fluida del texto. No obstante, el texto incluye conectores y sigue un orden y una estructura adecuados.
Apenas he utilizado conectores, lo que dificulta la comprensión del texto. Algunas frases están desordenadas.
El texto carece de una estructura clara y es desordenado, entre otras cosas, porque faltan conectores textuales. 30 %
Representación gráfica de la rúbrica:
UNIDAD 1 1. Fíjate en este cartel perteneciente a una campaña de concienciación medioambiental de WWF, y contesta las preguntas:
a) Es la información que se transmite.
b) Es quien recibe la información, el destinatario.
d) Es quien emite la información.
2. Relaciona cada elemento de la comunicación con la definición correspondiente:emisor, receptor, mensaje, código, canal, situación
c) Es el sistema de signos combinados entre sí en el que se ha construido el mensaje. ______________
e) Es el lugar donde se desarrolla el acto comunicativo y el conjunto de circunstancias que lo rodean.
f) Es el medio físico a través del cual se transmite el mensaje. ______________
3 Indica si las siguientes características se refieren a la lengua oral o a la lengua escrita: oral escrita
Utiliza sonidos. Se percibe por la vista. Requiere un aprendizaje. El lenguaje verbal se combina con el lenguaje no verbal.
Hay interacción entre el emisor y el receptor.
No desaparece después de crearse.
En muchos casos el mensaje es diferido, es decir, se recibe después de ser elaborado.
Es efímera, es decir, tal como se crea, desaparece.
Suele seguir más las normas, y ser más elaborada.
4 Un árbitro muestra una tarjeta roja a una jugadora de fútbol. ¿Cuál es el mensaje, el código y el canal?
Programa Concepción Arenal 2
ESPAI PERSONAL
L CURR UÍC O N COMP EET CIAL UN
» LAS COMPETENCIAS, LAS RÚBRICAS Y LAS DIANAS
» COMPETENCIAS DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO
» LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE (ODS)
» LAS COMPETENCIAS, LAS RÚBRICAS Y LAS DIANAS
Las competencias
Una competencia es el resultado de integrar conocimientos, habilidades y actitudes de forma práctica y saberlos aplicar a diversos contextos, ya sean del ámbito académico o del no académico Por lo tanto, las competencias son combinaciones de conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas que interactúan para dar una respuesta eficiente al trabajo o a la actividad que se está llevando a cabo
El objetivo principal del aprendizaje es el desarrollo de las competencias . La nomenclatura de las competencias que utilizamos en esta Guía de aula es la que establece el Departament d’Ensenyament en el documento Competències bàsiques de l’àmbit lingüístic
Las competencias deben estar totalmente integradas en los contenidos del currículo Para la adquisición de cada competencia son necesarios contenidos muy diversos que se asimilarán progresivamente a lo largo de los cursos Las competencias de cada ámbito de conocimientos se establecen para toda la etapa educativa, por lo tanto, su adquisición se irá consolidando en los diferentes cursos de la ESO
Cabe destacar que no todas las actividades que necesita el alumnado para interiorizar los contenidos tienen un carácter competencial También son necesarias actividades de aplicación directa de estos contenidos
Las rúbricas
Las rúbricas son herramientas de autoevaluación que sirven para que el alumnado sea consciente de su nivel de aprendizaje y, asimismo, son excelentes para que el docente pueda ver la percepción que cada estudiante tiene de este aprendizaje y, si es necesario, establecer estrategias para que mejore
Se pueden utilizar en la evaluación de determinadas actividades y describen las características específicas de dichas actividades en diferentes niveles de rendimiento, con la intención de clarificar lo que se espera del trabajo del alumnado, valorar su ejecución y facilitar el feedback (retroalimentación)
Por consiguiente, la rúbrica es un instrumento de evaluación que no solo sirve para el docente, que la utiliza para mostrar a cada estudiante, de una manera clara, lo que espera que aprenda y cómo conseguirlo, sino también para el alumnado, ya que facilita la autorreflexión y su implicación activa, siendo así un instrumento para guiar el aprendizaje Además, la rúbrica puede ser motivadora si orienta al alumnado sobre cómo mejorar .
Para que resulte una buena herramienta de aprendizaje, hay que involucrar al alumnado en la elaboración, puesta en práctica y revisión de las rúbricas En este programa de Lengua castellana y literatura, ponemos al alcance del docente diferentes rúbricas para que las pueda fotocopiar, comentar y entregar a cada estudiante, antes de hacer la actividad correspondiente . También se pueden modificar conjuntamente, de manera que se establezca una especie de contrato entre el estudiante y el docente
Para cada descriptor se ha establecido una gradación en cuatro niveles, cada una con un valor: experto (4), avanzado (3), aprendiz (2); novel (1), y se establece un porcentaje para cada ítem, de manera que, si los sumamos todos, suman 100 .
Si de una competencia, indicamos que tiene un porcentaje del 5 %, el alumno o la alumna que marque la opción experto obtendrá el 100 % del porcentaje de la nota, es decir, un 5 %; el que haya marcado avanzado, obtendrá un 75 % del 5 %, es decir, un 3,75 %; el aprendiz, un 50 % del 5 %, es decir, un 2,5 %; y el novel, un 25 %, es decir, un 1,25 % Sumados los valores obtenidos para cada ítem, tendrá el valor global de logro de la actividad y el porcentaje correspondiente a cada competencia .
