Recursos para o professor

Brick by Brick 3 Sugestão de Planejamento - 1 aula semanal

UNIDADE 4 – Wild animals OBJETIVOS

AULA 1

AULA 2

Páginas 38 e 39 – Lesson 1 – Atividades 1, 2 e 3 ▪ Observação e descrição da cena ilustrada ▪ Identificação dos animais na cena ▪ Apresentação e uso do vocabulário: monkey, sloth, lion, tiger, shark, elephant, giraffe ▪ Compreensão auditiva: diálogo de situação cotidiana ▪ Pronúncia e reconhecimento da forma escrita e oral do vocabulário dos animais

Página 40 e 41 – Lesson 2 – Atividade 1 e 2 ▪ Nomeação dos animais por escrito ▪ Apresentação e uso de is e has para descrever animais.

▪ Compreensão leitora: relacionar os animais com suas respectivas descrições ▪ Desenvolvimento da coordenação motora fina: colagem de adesivos TAREFA: Página 119 – Workbook

Brick by Brick 3 – Sugestão de planejamento – 1 aula por semana

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES BNCC ▪ Competência Geral 4 ▪ Competência Específica 3 Habilidades relacionadas ▪ (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos Prepara os alunos para as seguintes habilidades que serão desenvolvidas no F2 ▪ (EF06LI04) Reconhecer o assunto e as informações principais em textos orais ▪ (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares ▪ (EF06LI18) Reconhecer semelhanças e diferenças na pronúncia de palavras da língua inglesa e da língua materna e/ou outras línguas conhecidas

BNCC ▪ Competência Geral 4 ▪ Competência Específica 3 Prepara os alunos para as seguintes habilidades que serão desenvolvidas no F2 ▪ (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares

Brick by Brick 3 Sugestão de Planejamento - 1 aula semanal

AULA 3

Páginas 42 e 43 – Lesson 3 – Atividades 1, 2, 3, 4, 5 ▪ Apresentação e uso dos nomes das partes do corpo dos animais: trunk, claw, neck, tail ▪ Identificação e escrita das partes dos animais nas frases ▪ Escrita de descrições físicas de animais ▪ Atividade maker: fazer o origami de um animal silvestre brasileiro ▪ Desenvolvimento da coordenação motora fina: dobradura ▪ Thought Brick: Reflexão sobre a importância dos animais para o equilíbrio do ecossistema do planeta

SOCIOEMOCIONAIS: responsabilidade e consciência socioambiental BNCC ▪ Competência Geral 4, 5, 7, 10 ▪ Competência Específica 3 Prepara os alunos para as seguintes habilidades que serão desenvolvidas no F2 ▪ (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares

TAREFA: Página 120 - Workbook BNCC ▪ Competência Geral 4 ▪ Competência Específica 3

AULA 4

Páginas 44 e 45 – Lesson 4 - Atividades 1, 2 e 3 ▪ Identificação do gênero e leitura de texto multimodal: fact sheet ▪ Produção escrita: ficha informativa (fact sheet)

Habilidades relacionadas ▪ (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos ▪ (EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler Prepara os alunos para as seguintes habilidades que serão desenvolvidas no F2 ▪ (EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.

▪ (EF06LI15) Produzir textos escritos em língua inglesa sobre si mesmo, sua família, seus amigos, gostos, preferências e rotinas, sua comunidade e seu contexto escolar

Brick by Brick 3 – Sugestão de planejamento – 1 aula por semana

NAME: _____________________________________

CLASS: _____________ DATE: _________________

BRICK BY BRICK 1 – UNIT 8 TEST 1. LISTEN AND CIRCLE.

Image by: Allan Arello

2. LISTEN AND DRAW

☺ or .

I’M SUSAN

Image by: Clau Souza

Brick by Brick 1 – Unit 8 | Test

1

3. COLOR

☺.

