Carmen de Burgos 1º. Muestra

ERRA U Q Z E CA FRANCIS DO GIMENO EDUAR

E U L NG A

A A CASTELL N 1 ESO Programa

Carmen de Burgos

» PRESENTACIÓN Y ESTRUCTURA Este proyecto consta de 9 unidades, cada una de las cuales se estructura en los siguientes apartados: Lectura; Te doy mi palabra; Lo dejo por escrito; Comunicación / Las lenguas y sus hablantes; Educación literaria; Reflexión sobre la lengua (Gramática, Léxico, Ortografía); Me pongo a prueba; Situación de aprendizaje.

Contenido de la unidad.

LECTURA Cada unidad empieza con un texto literario. A partir del texto se plantean actividades de comprensión lectora y expresión personal.

Actividad inicial o de conocimientos previos relacionada con la situación de aprendizaje que se ofrece al final de la unidad.

Juego de lengua para trabajar la comunicación oral y dinamizar el grupo.

En ¿Lo hablamos? se proponen algunas ideas para debatir en clase relacionadas con temas de carácter social, ético o ambiental.

TE DOY MI PALABRA Apartado específico para practicar la comunicación oral.

LO DEJO POR ESCRITO Apartado específico para practicar la expresión escrita.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA En estas páginas se trabajan los contenidos de Gramática, Léxico y Ortografía.

Ludolengua: actividades lúdicas que se reparten a lo largo de la unidad.

Las actividades de gramática tienen en cuenta el nivel de dificultad.

Indica que la actividad está relacionada con un objetivo de desarrollo sostenible.

ME PONGO A PRUEBA A partir de textos de diferentes tipologías se plantea una evaluación final para valorar el grado de interiorización de los saberes incluidos en la unidad.

Indica que es necesario el uso del ordenador, bien para resolver la actividad, bien para acceder al espacio personal de la web www.barcanova.cat.

La evaluación finaliza con una propuesta digital para entablar un diálogo en el aula.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE A partir de un escenario real, se propone un reto, en forma de preguntas o problemas, al cual hay que dar respuesta o sobre el cual se debe intervenir.

En Mi valoración, el alumnado reflexionará sobre su proceso de aprendizaje a lo largo de la actividad.

» ÍNDICE COMUNICACIÓN / LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES

LECTURA

En tierra de nadie

9

U1

14 15

44 45 46

¿Cómo lo dirías?

Mi palabra favorita El texto. Propiedades

Cama Leona

71

El boletín de las noticias curiosas 76 En primera persona 77 La noticia 78 Las noticias falsas o fake news 79

Una amiga especial

101

El detector de mentiras Contar historias de otra manera El cómic

106

Te lo pido por favor...

Una invitación El texto dialogado: la conversación

136 137

U4

La mancha de sangre

131

U5

Reconocer un texto literario.

Los recursos expresivos

19

Grandes temas de la literatura

49

Los géneros literarios

82

La narración

112

Elementos de la narración

140

16

39

U3

107 108

138

Una tertulia inesperada

161

¿De quién estamos hablando? 166 Mi amigo animal 167 Las conversaciones en redes sociales. La etiqueta digital 168

La descripción

170

El destino de Angus

191

Mis cinco razones para hablar idiomas Retrato de una amistad Las lenguas del mundo

La descripción de espacios y personas

202

La poesía

232

El género teatral

264

U6

U7

Poesía necesaria como el pan de cada día

221

La ramita de hierbabuena 253 U9

Me presento Mi yo del futuro La comunicación. Elementos de la comunicación

Cuestión de nombres U2

U8

EDUCACIÓN LITERARIA

Rapsodas 2.0 Poetas esdrújulos Sintetizar la información: el esquema y el resumen

196 197 198 226 227 228

Concurso de trabalenguas 258 Un invitación muy veraniega 259 La entrevista 260

ME PONGO A PRUEBA

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

La lengua y su organización 24 El diccionario 28 Los signos de puntuación (I): punto, dos puntos, puntos suspensivos, signos de interrogación y de exclamación 30

«Protegernos ante el ciberacoso»

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

34

El centro donde quiero estudiar

36

El sustantivo Cómo usar el diccionario Los signos de puntuación (II): coma, punto y coma

56 60

Los determinantes La polisemia y la monosemia Uso de la b

88 92 94

«Bulos y cadenas virales en la red»

El adjetivo La sinonimia Uso de la v

118 122 124

«La fauna que vemos, el dolor que no vemos» 126

El pronombre La antonimia Uso de la h

147 152 154

«Papá, ¿qué es el racismo?»

El verbo La hiponimia y la hiperonimia Uso de la g y la j

176 182 184

«El lince ibérico: el felino más amenazado del planeta» 186

Somos promotores de la lectura 188

El adverbio y las locuciones adverbiales La estructura de las palabras Uso de la ll y la y Uso de la c y la z

206 210 212 213

«¿Cómo evitar el desperdicio de alimentos?»

216

Espectáculo de títeres

La preposición, la conjunción, la interjección La derivación Uso de la r y la rr Uso de la s y la x

238 242 244 244

«Responsabilidad compartida»

248

Somos editores: el poemario 250

Sintagmas y oraciones La composición La sílaba y la acentuación

270 274 276

«Una nueva prehistoria»

280

62

«María Moliner, la mujer que reformuló el diccionario y acercó la cultura a la clase trabajadora»

Establecer vínculos: nuestro vecindario 68 66

96

156

Mi biografía lingüística

98

Acciones contra el cambio climático 128

Teatro amateur

Preparamos un concurso sobre lengua

158

218

282

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UNIDAD

1

LECTURA » En tierra de nadie COMUNICACIÓN » Nos comunicamos EDUCACIÓN LITERARIA » La literatura y el lenguaje literario REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA » La lengua y su organización El diccionario Los signos de puntuación (I) SITUACIÓN DE APRENDIZAJE » El centro donde quiero estudiar

¿Sabes lo que es un patojo o patoja? Además de ser un adjetivo que indica que alguien camina de una manera peculiar, como un pato, designa a un niño o niña en países como Guatemala y Honduras. Por su parte, en Argentina, Bolivia y Uruguay, se utiliza el sustantivo pibe o piba. ¿Conoces otros localismos para designar a una niña o a un niño?

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD INICIAL Acabas de empezar una nueva etapa escolar y, a lo mejor, lo haces en un centro escolar distinto al del año anterior. ¿Qué te ha llevado a elegir el centro en el que vas a estudiar? ¿Lo conocías? ¿Qué esperas de este nuevo curso?

8

LUDOLENGUA Con P de Pedro. El protagonista de la lectura se llama Pedro y vive en Guatemala. Dividid la clase en cuatro grupos y, en un minuto, debéis anotar en un papel: Grupo 1: Nombres propios masculinos.

Grupo 2: Nombres propios femeninos.

Grupo 3: Nombres de países.

Grupo 4: Nombres de ciudades.

Pero, cuidado, todas las palabras que anotéis deben empezar con la letra P. Gana el equipo que consiga apuntar más nombres correctos.

UNIDAD 1

» LECTURA ¿DE QUÉ TRATA?

Un joven llega a Ciudad de Guatemala para ayudar a su padre. Una vez allí decide estudiar, pero su inicio académico resulta más difícil de lo que él esperaba: el acoso y las maras lo esperan a la puerta de la escuela.

patojo, ja m. y f. Niño, muchacho. párvulo, la m. y f. Niño que está en el primer estadio de la enseñanza escolar.

En tierra de nadie Pedro, un patojo de un pueblo del interior de Guatemala, acaba de llegar a la capital, una ciudad grande con algunos rascacielos, largas avenidas llenas de coches, autobuses y camiones, de caótica circulación, pero for­ mada en su mayor parte por barriadas de casas bajas con calles sin aceras que forman un laberinto donde se pierde el forastero.

Entre la aldea lejana y la ciudad hostil, Pedro se siente perdido en tierra de nadie; pero sigue adelante, dispuesto a cumplir la tarea que lo ha traído a la ciudad: conseguir la libertad de su padre, antiguo guerrillero, ahora injustamente acusado de robo, que ha sido detenido y trasladado a la capital en prisión preventiva sin atender a sus protestas de inocencia.

Si nadie se ocupa de airear su caso, se pudrirá en la cárcel. […]

Pasan los días, los papeles se arrugan sin que Pedro consiga entregar las cartas ni el certificado, y el dinero se acaba. Como la tarea va para lar­ go, Pedro decide dejar la pensión; ocuparse de la libertad de su padre por las mañanas; asistir a la escuela por las tardes; dormir unas horas en la calle arrebujado en una manta; y trabajar en el mercado de madrugada car­ gando sacos para ganar el dinero que necesita para permanecer en la ca­pital.

Esa misma tarde, Pedro entra en una escuela y habla con el director, que le dice: —Antes de admitirte, tengo que examinarte. Saca tu bolígrafo y pre­ párate para responder por escrito unas cuantas preguntas.

Pero Pedro no tiene ni bolígrafo, ni cuaderno, ni lápiz.

—En el pueblo —explica—, el maestro nos daba los lápices y los cua­ dernos todos los días al comienzo de la clase y nos mandaba escribir flojito, para borrarlo todo cuando se nos terminaban las hojas en blanco y usar otra vez el mismo cuaderno.

El director se lamenta para sus adentros de la pobreza de las escuelas de los pueblos y teme que, con tan escasos medios, el nivel de los alum­ nos será muy bajo.

«Si este patojo todavía no sabe leer ni escribir, tendré que enviarlo a una escuela de párvulos a pesar de su edad».

Pero se lleva una sorpresa cuando le entrega un libro de letra pequeña y Pedro lo lee de corrido.

—Ahora, toma este papel y este bolígrafo y pon aquí tu nombre.

Al de pila, Pedro añade una larga lista de apellidos indígenas escritos con letra clara, sin que las líneas se le tuerzan ni se le vayan para arriba ni para abajo.

—¡Muy bien!

9

UNIDAD 1 » LECTURA El director lo examina a fondo y termina diciéndole: —Tienes un buen nivel de conocimientos. Quedas admitido en esta escuela. Precisamente hay un pupitre libre en sexto grado, en el turno de tarde.

El director le indica dónde está esa clase.

—Puedes empezar mañana mismo. Ven a las tres en punto —le dice.

—Aquí estaré sin falta —asegura Pedro—. Muchas gracias.

Al día siguiente, Pedro comienza el ritmo que tendrá que llevar en adelante: levantarse al alba; trabajar en el mercado cargando sacos; seguir con la entrega de las cartas de recomendación y pre­ guntar por el director de la cárcel que nunca está en su despacho; comprar comida; tomar su parte esperando en la cola; entregar una buena ración para su padre en la puerta de atrás, y dirigirse a la escuela para llegar puntualmente a clase.

Hoy, primer día, con el temor de que se le haga tarde, corre tanto que llega con media hora de adelanto. Unos muchachos de su edad vestidos con ropa deportiva, zapatillas de marca y mochila al hombro se le acercan y lo rodean, curiosos: —¿Qué haces aquí?

—Vengo a esta escuela.

—¿Sin libros ni cuadernos?

Pedro les enseña el bolígrafo que se ha comprado esta mis­ ma mañana.

—¡Pues sí que estás bien equipado!

—¿Y a qué curso vas?

—A sexto grado.

—¿A nuestra misma clase?

—¿Con esa blusa de pueblo tejida a mano y esos pantalo­ nes remendados pretendes codearte con nosotros?

—¡Esta escuela no es para ti, basura!

—¡Búscate otra!

—¡Aléjate, basura!

Pedro da un paso atrás para escapar del cerco de los estu­ diantes, pero lo detienen otros patojos, estos vestidos con ca­ misetas harapientas y pantalones sucios, con pinta de pandi­ lleros de barrio, que se han colocado a sus espaldas.

—¿A qué vienen tantas prisas?

Los estudiantes contestan a los recién llegados, como si Pedro no existiera: —Este patojo pretende entrar en la escuela, pero nosotros no lo dejaremos.

—¡Con esa ropa de pueblo!

—Además, que a mí me ha parecido verlo en la cola de la cárcel. Di, ¿no eras tú el que estaba esperando con comida para un preso en una lata vieja, esta mañana?

—¿A quién llevas comida? ¿A un ladrón, a un asesino?

10

mara f. Pandilla juvenil y organizada de conducta violenta, de origen hispanoamericano. empellón m. Empujón que se da con el cuerpo para sacar de su lugar a alguien.

¿LO HABLAMOS?

¿Cómo ha sido la acogida en el centro en que estudias? ¿Te has sentido bien? ¿Tus compañeros y compañeras te han tratado de manera correcta y educada?

En pequeños grupos, poneos de acuerdo en qué aspectos podrían mejorarse respecto a la acogida del nuevo alumnado para evitar casos como el de la lectura.

Pedro no se avergüenza de que los estudiantes lo hayan visto en la cola de la cárcel, pero antes de que pueda proclamar la inocencia de su padre, uno de los pandilleros comenta: —¿Tienes líos con la justicia, patojo? ¡Entonces, eres uno de los nuestros!

A uno y a otro grupo no les vendría mal el refuerzo de un patojo tan fuerte como este que acaba de aparecer en el barrio, y ahora los estudiantes y los pandilleros se lo disputan, intentando llevárselo cada uno a su bando.

—Si te unes a nosotros, te daremos ropa de la nues­ tra y te dejaremos asistir a clase —le prometen los estu­ diantes.

Y le aseguran: —A nosotros nos protegen los policías.

—Pero nosotros somos los amos del barrio —replican los pandilleros—. Te defenderemos si entras en nuestra mara.

Como Pedro permanece callado, con la cabeza gacha, en tie­ rra de nadie, sin decidirse a tomar partido, unos y otros lo acosan: —¡Vente con nosotros o vuélvete al pueblo, basura! —le dicen los estudiantes.

Y los pandilleros lo amenazan: —¡Un boli no sirve para nada! Si quieres sobrevivir en la calle, cóm­ prate una navaja.

Pedro piensa para sus adentros: «¿Qué puedo hacer? ¿Seguir en tierra de nadie? ¡No! Porque esta tie­ rra que piso es mía, aunque quieran negármela».

Todo parece estar en contra suya: la acusación injusta, los porteros autoritarios, los personajes inaccesibles, los vigilantes prepotentes, el di­ rector ausente, la asistencia a la escuela amenazada…

«No me iré sin cumplir mi tarea».

Pedro reacciona. Se yergue hasta alcanzar toda su estatura, saca pe­ cho y ensancha los hombros acostumbrados a la carga. Los ojos le brillan y aprieta los labios.

Arremete con todas sus fuerzas contra el cerco que lo apresa con un ímpetu que ni los estudiantes ni los pandilleros esperaban. Lo rompe del primer empellón, abandona la tierra de nadie y entra en el patio de la escuela, dispuesto a conquistar la suya propia a cada paso que dé en ade­ lante. Sin entrar en peleas, pero sin dejarse avasallar por nadie.

Saluda al director en la entrada: —Buenas tardes.

—Buenas.

Acaba de ganar su primera batalla.

«En tierra de nadie», 21 relatos contra el acoso escolar. ©del texto, Montserrat del Amo, 2008. ©Ediciones SM, 2008. Pp. 47-57. Madrid, España.

11

UNIDAD 1 » LECTURA

» ACTIVIDADES Comprensión de la lectura 1. Pedro se desplaza a la capital porque... a) quiere estudiar. b) quiere alejarse de su pueblo. c) quiere ayudar a su padre para que salga de la cárcel. d) quiere formar parte de una mara.

7. Anota los argumentos que utiliza cada uno de los dos grupos para convencer a Pedro:

– Nosotros somos los amos del barrio.

– A nosotros nos protegen los policías.

– Te defenderemos si entras en nuestra mara.

– Te daremos ropa de la nuestra y te dejaremos asistir a clase.

GRUPO A

GRUPO B

8. Explica con tus palabras en qué consiste la reacción final del protagonista del texto.

2. ¿Qué decide hacer mientras espera poder liberar a su padre?

3. Ordena los siguientes hechos de la vida co­ tidiana de Pedro en Guatemala:

a) Comprar comida. b) Entregar las cartas de recomendación y preguntar por el director de la cárcel. c) Dirigirse a la escuela. d) Entregar una ración de comida a su padre. e) Levantarse muy temprano. f) Trabajar en el mercado cargando sacos. g) Comer en la cola de la cárcel.

4. ¿Quiénes son los dos grupos de jóvenes que se acercan a Pedro?

5. ¿Cuál de los dos grupos actúa como acosa­ dor? Justifica tu respuesta.

6. Anota los rasgos de vestimenta que carac­ terizan a cada uno de los dos grupos.

12

9. En cada una de las siguientes series de pa­ labras hay un adjetivo que no concuerda con la personalidad de Pedro, identifica cuál es: a) sereno, irreflexivo, sosegado, constante b) valiente, esforzado, cobarde, respetuoso c) irresponsable, educado, trabajador, decidido d) estable, colérico, firme, cortés e) responsable, observador, atento, impetuoso

10. Una vez acabada la lectura, copia y com­ pleta esta pequeña biografía del protagonista:

Pedro es un (niño / joven) que se desplaza a la ciudad para ayudar a su (madre / padre) y sacarlo de la (prisión / guerrilla) , donde está acusado in­ justamente de (guerrillero / ladrón) .

Como su estancia en (la ciudad / el pueblo) se alarga mucho, decide ir a la (iglesia / escuela) para formarse. Una vez allí muestra su (cobardía / valentía) ante los diferentes jóvenes que preten­ den (acosarlo / ayudarlo) .

Expresión personal 11. Indica cuál de las siguientes series de pala­

bras sustituyen mejor a estas palabras extraí­ das del texto: arrebujado, remendados, harapientas.

16. ¿Cuál es el significado metafórico de Acaba de ganar su primera batalla?

17. ¿Cuál es el gentilicio de los habitantes

de Guatemala? Anota también los gentilicios de los siguientes países hispanoamericanos:

a) oculto, reforzados, pedigüeñas b) envuelto, zurcidos, andrajosas c) arropado, hilvanados, sucias d) disfrazado, recosidos, rotas

12. Explica el significado del adjetivo temera-

rio y diferéncialo de temeroso. Escribe una frase con cada uno de ellos.

13. Cuando uno de los personajes dice ¡Pues sí que estás bien equipado!...

a) está alabando el material escolar de Pedro. b) usa irónicamente el lenguaje, pues el men­ saje que quiere dar es el contrario. c) muestra envidia por el material escolar de Pedro.

