Aquest projecte editorial de l’àrea de Coneixement del medi social i cultural ha estat elaborat d’acord amb les competències específiques i els sabers descrits en el darrer currículum del Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya.
Equip editorial:
Cap del projecte editorial: Montse Ballaró Coordinació editorial i edició: Mariajosep Sintes, Montse Ciprés
Correcció: Immaculada Riera, M. Mercè Estévez Documentalista: Cristina Boj
Coordinació artística i disseny: Laura R. Dengra Coordinació tècnica: Gemma Vadillo Maquetació: Judit Sunyol
Coordinació tècnica digital: Montse Cascales
Il ·lustració de la coberta: Martuka Il lustracions: Jorge del Corral Fotografies: Agència EFE, Alamy/Cordon Press, Dreamstime/Quick Images, Getty Images, Imatges de Shutterstock.com, iStock/Getty Images, 123 RF, Arxiu Barcanova
Redacció i assessorament pedagògic: Andrés Costa, Jaume Reula
Primera edició: abril de 2022 ISBN: 978-84-489-5816-9 DL B 8842-2022
Printed in Spain
Reservats tots els drets. El contingut d’aquesta obra està protegit per la llei, que estableix penes de presó i multes, a més de les indemnitzacions corresponents per danys i perjudicis, per a aquells que reproduïssin, plagiessin o comuniquessin públicament, totalment o parcialment, una obra literària, artística o científica, o la seva transformació, interpretació o execució artística fixada en qualsevol tipus de suport o comunicada per qualsevol mitjà, sense l’autorització preceptiva.
com és el llibre?
El Programa Entorn de Coneixement del medi social i cultural de 1r d’Educació Primària està pensat per acostar més l’Educació Primària a l’Educació Infantil i fer que el canvi d’una etapa a l’altra sigui progressiu i gradual.
Per a aquesta raó, aquest llibre s’ha estructurat en dues parts diferents. En la primera, el Comencem Socials, presenta lletra de pal i el format és una mica diferent de les tres unitats que conformen la segona part.
Per facilitar el procés d’aprenentatge competencial de l’alumnat, les unitats es presenten organitzades en sabers: Societats i territoris, Cultura científica i Tecnologia i digitalització.
En aquest projecte s’ofereix una proposta d’activitats contextualitzades en el seu entorn i acompanyades d’algunes pinzellades dels sabers teòrics recollits en l’últim currículum de la Generalitat. Aquests sabers estan vehiculats a través de les intervencions dels dos bessons que acompanyen l’alumne en tot el curs: en Blai i la Nora.
Aquesta icona remet al web www.barcanova.cat, on hi ha les activitats digitals per treballar a l’aula amb la pissarra digital interactiva (PDI). Els docents poden accedir a aquests recursos donant-se d’alta en l’espai personal i sol·licitant l’accés al llibre.
Activitat en què és necessari fer alguna acció a la xarxa: recerca d’informació, accés a recursos, etc.
Activitat per avaluar per competències.
Activitat relacionada amb els objectius de desenvolupament sostenible (ODS).
Activitat en què es proposa una activitat oral que, si no s’especifica una altra cosa, és en parelles.
Portadeta del Comencem Socials, amb els bessons que introdueixen el tema i que fan de fil conductor de tota la unitat.
Activitats contextualitzades a l’entorn per facilitar el procés d’aprenentatge competencial de l’alumnat.
Saber que es treballa en la unitat.
Prπ∏πfieu, –entre tπ¤s, pπfisi∫˜es llπcs per √isitar
Pàgines en què es desenvolupa el contingut de la unitat i les activitats contextualitzades en l’entorn de l’alumnat.
8. P–inta –dπfi –camins: El –que permet sπ˜uciπ÷ar –el prπ¥˜ema. El –que nπ serveix per resπ˜dre’l.
Portadeta d’una unitat amb els bessons i una pregunta per interpel·lar l’alumne i introduir-lo en el tema de la unitat. AND NOW, IN ENGLISH!
Descobrim, una secció en la qual es proposa una activitat de recerca o manipulació per fer sol, en parelles o en grup.
9. P–er parelles, parleu –d’–algun
Pàgina en què es treballa la terminologia de la unitat en anglès.