Images by: Dnepwu

Brick by Brick 1 – Unit 8 | Test

2

4. COUNT AND WRITE. ADD.

FOUR

THREE

+

ONE

TWO

+

FOUR

+

FOUR

TWO

+

THREE

+

FIVE

=

THREE

+

TWO

+

=

=

ONE

+

= Images by: Dnepwu

Brick by Brick 1 – Unit 8 | Test

3

BRICK BY BRICK 1 – UNIT 8 Gabarito e orientações Activity 1 Oriente os alunos a ouvir o áudio e circular os alimentos mencionados. Pause o áudio após cada palavra para que os alunos tenham tempo de circular as imagens.

Script: cookies, fruits, water, juice.

Activity 2 Comente com os alunos que eles vão ouvir Susan falando sobre suas preferências alimentares. Oriente os alunos a ouvir áudio e desenhar ☺ para os alimentos de que ela gosta e  para os alimentos de que ela não gosta. Pause o áudio após cada palavra para que os alunos possam desenhar o respectivo emoji.

Script: Hi! I’m Susan! I like cake, but I don’t like cookies. I like fruits, but I don’t like sandwiches. I like juice and water, but I don’t like milk.

Sugestão de tempo de prova – 50 minutos

Activity 3 Peça aos alunos que observem as imagens e pintem aquelas que representam os alimentos de que eles gostam.

Activity 4 Oriente os alunos a contar os alimentos e escrever a quantidade no espaço abaixo.

Em seguida, peça que somem os números e escrevam o resultado no último retângulo.

Brick by Brick 1 – Unit 8 | Test

4

NAME: ___________________________________________ CLASS: ____________________ DATE: ________________

CELEBRATION ACTIVITIES – BRICK BY BRICK 4 VALENTINE’S DAY 1. Complete the sentences. Match them with the pictures. be • cook • do • give • learn • share

Top Ways to Show Love and Affection to Someone 1. ____________ a household chore without being asked.

2. ____________ a meal together with them.

3. Show that you like to ____________ from them.

4. ____________ a good listener.

5. ____________ them a card to show how much you care.

Images by: Mladen Zivkovic; Lordn; Alexander_Safonov; Dmytro Zinkevych; Kleber Cordeiro; Leszek Glasner/Shutterstock.com

6. ____________ your favorite dessert with them.

Celebration Activities – Brick by Bick 4 – Valentine’s Day

1

2. What is your favorite way to show love? Draw.

Celebration Activities – Level 4 – Valentine’s Day

2

3. Let’s make a Valentine’s Day 3D card.

Images by: Olya Detry/Shutterstock.com

Celebration Activities – Level 4 – Valentine’s Day

3

CELEBRATION ACTIVITIES – LEVEL 4 VALENTINE’S DAY Orientações e Gabarito Activity 1 Antes de iniciar a atividade, chame a atenção dos alunos para as fotografias e peça que as descrevam. Pergunte: What are these people doing? What is the type of relationship between them? (Are they siblings, father and son, friends etc.?)

Ajude os alunos a perceber que as pessoas nas fotografias estão passando o tempo com pessoas que amam e demonstrando seu afeto por elas.

Oriente-os a trabalhar em duplas e, depois, comparar os resultados com outra dupla. Por fim, promova uma correção coletiva: aponte para cada fotografia, diga a frase correspondente completa e peça aos alunos que a repitam em seguida.

Activity 2 Leia a instrução com os alunos e orienteos a pensar nas formas como demonstram seu afeto por familiares e amigos ou mesmo por seu animal de estimação.

Explique que eles deverão desenhar a si mesmos realizando uma dessas ações.

Quando eles tiverem finalizado o trabalho, peça que o apresentem a um colega.

Modele diálogos como: What are you doing? I’m playing checkers with my uncle / I’m brushing my dog etc. Ajude-os com itens de vocabulário.

Se quiser, organize uma exibição dos desenhos no mural da sala com o título “Top ways to show your love and affection”.

Respostas a. Do a household chore without being asked. b. Cook a meal together with them. c. Show that you like to learn from them. d. Be a good listener. e. Give them a card to show how much you care. f. Share your favorite dessert with them.