14. ¿Qué significan las expresiones lamentarse para sus adentros y airear su caso?

a)

El Salvador

d)

Cuba

b)

Nicaragua

e)

Honduras

c) República Dominicana

f)

Colombia

• ¿En qué manual puedes consultar estos y otros gentilicios?

18. Escribe c o z en las siguientes palabras.

Todas ellas tienen una relación léxica con la palabra tuerzan que aparece en el texto. a) tor edura b) tuer o c) tor ido d) tor eré e) tuer as

f) tor eríamos g) retor erían h) retuer as i) tor idamente j) tuer e

15. ¿Qué recurso retórico se aprecia en la ex­ presión pudrirse en la cárcel? a) personificación b) hipérbole c) comparación d) elisión

13

UNIDAD 1 » COMUNICACIÓN

» TE DOY MI PALABRA Me presento Parte de la siguiente situación Es muy probable que este sea tu primer curso y que aún no co­ nozcas a tus compañeras y compañeros. Para una primera toma de contacto, te proponemos que les hables sobre ti: cómo eres, tus aficiones, aquello que es importante para ti... Y que lo hagas con ayuda del dibujo.

Sigue los siguientes pasos

1. Divide una hoja en cuatro partes, por ejemplo, mediante una X

(fíjate en las imágenes). Escribe tu nombre y plasma aquellos datos que te gustaría compartir con los demás mediante pala­ bras, cifras, dibujos, con alguna fotografía…

2. ¿Y qué datos puedes aportar? Por ejemplo, tu edad, cómo son tu familia y amigos, tu comida preferida, los deportes que prac­ ticas, tus aficiones, los idiomas que conoces…

3. Prepara tu exposición: puedes tomar algunas notas, pero re­

cuerda que la actividad es oral y no podrás leerlas. Trata de me­ morizar el orden de lo que quieres decir y ensáyalo varias veces.

Puedes usar palabras y expresiones similares a las siguientes.

Qué decir, en qué orden y cómo decirlo…

Introducción: en primer lugar, para empezar…

Desarrollo: por un lado, por otro, además, también, en cambio, pero, sin embargo…

Conclusión: para terminar, en resumen, en conclusión…

Haced la presentación. Elaborad un mural con vuestros dibujos Por turnos, mostrad vuestra hoja a la clase mientras realizáis la presentación oral. Cuando acabéis, vues­ tros compañeros y compañeras podrán haceros dos o tres preguntas. Si lo consideráis oportuno, grabaos en vídeo para revisar vuestra intervención. Para acabar, podéis hacer un mural con todas las presentaciones.

14

Un enlace interesa nte para ver y comenta r...

En el espacio person al de la web www.barcanova.ca t, encontraréis el anuncio de un canal de televisión danés que habla sobre lo fácil que resu lta encasillar a los demás. Po déis verlo en clase y compart ir lo que pensáis.

» LO DEJO POR ESCRITO Mi yo del futuro Parte de la siguiente situación Lee el texto propuesto e imagina que eres el protagonista de la historia. Te toca continuarla con al menos 100 palabras, de manera que el resultado sea coherente.

Todo empezó el día que la señorita Sonia preguntó una cosa. […] La señorita Sonia se levantó de su mesa, que es la del profesor porque es la más grande, y dio un par de palmadas que llenaron el aire de tiza. También tosió un poco. Nazia dice que es por la tiza, que le deja la garganta como si te comieras un polvorón y se te quedara la saliva seca, y a veces, si no bebes agua, te vomitas encima.

QUÉ QUIERO SER DE MAYOR […] Empezamos por la primera fila y seguimos has­ ta la última, que es donde me siento yo. La seño apuntó en total: Tres futbolistas del Barcelona, dos del Madrid, uno del Mánchester y un Iniesta.

Seis Rafa Nadal.

Dos modelos muy altas.

Una princesa (Nazia).

Un médico rico.

Tres Beyoncés.

Un Batman.

Un piloto de nave espacial de videojuegos.

Dos presidentes del mundo.

Una famosa de las que salen en la tele por la noche.

Una veterinaria de perros grandes.

Una ganadora de La voz Kids.

Cuando me tocó a mí, Alejandro Palomas: Un hijo, La Galera.

Sigue los siguientes pasos

1. Traza un plan en una hoja aparte: piensa qué quieres contar y decide en qué orden vas a hacerlo

(qué te gustaría ser y por qué, si conoces a alguien que te haya motivado a experimentar este deseo, cómo y dónde te ves trabajando en el futuro…).

2. Escribe el texto. Recuerda dividirlo en párrafos mediante puntos y aparte. Revisa el texto, co­ rrígelo y pásalo a limpio.

Comparte tu texto Si vuestro profesor o profesora lo considera oportuno, cuando tengáis los textos redactados, podéis compartirlos y escribir una lista en la pizarra como la de la profesora Sonia.

15

UNIDAD 1

» COMUNICACIÓN 1. La comunicación Los seres humanos necesitan comunicarse para poder vivir en sociedad. En la relación con las demás personas es imprescin­ dible intercambiar información: ideas, experiencias, sentimien­ tos, etc.

1.1. ¿Cómo nos comunicamos?

La comunicación humana es la transmisión intencionada de mensajes entre los seres humanos. Las personas pueden co­ municarse mediante palabras, pero también mediante señales o signos de distinto tipo. Fíjate en los siguientes ejemplos:

• Las luces y el sonido de una sirena transmiten un mensa­ je que comprendemos per­ fectamente: «Tenemos una urgencia: dejen paso».

• Aplaudir o levantar los bra­ zos también es un gesto universal, una forma de co­ municar nuestro agrado o de demostrar alegría.

Los sonidos, las luces, los gestos, los símbolos… son formas de comunicación; sin embargo, el medio principal que utiliza­ mos los seres humanos para comunicarnos es la lengua oral.

La lengua es un código compuesto de signos lingüísticos que, combinados entre sí, nos permiten componer infinitos mensajes.

La lengua es un código básicamente oral que las personas aprenden de forma natural durante los primeros años de vida.

La lengua escrita es la fijación de la lengua oral mediante unos signos gráficos. El conocimiento de la lengua escrita re­ quiere un aprendizaje previo y es posterior a la lengua oral en la historia de la humanidad.

16

• Las señales de tráfico son el código de signos más conocido del mundo. No se basa en palabras y se per­ cibe por la vista.

¿SABÍAS QUE…?

QUE…? ¿SABÍAS En 1825 Luis Braille ideó un sistema de puntos en relieve que aportó a las personas ciegas una herramienta de lectura y escritura.

El sistema Braille se basa en una matriz de seis puntos dispuestos en dos columnas y escritos en relieve. Combinados entre sí, forman las letras del alfabeto, los signos de puntuación y los números.

1.2. Elementos de la comunicación En un acto de comunicación intervienen los siguientes elemen­ tos: un emisor, un receptor, un mensaje, un canal, un código y una situación. Veamos un ejemplo de un acto comunicativo:

Creo que el primer punto de la campaña contra el acoso escolar debería ser: «Ante los abusones, no guardes silencio».

Si nos centramos en las palabras que dice la persona de la ilustración anterior, los elementos de la comunicación son: •E misor: quien emite la información. La persona que habla.

•R eceptor: quien recibe la información, el destinatario. El grupo de personas que la escuchan.

•M ensaje: la información que se transmite. Creo que el primer punto de la campaña contra el acoso escolar debería ser: «Ante los abusones, no guardes silencio».

• Código: el sistema de signos combinados entre sí con el que se ha construido el mensaje. La lengua castellana.

•C anal: el medio físico a través del cual se transmite el men­ saje. El aire por el que ha circulado la voz.

•S ituación: el lugar donde se desarrolla el acto comunicati­ vo y el conjunto de circunstancias que lo rodean. El aula, la relación entre los estudiantes, etc.

17

UNIDAD 1 » COMUNICACIÓN

» ACTIVIDADES 19. Relaciona cada imagen con la información

20. Identifica y escribe cuáles son los elemen­

tos (emisor, receptor, mensaje, código, canal, situación) que intervienen en el acto comuni­ cativo que muestra la siguiente imagen:

correspondiente: A

B

21. Imagina distintos emisores y receptores

para cada uno de los mensajes que tienes a continuación. Fíjate en el ejemplo.

C

Sus síntomas responden a un cuadro gripal.

Emisor: Una doctora o un doctor.

Receptor: Su paciente. a) Ponte la bufanda, que hace frío. b) ¿Has cogido el paraguas? c) Son 23 euros, por favor. d) Y, a continuación, la información del tráfico. e) Pasen. Es aquella mesa del fondo.

1

2

3

18

Canal (tacto) Mensaje: saludo Código no verbal (gesto)

Canal (visual; soporte: papel) Mensaje: texto literario Código verbal y código no verbal (lengua escrita e imágenes)

Canal (visual; soporte: superficie metálica) Mensaje: prohibición Código no verbal (color)

22. Explica tres mensajes que se puedan trans­

mitir en el arbitraje de un partido de fútbol sin usar el lenguaje verbal. Indica qué signos se utilizarían y cuál es el significado de cada uno.

23. Inventa dos situaciones diferentes en que se podrían encontrar los siguientes mensajes e in­ dica cómo cambia su significado en cada caso: a) La operación ha sido un éxito. b) Ha movido el caballo. c) ¿Has traído la llave? d) Nos hemos divertido mucho. e) Al llegar a la esquina, gire a la derecha.

UNIDAD 1

» EDUCACIÓN LITERARIA 1. Reconocer un texto literario La palabra literatura proviene del término latino litterae, que significa ‘letras’. Aunque se asocia con la escritura, lo cierto es que las primeras manifestaciones literarias fueron orales: can­ ciones, poemas, narraciones, etc. Posteriormente, se recogie­ ron por escrito y también se crearon obras nuevas, ya firmadas por sus autores.

Para entender mejor la diferencia entre los textos literarios y los que no lo son, lee los tres ejemplos que encontrarás a con­ tinuación: todos ellos tratan de la ciudad andaluza de Granada.

Dos son textos literarios; ¿sabrías decir cuál no lo es y por qué?

A

La Alhambra fue declarada Patrimonio de la Humanidad en 1984. Su nombre procede del color de sus muros (Al-Hamra en árabe), que fueron fabricados con la propia arcilla del terreno, de ahí su color rojizo.

El complejo, cuya visita requiere al menos tres horas, está situado sobre la colina de la Sabika, junto al río Darro. Está formado principalmente por los jardines del Generalife, los Palacios Nazaríes y la alcazaba, de construcción árabe. De factura cristiana, encontramos el palacio de Carlos V y la iglesia de Santa María, construida sobre la antigua mezquita. Los Palacios Nazaríes están agrupados de forma irregular y las distintas estancias se comunican entre sí por patios o galerías.

B Granada Granada, calle de Elvira, donde viven las manolas, las que se van a la Alhambra, las tres y las cuatro solas.

Una vestida de verde, otra de malva, y la otra, un corselete escocés con cintas hasta la cola.

Federico García Lorca

https://www.turgranada.es/fichas/la-alhambra-16620/ (fragmento)

C

Tingo había reservado en Granada habitación en el hotel Los Tilos, situado en la misma plaza de Bib-Ram­ bla. En la recepción nos entregaron la llave de una habitación doble, subimos hasta el último piso y al entrar en nuestro cuarto quedé deslumbrada por la vista que ofrecía el balcón. Los tejados de la plaza recogían la luz amarilla de las farolas que acababan de encenderse y, a lo lejos, bajo los últimos resplan­ dores añiles del día, se recortaban las siluetas de las montañas. Tras los edificios del otro lado de la plaza se veía la torre cuadrada de la catedral y, entre esta y las montañas azules, se alzaba la colina verde de la Alhambra, en la que resplandecía su delicado palacio como un diamante de sangre.

José Manuel Fajardo: Mi nombre es Jamaica, Edhasa.

19

UNIDAD 1 » EDUCACIÓN LITERARIA 1.1. El lenguaje literario La literatura utiliza las palabras como medio de expresión, pero lo hace de una manera algo distinta a como las usamos a diario para comunicarnos. El escritor o la escritora pretende que nos llame la atención lo que dice y cómo lo dice. Y, para conseguirlo, se vale de distintas estrategias: • La selección del léxico apropiado.

• La alteración del ritmo habitual del lenguaje (por ejemplo, mediante el verso y la rima en la poesía, u ordenando de una manera determinada las palabras en la prosa).

• La utilización de los recursos expresivos, literarios o estilísti­ cos (como la comparación, la personificación, la metáfora, la hipérbole, la aliteración…) para embellecer la expresión y hacerla más original.

1.2. Los recursos expresivos Los recursos expresivos o literarios son procedimientos lin­ güísticos que se emplean para embellecer los textos y darles mayor expresividad.

En los cuadros que encontrarás a continuación, se explican algunos de los recursos más frecuentes clasificados en tres gru­ pos: fónicos (se combinan sonidos de una forma llamativa), semánticos (se juega con el significado de las palabras) y sintácticos (se altera la estructura de las oraciones).

RECURSOS FÓNICOS (combinación de sonidos) ALITERACIÓN Repetición de uno o más sonidos con el fin de producir un determinado efecto o transmitir una sensación. Ejemplos:

Imitación de sonidos reales mediante los procedimientos fonéticos de la lengua.

Ejemplos:

Bruja piruja, bruja y recruja, cruja y recruja tu voz de aguja.

Con el pin, pin, pon, con el pin, pin, fes, mi hermana se pone el traje al revés.

Marina Romero

Antonio Murciano ¡... bajo el ala aleve su leve abanico!

Rubén Darío

20

ONOMATOPEYA

¡Cu, cu, cantaba la rana; cu, cu, debajo del agua!

Cancionero popular

El lenguaje literario usa la lengua de una forma especial.

Pero la literatura no solo está en los libros. Fíjate por ejemplo en este grafiti que forma parte de Acción Poética, un movimiento artístico iniciado en México hace 20 años con el fin de «llenar» las calles de poesía. Anímate a buscar en internet algún movimiento similar.

También llamamos literatura al conjunto de obras literarias que se han escrito en una determinada lengua, época, género, etc. Ello nos permite hablar de literatura castellana, literatura medieval, literatura dramática…

RECURSOS SEMÁNTICOS (juegan con el significado de las palabras) COMPARACIÓN

METÁFORA

Se relacionan dos elementos (A y B) entre los que el autor o la autora encuentra alguna semejanza. Estos dos elementos aparecen siempre relacionados entre sí con un nexo comparativo (como, igual que, parecido a) en medio. Ejemplo:

Se identifica un elemento real (A) con un elemento figurado (B) mediante alguna semejanza. A diferencia de la comparación, desaparece el nexo comparativo.

A veces encontramos los dos elementos (A es B) y otras veces solo aparece B. Ejemplo:

Hoy es un día hermoso como una paloma en el cielo.

A nexo B Vicente Huidobro

A pesar de tener muchas arrugas alrededor de los párpados y en la frente, los ojos, de un azul acerado, eran dos halcones en guardia, signo inequívoco de juventud.

Carme Riera

ANTÍTESIS Contraposición de dos ideas de sentido opuesto. Ejemplo: Dos tortugas se iluminan en el mar, dos alondras se oscurecen en la nube.

PERSONIFICACIÓN Atribución de cualidades humanas a los animales o los seres inanimados. Ejemplo: El grillo canta oculto.

Y la arboleda dice una frase, una sola. Y vuelve a quedarse callada.

Manuel Machado

HIPÉRBOLE Exageración expresiva de una idea. Ejemplo: Tanto dolor se agrupa en mi costado que por doler me duele hasta el aliento.

Miguel Hernández

RECURSOS SINTÁCTICOS (están relacionados con la estructura de las oraciones) ANÁFORA

PARALELISMO

HIPÉRBATON

Repetición de una o más palabras al comienzo de varios versos u oraciones. Ejemplo:

Repetición de oraciones que tienen una estructura muy parecida.

Ejemplo:

Alteración del orden considerado lógico en una oración.

Ejemplo:

Hasta el invierno, hasta febrero, hasta el otoño callo y espero.

Antonio García Teijeiro

El que cuente dos y dos con cuatro se encontrará.

El que cuente seis y seis una docena tendrá.

Concha Lagos

Volverán del amor en tus oídos las palabras ardientes a sonar.

Gustavo Adolfo Bécquer

21

UNIDAD 1 » EDUCACIÓN LITERARIA

» ACTIVIDADES 24.

Visiona el cortometraje titulado Los fantásticos libros voladores del Sr. Morris Lessmore (encontrarás el enlace en el espacio personal de la web www.barcanova.cat). ¿Qué afirmaciones de entre las siguientes crees que reflejan mejor el contenido de la película? Señala tres de ellas y justifica tu elección. a) La película muestra cómo un buen libro lle­ na la vida de color. b) Es un homenaje a las personas que dedican su vida a los libros. c) Quiere transmitir que vivimos mejor si lee­ mos libros. d) Es un elogio a quienes les gusta leer. e) Quiere expresar el amor a los libros y la im­ portancia de la literatura para todo el mundo. f) Imagina el mundo como una gran biblioteca. g) Explica cómo la literatura nos permite via­ jar sin movernos de un lugar. h) Es un homenaje a la imaginación, a la pa­ sión por los libros, al cine y al arte.

El cortometraje Los fantásticos libros voladores del Sr. Morris Lessmore (The Fantastic Flying Books of Morris Lessmore), realizado por William Joyce y Brandon Oldenburg, recibió el premio Óscar al mejor cortometraje animado en 2012.

• Busca la traducción de las dos palabras inglesas que forman el apellido del protagonista de esta historia. ¿Por qué crees que se llama así?

25. ¿Por qué a la gente le gusta leer? Di con cuál de las siguientes opiniones te identificas más.

Escribe lo que piensas tú al respecto.

22

A

B

C

«Lo mejor de la lectura es que puedes vivir otras vidas más emocionantes. Yo leo para olvidarme de los problemas, para enriquecerme como persona. Leo porque la literatura me hace soñar, y la vida con sueños es mucho mejor».

«La literatura te permite conocer otras vidas. Yo prefiero los libros que cuentan historias reales, con personajes que tienen problemas parecidos a los míos. Leer me ayuda a mejorar la expresión.

Me gusta recomendar los libros que me han gustado».

«A mí me gusta leer todo tipo de cosas, pero cuando leo libros de aventuras, magia y criaturas extrañas, me meto tanto en la historia que hasta que no los acabo no los dejo.

Además, me evitan algunas horas de aburrimiento».