Tanto los descriptores de las competencias o ítems como los porcentajes que hemos otorgado a cada uno se pueden modificar según el criterio de cada docente Lo que es necesario es que, repartidos los porcentajes, la suma total sea 100 . También, a partir de estos modelos, se pueden elaborar rúbricas para otras actividades o trabajos del alumnado
1
Las dianas
La diana de autoevaluación es otra herramienta que permite evaluar las competencias de una actividad que consideramos relevante, de una manera rápida y ágil, a partir de la percepción que el alumnado tiene de su aprendizaje Es una herramienta más sencilla que la rúbrica pero, a veces, es suficiente
La representación de la diana presenta cuatro círculos concéntricos, que determinan el grado de logro de las competencias que se quieren evaluar, con una numeración del 1 al 4; al círculo más interno le corresponde el 1 y al más externo, el 4 Esta puntuación equivaldría a los grados de logro de las rúbricas (experto, avanzado, aprendiz y novel)
Esta diana se divide en tantos sectores como descriptores de las competencias o ítems se quieran evaluar . Cada línea que separa los sectores representa uno de los ítems . A veces se coloca el descriptor de la competencia en la parte externa del círculo o, si no hay espacio, un número y una leyenda correspondiente a cada uno de los ítems junto a la diana
Para hacer la autoevaluación, cada estudiante debe valorar si el ítem correspondiente ha tenido un nivel de logro excelente (Siempre), bien (Casi siempre), suficiente (A veces) o es necesario que se lo revise (Nunca), según lo que indique la leyenda de la diana, y marcar un punto en la intersección entre la línea del ítem y el círculo de la numeración correspondiente Cuando el alumno o la alumna ha valorado todos los ítems, tiene que trazar una línea para unir todos los puntos y pintar el área del polígono resultante . Cuanto más grande sea el área, mayor es el nivel de logro de la actividad que se evalúa Finalmente, el estudiante podrá comparar su diana con la de sus compañeros y compañeras
Representación gráfica
(página 10)
Escribo sin errores ortográficos ni gramaticales.
Explico el significado de las expresiones con precisión y corrección.
Entiendo lo que indica el enunciado de la actividad.
Representación gráfica de la rúbrica: la diana
Actividad 21 (página 14)
Comprendo el significado de las expresiones por el contexto de la lectura.
Necesito consultar el diccionario para resolver la actividad.
Escribo sin errores ortográficos ni gramaticales.
los elementos de la comunicación.
Entiendo y sigo sin dificultad el enunciado de la actividad.
Identifico las situaciones lingüísticas posibles para cada mensaje.
Comprendo los diferentes mensajes.
Actividad 23 (página 20)
Representación gráfica de la rúbrica:
mi escrito.
Doy mi opinión conycoherenciacorrección, de forma estructurada y bien justificada.
COMPRENSIÓN
EXPRESIÓN ESCRITA
COMUNICACIÓN
ACTITUDINAL Y PLURILINGÜE
Competencia 1 Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos para comprenderlos
Competencia 2 . Reconocer el tipo de texto, estructura y formato, e interpretar sus características léxicas y morfosintácticas para comprenderlo
Competencia 3 . Desarrollar estrategias de búsqueda y gestión de la información para adquirir conocimiento
Competencia 4 . Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa (receptor/a, intención) y a partir de la generación de ideas y de su organización
Competencia 5 . Escribir textos de tipología diversa y en diferentes formatos y soportes con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística
Competencia 6 . Revisar y corregir el texto para mejorarlo y cuidar su presentación formal
Competencia 7 Obtener información, interpretar y valorar textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos, incluyendo los elementos prosódicos y no verbales
Competencia 8 Producir textos orales de tipología diversa con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística, utilizando los elementos prosódicos y no verbales pertinentes .
Competencia 9 Utilizar estrategias de interacción oral de acuerdo con la situación comunicativa para iniciar, mantener y acabar el discurso
Competencia 10 Leer obras y conocer los autores y los períodos más significativos de la literatura castellana y universal
Competencia 11 Expresar, oralmente o por escrito, opiniones razonadas sobre obras literarias, identificando los géneros e interpretando y valorando los recursos literarios de los textos
Competencia 12 . Escribir textos literarios para expresar realidades, ficciones y sentimientos
Actitud 1 . Adquirir el hábito de la lectura como un medio para acceder a la información y al conocimiento, así como para el goce personal; y valorar la escritura como un medio para estructurar el pensamiento y comunicarse con los demás
Actitud 2 Implicarse activa y reflexivamente en interacciones orales con una actitud dialogante y de escucha .
Actitud 3 Manifestar una actitud de respeto y valoración positiva de la diversidad lingüística del entorno próximo y de todas partes
C1
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» LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE (ODS)
Los objetivos de desarrollo sostenible (ODS) son una llamada a la acción universal para poner fin a la pobreza y la desigualdad, para proteger el planeta y garantizar que todas las personas tengan acceso a la educación, a bienes básicos como el agua o la energía limpia, a la paz y la prosperidad .
Se trata de un plan de medidas con 17 objetivos y 169 metas para conseguir un mundo más igualitario y habitable, y que tendría que cumplirse antes del año 2030
Estos objetivos llevan implícito un espíritu de colaboración y pragmatismo con la finalidad de mejorar la vida, de manera sostenible, de las generaciones futuras
Asimismo, es una agenda inclusiva puesto que se tratan las causas fundamentales de la pobreza y se une a todos los estados participantes para conseguir un cambio positivo en beneficio tanto de las personas como del planeta .
