Aquest projecte editorial de l’àrea de Coneixement del medi social i cultural ha estat elaborat d’acord amb les competències específiques i els sabers descrits en el darrer currículum del Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya.
Equip editorial:
Cap del projecte editorial: Montse Ballaró
Coordinació editorial i edició: Mariajosep Sintes, Montse Ciprés
Primera edició: abril de 2022 ISBN: 978-84-489-5825-1 DL B 8845-2022
Printed in Spain
Reservats tots els drets. El contingut d’aquesta obra està protegit per la llei, que estableix penes de presó i multes, a més de les indemnitzacions corresponents per danys i perjudicis, per a aquells que reproduïssin, plagiessin o comuniquessin públicament, totalment o parcialment, una obra literària, artística o científica, o la seva transformació, interpretació o execució artística fixada en qualsevol tipus de suport o comunicada per qualsevol mitjà, sense l’autorització preceptiva.
com és el llibre?
El Programa Entorn de Coneixement del medi social i cultural de 2n d’Educació Primària consta de quatre unitats, un treball cooperatiu i un projecte.
Per facilitar el procés d’aprenentatge competencial de l’alumnat, les unitats es presenten organitzades en sabers: Societats i territoris i Tecnologia i digitalització.
En aquest projecte s’ofereix una proposta d’activitats contextualitzades en el seu entorn i acompanyades d’algunes pinzellades dels sabers teòrics recollits en l’últim currículum de la Generalitat. Aquests sabers estan vehiculats a través de les intervencions de dos amics que acompanyen l’alumne en tot el curs: l’Arian i l’Anuar.
Entorn
Aquesta icona remet al web www.barcanova.cat, on hi ha les activitats digitals per treballar a l’aula amb la pissarra digital interactiva (PDI). Els docents poden accedir a aquests recursos donant-se d’alta en l’espai personal i sol·licitant l’accés al llibre.
Activitat en què és necessari fer alguna acció a la xarxa: recerca d’informació, accés a recursos, etc.
Activitat per avaluar per competències.
Activitat relacionada amb els objectius de desenvolupament sostenible (ODS).
Activitat en què es proposa una activitat oral que, si no s’especifica una altra cosa, és en parelles.
Saber que es treballa en la unitat.
Descobrim, una secció en la qual es proposa una activitat de recerca o manipulació per fer sol, en parelles o en grup.
Portadeta d’una unitat amb els dos amics, l’Arian i l’Anuar, que introdueixen el tema i que fan de fil conductor de tota la unitat.
Programa
43
Pàgines en què es desenvolupa el contingut de la unitat i les activitats contextualitzades en l’entorn de l’alumnat.
Pàgina en què es treballa la terminologia de la unitat en anglès.
1. Ordena les frases de l’1 al 4:
La pluja omple els rius que van al mar.
L’aigua s’evapora per l’escalfor del sol.
El vapor dels núvols es refreda i plou o neva.
El vapor d’aigua forma els núvols.
2. Dibuixa els elements següents:
• Una serralada al nord-est
• Un globus aerostàtic al nord-oest
• Una filera d’arbres a l’est
• Un estol d’ocells al nord 35 UNITAT 2 em poso a prova trenta-cinc
• Dues ovelles pasturant al sud-oest
• Un camí al sud
• Un llac al sud-est
• Un camp de flors a l’oest
Dues pàgines en les quals l’alumnat posa a prova el que ha après. Inclou una activitat de metacognició.
Al final del llibre es planteja un petit treball cooperatiu centrat en algun aspecte relacionat amb els Objectius de Desenvolupament Sostenible (ODS) de la Unesco.
Una acció de voluntariat
• Quins problemes ajuden a solucionar els voluntaris de les fotografies?
PROU DE MALBARATAR ALIMENTS!
La producció d’aliments té un gran impacte sobre el medi ambient. L’agricultura i la ramaderia ocupen extensions de terra enormes, consumeixen molta aigua fan servir màquines molt contaminants, fins al punt de generar una cinquena part dels gasos que causen l’escalfament global de la Terra. Tanmateix, un terç dels aliments que produïm no són ingerits mai per ningú. Per exemple, algunes fruites i verdures són descartades al camp, abans de ser collides, perquè no tenen la mida o l’aspecte que agraden als consumidors, alhora que a les llars llencem restes que es podrien aprofitar o deixem caducar els aliments. Mentrestant, arreu del món hi ha milions de persones que passen gana. Menjar que es podreix en un abocador.
1. Observa les fotografies. Què n’opines? Creus que, de situacions com aquestes, se’n veuen a casa nostra? Feu grups i parleu-ne.