26. Lee estos textos. Después, indica a qué fragmento (A o B) se refiere cada una de las siguientes afirmaciones.

Moría el sol, y las marchitas hojas de los robles, a impulso de la brisa, en silenciosos y revueltos giros sobre el fango caían: ellas, que tan hermosas y tan puras en el abril vinieron a la vida.

27. Señala qué recurso expresivo de entre los

dos que te proponemos se ha empleado en los siguientes textos. Justifica tu respuesta en cada caso.

A a) Aliteración / Onomatopeya

La princesa está triste... ¿Qué tendrá la princesa?

Los suspiros se escapan de su boca de fresa, que ha perdido la risa, que ha perdido el color.

Rubén Darío

Rosalía de Castro b) Comparación / Metáfora

Los astrónomos de medio mundo no le quitan ojo a la bautizada como AR3310, una descomu­ nal mancha solar que es cuatro veces más grande que la Tierra […].

Las manchas solares son áreas donde los campos magnéticos del Sol pueden ser particu­ larmente activos y emitir llamaradas solares. Es­ tos fenómenos son explosiones gigantes que en­ vían energía, luz y partículas de alta velocidad al espacio y que pueden afectar a nuestro planeta de muchas formas.

B

El Mundo, 25-5-2023.

a) El autor transmite una información objetiva. b) El autor expresa sus sentimientos. c) Está escrito en prosa. d) Es un texto en verso y con rima. e) Es una noticia periodística. f) Es un texto literario. g) Está escrito con la intención de transmitir ciertos datos al lector. h) Está escrito con la intención de que al lec­ tor le guste por su belleza. i) La estructura de las oraciones adopta una forma convencional. j) Se han utilizado la personificación y otros recursos expresivos.

Hay una cometa, serpiente de espuma, que deja a la bruma de sueños repleta.

Antonio García Teijeiro

c) Antíte s

is / Hipér

baton

En los árbo les del hue rto hay un ruis eñor: canta de no che y de día , canta a la L una y al So l.

Antonio M

achado

d) Hipérbaton / Hipérbole

Odiaba cocinar, pero le hizo tortillas a la france­ sa, le compró jamón de York y panecillos cru­ jientes, le exprimió media cosecha levantina de cítricos.

Rosa Montero: La carne. Alfaguara.

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UNIDAD 1 » REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

» GRAMÁTICA 1. La lengua y su organización 1.1. Lenguaje y lengua El lenguaje es la capacidad que tenemos las personas para re­ presentar la realidad y comunicarnos. Según el tipo de signos, el lenguaje puede ser verbal o no verbal: LENGUAJE VERBAL

La comunicación se establece mediante signos orales o escritos, es decir, mediante palabras.

LENGUAJE NO VERBAL

La comunicación se produce mediante signos de distinto tipo: gestos, imágenes o sonidos no verbales.

La lengua es cada una de las manifestaciones del lenguaje que adoptan diferentes comunidades humanas para comuni­ carse: castellano, catalán, inglés, francés, italiano, alemán…

Además, también se define la lengua como un código formado por un conjunto de signos que los hablantes conocen para co­ municarse: las palabras.

1.2. El estudio de la lengua Las palabras son las unidades básicas de la lengua. Sin embar­ go, estas no se pronuncian o se escriben de forma aislada, sino que se relacionan mediante reglas que las unen para formar mensajes completos.

• El conjunto de las palabras de una lengua se denomina léxico.

• Las reglas que determinan cómo han de combinarse las palabras para formar mensajes constituyen la gramática de la lengua.

24

La competencia lingüística es el conocimiento que cada hablante tiene de su lengua.

Este conocimiento se desarrolla y mejora con el aprendizaje.

¿SABÍAS QUE…?

QUE…? ¿SABÍAS Cuando pensamos en un texto, solemos relacionarlo con la lengua escrita, pero, según el DRAE, un texto es un «enunciado o conjunto coherente de enunciados orales o escritos». Asimismo, un «pasaje citado de una obra escrita u oral» también es un texto.

1.3. Diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita Cuando nos comunicamos con alguien para darle algún tipo de información, podemos hacerlo oralmente o por escrito.

La lengua oral y la lengua escrita constituyen dos sistemas de comunicación diferentes que suelen usarse en situaciones distintas. Así, una conversación o un debate son ejemplos de textos orales, mientras que el prospecto de un medicamento o un artículo periodístico son ejemplos de textos escritos.

Existen también numerosos textos que comparten rasgos de la lengua oral y de la lengua escrita. Este sería el caso de las videoconferencias, los correos electrónicos o los textos que se intercambian en las redes sociales.

RASGOS DISTINTIVOS DE LOS TEXTOS ORALES Y ESCRITOS TEXTOS ORALES

TEXTOS ESCRITOS

Se utilizan sonidos; se perciben por el oído.

Se utilizan letras o grafías; se perciben por la vista.

El lenguaje (el código) se aprende de forma natural.

El lenguaje (el código) requiere un aprendizaje más profundo y concienzudo.

El lenguaje verbal (las palabras) se combina con el lenguaje no verbal (gestos, miradas, etc.).

El lenguaje no verbal es menos importante.

La comunicación es inmediata.

El mensaje suele ser diferido (se recibe después).

Existe interacción entre el emisor y el receptor, quienes pueden intercambiar sus papeles.

En general, no hay interacción directa.

No se conserva el mensaje, pues la comunicación es efímera: tal como se crea, desaparece.

El mensaje perdura en el tiempo y, por tanto, se puede releer, corregir, ampliar…

El lenguaje es más espontáneo y evoluciona rápidamente.

El lenguaje, en general, es más elaborado y conservador.

EN LOS TEXTOS QUE COMBINAN RASGOS ORALES Y ESCRITOS… Se utilizan letras y sonidos, en muchas ocasiones también imágenes, vídeos, emoticonos...

El aprendizaje del código es igual que en los textos orales o escritos. En ocasiones, sin embargo, presenta un aprendizaje propio (intuitivo o no reglado) de ciertos aspectos.

La información se transmite de forma inmediata, tanto si es escrita como oral.

Es posible la interacción entre emisor y receptor.

El mensaje puede perdurar en el tiempo, puesto que es posible grabarlo.

En numerosas ocasiones, presenta rasgos de informalidad en el tratamiento de las normas ortográficas y gramaticales, además de poca precisión léxica.

El lenguaje es más espontáneo e informal; además, evoluciona rápidamente.

25

UNIDAD 1 » REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA » GRAMÁTICA

» ACTIVIDADES 28.

El alemán, ¿es un lenguaje o una len­ gua? Razona tu respuesta.

29.

Escribe, al menos, los nombres de cin­ co lenguas del mundo que no se hayan men­ cionado en la unidad.

30.

¿En qué lengua o lenguas tienes com­ petencia lingüística? Explica en qué contextos o situaciones las usas y en qué grado las co­ noces.

31.

Desde el punto de vista del lenguaje, ¿qué diferencias observas entre estos mensajes? a)

32.

Copia los enunciados verdaderos:

a) La lengua oral se aprende de forma natural. b) En la lengua oral combinamos las palabras con gestos o miradas. c) La expresión escrita se improvisa la mayor parte de las veces. d) Los gestos ayudan a la comprensión del mensaje escrito. e) La lengua oral no es espontánea casi nunca. f) En general, la lengua escrita es más elabo­ rada, normativa y conservadora. g) En la lengua oral, el que habla y el que escucha pueden intercambiar sus papeles.

33.

Las palabras no pueden combinarse de cualquier modo. Ordena estos enunciados de manera que puedan ser comprendidos.

Consejos y mensajes para cuidar el medio ambiente en casa – aparatos dejar enchufados evita los – que lo todo recicla puedas – tus lleva al propias supermercado bolsas – en público transporte muévete – puedan que productos usa reutilizarse – los correctamente grifos cierra

34. b)

En las siguientes oraciones hay una pa­ labra que las hace incorrectas desde el punto de vista gramatical. Indica qué palabra es: a) La mujer y sus hijos se sentó a merendar en un banco del parque. b) El sol de invierno iluminaba las hojas amari­ lla de los árboles.

35. c)

26

Completa las siguientes definiciones:

a) La comunicación es la transmisión inten­ cionada de entre las personas. b) Los elementos de la comunicación son: emi­ sor, , mensaje, , y situación. c) La lengua oral utiliza y la lengua escrita, letras. Mientras que la primera es , en la len­ gua escrita el mensaje es diferido, excepto en la comunicación (chat, guasap...).

38.

LUDOLENGUA

36. Un texto secreto. En el siguiente texto

algunas letras se han sustituido por núme­ ros y símbolos. Si sigues la clave que en­ contrarás más abajo, podrás conocer un cuento breve titulado «Ángeles».

1&4st1+4s /1+1 5n4 2n 5n1 2sq53n1 +2 l1 /1m1 l2 v231n c1+1 n4ch2 r2z1r y +4rm3r.

5n1 v2z q53s32r4n m4str1rs2. 2l n3ñ4 r4m&3ó 1 gr3t1r y s5 m1+r2 tr1t4 +2 /4nv2n/2rl2 +2 qu2 l4s m4nstr54s n4 2x3st31n. 2ll4s *1j1r4n l1 c1*2z1, 1v2rg4n­ z1+4s, y 4/5lt1r4n s5 f21l+1+ tr1s s5s 1l1s.

Espido Freire: «Ángeles», en Por favor, sea breve, Páginas de espuma.

1=a 2=e 3=i

37.

4=o 5=u *=b

/=c +=d &=p

Escribe un mensaje en clave para tu compañero o compañera e intercámbialo con el suyo. Puedes pedirle alguna pista sobre la clave. ¡A ver quién lo descifra antes!

Relaciona todas las expresiones que contienen la palabra lengua con su significado correspondiente: a) morderse la lengua b) comerle a alguien la lengua el gato c) con la lengua fuera d) tirar de la lengua e) irse de la lengua f) darle a la lengua 1) Hacer algo con mucha fatiga.

2) Hablar mucho.

3) Decir lo que debería callarse.

4) Abstenerse de decir lo que uno desearía.

5) Provocar a alguien para que diga lo que de­ bería callar.

6) Mantenerse en silencio.

39.

Vuelve a escribir el texto siguiente para que tenga sentido:

Era una de tardes largas esas que no se nunca acaban. María Gómez cambió de sitio sus con flores macetas, les dio alimento y les poco habló un. No nadie había en la casa.

—¡Ahorita ustedes son las únicas que me nece­ sitan! —y, mirando una violeta esmirriada y pali­ duzca, la regañó, antes como regañaba a sus hijos.

—¡Tanto que te cuido, te riego y te saco al sol y no pones nada de tu parte! ¡Derecha! Así.

La violeta se quedó apoyada en una hoja, como soñolienta. Una brisa ligera la hizo balan­ cearse un poco y perdió el equilibrio.

María Gómez suspiró. ¡Ya no hijos tenía! Los suyos habían crecido, iban y venían con guantes de béisbol y bates, y sus zapatos de tenis, ni que siquiera hacían ruido. Ha­ blaban poco, en inglés, de deportivas cosas o técni­ cas. Siempre estaban sudados. El minuto que pa­ saban en casa, solo para comer o bañarse, eran como ciclones dos que todo lo riegan y destruyen.

A ser no que estuvieran enfermos o se cayera les un botón de la camisa, no decían «mamá».

Hilda Perera: Mai, SM.

27

UNIDAD 1 » REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

» LÉXICO 1. El diccionario Para conocer el significado de una palabra, o también otros aspec­ tos como su categoría gramatical, su origen, su traducción a otro idioma, etc., utilizamos un diccionario. Lo podemos encontrar en formato de libro o bien utilizarlo en línea, a través de internet.

Entre los diccionarios de castellano más importantes destaca el

Diccionario de la lengua española

de la Real Academia Española (DRAE), que es normativo, es decir, regula el uso considerado correcto de la lengua.

Para consultar las dudas lingüísticas, el más recomendable es el Diccionario panhispánico de dudas, que también es obra de la RAE. Ambos se encuentran en línea en www.rae.es.

1.1. Clases de diccionarios En líneas generales, y según su contenido, podemos clasificar los diccionarios en tres grandes grupos: •D iccionarios de lengua. Informan de todo lo relacionado con una palabra: su significado o significados, su catego­ ría gramatical, las frases hechas que contienen dicha pala­ bra… Hay diccionarios de lengua más específicos, como el de sinónimos y antónimos, el diccionario etimológico (se­ ñala el origen e historia de cada palabra), el bilingüe (con­ tiene la traducción de las palabras a otra lengua)…

•D iccionarios específicos o científico-técnicos. Recogen el significado de los términos propios de actividades profe­ sionales, ciencias o técnicas diversas.

•D iccionarios enciclopédicos. Abarcan todas las ramas del saber, incluyen nombres propios y ofrecen todo tipo de informaciones culturales y científicas. Uno de los más co­ nocidos es la Wikipedia, una obra colectiva en línea elabo­ rada por personas voluntarias, muy práctica y completa, aunque su grado de fiabilidad no es absoluto.

28

En ocasiones no encontramos en el diccionario algunas palabras o expresiones, bien porque no son correctas, bien porque el diccionario no está actualizado. En estos casos puedes recurrir al buscador urgente de fundéuRAE (www.fundeu.es) y es muy probable que puedas resolver tu duda.

» ACTIVIDADES

42. Indica en qué entrada tendrías que buscar las palabras destacadas en negrita en el si­ guiente texto.

40. Indica a qué tipo de diccionario de lengua corresponden las siguientes entradas: maltratar 1. tr. Tratar con crueldad, dureza y desconsideración a una persona o a un animal, o no darle los cuidados que necesita.

2. tr. Tratar algo de forma brusca, descuidada o desconsiderada. Maltratar un coche, un libro, un pantalón.

maltratar deteriorar, estropear, ajar, malograr, golpear, moler, pegar, zurrar antónimos: cuidar, mimar, alabar, agasajar

A

B

Después estuvimos dando una vuelta por el pueblo. Las casas y las tiendas eran en su mayo­ ría viejas y destartaladas, y nunca habían sido pintadas. Estaban construidas sobre estacas, a tres o cuatro pies del suelo para evitar que se inundasen con las crecidas del río. Todas las tien­ das se encontraban en una calle y se cubrían con blancos toldos caseros, a cuyos postes la gente amarraba sus caballos. Debajo había cajas vacías de mercancías, sobre las que descansaban los hol­ gazanes […] pendientes de lo que pasaba. Todas las calles eran de barro y los cerdos iban y venían…

Mark Twain: Aventuras de Huckleberry Finn, Anaya.

43.

C maltratar verb [transitive] /maltɾa'taɾ/ Causar daño con palabras o hechos: to mistreat No maltrates a tus empleados.

Don’t mistreat your employees.

41. ¿En qué clase de diccionario encontrarías estas dos entradas? Justifica tu respuesta e in­ dica el significado de las abreviaturas usadas. almohada, h. 1400. Del ár. hispano muhádda (ár. clásico miháda), derivado de hadd, ‘mejilla’. héroe, 1490, lat. heros, herois. Tom. del gr. heros, heroos, ‘semidiós’, ‘jefe militar’.

Resuelve las siguientes dudas. Para ello, puedes consultar fundéuRAE. a) ¿Cómo debemos decir en castellano la ex­ presión inglesa on line? b) En el entorno laboral se puede oír hablar del término burnout. ¿A qué se refiere? ¿Cómo se puede decir en castellano? c) ¿Qué ocurre con bullying y mobbing? ¿Qué significan exactamente? ¿Cómo se nom­ bran esas realidades en español?

LUDOLENGUA

44. Por parejas y con la ayuda de un diccio­ nario, buscad palabras que cumplan las si­ guientes condiciones: • Con dos vocales y una consonante.

• Con tres consonantes y una vocal.

• Con dos vocales y dos consonantes.

• Con tres vocales y tres consonantes.

• Con cuatro consonantes y dos vocales.

• Con tres vocales iguales.

• Con las cinco vocales.

29

UNIDAD 1 » REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

» ORTOGRAFÍA 1. Los signos de puntuación (I) La puntuación sirve para delimitar los distintos bloques de in­ formación de un texto y ayudar al lector en su interpretación.

Además, los signos de puntuación se relacionan con las pausas para respirar y con la entonación.

1.1. El punto (.)

El punto indica el final del enunciado. Recuerda que después de punto se escribe mayúscula. Fíjate en el uso del punto en el siguiente fragmento:

El punto y seguido separa oraciones independientes dentro de un mismo párrafo.

Sin embargo, no tenía intención de pasar muchos más días agotadores allí. No . Había decidido escaparme.

Irme de la forma que fuese de Londres a buscar a mi tía, la señorita Betsey, la única pariente que tenía en el mundo, y contarle mi historia .

Ya he comentado que no sé cómo se me metió en la cabeza esa idea desesperada, pero, una vez en ella, ahí se quedó, hasta convertirse en una resolución más firme que ninguna otra que haya tomado en la vida .

Charles Dickens: David Copperfield, Alianza editorial.

El punto y aparte indica el final de un párrafo.

En general, en cada párrafo se desarrolla una idea y se cambia de párrafo cuando se pasa a hablar de otro asunto.

El nuevo párrafo se escribe en otra línea y se empieza con un margen mayor (sangrado).

El punto final marca el final del texto.

1.2. Los dos puntos (:) Los dos puntos llaman la atención sobre lo que viene a conti­ nuación, que completa el sentido de lo anterior. Se usan en los casos siguientes: • Se escriben dos puntos delante de una enumeración.

Me compré: un chándal, una camiseta y una mochila.

• En las cartas o correos, detrás del saludo.

Apreciados vecinos: El motivo de esta carta es…

• Para citar palabras textuales.

El niño se excusó: «He llegado tarde porque tenía una cita».

30

Los dos puntos tienen también un uso no lingüístico. Se emplean para separar las horas de los minutos (8:25 h) y para expresar la división en matemáticas (4 : 2 = 2).

BUSCA LA NORMA Si los puntos suspensivos van al final de una oración, no se añade el punto final. Pero ¿en qué casos se admiten otros signos de puntuación detrás de los puntos suspensivos?

1.3. Los puntos suspensivos (…)

Los puntos suspensivos indican una interrupción de la oración que deja la información en suspenso o inacabada. Se escriben puntos suspensivos en estos casos: • Al final de una enumeración incompleta.

Ofrecían menús muy sencillos: gazpacho, paella, fruta…

• Al término de una oración cuyo final se sobreentiende o se desea dejar inacabado deliberadamente.

Como dice el refrán: «A palabras necias…».

• Para expresar temor, duda, sorpresa, etc.

