Carmen de Burgos 3º ESO. Muestra

ERRA U Q Z E CA FRANCIS DO GIMENO EDUAR MINDÁN N JOAQUÍ

E U L NG A

A A CASTELL N 3 ESO Programa

Carmen de Burgos

» PRESENTACIÓN Y ESTRUCTURA Este proyecto consta de 9 unidades, cada una de las cuales se estructura en los siguientes apartados: Lectura; Te doy mi palabra; Lo dejo por escrito; Comunicación / Las lenguas y sus hablantes; Educación literaria; Reflexión sobre la lengua (Gramática, Léxico, Ortografía); Me pongo a prueba; Situación de aprendizaje.

Contenido de la unidad.

LECTURA Cada unidad empieza con un texto literario. A partir del texto se plantean actividades de comprensión lectora y expresión personal.

Juego de lengua para trabajar la comunicación oral y dinamizar el grupo.

Actividad inicial o de conocimientos previos relacionada con la situación de aprendizaje que se ofrece al final de la unidad.

En ¿Lo hablamos? se proponen algunas ideas para debatir en clase relacionadas con temas de carácter social, ético o ambiental.

TE DOY MI PALABRA Apartado específico para practicar la comunicación oral.

LO DEJO POR ESCRITO Apartado específico para practicar la expresión escrita.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA En estas páginas se trabajan los contenidos de Gramática, Léxico y Ortografía.

Ludolengua: actividades lúdicas que se reparten a lo largo de la unidad.

Termomégrafo: el apartado de Ortografía cuenta con un actividad para que los alumnos puedan comprobar su nivel de ortografía.

ME PONGO A PRUEBA A partir de textos de diferentes tipologías se plantea una evaluación final para valorar el grado de interiorización de los saberes incluidos en la unidad.

Indica que es necesario el uso del ordenador, bien para resolver la actividad, bien para acceder al espacio personal de la web www.barcanova.cat.

Indica que la actividad está relacionada con un objetivo de desarrollo sostenible.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE A partir de un escenario real, se propone un reto, en forma de preguntas o problemas, al cual hay que dar respuesta o sobre el cual se debe intervenir.

En Mi valoración, el alumnado reflexionará sobre su proceso de aprendizaje a lo largo de la actividad.

» ÍNDICE COMUNICACIÓN / LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES

LECTURA

Camarote 105

9

U1

Como uña y...

39

U2

La fuga de las serpientes

71

U3

La promesa

103

U4

Poesía en femenino

133

U5

Mis vacaciones soñadas El juego del diccionario El texto. Propiedades de los textos

14 15 16

La literatura. Temas y tópicos literarios. Recursos literarios.

La métrica. La rima.

Estrofas y series

19

Reunión en línea El relato incompleto La narración

44 45 46

La Edad Media. La literatura medieval. La lírica y la épica medievales. El Cantar de Mio Cid

50

Mi reptil favorito Un mundo mejor La exposición.

La argumentación

76 77

La literatura en los siglos xiii y xiv: la lírica y la prosa.

El conde Lucanor 82

78

Prime time 108 Mi microrrelato 109 Medios de comunicación social. La radio y la televisión 110

El siglo xv. La literatura en el siglo xv. Jorge Manrique.

El romancero. La Celestina

113

138 139

El Renacimiento. La literatura en el Renacimiento

143

La comunicación en internet

171

La prosa en el siglo xvi.

El Lazarillo de Tormes.

El Quijote. María de Zayas

198

El Barroco. La lírica del Barroco

233

El teatro del Barroco.

Lope de Vega.

Calderón de la Barca

267

La rueda de prensa En respuesta a tu correo…

Medios de comunicación de masas. La prensa

140

Un relato improvisado

161

El cuento grabado 166 Concurso de marcapáginas 167 La comunicación en internet 168

Taslima

189

Publicidad solidaria El decálogo refranero La publicidad

U6

U7

194 195 196

Un billete premiado

223

Tomo nota 228 Los orígenes del castellano 229 Variedades de registro y variedades sociales 230

El avaro

257

Cantad en fabla ¡Felicidades!

Las lenguas del mundo.

Las lenguas románicas

U8

U9

EDUCACIÓN LITERARIA

262 263 264

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

ME PONGO A PRUEBA

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

La lengua como sistema. Las funciones semánticas y sintácticas 25 Los diccionarios en línea. Las definiciones 29 La acentuación de diptongos, triptongos e hiatos 31

Leyenda urbana: conoce la historia del Holandés Errante, el barco fantasma que navegaba sin rumbo 34

Basuraleza. Aunque no es tu basura, sí es tu problema 36

66

El nuevo bestiario 68

La oración. La modalidad oracional El significado denotativo y el significado connotativo El acento diacrítico

57

Arquitecturas del cuidado

61 63

86 94 96

La primera evaluación mundial de los reptiles amenazados concluye que el 21 % de estas especies está en peligro de extinción 98

No al discurso del odio

100

El complemento del nombre (CN). El adjetivo Palabras tabú y eufemismos Ortografía de la b y la v

118 123 125

Detectado un alarmante incremento de plásticos en los océanos del mundo

Salvemos las ballenas

130

128

El sintagma verbal. El verbo El léxico de la lengua: palabras patrimoniales y cultismos Uso de la h

146

La mujer y los medios de comunicación

156

Leo y recomiendo: el bibliotráiler 158

El predicado. Los complementos verbales (I) Neologismos y préstamos léxicos Uso de la g. Uso de la j

175 180 182

Netiqueta: comportamiento en línea 184

Campaña contra el ciberacoso 186

Los complementos verbales (II) Locuciones verbales, frases hechas y refranes La r y la rr. La s y la x. Diferencias ortográficas entre el castellano y el catalán

207 213

Atacama, el lugar donde van a morir las prendas de ropa low cost

Debatir está de moda

220

Las palabras invariables Siglas y acrónimos Signos de puntuación (I)

241 247 249

Las nuevas palabras del diccionario de la RAE: chundachunda, bracket, criptonita, machirulo o perreo 252

En ruta

254

La oración compuesta Abreviaturas, símbolos y acortamientos Signos de puntuación (II)

273 278 280

¿Conoces la Caja de las Letras del Instituto Cervantes?

284

¡Arriba el telón! 286

El sintagma nominal. El sustantivo.

Los determinantes. Los pronombres El cambio semántico Acentuación: algunas normas importantes

152 154

218

215

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UNIDAD

1

LECTURA » Camarote 105, de F. Marion Crawford COMUNICACIÓN » El texto y sus propiedades EDUCACIÓN LITERARIA » L a literatura. Temas y tópicos literarios. Recursos literarios.

La métrica. La rima. Estrofas y series REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA » L a lengua como sistema. Las funciones sintácticas y semánticas » Los diccionarios en línea. Las definiciones » La acentuación de diptongos, triptongos e hiatos SITUACIÓN DE APRENDIZAJE » Basuraleza. Aunque no es tu basura, sí es tu problema

¿Sabrías explicar por qué se usan las palabras babor y estribor para nombrar los dos lados de un barco?

La respuesta es lógica: evitar la con­ fusión que puede generarse con las palabras derecha e izquierda, pues dependen del punto de vista del tri­ pulante. Por tanto, para evitar erro­ res, se toma como referencia la proa (parte delantera) de la embarcación: el lado izquierdo será babor y el de­ recho, estribor.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD INICIAL

LUDOLENGUA Nombres entrelazados. Empezad el curso jugando a entrelazar vuestros nombres. El profesor escribirá el suyo en la pizarra y, a continuación, por turnos, cada uno de vosotros hará lo mismo, procurando que todos los nombres queden entrelazados, a modo de crucigrama. ¡Aprovechad la ocasión para presentaros o dar un mensaje de bienvenida y de ánimo para el nuevo curso! También podéis entrelazar vuestros nombres en una hoja y guardarla como portada para los apuntes de Lengua.

8

El día 3 de marzo de 2018, con motivo del Día Mundial de la Vida Silvestre, el Proyecto Libera presentó la palabra basuraleza. ¿Conoces su significado? ¿Cómo se ha formado esta palabra? ¿Qué términos reconoces en ella?

UNIDAD 1

» LECTURA ¿DE QUÉ TRATA?

El protagonista de este relato es un hombre acostumbrado a viajar en barco y cruzar el Atlántico. Pero esta vez no va a ser un viaje corriente.

El camarote 105 que le ha tocado esconde grandes misterios y extrañas desapariciones.

Camarote 105 He cruzado el Atlántico muchas veces. Como la mayoría de los que navegan con frecuencia, hay barcos por los que siento especial predilección. El Kamtschatka era uno de ellos. Ya no lo es. Nada podrá convencerme de que haga nunca más un viaje en él, y voy a contaros por qué.

Fue una calurosa mañana de junio cuando embarqué por última vez en el Kamtschatka. El camarero me saludó y se hizo cargo de mi equipaje.

—Camarote 105, litera inferior —le dije.

Una extraña expresión cruzó por el rostro del camarero. Eso me puso nervioso.

—¡Mala suerte! —dijo en voz baja, y emprendió la marcha delante de mí.

Era un camarote corriente, aunque espacioso. Unas cortinas de color arena cerraban a medias la litera superior, que estaba desocupada. Esperaba tener el camarote para mí solo. Sin embargo, esa noche, nada más abandonar el muelle, me decepcionó comprobar que tenía un compañero.

Aún no había visto al viajero. Solo me di cuenta de su presencia por su maleta, que estaba en un rincón, y por su paraguas y algunas cosas que había dejado encima de su litera. Y no llevaba yo mucho rato acostado cuando entró él. Era un hombre alto, muy delgado, muy pálido, con el pelo y el bigote rubios y los ojos grises. No volví a verle más después de esa primera noche.

Dormía yo profundamente cuando, de repente, me despertó un ruido. Me pareció que mi compañero saltaba de su litera al suelo. Le oí forcejear torpemente con la manivela de la puerta. Luego oí que echaba a correr por el pasillo, dejando la puerta abierta tras de sí.

La puerta empezó a oscilar con el balanceo del barco, así que me levanté a cerrarla y regresé a tientas a mi litera, en medio de la oscuridad. Me volví a dormir, aunque no sé el tiempo que estuve durmiendo.

Al despertarme, aún estaba oscuro. El aire era frío y húmedo. Había en el camarote un olor especial, como si estuviese empapado de agua de mar.

Me tapé lo mejor que pude y continué en la cama. Noté que mi compañero daba vueltas en su litera. Me pareció oírle gemir, y supuse que se habría mareado. Seguí durmiendo hasta el amanecer. […]

Salí a cubierta. El día era cálido y nublado, y el mar tenía olor a aceite. Paseando por la cubierta, topé con el médico de a bordo.

UNIDAD 1 » LECTURA —Vaya una mañanita tenemos —dijo el doctor.

—Pues esta noche ha hecho un frío que para qué —contesté—. Y encima, la humedad que hay en mi camarote.

—¿Humedad? —dijo el doctor—. ¿Qué camarote le ha tocado?

—El ciento cinco.

El doctor se estremeció, cosa que me dejó perplejo.

—¿Qué ocurre? —pregunté.

—Eh… Nada, nada —contestó—. En los tres últimos viajes, todos los pasajeros se han quejado de él. Para mí que hay algo… Pero bueno, no es mi misión inquietar a los pasajeros.

—A mí no me da miedo la humedad —contesté.

—No se trata de humedad. Pero no importa —dijo el doctor—. ¿Tiene compañero de habitación?

—Sí. Uno que salta de la litera en mitad de la noche y sale corriendo sin pararse a cerrar la puerta.

—Escuche —dijo el doctor con una extraña expresión en la cara—: Yo tengo un camarote bastante espacioso. ¿Por qué no viene a compartirlo conmigo?

Estará más seguro que en el 105.

—¿Qué quiere decir? —exclamé asombrado ante este extraño ofrecimiento.

—En los tres últimos viajes, los ocupantes del 105 se cayeron por la borda —contestó con gravedad.

La noticia era alarmante. La expresión del doctor me hizo comprender que hablaba en serio. Le agradecí el ofrecimiento, pero le dije que no me apetecía mudarme.

Después de desayunar, regresé a mi camarote. Las cortinas de la litera de arriba estaban corridas todavía, así que deduje que mi compañero seguía durmiendo. Al salir, el camarero me detuvo para decirme que el capitán deseaba verme. Me dirigí a su camarote y le encontré esperándome.

—Su compañero de habitación ha desaparecido —dijo—. Nos tememos que ha saltado por la borda.

—Entonces es ya el cuarto —exclamé.

Al capitán pareció molestarle que supiera que otros tres pasajeros habían desaparecido. Me propuso que eligiera el camarote de cualquiera de los oficiales para el resto del viaje. Le contesté que prefería seguir en el mío; sobre todo ahora que lo iba a tener para mí solo. […]

Me desvestí; observé que la portilla estaba abierta otra vez. Esto me irritó, por lo que salí en busca de Robert, el camarero. Le hice entrar y le exigí que me explicara por qué razón la abría.

—Verá, señor —contestó Robert—: nadie es capaz de mantener cerrada esta portilla por la noche. Inténtelo usted si quiere. Yo se la cierro ahora mismo y aprieto las palomillas con toda mi fuerza. […]

Me levanté, crucé la habitación y me acerqué a examinarla. Oí moverse algo detrás de mí, en la litera de arriba. Me volví, aunque no se veía nada en la oscuridad. Oí un gemido muy débil. ¿Había alguien allí? Crucé corriendo la habitación, aparté de una manotada las cortinas y palpé con las manos. ¡Allí había alguien!

De detrás de las cortinas salió una bocanada de aire cargado de un olor espantoso a agua de mar estancada. Agarré algo que tenía forma de brazo humano, aunque lo noté mojado y frío como el hielo. Al tirar de él, la criatura se

10

portilla f. Cada una de las aberturas pequeñas y de forma varia que se hacen en los costados de los buques, las cuales, cerradas con un cristal grueso, sirven para dar claridad y ventilación. palomilla f. Tuerca con dos extensiones laterales en que se apoyan los dedos para darle vueltas.

legamoso, sa adj. Con barro, cieno o lodo pegajoso. desembarazar v. Quitar el impedimento que se opone a algo, dejarlo libre y expedito.

¿LO HABLAMOS?

¿Conocéis otros lugares miste­ riosos como el camarote 105? ¿Qué opináis sobre las supersti­ ciones relacionadas con lugares o fechas? ¿Y con determinadas acciones, como tocar madera, pasar por debajo de una escale­ ra, abrir un paraguas en casa...? ¿Pensáis que tienen algún fun­ damento científico? Intercam­ biad vuestras opiniones y fo­ mentad un debate respetuoso en clase.

abalanzó violentamente sobre mí. Era una masa pegajosa, fangosa, pesada y húmeda, pero dotada de una fuerza terrible. Me eché a un lado. Un instante después se abrió la puerta y aquel ser salió corriendo.

Eché a correr tras él, pero lo perdí al dar la vuelta a una esquina. Asustado, regresé al camarote. Dentro reinaba un intenso olor a agua de mar estancada.

Examiné la litera de arriba esperando encontrarla empapada, pero estaba seca como la boca de un horno.

La portilla estaba abierta. […]

Amaneció por fin, y salí a cubierta a respirar aire fresco y a despejarme. El capitán estaba allí. Le expliqué lo sucedido por la noche. Le dije que había pasado más miedo que nunca en mi vida.

—Escuche —dijo—, vamos a hacer una cosa: voy a ir con usted a compartir su camarote a ver qué pasa. Creo que entre los dos podremos aclarar este asunto.

Ese mismo día, avanzada la noche, volvimos al camarote el capitán y yo.

Vino el carpintero de a bordo y condenó la portilla. A continuación, registramos minuciosamente todos los rincones. Una vez satisfechos, nos encerramos en el camarote el capitán y yo. El capitán se sentó junto a la puerta y yo, en la litera de abajo. […]

Mis ojos estaban fijos en la portilla. Las palomillas de latón estaban empezando a girar muy despacio. Al descubrir lo que yo miraba, el capitán se quedó pasmado también.

—¡Se están moviendo solas! —dijo en voz baja.

En ese preciso momento, se apagó la linterna de lectura que yo tenía sobre la litera. Aún entraba luz por la ventana del vestíbulo. Me di la vuelta para arreglar la linterna, y el capitán se puso en pie de un salto, profiriendo un grito de sorpresa.

Me volví rápidamente. Estaba luchando con todas sus fuerzas con la portilla que había empezado a moverse. Acudí en su ayuda. Se abrió de golpe y nos arrojó a los dos al suelo.

—¡En la litera hay alguien! —exclamó el capitán con asombro.

Salté sobre ella. Había algo indeciblemente espantoso. Era como el cuerpo de una persona ahogada hacía mucho tiempo, aunque se movía y tenía la fuerza de diez hombres.

Agarré con todas mis fuerzas aquel ser legamoso, escurridizo, horrible. Entonces clavó en mí sus ojos blancos y muertos. Hedía a agua de mar corrompida, y el cabello reluciente le caía en rizos mojados y horrendos sobre su cara muerta. Empezaba a dominarme. Me rodeó el cuello con sus brazos cadavéricos, me retorcí hasta que logré desembarazarme con un grito. La criatura saltó por encima de mí y se precipitó sobre el capitán. Este cayó al suelo horrorizado y aturdido. El ser se quedó en suspenso un instante, y a continuación desapareció por la portilla.

Bueno, ¿queréis saber más? Pues no hay nada más. Fue el carpintero de a bordo y clavó la puerta del camarote.

Si alguna vez hacéis un viaje en el Kamtschatka, preguntad por el camarote 105. Veréis cómo os dicen que está ocupado. Y en efecto, lo está…, por ese muerto viviente.

F. Marion Crawford: «La litera superior», en Steven Zorn, Relatos de fantasmas.

Barcelona, Vicens Vives, colección Cucaña, 2013 (págs. 8-16, texto adaptado).

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UNIDAD 1 » LECTURA

» ACTIVIDADES Comprensión de la lectura 1. ¿Por qué razón sube el protagonista al barco? a) Porque quiere viajar a América. b) Porque le gusta mucho viajar. c) Porque acostumbra a viajar por negocios. d) No se sabe.

2.

¿Cómo se llama el barco y qué camarote se le asigna al protagonista?

3. ¿Sabía el protagonista que el camarote era com­ partido? ¿Cómo lo dedujo?

4. ¿Cómo era su compañero de camarote? hombre

mujer

alto

bajo

delgado

grueso

moreno

pálido

con pelo rubio y sin bigote

con pelo y bigote rubios

ojos grises

ojos verdes

• El protagonista acepta el ofrecimiento del ca­ pitán.

• El protagonista no acepta el ofrecimiento del ca­ pitán.

• El protagonista duerme tranquilamente durante toda la noche.

• El protagonista tiene una experiencia terrible du­ rante la noche.

9. Explica con tus palabras qué sucede la noche que el protagonista comparte el camarote 105 con el capitán.

10. ¿Cómo se soluciona el problema al final? a) Se expulsa al ser extraño que aparecía en el ca­ marote. b) El ser extraño pide viajar solo en el camarote. c) El capitán y el protagonista consiguen tirar por la borda al ser extraño. d) Se impide entrar al camarote 105 para siempre.

5.

Describe los hechos que suceden desde que el protagonista se despierta sobresaltado por un rui­ do la primera noche hasta que, a la mañana si­ guiente, sale a la cubierta.

6.

¿Intenta el doctor ayudar al protagonista? Si es así, ¿cómo lo hace?

7. ¿Qué le pasa a su compañero de camarote la

primera noche? ¿Qué explicación le da el capitán?

8. Di cuál de las afirmaciones de los siguientes pa­ res no es verdadera:

• El capitán le ofrece un camarote de los oficiales para el resto del viaje.

• El capitán le pide que cierre la puerta del cama­ rote con llave.

12

Expresión personal 11. ¿Cuál es el punto de vista narrativo del texto? a) Narrador omnisciente que cuenta la historia en primera persona. b) Narrador protagonista que cuenta la historia en tercera persona. c) Narrador omnisciente que cuenta la historia en tercera persona. d) Narrador protagonista que cuenta la historia en primera persona.

12. ¿Qué partes de los textos narrativos hallas en

este relato? Enuméralas y escribe la palabra con la que inicia y termina cada una de ellas.

13. Relee el texto y piensa si predominan las ora­

19. Relaciona los siguientes refranes sobre el mar

14. Señala qué serie es la correcta para sustituir las

a) Donde hay patrón, no manda marinero. b) Nadar y nadar, y ahogarse a la orilla. c) A poco viento, remos sin cuento. d) Ni mesa sin pan, ni ejército sin capitán.

ciones cortas o largas y qué relación tiene esto con el ritmo y las emociones que transmite la narración.

palabras siguientes, destacadas en el texto: corriente, espacioso, asombrado, pegajosa. a) reglamentario, inmenso, confuso, adherida b) normal, amplio, extrañado, viscosa c) estándar, dilatado, adormilado, espesa d) rápido, vasto, atónito, pringosa

15. Escribe cuáles son los referentes en el texto de los elementos destacados de las siguientes oraciones:

a) Aún no había visto al viajero. Solo me di cuenta de su presencia por su maleta. b) La puerta empezó a oscilar con el balanceo del barco, así que me levanté a cerrarla. c) Crucé corriendo la habitación, aparté de una manotada las cortinas y palpé con las manos. ¡Allí había alguien! d) La criatura saltó por encima de mí y se precipi­ tó sobre el capitán. Este cayó al suelo horroriza­ do y aturdido.

