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DIFERENTES REALIDADES DIFERENTES RESPUESTAS

LENGUA AS ELLANA T c

Programa Concepción Arenal

Programa María de Zayas

Programa Astrolabio

Proyecto digital

Evaluación también en

Los nombres de los programas de la nueva ESO

En pleno siglo xxi queda un largo camino por recorrer para alcanzar la igualdad de género en todos los ámbitos: social, cultural, laboral…

Desde Editorial Barcanova queremos contribuir a visibilizar a las mujeres que han hecho importantes aportaciones a lo largo de la historia y que, en su día, quedaron en la sombra víctimas de una sociedad patriarcal.

Iniciamos un camino que será necesario consolidar para situar a cada persona en el lugar que le corresponde y para educar a las generaciones futuras en un mundo más igualitario y justo.

Programa Concepción Arenal

Concepción Arenal (Ferrol, 1820 – Vigo, 1893).

Licenciada en derecho, periodista y escritora, se la considera una figura pionera del feminismo español. Denunció la situación de las prisiones de hombres y mujeres (problema que conocía de primera mano por su profesión), la miseria social o la mendicidad; y se hizo eco de la condición de la mujer en el siglo xix.

Programa María de Zayas

María de Zayas (Madrid, 1590-1661).

Escritora de novelas cortas de mucho éxito en su época y en años posteriores, hasta que fueron prohibidas por el tribunal de la Inquisición en el siglo xviii. Forma parte del Siglo de Oro español y pese al valor literario de su obra, es poco conocida.

 Programa Concepción Arenal

 Programa María de Zayas

 Programa Astrolabio  Proyecto digital

LENGUA CASTELLANA

DIFERENTES FORMAS DE APRENDER

DIFERENTES NECESIDADES

DIFERENTES RESPUESTAS

 LA NUEVA GENERACIÓN DE LA ESO

La NUEVA generación de Programas para la ESO de Editorial Barcanova responde, más que nunca, a las necesidades del alumnado del siglo xxi.

Son programas cuyos contenidos tienen en cuenta la realidad cambiante que viven los jóvenes y les ofrecen herramientas para afrontar los nuevos retos de la sociedad, para saber trabajar en equipo de manera cooperativa y para poder gestionar las dificultades que se puedan encontrar.

Metodología conectada a la REALIDAD PERSONAL Y SOCIAL de los alumnos y las alumnas.

Programas basados en el APRENDIZAJE COMPETENCIAL.

Propuestas motivadoras que generan curiosidad e incitan a la investigación, a APRENDER HACIENDO .

Actividades en las que cada alumno o alumna puede AUTOEVALUARSE y reflexionar sobre los propios aprendizajes para poder analizar y valorar sus progresos y dificultades.

¡LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES DE TUS ALUMNAS Y ALUMNOS!

¡Escoge tu opción!

LENGUA AS ELLANA T c

Programa Concepción Arenal

• Desarrollo exhaustivo del contenido de la materia con rigor, mediante una gran variedad de actividades y con profusión de ejemplos.

• Actividades competenciales de diferente nivel de complejidad.

• Propuestas de reflexión y análisis para fomentar el espíritu crítico

• Atención especial en el desarrollo de la comunicación oral y la expresión escrita.

• Evaluación final según el modelo de pruebas para la competencia lingüística de la Generalitat de Catalunya.

• Incluye la licencia del proyecto digital.

DOSIER

Programa María de Zayas

• Recopilación de los contenidos esenciales de la materia.

• Aprendizaje ágil y muy pautado, con cápsulas de teoría que se pueden poner en práctica de manera inmediata.

• Actividades competenciales para resolver en el mismo dosier.

• Fomento de la comunicación oral en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana.

• Evaluación final según el modelo de pruebas para la competencia lingüística de la Generalitat de Catalunya.

• Incluye la licencia del proyecto digital

¿Por qué diferentes propuestas?

Porque queremos dar respuesta a todas las realidades, queremos que nuestros programas sean motivadores para todas y todos los alumnos. Nuestro objetivo es despertar la curiosidad por aprender e incentivarlos a que tomen las riendas de su propio aprendizaje.

1 DIGITALLENGUA AS ELLANA T c ESO

Programa Astrolabio

• Textos - Gramática - Ortografía - Léxico

• Un total de 96 páginas con actividades competenciales para realizar en el mismo cuaderno.

• Organizado según las cinco dimensiones del ámbito lingüístico.

• Práctica de los contenidos más importantes del currículum, especialmente del funcionamiento de la lengua.

• Con recursos de la red para desarrollar la propia destreza en el ámbito de la comunicación oral

Proyecto digital

• Sus contenidos son 100 % digitales, adaptables a cualquier tipo de dispositivo.

• Contiene una gran diversidad de recursos diseñados para mejorar la comprensión de los contenidos.

• Actividades para fomentar el autoaprendizaje, la metacognición, el trabajo colaborativo y las técnicas de estudio.

• Facilita la tarea docente gracias a una amplia gama de recursos exclusivos para dinamizar el aula y evaluar a los alumnos.

 ¿CÓMO SON ESTOS PROGRAMAS?

Programa Concepción Arenal

Desarrollo EXHAUSTIVO Y RIGUROSO DEL CONTENIDO de la materia.

ConACTIVIDADES COMPETENCIALES .

Con presencia constante de ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS para fomentar el espíritu crítico .

LENGUA AS ELLANA T c

1

ESO

EVALUACIÓN POR DIMENSIONES con AvaluApp

Programa Concepción Arenal

Conpropuestas pensadasparaalcanzar unbuendesarrollodela COMUNICACIÓNORAL . Páginas destinadasespecialmente a augmentar la destreza en el uso de la llengua en todos los ámbitos.

ESO LENGUA AS ELLANA T c

Programa Concepción Arenal

1

3 ESO LENGUA AS ELLANA T c

Programa Concepción Arenal

• Contienen 9 unidades organizadas por dimensiones y competencias

• Gamificación: Actividades lúdicas y juegos lingüísticos que sorprenden y hacen más motivador el aprendizaje.

• Actividades con diferentes niveles de complejidad para adaptarse a diferentes ritmos de aprendizaje.

• La dimensión comunicación oral se trabaja de manera específica en el apartado Toma la palabra.

• La dimensión expresión escrita se trabaja de manera específica en el apartado Dilo por escrito

• Se dedican unas páginas en cada unidad al conocimiento de la lengua: gramática, léxico y ortografía

• Incluye un proyecto cooperativo motivador y transversal para realizar al final de cada trimestre.

Evaluación final según el modelo de las pruebas de competencia lingüística de la Generalitat de 4.º de ESO: «Ponte a prueba» (Lee - Mira - Comparte - Escribe).

AvaluApp: las actividades que llevan el icono forman parte de la evaluación que se podrá llevar a cabo con el AvaluApp.

+info en la página 47

ODS (Objetivos de Desarrollo Sostenible) indicados en las actividades del programa que se relacionan con alguno de los 17 objetivos que plantea las Naciones Unidas.

+info en la página 61

DesarrolloPAUTADO YRIGUROSOdelos contenidosdelamateria connumerososejemplos parasuasimilación.

Algunas de las imágenes plantean retos para despertar la curiosidad del alumnado y practicar la comunicación oral.

Actividadesvariadas queestánconectadas conlarealidaddelalumnado ytienenencuenta lagamificación.

LENGUA CASTELLANA

Programa María de Zayas

CONTENIDOS

ESENCIALES de la materia.

ConACTIVIDADES paraCOMPETENCIALES resolverenelmismodosier .

Fomento de la COMUNICACIÓN ORAL en diferentes ámbitos de la vida cotidiana .

Lengua as ellana t c

1

ESO DOSIER

EVALUACIÓN POR DIMENSIONES con AvaluApp .

Programa María de Zayas

Evaluación final según el modelo de PRUEBAS PARA LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA de la Generalitat de Catalunya.

Aprendizajeágil ymuypautadocon CÁPSULASDETEORÍA quesepuedenponer enpráctica demanerainmediata .

Lengua as ellana t c

3 ESO

DOSIER

Programa María de Zayas

DOSIER

Programa María de Zayas

• Contienen 9 unidades organizadas por dimensiones y competencias.

• Encuadernación en espiral y con espacio suficiente para resolver las actividades en el papel.

• Contenidos esenciales organizados de manera que siempre se pueda ver la teoría y la práctica en una doble página.

• Actividades motivadoras para interiorizar los contenidos que se trabajan en cada una de las páginas.

• La dimensión comunicación oral se trabaja de manera específica en el apartado Toma la palabra

• La dimensión expresión escrita se trabaja de manera específica en el apartado Dilo por escrito.

• Proyecto cooperativo motivador y transversal al final de cada trimestre.

Evaluación final según el modelo de las pruebas de competencia lingüística de la Generalitat de 4.º de ESO: «Ponte a prueba» (Lee - Mira - Comparte - Escribe).