Pero… ¿quieres levantarte de una vez? ¡Es tardísimo!

Podríamos asistir al partido, pero no sé… También podemos ir al cine.

1.4. Los signos de interrogación (¿?) y de exclamación (¡!)

Los signos de interrogación indican que se está formulando una pregunta. Los signos de exclamación señalan que se está expresando una emoción: alegría, sorpresa, enfado, etc.

Se escriben al principio y al final de la expresión interrogati­ va o exclamativa. Muchas veces coinciden con el principio y el fin de la oración, pero no siempre es así.

—¿Cuánto rato lleváis esperándome?

—¡Siento mucho llegar tan tarde!

—En el caso de que Sara se haya marchado, ¿qué hacemos?

—¡Es extraordinario! Nunca antes había visto un pez igual.

Después de los signos de interrogación o exclamación nun­ ca se escribe punto, si bien, cuando sigue una oración distinta, esta comienza con mayúscula.

31

UNIDAD 1 » REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA» ORTOGRAFÍA

» ACTIVIDADES 45. Lee el texto y realiza las actividades: Una sombra gigantesca aparecía por encima del infeliz buceador. Era un tiburón de enorme tama­ ño que avanzaba diagonalmente, con el ojo lleno de fuego y las mandíbulas abiertas.

El voraz animal, de un vigoroso aletazo, se lanzó hacia él, que se arrojó de lado para evitar la mordedura del tiburón, lo cual consiguió, pero no el golpazo de su cola, porque esta cola, golpeán­ dole en el pecho, lo tumbó en el suelo.

Esta escena había durado unos segundos ape­ nas. El tiburón volvió y, dando la vuelta sobre su lomo, se disponía a cortar en dos al buceador, cuan­ do noté que el capitán Nemo, apostado cerca de mí, se levantaba súbitamente. Luego, con el puñal en la mano, marchó en línea recta hacia el monstruo, dispuesto a luchar cuerpo a cuerpo con él.

El escualo, en el momento en que iba a des­ trozar al infeliz pescador, vio a su nuevo adversa­ rio y se dirigió como una exhalación hacia él.

Julio Verne: Veinte mil leguas de viaje submarino, Anaya (texto adaptado).

a) ¿Cuántos párrafos tiene el texto anterior? b) Localiza en el texto un punto y seguido, un punto y aparte y el punto final, y explica para qué sirve cada uno de ellos.

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46. En cada uno de los siguientes textos falta un punto y seguido. Colócalos donde corres­ ponda y escribe mayúsculas cuando sea ne­ cesario.

a) El río Amazonas mide más de 6.000 km de longitud la mayoría de sus afluentes nacen en la cordillera de los Andes.

b) El campo de juego suele ser de hierba no puede medir más de 119 m de largo por 91 m de ancho. c) Era una mañana de junio un cielo azul sin nubes anunciaba un día caluroso.

47. Indica en cuál de las dos posiciones debe­ rán colocarse dos puntos:

a) Los niños recitaban las estaciones del año primavera, verano, otoño e invierno. b) La jugadora declaró «Les agradezco el premio, pero el mérito ha sido del equipo». c) Apreciado amigo Te escribo esta carta porque lo que voy a contarte no se resume en un mensaje de correo electrónico. d) Ligero, natural y azucarado eso es lo que se leía en el envase del yogur.

48. Lee atentamente y vuelve a escribir las

51. El siguiente texto está mal puntuado, vuel­

a) Se compró laca de uñas, pintalabios, colo­ rete, maquillaje de todo b) Érase una vez en un país muy lejano c) Ya conoces el refrán: «Cuando el río suena» d) No sé No estoy segura Tal vez sea mejor que vuelva otro día e) Es como No sé No sabría decirte ni el color f) Por favor ¡pero es que no tenéis vergüenza!

¿Las motos siempre han funcionado con gasolina?

En 1818 se hizo una demostración en París. De un vehículo de dos ruedas que funcionaba con una caldera de vapor y que en francés se llamaba (tomad aire) vélocipèdraisiavaporianna... ¡Buf! Pero el invento de la moto, se atribuye a los her­ manos alemanes Daimier, en 1885.

49. Coloca los signos de interrogación y de

¡Qué se inventó antes, el coche o la moto!

Fue por poco, pero ganaron las motos los auto­ móviles con motor de combustión se inventaron en 1886, un año después que la motocicleta.

Como en el caso de la moto. El automóvil tam­ bién lo inventó un ingeniero alemán, Karl Benz.

oraciones colocando los puntos suspensi­ vos donde sea necesario:

exclamación que faltan:

a) Quién ha cogido mis llaves b) Qué ha ocurrido Quién ha roto el jarrón No se os puede dejar solos ni un momento c) Y cuándo acabes los estudios, qué harás d) Si tenías el móvil, por qué no llamaste

ve a escribirlo correctamente:

¿Los coches eléctricos están de moda?

En los últimos años: los coches eléctricos se han desarrollado por la necesidad de encontrar vehí­ culos que contaminen menos que los de gasolina, pero en realidad son muy antiguos. Hay modelos experimentales ya en el siglo xix... y en 1900 ha­ bía más coches eléctricos que de gasolina.

Antoni Romeu, Roser Ruiz: Los superpreguntones. Inventos, Larousse.

50. Puntúa correctamente este texto. Faltan un

DICTADO

punto y seguido, un punto final, dos puntos, dos signos de interrogación y de exclamación.

Premisa: Lee el texto siguiente, luego có­ pialo. Cuando lo hagas, escribe de un color diferente todos los signos de puntuación.

A menudo mi madre me amenazaba con descuarti­ zarme en ocho pedazos si derramaba el cubo de agua o si fingía no oír su llamada para que volviera a casa al atardecer, cuando las cigarras cantaban con más intensidad Yo oía cómo su voz, áspera y cor­ tante, hacía eco a través del valle solitario «Dónde estará ese bribón Le haré trizas en cuanto regrese»

Estaba allí a las nueve. He madrugado siempre y he aprendido a ser puntual. Es lo que tiene depen­ der del metro o de autobuses que pasan a una hora y, o ahí estás, o ya no llegas. Mi profesor, en cam­ bio, se veía que hacía tiempo que no padecía esas miserias. O eso, o que tenía demasiadas cosas que hacer, el pobre. Ganarse la vida juntando palabras no es cosa fácil.

Liarn Hearn: Leyendas de los Otori.

El suelo del ruiseñor, Alfaguara (texto adaptado).

Lorenzo Silva: Niños feroces, Booket.

33

UNIDAD 1

ME PONGO A PRUEBA Protegernos ante el ciberacoso El ciberacoso es el daño intencionado y repetido per­ petrado a través de ordenadores, teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos. El informe Riesgos y oportunidades en internet y uso de dispositivos móviles entre menores afirma que el 12 % de niños y niñas de 9 a 16 años fue víctima de ciberbullying entre 2010 y 2015. Además, y a modo orientativo, señala que el ciberacoso es más probable entre las chicas (35 %), que entre los chicos (29 %).

Dado que el 85 % de la población ya es usuario digital, la prevención es clave si queremos reducir las posibilidades de llegar a ser víctima del acoso en lí­ nea. A continuación, ofrecemos unas pautas: Un escudo digital en 10 pasos 1 Mantener los perfiles de las redes sociales en modo privado es la forma más eficaz de saber a quién se está trasmitiendo información. Es, por tanto, crucial no aceptar solicitudes de desconocidos y mantener un control adecuado de amigos virtuales y segui­ dores.

2 Utilizar contraseñas con un alto nivel de seguridad que incluyan números o signos de puntuación, inter­ calen minúsculas y mayúsculas… Además, deben re­ novarse de forma regular. Tener la misma contraseña en todas partes no es una buena idea.

3 Informarse acerca de las políticas de uso que publi­ ca cada plataforma digital. Así, si hay un comporta­ miento irrespetuoso o ajeno a esas normas, se podrá informar a los responsables, moderadores, adminis­ tradores o proveedores del servicio.

4 Aprovechar la función de bloqueo que prohíbe el acceso a aquellos usuarios que envíen mensajes ina­ propiados o extraños.

5 Asegurarse de tener un buen antivirus y un corta­ fuegos actualizado, pues estos protegen frente a la exposición de los datos personales que se introducen en el ordenador cuando se activa la cámara del dispo­ sitivo o frente a intentos de conexión desde disposi­ tivos no autorizados.

34

NO AL

CIBE

RACO SO

6 Utilizar un modelo de cámara con luz piloto que indicará cuándo el dispositivo está o no grabando.

Así será posible evitar la intrusión de terceros que puedan realizar grabaciones no autorizadas.

7 Tener precaución al compartir información perso­ nal en internet. Es fundamental la custodia de los datos personales. Naturalmente, este consejo puede extenderse a las fotografías y vídeos.

8 No responder a provocaciones de un posible acosa­ dor. Ante todo, es recomendable no entrar en el juego ni replicar sus mismas actuaciones.

9 Compartir las inquietu­ des con amigos, padres o incluso terceros para buscar ayuda ante cualquier si­ tuación que pu­ diera ser sospe­ chosa de acoso.

10 Guardar todo lo que se considere una posible prueba de ciberacoso.

Podría resultar de ayuda si se decidiera denunciar los hechos más adelante.

La Vanguardia, 6-6-2018 (texto adaptado).

1. Este texto es…

7.

a) un fragmento de una novela. b) una adaptación de un texto periodístico. c) un manual de instrucciones.

Averigua si las expresiones email y chat son correctas en español normativo. Anota, si las hubiera, las voces recomendadas para re­ ferirse a esas realidades.

2. Identifica la única afirmación verdadera:

8.

a) Todos los jóvenes de 9 a 16 años sufrieron ciberacoso entre 2010 y 2015. b) El 12 % de niñas de 9 a 16 años fue víctima de ciberbullying entre 2010 y 2015. c) El porcentaje de ciberacoso es un 6 % ma­ yor en chicas que en chicos.

a) una hipérbole. b) una comparación.

3. Escribe en modo imperativo (tratamiento de confianza y de cortesía) los verbos perti­ nentes de las diez recomendaciones del texto.

Fíjate en los ejemplos:

1. Mantén / Mantenga los perfiles de las redes sociales en modo privado.

2. Utiliza / Utilice contraseñas con un alto nivel de seguridad...

4. De los siguientes pares de oraciones, indica cuál es la correcta:

a) Tener la misma contraseña en todas partes es una buena idea, pues facilita su memori­ zación. / Tener la misma contraseña en to­ das partes no es una buena idea, ya que de­ bilita el acceso a tus cuentas y aplicaciones. b) Es conveniente tener algún sistema de avi­ so o de protección para impedir las graba­ ciones indeseadas. / No es necesario tener sistemas de aviso o protección que impi­ dan la grabación, pues mi ordenador no se puede manipular a distancia.

5. ¿Qué significa el término piloto en la expresión luz piloto? ¿Y en piso piloto, escuela piloto...?

6. Identifica el sinónimo adecuado de cada una de las palabras destacadas en negrita:

a) intencionado: estimado, voluntario, final b) eficaz: poderosa, recurrente, útil c) autorizadas: cedidas, permitidas, aprobadas

Dale vueltas. Busca en el diccionario cuál es la primera acepción de la palabra cortafuegos. En el uso de este término con el va­ lor de ‘sistema de protección informática’ se ha producido… c) una metáfora. d) una personificación.

9. Escribe los signos de puntuación necesa­ rios en las siguientes oraciones:

a) Cómo podemos erradicar el ciberacoso? b) El ciberacoso debe valorarse desde dife­ rentes ámbitos familiar, social, sanitario c) Ojalá desde el compromiso de todos pueda acabarse con el ciberacoso!

10. Si en 2022 había en España unos tres mi­ llones de niños y jóvenes de entre 9 y 16 años, ¿cuántos, según el texto, sufrieron algún caso de ciberacoso? a) Alrededor de medio millón. b) Alrededor de trescientos cincuenta mil. c) Ciento veinte mil.

Hablad de ello

En el espacio persona l de la web www.barcanova.cat enco ntrarás un enlace que te permitirá ver una serie de vídeos bre­ ves y muy interesantes pertenecientes a la campaña de Unicef so bre el ciberacoso. ¿Conoces algún caso de ciberacoso? ¿Dón­ de y cuándo sucedió? ¿S e ha solucionado? ¿Qué medidas se tuvieron que tomar?

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 1

» EL CENTRO DONDE QUIERO ESTUDIAR El profesorado de vuestro centro está muy interesado en saber cómo sería vuestro instituto ideal con el fin de implementar las mejoras necesarias.

Vais a crear un folleto informativo que les ayude a hacerse una idea.

UCTURA CIÓN

ESTR ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y DE

1. Completa, en primer lugar, una ficha con los datos del centro y del curso. La ficha debe responder a las siguientes cuestiones:

¿Cuál es el nombre del centro? • ¿Es público, privado o concertado? ¿Cómo se llama la directora o el director? • ¿Y el jefe o la jefa de estudios? • ¿Y tu tutora o tutor? ¿Cuántas clases de primero de ESO hay? • ¿Cuántas personas sois en clase?

2. A continuación, resuelve esta serie de preguntas, que te permitirán valorar tu centro con más precisión: SÍ

NO

NO LO SÉ

¿Hay comedor? ¿Hay patio? ¿Hay gimnasio o pabellón deportivo? ¿Hay enfermería? ¿Hay biblioteca? ¿Hay aula de música? ¿Hay aula de plástica, visual y audiovisual? ¿Hay laboratorio? ¿Utilizáis libros? ¿Utilizáis ordenadores?

3. Y ahora, apunta tus primeras impresiones. ¿Hay alguna materia que te parece muy difícil? ¿Cuál crees que te gustará más? ¿Qué opinas del profesorado?

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ACTIVIDADES DE APLICACIÓN

4. Formad grupos y analizad el resultado de vuestro análisis. ¿Coincidís con otros compañeros? Preparad dos listas: en la primera, escribid los aspectos que más os gusten; en la segunda, los que menos.

5. A continuación, pensad en cómo sería vuestro colegio ideal. A las

reflexiones anteriores, podéis añadir las que consideréis oportunas.

Os damos algunos ejemplos: ¿Cómo lo llamaréis? ¿Por qué? • ¿Qué instalaciones tendrá? ¿Qué tipo de material se utilizará? • ¿Qué lenguas se estudiarán? ¿Cómo se impartirán las clases y se evaluará al alumnado? ¿Qué ocurrirá con el teléfono móvil? ¿Habrá extraescolares? ¿Cuáles? ¿Será un centro más ecológico y sostenible? ¿Cómo?

Buscad informa ción sobre la red de re fugios climátic os y sob re el concep to de tr astorno por défi cit de n aturalez y pensa a d qué m edidas podríais adoptar al respe cto.

6. Cada grupo decidirá qué forma quiere darle a su folleto informativo y qué materiales utilizará. Si os decidís por un formato digital, podéis utilizar programas como Canva o Genially. No olvidéis crear un nuevo logotipo del colegio, así como añadir los datos de contacto.

ACTIVIDAD FINAL Por grupos, presentad vuestro proyecto al resto de la clase. Luego, podéis hacerlo llegar a la dirección del centro. Escribid un correo formal presentándolo y adjuntad el folleto. Seguro que toman buena nota de algunas de vuestras ideas.

MI VALORACIÓN He resuelto el cuestionario de manera sincera.

He podido expresar mis ideas abiertamente ante el grupo.

He sentido que el grupo me escuchaba.

Mi idea de centro ideal se acerca bastante a la realidad.

Me ha gustado esta actividad y me ha servido para conocer mejor a mis compañeros y compañeras.

37

UNIDAD

2

LECTURA » Cuestión de nombres COMUNICACIÓN » El texto. Propiedades de los textos EDUCACIÓN LITERARIA » Grandes temas de la literatura REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA » El sustantivo Cómo usar el diccionario Los signos de puntuación (II) SITUACIÓN DE APRENDIZAJE » Establecer vínculos: nuestro vecindario

¿Has oído alguna vez esta adivinanza? «Este banco está ocupado por un padre y por un hijo; el padre se llama Juan y el hijo ya te lo he dicho». A este juego lingüístico se le llama calambur y consiste en unir sílabas de dos o más palabras para obtener significados ingeniosos y ‘ocultos’. Oro parece... Seguro que este principio te sugiere otro calambur muy conocido.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD INICIAL Además de con la familia, se pueden establecer vínculos con otras personas: amigos, compañeros de instituto o de trabajo... ¡y vecinos! El autor de El libro de la selva, Rudyard Kipling, escribió: «La fuerza de la manada está en el lobo, y la fuerza del lobo, en la manada». ¿Creéis que esta reflexión se puede aplicar a la familia solamente? ¿Y a la comunidad de vecinos?

LUDOLENGUA Formad un círculo. Un alumno se coloca en el centro y dice el nombre de otro mientras lo apunta con el dedo.

El alumno nombrado se agachará y los que están a su lado deberán señalarse entre sí a la vez que dicen el nombre del otro. Quien reacciona más tarde queda descalificado. El alumno que se ha agachado se coloca en el centro y reanuda el juego. Al final solo quedarán dos estudiantes sin descalificar.

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UNIDAD 2

» LECTURA ¿DE QUÉ TRATA?

Genaro Conjota Mayúscula es un ingenioso chico que vive algo condicionado por su nombre y apellidos. Mientras se describe a sí mismo, aprovecha para hablarnos de su familia, que también tiene sus particularidades…

jalea f. Conserva de fruta de aspecto gelatinoso y transparente.

Cuestión de nombres Me llamo Genaro. Genaro con ge. Con ge de guitarra, de granja y de gruta; de garra, ganso y golosina. Con ge de geranio, de gusto, de gesto… ¡De gorila! No hay nada malo en llamarse Genaro: aunque suene a «señor mayor» como dice doña Bibiana, mi vecina. Tampoco tiene importancia si resulta un poco extraño o está algo pasadillo de moda. Es un nombre más, incluso un nombre estupendo… Si no fuese, claro, porque me apellido Conjota Mayúscula. Genaro Conjota Mayúscula. Como lo lees: ge-conjota-mayúscula.

Y encima, la única ge de la familia Conjota: el garbanzo negro (con ge de Genaro, por supuesto). Porque tú mira: tengo un hermano mayor que se llama Juan. Juan con jota, como debe ser (con jota de jarra, de jarabe y de juguete). Luego están las gemelas Jena y Joya, mis hermanas pequeñas: otras dos jotas (de jirafa, de jersey, de jeroglífico).