16. Sustituye los nexos destacados de estas ora­ ciones por otros con el mismo valor:

a) Esperaba tener el camarote para mí solo. Sin embargo, esa noche, nada más abandonar el muelle, me decepcionó comprobar que tenía un compañero. b) Vino el carpintero de a bordo y condenó la por­ tilla. A continuación, registramos minuciosamen­ te todos los rincones. c) Agarré algo que tenía forma de brazo humano, aunque lo noté mojado y frío como el hielo.

con su significado:

1. Se refiere al fatal desenlace que se da cuando se está a punto de conseguir algo y se ha inver­ tido un gran esfuerzo en ello.

2. Es fundamental que un colectivo esté dirigido por alguien.

3. El subordinado no puede mandar si hay un su­ perior.

4. Ante las dificultades, el esfuerzo es lo único que sirve para salir adelante.

20. Relata los hechos que se cuentan en la narra­

ción en forma de noticia. Ten en cuenta las partes que forman este tipo de textos y las preguntas a las que debe responder tu escrito: ¿Qué? ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué?

21.

Al transcurrir el relato en un barco, en la narración se pueden encontrar palabras propias del mundo de la navegación y de las embarcacio­ nes. Recopílalas y crea un glosario con ellas. Inclu­ ye, además, otras palabras que halles en una inves­ tigación que lleves a cabo en internet sobre este tema.

22.

Las narraciones de misterio y de terror han conformado un género literario con autores de gran reconocimiento. Busca información sobre al­ gunos de ellos y de los títulos más relevantes y compártelos con tus compañeros.

17. Escribe cinco hipónimos de la palabra barco.

18. En la expresión muerto viviente se unen dos pa­

labras de significado contrario u opuesto. Este recur­ so expresivo se denomina oxímoron. A continuación, crea un oxímoron partiendo de cada una de estas palabras. Fíjate en el ejemplo: hielo > hielo ardiente. luz • rapidez • miedo

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UNIDAD 1 » COMUNICACIÓN

» TE DOY MI PALABRA Mis vacaciones soñadas Parte de la siguiente situación Seguro que ya estás echando de menos las vacaciones… No te preocupes. El tiempo pasa muy rápido y muy pronto estarás dis­ frutando de nuevo de tu tiempo vacacional, así que te proponemos que pienses en cómo serían tus vacaciones ideales. Des­ pués, entre todos compondréis el Rap de las mejores vacaciones.

Sigue los siguientes pasos 1. El objetivo de tu exposición es explicar cómo serían tus vacaciones perfectas.

Para ello puedes plantearte algunas pre­ guntas, como las que te indicamos en esta hoja al margen.

2. Prepara tu exposición: puedes tomar al­ gunas notas, pero recuerda que la activi­ dad es oral y que no podrás leerlas en el momento de exponer. Memoriza el orden de lo que quieres decir y ensaya varias veces.

3. Por turnos, realizad vuestra presentación oral. Si queréis, podéis mostrar fotografías u otros objetos que representen vuestras va­ caciones ideales. Al acabar, el resto de la clase podrá haceros dos o tres preguntas sobre aquellos aspectos que desee.

¡Llegó la hora de componer el rap!

Para componer el rap, cada alumno de la clase escribe unas frases con su nombre, al­ guna información personal y una breve des­ cripción sobre cómo serían sus vacaciones ideales. Con las aportaciones de todos, se escribe el rap y ¡se canta! Si disponéis de algún sampler en el centro o en casa, po­ déis musicar vuestros versos o recurrir a al­ guna aplicación digital que encontréis en internet.

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familiar o amigo?

• ¿Te gustaría visitar a algún gustaría ir? ¿Lo harías • ¿A qué ciudad o pueblo te e vas habitualmente? a un lugar desconocido o al qu te gustaría viajar?

• ¿En qué medio de transporte el trayecto ideal? ¿Cuántas horas debería durar campamentos o de • ¿Te gustaría ir de colonias, campo de trabajo? cosas te gustaría • ¿Qué tres o cuatro pequeñas hacer durante las vacaciones? con un fin solidario?

• ¿Te gustaría hacer un viaje s algo o a alguien?

• ¿Crees que echarías de meno lugar de playa o • ¿Te gustaría que fuese a un de montaña? ese lugar?

• ¿Qué objetos te llevarías a o lo irías variando • ¿Tendrías un plan diario fijo a? cada día de forma improvisad ?

• ¿Practicarías algún deporte ningún caso?

• ¿Qué no desearías hacer en

» LO DEJO POR ESCRITO El juego del diccionario Partid de la siguiente situación Para mejorar la competencia lingüística en el aula, se ha organizado en el centro «El concurso del dicciona­ rio». Este juego consiste en adivinar cuál es la definición del diccionario de una determinada palabra al mismo tiempo que se redactan definiciones «falsas» para tratar de «engañar» a los equipos contrarios.

Seguid los siguientes pasos

1. Se forman equipos de cuatro o cinco alumnos. Uno de los integrantes del grupo será el portavoz.

2. El profesor muestra una palabra y cada equipo debe redactar una definición lo más parecida posible a

una definición del diccionario. En unos casos se tratará de palabras conocidas por todos y en otros, de palabras nada habituales. También se pueden escoger al azar.

3. Al final del tiempo establecido (unos pocos minutos), cada grupo entrega al profesor su propuesta de definición escrita, quien leerá las definiciones presentadas y, también, la que habrá copiado previamen­ te del diccionario.

El momento de las votaciones

1. Tras un minuto de deliberación, cada equipo vota a favor de una de las definiciones, la que considera auténtica.

2. Obtienen puntos los equipos que han votado por la definición correcta y también los equipos cuya defi­

nición ha sido votada por algún otro grupo.

Para inspiraros…

Orate…

Y para acabar…

Podéis votar las definiciones más ingeniosas y divertidas, y escribirlas en un mural, acompañándolas de ilustraciones.

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UNIDAD 1

» COMUNICACIÓN 1. El texto El texto es una unidad lingüística, oral o escrita, que tiene un sentido total independientemente de su extensión.

Un texto puede estar constituido por una sola palabra (Sí ), un sin­ tagma (Esta noche), una oración (He recibido una llamada de Esther), un párrafo, un capítulo, un poema, una novela, etc.

1.1. Propiedades de los textos Los textos deben cumplir una serie de condiciones, llamadas propiedades textuales. Estas son la adecuación, la coherencia y la cohesión.

La adecuación La adecuación es la propiedad que debe cumplir un texto para adap­ tarse a la situación comunicativa. Es decir, debe estar expresado en un registro lingüístico que tenga en cuenta a quién se dirige, el canal de emisión, la intención del emisor, la situación en que se produce, etc.

La adecuación El siguiente mensaje, dicho por una persona a su amigo, no parece muy adecuado:

Apenas había empezado el sol a ocultarse bajo el horizonte, cuando nos dirigimos allí donde las olas del mar mueren espumosas e inmortalizamos tan hermosa visión con una instantánea dominada por un intenso rojo carmesí.

Sería más adecuado así:

En cuanto el sol empezó a ocultarse por el horizonte, nos dirigimos a la playa e hicimos una foto del paisaje rojizo para conservar la imagen.

La coherencia La coherencia es la propiedad mediante la cual todas las partes de un texto forman una unidad de contenido y dan una información orde­ nada con un sentido global. La coherencia hace que todos los ele­ mentos del texto estén relacionados entre sí. El texto coherente cuen­ ta con un tema, la idea general del texto, y con una estructura, que es la forma como se organiza la información.

Para que un texto sea coherente debe cumplir las llamadas reglas de coherencia:

Tema

• Repetir elementos relacionados con el tema.

• Aportar información nueva, relacionada con el tema.

• Evitar contradicciones.

• Referirse a hechos del mundo real o de un mundo imaginario.

La avispa asiática Vespa velutina nigrithorax llegó por primera vez a Europa, de forma fortuita, a bordo de un cargamento de piezas de cerámica desembarcado en Burdeos (Francia) en 2003 procedente de China. En poco más de una década, la especie invasora se extendió por prácticamente toda Francia, buena parte del norte de España y otros países del centro de Europa, y también el Reino Unido.

Información nueva, relacionada con el tema

16

Joaquim Elcacho: «Los abejorros han inventado una hábil maniobra aérea contra el ataque mortal de la avispa asiática», La Vanguardia, 6-10-2023.

La cohesión La cohesión es la propiedad por la que las unidades de un texto se relacionan entre sí. Hay varios procedimientos para cohesionar un texto: PROCEDIMIENTOS DE REFERENCIA DEIXIS

ANÁFORA

Uso de palabras que se refieren a elementos extralingüísticos: aquí, ahora, yo, tú.

CATÁFORA

Uso de pronombres, adverbios y determinantes, que reproducen elementos ya mencionados.

Uso de palabras para referirse a un elemento que aparecerá después.

ELIPSIS Supresión de elementos lingüísticos porque se sobrentienden.

PROCEDIMIENTOS DE SUSTITUCIÓN LÉXICO-SEMÁNTICA SINÓNIMOS/ ANTÓNIMOS

HIPERÓNIMOS/ HIPÓNIMOS

PERÍFRASIS

METÁFORA

METONIMIA

Se produjo una gran confusión.

Aprovecharon el desorden para huir.

Vimos pinos y encinas (hipónimos). Los árboles (hiperónimo) de aquel bosque son maravillosos.

Hablaron con Marc Márquez. El piloto de Cervera fue amable.

El pelotón ciclista salió de Madrid. La serpiente multicolor es fascinante.

Disparó el balón con fuerza y el cuero entró en la portería.

PROCEDIMIENTOS DE CONEXIÓN En este caso se usan nexos o enlaces y conectores (o marcadores discursivos).

Ejemplos de conectores: en primer lugar, por último, según dijimos, o sea, es decir, finalmente, en resumen, así pues, porque, en caso de que, a fin de que, sin embargo, además, incluso, entonces, luego, por ejemplo, al contrario, en absoluto, bueno, desde luego, etc.

1.2. Tipos de textos Existe una amplia variedad textual. A continuación, te presentamos algunos de los tipos de textos más habituales: ALGUNOS TIPOS DE TEXTOS NARRACIÓN

DESCRIPCIÓN

EXPOSICIÓN

ARGUMENTACIÓN

DIÁLOGO

La narración es el relato de unos hechos que suceden a unos personajes en un espacio y en un tiempo determinados.

La descripción consiste en representar con palabras una persona, un objeto, un lugar, una idea o cualquier otra realidad.

La descripción puede ser objetiva o subjetiva.

La exposición es un tipo de discurso en el que se presenta un tema de manera ordenada, clara y objetiva para darlo a conocer a otras personas.

El texto argumentativo es aquel cuya finalidad es convencer de una idea o punto de vista mediante una serie de razones o argumentos.

El diálogo es un texto en el que dos o más personas intercambian información. El texto dialogado por excelencia es la conversación, que se produce, por lo general, de forma espontánea, y en el que los interlocutores intervienen alternativamente.

17

UNIDAD 1 » COMUNICACIÓN

» ACTIVIDADES 23. Justifica por qué el siguiente texto cumple con la propiedad de la adecuación y de la coherencia:

Los cajones, armarios y rincones de muchos de nuestros hogares acumulan cables viejos, auriculares estropeados, pequeños aparatos de radio, juguetes electrónicos inservibles o luces LED que han dejado de ser operativos, por no mencionar toda la larga lista de otros componentes eléctrico-electrónicos convertidos en residuos.

Por desgracia, una parte importante de estos desechos acabarán —mal gestionados— en vertederos o incluso en el medio natural (basuraleza). Un equipo internacional de expertos ha calculado que cada año se generan 9.000 millones de kilogramos de desechos electrónicos de pequeño tamaño.

Los expertos han denominado a esta categoría como los residuos electrónicos «invisibles» y para reforzar la percepción social del problema calculan que si estos desechos electrónicos se concentrasen en un solo lugar equivaldría al peso de casi medio millón de camiones de 40 toneladas, suficiente para formar una línea de camiones de 5.640 kilómetros desde Roma hasta Nairobi.

Joaquim Elcacho: «Cuidado donde tiras el cable», La Vanguardia, 12-10-2023.

25. En el siguiente texto hay elementos cohesiona­ dores de referencia. Léelo atentamente y comple­ ta la tabla.

(El narrador está hablando del pintor Piskaryov).

Entre todos sus sueños había uno más delicioso que todos los demás: soñaba que estaba en el taller. Se sentía feliz, y con genuino placer estaba sentado ante su caballete con la paleta en la mano. Y ella se hallaba allí también. Era su esposa. Estaba sentada junto a él, apoyando su codo precioso en el respaldo de su silla y viéndolo trabajar. Los ojos de ella, lánguidos y cansinos, revelaban una extremada carga de felicidad.

Nikolái Gógol: Historias de San Petersburgo. Alianza editorial.

ELEMENTOS COHESIONADORES DE REFERENCIA Elemento cohesivo

Nombre del procedimiento

Se refiere a…

uno

anáfora

sueño

los demás

sueños

su (caballete)

del pintor (Piskaryov)

ella

su esposa

allí

anáfora

él

Piskaryov

su (codo)

anáfora

viéndolo

anáfora

26. Señala los elementos de conexión, o conecto­ res, que cohesionan el siguiente texto:

24. Explica por qué no es coherente el siguiente

texto:

Carlos y Lidia se conocieron en un pequeño pueblo del sur de Francia. En Francia fabrican quesos estupendos. El queso de cabra es el que más me gusta. Las cabras montesas viven en libertad. La libertad es el mayor bien de las personas.

18

Las palabras de una lengua no están aisladas, sino que mantienen múltiples relaciones entre sí. Podemos conectar así aderezar, reparar y arreglar de distintas maneras: a simple vista se percibe que estas voces tienen en común un significado como ‘mejorar algo’.

Sin embargo se puede reparar o arreglar el motor de un coche, pero no aderezarlo; se puede arreglar una habitación y arreglar o aderezar una ensalada, pero no reparar ni la habitación ni la ensalada.

José Antonio Pascual: No es lo mismo ostentoso que ostentóreo. Espasa.

UNIDAD 1

» EDUCACIÓN LITERARIA 1. La literatura La literatura (del latín littera, ‘letra’) es un arte cuyo medio de expre­ sión es el lenguaje y su objetivo principal, proporcionar satisfacción estética al receptor.

También llamamos literatura al conjunto de obras literarias que se han escrito en una determinada lengua, época, género, etc. Ello nos permite hablar de literatura castellana, literatura medieval, literatura dramática…

1.1. El lenguaje literario En los textos literarios el autor se aleja de los usos comunes de la lengua y utiliza el lenguaje para atraer la atención del lector. No solo le preocupa qué dice (el contenido), sino que también pretende des­ tacar cómo lo dice (la forma). Por esa razón, el lenguaje literario cum­ ple con la función estética o poética del lenguaje. Con independencia del género literario de una composición, este tipo de lenguaje puede expresarse en prosa o en verso.

El lenguaje literario está sometido a una elaboración muy cuidada que se consigue gracias a distintas técnicas: •S elección cuidadosa del léxico y combinación ingeniosa de las palabras: asociaciones sorpresivas, innovadoras e incluso lú­ dicas.

•U so del significado connotativo de las palabras: sentido figura­ do, distinto al del uso cotidiano. A veces, el autor puede inventar nuevas palabras.

•C reación de efectos musicales con la disposición y distribución de las palabras, especialmente cuando el autor escribe en verso.

• Utilización de los recursos literarios o estilísticos (figuras retó­ ricas).

Automóvil Una cantata de bocina.

Gusano de luz por la calle [sombría.

Los ojos relucientes bajo la [noche fría.

Reptil de la ciudad que raudo se [desliza.

Concha Méndez

Lee el poema «Automóvil», de Concha Méndez, y observa cómo la poeta transmite una visión subjetiva del vehículo jugando con el ritmo y los recursos literarios (especial­ mente, con las metáforas). A dife­ rencia de un texto puramente in­ formativo (como una definición), su intención es sorprender­ nos, llamar la atención del lector recurriendo a extra­ ñas asociaciones y al sig­ nificado connotativo.

19

UNIDAD 1 » EDUCACIÓN LITERARIA 1.2. Temas y tópicos literarios Los temas sobre los que trata la literatura son conceptos universales (el amor, la muerte, la vida, el paso del tiempo, la guerra, los viajes, etc.) que se particularizan o detallan en cada obra con matices dis­ tintos.

Por otro lado, los tópicos literarios son motivos recurrentes, ya conocidos y expresados de antiguo, que se repiten con pequeñas variaciones a lo largo de la historia de la literatura. La mayoría de estos tópicos proceden de la cultura grecolatina y están recogidos bajo fórmulas lingüísticas latinas: carpe diem, tempus fugit, vita somnium… Algunos de los tópicos literarios más comunes son los si­ guientes: •B eatus ille (‘Dichoso aquel’): elogio de la vida del campo frente a la ciudad, lugar de disputas, envidias y tentaciones.

•C arpe diem (‘Goza de este día. Aprovecha el momento’): invita­ ción al aprovechamiento de los años de juventud, antes de que el paso del tiempo conduzca a la vejez y a la muerte.

•L ocus amoenus (‘Lugar agradable’): descripción de un paisaje ameno, bello e idealizado, descrito a través de sus diversos com­ ponentes (prado, arroyo, árboles, animales...).

•T empus irreparabile fugit (‘El tiempo pasa irremediablemente’): evocación de la condición fugaz de la vida humana y de la cer­ teza del carácter irrecuperable del tiempo vivido.

•U bi sunt? (‘¿Dónde están?’): conjunto de interrogaciones retóri­ cas acerca del destino o paradero de grandes personajes, he­ chos u objetos que han desaparecido.

•V ita flumen (‘La vida es un río’): identificación de la vida con un río que avanza, sin detenerse, hasta desembocar en el mar, para acabar su existencia. Dos tópicos similares son el vita somnium (‘La vida es un sueño’) y el vita theatrum (‘La vida es un teatro’).

1.3. Recursos literarios Los recursos literarios son usos idiomáticos especiales que el autor utiliza para crear belleza. El autor emplea estos métodos para variar el uso común del idioma y conseguir cautivar al lector. Obtén más información sobre los recursos literarios consultando tu espacio per­ sonal de la web www.barcanova.cat.

1.4. La métrica La métrica es el arte que estudia los versos (sus combinaciones, su musicalidad y ritmo, etc.).

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Para inspirARTE Este fotograma pertenece a la película El club de los poetas muertos. El profesor Keating, encarnado por Robin Williams, es un profesor optimista que transmite a sus alumnos la idea de que nada es imposible. Pero, ante todo, el profesor Keating es conocido por abanderar un tópico literario. ¿Sabes cuál es?

La medida silábica La medida silábica de un verso es el número de sílabas que tiene. Para contarlas, hay que tener en cuenta estas normas: Si el verso acaba en palabra aguda, se suma una sílaba.

Si el verso acaba en palabra esdrújula, se resta una sílaba.

[…] un forzado de Dragut en la playa de Marbella se quejaba al ronco son del remo y de la cadena.

Porque son, niña, tus ojos verdes como el mar, te quejas; verdes los tienen las náyades, verdes los tuvo Minerva. […]

8 (7 + 1) 8 8 (7 + 1) 8

Luis de Góngora

8 8 8 (9 − 1) 8

Gustavo Adolfo Bécquer

Si el verso termina en una palabra llana, no se suma ni se resta ninguna sílaba.

Sinalefa: unión de dos sílabas que se pronuncian como una sola. Se produce cuando la última sílaba de una palabra acaba en vocal y la primera de la siguiente empieza por vocal, precedida o no de h muda.

Diéresis: pronunciación en dos sílabas de dos vocales que forman un diptongo. Se indica con el signo ortográfico ¨.

Quevedo, qué recia lidia

8

trabaste en tu triste España

8

Con un manso ru-ï-do de agua corriente y clara...

con la entraña de su entraña

8

Garcilaso de la Vega

carcomida de la envidia.

8

7 7

Miguel de Unamuno

1.5. La rima Versos de arte mayor y arte menor Según el número de sílabas, los versos son de arte menor (si tienen ocho sílabas o menos; por ejemplo, tetrasílabo, hexasílabo, heptasílabo, octosílabo…) o de arte mayor (si, en cambio, tienen nueve o más sílabas; por ejemplo, decasílabo, endecasílabo, tetradecasílabo o alejandrino…).

La rima consiste en la repetición de sonidos finales a partir de la últi­ ma vocal tónica de varios versos.

En el caso de que los versos de arte menor tengan rima, esta se indica con letras en minúscula; por el contrario, si son de arte mayor, se marca con mayúsculas.

En una composición en la que hay rima, se llama verso suelto a aquel que no rima. La ausencia de rima se marca con un guion.