AvaluApp: las actividades que llevan el icono forman parte de la evaluación que se podrá llevar a cabo con el AvaluApp.

+info en la página 47

ODS (Objetivos de Desarrollo Sostenible) indicados en las actividades del programa que se relacionan con alguno de los 17 objetivos que plantea las Naciones Unidas.

+info en la página 61

UNIDAD 1 » LENGUA Y SOCIEDAD

» LENGUA Y SOCIEDAD

1. La comunicación

La comunicación es la transmisión intencionada de mensajes entre las personas. El sonido de una ambulancia, los colores de un semáforo, los gestos… son formas de comunicación; sin embargo, el medio principal que utilizamos para comunicarnos es la lengua, oral y escrita. La lengua es un código compuesto de signos lingüísticos que, combinados entre sí, nos permiten componer infinitos mensajes.

1.1. Elementos de la comunicación

Fíjate en la siguiente ilustración de un acto comunicativo y en los elementos que la forman:

» ACTIVIDADES

el código de signos conocido

percibe

Hemos iniciado una campaña para reducir el consumo de plástico. El primer paso es usar bolsas de tela.

Emisor: quien emite la información. La persona que habla

• Receptor: quien recibe la información, el destinatario. Las personas que la escuchan

Mensaje: la información que se transmite. «Hemos iniciado una campaña para reducir el consumo de plástico El primer paso es usar bolsas de tela».

la • Receptor: quien recibe la información, el destinatario. Las personas que la escuchan de plástico El

Código: el sistema de signos con el que se ha construido el mensaje. La lengua castellana.

• Canal: el medio físico a través del cual se transmite el mensaje. El aire.

Situación: el lugar donde se desarrolla el acto comunicativo y el conjunto de circunstancias que lo rodean. El aula, la relación entre los estudiantes, etc.

Concápsulas deteoríaconlos CONTENIDOSESENCIALES delamateria.

Los expresivos

1.2. Los recursos expresivos

expresivos o literarios son lingüísticos que se emplean para embellecer los textos y darles mayor expresividad. Estos son los más frecuentes:

Los recursos expresivos o literarios son procedimientos lingüísticos que se emplean para embellecer los textos y darles mayor expresividad. Estos son los más frecuentes:

RECURSOS FÓNICOS (combinación de sonidos)

RECURSOS (combinación de ONOMATOPEYA

ALITERACIÓN ONOMATOPEYA

Repetición de uno o más sonidos con el fin de producir un determinado efecto o sensación. Bruja piruja, bruja y recruja, cruja y recruja tu voz de aguja. Antonio MurciAno

Repetición o más sonidos el fin producir o sensación. piruja, bruja recruja, y recruja tu voz MurciAno de sonidos los de la lengua. el pin, pin, el pin, fes, hermana traje al revés. MArinA roMero

Imitación de sonidos reales mediante los procedimientos fonéticos de la lengua.

Con el pin, pin, pon, con el pin, pin, fes, mi hermana se pone el traje al revés. MArinA roMero

RECURSOS SEMÁNTICOS (juegan con significado de las palabras)

RECURSOS SEMÁNTICOS (juegan con el significado de las palabras)

COMPARACIÓN METÁFORA

COMPARACIÓN METÁFORA PERSONIFICACIÓN

Se dos elementos (A los que el autor o la autora alguna semejanza. Estos elementos aparecen siempre sí un (como, que, parecido a). Hoy un hermoso como una en el nexo B vicente

Se relacionan dos elementos (A y B) entre los que el autor o la autora encuentra alguna semejanza. Estos dos elementos aparecen siempre relacionados entre sí con un nexo comparativo (como, igual que, parecido a). Hoy es un día hermoso A como una paloma en el cielo nexo B vicente huidoBro

Se identifica un elemento real (A) con un elemento figurado (B), mediante alguna semejanza, pero desaparece el nexo comparativo. A veces encontramos los dos elementos (A es B) y otras veces solo aparece B. ¡Oh guitarra! Corazón malherido por cinco espadas. B conchA LAGos

Fíjate en la fotografía e identifica los elementos de la comunicación que intervienen. Para ello completa la tabla.

16. Fíjate en la fotografía e identifica los elementos de la comunicación que intervienen. Para ello completa la tabla.

15. la informa-

15. Relaciona cada imagen con la información correspondiente:

POREVALUACIÓNDIMENSIONES conAvaluApp

Emisor Receptor Mensaje

Código

Canal Situación

Código 17. y para los mensajes

17. Imagina distintos emisores y receptores para cada uno de los mensajes siguientes. Fíjate en el ejemplo.

MensajeEmisorReceptor

Sus síntomas responden a un cuadro gripal.

Ponte la bufanda, que hace frío.

Son 23 euros, por favor. Y, a continuación, la información del tráfico.

Una doctora o un doctor. Su paciente.

MensajeEmisorReceptor Sus síntomas a cuadro Una doctora que frío.

ConACTIVIDADES

« LITERATURA UNIDAD 1

» ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

20. Lee estos dos textos. A continuación señala a que texto se refiere cada una de las afirmaciones marcando la casilla correspondiente.

Orillas

Orillas del Duero

A continuación señala a que texto afirmala casilla correspondiente.

A El Tren Campos de Castilla nos lleva a Soria

¡Primavera humilde, como el de un que durmiera de cansancio un páramo infinito!

¡Primavera soriana, primavera humilde, como el sueño de un bendito, de un pobre caminante que durmiera de cansancio en un páramo infinito!

¡Campillo amarillento, como tosco sayal de campesina, paradera de velludo polvoriento donde pace la escuálida merina! Antonio Machado (fragmento).

¡Campillo amarillento, como tosco sayal de campesina, paradera velludo polvoriento donde pace escuálida merina! Machado

canta arboleda dice frase, una Y quedarse callada. MAchAdo

Se identifica elemento (A) con un figurado mediante desaparece el comparativo. A veces los elementos A es B) y otras veces solo aparece B. ¡Oh guitarra! Corazón malherido por cinco espadas. B conchA de humanas los animales o seres

Atribución de cualidades humanas a los animales o los seres inanimados. El grillo canta oculto. Y la arboleda dice una frase, una sola. Y vuelve a quedarse callada. MAnueL MAchAdo

RECURSOS SINTÁCTICOS (están relacionados con la estructura de las oraciones)

(están relacionados la las

ANÁFORA PARALELISMO HIPÉRBATON

ANÁFORA PARALELISMO

Repetición una o palabras al de versos. Hasta el invierno, el callo GArcíA

Repetición de una o más palabras al comienzo de varios versos. Hasta el invierno, hasta febrero, hasta el otoño callo y espero. Antonio GArcíA teijeiro

Repetición de oraciones que tienen una estructura muy parecida.

Repetición de que tienen una muy parecida.

El que cuente dos y dos con cuatro se encontrará.

El que cuente seis y seis una docena tendrá. conchA LAGos

El dos dos con se encontrará. El seis una docena LAGos

Alteración del orden considerado lógico en una oración. Volverán del amor en tus oídos las palabras ardientes a sonar. GustAvo AdoLfo Bécquer

Alteración del considerado lógico una Volverán amor tus las palabras a sonar. GustAvo Bécquer

páramo m. Terreno seco, sin cultivar, desbrigado. ca adj. Dicho de cosa trabajada, con materiales de sayal m. Tela de Prenda de vestir que se elabora con esta tela. paradera f. Clase de red. velludo Felpa. da adj. Flaco. merino, na Dicho de un carnero u oveja de lana muy fina, corta y rizada.

páramo m. Terreno seco, sin cultivar, desbrigado. tosco, ca adj. Dicho de una cosa poco trabajada, hecha con materiales de poca calidad. sayal m. Tela de lana muy basta. Prenda de vestir que se elabora con esta tela. paradera f. Clase de red. velludo subst. Felpa. escuálido, da adj. Flaco. merino, na f. Dicho de un carnero u oveja de lana muy fina, corta y rizada. VOCABULARIO

El de comenzado su quinta ofreciendo una turística durante nes semana mayo hasta tren, para el centenario de poeta Machado, se ha en las descubrir las riquezas de la provincia de Otros que guarda ciudad sin su gastronomía, como también su belleza B

El Tren Campos de Castilla ha comenzado su quinta temporada ofreciendo una escapada turística durante diversos fines de semana desde mayo hasta noviembre. Este tren, que nació para conmemorar el centenario de la obra homónima del poeta Antonio Machado, se ha convertido en una de las mejores alternativas para descubrir las riquezas de la provincia de Soria.

Otros encantos que guarda la ciudad son, sin duda, su gastronomía, así como también su belleza artística. (adaptación). B

a) El autor transmite una información objetiva.

b) El autor expresa sus sentimientos.

b) El autor expresa escrito en prosa.

c) Está escrito en prosa.

d) Es un texto en verso y con rima.

Es un texto rima.

e) Es un artículo periodístico.

f) Es un texto literario.