Mi madre se llama Juliana (con mayúscula, claro). ¿Y mi padre? Pues Jaime. Jaime Conjota, casi nada, otra jota te doy y van dos… Las mismas que llevan jilguero, jardín y jalea. Y junio, y después julio. Y jolines. Y jobar. Y joroba. Y jopé qué hartura de familia, oye… ¡Qué manía de jotas mayúsculas!

Está bien. Lo admito. A lo mejor me estoy pasando un poquito. Después de todo, no soy la excepción. En casa de los Conjota Mayúscula también hay un par de Con-bes: mis dos mascotas, para ser exactos.

39

UNIDAD 2 » LECTURA Primero mi gato, que, como es un poco tontorrón, se llama Bobo —aunque mi madre se empeña en decir que le pusimos así por un personaje de Shakespeare (o sea, Shespir), su escritor preferido: un inglés antiguo y muy serio que conoce todo el mundo porque han hecho varias pelis de sus libros—. Y luego está mi tortuga, a la que llamamos Bibi por la vecina de enfrente, doña Bibiana —la que se mete con mi nombre, sí, esa—, que se pasa la vida acodada en la ventana para no perderse detalle de nada; siempre a verlas venir. [...] Seguro que ya te has dado cuenta. Pues es cierto. Me gusta jugar con las palabras. Otros prefieren darle patadas al balón o coleccionar cromos y yo me entretengo buscando «términos equisignificativos», que quiere decir «del mismo significado»; o sea equivalentes, parecidos. Me chifla. Sobre todo palabras que empiecen por ge, o como dice mi madre, «genónimos» (sinónimos con ge, ¿comprendes?), ¡ya puedes imaginarte por qué! Tengo una libreta llena. Y también hojeo diccionarios que, oye, son utilísimos cuando te surge la duda entre poner una ge o una jota.

Aunque lo que más me mola es leer. Así que leo y leo y leo. Y releo (con erre de radio, rueda y reloj).

No creas, sé lo que parezco: tengo once años, ya no soy un bebé. Parezco un redicho, ¿no? Un cursi, vamos; un pringado, un plasta. Desde luego eso es lo que dice siempre mi hermano mayor, aunque sospecho que se burla de mí porque se cree muy inteligente y no soporta la competencia.

Claro que Juan no es el único, mi padre también me acusa de listillo —o sea cargante, pedante—. Siempre está con el «te las van a dar todas en el mismo carrillo». Porque a mi padre, ya ves tú, Shakespeare le trae al fresco. Lo que le priva es el refranero.

40

acodado, da adj. Apoyado en los codos. redicho, cha adj. Se refiere a una persona que resulta pedante, sabihonda o incluso algo ridícula por su manera de hablar. privar v. Complacer o gustar extraordinariamente.

¿LO HABLAMOS?

¿Te gusta el nombre que eli­ gieron para ti? ¿Tiene algún significado? Puedes buscarlo y compartirlo con el resto de la clase. También podéis buscar cuál es la diferencia entre alias, apodo y seudónimo. Razonad si, en algún caso, pueden resul­tar ofensivos.

Ah, y también su héroe, el escudero Sancho Panza, a quien siempre llama «mi maestro» aunque el tal Panza ni le dio nunca clases ni existe siquiera. Mi madre me explicó que es un personaje «muy importante» de El Quijote, que es el título de una novela de Cervantes; otro escritor muy antiguo, muy serio y muy conocido, pero este español.

Así que, ¿qué?, ¿tú también crees que soy un bicho raro? Porque en realidad soy de lo más normalito, que te conste. Verás: me gustan los puzles y los juegos de ordenador, el ajedrez, los cómics, los crucigramas y los pasatiempos. También los documentales de fauna salvaje. Y las pelis con personajes de plastilina.

No me caen bien los caracoles, las babosas, ni sus primas las lombrices.

El tenis y el baloncesto me aburren un poco y no me gustan ni el tomate frito ni las anchoas, ni tampoco la nata que no es nata sino espuma dulce.

Bueno, y lo típico. Aún no sé qué quiero ser «de mayor». No lo he decidido todavía, aunque creo que solo «mayor». A juzgar por los adultos que conozco yo diría que es tarea más que suficiente para toda la vida, ¿no crees?

Aunque lo que me encanta es hacer de detective. Una vez hasta resolví un misterio yo solito… O casi, porque me ayudaron mucho mis amigos. Es una historia un poco larga, pero, si quieres, te la cuento.

Mar Guerra: Genaro y el misterio de la mochila verde, Anaya.

41

UNIDAD 2 » LECTURA

» ACTIVIDADES

5. Genaro dice que los diccionarios son «utilí­ simos»; ¿qué uso concreto menciona?

Comprensión de la lectura 1. Elabora un árbol genealógico como el que tienes a continuación y complétalo con el nom­ bre del padre y de la madre de Genaro, y con el nombre y los apellidos de sus cuatro hijos. … Conjota

… Mayúscula

6. ¿Qué opinan sobre el carácter de Genaro su …

…

…

…

2. Indica cuáles de estos enunciados repre­

7. ¿Cuál es el escritor preferido de su madre? ¿Y quién es el héroe de su padre?

sentan mejor la opinión que tiene Genaro so­ bre su nombre:

8. Copia y completa las siguientes afirmaciones:

a) Cree que su nombre es una broma. b) Dice que es un nombre un poco extraño y que está algo pasado de moda. c) Lo que verdaderamente le molesta es la com­ binación de ese nombre con su apellido. d) Considera que es mucho más raro su apelli­ do que su nombre de pila. e) Le disgusta que su vecina diga que suena a «señor mayor».

• A Genaro le gusta...

• Genaro no soporta...

3. ¿Qué animales son las mascotas del prota­ gonista de la lectura? ¿Cómo se llaman?

4. ¿A qué se refiere Genaro cuando dice que colecciona «términos equisignificativos»? ¿Por qué su madre llama «genónimos» a algunas de esas palabras?

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padre y su hermano mayor?

9. Al final del relato, Genaro acaba revelando su mayor afición, ¿cuál es?

Expresión personal 10. Explica el significado de las siguientes ex­ presiones familiares y coloquiales que apare­ cen en la lectura: a) «Y encima la única ge de la familia Conjota: el garbanzo negro». b) «Mi vecina se pasa la vida acodada en la ventana para no perderse detalle de nada; siempre a verlas venir». c) «Mi padre siempre está con el te las las van a dar todas en el mismo carrillo». d) «Shakespeare le trae al fresco. Lo que le priva es el refra­ nero».

11. Busca estas palabras en la sopa de letras y, después, vuélvelas a escribir en tu cuaderno: conserje • corregir • detergente ejercicio • elegir • equipaje • escoger exagerar • exigir • extranjero • garaje girasol • rejilla • página • vejez • viaje O

R

A

C

O

R

R

E

G

I

R

A

S

E

S

C

O

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A

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A

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C

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E

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A

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J

S

R

I

I

G

A

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E

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C

X

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R

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E

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R

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E

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U

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A

J

E

O

I

A

O

Z

E

V

I

A

E

R

G

I

R

A

S

O

L

12. Copia y completa la siguiente escalera de

palabras con los «genónimos» (sinónimos) de las que se indican a continuación: 5. administrador 6. trámite 7. espléndido 8. policía en Francia N

T

E

Al padre de Genaro le gustan los refra­ nes y es un admirador de Sancho Panza.

Busca la información necesaria para respon­ der a las siguientes preguntas: a) ¿Qué es un refrán? Pon un ejemplo y expli­ ca su significado. b) ¿Quién es Sancho Panza?

C

1. personas 2. ademán 3. magnífico 4. amable

13.

14. En el siguiente fragmento, que se corres­

ponde con los últimos párrafos de la lectura, hemos suprimido las preferencias de Genaro para que tú puedas completarlo con las tuyas.

Hazlo de manera que resulte un texto cohe­ rente (cambia el género y el número de los artículos cuando sea necesario).

… soy de lo más , que te conste. Verás: me gustan los y los , el , los , los y los . También los . Y las .

No me caen bien los , las , ni las . El y el me aburren un poco y no me gustan ni el ni las , ni tampoco la .

LUDOLENGUA

15. Fíjate en el siguiente ejemplo: REGONA (canal de riego grande) GENARO (nombre propio)

1.

G

E

2.

G

E

3.

G

E

Ahora te toca a ti. Escribe el nombre de persona escondido en cada una de las si­ guientes palabras:

4.

G

E

anida

5.

G

E

6.

G

E

7.

G

E

8.

G

E

Diana

anidar, armonía, asar, bailes, calar, camino, claros, colinas, confiscar, estera, estreno, frenando, imantar, inscrita, lago, montes, muelan, norma, poder, quieren, racional, rei­ ne, riesgo, rocas, salario, sien, tablero, tra­ ma, trecho, valora, ventilan, viraje

43

UNIDAD 2 » COMUNICACIÓN

» TE DOY MI PALABRA Hola

¿Cómo lo dirías?

Parte de la siguiente situación Las manos sirven para muchas cosas, también para hablar. La lengua de signos es un sistema de comunicación basado en el uso de los dedos de la mano (dactilología). Te proponemos que te inicies en la práctica de diálogos sencillos con este nuevo código para ti.

Fundación CNSE

Sigue los siguientes pasos

1.

Consulta el Diccionario de la Lengua de Signos Española y di tu nombre deletreando las letras.

Repítelo las veces necesarias hasta que sepas hacerlo con cierta soltura.

2. Formad parejas, el primero preguntará al segundo cuál es su nombre (como indica el dibujo inferior) y el segundo responderá deletreando su nombre (como habéis practicado antes). Inter­ cambiad los papeles. ¿Cómo te llamas?

En el espacio personal de la web www.barcanova.cat, encontraréis enlaces que os ayudarán en cada uno de los estos pasos.

3. Tras consultar los diferentes enlaces que encontraréis en el espacio personal, preparad un pe­ queño diálogo por parejas y mostradlo al resto de la clase.

Gracias

De nada

Podéis haceros fotos representando palab ras relacionadas con el parentesco, siguiendo el eje mplo de las imágenes de est a página.

Fundación CNSE

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» LO DEJO POR ESCRITO Mi palabra favorita Parte de la siguiente situación Vais a elaborar un breve diccionario formado únicamente por las palabras favoritas que cada uno de vosotros escoja.

Sigue los siguientes pasos

1. Escoge una palabra en castellano que te guste (por lo que te recuerda, por lo que significa, por cómo suena, por su rareza...) y escríbela en letras grandes en una hoja aparte.

2. A continuación, busca su significado en el diccionario y có­ pialo. Si tiene muchas acepciones, incluye tres de ellas.

Podéis crear una «nube de palabras» con todas las que habéis elegido. Para ello, encontraréis un enlace en el espacio personal de www.barcanova.cat.

3. Ahora redacta un texto de unas 50 palabras de extensión explicando los motivos por los que la escogiste. El texto debe comenzar así: «He elegido esta palabra porque…».

4. Consulta el diccionario para traducir tu palabra a, por lo menos, otras tres lenguas distintas, y anota las traducciones.

5. Busca una imagen que represente todo lo que has escrito e incorpórala también. Si lo prefieres, puedes hacer un dibujo.

Te damos un ejemplo

A veces me pongo a buscar palabras para explicar mejor las cosas que siento. Me he dado cuenta de que casi nunca usamos la palabra correcta. Siempre hay una mejor, más adecuada. Lo malo es que para mí, en la mayoría de las ocasiones, esa palabra es una total desconocida.

Zozobra. Esa es la palabra que encontré para definir mi estado de ánimo en ese momento. Zozobra. Me gusta y me aterra al mismo tiempo. Suena a tormenta, a tempestad. La zozobra es lo contrario del sosiego.

Sosiego. También me gusta esa palabra. Son incompatibles. La una excluye a la otra. Las zetas de zozobra son como rayos y la última sílaba es el estallido del trueno.

Alfredo Gómez Cerdá: Ninfa rota, Anaya.

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UNIDAD 2X » TEXTO REFERENCIA A DOBLE ESPACIO » ACTIVIDADES

» COMUNICACIÓN 1. El texto Un texto es una unidad lingüística, oral o escrita, que tiene un sentido total independientemente de su extensión.

Un texto puede estar constituido por una sola palabra (si encierra un mensaje completo: ¡Cuidado!), por una oración (Ana cruzó la calle con sumo cuidado.), pero también por un párrafo, un cuento, un poema…

1.1. Propiedades de los textos Los textos no son simples sucesiones de oraciones, sino que deben ajustarse a una serie de condiciones, llamadas propiedades textuales. Estas son: • La adecuación. Un texto debe adaptarse a la situación co­ municativa, es decir, tiene que tener en cuenta a quién va dirigido y con qué intención se produce.

• La coherencia. Un texto es coherente si tiene un tema defini­ do y si la información se presenta siguiendo un orden lógi­ co, es decir, está estructurada.

• La cohesión. Las partes de un texto se relacionan entre sí: oraciones con oraciones, párrafos con párrafos, etc. Los conectores son palabras o grupos de palabras que estable­ cen una relación entre las distintas partes del texto y ayu­ dan a organizarlo. En el recuadro de la derecha tienes al­ gunos ejemplos.

CLASES DE CONECTORES Para presentar relaciones de adición, de contraste, consecutivas… además, incluso, sin embargo, no obstante, así pues, por lo tanto…

Para reformular, rectificar, explicar… dicho con otras palabras, de otro modo, mejor dicho, más bien, esto es, es decir…

Para organizar el discurso, presentar ejemplificaciones… a continuación, antes de nada, para terminar, así, por ejemplo…

1.2. Tipos de textos

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NARRATIVOS

Cuentan hechos que ocurren en un lugar y en un espacio determinados.

DESCRIPTIVOS

Explican cómo es algo o alguien seleccionando detalles característicos.

DIALOGADOS

Dos o más interlocutores intercambian información.

EXPOSITIVOS

Proporcionan información sobre un tema para darlo a conocer a otras personas.

ARGUMENTATIVOS

Expresan opiniones y tratan de convencer mediante argumentos.

INSTRUCTIVOS

Orientan y aconsejan al receptor sobre cómo hacer algo.

PREDICTIVOS

Hacen predicciones sobre hechos futuros.

» ACTIVIDADES 16. ¿Una sola palabra puede constituir un tex­to? Justifica tu respuesta.

17. ¿Cuál de los fragmentos siguientes cum­

ple todas las propiedades textuales? ¿Por qué?

A

África, como cuna de la humanidad, tiene una rica historia de contribuciones científicas que se remontan a miles de años atrás. Los antiguos egipcios fueron algunos de los primeros grandes científicos, ingenieros y matemáticos del mundo.

Desarrollaron técnicas de irrigación, medicina, construcción, como las famosas pirámides de Giza, astronomía y matemáticas (incluida la geometría). La Biblioteca de Alejandría, antes de su destrucción, era un centro mundial de conocimientos científicos. Los antiguos etíopes fueron de los primeros en registrar observaciones de las estrellas y los planetas, contribuyendo a los inicios de la astronomía. Los antiguos cartagineses, en el actual Túnez, realizaron importantes avances en la agricultura, como la rotación de cultivos y los sistemas de regadío.

B

África es un gran continente desconocido. Existen además otros cuatro continentes que molan mogollón (o que flipas con ellos): Asia, África, América, Europa, Oceanía y Antártida. En la Antártida hace un frío que pela y en ese territorio el ser humano apenas puede sobrevivir. Las técnicas de supervivencia son muy variadas y hace falta entrenarse durante mucho tiempo para dominarlas.

Hay muchos tipos de entrenamientos, pero los más duros son aquellos que realizan los que se preparan para hacer un triatlón. Ese tipo de deporte es muy habitual en África y, por eso, hacen falta científicos en ese país para que lo practiquen.

18. Lee los dos textos que aparecen a conti­

nuación. ¿Cuál de ellos es predictivo? A conti­ nuación anota cuántos verbos aparecen en él y di en qué tiempo están la mayoría. ¿A qué se debe ese uso?

A

El tiempo en Tarragona Hoy ha amanecido a las 6:20 y anochecerá a las 21:20. Las temperaturas oscilarán entre los 19 y los 25 °C, el cielo estará parcialmente nuboso, y el viento será moderado, con una velocidad de 24 km/h y dirección oeste.

Las precipitaciones se producirán durante toda la jornada. El riesgo de lluvia se mantendrá a lo largo de toda la semana, por lo que las autoridades recomiendan prudencia en las carreteras. No se esperan cambios significativos de temperatura en los próximos días. De todos modos, es probable que a finales de semana sople viento del norte y las jornadas sean más frías.

B

Ojalá es uno de los muchos arabismos que tenemos en castellano. Viene de la expresión wa shā’ llah ‘quiera Dios’.

La memoria de este significado se ha perdido y únicamente lo podemos reconstruir mediante la etimología. Quien dice hoy ojalá no piensa en Dios ni deja de pensar, tan solo le da a la oración un matiz optativo (ojo, entiéndase esta palabra como término lingüístico con el significado de ‘deseo de que se realice algo’).

Curiosamente, el significado etimológico sigue encajando a la perfección en los contextos en que aparece esta interjección. Si no me crees (que no tienes por qué creerme), prueba a sustituir ojalá por quiera Dios (que) en unas cuantas oraciones. ¡Ojalá funcione!

Alberto Bustos: Blog de Lengua para escribir mejor.

47

UNIDAD 2 » COMUNICACIÓN

19. Escribe un correo electrónico que resulte ade­cuado para cada una de estas situaciones:

a) Te ausentas dos días y le pides a un amigo que cuide de tu perro y le explicas cómo hacerlo. b) Te ausentas dos días de casa y le pides a tu vecino (un señor mayor muy amable y se­ rio) que cuide de tu perro y le explicas cómo hacerlo.

20. Completa el texto con las palabras del re­ cuadro y di de qué tipo de texto se trata:

descifró • documentos • Egipto • escritura figuras • gracias • inscripciones • jeroglífica nombre • papel • piedra • significado • templos

La se utilizó en desde el 3250 a. C. En sus inicios fue una escritura , es decir, representaba el de las palabras por medio de o dibujos. Con ella se reali­zaron en las paredes de los y de las tumbas, y se redactaron ofi­ciales en papiro, una especie de obtenido de la planta del mismo .

La escritura jeroglí­fica se en el siglo xix al estudio de la de Rosetta.

