SIM - Educação Infantil - Manual do Professor

Educação Infantil

MANUAL DO PROFESSOR

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A N OS

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Manual do Professor

Educação Infantil

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ANOS

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Diretor-geral Ricardo Tavares de Oliveira Diretor de Conteúdo e Negócios Cayube Galas Diretora Adjunta de Sistema de Ensino Cintia Cristina Bagatin Lapa Gerente de Conteúdo Cláudia Pedro Winterstein Editora Ana Olívia Ramos Pires Justo Editores Assistentes Beatriz Simões Araújo Clayton Bazani Suzana Naomi Hara Thais Sanches Domingues Editores Assistentes Colaboradores Cristian Clemente Luciana Barbosano Polyanna Costa Elaboradoras de Original Catarina Carneiro Gonçalves Isaura C. M. de Oliveira Janaina Pinheiro Vece Lisandra Marisa Príncepe Michelle Taborda Patrícia Ester Ferreira de Souza Patrícia Melo Assistente de Fluxo Bruna Ferri Torresi Supervisora de Preparação e Revisão Nathalia Ferrarezi Preparação e Revisão Equipe FTD Gerente de Produção e Design Letícia Mendes de Souza Coordenador de Produção e Arte Fabiano dos Santos Mariano Projeto Gráfico Juliana Carvalho Supervisora de Produção e Arte Bianca Giglio de Almeida Editores de Arte Flávio Akatuka Ingrid Velasques Regina de Sousa Marcondes Diagramação Book Maker Composição Editorial

Coordenadora de Imagem e Texto Marcia Berne Imagem e Licenciamento Equipe FTD Supervisora de Arquivos de Segurança Silvia Regina E. Almeida Coordenador de Eficiência e Analytics Marcelo Henrique Ferreira Fontes Diretor de Operações e Produção Gráfica Reginaldo Soares Damasceno

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) SIM Sistema de Ensino : educação infantil : 5 anos. – 3. ed. – São Paulo : FTD, 2023.

Vários autores FTD. ISBN 978-85-96-03281-0 (aluno) ISBN 978-85-96-03282-7 (professor) 1. Educação infantil.

22-99693 CDD-372.21 Índices para catálogo sistemático: 1. Educação infantil 372.21 Cibele Maria Dias - Bibliotecária - CRB-8/9427 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Todos os direitos reservados à EDITORA FTD. Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP CEP 01326-010 – Tel. 0800 772 2300 www.ftdse.com.br central.relacionamento@ftd.com.br Produção gráfica

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Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens presentes nesta obra didática. No entanto, colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões de crédito e consequente correção nas próximas edições.

As imagens e os textos constantes nesta obra que, eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão, são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.

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APRESENTAÇÃO A Educação Infantil se caracteriza como uma fase na qual o trabalho docente deve proporcionar à criança um ambiente em que ela tenha oportunidade de explorar, participar, conviver e brincar, de modo a promover o desenvolvimento integral. Com base nessas diretrizes, desenvolvemos a coleção do SIM Sistema de Ensino para Educação Infantil.

Pensando em contribuir, complementar e enriquecer o trabalho em sala de aula, este Manual do Professor apresenta orientações e reflexões sobre a prática docente na Educação Infantil e sobre os campos de experiências, os objetivos de aprendizagem de desenvolvimento da BNCC, sugestões de atividades e brincadeiras que complementam o trabalho com as atividades propostas nos módulos e sugestões de recursos para enriquecer o cotidiano em sala de aula. Neste material, também apresentamos a estrutura editorial da obra, uma proposta de planejamento semanal e orientações complementares sobre as atividades e os temas trabalhados em cada módulo.

Desse modo, esperamos que este material contribua para o planejamento do seu trabalho e para as situações vivenciadas em sala de aula, além de possibilitar que o aprendizado das crianças aconteça de maneira prazerosa, estimulante e significativa.

Bom trabalho!

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CONHEÇA O MANUAL DO PROFESSOR Este material é dividido em duas partes. Na primeira, há orientações gerais sobre o desenvolvimento da criança, o trabalho com os campos de experiências da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a avaliação na Educação Infantil e brincadeiras, interações e recursos que podem ser usados em sala de aula. Na segunda parte, são apresentados o mapa de conteúdo e o planejamento semanal da coleção, bem como orientações específicas para cada módulo e atividades complementares.

Recursos gráficos, esquemas e quadros foram adotados ao longo do material para auxiliar a identificação de informações.

Campos de experiências Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento

Para organizar o currículo com base nesse campo, a escola precisa oferecer interações e brincadeiras que envolvam situações sensoriais e corporais, por meio das quais as crianças vão expressar sua individualidade mediante diferentes ritmos e desejos. A linguagem corporal pode ser entendida como um dos principais recursos por meio dos quais as crianças expressam emoções, reconhecem sensações, interagem, brincam, ocupam espaços e se localizam.

Para as crianças bem pequenas e as crianças pequenas, esse campo de experiências contempla os seguintes objetivos de aprendizagem e desenvolvimento:

Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses) EI02EO01 EI02EO02 EI02EO03 EI02EO04 EI02EO05 EI02EO06 EI02EO07

Por essa razão, o corpo infantil deve ser amplamente explorado para que a criança o reconheça por meio de propostas pedagógicas direcionadas às infâncias.