Es un artículo periodístico. f) texto Está escrito de informar.

g) Está escrito con la intención de informar.

h) Está escrito con la intención de que al lector le guste por su belleza.

h) la intención le guste por su belleza.

21. cada fragmento el recurso

Relaciona cada fragmento literario con el recurso expresivo utilizado:

Sola la soledad del del Océano... Pablo

Sola en la soledad del solitario Sur del Océano... Pablo Neruda

El tren camina y camina y la máquina resuella, y tos ferina.

El tren camina y camina y la máquina resuella, y tose con tos ferina. ¡Vamos en una centella! Antonio Machado

es un con viento en vez de agua... Gerardo

La guitarra es un pozo con viento en vez de agua... Gerardo Diego

¡Vamos en una centella! A aliteración personificación metáfora B C

aliteración personificación metáfora

UNIDAD 1 » GRAMÁTICA

UNIDAD

2.1. Diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita

2.1. lengua y Cuando comunicamos tipo de por Un sería de oral de un medicamente sería un ejemplo de comunicación escrita.

» ACTIVIDADES

Cuando nos comunicamos con otras personas para darles algún tipo de información, podemos hacerlo oralmente o por escrito Un debate sería un ejemplo de comunicación oral y el prospecto de un medicamente sería un ejemplo de comunicación escrita.

DIFERENCIAS LENGUA

DIFERENCIAS ENTRE LA LENGUA ORAL Y LA LENGUA ESCRITA

Utiliza sonidos Utiliza letras

sonidos Utiliza aprende forma

Se aprende de forma natural Requiere un aprendizaje

El lenguaje verbal (las palabras) se combina con el lenguaje no verbal (gestos, miradas, etc.).

Es inmediata

El lenguaje no verbal es menos importante.

lenguaje verbal (las palabras) se combina con el lenguaje no verbal (gestos, miradas, etc.). El lenguaje no verbal es menos importante.

Solo puede ser inmediata en la comunicación electrónica (mensajes, chats…). En otros casos el mensaje es diferido es decir, se recibe después.

Hay interacción El emisor y el receptor pueden intercambiar sus papeles.

Es inmediata inmediata electrónica (mensajes, el mensaje es diferido es decir, se recibe después. Hay . y receptor sus interacción (excepto comunicación

No hay interacción directa (excepto en algunos tipos de comunicación electrónica).

Es efímera Tal como crea, en tiempo. puede corregir,

Es efímera. Tal como se crea, desaparece. Perdura en el tiempo. Se puede releer, corregir, ampliar, etc.

Es más espontánea e informal y evoluciona rápidamente.

En general, es más elaborada, normativa y conservadora.

Es más informal y evoluciona rápidamente. En general, es más elaborada normativa

2.2. La comunicación

2.2. La comunicación en la era digital

Las manera de carnos. imagen sonido, la de un del ordenador. También puedes escrita comparte gos propios son inmediatez ces, la improvisación

Las nuevas tecnologías han modificado la manera de comunicarnos. Ahora puedes mantener una conversación directa, con imagen y sonido, mediante la cámara de un teléfono móvil o del ordenador. También puedes enviar wasaps, tuitear... La comunicación electrónica escrita comparte algunos rasgos propios de la lengua oral, como son la inmediatez y, a veces, la improvisación

Los emojis se han incorporado a la lengua escrita. ¿Consideras que son útiles? ¿Por qué?

ACTIVIDADES « GRAMÁTICA « UNIDAD 1

« GRAMÁTICA « UNIDAD

28. curiosas, busca lo y Pídele compañera

Subraya los enunciados que sean verdaderos:

26. Subraya los enunciados que sean verdaderos:

a) aprende forma

a) La lengua oral se aprende de forma natural.

b) la las

b) En la lengua oral combinamos las palabras con gestos o miradas.

c) es improvi-

c) La expresión escrita siempre es improvisada.

28. Te damos más palabras curiosas, elige una, busca lo que significa y defínela utilizando una clave inventada por ti. Pídele a tu compañero o compañera que la descifre:

damajuanavituperio tragaldabaschiquichaque

damajuana vituperio tragaldabas chiquichaque

d) mensaje escrito.

d) Los gestos ayudan a la comprensión del mensaje escrito.

e) La lengua oral no es espontánea.

f) En general, la lengua escrita es más elaborada, normativa y conservadora.

La lengua oral no es espontánea. En general, la lengua escrita es más elaborada, normativa y conservadora.

g) En la lengua oral, el que habla y el que escucha pueden intercambiar sus papeles.

27. ¿Quieres saber qué significa la palabra regatón? Lo sabrás si descifras las definiciones usando la clave que tienes a continuación.

27. significa las usando tienes a nuación.

5 <> + =

regatón N4, 2s 5n t3&4 +2 m5s3<>a. S2 tr1t1 +2l n4m*r2 qu2 s2 l2 +1 1l r2m1ch2 (n4rm1lm2nt2 +2 g4m1) qu2 s2 <>4l4<>1 2n 2l 2xtr2m4 3nf2r34r +2 1lg5n4s *1st4n2s 4

regatón t3&4 S2 +2l l2 r2m1ch2 2n 2xtr2m4 1lg5n4s *1st4n2s l1s +2 1lg5n1s

regatón

29. Lee el significado de las siguientes expresiones que contienen la palabra lengua y completa las oraciones: morderse la lengua (no decir lo que uno desearía) irse de la lengua (decir lo que debería callarse) tirar de la lengua (provocar a alguien para que diga lo que tiene que callar) lengua de trapo (lengua de los niños pequeños cuando aún no hablan bien)

a) Cuando le estaba riñendo por algo que no había hecho, tuvo que para no delatar a su compañero.

b) Por mucho que me no pienso decirte dónde he escondido su regalo.

c) Todavía tiene la , es muy pequeño, y dice muy pocas palabras. Apenas se le entiende.

Lee significado las siguientes exprela oraciones: morderse que searía) irse que callarse) tirar de que que tiene callar) lengua los niños queños cuando estaba por algo no había hecho, tuvo que para no a su compañero. b) mucho me pienso decirte su regalo. tiene muy dice bras. Apenas ¡Nos Creo

d) ¡Nos han descubierto! Creo que alguien se

LENGUA ORAL LENGUA ESCRITA

LUDOLENGUA

Programa Astrolabio

GRAMÁTICA ORTOGRAFÍA LÉXICO

ACTIVIDADES COMPETENCIALES con espacio suficiente para resolverlas.

Organizado según las DIMENSIONES del ámbito lingüístico .

Con recursos de la red para trabajar la COMUNICACIÓN ORAL.

PRÁCTICAdelos contenidosmásimportantes delcurrículum,especialmente delfuncionamiento delalengua .

• Actividades organizadas por dimensiones.

• Un total de 96 páginas de actividades competenciales, sin contenido teórico.

• La dimensión comprensión lectora se trabaja con diferentes tipologías textuales y los contenidos próximos a la realidad y a los intereses del alumnado.

• La tecnología está presente en las dimensiones comunicación oral y expresión escrita, las cuales se realizan a partir de un vídeo o un audio relacionado con la lectura inicial.

• Como además de saber comunicarse, comprender e interpretar, es importante escribir correctamente, gran parte de las actividades se dedican al conocimiento de la lengua: gramática, ortografía y léxico

• La dimensión plurilingüe se centra, principalmente, en los neologismos y las interferencias lingüísticas.

Organizado por DIMENSIONES.

PRÁCTICAdelos contenidosmásimportantes delcurrículum,especialmente delfuncionamiento delalengua .

 LOS PROGRAMAS DE LENGUA CASTELLANA

Los programas de Lengua castellana para la ESO se componen de diferentes elementos para adaptarse al ritmo diario de cada aula.

Los alumnos y alumnas disponen de todo su material en papel y en soporte digital.

Los docentes disponen de:

• El programa en versión digital

• Una utilísima herramienta de evaluación para poder valorar el grado de asimilación de los contenidos: ¡el AvaluApp! 1

• La guía de aula con orientaciones didácticas y el solucionario.

• Recursos didácticos en el espai personal del web www.barcanova.cat, como por ejemplo: actividades de evaluación en tres niveles, actividades de refuerzo y de ampliación.

Programa María de Zayas

Materiales con contenidos competenciales que generan un espíritu crítico y emprendedor.

Bajo la premisa de que la educación debe llegar a todo el alumnado, se han preparado materiales adaptables a todas las realidades

PROYECTO DIGITAL

DE EVALUACIÓN

 PROYECTO DIGITAL

Se ha diseñado un proyecto de acuerdo con el planteamiento de los nuevos currículums competenciales del Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya.

Las competencias digitales son el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes que los alumnos deben ir alcanzando durante su proceso formativo. Estas competencias son transversales en todo el currículum de Secundaria. Su dominio es un requisito importante para el futuro profesional de los alumnos y alumnas.