La lucha contra el cambio climático es un elemento transversal y decisivo que influye en todos los aspectos del desarrollo sostenible y en la Agenda 2030
Hacer consciente al alumnado en nuestro programa pedagógico de los retos inminentes planteados en los objetivos de desarrollo sostenible proporciona un marco de trabajo para articular aprendizajes competenciales que activen al alumnado, no solo en cuanto al conocimiento sino en referencia al saber hacer y al saber ser, y refuercen su preparación como futuros ciudadanos y ciudadanas comprometidos con su realidad La primera forma de contribuir a la consecución de estos ODS es darlos a conocer en todos los ámbitos, y el aula es un espacio fundamental de aprendizaje para la convivencia de las futuras generaciones
La Agenda Educativa 2030, surgida del Fórum Educativo Mundial celebrado en Inch’on, República de Corea (UNESCO, 2015; Naciones Unidas, 2015), situó la educación como una de las herramientas fundamentales para forjar un desarrollo que sea a la vez sostenible, inclusivo, justo, pacifista y cohesionador
Los 17 objetivos de desarrollo sostenible
L DESA ORR LO DEL O PROY TEC
» ÍNDICE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
» TEMPORIZACIÓN ORIENTATIVA
» DESARROLLO DE LAS UNIDADES
DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CLUB DE LECTURA LENGUA Y SOCIEDAD
Cuestión de nombres Elementos de la comunicación
U1
Cama Leona
La jaula de oro
U3
El vidrio que se desvaneció
U4
Yo y el ladrón
U5
El texto: propiedades y tipología
La noticia: partes de una noticia; las noticias falsas o fake news
TOMA LA PALABRA LITERATURA
¿Nos conocemos? (presentación oral)
Inventos que cambiaron el mundo (exposición oral)
Buenas noticias (informativo)
PROYECTO PRIMER TRIMESTRE
El cómic
La literatura y el lenguaje literario Los recursos expresivos
Los géneros literarios: poesía, teatro y narrativa
La narración: estructura; el punto de vista del narrador
Parece mentira (narración oral)
Elementos de la narración
El texto dialogado: la conversación
Te pido un favor… (diálogo y argumentación)
El diálogo en la narración: estilo directo e indirecto
Una tertulia inesperada
U6
El resumen
Yo puedo ver… (descripción oral)
PROYECTO SEGUNDO TRIMESTRE
La descripción objetiva y subjetiva
U7
El Príncipe de la Niebla Las lenguas del mundo; lenguas románicas; el castellano
Mis cinco razones para aprender idiomas (argumentación oral)
La descripción de espacios y de personas
U8
«El mar La mar»; «Si mi voz muriera en tierra»; «Elegía»; «La muralla»
La ramita de hierbabuena
U9
El esquema
Recito un poema
La poesía: la medida de los versos; la rima; tipos de estrofas
La entrevista
Se me traba la lengua (los trabalenguas)
PROYECTO TERCER TRIMESTRE
El género teatral: elementos de la obra dramática
U2
GRAMÁTICA
La lengua y su organización
Lenguaje y lengua
El sustantivo: clases; género y número; la concordancia
El diccionario Clases de diccionarios
Cómo usar el diccionario
Los determinantes La polisemia y la monosemia
Signos de puntuación: el punto; signos de interrogación y exclamación
Signos de puntuación: coma; punto y coma
Uso de la b
Gestos para salvar el planeta
¿Cómo te ves en el futuro? (texto predictivo)
Mi palabra favorita (texto argumentativo)
Yo te lo cuento (texto narrativo breve)
«La fauna que vemos, el dolor que no vemos»
«Más alimento, menos desperdicio»
«Regreso a la Luna»
El adjetivo: género y número; grado; clases
La sinonimia Uso de la v
Los pronombres La antonimia Uso de la h
El verbo La conjugación verbal
La hiponimia y la hiperonimia
La g y la j
El adverbio Locuciones adverbiales
La preposición
La conjunción
La interjección
Sintagmas y oraciones
La estructura de las palabras
La derivación: prefijos y sufijos
El baúl de la lectura
La ll y la y
La c y la z
La r y la rr
La s y la x
Soy autor de cómics «Objetivos de Desarrollo Sostenible»
Una invitación inquietante (texto explicativo breve)
Mi mascota y yo (texto descriptivo)
Papá, ¿qué es el racismo?
«El lince ibérico: el felino más amenazado del planeta»
Retrato de mi mejor amigo (texto descriptivo)
Compongo un poema
«Bulos y cadenas virales en la red»
«¿Por qué tienen los huracanes nombre de persona?»
La composición: palabras simples y compuestas
La sílaba: diptongos y hiatos
La acentuación
Me voy de viaje (correo electrónico)
Títeres, marionetas, teatro de sombras… Crea tu obra
«Consejos para un trayecto más seguro»
» TEMPORIZACIÓN ORIENTATIVA
El currículo establece 105 horas para la materia de Lengua castellana y literatura de 1 o de ESO Se hace difícil establecer una temporización que sea aplicable a todos los grupos, pues los ritmos de aprendizaje suelen ser diferentes . Por otro lado, puede que parte del alumnado, por sus características, no trabaje todos los contenidos ni todas las actividades que se proponen Esta temporización es, por tanto, solo orientativa
Los tres proyectos trimestrales que se presentan están pensados para que el alumnado los realice fuera de horas lectivas, pues necesitan un tiempo, que puede ser largo, para buscar información En esta temporización, destinamos dos horas para la puesta en común y realización de cada proyecto en clase
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» GESTOS PARA SALVAR EL PLANETA
El cambio climático, también conocido en castellano como crisis climática, amenaza la vida y el futuro de nuestro planeta. El aumento del nivel del mar y los fenómenos meteorológicos extremos, entre otros, están destruyendo nuestro hábitat y ponen en peligro la biodiversidad.
Al margen de las medidas que es urgente que adopten las altas instancias internacionales, en este proyecto, os proponemos que investiguéis qué podemos hacer cada uno de nosotros en nuestra vida cotidiana para desacelerar este grave proceso.
¿Qué tenéis que hacer en este proyecto?
1. Debatir y decidir. Formad grupos, entre todos, aportad las ideas que creáis que pueden ser útiles a la hora de salvaguardar el planeta. Aquí tenéis algunas, pero podéis añadir más.
• Reciclar los cartuchos de tinta y las pilas gastadas.
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• No tirar desperdicios en la naturaleza.
• Usar la bicicleta en la ciudad.
• Apagar la luz de las habitaciones cuando no estamos.
• Evitar el uso de bolsas de plástico.
• Ducharse en un minuto.
• Comprar solo la ropa imprescindible.
• Rechazar los envoltorios y embalajes innecesarios.
Una vez que tengáis todas las premisas, cada grupo debe elegir dos para desarrollarlas ante el resto de la clase.
2. Explicar. Preparad una exposición oral para transmi- tir los motivos de las acciones que habéis seleccionado. Empezad explicando por qué las habéis escogido y, a continuación, aportad datos que las justifiquen. Podéis usar una presentación en PowerPoint para ilustrar lo que decís. En internet encontraréis datos muy valiosos; fijaos en este ejemplo:
3. Exponer y argumentar. Redactar una carta de compromiso firmada por todo el grupo en la que expliquéis qué decisiones habéis tomado, por qué lo habéis hecho y en qué consiste vuestro compromiso.
4. Dibujar y convencer. Diseñad un símbolo gráfico (logo) representativo de una de vuestras accio nes y acompañadlo de un ¿Habéis visto cuántos árboles se tendrían que plantar para contrarrestar los viajes que se hacen en coche o moto duran- te un año? Infografía publicada en Revista Tráfico y Seguridad Vial DGT Año XXXI / noviembre 2015 /n. 232 (http://revista.dgt.es) AUTOR: DLirios
UNIDAD 4 HORAS LECTIVAS
«El
UNIDAD 5
«Yo
HORAS LECTIVAS
8
«El mar La mar» / «Si mi voz muriera en tierra» / «Elegía» / «La muralla»
UNIDAD 6 HORAS LECTIVAS
» DESARROLLO DE LAS UNIDADES
»
UNIDAD 1
Programación competencial de aula y concreción de las dimensiones
C1. Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de medios de comunicación y académicos para comprenderlos.