Desse modo, é preciso propor às crianças situações nas quais elas possam experimentar o corpo em movimento, dançando, interpretando, escalando, subindo, descendo, para que possa desenvolver-se, perceber seus limites e potencialidades.

Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças e adultos.

Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios.

Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos.

Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender.

Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes, respeitando essas diferenças.

Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras.

Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a orientação de um adulto.

É importante que essas propostas sejam planejadas de modo que as crianças consigam explorar o ambiente com o corpo, observando expressões corporais nas diversas manifestações culturais e em variadas brincadeiras, de maneira regular.

Gestos padronizados e coreografias repetitivas não representam os objetivos desse campo de experiências. Nele, as crianças precisarão se movimentar com base em suas próprias formas de ler o mundo, fugindo da mecanização dos movimentos e incentivando a criatividade na exploração do corpo vivido.

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses) EI03EO01 EI03EO02 EI03EO03 EI03EO04 EI03EO05 EI03EO06 EI03EO07

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Para as crianças bem pequenas e as crianças pequenas, esse campo de experiências contempla os seguintes objetivos de aprendizagem e desenvolvimento:

Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses) EI02CG01

Corpo, gestos e movimentos

EI02CG02 BEARFOTOS/SHUTTERSTOCK.COM

Esse campo de experiências dedica-se a promover vivências ricas em torno de gestos, de mímicas, de posturas e de movimentos que configuram uma dimensão potente das crianças, posto que por meio dos seus corpos elas se comunicam e constroem conhecimentos sobre si e sobre o universo social e cultural no qual estão inseridas.

Na seção sobre brincadeiras e interações, é destacado o campo de experiências trabalhado em cada proposta.

Analisando os objetivos desse campo de experiências, identificamos que o centro da proposta está no desenvolvimento do corpo como linguagem; na aquisição, de modo cada vez mais sofisticado, de distintos movimentos corporais, na valorização da dança e do teatro como linguagens corporais significativas; e no autocuidado como meta de experiência com o próprio corpo.

Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e maneiras de pensar e agir.

Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo suas conquistas e limitações.

Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação.

Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos.

Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as características dos outros (crianças e adultos) com os quais convive.

Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida.

Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações com crianças e adultos.

EI02CG03 EI02CG04 EI02CG05

Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras.

Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e atividades de diferentes naturezas.

Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos e seguindo orientações.

Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo.

Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses) EI03CG01 EI03CG02 EI03CG03 EI03CG04 EI03CG05

Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro, música.

Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, atividades artísticas, entre outras possibilidades.

Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas como dança, teatro e música.

Adotar hábitos de autocuidado relacionados a higiene, alimentação, conforto e aparência.

Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e necessidades em situações diversas.

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Mapa de conteúdos MAPA DE CONTEÚDOS O Mapa de Conteúdos traz as principais noções e conceitos abordados no material de 5 anos e os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) trabalhados em cada temática.

Para sintetizar o conteúdo do Livro do Aluno, o mapa de conteúdos apresenta para cada módulo os temas, os principais conceitos e noções e os objetivos de aprendizagem trabalhados.

MÓ DUL O

Principais noções e conceitos Céu estrelado • • • • • •

1

De olho na BNCC O eu, o outro e o nós EI03EO03 • EI03EO04 Corpo, gestos e movimentos EI03CG01 • EI03CG03 • EI03CG05 Escuta, fala, pensamento e imaginação EI03EF01 • EI03EF09 Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações EI03ET05 • EI03ET07 Traços, sons, cores e formas EI03TS02 • EI03TS03

Temática: Contando carneirinhos Principais noções e conceitos Histórias de dormir • • • • • • • •

Gênero textual: cantiga Apreciação de obra de arte Expressão gráfica: desenho Número 2 Igual e diferente Letra E

Escrita do próprio nome Expressão de emoções, sentimentos e preferências Gêneros textuais: sinopse, conto de fadas, lista Letra A Leitura e criação de capa de livros Número 1 Reconto de histórias Expressão oral

Dia • • • • • • •

De olho na BNCC O eu, o outro e o nós EI03EO01 • EI03EO02 • EI03EO03 • EI03EO04 Corpo, gestos e movimentos EI03CG02 • EI03CG04

Cantigas de dormir

O eu, o outro e o nós EI03EO04 Corpo, gestos e movimentos EI03CG01 • EI03CG02 • EI03CG03 • EI03CG04 • EI03CG05 Escuta, fala, pensamento e imaginação EI03EF01 • EI03EF07 Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações EI03ET01 • EI03ET03 • EI03ET05 • EI03ET07 Traços, sons, cores e formas EI03TS03

Escuta, fala, pensamento e imaginação EI03EF01 • EI03EF03 • EI03EF04 • EI03EF05 EI03EF06 • EI03EF07 • EI03EF09

Noite

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações EI03ET04 • EI03ET06 Traços, sons, cores e formas EI03TS02 O eu, o outro e o nós EI03EO02 • EI03EO03 • EI03EO04 • EI03EO06 Corpo, gestos e movimentos EI03CG03 • EI03CG05

• • • • • • • •

Gênero textual: lenda Letra I Luz e sombra Expressão plástica Coordenação motora Expressão gráfica: desenho Comparação de semelhanças e diferenças Expressão oral

