Este proyecto editorial del área de Lengua castellana y literatura ha sido elaborado de acuerdo con las competencias específicas y los saberes descritos en el último currículo del Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya.
Equipo editorial:
Responsable del proyecto editorial: Montse Ballaró
Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.
¿cómo es el libro?
El Programa Reto de Lengua castellana de 3.º de Educación Primaria está formado por un libro que contiene en un solo volumen la teoría y la práctica.
El libro incluye todo el contenido curricular del área y está estructurado en 9 unidades didácticas en las que se trabajan de manera competencial los diferentes contenidos.
Para facilitar el proceso de aprendizaje competencial del alumnado, los contenidos se presentan en saberes: Comunicación oral, Comprensión lectora, Expresión escrita, Educación literaria, Las lenguas y sus hablantes, Reflexión sobre la lengua y Alfabetización informacional.
Cada unidad tiene un orden interno propio que viene dado por un hilo argumental que favorece el aprendizaje significativo de los contenidos por parte del alumnado.
LENGUA N CAs E A A LL T
Programa Reto
Este icono remite a la web www.barcanova.cat , en la cual se encuentran las actividades digitales para trabajar en el aula con la pizarra digital interactiva (PDI). Los docentes pueden acceder a estos recursos dándose de alta en el espacio personal y solicitando el acceso al libro.
Icono que remite a un texto grabado para realizar la actividad.
Actividad en la que se debe llevar a cabo alguna acción en la red: búsqueda de información, acceso a recursos, etc. El saber Alfabetización informacional se trabaja en estas actividades.
Actividad para evaluar por competencias.
Actividad relacionada con los objetivos de desarrollo sostenible (ODS).
Comprensión lectora. Se ofrecen lecturas de distintas tipologías textuales y, a continuación, se propone la práctica correspondiente.
Vocabulario. Facilita la comprensión de palabras que pueden presentar alguna dificultad.
Todas las grabaciones de las lecturas, de los textos para la comprensión oral y de los dictados están disponibles en el espacio personal de la web www.barcanova.cat
Educación literaria. A partir de textos literarios de autores de la literatura española y de la literatura universal, se estudian diferentes géneros y recursos literarios y, a continuación, se propone la práctica correspondiente.
Expresión escrita. Se presentan ejemplos de distintas tipologías textuales que sirven de modelo para la creación de textos propios y, a continuación, se propone la práctica correspondiente.
Trabajo de rutinas y destrezas de pensamiento.
Organización gráfica y visual de la información. Conceptos importantes que deben recordarse.
Las lenguas y sus hablantes. Actividades para profundizar en algún aspecto vinculado con lenguas y distintas culturas. También se incide en el conocimiento de las variantes de la lengua propia.
Trabajo cooperativo. Al final de cada trimestre, se plantea una actividad grupal de investigación, sobre los ODS o literaria.
La parte funcional de la lengua, Reflexión sobre la lengua (ortografía, léxico y gramática), está explicada al final de cada unidad, acompañada de las actividades correspondientes.
Comunicación oral. Se plantean pautas para enseñar al alumnado a expresarse oralmente con corrección en diferentes situaciones y, a continuación, se propone la práctica correspondiente.
Reflexiono y aprendo. Actividades de metacognición.
Me pongo a prueba. Evaluación trimestral de seis páginas.
proYecto digital
una respuesta global para un entorno educativo diverso
La propuesta digital de Barcanova es EDUDYNAMIC, un proyecto digital completo que da una respuesta global a un modelo educativo diverso y dinámico.
A partir de una propuesta sencilla e intuitiva, EDUDYNAMIC es un proyecto digital multidispositivo y multisoporte que se adapta y se visualiza en todas las plataformas y en todos los entornos de aprendizaje virtual (Blink Learning, Moodle, Alexia, Google Classroom, Clickedu, Office 365…).
La diversidad y riqueza de recursos, desde actividades interactivas trazables a vídeos, presentaciones y ludificación, hacen de EDUDYNAMIC un proyecto digital actualizado y completo pensado para cambiar contigo.
Programa competencial
Enfocado al trabajo competencial, contiene recursos muy diversos, ricos y significativos como:
• Actividades interactivas
• Gamificación
• Metacognición
• Grabación de textos
Interactividad total
• Vídeos
• Animaciones
• Mapas conceptuales
Compatibilidad
Compatible con los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) y las plataformas educativas (LMS) más utilizadas en los centros educativos, gracias a la utilización de los estándares tecnológicos: HTML, Marsupial, LTI y SCORM
Un modelo adaptable y versátil
Aplicable a diferentes enfoques y necesidades, tanto si se prefiere completar el trabajo del material en papel como si se quiere trabajar únicamente en digital.
Todos los recursos adicionales disponibles los encontrarás en la web de BARCANOVA: www.barcanova.cat
Trazabilidad integral
Se pueden visualizar las calificaciones de las actividades así como acceder a las respuestas completas que han dado los alumnos.
Facilita la inclusión y la personalización del aprendizaje
La atomización de los contenidos permite asignar diferentes tareas al alumnado en función de sus necesidades.
las claves del proyecto digital
MULTISOPORTE
Se adapta y se visualiza en cualquier dispositivo (ordenador, tableta, smartphone...).
DESCARGABLE
Permite trabajar sin conexión a internet y se puede descargar en más de un dispositivo.
UNIVERSAL
Es compatible tecnológicamente con todos los sistemas operativos.
SENCILLO E INTUITIVO
Diseño del entorno accesible adaptado a cada etapa educativa para facilitar la navegación al alumnado y al profesorado.
ESPAI PERSONAL
Al registrarte en la web, se pueden visualizar los libros en línea y descargar los recursos personalizados.
SINCRONIZACIÓN
Los cambios realizados por el usuario serán sincronizados automáticamente al conectar cualquiera de los dispositivos con los que se trabaje.
así son las cosas 1
Comprensión lectora
¿Cómo son las casas en Japón? 9
Comunicación oral
La descripción de objetos 13
Educación literaria
La bicicleta de Selva 14
Expresión escrita
La definición de objetos 16
las lenguas y sus hablantes
Objetos de otras culturas 19
reflexión sobre la lengua
ORTOGRAFÍA
• La sílaba 20
LÉXICO
• El abecedario o alfabeto 22
GRAMÁTICA
• Lenguaje oral y lenguaje escrito 24
reflexiono y aprendo 26
4
¡camino del mar!
