Lengua castellana. Secundaria Barcanova

DIFERENTES REALIDADES

»»»

DIFERENTES RESPUESTAS

A EL NGU

S cA TELLANA

ESO

Programa Concepción Arenal Programa María de Zayas Programa Astrolabio Proyecto digital

Evaluación también en

Los nombres de los programas de la nueva ESO En pleno siglo xxi queda un largo camino por recorrer para alcanzar la igualdad de género en todos los ámbitos: social, cultural, laboral…

Desde Editorial Barcanova queremos contribuir a visibilizar a las mujeres que han hecho importantes aportaciones a lo largo de la historia y que, en su día, quedaron en la sombra víctimas de una sociedad patriarcal.

Iniciamos un camino que será necesario consolidar para situar a cada persona en el lugar que le corresponde y para educar a las generaciones futuras en un mundo más igualitario y justo.

»» Programa Concepción Arenal Concepción Arenal (Ferrol, 1820 – Vigo, 1893).

Licenciada en derecho, periodista y escritora, se la considera una figura pionera del feminismo español. Denunció la situación de las prisiones de hombres y mujeres (problema que conocía de primera mano por su profesión), la miseria social o la mendicidad; y se hizo eco de la condición de la mujer en el siglo xix.

Programa María de Zayas María de Zayas (Madrid, 1590-1661).

Escritora de novelas cortas de mucho éxito en su época y en años posteriores, hasta que fueron prohibidas por el tribunal de la Inquisición en el siglo xviii. Forma parte del Siglo de Oro español y pese al valor literario de su obra, es poco conocida.

 Guía de aula y recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31  Ámbito lingüístico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39  Evaluación – AvaluApp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47  Los ODS (Objetivos de Desarrollo Sostenible) . . . . . . . . . . . . 61  Otros materiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

LENGUA CASTELLANA PROYECTO DIGITAL GUÍA DE AULA Y RECURSOS ÁMBITO LINGÜÍSTICO

 Proyecto digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

EVALUACIÓN • AVALUAPP

 Programa Concepción Arenal  Programa María de Zayas  Programa Astrolabio  Proyecto digital

ODS

 Lengua castellana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

OTROS MATERIALES

ÍNDICE

     

ODS

EVALUACIÓN • AVALUAPP

ÁMBITO LINGÜÍSTICO

     DIFERENTES RESPUESTAS

OTROS MATERIALES



GUÍA DE AULA Y RECURSOS

PROYECTO DIGITAL

       DIFERENTES FORMAS  DE APRENDER



DIFERENTES NECESIDADES



        

LENGUA CASTELLANA

LENGUA CASTELLANA

LENGUA CASTELLANA

 LA NUEVA GENERACIÓN DE LA ESO

PROYECTO DIGITAL

La NUEVA generación de Programas para la ESO de Editorial Barcanova responde, más que nunca, a las necesidades del alumnado del siglo xxi.

ÁMBITO LINGÜÍSTICO

Programas bas ados en el APRENDIZAJE C OMPETENCIAL.

EVALUACIÓN • AVALUAPP

Metodología conectada SOCIAL Y L A N O S ER P D A D LI EA R a la mnas. de los alumnos y las alu

GUÍA DE AULA Y RECURSOS

Son programas cuyos contenidos tienen en cuenta la realidad cambiante que viven los jóvenes y les ofrecen herramientas para afrontar los nuevos retos de la sociedad, para saber trabajar en equipo de manera cooperativa y para poder gestionar las dificultades que se puedan encontrar.

ODS

Actividades en las que cada alumno o alumna puede AUTOEVALUARSE y reflexionar sobre los propios aprendizajes para poder analizar y valorar sus progresos y dificultades.

5

OTROS MATERIALES

doras Propuestas motiva idad que generan curios ación, g ti s e v in la a n a it e inc NDO. a APRENDER HACIE

 ¡LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES DE TUS ALUMNAS Y ALUMNOS! ¡Escoge tu opción!

LENGUA CASTELLANA

ESO

EL NGUA cASTELLANA

1

eL ngua castellana

1

ESO

Programa

Concepción Arenal

DOSIER

Programa

María de Zayas

Programa Concepción Arenal

Programa María de Zayas

• Desarrollo exhaustivo del contenido de la materia con rigor, mediante una gran variedad de actividades y con profusión de ejemplos.

•R ecopilación de los contenidos esenciales de la materia.

• Actividades competenciales de diferente nivel de complejidad.

• Propuestas de reflexión y análisis para fomentar el espíritu crítico.

•A tención especial en el desarrollo de la comunicación oral y la expresión escrita.

• Evaluación final según el modelo de pruebas para la competencia lingüística de la Generalitat de Catalunya.

• Incluye la licencia del proyecto digital.

+info en la página 8

6

ESO

• Aprendizaje ágil y muy pautado, con cápsulas de teoría que se pueden poner en práctica de manera inmediata.

• Actividades competenciales para resolver en el mismo dosier.

•F omento de la comunicación oral en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana.

• Evaluación final según el modelo de pruebas para la competencia lingüística de la Generalitat de Catalunya.

• Incluye la licencia del proyecto digital.

+info en la página 12

LENGUA CASTELLANA

¿Por qué diferentes propuestas?

PROYECTO DIGITAL

Porque queremos dar respuesta a todas las realidades, queremos que nuestros programas sean motivadores para todas y todos los alumnos. Nuestro objetivo es despertar la curiosidad por aprender e incentivarlos a que tomen las riendas de su propio aprendizaje.

L ITA DIG

GUÍA DE AULA Y RECURSOS

EL NGUA cASTELLANA

ÁMBITO LINGÜÍSTICO

1

•U n total de 96 páginas con actividades competenciales para realizar en el mismo cuaderno.

• Organizado según las cinco dimensiones del ámbito lingüístico.

• Práctica de los contenidos más importantes del currículum, especialmente del funcionamiento de la lengua.

•C on recursos de la red para desarrollar la propia destreza en el ámbito de la comunicación oral.

+info en la página 16

•S us contenidos son 100 % digitales, adaptables a cualquier tipo de dispositivo.

• Contiene una gran diversidad de recursos diseñados para mejorar la comprensión de los contenidos.

• Actividades para fomentar el autoaprendizaje, la metacognición, el trabajo colaborativo y las técnicas de estudio.

•F acilita la tarea docente gracias a una amplia gama de recursos exclusivos para dinamizar el aula y evaluar a los alumnos.

ODS

• Textos - Gramática - Ortografía - Léxico

Proyecto digital

+info en la página 23

7

OTROS MATERIALES

Programa Astrolabio

EVALUACIÓN • AVALUAPP

ESO

 ¿CÓMO SON ESTOS PROGRAMAS? Programa Concepción Arenal

Desarrollo EXHAUSTIVO IDO Y RIGUROSO DEL CONTEN de la materia.

LENGUA CASTELLANA

ESO

EL NGUA cASTELLANA

Con presencia ADES ID IV T C A e d e t n consta LISIS Á N A Y N IÓ X E L F DE RE para fomentar o. el espíritu crític

Con ACTI VI COMPET DADES ENCIALE S.

1

EVALUACIÓN ES POR DIMENSION con AvaluApp

ESO

Programa

Concepción Arenal

Páginas especialm ente destinadas a augm entar la destreza en el u so de la llengua en to dos los ámbitos.

8

estas Con propu anzar ra alc a p s a d a s pen e la d o l l o r r a s un buen de ÓN ORAL. CI COMUNICA

ESO

Programa

Concepción Arenal

LENGUA CASTELLANA

3

PROYECTO DIGITAL

1

EL NGUA cASTELLANA

GUÍA DE AULA Y RECURSOS

EL NGUA cASTELLANA

ESO

LENGUA CASTELLANA

LENGUA CASTELLANA

ESO

ESO

Programa

Concepción Arenal

ÁMBITO LINGÜÍSTICO

• Contienen 9 unidades organizadas por dimensiones y competencias.

• Gamificación: Actividades lúdicas y juegos lingüísticos que sorprenden y hacen más motivador el aprendizaje.

•A ctividades con diferentes niveles de complejidad para adaptarse a diferentes ritmos de aprendizaje.

• La dimensión comunicación oral se trabaja de manera específica en el apartado Toma la palabra.

EVALUACIÓN • AVALUAPP

• La dimensión expresión escrita se trabaja de manera específica en el apartado Dilo por escrito.

•S e dedican unas páginas en cada unidad al conocimiento de la lengua: gramática, léxico y ortografía.

• Incluye un proyecto cooperativo motivador y transversal para realizar al final de cada trimestre.

Evaluación final según el modelo de las pruebas de competencia lingüística de la Generalitat de 4.º de ESO: «Ponte a prueba» (Lee - Mira - Comparte - Escribe).

+info en la página 47 ODS (Objetivos de Desarrollo Sostenible) indicados en las actividades del programa que se relacionan con alguno de los 17 objetivos que plantea las Naciones Unidas.

+info en la página 61

9

OTROS MATERIALES

ODS

AvaluApp: las actividades que llevan el icono forman parte de la evaluación que se podrá llevar a cabo con el AvaluApp.

UTADO A P o l l o r Desar de los O S O R U Y RIG ateria m a l e d os contenid sos ejemplos ro con nume similaciรณn. para su a

Algunas de las imรก genes plantean retos para despertar la curios idad del alumnado y pra cticar la comunicaciรณn ora l.

10

11

OTROS MATERIALES

ODS

EVALUACIÓN • AVALUAPP

ÁMBITO LINGÜÍSTICO

riadas a v s e d a d i Activ das a t c e n o c n que está nado m u l a l e d lidad con la rea en cuenta y tienen ación. la gamific GUÍA DE AULA Y RECURSOS

PROYECTO DIGITAL

LENGUA CASTELLANA

Programa María de Zayas

CONTENIDOS ESENCIALES de la materia.

Fomento de la ORAL COMUNICACIÓN bitos m á s e t n e r e if d en na. ia id t o c a id v la de

eL ngua e a s t c llana

Con ACTI VI COMPET DADES ENC para res IALES olv el mismo er en dosier.

1

EVALUACIÓN ES POR DIMENSION con AvaluApp.

ESO DOSIER

Programa

María de Zayas

Evaluación final se gún el modelo de PRUE BAS PARA LA COMPETEN CIA LINGÜÍSTICA de la Generalitat de Catalunya.

12

ágil e j a z i d n e r Ap do con a t u a p y u ym RÍA O E T E D S A CÁPSUL oner p n e d e u p que se a en práctic ta. nmedia i a r e n a m de

María de Zayas

LENGUA CASTELLANA

ESO

DOSIER

Programa

GUÍA DE AULA Y RECURSOS

ESO

PROYECTO DIGITAL

3 DOSIER

Programa

María de Zayas

ÁMBITO LINGÜÍSTICO

1

eL ngua castellana

• Contienen 9 unidades organizadas por dimensiones y competencias.

• Encuadernación en espiral y con espacio suficiente para resolver las actividades en el papel.

• Contenidos esenciales organizados de manera que siempre se pueda ver la teoría y la práctica en una doble página.

• Actividades motivadoras para interiorizar los contenidos que se trabajan en cada una de las páginas.

EVALUACIÓN • AVALUAPP

• La dimensión comunicación oral se trabaja de manera específica en el apartado Toma la palabra.

• La dimensión expresión escrita se trabaja de manera específica en el apartado Dilo por escrito.

• Proyecto cooperativo motivador y transversal al final de cada trimestre.

Evaluación final según el modelo de las pruebas de competencia lingüística de la Generalitat de 4.º de ESO: «Ponte a prueba» (Lee - Mira - Comparte - Escribe).

ODS

AvaluApp: las actividades que llevan el icono forman parte de la evaluación que se podrá llevar a cabo con el AvaluApp.

+info en la página 47 ODS (Objetivos de Desarrollo Sostenible) indicados en las actividades del programa que se relacionan con alguno de los 17 objetivos que plantea las Naciones Unidas.

+info en la página 61

13

OTROS MATERIALES

eL ngua castellana

EVALUACIÓ POR DIMEN N SIONES con AvaluA pp

UNIDAD 1 » LENGUA Y SOCIEDAD

ACTIVIDADES « LENGUA Y SOCIEDAD « UNIDAD 1

» LENGUA Y SOCIEDAD

» ACTIVIDADES ¿ S A B ÍA S Q UE …?

1. La comunicación La comunicación es la transmisión intencionada de mensajes entre las personas. El sonido de una ambulancia, los colores de un semáforo, los gestos… son formas de comunicación; sin embargo, el medio principal que utilizamos para comunicarnos es la lengua, oral y escrita.

La lengua es un código compuesto de signos lingüísticos que, combinados entre sí, nos permiten componer infinitos mensajes.

Las señales de tráfico son el código de signos más conocido del mundo.

Constituyen un sistema de comunicación no verbal (que no se basa en las palabras) y que se percibe por la vista.

16. Fíjate en la fotografía e identifica los elementos de la comunicación que intervienen.

Para ello completa la tabla.

15. Relaciona cada imagen con la información correspondiente: A

1.1. Elementos de la comunicación

B Emisor

Fíjate en la siguiente ilustración de un acto comunicativo y en los elementos que la forman:

Receptor Mensaje

Hemos iniciado una campaña para reducir el consumo de plástico.

El primer paso es usar bolsas de tela.

Código

C

Canal Situación

17.

Imagina distintos emisores y receptores para cada uno de los mensajes siguientes. Fíjate en el ejemplo.

Mensaje

1

• Emisor: quien emite la información. La persona que habla.

• Receptor: quien recibe la información, el destinatario. Las personas que la escuchan.

• Mensaje: la información que se transmite. «Hemos iniciado una campaña para reducir el consumo de plástico. El primer paso es usar bolsas de tela».

• Código: el sistema de signos con el que se ha construido el mensaje. La lengua castellana.

• Canal: el medio físico a través del cual se transmite el mensaje. El aire.

• Situación: el lugar donde se desarrolla el acto comunicativo y el conjunto de circunstancias que lo rodean. El aula, la relación entre los estudiantes, etc.

Canal natural (tacto) Mensaje: saludo Código no verbal (gesto)

2

3

Sus síntomas responden a un cuadro gripal.

Emisor Una doctora o un doctor.

Receptor Su paciente.

Ponte la bufanda, que hace frío.

Canal artificial (papel) Mensaje: texto literario Código verbal (lengua escrita)

Son 23 euros, por favor.