Escuta, fala, pensamento e imaginação EI03EF01 • EI03EF02 • EI03EF07 • EI03EF09

O eu, o outro e o nós EI03EO06 Corpo, gestos e movimentos EI03CG02 • EI03CG05 Escuta, fala, pensamento e imaginação EI03EF01 • EI03EF03 • EI03EF09 Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações EI03ET01 • EI03ET02 • EI03ET05 Traços, sons, cores e formas EI03TS02

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações EI03ET01 • EI03ET05 • EI03ET07 Traços, sons, cores e formas EI03TS02 • EI03TS03

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ORNITORR ESTÚDIO

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INCO

• Letra A • Gêneros textuais: cantiga, poema, rótulo de produto • Expressão gráfica: desenho • Número 1 • Expressão de emoções, sentimentos e preferências • Escrita espontânea • Coordenação motora

Noções temporais: dia e noite Gêneros textuais: cantiga, poema Número 3 Percepção sonora Expressão corporal: brincadeira Comparação de semelhanças e diferenças Contagem

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Áudio: “Alecrim dourado”

Contação de história: “A Lua e a estrela” Áudio: “Fui à Espanha”

EI03EO02 • EI03EO03 EI03CG03 • EI03CG05 EI03EF07 • EI03ET07

EI03EO03 • EI03CG01 EI03CG02 • EI03EF01 EI03ET05 • EI03TS02

Recursos complementares De olho na BNCC

Apreciação de obra de arte.

Percepção do corpo, seus limites e potencialidades.

Expressão oral de sentimentos, ideias, preferências e necessidades.

Expressão gráfica: pintura, desenho, recorte e colagem.

Experimentação de texturas, cores e formas.

Semelhança e diferença entre objetos.

Diferenciação e classificação de objetos e imagens.

Gênero textual: cantiga.

Letra E. Brincadeira com regras.

Número 2.

Associação número/quantidade.

Noções de medida de tempo (manhã, tarde e noite, antes e depois).

Contando carneirinhos

4

•

• • • • • • • • • • • • •

Contando carneirinhos

3

• • • •

Para auxiliar no planejamento escolar, apresenta-se uma proposta de organização semanal para o trabalho com as atividades que compõem o material.

21 a 28

12 a 20

Páginas Conteúdos

Percepção do corpo, seus limites e potencialidades.

Expressão oral de sentimentos, ideias, preferências e necessidades.

Expressão gráfica: pintura, desenho.

Apreciação musical.

Participação em rodas de conversa.

Relato oral de acontecimentos.

Reconhecimento de atributos de objetos e materiais: forma, tamanho, cores, cheiros, texturas.

Gêneros textuais: cantiga, rótulo de produto, poema.

Número 1.

Letra E. Reconhecimento de letras iniciais de palavras, bem como identificação e escrita de palavras que se iniciam com a mesma letra.

Produção de escrita espontânea.

• • • • • • •

Temática Semana

Contando carneirinhos

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Conteúdos

1

Temática

Semana de acolhida e adaptação

1

MÓDULO

Semana

• Expressão oral de sentimentos, ideias, preferências e necessidades.

• Expressão gráfica: pintura, desenho.

• Expressividade: encenação, faz de conta, dança, mímica, criação de gestos e movimentos para comunicar uma ideia.

• Ampliação do vocabulário.

• Narração de fatos em sequência temporal.

• Participação em rodas de conversa.

• Interação, manuseio e apreciação de materiais impressos: livros, gibis.

• Adequação do discurso oral para faz de conta, relato de acontecimentos e vivências, expressão de hipótese, brincadeiras de faz de conta, criação e reconto de histórias.

• Reconhecimento e escrita do nome próprio.

• Familiarização com a escrita do nome dos colegas e do professor.

• Gêneros textuais: capa de livro, conto de fadas, tirinha.

• Tipo textual: lista de convidados.

• Letra A. • Reconhecimento de letras iniciais de palavras, bem como identificação e escrita de palavras que se iniciam com a mesma letra.

5 a 11

Páginas

No quadro a seguir, apresenta-se uma proposta de planejamento semanal com os conteúdos que compõem cada volume. As semanas foram organizadas de modo que, além de realizar as atividades propostas no material, seja possível trabalhar com os materiais complementares que acompanham a coleção e desenvolver outras práticas escolares no decorrer do semestre.

PLANEJAMENTO SEMANAL

De olho na BNCC

EI03EO01 • EI03CG02 EI03EF03 • EI03EF05 EI03ET06 • EI03TS02

Contação de história: “Os três porquinhos” Contação de história: “A Bela Adormecida”

Recursos complementares

Planejamento semanal

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Quadro-resumo do módulo MÓDULO

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DIVERSIDADE: DIFERENTES, ESPECIAIS E ÚNICOS APRESENTAÇÃO Este módulo trabalha a temática diversidade por meio de 11 temas. Cada atividade apresenta de uma a três proposições por página com a intenção de explorar e aprofundar as possibilidades de relações com base na temática investigada.

A organização deste módulo e suas proposições levaram em conta os módulos e as temáticas anteriores com a intenção de ofertar o aumento gradativo de desafios e instigar a participação das crianças com base nas referências que já têm, permitindo sua reelaboração e possibilitando que se desenvolvam e ampliem seus conhecimentos. Cumpre-se, dessa maneira, a ideia de uma progressão espiralada dos conhecimentos, partindo sempre do que a criança já conhece e desenvolvendo outros que o novo módulo trará.

Todos os temas e objetivos gerais presentes em cada módulo foram reunidos em quadros-resumos.

