Entorn 2n. Medi social i cultural. Mostra

diME lde

ciso aL t al l r C u u i

Autoria:

Mercè Boix Villar

Laura Matías Hernando

2

Aquest projecte editorial de l’àrea de Coneixement del medi social i cultural ha estat elaborat d’acord amb les competències específiques i els sabers descrits en el darrer currículum del Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya.

Equip editorial:

Cap del projecte editorial: Montse Ballaró

Coordinació editorial i edició: Mariajosep Sintes, Montse Ciprés

Correcció: Immaculada Riera, M. Mercè Estévez

Documentalista: Cristina Boj

Coordinació artística i disseny: Laura R. Dengra

Coordinació tècnica: Gemma Vadillo

Maquetació: Judit Sunyol

Coordinació tècnica digital: Montse Cascales

Il ·lustració de la coberta: Martuka

Il lustracions: Sílvia Ortega

Fotografies: Alamy/Cordon Press, Dreamstime/Quick Images, Getty Images, iStock/Getty Images, 123 RF, Arxiu Barcanova

Redacció i assessorament pedagògic: Jaume Reula

© 2022, Mercè Boix Villar, Laura Matías Hernando © 2022 d’aquesta edició: Editorial Barcanova, SA

Rosa Sensat, 9-11, 4a planta. 08005 Barcelona

Telèfon 932 172 054

barcanova@barcanova.cat www.barcanova.cat

Primera edició: abril de 2022

ISBN: 978-84-489-5825-1

DL B 8845-2022

Printed in Spain

Reservats tots els drets. El contingut d’aquesta obra està protegit per la llei, que estableix penes de presó i multes, a més de les indemnitzacions corresponents per danys i perjudicis, per a aquells que reproduïssin, plagiessin o comuniquessin públicament, totalment o parcialment, una obra literària, artística o científica, o la seva transformació, interpretació o execució artística fixada en qualsevol tipus de suport o comunicada per qualsevol mitjà, sense l’autorització preceptiva.

com és el llibre?

El Programa Entorn de Coneixement del medi social i cultural de 2n d’Educació Primària consta de quatre unitats, un treball cooperatiu i un projecte.

Per facilitar el procés d’aprenentatge competencial de l’alumnat, les unitats es presenten organitzades en sabers: Societats i territoris i Tecnologia i digitalització.

En aquest projecte s’ofereix una proposta d’activitats contextualitzades en el seu entorn i acompanyades d’algunes pinzellades dels sabers teòrics recollits en l’últim currículum de la Generalitat. Aquests sabers estan vehiculats a través de les intervencions de dos amics que acompanyen l’alumne en tot el curs: l’Arian i l’Anuar.

Aquesta icona remet al web www.barcanova.cat, on hi ha les activitats digitals per treballar a l’aula amb la pissarra digital interactiva (PDI). Els docents poden accedir a aquests recursos donant-se d’alta en l’espai personal i sol·licitant l’accés al llibre.

Activitat en què és necessari fer alguna acció a la xarxa: recerca d’informació, accés a recursos, etc.

Activitat per avaluar per competències.

Activitat relacionada amb els objectius de desenvolupament sostenible (ODS).

Activitat en què es proposa una activitat oral que, si no s’especifica una altra cosa, és en parelles.

Saber que es treballa en la unitat.

Descobrim, una secció en la qual es proposa una activitat de recerca o manipulació per fer sol, en parelles o en grup.

Portadeta d’una unitat amb els dos amics, l’Arian i l’Anuar, que introdueixen el tema i que fan de fil conductor de tota la unitat.

Programa Entorn

1. Ordena les frases de l’1 al 4:

La pluja omple els rius que van al mar.

L’aigua s’evapora per l’escalfor del sol.

El vapor dels núvols es refreda i plou o neva.

El vapor d’aigua forma els núvols.

2. Dibuixa els elements següents:

• Una serralada al nord-est

• Un globus aerostàtic al nord-oest

• Una filera d’arbres a l’est

Pàgines en què es desenvolupa el contingut de la unitat i les activitats contextualitzades en l’entorn de l’alumnat.

