Gor historia go e

ADO. DE AC ST

GO

LARES DO CU E RI

PR

RIZES CUR ET IR

MG

COM AS DO D OR

SP

Prezado Professor,

Com o intuito de contribuir para uma melhor análise, reflexão e discussão entre os educadores da rede pública de ensino, nós, da FTD Educação, compilamos este documento ilustrativo para apresentar nossa coleção de obras inscritas no Programa Nacional do Livro Didático.

O material que apresentamos a seguir tem como objetivos principais:

1 – Organizar, de maneira sistemática, os conteúdos de ensino abordados ao longo dos quatro anos do Ensino Fundamental II de acordo com os princípios apontados pelas diretrizes nacionais e com as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN).

2 – Apontar com clareza, em nossos livros, como as diversas propostas didáticas estão alinhadas com as diretrizes e com os parâmetros curriculares desenhados em âmbito nacional.

3 – Ressaltar os conceitos, procedimentos e atitudes objetivados pelas orientações curriculares acima, destacando, dentro e fora de nossos livros, um rico apanhado de recursos pedagógicos que possam orientar o aluno e seus educadores a atingir as expectativas de aprendizagem.

4 – Indicar como os princípios curriculares e o material didático, trabalhados ao longo dos quatros anos, estão alinhados com a matriz de referência do Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB), que avalia o aprendizado por meio da aplicação de uma avaliação amostral no último ano do ciclo.

5 – Apresentar, como referência pedagógica, exemplos originais e estruturados de provas, divididas por ano escolar, elaboradas de acordo com os padrões curriculares apresentados e seguindo o modelo de item de múltipla escolha utilizado pelo SAEB e pela Prova Brasil.

Com isso, esperamos oferecer a você, caro educador, um melhor entendimento sobre as possibilidades que a FTD Educação apresenta, e assim contribuir em seu processo de análise e escolha do livro didático.

Desejamos um ótimo trabalho!

Guias de Orientações para Resultados ADO. DE AC ST

PR

GO

RIZES CUR ET IR

MG

COM AS DO D OR

História

SP

LARES DO CU E RI

3

História, Sociedade & Cidadania

94

Vontade de Saber – História

ADO. DE AC ST

PR

GO

LARES DO CU E RI

MG

RIZES CUR ET IR

DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS (DCN) Ensino Fundamental – 3o ciclo (6o e 7o anos) e 4o ciclo (8o e 9o anos)

COM AS DO D OR

DCN – História O Ensino Fundamental deve ser ministrado em língua portuguesa, mas às comunidades indígenas é assegurada também “a utilização de suas línguas maternas e processos próprios de aprendizagem” (Constituição Federal, art. 210, §2º, e art. 32, §3º da LDB).

O ensino de História do Brasil levará em conta as contribuições das diferentes culturas e etnias para a formação do povo brasileiro, especialmente das matrizes indígena, africana e europeia (art. 26, § 4º, da Lei nº 9.394/96).

A história e as culturas indígena e afro-brasileira, presentes, obrigatoriamente, nos conteúdos desenvolvidos no âmbito de todo o currículo escolar e, em especial, no ensino de Arte, Literatura e História do Brasil, assim como a História da África, deverão assegurar o conhecimento e o reconhecimento desses povos para a constituição da nação (conforme art. 26-A da Lei nº 9.394/96, alterado pela Lei nº 11.645/2008). Sua inclusão possibilita ampliar o leque de referências culturais de toda a população escolar e contribui para a mudança das suas concepções de mundo, transformando os conhecimentos comuns veiculados pelo currículo e contribuindo para a construção de identidades mais plurais e solidárias.

2

Guia de Orientações para Resultados ADO. DE AC ST

PR

GO

RIZES CUR ET IR

MG

COM AS DO D OR

História

SP

LARES DO CU E RI

SUMÁRIO Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) Ensino Fundamental – 3º ciclo (6º e 7º anos) ___________ 4 História, Sociedade & Cidadania – 6º ano ______________ 6 História, Sociedade & Cidadania – 7º ano _____________ 27 Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) Ensino Fundamental – 4º ciclo (8º e 9º anos) __________ 49 História, Sociedade & Cidadania – 8º ano _____________ 50 Matriz de referência de Ciências Humanas para a 8a série/9º ano do Ensino Fundamental SAEB (Sistema de Avaliação da Educação Básica) ______ 74 História, Sociedade & Cidadania – 9º ano _____________ 75

PR

ADO. DE AC ST

MG

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS (PCN) Ensino Fundamental – 3o ciclo (6o e 7o anos)

LARES DO CU E RI

TABELA DE REFERÊNCIA E CLASSIFICAÇÃO DE BLOCOS E CONTEÚDOS – HISTÓRIA

BLOCO 1 – B1 Relações entre a sociedade, a cultura e a natureza, em diferentes momentos da história brasileira

BLOCO 2 – B2 Relações entre a sociedade, a cultura e a natureza na história dos povos americanos na Antiguidade e entre seus descendentes hoje

C1 - primeiros homens no território brasileiro, povos coletores e caçadores, a natureza representada na arte, nos mitos e nos ritos dos povos indígenas.

C2 - natureza e povos indígenas na visão dos europeus, exploração econômica de recursos naturais pelos colonizadores europeus, agricultura de subsistência e comercial, criação de animais; os sertões, os caminhos, a conquista, a ocupação e a produção e a extração de riquezas naturais.

C3 - a extração, produção e comercialização de alimentos; alimentos da terra e aqui adaptados; costumes e práticas alimentares; usos da água, costumes, acesso e abastecimento.

C4 - usos da terra, diferentes formas de posse e propriedade da terra; locais de povoamento e suas relações com o mar, os rios e o relevo; meios de transporte e interferências na natureza na implantação de infraestruturas; natureza transformada na implantação de serviços e equipamentos urbanos.

C8 - primeiros povos no continente americano; povos coletores e caçadores; povos ceramistas, pescadores e agrícolas; a criação de animais.

C9 - a natureza nos mitos, nos ritos e na religião; ciclos naturais e calendários.

C10 - uso da água, seu represamento, irrigação e adubos; usos da terra; adaptação cultural à diversidade natural.

C11 - alimentação e recursos naturais nas habitações, vestimentas e utensílios.

C12 - natureza nas cidades; meios de transporte e interferências na natureza na implantação de infraestruturas; paisagens naturais, rurais e urbanas.

C5 - técnicas e instrumentos de transformação de elementos da natureza; matérias-primas e a indústria.

C13 - natureza e povos da América na visão dos europeus; exploração econômica de recursos naturais pelos colonizadores europeus.

C6 - a natureza, o corpo, a sexualidade e os adornos; a natureza nas manifestações artísticas brasileiras.

C14 - a natureza nas manifestações artísticas americanas.

C7 - paisagens naturais, rurais e urbanas; memórias das paisagens; relações entre natureza e cidade; impacto social da destruição das matas, florestas e suas formas de vida; natureza e economia do turismo.

BLOCO 3 – B3 Relações entre a sociedade, a cultura e a natureza, na história de povos do mundo em diferentes tempos

BLOCO 4 – B4 Diferenças, semelhanças, transformações e permanências nas relações entre a sociedade, a cultura e a natureza, construídas no presente e no passado

C15 - mitos de origem do mundo e do homem; a natureza nos mitos, ritos e na religião; religiosidade, deuses zoomorfos, divindades femininas e masculinas e valores sobre a vida e a morte; relações entre ciclos naturais, organizações culturais e econômicas e calendários.

C16 - origem do homem na África, povos coletores e caçadores, os rios e a revolução agrícola na África e no Oriente, criação de animais; alimentação, seu armazenamento e comercialização; domínio dos rios e mares; o conhecimento, as representações e o imaginário do mar.

C17 - expansão marítima e comercial europeia e oriental; exploração e comercialização das riquezas naturais da África; desenvolvimento da agricultura e a tecnologia agrícola.

C18 - a natureza, o corpo, a sexualidade e os adornos dos povos africanos e europeus; a natureza no imaginário europeu medieval e renascentista; a natureza nas manifestações artísticas africanas e europeias.

C21 - confrontar mitos de origem do mundo e do homem; a presença de elementos da natureza na religião; representações da natureza e das populações na arte; tempos biológicos, geológicos, da natureza, da fábrica e da informatização; modalidades de uso e de valor da terra; modos dos povos se relacionarem com rios, mares e florestas; o tempo de deslocamento entre espaços; matérias-primas, técnicas de transformação e fontes de energia.

C22 - referenciar e localizar cronologicamente os povos estudados; identificar e refletir sobre os ritmos de transformação das relações sociais e culturais dos povos e nas suas relações com a natureza.

C19 - crescimento populacional, ocupação de territórios e destruição das florestas; paisagens naturais, rurais e urbanas; a memória das paisagens.

C20 - natureza e cidade; meios de transporte e interferências na natureza na implantação de infraestruturas; técnicas e instrumentos de transformação de elementos da natureza; Revolução Industrial; natureza e economia do turismo na África.

4

PR

ADO. DE AC ST

MG

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS (PCN) Ensino Fundamental – 3o ciclo (6o e 7o anos)

LARES DO CU E RI

TABELA DE REFERÊNCIA E CLASSIFICAÇÃO DE BLOCOS E CONTEÚDOS – HISTÓRIA

BLOCO 5 – B5 Relações de trabalho em diferentes momentos da história brasileira

BLOCO 6 – B6 Relações de trabalho em diferentes momentos da história dos povos americanos

C23 - o trabalho entre os povos indígenas hoje; a divisão de trabalho entre sexo, idade etc. em comunidades indígenas específicas; produção de alimentos e de utensílios pelos povos indígenas.

C24 - escravização, trabalho e resistência indígena na sociedade colonial; tráfico de escravos e mercantilismo; escravidão africana na agricultura de exportação, na mineração, produção de alimentos e nos espaços urbanos; lutas e resistências de escravos africanos e o processo de emancipação; trabalho livre no campo e na cidade após a abolição; o trabalhador negro no mercado de trabalho livre; imigração e migrações internas em busca de trabalho.