Editorial Barcanova pone un especial énfasis en la adquisición de las competencias digitales que se trabajan teniendo en cuenta cuatro aspectos:

• Conocimiento de los diferentes dispositivos digitales.

• Trabajo colaborativo.

• Acceso a la información y posterior transformación en conocimiento.

• Reflexión y crítica sobre el material que se encuentra en la red.

1 DIGITALLENGUA AS ELLANA T c ESO

En cada materia se dispone de:

DIGITALLENGUA AS ELLANA T c

3 ESO

• Las unidades didácticas del material del alumno ordenadas por apartados.

• Actividades digitales de tipologías diferentes relacionadas con el contenido que se está trabajando.

• Recursos didácticos para el profesorado: guía de aula, programación de aula, solucionarios y otros recursos complementarios.

• El alumnado dispone de las unidades didácticas y de las actividades digitales que lo ayudan a adquirir el conocimiento y las competencias propias de la materia.

 PROGRAMAS DIGITALES BARCANOVA

Funcionaconlos principales SISTEMASOPERATIVOS.

MULTIDISPOSITIVO

Permite utilizar la misma licencia y la misma clave de acceso en diferentes equipos y dispositivos electrónicos .

1 DIGITALLENGUA AS ELLANA T c

PermiteMULTISOPORTEelaccesodesde cualquierdispositivo(smartphone,tabletauordenador) .

DESCARGABLEon-lineVisualización y off-line .

ESO

MULTIPLATAFORMA

Pueden ser integrados en las plataformas más utilizadas en los centros educativos de Catalunya . Además, están optimizados para visualizarse por medio del visor de BlinkLearning (www.blinklearning.com) . Este visor funciona en los principales navegadores y dispositivos: iPad, Android, y Windows RT.

1 DIGITALLENGUA AS ELLANA T c

3 ESO DIGITALLENGUA AS ELLANA T c

• Enlaces de interés que enriquecen el contenido, ayudan a consolidarlo y son una buena herramienta de motivación para los alumnos.

• Recursos complementarios relacionados con el contenido trabajado en cada unidad: vídeos, animaciones, páginas de contenido, etc.

• Actividades autocorrectivas: actividades de ejercitación que fomentan el trabajo autónomo de cada estudiante y le permiten avanzar a su propio ritmo.

• Actividades de evaluación: conjunto de actividades, también autocorrectivas, a partir de las cuales los alumnos pueden valorar si han alcanzado los conocimientos más destacados sobre cada tema.

• Actividades abiertas: actividades de respuesta libre y abierta. El Trabajo realizado se guarda automáticamente y puede ser consultado y evaluado por el docente.

• Actividades imprimibles: propuestas de actividades que requieren dibujar, experimentar, medir, trazar, etc.

 ACTIVIDADES DIGITALES PARA EL APRENDIZAJE COMPETENCIAL

En nuestros proyectos se ha incluido una amplia gama de actividades que van desde las más reproductivas hasta a las más reflexivas, en situaciones de trabajo individual y también en grupo, combinando diferentes herramientas y recursos digitales.

El proyecto digital incluye las actividades AvaluApp destinadas a la evaluación por dimensiones y competencias.

Actividades y recursos digitales

Se incrementa el nivel de interactividad del proyecto digital, integrando elementos interactivos de presentación de contenidos, actividades de gamificación y propuestas de dinamización grupal.

Actividades autocorrectivas y actividades abiertas

Con el objetivo de avanzar en la personalización del aprendizaje, las actividades interactivas de los programas se almacenan en el banco de recursos de cada uno de los apartados de la unidad.

El docente puede seleccionar las actividades que debe realizar cada alumno y obtener la nota de las actividades con traza llevadas a cabo o hacer la corrección en el caso de las actividades abiertas.

También se incluyen actividades sin traza, para fomentar el trabajo autónomo de cada estudiante, lo que le permite avanzar a su propio ritmo y reforzar su aprendizaje.

Autoevaluación

En cada unidad se presenta una autoevaluación, un conjunto de actividades autocorrectivas en las cuales los alumnos pueden valorar si han alcanzado los conocimientos propuestos. Esta modalidad de actividades también deja trazabilidad

Proyectos de trabajo cooperativo

Desde los programas de cada materia se proponen una serie de proyectos de trabajo cooperativo que se estructuran a partir de una serie de actividades en las cuales los alumnos desarrollan las competencias digitales y aplican los conocimientos adquiridos en cada trimestre. Los proyectos digitales se caracterizan por estos aspectos:

• Están contextualizados en situaciones reales y actuales del alumnado.

• Se utilizan herramientas y recursos digitales gratuitos.

• Se trabaja en la nube.

• Contienen propuestas de trabajo individual y en grupo.

• Son fácilmente integrables en la dinámica del aula.

• Hay orientaciones metodológicas para el profesorado.

Otros materiales editables e imprimibles

Algunas de nuestras propuestas están enfocadas al estudio y reflexión por parte de los alumnos. Y, por sus características, requieren su edición y almacenaje o impresión. Se trata de actividades de diversos tipos: metacognición, mapas conceptuales u otras propuestas que requieren dibujar, experimentar, medir, trazar, etc.

Así mismo los docentes disponen de versiones imprimibles de las guías de aula y otros materiales complementarios para dar soporte a su tarea en el apartado ELS MEUS RECURSOS del ESPAI PERSONAL de la página web www.barcanova.cat.

GUÍA DE AULA Y RECURSOS

 GUÍA DE AULA Y RECURSOS

Barcanova ofrece una serie de recursos para que cada profesor y profesora pueda adaptar la propuesta a su realidad en función de su alumnado.

Guía de aula

La guía de aula es una herramienta de soporte a la tarea del docente que facilita la organización y la planificación del programa escogido.

LENGUA AS ELLA

NA T c

GUÍA

1 ESO DE AULA

LENGUA AS

ELLANA T c

3 ESO DE AULA GUÍA

Está estructurada según estos apartados:

• Presentación de la guía de aula y de su funcionamiento.

• Competencias básicas del ámbito lingüístico.

• Herramientas de evaluación de las competencias:

– AvaluApp

– Rúbricas y dianas

– Evaluación curricular y evaluación competencial

• Índice de contenidos del programa de Lengua castellana del curso correspondiente.

• Temporización indicativa.

• Unidades didácticas:

– Presentación de la unidad y del tema que se trata.

– Programación didáctica:

– Contenidos

– Criterios de evaluación

– Objetivos de aprendizaje

– Desarrollo de la unidad con el solucionario.

– Mapa conceptual de la unidad didáctica.

Programa Concepción Arenal

Desarrollo de la unidad

Cada unidad está reproducida en la guía de aula, acompañada de los objetivos, las competencias y el solucionario de las actividades de cada una de les páginas del material del alumno.

en el conocimiento de la lengua: ortografía, léxico y gramática. Esta primera unidad se inicia con una portadilla que, además de plantear unas preguntas motivadoras para trabajar la dimensión oral y despertar la curiosidad por la lectura propuesta, adjunta un juego de desempeño rápido y grupal. El apartado Club de lectura incluye un fragmento literario con vocabulario y unas actividades de comprensión lectora y expresión personal. La lectura, Cuestión de nombres, nos presenta a Genaro, un muchacho de lo más peculiar, que se presenta a sí mismo y a su familia, y expresa su gusto por la escritura. La lectura nos servirá para trabajar la sinonimia, la ortografía de la g y la j, las familias léxicas... así como invitará al alumnado a buscar información sobre diferentes autores y obras que aparecen citadas en el texto. En el apartado Lengua y sociedad se introduce el concepto de comunicación humano y se establece la diferencia entre lengua y lenguaje; las actividades insistirán en estos aspectos, siempre teniendo en cuenta los diferentes grados de dificultad.

En Toma la palabra se propone que los chicos y chicas trabajen la comunicación oral de forma individual. Cada alumno debe preparar una especie de guiondibujo que le servirá de pauta para hacer una breve presentación de sí mimo delante de sus compañeros y compañeras. El apartado de Literatura ofrece una introducción al lenguaje literario y repasa algunas de las figuras retóricas más frecuentes. Las actividades de este apartado, se centran en reconocer dichos recursos y en invitar al alumnado a reflexionar sobre lo que significa para ellos el hábito de la lectura. Se incluye una actividad para que la lleven a cabo con el ordenador. En el bloque de conocimiento de la lengua, la Gramática

Programación

La programación didáctica de cada unidad facilita la planificación de la tarea educativa y permite concretar las actividades, su distribución y temporalización:

• Contenidos

• Criterios de evaluación

• Objetivos del aprendizaje

Formals i informals. Planificats no planificats. Recursos verbals no verbals. Interaccions orals i digitals: debats.

Gèneres literaris característiques predominants. Models textuals.

DIMENSIÓN LITERARIA Estratègies tècniques per analitzar i interpretar el text literari abans, durant després de la lectura.

Redacció de textos d’intenció literària, des d’una perspectiva lúdica creativa.