Y, a continuación, la información del tráfico.

Canal artificial (señal eléctrica) Mensaje: prohibición Código no verbal (color)

14

15

as l u s p á c Con n los o c a í r o e de t LES A I C N E S DOS E I N E T N O C teria. a m a l e d

Con ACTI VI COMPET DADES ENCIALE S para res olver en el mismo dosier.

UNIDAD 1 » LITERATURA

ACTIVIDADES « LITERATURA « UNIDAD 1

» ACTIVIDADES

1.2. Los recursos expresivos Los recursos expresivos o literarios son procedimientos lingüísticos que se emplean para embellecer los textos y darles mayor expresividad. Estos son los más frecuentes:

20. Lee estos dos textos. A continuación señala a que texto se refiere cada una de las afirmaciones marcando la casilla correspondiente.

ALITERACIÓN

Imitación de sonidos reales mediante los procedimientos fonéticos de la lengua.

Bruja piruja, bruja y recruja, cruja y recruja tu voz de aguja.

Con el pin, pin, pon, con el pin, pin, fes, mi hermana se pone el traje al revés.

Antonio MurciAno

¡Primavera soriana, primavera humilde, como el sueño de un bendito, de un pobre caminante que durmiera de cansancio en un páramo infinito!

ONOMATOPEYA

Repetición de uno o más sonidos con el fin de producir un determinado efecto o sensación.

A

Orillas del Duero

RECURSOS FÓNICOS (combinación de sonidos)

¡Campillo amarillento, como tosco sayal de campesina, paradera de velludo polvoriento donde pace la escuálida merina!

MArinA roMero

B

El Tren Campos de Castilla nos lleva a Soria

El Tren Campos de Castilla ha comenzado su quinta temporada ofreciendo una escapada turística durante diversos fines de semana desde mayo hasta noviembre. Este tren, que nació para conmemorar el centenario de la obra homónima del poeta Antonio Machado, se ha convertido en una de las mejores alternativas para descubrir las riquezas de la provincia de Soria.

Otros encantos que guarda la ciudad son, sin duda, su gastronomía, así como también su belleza artística.

Antonio Machado (fragmento).

(adaptación).

RECURSOS SEMÁNTICOS (juegan con el significado de las palabras) COMPARACIÓN

METÁFORA

Se relacionan dos elementos (A y B) entre los que el autor o la autora encuentra alguna semejanza. Estos dos elementos aparecen siempre relacionados entre sí con un nexo comparativo (como, igual que, parecido a).

Se identifica un elemento real (A) con un elemento figurado (B), mediante alguna semejanza, pero desaparece el nexo comparativo.

A veces encontramos los dos elementos (A es B) y otras veces solo aparece B.

Hoy es un día hermoso A como una paloma en el cielo. nexo B

¡Oh guitarra!

Corazón malherido por cinco espadas.

B

vicente huidoBro

PERSONIFICACIÓN Atribución de cualidades humanas a los animales o los seres inanimados.

El grillo canta oculto.

Y la arboleda dice una frase, una sola. Y vuelve a quedarse callada.

MAnueL MAchAdo

conchA LAGos

VO C A B UL A R IO

A

páramo m. Terreno seco, sin cultivar, desbrigado.

a) El autor transmite una información objetiva.

tosco, ca adj. Dicho de una cosa poco trabajada, hecha con materiales de poca calidad.

b) El autor expresa sus sentimientos.

sayal m. Tela de lana muy basta. Prenda de vestir que se elabora con esta tela.

d) Es un texto en verso y con rima.

B

c) Está escrito en prosa.

paradera f. Clase de red.

e) Es un artículo periodístico.

velludo subst. Felpa.

f) Es un texto literario.

escuálido, da adj. Flaco.

g) Está escrito con la intención de informar.

merino, na f. Dicho de un carnero u oveja de lana muy fina, corta y rizada.

h) Está escrito con la intención de que al lector le guste por su belleza.

21. Relaciona cada fragmento literario con el recurso expresivo utilizado: RECURSOS SINTÁCTICOS (están relacionados con la estructura de las oraciones) ANÁFORA

18

14

PARALELISMO

Sola en la soledad del solitario Sur del Océano...

Pablo Neruda

A

aliteración

HIPÉRBATON

Repetición de una o más palabras al comienzo de varios versos.

Repetición de oraciones que tienen una estructura muy parecida.

Alteración del orden considerado lógico en una oración.

Hasta el invierno, hasta febrero, hasta el otoño callo y espero.

Antonio GArcíA teijeiro

El que cuente dos y dos con cuatro se encontrará.

El que cuente seis y seis una docena tendrá. conchA LAGos

Volverán del amor en tus oídos las palabras ardientes a sonar.

GustAvo AdoLfo Bécquer

El tren camina y camina y la máquina resuella, y tose con tos ferina. ¡Vamos en una centella!

B

La guitarra es un pozo con viento en vez de agua...

C

Gerardo Diego

personificación metáfora

Antonio Machado

19

LENGUA CASTELLANA

UNIDAD 1 » GRAMÁTICA

ACTIVIDADES « GRAMÁTICA « UNIDAD 1

Pídele a tu compañero o compañera que la descifre:

Se aprende de forma natural.

Requiere un aprendizaje.

El lenguaje verbal (las palabras) se combina con el lenguaje no verbal (gestos, miradas, etc.).

El lenguaje no verbal es menos importante.

Es inmediata.

Solo puede ser inmediata en la comunicación electrónica (mensajes, chats…). En otros casos el mensaje es diferido, es decir, se recibe después.

Hay interacción. El emisor y el receptor pueden intercambiar sus papeles.

No hay interacción directa (excepto en algunos tipos de comunicación electrónica).

Es efímera. Tal como se crea, desaparece.

Perdura en el tiempo. Se puede releer, corregir, ampliar, etc.

Es más espontánea e informal y evoluciona rápidamente.

En general, es más elaborada, normativa y conservadora.

27.

. ¿Quieres saber qué significa la palabra regatón? Lo sabrás si descifras las definiciones usando la clave que tienes a continuación.

1=a 2=e 3=i

Los emojis se han incorporado a la lengua escrita. ¿Consideras que son útiles? ¿Por qué?

<> = c +=d &=p

regatón N4, 2s 5n t3&4 +2 m5s3<>a. S2 tr1t1 +2l n4m*r2 qu2 s2 l2 +1 1l r2m1ch2 (n4rm1lm2nt2 +2 g4m1) qu2 s2 <>4l4<>1 2n 2l 2xtr2m4 3nf2r34r +2 1lg5n4s *1st4n2s 4 2n l1s &1t1s +2 1lg5n1s s3ll1s. regatón

2.2. La comunicación en la era digital

4=o 5=u *=b

chiquichaque

siones que contienen la palabra lengua y completa las oraciones: • morderse la lengua (no decir lo que uno desearía) • irse de la lengua (decir lo que debería callarse) • tirar de la lengua (provocar a alguien para que diga lo que tiene que callar) • lengua de trapo (lengua de los niños pequeños cuando aún no hablan bien) a) Cuando le estaba riñendo por algo que no había hecho, tuvo que para no delatar a su

ÁMBITO LINGÜÍSTICO

Utiliza letras.

vituperio

tragaldabas

29. Lee el significado de las siguientes expre-

LUDOLENGUA

Utiliza sonidos.

damajuana

GUÍA DE AULA Y RECURSOS

a) La lengua oral se aprende de forma natural. b) En la lengua oral combinamos las palabras con gestos o miradas. c) La expresión escrita siempre es improvisada. d) Los gestos ayudan a la comprensión del mensaje escrito. e) La lengua oral no es espontánea. f) En general, la lengua escrita es más elaborada, normativa y conservadora. g) En la lengua oral, el que habla y el que escucha pueden intercambiar sus papeles.

compañero. b) Por mucho que me , no pienso decirte dónde he escondido su regalo. c) Todavía tiene la , es muy pequeño, y dice muy pocas palabras. Apenas se le entiende. d) ¡Nos han descubierto! Creo que alguien se .

23

EVALUACIÓN • AVALUAPP

LENGUA ESCRITA

Las nuevas tecnologías han modificado la manera de comunicarnos. Ahora puedes mantener una conversación directa, con imagen y sonido, mediante la cámara de un teléfono móvil o del ordenador. También puedes enviar wasaps, tuitear...

La comunicación electrónica escrita comparte algunos rasgos propios de la lengua oral, como son la inmediatez y, a veces, la improvisación.

26. Subraya los enunciados que sean verda-

Te damos más palabras curiosas, elige una, busca lo que significa y defínela utilizando una clave inventada por ti.

deros:

DIFERENCIAS ENTRE LA LENGUA ORAL Y LA LENGUA ESCRITA LENGUA ORAL

28.

ODS

Cuando nos comunicamos con otras personas para darles algún tipo de información, podemos hacerlo oralmente o por escrito.

Un debate sería un ejemplo de comunicación oral y el prospecto de un medicamente sería un ejemplo de comunicación escrita.

» ACTIVIDADES

15

OTROS MATERIALES

2.1. Diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita

22

PROYECTO DIGITAL

ción a n r e d a Encu , muy L A R I P S EN E RIBIR C S E a r a p práctica L DOSIER. SOBRE E

Programa Astrolabio

A GRAMÁTIC FÍA ORTOGRA LÉXICO

ACTIVIDADES COMPETENCIALES con espacio suficie nte para resolverlas.

Organizado NSIONES según las DIME üístico. del ámbito ling

Con recursos de la red para trabajar la COMUNICACIÓN OR AL.

16

los e d A C I T C PRÁ tantes r o p m i s á m contenidos , especialmente lum del currícu ionamiento del func ua. de la leng

LENGUA CASTELLANA PROYECTO DIGITAL GUÍA DE AULA Y RECURSOS ÁMBITO LINGÜÍSTICO

• Un total de 96 páginas de actividades competenciales, sin contenido teórico.

• Actividades organizadas por dimensiones.

• La dimensión comprensión lectora se trabaja con diferentes tipologías textuales y los contenidos próximos a la realidad y a los intereses del alumnado.

• La tecnología está presente en las dimensiones comunicación oral y expresión escrita, las cuales se realizan a partir de un vídeo o un audio relacionado con la lectura inicial.

EVALUACIÓN • AVALUAPP

•C omo además de saber comunicarse, comprender e interpretar, es importante escribir correctamente, gran parte de las actividades se dedican al conocimiento de la lengua: gramática, ortografía y léxico.

17

OTROS MATERIALES

ODS

• La dimensión plurilingüe se centra, principalmente, en los neologismos y las interferencias lingüísticas.

Organiza do por DIMENSIO NES.

de los PRÁCTICA ortantes s imp á m s o d i n conte lmente a i c e p s e , lum del currícu ionamiento del func ua. de la leng

18

LENGUA CASTELLANA

 LOS PROGRAMAS DE LENGUA CASTELLANA

Programa

Concepción Arenal

1

1

ESO

Programa

María de

ESO

DOSIER

Zayas

Los

docentes disponen de:

•E l

programa en versión digital. guía de aula con orientaciones didácticas y el solucionario.

EVALUACIÓN • AVALUAPP

•L a

cA TELLANA

ÁMBITO LINGÜÍSTICO

1

LSENGUA

GUÍA DE AULA Y RECURSOS

EL NGUA Lengua cASTELLANA castellana ESO

ITAL DIG

LENGUA CASTELLANA

ESO

alumnos y alumnas disponen de todo su material en papel y en soporte digital.

•R ecursos didácticos en el espai personal del web www.barcanova.cat, como por ejem-­

plo: actividades de evaluación en tres niveles, actividades de refuerzo y de ampliación.

•U na

utilísima herramienta de evaluación para poder valorar el grado de asimilación de los contenidos: ¡el AvaluApp!

Laenegua c st llanaLENGUA cAS3TELLANA

GUÍA DE AULA ESO

Programa

María de Zayas

ODS

ESPAI PERSONAL

1

GUÍA DE AULA ESO

Programa

Concepci

ón Arenal

19

OTROS MATERIALES

Los

PROYECTO DIGITAL

Los programas de Lengua castellana para la ESO se componen de diferentes elementos para adaptarse al ritmo diario de cada aula.

 ¡ESCOGE EL PROGRAMA MÁS ADECUADO! Materiales con contenidos competenciales que generan un espíritu crítico y emprendedor.

Concepción Arenal LENGUA CASTELLANA

1

ESO

Programa

ESO

DOSIER

María de Zayas

ISBN 978-84-489-5049-1

Concepción Arenal

María de Zayas

Concepción Arenal

ISBN 978-84-489-5059-0

Astrolabio

Proyecto digital

Laeneguaa c st ll na

LESNGUA

3

ESO

Programa

ISBN 978-84-489-5053-8

3

cA TELLANA

ESO

ESO

DOSIER

Programa

María de Zayas

ISBN 978-84-489-5060-6

ISBN 978-84-489-5061-3

ISBN 978-84-489-5064-4

Bajo la premisa de que la educación debe llegar a todo el alumnado, se han preparado materiales adaptables a todas las realidades.

20

L ITA

3

cA TELLANA

ISBN 978-84-489-5050-7

DIG

LENGUA CASTELLANA

ESO

ISBN 978-84-489-5048-4

LESNGUA

1

cA TELLANA

Programa

Concepción Arenal

ESO

LESNGUA

L

1

cA TELLANA

Laeneguaa c st ll na

ITA

LESNGUA

Astrolabio

Proyecto digital DIG

ESO

María de Zayas

LENGUA CASTELLANA DOSIER

María de Zayas

Concepción Arenal

LENGUA CASTELLANA

PROYECTO DIGITAL L

Programa

LESNGUA

ITA

ESO

DIG

4

cA TELLANA

2021

EVALUACIÓN • AVALUAPP

NOVEDAD

Concepción Arenal

ÁMBITO LINGÜÍSTICO

ESO

Programa

LESNGUA

2

cA TELLANA

ESO

ESO

LESNGUA

4

cA TELLANA

Laeneguaa c st ll na

4

ESO

ODS

2

cASTELLANA

Programa

GUÍA DE AULA Y RECURSOS

ESO

ESO DOSIER

Programa

María de Zayas

21

OTROS MATERIALES

LENGUA CASTELLANA

LENGUA

2

L ITA DIG

ESO

Laeneguaa c st ll na

ACTIVIDADES AUTOCORRECTIVAS

ACTIVIDADES IMPRIMIBLES

ODS

EVALUACIÓN • AVALUAPP

ENLACES Y RECURSOS

OTROS MATERIALES

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

ÁMBITO LINGÜÍSTICO

GUÍA DE AULA Y RECURSOS

PROYECTO DIGITAL

   

LENGUA CASTELLANA

PROYECTO DIGITAL

LENGUA CASTELLANA

 PROYECTO DIGITAL

PROYECTO DIGITAL

Se ha diseñado un proyecto de acuerdo con el planteamiento de los nuevos currículums competenciales del Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya.