5. Un cop a classe, analitzeu la situació entre tots i penseu possibles solucions. A internet trobareu diversos trucs per reduir el malbaratament al menjador escolar. Plantegeu les vostres propostes per evitar llençar menjar als responsables del menjador.
Un cop es posin en pràctica aquestes idees, haureu d’avaluar si heu aconseguit reduir el malbaratament.
Al final del llibre es proposa un projecte en el qual es planteja una situació inicial, relacionada amb algun aspecte dels Objectius de Desenvolupament Sostenible (ODS) de la Unesco, en què l’equip ha de resoldre una sèrie d’activitats per acabar elaborant un treball final.
projecte digital
una resposta
global per a un entorn educatiu divers
La proposta digital de Barcanova és EDUDYNAMIC, un projecte digital complet que dona una resposta global a un model educatiu divers i dinàmic.
A partir d’una proposta senzilla i intuïtiva, EDUDYNAMIC és un projecte digital multidispositiu i multisuport que s’adapta i es visualitza en totes les plataformes i en tots els entorns d’aprenentatge virtual (Blink Learning, Moodle, Alexia, Google Classroom, Clickedu, Office 365…).
La diversitat i riquesa de recursos, des d’activitats interactives traçables a vídeos, presentacions i gamificació, fan d’EDUDYNAMIC un projecte digital actualitzat i complet pensat per canviar amb tu.
En el primer cicle, la proposta digital de Barcanova és el llibre actiu, un projecte pensat i adaptat al procés maduratiu de l’alumnat, amb l’objectiu de fomentar la curiositat i el gust per aprendre a aprendre.
Un model adaptable i versàtil
Programa competencial
Enfocat al treball competencial, conté recursos molt diversos, rics i significatius com:
• Activitats interactives
• Gamificació
• Metacognició
Compatibilitat
Compatible amb els entorns virtuals d’aprenentatge (EVA) i les plataformes educatives (LMS) més utilitzades en els centres educatius gràcies a l’ús dels estàndards tecnològics: HTML, Marsupial, LTI i SCORM
Aplicable a diferents enfocaments i necessitats, tant si es prefereix completar el treball del material en paper com si es vol treballar únicament en digital.
disponibles es troben al web de BARCANOVA: www.barcanova.cat
Traçabilitat integral Es poden visualitzar les qualificacions de les activitats així com accedir a les respostes completes.
Facilita la inclusió i la personalització de l’aprenentatge
L’atomització dels continguts permet assignar diferents tasques a l’alumnat en funció de les seves necessitats.
treball
El lloc on visc 1
Vius en un poble o en una ciutat?
Quin lloc de la vostra població
heu visitat amb la classe?
CONEIXES
LA PLAÇA DELS GATS?
NO, PERÒ HI PODRÍEM ANAR EN SORTIR DE CLASSE.
Dibuixa un plànol des de l’escola fins a aquest indret, amb els llocs o edificis per on heu passat.
1. A quina població vius?
UNA CIUTAT ÉS UNA POBLACIÓ DE MÉS DE 10.000 HABITANTS.
• Quants habitants té?
Esbrina-ho buscant-ho a internet. habitants.
• Què és, per tant?
Un poble
Una ciutat
EN CANVI, UN POBLE EN TÉ MENYS.
2. Vius en un carrer, en una avinguda o en una plaça? Quin nom té? Visc a , número , pis , codi postal
• Com és la casa o l’edifici on vius? Feu parelles i expliqueu-vos-ho.
3. Vius en un barri? Quin és?
Les ciutats i els pobles grans es divideixen en barris.
• Quins altres barris coneixes?
4. Què hi ha en el teu barri? Encercla-ho.
TEATRE
CASAL D’AVIS
CLÍNICA DENTAL
PISCINA
• Escriu altres llocs del teu barri:
SI TOTS LLENCÉSSIM
5. Encercla les persones del dibuix que treballen per al bon funcionament de la població.
LES DEIXALLES EN EL LLOC CORRESPONENT, ELS CARRERS ESTARIEN MÉS NETS.
• Escriu la lletra davant de cada ocupació: cartera conductora d’autobús bombera policia municipal electricista escombriaire jardiner cambrera
M’ENCANTEN AQUESTS BANCS TAN MODERNS!
ESTIGUES ALERTA I FIXA’T EN ELS SENYALS DE TRÀNSIT!
6. Traça, sobre el dibuix, un camí perquè l’Anuar pugui
arribar, amb la bici, fins al lloc on és l’Arian:
• Explica com indicaries el camí a l’Anuar.
Per anar d’un lloc a un altre i per transportar mercaderies fem servir els mitjans de transport.
7. Marca amb una ✘ els transports que utilitzeu més a casa teva:
tren autobús
tramvia metro cotxe bicicleta
patinet motocicleta
MOLTS MITJANS DE TRANSPORT EMETEN FUMS QUE CONTAMINEN.