C2. Reconocer el tipo de texto, estructura y formato, e interpretar sus características léxicas y morfosintácticas para comprenderlo.
1. El alumnado tiene que ser capaz de utilizar estrategias de lectura comprensiva y crítica de un texto narrativo, descriptivo, conversacional, predictivo, persuasivo, instructivo, expositivo y argumentativo sencillos.
2. El alumnado tiene que ser capaz de leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos propios de la vida académica, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, haciendo inferencias, determinando la actitud del hablante, y valorar algunos aspectos de su forma y de su contenido.
1.1. Lee con rapidez y eficacia.
1.2. Discrimina las ideas principales de las secundarias.
1.3. Busca información en el texto y sabe seleccionarla y reelaborarla.
2.1. Identifica la estructura y las características de un texto.
C3. Desarrollar estrategias de búsqueda y gestión de la información para adquirir conocimiento.
4. El alumnado tiene que ser capaz de utilizar la reflexión gramatical a nivel de la frase y del texto para resolver problemas de comprensión de textos escritos y multimedia propios y ajenos.
4.1. Busca, selecciona y reelabora información.
-Lectura de textos narrativos y periodísticos.
-Estructura de los textos.
-Uso del diccionario.
-Estrategias de comprensión lectora.
-Diferencias entre lengua oral y lengua escrita.
13, 14, 22, 24, 25, 42, 43
Dimensión expresión escrita
COMPETENCIAS CRITERIOS
C4. Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa y a partir de la generación de ideas y de su organización.
C5. Escribir textos de tipología diversa y en diferentes formatos y soportes con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística.
5. El alumnado tiene que ser capaz de aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados: planificando, textualizando, revisando y reescribiendo, e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.
6. El alumnado tiene que ser capaz de escribir textos en relación con el ámbito de uso de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, y de acuerdo con la finalidad que persiguen, siguiendo modelos.
INDICADORES CONTENIDOS
5.1. Elabora un guion con las ideas principales que quiere desarrollar.
5.2. Organiza y jerarquiza dichas ideas para elaborar un texto.
-Propiedades del texto: adecuación, coherencia, corrección.
-La comunicación: elementos.
-Presentación oral para darnos a conocer.
-Lenguaje y lengua.
-Diferencias entre lengua oral y lengua escrita.
ACTIVIDADES
13, 14, 21; Toma la palabra; 23, 28, 34, 35, 36;
Dilo por escrito; Ponte a prueba: 7
C6. Revisar y corregir el texto para mejorarlo y cuidar de su presentación formal.
7. El alumnado es capaz de crear un entorno personal de aprendizaje (EPA) propio y hacer uso de los dosieres personales de aprendizaje o portafolios digitales para la gestión de información y el progreso del aprendizaje.
6.1. Identifica el tipo de texto que redactará y sabe adecuarlo a la situación comunicativa.
6.2. Desarrolla ideas secundarias a partir de las principales.
6.3. Utiliza un léxico adecuado.
6.4. Utiliza conectores y signos de puntuación para enlazar ideas.
6.5. Aplica las normas ortográficas aprendidas.
7.1. Consulta el diccionario con soltura.
7.2. Selecciona sus fuentes de información en internet.
7.3. Repasa y corrige sus escritos antes de presentarlos.
7.4. Presenta sus trabajos de forma clara, trabajada y usando elementos estéticos.
- Propiedades del texto: adecuación, coherencia, corrección.
-Redacción de un texto predictivo: cómo te ves en el futuro.
13, 14, 21; Toma la palabra; 23, 34, 37; Dictado; Dilo por escrito
Dimensión comunicación oral
COMPETENCIAS CRITERIOS
C7. Obtener información, interpretar y valorar textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos, incluyendo los elementos prosódicos y no verbales.
8. El alumnado ha de ser capaz de comprender, interpretar y valorar textos orales propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, de cualquier género de texto estudiado, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias y determinando la actitud del hablante.
9. El alumnado tiene que ser capaz de reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales.
INDICADORES CONTENIDOS
8.1. Hace una escucha atenta de los textos orales.
8.2. Entiende la información explícita y sabe relacionarla con sus conocimientos y experencias.
-Presentación oral para darnos a conocer.
-La comunicación.
-Literatura y lenguaje literario.
-Visionado de un documental sobre comercio y explotación de animales. Exposición y argumentación.
ACTIVIDADES
14, 15, 17, 18, 19, 22;
Toma la palabra; Dictado; Ponte a prueba: Mira
C8. Producir textos orales de tipología diversa con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística, utilizando los elementos prosódicos y no verbales pertinentes.
10. El alumnado tiene que ser capaz de aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de manera individual o en grupo, aplicando estrategias de planificación textualización y evaluación del uso oral de la lengua, para discursos relacionados con la vida cotidiana, las relaciones sociales, la vida académica y los medios de comunicación, y para los diferentes géneros textuales.
9.1. Entiende la información implícita.
9.2. Interpreta los elementos prosódicos como la entonación o la pronunciación.
9.3. Entiende los propósitos secundarios de los mensajes.
9.4. Valora de manera crítica y razonada las ideas y la intencionalidad de los mensajes orales.
10.1. Organiza bien las ideas y las desarrolla siguiendo un hilo argumental: presentación, nudo, desenlace.
10.2. Adecua el registro al propósito.
10.3. Muestra un buen uso del léxico y construye bien las frases.
10.4. Habla con corrección, sabe modular el tono y utiliza elementos no verbales para reforzar lo que quiere expresar.
-Presentación oral para darnos a conocer.
-Visionado de un documental sobre comercio y explotación de animales. Exposición y argumentación.
Toma la palabra; Ponte a prueba: Comparte
-Presentación oral para darnos a conocer.
-Diferencias entre lengua oral y lengua escrita.
-Coloquio sobre el comercio y la explotación de animales. Exposición y argumentación.