GUÍA DE AULA Y RECURSOS

Las competencias digitales son el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes que los alumnos deben ir alcanzando durante su proceso formativo. Estas competencias son transversales en todo el currículum de Secundaria. Su dominio es un requisito importante para el futuro profesional de los alumnos y alumnas.

Editorial Barcanova pone un especial énfasis en la adquisición de las competencias digitales que se trabajan teniendo en cuenta cuatro aspectos:

L

3

EVALUACIÓN • AVALUAPP

ESO

EL NGUA cASTELLANA

ITA

1

DIG

L

ITA

DIG

EL NGUA cASTELLANA

ÁMBITO LINGÜÍSTICO

• Conocimiento de los diferentes dispositivos digitales.

• Trabajo colaborativo.

• Acceso a la información y posterior transformación en conocimiento.

• Reflexión y crítica sobre el material que se encuentra en la red.

ESO

ODS

En cada materia se dispone de: • Las unidades didácticas del material del alumno ordenadas por apartados.

• Recursos didácticos para el profesorado: guía de aula, programación de aula, solucionarios y otros recursos complementarios.

• El alumnado dispone de las unidades didácticas y de las actividades digitales que lo ayudan a adquirir el conocimiento y las competencias propias de la materia.

25

OTROS MATERIALES

•A ctividades digitales de tipologías diferentes relacionadas con el contenido que se está trabajando.

 PROGRAMAS DIGITALES BARCANOVA MULTISO PORTE Permite el acces o de cualquie r dispos sde itiv (smartph one, tab o u ordena leta dor).

n los o c a n o i c n Fu s principale OS. ERATIV P O S A M E SIST

L

IVO MULTIDISPOSIT licencia a m is m la r a iz Permite util ceso c a e d e v la c a y la mism quipos en diferentes e icos. n ó r t c le e s o iv it y dispos

ITA

DIG

EL NGUA cASTELLANA

1

DESCARG AB Visualiza LE on-line y ción off-line.

ESO

MULTIPLATAFORMA Pueden ser integrados en las plataformas más utilizadas en los centros educativos de Catalunya. Además, están optimizados para visualizarse por medio del visor de BlinkLearning (www.blinklearning.com). Este visor funciona en los principales navegadores y dispositivos: iPad, Android, y Windows RT. 26

LENGUA CASTELLANA PROYECTO DIGITAL

3 ESO

GUÍA DE AULA Y RECURSOS

ESO

EL NGUA cASTELLANA

•E nlaces de interés que enriquecen el contenido, ayudan a consolidarlo y son una buena herramienta de motivación para los alumnos.

•R ecursos complementarios relacionados con el contenido trabajado en cada unidad: vídeos, animaciones, páginas de contenido, etc.

ÁMBITO LINGÜÍSTICO

ctividades autocorrectivas: actividades de ejercitación que fomentan el trabajo autóno•A mo de cada estudiante y le permiten avanzar a su propio ritmo.

•A ctividades de evaluación: conjunto de actividades, también autocorrectivas, a partir de las cuales los alumnos pueden valorar si han alcanzado los conocimientos más destacados sobre cada tema.

• Actividades abiertas: actividades de respuesta libre y abierta. El Trabajo realizado se guarda automáticamente y puede ser consultado y evaluado por el docente.

ODS

EVALUACIÓN • AVALUAPP

ctividades imprimibles: propuestas de actividades que requieren dibujar, experimentar, •A medir, trazar, etc.

27

OTROS MATERIALES

1

L ITA D IG

L ITA D IG

EL NGUA cASTELLANA

 ACTIVIDADES DIGITALES PARA EL APRENDIZAJE COMPETENCIAL En nuestros proyectos se ha incluido una amplia gama de actividades que van desde las más reproductivas hasta a las más reflexivas, en situaciones de trabajo individual y también en grupo, combinando diferentes herramientas y recursos digitales.

El proyecto digital incluye las actividades AvaluApp destinadas a la evaluación por dimensiones y competencias.

Actividades y recursos digitales

Se incrementa el nivel de interactividad del proyecto digital, integrando elementos interactivos de presentación de contenidos, actividades de gamificación y propuestas de dinamización grupal.

28

LENGUA CASTELLANA

Actividades autocorrectivas y actividades abiertas

PROYECTO DIGITAL

Con el objetivo de avanzar en la personalización del aprendizaje, las actividades interactivas de los programas se almacenan en el banco de recursos de cada uno de los apartados de la unidad.

El docente puede seleccionar las actividades que debe realizar cada alumno y obtener la nota de las actividades con traza llevadas a cabo o hacer la corrección en el caso de las actividades abiertas.

EVALUACIÓN • AVALUAPP

ÁMBITO LINGÜÍSTICO

GUÍA DE AULA Y RECURSOS

También se incluyen actividades sin traza, para fomentar el trabajo autónomo de cada estudiante, lo que le permite avanzar a su propio ritmo y reforzar su aprendizaje.

Autoevaluación

29

OTROS MATERIALES

ODS

En cada unidad se presenta una autoevaluación, un conjunto de actividades autocorrectivas en las cuales los alumnos pueden valorar si han alcanzado los conocimientos propuestos.

Esta modalidad de actividades también deja trazabilidad.

Proyectos de trabajo cooperativo

Desde los programas de cada materia se proponen una serie de proyectos de trabajo cooperativo que se estructuran a partir de una serie de actividades en las cuales los alumnos desarrollan las competencias digitales y aplican los conocimientos adquiridos en cada trimestre. Los proyectos digitales se caracterizan por estos aspectos: • Están contextualizados en situaciones reales y actuales del alumnado.

• Se utilizan herramientas y recursos digitales gratuitos.

• Se trabaja en la nube.

• Contienen propuestas de trabajo individual y en grupo.

• Son fácilmente integrables en la dinámica del aula.

• Hay orientaciones metodológicas para el profesorado.

Otros materiales editables e imprimibles

Algunas de nuestras propuestas están enfocadas al estudio y reflexión por parte de los alumnos. Y, por sus características, requieren su edición y almacenaje o impresión. Se trata de actividades de diversos tipos: metacognición, mapas conceptuales u otras propuestas que requieren dibujar, experimentar, medir, trazar, etc.

Así mismo los docentes disponen de versiones imprimibles de las guías de aula y otros materiales complementarios para dar soporte a su tarea en el apartado ELS MEUS RECURSOS del ESPAI PERSONAL de la página web www.barcanova.cat.

30

EVALUACIÓN • AVALUAPP

ÁMBITO LINGÜÍSTICO

GUÍA DE AULA Y RECURSOS

PROYECTO DIGITAL

PROGRAMACIÓN

ODS

PRUEBAS DE EVALUACIÓN EN TRES NIVELES SOLUCIONARIO

OTROS MATERIALES



ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

  

LENGUA CASTELLANA

GUÍA DE AULA Y RECURSOS

LENGUA CASTELLANA

 GUÍA DE AULA Y RECURSOS

PROYECTO DIGITAL

Barcanova ofrece una serie de recursos para que cada profesor y profesora pueda adaptar la propuesta a su realidad en función de su alumnado.

Guía de aula

Programa

Concepción Arenal

3

ÁMBITO LINGÜÍSTICO

1

GUÍA DE AULA ESO

EL NGUA cASTELLANA

GUÍA DE AULA ESO

Programa

Concepción Arenal

EVALUACIÓN • AVALUAPP

EL NGUA cASTELLANA

GUÍA DE AULA Y RECURSOS

La guía de aula es una herramienta de soporte a la tarea del docente que facilita la organización y la planificación del programa escogido.

Está estructurada según estos apartados: • Presentación de la guía de aula y de su funcionamiento.

• Competencias básicas del ámbito lingüístico.

• Herramientas de evaluación de las competencias: – AvaluApp – Rúbricas y dianas – Evaluación curricular y evaluación competencial • Índice de contenidos del programa de Lengua castellana del curso correspondiente.

• Unidades didácticas: – Presentación de la unidad y del tema que se trata.

– Programación didáctica: – Contenidos – Criterios de evaluación – Objetivos de aprendizaje – Desarrollo de la unidad con el solucionario.

– Mapa conceptual de la unidad didáctica.

33

OTROS MATERIALES

ODS

• Temporización indicativa.

Desarrollo de la unidad

Cada unidad está reproducida en la guía de aula, acompañada de los objetivos, las competencias y el solucionario de las actividades de cada una de les páginas del material del alumno.

UNIDAD 1

UNIDAD 1 » ACTIVIDADES

UNIDAD 1

8.

Comprensión de la lectura 1.

» ORTOGRAFÍA UNIDAD1 »1 ORTOGRAFÍA UNIDAD CLUB DE LECTURA « UNIDAD 1

UNIDAD

1

CLUB DE LECTURA » Cuestión de nombres LENGUA Y SOCIEDAD » La comunicación TOMA LA PALABRA » ¿Nos conocemos?

LITERATURA » La literatura y el lenguaje literario GRAMÁTICA » La lengua y su organización LÉXICO » El diccionario ORTOGRAFÍA » Los signos de puntuación (I) DILO POR ESCRITO » ¿Cómo te ves en el futuro?

» CLUB DE LECTURA

los distintos bloques de in­ La puntuación sirve para delimitar al lector en su interpretación. formación de un texto y ayudar se relacionan con las pausas Además, los signos de puntuación para respirar y con la entonación.

ge de guitarra, de granja y de gruMe llamo Genaro. Genaro con ge. Con de geranio, de gusto, de gesto… ¡De ta; de garra, ganso y golosina. Con ge Genaro: aunque suene a «señor gorila! No hay nada malo en llamarse vecina. Tampoco tiene importancia mayor» como dice doña Bibiana, mi pasadillo de moda. Es un nombre si resulta un poco extraño o está algo Si no fuese, claro, porque me apemás, incluso un nombre estupendo…

Mayúscula. Como lo lees: llido Conjota Mayúscula. Genaro Conjota

relato que leerás a continuación se llama Genaro. ¿Te parece un nombre de uso corriente o más bien

VOCABULARIO

jalea f. Conserva de fruta de aspecto gelatinoso y transparente.

poco frecuente?

1.1. El punto (.)

Recuerda que después El punto indica el final del enunciado.

Fíjate en el uso del punto en el de punto se escribe mayúscula. siguiente fragmento:

. Había decidido escaparme. muchos más días agotadores allí. No Sin embargo, no tenía intención de pasar única pariente que tenía en el a buscar a mi tía, la señorita Betsey, la Irme de la forma que fuese de Londres mundo, y contarle mi historia . pero, una vez en ella, me metió en la cabeza esa idea desesperada, Ya he comentado que no sé cómo se que haya tomado en la vida . resolución más firme que ninguna otra ahí se quedó, hasta convertirse en una

de una persona tiene que ver con su manera de ser? Si opinas que sí, ¿cómo crees que es Genaro? Apunta algunas ideas. Después de leer el texto, podrás comprobar si has

de un párrafo.

El punto y aparte indica el final desarrolla una idea y se En general, en cada párrafo se pasa a hablar de otro asunto. cambia de párrafo cuando se otra línea y se empieza El nuevo párrafo se escribe en con un margen mayor (sangrado).

sobre lo que viene a conti­ Los dos puntos llaman la atención de lo anterior. Se usan en los nuación, que completa el sentido casos siguientes: de una enumeración.

• Se escriben dos puntos delante y una mochila.

Me compré: un chándal, una camiseta del saludo.

• En las cartas o correos, detrás de esta carta es…

Apreciados vecinos: El motivo • Para citar palabras textuales. tarde porque tenía una cita».

El niño se excusó: «He llegado

acertado.

PROPIOS EL JUEGO DE LOS NOMBRES

todas las diA lo largo de la unidad se trabajan comprensión mensiones del ámbito lingüístico: escrita, lite­ lectora, comunicación oral, expresión incluye un bloque raria y plurilingüe. Además, se en el conocimiento transversal para profundizar y gramática. de la lengua: ortografía, léxico con una portadi­ Esta primera unidad se inicia preguntas moti­ lla que, además de plantear unas oral y desper­ vadoras para trabajar la dimensión adjunta propuesta, lectura la tar la curiosidad por grupal. y rápido un juego de desempeño un frag­ incluye lectura de Club El apartado y unas activi­ vocabulario con literario mento y expresión perso­ dades de comprensión lectora de nombres, nos nal. La lectura, Cuestión de lo más pecu­ presenta a Genaro, un muchacho y a su familia, y liar, que se presenta a sí mismo La lectura nos expresa su gusto por la escritura. la ortografía de servirá para trabajar la sinonimia, así como invitará al la g y la j, las familias léxicas... n sobre diferentes alumnado a buscar informació citadas en el texto. autores y obras que aparecen se introduce En el apartado Lengua y sociedad y se estable­ el concepto de comunicación humano lenguaje; las activi­ ce la diferencia entre lengua y siempre tenien­ dades insistirán en estos aspectos, de dificultad. do en cuenta los diferentes grados

que los chicos En Toma la palabra, se propone ión oral de forma y chicas trabajen la comunicac preparar una espe­ individual. Cada alumno debe de pauta para cie de guion­dibujo que le servirá de sí mimo delante hacer una breve presentación s. de sus compañeros y compañera una intro­ El apartado de Literatura, ofrece repasa algunas de ducción al lenguaje literario y Las activida­ las figuras retóricas más frecuentes. en reconocer des de este apartado, se centran alumnado a reflexi­ dichos recursos y en invitar al ellos el hábito de onar sobre lo que significa para para que la la lectura. Se incluye una actividad lleven a cabo con el ordenador. de la lengua, nto En el bloque de conocimie de concepto el en la Gramática vuelve a insistir e, en este caso, en la comunicación centrándos y escrita. El Léxila diferencia entre lengua oral una incluye e diccionario del co repasa el uso ua) para que este actividad lúdica (Ludoleng Y, para acabar, en contenido sea más ameno. signos de puntua­ Ortografía, se repasan los ción.