En la rima consonante se repiten los sonidos consonánticos y los vocálicos (como en el poema de Unamuno). En la rima asonante solo se repiten los sonidos vocálicos (como en los versos segundo y cuar­ to del poema de Góngora).

1.6. Estrofas y series Los versos suelen agruparse formando estrofas, es decir, agrupacio­ nes de versos que se estructuran con unos rasgos fijos de rima y medida. En otras ocasiones, los versos se agrupan en series o secuen­ cias de versos en un número indeterminado. Obtén más información sobre las principales estrofas consultando tu espacio personal de la web www.barcanova.cat.

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UNIDAD 1 » EDUCACIÓN LITERARIA

» ACTIVIDADES 27. Lee el siguiente cuento escrito por Javier Urra y contesta a las preguntas que se plantean a con­ tinuación:

Nobleza obliga Llegó a mis oídos una historia de un lejano reinado cuyo rey convocó a todos los solteros, pues era tiempo de buscar pareja para su hija.

El rey dio una semilla diferente a cada uno y les dijo: «Dentro de seis meses deberán traerme la maceta con la planta y entre ellas elegiré la más bella; el portador de la elegida ganará la mano de mi hija y por ende el reino».

Transcurrido el tiempo, los jóvenes desfilaban hacia el castillo con plantas exuberantes, preciosas, exóticas; al final iba un joven entristecido, avergonzado y con la cabeza baja, pues su semilla no germinó. No fueron pocas las risotadas y las burlas que recibió.

Todos hicieron reverencia mientras el rey admiraba las plantas. Al finalizar la inspección mandó llamar a su hija y al joven de la maceta vacía y solemnemente dijo: «Ante vosotros está el nuevo heredero del trono, pues se casará con mi hija. A todos se les dio una semilla infértil y trataron de engañarme, pero este joven ha tenido el valor de presentarse ante mí con la maceta vacía, demostrando valentía y sinceridad, cualidades que a un futuro rey le son exigibles y que mi hija merece».

a) ¿Es un texto narrativo o descriptivo? b) Anota todas las referencias al paso del tiempo que aparecen en el texto. c) ¿Qué diferencia de significado existe entre los adjetivos exuberantes y exóticas en el texto? d) A modo de moraleja final, escribe una pequeña sentencia que recoja los valores que pretende mostrar este relato. e) ¿Tendría vigencia hoy en día este texto en todas las sociedades del mundo? Entablad un diálogo en clase al respecto. f) Escribe un breve relato en el que adaptes la si­ tuación del texto a nuestros días.

28. Identifica cuál de los siguientes tópicos lite­

rarios puede apreciarse en los siguientes textos: beatus ille, ubi sunt?, carpe diem.

A

Tantos duques excelentes, tantos marqueses y condes y barones como vimos tan potentes, di, Muerte, ¿do los escondes y traspones?

do adv. Dónde.

Jorge Manrique

B

Javier Urra: ¿Qué se le puede pedir a la vida?

Debolsillo.

, y que Coge la fruta y muérdela Ese el jugo te empape la boca. a vid La bocado es el que vale. es eso, derroche, hija mía.

Rafael Chirbes

C

¡Qué descansada vida anal ruïdo, la del que huye del mund y sigue la escondida senda, por donde han ido mundo han sido! los pocos sabios que en el

Fray Luis de León

22

29. Reescribe los siguientes textos sustituyendo

las comparaciones por otras creadas por ti: A

Con frecuencia el herrero trabajaba en camiseta y su pecho hercúleo subía y bajaba, al respirar, como si fuera el de un elefante herido.

Miguel Delibes: El camino. Austral.

B

Verse al fin de la vida, lejano, perdido allá lejos, como un enanillo que agita e. los brazos y cuya voz ya no se entiend

tral.

Ana María Matute: Luciérnagas. Aus

C

¡Oh, soledad sonora! Mi corazón sereno se abre, como un tesoro, al soplo de tu brisa.

Juan Ramón Jiménez

30. Identifica los recursos retóricos que se em­ plean en los siguientes textos:

a) Volverán del amor en tus oídos / las palabras ardientes a sonar. (Gustavo Adolfo Bécquer) • anáfora • metáfora • hipérbaton b) No hay extensión más grande que mi herida.

(Miguel Hernández) • hipérbaton • hipérbole • comparación c) La luna nueva es una vocecita en la tarde. (Jorge Luis Borges) • metáfora • comparación • metonimia

b) Y la ama, que tiene aproximadamente la misma sensibilidad y la misma empatía que el tubo de escape de una moto. (Fernando Uramburu) c) Ella se sentía agobiada, angustiada, desgarrada, enloquecida, desolada, desconcertada, perdida, fracasada, machacada, acongojada, muy desgraciada y, en fin, medio muerta. (Rosa Montero) d) Por mucho que lo intenté, no pude evitar que me cayese bien. Es más, sentí pena por él, aunque se suponía que yo era el cazador y él, la presa. (Carlos Ruiz Zafón) e) La esplendorosa [moto] Guzzi estornudó y eructó durante un rato y luego se quedó exhausta. (Juan Marsé)

32. La prensa deportiva también se alimenta de muchos recursos literarios. Lee los siguientes ti­ tulares deportivos y di si contienen una metáfora o una metonimia. Fíjate en los elementos desta­ cados.

a) El cuero solo se introdujo en la portería una vez. b) La llave del clásico fue la defensa. c) El partido se decidió en la botella: los rebotes, decisivos. d) Federer agranda su reinado una vez más. e) Maradona, un gigante demasiado frágil. f) Los futbolistas salieron al verde con una cami­ seta reivindicativa. g) El 10 lo hizo una vez más. h) El fondista recorre el camino del éxito por se­ gunda vez. i) Dinamarca vence a Suecia en un partido de ba­ lonmano vibrante. j) Sobre la pista de pádel se vieron las mejores palas internacionales.

31. Identifica el recurso utilizado en estos frag­ mentos: comparación, enumeración, anáfora, per­ sonificación, antítesis.

a) Al octavo mes ríes / con cinco azahares. / Con cinco diminutas / ferocidades. / Con cinco dientes / como cinco jazmines / adolescentes. (Miguel Hernández)

23

UNIDAD 1 » EDUCACIÓN LITERARIA » ACTIVIDADES

33. Cuenta las sílabas de los siguientes versos de Gustavo Adolfo Bécquer y di cómo se llaman por su medida:

Asomaba a sus ojos una lágrima y a mi labio una frase de perdón; habló el orgullo y se enjugó su llanto, y la frase en mis labios expiró.

34. Di qué versos de las siguientes estrofas riman y si la rima es asonante o consonante: A

En pie en el alto barandal marino tú aguardarías mi llegada en vano.

Yo habría de llegar sobre la espuma en el amanecer de un día blanco.

Josefina de la Torre

B

La niña bordó el pa ñuelo, pero lo bordó al revé s y puso el mar en el cielo.

Emilio Prados

C

Soñaba el corazón con mares y fronteras, con islas de coral y misteriosas selvas…

Concha Méndez

35. Escoge la palabra adecuada que falta en los versos de este poema de Juan Ramón Jiménez para que cuadren la medida y la rima. Fíjate para ello en el sentido del conjunto de la poesía. ¿Qué medida tienen los versos? ¿Qué tipo de rima y qué estrofa sigue el poema?

El mar lejano La fuente aleja su cantata.

Despiertan todos los caminos… ¡Mar de la aurora, mar de plata; parques, pisos, pinos) qué limpio estás entre los ! (sobrinos, ro, lejano Viento del sur, ¿vienes solo, ciego, sono de soles? Ciegan los caminos… ¡Mar de la siesta, mar de oro; qué alegre estás sobre los pinos!

Dice el verdón no sé qué cosa…

Mi alma se va por los caminos… colas, rosa, sacarosa) ¡Mar de la tarde, mar de ; (olas, cara qué dulce estás entre los pinos!

36. ¿Qué tipo de estrofas son las siguientes? Em­

pieza el análisis contando el número de versos de la composición. Después anota su medida e indica cómo riman y si la rima es asonante o consonante.

Por último, escribe el esquema métrico al lado. Re­ cuerda hacerlo en vertical, y respeta las mayúscu­ las y las minúsculas correspondientes.

Aquí tenéis, en canto y alma, al hombre aquel que amó, vivió, murió por dentro y un buen día bajó a la calle: entonces comprendió: y rompió todos sus versos.

Blas de Otero

A

Esta cabeza, cuando viva, tuvo sobre la arquitectura de estos huesos carne y cabellos, por quien fueron presos los ojos que mirándola detuvo.

B

El jovencillo se olvidaba.

Eran las diez de la mañana.

C

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Federico García Lorca

Lope de Vega

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA « UNIDAD 1

» GRAMÁTICA 1. La lengua como sistema La lengua es un sistema porque está constituida por elementos que dependen unos de otros. Las unidades de que consta se combinan entre sí para formar unidades superiores: fonemas, morfemas, pala­ bras, sintagmas, oraciones, textos, etc.

1.1. El fonema

Cada lengua cuenta con una combinación posible de fonemas. Por ejemplo, en alemán se pueden dar, en una palabra, tres fonemas consonánticos, dos de ellos sonidos oclusivos sordos (markt > mercado); en cambio, en español esta combinación es imposible.

¿SABÍAS QUE…?

QUE…? ¿SABÍAS Los determinantes, las preposiciones y las conjunciones carecen de significado léxico. Sirven para presentar al nombre y para establecer relaciones entre diferentes unidades lingüísticas: palabras, sintagmas, oraciones, etc. Se consideran morfemas independientes porque no necesitan unirse a una raíz.

El fonema es la unidad mínima de la lengua y carece de significado.

En español hay cinco fonemas vocálicos y 19 consonánticos. Los fone­ mas se combinan para formar unidades superiores con significado: morfemas, palabras. Si en una palabra sustituimos un fonema por otro o lo suprimimos, se originan cambios en el significado: paso, peso, piso, poso, puso.

1.2. El morfema El morfema es la unidad mínima de la lengua con significado. Hay tres tipos de morfemas: • Raíz o lexema. Es el morfema que aporta el significado léxico a la palabra: hambr-iento, hambr-una, hambr-ear.

Las palabras que contienen raíces y, por tanto, tienen significado léxico son el nombre, el adjetivo, el verbo y el adverbio.

• Morfemas flexivos. Se añaden a la raíz e indican género, número, persona, tiempo, modo, aspecto, voz. Así, la palabra enfermas, contiene la raíz enferm- (‘que padece enfermedad’) y los morfe­ mas flexivos -a y -s que indican femenino y plural, respectiva­ mente. La palabra saltábamos contiene la raíz salt- (‘alzarse con impulso’, ‘arrojarse desde una altura’) y la terminación -ábamos, donde están los morfemas flexivos que indican primera persona, plural, pretérito imperfecto, indicativo.

• Morfemas derivativos o afijos. Se añaden a la raíz para formar palabras derivadas. Hay tres tipos de afijos: – Prefijos. Van delante de la raíz: im-par, re-carga, pre-disponer, co-laborar…

– Sufijos. Van detrás de la raíz: ocup-ación, hermos-ura, pulcr-itud, oficin-ista, cart-ero…

– Interfijos. Van entre la raíz y el sufijo: polv-ar-eda, coch-ec-ito, etc.

25

UNIDAD 1 » REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA » GRAMÁTICA 1.3. Las palabras La palabra es una unidad lingüística formada por uno o más morfemas: planta, arboleda, aunque, etc.

CLASES DE PALABRAS

EJEMPLOS

Nombre o sustantivo

Palabra que sirve para designar o nombrar realidades, tanto concretas como abstractas. Admite morfemas de género y número.

planta, barco, bondad, lápiz, mesa, brazo, etc.

Adjetivo

Palabra que expresa cualidades o propiedades del nombre al que acompaña. Admite variaciones de género y número.

entretenido, azul, necesario, etc.

Verbo

Palabra que expresa acción, proceso o estado.

pasear, recibir, etc.

Adverbio

Palabra invariable que indica circunstancias como lugar, tiempo, modo, cantidad, etc.

pronto, despacio, cerca, hoy, sí, etc.

Pronombre

Sustituye a un sintagma nominal o a una oración subordinada.

él, ella, nosotros, esto, etc.

Determinante

Palabra que acompaña al nombre concretándolo, determinándolo o delimitando su extensión.

el, un, ningún, este, varios, tres, etc.

Preposición

Palabra invariable que sirve para relacionar palabras o sintagmas.

Carece de significado léxico.

a, ante, bajo, con, contra, de, desde, etc.

Conjunción

Palabra invariable sin significado léxico que sirve para relacionar palabras, sintagmas u oraciones.

y, ni, que, pero, sino, aunque, pues, etc.

1.4. Los sintagmas El sintagma está formado por una palabra o por un grupo de pala­ bras, ordenadas en torno a un núcleo. Las clases de sintagmas son: CLASES DE SINTAGMAS

NÚCLEO

EJEMPLOS

Sintagma nominal (SN)

Nombre

El avión salió a su hora.

Sintagma adjetival (SAdj)

Adjetivo

Tiene una mirada triste.

Sintagma verbal (SV)

Verbo

Todos han aprobado el examen.

Sintagma adverbial (SAdv)

Adverbio

Has resuelto bien el problema.

Sintagma preposicional (SPrep): preposición + término de preposición (SN o Adv)

N o Adv

Me entregaron el paquete por la mañana.

2. Las funciones semánticas y sintácticas Las funciones semánticas son los papeles que desempeñan los parti­ cipantes de un predicado según su significado: agente, paciente, des­ tinatario, ubicación… En cambio, las funciones sintácticas se basan en las relaciones de concordancia, pronominalización, etc. Las dos fun­ ciones sintácticas básicas de la oración son el sujeto y el predicado.

26

Una información de ubicación (de Vigo) puede ser CN (Tu amiga de Vigo es simpática) o atributo (Tu amiga es de Vigo).

Y un agente (Andrea) puede ser sujeto (Andrea descubrió el error) o complemento agente (El error fue descubierto por Andrea).

» ACTIVIDADES

43.

37.

tomar sol y se pero cabaña susurro aspecto su estas cara permitió usted vosotras

Forma diferentes palabras cambiando el pri­ mer fonema de la palabra cana.

38.

Ahora forma palabras nuevas cambiando el tercer fonema de la palabra de la actividad anterior.

39.

¿Cuántos fonemas diferentes contiene la palabra autopista? Escríbelos.

40.

Descompón en morfemas las siguientes pa­ labras y di si son raíces, morfemas flexivos o morfe­ mas derivativos: portero • relojería • hoja • paseante • estatuilla

Clasifica las siguientes palabras según sean nombres, verbos, adjetivos, adverbios, pronombres, determinantes, preposiciones o conjunciones: viaje rompíamos único luz anillo después con amenazante levantar dinero colega siempre les en

el árbol bosque grande no nos desde ellos nuestro bueno bien profundamente eso hasta

Nombre

Verbo

Adjetivo

Adverbio

Pronombre

Determinante

Preposición

Conjunción

44.

41.

¿Qué tipo de morfemas son las palabras desde, con, aunque, sino, el?

42.

Localiza en el siguiente fragmento 7 nom­ bres, 2 adjetivos, 7 verbos, 2 adverbios, 5 determi­ nantes, 2 preposiciones y 4 conjunciones:

Algunas veces el reptil resultó ser más rápido, pero no le importó. Sabía que se hincharía como un sapo y que deliraría de fiebres unos días, pero luego vendría el momento del desquite. Estaba inmune, y gustaba de fanfarronear entre los colonos enseñando los brazos cubiertos de cicatrices.

Luis Sepúlveda: Un viejo que leía novelas de amor.

Tusquets editores.

Localiza en el siguiente fragmento un SN, un SAdj, un SV, y un SPrep:

El viejo puente de sillería estaba hundido en sus arcos centrales, y lo habían remendado con unas tablas. Tenían que cruzar el Torrente Amargo, que era el confín de aquel mundo en el que la niña era una princesa.

Una riada se había llevado los arcos, que ya nadie sabía tender un buen puente de orilla a orilla, y por los entresijos de las tablas se veía un turbión oscuro.

Basilio Losada: La peregrina. Grijalbo. turbión m. Multitud de cosas que vienen juntas y violentamente, y ofenden y lastiman.

27

UNIDAD 1 » REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA » GRAMÁTICA » ACTIVIDADES

45.

Localiza en el siguiente texto los tres SPrep y el SAdj que complementan a un nombre y escri­ be el SN completo:

El barco se movía día y noche siguiendo el incansable pulso de su hélice y, aunque los días transcurrieron de modo muy similar, Buck se percató de que cada vez hacía más frío. Por fin, una mañana la hélice se detuvo y una atmósfera de excitación invadió el Narwhal.

Buck la percibió, al igual que los otros perros, y adivinó la inminencia de un cambio.

Jack London: La llamada de lo salvaje. Anaya.

47.

Escribe oraciones relacionando correcta­ mente los sujetos con los predicados: Sujetos a) Todos los participantes en la carrera b) Los vecinos de la urbanización c) Tus amigos y tú d) Lucía y yo e) ø f) El nuevo operario g) Los directivos de esta empresa h) Mis amigos y yo i) Los candidatos a la presidencia del Gobierno j) Los nuevos equipos de mantenimiento Predicados 1. siempre hemos sabido que estudiarías An­ tropología.

2. mañana nevará intensamente en las cum­ bres de las montañas.

3. parece contento con su reciente trabajo.

46.

Señala el sujeto y el predicado de las si­ guientes oraciones e indica el núcleo de los mis­ mos:

a) El balón entró en la portería por la escuadra. b) Este mes visitaré el Museo del Prado. c) La representación de Tartufo fue un éxito. d) Hemos comprado una pizza para cenar con los amigos. e) Es muy importante tu opinión sobre el asunto. f) Aunque parece muy huraño, nunca se olvida de sus amigos. g) El propietario de este increíble yate es inmensa­ mente rico. h) Los veraneantes visitaron el sur de España i) El nuevo becario del bufete es muy eficiente. j) El nuevo coche de esa marca es bien caro. k) Este verano hemos sufrido temperaturas extre­ madamente altas. l) Enhorabuena, todos habéis respondido bien a las preguntas. m) El presidente convocará elecciones en mayo.

28

4. Llegarán a principios del mes próximo.

5. llevaban un dorsal verde.

6. siempre llevan un traje gris oscuro.

7. recorrimos el paseo con un monopatín.

8. hablaron con el conserje sobre las cuotas de la comunidad.

9. habéis salido bastante decepcionados de la entrevista de trabajo.

10. siempre incumplen sus promesas.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA « UNIDAD 1

» LÉXICO 1. Los diccionarios en línea Como todos los diccionarios, los diccionarios en línea (de la expre­ sión inglesa on line, es decir, conectado a través de una red de comu­ nicación a un sistema central) pueden desarrollar las mismas funciones de búsqueda que los diccionarios tradicionales.

Su uso es fácil y permite localizar la información deseada de diversas y variadas maneras. Pueden integrarse además en nuestro ordenador mediante sencillos programas, aplicaciones o extensiones para los na­ vegadores habituales.

Existen múltiples posibilidades de búsquedas en diccionarios en línea. Algunas de estas son las siguientes: • Localizar sinónimos y antónimos de palabras dadas.

• Buscar palabras que rimen con otra.

• Encontrar palabras que empiecen con una determinada secuen­ cia de letras.

• Buscar palabras con un determinado patrón.

• Averiguar palabras que pertenezcan a una determinada variante dialectal de un idioma...

2. Las definiciones

¿SABÍAS QUE…?

QUE…? ¿SABÍAS Un hiperónimo es una palabra de significado extenso que incluye en él el de otras palabras. Por ejemplo: deporte es el hiperónimo de fútbol, baloncesto, natación..., que son sus correspondientes hipónimos.

Para definir una palabra debe seguirse la siguiente estructura: • Inicio o encabezado, que es diferente si la palabra que se define es un nombre, un adjetivo o un verbo: – Nombre: es conveniente comenzar por un sustantivo que cla­ sifique o englobe (hiperónimo) al que se va a definir. Asimismo, es posible el uso de sinónimos.

–A djetivo: es habitual comenzar con expresiones del tipo: «dí­ cese de…», «que tiene forma de…», «se dice de la cualidad que…», «se refiere/se aplica a…», etc. Pueden también utilizarse sinónimos.

– Verbo: es adecuado emplear verbos de significado parecido y que sean de amplio uso entre los hablantes. Más tarde se ma­ tizan las particularidades concretas de la acción.

• Caracterización: se deben presentar con claridad las caracterís­ ticas diferenciadoras del término definido. Para ello es especial­ mente importante fijarse en su forma y su utilidad.

• Ejemplo de uso: es opcional (aunque recomendable) la incorpo­ ración de un ejemplo de uso de la palabra.

29

UNIDAD 1 » REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA » LÉXICO

» ACTIVIDADES 48.

Instala en tu ordenador el widget o el plugin de la RAE y comprueba la facilidad de su uso para consultar cualquier palabra.

49.