M. Burgos, M. C. Muñoz-Delgado: Geografía e historia. ESO 1, Anaya.

21. Escoge la mejor opción en cada caso: a) En concreto / Por último / Total No le des más vueltas. Escríbele un mensa­ je. , no pierdes nada. b) Sin embargo / Por el contrario Ana y Rosa no tienen los mismos gustos. , son muy buenas amigas. c) En cualquier caso / De hecho / En definitiva No es la primera vez que viajan a Dinamar­ ca. , estuvieron allí hace menos de un año. d) En primer lugar / Por cierto / En el fondo , me gustaría disculparme porque no pude asistir ayer a la presentación. e) Así que / Mejor dicho / De todas maneras Es una carrera benéfica. da lo mismo en qué posición llegues a la meta.

22.

El guacamole que preparan en este corto animado es muy original (véase espacio personal de la web www.barcanova.cat). Míra­ lo y realiza las actividades que se indican a continuación. a) Escribe los siguientes enunciados según el or­ den en que aparecen en el vídeo. Numéralos.

• Añade el zumo de medio limón.

• Coge una cebolla, córtala por la mitad y luego en dados pequeños, y agrégala.

• Afila un cuchillo grande.

• Añade sal y pimienta al gusto y remuéve­ lo todo hasta conseguir la salsa.

• Corta el aguacate en dos mitades.

• Retira el hueso y vacía la pulpa. Viértela en un bol.

• Coge un tomate y córtalo en dados pe­ queños. Ponlos en el bol también.

• Agrega ahora un pimiento sin pepitas y cortado en trocitos.

• Sírvelo acompañado de tortitas de maíz. b) Ponle título a este vídeo. c) Si reflejáramos con palabras las imágenes que acabas de ver, ¿de qué tipo de texto se trataría? Señálalo y justifica tu respuesta. narrativo descriptivo

48

dialogado expositivo

predictivo instructivo

UNIDAD 2

» EDUCACIÓN LITERARIA Cada persona tiene una historia que contar.

«En algún lugar de un libro hay una frase esperándonos para darle un sentido a la existencia».

Miguel de Cervantes

1. Grandes temas de la literatura La literatura ha estado presente en todas las civilizaciones y culturas desde sus orígenes. Personas de todas las épocas han sentido la necesidad de contar una historia, de expresar senti­ mientos e ideas, de representar una escena de la vida ante los demás. Con diferente formación, quienes se han dedicado a ello (juglares o clérigos; poetas, narradoras o dramaturgos; pastores o profesoras universitarias) han querido hablar, desde su punto de vista, de los grandes temas o asuntos relacionados con el ser humano.

1.1. El amor La temática amorosa presenta variados y numerosos matices en la literatura: el amor gozoso, el deseo de felicidad, la alegría de sentirse amado, pero también la pena y el sufrimiento por la ausencia o separación del ser amado, la soledad y el dolor por el rechazo... Leed los siguientes ejemplos de la mano de Ga­ briela Mistral y Gustavo Adolfo Bécquer (el deseo amoroso), y de Federico García Lorca (la añoranza por el ser amado). La naturaleza del amor, asimismo, varía según cuál sea el objeto o el ser amado. Incluimos, también, unos versos que el poeta ar­ gentino Álvaro Yunque le dedica a su madre.

Para ti voy a traerte, mamita, la luna llena, para que alumbre la casa sin gastar en luz eléctrica. Álvaro Yunque: fragmento de «Cuando sea grande».

¡Qué haré yo sobre estos campos cogiendo nidos y ramas rodeado de la aurora y llena de noche el alma! ¡Qué haré si tienes tus ojos muertos a las luces claras y no ha de sentir mi carne el calor de tus miradas!

Por una mirada, un mundo; por una sonrisa, un cielo; por un beso… ¡yo no sé qué te diera por un beso!

Federico García Lorca: fragmento de «Alba»

Gustavo Adolfo Bécquer: «Por una mirada».

Yo te enseñé a besar con besos míos inventados por mí, para tu boca.

Gabriela Mistral: fragmento de «Besos».

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UNIDAD 2

¿SABÍAS QUE…?

QUE…? ¿SABÍAS

1.2. La vida En literatura, y en otras expresiones artísticas como la pintura y la escultura, la vida se representa o se identifica con otras reali­ dades: un camino que no se puede abandonar, un río que desemboca en el mar (la muerte), una obra teatral en la que to­ das las personas tienen un papel asignado, un sueño, etc. En cualquier caso, son muchas las referencias a su brevedad e inestabilidad, así como a la búsqueda de su sentido y finalidad.

Jorge Manrique compara la vida con los ríos, que serán más o menos caudalosos dependiendo de la clase social a la que se pertenezca. En cualquier caso, todos son iguales en una cosa, su final:

Existen temas en la historia de la literatura que se repiten en todas las épocas sin apenas variaciones: son los tópicos literarios. Un ejemplo, representado en el poema de Rosalía de Castro, es tempus fugit (‘el tiempo huye, se escapa irremediablemente'). ¿Se te ocurre otro tópico literario?

Nuestras vidas son los ríos que van a dar en la mar, que es el morir; allí van los señoríos derechos a se acabar y consumir; allí los ríos caudales, allí los otros medianos y más chicos, y llegados, son iguales los que viven por sus manos y los ricos.

Jorge Manrique: fragmento de

«Coplas por la muerte de su padre».

Antonio Machado reflexiona sobre la figura del caminante que recorre su senda (su vida) sin mirar la vista atrás. Por su par­ te, Rosalía de Castro habla de la rapidez con que sucede la vida.

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Caminante, son tus huellas el camino, y nada más; caminante, no hay camino, se hace camino al andar.

Al andar se hace camino, y al volver la vista atrás se ve la senda que nunca se ha de volver a pisar.

Hora tras hora, día tras día, entre el cielo y la tierra que quedan eternos vigías, como torrente que se despeña pasa la vida.

Antonio Machado: fragmento de «Caminante no hay camino».

Rosalía de Castro: fragmento de «Hora tras hora, día tras día».

1.3. La muerte La muerte está presente en la literatura universal: desde el elo­ gio de la persona difunta, el dolor ante su marcha, hasta el re­ chazo y la rebeldía ante el final inevitable… Es conocida la des­ garradora elegía del poeta Miguel Hernández ante la muerte de su amigo Ramón Sijé. Asimismo, en su novela Luciérnagas, Ana María Matute cuenta la escena en que Cristián presencia la muerte de su hermano Pablo tras un bombardeo. Puedes leer ambos fragmentos a continuación:

Quiero escarbar la tierra con los dientes, quiero apartar la tierra parte a parte a dentelladas secas y calientes.

Quiero minar la tierra hasta encontrarte y besarte la noble calavera y desamordazarte y regresarte.

Miguel Hernández: fragmento de «Elegía a Ramón Sijé».

Ahora Pablo ya no era nadie, estaba allí, doblado, derramando una sangre que ya tampoco era nada. Pero en otro tiempo le llevó sobre sus hombros, intervino en su vida, le dio todo lo que poseía, hasta la vida que ahora le parecía inútil y sin objeto, se la debía a él. Fue su peso, su único apoyo.

Ana María Matute: Luciérnagas, Cátedra.

1.4. La lucha por las libertades y contra las injusticias Me da su arado en el pecho, y su vida en la garganta, y sufro viendo el barbecho tan grande bajo su planta. ¿Quién salvará a este chiquillo menor que un grano de avena? ¿De dónde saldrá el martillo verdugo de esta cadena?

Miguel Hernández: fragmento de «El niño yuntero».

Numerosos autores han puesto su obra al servicio de la denun­ cia social, de la defensa o la consecución de la libertad, de la lucha contra regímenes políticos opresores, etc. De este modo, la literatura se convierte en una herramienta al servicio de la sociedad o de una ideología determinada. Su objetivo, denun­ ciar y agitar conciencias, como se puede apreciar en estos ejemplos de Gloria Fuertes (muestra el cansancio por las con­ secuencias de las guerras) y de Miguel Hernández (denuncia la explotación laboral que sufrían los niños labradores).

La Tierra no está para muchos trotes está cansada.

Cuando entierran en ella niños con metralla le dan arcadas.

Gloria Fuertes: fragmento de «El corazón de la Tierra».

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UNIDAD 2X » EDUCACIÓN TEXTO REFERENCIA LITERARIAA DOBLE ESPACIO » ACTIVIDADES

» ACTIVIDADES 23. En literatura encontramos numerosas referencias al amor. Lee las siguientes y di cuál te gusta más. Después, explica, de forma ingeniosa o poética, qué es el amor para ti.

El amor es intensidad y por esto es una distensión del tiempo: estira los minutos y los alarga como siglos.

Octavio Paz

Desmayarse, atreverse, estar furioso, pero, tierno, liberal, esquivo, alentado, mortal, difunto, vivo, leal, traidor, cobarde y animoso.

Lope de Vega

Cada amor que termina nos abre una nueva cicatriz. Estoy llena de orgullosas cicatrices.

Isabel Allende

El amor e s una ilus ión, una historia q ue una c o nstruye en su men te, conscie n te todo el tiempo de que no es verdad, y por eso pone cuidado en no dest ruir la ilus ión.

Virginia

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El amor no consiste en mirarse el uno al otro, sino en mirar hacia fuera en la misma dirección.

Antoine de Saint-Exupéry

Es hielo abrasador, es fuego helado, es herida que duele y no se siente.

Francisco de Quevedo

Woolf

Todo lo que sabemos del amor es que el amor es todo lo que hay.

El amor existe como un fuego para abrasar en su belleza toda la fealdad del mundo.

Emily Dickinson

Cristina Peri Rossi

24. Por parejas representad el siguiente fragmento de Don Juan Tenorio, obra teatral de José

Zorrilla. Es un texto del siglo xix y, por tanto, el sentimiento que transmite nos puede parecer poco sincero y bastante recargado. En su momento no fue así. No hace falta que lo aprendáis de me­ moria. Podéis leerlo, pero tened en cuenta que en la lectura expresiva hay que mostrar la misma emoción que suponemos en los enamorados.

Don Juan: ¡Ah! ¿No es cierto, ángel de amor, que en esta apartada orilla más pura la luna brilla y se respira mejor?

Y estas palabras que están filtrando insensiblemente tu corazón, ya pendiente de los labios de don Juan, y cuyas ideas van inflamando en su interior un fuego germinador no encendido todavía, ¿no es verdad, estrella mía, que están respirando amor?

Y esas dos líquidas perlas que se desprenden tranquilas de tus radiantes pupilas convidándome a beberlas, evaporarse, a no verlas, de sí mismas al calor, y ese encendido color que en tu semblante no había, ¿no es verdad, hermosa mía, que están respirando amor? ¡Oh! Sí, bellísima Inés, espejo y luz de mis ojos; escucharme sin enojos como lo haces, amor es; mira aquí a tus plantas, pues, todo el altivo rigor de este corazón traidor que rendirse no creía, adorando, vida mía, la esclavitud de tu amor.

Doña Inés: Callad, por Dios, ¡oh, don Juan!, que no podré resistir mucho tiempo sin morir, tan nunca sentido afán.

¡Ah! Callad, por compasión, que oyéndoos, me parece que mi cerebro enloquece y se arde mi corazón.

Tal vez Satán puso en vos su vista fascinadora, su palabra seductora, y el amor que negó a Dios. ¿Y qué he de hacer, ¡ay de mí! sino caer en vuestros brazos, si el corazón en pedazos me vais robando de aquí?

No, don Juan, en poder mío resistirte no está ya; yo voy a ti como va sorbido al mar ese río.

Tu presencia me enajena, tus palabras me alucinan, y tus ojos me fascinan, y tu aliento me envenena. ¡Don Juan! ¡Don Juan!, yo lo imploro de tu hidalga compasión: o arráncame el corazón, o ámame, porque te adoro.

José Zorrilla: Don Juan Tenorio.

Clásicos Hispánicos, Anaya.

a tus plantas A tus pies

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UNIDAD 2 » EDUCACIÓN LITERARIA » ACTIVIDADES

25. Lee el siguiente poema del poeta Octa­ vio Paz y responde a las cuestiones:

Los novios Tendidos en la hierba una muchacha y un muchacho.

Comen naranjas, cambian besos como las olas cambian sus espumas.

glés de un poema de Emily Dickinson. Copia y completa en tu cuaderno su traducción. Des­ pués, contesta las preguntas que se plantean.

Ajetreo • Amor • Corazón • Hasta • Mañana Muerte • solemne • tareas • Tierra

Tendidos en la playa una muchacha y un muchacho.

Comen limones, cambian besos como las nubes cambian sus espumas.

The Bustle in a House The Morning after Death Is solemnest of industries Enacted upon Earth—

Tendidos bajo tierra una muchacha y un muchacho.

No dicen nada, no se besan, cambian silencio por silencio.

The Sweeping up the Heart And putting Love away We shall not want to use again Until Eternity.

Octavio Paz: Libertad bajo palabra, Cátedra.

a) ¿Te ha gustado el poema? ¿Por qué? b) Anota las diferencias léxicas que existen entre las dos primeras estrofas. c) En la tercera estrofa aparecen cambios más significativos. Obsérvalos y apúntalos. d) ¿Cuál crees que es el mensaje del poema? e) ¿Cómo crees que el poeta embellece el mensaje del poema?

26.

Busca el significado de la expresión lati­ na carpe diem. Después, por parejas, buscad y compartid con el resto de la clase alguna can­ ción que muestre con claridad dicho mensaje.

27. Lee la siguiente afirmación atribuida al

escritor Oscar Wilde: «Lo malo de envejecer no es que uno sea viejo, sino que uno es joven.

Solo el cuerpo se marchita». ¿Puedes enten­ der lo que Wilde quiere decir? ¿Estás de acuerdo con esta afirmación?

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28. Aquí puedes leer la versión original en in­

El de una Casa La después de una Muerte Es la más de las Desempeñadas en la — Barrer el Y poner a recaudo el que no vamos a volver a usar la Eternidad.

Emily Dickinson: Palabras como espadas.

Antología bilingüe. Selección, traducción y notas de Amalia Rodríguez Campoy, Alianza. a) ¿A qué se refiere la autora en la primera es­ trofa del poema? ¿Con qué compara la muerte? ¿Qué emociones te transmite? b) ¿Crees que Dickinson habla del olvido o de recordar a la persona fallecida? c) ¿Considera Emily Dickinson la muerte como algo definitivo? Fíjate en los dos últimos versos. d) Escribe una lista de cosas que te gustaría hacer para que tu vida fuera más feliz. e) ¿Conoces alguna canción que te invite a ser feliz o a vivir la vida con alegría? Puedes enviarla a tus compañeras y compañeros para alegrarles el día.

29. En los siguientes poemas se habla de la vida y de la muerte. Explica en una o dos líneas la idea que transmite cada uno.

A

B

Las casas alzadas por siglos abren su boca a la muerte.

Huyó la juventud, dejando duro manto del olvido.

Yo comprendo: he vivido un año más, y eso es muy duro. ¡Mover el corazón todos los días casi cien veces por minuto!

Carmen Conde: Del obligado dolor, Almarabu.

Ángel González: Palabra sobre palabra, Austral.

30.

En Historia de una escalera, su autor Antonio Buero Vallejo (1916-2000) muestra la visión de dos personajes, Fernando y Urbano, sobre la manera de afrontar su situación personal y pro­ fesional. Lee este fragmento de la obra y responde a las preguntas que se formulan después.

Urbano: Algo te pasa. ¿No se puede saber?

Fernando: Nada, lo de siempre. ¡Que estoy harto de todo esto!

Urbano: Eso es ya muy viejo. Creí que te ocurría algo.

Fernando: Puedes reírte. Pero te aseguro que no sé cómo aguanto. En fin, ¡para qué hablar! ¿Qué hay por tu fábrica?

Urbano: ¡Muchas cosas! Desde la última huelga de metalúrgicos la gente se sindica a toda prisa. A ver cuándo nos imitáis los dependientes.

Fernando: No me interesan esas cosas.

Urbano: Porque eres tonto. No sé de qué te sirve tanta lectura.

Fernando: ¿Me quieres decir lo que sacáis en limpio de esos líos?

Urbano: Fernando, eres un desgraciado. Y lo peor es que no lo sabes. Los pobres diablos como nosotros nunca lograremos mejorar de vida sin la ayuda mutua. Y eso es el sindicato. ¡Solidaridad! Esa es nuestra palabra. Y sería la tuya si te dieses cuenta de que no eres más que un triste hortera. ¡Pero como te crees un marqués!

Fernando: No me creo nada. Solo quiero subir. ¿Comprendes? ¡Subir! Y dejar toda esa sordidez en que vivimos.

Antonio Buero Vallejo: Historia de una escalera, Austral. a) ¿Sabes qué es un sindicato y cuáles son sus funciones? Busca información sobre ello y redacta un breve texto en que lo expli­ ques. b) Explica cuál es la postura ideológica de cada personaje. ¿Con cuál te identificas más? c) Este texto fue escrito en 1949, pero ¿crees que las posturas que se presentan responden a formas de ser y pensar en la actualidad? ¿Por qué? d) Por parejas, podéis representar esta escena. Aprendeos el pa­ pel. De este modo haréis más creíbles a vuestros personajes.

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UNIDAD 2 » REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

» GRAMÁTICA 1. El sustantivo El sustantivo o nombre es la palabra que sirve para nombrar perso­ nas, lugares, animales, cosas o realidades inmateriales. Son las «eti­ quetas» de la lengua: con ellos damos nombre a todo lo que nos rodea, lo que vemos y lo que pensamos, lo que podemos tocar y lo que podemos sentir. Cada objeto, idea, ani­mal o sentimiento tiene un nombre que lo identifica: mesa, romanticismo, gato o alegría son sustantivos.

Si oveja es un sustantivo común individual, ¿cuál sería el sustantivo común colectivo correspondiente? ¿Se te ocurre algún nombre común concreto relacionado con la fotografía? ¿Y abstracto?

CLASES DE SUSTANTIVOS

Propios

Comunes

Nombran de manera individual a un solo ser u objeto distinguiéndolos de los de su clase (Tarragona, Ebro, Carmen). Estos sustantivos se escri­ ben con mayúscula inicial.

Nombran a seres u objetos de una misma clase (ciudad, río, niña...); pueden llevar un artículo u otros determinantes delante (la ciudad, el río, la niña...).

Individuales

Colectivos

Concretos

Abstractos

Nombran en singular a un solo ser (barco, abeja, pino...).

Nombran en singular a un conjunto de seres (flota, enjambre, pinar...).

Se refieren a seres u objetos que se pueden percibir a través de los sentidos, es decir, que se pueden ver, tocar, oír... (lápiz, coche, perro, pato, montaña, pared, techo...).