Toma la palabra; 28; Ponte a prueba: Comparte
C9. Utilizar estrategias de interacción oral de acuerdo con la situación comunicativa para iniciar, mantener y acabar el discurso.
11. El alumnado tiene que ser capaz de participar en debates y coloquios ciñéndose progresivamente a las normas que los regulan para el intercambio comunicativo: coherencia, cohesión, corrección, adecuación y ajenos.
11.1. Utiliza estrategias elaboradas para mantener una conversación.
11.2. Coopera con sus interlocutores para facilitar el diálogo.
11.3. Aporta ideas e invita a los demás a dar su opinión.
11.4. Expresa sentimientos y no se ofende fácilmente.
11.5. Pregunta abiertamente cuando no ha entendido algún concepto.
Dimensión literaria
COMPETENCIAS
C10. Leer obras y conocer a los autores y autoras y los períodos más significativos de la literatura castellana y universal.
C12. Escribir textos literarios para expresar realidades, ficciones y sentimientos.
13. El alumnado tiene que ser capaz de leer y comprender, de forma guiada, obras de la literatura castellana y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.
16. El alumnado tiene que ser capaz de utilizar la reflexión gramatical a nivel de la frase y del texto para resolver problemas de comprensión y expresión de textos literarios, y para componer y revisar progresiva y autónomamente los textos propios y ajenos.
13.1. Muestra interés por el fragmento literario que está leyendo.
-Coloquio sobre el comercio y la explotación de animales. Exposición y argumentación.
Toma la palabra; Ponte a prueba: Comparte
-Lectura de textos literarios.
-El lenguaje literario.
-Redacción de un texto predictivo: cómo te ves en el futuro.
Busca en el texto; 13, 14;
Dilo por escrito
14.1. Reconoce las características del lenguaje literario e identifica algunas figuras retóricas.
14.2. Identifica las características del texto literario modelo y las aplica en un texto de creación propia.
-Los recursos literarios. 25; Dilo por escrito
Dimensión actitudinal y plurilingüe
COMPETENCIAS CRITERIOS
A1. Adquirir el hábito de la lectura como un medio para acceder a la información y al conocimiento, así como para el goce personal; y valorar la escritura como un medio para estructurar el pensamiento y comunicarse con los demás.
A2. Implicarse activa y reflexivamente en interacciones orales con una actitud dialogante y de escucha.
17. El alumnado tiene que ser capaz de valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los aprendizajes y como estímulo de desarrollo personal.
INDICADORES CONTENIDOS
17.1. Muestra interés por los textos leídos y siente curiosidad por saber más sobre ellos o sus autores.
17.2. Disfruta escribiendo sobre sus inquietudes e intereses.
ACTIVIDADES
-Lectura de textos narrativos y periodísticos. Dilo por escrito; Busca en el texto
18. El alumnado tiene que ser capaz de valorar la importancia de la interacción oral en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar y pera el aprendizaje colaborativo.
18.1. Siente interés por las producciones orales y escritas de sus compañeros.
18.2. Se muestra respetuoso con las opiniones ajenas y abierto a las críticas o sugerencias de los demás.
18.3. Participa activamente en el coloquio.
18.4. Defiende sus tesis de manera asertiva y fundamentada.
-Presentación oral para darnos a conocer.
-Coloquio sobre el comercio y la explotación de animales. Exposición y argumentación.
-Redacción de un texto predictivo: cómo te ves en el futuro.
Toma la palabra; Dilo por escrito; Ponte a prueba: Comparte
Cada unidad da comienzo siguiendo una misma estructura: se muestra una fotografía que guarda alguna relación con el tema o el argumento de la lectura, acompañada de unas preguntas previas (Preparamos la lectura). Son cuestiones que pueden resolverse rápidamente tanto oralmente como por escrito, aunque la voluntad es mezclar ambas modalidades para trabajar tanto la dimensión comunicación oral, como la dimensión expresión escrita. En este caso, las preguntas invitan a hacer una serie de predicciones sobre el protagonista de la lectura. En esta página, también se ofrece un juego (El juego de los nombres propios). La ludificación dará pie a que «se entre en materia» de una manera más distendida y relajada, lo que favorecerá la adquisición de conocimientos. En este caso, bastan unos minutos para que, jugando, el alumnado interactúe entre sí y, al mismo tiempo, hagan un repaso de la ortografía de la g y la j. Algo más que justificado si tenemos en cuenta que el protagonista de nuestra historia se llama Genaro Conjota Mayúscula.
Notas
En esta primera unidad, proponemos el texto «Cuestión de nombres», de Mar Guerra. Se trata de un fragmento del libro Genaro y el misterio de la mochila verde, con el que ganó el Premio Merlín de Literatura Infantil en 2008. A Genaro Conjota Mayúscula le gusta jugar al ajedrez, ver documentales, escuchar su música favorita… Pero, sobre todo, le gusta investigar, como si fuera un detective profesional, los misterios que surgen en su colegio. En esta novela, junto con sus amigos, buscará desentrañar el enigma de las extrañas desapariciones de objetos muy apreciados por sus compañeros de clase, así como el misterio de la mochila verde que el nuevo alumno carga siempre a sus espaldas. Puede que, tras la lectura, y si se les da a conocer el argumento de la obra, los alumnos y las alumnas muestren su interés por leer la novela completa.
Solucionario
Busca en el texto. Los animales que aparecen en la lectura son: ganso, gorila, jirafa, jilguero, gato, tortuga, caracoles, babosas, lombrices. Son mamíferos el gorila, la jirafa y el gato.
CONTENIDOS CLAVE DE LAS COMPETENCIAS
CC1. Comprensión literal, interpretativa y valorativa. Ideas principales y secundarias.
CC2. Estrategias de comprensión para antes, durante y después de la lectura.
CC3. Estrategias de búsqueda de información. Competencia digital.
CC4. Estrategias para la producción de textos escritos.
CC5. Gramática del texto: adecuación, coherencia, cohesión, corrección y presentación.
CC6. Procesos de comprensión oral: interpretación, inferencia.
CC7. Elementos prosódicos y no verbales.
CC8. Textos formales y no formales.
CC15. Lectura y escritura frecuentes sobre temas diversos y en contextos diferentes.
CC16. Formas de cortesía y respeto en las interacciones orales.
CC19. Pragmática: Registros lingüísticos. / Elementos constitutivos de la comunicación.