Nesse sentido, as proposições ofertam múltiplas possibilidades de interação e diálogo com a cultura das infâncias, com diferentes tipos de mídia e tecnologia, com gêneros textuais diversos, com práticas envolvendo corpo, gesto e movimento, investigações que permitem ampliar conhecimentos sobre o mundo, as pessoas e a cultura, assim como apreciar manifestações artísticas e desenvolver o pensamento matemático. Os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) foram o fio condutor para o desenvolvimento das atividades.

Cabe ressaltar que os objetivos contemplados em uma atividade se estendem a outros, mediante a interação com cada turma, com o fazer educativo de cada professor e com o levantamento de outras possibilidades de investigação.

O brincar está presente nas proposições como direito da criança e como estratégia didática. Por meio dele, as crianças enriquecem seu repertório de vivências, exploram manifestações culturais, expressam ideias, emoções e pensamentos.

Em diferentes atividades, as crianças serão convidadas a observar e a explorar o entorno, a conversar sobre sua cultura, a utilizar diferentes linguagens (corporal, artística, oral, escrita e musical), com intuito de carregar de sentido as investigações realizadas.

Para explorar o potencial criativo das crianças, as atividades preveem diversidade de recursos e materiais, como riscantes (lápis de cor, giz de cera, lápis grafite), tinta guache, massa de modelar, tampas de garrafa PET, papel kraft, cabides, fitas coloridas, barbante, lantejoula, cola colorida, palitos de sorvete, cartolina, elementos da natureza (como pedras, gravetos, folhas), caixa de fósforos, pincel, jornal, objetos e brinquedos da sala, revistas, entre outros.

A organização dos materiais antes, durante e depois da realização das atividades deve ser compartilhada com as crianças. É necessário, para isso, promover combinados e disponibilizar os materiais em locais acessíveis a elas.

Neste último período da Educação Infantil, as crianças estão em um momento de transição. Os registros, para além de dar visibilidade às práticas e às aprendizagens das crianças, marcarão significativamente essa passagem, nutrindo os sentimentos de amizade e de pertencimento.

Sempre que possível, realizar registros que agucem as relações e criem oportunidades de interações entre a comunidade educativa.

Temas • • • • • •

• Obras de arte e monumentos históricos.

• Personalidades brasileiras.

• Jeitos diferentes de ver o mundo e se comunicar.

• Artes cênicas.

• Jogos do mundo.

Músicas daqui e de lá.

Danças daqui e de lá.

Histórias.

Profissões.

Um gostinho diferente.

Esportes.

Objetivos gerais • Refletir sobre a diversidade física e cultural existente em seu meio e respeitá-la.

• Conhecer e respeitar diferentes culturas do mundo.

• Conhecer compositores e autores brasileiros.

• Ampliar o repertório literário.

• Interagir com a escrita de seu nome e de seus colegas.

• Conhecer informações e brincar com danças, festividades e ritmos do Brasil e do mundo.

• Expressar-se graficamente: desenho, pintura, colagens, dobraduras.

• Realizar contagem de elementos e relacionar números às quantidades até 20.

• Identificar a sequência numérica de 1 a 20.

• Expressar-se com movimentos, gestos e mímicas para comunicar uma ideia em jogos, brincadeiras e músicas.

• Interagir com os gêneros textuais: marchinha, música, lenda, capa de livros, contos, receita, história em quadrinhos, poema, divulgação científica, trava-língua, tirinha, regras de jogo.

• Aperfeiçoar seu discurso oral manifestando preferências, ideias, sentimentos, vivências.

• Trabalhar as letras do alfabeto: S, T, V, W, X, Y e Z, refletindo sobre o som que cada letra representa e seu uso nas palavras.

• Realizar escrita espontânea de palavras.

• Apreciar obras de arte.

• Ler e interpretar as informações de um gráfico.

• Compreender a importância dos esportes para a manutenção da saúde e do bem-estar.

• Participar de brincadeiras com os colegas com música, regras e faz de conta.

• Observar os processos de transformação de materiais.

DESENVOLVIMENTO As proposições trazidas pela temática deste módulo dão possibilidades de enriquecer o repertório cultural das crianças. Na Educação Infantil, a criança está em um momento rico de descobertas, é ávida por novidades e se entrega na busca por conhecer mais sobre o mundo e as relações nele existentes. A cultura está no entorno: muitas coisas as crianças aprendem por meio da interação com seus diferentes ambientes de vivência; outras, precisam que sejam oferecidas a elas oportunidades.

A diversidade foi explorada como conhecimento e convida professores e crianças a servirem-se das manifestações, produções e criações culturais com o intuito de instigar a todos a refletir, opinar, argumentar e manifestar preferências.

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Atividades complementares Atividade 3 • Página 63

Pintura diferente Materiais necessários • Folhas de papel-cartão branco.

• Prendedores de roupa.

• Água.

• Barbante.

• Tinta guache.

• Borrifadores.

Desenvolvimento Mostrar os materiais para as crianças e explicar como será feita a atividade. Fixar o barbante em um local aberto e na altura delas. Distribuir uma folha de papel-cartão para cada uma e solicitar que a fixem, com os prendedores, no barbante. Convidar as crianças, em pequenos grupos, a realizar a proposta: elas deverão diluir a tinta na água e usar os borrifadores para criar uma pintura. O uso dos borrifadores deve ser compartilhado entre os grupos e as crianças. Instigá-las a descobrir os efeitos da sobreposição de diferentes cores.