Activity 3 Os alunos produzirão um cartão tridimensional de Valentine’s Day para dar a uma pessoa querida.

Você vai precisar de: ▪ Papel-cartão ou colorset bege cortado em retângulos de aproximadamente 23 cm × 17 cm ▪ Papel de bloco de notas cor de rosa (ou papel sulfite rosa cortado em quadrados de aproximadamente 7 cm × 7 cm) ▪ Molde de coração ▪ Tesoura ▪ Cola ▪ Lápis preto ▪ Régua ▪ Caneta hidrográfica dourada Organize as crianças em duplas ou pequenos grupos e distribua os materiais.

Celebration Activities – Level 4 – Valentine’s Day

4

Explique que cada criança deverá dobrar ao meio quatro papéis de bloco de notas (ou quatro quadrados de papel sulfite). Em seguida, elas deverão passar cola no centro da dobra (figura 1) e colar um papel sobre o outro, unindo-os pela dobra.

Oriente os alunos a pressionar o centro da dobra dos papéis para mantê-los firmemente unidos.

Com os papeizinhos ainda dobrados, as crianças colocam o molde de coração sobre eles, traçam o contorno da metade do coração com o lápis (figura 2) e recortam o conjunto de papéis (figura 3).

O resultado será um coração com volume (figura 4).

O próximo passo é colar o coração no centro do cartão. Para fazer a cestinha de balão que vai abaixo do coração, elas devem pegar outro papel de bloco de notas e cortar as laterais da cestinha, deixando o fundo para ser também colado no cartão. Com a régua e a caneta hidrográfica, as crianças podem, ainda, traçar uma moldura no cartão, como mostrado na figura 5.

Para finalizar o cartão, elas escrevem “Love you”, como na figura 6, ou outra mensagem semelhante. O cartão pode ser, então, entregue a uma pessoa querida, que ficará encantada com o carinho e a dedicação dos alunos.

1

2

3

4

5

6

Images by: Olya Detry/Shutterstock.com

Celebration Activities – Level 4 – Valentine’s Day

5

Brick by Brick 5 - ©2021

Brick by Brick 5 – Project 1 International Car Race Objetivos e Expectativas de Aprendizagem • • • • • •

Construir e competir com um carro movido a ar.

Analisar como o carro foi feito.

Fazer e responder perguntas sobre o carro.

Desenvolver um sistema de pontuação para a corrida.

Atribuir uma nacionalidade para os carros e anotar a origem dos vencedores.

Explicar a energia potencial e sua conversão em energia cinética para mover o carro.

Materiais • • • • • • • • • • • •

Papel, lápis, borracha para esboços.

Garrafa de plástico para a carroceria do carro.

2 Espetos de churrasco para os eixos do carro.

4 Tampas de garrafa com furos no centro para as rodas (Os furos devem ter a largura do espeto e devem ser feitos por um adulto com um objeto pontiagudo inserido no centro da tampa e torcido).

Argila para modelagem fixação dos eixos.

Fita adesiva transparente.

1 Elástico.

Tesoura.

1 Bexiga por carro (reservar uma bexiga extra no caso de algum estourar inesperadamente).

3 Canudos grandes Fita métrica.

Computador e impressora colorida (ou canetinhas e papel).

Usos linguísticos mobilizados Car activity: wheels, axles, potential energy, kinetic energy, blow up/inflate, let go, go straight, finish line, score, racetrack, air powered.

Names of materials: bottle caps, skewers, straws, balloons.

Statements with there is/are/isn't/aren't.

Questions with what and where.

Nationalities: various countries and flags; statements with is + nationality and is from + country.

Numbers: up to 1,000 for scoring the race.

Cronograma do Projeto Número de aulas: 6 Aquecimento: Aula 1 - Demonstrar energia potencial e energia cinética com uma bexiga (2–5 minutos).