1. M–atch the ∑π◊ds ∑ith the pictures. Then –cπ˜π◊: humanized natural
1. Cπµpleta –i suma –un punt per –cada respπfita –que saps. D–esprés, pinta –el mateix nπµ∫◊e –de –caselles –de l’–edifici. A –quina planta has –arri∫at?
4 S–é –què s†÷ –els plànπ˜s –i sé per –a –què serveixen.
5 Cπ÷ec –algunes nπ◊mes –de –cπ÷√i√ència –i les respectπ.
6 Cπ÷ec –el significat –dels –cπ˜π◊s –dels semàfπ◊s.
Dues pàgines en les quals l’alumnat posa a prova el que ha après. Inclou una activitat de metacognició.
Al final del llibre es planteja un petit treball cooperatiu. També es proposa un treball cooperatiu més senzill en la primera part.
QUÈ PODEM FER EL CAP DE SETMANA?
• FEU GRUPS DE 4 I ESCRIVIU EL VOSTRE NOM:
• EN UN CALENDARI ESCOLAR, PINTEU-HI:
DIES D’ESCOLA DIES DE FESTA
• COMPTEU EL TOTAL DE DIES I ESCRIVIU EL NOMBRE:
DIES D’ESCOLA DIES DE FESTA
• QUÈ FAS EL CAP DE SETMANA?
TREBALL
• FEU UN MURAL AMB PROPOSTES PER FER EN CAP DE SETMANA.
SOM SOLIDARIS
Quan ens escoltem un amic que està trist o quan ajudem a omplir el rebost d’un familiar que ha perdut la feina, estem ajudant algú molt proper. Tanmateix, moltes persones són solidàries amb gent que no coneixen de res o ajuden a resoldre problemes molt llunyans. Sovint, els joves són els qui tenen més ganes d’ajudar. Greta Thunberg és l’exemple més conegut de jove activista.
1. Tria un d’aquests activistes i esbrina per quina causa treballa. Greta Thunberg.
Ousman Umar.
Felix Finkbeiner.
79 PROJECTE SOCIALS setanta-nou
3. En grups, penseu cinc accions solidàries que estaríeu disposats a fer pels companys o les companyes de l’escola o, amb l’ajuda d’algú de casa, per les persones del vostre barri. Expliqueu-les davant de tota la classe i, entre tots, voteu les cinc millors idees. Segur que aviat se us presenta l’oportunitat de portar-les a la pràctica.
TOTS ELS ACTES SOLIDARIS DE LA PÀGINA ANTERIOR SÓN QUOTIDIANES,ACCIONS QUE PASSEN SOVINT EN EL NOSTRE ENTORN. A B C
7. En grup, penseu quina internacionalorganització us agradaria ajudar i justifiqueu la vostra elecció.
Voteu el projecte més interessant i penseu alguna acció per recaptar diners. Esbrineu com podeu fer arribar els diners a l’organització i envieu-los amb l’ajut d’una persona adulta.
MOLTES PERSONES COL·LABOREN ECONÒMICAMENTAMB SOLIDÀRIES,LESORGANITZACIONS SOBRETOTQUANAQUESTES DEACTUENLLUNY CATALUNYA. 85 PROJECTE SOCIALS vuitanta-cinc
Al final del llibre es proposa un projecte en el qual es planteja una situació inicial en què l’equip ha de resoldre una sèrie d’activitats per acabar elaborant un treball final.
projecte digital
una resposta
global per a un entorn educatiu divers
La proposta digital de Barcanova és EDUDYNAMIC, un projecte digital complet que dona una resposta global a un model educatiu divers i dinàmic.
A partir d’una proposta senzilla i intuïtiva, EDUDYNAMIC és un projecte digital multidispositiu i multisuport que s’adapta i es visualitza en totes les plataformes i en tots els entorns d’aprenentatge virtual (Blink Learning, Moodle, Alexia, Google Classroom, Clickedu, Office 365…).
La diversitat i riquesa de recursos, des d’activitats interactives traçables a vídeos, presentacions i gamificació, fan d’EDUDYNAMIC un projecte digital actualitzat i complet pensat per canviar amb tu.
En el primer cicle, la proposta digital de Barcanova és el llibre actiu, un projecte pensat i adaptat al procés maduratiu de l’alumnat, amb l’objectiu de fomentar la curiositat i el gust per aprendre a aprendre.