Abre en tu ordenador el motor de búsqueda iedra.es. Consulta la palabra confín y anota la si­ guiente información: a) Tres palabras de su misma familia léxica. b) Su etimología. c) Dos sinónimos. d) Un verbo a partir de esa palabra y un sinónimo de dicho verbo. e) Tres palabras que suelen usarse delante de ella y otras tres que se usan detrás.

50.

Consulta el iedra.es y escribe el término co­ rrespondiente a cada definición. Recuerda que, pa­ ra ello, debes buscar palabras que aparezcan en ella.

a) Tragar los alimentos y, en general, hacer pasar de la boca al estómago cualquier sustancia só­ lida o líquida. b) Resarcir, subsanar los daños. c) Reunir y guardar dinero o cosas de valor. d) Cambiar la esencia o forma de algo. e) Deteriorar y deslustrar algo, quitándole parte de la estimación o lucimiento que tenía.

51. Relaciona las siguientes palabras con sus res­ pectivos términos clasificadores (hiperónimos):

a) clarinete b) guacamole c) pazo d) hulla e) rótula

1. salsa 2. casa 3. carbón 4. hueso 5. instrumento

52. Escribe la definición de los siguientes adjetivos referidos a personas. Recuerda que es incorrecto definir una palabra con expresiones iniciales como es cuando…; es, por ejemplo… a) galante b) aterido c) rebelde d) sano e) revoltoso

53. Relaciona los siguientes verbos con sus sinóni­ mos y, a continuación, completa su definición:

a) podar b) remitir c) decir d) navegar e) salpimentar

1. enviar 2. quitar 3. adobar 4. desplazarse 5. pronunciar

54. Explica el significado que adopta la palabra respirar en cada una de las siguientes oraciones:

a) Está enfermo y tiene dificultades para respirar. b) Aquí construiremos una ventana para que esta sala respire un poco. c) Al oír que no estábamos en la lista de alumnos castigados, hemos respirado. d) Cuando acabe este horrible trabajo, podré res­ pirar un poco. e) No le oímos la voz; no respiró en toda la mañana.

55. Consulta el diccionario y clasifica las siguientes

palabras según sean monosémicas (un significa­ do) o polisémicas (más de un significado): a) división b) plaza c) tierra d) faraón e) hebilla f) pieza g) genio

h) pluviómetro i) polen j) radar k) papel l) rodar m) fármaco n) abrelatas

56. Escribe dos significados distintos de cada una de las palabras que has considerado polisémicas en la actividad anterior. Fíjate en el ejemplo. división: Operación matemática.

Agrupación de equipos deportivos.

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REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA « UNIDAD 1

» ORTOGRAFÍA 1. Casos especiales de acentuación 1.1. La acentuación de diptongos y triptongos Un diptongo es la unión de dos vocales, una abierta y una cerrada (o dos cerradas) pronunciadas en una misma sílaba. Las vocales abiertas son a, e, o y las cerradas son i, u.

cue-va, rei-no, triun-fo

Los diptongos se acentúan según las reglas generales de la acentuación.

Cuando el diptongo ha de llevar tilde, se escribe sobre la vocal abierta.

hi-gié-ni-co, a-vión, diá-me-tro, can-téis

La combinación ui, iu forma diptongo. Cuando le corresponda llevar tilde, esta se pondrá sobre la segunda vocal.

cuí-da-te, lin-güís-ti-ca, vein-tiún

El triptongo es la unión de tres vocales pronunciadas en una misma sílaba: vocal cerrada + vocal abierta + vocal cerrada. Si debe llevar tilde, se coloca sobre la vocal abierta. (Si una de las vocales cerradas [i, u] es tónica, no existe triptongo: te-mí-ais).

co-piéis, con-fiáis

1.2. La acentuación de hiatos El hiato es el encuentro de dos vocales seguidas (contiguas) en una palabra que pertecenen a sílabas distintas.

pa-na-de-rí-a, ma-íz

La combinación de dos vocales abiertas (a, e, o) forma hiato y se acentúa siguiendo las reglas generales de la acentuación.

a-é-re-o, hé-ro-e

El hiato formado por vocal abierta (a, e, o) más vocal cerrada tónica (i, u) o viceversa, lleva tilde siempre (aunque no lo indiquen las reglas generales de la acentuación). Esta tilde «rompe el diptongo».

ca-í-da, grú-a, tran-se-ún-te, frí-o

La combinación de una vocal cerrada tónica más dos vocales abiertas o un diptongo también forma hiato. Siempre lleva tilde la vocal cerrada.

co-mí-ais, re-í-ais

B USCA LA NO RM A ¿Sabrías explicar por qué la palabra zoólogo se acentúa y coordinador no, si las dos tienen las mismas vocales en contacto?

La h intercalada no influye en la consideración como diptongo o como hiato de una secuencia vocálica, de modo que podemos encontrar grupos con h intermedia que forman diptongo, como ahijado, o hiato, como ahínco.

31

UNIDAD 1 » REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA » ORTOGRAFÍA

» ACTIVIDADES

63. Señala la palabra con hiato de cada una de las siguientes series:

57. Añade una palabra con diptongo en cada caso: ai baile

au auto

ia distancia

ua guapo

ei reina

eu deuda

ie invierno

ue bueno

oi boina

io turbio

iu ciudad

ui buitre

58. Separa las sílabas de las siguientes palabras con diptongo:

ruina • cien • sabéis • huerta • audacia • vayáis ambiguo • ahijado • salió

59. Separa las sílabas de las siguientes palabras con hiato:

poesía • línea • océano • maíz • telefonear país • caíais • aéreo • cosíais

60. Separa las sílabas de las siguientes palabras

a) compasión, labios, caer, decidió b) volvía, desgracia, historia, materia c) huéspedes, héroe, cuerpo, huella d) cantéis, salíais, podéis, averigüéis e) beneficio, río, acuario, contrario f) flúor, cuota, cuatro, cuenta

LUDOLENGUA

64. En pequeños grupos, encontrad cinco nom­ bres de animales que se escriban con tilde. Es­ cribidlos en una hoja, desordenan­ do las letras que los forman.

Intercambiad vuestra hoja con las de los compañeros de otros grupos y resol­ vedlas.

M

E

C

A

N

Ó

L

A

C

A

M

A

L

E

Ó

N

con triptongo:

iniciéis • estudiéis • buey • despreciáis Paraguay • averiguáis

61. Clasifica las siguientes palabras según sean agudas, llanas o esdrújulas:

ilusión • miércoles • diésel • náufrago suéter • presión • triángulo • huésped murciélago • acuático • géiser • béisbol después • jerséis • también

62. Ordena alfabéticamente las siguientes formas verbales que están en presente de indicativo y lue­ go escríbelas en futuro: llamáis • reserváis • añoráis • suspendéis engañáis • fomentáis • humilláis • utilizáis tejéis • socorréis • firmáis • renováis • pulsáis abandonáis • prometéis • escogéis • quemáis respondéis • intentáis • vencéis

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65. Escribe una oración como la siguiente para cada una de las señales que hay más abajo: Esta señal prohíbe hacer fuego.

las siguientes definiciones y piensa qué tienen to­ das en común:

¡MUY BIEN!

a) ¿Como has pensado hacercarte a la playa? b) Se reflejava una gran alegria en su cara. c) Se vivio una auténtica situación caoti­ ca tras la tormenta. d) La democràcia griega fué un modelo de gobierno con notables deficiencias. e) No icieron caso a las últimas adverten­ cias de la policia. f) Acojieron a los recién llegados en las instal·laciones canarias. g) El camión de recogida de deshechos orgánicos havía pasado puntualmente. h) El laud de Luís sonaba bastante desa­ finado. i) Tuésta la rebanada de pan y unta-la con mantequilla. j) ¿Porqué no traeís más leña para en­ cender el fuego?

¡BIEN!

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15 REGULAR…

turbio ganzua remediais huias tia baul zarpais duo reir cacatua vehiculo

68.

Comprueba tu nivel de ortografía y corrige los 20 errores que hay en las si­ guientes frases (dos en cada frase). Por cada error detectado y bien corregido, sumas un punto, y si corriges una palabra que está bien escrita, restas un punto.

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67. Acentúa las palabras que lo necesiten: cuerda investigueis ciudadania industria conjugacion ataud vivencia desvio cereal poetico huida

EL TERMOMÉGRAFO

12 ¡CUIDADO!

a) Conjunto de hijos que tienen en un nido los pá­ jaros. b) Entrada natural del mar en la costa. c) Daño que impide el funcionamiento de un apa­ rato. d) Especialidad médica que tiene por objeto curar operando la parte afectada del cuerpo. e) Falta de valor. f) Condicional simple del verbo aparcar (1.ª perso­ na del singular). g) Tienda en que se venden embutidos, fiambres y otros productos.

¡PERFECTO!

66. Escribe la palabra con la que se corresponden 20

DICTADO Premisa. Lee el texto y escoge cinco palabras que anotarás previamente antes de empezar el dictado. Para corregirlo, puedes intercambiarlo con un compañero.

Enrique era un personaje curioso, entusiasmado por la cartografía y los potenciales descubrimientos que quedaban por hacer en el mundo.

En 1443, su hermano, el regente Pedro, le regaló la villa de Sagres, zona ruinosa por el ataque constante de los piratas berberiscos. Enrique se dedicó a levantar una fortaleza que defendiera tanto la villa como las ensenadas adyacentes, tan utilizadas por los barcos portugueses en sus travesías del Mediterráneo al Atlántico. Pero, por lo que parece, más que actividades guerreras, a lo que se dedicó Enrique el Navegante fue a reunirse allá en la fortaleza de Sagres con científicos, cosmógrafos y navegantes, a discutir sobre la forma del mundo y pasárselo de maravilla calculando e imaginando. zar mapas geográficos. cartografía f. Arte de tra er. Natural de Berbería, berberisco, ca adj. Beréb . región del norte de África r que entra en la tierra. ensenada f. Parte de ma ta en cosmografía. cosmógrafo m. Especialis

Javier Traité: Conquistadores secundarios. Principal.

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UNIDAD 1

ME PONGO A PRUEBA Leyenda urbana: conoce la historia del Holandés Errante, el barco fantasma que navegaba sin rumbo La leyenda del Holandés Errante es una de las más famosas, y quizá la más antigua, sobre piratas y barcos fantasmas. Su siniestra historia ha inspirado diferentes obras y películas de ficción, como la saga Piratas del Caribe, con el temido capitán Davy Jones y su navío.

Esta peculiar historia forma parte de la cultura popular de los marineros desde hace décadas —casi 500 años—, pues muchos de ellos aún afirman haber visto un barco sin tripulantes en medio del océano. […]

Aunque se sabe que muchos de los llamados «barcos fantasmas» fueron abandonados por sus tripulantes debido al mal tiempo —u otros factores técnicos—, una de las historias urbanas más populares en el mundo de la navegación es la leyenda del Holandés Errante.

Según se cuenta, en el siglo xvii, cuando el capitán y pirata holandés Van der Decken se dirigía a Holanda ordenó que su barco tomara rumbo hacia el Cabo de Buena Esperanza, en Sudáfrica, para evitar las aguas turbulentas del océano Índico.

Al llegar a esa parte de África, los marineros se percataron de que el mar en esa zona era mucho más tormentoso. Las olas azotaban el navío y amenazaba con volcarlo, pero lograron atravesarlo sin problemas. Ante este inusual hecho, la tripulación comenzó a especular que el capitán Van der Decken había acordado un pacto con lo desconocido para que su embarcación lograra superar la poderosa tormenta.

Tras largos días en alta mar, los marineros lograron divisar el puerto de Holanda; sin embargo, pese a que el barco viajaba a una excelente velocidad, no lograba llegar a su destino. Muchos creyeron que esta maldición era un castigo divino por el acuerdo del capitán con lo sobrenatural.

Pasaron días, meses, años y cada uno de los marineros de Van der Decken murieron poco a poco, al igual que su capitán, quien fue bautizado por aquellos que se cruzaban con su navío como el Holandés Errante, el hombre que nunca pudo tocar puerto y que navega sin rumbo por los mares del mundo.

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¿En qué hecho real está basada la leyenda del Holandés Errante?

Según algunos historiadores, la leyenda del Holandés Errante estaría basada en el capitán holandés Bernard Fokke, famoso en el siglo xvii por alcanzar grandes velocidades con su barco en sus travesías entre Holanda y Java, y que desapareció junto a su navío cuando se dirigía hacia el Cabo de Buena Esperanza.

Pese a que muchos dudan sobre ello, lo cierto es que esta leyenda ha inspirado a numerosos artistas, desde el escritor Edgar Allan Poe, que cuenta la historia en su novela La narración de Arthur Gordon Pym (1838), hasta el compositor Wilhelm Richard Wagner, quien dedicó a este mito una de sus óperas más famosas, El Holandés Errante (1843).

En el cine, esta historia popular también formó parte de películas como Pandora and the Flying Dutchman (1951), Piratas del Caribe: el cofre de la muerte (2006) y Piratas del Caribe: en el fin del mundo (2007), siendo estas dos últimas las más conocidas.

Otra leyenda urbana de navíos fantasmales es la del Caleuche. Según la cultura popular chilena, una característica de este barco es que nunca navega de día. Así, también se cree que navega en medio de una nube de niebla espesa y que pasea por las costas de Chile sin tripulantes.

La República, 10-9-2022 (texto adaptado).

1. Di si los siguientes enunciados sobre la leyenda del

7. Busca en el texto las palabras que corresponden

a) Sucedió en el siglo xvii. b) El capitán del barco era holandés y se llamaba Van der Decken. c) El barco se dirigía hacia el Cabo de Buena Es­ peranza. d) Ante una gran tormenta, el capitán ordenó to­ mar rumbo a Holanda. e) El barco y la tripulación lograron sobrevivir a la tempestad. f) El barco pudo llegar a su destino con relativa calma tras ese incidente.

a) Narración de sucesos fantásticos que se trans­ mite por tradición. b) Lugar en la costa o en las orillas de un río que, por sus características, naturales o artificiales, sirve para que las embarcaciones realicen ope­ raciones de carga y descarga, embarque y des­ embarco, etc. c) Viaje por mar o por aire. d) Narración maravillosa situada fuera del tiempo histórico y protagonizada por personajes de carácter divino o heroico. e) Conjunto de modos de vida y costumbres, co­ nocimientos y grado de desarrollo artístico, científico, industrial, en una época, grupo so­ cial, etc.

Holandés Errante son verdaderos (V) o falsos (F):

2. Según la leyenda, ¿cuál fue la razón para que el

capitán del Holandés Errante no se hundiera en la terrible tempestad? a) El capitán Van der Decken era un excelente marino. b) La tripulación era muy experimentada y sabía cómo actuar ante tempestades como aquella. c) El capitán había acordado un pacto con lo des­ conocido para que su embarcación no se hun­ diera durante la tormenta. d) El capitán tenía poderes sobrenaturales que consiguieron evitar el hundimiento del barco.

3. ¿En qué personaje podría estar basada la autén­ tica historia del Holandés Errante?

4. Relaciona las siguientes obras inspiradas en la

leyenda del Holandés Errante con el género que le corresponda: a) Pandora and the Flying Dutchman b) La narración de Arthur Gordon Pym c) El Holandés Errante d) Piratas del Caribe: el cofre de la muerte 1. cine

2. ópera

a las siguientes definiciones:

8. Identifica cuáles son los referentes de «su» en el primer párrafo de la lectura.

9. Selecciona el sinónimo más adecuado para es­ tas palabras del texto de entre las diferentes op­ ciones que se proponen:

a) se percataron: tomaron nota, oyeron, advirtie­ ron, señalaron b) inusual: casual, extraño, azaroso, inhóspito c) divisar: alcanzar, vislumbrar, resaltar, dividir d) acuerdo: debate, convención, obligación, pacto

10. Identifica en el primer párrafo las palabras que se indican:

un nombre • un adjetivo • un verbo un adverbio • un determinante una preposición • una conjunción

3. novela

5. ¿De qué país procede la leyenda del barco fan­ tasma Caleuche? ¿Qué tres cosas se dicen de él?

6. Escribe tilde, si es necesario, en las siguientes palabras del texto: antigua siniestra ficcion navegacion

navio inusual tripulacion travesias

Si quieres ampliar

¿Conoces más mitos y leyendas relaciona­ dos con el mar? Consu lta tu espacio personal de la web www.barcanov a.cat, donde encontra­ rás diversos enlaces sob re este tema.

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 1

» BASURALEZA. AUNQUE NO ES TU BASURA, SÍ ES TU PROBLEMA Un voluntario de una ONG ha acudido a vuestro centro para dar a conocer una jornada que se va a organizar en vuestro municipio contra la basuraleza. Necesitan de vuestra ayuda, así que coged guantes, mochila y un dispositivo móvil y uniros a esta iniciativa solidaria para concienciar sobre esta problemática a cuanta más gente mejor. ¡Manos a la obra!

UCTURA CIÓN

ESTR ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y DE

1. Documentaos sobre las consecuencias que tiene el hecho de verter residuos en la naturaleza en vuestro

municipio: qué zonas son las afectadas, qué tipos de residuos se abandonan en el medio natural, qué consecuencias ecológicas tiene…

Por grupos, poneos en contacto con el ayuntamiento o la regiduría de vuestra localidad y buscad información sobre aquellos espacios naturales que están más degradados por la presencia de residuos. Informaos también sobre qué medidas preventivas o punitivas ha puesto en marcha el ayuntamiento para atajar este problema.

2.

Buscad información sobre otras campañas y jornadas que organizan diferentes instituciones u ONG, como la campaña «1 m2 por las playas y mares», de la ONG Libera para tener algunos conocimientos previos sobre cómo se organizan estas jornadas.

3. Durante vuestra jornada de limpieza,

grabad y fotografiad vuestras acciones para poder contar con material gráfico que os servirá para las actividades posteriores.

Guardad también todos los residuos que recojáis para mostrarlos, después, en vuestra exposición.

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ACTIVIDADES DE APLICACIÓN

4. Con la experiencia que hayáis vivido en la jor-

nada contra la basuraleza, elaborad un informe en el que recojáis la siguiente información: fecha, actividades realizadas, conclusiones, recomendaciones, firmas de todos los integrantes del grupo…

5.

Redactad un decálogo que exponga las normas de comportamiento que debe seguir cualquier persona que visita un entorno natural. Tras darle un formato adecuado y atractivo (por ejemplo, con un programa como Canva), lo difundiréis masivamen-

te a toda la comunidad educativa a través de los medios habituales de difusión del centro: web, blog, boletín o correo electrónico, etc.

6.

Elaborad un reportaje audiovisual que recoja vuestra experiencia. Para ello, preparad un guion previo, y pasad después a la fase de grabación y realización del montaje. El reportaje, además de mostrar las imágenes y vídeos de la salida, puede incorporar entrevistas, gráficos, fragmentos de otros reportajes…

ACTIVIDAD FINAL Organizad una exposición en un espacio de vuestro centro en la que mostréis el trabajo que habéis llevado a cabo. Podéis preparar un mural como fondo para vuestro puesto informativo, organizar un pase para proyectar los reportajes y fotografías sobre cómo estaba el lugar antes de vuestra actuación y cómo está ahora, informar sobre los puntos en los que se acumula más basura en vuestra localidad, exponer los residuos recogidos debidamente clasificados…

MI VALORACIÓN 0

1

2

3

4

5

He descubierto iniciativas de voluntariado que antes no conocía.

He sido consciente del gran problema que supone la basuraleza.

Me ha gustado participar en un acto de voluntariado para mejorar los espacios naturales de nuestro entorno.

He colaborado con mis compañeros de forma igualitaria y equitativa.

He respetado las opiniones de mis compañeros y me he sentido respetado por ellos.

He sentido que he colaborado en que la gente se conciencie de la necesidad de respetar el medio natural.

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UNIDAD

2

LECTURA » Como uña y..., de Raquel Castro COMUNICACIÓN » La narración EDUCACIÓN LITERARIA » La Edad Media. La literatura medieval.

La lírica y la épica medievales. El Cantar de Mio Cid REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA » La oración. La modalidad oracional » El significado denotativo y el significado connotativo » El acento diacrítico SITUACIÓN DE APRENDIZAJE » El nuevo bestiario

¿Sabías que México es el país con más hablantes de español en el mundo? Pero aparte de esta lengua, que es la oficial, también se hablan más de se­ senta lenguas autóctonas en ese país. Entre ellas destacan, por su número de hablantes, el náhuatl y el maya. En total, ¡unos siete millones de perso­ nas conocen y usan lenguas indígenas en México!

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD INICIAL

LUDOLENGUA El juego de la lista. Jugad en grupos de ocho o diez personas (o toda la clase). Se trata de añadir una o dos palabras a una frase de manera que esta se alargue hasta que alguien se equivoque al repetir lo que ha dicho el jugador anterior. La frase se inicia se­ gún la situación que el grupo decida.

Por ejemplo: •E n la cafetería del aeropuerto: Sírvame un café, sírvame un café y un té, sírvame un café, un té y un vaso de leche, etc.

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Si tuvieras que describir un bestiario, ¿cómo lo harías y a qué época te remontarías? Posiblemente tu mente te lleve siglos atrás, pero quizá no sea necesario. Piensa en series literarias como Narnia o Harry Potter; ¿qué animales extraños aparecen? ¿Cómo sería el animal que protagonizara un bestiario moderno?