Se refieren a ideas o sentimientos que se represen­ tan mentalmente porque no se pueden percibir por los sentidos.

Por ejemplo: amor, sensibilidad, pereza, etc.

• Los sustantivos propios que designan lugares geográficos se llaman topónimos (Pirineos, Barcelona...).

•L os sustantivos propios que nombran a las personas se denominan antropónimos (Alba, Raúl...).

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1.1. El género de los sustantivos La mayoría de los sustantivos tienen un solo género (el cielo, la vida...). Cuando el sustantivo designa seres sexuados, la gramá­ tica presenta varias formas para expresar las diferencias.

1. Sustantivos de terminación variable: esquí

jersey

Cambian -o por -a

chico, chica; gato, gata...

Cambian -e por -a

jefe, jefa; elefante, elefanta...

Añaden una -a

escritor, escritora; león, leona...

Cambian sus terminaciones

actor, actriz; alcalde, alcaldesa...

2. H eterónimos o palabras completamente diferentes: hombre, mujer; caballo, yegua...

3. Sustantivos invariables, cuya diferencia de género (y sexo) se manifiesta mediante la concordancia de determinantes y adje­ tivos: el pianista, esta pianista; nuestro testigo, aquella testigo...

Algunos animales tienen un solo género, como víbora o avestruz. Para distinguir su sexo se utilizan acompañados de las formas macho o hembra.

1.2. El número de los sustantivos

iceberg ¿Cómo formarías el plural de estas palabras?

• El plural de los sustantivos acabados en -í o -ú se forman añadiendo -es o -s, aunque suele ser mayoritaria la forma acabada en -s (alhelíes, alhelís; jabalíes, jabalís...).

• Los sustantivos acabados en -y suelen añadir -es, pero también forman el plural con -is (leyes, reyes; pero jerséis).

• Las palabras de origen extranjero forman el plural de dos maneras, unas añaden -es (club, clubes) y otras -s (récord, records).

Un sustantivo puede referirse a un solo ser u objeto (singular) o a más de uno (plural). El plural se forma habitualmente añadien­ do -s o -es a la forma en singular (casa, casas; cárcel, cárceles).

Algunos sustantivos acabados en -s tienen una sola forma, que sirve tanto para el singular como para el plural. En estos casos, el número se distingue por el artículo que los precede: el atlas, los atlas; el análisis, los análisis; la crisis, las crisis…

Hay nombres que, al designar realidades compuestas por dos partes, en plural se pueden referir a un solo objeto o a más de uno: tijeras, pantalones, alicates...

1.3. La concordancia El sustantivo concuerda con el adjetivo y con los determinantes en género y número. Esto significa que, obligatoriamente, de­ ben tener el mismo género y número: la actriz famosa, el actor famoso, las actrices famosas, los actores famosos; un gato negro, una gata negra, unos gatos negros, unas gatas negras.

57

UNIDAD 2 » REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA » GRAMÁTICA

» ACTIVIDADES

34.

Escribe un nombre propio que co­ rresponda a cada uno de los siguientes nom­ bres comunes. Por ejemplo: músico ➔ Mozart

31.

En la siguiente lista de la compra solo hay adjetivos, añade los sustantivos que fal­ tan (los encontrarás en el recuadro): • negras • verdes s • desnatado • entera • montada • fresco • molido • integral s s • maduro • congelado • rallado • peladas

atleta • isla continente • pico país • planeta cantante • científica

35.

Clasifica los siguientes sustantivos se­ gún sean concretos o abstractos:

almendras • café • guisantes • leche • nata olivas • pan • pasta • pimientos • queso tomates • yogures

imaginación • estuche • educación perro • pelota • papel • vaso • inocencia antipatía • sofá • belleza • tomate • puerta aventura • confianza • importancia camaleón • abundancia

32.

Copia el siguiente texto y, a continua­ ción, subraya los sustantivos:

Las montañas se extendían próximas a su pequeña aldea, permanentemente cubiertas de nieve.

El verano duraba poco por estas altas y frías planicies, en las que el calor era desconocido. Las cosechas de cereales se helaban con frecuencia cuando el invierno se alargaba o anticipaba. La vida era dura allí. ¿Existiría otra tierra?

César Pérez de Tudela: Cuentos del barón de Cotopaxi. Anaya.

• ¿Qué clases de sustantivos has encontrado?

33.

Relaciona cada sustantivo común con el sustantivo propio correspondiente: capital • continente • mar • cordillera • país volcán • isla • río Vesubio • Nilo • Mallorca • Asia • Cantábrico Himalaya • Italia • Oslo

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36.

Agrupa de dos en dos los nombres del recuadro de manera que en cada pareja haya un nombre colectivo y el nombre individual correspondiente: abejas • árboles • bandada • barcos • bosque ejército • elefantes • enjambre • flota • manada ovejas • pájaros • rebaño • soldados

37.

Observa el siguiente titular: «La mi­ nistra defiende decir "portavoza" para dar vi­ sibilidad a las mujeres». Después responde a las cuestiones que se plantean. a) ¿Existe esa palabra? ¿Cuál sería el uso correcto? b) ¿Crees que debería aceptarse la forma «portavoza», flexionada en femenino, como se hizo en el pasado con otras palabras como juez, jueza? Antes de responder, fíjate en que esta palabra está compuesta por los formantes porta y voz.

40.

38.

Corrige los errores de género en las si­ guientes oraciones:

Lee las citas siguientes e identifica todos los sustantivos abstactos que se han utilizado. Explica qué cita te ha gustado más y por qué.

a) A mi hermano se le ha caído una diente. b) Tiene el costumbre de llegar siempre tarde. c) Con la calor que hace no podremos dormir. d) Me molesta la olor de pescado frito. e) La sudor le empapaba la camiseta.

a) La juventud es el momento de estudiar la sabiduría. La vejez, el de practicarla.

(Jean-Jacques Rousseau, filósofo francés). b) La amistad es más dificíl y más rara que el amor. Por eso, hay que salvarla como sea.

(Alberto Moravia, escritor italiano). c) La libertad está en ser dueños de nuestra propia vida.

(Platón, filósofo griego).

41.

Indica el género de los sustantivos destacados y explica su significado. A conti­ nuación, reescribe las oraciones en plural. a) Cubrió la estatua con un velo blanco. b) Se ha roto la vela del barco. c) Le han regalado un ramo de flores. d) El gato se subió a la rama del árbol.

39.

Cambia el género de los nombres que tienes a continuación. Recuerda que en algún caso deberás utilizar el artículo. a) actor b) alcaldesa c) bailarina d) baronesa e) cliente f) director g) doctora h) duquesa i) emperatriz

42.

¿Qué diferencia hay entre los dos pa­ res de sustantivos?

j) hermano k) heroína l) jefe m) maestra n) periodista ñ) sobrino o) príncipe p) rey q) vendedor

a) Ha visto el/la maratón. b) Ha visto el/la cometa.

43.

Una de estas dos oraciones es agra­ matical, señálala y explica por qué lo es: a) Échale ya el arroz a la paella b) Échale ya los arroces a la paella.

LUDOLENGUA

44. El juego de los sustantivos. Haced una tabla como la que se indica a continuación: Empieza por la letra...

Nombres de frutas

Nombres de animales

Nombres de objetos

Nombres de ciudades

Nombres de persona

Nombres abstractos

…

…

…

…

…

…

…

…

…

…

…

…

…

…

Vuestra profesora o vuestro profesor esco­ gerá una letra y la dirá en voz alta. Cada uno de vosotros intentará rellenar todas las casi­ llas con sustantivos que empiecen por la le­ tra escogida. La primera persona que com­ plete todas las casillas dirá «¡ACABÉ!» y las demás no podrán escribir más.

Cómo puntuar •P or cada palabra correcta que nadie más haya escrito, se suman 2 puntos.

•S i la palabra coincide con la de algún parti­ cipante, se suma 1 punto.

•L as palabras incorrectas y las casillas in­ completas no cuentan.

59

UNIDAD 2 » REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

» LÉXICO 1. Cómo usar el diccionario Hagamos un poco de memoria: • Las palabras definidas en el diccionario se llaman entradas.

• Cada uno de los significados que puede tomar una palabra se llama acepción. En el diccionario, las acepciones figuran numeradas.

• Aunque la mayoría de las palabras tienen formas diversas, en el diccionario, los adjetivos y los sustantivos solo apare­ cen en masculino singular, y los verbos, en infinitivo.

• Los diccionarios en línea permiten búsquedas «por aproxi­ mación» y pueden indicarnos la palabra que buscamos aunque no la hayamos escrito correctamente.

• El contexto y la situación comunicativa nos ayudan a saber qué acepción de una palabra es la más adecuada. Por ejem­ plo, si alguien dice: «Siéntate en este banco», sabremos que se refiere a un asiento y no a una entidad bancaria.

La definición de una palabra suele iniciarse con un término genérico, es decir, una palabra de significado general que nos da una idea rápida de aquello que se está definiendo. A conti­ nuación, se exponen las características distintivas de lo que se define y, a veces, se explica su utilidad. La palabra definida no puede repetirse en la definición. etimología entrada categoría gramatical (abreviaturas)

gato, ta. Del lat. tardío cattus.

1. m. y f. Mamífero carnívoro de la familia de los félidos, digitígrado, doméstico, de unos 50 cm de largo desde la cabeza hasta el arranque de la cola, que por sí sola mide unos 20 cm, de cabeza redonda, lengua muy áspera, patas cortas y pelaje espeso, suave, de color blanco, gris, pardo, rojizo o negro, que se empleaba en algunos lugares para cazar ratones. U. en m. ref. a la especie. [...]

acepción numerada

5. m. Máquina que sirve para levantar grandes pesos a poca altura, y que funciona con un engranaje y un trinquete de seguridad, o con una tuerca y un husillo. definición

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El alfabeto castellano se compone de 27 letras. Los signos ch y ll no se consideran letras independientes, sino dígrafos (conjunto de dos letras).

Abreviaturas más usuales en los diccionarios a. C. adj. adv. art. coloq. d. C. f. fam. fig. interj. int. lat. m. n. pl. pron. s. sing. ú. v.

antes de Cristo adjetivo adverbio o adverbial artículo coloquial después de Cristo femenino familiar figurado interjección intransitivo latín masculino nombre plural pronombre sustantivo singular úsese verbo

» ACTIVIDADES 45. Ordena los siguientes grupos tal y como aparecerían en un diccionario impreso: a) montaña b) hervor montañés, sa hervir montañismo hervidor montañero, ra hervido, da montañoso, sa hervidero

46. Busca la palabra pieza en el diccionario y

copia la acepción correspondiente a cada una de las oraciones: a) Ha tocada una pieza muy breve con el piano. b) Colocó el tablero de ajedrez y dispuso cada pieza en su casilla. c) Al motor le faltaba una pieza y no funciona. d) Falta una pieza para acabar el puzle.

47. Indica con qué acepción del verbo dar re­ lacionas las siguientes oraciones: dar. Del lat. dare.

1. tr. donar.

2. tr. entregar.

3. tr. Conceder, otorgar.

4. tr. Dicho de la tierra o de una planta: producir (II rendir fruto).

5. tr. producir (II procurar, ocasionar).

6. tr. Impartir una lección, pronunciar una conferencia o una charla.

7. tr. Accionar el mecanismo que hace fluir el gas, la electricidad, etc.

8. intr. Chocar, golpear contra algo.

a) Dio una conferencia en la sala de actos. b) El Ayuntamiento les ha dado permiso para vender pasteles a la puerta del colegio. c) A ver, ¿dónde te has dado? d) Ha dado dinero a Médicos Sin Fronteras. e) Le ha dado al conserje la carpeta. f) Esta higuera da higos dos veces al año. g) Este asunto le ha dado muchos problemas. h) Por favor, ¿puedes dar la luz?

48. Busca la palabra ventana en el diccionario

de la RAE y copia la cuarta acepción. Anota también la etimología y el género gramatical de la palabra, y explica qué significan las abre­ viaturas que preceden a la acepción que has copiado.

49. De entre los siguientes términos genéri­

cos, escoge el más adecuado para encabezar estas definiciones: utensilio, prenda, aparato, período, sonido. a) pantalón de vestir que cubre por separado más o menos ambas piernas y llega por arriba hasta la cintura. b) cuchara de metal, madera, etc., formado por una pieza ovalada cóncava y un man­ go, que sirve especialmente para llevarse a la boca líquidos. c) ventilador compuesto generalmente de una rueda giratoria con aspas, que mueve el aire produciendo sensación de frescor. d) siglo de cien años comprendido desde el año uno hasta el año cien de cada centuria, incluidos ambos. e) grito inarticulado, palabra o expresión bre­ ve proferidos con fuerza y violencia.

50. De entre las siguientes definiciones, se­

ñala las que te parece que están bien redacta­ das y corrige las que consideres que no lo es­ tán: a) compás m. Es cuando hay que dibujar una circunferencia y está formado por dos pun­ tas unidas entre sí por uno de sus extremos. b) baloncesto m. Deporte en el que participan dos equipos de cinco jugadores, que tratan de meter el balón con las manos en una es­ pecie de cesto colocado en alto en la meta del campo del equipo contrario. c) estación f. Es donde habitualmente hacen parada los trenes o los autobuses. d) célula f. Es como la unidad fundamental de los organismos vivos, generalmente de tamaño microscópico, y está formada por un citoplasma y un núcleo rodeados por una membrana.

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UNIDAD 2 » REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

» ORTOGRAFÍA 1. Los signos de puntuación (II) Los signos de puntuación ordenan los textos y los hacen com­ prensibles, ya que delimitan cuándo empieza y acaba una idea.

1.1. Usos de la coma (,) La coma sirve para separar ideas dentro de un enunciado. Se utiliza en los siguientes casos: 1. Separar los elementos de una enumera­ ción.

Para el de sayu tenía no que com prar leche cere , ales, fruta y pa n.

2. Separar una serie de oraciones indepen­ dientes, aunque vayan enlazadas por conjunciones.

4. Separar expresiones circunstanciales (de lugar, de tiempo, de causa, etc.) situadas al principio de la oración.

e la sar d A pe uió n, sig lesió o icand pract rte. depo

5. Sustituir un verbo que se sobren­ tiende.

Ana hablaba sin parar, y nosotros nos limitábamos a escuchar.

Yo sald ré a las ocho; v osotro s, un poc o más tarde.

3. Delimitar las aclaracio­ nes que se intercalan en una oración.

El pú blico , harto de ta nto espe rar, emp ezó a prot estar .

6. Delimitar expre­ siones como es decir, o sea, por consiguiente, sin embargo.

s un ro e éstir e El p om al d r, se m i an eci a es d mpañí co, o c o. en man cría u h ser del

Otros usos de la coma 7. Diferenciar el vocativo, es decir, separar el nombre de la persona a la que nos dirigimos del resto de la oración.

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avor, Por f rdo, Edua ame acérc . la sal

• Para separar la fecha y el lugar en un documento: Barcelona, 6 de octubre de 2025.

• En las direcciones postales, para separar la calle del número de la vivienda: Calle Planeta, 46.

BUSCA LA NORMA ¿Cuál de las dos expresiones siguientes es correcta?

Pero, ¿de dónde vienes?

Pero ¿de dónde vienes?

1.2. Usos del punto y coma (;) El punto y coma separa elementos que requieren una pausa mayor que una coma pero menor que un punto. Recuerda que la primera palabra que sigue al punto y coma se escribe siem­ pre con minúscula. Se utiliza en los siguientes casos: 1. Para separar dos oracio­ nes que presentan una relación de proximidad.

2. Para separar los elementos de una enumeración, cuando en esta ya hay comas:

El domingo por la mañana, estudiaremos en casa; por la tarde, iremos

Com pró p an y en la bollo pana s d ería; pláta nos y nara en la njas, frute r í a zum ; a g o, en ua y la bo por ú dega ltimo , y, , se t café omó en la un cafe tería .

al cine.

3. Delante de las conjuncio­ nes (pero, sin embargo, no obstante, aunque, etc.) cuando las oraciones que encabezan son largas.

iolecc s o c na o es lgu o, Com isita a arg v b a t m e nis lo sin odo as; i t r a e f s pr ue e sa. com no orq io p ve juic que ersona p una

Y no olvides...

• Escribir coma tras los saludos en cartas o correos electróni­ cos es un anglicismo; en castellano deben escribirse dos putos. Fíjate en el ejemplo: Querido Ángel: Espero que estés bien...

•N unca separes el sujeto del verbo con una coma. Aunque oralmente se realice una pausa, es incorrecto.

Laura ha venido.

Laura, Pedro, Javier y sus hermanos han venido.

• El punto y coma puede combinarse con otros signos de pun­ tuación, como los puntos suspensivos. Pero, recuerda, la pa­ labra que va a continuación se escribe con minúscula.

Mañana traerán la mesa, las sillas, los cuadros…; entonces sí parecerá una casa.

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UNIDAD 2 » REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA» ORTOGRAFÍA

» ACTIVIDADES 51. Fíjate en los pares de frases que figuran

a continuación: ¿tienen el mismo significado?

Explica en qué se diferencian. a) Laura no está, despistada.

Laura no está despistada. b) Ramón, mi vecino, y yo nadábamos bien.

Ramón, mi vecino y yo nadábamos bien.

52. Completa las siguientes frases con una enumeración y escribe coma donde convenga: a) Mis mejores amigos se llaman… b) Mis deportes favoritos son… c) Guardo en mi estuche… d) Los cuatro primeros meses del año son…

53. Identifica a qué persona nos dirigimos en

cada oración. Después, cópialas y escribe coma donde convenga. Por ejemplo: Dime, Luis, dónde has escondido las llaves. a) Créeme hija no sabemos toda la verdad sobre ese asunto. b) Ya le dije doctor que seguiría sus consejos a rajatabla. c) Camarero un café por favor. d) ¿No te animas a venir Daniel?

54. Reescribe las siguientes oraciones e in­ tercala las aclaraciones destacadas. No te ol­ vides de las comas. desperdigadas en pequeños grupos llena de manchas de humedad ya lo sabes a) La pared necesitaba una mano de pintura. b) Las ciclistas continuaban la ascensión a la cumbre. c) Su deporte preferido es el atletismo en to­ das sus variedades.

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55. Cambia el orden de las siguientes oracio­

nes, colocando al principio las expresiones destacadas en negrita. Ten en cuenta que ten­ drás que escribir una coma. a) Conviene beber mucha agua para soportar estas temperaturas. b) Ajustaos el cinturón de seguridad antes de poner en marcha el coche. c) Ha acabado los estudios gracias a la ayuda de sus padres y de su hermano. d) Compraba pan y magdalenas siempre que pasaba por esa panadería.