Desenvolvimento: Aula 1 - Pesquisar carros movidos a ar (10-20 minutos) e esboçar o projeto desejado (10-20 minutos); Aula 2 - Rever vocabulário (5–10 minutos), fazer e testar carros sem bexiga (25–35 minutos); Aula 3 - Revisar a energia potencial (3–5 minutos), fazer e testar carros com bexiga (25–35 minutos), avaliar a fabricação e os usos linguísticos a serem mobilizados na Worksheet 1 (10–20 minutos); Aula 4 - Rever números até 1.000 (3–5 minutos), fazer uma pista de corrida e um sistema de pontuação (10–

Brick by Brick 5 - ©2021 20 minutos), terminar de testar os carros (15–25 minutos); Aula 5 - Revisar os países e nacionalidades (3–5 minutos), atribuir uma nacionalidade e fazer uma bandeira para cada carro (15–25 minutos); Aula 6 - Pilotar os carros e registrar os resultados (15–25 minutos).

Revisão / Conclusão: Lição 6 - Registrar e refletir sobre os resultados na Worksheet 2, discutir em classe (15–25 minutos).

Avaliação: Os alunos poderão explicar que uma bexiga cheia de ar possui energia potencial, e que, ao ser liberada, se transforma em energia cinética e movimenta seus carros. Eles observarão coisas importantes a serem lembradas ao construir um carro movido a ar, como a colocação de rodas ou eixos ou a direção do fluxo de ar.

Aula 1 Comece com um aquecimento. Pegue uma bexiga perguntando What’s this? (A balloon). Pergunte se a bexiga tem energia, se pode se mover sozinha. As crianças provavelmente dirão “não”, mas podem sugerir que a bexiga seja inflada. Peça a um aluno que encha a bexiga, ensinando o verbo blow up ou inflate. Instrua-os a segurar a bexiga cheia de ar por um momento. Pergunte novamente se a bexiga tem energia - a resposta deve ser afirmativa. Apresente a ideia de potential energy - o ar que estica a borracha da bexiga produz energia potencial que é usada quando a bexiga é solta. Diga ao aluno para soltar a bexiga, ensinando o verbo e/ou a expressão let go. Peça aos alunos que observem o caminho da bexiga, como ela se move de um lugar para outro. Diga aos alunos que a potential energy na bexiga se transformou em kinetic energy - energia impulsionada pelo movimento - quando soltaram a bexiga.

Esclareça aos alunos que eles vão fazer um carro movido a ar. O carro e a bexiga devem se manter unido como uma estrutura, que deve se mover em uma direção reta - demonstre essa ideia e ensine a palavra straight. O objetivo é ver até onde cada carro pode ir.

Mostre aos alunos todos os materiais e incentive-os a dizer quais partes do carro eles acham que cada material será. Apresente a palavra wheels assim que os alunos identificarem essa parte. Pergunte como eles acham que as rodas podem ser presas ao carro e veja se algum aluno identifica os espetos de churrasco. Ensine a palavra axle. Você pode demonstrar que um eixo funciona melhor quando se move livremente e não está preso ao próprio carro. Pergunte aos alunos se eles têm alguma ideia de como permitir que ele se mova livremente.

Mostre como um pedaço de canudo cortado, colocado sobre o espeto, colado na carroceria do carro, permite que o espeto/eixo se mova livremente. Incentive os alunos a experimentar e ver o que funciona melhor.

Brick by Brick 5 - ©2021

Pergunte aos alunos como eles podem manter as rodas no eixo - há algo que pode evitar que caiam? Tente usar a argila para modelagem, colada na roda e no eixo para esse fim.

Peça aos alunos que pesquisem na internet diferentes modelos de "ballon-powered cars". Depois de pesquisarem, instrua os alunos a compartilhar os modelos mais interessantes com um colega ou com a classe, pedindo que comentem do que eles gostaram. Dê a eles the sentence frame: “I like the...” Eles devem o vocabulário novo que já aprenderam no projeto para falar do que gostaram: “I like the wheels/axles/body/bottle caps, etc.”

Os alunos passarão o resto da aula desenhando um esboço do modelo que desejam criar. Eles podem usar as ideias que encontraram on-line e manusear os materiais fornecidos, embora a construção real comece na aula seguinte.