UNIDAD 2

» LECTURA ¿DE QUÉ TRATA?

Dos amigas, Mónica y Abigail, discuten sobre qué hacer durante las vacaciones.

Su manera de ser y de pensar es muy diferente, lo que les lleva a tomar soluciones distintas después de veranear juntas muchos años.

prepa f. Forma abreviada de preparatoria, la Educación Media Superior en México, que va aproximadamente de los 15 a los 19 años. correrle a alguien v. Expulsar a alguien de un lugar. dizque adj. Presunto o pretendido. mensito, ta adj. Diminutivo de menso, tonto.

Como uña y…

—¡No puedo creer que me estés haciendo esto! ¡Es una supertraición!

Abigail puso los ojos en blanco y suspiró.

—¿No estás exagerando un poquito? —preguntó, intentando verse paciente.

—¡Claro que no! Es nuestra tradición, Abi. Y esta vez es más importante que nunca: ya vamos a empezar la prepa y quién sabe si volvamos a tener vacaciones alguna vez.

Abigail no pudo aguantarse la risa.

—Te prometo que sí vamos a tener. De hecho, si ya te hubieras asomado a la página de la escuela, ya tendrías el calendario de todo el año escolar, incluyendo los puentes, las vacaciones y las fechas de exámenes.

—Es que te voy a extrañar mucho.

—Y yo a ti, obvio.

—Entonces, ve conmigo, no seas mala onda.

—¿Y si te quedas...? —se aventuró tímidamente, pero Mónica explotó en una carcajada.

—¿Qué? ¿Estás loca? ¡Es la playita! Sol, cocteles de camarón. ¿En serio prefieres darle por su lado a la pesada de Yanina y sus tonterías?

Abigail sintió que se le hacía un nudo en la garganta. A veces, su prima era imposible.

—Yanina es buena onda... —dijo con una voz que le chocó a ella misma por sonar débil. Parecía como si no creyera en lo que decía.

—Ay, ajá. Buenísima onda. ¿Ya se te olvidó cómo me corrió de su dizque clase? Se cree maestra de verdad. Y ni al caso. ¿Tú crees que alguno de los mensitos que van a aprender el tachún-tachún en la Casa de Cultura va a acabar de concertista o algo así?

«Es maestra de verdad y no te corrió: te dijo que buscaras otra cosa si no ibas a practicar entre clase y clase», pensó Abi. Sabía que no iba a tener el valor de reclamarle eso a Mónica y que, en el lejanísimo caso de que se atreviera, su prima nada más se iba a encoger de hombros y a decirle que no hablaba de ella, para luego cambiar inmediatamente de tema. ¿Mónica disculparse? Abi nunca de los nuncas había visto eso.

UNIDAD 2 » LECTURA Eso sí, Mónica había dejado las sesiones de guitarra para probar todo lo que había en la Casa de Cultura. Había pasado por clases de repujado, danza árabe, zumba y hasta malabarismo en monociclo (¡de veras!), pero de todo se había aburrido y, al final, había dejado de ir a clases en la Casa de Cultura. Sus papás no sabían, así que igual se iba con Abi y la esperaba en algún salón vacío, leyendo blogs o mensajeándose con el galán en turno. Y en cuanto acababa la clase de guitarra, prácticamente arrastraba a su prima de vuelta a casa, para ver videos o algo.

—¿Entonces? —insistió Moni—. ¿Vas a dejarme por la bruja de Yanina?

—Es la primera vez que voy a participar en un recital, Moni. Nunca he tocado en público.

—Pues tráete la guitarra a la playa y allá tocas. ¿Porfi? ¿Porfi, porfi, porfi? ¡Poooorfi! —y ponía carita de perrito tierno.

Por suerte, en ese momento, Susana, la mamá de Abi, tocó a la puerta de su recámara.

—Moni, dice tu mamá que ya vayas, que prometiste ayudar con la cena.

Mónica hizo una mueca de desagrado —no a Susana, sino a lo de tener que irse—, pero se levantó prácticamente sin remolonear y se despidió. No porque su mamá le impusiera mucho respeto, sino porque con la tía Susana sí era otra cosa.

—Te hablo cuando llegue a mi casa —le dijo a su prima al despedirse. Era el chiste más viejo del mundo, pero siempre lo hacían y siempre se reían, porque sus casas estaban una al lado de la otra. Pero esta vez, Abi sintió que le costaba trabajo ponerse de buenas.

Un par de horas después, cuando llegó Jaime, su papá, y se sentaron los tres a cenar, Susana miró con curiosidad a su hija.

—¿Qué tienes, chaparra? —le preguntó de inmediato.

Abi se encogió de hombros.

—Estaba pensando... ¿y si me voy con Moni y mis tíos a la playa?

—Pero ¿no estabas toda emocionada con lo del recital? —se extrañó Jaime.

—Pues... a fin de cuentas no es como si fuera un concierto de verdad, ¿no?

—respondió Abi, muy quedito.

—Fue idea de tu prima, ¿verdad? —preguntó Susana, levantando una ceja.

Abi solo bajó la mirada, lo que sirvió como una confirmación de su sospecha—. ¡Argh! ¡A veces me dan unas ganas de que nos mudemos!

—Ya sabes que yo soy materia dispuesta —se apresuró a responder Jaime, con lo que se ganó una mirada fulminante de su esposa—. Nada en contra de tu hermana, corazón. Ni mucho menos de mi compadre, que conste. Pero ¿no sienten que a veces nos haría bien un poco más de privacidad? Y no me refiero nada más a cerrar las cortinas del comedor.

repujado m. Técnica artesanal que consiste en ornamentar relieves en planchas de metal u otros materiales. recámara f. Habitación. chaparro, rra adj. Pequeña. quedito adv. En voz baja. compadre m. Padrino o forma utilizada para dirigirse un hombre a otro con el que se mantiene una estrecha amistad.

¿LO HABLAMOS?

Cada variedad del español po­ see sus propias características, no solo en relación con el léxi­ co, sino también con la pronun­ ciación y entonación. ¿Pensáis que una variedad del español es mejor que otra? ¿Qué sabéis y opináis sobre los prejuicios lin­ güísticos? Entablad un diálogo en clase sobre este tema y de­ batid sobre si es conveniente preservar todas las variedades lingüísticas con independencia del número de hablantes.

Eso no era una exageración. El comedor de la casa de Abi daba al comedor de la casa de Mónica. El abuelo de ambas, que había sido arquitecto, había construido el dúplex de modo que las dos casas fueran un espejo de la otra y sus dos hijas vivieran en el mismo terreno que él y su esposa. Había sido una coincidencia feliz que Susana y Gela, su hermana, se casaran respectivamente con Jaime y Miguel, que eran amigos de toda la vida. Y, mientras los abuelos vivieron, fue una tradición que todos desayunaran juntos el sábado. Luego de eso, cada quien podía aprovechar el fin de semana como quisiera, pero esos desayunos eran sagrados. Solo se interrumpían una vez al año, cuando Miguel iba a Veracruz a pasar un mes con sus papás, que vivían allá. A veces iba Gela con él y, a veces, si el trabajo lo permitía, los acompañaban también Jaime y Susana, aunque fuera solo unos días. Y las que sí iban siempre, siempre, y aprovechaban cada segundo por allá, eran Mónica y Abigail. Hasta esta ocasión.

—No sabía que te molestaba que me fuera con Moni a Veracruz —se quejó Abi, haciéndose la ofendida. Se sentía muy frustrada y quería que alguien más se sintiera mal, o bien, que tomara la decisión por ella. Pero su mamá no cayó en la provocación.

—Uy, sí. Me molesta muchísimo que sean uña y mugre desde hace... ¿cuánto? ¿Quince años? —le respondió Susana, sarcástica. Pero luego cambió su expresión y suavizó su tono—. Mira, chaparra, si quieres ir a Veracruz, buenísimo. Si te quieres quedar al recital, buenísimo también. Es más, si te quieres quedar a jugar jueguitos tontos en el celular y estarte en piyama todo el verano, por esta vez, no me opongo. Te lo ganaste al salir tan bien de la secundaria.

Y si quieres andar como uña y mugre con Moni, también está perfecto. De hecho, a mí me encanta cómo se llevan y que ella sea para ti lo que tu tía Gela es para mí. Pero precisamente porque sé cómo es Gela y veo lo mucho que se le parece Mónica es que me preocupo. Lo que me fastidia es que sea tu prima la que decida y que tú nada más la sigas como borreguito. ¿Qué vas a hacer el día que Mónica no esté o te deje de hacer caso por empezar con noviecitos y esas cosas?

Por supuesto, su mamá tenía toda la razón del mundo y, precisamente, por eso fue que Abigail se enojó. Se enojó muchísimo. Sintió cómo el ácido del estómago le subía hasta la boca, dejándosela amarga, amarga; le dieron unas ganas locas de gritarle de cosas a su mamá e irse a encerrar a su cuarto, azotando la puerta. Moni lo habría hecho. Es más, lo habría hecho y habría manejado las cosas de forma que, al final, la tía Gela habría acabado pidiéndole perdón y comprándole alguna chuchería para quedar bien. Pero Susana no era Gela, no se dejaba enredar tan fácil como su hermana. Además, Abigail no era Mónica. Así que, en vez de hacer un drama, respiró profundo y se calló lo que pensaba, como hacía siempre. Solo después de un rato dijo: —Quiero quedarme al recital.

Su mamá lo tomó como si le estuviera diciendo «voy a darle la vuelta al mundo en bicicleta»; le dijo que estaba orgullosísima de ella, de que empezara a tomar sus propias decisiones.

—Supongo que eso quiere decir que no vamos a mudarnos —dijo Jaime, pero ni Susana ni Abigail le hicieron caso.

Fragmento de la novela El método infalible para ligarte a quien tú quieras, de Raquel Castro (2021). Reproducción autorizada por SM de Ediciones, S.A. de C.V. (texto adaptado).

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UNIDAD 2 » LECTURA

» ACTIVIDADES

8. ¿Qué opina la madre de Abigail cuando esta le

Comprensión de la lectura 1. ¿Cuál es la supuesta traición que Mónica le re­

9. ¿Qué decisión toma finalmente Abigail? ¿Cómo

2. ¿Qué pretende hacer Abigail durante el período

Expresión personal 10. ¿Qué función tiene el espacio en blanco que

procha a Abigail?

vacacional?

3. ¿Cómo intenta Mónica convencer a Abigail? a) Ofreciéndole dinero. b) Diciéndole que en el lugar al que van de vaca­ ciones podrá seguir practicando música. c) Comentándole que sus padres quieren que vaya. d) Intentando apelar a sus sentimientos con una especie de chantaje afectivo.

4. ¿Quién es Yanina?

5. ¿Qué actividades se realizan en la Casa de la Cultura?

reacciona su madre? ¿Con qué expresión pone en evidencia sus sentimientos?

divide la lectura en dos?

a) Indicar un cambio de personajes. b) Indicar un cambio de espacio y de tiempo. c) Ninguno. Es un error tipográfico. d) Señalar un flashback.

11. ¿Sabes qué es un hipocorístico? Localiza un

ejemplo en el texto y escribe cinco más que co­ nozcas.

12. Señala qué serie es la correcta para sustituir las siguientes palabras de la lectura:

rrido

6. Indica las relaciones de parentesco que tienen

paciente • emocionada • abu frustrada

7. ¿De qué se queja Jaime? ¿Tiene argumentos só­

a) humillante, alarmada, cansado, extrañada b) calmada, entusiasmada, tedioso, fracasada c) grosera, inquieta, mediocre, triste d) afilada, animada, rutinario, desesperada

Gela, Susana, Abigail, Mónica, Miguel y Jaime. Pue­ des representarlas en un breve árbol genealógico.

lidos para exponer esa queja? Si es así, enuméralos.

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dice que podría irse de vacaciones con Mónica y sus tíos?

13. Localiza en el texto y escribe tres palabras pro­ pias de la jerga juvenil.

14. La palabra nudo, que aparece en esta oración,

es polisémica: «Abigail sintió que se le hacía un nudo en la garganta». Relaciona las siguientes acepciones de la palabra con la oración corres­ pondiente en la que se utilice con ese significado:

a) Unidad de velocidad para barcos y aviones, equivalente a una milla náutica por hora. b) Aspecto central de una cuestión. c) Lugar donde se cruzan varias vías de comuni­ cación. d) Entrelazamiento de los extremos de un hilo, una cuerda o una cosa alargada y flexible y que cuan­ to más se estira por uno o ambos extremos, más apretado queda.

1. El barco no podía sobrepasar los cinco nudos a la hora.

2. Bruselas es un nudo ferroviario muy importante en Europa.

3. Estad atentos; este es el nudo del problema.

4. El nudo marinero no sirvió de nada porque la cuerda estaba rota.

16. Es posible que te haya sorprendido la escritura

de la palabra coctel. Este vocablo admite una do­ ble pronunciación y, por tanto, una doble escritura: coctel o cóctel. De entre las siguientes parejas, identifica los dos pares que no admiten esta doble grafía y destaca la palabra correcta: atmosfera • atmósfera futbol • fútbol tenue • tenúe austriaco • austríaco bereber • beréber

karate • kárate casual • cásual elite • élite ibero • íbero reuma • reúma

17. La autora de este relato, Raquel Castro, es mexi­

cana. Anota al menos tres palabras de la lectura que sean propias del español de México.

18. En la lectura se cita la locución «ser uña y mu­ gre». ¿Cuál sería la forma equivalente en el espa­ ñol peninsular? Explica el significado de esta ex­ presión, así como la de estas otras que también contienen la palabra uña. ponerse de

uñas

con uñas y dientes

19.

Explica el significado de las palabras propias del español de México de las siguientes oraciones.

Puedes buscar en internet el Diccionario del español de México para hallar el significado de estos términos. a) Los chamacos se dieron un agarrón ayer. b) Hoy comeremos filete empanizado. c) Soy chilango de pura cepa. d) Tomamos el metrobús para ir a tu casa. e) ¡Jamás experimenté esa ñáñara!

15.

Reescribe las intervenciones de los personajes en la parte final del texto en discurso indirecto:

Solo después de un rato dijo: —Quiero quedarme al recital.

Su mamá lo tomó como si le estuviera diciendo «voy a darle la vuelta al mundo en bicicleta»; le dijo que estaba orgullosísima de ella, de que empezara a tomar sus propias decisiones.

—Supongo que eso quiere decir que no vamos a mudarnos —dijo Jaime, pero ni Susana ni Abigail le hicieron caso.

20.

¿Sabes qué es el spanglish? Busca informa­ ción en internet y redacta una ficha con los si­ guientes datos: zona en la que se habla, en qué lenguas se basa, en qué ámbitos se utiliza... Anota algunas palabras y expresiones que te parezcan curiosas.

21.

Escucha los textos mexicanos que puedes encontrar el espacio personal de la página web www.barcanova.cat y presta atención a la pronun­ ciación de las palabras y entonación de las oracio­ nes. Después, lee en voz alta el texto de la lectura intentando imitar estos mismos rasgos, en espe­ cial el seseo.

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UNIDAD 2 » COMUNICACIÓN

» TE DOY MI PALABRA Reunión en línea Partid de la siguiente situación La comisión de vecinos de vuestro barrio os ha pedido vuestra colaboración para que publiquéis una serie de recomendaciones culturales en la revista del barrio. Por grupos, debéis proponer diferentes reseñas culturales, que incluyan libros, películas, series, documentales, etc. Y, como vuestras agendas están muy llenas, tendréis que programar una reunión en línea. Con lo que acordéis en esta reunión, prepararéis un documento para publicarlo en esta revista.

Seguid los siguientes pasos

1. Antes de la reunión, cada miembro del grupo debe haber pensado dos o tres recomendaciones para cada sección: libros, películas, televisión, cine…

3.0 5.0

cuál es el público al No olvidéis tener en cuenta puesta (por ejemplo, que irá dirigida vuestra pro 4.5 ntífico, mayores de para personas con interés cie interesante incluir 4.0 14 años…). También resulta muy a o código end ley una alg o and liz uti n una valoració para que todos los (por estrellas, por números…)

3.5 rtar su valoración. miembros del grupo puedan apo

1.0 2.5

0.5

2.0 1.5

0

2.

Utilizad una aplicación informática (Meet, Zoom, Skype…) para convocar a todos los integrantes a la reunión en línea y grabadla para dejar constancia de los acuerdos y compromisos tomados.

3. En el transcurso de la reunión, cada persona expondrá sus recomendaciones y argumentará las razones de su elección. Las intervenciones de cada uno deberán durar el mismo tiempo, por lo que tendréis que repartirlo con equidad.

4. Al final de la reunión, deberéis decidir qué recomendacio­ nes seleccionáis de entre todas las propuestas.

5. Finalmente, cada integrante del grupo preparará una ficha

con la información pertinente en función del género de la obra. Incluid un breve comentario crítico y no olvidéis la va­ loración de la parte gráfica.

Diseñad la página de la revista Componed la página de la revista correspondiente a la sección de recomendaciones. Proponed un título sugerente y disponed las propuestas de forma ordenada y clara, dándole un diseño atractivo. Podéis utilizar un proce­ sador de textos o algún programa de diseño que os permita crear una presentación llamativa y con un toque profesional.

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» LO DEJO POR ESCRITO El relato incompleto Parte de la siguiente situación Esta actividad va a medir tu creatividad y vas a poder comparar esta habilidad tuya con la de tus compa­ ñeros participando en el concurso de relatos incompletos de tu centro escolar. Para ello te proponemos que escribas una historia de al menos 120 palabras, utilizando uno de los siguientes textos como párrafo inicial y de manera que el resultado sea un texto coherente.

Sigue estos pasos

1. Lee detenidamente los textos y escoge el que más te guste. Fíjate en los datos que van a determinar tu relato: el tipo de narrador, los personajes, el espacio y el tiempo, etc.

Todo empezó hace unos días, justo en la fecha en que yo cumplía años. Cuando leí aquel anuncio en el periódico, pensé que estaba delante de la gran oportunidad que venía buscando desde hacía tanto tiempo. Podría tener al alcance de la mano la solución de todos mis problemas.

Pensé que esta vez podría hacerlo, que en esto no tenía por qué quedarme atrás. Solo era una exposición oral en clase de Lengua con apoyo audiovisual: un cuarto de hora hablando sobre el tema que eligiésemos. Incluso me hacía ilusión. Desde que Susana, la profesora, nos dijo que empezásemos a prepararlo tuve claro qué tema escogería…

Agustín Fernández Paz: Cuentos por palabras. SM.

Ana Alonso y Javier Pelegrín: El sueño de Berlín. Anaya.

Encontró el animalito en la calle, sus ojos le convencieron. Nunca antes había pensado meter a alguien en casa, no estaba dispuesto a cambiar sus costumbres. Esta noche le resultó gracioso verlo en la caja viviendo junto a él. Pero el bicho olía, y encima respiraba, lo cual resultaba irritante. Cuando despertó, los libros estaban tirados, la ropa desorde­ nada y la nevera abierta.

Yo, señor profesor, le aseguro que soy inocente. No quería hacerlo, créame. Aunque todas las pruebas estén contra mí y la clase haya contestado a coro gritando mi nombre cuando usted ha preguntado: «¿Quién ha provocado todo este escándalo?», yo no soy el culpable. Se ha producido una cadena de casualidades desgraciadas que, si tiene paciencia, ahora que estamos solos le explicaré.

María Tena: Por favor, sea breve. Páginas de espuma.

Antoni Dalmases: «Un pequeño incidente», en Un barco cargado de cuentos. SM.

2. Traza un plan en una hoja aparte: piensa qué quieres contar y decide en qué orden vas a hacerlo.

3. Escribe el texto. Recuerda dividirlo en párrafos con puntos y aparte. y Piensa en un seudónimo 4. Revisa el texto, corrígelo y pásalo a limpio. este firma tu creación con os tod 5. Al acabar, tus compañeros y tú podéis leer y comparar vuestros trabajos en nombre ficticio. Así clase. También podéis publicarlos en el blog del aula o en la revista del centro.

Y para acabar, ¡mide tu originalidad!

podréis leer vuestras én propuestas sin saber qui las ha redactado.

Dejad encima de una mesa vuestras creaciones y leed las que más os llamen la atención. ¿Cuál te ha parecido más original? ¿Qué cambiarías de tu escrito des­ pués de leer el resto de las propuestas de tus compañeros?

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UNIDAD 2

» COMUNICACIÓN 1. La narración La narración es el relato de unos hechos que suceden a unos perso­ najes en un espacio y en un tiempo determinados.

Los elementos de la narración son: el narrador, el argumento (o la historia), el tema, los personajes, el espacio y el tiempo.

1.1. El narrador El narrador es la persona que cuenta los hechos. Según el punto de vista que adopte, se distinguen los siguientes tipos de narrador: INTERNO

EXTERNO

Cuenta la historia desde dentro.

Narra los hechos desde fuera, en tercera persona.

Narrador protagonista: en primera persona.

Otro personaje.

Omnisciente: conoce todos los detalles del relato.