UNITAT 3 quaranta-tres

43

• Dues ovelles pasturant al sud-oest

• Un camí al sud

• Un llac al sud-est

• Un camp de flors a l’oest

em poso a prova trenta-cinc

em poso a prova

3. Què és una brúixola?

Al final del llibre es planteja un petit treball cooperatiu centrat en algun aspecte relacionat amb els Objectius de Desenvolupament Sostenible (ODS) de la Unesco.

• Un estol d’ocells al nord 35

4. Marca: Conec les parts d’una muntanya. Puc descriure els elements del relleu costaner. Sé distingir entre els elements naturals d’un paisatge els elements humanitzats. Utilitzo l’aigua de manera responsable. Faig el possible per estalviar energia. Conec els punts cardinals. Puc fer servir la brúixola. Sé moure’m amb l’ajut d’un plànol.

UNITAT 2

UNITAT trenta-sis

36

PROU DE MALBARATAR ALIMENTS!

La producció d’aliments té un gran impacte sobre el medi ambient. L’agricultura i la ramaderia ocupen extensions de terra enormes, consumeixen molta aigua fan servir màquines molt contaminants, fins al punt de generar una cinquena part dels gasos que causen l’escalfament global de la Terra. Tanmateix, un terç dels aliments que produïm no són ingerits mai per ningú. Per exemple, algunes fruites i verdures són descartades al camp, abans de ser collides, perquè no tenen la mida o l’aspecte que agraden als consumidors, alhora que a les llars llencem restes que es podrien aprofitar o deixem caducar els aliments. Mentrestant, arreu del món hi ha milions de persones que passen gana.

Menjar que es podreix en un abocador.

1. Observa les fotografies. Què n’opines?

Creus que, de situacions com aquestes, se’n veuen a casa nostra? Feu grups i parleu-ne.

2. Marca els aliments que hagis llençat o hagis vist llençar alguna vegada:

5. Un cop a classe, analitzeu la situació entre tots i penseu possibles solucions. A internet trobareu diversos trucs per reduir el malbaratament al menjador escolar.

Plantegeu les vostres propostes per evitar llençar menjar als responsables del menjador. Un cop es posin en pràctica aquestes idees, haureu d’avaluar si heu aconseguit reduir el malbaratament.

QUINS SÓN ELS PROBLEMES DE LA VOSTRA POBLACIÓ? HI HA PERSONES O ANIMALS QUE NECESSITEN AJUDA?

HI HA ESPAIS NATURALS QUE PODEU CUIDAR?

• Feu una pluja d’idees a classe i anoteu-les en una llista a la pissarra copia-les aquí.

A continuació, formeu grups de cinc repartiu-vos els projectes.

• Quina acció fareu?

• Com us organitzareu?

• Hi ha alguna associació o alguna entitat que valgui la pena visitar abans?

• Com hi contactareu?

Endavant i no oblideu que haureu d’informar la classe de com us ha anat l’experiència!

6. A casa teva, es llença menjar? Investiga-ho amb l’ajut de la resta de la família.

Heu de determinar quant en malbarateu.

Què malbarateu més? El mateix que a l’escola? pa fruita peix

Quan sortiu a comprar en família, sou conscients que una part del que es ven al supermercat o a la plaça es llença al final del dia?

Uns grams a la setmana. AQUESTS

PROJECTE SOCIALS setanta-u

Repartiment d’aliments. 71

Per què va acabar a les escombraries aquest menjar? Parla’n amb els companys les companyes del teu grup.

Al final del llibre es proposa un projecte en el qual es planteja una situació inicial, relacionada amb algun aspecte dels Objectius de Desenvolupament Sostenible (ODS) de la Unesco, en què l’equip ha de resoldre una sèrie d’activitats per acabar elaborant un treball final.

9. Què creus que passaria si ningú no respectés les normes de convivència? Observeu el dibuix parleu-ne.

10. Pensa quines normes convé respectar a la classe. Poseules en comú voteu-les entre tots. Escriu les més votades:

Pàgina en què es treballa la terminologia de la unitat en anglès.

Dues pàgines en les quals l’alumnat posa a prova el que ha après. Inclou una activitat de metacognició.

projecte digital

una resposta global per a un entorn educatiu divers

La proposta digital de Barcanova és EDUDYNAMIC, un projecte digital complet que dona una resposta global a un model educatiu divers i dinàmic.