CC21. Léxico y semántica. / Léxico apropiado a contextos concretos y cotidianos / Uso del diccionario. / Cambio de significado de palabras. / Estrategias digitales de búsqueda léxica.
CC22. Morfología y sintaxis: Uso de los signos de puntuación (el punto, los dos puntos, los puntos suspensivos, los signos de interrogación y de exclamación).
4. Se refiere a que busca palabras que tengan el mismo significado, o bien que este sea equivalente o parecido. Su madre las llama «genónimos» porque Genaro busca, sobre todo, palabras sinónimas que empiecen por ge
5. Genaro dice que los diccionarios son «utilísimos» cuando le surge la duda entre escribir g o j.
6. Su hermano mayor cree que Genaro es un pringado y un plasta, y su padre piensa que es un listillo, un niño pedante.
7. El escritor preferido de la madre de Genaro es William Shakespeare, y el de su padre se deduce que es Miguel de Cervantes.
8. • A Genaro le gusta: resolver puzles, los juegos de ordenador, el ajedrez, los cómics, los crucigramas, los pasatiempos, los documentales de fauna salvaje, las películas con personajes de plastilina.
• Genaro no soporta: los caracoles, las babosas, las lombrices, el tenis y el baloncesto (le aburren un poco), el tomate frito, las anchoas, la nata que no es nata sino espuma dulce.
9. Hacer de detective.
10. a) Se llama así a la persona que destaca de entre los miembros de un grupo. Se utiliza con connotaciones negativas.
b) Significa estar, como espectador, a la espera de que suceda algo.
c) Se refiere a una persona a la que los demás perjudican aprovechándose de su ingenuidad.
d) «Traer al fresco» significa que algo no importa absolutamente nada a una persona. El verbo privar, en este contexto, significa que algo gusta mucho.
11.
a) conserje; b) corregir; c) escoger; d) vejez; e) página; f) girasol; g) exagerar; h) garaje; i) detergente; j) ejercicio; k) exigir; l) rejilla; m) elegir; n) equipaje; ñ) extranjero; o) viaje
12.
1. G E N T E
2. G E S T O
3. G E N I A L
4. G E N T I L
5. G E R E N T E
6. G E S T I Ó N
7. G E N E R O S O
8. G E N D A R M E
13. Respuesta orientativa: William Shakespeare, escritor inglés nacido en 1564 en Stratford on Avon (Reino Unido), es considerado el autor más importante en lengua inglesa y uno de los más destacados de la literatura universal. Algunas de sus obras más conocidas son Romeo y Julieta, Hamlet, Otelo, Macbeth o El rey Lear
14. a) Un refrán es un dicho agudo de uso común que suele contener una advertencia o una enseñanza moral y que se transmite generalmente por tradición popular.
b) Sancho Panza es el escudero que acompaña a don Quijote en sus aventuras como caballero andante, en la novela El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes.
En estas páginas, el alumnado aprenderá a definir el concepto de comunicación, identificar diferentes códigos de comunicación (palabras, señales, letras…), así como reconocer los elementos que intervienen en un acto comunicativo.
La información de estas páginas no les sonará extraña a los alumnos y alumnas, puesto que ya la han trabajado en los últimos cursos de primaria. Pueden hacer una lectura silenciosa del contenido teórico y ponerlo en práctica con las actividades que encontrarán en la página siguiente.
Si se quiere trabajar este tema de una manera más manipulativa, el docente puede hacer que sus estudiantes dibujen situaciones comunicativas en un «armario de papel».
En el siguiente enlace, un maestro de primaria nos enseña algunos ejemplos de estos «armarios»: • https://www.youtube.com/watch?v=hXLKTVU8MyA
Se puede aplicar este sistema con las actividades 19, 20 y 21 de la página 14. Otra forma de repasar estos contenidos es organizar pequeños grupos y que cada uno presente una situación comunicativa distinta, el resto de la clase deberá adivinar los elementos que intervienen. El reto, en este caso, es plantear situaciones comunicativas en las que se utilice el lenguaje no verbal.
Solucionario
17. A2, B3, C1
18. Emisor: chico
Receptor: universal
Mensaje: pedir silencio
Código: código no verbal
Canal: visual
Situación: no se especifica
19. Respuesta abierta.
20. Respuesta abierta. A modo orientativo: utilizar el silbato para indicar que se ha cometido una falta; mostrar una tarjeta roja para expulsar a un jugador o jugadora; señalar el punto de penalti para indicar esta sanción.
21. Respuesta abierta.
TOMA LA PALABRA Respuesta abierta.
Orientaciones metodológicas
La sección Toma la palabra se ha concebido para trabajar la dimensión comunicación oral de un modo competencial. En este caso, y aprovechando que acaba de iniciarse el curso y para la mayoría se trata de su primera experiencia en un centro distinto y con nuevos compañeros y compañeras, se propone una actividad para que se presenten de forma individual. Previamente, compondrán mediante dibujos, collage, lettering… o la técnica que ellos y ellas elijan, un pequeño mural sobre sí mismos, sus gustos, aficiones y datos biográficos más representativos. El mural les servirá de apoyo para hacer la presentación oral, la cual tendrá la duración que cada docente considere oportuna. En el libro se adjuntan dos ejemplos reales, es una actividad que funciona muy bien en el aula. No obstante, la propuesta es opcional, cada estudiante puede buscar el soporte visual con el que se sienta más cómodo a la hora de hacer su presentación.
Orientaciones metodológicas
En estas páginas, el alumnado aprenderá a definir el concepto de literatura, así como a apreciar el valor de la lectura para entretenerse, aprender y mejorar la expresión. También a reconocer la literatura como expresión artística.
Lejos de las explicaciones teóricas que puedan resultar un tanto arduas y aburridas para el alumnado, en esta doble página, además de introducir el concepto de literatura, se proponen tres textos para que el alumnado decida cuáles son literarios. Por grupos, pueden explicar las deducciones que han llevado a cabo para tomar su decisión. El docente las puede escribir en la pizarra de manera que, al finalizar esta actividad, los alumnos y alumnas tengan una especie de síntesis de las diferencias entre un texto literario y uno que no lo es.