Atividade 1 • Página 60 Esta proposta dará início ao trabalho com o tema Inventos. Nela, as crianças vão conhecer o grande inventor Leonardo Da Vinci. Realizar a leitura do texto e orientar a análise da imagem que traz alguns esboços elaborados por Leonardo Da Vinci.

Nesta atividade, as crianças observarão a escrita da palavra paraquedas. É importante que identifiquem a letra inicial e escrevam outras palavras que também começam com essa consoante. As atividades de escrita precisam fazer parte da rotina da sala para que, gradativamente, as crianças avancem em suas hipóteses sobre como se organiza nosso sistema de escrita.

Listar, na lousa, as palavras da atividade, evidenciando aspectos importantes da escrita, como a quantidade das letras e a ordem que se apresentam na palavra.

Encaixa sílaba Confeccionar um suporte em papelão ou papel-cartão com a escrita das palavras apresentadas na atividade, faltando a sílaba inicial. Preparar pequenos cartões com a escrita das sílabas que completam as palavras e colar na ponta de prendedores de roupa. Desafiar as crianças a fazer o encaixe das sílabas nas palavras para completá-las.

Sempre que possível, confeccionar outros painéis para compor o acervo de jogos da sala.

Solicitar às crianças que descrevam o que veem nas imagens e perguntar o que acreditam que cada imagem representa. Pedir a elas que observem mais uma vez o esboço de paraquedas, na parte superior esquerda nos esboços. Incentivar que comentem como um paraquedas semelhante a esse poderia ser elaborado.

Atividade 1 - Página 65

Organizar os materiais e convidar as crianças a confeccionar seu próprio paraquedas e depois propor que brinquem de forma livre com o brinquedo de papel.

Mostrar o passo a passo ilustrado e realizar a confecção do paraquedas com as crianças.

Esta atividade dá início ao trabalho com o tema Fenômenos da natureza. Antes de começar a proposta, é importante fazer uma roda de conversa com as crianças para que falem sobre os conhecimentos e as curiosidades que têm sobre esse assunto.

Conversar com elas sobre algumas invenções muito utilizadas em nosso dia a dia, como telefone, carro, lâmpada, entre outras.

É preciso ainda levar em conta que a criança constrói formulações de acordo com suas possibilidades cognitivas. Os conhecimentos científicos - complexos e abstratos que requerem um raciocínio hipotético-dedutivo - ainda são inacessíveis aos pequenos. Mas é na Educação Infantil que eles começam um percurso de aprendizagem e desenvolvimento que os tornará capazes de operá-los melhor.

Atividades Complementares

Na seção Orientações complementares para as atividades, são apresentadas atividades complementares ao trabalho sugerido no Livro do Aluno, visando à ampliação e ao enriquecimento da aprendizagem da criança.

Atividades Complementares

RENATO VENTURA

Atividades Complementares

GURGEL, Thais. O pensamento infantil sobre os fenômenos naturais. Nova Escola, 1 jun. 2009.

Para iniciar o trabalho com o tema Inventos, propor a confecção de uma tabela com a turma. Essa tabela deverá ser feita em um papel tamanho cartaz e ser dividida em quatro colunas, conforme indicação a seguir NOME DO ALUNO

O QUE EU SEI

O QUE EU QUERO APRENDER

O QUE EU APRENDI

Perguntar às crianças o que elas já sabem sobre o tema Inventos. Nesse momento, é importante verificar os conhecimentos prévios de cada uma sobre o assunto. Você será o escriba, e as crianças apontarão o que deve ser escrito em cada uma das colunas. Na terceira coluna, as crianças deverão sinalizar o que gostariam de aprender sobre o tema proposto, ou seja, expressar suas curiosidades. Informar às crianças que a quarta coluna será preenchida somente no final das proposições sobre esse tema. É importante que, durante o período em que as atividades sobre inventos estejam sendo realizadas, as crianças tenham acesso a livros, revistas e vídeos que tragam mais informações a respeito do tema.

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Registrar as curiosidades levantadas pelas crianças e combinar de respondê-las no decorrer do período de investigação da temática.

Analisar a história em quadrinhos com as crianças e instigá-las a falar sobre seus medos. Questionar se elas têm medo de chuva, tempestades, relâmpagos, trovões, chuva de granizo. Promover a troca de ideias entre as crianças sobre o que podem fazer quando sentirem medo.

Atividade 2 • página 66 Explicar para as crianças que elas farão um brinquedo de origem africana chamado balangandã. Se possível, e se houver um mapa-múndi na sala, mostrar onde fica o continente africano e o Brasil, para que elas possam perceber que se trata de um objeto de um lugar distante de onde moram. Verificar se alguma criança já conhecia esse brinquedo e pedir que compartilhe suas experiências. Explorar a ilustração do livro e convidar as crianças a confeccionar seu próprio brinquedo.