A partir d’una proposta senzilla i intuïtiva, EDUDYNAMIC és un projecte digital multidispositiu i multisuport que s’adapta i es visualitza en totes les plataformes i en tots els entorns d’aprenentatge virtual (Blink Learning, Moodle, Alexia, Google Classroom, Clickedu, Office 365…).

La diversitat i riquesa de recursos, des d’activitats interactives traçables a vídeos, presentacions i gamificació, fan d’EDUDYNAMIC un projecte digital actualitzat i complet pensat per canviar amb tu.

En el primer cicle, la proposta digital de Barcanova és el llibre actiu, un projecte pensat i adaptat al procés maduratiu de l’alumnat, amb l’objectiu de fomentar la curiositat i el gust per aprendre a aprendre.

Programa competencial

Enfocat al treball competencial, conté recursos molt diversos, rics i significatius com:

• Activitats interactives

• Gamificació

• Metacognició

Un model adaptable i versàtil Aplicable a diferents enfocaments i necessitats, tant si es prefereix completar el treball del material en paper com si es vol treballar únicament en digital.

Traçabilitat integral Es poden visualitzar les qualificacions de les activitats així com accedir a les respostes completes.

Compatibilitat

Compatible amb els entorns virtuals d’aprenentatge (EVA)

i les plataformes educatives (LMS) més utilitzades en els centres educatius gràcies a l’ús dels estàndards tecnològics: HTML, Marsupial, LTI i SCORM

disponibles es troben al web de BARCANOVA: www.barcanova.cat

Facilita la inclusió i la personalització de l’aprenentatge

L’atomització dels continguts permet assignar diferents tasques a l’alumnat en funció de les seves necessitats.

Projecte Socials

El lloc on visc 1

SOCIETATS I TERRITORIS

Vius en un poble o en una ciutat?

Quin lloc de la vostra població

heu visitat amb la classe?

CONEIXES LA PLAÇA DELS GATS?

NO, PERÒ HI PODRÍEM ANAR EN SORTIR DE CLASSE.

Dibuixa un plànol des de l’escola fins a aquest indret, amb els llocs o edificis per on heu passat.

1. A quina població vius?

• Quants habitants té?

Esbrina-ho buscant-ho a internet. habitants.

• Què és, per tant?

Un poble

Una ciutat

2. Vius en un carrer, en una avinguda o en una plaça? Quin nom té?

Visc a , número , pis , codi postal

• Com és la casa o l’edifici on vius? Feu parelles i expliqueu-vos-ho.

3. Vius en un barri? Quin és?

Les

• Quins altres barris coneixes?

4. Què hi ha en el teu barri? Encercla-ho.

• Escriu altres llocs del teu barri:

ciutats i els pobles grans es divideixen en barris.

SI TOTS LLENCÉSSIM

LES DEIXALLES EN EL LLOC CORRESPONENT, ELS CARRERS ESTARIEN MÉS NETS.

5. Encercla les persones del dibuix que treballen per al bon funcionament de la població.

• Escriu la lletra davant de cada ocupació:

cartera

bombera

conductora d’autobús

policia municipal

escombriaire jardiner cambrera

electricista

M’ENCANTEN AQUESTS BANCS TAN MODERNS!

• Explica com indicaries el camí a l’Anuar.

ALERTA I FIXA’T EN ELS SENYALS DE TRÀNSIT!

ESTIGUES

6. Traça, sobre el dibuix, un camí perquè l’Anuar pugui arribar, amb la bici, fins al lloc on és l’Arian:

Per anar d’un lloc a un altre i per transportar mercaderies fem servir els mitjans de transport.

7. Marca amb una ✘ els transports que utilitzeu més a casa teva:

tren autobús

tramvia metro cotxe bicicleta

patinet motocicleta

MOLTS MITJANS DE TRANSPORT EMETEN FUMS QUE CONTAMINEN.

8. Relaciona aquestes mercaderies amb el vehicle més adequat per transportar-les:

Palets de conserves

PER SORT, ELS VEHICLES ELÈCTRICS SÓN NETS!

dePaquetmenjar preparat

Caixes de flors

delicades

Carregament d'ordinadors fabricats molt lluny

deCarregament deu cotxes

9. Investiga

i completa la taula amb el nom de cinc productes que consumiu a casa teva (aliments, roba, estris…). Fes servir internet per calcular les distàncies aproximades.