8. Relaciona aquestes mercaderies amb el vehicle més adequat per transportar-les:
Palets de conserves
Carregament d'ordinadors fabricats molt lluny
PER SORT, ELS VEHICLES ELÈCTRICS SÓN NETS!
Caixes de flors delicades dePaquetmenjar preparat
9. Investiga
i completa la taula amb el nom de cinc productes que consumiu a casa teva (aliments, roba, estris…). Fes servir internet per calcular les distàncies aproximades.
D’ON PROVÉ EL QUE CONSUMIM?
SOVINT VE DE LLUNY.
Producte
Continent d’origen Quilòmetres que ha fet
• Creus que a casa teva compreu productes cultivats o fabricats a prop? Explica-ho a classe.
• Debateu a classe sobre els avantatges i els inconvenients de comprar productes que venen de lluny.
DEMÀ ANIRÉ A COMPRAR AMB LA MARE. Als carrers hi ha comerços que venen productes o ofereixen serveis.
10. Ratlla l’element intrús de cada llista i escriu la botiga on es poden comprar els productes que queden:
sípies gorres gambes sardines
claus xampú martells tornavisos
11. A les perruqueries no venen res, però ens fan un servei. Per grups, feu una llista de comerços que també ofereixen serveis.
UNA BOSSA DE TELA; RES D’UTILITZAR BOSSES DE PLÀSTIC!
12. D’on obtenim els materials per fer aquests objectes? Relaciona’ls.
QUINES CAMISES MÉS MAQUES QUE HEM COMPRAT!
Els objectes estan fets de materials que tenen orígens diversos.
13. Escriu el nom de dos materials més en cada cas:
Origen animal: Origen vegetal:
Origen mineral:
14. Enganxa
els adhesius ordenats de l’opció més respectuosa amb el medi ambient a la que ho és menys. Explica l’ordre que has posat.
PER FABRICAR UN OBJECTE, NECESSITEM MATERIALS, AIGUA I ENERGIA. HEM DE VIGILAR QUÈ CONSUMIM.
15. Escriu exemples
del que podem llençar a cada contenidor:
LA BOMBETA VA
AL CONTENIDOR
DEL VIDRE, OI?
I ARA! L’HAS DE PORTAR AL PUNT VERD!
• Poseu en comú tots els exemples i anoteu-los en una llista. Pengeu la llista en un lloc visible de l’aula.
16. Comprova si contribueixes a l’escalfament global amb l’ajut d’una calculadora de carboni.
• Quina qualificació has obtingut?
M’AGRADARIA QUE HI HAGUÉS CARRERS SENSE SOROLLS NI FUMS!
17. Pensa alguns canvis que caldria fer perquè la teva població fos més verda:
A Fer tots els desplaçaments a peu o en mitjans de transport elèctric.
• Poseu en comú les idees de tota la classe. Per acabar, dibuixa en un full a part, la teva població ideal.
Trobaràs l’enllaç a la calculadora de carboni en l’espai personal del web www.barcanova.cat
AND NOW, IN ENGLISH!
1. Circle these words for buildings in the word search:
L T O W N H A L L S
I A C L S L C T A C
B M A R K E T N I H
R R P O R S M H V O
A K M F P O X K E O
R E H O S P I T A L Y M U S E U M O U S
MUSEUM
LIBRARY
HOSPITAL
SCHOOL
2. Underline the correct translation for each word:
NEIGHBOURHOOD: veí • barri • comunitat
TRAFFIC LIGHT: semàfor • llum • fanal
AVENUE: avinguda • rambla • mercat
VILLAGE: edifici • biblioteca • poble
SQUARE: quadrat • plaça • pati
STREET: estret • ample • carrer
CITY: ciutat • ciutadà • casa
MARKET
TOWN HALL
1. Escriu dues característiques del poble i dues de la ciutat:
POBLE
2. Escriu si és vertader ( V ) o fals (F):
a) El tren és més contaminant que el cotxe.
b) El vaixell permet portar coses molt pesants a grans distàncies.
c) El consum de proximitat consisteix a comprar coses produïdes a prop.
d) Una clínica veterinària és un comerç que ofereix un servei.
e) La roba vella es llença al contenidor gris.
3. Marca l’objecte més fàcil de reciclar:
• Explica-ho:
4. Pinta:
A Sé diferenciar un poble d’una ciutat.
B Puc descriure el meu barri o poble.
C Sé diferenciar quan es ven un producte i quan s’ofereix un servei.
D Conec les professions de les persones que treballen per al bon funcionament de la població.
E Puc donar indicacions sobre com arribar a un lloc concret del meu barri.
F Sé d’on provenen els materials amb què estan fets alguns objectes.