BLOQUE TRANSVERSAL DE CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Pragmàtica. Registres lingüístics. Textos orals. Fonètica fonologia. Patrons de ritme, d’entonació accentuació de paraules enunciats en textos orals. Lèxic semàntica. Expressions comunes, frases fetes. Lèxic precís i apropiat a contextos concrets quotidians. Mecanismes de formació de paraules. Relacions semàntiques. Canvis en el significat de les paraules. Estratègies de cerca lèxica: ús del diccionari.

Morfologia sintaxi. Sintaxi de l’oració. Sintagmes. Usos dels signes de puntuació: el punt, els signes d’interrogació admiració, els punts suspensius, el punt i coma, els dos punts. Les conjugacions. El present d’indicatiu.

CRITERIOS D’EVALUACIÓN

DIMENSIÓN COMPRENSIÓN LECTORA Aplicar estratègies de lectura comprensiva crítica de textos narratius conversacionals. Llegir, comprendre interpretar textos escrits captant-ne el sentit global, identificant-ne la informació rellevant, extraient-ne informacions concretes, fent-ne inferències, determinant-ne l’actitud del parlant, reconèixer alguns aspectes de la seva forma el seu contingut. Aplicar els coneixements sobre la llengua i les seves normes d’ús, reflexionar-hi, per resoldre problemes de comprensió de textos escrits per revisar progressivament autònoma els textos propis aliens.

DIMENSIÓN EXPRESIÓN ESCRITA Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats, coherents cohesionats (planificant, textualitzant, revisant reescrivint). Escriure textos en relació amb l’àmbit d’ús de la vida quotidiana, de les relacions socials, de la vida acadèmica dels mitjans de comunicació, en relació amb la finalitat que persegueixen, seguint models aplicant les estratègies necessàries per planificar, textualitzar, revisar i reescriure. Integrar la reflexió ortogràfica gramatical en la pràctica l’ús de l’escriptura. Construir el dossier personal d’aprenentatge per a la gestió de la informació el progrés de l’aprenentatge.

DIMENSIÓN COMUNICACIÓN ORAL

Comprendre interpretar textos orals de la vida quotidiana o narratius, captant-ne el sentit global, identificant la informació rellevant, extraient informacions concretes, realitzant inferències determinant l’actitud del parlant. Reconèixer, interpretar avaluar progressivament la claredat expositiva, l’adequació, la coherència la cohesió del contingut de les produccions orals pròpies alienes, així com els aspectes prosòdics els elements no verbals (gestos, moviments, mirada...). Aprendre a parlar en públic, aplicant estratègies de planificació, textualització avaluació de l’ús oral de la llengua, en discursos relacionats amb la vida quotidiana, les relacions socials, la vida acadèmica els mitjans de comunicació. Aplicar els coneixements sobre la llengua les seves normes d’ús, reflexionar-hi, per resoldre problemes de comprensió expressió de textos orals, per a compondre revisar progressivament autònoma els textos propis aliens.

DIMENSIÓN LITERARIA Llegir comprendre, de manera guiada, obres literàries de la literatura catalana. Redactar textos personals d’intenció literària des d’una perspectiva lúdica creativa. Aplicar els coneixements sobre la llengua les seves normes d’ús, reflexionar-hi, per resoldre problemes de comprensió i expressió.

Rúbricas y dianas*

De cada una de las unidades, se facilitan rúbricas y dianas que permiten la autoevaluación por parte del alumnado.

RÚBRICAS « UNIDAD 6

UNIDAD 6 » RÚBRICAS

Representación gráfica de la rúbrica: la diana

Empres el registre adequat amb molta precisió d'acord amb la situació comunicativa el receptor.

els receptors.

Organització de les idees del text escrit Organitzes les idees de manera suficient. Organitzes bé les idees. Organitzes molt bé les idees.

Escrius amb una ortografia bàsica. Escrius amb una ortografia força correcta. Escrius amb plena correcció ortogràfica.

C11

Correcció ortogràfica

Identificació dels gèneres literaris Identifiques alguna característica important de la poesia com a gènere literari: el vers, l'estrofa, la mètrica.

Ets capaç de comptar el nombre de síl·labes dels versos i d’identificar-ne la rima. Saps identificar amb precisió la mètrica la rima dels versos que formen el poema.

Atención a la diversidad*

Se proponen actividades para atender la diversidad del alumnado que los docentes pueden encontrar en las aulas. Se trata de actividades de refuerzo y de ampliación de los contenidos de cada una de las unidades para que TODOS los alumnos y las alumnas puedan alcanzar los conocimientos requeridos ajustándonos a sus necesidades.

ACTIVIDADES DE REFUERZO

LENGUA CASTELLANA 1 º ESO

Nombre _______________________________ Grupo _________ Fecha _________

Bloque 1

TIPOS DE TEXTOS

1.1. Escribe una conversación entre un médico y un paciente que llega a su consulta. Para ello, debes tener en cuenta las normas generalmente aceptadas en las conversaciones, así como las expresiones que se suelen utilizar (puedes consultar algunas en el apartado TIPOS DE TEXTOS).

LENGUA Y SOCIEDAD

1.2. Relaciona cada elemento de la comunicación con la definición correspondiente: emisor, receptor, mensaje código, canal, situación a) Es la información que se transmite. ______________ b) Es quien recibe la información, el destinatario. ______________ c) Es el sistema de signos combinados entre sí en el que se ha construido el mensaje ______________ d) Es quien emite la información. ______________ e) Es el lugar donde se desarrolla el acto comunicativo y el conjunto de circunstancias que lo rodean. ______________ f) Es el medio físico a través del cual se transmite el mensaje. _______

1.3. Indica si las siguientes características se refieren a la lengua oral o a la lengua escrita: Lengua oral Lengua escrita Utiliza sonidos. X Se percibe por la vista. Requiere un aprendizaje. El lenguaje verbal se combina con el lenguaje no verbal Hay interacción entre el emisor y el receptor. No desaparece después de crearse. En muchos casos el mensaje es diferido, es decir, se recibe después de ser elaborado Es efímera, es decir, tal como se crea, desaparece. Suele seguir más las normas, y ser más elaborada y conservadora.

ACTIVIDADES DE REFUERZO

LENGUA CASTELLANA 1.º ESO

SOLUCIONARIO

Bloque 1

TIPOS DE TEXTOS

LENGUA Y SOCIEDAD

1.2. Relaciona cada elemento de la comunicación con la definición correspondiente.

emisor: Es quien emite la información. receptor: Es quien recibe la información, el destinatario.

mensaje: Es la información que se transmite. código: Es el sistema de signos combinados entre sí en el que se ha construido el mensaje.

canal: Es el medio físico a través del cual se transmite el mensaje.

situación: Es el lugar donde se desarrolla el acto comunicativo y el conjunto de circunstancias que lo rodean.

Evaluación*

Evaluación curricular

Pruebas de evaluación en tres niveles de dificultad (A, B, C) para poder ajustarse a las necesidades de cada alumno o grupo.

¡Con solucionario!

Evaluación competencial

EVALUACIÓN CURRICULAR LENGUA CASTELLANA 1º ESO Nombre _______________________________ Grupo _________ Evaluación _______________ Fecha _________ CALIFICACIÓN

b) Anota cuáles son los nombres de los personajes que intervienen en el diálogo.

BLOQUE 1 OPCIÓN A

El texto dialogado. La conversación 1.1. Lee el siguiente diálogo y responde a las cuestiones:

–¿Estuvo bien la fiesta? –preguntó la señora Bartolotti. –Algunas cosas no estuvieron bien –contestó Konrad–, pero otras fueron estupendas. –Así sucede la mayoría de las veces en la vida, hijo mío –dijo la señora Bartolotti,

y se llevó a Konrad a la cocina. CHRISTINE NÖSTLINGER Konrad o el niño que salió de una lata de conservas Alfaguara

a) Sustituye los verbos que se emplean en el diálogo para indicar quién habla por uno de los siguientes: preguntó: respondió, planteó, salió, gritó __________________ contestó: preguntó, animó, respondió, exclamó __________________ dijo: explicó, lloró, preguntó, interpretó __________________

BLOQUE 1 OPCIÓN C

EVALUACIÓN CURRICULAR LENGUA CASTELLANA 1º ESO SOLUCIONARIO

La comunicación 1.2. Dibuja el esquema con todos los elementos que intervienen en un acto comunicativo: 1.3. Escoge la opción correcta y reescribe debajo las oraciones con la

El texto dialogado. La conversación 1.1. Clasifica en los grupos adecuados las siguientes fórmulas empleadas en la conversación: Iniciar una conversación: Disculpa/Disculpe.

Despedirse: Adiós.

Mostrar acuerdo: Sí, creo que sí; Por supuesto.

Mostrar desacuerdo: No, no lo creo.

Dar las gracias: Te agradezco que…; Gracias por todo.

Pedir disculpas: Lo lamento.

Expresar una opinión: Yo pienso que; A mí me parece que.