Aula 2 Revise o vocabulário novo da última aula jogando charadas invertidas. Escreva as palavras balloon, blow up/inflate, potential energy, kinetic energy, let go, go straight, wheel, axle na lousa. Divida a classe em duas equipes e traga dois alunos para a frente, de costas para a lousa. Fique atrás deles para que não possam ver e aponte para uma palavra. A turma inteira deve gesticular e fazer mímica até que um dos alunos na frente adivinhe a palavra. O primeiro que adivinhar a palavra ganha um ponto para a equipe. Traga mais dois alunos e continue. Algumas palavras são mais fáceis de representar do que outras, mas incentive a criatividade para aquelas que são difíceis, como potential energy Revise os objetivos deste projeto. O carro deve: ser movido a ar, manter-se firme enquanto se move, seguir reto e ir o mais longe possível. Lembre-os de que os eixos funcionam melhor quando podem se mover livremente e que colocar o espeto em um pedaço de canudo antes de prendê-lo no carro permite isso. Lembreos também de que as rodas não devem se mover nos eixos e podem ser fixadas com argila.

Deixe os alunos trabalharem em seus carros individualmente, usando seus esboços como referência.

Incentive-os a trocar ideias ao longo do projeto. Lembre-os de que os carros podem parecer diferentes, mas é importante testá-los e ver o que funciona e o que não funciona.

Lembre-se de que uma parte importante do processo de criação é permitir que os alunos encontrem soluções para os problemas sozinhos. Como professor, você é um guia e facilitador, mas não precisa saber todas as respostas. Prever alguns aspectos importantes do desafio de fabricação, como prender rodas e eixos na aula

Brick by Brick 5 - ©2021 anterior, ajudará a orientar os alunos e talvez resolver alguns problemas no início. Incentivar uma tomada de decisão ou solução do grupo capacita os alunos a pensar e resolver seus próprios problemas. À medida que os alunos começam a fabricar seus carros, eles encontrarão desafios diferentes e inesperados. Lembre-se que o aluno é o protagonista desta atividade. Em último caso, cabe a eles resolver os problemas por conta própria.

Seu papel é estar ao lado deles quando necessário para fazer perguntas, dar sugestões ou simplesmente incentivá-los.

Haverá muitas tentativas e erros nesta atividade. Dependendo do progresso dos alunos, uma boa meta para o final desta aula seria conseguir um carro com rodas que pudessem girar, fazendo o carro ficar andar reto quando empurrado. A bexiga pode ser acrescentada na aula seguinte.

Aula 3 Peça a um aluno que encha uma bexiga novamente e segure-a cheia. Pergunte à classe que tipo de energia há dentro (potential energy). Pergunte em que direção eles acham que bexiga tomará quando for solta. Os alunos provavelmente apontarão a direção oposta à boca da bexiga e dirão que a bexiga ficará fora de controle. Peça ao aluno que solte a bexiga enquanto os alunos observam o que acontece. Pergunte que tipo de energia estava em ação quando a bexiga estava se movendo (kinetic energy) Pergunte aos alunos sobre os carros movidos a ar que encontraram em suas pesquisas na internet. Por que a bexiga não saiu de controle nesses carros? (Porque estava presa a um canudo). Pergunte aos alunos se eles acham que o canudo ajudará o ar a se mover em uma direção reta (A probabilidade é: vai!).

Pergunte aos alunos como eles acham que a bexiga será presa ao carro e para qual direção a boca da bexiga deve estar voltada. Incentive-os a dar ideias, levando os alunos a perceber que a bexiga ficará presa a um canudo com um elástico, com a boca voltada para a parte traseira do carro, de forma que o ar passe pelo canudo na direção oposta à do carro. O elástico deve segurar a bexiga de forma firme para que ela fique presa quando for soprada pelo canudo.

Deixe que os alunos continuem fazendo seus carros, adicionando a bexiga, testando e resolvendo problemas.