• Creus que a casa teva compreu productes cultivats o fabricats a prop?

Explica-ho a classe.

• Debateu a classe sobre els avantatges i els inconvenients de comprar productes que venen de lluny.

10. Ratlla l’element intrús de cada llista i escriu la botiga on es poden comprar els productes que queden:

DEMÀ ANIRÉ A COMPRAR

AMB LA MARE.

UNA BOSSA DE TELA; RES D’UTILITZAR BOSSES DE PLÀSTIC!

sípies gorres

gambes

sardines

vambes sandàlies sabates samarretes

pans roses coques

claus

xampú

martells

tornavisos

11. A les perruqueries no venen res, però ens fan un servei. Per grups, feu una llista de comerços que també ofereixen serveis.

retoladors

llibretes olives

llibres

ensaïmades sal cotó fluix

alcohol

aspirines

Als carrers hi ha comerços que venen productes o ofereixen serveis.

12. D’on obtenim els materials per fer aquests objectes? Relaciona’ls.

Els objectes estan fets de materials que tenen orígens diversos.

13. Escriu el nom de dos materials més en cada cas:

Origen animal:

Origen vegetal:

Origen mineral:

14. Enganxa

els adhesius ordenats de l’opció més respectuosa amb el medi ambient a la que ho és menys. Explica l’ordre que has posat.

PER FABRICAR UN OBJECTE, NECESSITEM MATERIALS, AIGUA I ENERGIA. HEM DE VIGILAR QUÈ CONSUMIM.

15.

Escriu exemples del que podem llençar a cada contenidor:

LA BOMBETA VA AL CONTENIDOR DEL VIDRE, OI?

I ARA! L’HAS DE PORTAR AL PUNT VERD!

• Poseu en comú tots els exemples i anoteu-los en una llista. Pengeu la llista en un lloc visible de l’aula.

M’AGRADARIA

16. Comprova si contribueixes a l’escalfament global amb l’ajut d’una calculadora de carboni.

• Quina qualificació has obtingut?

17. Pensa alguns canvis que caldria fer perquè la teva població fos més verda:

A Fer tots els desplaçaments a peu o en mitjans de transport elèctric.

• Poseu en comú les idees de tota la classe. Per acabar, dibuixa en un full a part, la teva població ideal.

AND NOW, IN ENGLISH!

1. Circle these words for buildings in the word search:

2. Underline the correct translation for each word:

NEIGHBOURHOOD: veí • barri • comunitat

TRAFFIC LIGHT: semàfor • llum • fanal

AVENUE: avinguda • rambla • mercat

VILLAGE: edifici • biblioteca • poble

SQUARE: quadrat • plaça • pati

STREET: estret • ample • carrer

CITY: ciutat • ciutadà • casa

1. Escriu dues característiques del poble i dues de la ciutat:

2. Escriu si és vertader ( V ) o fals (F):

a) El tren és més contaminant que el cotxe.

b) El vaixell permet portar coses molt pesants a grans distàncies.

c) El consum de proximitat consisteix a comprar coses produïdes a prop.

d) Una clínica veterinària és un comerç que ofereix un servei.

e) La roba vella es llença al contenidor gris.

3. Marca l’objecte més fàcil de reciclar:

• Explica-ho:

4. Pinta:

A Sé diferenciar un poble d’una ciutat.

B Puc descriure el meu barri o poble.

C Sé diferenciar quan es ven un producte i quan s’ofereix un servei.

D Conec les professions de les persones que treballen per al bon funcionament de la població.

E Puc donar indicacions sobre com arribar a un lloc concret del meu barri.

F Sé d’on provenen els materials amb què estan fets alguns objectes.

G Conec els diferents mitjans de transport.

H Sé quins mitjans de transport contaminen menys.

I Faig un ús responsable dels contenidors de reciclatge.

SABERS DE L’ÀREA DE

ALFABETITZACIÓ CÍVICA

• Adquisició de compromisos de participació i acceptació de normes en l’entorn familiar, veïnal i escolar, per la prevenció, gestió i resolució de conflictes.