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SUMÁRIO

A Educação Infantil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 As crianças na Educação Infantil: reflexões sobre as especificidades das infâncias. . . . . . . . . . . . . 11 A criança de 4 e 5 anos: tão crescida, mas ainda tão criança. . . . . . . . . . . . . . . . . 11

A BNCC e a Educação Infantil. . . . . . . . . . . . . . . 18 Os campos de experiências. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Na prática, o que são os campos de experiências?.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 O eu, o outro e o nós. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Corpo, gestos e movimentos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Traços, sons, cores e formas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Escuta, fala, pensamento e imaginação. . . . . . . . 25 Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Os direitos de aprendizagem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Brincadeiras e interações para crianças de 4 e 5 anos. . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Recursos para enriquecer a prática pedagógica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Materiais digitais na Educação Infantil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Avaliação na Educação Infantil.. . . . . . . . . . . . 57

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Planejando as aulas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Mapa de conteúdos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Planejamento semanal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Módulo 1 • Contando carneirinhos ��������� 98 Apresentação. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Desenvolvimento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Orientações complementares para as atividades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

Módulo 2 • Meu lugar no mundo............ 118 Apresentação. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Desenvolvimento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 Orientações complementares para as atividades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

Módulo 3 • Mas por quê? ......................... 138 Apresentação........................................................ 138 Desenvolvimento................................................... 139 Orientações complementares para as atividades................................................. 140

Módulo 4 • Diversidade: diferentes, especiais e únicos..................................158 Apresentação........................................................ 158 Desenvolvimento................................................... 159 Orientações complementares para as atividades................................................. 160

Referências Bibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 Material Cartonado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193

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A EDUCAÇÃO INFANTIL Quando pensamos em instituições relacionadas à Educação Infantil, podemos nos indagar: quais as funções sociais desses espaços dedicados ao trabalho com as crianças na primeira infância? Embora existam muitas concepções sobre as especificidades da Educação Infantil, precisamos ter o entendimento de que – nem sempre –, na história da educação, essa etapa da Educação Básica teve a mesma função social e se configurou da mesma maneira como acontece atualmente. Sabe-se que os espaços educativos dedicados às crianças apresentavam um trabalho muito voltado ao cuidado e à assistência, sobretudo direcionado aos filhos e às filhas de pais pobres e trabalhadores.

Apenas na segunda metade do século XX, as instituições direcionadas ao atendimento de crianças assumiram uma função educacional, como a reconhecida atualmente, sendo caracterizadas como um espaço e um tempo simultanea­ mente dedicados ao cuidado e à educação. Foram muitos anos de pesquisas e lutas sociais para que fosse possível reconhecer as instituições que trabalham com a primeira infância como uma etapa da educação, e que se deve priorizar, acima de tudo, as especificidades da infância e os direitos das crianças entre 0 e 5 anos e 11 meses.

Na contemporaneidade, muito temos avançado em relação às compreensões sobre os trilhos que devemos percorrer nas instituições que trabalham com a primeira infância. Já é consenso, como bem pontua Ayres (2012, p. 14), o fato de que já “não se pode mais pensar em Educação Infantil como sendo um adestramento no qual a criança fica no lugar de depositário dos conteúdos didáticos preestabelecidos, sem a sua efetiva participação no processo do seu próprio desenvolvimento”.

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Compreender a Educação Infantil como uma etapa da educação voltada, simultaneamente, ao cuidado e à educação das crianças, significa dizer que o objeto da Educação Infantil são as crianças e, por isso, precisamos garantir que elas tenham o desenvolvimento integral assegurado e respeitado.

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Falar em desenvolvimento integral na infância significa reconhecer que diferentes aspectos do desenvolvimento entram em cena no processo de aprendizagem, como: cognitivo, afetivo, relacional, social, cultural, sensorial, físico e motor. Em cada etapa, essas dimensões se articulam de modo diferente e, por isso, cada dimensão do desenvolvimento atua com maior ou menor intensidade nos processos de ensino-aprendizagem em função de múltiplos fatores, incluindo a maturação biológica.

Por exemplo, os bebês nas creches marcam suas vivências com o mundo, sobretudo pela dimensão física e sensorial. Isso significa dizer que as experiências educacionais ofertadas nos dois primeiros anos de vida devem priorizar, mais intensamente, a expressão corporal e as experimentações sensoriais, reconhecendo que a percepção de mundo nessa etapa demandará o contato do corpo e dos sentidos com os adultos de referência e com objetos do cotidiano.

Após a consolidação dos dois primeiros anos de vida, as crianças, embora ainda explorem o mundo de forma física e sensorial, já construíram nesse decorrer habilidades cognitivas, afetivas e relacionais a partir de trocas sociais com adultos e com outras crianças, assimilando e acomodando novos saberes com base nas partilhas culturais com outras pessoas e com recursos variados, como os livros, as músicas, o teatro e outros.

Reconhecendo que os primeiros anos de vida das crianças se configuram como etapas muito importantes, dada a relevância de todo desenvolvimento motor, cognitivo, social e psíquico, entendemos que as instituições relacionadas com a Educação Infantil constituem um laboratório social essencial, posto que nesses espaços as crianças ampliam seus primeiros contatos com a diversidade, impactando a compreensão do que é o outro e as experiências de vida ao longo de toda a existência.

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É no ambiente escolar, durante a infância, que a criança vai pensar sobre si mesma, sobre os outros e sobre o mundo físico e social, construindo saberes que permitirão pensar criticamente sobre suas experiências. É nesse sentido que Wolff (2020) se refere às escolas de Educação Infantil como espaços de existência e aprendizagem, devendo acolher as crianças, respeitando seus direitos, perfis, modos de ser e estar no mundo e formas de aprender e se relacionar.