El docente puede aprovechar para explicar que, muchas veces, además de una voluntad didáctica o informativa, existe la voluntad estética en muchos de los textos que no son estrictamente literarios. Es lo que sucede, por ejemplo, en algunos de los géneros periodísticos o en el mundo de la publicidad.
Orientaciones metodológicas
En esta doble página, se dan a conocer los principales recursos literarios fónicos, semánticos y sintácticos. Algunas de estas figuras retóricas ya las han trabajado en cursos anteriores, pero se introducen otras que es importante que conozcan e identifiquen en un texto. Una actividad para dinamizar la clase y que puede que les resulte motivadora es que piensen ejemplos de figuras retóricas que aparezcan en las canciones que suelen escuchar. Además de explicar las figuras y acompañarlas de los ejemplos correspondientes, en la página 18, se propone una actividad oral en el pie de foto. En este caso, se explica una campaña poética que se inició en México en el año 2000 y que se ha extendido por todo el mundo, y se invita al alumnado a que busque otros ejemplos utilizando internet. Se les puede pedir que hagan esta actividad fuera de horas lectivas y que, en otra sesión, expliquen oralmente al resto de la clase qué es lo que han encontrado. Pueden, incluso, proponer una acción poética en grupo para poder llevarla a cabo en el centro educativo con la ayuda de su profesor o profesora.
Notas
Solucionario
22. Respuesta abierta.
23. Respuesta abierta.
24. Texto A
b) El autor expresa sus sentimientos.
d) Es un texto en verso y con rima.
f) Es un texto literario.
h) Está escrito con la intención de que al lector le guste por su belleza.
j) Se han utilizado el hipérbaton y otros recursos expresivos.
Texto B
a) El autor transmite una información objetiva.
c) Está escrito en prosa.
e) Es una noticia periodística.
g) Está escrito con la intención de transmitir ciertos datos al lector.
i) La estructura de las oraciones adopta una forma convencional.
25. a) Aliteración; b) Metáfora; c) Antítesis
Notas
Orientaciones metodológicas
Tras la lectura de esta doble página, el alumnado sabrá definir lengua y lenguaje, y reconocer las diferencias entre lengua oral y lengua escrita. Además de leer los contenidos y realizar las actividades relacionadas para comprobar si los han interiorizado, en la página 23 del libro se propone una actividad oral. Se trata de la propuesta que acompaña la fotografía de los emoticonos e invita al alumnado a reflexionar sobre ellos. Pueden hablar de su funcionalidad y se les pueden plantear cuestiones como las siguientes: ¿Forman parte de la lengua oral o de la lengua escrita? ¿Son lenguaje verbal o no verbal? ¿Qué tipo de mensajes expresan? ¿Tienen valor por sí mismos o sirven para darle expresividad a lo que decimos? Seguro que esta actividad los motivará porque es un contenido muy próximo a su realidad cotidiana y que conocen bien.
Notas
Solucionario
26. El alemán es una lengua porque consiste en un código formado por un conjunto de signos (las palabras) que los hablantes conocen y utilizan para comunicarse.
27. Respuesta abierta.
28. Respuesta abierta.
29. Una de las señales no contiene lenguaje verbal y expresa una señal de prohibición a todas las personas. Las dos señales restantes, que combinan lenguaje verbal y no verbal, transmiten mensajes ligeramente diferentes, mientras la señal a) prohíbe el paso a todos los peatones, la b), solo a los que no están autorizados.
30. Son verdaderos los enunciados a), b), f) y g).
31. ODS (7, 11, 12)
Consejos y mensajes para cuidar el medio ambiente en casa
–Evita dejar los aparatos enchufados.
–Recicla todo lo que puedas.
–Lleva tus propias bolsas al supermercado. –Muévete en transporte público.
–Usa productos que puedan reutilizarse.
–Cierra los grifos correctamente.
32. a) La mujer y sus hijos se sentó (sentaron) a merendar en un banco del parque.
b) El sol de invierno iluminaba las hojas amarilla (amarillas) de los árboles.
33. a) La comunicación es la transmisión intencionada de mensajes entre las personas.
b) Los elementos de la comunicación son: emisor, receptor, mensaje, canal, código y situación.
c) La lengua oral utiliza sonidos y la lengua escrita, letras. Mientras que la primera es inmediata, en la lengua escrita el mensaje es diferido, excepto en la comunicación electrónica o digital (chat, guasap...).
Solucionario
34. Ludolengua
La libertad, Sancho, es uno de los más preciosos dones que a los hombres dieron los cielos; con ella no pueden igualarse los tesoros que encierra la tierra ni el mar encubre; por la libertad, así como por la honra, se puede y debe aventurar la vida.
Miguel de Cervantes: Don Quijote de la Mancha (2.a parte).
35. Respuesta abierta.
36. a) 4); b) 6); c) 1); d) 5); e) 3); f) 2)
Notas
37. Era una de esas tardes largas que no se acaban nunca. María Gómez cambió de sitio sus macetas con flores, les dio alimento y las habló un poco. No había nadie en la casa.
—¡Ahorita ustedes son las únicas que me necesitan! —y, mirando una violeta esmirriada y paliduzca, la regañó, como antes regañaba a sus hijos.
—¡Tanto que te cuido, te riego y te saco al sol y no pones nada de tu parte! ¡Derecha! Así.
La violeta se quedó apoyada en una hoja, como soñolienta. Una brisa ligera la hizo balancearse un poco y perdió el equilibrio.
María Gómez suspiró.
¡Ya no tenía hijos! Los suyos habían crecido, iban y venían con guantes de béisbol y bates, y sus zapatos de tenis, que ni siquiera hacían ruido. Hablaban poco, en inglés, de cosas deportivas o técnicas. Siempre estaban sudados. El minuto que pasaban en casa, solo para comer o bañarse, eran como dos ciclones que todo lo riegan y destruyen. A no ser que estuvieran enfermos o se les cayera un botón de la camisa, no decían «mamá».
Hilda Perera: Mai
Orientaciones metodológicas
En la página de teoría, el docente encontrará una breve explicación sobre los diferentes tipos de diccionario. Esta información, junto con los conocimientos previos sobre el uso del diccionario de los que dispone el alumnado, la podrán poner en práctica con las actividades de la página siguiente. Entre ellas, planteamos una de carácter lúdico para hacer esta explicación, que puede resultar un tanto densa, más amena.