…

3.

indican que se está formulando Los signos de interrogación exclamación señalan que se está una pregunta. Los signos de sorpresa, enfado, etc. expresando una emoción: alegría, de la expresión interrogati­ Se escriben al principio y al final coinciden con el principio y el va o exclamativa. Muchas veces es así. fin de la oración, pero no siempre

¿Qué animales son las mascotas del prota­ gonista de la lectura? ¿Cómo se llaman?

4.

¿A qué se refiere Genaro cuando dice que colecciona «términos equisignificativ os»? ¿Por qué su madre llama «genónimos» a algunas de esas palabras?

– ¿Cuánto rato lleváis esperándome?

– ¡Siento mucho llegar tan tarde! marchado, ¿qué hacemos?

– En el caso de que Sara se haya había visto un pez igual.

– ¡Es extraordinario! Nunca antes

a) «Y encima la única ge de la familia Conjota: el garbanzo negro.» b) «Mi vecina se pasa la vida acodada en la ventana para no perderse detalle de nada; siempre a verlas venir.» c) «Mi padre siempre está con el te las van a dar todas en el mismo carrillo.» d) «Shakespeare le trae al fresco.

Lo que le priva es el refranero.»

padre y su hermano

mayor?

7. ¿Cuál es el escritor preferido

¿Y el de su padre?

palabras se es­ cribe con g y la otra mitad con j. Complétalas tú según corresponda. a) conser…e b) corre…ir c) esco…er d) ve…ez e) pá…ina f) …irasol g) exa…erar h) gara…e

Los dos puntos tienen un uso no lingüístico. Se emplean para separar las horas de los minutos (15:45 h) y para expresar la división en matemáticas (4 : 2 = 2). En el primer ejemplo, también podría escribirse un punto (15.45 h).

i) deter…ente j) e…ercicio k) exi…ir l) re…illa m) ele…ir n) equipa…e ñ) extran…ero o) via…e

E E

N

T

E

7.

G

E

8.

G

E

15.

En el siguiente fragmento, que se corres­ ponde con los últimos párrafos de la lectura, hemos suprimido las preferencias de Genaro para que tú puedas completarlo con las tuyas.

Hazlo de manera que resulte un texto cohe­ rente (cambia el género y el número de los artículos cuando sea necesario).

…soy de lo más , que te conste. Verás: me gustan los y los , el , los , los y los . También los . Y las .

No me caen bien los , las , ni las . El y el me aburren un poco y no me gustan ni el ni las , ni tampoco la .

13.

Busca información glésWilliam Shakespeare sobre el autor in­ y escribe el título alguna de sus obras más importanates de época en que vivió. y la

LUDOLENGUA

16. Fíjate en el siguiente ejemplo: REGONA (canal

de riego grande)

GENARO (nombre

propio)

Ahora te toca a ti. Escribe el nombre de persona escondido en cada una de las si­ guientes palabras:

de Genaro su

anida Diana, anidar, armonía, asar, bai­ les, calar, camino, claros, colinas, confiscar, estera, estreno, frenando, imantar, inscrita, lago, montes, muelan, norma, poder, quie­ ren, racional, reine, riesgo, rocas, salario, sien, tablero, trama, trecho, valora, ventilan, viraje

de su madre?

11

1.

Jaime Conjota, Juliana Mayúscula, Juan Conjo­ ta Mayúscula, Jena Conjota Mayúscula, par­ jota Mayúscula, Joya Con­ dimensión escrita, en esta ocasión, Genaro Conjota ha planteado para trabajar la Mayúscula. C1 un breve El apartado Dilo por escrito, se alumna lo continúe elaborando y pedimos que cada alumno o literario fragmento un 2. de b, timos c y e. C1 en el futuro. verán se cómo plan­ y predictivo: periodístico texto de un texto con un Ponte a prueba, que parte lo a 3. aprendidos Sus Para acabar, cada unidad concluye masco tas son un gato s y evaluar los contenidos que se llama Bobo trabajar las distintas dimensione una tortuga, Bibi. tea diferentes preguntas para y C1 per­ largo de la unidad. con el símbolo AvaluApp que diferentes actividades marcadas ias.

A lo largo de la unidad, se ofrecen en cuenta las diferentes competenc 4. Se refiere a que busca palab alumnos por dimensiones y teniendo ras que tengan algu­ mismo significado planteado mitirán al docente evaluar a sus hemos el UNESCO, la de , o bien que este de Desarrollo Sostenible (ODS) sea equivalen­ te o parecido. Las Asimismo, siguiendo los Objetivos de adoptar medidas para preservar llama así porqu editorial para insistir en la necesidad e Genaro busca sobre todo, palab na actividad que manifiesta el interés , objeticos de la Agenda 2030. ras sinónimas planeta y poder cumplir los diecisiete que empiecen por ge. C1 el presente y el futuro de nuestro

5.

tención. no verbales.

CC7. Elementos prosódicos y

E E E E

G G

ACTIVIDADES ACTIVIDADES« CLUB « CLUBDEDELECTURA LECTURA« UNIDAD « UNIDAD1 1

14.

Al padre de Genaro le gustan los refranes y es un admirador de Sancho Panza.

Busca la información necesaria para responder a las siguientes preguntas: a) ¿Qué es un refrán?

Pon un ejemplo y expli­ ca su significado. b) ¿Quién es Sancho Panza?

Solucionario

29

como proceso. cohesión, corrección y CC5. Adecuación, coherencia, . presentación. Normas ortográficas oral: reconocimiento, CC6. Procesos de comprensión , inferencia, re­ selección, interpretación, anticipación

G G G G

5.

6.

10

¿ SABÍAS QUE…?

a y valorativa.

CC1. Comprensión literal, interpretativ .

Ideas principales y secundarias antes, durante y CC2. Estrategias de comprensión secuencia audiovisual. después de la lectura o de la de buscadores y uso búsqueda, de CC3. Estrategias para la construcción del tratamiento de la información conocimiento. de textos escritos CC4. Estrategias para la producción la creación audiovisual y audiovisuales: la escritura y

1.

2.

3.

4.

11. La mitad de las siguientes

5.

o exclamación nun­ Después de los signos de interrogación sigue una oración distinta, ca se escribe punto, si bien, cuando esta comienza con mayúscula.

CONTENID OS CLAVE

12.

Copia y completa la siguiente escalera palabras con de los «genónimos» (sinónimos) de las que se indican a continuación: 1. personas 2. ademán 3. magnífico 4. amable 5. administrador 6. trámite 7. espléndido 8. policía en Francia

Genaro dice que los diccionarios son «utilí­ simos»; ¿qué uso concreto menciona?

6. ¿Qué opinan sobre el carácter

28

7

6

…

2.

1.2. Los dos puntos (:)

En tres minutos debéis buscar: y elegid un número del 1 al 4.

Dividid la clase en cuatro grupos que empiecen por la letra g.

Grupo 1: Nombres propios masculinos que comiencen con la letra j.

Grupo 2: Nombres propios femeninos que empiecen por la letra g.

Grupo 3: Nombres propios femeninos que comiencen con la letra j.

Grupo 4: Nombres propios masculinos correctos. Cuidado, los fallos que consiga apuntar más nombres Ya sabéis que gana el equipo forma respetuosa y sin gritar. mantened la calma y jugad de restan puntos. Y, sobre todo,

…

Copia y completa las siguientes afirmaciones: • A Genaro le gusta...

• Genero no soporta...

9.

Al final del relato, Genaro acaba revelando su mayor afición; ¿cuál es?

Expresión personal 10.

Explica el significado de las siguientes expresiones familiares y coloquiales que recen en la lectura: apa­

Indica cuáles de estos enunciados sentan mejor la repre­ opinión que tiene Genaro so­ bre su nombre.

(¿?)

1.4. Los signos de interrogación y de exclamación (¡!)

El punto final marca el final del texto.

… Mayúscula

a) Cree que su nombre es una broma. b) Dice que es un nombre un poco extraño y que está algo pasado de c) Lo que verdaderament moda. e le molesta es combinación de la ese nombre con su apellido. d) Considera que es mucho más raro su apelli­ do que su nombre de pila. e) Le disgusta que su vecina diga que suena a «señor mayor».

mos ir al cine.

Charles Dickens: David Copperfield.

mayúsculas! estoy pasando un poquito. DesEstá bien. Lo admito. A lo mejor me En casa de los Conjota Mayúscula pués de todo, no soy la excepción. dos mascotas, para ser exactos. también hay un par de Con-bes: mis

2. ¿Crees que el nombre

…

incompleta.

• Al final de una enumeración gazpacho, paella, fruta…

Ofrecían menús muy sencillos: o cuyo final se sobreentiende • Al término de una oración se desea dejar inacabado deliberadamente. necias…».

Como dice el refrán: «A palabras sorpresa, etc.

• Para expresar temor, duda, una vez? ¡Es tardísimo!

Pero… ¿quieres levantarte de pero no sé… También podePodríamos asistir al partido,

ofrecen los siguientes ejemplos: Mañana traerán la mesa, las sillas, los cuadros…; entonces sí parecerá una casa.

Pensándolo bien…: mejor que

El punto y seguido separa oraciones independientes dentro de un mismo párrafo.

… Conjota

una interrupción de la oración Los puntos suspensivos indican o inacabada. Se escriben que deja la información en suspenso casos: puntos suspensivos en estos

no se presente.

ge-conjota-mayúscula. el garbanzo negro (con ge Y encima, la única ge de la familia Conjota: mira: tengo un hermano mayor que de Genaro, por supuesto). Porque tú ser (con jota de jarra, de jarabe se llama Juan. Juan con jota, como debe Jena y Joya, mis hermanas pequey de juguete). Luego están las gemelas de jeroglífico). ñas: otras dos jotas (de jirafa, de jersey, claro). ¿Y mi padre? Pues Mi madre se llama Juliana (con mayúscula, jota te doy y van dos… Las mismas Jaime. Jaime Conjota, casi nada, otra y después julio. Y jolines. Y joque llevan jilguero, jardín y jalea. Y junio, familia, oye… ¡Qué manía de jotas bar. Y joroba. Y jopé qué hartura de

1. El protagonista del

Si los puntos suspensivos van al final de una oración, no se añade el punto final.

Sí se pueden añadir otros signos de puntuación, como la coma, el punto y coma y los dos puntos. En el DRAE se

1. Los signos de puntuación (I)

Cuestión de nombres

Preparamos la lectura

¿ SABÍAS QUE…?

» ORTOGRAFÍA

Elabora un árbol genealógico como el que tienes a continuación y complétalo con el nom­ bre del padre y de la madre de Genaro, y con el nombre y los apellidos de sus cuatro hijos.

1.3. Los puntos suspensivos (…)

Consultarlos cuand no formales, planifica­ o le surge la duda CC8. Textos orales formales y entre es­ cribir g o j. C1 dos y no planificados. de textos: estructura, as­ CC11. Lectura y comprensión y retóricos.

Su hermano mayo pectos formales, recursos estilísticos r cree que es un pringado y intención literaria. un plasta, y su CC13. Redacción de textos de padre piensa que cas­ es un listillo, un literatura catalana, niño pedante.

CC14. Lectura de obras de la C1 tellana y universal, o juveniles. temas diversos y en El escritor prefer CC15. Lectura y escritura sobre ido de su madre contextos diferentes. es William Sha­ kespe en las interaccio­ are, y el de su padre se deduc CC16. Formas de cortesía y respeto e que es Mi­ guel de Cervantes, porque considera nes orales. como su ma­ estro a Sancho Panza, personaje CC19. Pragmática. de El Quijote. C1 CC21. Léxico y semántica.

CC22. Morfología i sintaxis.

6.

7.

34

CC23. Lenguaje audiovisual.

8. A Genaro le gusta: resolv

er puzles, los juego de ordenador, el s ajedrez, los cómic s, los crucigra­ mas, los pasatiempo s, los documentale s de fauna salvaje, las pelícu las con personajes de plastilina.

Genaro no sopor ta: los caracoles, las babosas, las lombrices, el tenis y el baloncesto (le aburren un poco), el tomat e frito, las ancho as, la nata que es nata sino espum no a dulce. C1

9. Hacer de detective. C1

10. a) Se llama así a la perso na que, por sus dades negativas, cuali­ destaca de entre los miembros de un grupo, al igual que en un cocido destaca garbanzo que tiene el un color más oscur o. b) Significa estar, como espectador, a la espera de que suceda algo. c) Se refiere gener almente a una perso na a la que los demás perjud ican aprovechán dose de su in­ genuidad; en este caso, el padre de Genaro pien­ sa que su hijo va a tener malas experiencias por ser pedante. d) «Traer al fresco » significa que algo no importa absolutamente nada a una perso na. El verbo privar, en este conte xto, significa que algo gusta ex­ traordinariamente . C1 C5

33

32

Programación

La programación didáctica de cada unidad facilita la planificación de la tarea educativa y permite concretar las actividades, su distribución y temporalización: • Contenidos • Criterios de evaluación • Objetivos del aprendizaje

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA « UNIDAD 2

N VALUACIÓ

IOS D’E

siva ra compren

» PROG

IÓN DIMENS NSIÓN COMPRE A LECTOR

text ura d’un

Lect

IÓN DIMENS IÓN EXPRES ESCRITA

IÓN DIMENS CACIÓN COMUNI ORAL IÓN DIMENS IA LITERAR

OS

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s de Estratègie

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ra.

sió lecto

compren

alització

ció, textu

planifica procés:

Registre

. lingüístic ió lèxica.

Adequac

s. ó, paràgraf

Puntuaci

ió.

Adequac

ó. dor Correcci processa rit amb ció de l’esc Presenta de text. .

Textos orals debats. i digitals: ons orals itzar Interacci s per anal s i tècnique abans, Estratègie el text literari ar ra. i interpret de la lectu després ria, durant i enció literà textos d’int de a i creativa. ó iva lúdic Redacci a perspect des d’un ca.

Pragmàti

Fonètica

BLOQUE ERSAL TRANSV DE MIENTO CONOCI GUA DE LA LEN

nt.

del parla

Intenció ndàries. ipals i secu Idees princ

narratiu.

a com a Escriptur i revisió.

i actitud

.

i fonologia

àntica.

Lèxic i sem

ia i Morfolog

sintaxi.