C28 - o trabalho entre os povos indígenas hoje; produção de alimentos e de utensílios entre populações indígenas coletoras e caçadoras em diferentes épocas; divisão de trabalho nas culturas agrícolas e urbanas.

C29 - escravidão e servidão entre os antigos povos americanos; europeus e escravidão indígena; religiosos e as missões.

C25 - grandes proprietários, administradores coloniais, clérigos, agregados e trabalhadores livres.

C30 - mineração, pecuária e monocultura colonial; comerciantes e mercadores de escravos; escravidão indígena e africana na América colonial.

C26 - o trabalho de mulheres e crianças na agricultura, na indústria e nos serviços urbanos, nas atividades domésticas etc.

C31 - a manufatura espanhola e inglesa; a industrialização; o artesanato; trabalhadores das minas e suas lutas sociais e por melhores condições de trabalho.

C27 - organizações de trabalhadores, ligas, sindicatos, organizações patronais e partidos políticos; valores culturais atribuídos às diferentes categorias de trabalhadores e ao trabalho através do tempo.

BLOCO 7 – B7 Relações de trabalho em diferentes momentos na história de povos do mundo

BLOCO 8 – B8 Diferenças, semelhanças, transformações e permanências nas relações de trabalho, no presente e no passado

C32 - caçadores e coletores na África e na Europa em diferentes épocas; agricultores, sacerdotes, guerreiros e escribas na África e no Oriente; artífices, comerciantes e navegadores na África e no Oriente.

C33 - escravidão antiga na África, no Oriente e na Europa.

C34 - servos, artesãos e corporações de ofício na Europa; nobreza, clero, camponeses, mercadores e banqueiros na Europa; navegadores e comerciantes coloniais.

C35 - trabalho operário e trabalhadores dos serviços urbanos na Europa; trabalho das mulheres e das crianças na indústria inglesa; agricultura, comércio, indústria, artesanato e serviços urbanos na África e Ásia.

C37 - caracterizar e analisar diferentes tipos de escravidão, servidão e trabalho livre; caracterizar a diversidade de trabalho no campo e na cidade, diferentes organizações de trabalhadores, suas demandas, lutas e conquistas.

C38 - referenciar e localizar cronologicamente as relações sociais de trabalho e identificar as suas durações no tempo.

C36 - lutas e organizações camponesas e operárias.

5

Matriz de relacionamentos

MG

PR

ADO. DE AC ST

6o ano

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania

COM AS DO D OR

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Unidade I – HISTÓRIA, CULTURA E PATRIMÔNIO

Proposta Curricular do Estado

Capítulo 1. História e fontes históricas 3º Ciclo: Temas

B3-C15

CONTEÚDO

• História e fontes históricas

• Historiografia / Compreensão da História.

B4-C20

• O que a História estuda?

B4-C21

• As fontes da História • História e conhecimento • Quem faz a história?

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

p. 384 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler MACHADO, Ana Maria. Bisa Bia, Bisa Bel. São Paulo: Salamandra, 2007.

• Interagir com os colegas e com o professor • História • Fontes históricas • Sujeito histórico • Tempo

• Observar, ler e descrever • Interpretar fontes escritas e iconográficas • Exercitar a escrita • Coletar entrevistas

• Compreender a importância do historiador e do arqueólogo na sociedade • Reconhecer os relatos orais como meio de obtenção de fontes históricas • Valorizar a história local e a formação do contexto social dos alunos

• Reconhecer-se como sujeito histórico

• Valorizar as diferentes fontes históricas disponíveis

• Associar texto com imagem

• Agir de maneira colaborativa com os colegas

Guia de Orientações para Resultados – História

p. 384 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler RIBEIRO, Darcy. Noções de coisas. São Paulo: Global, 2014. p. 384 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/i5ikyx. Nesse site, é possível conhecer variadas histórias de vida de pessoas anônimas. p. 384 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/zrokef. Nesse site, encontram-se diversas publicações recentes voltadas a alunos, professores e pesquisadores no campo da História e da Educação. p. 384 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Narradores de Javé. Direção de Eliane Café.

Brasil: Bananeira Filmes/Gullane Filmes/Laterit Productions. 2003. (100 min).

6

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 6o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Unidade I – HISTÓRIA, CULTURA E PATRIMÔNIO

Proposta Curricular do Estado

Capítulo

CONTEÚDO

2. Cultura, patrimônio e tempo Temas

3º Ciclo:

• Cultura, patrimônio e tempo

B1-C6

• Cultura

B2-C9

• Patrimônio cultural: conhecer para preservar

B2-C13

• Tempo

B3-C15

• Historiografia / Compreensão da História.

• O tempo histórico • Divisão tradicional da História

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Interagir com os colegas e com o professor • Cultura material

• Observar, ler e descrever

• Cultura imaterial

• Interpretar fontes escritas e iconográficas

• Etnocentrismo

• Exercitar a escrita

• Tempo psicológico

• Reconhecer-se como sujeito histórico

• Tempo cronológico

• Interpretar uma linha do tempo

• Tempo histórico

• Associar texto com imagem

• Periodização

• Comparar diferentes culturas • Realizar uma pesquisa

Guia de Orientações para Resultados – História

• Conscientizar os alunos de que vivemos em uma sociedade multicultural e pluriétnica, e estimular atitudes de tolerância e respeito • Compreender a importância dos patrimônios materiais e imateriais • Reconhecer a importância de diversos sistemas de organização do tempo nas sociedades

Recursos Pedagógicos p. 27 Acessar o site do IPHAN. Disponível em: http://eba.im/vxk5ea. p. 27 Acessar o site da UNESCO. Disponível em: http://eba.im/7id9mc. p. 384 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler BARNABAS; Kindersley, Anabel (Orgs.). Crianças como você. 4. ed. São Paulo: Ática, 1999. p. 384 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler BERGALLO, Laura. Jogo da memória. Rio de Janeiro: Escrita Fina, 2010. p. 384 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler CHIQUETTO, Marcos. Breve história da medida do tempo. São Paulo: Scipione, 1996. p. 384 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/u3voou. Nesse site, estão disponíveis vários acervos fotográficos, com fotos antigas de algumas regiões do Brasil. p. 384 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Central do Brasil. Direção de Walter Salles. Brasil: Sony Pictures Classic. 1998. (112 min).

7

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 6o ano

LARES DO CU E RI

Unidade II – O LEGADO DOS NOSSOS ANTEPASSADOS

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

Capítulo 3. Os primeiros povoadores da Terra

3º Ciclo:

Temas

B3-C15

• Os primeiros povoadores da Terra

B3-C16

• Sobre a origem do ser humano

B3-C18

• Origem e desenvolvimento da humanidade – “Pré-História”:

• Os primeiros hominídeos

B3-C19

Períodos Paleolítico e Neolítico.

• Caçadores e coletores

B4-C20

• Agricultores e pastores

B4-C21

• Da aldeia à cidade

B7-C31

• A Idade dos Metais

RECURSOS PEDAGÓGICOS

Conceitos • • • • • • • • • • • • • • • •

Criacionismo Evolucionismo Seleção natural Hominídeos Fóssil Paleolítico Neolítico Agricultura/pastoreio Sedentarização Divisão do trabalho Comércio Estado/governo Metalurgia Pré-História Arqueologia Hipótese/tese

Procedimentos

Atitudes

p. 67 - Acessar o site da EMBRAPA. Disponível em: http://eba.im/kujcgf.

• Interagir com os colegas e com o professor • Observar, ler e descrever • Utilizar uma linha do tempo • Interpretar fontes escritas e iconográficas • Exercitar a escrita • Comparar imagens • Reconhecer-se como sujeito histórico • Trabalhar em equipe • Analisar gráficos e mapas • Discutir diferentes teorias • Realizar uma pesquisa

Guia de Orientações para Resultados – História

Recursos Pedagógicos

• Reconhecer o papel da teoria da evolução para o estudo dos hominídeos • Valorizar as diversas formas de registros históricos e arqueológicos • Reconhecer a África como o berço da humanidade • Reconhecer o papel da divisão do trabalho na formação das sociedades • Compreender a importância do domínio da agricultura e da metalurgia nas sociedades

p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler FUNARI, Pedro Paulo. Arqueologia. São Paulo: Contexto, 2003. p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler LEAKEY, Richard E. A origem da espécie humana. Rio de Janeiro: Rocco, 1995. p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler MORAVIA, Alberto. Histórias da Pré-História. São Paulo: Editora 34, 2003.

Continua na próxima página ...

8

MG

PR

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 6o ano

LARES DO CU E RI

Recursos Pedagógicos ... continuação da página anterior

p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/qceb3p. Nesse site, você encontra informações sobre as diversas teorias a respeito da origem do ser humano. p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir A era do gelo (Ice age). Direção de Chris Wedge e Carlos Saldanha.

Estados Unidos: Fox Film. 2002. (115 min). p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Uma noite no museu (Night at the museum). Direção de Shawn Levy. Estados Unidos: Fox Film. 2006. (108 min). p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir A origem do homem (The real Eve). Estados Unidos: Discovery Channel. 2006. (100 min). p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Linha do tempo (Timeline). Direção de Richard Donner. Estados Unidos: Paramount. 2003. (116 min).

Guia de Orientações para Resultados – História

9

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 6o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Unidade II – O LEGADO DOS NOSSOS ANTEPASSADOS

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

3º Ciclo: Capítulo

B1-C1

4. A “Pré-História” brasileira

B1-C3

Temas

B1-C4

• A “Pré-História” brasileira

B1-C5

• Da África para outros continentes

B1-C6

• Descobertas sobre a presença humana na América

B2-C8

• Os habitantes das terras americanas

B2-C11

• Origem e desenvolvimento da humanidade – “Pré-História”: Períodos Paleolítico e Neolítico.