La comunicación 1.2. Indica cuáles son los elementos que intervienen en el siguiente acto de comunicación: “En un bar, un cliente pide al camarero un café con leche”.

Emisor: un cliente

Receptor: un camarero

Mensaje: ¿Me puede poner un café con leche, por favor?

Código: a lengua castellana

Canal: el aire

Contexto: un bar

A parte de las pruebas de evaluación curriculares, se facilitan pruebas de evaluación competencial, también con el solucionario, que facilita y agiliza su corrección.

Evaluación _______________ Fecha ________ CALIFICACIÓN

BLOQUE 1 En un agencia de publicidad han preparado el siguiente anuncio para un modelo de la marca de coches ecológicos Green Cars:

1.1. Explica cuál es el mensaje que la empresa de coches quiere trasmitir a sus clientes con este anuncio.

1.2. Con el objetivo de optimizar la campaña publicitaria, la agencia

necesita identificar los siguientes aspectos. ¿Puedes ayudarles?

Emisor _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Receptor _________________________________________________________________ _________________________________________________ ________________ Código _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Canal _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

1.3. Busca en el diccionario la palabra verde. ¿Qué dos acepciones de esta palabra se utilizan en este anuncio? «Pintado de verde»

realmente verde»

1.4. Si quisiéramos conocer el origen de la palabra verde, ¿qué tipo de diccionario deberíamos consultar? Diccionario general Diccionario de sinónimos y antónimos Diccionario ideológico Diccionario etimológico

Generador de ejercicios de evaluación

EVALUACIÓN COMPETENCIAL LENGUA CASTELLANA 1º ESO SOLUCIONARIO

BLOQUE 1

1.1. Explica cuál es el mensaje que la empresa de coches quiere trasmitir a sus clientes con este anuncio.

Los coches que ofrece esta marca están realmente diseñados para ser ecológicos más allá del gancho publicitario que supone hoy en día la etiqueta “ecológico”.

1.2. Con el objetivo de optimizar la campaña publicitaria, la agencia necesita identificar los siguientes aspectos. ¿Puedes ayudarles?

Emisor: La empresa Green Cars

Receptor: Posibles clientes de la empresa / Público adulto en general

Canal: Medio gráfico (televisión, periódico, pancarta, etc.)

Código: La lengua castellana y lenguaje visual (imágenes del anuncio)

1.3. Busca en el diccionario la palabra verde. ¿Qué dos acepciones de esta palabra se utilizan en este anuncio? «Pintado de verde» De color verde «Es realmente verde» Ecológico, respetuoso con el medio ambiente.

1.4. Si quisiéramos conocer el origen de la palabra verde, ¿qué tipo de diccionario deberíamos consultar?

Diccionario etimológico

Genava es un generador de evaluaciones personalizable para diferentes cursos y materias de Educación Secundaria Obligatoria. Su base de datos tiene multitud de ejercicios con propuestas competenciales, gracias a las cuales podemos realizar diferentes pruebas a cada grupo de alumnos. El programa es descargable para usuarios docentes registrados en el Espai Barcanova.

* Estas actividades están ubicadas en el “espai personal” del web www.barcanova.cat, en el apartado: ELS MEUS RECURSOS. Y disponen también del solucionario.

 FORMACIÓN PARA DOCENTES

Barcanova apuesta por la formación permanente del profesorado y por esa razón ofrece formación y seguimiento de los programas de la ESO.

Tanto si se está suscrito a la newsletter, como si ya se es usuario registrado en el espai personal, se informa puntualmente de aquellas formaciones o cursos relacionados con los programas, las áreas, las nuevas tendencias y las metodologías educativas actuales.

Además, las formaciones y los cursos pueden adaptarse a les necesidades de cada centro.

Consultad con vuestro asesor comercial o escribid un correo electrónico a: formacio@barcanova.cat

Cursos on-line

Una amplia gama de cursos dirigidos a los profesionales de la educación y a todas aquellas personas interesadas en la utilización de las nuevas tecnologías con finalidad pedagógica. Indicados para poder conocer la tecnología y las metodologías didácticas sobre las cuales se fundamenta la nueva escuela del siglo xxi.

Se puede consultar la oferta en el espai personal » Et pot interessar » Cursos on-line

ÁMBITO LINGÜÍSTICO

COMPRENSIÓN

DIMENSIÓN LITERARIA

DIMENSIÓN EXPRESIÓN ESCRITA

DIMENSIÓN

EXPRESIÓN ESCRITA

COMUNICACIÓN ORAL

LITERARIA

ACTITUDINAL Y PLURILINGÜE

Competencia 1. Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos para comprenderlos.

Competencia 2. Reconocer el tipo de texto, estructura y formato, e interpretar sus características léxicas y morfosintácticas para comprenderlo.

Competencia 3. Desarrollar estrategias de búsqueda y gestión de la información para adquirir conocimiento.

Competencia 4. Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa (receptor/a, intención) y a partir de la generación de ideas y de su organización.

Competencia 5. Escribir textos de tipología diversa y en diferentes formatos y soportes con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística.

Competencia 6. Revisar y corregir el texto para mejorarlo y cuidar su presentación formal.

Competencia 7. Obtener información, interpretar y valorar textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos, incluyendo los elementos prosódicos y no verbales.

Competencia 8. Producir textos orales de tipología diversa con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística, utilizando los elementes prosódicos y no verbales pertinentes.

Competencia 9. Utilizar estrategias de interacción oral de acuerdo con la situación comunicativa para iniciar, mantener y acabar el discurso.

Competencia 10. Leer obras y conocer los autores y los períodos más significativos de la literatura castellana y universal.

Competencia 11. Expresar, oralmente o por escrito, opiniones razonadas sobre obras literarias, identificando los géneros e interpretando y valorando los recursos literarios de los textos.

Competencia 12. Escribir textos literarios para expresar realidades, ficciones y sentimientos.

Actitud 1. Adquirir el hábito de la lectura como un medio para acceder a la información y al conocimiento, así como para el goce personal; y valorar la escritura como un medio para estructurar el pensamiento y comunicarse con los demás.

Actitud 2. Implicarse activa y reflexivamente en interacciones orales con una actitud dialogante y de escucha.

Actitud 3. Manifestar una actitud de respeto y valoración positiva de la diversidad lingüística del entorno próximo y de todas partes.

En el marco curricular establecido en el Decreto 187/2015, del 25 de agosto, de ordenación de las enseñanzas de la educación secundaria obligatoria, se concretan las competencias básicas, los contenidos y los criterios de evaluación.

El trabajo en el aula de las competencias resulta fundamental para que el alumnado alcance las habilidades necesarias para continuar sus estudios de bachillerato, ciclos formativos o para incorporarse al mundo laboral.

Se han establecido cinco dimensiones: comprensión lectora, expresión escrita, comunicación oral, literaria, y actitudinal y plurilingüe.

Al inicio de cada unidad se especifican las dimensiones que se trabajan.

DIMENSIÓN COMUNICACIÓN ORAL

Comprensión lectora

Expresión escrita

Comunicación oral

Literaria

Plurilingüe y actitudinal

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

En cada unidad se incluye un bloque de gramática, léxico y ortografía.

DIMENSIÓN

Cada una de las dimensiones se despliega en unas competencias o actitudes que se verán reflejadas a lo largo de las unidades. Por ejemplo:

DIMENSIÓN LITERARIA

Competencia 10. Leer obras y conocer los autores y los períodos más significativos de la literatura castellana y universal.

DIMENSIÓN COMPRENSIÓN LECTORA

Competencia 2. Reconocer el tipo de texto, estructura y formato, e interpretar sus características léxicas y morfosintácticas para comprenderlo.

DIMENSIÓN EXPRESIÓN ESCRITA

Competencia 4. Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa (receptor/a, intención) y a partir de la generación de ideas y de su organización.

Competencia 6. Revisar y corregir el texto para mejorarlo y cuidar su presentación formal.

DIMENSIÓN COMUNICACIÓN ORAL

Competencia 8. Producir textos orales de tipología diversa con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística, utilizando los elementes prosódicos y no verbales pertinentes.

DIMENSIÓN ACTITUDINAL Y PLURILINGÜE

Actitud 2. Implicarse activa y reflexivamente en interacciones orales con una actitud dialogante y de escucha.

Actitud 3. Manifestar una actitud de respeto y valoración positiva de la diversidad lingüística del entorno próximo y de todas partes.

EVALUACIÓN ·

AVALUAPP

La evaluación tiene la finalidad de regular el proceso de aprendizaje y comprobar el grado de adquisición de las competencias de acuerdo con los ritmos y capacidades de aprendizaje de los alumnos.

REFLEXIONAR

EVALUAR PARA APRENDER

DECIDIR Y ACTUAR

COMUNICAR

Evaluar el aprendizaje no es sólo medir los éxitos; significa, además, acompañar a los alumnos y encontrar, en cada momento, la mejor forma de ayudarlos a conseguir lo mejor de ellos mismos.