Educación literaria
«Cómo hacerse pirata» 73
El lenguaje poético 74
Comprensión lectora
«Una sirena poeta» 76
«Era un niño un poco raro» 77
Comunicación oral
Recitación de poemas .................... 79
Expresión escrita
Los recursos literarios 80
las lenguas y sus hablantes
Los haikús 83 reflexión sobre la lengua
ORTOGRAFÍA
• Uso de la B 84
• Uso de MB y MP. Uso de la V 85
LÉXICO
• El sentido propio y el sentido figurado 88
GRAMÁTICA
• Los determinantes
reflexiono y aprendo
2
cuidamos a los animales
Educación literaria
Carta de Julieta 27
Comprensión lectora
Ayudemos al refugio 30
las lenguas y sus hablantes
Vocabulario relacionado con la informática 33
Expresión escrita
El correo electrónico 34
Comunicación oral
La nota de voz 36 reflexión sobre la lengua
ORTOGRAFÍA
• Palabras agudas, llanas y esdrújulas 38
LÉXICO
• Palabras sinónimas 40
GRAMÁTICA
• La oración. El sujeto y el predicado 42
reflexiono y aprendo 44
5
jeroglíficos y pirámides
Comprensión lectora
La educación 93
las lenguas y sus hablantes
Alfabetos y jeroglíficos 97
Expresión escrita
El texto expositivo 98
Educación literaria
El misterio de la pirámide 100
Comunicación oral
Textos expositivos orales ............. 104 reflexión sobre la lengua
ORTOGRAFÍA
• Uso de G y GU 106
LÉXICO
• Campos semánticos 108
GRAMÁTICA
• El nombre 110
reflexiono y aprendo 112
¡queremos salvar el planeta!
Comprensión lectora
El cartel informativo 45
Educación literaria
El catálogo 48
¿Qué nos dice un libro antes de abrirlo? 49
Expresión escrita
La creación de un cartel informativo 52
Comunicación oral
Anunciar una actividad 54
las lenguas y sus hablantes Lenguajes simbólicos 55 reflexión sobre la lengua
• La acentuación 56
• Las palabras homónimas 58
GRAMÁTICA
• Las oraciones declarativas, interrogativas y exclamativas 60
y aprendo 62
Comprensión lectora
Seré detective 113
Comunicación oral
Hablamos de vivencias personales 116
Expresión escrita
El diario personal 118
Educación literaria
Lapiceros de colores 122
las lenguas y sus hablantes
Personajes históricos 125
reflexión sobre la lengua
ORTOGRAFÍA
• Uso de la G y de la J 126
LÉXICO
• Familias de palabras 128
GRAMÁTICA
• El adjetivo 130
reflexiono y aprendo 132 trabajo cooperativo
Greguerías del alfabeto 133
me pongo a prueba 137
Comprensión lectora
Nos vamos de viaje 143
Expresión escrita
El cómic 148
Comunicación oral
Lectura dramatizada de un cómic 150
Educación literaria
Sherlock y Watson 152
las lenguas y sus hablantes
La historia de la lengua castellana 155
reflexión sobre la lengua
ORTOGRAFÍA
• Uso de C, QU y K. Uso de C y Z. Uso de CH 156
LÉXICO
• Las palabras compuestas 158
GRAMÁTICA
• El verbo. Los pronombres personales 160
reflexiono y aprendo 162
Comprensión lectora
Los dos conejos 163
Expresión escrita
La creación de una fábula 166
Educación literaria
Animales en acción 169
La personificación de los animales 171
las lenguas y sus hablantes
Los animales sagrados 173
Comunicación oral
Lectura dramatizada de una fábula 174
reflexión sobre la lengua
ORTOGRAFÍA
• Uso de la R y la RR. Uso de la H 176
LÉXICO
• Las frases hechas. Los refranes 178
GRAMÁTICA
• Los tiempos verbales ................. 180
reflexiono y aprendo 182
Educación literaria
Alicia Paf 183
Expresión escrita
El cuento 188
Comprensión lectora
Extrañas sombras 190
Comunicación oral
Los cuentos populares ................. 194
las lenguas y sus hablantes
Cuentos de otras culturas 195 reflexión sobre la lengua
ORTOGRAFÍA
• Uso de la Y y de la LL 196
LÉXICO
• La precisión léxica 198
GRAMÁTICA
• Los complementos del verbo 200
reflexiono y aprendo 202 trabajo cooperativo
Una vida saludable para todos 203
me pongo a prueba 207
Así son las cosas 1
comprensión
lectora
¿Cómo
son
las casas en Japón?
Yoko salió de la estación de metro y caminó hasta su casa. Al llegar, empujó la puerta y se sentó en el suelo del vestíbulo para quitarse los zapatos. Los guardó en el mueble, al lado de los rojos de su madre. Ya estaban también los zapatos grandes de su padre, que ese día había llegado antes. A través de la pared de arroz, vio la sombra grande de su padre en el despacho. Pidió permiso para entrar. Su padre sonrió y le preguntó cómo le había ido en el colegio.
La casa de Yoko es una casa típica japonesa.
Está hecha de madera. Y las habitaciones no se cierran con pestillo, pero nadie entra sin permiso.
vocabulario
vestíbulo: Sala o espacio de una casa inmediata a la puerta principal de entrada.
Los zapatos se dejan en el vestíbulo de la casa. Al salir, te los pones otra vez porque si no se te ensucian los pies o te puede pisar un luchador de sumo.
El cuarto de baño estaba tradicionalmente en una habitación fuera de la casa, a la que se accedía por un pasillo con techo (galería). El váter está en una habitación y la ducha, en otra.
vocabulario
tabique: Pared que sirve para separar ambientes dentro de un edificio o vivienda.
Como no tienen apenas muebles, cada habitación puede ser dormitorio o salón. Solo el baño y la cocina tienen una función determinada.
Se duerme en un futón sobre el tatami. El futón es un colchón fino que se guarda por la mañana y queda una habitación muy espaciosa.
Los tabiques que separan las habitaciones son correderos y hechos de papel grueso. Al ser móviles, se puede agrandar el salón si vienen muchos invitados.
El suelo se llama tatami y está hecho tradicionalmente de juncos.
vocabulario
sumo: Arte marcial de origen japonés. futón: Cama tradicional japonesa.
Pablo Aranda
ACTIVIDADES
1. Observa las siguientes imágenes y rodea en cada una un elemento que no se corresponde con el contenido de la lectura:
a)
c) b) d)
2. Completa las afirmaciones sobre la lectura con una de estas palabras:
DESPACHO VESTÍBULO PASILLO
a) Al entrar en casa, Yoko y su familia dejan los zapatos en el mueble del
b) El padre de Yoko se encuentra en el .
c) El cuarto de baño está fuera de la casa y se accede a él a través de un
3. Rodea las palabras que describen cómo es cada elemento:
a) Los zapatos del padre de Yoko son... pequeños deportivos grandes
b) Los tabiques de la casa de Yoko son... altos móviles fijos
c) La pared de la casa de Yoko es de... arroz madera cristal
d) El futón, como el de la casa de Yoko, es... grueso fino alto
4. Lee el siguiente fragmento extraído de la lectura y responde: ¿para qué dos cosas sirven los zapatos? Escribe tu respuesta.