. i informals ificats. ts i no plan Planifica als. i no verb verbals Recursos

Formals

Gèneres Models

literaris

.

ominants

stiques pred

i caracterí

textuals.

s. s lingüístic Registre de . ntuació Textos orals ció i acce d’entona s orals. de ritme, en texto Patrons i enunciats . paraules , frases fetes i comunes ns s concrets Expressio a contexto i apropiat ís prec Lèxic s. . quotidian paraules ació de t de les es de form el significa Mecanism Canvis en ues. s semàntiq Relacion ionari. . paraules ús del dicc a lèxica: s de cerc tègie Estra s.

Sintagme es l’oració. , els sign ó: el punt ensius, el Sintaxi de puntuaci punts susp signes de iració, els Usos dels gació i adm d’interro a, els dos punts. icatiu. punt i com ent d’ind . El pres ugacions Les conj

i crítica

Mostrar iniciativa pròpia.

Organitzar les tasques i

i saber què és una narració.

Dominar l’ordre alfabètic.

Alcanzar los conocimientos

ING

Y PLURIL

lèxiques.

Reconèixer les categories l’anàlisi literària i gramatical. més conegudes per millorar Recórrer a les tècniques majúscules i fer un ús correcte de les Practicar els signes de puntuació Reconèixer i conjugar el

present d’indicatiu.

UNIDAD 2 » PROGRAMACIÓN DIDÁCTI

CA

OBJETIVOS DE

C2

LECTORA

C3 C4

C5

C6

C7

C8

DIMENSIÓN COMUNICACIÓN ORAL

C9

C11

C12 DIMENSIÓN ACTITUDINAL Y PLURILINGÜ E

76

APRENDIZAJE

Llegir amb rapidesa i eficientment (amb fixacions àmplies Discriminar les i selectives). idees principals de les secundà ries.

Saber relacionar les informacions del text i seleccio nar-ne la informa Distingir el tipus ció segons la importà de text (narratiu , argumentatiu...) ncia. .

Identificar-ne les característiques : estructura, lèxic i morfosintaxi.

Cercar informa ció, destriar-la i reelaborar-la.

Generar idees a través de diversos mètodes.

Triar les idees principa ls.

Jerarquitzar-les (mapes concept uals, guions...). de text adequa t a la situació comunic ativa.

Trobar el registre adient al context .

Emprar el lèxic i la fraseologia adequats.

Ordenar el text en paràgrafs i amb connectors variats.

Respectar les normes morfològiques, sintàctiques i ortogrà fiques.

Revisar i corregir el text per present ar-lo.

Utilitzar el tipus

DIMENSIÓN EXPRESIÓN ESCRITA

75

34

C1

DIMENSIÓN COMPRENSIÓN

DIMENSIÓN LITERARIA

74

adequada.

els temps d’una manera

Identificar els gèneres literaris

BÁSICAS DEL

CTICA RAMACIÓN DIDÁ

y emprendeduría

eficaç a través d’Internet.

la concentració i la memòria. la en coneixement propi.

Obtenir informació i transformaranterioritat en altres contextos. destreses adquirits amb Aplicar coneixements i

Saber millorar l’atenció,

COMPETENCIAS

IÓN DIDÁCTICA

CB8. Competencia de autonomía,

UNIDAD 2 personal DIDÁCTICA « iniciativa

cionals. ió i conversa informac s narratius nt-ne la nt, i de texto identifica del parla l’actitud it global, ne el sent determinant-ne s de lectu captantes, s escrits estratègie inferènci lemes de ar texto Aplicar , fent-ne ingut. ldre prob i interpret ions concretes cont i, per reso prendre mac a i el seu xionar-h i aliens. infor is refle form ne i Llegir, com , prop s d’ús de la seva , extraients normes a els texto sionats IÓN rellevant alguns aspectes DIMENS rents i cohe ua i les seve vament i autònom er cohe lleng nèix , la uats reco sobre NSIÓN ar progressi textos adeq ixements COMPRE i per revis produir els cone s escrits Aplicar A ssàries per de la vida els i sió de texto LECTOR socials, tègies necent). compren les estra relacions ixen, seguint mod vament i reescrivi a, de les progressi revisant quotidian itat que persegue Aplicar alitzant, de la vida la final nt, textu criure. l’àmbit d’ús ar i rees (planifica relació amb relació amb unicació, i en r, textualitzar, revis e. textos en ra. ifica riptu ns de com plan enentatg Escriure l’esc mitja per ssàries i l’ús de a i dels rés de l’apr IÓN acadèmic estratègies nece la pràctica ió i el prog DIMENS les atical en informac it global, ió de la aplicant IÓN ica i gram ne el sent i determinant a la gest ortogràf EXPRES , captantes ntatge per la reflexió narratius t inferènci d’aprene Integrar idiana o ESCRITA , realitzan ier personal la vida quot ions concretes r el doss i la mac s orals de ia Construi infor rènc texto ient pretar ió, la cohe i els vant, extra dre i inter a, l’adequac ctes prosòdics Compren la informació relle expositiv aspe nt la claredat es, així com els identifica nt. vament alien del parla de la ar progressi orals pròpies i l’actitud l’ús oral ar i avalu ació de ons mitjans er, interpret t de les producci ts, mirada...). ació i avalu acadèmica i els Reconèix textualitz ingu movimen ificació, del cont als, la vida (gestos, s de plan cohesió ions soci no verbals estratègie idiana, les relac ents ant lemes de elem IÓN ic, aplic ldre prob vida quot DIMENS r en públ textos i, per reso ts amb la xionar-h noma els ndre a parla IÓN refle s relaciona autò i i Apre , CAC urso d’ús vament en disc COMUNI s normes llengua, ar progressi i les seve ació. re i revis llengua ORAL de comunic a compond sobre la ixements textos orals, i per . els cone catalana Aplicar essió de literatura sió i expr ries de la compren s de a i creativa. obres literà aliens. probleme iva lúdic guiada, propis i resoldre a perspect de manera ar-hi, per des d’un prendre, i reflexion literària , com ó i ir d’ús enci Lleg s d’int a s normes personal i les seve atges i com r textos llengua la aprenent e Redacta dels sobr IÓN quisició ixements DIMENS a eines d’ad car els cone essió. s com Apli cion ra expr situa IA sió i l’escriptu parla, en LITERAR compren lectura i t actes de cia de la onal. al practican la importàn upament pers Valorar la vida soci nvol ó oral en del dese estímul interacci IÓN cia de la DIMENS t escolar. la importàn ies de l’activita Valorar DINAL atives pròp ACTITU comunic ÜE

CRITER

GRAMAC UNIDAD 2 » PRO

CB7. Competencia de aprender a aprender

Fer recerca d’informació

ÁMBITO LINGÜ ÍSTICO

PROGRAMACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS

GENERALES

IZAJE OBJETIVOS DE APREND CB5. Competencia digital

A1 A2

Obtenir la informa ció explícita i rellevan t.

Interpretar aquesta informació i inferir-n e el sentit global.

Valorar-la de manera crítica i raonada .

Comprendre els missatges.

Reconèixer els registres.

Interpretar els elements prosòdi cs i no verbals.

Ser conscient tant del receptor com per tal d’empra r el registre adequa de la situació comunicativa en què es produei t. x el text Tenir cura de la coherència entre les parts i la cohesió els continguts de manera clara interna de les idees i entenedora. per tal d’expres Parlar amb correcc sar ió lingüística, prosòdi a correcta i ús Saludar i prendre d’elements no verbals. la paraula.

Cenyir-se al tema.

77

Cooperar amb l’interlocutor per al correcte desenvo lupament del debat.

Demanar i oferir aclariments i ajuda en cas de malentè Adequar-se a la s o ambigüitat. situació i a la intenció comunicativa.

Utilitzar fórmule s de respecte i de cortesia.

Usar el to de veu i el registre pertinen ts.

Fer servir circumlo quis, expressions d’humor i afecte.

Usar la comunic ació no verbal.

Reconèixer i valorar les característiques narrativa, teatre). del gènere al qual pertanyen els textos (poesia, Reconèixer i valorar els recursos literaris que caracteritzen Reescriure a través els textos. de tècniques de simulació.

Fer versions a partir de models.

Crear de manera autònoma textos literaris.

Adquirir l’hàbit de la lectura com un mitjà per accedir al gaudi persona l; i valorar l’escript a la informació i comunicar-se i al coneixement, ura com un mitjà amb els altres. i per per estructurar el pensament Implicar-se activam ent i reflexiva en interaccions orals amb una actitud dialogant i d’escolt a.

LENGUA CASTELLANA

Rúbricas y dianas*

PROYECTO DIGITAL

De cada una de las unidades, se facilitan rúbricas y dianas que permiten la autoevaluación por parte del alumnado.

RÚBRICAS « UNIDAD 6

UNIDAD 6 » RÚBRICAS

» RÚBRICAS

Representación gráfi ca

P

C

C1

5

C4

3

6.10

C

P

C

P

5

C6

3

C11

C5

del Interpretació ipal propòsit princ

5

les idees Saps extreure text. principals del uadament Interpretes adeq ipal. el propòsit princ

r les idees Saps interpreta text. principals del propòsit Interpretes el é les principal i tamb ícites. impl informacions

Adequació del registre en la text redacció del

C5

si les Relaciones entre ons maci diferents infor text. explícites del pte la situació Tens en com per emprar comunicativa uat. un registre adeq

de Organització text les idees del escrit

ingut del Valores el cont ió dels teus text en func previs i dels coneixements altres fonts obtinguts en d'informació.

Correcció ortogràfica dels Identificació ris gèneres litera C11

el contingut Saps integrar específic. en el context

Escrius amb bàsica.

i saps Avalues el text ament arribar al raon abstracte.

tre adequat Empres el regis d'acord amb amb precisió unicativa la situació com i els receptors.

idees de Organitzes les ient. manera sufic una ortografia

Organitzes bé

tre adequat Empres el regis isió amb molta prec la situació d'acord amb i el receptor. comunicativa

Organitzes molt idees.

les idees.

una ortografia Escrius amb força correcta.

alguna Identifiques important característica re com a gène de la poesia l'estrofa, literari: el vers, ica. la mètr

diana

principals Valores les idees del text. ies i les secundàr

C1

les Relació entre idees del text

de la rúbrica: la

A Actividad ia C Competenc n P Ponderació

NIVEL 3

NIVEL 2

NIVEL 1 les Extracció de idees principals d'un text

P

GUÍA DE AULA Y RECURSOS

A

C

P

C

comptar el Ets capaç de es dels nombre de síl·lab ar-ne ntific versos i d’ide la rima.

bé les

plena Escrius amb ràfica. correcció ortog r amb Saps identifica ica i la precisió la mètr que s rima dels verso a. formen el poem

33

ÁMBITO LINGÜÍSTICO

34

Atención a la diversidad*

EVALUACIÓN • AVALUAPP

Se proponen actividades para atender la diversidad del alumnado que los docentes pueden encontrar en las aulas. Se trata de actividades de refuerzo y de ampliación de los contenidos de cada una de las unidades para que TODOS los alumnos y las alumnas puedan alcanzar los conocimientos requeridos ajustándonos a sus necesidades.

ACTIVIDADES DE REFUERZO

1 Bloque

__

LENGUA CASTELLANA 1.º ESO

LENGUA Y SOC IEDAD ___ ______ Grupo ___ ______ Fecha

SOLUCIONARIO

1.2. Relacion a cada elemento de la comunic ación con la defin correspondie nte: emisor, rece ición ptor, mensaje , código, cana a) Es la informaci l, situación ón que se trans mite. ________ ______ b) Es quien recib e la información, el destinatario. ____________ c) Es el sistema __ de signos comb inados entre sí en el que se mensaje. ____ ha construido __________ el d) Es quien emit e la información. ____________ __ e) Es el lugar donde se desa rrolla el acto comunicativo circunstancias y el conjunto que lo rodean. de ____________ __ f) Es el medio físico a través del cual se trans mite el mensaje. ____________ __

ga a que lle ciente y un pa lmente médico genera rmas tre un no en s elen n la ció e se su cuenta nversa nes qu una co ner en presio cribe bes te las ex XTOS).

1.1. Es ello, de como S DE TE . Para s, así PO _ ta ne TI ul __ cio do __ __ ta su cons nversa ______ el apar las co ______ _ nas en das en ______ ______ tar algu acepta ______ ______ consul ______ ______ _ uedes __ __ __ (p __ __ __ r __ __ utiliza ______ ______ ______ ______ ______ ______ _ 1.3. Indica si ______ ______ ______ ______ las siguientes __ __ __ ______ __ __ __ __ características ____ ____ ______ _ se refieren a ______ la lengua escr ______ __ __ __ __ __ __ __ __ la lengua oral ita: ____ ____ ____ ____ oa ______ ______ ______ ______ ______ ___ ______ ______ ______ ______ ______ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ______ ______ ______ ___ __ __ __ __ __ __ __ __ Lengua Leng __ __ __ ____ ua ______ ______ ______ __ __ __ __ __ __ _ __ __ Utiliza sonidos. ____ ____ ______ ______ oral ______ ______ escrita ______ ______ ______ ______ ______ ___ ______ Se percibe por ______ ______ ______ la vista.

X ______ ______ ______ ______ __ __ __ __ __ __ _ ____ ____ ____ ____ Requiere un apre ______ ______ ______ ______ ndizaje. ______ ______ ______ ______ ______ ______ _____ El lenguaje verb ______ ______ ______ ______ al se combina ______ con el lenguaje ______ ______ no verbal. ______ ______ ______ _____ Hay interacción ______ ______ ______ ______ entre __ __ __ el emisor y el recep __ __ __ __ __ __ tor. ______ ______ ______ _____ No desaparece ______ ______ ______ ______ después de crear ______ ______ ______ se. __ __ __ _ __ __ __ __ __ __ __ __ En muchos caso ______ ______ ______ ______ __ __ __ s el __ __ men __ saje es diferido, __ __ __ es decir, se recib ______ ______ ______ _____ después e ______ ______ ______ ______ de ser elaborado ______ ______ ______ . ______ ______ ______ _____ Es efím ______ ______ ______ ______ era, es decir, tal ______ ______ ______ como se crea, desaparece. ______ ______ ______ _____ Suele __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ seguir más las normas, y ser ______ ______ ______ __ __ __ _ __ __ __ __ más __ __ __ elaborada y ____ conservadora. ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ _ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ __ __ __ __ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______

XTOS DE TE TIPOS

Bloque 1

TIPOS DE TEXTOS 1.1. Escribe una conversación entre un médico y un paciente que llega a su consulta. Para ello, debes tener en cuenta las normas generalmente aceptadas en las conversaciones, así como las expresiones que se suelen utilizar (puedes consultar algunas de ellas en la el apartado TIPOS DE TEXTOS).