Objetivo: cuenta los hechos como si los observara desde fuera.

1.2. Argumento, tema y personajes El argumento es la sucesión de los hechos que acontecen a los prota­ gonistas. El tema es el aspecto de la realidad sobre el que trata la narración: el amor, la venganza, las relaciones personales, etc.

Los personajes son los que llevan a cabo la acción. Pueden ser reales, inventados, simbólicos, etc. Hay dos tipos de personajes: PRINCIPALES

SECUNDARIOS

Son los responsables directos de la acción.

–P rotagonista: en torno a él gira la acción.

–A ntagonista: se opone al protagonista.

Son meros comparsas de los principales y su papel es poco relevante.

1.3. El espacio y el tiempo El espacio es el lugar real o ficticio donde transcurren los hechos.

El tiempo es el momento en que sucede la historia. Hay que dife­ renciar el tiempo narrativo (interno), que es el que transcurre a lo largo del relato (un año, dos meses…), del tiempo histórico (externo), período en que suceden los hechos (siglo xviii, por ejemplo).

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TIPOS DE PERSONAJES SEGÚN SU COMPLEJIDAD

Redondos o dinámicos

Planos o estáticos

Presentan gran compejidad; evolucionan a lo largo del relato: dudan, rectifican, cambian de opinión, etc.

No evolucionan; sus actos son previsibles porque siempre suelen actuar del mismo modo.

REC U ER D A Según el contenido, la obra narrativa se estructura en tres partes: planteamiento (se presenta a los personajes, sus relaciones, el espacio, el conflicto que se va a desarrollar, etc.), nudo (es la parte central, en la que se desarrollan los conflictos) y desenlace (se produce la resolución de los conflictos; suele coincidir con el final del relato). Y según la forma, la narración puede estructurarse externamente en capítulos, partes, tratados, etc.

Los hechos se suelen contar en orden cronológico, es decir, si­ guiendo el orden temporal en que suceden. Pero a veces el narrador no comienza la historia por el principio, sino por un punto intermedio.

Este comienzo se llama in medias res. A veces se interrumpe la línea temporal para contar algo que sucedió en el pasado. Este recurso narrativo se denomina analepsis o flashback.

1.4. Formas de expresión Aunque la forma de expresión propia de los relatos es la narración, es muy frecuente que esta se combine con la descripción y con el diálogo.

La descripción La descripción consiste en representar con palabras el aspecto de una persona, un objeto, un lugar, una idea o cualquier otra realidad.

La descripción puede ser objetiva o subjetiva: TIPOS

Recursos lingüísticos de la descripción En la descripción suelen aparecer los siguientes recursos lingüísticos: • Uso del presente y del pretérito imperfecto de indicativo.

• Abundancia de sustantivos y adjetivos.

• Empleo de metáforas, comparaciones, hipérboles, enumeraciones, etc.

CARACTERÍSTICAS

OBJETIVA

Se refleja lo descrito tal como es en realidad. Se da en enciclopedias, ensayos, artículos, conferencias...

SUBJETIVA

El autor da su visión personal de lo que describe. Se da, sobre todo, en obras literarias.

La descripción de personas TIPOS

CARACTERÍSTICAS

PROSOPOGRAFÍA

Se describen los rasgos físicos.

ETOPEYA

Se describen los rasgos morales, de carácter.

RETRATO

Se describen rasgos físicos y de carácter.

CARICATURA

Se describen los rasgos físicos o de carácter deformándolos o exagerándolos.

El diálogo En la vida cotidiana, el diálogo por excelencia es la conversación, que se produce, por lo general, de forma espontánea, y en la que los hablantes intervienen alternativamente.

El diálogo es un texto en el que dos o más personas intercambian información. Cuando aparece en una narración, las intervenciones de los personajes suelen ir acompañadas de verbos de dicción, como afirmar, decir, responder, ordenar, preguntar, etc.

—Bueno, sabemos muy bien que esto no es cierto —dice rápidamente—; ¿no me irás a decir que eres republicano?

—Sabía que me ibas a hacer esta pregunta. ¿Es importante para ti?

—Sí, claro que es importante.

—Bueno, yo no he votado nunca, así que creo que por esta vez me libro.

Anita Shreve: ¿Quién recuerda dónde o cuándo? Muchnik Editores.

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UNIDAD 2 » COMUNICACIÓN

» ACTIVIDADES 22. Lee los siguientes textos y responde a las pre­ guntas que se plantean a continuación: A

Miguel se acordó de Harmonía y de Rosa, que era de la misma edad que la hija de Enrique. Pensó que había hecho bien mandándolas a Rusia. Allí estarían a salvo de las bombas y del hambre y de la falta de medicamentos, aunque les faltase el cariño de la familia.

Marina Mayoral: Tristes armas. Anaya.

B

Los asaltos de nuestra partida de bandoleros casi siempre empezaban con la aparición de la nube de polvo de una diligencia. Aunque también bastaba con un silbido del vigía de Pagomakurre para avisarnos de que se acercaba una presa, bien algún viajero solitario, bien un grupo de arrieros o carreteros. Entonces todos abandonábamos nuestros quehaceres o entretenimientos y, en un movimiento inconsciente, llevábamos nuestras manos a los trabucos y a las bridas de las yeguas. Pero antes de nada, todos mirábamos a Antonio María o, lo que es lo mismo, al Chico que fue Hombre.

Patxi Zubizarreta: El Chico que fue Hombre. Anaya.

23. Reescribe el siguiente texto de manera que el

narrador sea externo omnisciente. Puedes empe­ zar así: Bajaron buscando caminos inexistentes…

Bajamos buscando caminos inexistentes. Anduvimos por lechos pedregosos de ríos sin caudal. Cruzamos otros por vados peligrosos. Tuvimos suerte de no caer porque las ropas mojadas y el frío hubiesen sido una trampa mortal. Cuando la noche extendió su inmenso manto de luto, estábamos en un valle donde las plantaciones de tabaco eran cultivadas por laboriosos campesinos.

María del Carmen de la Bandera: Cuba linda y perdida. Anaya.

24. Di si la siguiente descripción es objetiva o sub­ jetiva y justifica tu respuesta:

Oak Park era un mundo aparte: las aceras eran más anchas, bordeaban las calles árboles inmensos. Las casas eran a cuál más grande, las verjas de entrada rivali­ zaban en arabescos y el tamaño de las vallas era desmesurado. Los transeúntes me parecían más guapos; sus perros, más elegantes; los corredores domingueros, más atléticos. Mientras que en nuestro barrio, en Montclair, yo solo conocía casas acogedoras sin barrera alguna en torno al jardín, en Oak Park, a la inmensa mayoría las protegían setos y tapias.

Joël Dicker: El libro de los Baltimore. Alfaguara.

a) ¿Dónde transcurre la acción de cada relato? ¿Podrías deducir, a grandes rasgos, en qué épo­ ca tiene lugar la historia? b) ¿Qué tipo de narrador se da en cada uno? Ano­ ta los rasgos lingüísticos que te han permitido saberlo.

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25. Busca en el texto descriptivo de la actividad anterior ejemplos de los recursos lingüísticos pro­ pios de la descripción.

26. Lee el siguiente texto y responde a las pregun­ tas que se formulan:

—¿Está Daniel? —preguntó Eduardo.

El anciano le miró vagamente, como sin comprender.

—¿No vive aquí Daniel? —insistió.

—¡Ah, Daniel!... Entra, hijo mío. Por ahí andará.

Y con la cabeza le indicó una puerta al extremo del pasillo. Luego, volviéndole la espalda, se fue a sus cosas.

Eduardo entró en la habitación indicada. Era una pieza pequeña con una ventana al patio. En una cama de hierro negro yacía Daniel, vestido con una bufanda al cuello. La ventana estaba cerrada. Un olor peculiar y la espesura de la atmósfera daban a entender que aquella pieza no era ventilada con frecuencia. En las paredes se abrían grandes manchas de humedad nerveadas por grietas profundas.

Ana María Matute: Luciérnagas. Austral. a) Señala las partes narrativas, las descriptivas y las dialogadas. b) Reescribe la parte dialogada convirtiéndola en narrativa. Puedes empezar así: Eduardo preguntó si estaba Daniel…

27. Lee el siguiente fragmento y contesta a las

28. A continuación te presentamos varias descrip­

ciones de personas extraídas de Los caprichos de la suerte, de Pío Baroja. Léelas y responde a las preguntas que se plantean.

A

El marido era un hombre alto, guapo y de aire vulgar y de mal genio. Al parecer, quizá solo al parecer, su mujer le temía. El señor Latour resultaba un hombre fornido y cuadrado, con la cabeza también cuadrada, grande, las cejas rojizas y sus ojos claros. Sus ademanes resultaban pesados, su voz bronca y las manos fuertes y velludas. Debía de ser un hombre sombrío y violento, de los que no admiten réplicas.

B

El tipo que había abordado al dibujante era un hombre pequeño y derrotado, con sombrero blanco, chaqué viejo ribeteado con trencilla, pantalones un poco cortos, camisa remendada y un cuello postizo, amarillento, de celuloide, que le salía fuera de la chaqueta como un collar.

C

Había también un inglés alto, afeitado, flaco, de severo aspecto, que gastaba monóculo y llevaba un crucifijo al cuello.

preguntas que se formulan:

Pedro era un hombre alto y carniseco, pasada ya la mediana edad, con ojos de aspecto enfermizo, oscuros y marchitos, de esos que dan la sensación de ser incapaces de producir lágrimas, ni siquiera para lubricar el globo ocular. Tenía un humor intempestivo, que estallaba igual que un balón relleno de aceite hirviendo cuando nadie lo esperaba, recargándolo todo de risotadas cavernosas y roncas sin motivo aparente. Ángela Vallvey: Muerte entre poetas. Booket. a) ¿Qué tipo de narrador presenta el texto? Justi­ fica tu respuesta. b) El fragmento es una descripción. ¿De qué tipo de descripción se trata? ¿Por qué? c) Anota todos los adjetivos calificativos del texto. d) ¿Qué forma verbal predomina en esta descrip­ ción que acabas de leer?

a) ¿Crees que las descripciones son objetivas o subjetivas? ¿Por qué? b) ¿Qué tipo de descripción se da en cada texto?

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UNIDAD 2

» EDUCACIÓN LITERARIA 1. La Edad Media La Edad Media abarca desde finales del siglo v hasta finales del xv. En este período, la sociedad es de tipo estamental, con una estructura jerárquica muy rígida: el pueblo llano, que se dedica a la agricultura y a la ganadería; la nobleza, dedicada a la guerra, y el clero, encargado de rezar por la comunidad, depositario y difusor de gran parte de la cultura. La mentalidad dominante es teocéntrica, es decir, se conside­ ra que Dios es el centro de todas las cosas y todo gira en torno a él.

2. La literatura medieval La literatura medieval es fundamentalmente oral y anónima. Su finali­ dad es didáctica y moralizante, con elementos religiosos y alegóricos.

A finales del siglo x y principios del xi empiezan a aparecer las primeras manifestaciones literarias en las lenguas romances o románicas (es decir, derivadas del latín): castellano, catalán, gallegoportu­ gués y mozárabe.

LÍRICA POPULAR

LÍRICA Y NARRATIVA CULTA EN VERSO

ÉPICA

TEATRO PROSA: CIENTÍFICA, JURÍDICA, HISTÓRICA PROSA: DIDÁCTICOMORALIZANTE COMEDIA HUMANÍSTICA

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S. XI

S. XII

Jarchas

Jarchas

S. XIII

¿Qué posición de la pirámide so­ cial de la Edad Media crees que ocupaban estas personas?

S. XIV

Cancioncillas tradicionales, transmitidas oralmente Cantigas de amigo, de amor y de escarnio, en gallegoportugués Mester de clerecía: •G onzalo de Berceo: Milagros de Nuestra Señora (s. xiii) •A rcipreste de Hita: Libro de buen amor (s. xiv)

S. XV Lírica tradicional Romancero viejo Arte real Arte mayor Jorge Manrique: Coplas a la muerte de su padre

Mester de juglaría. Cantares de gesta: Cantar de Mio Cid (ss. xii-xiii) Gómez Manrique

Representación de los Reyes Magos Alfonso X el Sabio Don Juan Manuel: El conde Lucanor

Fernando de Rojas: La Celestina

2.1. La lírica medieval ¡Tanto amare, tanto amare, habib, tanto amare!

Enfermeron olioš nidioš e dolen tan mal. ¡Tanto amar, tanto amar, amigo, tanto amar!

Enfermaron unos ojos brillantes y duelen tan mal.

•L as jarchas. Son cancioncillas breves en las que una joven se duele por la ausencia, la partida o la tardanza en llegar de su amado o amigo, a quien llama habib o habibi. La joven cuenta sus penas a un confidente, normalmente, la madre.

Las jarchas están escritas en mozárabe, pero con grafía árabe, y se conservan al final de unos poemas escritos en árabe o hebreo culto, llamados moaxajas. El poema ¡Tanto amare, tanto amare!, en el lateral, es un ejemplo.

•L a lírica gallegoportuguesa. Desde finales del siglo xii hasta media­ dos del siglo xv, se cultivó en Galicia y en el norte de Portugal una poesía lírica de extraordinaria calidad. Las composiciones, escritas en gallegoportugués, se conocen con el nombre de cantigas, entre las que destacan las cantigas de amigo. En ellas, una joven enamo­ rada expresa el dolor por la ausencia de su amado, al que llama amigo. He aquí un ejemplo:

Ondas do mar de Vigo,

Olas del mar de Vigo,

se vistes meu amigo?

¿habéis visto a mi amigo?

E, ai Deus, se verrá cedo?

Ay, Dios, ¿vendrá pronto?

Ondas do mar levado,

Olas del mar alzado,

se vistes meu amado?

¿habéis visto a mi amado?

E, ai Deus, se verrá cedo?

Ay, Dios, ¿vendrá pronto?

Se vistes meu amigo,

¿Habéis visto a mi amigo,

o por que eu sospiro?

por el que yo suspiro?

E, ai Deus, se verrá cedo?

Ay, Dios, ¿vendrá pronto?

Se vistes meu amado,

¿Habéis visto a mi amado,

por que hei gran coidado?

por quien siento un gran cuidado?

E, ai Deus, se verrá cedo?

Ay, Dios, ¿vendrá pronto?

Martín Códax

•L a lírica tradicional castellana. Está constituida por las cancioncillas anónimas que cantaba el pueblo y se transmitían oralmente. No se recogieron por escrito hasta el siglo xv.

Estas cancioncillas presentan un verso corto, de arte menor, y, preferentemente, de rima asonante. Emplean en muchas ocasiones la estrofa llamada villancico (estribillo inicial, versos que lo desarro­ llan y estribillo).

En cuanto a los temas, destacan las canciones que cantan en­ cuentros o separaciones de los enamorados al amanecer (las albas), las canciones de vela, las de trabajo o las mayas, que exaltan el amor con la llegada de la primavera.

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UNIDAD 2 » EDUCACIÓN LITERARIA 2.2. Los juglares y el mester de juglaría Los juglares eran artistas ambulantes que actuaban en castillos, pla­ zas y mercados. Además de hacer acrobacias, malabarismos y bailes, recitaban o cantaban todo tipo de cancioncillas y cantares de gesta.

Así, los juglares se convirtieron en difusores de la cultura.

La corriente literaria que cultivan los juglares se denomina mester de juglaría u oficio de juglares (la palabra mester proviene del latín ministerium, que significa ‘oficio’). Las obras creadas, cantadas o re­ citadas por ellos reciben el nombre de obras juglarescas.

2.3. La épica medieval El principal género literario que se cultiva durante el siglo xii es la épica. La constituyen los cantares de gesta, narraciones en verso que contaban las hazañas (gestas) de algún caballero considerado un hé­ roe. Los cantares de gesta se basaban en sucesos históricos o en le­ yendas. Se desconocen sus autores, y tampoco se sabe si estos com­ ponían sus obras o si recitaban y cantaban las de otras personas.

La épica española. El Cantar de Mio Cid Aunque sabemos que existieron otros, el único cantar de gesta con­ servado casi en su totalidad es el Cantar de Mio Cid (le falta una pá­ gina al principio y dos en el interior del poema). El Cantar consta de más de tres mil setecientos versos de diferente medida, distribuidos en tiradas de extensión variable, con la misma rima en asonante.

El Cantar de Mio Cid narra las hazañas del caballero castellano Ro­ drigo Díaz de Vivar (hacia 1044-1099), personaje histórico que sirvió al rey Alfonso VI y que tuvo un papel muy destacado en la Reconquista.

El Cantar de Mio Cid está dividido en tres partes:

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PARTES

ARGUMENTO

Cantar del destierro

Rodrigo ha sido acusado injustamente ante el rey Alfonso VI por algunos caballeros enemigos. El monarca destierra al héroe, que debe abandonar Castilla. Deshonrado socialmente, el Cid deja a su esposa, Jimena, y a sus hijas en el monasterio de Cardeña (Burgos) y parte con sus hombres. Lleva a cabo una intensa actividad guerrera con numerosas victorias. Tras cada una de ellas, envía regalos al rey para recuperar su confianza.

Cantar de las bodas

El Cid conquista Valencia y se la ofrece al rey, quien, finalmente, lo perdona y acuerda los matrimonios de sus hijas con los infantes de Carrión. El Cid recupera la honra.

Cantar de la afrenta de Corpes

El Cid sigue obteniendo victorias, a la vez que sus yernos acumulan resentimiento contra él debido a las burlas de que son objeto por su muestras de cobardía. Tras solicitar y obtener permiso del Cid, parten con sus esposas a sus tierras en Carrión. En el robledal de Corpes deciden vengarse del Cid y golpean brutalmente a sus esposas. Dándolas por muertas, las abandonan allí. Rodrigo, nuevamente deshonrado, pide justicia al rey, que convoca cortes en Toledo. Los hombres del Cid derrotan a los infantes de Carrión, y el rey, por su parte, anula los matrimonios de las hijas del Cid, doña Elvira y doña Sol, y las casa con los infantes de Navarra y Aragón. El héroe vuelve a recuperar su honra.

La métrica

P ara i n s pi rAR TE La historia del Cid ha sido llevada tanto a la pequeña como a la gran pantalla, ha ocupado páginas de cómic, se ha plasmado en lienzos e incluso se ha adaptado al género dramático. Investiga sobre alguna de estas adaptaciones y reflexiona sobre el tratamiento que se hace del héroe. ¿Cuál es, además, la adaptación más actual? ¿La conocías?

El Cantar consta de más de tres mil setecientos versos polimétricos (de diferente medida), distribuidos en tiradas de extensión variable, monorrimas (con la misma rima) en asonante. Cuando cambia la rima, empieza una nueva tirada. Los versos suelen presentar una pausa o cesura en el medio, que los divide en dos partes, llamadas hemistiquios.

El tema y el realismo en el Cantar El tema del Cantar es la pérdida y progresiva recuperación de la honra.

En efecto, el Cid por dos veces se ve afrentado en su honor: primero, socialmente, al haber sido acusado de forma injusta y desterrado de Castilla; en segundo lugar, individualmente, con la afrenta a sus hijas.

Toda la actividad del héroe irá encaminada a recuperar la honra perdi­ da, lo que conseguirá primero al obtener el perdón real y, después, mediante los nuevos matrimonios de sus hijas con los infantes de Na­ varra y Aragón.

El Cantar se considera una obra realista. El Cid, Rodrigo Díaz de Vivar, es un personaje histórico y muchos de los episodios de la obra sucedieron realmente (la acusación y el destierro del Cid, la conquista de Valencia, etc.). Pero, junto a estos, también hay pasajes inventados (como las bodas de las hijas del Cid con los infantes de Carrión). En cualquier caso, uno de los rasgos fundamentales del Cantar es su realismo y la ausencia casi total de elementos fantasiosos.

Rasgos lingüísticos Muchos de los rasgos lingüísticos del Cantar están condicionados por el hecho de que es una obra destinada al canto y a la recitación oral.

En el siguiente recuadro se recogen los rasgos lingüísticos más des­ tacados: PRINCIPALES RASGOS LINGÜÍSTICOS DEL CANTAR DE MIO CID Continuas llamadas a los oyentes.

Yacía sobre un escaño, dormía el Campeador, un suceso inesperado sabed que aconteció.

Uso de fórmulas propias de la lengua oral.

Una vez hecho esto, oiréis lo que hablaba.

Supresión de verbos introductorios (decir, contestar…).

Todas estas ganancias consiguió el Campeador; —¡Doy gracias a Dios, que del mundo es señor!

Alternancia de tiempos verbales.

Inclinó las manos el de la barba vellida, a sus hijas en brazos las cogía, se las apretó contra su corazón, pues mucho las quería; llora de los ojos, y fuertemente suspira.

Uso de exclamaciones valorativas.

¡Dios, qué buen vasallo, ojalá tuviese un gran señor!

Alternancia de narración y diálogo.

Lo recibió el Cid, abiertos ambos brazos: —¡Venid, Martín Antolínez, mi fiel vasallo!

Ojalá llegue el día en que de mí recibáis algo.