Los zapatos se dejan en el vestíbulo de la casa. Al salir, te los pones otra vez porque si no se te ensucian los pies o te puede pisar un luchador de sumo.
5. Observa los utensilios que utiliza Yoko para comer y rodea las palabras que los describen:
El bol de Yoko es un recipiente de cerámica / de metal, hondo / plano y ancho / estrecho. Es de color negro / blanco en el interior / exterior y tiene florecitas de pétalos rojos / blancos. Los palillos son largos / cortos y de color rojo / negro. En uno de los extremos hay unas florecitas de color plateado / dorado. El extremo de los palillos con el que se coge la comida es más estrecho / ancho que el extremo por el que se sujetan.
LA DESCRIPCIÓN DE OBJETOS
EN EL COLEGIO NOS QUITAMOS LOS ZAPATOS AL ENTRAR.
MIS ZAPATOS SON DE TELA Y DE COLOR BLANCO. LA PUNTA
Y LA SUELA SON DE COLOR ROJO. A LOS LADOS TIENEN FLORES DE COLOR ROSA. MI NOMBRE ESTÁ ESCRITO DETRÁS.
Solo uno de estos pares de zapatos tiene las características que ha descrito
Yoko:
Si describimos de forma precisa un objeto, podemos diferenciarlo de otros.
Consejos para describir un objeto
• Observa detenidamente el objeto que vas a describir.
• Detalla sus rasgos más característicos (forma, material, color).
• Utiliza un lenguaje rico y preciso: adjetivos adecuados, comparaciones...
• Organiza la información de manera ordenada.
ACTIVIDADES
6. Piensa en un objeto y responde a estas preguntas en una hoja aparte.
Luego, descríbelo a tus compañeros y compañeras.
¿Qué es?
¿De qué material está hecho? ¿Qué forma tiene?
¿De qué color es? ¿Cuál es su tamaño? ¿Para qué sirve?
La bicicleta de Selva
Conocí a Selva hace muchos años. A pesar de su nombre o tal vez por él, Selva era negra y alegre, y tenía ojos de mar.
Selva era de algún país lejano.
Un día Selva apareció con una bicicleta. Estaba oxidada, chirriaba el sillín y no tenía timbre. Nosotros teníamos bicicletas nuevas, con el metal deslumbrante, sillines mullidos y timbres que sonaban como los ángeles. Pero la bicicleta de Selva era la mejor de todas. Tenía cosido al manillar un sombrero de paja que hacía de cesta. Allí, Selva guardaba muchas cosas: un tebeo, tornillos, caléndulas, un lazo.
A Marcos sus padres le compraron una cesta de verdad que iba enganchada al manillar con una cadena metálica. Él se paseaba muy orgulloso con su bicicleta y su cesta. Pero, la verdad, no era lo mismo. Algunos niños se reían de la bicicleta de Selva. Y ella decía: —Pero mi bici es así porque tiene una historia.
Mónica Rodríguez
vocabulario mullido: Blando y esponjoso. caléndula: Planta con propiedades medicinales.
Información que conviene ofrecer cuando se describe un objeto:
• ¿Qué es?: prenda de vestir, mueble, instrumento, herramienta…
También se pueden utilizar comparaciones: ligero como una pluma, brillante como el oro
ACTIVIDADES
7. Responde a las preguntas sobre la lectura. Marca con una cruz (✗) la respuesta correcta.
a) ¿Quién cuenta la historia de Selva?
Selva.
Una persona que conoció a Selva.
Alguien que no conoció a Selva, pero sabe su historia.
b) ¿Cuándo transcurre la historia de Selva?
Hace mucho tiempo.
Hace muy poco tiempo.
Ocurre en el mismo momento en que se cuenta la historia.
c) ¿Dónde transcurre la historia narrada en el texto?
En el país de origen de Selva.
En un país distinto al de origen de Selva.
No lo podemos saber según lo que dice el texto.
8. Escribe cómo era cada elemento de la bicicleta de Selva y cómo eran esos elementos en las bicicletas de sus amigos:
La bicicleta de Selva
Las bicicletas de los amigos de Selva
Estructura de metal
Sillín
Cesta
• Di con qué sentido se relaciona cada palabra o expresión que has escrito: el oído, el tacto o la vista.
LA DEFINICIÓN DE OBJETOS
FRANCESCA VIVE EN VENECIA, UNA CIUDAD CON MUCHOS
CANALES. VA AL COLEGIO EN VAPORETTO . ES MÁS PRÁCTICO
QUE IR EN GÓNDOLA. KATIE VIVE CERCA DE UN LAGO
Y SUELE REMAR EN CANOA CON SU PADRE.
Góndola: Embarcación ligera, larga y estrecha, con el fondo plano y las puntas de proa y popa prolongadas hacia arriba, propulsada por remos. Se utiliza para el recreo. Es característica de Venecia.
Vaporetto: Embarcación pequeña y de vapor, utilizada para transportar pasajeros.
Canoa: Embarcación pequeña, estrecha y alargada, propulsada por remos o motor y que navega sin timón. Se utiliza para el transporte privado de personas y también para el recreo.
Para definir objetos con precisión, hay que tener en cuenta esta información:
QUÉ ES embarcación, vehículo, mueble, herramienta, animal, prenda de vestir, electrodoméstico…
CÓMO ES de motor, de remo, de madera, eléctrico, pequeño, ligero…
PARA QUÉ
SIRVE para el transporte de personas, para guardar la ropa, para hacer agujeros, para cubrir las piernas, para cocinar…
OTROS aspectos que no forman parte de los anteriores.
ACTIVIDADES
9. Imagina un nuevo vehículo para desplazar a las personas por tierra, mar o aire y que sea muy respetuoso con el medio ambiente. Completa el esquema y piensa un nombre para este vehículo.
Medio de transporte
Material Forma
Cómo funcionará
Para qué se utilizará
Por qué es respetuoso con el medio ambiente
Por dónde se desplazará
10. Describe tu medio de transporte a partir de los datos del esquema anterior y haz un pequeño dibujo que lo ilustre:
11. Revisa tu texto y pinta cada círculo del color del semáforo que consideres adecuado:
No, tengo que mejorarlo.
Me he dejado algo por explicar.
Sí, lo he hecho bien.