Respuesta abierta.

LENGUA Y SOCIEDAD

ODS

e Nombr

FUERZO DE RE O DADES 1.º ES ACTIVI LANA CASTEL UA LENG _ ______ __ __ ______ ______ ______

1.2. Relaciona cada elemento de la comunicación con la definición correspondiente. emisor: Es quien emite la información. receptor: Es quien recibe la información, el destinatario. mensaje: Es la información que se transmite. código: Es el sistema de signos combinados entre sí en el que se ha construido el mensaje. canal: Es el medio físico a través del cual se transmite el mensaje. situación: Es el lugar donde se desarrolla el acto comunicativo y el conjunto de circunstancias que lo rodean.

* Estas actividades están ubicadas en el “espai personal” del web www.barcanova.cat, en el apartado: ELS MEUS RECURSOS. Y disponen también del solucionario.

35

OTROS MATERIALES

Unidad 6

Evaluación*

EVALUA CIÓN CU RRICULA LENGUA R CASTEL LANA 1º ESO

. el diálogo rvienen en ajes que inte _____ los person _________ nombres de _________ les son los _________ b) Anota cuá Grupo __ _________ ______ _______________ . ar el diálogo __________ Fecha __ para continu ______ que sirva _ e de Konrad n una fras CALIFICA __ a continuació ___ CIÓN ribe ___ Esc c) ___ ial. _________ guión inic _________ utilizar el __ No olvides _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ ___ ___ ___

Nombre ______ ______

______ ______ ______ Evaluaci _ ón ______ _________

BLOQUE 1 OPCIÓN A

Evaluación curricular

Pruebas de evaluación en tres niveles de dificultad (A, B, C) para poder ajustarse a las necesidades de cada alumno o grupo.

! o i r a n o i c u l o s n o ¡C

El texto dialogad o. La con 1.1. Lee versació el siguie n en un nte diá logo y res –¿Estuvo intervienen bien la fies ponde a mentos que cación las cue ta? –pregu os los ele La comuni –Algunas stiones: ntó la señ a con tod cosas no el esquem ora Bartolo estuviero 1.2. Dibuja tti. estupenda n bien –co : s. ntestó Kon unicativo rad–, per acto com –Así suc o otras ede la ma fueron yoría de las veces y se llev ó a Kon en la vid rad a la a, hijo mío cocina.

–dijo la señora Bar CHRISTINE tolotti, NÖST LINGER

a) Sustit uye

: Konrad

o el niño que sali ó de una lata de con servas.

los verbos ULAR Alfa que se em uno de los CURRIC guara. plean en siguiente el diálog EVALUACIÓN s: 1º ESO o para ind preguntó ELLANA icaST r qui : respon CA én habla dió, plante NGUA LE por _________ ó, salió, gritó _________ IO contestó: ONAR preguntó, SOLUCI animó, res _________ pon dió _________ , exclam ó dijo: exp licó, llor ó, pregun tó, interpr _________ etó 1 _________ BLOQUE

con la oraciones debajo las y reescribe correcta la opción 1.3. Escoge __ letras. solución: _________ idos o las _________ za… los son _________ ua oral utili ________ C a) La leng empleadas _______________ _________ OPCIÓN ulas _________ _________ fórm _________ _________ sación ntes___ ___ er uie ___ nv sig co ______ a. dos las ado. La _________ o por la vist ________ adecua _________ o dialog por… el oído _________ El text grupos se percibe _________ en los ua escrita _________ ________ sifica b) La leng _________ _________ 1.1. Cla _________ _________ ulpe. ción: _________ _________ nversa lpa/Disc ___ ___ cu co ___ la Dis ___ en ___ ión: _________ nversac ___ co ___ a ___ un Iniciar esto. iós.

Por supu irse: Ad o que sí; Desped : Sí, cre acuerdo o. lo creo.

Mostrar por tod No, no cuerdo: ; Gracias sa e… de qu ezco Mostrar Te agrad que. gracias: parece ento.

Dar las Lo lam A mí me culpas: o que; Pedir dis Yo piens inión: to una op nte ac r sa siguie Expre n n en el café co erviene ro un que int camare mentos nicación pide al n los ele La comu te so en s cli ále dica cu bar, un In . un n 1.2 “E ación: munic de co leche”. nte un clie or?

Emisor: , por fav marero n leche r: un ca café co ner un Recepto ede po : ¿Me pu Mensaje stellana ca a la lengu Código: el aire Canal: r : un ba Contexto

Evaluación competencial

A parte de las pruebas de evaluación curriculares, se facilitan pruebas de evaluación competencial, también con el solucionario, que facilita y agiliza su corrección.

1.2. Co n el objet ivo de op necesita timizar la campa identific ar los sig ña publi citaria, uientes la agen aspectos. cia ¿Puede _________ s ayudarl _________ es? ______ __ ___ o ___ _________ _________ Grup _________ __ _________ __ __ __ __ __ _________ __ _________ Receptor Fecha ______ ___ __ ___ ___ __ ___ __ _________ _ ________ ______ ______ _________ _________ re ____ ______ _________ _________ Nomb ión __ _____ _________ Evaluac _________ CACIÓN _________ _________ CALIFI _________ _________ Código _________ _________ ___ ________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ __ _________ _________ _________ _________ _________ Canal _________ para un _________ uncio _________ _________ nte an 1 __ _________ _________ el siguie o BLOQUE ad _________ _________ epar : _________ han pr __ n Cars _________ cidad _________ os Gree _________ de publi _________ ecológic _________ agencia _________ coches En un _________ rca de _________ _________ de la ma __ _________ modelo _________ __ 1.3. Bu sca en el diccio nario la palabra palabra se utiliza verde. n en est ¿Qué do «Pintado e anuncio s ace de verde pci ? ones de » esta _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ «Es realme _________ _________ nte verde _________ _________ » __ _________ _________ _________ _________ _________ __ _________ _________ _________ _________ itir _________ _________ e trasm _________ ier qu _________ ches _________ __ a de co _________ empres _________ que la _____ __ 1.4. Si mensaje ______ quisiéram ál es el ______ os conoce plica cu ______ _____ diccio uncio. r el orige 1.1. Ex ______ ______ nario de este an __ __ n __ __ n co __ de la pa __ beríamo s _ labra ver ______ ______ cliente s consul ______ a sus ______ ______ de, ¿qué tar?

Diccionar ______ ______ ______ tipo de io genera ______ _ ______ ______ l ______ ______ ______ ______ Diccionar ______ ______ ______ io de sin ______ ______ _ ______ ónimos ______ ______ ______ ______ y antóni Diccionar ______ ______ ______ __ __ __ mo __ __ __ io ideoló s ____ ____ ___ ______ gico ______ ______ ______ ______ __ __ __ Dic __ __ __ cionario ____ ____ ____ etimológic ______ ______ ______ o ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ AL ETENCI COMP CIÓN 1º ESO EVALUA LANA CASTEL LENGUA

ENCIAL N COMPET EVALUACIÓ A 1º ESO CASTELLAN LENGUA

Emisor

ARIO

SOLUCION

ir 1 ere trasmit coches qui presa de que la em mensaje cuál es el lógicos 1.1. Explica para ser eco anuncio. os e ñad est ntes con mente dise co”. a sus clie están real ueta “ecológi esta marca en día la etiq que ofrece supone hoy Los coches licitario que gancho pub a más allá del , la agenci aria licit paña pub zar la cam les? s ayudar o de optimi os. ¿Puede el objetiv 1.2. Con tes aspect los siguien icar ntif ide necesita eral en Cars lto en gen empresa Gre Público adu Emisor: La empresa / anuncio) ntes de la ágenes del Posibles clie visual (im Receptor: na y lenguaje a, etc.) ua castella cart leng pan La Código: periódico, (televisión, io gráfico de esta Canal: Med acepciones ¿Qué dos abra verde. ario la pal el diccion en ca 1.3. Bus ncio? este anu en izan util palabra se e e. color verd io ambient verde» De con el med «Pintado de respetuoso Ecológico, te verde» tipo de «Es realmen de, ¿qué ver a abr la pal origen de conocer el siéramos 1.4. Si qui tar? s consul deberíamo diccionario etimológico Diccionario

BLOQUE

Generador de ejercicios de evaluación

Genava es un generador de evaluaciones personalizable para diferentes cursos y materias de Educación Secundaria Obligatoria. Su base de datos tiene multitud de ejercicios con propuestas competenciales, gracias a las cuales podemos realizar diferentes pruebas a cada grupo de alumnos. El programa es descargable para usuarios docentes registrados en el Espai Barcanova.

36

* Estas actividades están ubicadas en el “espai personal” del web www.barcanova.cat, en el apartado: ELS MEUS RECURSOS. Y disponen también del solucionario.

LENGUA CASTELLANA

 FORMACIÓN PARA DOCENTES

PROYECTO DIGITAL

Barcanova apuesta por la formación permanente del profesorado y por esa razón ofrece formación y seguimiento de los programas de la ESO. Tanto si se está suscrito a la newsletter, como si ya se es usuario registrado en el espai personal, se informa puntualmente de aquellas formaciones o cursos relacionados con los programas, las áreas, las nuevas tendencias y las metodologías educativas actuales.

GUÍA DE AULA Y RECURSOS

Además, las formaciones y los cursos pueden adaptarse a les necesidades de cada centro.

37

OTROS MATERIALES

ODS

EVALUACIÓN • AVALUAPP

ÁMBITO LINGÜÍSTICO

Consultad con vuestro asesor comercial o escribid un correo electrónico a: formacio@barcanova.cat

Cursos on-line

Una amplia gama de cursos dirigidos a los profesionales de la educación y a todas aquellas personas interesadas en la utilización de las nuevas tecnologías con finalidad pedagógica. Indicados para poder conocer la tecnología y las metodologías didácticas sobre las cuales se fundamenta la nueva escuela del siglo xxi.

Se puede consultar la oferta en el espai personal

38

» Et pot interessar » Cursos on-line

DIMENSIÓN COMUNICACIÓN ORAL

DIMENSIÓN ACTITUDINAL Y PLURILINGÜE

LENGUA CASTELLANA PROJECTE DIGITAL GUÍA DE AULA Y RECURSOS ÁMBITO LINGÜÍSTICO EVALUACIÓN • AVALUAPP

DIMENSIÓN EXPRESIÓN ESCRITA

DIMENSIÓN LITERARIA

ODS

DIMENSIÓN COMPRENSIÓN LECTORA

OTROS MATERIALES

    

ÁMBITO LINGÜÍSTICO 

LENGUA CASTELLANA ÁMBITO LINGÜÍSTICO EVALUACIÓN • AVALUAPP

LITERARIA

     

ODS

ACTITUDINAL Y PLURILINGÜE

41

OTROS MATERIALES



DIMENSIÓN

   

COMUNICACIÓN ORAL

ESCRITA



        

COMPRENSIÓN LECTORA

GUÍA DE AULA Y RECURSOS

       EXPRESIÓN 



 

PROJECTE DIGITAL

 LAS DIMENSIONES DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO

COMPRENSIÓN LECTORA

DIMENSIONES

EXPRESIÓN ESCRITA

COMUNICACIÓN ORAL

LITERARIA

C1

Competencia 1. Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos para comprenderlos.

C2

Competencia 2. Reconocer el tipo de texto, estructura y formato, e interpretar sus características léxicas y morfosintácticas para comprenderlo.

C3

Competencia 3. Desarrollar estrategias de búsqueda y gestión de la información para adquirir conocimiento.

C4

Competencia 4. Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa (receptor/a, intención) y a partir de la generación de ideas y de su organización.

C5

Competencia 5. Escribir textos de tipología diversa y en diferentes formatos y soportes con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística.

C6

Competencia 6. Revisar y corregir el texto para mejorarlo y cuidar su presentación formal.

C7

Competencia 7. Obtener información, interpretar y valorar textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos, incluyendo los elementos prosódicos y no verbales.

C8

Competencia 8. Producir textos orales de tipología diversa con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística, utilizando los elementes prosódicos y no verbales pertinentes.

C9

Competencia 9. Utilizar estrategias de interacción oral de acuerdo con la situación comunicativa para iniciar, mantener y acabar el discurso.

C10

Competencia 10. Leer obras y conocer los autores y los períodos más significativos de la literatura castellana y universal.

C11

Competencia 11. Expresar, oralmente o por escrito, opiniones razonadas sobre obras literarias, identificando los géneros e interpretando y valorando los recursos literarios de los textos.

C12

Competencia 12. Escribir textos literarios para expresar realidades, ficciones y sentimientos.

A1

ACTITUDINAL Y PLURILINGÜE

42

Actitud 1. Adquirir el hábito de la lectura como un medio para acceder a la información y al conocimiento, así como para el goce personal; y valorar la escritura como un medio para estructurar el pensamiento y comunicarse con los demás.

A2

Actitud 2. Implicarse activa y reflexivamente en interacciones orales con una actitud dialogante y de escucha.

A3

Actitud 3. Manifestar una actitud de respeto y valoración positiva de la diversidad lingüística del entorno próximo y de todas partes.

LENGUA CASTELLANA

En el marco curricular establecido en el Decreto 187/2015, del 25 de agosto, de ordenación de las enseñanzas de la educación secundaria obligatoria, se concretan las competencias básicas, los contenidos y los criterios de evaluación.

PROJECTE DIGITAL

El trabajo en el aula de las competencias resulta fundamental para que el alumnado alcance las habilidades necesarias para continuar sus estudios de bachillerato, ciclos formativos o para incorporarse al mundo laboral.

Se han establecido cinco dimensiones: comprensión lectora, expresión escrita, comunicación oral, literaria, y actitudinal y plurilingüe.

C ONOCIMIENTO DE LA LENGUA

ÁMBITO LINGÜÍSTICO

En cada unidad se incluye un bloque de gramática, léxico y ortografía.

DIMENSIÓN ACTITUDINAL Y PLURILINGÜE

43

OTROS MATERIALES

ODS

EVALUACIÓN • AVALUAPP

DIMENSIÓN COMUNICACIÓN ORAL

Comprensión lectora Expresión escrita Comunicación oral Literaria Plurilingüe y actitudinal

GUÍA DE AULA Y RECURSOS

Al inicio de cada unidad se especifican las dimensiones que se trabajan.