B5-H22

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler FUNARI, Pedro Paulo; NOELLI, Francisco Silva. Pré-História do Brasil.

São Paulo: Contexto, 2002. (Repensando a História).

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Interagir com os colegas e com o professor • Paleolítico • Arqueologia • Hipótese/tese • Patrimônio cultural • Arte plumária • Diversidade cultural • Diferenças/semelhanças

• Observar, ler e descrever • Interpretar fontes escritas e iconográficas • Exercitar a escrita • Comparar imagens • Trabalhar em equipe • Analisar gráficos e mapas • Usar a imaginação • Discutir diferentes teorias • Associar texto com imagem

Guia de Orientações para Resultados – História

Recursos Pedagógicos

• Valorizar os estudos de Walter Neves e de Niède Guidon sobre a Pré-História americana • Reconhecer a importância econômica do turismo cultural com base na crítica feita por Niède Guidon • Compreender os difetentes modos de vida dos povoadores das terras onde hoje é o Brasil • Valorizar a diversidade de povos indígenas no território nacional

p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler GUARINELLO, Norberto. Os primeiros habitantes do Brasil. São Paulo: Atual, 1994. (A vida no tempo do índio). p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs6014. Site da fundação Museu do Homem Americano (FUMDHAM), localizada no Piauí, Brasil. p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/kvcygp. O Museu Paraense Emílio Goeldi (MPEG) focaliza os sistemas socioculturais da Amazônia e possui em seu acervo documentos que podem ser utilizados para compreender a Arqueologia do norte do Brasil. p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir O Piauí, de Niède Guidon. Direção de Hélder Aragão. Brasil: TAL. 1997. (28 min). p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Pré-História de Pedra Furada. Direção de Carlos Alberto Vicalvi. 1992. São Paulo: TV Cultura. (52 min).

10

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 6o ano

LARES DO CU E RI

Unidade II – O LEGADO DOS NOSSOS ANTEPASSADOS

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado

3º Ciclo:

CONTEÚDO

B1-C1 Capítulo

B1-C2

5. Os indígenas: diferenças e semelhanças

B1-C3

Temas

B1-C4

• Origem e desenvolvimento da humanidade – “Pré-História”:

• Os indígenas: diferenças e semelhanças

B1-C5

Períodos Paleolítico e Neolítico.

• Povos indígenas na América

B1-C6

• Povos indígenas no Brasil

B2-C8 B5-C22 B5-C25

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

p.102 – Acessar gráficos e tabelas. IBGE. Rio de janeiro, 2010. Indígenas. Disponível em: http://eba.im/rbgnfx.

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Interagir com os colegas e com o professor • Observar, ler e descrever • Patrimônio cultural • Arte plumária • Diversidade cultural • Diferenças/semelhanças • Tronco/família e língua

• Interpretar fontes escritas e iconográficas • Exercitar a escrita • Comparar imagens • Reconhecer-se como sujeito histórico • Trabalhar em equipe • Analisar gráficos e mapas • Comparar diferentes culturas

Recursos Pedagógicos

• Reconhecer a formação do conceito de “índio” e de povos indígenas • Valorizar as diferenças e semelhanças entre os indígenas • Sensibilizar-se com o outro por meio da compreensão da infância, da adolescência e da fase adulta entre os indígenas

p. 104 - Acessar site sobre O Brasil indígena. IBGE. Disponível em: http://eba.im/gqi8za. p. 106 – Acessar História e regras do cabo de guerra. Disponível em: http://eba.im/8gepf3. p. 107 - Acessar o Dicionário de tupi-guarani. Disponível em: http://projetos.unioeste.br/projetos/ cidadania/images/stories/ArquivosPDF/biblioteca/dicionario-de-tupi.pdf. p.107 – Acessar GALILEU. Disponível em: http://eba.im/k87nie.

• Realizar uma pesquisa

Guia de Orientações para Resultados – História

Continua na próxima página ...

11

MG

PR

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 6o ano

LARES DO CU E RI

Recursos Pedagógicos ... continuação da página anterior

p.107 – Acessar CIÊNCIA hoje. Disponível em: http://eba.im/kyqob9. p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler PRÉZIA, Benedito. A saga Tupinambá: uma vida de luta. São Paulo: FTD Educação, 1991. (Cinco séculos de resistência). p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler SCATAMACCHIA, M.C.M. Encontro de duas culturas: europeus e indígenas no Brasil. São Paulo: Atual, 1994. p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im /hs6022. O site traz informações sobre a política indígena, línguas, costumes etc. p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/in82mg. Nesse site, você pode conhecer objetos da cultura indígena e da antiguidade africana e do Oriente Médio. p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/4e2u8m. Site que apresenta a origem dos povos americanos, a chegada dos portugueses e o choque cultural, o deslocamento da população nativa, as línguas indígenas e os índios isolados. p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Tainá – Uma aventura na Amazônia. Direção de Sérgio Bloch/Tania Lamarca. Brasil: Tietê Produções. 2001. (90 min).

Guia de Orientações para Resultados – História

12

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 6o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Unidade III – VIDA URBANA: ORIENTE E ÁFRICA Capítulo

3º Ciclo:

6. Mesopotâmia

B3-C15

Temas

B3-C16

• Mesopotâmia

B3-C18

• A Mesopotâmia

B3-C19

CONTEÚDO

• Os sumérios e os acádios • Os amoritas

B4-C20

• Os assírios

B4-C21

• Os caldeus

B7-C31

• Sociedade e poder

RECURSOS PEDAGÓGICOS

B8-C37

• Atividades

• Oriente Médio • Reino • Império • Escrita • Justiça • Cidade-Estado • Civilização

• Antiguidade “Oriental”: Mesopotâmia.

B7-C32

• Religião e mitologia

Conceitos

Proposta Curricular do Estado

Procedimentos

• Interagir com os colegas e com o professor • Observar, ler e descrever • Associar texto com imagem • Exercitar a escrita • Comparar imagens • Interpretar uma linha do tempo • Analisar gráficos e mapas • Interpretar fontes escritas e iconográficas

Guia de Orientações para Resultados – História

Atitudes

Recursos Pedagógicos p. 128 - Acessar site sobre o Programa Mata Ciliar – Perguntas frequentes. Secretaria do Meio Ambiente e Recursos Hídricos. Disponível em: http://eba.im/ccgdb8.

• Valorizar a importância das águas dos rios para a fixação humana • Compreender a importância da justiça e da equidade com base no Código de Hamurabi

p.128 - Acessar site sobre o Incentivo financeiro e prevenção ajudam a preservar nascentes em Extrema. Estado de Minas. Disponível em: http://eba.im/kwwvym. Acesso em: 24 mar. 2015.

• Sensibilizar o aluno para os prejuízos à humanidade resultantes da destruição e do roubo de tesouros arqueológicos durante a Guerra do Iraque

p. 402 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler FERREIRA, Olavo Leonel. Mesopotâmia: o amanhecer da civilização. São Paulo: Moderna, 1993. (Desafios).

• Valorizar a função do arqueólogo

p. 402 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler MARTELL, Hazel M. O mundo antigo. São Paulo: Melhoramentos, 1997. (GIFT Juvenil).

Continua na próxima página ...

13

MG

PR

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 6o ano

LARES DO CU E RI

Recursos Pedagógicos

... continuação da página anterior

p. 402 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler PINSKY, Jaime. As primeiras civilizações. São Paulo: Contexto, 2001. p. 402 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler REDE, Marcelo. A Mesopotâmia. São Paulo: Saraiva, 1997. p. 402 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs6025. Esse site aborda a arte da Mesopotâmia com base em objetos encontrados em escavações arqueológicas na região do Iraque. p. 402 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir O tigre e a neve (La tigre e la neve). Direção de Roberto Benigni.

Itália: Europa Filmes. 2005. (121 min).

Guia de Orientações para Resultados – História

14

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 6o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Unidade III – VIDA URBANA: ORIENTE E ÁFRICA

3º Ciclo:

Capítulo

B3-C15

7. O Egito antigo e o Reino de Kush

B3-C16

Temas

B4-C20

• O Egito antigo e o Reino de Kush

CONTEÚDO

• Antiguidade “Oriental” – Civilizações: Egípcia, Hebraica, Fenícia e Persa (sociedades da China Antiga e da Índia Antiga podem ser trabalhadas a partir da possibilidade relacionada ao quantitativo de aulas).

B4-C21

• O Império Egípcio • Sociedade e poder

B7-C31

• Religiosidade egípcia

B7-C32

• A Civilização Núbia

B8-C36

• Características do Reino de Kush

Conceitos

Proposta Curricular do Estado

B8-C37

Procedimentos

Atitudes

p. 146 - Acessar sites para pesquisa sobre plantas no Nilo http://eba.im/qt5ydb, http://eba.im/sgx8to e http://eba.im/ibbdtf.

• Interagir com os colegas e com o professor • Observar, ler e descrever

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Reino

• Interpretar fontes escritas e iconográficas

Recursos Pedagógicos

• Valorizar a África e os africanos por meio do estudo das sociedades antigas na região

p. 402 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler ÉVANO, Brigitte. Contos e lendas do Egito antigo. São Paulo: Companhia das Letras, 1998.

• Compreender a importância da ação dos seres humanos no aproveitamento das águas dos rios e na construção de uma civilização

p. 402 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler JACQ, Christian. O mundo mágico do Egito antigo.

Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001.

• Usar a imaginação

• Reconhecer a institucionalização do poder feminino na política do Reino de Kush

• Civilização

• Associar texto com imagem

• Agir de maneira colaborativa com os colegas

• Matriarcado

• Realizar uma pesquisa

p. 402 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler MADGWICK, Wendy. Labicidades!: jogo de labirintos sobre cidades famosas. São Paulo: Scipione, 1997. (Zig Zag).