¿Cómo podría mejorar el texto?
He empezado nombrando mi medio de transporte.
He indicado qué tipo de vehículo es.
He explicado qué forma tendrá y de qué material estará hecho.
He especificado cómo funcionará, para qué se utilizará y por dónde se desplazará.
He argumentado por qué es respetuoso con el medioambiente.
He utilizado adjetivos y comparaciones.
He escrito en mayúscula la primera letra de las palabras que se encuentran después de un punto.
ACTIVIDADES
12. Ahora que ya conoces a Yoko y Selva, relaciona cada personaje con las imágenes que les corresponden:
• Rodea los elementos que tengan el mismo uso.
13. Colorea el globo de texto que corresponde a esta casa:
ME LLAMO HILDUR Y VIVO EN ISLANDIA, EN UNA CASA ENTERRADA.
ME LLAMO JAKOB Y VIVO EN INDONESIA, EN UNA CASA ÁRBOL.
ME LLAMO MOHAMED Y VIVO EN EL SÁHARA OCCIDENTAL, EN UNA JAIMA, UNA CASA DE TELA.
ME LLAMO ALICE Y VIVO EN CANADÁ, EN UNA CASA AUTOBÚS.
YOKO
SELVA
ORTOGRAFÍA
La sílaba
Lee en voz alta el nombre de estos objetos:
Las palabras pueden tener una sola sílaba o más de una.
Monosílabas Tienen una sílaba. bol, mar
Polisílabas Tienen dos o más sílabas. ces-ta, som-bre-ro, bi-ci-cle-ta
La sílaba que suena más fuerte que las demás es la sílaba tónica. El resto de las sílabas que se pronuncian con menor intensidad son las sílabas átonas
ACTIVIDADES
14. Escribe cada palabra separada en sílabas en las casillas correspondientes. La casilla sombreada contiene la sílaba tónica.
15. Divide las siguientes palabras en sílabas y subraya aquella que pronuncies más fuerte que las demás: motor cocina ventana chimenea mesa baño
• ¿Las palabras anteriores son monosílabas o polisílabas? Explica por qué.
• Rodea la palabra que tiene más sílabas.
16. Marca las palabras que sean monosílabas: sal flor sopa miel cruz manzana colegio col pez
• Escribe, en la casilla de las palabras que no has marcado, el número de sílabas que tienen.
LÉXICO
El abecedario o alfabeto
A B C D E F G H I
a be ce de e efe ge hache i
J K L M N Ñ O P Q
jota ka ele eme ene eñe o pe cu
R S T U V W X Y Z
erre ese te u uve uve doble equis y griega o ye zeta
Para ordenar las palabras alfabéticamente, hay que fijarse en la primera letra de cada una de ellas y ordenarlas según las letras del abecedario.
baño, casa, habitación, salón, vivienda
Si empiezan por la misma letra, nos fijaremos en la segunda, y así sucesivamente.
maceta, manillar, mesa, miel, moderno
ACTIVIDADES
17. Ordena alfabéticamente estos elementos de la casa de Yoko: TATAMI DORMITORIO DUCHA PASILLO
Las definiciones del diccionario
Entrada
Es cada una de las palabras que se definen en un diccionario.
Hay palabras con más de un significado. Cada uno de los significados se denomina acepción.
ACTIVIDADES
Banco
1.m Asiento largo y estrecho, con respaldo o sin él, donde pueden sentarse varias personas. Suele estar en la calle o los parques.
2.m Establecimiento en el que se presta o se cambia dinero y donde se guarda para que dé intereses.
3.m Conjunto de peces de la misma clase que van juntos en gran número.
Se indica el género de las palabras.
f indica género femenino.
m indica género masculino.
18. Busca en el diccionario las siguientes palabras de la lectura La bicicleta de Selva de la página 14 y responde a estas preguntas en una hoja aparte.
CESTA SOMBRERO
ES?
QUÉ SIRVE?
19. Marca con una cruz (✗) la definición correspondiente al significado de esta palabra en la lectura La bicicleta de Selva de la página 14:
Órgano de la vista en el ser humano y en los animales.
Agujero que tiene la aguja para que entre el hilo.
Conjunto de personas del mismo grado, calidad u oficio. Aula. clase
GRAMÁTICA
Lenguaje oral y lenguaje escrito
A través del lenguaje hacemos saber a los demás qué pensamos, qué queremos, cómo nos sentimos...
Características del lenguaje oral
• Utilizamos sonidos y gestos
• Según el tono de voz, transmitimos alegría, tristeza, enfado...
• Los mensajes que transmitimos son espontáneos e inmediatos
• Los papeles de emisor (la persona que habla) y receptor (la persona que escucha) suelen intercambiarse.
Características del lenguaje escrito
• Utilizamos letras.
• Los signos de puntuación, como las exclamaciones o los puntos suspensivos, nos ayudan a transmitir alegría, sorpresa, suspense, etc. Si utilizamos aplicaciones informáticas, podemos usar los emoticonos.
• Los mensajes que transmitimos suelen ser planificados; es decir, pensamos aquello que queremos decir y cómo lo vamos a decir. Además, podemos corregir.
• Los papeles de emisor (la persona que escribe) y receptor (quien recibe el mensaje) no pueden intercambiarse.
ACTIVIDADES
20. En la lectura ¿Cómo son las casas en Japón? de la página 9, Yoko llega a casa y habla con su padre. Imagina el diálogo que mantienen y escríbelo. Utiliza los signos de exclamación y los signos de interrogación.
• Escenifica en clase junto a un compañero o compañera el diálogo que has escrito.
21. Piensa en tres situaciones en las que te hayas comunicado el día de hoy, y completa la tabla con la información correspondiente en cada caso:
¿He usado el lenguaje oral o el escrito? 1 2 3
¿Con quién me he comunicado?
¿Qué mensaje he transmitido?
1. Escribe dos situaciones en las que creas que es necesario y útil saber describir objetos de forma precisa:
2. ¿Cuál de las descripciones de la unidad te ha gustado más?
¿Cuál de los elementos descritos en la unidad te ha resultado más curioso?
¿Por qué?
3. Si las palabras no estuviesen ordenadas alfabéticamente en el diccionario, ¿de qué otra forma crees que se podrían organizar?
4. Imagina estas situaciones y completa la tabla según se utilice el lenguaje oral o escrito:
Lenguaje oral Lenguaje escrito
Presentas tu vehículo ante los medios de comunicación en una rueda de prensa.
Un periódico publica la noticia del lanzamiento de tu vehículo al mercado.
Mandas invitaciones a tus amigos para que acudan a la presentación de tu vehículo.