Un model adaptable i versàtil
Programa competencial
Enfocat al treball competencial, conté recursos molt diversos, rics i significatius com:
• Activitats interactives
• Gamificació
• Metacognició
Compatibilitat
Compatible amb els entorns virtuals d’aprenentatge (EVA) i les plataformes educatives (LMS) més utilitzades en els centres educatius gràcies a l’ús dels estàndards tecnològics: HTML, Marsupial, LTI i SCORM
Aplicable a diferents enfocaments i necessitats, tant si es prefereix completar el treball del material en paper com si es vol treballar únicament en digital.
disponibles es troben al web de BARCANOVA: www.barcanova.cat
Traçabilitat integral Es poden visualitzar les qualificacions de les activitats així com accedir a les respostes completes.
Facilita la inclusió i la personalització de l’aprenentatge
L’atomització dels continguts permet assignar diferents tasques a l’alumnat en funció de les seves necessitats.
JA SOC A PRIMER
MIRA EL CEL
SETEMBRE
HAS CRESCUT?
1. ENGANXA FOTOS TEVES DE QUAN TENIES…
MESOS
4 ANYS
6 ANYS JO TAMBÉ HE CRESCUT!
2. ENGANXA ELS ADHESIUS PER ORDRE:
Trobaràs els adhesius al final del llibre. (CS, Grup 1)
HI HA DIFERENTS
TIPUS DE FAMÍLIES, PERÒ
TOTES ENS ESTIMEM I ENS RESPECTEM.
3. DIBUIXA LA TEVA FAMÍLIA:
4. EXPLICA QUI ÉS LA TEVA FAMÍLIA.
5. ESCRIU EL NOM DE TRES AMICS O AMIGUES: ELS AMICS NO FORMEN PART DE LA FAMÍLIA PERÒ SÓN IMPORTANTS.MOLT
1. Cπµpleta –i suma –un punt per –cada respπfita –que saps. D–esprés, pinta –el mateix nπµ∫◊e –de –caselles –de l’–edifici. A –quina planta has –arri∫at?
4 S–é –què s†÷ –els plànπ˜s –i sé per –a –què serveixen.
5 Cπ÷ec –algunes nπ◊mes –de –cπ÷√i√ència –i les respectπ.
6 Cπ÷ec –el significat –dels –cπ˜π◊s –dels semàfπ◊s.
2. Omple les –dades
–i marca –el –que saps:
NOM I COGNOMS FOTO O DIBUIX
NOM I COGNOMS PARE / MARE
NOM I COGNOMS PARE / MARE
LLOC ON VIUS
FEINES QUE FAS A CASA
NOM DE L’ESCOLA ON VAS COM VAS A L’ESCOLA?
SIGNATURA
N–πµ∫◊e –de respπfites –cπ◊rectes:
SABERS DE L’ÀREA DE CONEIXEMENT DEL MEDI SOCIAL I CULTURAL
UNITAT
REPTES DEL MÓN ACTUAL
• Percepció dels elements, moviments i dinàmiques de La Terra a l’univers, recollint dades per interpretar les seqüències temporals i els canvis estacionals en la vida diària i en l’entorn.
• Observació dels fenòmens atmosfèrics fent un registre de dades per determinar alguna regularitat i valorar la repercussió en els cicles biològics i en la vida diària.
Societats i territoris
LLIÇONS DEL PASSAT
• Reflexió sobre els pas i la mesura del temps en el cicle vital i les relacions intergeneracionals des del present cap al passat per entendre els canvis en els fets i esdeveniments quotidians.
DIGITALITZACIÓ DE L’ENTORN PERSONAL D’APRENENTATGE
• Ús de les funcionalitats dels dispositius i recursos digitals d’aprenentatge d’acord amb les necessitats del context educatiu (cerca d’informació, representació del coneixement, creació de continguts digitals…).
Societats i territoris
Comencem Socials El temps passa i canviem
• Utilització de recursos digitals de forma segura per compartir contextos d’aprenentatge a través de la comunicació amb persones o entitats.
LLIÇONS DEL PASSAT
• Ús de recursos i mitjans analògics i digitals, de les fonts orals, i de la memòria col·lectiva per conèixer la història local i la biografia familiar.
• Iniciació a la investigació i als mètodes de treball per a la realització de projectes, que analitzin fets, esdeveniments i temes de rellevància personal per explicar la seva història.