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Por isso, as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil (DCNEI) defendem que “a função da educação infantil nas sociedades contemporâneas é a de possibilitar a vivência em comunidade, aprendendo a respeitar, a acolher e a celebrar a diversidade dos demais, a sair da percepção exclusiva do seu universo pessoal” (BRASIL, 2009, p. 12).

Ora, dessa reflexão, compreendemos que é na Educação Infantil que as crianças terão o privilégio de viver experiências capazes de levá-las a conhecer a riqueza do mundo social, cultural, físico e ambiental que existe em seu entorno.

Assim, compreendemos que as instituições voltadas à primeira infância serão fundamentais para que essas crianças possam se deslocar de suas experiências pessoais, construídas na família, ampliando os espaços sociais e suas percepções de mundo. Isso as levará a reconhecer outras formas de ser e de estar nas relações com os outros, potencializando o desenvolvimento de relações sociais, afetivas e relacionais mais complexas.

Para isso, é fundamental que o professor que atua nesta etapa da educação reconheça as especificidades da infância, identificando as características de desenvolvimento e de aprendizagem que marcam as crianças e suas diferentes infâncias. Isso porque é nos primeiros anos de vida que as crianças desenvolvem habilidades básicas fundamentais para toda a vida, como: andar, falar, desenhar etc. Além disso, nesses primeiros anos de vida as crianças irão aprender a interagir com o mundo social e ambiental ao seu redor, adquirindo conhecimentos e saberes que servirão de conexão para experiências ao longo da vida.

Vale destacar, ainda, que são nesses primeiros anos que as crianças vão compreender como o mundo funciona, percebendo as relações sociais entre as pessoas e construindo suas identidades pessoais e coletivas. Assim, elas poderão conquistar autoconfiança e segurança, importantes para que adquiram autonomia e possam se desenvolver de modo saudável na escola e fora dela.

Como adultos, para que sejamos capazes de assegurar condições favoráveis de desenvolvimento na infância, precisamos refletir sobre como pensam, sentem, desenvolvem-se, aprendem e agem as crianças. Responder a essas questões demanda reconhecer que a primeira infância não é um todo homogêneo. Sabemos que há, nessa fase do desenvolvimento, aceleradas mudanças que fazem com que uma criança de 2 anos seja bem diferente de uma outra que já completou o quinto ano de vida. Enquanto aos 2 anos as crianças avançam na conquista da linguagem oral, pronunciando palavras com um vocabulário restrito; aos 5 anos, espera-se que elas estejam com a oralidade bastante consolidada e se encontrem em processo de aquisição da linguagem escrita, evidenciando distintas competências cognitivas, físicas e linguísticas.

Percebendo a necessidade de compreensão das especificidades que marcam o desenvolvimento infantil, organizaremos nossas reflexões em dois grupos – crianças de 2 e 3 anos e crianças de 4 e 5 anos. Para isso, traremos ponderações em torno do desenvolvimento afetivo, cognitivo, linguístico, emocional, relacional, social e físico em dois blocos, cujas reflexões serão apresentadas a seguir.

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As crianças na Educação Infantil: reflexões sobre as especificidades das infâncias Considerando que as crianças, na primeira infância, estão em um importante período de desenvolvimento, encontramos na BNCC (BRASIL, 2018) o seguinte agrupamento delas: y Bebês (zero a 1 ano e 6 meses); y Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses); y Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses).

As reflexões a seguir contemplam informações que se referem às crianças bem pequenas e às crianças pequenas, sujeitos históricos e de direitos da Educação Infantil.

A criança de 4 e 5 anos: tão crescida, mas ainda tão criança As crianças entre 4 e 5 anos encontram-se, do ponto de vista cognitivo, no estágio pré-operatório; assim, já demonstram mais sofisticação na construção do pensamento do que as crianças que estão ingressando nesse estágio de desenvolvimento aos 2 anos de idade. Algumas das principais diferenças entre as crianças dessas idades em relação às crianças da fase anterior são a consolidação da linguagem oral, a ampliação do vocabulário, a expansão do simbólico e, ainda, a capacidade progressiva de compreender o ambiente com suas relações e atuar sobre ele, construindo uma trajetória de interações mais autônoma e subjetiva.

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Assim, as crianças dessa faixa etária já são capazes de realizar operações mentais mais elaboradas, desenvolvendo a capacidade de organizar o modo de ver o mundo com base nas representações que vão construindo sobre ele – que, para elas, precisa ser coerente e estável. Assim, embora a criança já consiga caracterizar que animais do mar são peixes, não será tão simples compreender que as baleias são mamíferos, posto que a regularidade “morar no mar” se sobreporá às características fisiológicas que definem essa espécie. Além disso, a criança nessa faixa etária ainda está desenvolvendo a habilidade de reverter as operações; a reversibilidade só acontecerá nos próximos estágios: operatórios concreto e formal. Vale destacar que, para Piaget, a reversibilidade é a capacidade da criança de retornar ao ponto de partida, reconfigurando o processo vivido em sua experiência (PIAGET, 2021).