Cada una de las dimensiones se despliega en unas competencias o actitudes que se verán reflejadas a lo largo de las unidades. Por ejemplo: DIMENSIÓN LITERARIA Competencia 10. Leer obras y conocer los autores y los períodos más significativos de la literatura castellana y universal.

DIMENSIÓN COMPRENSIÓN LECTORA Competencia 2. Reconocer el tipo de texto, estructura y formato, e interpretar sus características léxicas y morfosintácticas para comprenderlo.

DIMENSIÓN EXPRESIÓN ESCRITA Competencia 4. Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa (receptor/a, intención) y a partir de la generación de ideas y de su organización.

Competencia 6. Revisar y corregir el texto para mejorarlo y cuidar su presentación formal.

44

LENGUA CASTELLANA DIMENSIÓN COMUNICACIÓN ORAL

GUÍA DE AULA Y RECURSOS

PROJECTE DIGITAL

Competencia 8. Producir textos orales de tipología diversa con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística, utilizando los elementes prosódicos y no verbales pertinentes.

DIMENSIÓN ACTITUDINAL Y PLURILINGÜE

ÁMBITO LINGÜÍSTICO

Actitud 2. Implicarse activa y reflexivamente en interacciones orales con una actitud dialogante y de escucha.

45

OTROS MATERIALES

ODS

EVALUACIÓN • AVALUAPP

Actitud 3. Manifestar una actitud de respeto y valoración positiva de la diversidad lingüística del entorno próximo y de todas partes.

DIFERENTES NIVELES DE EVALUACIÓN

AVALUAPP EVALUACIÓN • AVALUAPP

EVALUACIÓN COMPETENCIAL

ODS

ÁMBITO LINGÜÍSTICO

PONTE A PRUEBA

OTROS MATERIALES

GUÍA DE AULA Y RECURSOS

PROYECTO DIGITAL

   

LENGUA CASTELLANA

EVALUACIÓN · AVALUAPP

LENGUA CASTELLANA

 EVALUACIÓN

ÁMBITO LINGÜÍSTICO

   

        



OBSERVAR

GUÍA DE AULA Y RECURSOS

         REFLEXIONAR 

EVALUAR PARA APRENDER

EVALUACIÓN • AVALUAPP





ACOMPAÑAR

DECIDIR Y ACTUAR

     

ODS

COMUNICAR

Evaluar el aprendizaje no es sólo medir los éxitos; significa, además, acompañar a los alumnos y encontrar, en cada momento, la mejor forma de ayudarlos a conseguir lo mejor de ellos mismos.

49

OTROS MATERIALES



PROYECTO DIGITAL

La evaluación tiene la finalidad de regular el proceso de aprendizaje y comprobar el grado de adquisición de las competencias de acuerdo con los ritmos y capacidades de aprendizaje de los alumnos.

Por lo tanto, debe valorarse la mejora de las competencias de los estudiantes, y la manera y el camino con el que logran los aprendizajes deseados.

En los diferentes programas Innova ofrecemos diversos instrumentos de evaluación:

Autoevaluación

Al final de cada unidad hay una doble página «Ponte a prueba», en la que el alumno puede anticipar y percibir los aspectos que domina o los que debe reforzar.

Estas actividades se han diseñado según el modelo de las pruebas de competencia lingüística de la Generalitat de Catalunya de 4º de la ESO. Constan de lo siguiente: un texto, que generalmente no es literario, y diez actividades relacionadas con diversos aspectos del texto; una propuesta de expresión escrita: Por escrito, y otra de expresión oral: Toma la palabra. Todas las actividades propuestas tienen en cuenta la evaluación por dimensiones.

Ponte a prueba

50

LENGUA CASTELLANA

Pruebas de evaluación escritas*

EVALUACIÓN COMPETENCIAL LENGUA CASTELLANA 1º ESO

EVALUACIÓN COMPETENCIA L LENGUA CASTELL ANA 1º ESO Nombre ____ ____________

____________ Evaluación ____ ___________

SOLUCIONARIO Grupo ________ Fecha ________

CALIFICACIÓN BLOQUE 1

sación las conver onde a ado. La o y resp ti. o dialog on diálog El text Bartolot ras fuer uiente señora pero ot ntó la e el sig gu re nrad–, –p 1.1. Le Ko ? stó la fiesta –conte vo bien rtolotti, n bien –¿Estu tuviero ñora Ba es se la no ijo s cosas o mío –d –Alguna vida, hij vas. s en la . ce as conser ve nd de las estupe a lata de ra. ió de un mayoría Alfagua que sal cede la el niño cina.

–Así su nrad o a la co ER: Ko Konrad a ÖSTLING N vó NE y se lle CHRISTI r po bla quién ha indicar o para el diálog plean en em se que verbos tuye los a) Susti ntes: lió, gritó los siguie nteó, sa uno de dió, pla on sp re tó: ó pregun ____ exclam ondió, ______ sp __ re __ ó, im ____ untó, an tó: preg contes __ ____ erpretó ______ untó, int ______ ró, preg plicó, llo dijo: ex ______ ______ __ __ __

En un agencia de publicidad han preparad o el siguiente modelo de la anuncio para marca de coch un es ecológicos Green Cars:

quiere trasmitir que la empresa de coches 1.1. Explica cuál es el mensaje . a sus clientes con este anuncio ser ecológicos para s diseñado e están realment Los coches que ofrece esta marca “ecológico”. io que supone hoy en día la etiqueta más allá del gancho publicitar la agencia r la campaña publicitaria, 1.2. Con el objetivo de optimiza s? es aspectos. ¿Puedes ayudarle necesita identificar los siguient Emisor: La empresa Green Cars general la empresa / Público adulto en Receptor: Posibles clientes de del anuncio) y lenguaje visual (imágenes Código: La lengua castellana etc.) , pancarta , n, periódico Canal: Medio gráfico (televisió

acepciones de esta la palabra verde. ¿Qué dos 1.3. Busca en el diccionario anuncio? palabra se utilizan en este verde «Pintado de verde» De color . , respetuoso con el medio ambiente «Es realmente verde» Ecológico

1.1. Explica cuál es el mensaje que la empresa a sus clientes de coches quie con este anun re trasmitir cio. ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ _____ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ _____ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ _____ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ _____ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ _____ ____________ ____________ ____________ _____

¿qué tipo de el origen de la palabra verde, 1.4. Si quisiéramos conocer r? diccionario deberíamos consulta Diccionario etimológico

ÁMBITO LINGÜÍSTICO

nes: cuestio

BLOQUE 1

Rúbricas y dianas*

Representación gráfi ca

RúbRicaS

A

C

P

C

1.14

C3

5

C4

P

C

P

1

C5

5

C

P

C

P

C6

1

C1O

1

A Actividad ncia C Compete ión P Ponderac

Nivel 3 Nivel 2 información Sintetizas la ir de todo diversas gida a part Consultas para reco icas fuentes. trón de tipo fuentes elec rmación info la lizar loca . la que necesitas de ir ción A part ción recogida y la informa informa Organizas realizas una partir de organizada, obtenida a Evitas copiar que contiene las rsas y la ción síntesis que fuentes dive la informa les: a tu manera. pero ideas principa rmación reelaboras encuentras la info s poco. conviertes la reelabora iento. ocim con en tu rmación Valoras la info d y la etiéndola cida som vera nida Valoras la ción obte bién sabes Tam la informa rmación ca. de info críti la ad a calid Recoges qué algunas ola en más ordenada explicar por no son comprobánd de manera es procedencia, de una fuente y informacion s e indicas su te los dato planteas si aceptables. rechazando pero no te no cierta. dudosos o parece o no s. confirmado as muy bien s. Organiz idea las bien las ideas.

Organizas las ideas de Organizas ca. bási era man manera muy Utilizas de ectores y ientes correcta con tuación Utilizas sufic pun y signos de nos signos de conectores Utilizas algu enlazar las para enlazar y signos de variados para puntuación conectores zar para enla ideas. las ideas. puntuación o de forma las ideas.

Usas el léxic o. uad o adec precisa y rica.

Usas un léxic o muy Usas un léxic total básico.

Escribes con gráfica. orto una corrección Escribes con ante bast una ortografía Escribes con ca. bási correcta. ortografía

diana

Valoración de la información

Selección de la información

Nivel 1

te única fuen Utilizas una la para localizar que información necesitas.

Recogida de información

Selección y de la organización información recogida C3 de la Valoración información obtenida

n de las Organizació o ideas del text escrito Uso de los conectores escrito en el texto C5 a

Riqueza léxic

Corrección ortográfica

Uso de conectores y signos de puntuación

Organización de las ideas del texto escrito

ODS

s Encontraréi IÓN, ALUAC V E E D S A B E las PRU ANAS I D s a l y S A las RÚBRIC a poder r a p D R O W en formato egún las modificar s . s necesidade

BLOQUE 1

de la rúbrica: la

EVALUACIÓN • AVALUAPP

Se presentan modelos de rúbricas para cada una de las dimensiones del ámbito lingüístico. La rúbrica permite medir el trabajo de los alumnos y también el funcionamiento durante el proceso de aprendizaje.

Corrección ortográfica Riqueza léxica

335

336

* Estas actividades están ubicadas en el “espai personal” del web www.barcanova.cat, en el apartado: ELS MEUS RECURSOS. Y disponen también del solucionario.

51

OTROS MATERIALES

1 BLOQUE A OPCIÓN

GUÍA DE AULA Y RECURSOS

ULAR CURRIC CIÓN 1º ESO EVALUA LANA _ CASTEL ______ LENGUA upo __ _ Gr ___ ______ ______ ______ Fecha __ __ _ ____ ______ ______ ______ e ____ ción __ Nombr Evalua CACIÓN CALIFI

PROYECTO DIGITAL

Para cada unidad hay una prueba de evaluación curricular y una prueba de evaluación competencial. La evaluación curricular se presenta en tres niveles de dificultad (A, B y C), de manera que se pueda escoger la más adecuada al grupo o a cada alumno en particular. Se ofrece también el solucionario para hacer más ágil y práctica la corrección.

AvaluApp Editorial Barcanova ha creado una herramienta para facilitar la evaluación por competencias y dimensiones.



AVALUAPP

   

Multidispositivo para trabajar en cualquier soporte.

Visual, intuitiva y fácil de gestionar

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Adaptada a los nuevos criterios del Departament d’Ensenyament

También en…

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Las actividades competenciales de los programas INNOVA se han ponderado y clasificado en AvaluApp. Permite incluir otras actividades o cambiar la valoración propuesta.

52

LENGUA CASTELLANA

Herramienta creada para facilitar la evaluación por dimensiones y competencias, disponible para usuarios registrados en el espai personal Barcanova (www.barcanova.cat) y para usuarios del entorno de .

PROYECTO DIGITAL

AvaluApp es una aplicación visual, intuitiva y fácil de gestionar, a la que se puede acceder desde cualquier dispositivo. Está adaptada a los nuevos criterios del Departament d’Ensenyament.

GUÍA DE AULA Y RECURSOS

Permite hacer una evaluación continuada y formadora, mantener un seguimiento individualizado de cada uno de los alumnos y, finalmente, descargar un documento Excel con los requerimientos del entorno Esfer@.

Llengua Catalana.

1r ESO 978-84-489-5026-2 1r ESO Llengua catalana

ÁMBITO LINGÜÍSTICO

Alumnes de 1r - B - Lengua castellana Lengua Castellana. 1 ESO ISBN: 978-84-489-5048-4 Curs: 1.º de ESO Assignatura: Lengua castellana

22

22

EVALUACIÓN • AVALUAPP

Alumnes de 1r - B - Llengua catalana Llengua Catalana. 1r ESO ISBN: 978-84-489-5026-2 Curs: 1r d’ESO Assignatura: Llengua catalana

22

ODS

Las actividades competenciales de los programas Innova de Barcanova se han ponderado y clasificado en AvaluApp, de forma que solo es necesario introducir la calificación y, automáticamente, se extrae un resultado. Además, permite incluir otras actividades o cambiar la valoración propuesta.

53

OTROS MATERIALES

Alumnes de 1r - B - Matemàtiques Matemàtiques. 1r ESO ISBN: 978-84-489-5070-5 Curs: 1r d’ESO Assignatura: Matemàtiques

AvaluApp paso a paso 1

Entra y regístrate.

2

Accede y crea tu perfil.

3

Crea tus grupos.

Pon nombre al grupo creado.

Alumnes de 1r - B - Matemàtiques Matemàtiques. 1r ESO ISBN: 978-84-489-5070-5 Curs: 1r d’ESO Assignatura: Matemàtiques

Alumnes de 1r - B - Llengua catalana Llengua Catalana. 1r ESO ISBN: 978-84-489-5026-2 Curs: 1r d’ESO Assignatura: Llengua catalana

Alumnes de 1r - B - Lengua castellana Lengua Castellana. 1 ESO ISBN: 978-84-489-5048-4 Curs: 1.º de ESO Assignatura: Lengua castellana

54

22

22

22

LENGUA CASTELLANA

Selecciona el programa o proyecto a evaluar.

PROYECTO DIGITAL

4

1t

Llengua Catalana

978-84-489-5070-5

Matemàtiques 1r ESO

1t

Matemàtiques

iologia B SociiaGlesologia3 M3autemà-t i q es Lengua 1 castellaLnleangua

EVALUACIÓN • AVALUAPP

Edita la ponderación de las actividades, si es necesario.

ÁMBITO LINGÜÍSTICO

Llengua Catalana 1r ESO

ESO DOS SIE R

Programa

ESO

Maria Sibylla

Program

a

DO SS IE R

Teresa C

laramun

ESO

Program

cat3alana3 DO SS IE R

a

Ada Lov e

ODS

Llengua Catalana. 1r ESO 978-84-489-5026-2 1r ESO Llengua catalana

t

lace

ESO

DOSIER

Progra m

María a de Zay

as

ESO DOSSIER

Programa

Dolors Monserdà

55

OTROS MATERIALES

5

978-84-489-5026-2

GUÍA DE AULA Y RECURSOS

Asígnalo a tu grupo.

6

Edita las actividades evaluables, si es necesario..

Añade actividades

Elimina actividades

Modifica la ponderación

7

Puedes añadir o eliminar alumnos.

Llengua Catalana. 1r ESO 978-84-489-5026-2 1r ESO Llengua catalana

Se pueden añadir: manualmente, de otro grupo o importarlo de un documento Excel.