• Império

• Exercitar a escrita

• Escrita

• Trabalhar em equipe

• Justiça

• Interpretar uma linha do tempo

• Faraó

• Analisar gráficos e mapas

• Mobilidade social

• Diferenciar a escrita com ideogramas da escrita fonética

Guia de Orientações para Resultados – História

Continua na próxima página ...

15

MG

PR

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 6o ano

LARES DO CU E RI

Recursos Pedagógicos ... continuação da página anterior

p. 402 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler SANTOS, Joel Rufino dos. Gosto de África: histórias de lá e daqui. Global Editora, 1999. (Onda livre). p. 402 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler SANTOS, Ivanildes Moura. Azire: a princesinha de Aruanda. Vitória da Conquista: Edições Uesb, 2006. p. 402 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler SCHNEIDER, Maurício Elvis. O Egito antigo. São Paulo: Saraiva, 2004.

(Que história é esta?). p. 402 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/2fnuxh. O site possui um acervo de livros e outros materiais produzidos por mulheres negras e voltados à luta contra a violência doméstica e pelos direitos da mulher. p. 402 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs6028. Site que disponibiliza muitos tópicos relacionados ao Egito. p. 402 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/74msx6. Site que trata da importância do Rio Nilo para a agricultura realizada pela civilização egípcia. p. 402 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Cleópatra (Cleopatra). Direção de Franc Roddam. Estados Unidos: Halmark Entertainment. 1999. (177 min). p. 402 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Kiriku e a feiticeira (Kiriku et la Sorcière). Direção de Michel Ocelot.

França, Bélgica e Luxemburgo: Trans Europe Film. 1998. (71 min). p. 402 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir O príncipe do Egito (The Prince of Egypt). Direção de Brenda Chapman, Simon Wells e Steve Hickner. Estados Unidos: Dreamworks. 1998. (98 min). p. 402 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir As sete maravilhas do mundo – parte 2 (Seven Wonders of the World). Direção de Peter Spry Leverton. Estados Unidos: Discovery Channel. (90 min).

Guia de Orientações para Resultados – História

16

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 6o ano

LARES DO CU E RI

Unidade III – VIDA URBANA: ORIENTE E ÁFRICA

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

3º Ciclo: Capítulo

B3-C15

8. Hebreus, fenícios e persas

B3-C16

Temas

B3-C18

• Hebreus, fenícios e persas

B3-C19

• Os hebreus

B4-C20

• A divisão dos hebreus

B4-C21

• Os fenícios

B7-C31

• Os persas

B7-C32

Conceitos • Oriente Médio • Mobilidade social • Civilização

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Antiguidade “Oriental” – Civilizações: Egípcia, Hebraica, Fenícia e Persa (sociedades da China Antiga e da Índia Antiga podem ser trabalhadas a partir da possibilidade relacionada ao quantitativo de aulas).

• Torá • Êxodo • Diáspora • Monoteísmo ético • Comércio • Trocas culturais • Alfabeto • Administração • Zoroastrismo • Política

Procedimentos • • • • • • • • • •

Interagir com os colegas e com o professor Observar, ler e descrever Interpretar fontes escritas e iconográficas Exercitar a escrita Comparar imagens Trabalhar em equipe Interpretar uma linha do tempo Analisar gráficos e mapas Discutir diferentes teorias Comparar as letras do alfabeto fenício, grego e latino • Analisar trecho de texto bíblico escrito em hebraico • Analisar a Bíblia como fonte de conhecimento histórico • Comparar versões bíblicas e arqueológicas sobre a história dos hebreus

Guia de Orientações para Resultados – História

Atitudes

Recursos Pedagógicos p. 180 - Acessar site para atividade sobre hebreus, fenícios e os persas http://eba.im/5dkynj, http://eba.im/6qyi4t e http://eba.im/coyoyx.

• Reconhecer o papel do monoteísmo ético na história dos hebreus • Valorizar a cultura e as tradições judaicas de maneira a coibir o antissemitismo e a promover a cultura da paz • Reconhecer a importância, para a humanidade, do alfabeto inventado pelos fenícios

p. 184 - Acessar site para pesquisa sobre Marc Chagall e a cultura hebraica http://eba.im/dh9fmt. p. 184 - Acessar site para pesquisa sobre Marc Chagall e a cultura hebraica http://eba.im/e766wt.

Acesso em: 9 maio 2015. p. 201 - Acessar site com o texto MARCULINO, Eduardo. Queima de livros. História Viva. 30 abr.

2010. Disponível em: http://eba.im/4mcx3g.

• Agir de maneira colaborativa com os colegas

Continua na próxima página ...

17

MG

PR

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 6o ano

LARES DO CU E RI

Recursos Pedagógicos

... continuação da página anterior

p. 201 - Acessar site com o texto CASTELLO, José. Da biblioteca para a fogueira. 14 jun. 2006. São Paulo: Duetto Editorial. Disponível em: http://eba.im/s2ayho. p. 402 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler BRENER, Jayme. O Golem: e outras aventuras do rabino Judá Levi, de Praga. São Paulo: FTD Educação, [s.d.]. (Aventuras mitológicas). p. 402 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Em busca dos fenícios (Quest for the Phoenicians). Direção de Robert Zakin. Estados Unidos: National Geographic. 2004. (54 min). p. 402 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Príncipe da Pérsia: as areias do tempo (Prince of Persia: sands of time). Direção de Mike Newell. Estados Unidos: Disney Pictures. 2010. (116 min). p. 402 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Rei David (King David). Direção de Bruce Beresford. Estados Unidos: Paramount, 1985. (115 min).

Guia de Orientações para Resultados – História

18

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 6o ano

LARES DO CU E RI

Unidade III – VIDA URBANA: ORIENTE E ÁFRICA

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

3º Ciclo: Capítulo

B3-C15

9. China

B3-C16

Temas

B3-C19

• China

B4-C20

• A China antiga

B4-C21

• Antiguidade “Oriental” – Civilizações: Egípcia, Hebraica, Fenícia e Persa (sociedades da China Antiga e da Índia Antiga podem ser trabalhadas a partir da possibilidade relacionada ao quantitativo de aulas).

B8-C37

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

p. 203 - Acessar site com o texto AGENDA Brasil China. Parte II – comércio bilateral Brasil-China.

Disponível em: http://eba.im/j283fw.

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Interagir com os colegas e com o professor • Observar, ler e descrever • Política • Economia e sociedade • Confucionismo • Taoismo • Acupuntura

Recursos Pedagógicos

• Reconhecer a importância da China no passado e no presente • Valorizar o papel dos camponeses na história da China

p. 203 - Acessar site com o texto CÂMARA chinesa de comércio do Brasil. Importações de soja pela China caem 19,3% em agosto. Disponível em: http://eba.im/h2qg8a.

• Refletir sobre a noção de meritocracia, tendo como referência a adoção de concursos públicos pelo Império Chinês

p. 402 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler PORTELA, Fernando. China. São Paulo: Ática, 1995. (Viagem pela Geografia).

• Analisar gráficos e mapas

• Conhecer e valorizar a acupuntura, tratamento desenvolvido pelos antigos chineses

• Construir o conhecimento coletivamente

• Agir de maneira colaborativa com os colegas

p. 402 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler VASCONCELOS, Claudia. Uma história da China: a invenção do papel numa lenda cheia de magia. São Paulo: Nova Alexandria, 2005.

• Interpretar fontes escritas e iconográficas • Exercitar a escrita • Comparar imagens • Trabalhar em equipe • Interpretar uma linha do tempo

• Realizar uma pesquisa

Guia de Orientações para Resultados – História

Continua na próxima página ...

19

MG

PR

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 6o ano

LARES DO CU E RI

Recursos Pedagógicos

... continuação da página anterior

p. 402 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/t3qhhw. Site que apresenta informações sobre a famosa Muralha da China. p. 402 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Herói (Yang Xiong). Direção de Yimou Zhang. Estados Unidos: Miramax Films/Universal Pictures/Buena Vista International/UIP/Warner Bros. 2002. (96 min). p. 402 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Mulan (Mulan). Direção de Barry Cook e Tony Bancroft. Estados Unidos: Walt Disney Pictures. 1998. (88 min). p. 402 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Segredos dos exércitos imperiais chineses (Secrets of the Buried Army). Estados Unidos: Discovery Channel. 2003. (55 min).

Guia de Orientações para Resultados – História

20

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 6o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Unidade IV – A LUTA POR DIREITOS

Proposta Curricular do Estado

Capítulo 3º Ciclo:

10. O mundo grego e a democracia

B3-C16

Temas

B3-C19

CONTEÚDO

• O mundo grego e a democracia • A civilização cretense

B4-C20

• A civilização micênica

B4-C21

• A cidade-estado

B7-C31

• Os gregos e suas “colônias”

B7-C32

• Atenas

B8-C36

• Esparta

B8-C37

• As guerras greco-pérsicas • Gregos contra gregos

Conceitos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Antiguidade “Ocidental” ou “Clássica”: Grécia – Civilizações Cretense e Micênica; Períodos Homérico e Arcaico; as pólis de Esparta e de Atenas; Períodos Clássico e Helenístico; elementos da cultura grega.

Procedimentos

Atitudes

• Compreender a importância da colonização grega na Antiguidade

• Palácio

• Interagir com os colegas e com o professor

• Polis

• Observar, ler e descrever

• Colônia

• Utilizar uma linha do tempo

• Cidadania

• Interpretar fontes escritas e iconográficas

• Democracia

• Comparar imagens

• Ostracismo

• Reconhecer-se como sujeito histórico

• Reconhecer a importância da preservação dos patrimônios históricos

• Oligarquia

• Associar texto com imagem

• Valorizar a democracia

Guia de Orientações para Resultados – História

• Reconhecer a importância da democracia ateniense e compará-la à democracia brasileira • Refletir criticamente acerca da democracia e da oligarquia

• Valorizar o trabalho do arqueólogo

Recursos Pedagógicos

p. 411 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler BIASOLI, Vitor. O mundo grego. São Paulo: FTD Educação, 1995. p. 411 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler REDE, Marcelo. A Grécia antiga. São Paulo: Saraiva, 1999. p. 411 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs6050. O site aborda as ciências naturais durante o helenismo. p. 411 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Casamento grego (My Big Fat Greek Wedding). Direção de Joel Zwick. Estados Unidos: IPC Films/ Europa Filmes, 2002. (95 min).