Por lo tanto, debe valorarse la mejora de las competencias de los estudiantes, y la manera y el camino con el que logran los aprendizajes deseados.

En los diferentes programas Innova ofrecemos diversos instrumentos de evaluación:

Autoevaluación

Al final de cada unidad hay una doble página «Ponte a prueba», en la que el alumno puede anticipar y percibir los aspectos que domina o los que debe reforzar.

Estas actividades se han diseñado según el modelo de las pruebas de competencia lingüística de la Generalitat de Catalunya de 4º de la ESO.

Constan de lo siguiente: un texto, que generalmente no es literario, y diez actividades relacionadas con diversos aspectos del texto; una propuesta de expresión escrita: Por escrito, y otra de expresión oral: Toma la palabra. Todas las actividades propuestas tienen en cuenta la evaluación por dimensiones.

Ponte a prueba

Pruebas de evaluación escritas*

Para cada unidad hay una prueba de evaluación curricular y una prueba de evaluación competencial. La evaluación curricular se presenta en tres niveles de dificultad (A, B y C), de manera que se pueda escoger la más adecuada al grupo o a cada alumno en particular. Se ofrece también el solucionario para hacer más ágil y práctica la corrección.

EVALUACIÓN CURRICULAR LENGUA CASTELLANA 1º ESO

EVALUACIÓN COMPETENCIAL LENGUA CASTELLANA 1º ESO SOLUCIONARIO

BLOQUE 1

1.1. Explica cuál es el mensaje que la empresa de coches quiere trasmitir a sus clientes con este anuncio. Los coches que ofrece esta marca están realmente diseñados para ser ecológicos más allá del gancho publicitario que supone hoy en día la etiqueta “ecológico”.

BLOQUE 1 OPCIÓN A

El texto dialogado. La conversación 1.1. Lee el siguiente diálogo y responde a las cuestiones: –¿Estuvo bien la fiesta? –preguntó la señora Bartolotti. –Algunas cosas no estuvieron bien –contestó Konrad–, pero otras fueron estupendas. –Así sucede la mayoría de las veces en la vida, hijo mío –dijo la señora Bartolotti, y se llevó a Konrad a la cocina.

CHRISTINE NÖSTLINGER: Konrad o el niño que salió de una lata de conservas Alfaguara

Rúbricas y dianas*

1.2. Con el objetivo de optimizar la campaña publicitaria, la agencia necesita identificar los siguientes aspectos. ¿Puedes ayudarles?

Emisor: La empresa Green Cars

Receptor: Posibles clientes de la empresa / Público adulto en general

Código: La lengua castellana y lenguaje visual (imágenes del anuncio)

Canal: Medio gráfico (televisión, periódico, pancarta, etc.)

1.4. Si quisiéramos conocer el origen de la palabra verde, ¿qué tipo de diccionario deberíamos consultar? Diccionario etimológico

Se presentan modelos de rúbricas para cada una de las dimensiones del ámbito lingüístico. La rúbrica permite medir el trabajo de los alumnos y también el funcionamiento durante el proceso de aprendizaje.

diversas y la reelaboras a tu manera. A partir de la información recogida y organizada, realizas una síntesis que contiene las ideas principales: conviertes la información en tu conocimiento.

Valoración de la información obtenida Recoges la información de manera ordenada e indicas su procedencia, pero no te planteas si te parece o no cierta.

Valoras la veracidad y la calidad de la información comprobándola en más de una fuente y rechazando los datos dudosos o no confirmados.

Valoras la información obtenida sometiéndola a crítica. También sabes explicar por qué algunas informaciones no son aceptables.

Organizas las ideas de manera básica. Organizas bien las ideas. Organizas muy bien las ideas.

Organización de las ideas del texto escrito

Uso

* Estas actividades están ubicadas en el “espai personal” del web www.barcanova.cat, en el apartado: ELS MEUS RECURSOS. Y disponen también del solucionario.

AvaluApp

Editorial Barcanova ha creado una herramienta para facilitar la evaluación por competencias y dimensiones.

Adaptada a los nuevos criterios del Departament d’Ensenyament

Multidispositivo para trabajar en cualquier soporte.

AVALUAPP

Visual, intuitiva y fácil de gestionar

También en…

Las actividades competenciales de los programas INNOVA se han ponderado y clasificado en AvaluApp. Permite incluir otras actividades o cambiar la valoración propuesta.

Herramienta creada para facilitar la evaluación por dimensiones y competencias, disponible para usuarios registrados en el espai personal Barcanova (www.barcanova.cat) y para usuarios del entorno de .

AvaluApp es una aplicación visual, intuitiva y fácil de gestionar, a la que se puede acceder desde cualquier dispositivo. Está adaptada a los nuevos criterios del Departament d’Ensenyament.

Permite hacer una evaluación continuada y formadora, mantener un seguimiento individualizado de cada uno de los alumnos y, finalmente, descargar un documento Excel con los requerimientos del entorno Esfer@.

Las actividades competenciales de los programas Innova de Barcanova se han ponderado y clasificado en AvaluApp, de forma que solo es necesario introducir la calificación y, automáticamente, se extrae un resultado. Además, permite incluir otras actividades o cambiar la valoración propuesta.

AvaluApp paso a paso

Entra y regístrate.

Accede y crea tu perfil.

Crea tus grupos.

Alumnes de 1r - B - Matemàtiques

Matemàtiques. 1r ESO

ISBN: 978-84-489-5070-5

Curs: 1r d’ESO

Assignatura: Matemàtiques

Alumnes de 1r - B - Llengua catalana

Llengua Catalana. 1r ESO

ISBN: 978-84-489-5026-2

Curs: 1r d’ESO

Assignatura: Llengua catalana

Alumnes de 1r - B - Lengua castellana

Lengua Castellana. 1 ESO

ISBN: 978-84-489-5048-4

Curs: 1.º de ESO

Assignatura: Lengua castellana

Pon nombre al grupo creado.

Selecciona el programa o proyecto a evaluar.

978-84-489-5026-2

978-84-489-5070-5

Asígnalo a tu grupo.

Edita la ponderación de las actividades, si es necesario.

Programa Maria Sibylla3 ESO DOSSIER ocials S Teresa Claramunt

Biologia eo

logia iG

3 ESO DOSSIER

1 ESO DOSSIER tMat qu e esmà i-

Programa Ada Lovelace

3 ESO DOSIER Lengua as ellana t c

Programa María de Zayas

3 ESO Llengua a alana t c DOSSIER

Programa Dolors Monserdà

Puedes añadir o eliminar alumnos.

Añade actividades

Elimina actividades

Modifica la ponderación

Evalúa las actividades competenciales del programa.

Se pueden añadir: manualmente, de otro grupo o importarlo de un documento Excel.

Identifica el nivel alcanzado por el código de colores (de rojo a verde) y haz un seguimiento personalizado de tus alumnos.

Descarga el documento Excel con la evaluación de las actividades competenciales de tus alumnos.

Documento adaptado a los requisitos del Departament d’Ensenyament.

Ahora, con Clickedu, se pueden evaluar las dimensiones a partir de las actividades que se proponen desde los programas, importando las actividades de AvaluApp como ítems asociados a las competencias de las dimensiones.

¿Cómo obtener los ítems de AvaluApp?

Antes de empezar, aconsejamos leer la información sobre cómo evaluar las dimensiones en https://learning.clickedu.eu/manual.php.

Desde Clickedu se pueden importar las actividades de los programas de Barcanova relacionadas con las competencias y que están referenciadas como ítems evaluativos.

Para poder importar las actividades es necesario que la materia esté organizada según la normativa LOEM y que tenga cargadas, como mínimo, las dimensiones.

¿Cómo importar las actividades de AvaluApp?

Desde el apartado Materias, ir a la materia deseada y clicar Ítems evaluativos.

AvaluApp: Ítems avaluatius

• Matèria: Àrea de llengua catalana i literatura

• Curs escolar: 2020-2021

• Grup/Classe: Primer de l’ESO

En Acciones, clicar Obtener ítems de AvaluApp para ver la lista de los programas de Barcanova.

AvaluApp: Catèleg del llibre

• Matèria: Àrea de llengua catalana i literatura

• Curs escolar: 2020-2021

• Grup/Classe: Primer de l’ESO

Clicar el libro del cual se quieren obtener los ítems.

Aparecen las dimensiones de la materia. También aparecen las actividades del libro clasificadas según estas dimensiones. Si se tienen las competencias, las actividades aparecen repartidas por competencias.

AvaluApp: Contingut del llibre

• Matèria: Àrea de llengua catalana i literatura

• Curs escolar: 2020-2021

• Grup/Classe: Primer de l’ESO

Cada actividad tiene un desplegable. Escoger qué evaluación se utilizará para que se pueda crear el ítem.