Abundancia de epítetos épicos (fórmulas que sirven para caracterizar a un personaje).

Habló mio Cid, el que en buena hora ciñó espada.

Dijo Martín Antolínez, el burgalés natural.

53

UNIDAD 2 » EDUCACIÓN LITERARIA

» ACTIVIDADES 29. Di si las siguientes afirmaciones son verdade­ ras o falsas:

a) La Edad Media comienza en el siglo i d. C. b) El clero era el principal difusor de la cultura. c) Las lenguas romances provienen del latín. d) La literatura medieval se transmite fundamen­ talmente por escrito. e) La sociedad medieval es teocéntrica. f) Los poemas épicos tratan temas amorosos. g) Los cantares de gesta los recitaban o cantaban los juglares. h) Los autores que componían los cantares de ges­ ta eran monjes. i) Las jarchas eran breves composiciones escritas en castellano medieval. j) Las cantigas son de escasa calidad literaria.

30. Lee la siguiente jarcha y contesta a las pregun­ tas que se plantean:

Vaise mio corachón de mib. ¡Ya Rab!, ¿si se me tornarad?

Tan mal me dóled li-l-habib: enfermo yed, ¿cuánd sanarad?

32. Lee la siguiente composición y responde a las cuestiones que se formulan:

Quantas sabedes amar amigo treides comig’a lo mar de Vigo: E banhar-nos-emos nas ondas!

Quantas sabedes amar amado treides comig’a lo mar levado: E banhar-nos-emos nas ondas!

Treides comig’a lo mar de Vigo e veeremo-lo meu amigo: E banhar-nos-emos nas ondas!

Treides comig’a lo mar levado e veeremo-lo meu amado: E banhar-nos-emos nas ondas!

Cuantas sabéis amar a amigo venid conmigo al mar de Vigo: ¡Y nos bañaremos en las olas!

Cuantas sabéis amar a amado venid conmigo al mar alzado: ¡Y nos bañaremos en las olas!

Venid conmigo al mar de Vigo y veremos a mi amigo: ¡Y nos bañaremos en las olas!

Venid conmigo al mar alzado y veremos a mi amado: ¡Y nos bañaremos en las olas!

Martín Códax

Mi corazón se va de mí. ¡Ay, Dios!, ¿acaso tornará?

Tanto me duele por el amado: enfermo está, ¿cuándo sanará?

Margit Frenk: Lírica española de tipo popular. Cátedra. a) ¿Quién habla en el poemilla? b) ¿A quién se dirige? c) ¿Qué sentimiento expresa? d) ¿Cómo llama a la persona amada?

31. Ordena los versos de la siguiente canción tra­ dicional y cópiala en tu cuaderno:

? ¿quién guardará el ganado Si el pastorcico es nuevo si se descuida y duerme, y anda enamorado,

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a) ¿Quién es el yo poético? b) ¿A quién se dirige? c) ¿Qué les dice? d) ¿A quién verán en el mar de Vigo? e) ¿De qué tipo de composición se trata? ¿Qué tiene en común con las jarchas?

33. Responde a las siguientes preguntas:

36. El Cid ha sido desterrado de Castilla por el rey

a) ¿De qué trataban los cantares de gesta? b) ¿Qué sabemos de sus autores? c) ¿Eran obras en prosa o en verso? d) ¿Cuáles son sus principales características?

34. Localiza, en la siguiente sopa de letras, estos nombres relacionados con el Cantar de Mio Cid: Rodrigo Cid Jimena Elvira Sol Tizona Alfonso VI

Álvar Fáñez robledal de Corpes Carrión Valencia infantes Colada Martín Antolínez

C R Q A L V A R F A Ñ E Z B O A A I

H F R E D H N O M K G

I

R N

Alfonso VI. Antes de abandonar sus tierras, vuel­ ve la cabeza para mirar sus palacios, que tienen las puertas abiertas porque en ellos ya no queda nada. Lee los primeros versos del Cantar de Mio Cid en su versión original (verás su adaptación a continuación) y contesta las preguntas que se for­ mulan.

De los sos ojos tan fuertemientre llorando, tornava la cabeça e estávalos catando.

Vio puertas abiertas e uços sin cañados, alcándaras vazías, sin pielles e sin mantos, e sin falcones e sin adtores mudados.

Sospiró mio Cid, ca mucho avié grandes cuidados, fabló mio Cid bien e tan mesurado: —¡Grado a ti, Señor, Padre que estás en alto! ¡Esto me an buelto mios enemigos malos!

L M E A R O T O D A K O H S V A N J M M A G Z G A J D A L O I C U A S J

I O J A

I

I

C N E L A V

A M L O T R M U L M A B

I

A R O

R O B L E D A L D E C O R P E S R V G O M O D E F N A I

P O G A R I

G O M N

A V L E F B O

O P N

I

N I

N F A N T E S K

I

U

I M I

I

S C O L A D A I

I

E F

D O R L

P M P K G Y P A P M O C A N B A M A R T

I

N A N T O L

E D Y C O L K E

I

I

N E Z O

B X U Ñ E B L

35. ¿Qué característica propia de los cantares de gesta se aprecia en los siguientes versos del Cantar de Mio Cid?

Con lágrimas en los ojos, muy fuertemente llorando, la cabeza atrás volvía y quedábase mirándolos.

Y vio las puertas abiertas, y cerrojos quebrantados, y vacías las alcándaras sin las pieles, sin los mantos, sin sus pájaros halcones, sin los azores mudados.

Suspiró entonces el Cid, que eran grandes sus cuidados.

Habló allí como solía, tan bien y tan mesurado: —Gracias a ti, Señor Padre, Tú que estás en lo más alto, los que así mi vida han vuelto, mis enemigos malos.

Versión de Francisco López Estrada. a) Mide los versos y comprueba su polimetría. ¿Qué tipo de rima presentan? b) Según el Cid, ¿a qué se debe su destierro de Castilla?

Mio Cid Ruy Díaz oiréis lo que dijo:

Oíd qué dijo Minaya Álvar Fáñez; Fernán González en pie se levantó; con altas voces, oiréis lo que habló:

Allí vierais tantas lanzas bajar y leva ntar, tantas adargas horadar y traspasar.

55

UNIDAD 2 » EDUCACIÓN LITERARIA » ACTIVIDADES

37. En los cantares de gesta son muy abundantes las escenas de batallas. Lee el siguiente fragmento y contesta a las preguntas que se plantean a con­ tinuación.

A Minaya Álvar Fáñez matáronle el caballo, bien lo socorren mesnadas de cristianos.

La lanza ha quebrado, a la espada echó mano, y aunque a pie buenos golpes va dando.

Lo vio el Cid Ruy Díaz el castellano, se acercó a un alguacil que llevaba un buen caballo, le dio tal golpe con la espada con su diestro brazo que lo partió por la cintura, y la mitad del cuerpo [cayó al campo.

A Minaya Álvar Fáñez iba a darle el caballo: —Cabalgad, Minaya, vos sois mi diestro brazo. mesnada f. Compañía o grupo numeroso de gentes de armas. alguacil m. Oficial del ejército musulmán. a) ¿Qué rasgo físico del Cid destaca el autor del Cantar? ¿De qué manera lo hace? b) También se aprecia un rasgo de su carácter. ¿Cuál? ¿En qué puedes verlo?

38. ¿A quién se dirige el juglar con las formas ver­

bales destacadas en los siguientes versos? ¿Qué conclusiones se pueden sacar?

­

Mio Cid ganó a Alcocer, sabed, con esta treta.

Alegre se puso el rey, como nunca habéis visto igual.

Los infantes de Carrión, sabed allí estuvieron presentes.

Por muertas las dejaron, sabed, que no por vivas.

39. Identifica los epítetos épicos de los siguientes versos. ¿A quién se refieren?

A grandes voces llama el que en buena hora nació. exige) Mucho nos afinca (aprieta,

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el que Valencia ganó.

40. Tras la afrenta de Corpes, el Cid pide justicia al

rey. Este convoca cortes en Toledo y declara nulos los matrimonios de las hijas del Cid. Los infantes, Diego y Fernando, deben devolver la dote recibida.

Además, Pedro Bermúdez y Martín Antolínez, hom­ bres de confianza del Cid, los retan en combate singular. Bermúdez vence a Fernando y Antolínez, a Diego. Lee el siguiente fragmento y escríbelo en prosa con tus propias palabras.

Martín Antolínez y Diego González se hirieron con [las lanzas, los golpes fueron fuertes que se les quebraron ambas.

Martín Antolínez echó mano a su espada (relumbra todo el campo, tan limpia es y tan clara), le lanzó un golpe, de través le daba, una parte del casco a un lado se le echaba, las correas del yelmo todas se las cortaba, le descubrió el almófar, hasta la cofia llegaba, la cofia y el almófar todo se lo arrancaba, le raspó los pelos de la cabeza, y hasta la carne llegaba, una parte cayó al campo y otra encima se quedaba.

Cuando este golpe ha herido Colada la apreciada, Diego González vio que no escaparía con el alma. almófar m. Capucha de cota de malla que quedaba bajo el casco, para proteger la cabeza. cofia f. Especie de capucha de tela que servía para proteger la cabeza del roce de la cota de malla. alma f. Aquí se refiere a la vida.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA « UNIDAD 2

» GRAMÁTICA 1. La oración La oración es la unidad gramatical mínima que comunica algo con sentido completo. Está comprendida entre pausas y tiene una ento­ nación independiente.

La oración se estructura en dos partes: un sintagma nominal sujeto y un sintagma verbal predicado. ¿Crees que un sustantivo puede formar por sí solo una oración? ¿Y un verbo? ¿Sabrías justificar tus respuestas?

Los niños

han dejado las bicicletas en la plaza.

SN (Sujeto)

SV (Predicado)

La oración simple es la que consta de un solo verbo, es decir, de un solo predicado.

1.1. El sujeto

¿SABÍAS QUE…?

QUE…? ¿SABÍAS El sujeto también se puede definir como el sintagma nominal del que se dice algo.

El sujeto es la función sintáctica que desempeñan las palabras que con­ cuerdan en número y persona con el verbo de la oración. Este puede realizar la acción verbal (agente) o no (paciente o experimentante). El núcleo del sujeto puede ser un nombre, un pronombre, una palabra sustantivada o una oración subordinada sustantiva. Obsérvalo en los siguientes ejemplos:

Un nombre

Mi primo vive en Santander.

Un pronombre

Ellos siempre son muy considerados.

Una palabra sustantivada

Andar (verbo) es muy beneficioso; El sí (adverbio) de la novia fue categórico; El rojo (adjetivo) es mi color preferido; Sino (conjunción) es una conjunción adversativa.

Una oración subordinada sustantiva

Me alegra que hayas aprobado todo el curso.

El sujeto tácito es aquel que no se expresa, pero se deduce por el contexto o por la desinencia verbal. Así, la oración Te hemos esperado­ toda la mañana tiene un sujeto tácito: nosotros.

1.2. El predicado El predicado es todo lo que se dice del sujeto en una oración. Su nú­ cleo es siempre un verbo, que puede ir acompañado de otros sintag­ mas que amplían la información.

El niño

descansa.

SN (Sujeto) SV (Predicado)

El niño

descansa

plácidamente en su cuna desde las doce del mediodía.

SN

V

Complementos

SN (Sujeto)

SV (Predicado)

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UNIDAD 2 » REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA » GRAMÁTICA Concordancia entre el sujeto y el predicado El núcleo del sujeto y el núcleo del predicado deben concordar siem­ pre en número y persona.

Cuando tengamos alguna duda para identificar el sujeto de una oración, debemos cambiar de número el verbo: el sintagma que tam­ bién cambie será el sujeto.

Me gusta mucho ese libro. ➔ Me gustan mucho esos libros.

1.3. Oraciones impersonales Las oraciones impersonales son aquellas que carecen de sujeto, bien porque este no existe, bien porque no es necesario o no interesa expresarlo.

Oraciones con verbos referidos a fenómenos atmosféricos o naturales: No ha llovido durante el verano; Anochece pronto en invierno.

•G ramaticalizadas. Se construyen con los verbos haber y hacer en 3.a persona del singular y con el verbo ser en 3.a persona del singular o del plural: Hay un gran atasco en la autopista; En Siberia hace mucho frío; Son las doce. eflejas. Se construyen con el pronombre se más un verbo en •R 3.a persona del singular: Aquí se está muy a gusto.

Suelen considerarse también impersonales aquellas oraciones con verbos en tercera persona de plural que indican un sujeto inde­ terminado o inespecífico: Te han llamado por teléfono; Ayer me robaron la cartera.

2. La modalidad oracional Según la actitud que exprese el hablante, se pueden establecer los si­ guientes tipos de oraciones (todas pueden ser afirmativas o negativas): ORACIONES DECLARATIVAS O ENUNCIATIVAS INTERROGATIVAS

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DIRECTAS INDIRECTAS

¿Qué modalidad oracional crees que usará esta chica para expresar su deseo de viajar a alguna ciudad del mundo?

CARACTERÍSTICAS Y EJEMPLOS Informan de algo objetivamente: Hemos comprado un kilo de tomates.

Ambas formulan preguntas. Las directas tienen entonación interrogativa y en la escritura van entre signos de interrogación; las indirectas, no: ¿Has ido a Zaragoza este fin de semana?; No me ha dicho usted cómo se llama.

EXCLAMATIVAS

Expresan emociones, sentimientos, estados de ánimo. En la escritura van entre signos de exclamación: ¡Qué contento estoy con tu venida!

IMPERATIVAS O EXHORTATIVAS

Expresan mandatos, órdenes, prohibiciones, ruegos, etc.: Llama por teléfono a tus padres ahora.

DESIDERATIVAS U OPTATIVAS

Expresan deseos: Ojalá apruebe todos los exámenes este trimestre.

DUBITATIVAS

Manifiestan duda o probabilidad sobre lo dicho: Quizá llegue mañana.

» ACTIVIDADES 41.

Identifica el SN (sujeto) y el SV (predica­ do) de las siguientes oraciones:

Ej.: Esa empresa [SN (Sujeto)] ha construido una fábrica en las afueras de la ciudad. [SV (Predicado)] a) Los libros de esa estantería son del siglo xix. b) Todos los partidos políticos han firmado un acuerdo de legislatura. c) Los meteorólogos anuncian lluvia para este fin de semana. d) Los controladores de esa compañía aérea están en huelga. e) Esta tarde el cartero ha entregado una carta certificada. f) Me entusiasma el helado de fresa.

42.

Escribe el núcleo del sujeto y el del predi­ cado en las oraciones del ejercicio anterior.

43.

Identifica el SN (sujeto) de las siguientes oraciones y di cuál es su núcleo: Ej.: Ese joven escritor publicó dos novelas el año pasado. Núcleo: escritor. a) Esas gafas marrones de sol son de Laura. b) Han aparecido restos de una antigua civiliza­ ción humana. c) La vieja cámara fotográfica hace unas fotos es­ tupendas. d) Lucas, el hermano de tu novia, es de Barcelona. e) Las cinco últimas personas de la cola se queda­ ron sin entradas. f) Fernando ha aprendido a conducir este verano.

44.

Escribe el sujeto de los verbos destacados en el siguiente texto:

Constanza era una mujer muy especial —me había dicho el capitán una mañana en que, con audacia casi irresponsable, sobrevolábamos Madrid y la glorieta de Atocha para que yo viera desde el aire el edificio donde vivíais Ramiro y tú—. Le gusta ayudar a la gente, es superior a sus fuerzas. Ve a alguien necesitado y le presta su ayuda. Por eso sé que te acogerá, siempre y cuando representes bien tu papel de huérfano.

Fernando Marías: Cielo abajo. Anaya.

45.

Identifica el predicado de las siguientes oraciones y di cuál es su núcleo: Ej.: Los jardineros han plantado rosales en el parque. Núcleo: han plantado. a) Los soldados destacados en la zona obedecie­ ron las órdenes de su superior. b) Un barco español rescató a los náufragos. c) Todos los turistas eran de origen australiano y canadiense. d) El concierto empezó con retraso a causa de la tormenta eléctrica. e) El acusado estaba muy nervioso durante su de­ claración de los hechos. f) El avión se retrasó por un viajero escandaloso. g) He recibido un mensaje urgente de la Universi­ dad Central. h) Las ideas de ese político me parecen realmente interesantes.

46.

Di cuál es el sujeto tácito de las siguientes oraciones: a) Este verano hemos decidido pasar las vacacio­ nes en Noruega. b) Dime cuándo pasarás por mi casa a recoger tus apuntes. c) Subid inmediatamente a vuestra habitación y ordenadla. d) La próxima semana iré a un concierto de mi gru­ po favorito. e) ¿Te has acordado de llamar por teléfono a tu padre? f) Aún no me habéis dicho qué queréis que os re­ gale por vuestro aniversario.

59

UNIDAD 2 » REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA » GRAMÁTICA » ACTIVIDADES

47.

Completa esta tabla de oraciones impersonales según el ejemplo: Ejemplo

Llueve intensamente desde anoche.

Clase de impersonal

Características

Referida a fenóme­ nos atmosféricos

Verbos que expresan fenómenos atmosféricos.

a) En ese lugar hace un calor sofocante. b) Ahora todavía es de noche. c) Había un coche averiado en el arcén. d) En mi empresa se trabaja mucho. e) Han traído un paquete para ti.

48.

Transforma la oración enunciativa de la ta­ bla en cada una de las modalidades indicadas. Fí­ jate en el ejemplo.

Enunciativa

Julia ha leído tres novelas este año.

Interrogativa

¿Julia ha leído tres novelas este año?

Exclamativa Imperativa o exhortativa Desiderativa u optativa

50.

Indica la modalidad de las siguientes ora­ ciones según la actitud del emisor: Ej.: ¡Qué golazo ha marcado el delantero centro de tu equipo! ➔ Exclamativa.

a) Olvídate de las vacaciones y ponte a trabajar. b) Mi amigo Ramón ha sido nombrado director general. c) Ojalá se recupere pronto de su enfermedad. d) ¿Has leído el libro que te recomendé? e) Tal vez encontremos setas mañana. f) Los manifestantes coreaban al unísono consig­ nas reivindicativas. g) No sé cómo decirle lo que siento. h) ¡Cómo me gusta esa canción de Beyoncé! i) Ha aparecido un nuevo caso de corrupción. j) Recoged vuestra habitación y haced los deberes.

51.

Di si las siguientes afirmaciones son verda­ deras (V) o falsas (F):

49.

Transforma las siguientes oraciones interro­ gativas directas en interrogativas indirectas:

a) ¿Dónde has aparcado el coche? b) ¿Quién te ha regalado ese móvil tan espectacular? c) ¿Cuándo te darán los resultados de la prueba? d) ¿Cuánto has estudiado para el examen? e) ¿Cómo te llamas?

60

a) La oración es la unidad gramatical mínima de co­ municación con sentido completo. b) El núcleo del sujeto y el núcleo del predicado concuerdan en género y número. c) El predicado de una oración consta siempre de una sola palabra (un verbo). d) Las oraciones simples solo tienen un sujeto. e) Las oraciones impersonales tienen sujeto, pero no se expresa. f) Todas las oraciones compuestas tienen dos ver­ bos. g) Las oraciones imperativas expresan deseos. h) El sujeto tácito puede deducirse a partir de la desinencia verbal o por el contexto.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA « UNIDAD 2

» LÉXICO ¿SABÍAS QUE…?

QUE…? ¿SABÍAS Con el significado connotativo se transmiten sentimientos y emociones. Así, los hablantes aportan valores positivos, peyorativos, picarescos, culturales, etc. que no están expresados en su significado objetivo.

Prácticamente todas las palabras pueden usarse con distintos valores connotativos.

Así, la palabra mar no tiene el mismo valor para un bañista que para un pescador o para un náufrago, etc.

1. El significado denotativo y el significado connotativo Las palabras pueden tener dos significados: • El significado denotativo es el significado objetivo de una pala­ bra, es decir, lo que significa por sí sola para todos los hablantes de un idioma, sin importar cuál sea su origen o cultura. Es el significado literal sin tener en cuenta el contexto o la situación.

Aparece siempre en los diccionarios.

• El significado connotativo es el significado subjetivo que una palabra tiene en un determinado contexto o situación para un grupo más o menos amplio de hablantes. Es, pues, un significa­ do ocasional, secundario que la palabra evoca en el hablante y en el oyente en un contexto determinado.

Los valores connotativos pueden tener carácter sociocultural o individual, lo que lleva a que, en ocasiones, no aparezcan en los diccionarios, pues responden a experiencias y vivencias per­ sonales que no son comunes para todos los hablantes, y, por tanto, puede variar de unos a otros. Es muy habitual en el len­ guaje coloquial, en los textos literarios y en los publicitarios.

Fíjate en el ejemplo: SIGNIFICADO DENOTATIVO

La estrella más brillante del firmamento.

En esta oración, la palabra estrella presenta el siguiente significado compartido por todos los hablantes de la lengua: ‘Cada uno de los cuerpos celestes que brillan en la noche con luz propia’.

SIGNIFICADO CONNOTATIVO

Se ha convertido en una estrella de la música.