21

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 6o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Unidade IV – A LUTA POR DIREITOS

Proposta Curricular do Estado

Capítulo 11. A cultura grega

3º Ciclo:

Temas

B3-C15

• A cultura grega • Os deuses e os heróis gregos

CONTEÚDO

• Antiguidade “Ocidental” ou “Clássica”: Grécia – Civilizações Cretense e Micênica; Períodos Homérico e Arcaico; as pólis de Esparta e de Atenas; Períodos Clássico e Helenístico; elementos da cultura grega.

B3-C17

• Os Jogos Olímpicos

B4-C20

• As artes gregas

B4-C21

• Filosofia • Hipócrates de Cós, o pai da medicina ocidental

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Reconhecer a importância da cultura grega para o Ocidente e refletir sobre a permanência das criações gregas no presente • Jogos Olímpicos

• Interagir com os colegas e com o professor

• Mitologia

• Observar, ler e descrever

• Religião cívica

• Interpretar fontes escritas e iconográficas

• Teatro

• Comparar imagens

• Filosofia

• Exercitar a escrita

• Imperialismo antigo

• Trabalhar em equipe

• Helenismo

• Interpretar uma linha do tempo

Guia de Orientações para Resultados – História

• Valorizar o papel da democracia direta, da filosofia, da comédia e da tragédia nas sociedades antigas e modernas • Valorizar as manifestações artísticas dos povos antigos • Reconhecer a importância da preservação dos patrimônios históricos

Recursos Pedagógicos p. 411 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler CHIANCA, Leonardo. Os doze trabalhos de Hércules. São Paulo: Scipione, 2002. p. 411 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler GODOY, Lauret. Os Jogos Olímpicos na Grécia antiga.

São Paulo: Nova Alexandria, 1996. p. 411 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler SARTI, Susanna. A arte greco-romana. São Paulo: Escala, 2010. p. 411 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/23cvkh. Portal com informações sobre história, arte, filosofia, mitologia da Grécia Antiga.

• Respeitar e valorizar as expressões culturais dos povos antigos • Valorizar a contribuição grega para a formação da cultura ocidental

Continua na próxima página ...

22

MG

PR

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 6o ano

LARES DO CU E RI

Recursos Pedagógicos

... continuação da página anterior

p. 411 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs6053. O site traz informações interessantes sobre a arte grega em suas distintas fases. p. 411 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Fúria de Titãs (Clash of the Titans). Direção de Desmond Davis.

Reino Unido: Turner Entertainment. 1981. (118 min). p. 411 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Hércules (Hercules). Direção de Ron Clementes e John Musker.

Estados Unidos: Buena Vista Pictures. 1997. (97 min). p. 411 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir A Odisseia (The Odyssey). Direção de Andrei Konchalovsky. Estados Unidos: Turner Entertainment. 1997. (176 min). p. 412 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Percy Jackson e o ladrão de raios (Percy Jackson). Direção de Chris Columbus. Estados Unidos: 20th Century Fox. 2010. (118 min). p. 412 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Troia (Troia). Direção de Wolfgang Petersen. EUA/Inglaterra/ Malta: Warner, 2004. (163 min).

Guia de Orientações para Resultados – História

23

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 6o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Unidade IV – A LUTA POR DIREITOS

3º Ciclo:

Capítulo

B3-C15

12. Roma antiga

B3-C16

CONTEÚDO

Temas

B3-C18

• Roma antiga • O tempo dos reis

B3-C19

• Roma conquista a Itália e depois, o mundo

B4-C20

Conceitos

Procedimentos

Proposta Curricular do Estado

B4-C21 B7-C32 B7-C35 B8-C36

*Antiguidade “Ocidental” ou “Clássica”: Roma – Monarquia; República; Alto Império; Baixo Império; elementos da cultura romana; as migrações dos povos “bárbaros” e o cristianismo.

B8-C37

Atitudes

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Valorizar o papel das lendas na história das cidades • Interagir com os colegas e com o professor • Lenda

• Observar, ler e descrever

• Monarquia

• Interpretar fontes escritas e iconográficas

• República

• Exercitar a escrita

• Escravismo

• Comparar imagens

• Resistência

• Trabalhar em equipe

• Reforma agrária

• Interpretar uma linha do tempo • Analisar gráficos e mapas

Guia de Orientações para Resultados – História

• Valorizar as lutas dos plebeus por direitos e reconhecer suas principais conquistas • Reconhecer a resistência à escravidão com base na revolta liderada por Espártaco • Agir de maneira colaborativa com os colegas • Valorizar as manifestações artísticas dos povos antigos • Reconhecer a importância da preservação dos patrimônios históricos • Respeitar e valorizar as expressões culturais dos povos antigos

Recursos Pedagógicos p. 411 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler FERREIRA, Olavo Leonel. Visita a Roma antiga. São Paulo: Moderna, 1993. (Desafios). p. 411 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler SAUTEREAU, François. Contos e lendas do nascimento de Roma. São Paulo: Companhia das Letras, 2000. p. 411 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler WALTERS, Gaby. Viagem no tempo para a Roma antiga. São Paulo: Scipione, 2004. p. 411 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/uo5dch. O site aborda a música na Roma antiga. p. 411 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Asterix e Obelix contra César (Astérix et Obélix contre César). Direção de Claude Zidi. França/Alemanha/Itália: AMLF. 1999. (106 min).

24

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 6o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Unidade IV – A LUTA POR DIREITOS

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

3º Ciclo: Capítulo

B3-C15

13. O Império Romano

B3-C16

Temas

B3-C17

• O Império Romano

B3-C19

• O governo do imperador Otávio Augusto

B4-C20 B4-C21

Conceitos

Procedimentos

• Interagir com os colegas e com o professor

RECURSOS PEDAGÓGICOS

*Antiguidade “Ocidental” ou “Clássica”: Roma – Monarquia; República; Alto Império; Baixo Império; elementos da cultura romana; as migrações dos povos “bárbaros” e o cristianismo.

• Observar, ler e descrever • Pax romana • Anfiteatro, circo • Insula, domus • Legado

• Interpretar fontes escritas e iconográficas • Exercitar a escrita • Comparar imagens • Trabalhar em equipe

Atitudes • Reconhecer a “política de pão e circo” como fator de coesão social • Compreender a importância do mundo da diversão e do lazer no Império Romano • Valorizar a originalidade e a importância da civilização romana por meio das suas contribuições no campo da Engenharia, do Direito e da Literatura

• Interpretar uma linha do tempo

• Valorizar as manifestações artísticas dos povos antigos

• Analisar gráficos e mapas

• Respeitar as diferentes crenças religiosas

• Comparar diferentes culturas

• Valorizar a contribuição greco-romana para a formação da cultura ocidental

Guia de Orientações para Resultados – História

Recursos Pedagógicos p. 411 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler FUNARI, Pedro Paulo A. Império e família em Roma.

São Paulo: Atual, 2000. (A vida no tempo). p. 411 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Ben Hur (Ben-Hur). Direção de William Wyler.

EUA: Metro-Goldwyn-Mayer (MGM). 1959. (212 min). p. 411 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Gladiador (Gladiator). Direção de Ridley Scott.

Reino Unido/Estados Unidos: Dreamworks, 2000.

(154 min). p. 412 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Spartacus. Direção de Stanley Kubrick. EUA: Universal. 1960. (181 min). p. 412 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Spartacus. Direção de Robert Dornhelm. Estados Unidos. USA Network Pictures. 2004. (176 min).

25

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 6o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

CONTEÚDO

Unidade IV – A LUTA POR DIREITOS

Capítulo

3º Ciclo:

14. A crise de Roma e o Império Bizantino

B3-C16

Temas

B3-C18

• A crise de Roma e o Império Bizantino

B4-C21

• A desagregação do Império

B8-C37

• O Império Bizantino

Procedimentos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Interagir com os colegas e com o professor • Observar, ler e descrever • Interpretar fontes escritas e iconográficas • Imperialismo antigo • Preconceito linguístico

*Antiguidade “Ocidental” ou “Clássica”: Roma – Monarquia; República; Alto Império; Baixo Império; elementos da cultura romana; as migrações dos povos “bárbaros” e o cristianismo.

B7-C32

• Germanos no Império Romano

Conceitos

Proposta Curricular do Estado

• Exercitar a escrita • Comparar imagens • Trabalhar em equipe • Interpretar uma linha do tempo • Analisar gráficos e mapas • Construir o conhecimento coletivamente

Guia de Orientações para Resultados – História

Atitudes

• Reconhecer o preconceito contido no uso do termo “bárbaros” para denominar os germanos, e destacar a contribuição desses povos para a civilização ocidental • Combater o preconceito linguístico • Respeitar as diferentes crenças religiosas • Respeitar e valorizar as expressões culturais dos povos antigos • Reconhecer a importância da preservação dos patrimônios históricos • Valorizar as manifestações artísticas dos povos antigos

Recursos Pedagógicos p. 411 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler ANGOLD, Michael. Bizâncio, a ponte da Antiguidade para a Idade Média. São Paulo: Imago, 2002. p. 411 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler BELTRÃO, Cláudia. O mundo bizantino. São Paulo: FTD Educação, 2000. (Para conhecer melhor). p. 411 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Átila, o Huno (Attila, the Hun). Direção de Dick Lowry. Estados Unidos/Lituânia: Universal Home Video, 2001. (107 min). p. 411 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Construindo o Império Bizantino (Engineering an Empire). Estados Unidos: History Channel. 2006.

(45 min).