Acudes a una entrevista de radio para hablar de tu vehículo.
Las noticias de la televisión hablan de tu vehículo.
Cuidamos A LOS ANIMALES 2
EDUCACIÓN
LITERARIA
Carta de Julieta
Una mañana, papá me enseñó una carta que estaba escrita con ordenador. La firmaba Julieta, que es el nombre de la más joven de nuestras gatas.
Junto a la firma había una huella de gato.
¡Era auténtica!
La carta decía:
Querido amo o, mejor dicho, amigo: Espero no sorprenderte demasiado.
Otras veces he querido escribirte, pero no me atrevía. Últimamente tengo la impresión de que nadie me entiende.
A los seres humanos os gusta pensar que lo sabéis todo de nosotros, los gatos domésticos.
Nos acariciáis y hasta nos dejáis dormir en vuestras camas, pero ¿habéis intentado conocernos de verdad?
–¡Qué bien vives, Julieta! –me dices todos los días, al verme acostada en un sofá o en un sillón.
¿Crees que no hago nada? ¿Que soy una gata perezosa?
No piensas, claro está, que tú y yo tenemos horarios distintos.
Por la mañana, cuando te levantas, yo estoy descansando, enroscada sobre mí misma, después de una noche de trabajo.
Como te parece que no hago nada útil, me despiertas, me tomas en brazos y me zarandeas
A mí me gustaría que me dejaras tranquila en el sofá.
De noche, mientras tu familia y tú dormís plácidamente, yo vigilo.
Voy de un lado a otro del jardín, para impedir que las ratas, los ratones de campo y las serpientes entren en la casa.
También hago guardia junto a la gatera, para que los gatos de los vecinos no entren y nos roben la comida.
No me gustaría nada que rompiesen o ensuciaran algo, y pensarais que he sido yo.
No estoy quejándome. Sé que me queréis mucho.
Pero no me entendéis del todo, y eso me preocupa.
Aún veo tu cara de disgusto cuando el otro día dejé sobre tu cama un gran saltamontes que había cazado especialmente para ti.
Y os enfadáis cuando saco la ropa de los cajones.
¿Qué pasa, que solo puedo jugar cuando a vosotros os apetece?
He estado mucho tiempo a tu lado, mirándote, mientras tecleas en el ordenador. Así aprendí a leer y a escribir.
Lo que más me ha costado, con una pata tan ancha como la mía, ha sido apretar una sola tecla cada vez.
En eso, al menos, los humanos nos lleváis ventaja. ¿De dónde habéis sacado unos dedos tan finos?
Espero que esta carta te haya gustado, y que después de leerla me entiendas un poco mejor.
Si quieres contestarme, puedes hacerlo por escrito. O puedes intentar hablar conmigo.
Se despide de ti, con un lametazo afectuoso, tu gata y sin embargo amiga,
Julieta
Vicente Muñoz Puelles vocabulario
zarandear: Agitar, mover de forma contundente. plácidamente: Tranquilamente.
gatera: Agujero que se hace en la puerta de la casa para que entren y salgan los gatos. afectuoso: Cariñoso y respetuoso.
ACTIVIDADES
1. Comentad en grupos cómo corregiríais estas afirmaciones incorrectas sobre la lectura:
a) La gata no cree que sus amos se sorprendan.
b) Julieta ha aprendido a escribir yendo a la escuela de gatos.
c) A la gata le encanta que su amo la coja para jugar con ella.
2. Lee de nuevo la carta de Julieta y completa:
SALUDO
¿Cómo saluda la gata?
INTRODUCCIÓN
¿Por qué motivo escribe la carta?
MENSAJE
¿Qué hace cuando no la ven?
¿Qué hace para agradar a su amo?
DESPEDIDA
¿Qué espera finalmente Julieta?
¿Cómo se despide?
Ayudemos al Refugio
De: adrilage@refugio.org
Para:
Asunto:
jaime.ruiz@gloriafuertes.edu
Ayudemos al Refugio
Hola, chic@s:
Soy Adriana Lage, la directora del Refugio de Villanueva, el nuevo centro de acogida de animales abandonados de nuestra comarca.
Estamos preparando una campaña sobre la importancia del cuidado responsable de los animales que tenemos en casa y nos gustaría que todo el alumnado de la comarca nos ayudaseis a difundirla. Lo primero que queremos hacer es invitaros a todos a que vengáis a conocernos. Después, también, queremos pediros vuestra colaboración para que nos ayudéis a difundir dicha misión. Estamos convencidos de que podéis aportarnos un montón de ideas.
Si os parece, podéis hablar con vuestras escuelas y vuestras familias, y después contactar con nosotros, el Refugio, para empezar a colaborar.
¡Muchas gracias por vuestra atención! Tenemos muchas ganas de conoceros y de escuchar vuestras propuestas.
¡Hasta pronto!
Adriana Lage, directora del Refugio de Villanueva www.refugiodevillanueva.org
REENVIAR NUEVO ELIMINAR HISTORIAL RESPONDER
De: ENVIAR jaime.ruiz@gloriafuertes.edu
Para:
Asunto:
adrilage@refugio.org
Re: Ayudemos al Refugio
Hola, Adriana:
Soy Jaime Ruiz, alumno de 3.º A de la escuela Gloria Fuertes. ¡A mí también me encantan los animales! ¡Mi gato Misu es mi mejor amigo!
¡Me gusta mucho eso que nos propones! Ya he hablado con mis compañeros de clase y tenemos muchas ganas de visitaros y de participar en vuestra propuesta. Hablaremos con nuestra tutora mañana mismo e intentaremos convencerla para que hable con vosotros.
¡¡¡Esperamos poder veros pronto!!!
REENVIAR NUEVO ELIMINAR HISTORIAL RESPONDER
Jaime
De: ENVIAR pferrer@gloriafuertes.edu
Para:
Asunto:
adrilage@refugio.org
Re: Ayudemos al Refugio
Hola, Adriana:
Soy Paula Ferrer, tutora de 3.º A de la escuela Gloria Fuertes. Mis alumnas y alumnos han estado hablando conmigo esta mañana sobre vuestra propuesta. La idea me parece fantástica, así que voy a hablar con la jefa de estudios de la escuela para buscar una fecha en la que podamos ir a visitaros. Cuando sepa más detalles os llamaré por teléfono.
Muchas gracias.
ACTIVIDADES
3. Lee con atención los correos electrónicos y marca las oraciones que sean verdaderas:
Los correos hablan de un refugio de animales domésticos.
Adriana envía una carta al alumnado de las escuelas de la comarca.
El Refugio de Villanueva quiere dar a conocer su labor.
La directora pide a los alumnos y las alumnas que adopten un animal.