56. Escribe las siguientes oraciones supri­

miendo el verbo que se repite y sustituyéndo­ lo por una coma: a) Todos mis compañeros y compañeras de cla­ se juegan al fútbol; yo juego al baloncesto. b) Los turistas compraban objetos de cerámi­ ca y recuerdos de todo tipo; nosotros com­ pramos aceite. c) Los vecinos protestaban por el ruido noc­ turno de los bares; los jóvenes protestaban por la falta de lugares de ocio. d) A mi padre le interesan los libros de ciencia ficción; a mi hermana le interesan las nove­ las de misterio.

57. Cuenta la leyenda que un soldado grie­

go, preocupado por su suerte, fue al oráculo a consultar si debía o no emprender batalla. La pitonisa verbalizó la siguiente profecía: «Irás regresarás nunca perecerás». El sol­ dado partió con­ fiado, pero murió.

En la antigua Gre­ cia no usaban sig­ nos de puntuación, ¿cómo tendría que haberse puntuado la profecía para que el soldado hu­ biese salvado su vida?

58. Copia las siguientes oraciones y escribe

60. Copia el texto y pon las comas que faltan

a) Había acabado por fin ese trabajo y podría descansar. b) En efecto la danza es un arte que exige mu­ cho sacrificio. c) Las autoridades sanitarias advierten que el tabaco perjudica seriamente la salud o sea que fumar puede acarrear graves proble­ mas a las personas. d) Mañana salimos de viaje y por lo tanto ten­ dremos que madrugar.

Le había enseñado a dibujar a montar en bicicleta a construir tiradores a cazar ratones a tallar madera y a reparar máquinas rotas. Más adelante ha­ bía sacado la cara por él en las peleas callejeras había encubierto sus faltas para defenderlo de alguna riña paterna le había hablado de sus experiencias amorosas con las chicas. Había sido en fin sucesivamente su cómplice su confidente y su consejero sentimental.

coma para separar expresiones como: por último, por consiguiente, o sea…

59. Lee con atención cada par de oraciones

(10):

Carmen Martín Gaite: Caperucita en Manhattan, Siruela.

e indica en cuál de ellas el punto y coma está colocado en el lugar adecuado:

a) En el hemisferio norte, la primavera trans­ curre durante marzo, abril y mayo, en el he­ misferio sur; durante los meses de septiem­ bre, octubre y noviembre.

En el hemisferio norte, la primavera trans­ curre durante marzo, abril y mayo; en el he­ misferio sur, durante los meses de septiem­ bre, octubre y noviembre. b) Las raíces sujetan la planta a la tierra y ab­ sorben el agua; por lo tanto, suelen ser sub­ terráneas.

Las raíces sujetan la planta a la tierra y ab­ sorben el agua, por lo tanto; suelen ser sub­ terráneas. c) La profesora de gimnasia, con su habitual energía; pasaba lista, el profesor de inglés anotaba en una hoja aparte a los ausentes.

La profesora de gimnasia, con su habitual energía, pasaba lista; el profesor de inglés anotaba en una hoja aparte a los ausentes.

DICTADO Premisa: Cuandocopiesel texto, fíjate bien en las oraciones interrogativas y subráyalas en color rojo.

Además, destaca en otro color una breve aclara­ ción que aparece entre comas.

Imagine por un momento que es un comerciante del siglo xv y que durante un viaje en barco los ratones se comen su mercancía. ¿Quién debería asumir el coste del estropicio? Pues dependerá de si el patrón lleva o no gatos a bordo, en caso de que no lo haya previsto será él quien deberá asumir los costes. ¿Y si al final del viaje no puede pagar a los marineros? Pues entonces tendrá que vender el barco, han de cobrar sí o sí, de la misma manera que mientras dure la travesía tendrá la obligación de proporcionarles una dieta que deberá incluir carne los domingos, martes y jueves y, por la noche, un menú a base de pan, queso, sardinas o cebolla. Para beber, tres raciones de vino por la mañana y tres por la noche.

Teresa Sesé, en lavanguardia.com, 15-6-2023.

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UNIDAD 2

ME PONGO A PRUEBA María Moliner, la mujer que reformuló el diccionario y acercó la cultura a la clase trabajadora

«Cualquier libro, en cualquier lugar, para cualquier persona». Esta era la frase que definía la labor y el pensamiento de María Moliner, la mujer que con un lápiz y un papel elaboró el Diccionario del uso del español, con el que pretendió acercar la educación al pueblo. «Mis definiciones están vertidas a una forma más actual que las de la RAE, más concisa, despojada de retoricismo y, en suma, más ágil y apta para la función práctica asignada del diccionario», explicó la intelectual.

María Moliner (Zaragoza, 1900-Madrid, 1981) estudió en la Institución Libre de Enseñanza y, posteriormente, realizó estudios de Historia. Tras aprobar las oposiciones, en 1922 obtuvo su primer destino como bibliotecaria en el Archivo de Simancas (Valladolid).

En 1931, fue nombrada miembro de la Delegación valenciana del Patronato de Misiones Pedagógicas. Era un proyecto creado durante la II República para rebajar la tasa de analfabetismo y llevar la cultura a todos los lugares posibles, entre ellos pueblos y aldeas. Los llamados misioneros recorrían los pueblos y realizaban obras de teatro, charlas o proyecciones de películas y cuando se marchaban dejaban una biblioteca. En 1935, la II República había creado más

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de 5.000 bibliotecas. Además, Moliner diseñó y presentó el Plan para una Organización de las Bibliotecas del Estado: quería que todas las bibliotecas estuviesen interconectadas, pero al estallar la Guerra Civil la reforma solo se consiguió aplicar en cierta medida en Valencia.

Con la instauración del franquismo, todos estos avances fueron depurados y María Moliner fue relegada a un puesto menos relevante en el Cuerpo Facultativo de Archiveros y Bibliotecarios. Sin embargo, en 1946 comenzó a dirigir la biblioteca de la Escuela Técnica Superior de Ingenieros Industriales de Madrid hasta que se jubiló en 1970.

Fue hacia 1951 cuando Moliner decidió compaginar su trabajo de bibliotecaria con la elaboración de un diccionario que permitiese expresar a todo el mundo sus ideas con precisión y con un lenguaje del si­ glo xx. Tardó quince años en escribir su obra, el Diccionario de uso del español —en total tiene más de 3.000 páginas y 80.000 entradas—, aunque en un principio esperaba que el trabajo solo durase medio año.

A la RAE nunca le gustó el diccionario de María Moliner, y por eso, en 1972, rechazó su candidatura para ocupar el sillón de la B. Son muchos los intelectuales que defienden que una institución tan conservadora no recibió nada bien las críticas y menos tratándose de una mujer. De esta manera, se postergaba la entrada de la primera mujer en la RAE hasta 1978, cuando la poeta Carmen Conde fue elegida para ocupar la silla K. María Moliner murió en Madrid el 22 de enero de 1981, con 81 años, a consecuencia de una afección respiratoria. Desafortunadamente, desde 1976 sufría arterioesclerosis cerebral, una enfermedad similar al alzhéimer que le hizo olvidar su vida y las palabras que definió. infoLibre.es, 30-7-2019 (texto adaptado).

1. El texto que acabas de leer es…

6. ¿Quién fue la primera mujer que entró a

a) una breve obra dramática. b) un texto épico. c) un texto periodístico.

7. Ordena alfabéticamente las palabras del tí­

2. Relaciona los siguientes años con aconteci­ mientos importantes de la vida de María Moliner: a) 1900

b) 1931

c) 1951

3. Di si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones sobre María Moliner:

a) Diseñó un plan para que todas las bibliote­ cas del país estuviesen interconectadas. b) Dentro de su ámbito profesional, el fran­ quismo la relegó a funciones menos impor­ tantes que las que había realizado previa­ mente durante la República. c) Fue la primera mujer elegida miembro de la Real Academia Española de la Lengua. d) Padeció alzhéimer en la fase final de su vida.

4. ¿Qué funciones desempeñaban los misioneros del Patronato de Misiones Pedagógicas?

a) Ayudaban a crear escuelas y colegios en los diferentes pueblos de España. b) Publicaban libros y revistas culturales. c) Realizaban obras de teatro, charlas o pro­ yecciones de películas.

formar parte de la RAE y en qué año lo hizo?

tulo del texto que has leído.

8. Escribe una lista con los nombres que apa­

recen en el segundo párrafo del texto. Clasifí­ calos en propios (topónimos y antropónimos) y comunes. ¿Hay algún sustantivo abstracto?

9. Reescribe la siguiente oración colocando al principio la parte destacada en negrita:

Tardó 15 años en escribir su obra aunque en un principio esperaba que el trabajo solo durase medio año.

10. Dale vueltas. ¿Cuál de estas palabras son

sinónimas de las siguientes formas verbales del texto? a) fueron depurados: fueron saneados, fueron eliminados, fueron destacados b) fue relegada: fue relevada, fue expatriada, fue apartada c) se postergaba: se retrasaba, se reservaba, se sustituía

5. ¿Por qué crees que a la RAE no le gustaba el diccionario de María Moliner? Hay dos op­ ciones correctas.

a) Porque María Moliner pensaba que el dic­ cionario de la RAE era muy malo. b) Porque la RAE vio en el diccionario de Ma­ ría Moliner una competencia al suyo. c) Porque María Moliner se había negado a entrar en la RAE. d) Porque María Moliner era una mujer y la RAE pensaba que no podría hacer la labor lingüística de sus miembros. e) Porque la RAE envidiaba su forma, modesta y ordenada, de trabajar.

Si tienes curiosidad

¿A qué se refiere en el tex to con ocupar «el sillón B» o «la silla K» para entrar en la Academia de la Lengua?

Infórmate sobre al­ gunos aspectos de esta institución: ¿cuán­ do se fundó? ¿Cuál es su lema? ¿Cuántas personas forman el Pleno de la RAE? Pue­ des consultar la págin a web de la RAE (www.rae.es). Intercambia d impresiones.

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 2

» ESTABLECER VÍNCULOS: NUESTRO VECINDARIO Imagina que en el edificio o en la calle donde vives queréis fomentar la colaboración y el diálogo entre los vecinos. Os han encargado que diseñéis un plan para conseguirlo. Se ha creado un equipo de trabajo, del cual formas parte, para conocer cuáles son las necesidades de la comunidad y cómo fomentar la colaboración vecinal.

ESTRUCTURA CIÓN ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y DE

1. En primer lugar, infórmate sobre quiénes son tus vecinos. No es necesario que aportes mucha información, solo los datos que sabes que no te negarán. Prepara una ficha de cada uno de ellos que recoja los datos recopilados. De esta manera tendrás la información sistematizada.

Nombre y apellidos • ¿Con quién comparte la vivienda? • Profesión • Aficiones e inquietudes

2.

A continuación, en grupo, preparad las preguntas de una encuesta para averiguar cuáles son los problemas que, según cada vecino, tiene la comunidad o el barrio. Para que los datos sean analizables, hacedlo con una ficha de carácter cerrado (en formato analógico o digital). Una vez preparado el cuestionario, cada alumno debe pasarlo a sus vecinos. Incorporad un apartado con el nombre de Otros para que cada persona exprese alguna preocupación que no hayáis tenido en cuenta.

Ejemplo de encuesta

¿Cuáles crees que son los problemas más importantes de la comunidad / el barrio?

Los ruidos de los vecinos

1

2

3

4

Los ruidos del exterior

1

2

3

4

La suciedad

1

2

3

4

El gasto de energía

1

2

3

4

La falta de respeto

1

2

3

4

La mala accesibilidad

1

2

3

4

La falta de comunicación entre vecinos…

1

2

3

4

1: Muy Poco; 2: Algo; 3: Bastante; 4: Mucho

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ACTIVIDAD DE APLICACIÓN

3. Analizad los datos de forma estadística y preparad un pequeño informe con vuestras conclusiones. Podéis

seguir el modelo que se presenta a continuación o el que decidáis conjuntamente con vuestro profesor o profesora. En cualquier caso, debéis incluir un gráfico que presente el tratamiento estadístico de los datos.

Integrantes del grupo: Asunto: Introducción: ¿Con qué objetivo se ha hecho la investigación? ¿Qué métodos y herramientas se han utilizado?

Desarrollo: Redactad un texto objetivo en el que se presenten los datos con claridad y orden. Entre los argumentos que validen vuestro informe, debéis adjuntar los gráficos.

Conclusión: Redactad vuestras conclusiones y enunciad qué temas convendría mejorar.

ACTIVIDAD FINAL Debatid los problemas más habituales de las comunidades de vecinos o de los barrios. Cada grupo hará una primera intervención para exponer brevemente su posicionamiento, así como los argumentos en que se sustenta.

MI VALORACIÓN He preparado la encuesta a conciencia.

Pasar las encuestas en el vecindario ha sido fácil y no he sentido vergüenza ni incomodidad.

He colaborado en el análisis de los datos de las encuestas.

He dominado los nervios, y he intervenido en el debate de forma calmada y con voz alta y clara.

Considero que ha sido una actividad útil y enriquecedora.

Creo que podré aplicar alguna de las conclusiones de esta actividad en la relación con mis vecinos.

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1.a CONJUGACIÓN « VERBOS IRREGULARES « APÉNDICE

ANDAR INDICATIVO Presente

Pretérito imperfecto

Pretérito perfecto simple

Futuro simple

Condicional simple

ando andas anda andamos andáis andan

andaba andabas andaba andábamos andabais andaban

anduve anduviste anduvo anduvimos anduvisteis anduvieron

andaré andarás andará andaremos andaréis andarán

andaría andarías andaría andaríamos andaríais andarían

IMPERATIVO

Infinitivo

SUBJUNTIVO Presente

Pretérito imperfecto

Futuro simple

ande andes ande andemos andéis anden

anduviera o anduviese anduvieras o anduvieses anduviera o anduviese anduviéramos o anduviésemos anduvierais o anduvieseis anduvieran o anduviesen

anduviere anduvieres anduviere anduviéremos anduviereis anduvieren

anda ande

andar

Gerundio andando

andad anden

Participio andado

COMENZAR INDICATIVO Presente

Pretérito imperfecto

Pretérito perfecto simple

Futuro simple

Condicional simple

comienzo comienzas comienza comenzamos comenzáis comienzan

comenzaba comenzabas comenzaba comenzábamos comenzabais comenzaban

comencé comenzaste comenzó comenzamos comenzasteis comenzaron

comenzaré comenzarás comenzará comenzaremos comenzaréis comenzarán

comenzaría comenzarías comenzaría comenzaríamos comenzaríais comenzarían

IMPERATIVO

Infinitivo

SUBJUNTIVO Presente

Pretérito imperfecto

Futuro simple

comience comiences comience comencemos comencéis comiencen

comenzara o comenzase comenzaras o comenzases comenzara o comenzase comenzáramos o comenzásemos comenzarais o comenzaseis comenzaran o comenzasen

comenzare comenzares comenzare comenzáremos comenzareis comenzaren

comienza comience comenzad comiencen

comenzar

Gerundio comenzando

Participio comenzado

285

APÉNDICE » VERBOS IRREGULARES » 2.a CONJUGACIÓN

QUERER INDICATIVO Presente

Pretérito imperfecto

Pretérito perfecto simple

Futuro simple

Condicional simple

quiero quieres quiere queremos queréis quieren

quería querías quería queríamos queríais querían

quise quisiste quiso quisimos quisisteis quisieron

querré querrás querrá querremos querréis querrán

querría querrías querría querríamos querríais querrían

IMPERATIVO

Infinitivo

quiere quiera

queriendo

quered quieran

Participio

SUBJUNTIVO Presente

Pretérito imperfecto

Futuro simple

quiera quieras quiera queramos queráis quieran

quisiera o quisiese quisieras o quisieses quisiera o quisiese quisiéramos o quisiésemos quisierais o quisieseis quisieran o quisiesen

quisiere quisieres quisiere quisiéremos quisiereis quisieren

querer

Gerundio

querido

SABER INDICATIVO Presente

Pretérito imperfecto

Pretérito perfecto simple

Futuro simple

Condicional simple

sé sabes sabe sabemos sabéis saben

sabía sabías sabía sabíamos sabíais sabían

supe supiste supo supimos supisteis supieron

sabré sabrás sabrá sabremos sabréis sabrán

sabría sabrías sabría sabríamos sabríais sabrían

SUBJUNTIVO

286

IMPERATIVO

Presente

Pretérito imperfecto

Futuro simple

sepa sepas sepa sepamos sepáis sepan

supiera o supiese supieras o supieses supiera o supiese supiéramos o supiésemos supierais o supieseis supieran o supiesen

supiere supieres supiere supiéremos supiereis supieren

Infinitivo saber

Gerundio

sabe sepa

sabiendo

sabed sepan

Participio sabido

3.a CONJUGACIÓN « VERBOS IRREGULARES « APÉNDICE

OÍR INDICATIVO Presente

Pretérito imperfecto

Pretérito perfecto simple

Futuro simple

Condicional simple

oigo oyes oye oímos oís oyen

oía oías oía oíamos oíais oían

oí oíste oyó oímos oísteis oyeron

oiré oirás oirá oiremos oiréis oirán

oiría oirías oiría oiríamos oiríais oirían

SUBJUNTIVO

IMPERATIVO

Presente

Pretérito imperfecto

Futuro simple

oiga oigas oiga oigamos oigáis oigan

oyera u oyese oyeras u oyeses oyera u oyese oyéramos u oyésemos oyerais u oyeseis oyeran u oyesen

oyere oyeres oyere oyéremos oyereis oyeren

oye oiga

Infinitivo oír

Gerundio oyendo

oíd oigan

Participio oído

SALIR INDICATIVO Presente

Pretérito imperfecto

Pretérito perfecto simple

Futuro simple

Condicional simple

salgo sales sale salimos salís salen

salía salías salía salíamos salíais salían

salí saliste salió salimos salisteis salieron

saldré saldrás saldrá saldremos saldréis saldrán

saldría saldrías saldría saldríamos saldríais saldrían

SUBJUNTIVO

IMPERATIVO

Presente

Pretérito imperfecto

Futuro simple

salga salgas salga salgamos salgáis salgan

saliera o saliese salieras o salieses saliera o saliese saliéramos o saliésemos salierais o salieseis salieran o saliesen

saliere salieres saliere saliéremos saliereis salieren

sal salga salid salgan

Infinitivo salir

Gerundio saliendo

Participio salido

287