26

MG

Matriz de relacionamentos

Capítulo

B3-C15

Temas

Proposta Curricular do Estado

• Sociedade Medieval: Alta Idade Média; Baixa Idade Média; o Feudalismo; Igreja Católica; Cultura Medieval.

B3-C17

• Os francos

CONTEÚDO

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

3º Ciclo:

1. Os francos

B4-C21

• A formação da Europa medieval • Germanos: onde viviam e quem eram?

B7-C33

• O Reino dos francos

B8-C37

• O Império Carolíngio

Conceitos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

GO

LARES DO CU E RI

Unidade I – DIVERSIDADE E DISCRIMINAÇÃO RELIGIOSA

PR

ADO. DE AC ST

7o ano

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania

COM AS DO D OR

Procedimentos

Atitudes

• Interagir com os colegas e com o professor • Comitatus

• Observar, ler e descrever

• Respeitar diferentes crenças religiosas

• Direito consuetudinário

• Interpretar fontes escritas e iconográficas

• Renascimento Carolíngio

• Exercitar a escrita

• Respeitar os costumes étnicos dos povos germânicos

• Monopólio cultural

• Trabalhar em equipe

• Respeitar e valorizar as manifestações artísticas dos povos germânicos

• Feudalismo

• Analisar gráficos e mapas

• Agir de maneira colaborativa com os colegas

Recursos Pedagógicos p. 29 - Acessar sites para pesquisa que relaciona escolas e com o império carolíngio http://eba.im/vh5jjo, http://eba.im/qtm2m9, http://eba.im/re9xsv e http://eba.im/gmwra7. p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler GUERRAS, Maria Sonsoles. Os povos bárbaros.

São Paulo: Ática, 1987. (Série Princípios). p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler MELLO, José Roberto. O Império de Carlos Magno. São Paulo: Ática, 1990. (Série Princípios).

• Realizar uma pesquisa

Guia de Orientações para Resultados – História

Continua na próxima página ...

27

MG

PR

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 7o ano

LARES DO CU E RI

Recursos Pedagógicos

... continuação da página anterior

p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler RAMOS, Luciano. Os reinos bárbaros. 4. ed. São Paulo: Ática, 1998.

(O cotidiano da História). p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs7004. O site disponibiliza um glossário de termos relacionados à mitologia nórdica e germânica. p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Átila. Direção de Dick Lowry. EUA: Alphaville Films/ Attila Productions/Michael R. Joyce Productions/USA Cable Network, 2001. (117 min). p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Os bárbaros – Os francos. Direção de History Channel. Estados Unidos: History Channel Studio, 2008. (45 min). p. 386 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Erik, o viking. Direção de Terry Jones. EUA: KB Erik the Viking/ Prominent Features/Svensk Filmindustri, 1989. (93 min).

Guia de Orientações para Resultados – História

28

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 7o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Unidade I – DIVERSIDADE E DISCRIMINAÇÃO RELIGIOSA

Proposta Curricular do Estado

3º Ciclo: B3-C16

Capítulo

B3-C17

2. O feudalismo

B3-C18

Temas

B3-C19

CONTEÚDO

• O feudalismo

• Sociedade Medieval: Alta Idade Média; Baixa Idade Média; o Feudalismo; Igreja Católica; Cultura Medieval.

B4-C20

• A formação da Europa medieval • O feudalismo

B4-C21

• A sociedade feudal

B7-C33

• Economia

B8-C36 B8-C37

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler CAMIGLIERI, Laurence; HUISMAN, Georges. As mais belas lendas da Idade Média. São Paulo: WMF Martins Fontes, 2001.

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Interagir com os colegas e com o professor • Observar, ler e descrever • Reconhecer a importância da Igreja no medievo

• Feudalismo

• Interpretar fontes escritas e iconográficas

• Suserania e vassalagem

• Exercitar a escrita

• Manso senhorial; manso servil; terras comunais

• Comparar imagens

• Compreender a importância da servidão no feudalismo e conhecer as principais obrigações servis

• Trabalhar em equipe

• Respeitar diferentes crenças religiosas

• Associar texto com imagem

• Valorizar os costumes dos povos medievais

• Corveia; talha; banalidade • Servidão

• Perceber permanências medievais no modo de vida das sociedades atuais

Guia de Orientações para Resultados – História

Recursos Pedagógicos

p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler FRANCO JÚNIOR, Hilário. Feudalismo. São Paulo: Moderna, 1999. p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler LE GOFF, Jacques. A civilização do ocidente medieval.

Bauru: Edusc, 2005.

Continua na próxima página ...

29

MG

PR

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 7o ano

LARES DO CU E RI

Recursos Pedagógicos ... continuação da página anterior

p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler LE GOFF, Jacques. A idade média explicada aos meus filhos. São Paulo: Agir, 2007. p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler MICELI, Paulo. O feudalismo. 19. ed. São Paulo: Atual, 1998. p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs7007. O site disponibiliza estudos recentes sobre a Idade Média, além de uma biblioteca virtual. p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs7004. O site disponibiliza um glossário de termos relacionados à mitologia nórdica e germânica. p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs7006. O site disponibiliza artigos, imagens e publicações referentes à Idade Média. p. 386 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Coração de cavaleiro (A Knight’s Tale). Direção de Brian Helgeland.

Estados Unidos: Columbia Pictures Corporation, 2001. (140 min). p. 386 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Coração Valente. Direção de Mel Gibson. Estados Unidos: 20th Century Fox Film Corporation/Paramount Pictures, 1995. (177 min). p. 386 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir El Cid – A lenda. Direção de José Pozo. Espanha: Paris Filmes, 2003. (80 min). p. 386 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Rei Arthur (King Arthur). Direção de Antoine Fuqua. Estados Unidos: Jerry Bruckheimer Films, 2004. (130 min). p. 386 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Robin Hood. Direção de Ridley Scott. Estados Unidos: Paramount Pictures, 2010. (140 min).

Guia de Orientações para Resultados – História

30

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 7o ano

LARES DO CU E RI

CONTEÚDO

Unidade I – DIVERSIDADE E DISCRIMINAÇÃO RELIGIOSA

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Capítulo

3º Ciclo:

3. Os árabes e o islamismo

B3-C15

Temas

B3-C16

• Os árabes e o islamismo

B4-C20

• A Península Arábica

B4-C21

Conceitos

Procedimentos

Proposta Curricular do Estado

• Os Árabes e o Islamismo.

Atitudes

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Interagir com os colegas e com o professor • Árabe

• Observar, ler e descrever

• Muçulmano

• Interpretar fontes escritas e iconográficas

• Hégira

• Exercitar a escrita

• Islamismo

• Trabalhar em equipe

• Xiita

• Analisar gráficos e mapas

• Sunita • Jihad • Califa

• Interpretar uma linha do tempo • Comparar diferentes culturas • Diferenciar o termo árabe do termo muçulmano

Guia de Orientações para Resultados – História

• Compreender a importância do Islamismo e refletir sobre suas divisões internas • Compreender o papel da língua árabe e do comércio na formação do Império Islâmico • Reconhecer as contribuições dos árabes muçulmanos na Idade Média • Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Respeitar diferentes crenças religiosas

Recursos Pedagógicos p. 61 - Acessar sites para uma pesquisa sobre contribuições culturais dos árabes http://eba.im/duquxu, http://eba.im/trs9bs, http://eba.im/4v9fg2 e http://eba.im/t24n9e. p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler BELTRÃO, Cláudia. Os árabes na Idade Média: os senhores do deserto. São Paulo: FTD Educação, 2000. (Para conhecer melhor). p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler CANTON, Katia. 1001 noites à luz do dia. São Paulo: DCL, 2010.

Continua na próxima página ...

31

MG

PR

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 7o ano

LARES DO CU E RI

Recursos Pedagógicos

... continuação da página anterior

p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler JAROUCHE, Mamede Mustafá (Trad.). Livro das mil e uma noites. Rio de Janeiro: Globo, 2007. v. 3. p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler JELLOUN, Tahar Bem. O Islamismo explicado às crianças. São Paulo: Unesp, 2011. p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler PEDRERO-SÁNCHEZ, Maria Guadalupe. A Península Ibérica entre o Oriente e o Ocidente: cristãos, muçulmanos e judeus. São Paulo: Atual, 2002. p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs7009. O site apresenta a arte islâmica no campo da pintura, arquitetura e tapeçaria. p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs7011. Site que nos transmite um pouco mais sobre as culturas e tradições árabes. p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs7010. Artigo sobre o domínio dos muçulmanos no Mar Mediterrâneo durante a Idade Média e o conflito entre eles e os católicos. p. 386 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Maomé: o mensageiro de Alah (Mohamed, Messenger of God).

Direção de Moustapha Akkad. Reino Unido/ Líbano/Líbia: Filmco International Productions Inc. 1976. (220 min). p. 386 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir As mil e uma noites (Arabian Nights). Direção de John Rawlins.

Estados Unidos: Ocean Pictures, 1942. (86 min).

Guia de Orientações para Resultados – História

32

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 7o ano

LARES DO CU E RI

Unidade I – DIVERSIDADE E DISCRIMINAÇÃO RELIGIOSA

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

3º Ciclo: Capítulo

B1-C6

4. Povos e culturas africanas: malineses, bantos e iorubás

B3-C15

Temas

B3-C16

• Povos e culturas africanas: malineses, bantos e iorubás

B3-C17

• Árabes na África

B4-C20

• O Império do Mali

• Relação: África e América.

• Os Árabes e o Islamismo.

B4-C21

• Os bantos

B7-C31

• Os iorubás

B7-C32

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler BARBOSA, Rogério Andrade. Sundjata: o príncipe leão. Rio de Janeiro: Agir, 1995.