Les propone que piensen alguna idea para cuidar a los animales.
Jaime y Paula responden juntos al mensaje del Refugio.
Jaime está animando a sus compañeros y compañeras para que colaboren con el Refugio.
Paula, la maestra, no cree que el tema interese a su alumnado.
4. Analizad entre toda la clase:
¿POR QUÉ CREÉIS QUE ADRIANA HA ESCOGIDO EL CORREO ELECTRÓNICO PARA MANDAR EL MENSAJE A LAS ESCUELAS?
• Completad esta tabla:
Situaciones en las que enviar una carta
¿PODRÍA HABER ESCRITO UNA CARTA? ¿POR QUÉ NO LO HA HECHO?
Situaciones en las que enviar un correo electrónico
El inglés es la lengua dominante en todo lo relacionado con la tecnología (dispositivos electrónicos, programas informáticos, etc.). Por eso, muchas palabras relativas a la informática que empleamos normalmente tienen su origen en esa lengua.
ACTIVIDADES
5. Localiza en la siguiente sopa de letras palabras inglesas equivalentes a estos conceptos informáticos:
a) Lápiz de memoria.
b) Correo electrónico.
c) Sistema de mensajes rápidos a través del teléfono móvil.
d) Red de conexión internacional de ordenadores.
e) Red de páginas de información sobre un tema que se puede consultar a través de internet.
S E L P A I D O X
I N T E R N E T A
T R E N L X M A T
L A U D A G A E E
E I M R J S I O C
S Q O I A K L S L M G N V U R A U I
I B W E B D J M N
W H A T S A P P W
6. ¿Sabes qué significan las letras finales de las páginas web, las que hay después del punto? Relaciona cada grupo de letras con su significado.
EL CORREO ELECTRÓNICO
El correo electrónico es un tipo de mensaje parecido a la carta que se escribe utilizando una aplicación informática que transmite el mensaje de forma instantánea a través de internet
De: Dirección electrónica de quien escribe el mensaje (remitente). Suele ser el nombre de la persona, el símbolo @ y el nombre del servidor de correo.
De:
Para:
adrilage@refugio.org
Asunto: jaime.ruiz@gloriafuertes.edu
Ayudemos al Refugio
Hola, chic@s:
Para: Dirección electrónica del destinatario.
ACTIVIDADES
Asunto: Tema del mensaje. Mensaje: Información que se quiere comunicar.
7. Escribe un correo electrónico a un amigo o una amiga sobre los aspectos positivos y negativos de tener un animal de compañía.
a) Escribe tu dirección de correo electrónico. Si no tienes, invéntate una:
De:
• Luego escribe o inventa la de tu amigo:
Para:
b) Entre toda la clase, elaborad en la pizarra una lista de los aspectos positivos de tener una mascota y también de los inconvenientes que presenta.
c) Piensa ahora el contenido de tu correo electrónico y escribe un posible asunto o título para el mismo:
Asunto:
d) Organiza, en una hoja aparte, las ideas que puedes expresar.
e) Escribe una posible despedida:
8. Escribe aquí tu correo electrónico:
De:
Para:
Asunto:
Puedes intentar enviarlo desde un ordenador.
LA NOTA DE VOZ
Continuamente intercambiamos mensajes rápidos con otras personas. Muchos de estos mensajes son de texto; otros, en cambio, son orales. Se trata de las notas de voz
HOLA, PAULA:
ACUÉRDATE DE QUE ESTA
TARDE TENEMOS QUE LLEVAR
A PIPA AL VETERINARIO, LE TOCA VACUNA. PREPÁRALA, PONLA EN SU CESTA Y BAJA
AL PORTAL A LAS CUATRO.
PUNTUAL!
BUENAS TARDES:
SOY LAURA, DE LA CONSULTA VETERINARIA. LES LLAMO PARA RECORDARLES QUE ESTA
TARDE, A LAS CUATRO, TIENEN VISITA EN
EL VETERINARIO PARA VACUNAR A PIPA. MUCHAS GRACIAS Y HASTA LUEGO.
Consejos útiles para grabar una nota de voz
• Procura ser breve y transmitir claramente el mensaje.
• Piensa en quién la va a escuchar para grabarla en un tono u otro.
• Si piensas que el receptor no va a reconocer tu voz ni va a saber quién eres, preséntate brevemente.
ACTIVIDADES
9. Escucha las notas de voz y contesta:
a) ¿Dónde pueden escucharse estos mensajes?
b) ¿Quiénes deben de ser Clara y Miguel del primer mensaje?
c) ¿Quién puede haber mandado este primer mensaje?
d) ¿Existe la misma relación entre la persona que ha enviado el mensaje a Ahmed y la que lo ha enviado a Aina? ¿Por qué?
e) ¿Por qué el cuarto mensaje es diferente?
f) ¿Quién puede haberlo matado?
10. Escribid en un trozo de papel estos datos para preparar notas de voz: Emisor (graba el mensaje) Receptor (recibe el mensaje)
Contenido (mensaje)
• Mezclad los papeles y tomad uno al azar.
• Leed el mensaje que os ha tocado. También podéis grabarlo para escucharlo después y analizarlo.
ORTOGRAFÍA
Palabras agudas, llanas y esdrújulas
En las palabras con más de una sílaba, hay una de ellas que pronunciamos con más fuerza. Es la sílaba tónica.
Según la posición de la sílaba tónica, las palabras se pueden clasificar en:
• Palabras agudas. Son las palabras que tienen la sílaba tónica en la última posición. Por ejemplo:
ca ra col pos tal
• Palabras llanas. Son las palabras que tienen la sílaba tónica en la penúltima posición. Por ejemplo:
o ve ja car ta
• Palabras esdrújulas. Son las palabras que tienen la sílaba tónica en la antepenúltima posición. Por ejemplo:
á gui la e lec tró ni co
ACTIVIDADES
11. Escribe cada palabra junto a la explicación que le corresponda:
auténtica Julieta carta ordenador perezosa
: Es una palabra llana de tres sílabas.
: Su sílaba tónica es la penúltima y tiene dos sílabas.
: Es una palabra aguda de cuatro sílabas.
: Es una palabra esdrújula.
: Es una palabra llana de cuatro sílabas.
12. Escucha el dictado y completa:
Tu gato es Ramsés, un siamés de dientes y cola corta, como un sacacorchos. Te porque es grande y salvaje, pero sabes que nunca jugaría como yo.
Tu cuida sobre todo de Anubis, una gata rubia muy , que solo entra en casa para comer y en lo alto de un algarrobo, uno de los árboles del jardín, como si un búho.