Espere muitas tentativas e erros. Incentive os alunos a testar o carro e a alterar apenas uma coisa de cada vez antes de testá-lo novamente. É possível que os alunos terminem o carro durante este período, mas também é possível que precisem de mais tempo. Se for esse o caso, estenda a Aula 3 para outro período de aula. No meio do período final de fabricação do carro, peça aos alunos que reflitam sobre o carro, preenchendo a Worksheet 1. Eles completarão frases com There is/isn’t/are/aren’t sobre o carro que fizeram ou que ainda estão fazendo. Eles também preencherão e responderão a perguntas sobre o carro usando what e where.

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Aula 4 Proponha um jogo para revisar os números. Use os Cutouts: Numbers, misture-os e coloque-os sobre uma mesa ou superfície de fácil acesso. Divida os alunos em duas equipes, chame um membro de cada equipe à frente e diga um número. O primeiro dos dois alunos a segurar ou tocar aquele número ganha um ponto para sua equipe. Chame mais dois alunos e assim por diante. Substitua e repita os números já chamados para manter o jogo mais interessante.

Permita que os alunos que ainda não terminaram seus carros continuem trabalhando. Aqueles que terminaram farão uma pista de corrida. Deixe-os decidir como demarcar uma linha de partida e chegada, bem como linhas laterais. Ajude-os a usar fita adesiva para marcá-las no chão ou em uma mesa comprida. Certifique-se de que os alunos conheçam a palavra score e que trabalhem juntos para estabelecer um sistema de pontuação justo.

Por exemplo, se um carro chegar a um certo ponto, ele ganhará 100 pontos com intervalos chegando a uma pontuação máxima de 1.000. Ajude-os a medir esses intervalos com uma fita métrica e peça que marquem cada ponto com fita adesiva colocada perpendicularmente na pista de corrida, etiquetada com o número.

Dê aos alunos mais tempo para testar seus carros e fazer ajustes antes da corrida oficial.

Aula 5 Revise os países e nacionalidades. Diga o nome de um country e peça aos alunos que digam a respectiva nacionalidade. Faça um sorteio com os Cutouts: Countries e oriente-os a atribuir a cada carro a nacionalidade sorteada. Solicite que encontrem a bandeira de seu país na internet e imprimam uma pequena imagem colorida e a coloquem em seus carros. Como alternativa, peça que desenhem a bandeira em um pequeno pedaço de papel e a colem em seus carros com fita adesiva transparente. Esta será uma corrida internacional de carros, que em vez de identificar qual carro vai mais rápido, vai descobrir qual vai mais longe!

Aula 6 É hora de correr! Esta aula pode ser feita no mesmo dia da Aula 5. Dê aos alunos uma última oportunidade de testar seu carro fora da pista e fazer os ajustes finais. Os alunos correrão com seus carros em ordem alfabética, de acordo com o país. Um de cada vez, cada aluno irá encher a bexiga pelo canudo, segurando o canudo fechado até que esteja pronto para soltá-lo na pista, na linha de largada. Deixe o carro ir até parar.

Convide dois ou três alunos para serem juízes, escrevendo na lousa o nome do país e os pontos ganhos de acordo com a distância percorrida. O carro deve ficar dentro dos limites esquerdo e direito da pista, mas tudo bem se ele passar muito além da linha de chegada ou desviar para o lado após passar a linha de chegada.

Após o término da corrida, entregue aos alunos a Worksheet 2, informando que eles vão refletir sobre a experiência. Revise as respostas das duas primeiras partes juntos. Em seguida, incentive os alunos a se voluntariar e compartilhar suas reflexões pessoais sobre a última parte. Conclua pedindo que nomeiem as peças do carro, expliquem como seu carro foi alimentado com potential energy que se transformou em kinetic energy e, finalmente, citem uma etapa ou um detalhe importante a ser lembrado ao construir um carro movido a ar.

Images by: Danielle Hersey

Name: _____________________________________ Class: ________________ Date: ________________ Brick by Brick 5 - ©2021

Brick by Brick 5 – Project 1 Worksheet 1: Air powered Car 1. Complete the sentences with is/isn't, are/aren't. Then check  the boxes.  1. There _____ four wheels.