• Identificació de les normes bàsiques en els desplaçaments com a vianants i usuaris dels mitjans de transport, per afavorir una mobilitat sostenible i segura.

Societats i territoris

CONSCIÈNCIA ECOSOCIAL

• Reconeixement d’actuacions responsables orientades a la reducció, reutilització i reciclatge de residus en l’entorn proper.

REPTES DEL MÓN ACTUAL

• Apreciació de les diferències i semblances en els elements geològics que constitueixen l’entorn proper per entendre les dinàmiques que es produeixen i els seus efectes en la vida quotidiana.

• Creació guiada d’itineraris, trajectes, desplaçaments i viatges utilitzant el pensament espacial i temporal i les interaccions amb el medi.

Societats i territoris

• Observació dels fenòmens atmosfèrics fent un registre de dades per determinar regularitats i valorar la repercussió en els cicles biològics i en la vida diària.

• Introducció als objectius de desenvolupament sostenible a partir de l’anàlisi de problemes i de les accions quotidianes.

• Identificació i anàlisi dels rols de gènere en l’entorn proper per fomentar conductes no sexistes.

ALFABETITZACIÓ CÍVICA

• Adquisició de compromisos de participació i acceptació de normes en l’entorn familiar, veïnal i escolar, per la prevenció, gestió i resolució de conflictes.

• Reconeixement d’identitat i diversitat cultural: l’existència de realitats diferents i aproximació a les diferents ètnic-cultures presents en l’entorn, per afavorir la integració i rebutjar les actituds discriminatòries tot afavorint la cultura de pau i no-violència.

Societats i territoris

• Identificació de les normes bàsiques en els desplaçaments com a vianants i usuaris dels mitjans de transport, per afavorir una mobilitat sostenible i segura.

LLIÇONS DEL PASSAT • Coneixement del patrimoni material i immaterial de la seva localitat per valorar-lo i preservar-lo.

LLIÇONS DEL PASSAT • Reflexió sobre el pas i la mesura del temps en el cicle vital i les relacions intergeneracionals des del present cap al passat per entendre els canvis en els fets i esdeveniments quotidians.

• Ús de recursos i mitjans analògics i digitals, de les fonts orals, i de la memòria col·lectiva per conèixer la història local i la biografia familiar.

Societats i territoris

• Iniciació a la investigació i als mètodes de treball per a la realització de projectes, que analitzin fets, esdeveniments i temes de rellevància personal per explicar la seva història.

• Coneixement del patrimoni material i immaterial de la seva localitat per valorar-lo i preservar-lo.

ALFABETITZACIÓ CÍVICA

• Adquisició de compromisos de participació i acceptació de normes en l’entorn familiar, veïnal i escolar, per la prevenció, gestió i resolució dialogada de conflictes.

Societats i territoris

• Reconeixement d’identitat i diversitat cultural: l’existència de realitats diferents i aproximació a les diferents ètnic-cultures presents en l’entorn, per afavorir la integració i rebutjar les actituds discriminatòries tot afavorint la cultura de pau i no-violència.

CONSCIÈNCIA ECOSOCIAL

• Reconeixement d’actuacions responsables orientades a la reducció, reutilització i reciclatge de residus en l’entorn proper.

ALFABETITZACIÓ CÍVICA

• Valoració de la diversitat familiar com a element per aprofundir en els drets de les persones i els valors dels drets humans.

• Reconeixement d’identitat i diversitat cultural: l’existència de realitats diferents i aproximació a les diferents ètnic-cultures presents en l’entorn, per afavorir la integració i rebutjar les actituds discriminatòries tot afavorint la cultura de pau i no-violència.

INICIACIÓ A L’ACTIVITAT CIENTÍFICA

• Selecció de tècniques d’indagació adequades (observació, formulació de preguntes…) a les necessitats de la investigació.

• Utilització d’instruments i dispositius apropiats per l’observació i la mesura d’acord amb les necessitats de les diferents preguntes, problemes i investigacions plantejades.

Societats i territoris Cultura científica

UNITAT

visc

Unitat 1. El

Unitat 2. Gaudim del paisatge

Unitat 3. Decidim entre tots

Unitat 4. Una mirada al passat

Treball cooperatiu Una acció de voluntariat

Socials Prou de malbaratar aliments

Projecte

lloc on