8

56

Evalúa las actividades competenciales del programa.

LENGUA CASTELLANA GUÍA DE AULA Y RECURSOS

PROYECTO DIGITAL

Identifica el nivel alcanzado por el código de colores (de rojo a verde) y haz un seguimiento personalizado de tus alumnos.

ÁMBITO LINGÜÍSTICO

Descarga el documento Excel con la evaluación de las actividades competenciales de tus alumnos.

ODS

EVALUACIÓN • AVALUAPP

Llengua Catalana. 1r ESO 978-84-489-5026-2 1r ESO Llengua catalana

Accede al tutorial Documento adaptado a los requisitos del Departament d’Ensenyament.

57

OTROS MATERIALES

9

y Ahora, con Clickedu, se pueden evaluar las dimensiones a partir de las actividades que se proponen desde los programas, importando las actividades de AvaluApp como ítems asociados a las competencias de las dimensiones.

¿Cómo obtener los ítems de AvaluApp?

Antes de empezar, aconsejamos leer la información sobre cómo evaluar las dimensiones en https://learning.clickedu.eu/manual.php.

Desde Clickedu se pueden importar las actividades de los programas de Barcanova relacionadas con las competencias y que están referenciadas como ítems evaluativos.

Para poder importar las actividades es necesario que la materia esté organizada según la normativa LOEM y que tenga cargadas, como mínimo, las dimensiones.

¿Cómo importar las actividades de AvaluApp? Desde el apartado Materias, ir a la materia deseada y clicar Ítems evaluativos.

1 AvaluApp: Ítems avaluatius • Matèria: Àrea de llengua catalana i literatura • Curs escolar: 2020-2021 • Grup/Classe: Primer de l’ESO

En Acciones, clicar Obtener ítems de AvaluApp 2 para ver la lista de los programas de Barcanova.

AvaluApp: Catèleg del llibre • Matèria: Àrea de llengua catalana i literatura • Curs escolar: 2020-2021 • Grup/Classe: Primer de l’ESO

Llengua catalana 1 • ESO • Llibre de coneixements Lengua castellana 1 • ESO • Libro de conocimientos Matemàtiques 1 • ESO • Llibre de coneixements Socials 1 • ESO • Llibre de coneixements

58

LENGUA CASTELLANA

3

Clicar el libro del cual se quieren obtener los ítems.

PROYECTO DIGITAL

Aparecen las dimensiones de la materia. También aparecen las actividades del libro clasificadas según estas dimensiones. Si se tienen las competencias, las actividades aparecen repartidas por competencias.

AvaluApp: Contingut del llibre

ÁMBITO LINGÜÍSTICO

GUÍA DE AULA Y RECURSOS

• Matèria: Àrea de llengua catalana i literatura • Curs escolar: 2020-2021 • Grup/Classe: Primer de l’ESO

Cada actividad tiene un desplegable. Escoger qué evaluación se utilizará para que se pueda crear el ítem.

EVALUACIÓN • AVALUAPP

4

Hay que tener en cuenta que esta acción no se podrá modificar desde esta pantalla, ya que el ítem ya se habrá creado. Para cambiar la evaluación, deberá editarse el ítem de la actividad. Por ello, es recomendable importar solo aquellas actividades de las que ya se sepa a qué evaluación serán asignadas.

Cada dimensión o competencia también contiene una lista desplegable. Aquí se pueden asignar directamente todas las actividades a una misma evaluación.

Clicar Guardar.

ODS

5

Estas actividades tendrán un peso equitativo dentro de la dimensión o competencia, sin tener en cuenta otros ítems que pueda haber. Por eso, es necesario comprobar, posteriormente, los porcentajes de las actividades en el árbol de los ítems y, si es necesario, editarlos.

59

OTROS MATERIALES

Se creará un ítem evaluativo para cada actividad que se haya asignado a una evaluación, clasificadas por la dimensión o competencia correspondiente.

ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LOS RETOS

ODS

EVALUACIÓN • AVALUAPP

17 OBJETIVOS

OTROS MATERIALES

COMPROMISO

ÁMBITO LINGÜÍSTICO

GUÍA DE AULA Y RECURSOS

PROYECTO DIGITAL

  

LENGUA CASTELLANA

ODS (Objetivos para el Desarrollo Sostenible)

LENGUA CASTELLANA

 COMPROMISO ODS

PROYECTO DIGITAL

Objetivos para el Desarrollo Sostenible

En el mes de septiembre de 2015, los estados miembros de las Naciones Unidas aprobaron la Agenda 2030 con los 17 Objetivos para el Desarrollo Sostenible.

ÁMBITO LINGÜÍSTICO

Los ODS son un a llamada univ ersal a la acció para poner fin a n la pobreza, pro t e ger y garantizar qu e todas las per el planeta sona disfrutar de igu aldad, agua, en s puedan erg paz y prosperid ías limpias, ad.

63

OTROS MATERIALES

lícito p im n a v e ll s o v ti je Estos ob boración un espíritu de cola jetivo b o l e n o c o m s ti a y pragm anera m e d , a id v la r ra de mejo es futuras. n io c ra e n e g s la e d sostenible,

El hecho de concienciar a los alumnos de los retos ODS nos proporciona un marco de trabajo a partir del cual articular aprendizajes competenciales que activen, en los alumnos, no solo su conocimiento sino también su saber hacer y su saber ser.

ODS

EVALUACIÓN • AVALUAPP

educación La Agenda 2030 sitúa la tal para como palanca fundamen IVOS. desarrollar los 17 OBJET

GUÍA DE AULA Y RECURSOS

Cada objetivo tiene finalidades específicas que deben alcanzarse en los próximos 15 años.

Los 17 Objetivos para el Desarrollo Sostenible:

64

Erradicar la pobreza en todas sus formas en todo el mundo.

Poner fin al hambre, conseguir una mejor nutrición y promover la agricultura sostenible.

Garantizar una vida saludable y promover el bienestar para todos y en todas las edades.

Garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa.

Conseguir la igualdad de géneros y empoderar a mujeres y niñas.

Garantizar la disponibilidad y la gestión sostenible del agua.

Asegurar el acceso a energías asequibles, fiables, sostenibles y modernas en todo el mundo.

Fomentar el crecimiento económico sostenible y la ocupación productiva.

Promover la industrialización inclusiva y sostenible, y fomentar la innovación.

Conseguir pueblos y ciudades inclusivos, seguros, resilientes y sostenibles.

Garantizar formas de consumo y producción sostenibles.

Tomar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos.

Conservar y hacer sostenibles los mares y los océanos.

Gestionar los bosques, combatir la desertización y frenar la degradación de la tierra y la pérdida de la biodiversidad.

Promover sociedades pacíficas e inclusivas y facilitar el acceso a la justicia.

LENGUA CASTELLANA

Revitalizar la alianza mundial para el desarrollo sostenible.

65

OTROS MATERIALES

ODS

EVALUACIÓN • AVALUAPP

ÁMBITO LINGÜÍSTICO

Reducir las desigualdades entre países y dentro de ellos.

GUÍA DE AULA Y RECURSOS

PROYECTO DIGITAL

Queremos promover una educación basada en la equidad y contribuir al desarrollo de un alumnado inclusivo, justo, pacífico y cohesivo.

Los ODS estรกn presentes en todos los proyectos de Editorial Barcanova, de manera que los podemos encontrar en cualquier unidad o fase de los programas.

Queremos que los alumnos sean conscientes de la importancia de tenerlos en cuenta.

Los ODS largo o l a o d n e ci irรกn apare mas y serรกn gra de los pro izables por el local รกf cilmente s representa. lo icono que

66

CUADERNOS DE ORTOGRAFÍA

LECTURAS

ODS

EVALUACIÓN • AVALUAPP

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

OTROS MATERIALES

DICCIONARIOS

ÁMBITO LINGÜÍSTICO

GUÍA DE AULA Y RECURSOS

PROYECTO DIGITAL

   

LENGUA CASTELLANA

OTROS MATERIALES

LENGUA CASTELLANA

 OTROS MATERIALES

PROYECTO DIGITAL

Presentamos algunos materiales que están relacionados con el aprendizaje de la Lengua castellana y que pueden ayudar a los alumnos en diversos aspectos concretos, como la ortografía, la gramática, etc.

También algunos diccionarios y lecturas adecuadas a los cursos de la ESO.

GUÍA DE AULA Y RECURSOS

Letras en contexto. Competencia ortográfica

ÁMBITO LINGÜÍSTICO

Proponen una renovación del aprendizaje de la ortografía con una metodología comunicativa y contextualizada; con una didáctica activa y diversa; y el trabajo de las competencias lectora, escrita, oral y literaria.

ISBN 978-84-489-3921-2

ISBN 978-84-489-3662-4

ISBN 978-84-489-3922-9

EVALUACIÓN • AVALUAPP

ISBN 978-84-489-3661-7

Estos cuadernos desarrollan el aprendizaje eficaz de la competencia ortográfica por medio de la práctica: • Visual a partir de la lectura y la reflexión.

ODS

• Auditiva a partir de la lectura y los dictados diversos.

• De la escritura, la traducción y la corrección del texto.

• De la conversación metagráfica.

• De la bitácora ortográfica para tomar conciencia de los errores y de la mejora continua.

69

OTROS MATERIALES

• Del diccionario en papel y en línea.

Cuadernos de ortografía

Cuadernos con teoría y práctica que repasan la ortografía y los conceptos léxicos más importantes de la Lengua castellana. Contienen el solucionario al final del cuaderno.

ISBN 978-84-489-1718-0

ISBN 978-84-489-1719-7

ISBN 978-84-489-1720-3

ISBN 978-84-489-1721-0

Cuadernos de refuerzo

Cuadernos de 96 páginas de ejercicios de ortografía, léxico y gramática para repasar y reforzar los contenidos de Lengua castellana de cada curso de ESO. Contienen el solucionario al final del cuaderno.

ISBN 978-84-489-1722-7

70

ISBN 978-84-489-1723-4

ISBN 978-84-489-1724-1

ISBN 978-84-489-1724-1

LENGUA CASTELLANA

Diccionarios

Diccionarios modernos, didácticos y completos, con información rigurosa, precisa y clara sobre las palabras.

•2 4.900 palabras y expresiones, 47.600 significados y 24.500 ejemplos de uso.

• 7.000 entradas con derivados.

• 2.700 observaciones gramaticales.

ISBN

PROYECTO DIGITAL

978

• 30.000 entradas y 60.000 significados •D efiniciones precisas para resolver las dudas propias de la ESO y el Bachillerato.

uadros de conjugación de los verbos •C irregulares.

jemplos que facilitan la comprensión •E de las definiciones y el uso de las palabras de forma correcta.

• Cuadros gramaticales y léxicos.

• 4.000 notas y observaciones gramaticales.

•3 2 láminas ilustradas para desarrollar estrategias que permitan aprender el vocabulario de manera más ordenada y profunda.

GUÍA DE AULA Y RECURSOS

4-3 -422 7 9 9 84-

ÁMBITO LINGÜÍSTICO

-282-3

Ofrece un IONES C C U R T S IN E D MANUAL ximo á m l a r a h c e v o para apr los contenidos . del diccionario

-84-9974

ISBN 978

Diccionario Secundaria y Bachillerato

EVALUACIÓN • AVALUAPP

Diccionario Escolar de la Lengua española

•C uadros de verbos con todos los modelos de conjugación irregular.

•C uadros con información gramatical (normas de acentuación, puntuación, formación del plural, etc.).

ODS

Diccionario Escolar de Sinónimos y Antónimos Un repertorio que ayuda al estudiante a ampliar su caudal léxico de forma fácil.

• 20.600 entradas • 3.300 comentarios y citas -997

2-3 404

8-84 N 97

•A notaciones que permiten elegir el termino más adecuado a cada contexto.

ISB

71

OTROS MATERIALES

• 94.000 sinónimos y antónimos

Literatura Juvenil

Anaya, en su compromiso con los recursos educativos más adecuados a los tiempos actuales, ofrece un amplio y variado catálogo de títulos cuyo fin es fomentar en los alumnos y las alumnas de Secundaria el gusto por la lectura. Desde clásicos universales en ediciones íntegras y adaptadas a la narrativa más actual, en sintonía con los gustos y la realidad de los adolescentes de hoy en día.

En nuestra web www.anayainfantilijuvenil.com se pueden descargar, en formato PDF, las correspondientes guías de lectura y fichas de actividades, con más sugerencias de motivación y recreación. Algunas recomendaciones:

Clásicos a Medida

Leer y Pensar

Narrativa juvenil

Premio Lazarillo ISBN 978-84-698-4835-7

ISBN 978-84-698-4733-6

ISBN 978-84-698-3640-8

ISBN 978-84-698-4797-8

Premio Anaya 2019

ISBN 978-84-698-4836-4 ISBN 978-84-698-4799-2

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ISBN 978-84-698-4808-1

Cuentos y Leyendas

ISBN 978-84-698-4834-0 ISBN 978-84-698-3608-8

ISBN 978-84-698-4706-0

ISBN 978-84-698-3360-5

DISTRIBUYE

COMERCIAL GRUPO ANAYA, S.A.

CATALUNYA Maresme, 107-109 Recinte del Parc Ind. Urbà del Poblenou 08019 Barcelona Tel. 934 955 399 clients@barcanova.cat ILLES BALEARS Francesc Vallduví, 18, local 1 Polígon can Enetgistes 07011 Can Valero. Palma Tel. 971 253 000 delegacion.palmamallorca@anaya.es COMUNITAT VALENCIANA València i Castelló Ctra. De Barcelona, 1 46136 Museros (València) Tel. 961 443 512 delegacion.valencia@anaya.es Alacant Avda. de Elche, 184 Partida de Aguamarga 03008 Alacant Tel. 965 101 000 / 965 102 068 delegacion.alicante@anaya.es

Una mujer con una voz es por definición una mujer poderosa.

Pero la búsqueda para hallar esa voz puede ser extremadamente difícil. Melinda Gates

O BJETIVOS DE D ESARROLLO S OSTENIBLE El cambio empieza en cada uno de nosotros.

Todos y todas formamos parte de la solución, podemos actuar, hacer nuestro pequeño-gran gesto para transformar el mundo.

Apostamos por una educación basada en la equidad y en el desarrollo de un alumnado inclusivo, justo, pacífico y cohesionado.

AGENDA 2030

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