En este caso, la palabra estrella ha adquirido un significado nuevo. Aquí significa metafóricamente ‘persona que sobresale extraordinariamente en su profesión’. Se trata, por tanto, de un significado connotativo que los hablantes han dado a la palabra.

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UNIDAD 2 » REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA » LÉXICO

» ACTIVIDADES 52.

En el espacio personal de la página web www.barcanova.cat encontrarás un vídeo sobre uno de los significados de la palabra piratería. Explícalo.

• ¿Se trata de un significado denotativo o de un significado connotativo?

• ¿Cómo crees que podría evitarse la piratería?

53. Lee la siguiente oración: Mañana empiezan las

vacaciones de Navidad. Escribe el significado más común de la palabra vacaciones. A continua­ ción, anota qué valores connotativos o subjetivos puede tener esta palabra en las siguientes situa­ ciones: a) Un alumno de 3.o de ESO que ha aprobado la primera evaluación con buenas notas. b) Una persona que tiene un comercio de juguetes. c) Un estudiante cuya familia vive en otro país. d) Una persona que colabora en la campaña «Nin­ gún niño sin regalo».

•A hora haz lo mismo con la palabra nieve y plan­ tea tres situaciones en las que esa palabra tenga dos valores connotativos distintos.

54. Reescribe las oraciones sustituyendo las expre­ siones destacadas por otras menos coloquiales, más formales, y, por tanto, con palabras que mues­ tren mejor un significado denotativo.

a) Si queremos acabar el trabajo a tiempo, tene­ mos que ponernos las pilas. b) A María del Mar siempre le gusta ser el ombligo del mundo. c) Este partido se tiene que jugar con el corazón. d) No puedo decir nada ahora: mi padre tiene la antena puesta. e) Déjame en paz: eres un plomo.

55. Muchos zoónimos presentan significados con­

notativos. Escribe una oración en la que se apre­ cien con claridad estos valores afectivos de los siguientes nombres de animales: lince • buitre • cotorra • gallo • pavo • pichón toro • tortuga

62

56. Lee los siguientes pares de oraciones e indica en cada caso en qué oración se usa la palabra des­ tacada con un significado denotativo y en cuál se usa con un significado connotativo: a) ¿Todavía no has pescado nada?

He pescado un resfriado que no me lo quito de encima. b) Las golondrinas hicieron un nido en el alerón del tejado.

Han creado su nido de amor después de varios años de relación. c) Eres un sol en mi vida.

El sol aprieta hoy de lo lindo. d) Cuando una persona se jubila empieza el verda­ dero otoño de la vida.

Los atardeceres de otoño siempre me han lle­ nado de melancolía. e) Vaya perla de chico.

Esta perla era de mi bisabuela.

LUDOLENGUA

57.

¿Sabías que los zoónimos son también nombres propios de animales famosos, como los caballos Babieca, Rocinante o Bucéfalo? ¿Quiénes eran los jinetes de estos caballos?

Averígualo para empezar a jugar. Después, por parejas y durante un tiempo determinado por el profesor o profesora, anotad nombres de otros animales famosos de la literatura, el cine, el có­ mic, etc.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA « UNIDAD 2

» ORTOGRAFÍA 1. El acento diacrítico El acento diacrítico se usa para diferenciar una palabra de otra que se escribe igual pero tiene distinto significado.

CON TILDE

SIN TILDE

DÉ

Forma del verbo dar: ¿Quieres que le dé el libro?

DE

Preposición: Ese anillo es de mi padre.

ÉL

Pronombre personal: Él tiene 15 años.

EL

Artículo: El chico tiene 15 años.

MÁS

Adverbio o determinante de cantidad: Dame un poco más.

MAS

Conjunción (‘pero’): Luchó con todas sus fuerzas, mas no lo logró.

MÍ

Pronombre personal: Eso es para mí.

MI

Determinante posesivo: Mi amigo viajó a Roma.

TÚ

Pronombre personal: Tú no eres mago.

TU

Determinante posesivo: Tu gato es tranquilo.

SÉ

Forma del verbo saber y del verbo ser: Sé que has estudiado. / Sé más formal.

SE

Pronombre personal: Se escribían mensajes.

SÍ

Adverbio de afirmación o pronombre personal: Sí, el abrigo es mío. / Se lo prometió a sí mismo.

SI

Conjunción condicional: Si tienes frío, tápate.

TÉ

Sustantivo: No me gusta nada el té.

TE

Pronombre personal: Te lo diré en secreto.

Las formas que, cual, quien, como, cuanto, cuando y donde se escriben con tilde diacrítica cuando presentan valor interrogativo o exclamativo. Fíjate en los ejemplos.

• Que / qué: Quiero que te vayas. / ¿Qué dices? / ¡Qué niño tan bonito!

• Cual / cuál: Es un tema del cual no quiero hablar. / ¿Cuál quieres?

•Q uien / quién: Quien llegue pronto, conseguirá entrada. / ¿Quién era el ladrón? / ¡Quién pudiera irse de vacaciones!

•C omo / cómo: Lo hizo como le mandaste. / ¿Cómo es en persona? / ¡Cómo me gustaría poder volar!

•C uanto / cuánto: Hizo cuanto pudo. /¿Cuánto dinero has gastado? / ¡Cuánto te quiero!

•C uando / cuándo: Llegaré cuando pueda. /¿Cuándo empieza el programa? / ¡Cuándo llegará ese día!

•D onde / dónde: Ese es el barrio donde vive. /¿Dónde está mi libro?

B USCA LA NO RM A A veces resulta confuso, pero recuerda que hay que escribir por qué cuando tiene valor exclamativo o interrogativo; porque cuando es una conjunción causal; por que cuando equivale a por el cual, por la cual. Entonces, ¿cuándo escribimos porqué?

63

UNIDAD 2 » REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA » ORTOGRAFÍA

» ACTIVIDADES

61. Completa las siguientes oraciones con porque, por qué, por que, porqué:

58. Elige la palabra correcta en cada caso: a) Busca a quien te (dé, de) un consejo mejor. b) Como era generoso, (sé, se) lo dio a su compa­ ñero de mesa. c) Cuantos (más, mas) vengan, mejor para todos. d) El mensaje era para (mí, mi), pero el conserje se confundió y no me llegó. e) No me gusta mucho el (té, te) verde, prefiero el negro. f) Para (él, el) todas esas inquietudes mías no eran importantes. g) Ve corriendo a (tú, tu) casa: es tardísimo. h) Ya lo creo que (sí, si), harás lo que yo te diga.

59. Escribe una frase en la que aparezcan (con y sin tilde) las dos palabras de cada serie: a) dé / de b) él / el

c) más / mas d) mí / mi

e) tú / tu f) sé / se

g) sí / si h) té / te

60. Completa con la palabra adecuada en cada caso: a) qué, que ¿ autobús coges normalmente?

Dime autobús tengo que coger.

Quiero me indiques la ruta. b) quién, quien ¿ ha tocado el timbre?

Dime te ha acompañado a casa.

Lo daré a me lo pida. c) cuál, cual ¿ te interesa más?

Cada tiene sus gustos.

No sé es su verdadero nombre. d) cuándo, cuando vuelvas, ya habremos acabado.

Preguntó salía el tren. e) dónde, donde No sé he dejado las gafas.

Tu coche está lo aparcaste. f) cuanto, cuánto Dime cuesta.

Consigue se propone. g) cómo, como Explícame lo has hecho.

De mayor quiero ser tú.

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a) ¿ se lo cuentas? Me lo ha preguntado. b) No las fabrican no se venden. c) El de sus acciones es inexplicable. d) No me contó había ido al médico. e) Me explicó el de su decisión. f) Me regaló un libro quería reconciliarse conmi­ go después de la discusión. g) Se preocupa no tengas problemas durante tu viaje a Australia este verano. h) El camino se llegaba a la casa estaba enfanga­ do después de tantos días de lluvia. i) Estábamos hartos de sus continuos . j) Cuéntale vivimos en Barcelona. k) Ayer no nos pudimos duchar habían cortado el agua a causa de una avería.

62. Escribe correctamente los siguientes refranes

y pon acento donde sea necesario. A continuación, escoge uno de ellos y explica qué quiere decir. a) Mas vala pajara an mana qua caaranta valanda. b) Al qua raa al altama, raa majar. c) Mas saba al daabla par vaaja qua par daabla. d) Dal arbal caada, tadas hacan laña. e) Dama can quaan andas a ta dara quaan aras. f) Mas vala sabar qua habar.

63. Escribe todos los acentos que faltan: a) Ya sabes que los coches jamas deben circular por el arcen. b) Miraban el album de fotos tumbados sobre el cesped del jardin. c) Este arbol crece rapidamente en la tierra fertil. d) Sigue un regimen tan estricto que le produce vertigos y mareos. e) Se coloco una mascara para que no se le vieran las lagrimas. f) Cerrad la puerta y asi no molestareis a nadie con vuestra musica. g) Os deseo que paseis unas felices vacaciones. h) Autorizaran una investigacion para desarrollar nuevos farmacos contra el cancer. i) Si copiais el texto, hacedlo lentamente para que no os equivoqueis. j) ¿Cuando sabreis los resultados del analisis? k) ¿Donde vives? ¿En que pueblo naciste?

64. Escribe los 20 acentos que faltan en el siguiente texto: En las novelas policiacas siempre aparecia una pista de ultima hora, un dato perdido que conducia directamente al culpable. En los libros de ciencia ficcion todo se solucionaba con una batalla galactica aqui o una invasion de alienigenas buenos alla. En los de fantasia, el mago de turno de siempre lo solucionaba todo cuando mas perdido parecia. En los comics no fallaba una. Y en los videojuegos, siempre habia un camino, o tres vidas con las que conseguirlo, o cualquier invento, atajo o truco para completar la partida. Solo en la vida real, y mas aun en la dura realidad de las matematicas, si no se sabia resolver un problema, no se sabia y punto.

Jordi Sierra i Fabra: El asesinato del profesor de matemáticas. Anaya.

¡PERFECTO!

20

¡MUY BIEN!

19

¡BIEN!

17

REGULAR…

15

¡CUIDADO!

12

EL TERMOMÉGRAFO

65. Comprueba tu nivel de ortografía y

corrige los 20 errores que hay en las si­ guientes frases (dos en cada frase). Por cada error detectado y bien corregido, sumas un punto, y si corriges una palabra que está bien escrita, restas un punto. a) Sino vienes a mí fiesta de cumpleaños, me enfadaré. b) Cuan feliz sería si pudiera pasear de nuevo con mi viejo perro por las ala­ medas del rio Duero. c) La indústria alimentaria en Valencia és muy importante. d) Ni sabia, ni se, ni sabré responder a esas cuestiones. e) Ay muchas circunstancias estrañas en ese caso. f) La madre de Juán tejía jerseys para sus diez nietos. g) Burros, caballos, asnos i mulas suelen lanzar cozes si se los molesta cuando están descansando. h) Es un echo inegable: el clima del mun­ do está cambiando y parece que es casi irreversible. i) En tu ultima fiesta habían personas de distintas nacionalidades. j) ¿Que me dices del nuevo móbil que he estrenado hoy?

DICTADO Premisa. Dicta a tu compañero el texto hasta el primer punto. A continuación, intercambiad los papeles. Al acabar todo el texto revisad y corre­ gid el dictado conjuntamente.

—¿Por qué tengo que soñar siempre estas cosas? ¿Por qué hay pensamientos que dan miedo? ¿Y qué son los pensamientos? ¿De dónde viene el sueño? ¿Por qué no puedo tener siempre sueños bonitos? ¿Por qué no puede ser, mamá? ¿Los mayores también sueñan estas cosas? ¿Por qué tú y papá no tenéis miedo por las noches?

Mamá sonríe: —No puedo contestar tantos porqués a la vez.

Pues claro que los mayores también soñamos cosas feas a veces. Todo el mundo. Eso de los pensamientos ya es más complicado.

Gerlinde Ortner: Cuentos que ayudan a los niños.

Círculo de lectores.

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UNIDAD 2

ME PONGO A PRUEBA Arquitecturas del cuidado Leer nos enseña a hablar, nos educa en el arte del diálogo.

«Los libros hacen los labios», solía decir el maestro de retórica Quintiliano hace veinte siglos. A veces encontramos en una página, prodigiosamente transparentes, ideas y sentimientos que en nosotros eran confusos, y así el oficio de vivir nos resulta menos caótico. En lo leído está el vocabulario de nuestras propias vidas. Todos somos a nuestra manera narradores y necesitamos las palabras apropiadas para contar y contarnos cada día, para convencer y encantar a quienes nos escuchan.

Por ese motivo, quienes leen son capaces de exteriorizar con más claridad sus ideas, traducir en palabras sus emociones, ordenar y verbalizar el trayecto de su aprendizaje. Como señala el filósofo Gregorio Luri: «Lectura, escritura y habla van unidas». Por medio de la lectura re­ forzamos el significado de las palabras que creemos entender y aprendemos palabras nuevas. Los niños que leen más hablan y escriben mejor. Nuestro fracaso escolar es, básicamente, un fracaso lingüístico. Y lo es incluso en matemáticas.

Durante más de dos décadas, el equipo de investigación del psicólogo Mark Taylor, de la Universidad de Oxford, analizó los hábitos cotidianos de casi veinte mil jóvenes.

Ninguna actividad practicada fuera de la escuela demostró una influencia tan poderosa sobre el futuro como leer como puro placer. Por eso, el número de libros que posee la familia mantiene una correlación positiva con el rendimiento escolar del niño. Y los colegios y las bibliotecas se convierten en espacios de oportunidad donde superar desventajas, saltar sobre los obstáculos y construirnos.

Las historias despiertan emociones, nos implicamos en ellas como si nos sucedieran a nosotros. Literalmente. Las técnicas de neuroimagen han mostrado que, cuando leemos o seguimos una película, se activan las mismas zonas del cerebro que al estar inmersos en una situación similar en la vida real. Los relatos bien contados invaden lo más íntimo, liberan sentimientos callados, nos rozan el corazón. […]

Pero leer no solo nos enseña a superar desniveles y reparar ruinas, es también gimnasia que vela por nuestra salud. Los neurólogos están descubriendo que se cuenta entre los mejores ejercicios posibles para mantener ágil el cerebro. Cuando leemos, trenzamos los mimbres de la percepción, de la memoria y del razonamiento, y ese entretejer mental frena la degeneración cognitiva. Ahora mismo, mientras la mirada acaricia y descifra estas letras, tras el umbral de los ojos, el cerebro se electriza y se inunda de actividad. Los psicólogos recomiendan la lectura para la rehabilitación de daños neurológicos y como método preventivo del alzhéimer y otras enfermedades degenerativas. Los libros ofrecen un gimnasio asequible y barato para la inteligencia en todas las edades, y tan solo por ese motivo sería aconsejable incluirlos en la educación desde la más temprana infancia y mantenerlos a lo largo de toda la vida. La lectura es la ebullición de nuestras neuronas, un Big Bang luminoso de nuestra mente.

Irene Vallejo: Manifiesto por la lectura. Siruela.

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1. En este texto, la intención de la autora es… a) contar su experiencia como lectora. b) convencer de las ventajas de la lectura. c) describir qué ocurre cuando leemos. d) dar a conocer algunas aportaciones científicas sobre el tema.

2. Haz una lista con todos los beneficios que, se­ gún la autora, aporta la lectura a una persona.

3. Explica con tus palabras esta afirmación de Gre­ gorio Luri: «Lectura, escritura y habla van unidas».

4. ¿Que significa ruina en el texto? a) Acción de caer o destruirse algo. b) Pérdida grande de los bienes de fortuna. c) Destrozo, perdición, decadencia y caimiento de una persona. d) Restos de uno o más edificios arruinados.

7.

Busca en el texto las siguientes palabras con acento diacrítico y explica por qué llevan o no til­ de: el, más, se.

8. Explica el sentido de la frase «Los libros hacen los labios» y di si contiene una comparación, una metáfora, una metonimia o una hipérbole.

9.

Explica por qué se asocia el concepto de Big Bang al adjetivo luminoso. Si es necesario, busca información en internet para documentarte.

10. Identifica el SN (sujeto) y el SV (predicado) de las siguientes oraciones y di cuál es su núcleo:

a) El equipo de investigación del psicólogo Mark Taylor, de la Universidad de Oxford, analizó los hábitos cotidianos de casi veinte mil jóvenes. b) Todos somos a nuestra manera narradores. c) Leer no solo nos enseña a superar desniveles y reparar ruinas.

5. ¿Por qué, según los neurólogos, leer se cuenta

entre los mejores ejercicios posibles para mante­ ner ágil el cerebro? a) Porque, cuando leemos, la percepción, la me­ moria y el razonamiento se relacionan, y ello frena la degeneración cognitiva. b) Porque, cuando leemos, todos los sentidos se activan. c) Porque, cuando leemos, nos transportamos a otros lugares y momentos históricos, y este via­ je agiliza el cerebro.

6. Señala la afirmación más adecuada: a) Hay actividades practicadas fuera de la escuela, entre las que destaca leer como puro placer, que influyen en el futuro de las personas. b) Hay actividades practicadas fuera de la escuela, como la de leer por puro placer y también de forma obligatoria, que influyen en el futuro de las personas. c) Ninguna actividad practicada fuera de la escue­ la influye tanto en el futuro de las personas como la de leer por puro placer. d) Ninguna actividad practicada fuera de la escue­ la influye en el futuro de las personas, ni siquie­ ra la lectura, sea por puro placer o de forma obligatoria.

Si quieres ampliar

La imaginación y las his torias que cuentan los libros han salvado a muchas personas, tanto de forma literal como de forma metafórica, como fue el caso de Sh erezade. ¿La conoces?

Si quieres acercarte a su historia, accede al es­ pacio personal de la we b www.barcanova.cat, donde encontrarás inform ación sobre esta im­ portante figura literaria femenina, así como el testimonio de Jordi Sie rra i Fabra. Con esta in­ formación, escribe un tex to argumentativo so­ bre la importancia de la imaginación y la lectu­ ra como formas de salvac ión.

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 2

» EL NUEVO BESTIARIO Vuestra localidad celebra una feria medieval la próxima primavera y la comisión organizadora está preparando una exposición centrada en los bestiarios. Quiere mostrar un recorrido por los seres y criaturas fantásticas desde la Edad Media hasta la actualidad, y vuestra misión será elaborar una enciclopedia de seres sobrenaturales del siglo xxi. Todos los seres que aparezcan en vuestro compendio deben tener poderes o cualidades que ayuden a solventar problemas de la sociedad actual.

TRUCTURA CIÓN ACTIVIDAD DE DESARROLLO Y DE ES

1.

Investiga qué eran los bestiarios medievales, qué criaturas aparecían en ellos, dónde se guardaban, cuándo se compusieron y con qué objetivo se crearon.

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN

2. Elige un animal para el bestiario. Puedes inventarlo o, si

lo deseas, inspirarte en una criatura medieval (benéfica o maligna), aunque deberás adaptar sus características al momento actual. También puedes describir un animal y atribuirle características y poderes especiales. Y, sobre todo, no olvides ponerle un nombre bien atractivo.

3. Redacta la descripción del animal que incluirás en el

bestiario: cómo es su aspecto y su carácter, qué atributos tiene, qué representa, cuáles son sus poderes o acciones sobrenaturales, cómo se relaciona con otros seres o dioses… Acuerda con tus compañeros la extensión de la descripción. Puede servirte de ejemplo una curiosa autodescripción de un búho, que encontrarás en el espacio personal de la web www.barcanova.cat.

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¿Qué poderes o virt

un ser fantástico

udes puede tener del siglo xxi?

* Poderes sanadores para enfermedades actu

ales.

* Virtudes que ayuden a efectos de la crisis cl

* Otros.

revertir los

imática.

* Capacidad para conver en solidaridad.

curar

tir la intolerancia

4. Acompaña tu descripción de una ficha, en la cual recojas la información más importante de tu animal

fantástico, así como un dibujo de este:

FICHA DESCRIPTIVA Rasgos físicos más destacados Costumbres (animal diurno o nocturno) Relación con algún dios o diosa Poderes extraordinarios

5. Expón y presenta ante el resto de los compañeros de la clase a tu criatura fantástica. Pro-

yecta la ficha descriptiva y el dibujo mientras lees la descripción en voz alta.

ACTIVIDAD FINAL Cread vuestro bestiario de clase para la exposición de la feria. Para ello, ordenad todas las criaturas que habéis descrito alfabéticamente, diseñad e incorporad una portada, el índice y un breve prólogo en el que justifiquéis la importancia del bestiario que habéis creado.

MI VALORACIÓN 0

1

2

3

4

5

He sido consciente de los problemas de la sociedad actual y he sabido transmitirlos en mi creación.

Me he sentido motivado desplegando toda mi creatividad en la invención y creación del animal fantástico.

He sido consciente de la importancia de la transmisión de la literatura y de sus valores a lo largo de los siglos y su vigencia en la actualidad.

Me ha gustado participar en un acto cultural para difundir la creación de un bestiario en mi comunidad.

He colaborado con mis compañeros de forma igualitaria y equitativa.

He respetado las opiniones de mis compañeros y me he sentido respetado por ellos.

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