• Griot

• Interagir com os colegas e com o professor

• Islamismo africano

• Observar, ler e descrever

• Mansa

• Interpretar fontes escritas e iconográficas

• Banto

• Exercitar a escrita

• Mani Congo

• Trabalhar em equipe

• Nzimbu

• Analisar gráficos e mapas

• Dominação/resistência

• Discutir diferentes teorias

• Oralidade

• Inter-relacionar fatos religiosos e políticos

Guia de Orientações para Resultados – História

• Respeitar e valorizar as manifestações culturais africanas • Reconhecer a importância de uma diversidade de povos com culturas complexas na África subsaariana • Valorizar a oralidade nas culturas africanas e as fontes orais para o estudo da história da África antes dos europeus • Valorizar as contribuições da arte de matriz iorubá para a formação da cultura brasileira • Respeitar diferentes crenças religiosas

p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler D’AMORIM, Eduardo. África: essa mãe quase desconhecida. São Paulo: FTD Educação, 1998. p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler EISNER, Will. Sundiata: uma lenda africana – o leão do Mali. São Paulo: Companhia das Letras, 2004. p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler OLIC, Nelson Bacic; CANEPA, Beatriz. África: terra, sociedades e conflitos. São Paulo: Moderna, 2004. p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler SANTOS, Joel Rufino dos. Gosto de África: histórias de lá e daqui.

São Paulo: Onda Livre, 2000. p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs7014. Site do Museu Afro Brasil contém imagens, textos e informações de exposições de africanos e afro-brasileiros. p. 386 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Uma jornada da esperança (Beat the Drum). Direção de David Hickson, África do Sul/EUA: Paris Filmes, 2003. (114 min).

33

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 7o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Unidade I – DIVERSIDADE E DISCRIMINAÇÃO RELIGIOSA

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

3º Ciclo: B3-C15

Capítulo

• A sociedade

5. China e Japão

• O budismo

B3-C16

Temas

• A dinastia Song

B4-C20

• A China invadida

B4-C21

• China e Japão • Dinastia Tang

• Japão

• Antiguidade “Oriental” – Civilizações: Egípcia, Hebraica, Fenícia e Persa (sociedades da China Antiga e da Índia Antiga podem ser trabalhadas a partir da possibilidade relacionada ao quantitativo de aulas).

B7-C31 B8-C37

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos p.111 - Acessar o site para pesquisa sobre a moeda http://eba.im/as9yxd. p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler MACHADO, Ana Maria. As viagens de Marco Polo. São Paulo: Scipione, 1997. (Reencontro).

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Interagir com os colegas e com o professor • Império

• Observar, ler e descrever

• Budismo

• Interpretar fontes escritas e iconográficas

• Nirvana

• Exercitar a escrita

• Xilogravura

• Trabalhar em equipe

• Tipografia

• Interpretar uma linha do tempo

• Shogun

• Analisar gráficos e mapas

• Samurai

• Realizar uma pesquisa • Associar texto com imagem

Guia de Orientações para Resultados – História

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor

p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler MENZIES, Gavin. 1421 – o ano em que a China descobriu o mundo.

Rio de Janeiro: Globo, 2008.

• Respeitar diferentes crenças religiosas

p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler TREVISAN, Cláudia. Os chineses. São Paulo: Contexto, 2009.

• Compreender a importância do Budismo e do conflito entre os seguidores desta religião e o governo chinês no século IX • Refletir sobre atitudes e valores com base no Budismo • Reconhecer a importância das invenções chinesas, como a seda, o papel, a impressão de livros, a pólvora e a bússola

p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs7016. O artigo trata dos reinos chineses no período medieval e da heterogeneidade de culturas, etnias e línguas no passado e no presente da China. p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir O Clã das Adagas Voadoras (Shi Mian Mai Fu). Direção de Zhang Yimou. China: Beijing New Pictures Film Co./EDKO film Ltd./Elite Group Enterprise/Zhang Timou Studio/China Film Co-Production Corporation, 2004. (119 min). p. 386 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Marco Polo. Direção de Kevin Connor. Estados Unidos: Universal Pictures, 2007. (176 min). p. 386 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Mulan.

Direção de Tony Bancroft e Barry Cook. Estados Unidos: Walt Disney Productions, 1998 (88 min).

34

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 7o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Unidade II – ARTE E RELIGIÃO

Capítulo

3º Ciclo:

B4-C20

B3-C15

B4-C21

B3-C16

B7-C33

B3-C17

B7-C35

• A força da Igreja

B3-C18

B8-C36

• Conhecimento e arte

B3-C19

B8-C37

6. Mudanças na Europa feudal Temas

CONTEÚDO

• Mudanças na Europa feudal • O revigoramento do comércio e das cidades

• Sociedade Medieval: Alta Idade Média; Baixa Idade Média; o Feudalismo; Igreja Católica; Cultura Medieval.

• Renascimento.

• Crise, doenças e revoltas

Conceitos • Idade Média • Rotação trienal

RECURSOS PEDAGÓGICOS

Proposta Curricular do Estado

• Comércio de longa distância • Feira e cidade • Corporação de ofício • Carta de franquia

Procedimentos

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Interagir com os colegas e com o professor • Observar, ler e descrever • Utilizar uma linha do tempo • Interpretar fontes escritas e iconográficas • Exercitar a escrita

• Clero regular

• Trabalhar em equipe

• Cruzadas

• Analisar gráficos e mapas

• Universidade

• Realizar uma pesquisa

• Epidemia

• Perceber permanências medievais no modo de vida das sociedades atuais

• Resistência

Atitudes

Guia de Orientações para Resultados – História

• Evidenciar as mudanças ocorridas na Europa a partir do século XI, relacionando inovações técnicas e crescimento populacional • Valorizar o papel das cidades no renascimento comercial europeu • Reconhecer a força e as crises vividas pela Igreja no medievo • Valorizar uma cultura da paz, refletindo sobre as guerras com motivações religiosas • Valorizar o papel das revoltas populares ocorridas na Baixa Idade Média • Refletir sobre a situação social da mulher no medievo, tomando como exemplo o caso de Joana D’Arc

Recursos Pedagógicos p. 135 - Acessar sites para pesquisa sobre universidades europeias e brasileiras http://eba.im/ 2dpbww, http://eba.im/wp73n9, http://eba.im/xvsuht, http://eba.im/fmggm4, http://eba.im/5djubw, http://eba.im/mhs3t9, http://eba.im/ignizc e http:// eba.im/e2d8uk. p. 138 - Acessar o site para pesquisa sobre mulheres medievais http://eba.im/gio88e. p. 138 - Acessar o site para pesquisa sobre mulheres medievais http://eba.im/xzgtz2. p. 395 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler BASCHET, Jérôme. A civilização feudal: do ano mil à colonização da América. São Paulo: Globo, 2006.

Continua na próxima página ...

35

MG

PR

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 7o ano

LARES DO CU E RI

Recursos Pedagógicos

... continuação da página anterior

p. 395 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs7023. O site disponibiliza informações sobre o revigoramento do comércio, a importância das Cruzadas, as principais rotas comerciais e as feiras medievais. p. 395 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Arn – O Cavaleiro Templário. Direção de Peter Flinth. Suécia: Paramount Pictures, 2009. (128 min). p. 395 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Cruzada (Kingdom of Heaven). Direção de Ridley Scott. Estados Unidos/Inglaterra/Espanha: 20th Century Fox Film Corporation, 2005. (145 min). p. 395 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Henrique VIII. Direção de Pete Travis. Inglaterra: Granada Television/Power/Powercorp/WGBH, 2003. (193 min). p. 395 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Joana D’Arc (The Messenger: The Story of Joan of Arc). Direção de Luc Besson. Estados Unidos: Columbia Pictures/ Sony Pictures, 1999. (155 min).

Guia de Orientações para Resultados – História

36

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 7o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Unidade II – ARTE E RELIGIÃO

Proposta Curricular do Estado

Capítulo 7. Renascimento e Humanismo Temas

3º Ciclo:

• Renascimento e Humanismo

B3-C17

CONTEÚDO

• O contexto

B4-C21

• O humanismo • Arte e técnica no Renascimento • O Renascimento italiano • A expansão do Renascimento

Conceitos

Procedimentos

• Renascimento • Antropocentrismo

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Renascimento.

B4-C20

• Renascimento: características

• Individualismo

• Interagir com os colegas e com o professor

• Tempo da natureza

• Observar, ler e descrever

• Humanismo

• Interpretar fontes escritas e iconográficas

• Mecenato

• Exercitar a escrita

• Realismo

• Comparar imagens

• Perspectiva

• Trabalhar em equipe

• Autorretrato

• Associar texto com imagem

• Geocentrismo • Heliocentrismo

Guia de Orientações para Resultados – História

Atitudes

• Valorizar o surgimento de novas atitudes e ideias no Renascimento e trabalhar os conceitos de Renascimento, Humanismo, mecenato, individualismo e antropocentrismo • Trabalhar a “educação do olhar” com base nas obras pictóricas do Renascimento europeu • Valorizar a produção intelectual e artística de renascentistas de várias partes da Europa • Reconhecer a importância da preservação dos patrimônios históricos • Valorizar as manifestações artísticas do Renascimento

Recursos Pedagógicos p. 395 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler ACKER, Maria Teresa Van. Renascimento e humanismo: o homem e o mundo europeu do século XIV ao XVI. São Paulo: Atual, 1992. p. 395 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler CAPRA, Fritjof. A ciência de Leonardo da Vinci. 3. ed.

São Paulo: Cultrix, 2011. p. 395 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler COX, Michael. Leonardo da Vinci e seu supercérebro.

São Paulo: Companhia das Letras, 2004. p. 395 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler PROENÇA, Graça. O Renascimento. São Paulo: Ática, 1998. (História em movimento).

Continua na próxima página ...