G Conec els diferents mitjans de transport.
H Sé quins mitjans de transport contaminen menys.
I Faig un ús responsable dels contenidors de reciclatge.
SOCIAL I CULTURAL
SABERS DE L’ÀREA DE CONEIXEMENT DEL MEDI
ALFABETITZACIÓ CÍVICA
• Adquisició de compromisos de participació i acceptació de normes en l’entorn familiar, veïnal i escolar, per la prevenció, gestió i resolució de conflictes.
• Identificació de les normes bàsiques en els desplaçaments com a vianants i usuaris dels mitjans de transport, per afavorir una mobilitat sostenible i segura.
Societats i territoris
CONSCIÈNCIA ECOSOCIAL
• Reconeixement d’actuacions responsables orientades a la reducció, reutilització i reciclatge de residus en l’entorn proper.
REPTES DEL MÓN ACTUAL
• Apreciació de les diferències i semblances en els elements geològics que constitueixen l’entorn proper per entendre les dinàmiques que es produeixen i els seus efectes en la vida quotidiana.
• Creació guiada d’itineraris, trajectes, desplaçaments i viatges utilitzant el pensament espacial i temporal i les interaccions amb el medi.
Societats i territoris
UNITAT
• Observació dels fenòmens atmosfèrics fent un registre de dades per determinar regularitats i valorar la repercussió en els cicles biològics i en la vida diària.
• Introducció als objectius de desenvolupament sostenible a partir de l’anàlisi de problemes i de les accions quotidianes.
• Identificació i anàlisi dels rols de gènere en l’entorn proper per fomentar conductes no sexistes.
ALFABETITZACIÓ CÍVICA
• Adquisició de compromisos de participació i acceptació de normes en l’entorn familiar, veïnal i escolar, per la prevenció, gestió i resolució de conflictes.
• Reconeixement d’identitat i diversitat cultural: l’existència de realitats diferents i aproximació a les diferents ètnic-cultures presents en l’entorn, per afavorir la integració i rebutjar les actituds discriminatòries tot afavorint la cultura de pau i no-violència.
Societats i territoris
Unitat 1. El lloc on visc
• Identificació de les normes bàsiques en els desplaçaments com a vianants i usuaris dels mitjans de transport, per afavorir una mobilitat sostenible i segura.
LLIÇONS DEL PASSAT
• Coneixement del patrimoni material i immaterial de la seva localitat per valorar-lo i preservar-lo.
LLIÇONS DEL PASSAT
• Reflexió sobre el pas i la mesura del temps en el cicle vital i les relacions intergeneracionals des del present cap al passat per entendre els canvis en els fets i esdeveniments quotidians.
• Ús de recursos i mitjans analògics i digitals, de les fonts orals, i de la memòria col·lectiva per conèixer la història local i la biografia familiar.
Societats i territoris
Unitat 2. Gaudim del paisatge
• Iniciació a la investigació i als mètodes de treball per a la realització de projectes, que analitzin fets, esdeveniments i temes de rellevància personal per explicar la seva història.
• Coneixement del patrimoni material i immaterial de la seva localitat per valorar-lo i preservar-lo.
ALFABETITZACIÓ CÍVICA
• Adquisició de compromisos de participació i acceptació de normes en l’entorn familiar, veïnal i escolar, per la prevenció, gestió i resolució dialogada de conflictes.
Societats i territoris
Unitat 3. Decidim entre tots
Unitat 4. Una mirada al passat
• Reconeixement d’identitat i diversitat cultural: l’existència de realitats diferents i aproximació a les diferents ètnic-cultures presents en l’entorn, per afavorir la integració i rebutjar les actituds discriminatòries tot afavorint la cultura de pau i no-violència.
CONSCIÈNCIA ECOSOCIAL
• Reconeixement d’actuacions responsables orientades a la reducció, reutilització i reciclatge de residus en l’entorn proper.
ALFABETITZACIÓ CÍVICA
• Valoració de la diversitat familiar com a element per aprofundir en els drets de les persones i els valors dels drets humans.
• Reconeixement d’identitat i diversitat cultural: l’existència de realitats diferents i aproximació a les diferents ètnic-cultures presents en l’entorn, per afavorir la integració i rebutjar les actituds discriminatòries tot afavorint la cultura de pau i no-violència.
INICIACIÓ A L’ACTIVITAT CIENTÍFICA
• Selecció de tècniques d’indagació adequades (observació, formulació de preguntes…) a les necessitats de la investigació.
• Utilització d’instruments i dispositius apropiats per l’observació i la mesura d’acord amb les necessitats de les diferents preguntes, problemes i investigacions plantejades.
Treball cooperatiu Una acció de voluntariat
Socials Prou de malbaratar aliments Societats i territoris Cultura científica