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Considerando as especificidades do desenvolvimento das crianças entre 4 e 5 anos, consideramos que as competências mais importantes para essas idades são as capacidades de comparar objetos e situações, aprendendo a classificar usando conceitos básicos: tamanho, volume, tempo, similaridade, direção, dimensão, entre outros. Isso se torna possível porque é nesse momento que as crianças começam a identificar regularidade entre situações ou entre objetos, reconhecendo suas características para efetuar conclusões lógicas, como consequência da vivência com estímulos na fase anterior de exploração do mundo por meio das sensações. Essa conquista apenas será possível quando as crianças conseguirem fazer uso da comparação como um elemento concreto para avançar em suas aprendizagens.

Outra questão muito relevante é que, nessa faixa etária, as crianças já são capazes de se envolver mais ativamente em atividades e jogos com regras, formulando hipóteses, buscando entender as relações e os fenômenos existentes em seu mundo. Nesse sentido, a possibilidade de jogar e experimentar regras que existem para o bem coletivo, e não apenas individual, vão colaborar para que as crianças ampliem os modos de se ver no mundo, conquistando a descentralização. As crianças passam a compreender as regras, pois essas fazem sentido sobre sua existência no mundo, ou seja, elas vão guardar o brinquedo após o uso, dada a importância de deixar o ambiente organizado para outra pessoa.

Ainda com relação à autonomia das crianças e às regras nas brincadeiras, nessa faixa etária, elas já são capazes de compreender e modificar regras de jogos, conservando acordos que fizeram com os adultos e com os pares. Por isso, introduzir jogos com regras para as crianças entre 4 e 5 anos é uma atividade muito importante.

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A respeito dos jogos com regras, vale destacar que tais atividades são oportunidades muito relevantes de desenvolvimento moral. Considerando que as crianças entre 4 e 5 anos são, ainda, heterônomas, o trabalho com regras constitui, nessa faixa etária, a possibilidade de as crianças serem agentes reguladores de seus próprios comportamentos e do grupo a que pertencem, de fazerem valer essas regras para todos os participantes, demonstrando, assim, o início da aquisição do senso de justiça.

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Outro aspecto que valida a importância do jogo com regras é o fato de que, na primeira infância, as crianças são ainda egocêntricas e, por isso, mais centradas na própria jogada, sem condições de antecipar a ação de outro jogador ou prever o que acontecerá no jogo. E é justamente por meio do trabalho com as regras que a criança vai desenvolvendo uma visão mais geral, percebendo como o jogo funciona. Vale ressaltar que, em situações de jogos com regras, ou combinados do dia a dia, o entendimento do contexto deve estar claro para todas as crianças.

Além disso, nas brincadeiras e nos jogos, as crianças já são capazes de desenvolver estratégias diversificadas, pensando previamente sobre como resolver um problema e apresentando soluções: “e se a gente fizer assim?”. É por isso que na Educação Infantil, pouco a pouco, o professor precisa engajar as crianças na resolução dos problemas, a fim de que elas consigam pensar, planejar, executar e avaliar ações cotidianas.

Por exemplo, quando uma criança brinca montando torres de blocos e, reiteradamente, os blocos desabam, ela pode observar, com a mediação do adulto, qual(is) seria(m) a(s) estratégia(s) mais eficiente(s) para assegurar que as torres se mantivessem em pé. Boas perguntas para essa ocasião seriam: “Por que será que os blocos estão sempre caindo?”; “O que você pode fazer para que a torre fique mais firme?”; “O que aconteceria se você colocasse mais blocos embaixo e fosse colocando menos em cima?”. Em vez de já apresentar soluções, o adulto pode levá-la a pensar em como resolver suas próprias questões construindo e validando hipóteses.

Do ponto de vista do desenvolvimento da linguagem, a criança entre 4 e 5 anos já está entendendo que a comunicação pode ser cada vez mais complexa, ampliando seu vocabulário de maneira mais sofisticada, construindo frases completas, narrando episódios cotidianos linearmente e, ainda, contando e recontando histórias, além de já resolver os conflitos com seus pares por meio do diálogo.

Essa ampliação da linguagem não ocorre, apenas, em relação à quantidade de palavras, mas, sobretudo, à capacidade de articular o pensamento e a ação via linguagem. Quando as crianças conseguem se expressar, compreender e ser compreendidas por meio da fala, ampliam e aperfeiçoam a competência linguística, que tem uma natureza social muito importante. Por isso, é nessa fase que elas começam a refletir criticamente sobre o significado das palavras, ampliando sua capacidade simbólica em situações reais de comunicação.

Por essa razão, as rodas de conversa configuram uma das principais práticas existentes na rotina das instituições de Educação Infantil, permitindo que as crianças, por meio das falas compartilhadas, assumam a construção de papéis sociais importantes, como o papel de falante e de ouvinte, ao mesmo tempo em que constroem conhecimentos sobre si, sobre as outras pessoas e sobre o mundo físico e social no qual elas estão inseridas.

Além disso, as experiências construídas nas rodas de conversa propiciam diálogos capazes de ajudar as crianças a organizar suas ideias, construindo hipóteses, fazendo inferência e expressando seus desejos e necessidades.

“Isso ocorre num processo de mudança de opinião, criação de novas hipóteses, defesa de ideias, além da reflexão sobre diversos temas trazidos pelas crianças durante as rodas, visto que a abertura ao novo é a primeira característica da roda” (VARGAS; PEREIRA; MOTA, 2016, p. 131).

Para saber mais sobre roda de conversas, é possível realizar a leitura do texto “Reflexões sobre as rodas de conversa na Educação Infantil” disponível no link: https://ftd.li/4carbk.

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