• Coneixement del patrimoni material i immaterial de la seva localitat per valorar-lo i preservar-lo.
ALFABETITZACIÓ CÍVICA
• Valoració de la diversitat familiar com a element per aprofundir en els drets de les persones i els valors dels drets humans.
Societats i territoris
Treball cooperatiu Què podem fer el cap de setmana?
• Adquisició de compromisos de participació i acceptació de normes en l’entorn familiar, veïnal i escolar, per la prevenció, gestió i resolució dialogada de conflictes.
REPTES DEL MÓN ACTUAL
• Creació guiada d’itineraris, trajectes, desplaçaments i viatges utilitzant el pensament espacial i temporal i les interaccions amb el medi.
• Identificació i anàlisi dels rols de gènere en l’entorn proper per fomentar conductes no sexistes.
REPTES DEL MÓN ACTUAL
• Apreciació de les diferències i semblances en els elements geològics que constitueixen l’entorn proper.
• Introducció als objectius de desenvolupament sostenible a partir de l’anàlisi de problemes i de les accions quotidianes.
CONSCIÈNCIA ECOSOCIAL
• Coneixement de l’entorn, dels paisatges naturals, dels humanitzats i dels seus elements, i estudi de les accions per a la conservació, millora i sostenibilitat dels béns comuns.
Societats i territoris
Unitat 1. Al meu voltant
Unitat 2. Paisatges a mida?
ALFABETITZACIÓ CÍVICA
• Reconeixement d’identitat i diversitat cultural: l’existència de realitats diferents i aproximació a les diferents ètnic-cultures presents en l’entorn, per afavorir la integració i rebutjar les actituds discriminatòries tot afavorint la cultura de pau i no-violència.
ALFABETITZACIÓ CÍVICA
• Identificació de les principals activitats professionals i laborals d’homes i dones del seu entorn, valorant l’ocupació i el treball per entendre els agents econòmics i els drets laborals des d’una perspectiva de gènere.
Societats i territoris
• Reconeixement d’identitat i diversitat cultural: l’existència de realitats diferents i aproximació a les diferents ètnic-cultures presents en l’entorn, per afavorir la integració i rebutjar les actituds discriminatòries tot afavorint la cultura de pau i no-violència.
Unitat 3. Quantes feines per triar!
• Utilització de recursos digitals de forma segura per compartir contextos d’aprenentatge a través de la comunicació amb persones o entitats.
Projecte Socials Som solidaris
Tecnologia i digitalització
• Ús de les funcionalitats dels dispositius i recursos digitals d’aprenentatge d’acord amb les necessitats del context educatiu (cerca d’informació, representació del coneixement, creació de continguts digitals…).
DIGITALITZACIÓ DE L’ENTORN PERSONAL
D’APRENENTATGE
Societats i territoris
• Reconeixement d’identitat i diversitat cultural: l’existència de realitats diferents i aproximació a les diferents ètnic-cultures presents en l’entorn, per afavorir la integració i rebutjar les actituds discriminatòries tot afavorint la cultura de pau i no-violència.
• Adquisició de compromisos de participació i acceptació de normes en l’entorn familiar, veïnal i escolar, per la prevenció, gestió i resolució dialogada de conflictes.
Treball cooperatiu Fem un hortet
Cultura científica
ALFABETITZACIÓ CÍVICA
• Valoració de les relacions entre els éssers humans, els animals i les plantes per aplicar normes de cura i respecte als éssers vius i a l’entorn on viuen.
• Anàlisi de les adaptacions dels éssers vius a l’hàbitat per tal de classificar-los segons les característiques observables.
• Identificació dels nutrients, l’aigua i l’aire com les substàncies imprescindibles per a la vida.
LA VIDA AL NOSTRE PLANETA
• Valoració dels coneixements científics com a mitjà per entendre els fets i fenòmens de l’entorn natural i de la vida quotidiana.
• Construcció i ús del vocabulari científic relacionat amb les diferents investigacions i temàtiques plantejades.
• Utilització d’instruments i dispositius apropiats per l’observació i la mesura d’acord amb les necessitats de les diferents preguntes, problemes i investigacions plantejades.
• Selecció de tècniques d’indagació adequades (observació, formulació de preguntes i prediccions, planificació i realització d’experiments, mesura, cerca de patrons, comunicació…) a les necessitats de la investigació.