También se puede aprovechar la ocasión para mostrarles a los alumnos y alumnas otras herramientas digitales de consulta que les pueden resultar muy útiles para escribir con corrección y resolver sus dudas. Además del DRAE, otros enlaces de interés son:
El Diccionario panhispánico de dudas:
• https://www.rae.es/dpd/
El diccionario bilingüe WordReference:
• https://www.wordreference.com/es/ Para consultar dudas sobre el uso del castellano actual, la página de la Fundéu:
• https://www.fundeu.es/ Y para divertirse formando palabras a partir de letras desordenadas:
• https://www.buscapalabra.com/
Solucionario
38. A: Diccionario general
B: Diccionario bilingüe
C: Diccionario de sinónimos y antónimos
39. Respuesta abierta.
40. Estas dos entradas pertenecen a un diccionario etimológico, ya que indican el origen de las palabras.
Tras trabajar estos contenidos, el alumnado podrá conocer la función y utilizar correctamente algunos signos de puntuación como el punto, los dos puntos, los puntos suspensivos y los signos de interrogación y exclamación. Al tratarse de contenidos que ya vienen trabajando desde la primaria, en los márgenes de las páginas se incluyen dos recuadros en los que se amplía la información sobre otros usos del punto y de los dos puntos. Se pueden repasar rápidamente las normas de uso de estos signos y realizar las actividades. En el siguiente enlace, perteneciente al programa«La aventura del saber», tiene lugar la explicación de la catedrática de lengua española Lola Pons sobre los signos de puntuación. Un vídeo muy interesante que el docente puede compartir con su alumnado, si el ritmo de aprendizaje del grupo es el adecuado, puesto que aporta informaciones muy interesantes: como la subjetividad en el uso de los signos de puntuación en algunos casos o el hecho de que, al dejar atrás la tradición oral, estos ya no se corresponden con las pausas para respirar. Es el siguiente:
La aventura del saber, con Lola Pons (entre los minutos 27:34 y 37:32):
b) Hay un punto y seguido en el primer párrafo y en el tercero, dos. El punto y seguido separa oraciones independientes dentro de un mismo párrafo.
Hay tres puntos y aparte. El punto y aparte indica el final de un párrafo. En general, en cada párrafo se desarrolla una idea y se cambia de párrafo cuando se pasa a hablar de otro asunto.
El punto final señala el final de un escrito. En este texto hay uno al final del fragmento.
44. a) El río Amazonas mide más de 6.000 km de longitud. La mayoría de sus afluentes nacen en la cordillera de los Andes.
b) El campo de juego suele ser de hierba. No puede medir más de 119 m de largo por 91 m de ancho.
c) Era una mañana de junio. Un cielo azul sin nubes anunciaba un día caluroso.
45. a) Ligero, natural y azucarado: eso es lo que se leía en el envase del yogur.
b) Los niños recitaban las estaciones del año: primavera, verano, otoño, invierno.
c) La jugadora declaró: «Les agradezco el premio, pero el mérito ha sido del equipo».
d) Apreciado amigo: Te escribo esta carta porque lo que voy a contarte no se resume en un mensaje de correo electrónico.
46. A menudo mi madre me amenazaba con descuartizarme en ocho pedazos si derramaba el cubo de agua o si fingía no oír su llamada para que volviera a casa al atardecer, cuando las cigarras cantaban con más intensidad. Yo oía cómo su voz, áspera y cortante, hacía eco a través del valle solitario: «¿Dónde estará ese bribón? ¡Le haré trizas en cuanto regrese!».
Notas
DILO POR ESCRITO Respuesta abierta.
Orientaciones metodológicas
En la sección Dilo por escrito, la dimensión expresión escrita adquiere todo el protagonismo. En este caso, se pide al alumnado que escriba un texto predictivo sobre cómo se ve a sí mismo en el futuro. Al principio de la unidad, cada estudiante se ha presentado y ha compartido con sus compañeros y compañeras sus gustos e inquietudes; ahora se les invita a explicar cómo se ven a sí mismos dentro de unos años.
Para ello, se parte de un fragmento de la novela de Alejandro Palomas, Un hijo, publicada por Destino. Aunque dicho fragmento se centre en el punto de vista profesional, la finalidad de este apartado es que los estudiantes escriban sobre sí mismos en todos los aspectos, personal, físico, profesional… De este ejercicio valoraremos, además de la originalidad y la buena expresión, la ortografía y el buen uso de los signos de puntuación, ya que es el contenido que acaban de trabajar.
Por último, se puede recomendar la lectura Un hijo, en la que se narra la historia de Guille, un niño introvertido, sonriente e imaginativo, que quiere
ser Mary Poppins. Un niño que «esconde un mundo fragilísimo […] con un padre en crisis, una madre ausente, una profesora intrigada y una psicóloga que intenta armar el puzle». Una historia motivadora, explicada desde varios puntos de vista y asequible para todo tipo de lectores.
Notas
Solucionario
Ponte a prueba
1. Tiene 5 párrafos.
2. b) 11 meses.
3. b) actúan para los turistas.
4. c) pintar cuadros para los turistas.
5. a) paseará turistas en su lomo.
6. c) denunciar el uso de animales como entretenimiento para turistas.
7. Respuesta abierta.
8. c) pinchar con un palo afilado en la punta.
9. d) Asia.
10. En un diccionario enciclopédico.
Mira
En este apartado, se emplaza al alumnado a visionar un video (encontrarán el enlace correspondiente en www.espaibarcanova.cat) sobre un centro de protección de animales que han vivido en cautividad. La finalidad es trabajar la dimensión comunicación oral para que tengan otro punto de vista sobre el tema planteado en la lectura e invitarlos a la reflexión. Lo que vean, junto con lo que han leído, les ayudará a crearse una opinión y compartirla con el resto de la clase en el apartado siguiente.
Infórmate y crea ODS (15)
Actividad de respuesta abierta para trabajar la comunicación oral. En este caso, y como decíamos en el apartado anterior, deben compartir su opinión sobre el comercio y la explotación de animales. Además de lo que han visto y oído, se plantean nuevas preguntas. Este apartado y el anterior se pueden trabajar juntos y dedicarles una media hora de la clase; la primera parte del «Ponte a prueba» se puede realizar en la otra media hora.