2. There _____ two axles.



3. There _____ more than two axles.



4. There _____ something to keep the wheels on the axles.



5. There _____ a motor.



6. There _____ a balloon to power the car.



7. There _____ a straw attached to the balloon.

2. Complete the questions with What or Where. Answer them with a word or expression from the box. to the axles • to the body • on the straw on a racetrack • bottle caps or CDs •

•

recycled materials air in a balloon

1. ______ powers the car?

_____________________________

2. ______ does the balloon go?

_____________________________

3. ______ are the wheels made of?

_____________________________

4. ______ are the wheels attached?

_____________________________

5. ______ are the axles attached?

_____________________________

6. ______ is the body of the car made of? _____________________________ 7. ______ does the car drive?

Photocopiable

_____________________________

Brick by Brick 5 – Project 1 Worksheet 1: Orientações e Gabarito Activity 1 Peça aos alunos que preencham as frases com as formas verbais adequadas (is, isn’t, are ou aren’t) de acordo com as características que seu carro apresenta.

Answers 1. There are four wheels. 2. There are two axles. 3. There aren't more than two axles. 4. There is something to keep the wheels on the axles. 5. There isn't a motor. 6. There is a balloon to power the car. 7. There is a straw attached to the balloon.

Activity 2 Oriente os alunos a completar as perguntas com What ou Where e respondê-las.

Answers 1. What powers the car?

Air in a balloon.

2. Where does the balloon go?

On the straw.

3. What are the wheels made of?

Bottle caps or CDs.

4. Where are the wheels attached?

To the axles.

5. Where are the axles attached?

To the body.

6. What is the body of the car made of?

Recycled materials.

7. Where does the car drive?

On a racetrack.

Name: _____________________________________ Class: ________________ Date: ________________ Brick by Brick 5 - ©2021

Brick by Brick 5 – Project 1 Worksheet 2: International Car Race 1. Circle true or false.

1. All cars need a motor to make them go.

True

False

2. This car runs on air.

True

False

3. The air outside the balloon is called potential energy.

True

False

4. Wheels spin on axles.

True

False

5. If the wheels aren't on straight, the car doesn't go straight.

True

False

6. If the air doesn't come out straight, the car doesn't go far.

True

False

7. Projects like this usually run perfectly on the first try.

True

False

8. It's better if everyone's cars look the same.

True

False

2. Write the results of the race with the country or nationality, and the number of points.

1. My car is from ______________. It scored ______________ points.

2. The car that came in first is _____________. It scored _____________ points.

3. The car that came in second is _____________. It scored _____________ points.

4. The car that came in third place is ____________. It scored ____________ points.

5. The car from ______________ scored ______________ points.

6. The car from ______________ scored ______________ points.

3. Complete the sentences with information about your car.

I liked my car's ________________________.

I want to change my car's __________________________.

Photocopiable

Brick by Brick 5 – Project 1 Worksheet 2: Orientações e Gabarito Activity 1 O objetivo desta atividade é ajudar os alunos a refletir sobre a experiência. Oriente-os a circular a False se a afirmação for falsa e True, se for verdadeira.

Answers 1. False. 2. True. 3. False. (O ar que representa a energia potencial está insite (dentro) e não outside (fora) do balão. 4. True. 5. True. 6. True. 7. False. 8. False. (Existem muitas formas de construir um carro.)

Activity 2 As respostas vão variar conforme os resultados da corrida. Nos itens 1, 5 e 6, os alunos devem preencher a primeira lacuna com o nome do país, ao passo que nos itens 2, 3 e 4 eles devem preencher a primeira lacuna com a nacionalidade. A segunda lacuna em todos os itens deve ser preenchida com o número de pontos.

Activity 3 Esta atividade consiste em uma reflexão pessoal, por isso as respostas vão variar. Os alunos podem escrever uma característica do carro que construíram ou algum aspecto da corrida.

Ajude-os com o vocabulário.