Hay que tener en cuenta que esta acción no se podrá modificar desde esta pantalla, ya que el ítem ya se habrá creado. Para cambiar la evaluación, deberá editarse el ítem de la actividad. Por ello, es recomendable importar solo aquellas actividades de las que ya se sepa a qué evaluación serán asignadas.

Cada dimensión o competencia también contiene una lista desplegable. Aquí se pueden asignar directamente todas las actividades a una misma evaluación.

Clicar Guardar

Se creará un ítem evaluativo para cada actividad que se haya asignado a una evaluación, clasificadas por la dimensión o competencia correspondiente.

Estas actividades tendrán un peso equitativo dentro de la dimensión o competencia, sin tener en cuenta otros ítems que pueda haber. Por eso, es necesario comprobar, posteriormente, los porcentajes de las actividades en el árbol de los ítems y, si es necesario, editarlos.

LENGUA CASTELLANA PROYECTO DIGITAL GUÍA DE AULA Y RECURSOS

ODS (Objetivos para el Desarrollo Sostenible)

COMPROMISO

 COMPROMISO ODS

Objetivos para el Desarrollo Sostenible

En el mes de septiembre de 2015, los estados miembros de las Naciones Unidas aprobaron la Agenda 2030 con los 17 Objetivos para el Desarrollo Sostenible.

Cada objetivo tiene finalidades específicas que deben alcanzarse en los próximos 15 años.

La Agenda 2030 sitúa la educación como palanca fundamental para desarrollar los 17 OBJETIVOS .

Estos objetivos llevan implícito un espíritu de colaboración y pragmatismo con el objetivo de mejorar la vida, de manera sostenible, de las generaciones futuras.

Los ODS son una llamada universal a la acción para poner fin a la pobreza, proteger el planeta y garantizar que todas las personas puedan disfrutar de igualdad, agua, energías limpias, paz y prosperidad.

El hecho de concienciar a los alumnos de los retos ODS nos proporciona un marco de trabajo a partir del cual articular aprendizajes competenciales que activen, en los alumnos, no solo su conocimiento sino también su saber hacer y su saber ser .

Los 17 Objetivos para el Desarrollo Sostenible:

Erradicar la pobreza en todas sus formas en todo el mundo.

Poner fin al hambre, conseguir una mejor nutrición y promover la agricultura sostenible.

Garantizar una vida saludable y promover el bienestar para todos y en todas las edades.

Garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa.

Conseguir la igualdad de géneros y empoderar a mujeres y niñas.

Garantizar la disponibilidad y la gestión sostenible del agua.

Asegurar el acceso a energías asequibles, fiables, sostenibles y modernas en todo el mundo.

Fomentar el crecimiento económico sostenible y la ocupación productiva.

Promover la industrialización inclusiva y sostenible, y fomentar la innovación.

Queremos promover una educación basada en la equidad y contribuir al desarrollo de un alumnado inclusivo, justo, pacífico y cohesivo.

Reducir las desigualdades entre países y dentro de ellos.

Conseguir pueblos y ciudades inclusivos, seguros, resilientes y sostenibles.

Garantizar formas de consumo y producción sostenibles.

Tomar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos.

Conservar y hacer sostenibles los mares y los océanos.

Promover sociedades pacíficas e inclusivas y facilitar el acceso a la justicia.

Gestionar los bosques, combatir la desertización y frenar la degradación de la tierra y la pérdida de la biodiversidad.

Revitalizar la alianza mundial para el desarrollo sostenible.

Los ODS están presentes en todos los proyectos de Editorial Barcanova, de manera que los podemos encontrar en cualquier unidad o fase de los programas.

Queremos que los alumnos sean conscientes de la importancia de tenerlos en cuenta.

LosODS iránapareciendoalolargo delosprogramasyserán fácilmentelocalizablesporel iconoquelosrepresenta.

OTROS MATERIALES

DICCIONARIOS

CUADERNOS

LECTURAS

 OTROS MATERIALES

Presentamos algunos materiales que están relacionados con el aprendizaje de la Lengua castellana y que pueden ayudar a los alumnos en diversos aspectos concretos, como la ortografía, la gramática, etc.

También algunos diccionarios y lecturas adecuadas a los cursos de la ESO.

Letras en contexto . Competencia ortográfica

Proponen una renovación del aprendizaje de la ortografía con una metodología comunicativa y contextualizada; con una didáctica activa y diversa; y el trabajo de las competencias lectora, escrita, oral y literaria.

Estos cuadernos desarrollan el aprendizaje eficaz de la competencia ortográfica por medio de la práctica:

• Visual a partir de la lectura y la reflexión.

• Auditiva a partir de la lectura y los dictados diversos.

• De la escritura, la traducción y la corrección del texto.

• De la conversación metagráfica

• Del diccionario en papel y en línea.

• De la bitácora ortográfica para tomar conciencia de los errores y de la mejora continua.

Cuadernos de ortografía

Cuadernos con teoría y práctica que repasan la ortografía y los conceptos léxicos más importantes de la Lengua castellana. Contienen el solucionario al final del cuaderno.

ISBN 978-84-489-1718-0

ISBN 978-84-489-1719-7

Cuadernos de refuerzo

ISBN 978-84-489-1720-3

ISBN 978-84-489-1721-0

Cuadernos de 96 páginas de ejercicios de ortografía, léxico y gramática para repasar y reforzar los contenidos de Lengua castellana de cada curso de ESO.

Contienen el solucionario al final del cuaderno.

ISBN 978-84-489-1722-7

ISBN 978-84-489-1723-4

ISBN 978-84-489-1724-1

Diccionarios

Diccionarios modernos, didácticos y completos, con información rigurosa, precisa y clara sobre las palabras.

Diccionario Escolar de la Lengua española

ISBN 978-84-9974-282-3

Ofrece un MANUAL DE INSTRUCCIONES para aprovechar al máximo los contenidos del diccionario .

• 24.900 palabras y expresiones, 47.600 significados y 24.500 ejemplos de uso.

• 7.000 entradas con derivados.

• 2.700 observaciones gramaticales.

• Cuadros de conjugación de los verbos irregulares.

• Cuadros gramaticales y léxicos.

• 32 láminas ilustradas para desarrollar estrategias que permitan aprender el vocabulario de manera más ordenada y profunda.

ISBN 978-84-997-4042-3

Diccionario Secundaria y Bachillerato

• 30.000 entradas y 60.000 significados

• Definiciones precisas para resolver las dudas propias de la ESO y el Bachillerato.

• Ejemplos que facilitan la comprensión de las definiciones y el uso de las palabras de forma correcta.

• 4.000 notas y observaciones gramaticales.

• Cuadros de verbos con todos los modelos de conjugación irregular.

• Cuadros con información gramatical (normas de acentuación, puntuación, formación del plural, etc.).

Diccionario Escolar de Sinónimos y Antónimos

Un repertorio que ayuda al estudiante a ampliar su caudal léxico de forma fácil.

• 20.600 entradas

• 94.000 sinónimos y antónimos

• 3.300 comentarios y citas

• Anotaciones que permiten elegir el termino más adecuado a cada contexto.

Literatura Juvenil

Anaya, en su compromiso con los recursos educativos más adecuados a los tiempos actuales, ofrece un amplio y variado catálogo de títulos cuyo fin es fomentar en los alumnos y las alumnas de Secundaria el gusto por la lectura. Desde clásicos universales en ediciones íntegras y adaptadas a la narrativa más actual, en sintonía con los gustos y la realidad de los adolescentes de hoy en día.

En nuestra web www.anayainfantilijuvenil.com se pueden descargar, en formato PDF, las correspondientes guías de lectura y fichas de actividades, con más sugerencias de motivación y recreación. Algunas recomendaciones:

Clásicos a Medida

ISBN 978-84-698-4797-8

ISBN 978-84-698-4799-2

ISBN 978-84-698-3608-8

Leer y PensarNarrativa juvenil

ISBN 978-84-698-4835-7

ISBN 978-84-698-4836-4

ISBN 978-84-698-4834-0

ISBN 978-84-698-4733-6 ISBN 978-84-698-3640-8

ISBN 978-84-698-4706-0 ISBN 978-84-698-4808-1

Cuentos y Leyendas

ISBN 978-84-698-3360-5

Premio Anaya 2019

Premio Lazarillo

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COMERCIAL GRUPO ANAYA, S.A.

CATALUNYA

Maresme, 107-109

Recinte del Parc Ind. Urbà del Poblenou

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Una mujer con una voz es por definición una mujer poderosa.

Pero la búsqueda para hallar esa voz puede ser extremadamente difícil.

Melinda Gates

O BJETIVOS DE D ESARROLLO S OSTENIBLE

El cambio empieza en cada uno de nosotros. Todos y todas formamos parte de la solución, podemos actuar, hacer nuestro pequeño-gran gesto para transformar el mundo.

Apostamos por una educación basada en la equidad y en el desarrollo de un alumnado inclusivo, justo, pacífico y cohesionado.

AGENDA 2030