Muñoz Puelles
• Señala cómo son todas las palabras que has escrito: agudas llanas esdrújulas
• Busca en el texto del dictado cuatro palabras agudas y rodéalas.
Reflexión sobre la lengua • UNIDAD
Vicente
LÉXICO
Palabras sinónimas
Fijate en esta situación:
¡REALMENTE ES ENORME !
¡SOY GRANDE !
Las palabras grande y enorme tienen significados similares. Son palabras sinónimas
Palabras antónimas
Observa ahora esta otra situación:
ERES MUY GUAPO .
¡PUES A MÍ
ME PARECE HORRIBLE !
Las palabras destacadas poseen un significado contrario. Guapo y horrible son palabras antónimas.
ACTIVIDADES
13. Sustituye las palabras destacadas por un sinónimo:
a) Yo estoy descansando. =
b) Son animales muy rápidos. =
c) No me entendéis del todo. =
d) Un dedo tan fino. =
• Y ahora, sustituye las palabras destacadas por un antónimo:
e) ¡Era auténtica! ≠
f) Las gatas somos un poco tímidas. ≠
g) Son animales muy rápidos. ≠
h) Una pata tan ancha. ≠
14. Lee estos mensajes y di oralmente otro que exprese una idea similar o contraria, según se indique:
Mensaje antónimo
Me da mucha pereza bañar a Rufo.
Mensaje sinónimo
¡Qué alegría! Pronto nacerán los cachorros de mi perra.
Mensaje antónimo
Estoy encantada con los arañazos que mi gata ha hecho en el sofá.
Mensaje antónimo
¡Buf! ¡No me gustaría nada tener un gatito!
GRAMÁTICA
La oración. El sujeto y el predicado
Lee las siguientes oraciones:
ESTE ACUARIO TIENE MUCHAS PLANTAS.
¡ME ENCANTAN LAS ALGAS!
¿ME PODÉIS AYUDAR A DESPEGARME?
Para expresar nuestras ideas, pensamientos, necesidades, etc. utilizamos palabras que unimos para formar oraciones
En una oración distinguimos dos partes: el sujeto y el predicado: nombre verbo
Sujeto
Los peces necesitan agua limpia y luz.
Indica la persona, el animal o la cosa de la que hablamos. La palabra más importante es el nombre. Predicado
Explica qué hace o qué le pasa al sujeto. Siempre contiene un verbo.
El sujeto y el predicado deben concordar para que la oración tenga sentido.
El
punto
Al final de la oración escribimos un punto. Podemos distinguir tres tipos:
Punto y seguido
Indica el final de una oración.
El acuario está lleno de agua que no circula . Por eso es importante mantenerla limpia .
Cada dos o tres semanas debes sacar una parte y rellenarlo con agua nueva .
Punto y final
Indica el final del texto.
Punto y aparte
Marca el final del párrafo.
ACTIVIDADES
15. Ordena las palabras de cada recuadro para formar una oración:
alemán rápido. muy corre El pastor
cada su pasean día perrita. Mis con primos
16. Lee los siguientes sujetos y predicados y relaciónalos correctamente:
Sujetos Predicados
El gatito que vive en mi casa • El periquito • El hámster •
Ese perrito pequeño •
• suele estar más activo por la noche.
• tiene las plumas azules y blancas.
• bebe leche en un cacito.
• duerme encima de la alfombra.
17. Copia esta carta en una hoja aparte y añade los puntos que faltan.
• 1 punto y seguido • 2 puntos y aparte • 1 punto y final
Hola, Julieta:
Soy María, tu dueña ¡Menuda sorpresa nos hemos llevado al leer tu carta! Creo que mi padre aún no entiende que has sido tú Pero a mí me ha encantado Espero tus noticias con ilusión
María
1. Escribe dos cosas que hayas aprendido sobre el cuidado de los animales de compañía:
2. ¿Por qué crees que es importante comunicarse con los demás?
3. Responde:
• ¿Qué actividad te ha resultado más distinta de las que habías hecho hasta ahora?
• ¿Qué te ha sorprendido?
• ¿Qué actividad cambiarías?
• ¿Cuál es la actividad que has hecho mejor?
4. Reflexiona:
• ¿Qué aspecto del área de Lengua se te da mejor?
• ¿Y peor?
• Selecciona un tema en el que crees que podrías ayudar a tus compañeros y compañeras:
• ¿En qué crees que podrían ayudarte ellos a ti?
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
EL PERSONAJE DEL AÑO
Dentro de unas semanas será fin de año. En esas fechas se acostumbra a analizar lo que ha pasado a lo largo de los últimos doce meses.
Las cadenas de televisión y los periódicos recogen los acontecimientos más importantes del año.
Las plataformas de música hacen una lista de las mejores canciones del año. Y también se habla de las series o las películas que han destacado. E incluso se comenta cuál ha sido el personaje del año
Os invitamos a organizar un concurso para elegir al «personaje del año».
Trabajaréis por equipos. Cada grupo hará una propuesta y la presentará al resto de la clase. Por votación, determinaréis quién es el personaje del año.
1. Organizad los equipos de trabajo.
• Formad grupos de tres o cuatro personas y pensad qué tareas puede desempeñar cada uno. Completa esta tabla:
Tarea Secretario/a Portavoz
Nombre
• Pensad también un nombre divertido para el equipo:
2. Elaborad una lista de posibles «personajes del año».
Haced una lista de personas que creáis que han destacado por algún motivo:
• Puede ser una persona del colegio, una compañera de clase, un personaje de vuestra ciudad, o quizá alguien de otro lugar del mundo.
• También podéis pensar en alguna persona importante que haya hecho algo para mejorar la sociedad, o quizá en alguien más cercano que haya ayudado a los que le rodean.
3. Escoged al personaje definitivo.
Nombre
Motivos por los que lo habéis escogido
4. Elaborad una reseña que recoja la información sobre el personaje.
• Recoged la información que ya tenéis y analizadla.
• Anotad ahora qué detalles queréis averiguar y qué fuentes de información vais a utilizar.
Si es una persona cercana a vosotros, podríais hablar con ella y con quienes la conozcan. previamentePensad en qué queréis preguntarle.
• Buscad ahora la información que necesitáis y recogedla aquí.
• Detallad también los motivos por los que merece ser el personaje del año.
TRABAJO
5. Preparad una presentación oral.
• Completad esta tabla:
Apartado de la presentación
Persona que lo va a exponer
• Preparad también alguna imagen que queráis mostrar.
• Ensayad antes de hacer la presentación ante toda la clase.
6. Haced la presentación ante la clase.
• Organizad una sesión para que cada equipo muestre a toda la clase el personaje que ha trabajado.
• Insistid en los motivos por los que merece ser «el personaje del año».
7. Haced la votación final.
• Elegid el sistema de votación: a mano alzada o con papeletas, si vais a hacer varias rondas de votaciones…
• Escoged a alguna persona del grupo para que se responsabilice del recuento. Esta persona también podrá votar.
Escucha con atención a tus compañeros y compañeras y valora su esfuerzo.
Explica qué es lo que han hecho mejor.
Una vez elegido «el personaje del año», compartid vuestra propuesta con el resto de clases del colegio. Podéis publicar un artículo en la revista escolar o en el blog del centro. También podéis hacer un póster para colgarlo en el pasillo o preparar una exposición oral para las otras clases.
1. Escucha atentamente la grabación. Después, escoge la opción correcta en cada caso.
A ¿Qué tipo de texto es?
a) Una fábula.
b) Una narración.
c) Una noticia.
d) Un diálogo.
B ¿Quién narra la historia?
a) El abuelo de un niño.
b) La madre del protagonista.
c) La niña o el niño protagonista.
d) El padre de la protagonista.
C ¿De qué tipo de plato se habla?
a) De una crema.
b) De un postre.
c) De un segundo plato.
d) De un primer plato.
D ¿Qué explica el narrador?
a) Algo que le pasa siempre.
b) Lo que querría que le pasara.
c) Lo que le pasó a su madre.
d) Lo que le pasó un día haciendo ensaladilla.
E ¿Qué le ocurre al o la protagonista con los ingredientes?
a) Los conoce casi todos.
b) Tiene dudas
c) Los sabe todos
d) Solo sabe que lleva mayonesa.
F Parece que el narrador…
a) Conoce bien la receta.
b) No conoce la receta.
c) Conoce un poco la receta.
d) No ha oído nunca la receta.
G ¿Qué ingredientes lleva la ensaladilla?
a) Verduras, pescado…
b) Verduras y pescado.
c) Solo verduras.
d) Verduras, pescado y fruta.
H ¿Qué significa Pluuuuuuf?
a) El sonido del huevo al romperse.
b) El nombre de un ingrediente de la mayonesa.
c) El toque secreto de la ensaladilla.
d) El sonido de la mayonesa al caer.
2. Lee con atención este cartel:
¡DISFRUTA CON LA FRUTA!
Toma fruta cada día. De postre en la comida o en la cena y también para desayunar o merendar.
Incrementa el consumo de fruta. No te conformes con una pieza de fruta al día.
Anímate a probar frutas nuevas.
Ciruela, uva, kiwi, sandía, granada, plátano, mango, naranja, pera.... ¡Tienes un montón para elegir!
Cuida tu alimentación para cuidar tu salud
•
Basándote en el cartel, elige la opción adecuada en cada caso:
A ¿De qué alimentos habla el cartel?
a) De las frutas.
b) De las frutas y las verduras.
c) De las verduras.
d) De carne y pescado.
B El cartel quiere animar a tomar más fruta...
a) para merendar.
b) a cualquier hora.
c) en verano.
d) en forma de zumo.
C ¿Qué significa «incrementar el consumo de fruta»?
a) Comer menos cantidad.
b) Empezar a comer.
c) Dejar de comer.
d) Comer más cantidad.
D ¿Para qué es bueno alimentarse bien?
a) Para cuidar la salud.
b) Para comer más.
c) Para empeorar la salud.
d) Para tener más amigos.
E ¿A qué anima el cartel?
a) A comer más manzanas.
b) A probar menos frutas.
c) A probar otras frutas.
d) A elegir una fruta.
F ¿Cuál de estas frutas no se nombra en el cartel?
a) El melón. c) La naranja.
b) El mango. d) La granada.
G ¿A quién va dirigido este cartel?
a) a vendedores de fruta.
b) a personas muy mayores.
c) a niños y niñas.
d) a doctores y doctoras.
H ¿Qué emoción transmiten los niños y las niñas del cartel?
a) Aburrimiento.
b) Alegría.
c) Tristeza.
d) Sorpresa.
I ¿En qué grupo los nombres de frutas aparecen en orden alfabético?
¿Cómo estáis? Espero que os vaya bien la escuela y disfrutéis un montón.
Ya queda muy poco para el pícnic. ¡Estoy muy emocionado!
Había pensado que podríamos organizar lo que va a llevar cada uno, más o menos, y así tendremos de todo. Por ejemplo, yo puedo preparar unos bocadillos vegetales y una macedonia de fruta. Mi padre me ha enseñado cómo podemos hacerlo para que se conserve perfecta hasta que vayamos a comérnosla.
¿Qué os parece si vamos respondiendo el correo para decir qué preparará cada uno?
¡Hasta pronto!
Bruno
• Escoge la mejor opción en cada una de las siguientes cuestiones:
A ¿Qué pretende el texto que has leído?
a) Explicar una historia.
b) Transmitir un mensaje.
c) Relatar una noticia.
d) Invitar a una fiesta.
B ¿Quién envía el correo?
a) Bruno Martos.
b) Mireia Ruiz.
c) Mireia Martos.
d) Edu Rodríguez.
C ¿A quién se lo escribe?
a) A Mireia y a Juan.
b) A Bruno Martos.
c) A Mireia Ruiz.
d) A Mireia y a otros amigos.
D ¿Qué están planeando los amigos?
a) Una fiesta.
b) Un pícnic.
c) La fiesta de la escuela.
d) Una macedonia.
E ¿Cuánto falta para el pícnic?
a) No podemos saberlo.
b) Unas semanas.
c) Ya ha pasado.
d) Algunos días.
F ¿Qué quiere Bruno?
a) Organizar qué llevará cada uno.
b) Decir qué tiene que llevar cada uno.
c) Acordar que cada uno pague su parte.
d) Comerse la macedonia.
G ¿Qué dice Bruno que puede llevar?
a) Bocadillos de macedonia.
b) Ensalada y fruta.
c) Bocadillos y macedonia.
d) Macedonia de verduras.
H ¿Cómo harán sus aportaciones los demás?
a) Se llamarán por teléfono.
b) Nadie dirá nada.
c) Se verán el día de antes.
d) Irán respondiendo el correo.
I Escoge la palabra más adecuada para completar la oración: La macedonia buena cuando se la coman.
a) estaba
b) estuvo c) estará d) está
J ¿Qué dirección electrónica es la correcta?
a) mario@perez@gemeilcom
b) mario.perez@gemeil.com
c) mario.perez@gemeilcom
d) mario.perez@gmeil
4. Imagina que eres Mireia, Juan o Edu. Contesta el correo de tus amigos y no olvides completar todos los elementos.