37

MG

PR

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 7o ano

LARES DO CU E RI

Recursos Pedagógicos

... continuação da página anterior

p. 395 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler SEVCENKO, Nicolau. O Renascimento. São Paulo: Atual, 1994. (Discutindo a história). p. 395 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs7031. Site sobre os filósofos do Renascimento e suas ideias, tratando de maneira didática de questões centrais desse movimento, por exemplo, o Humanismo. p. 395 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar www.eba.im/hs7033. Site com informações específicas sobre a cultura no Renascimento, as novas ideias e os conceitos criados por seus pensadores, cujo legado influencia os dias atuais. p. 395 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir A vida de Leonardo da Vinci. Direção de Renato Castellani. Itália: Versátil Home Vídeo, 1971. (325 min).

Guia de Orientações para Resultados – História

38

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 7o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Unidade II – ARTE E RELIGIÃO

Proposta Curricular do Estado

Capítulo

CONTEÚDO

8. Reforma e Contrarreforma Temas

3º Ciclo:

• Reforma e Contrarreforma

B3-C15

• Motivos da Reforma

B3-C17

• Os primeiros reformadores

B4-C20

• Martinho Lutero

• Reformas Religiosas: Luteranismo, Calvinismo, Anglicanismo e Contrarreforma.

B4-C21

• João Calvino • A Reforma na Inglaterra • A Reforma Católica ou a Contrarreforma

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Interagir com os colegas e com o professor • Reforma Protestante

• Observar, ler e descrever

• Indulgência

• Interpretar fontes escritas e iconográficas

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor

• Herege

• Exercitar a escrita

• Respeitar diferentes crenças religiosas

• Calvinismo

• Comparar imagens

• Anglicanismo

• Reconhecer-se como sujeito histórico

• Refletir sobre processo de ruptura desencadeado pelas 95 teses de Martinho Lutero

• Contrarreforma

• Trabalhar em equipe

• Concílio

• Analisar gráficos e mapas

• Intolerância religiosa

• Discutir diferentes teorias

• Inquisição

• Associar texto com imagem • Inter-relacionar fatos religiosos e políticos

Guia de Orientações para Resultados – História

• Compreender a Reforma Católica e a intolerância religiosa praticada pelos membros da Inquisição • Discutir sobre intolerância religiosa no mundo atual

Recursos Pedagógicos p. 395 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler COLLINSON, Patrick. A reforma. Rio de Janeiro: Objetiva, 2006. p. 395 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler SEFFNER, Fernando. Da reforma à contrarreforma: o Cristianismo em crise. São Paulo: Atual, 1993.

(História geral em documentos). p. 395 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar www.eba.im/hs7034. Site com informações sobre a história e o desenvolvimento das doutrinas protestantes e suas diferentes vertentes. p. 395 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Lutero (Luther). Direção de Eric Till. Alemanha/ Estados Unidos: NFP Teleart/Eikon Film/Thrivent Financial for Lutherans, 2003. (122 min).

39

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 7o ano

LARES DO CU E RI

Unidade III – A FORMAÇÃO DO ESTADO MODERNO

Capítulo

Proposta Curricular do Estado

3º Ciclo:

9. Estado moderno, absolutismo e mercantilismo

B3-C16

Temas

CONTEÚDO

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

B3-C17

• Estado moderno, absolutismo e mercantilismo

• Formação dos Estados Modernos/Nacionais: Absolutismo e Mercantilismo.

B4-C20

• O fortalecimento do poder dos reis • A formação das monarquias ibéricas

B4-C21

• O absolutismo

B7-C33

• O mercantilismo: riqueza e poder para o Estado

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos p. 200 - Acessar site para fazer uma pesquisa sobre pirataria http://eba.im/ijgrv5. p. 200 - Acessar site para fazer uma pesquisa sobre pirataria http://eba.im/bvgcbb.

• Monarquia nacional

p. 404 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler PRODANOV, Cleber Cristiano. O mercantilismo e a América. 5. ed. São Paulo: Contexto, 1998. (Repensando a História Geral).

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Burguesia • Exército profissional

• Interagir com os colegas e com o professor

• Parlamento

• Observar, ler e descrever

• Estados Gerais

• Interpretar fontes escritas e iconográficas

• Absolutismo • Direito divino dos reis

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor

p. 404 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler VERÍSSIMO, Érico. A vida de Joana d’Arc. São Paulo: Globo, 1997.

• Exercitar a escrita

• Compreender o papel da religião na formação das monarquias absolutistas

p. 404 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/h4oipk. Site sobre a formação do Estado Nacional francês com destaque para a figura de Luís XIV.

• Trabalhar em equipe

• Valorizar as expressões artísticas europeias

• Mercantilismo

• Analisar gráficos e mapas

• Metalismo

• Realizar uma pesquisa

• Refletir criticamente sobre as práticas mercantilistas

• Balança comercial • Monopólio

Guia de Orientações para Resultados – História

p. 404 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs7028. Site com informações sobre as práticas mercantilistas adotadas pelo Estado Absolutista. p. 404 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Elizabeth. Direção de Shakhar Kapur. Inglaterra/França: Channel Four Films/Polygram Filmed Entertainment/ Working Title Films, 1998. (124 min). p. 404 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir O homem da máscara de ferro (The Man in the Iron Mask).

Direção de Randall Wallace. Estados Unidos: MGM/UIP, 1998. (132 min).

40

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 7o ano

LARES DO CU E RI

Unidade III – A FORMAÇÃO DO ESTADO MODERNO

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

Capítulo 10. As Grandes Navegações

3º Ciclo:

Temas

B3-C16

• As Grandes Navegações

B3-C17

• Desbravando mares

B4-C20

• Portugal, o primeiro nas Grandes Navegações

• Processo de conquista e colonização europeia nas Américas: Espanhola, Inglesa e Francesa.

B4-C21

• A concorrência espanhola

B7-C33

• Cabral toma posse das terras brasileiras • Ingleses, franceses e holandeses

Conceitos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Expansão Marítima e Comercial.

Procedimentos

• Especiaria

• Interagir com os colegas e com o professor

• Pioneirismo

• Observar, ler e descrever

• Bússola

• Interpretar fontes escritas e iconográficas

• Portulano

• Exercitar a escrita

• Périplo

• Trabalhar em equipe

• Império Ultramarino

• Analisar gráficos e mapas

• Representação

• Realizar uma pesquisa

• Trocas culturais

• Comparar diferentes culturas

Guia de Orientações para Resultados – História

Atitudes • Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Avaliar criticamente sobre as diferentes versões para o significado do 12 de outubro de 1492.

• Relativizar as representações que os portugueses construíram a respeito da América e dos ameríndios por meio da leitura e análise da carta de Caminha.

• Reconhecer a importância das mudanças decorrentes das Grandes Navegações.

• Respeitar a mentalidade europeia na época das Grandes Navegações

Recursos Pedagógicos p. 221 - Acessar sites para a realização de uma pesquisa sobre o Tratado de Tordesilhas http://eba.im/ycy7un, http://eba.im/wrm3nq e http://eba.im/c7ejwd. p. 404 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler AMADO, Janaína. A magia das especiarias: a busca de especiarias e a expansão marítima. São Paulo: Atual, 1999. (Nas ondas da História). p. 404 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler AMADO, Janaína. Medo e vitória nos mares. São Paulo: Atual, 2004. p. 404 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler ASTURIANO, Poliana. A carta de Pero Vaz de Caminha: versão ilustrada em linguagem atual. São Paulo: FTD Educação, 1999.

Continua na próxima página ...

41

MG

PR

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 7o ano

LARES DO CU E RI

Recursos Pedagógicos

... continuação da página anterior

p. 404 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler DUVIOLS, Jean-Paul. Nos passos de Cristóvão Colombo. Rio de Janeiro: Rocco, 2003. p. 404 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler RAMOS, Fábio Pestana. Por mares nunca dantes navegados: a aventura dos descobrimentos. São Paulo: Contexto, 2008. p. 404 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/izcuzt. Site sobre a carta de Pero Vaz de Caminha e uma versão transcrita a partir do original. p. 404 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs7038. Site com informações sobre o planejamento, os objetivos e os achados das navegações portuguesas e espanholas dos séculos XV e XVI. p. 404 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/nnw45n. Site voltado às navegações europeias dos séculos XV em diante. p. 404 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir 1492: a conquista do paraíso (1492: Conquest of Paradise). Direção de Ridley Scott. Espanha/França/Inglaterra: Paramount Pictures, 1992. (150 min).

Guia de Orientações para Resultados – História

42

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 7o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

CONTEÚDO

Unidade III – A FORMAÇÃO DO ESTADO MODERNO

Capítulo

3º Ciclo:

11. América: astecas, maias, incas e tupis

B1-C1

Temas

B1-C3

• América: astecas, maias, incas e tupis

B1-C4

• Fontes para o estudo dos povos americanos

B1-C5

• Espaço e diversidade cultural

B1-C6

• Os astecas

B2-C9

• Os incas

B2-C10

• Os tupis

Conceitos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

B2-C8

• Os maias

• • • • • • • • • • • • • • •

Fonte da cultura material Diversidade cultural Chinampas Tributo Cidade-estado Império Sistema de terraços Ayllu Mita Tronco linguístico Tupi-guarani Morubixaba Escambo Plantas alimentícias Plantas medicinais

Procedimentos

• Interagir com os colegas e com o professor • Observar, ler e descrever

Proposta Curricular do Estado

B2-C11 B2-C12 B2-C14 B4-C20 B4-C21

• Processo de conquista e colonização europeia nas Américas: Espanhola, Inglesa e Francesa.

B6-C28 B8-C36 B8-C37

Atitudes • Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor

• Interpretar fontes escritas e iconográficas

• Valorizar as diferentes fontes usadas no estudo dos povos americanos

• Exercitar a escrita

• Respeitar a diversidade cultural

• Comparar imagens

• Compreender a importância dos povos indígenas no território americano

• Analisar gráficos e mapas • Associar texto com imagem • Comparar diferentes culturas • Realizar uma pesquisa • Analisar códices

Guia de Orientações para Resultados – História

Recursos Pedagógicos

• Discutir as principais razões da redução ou do desaparecimento completo de vários povos indígenas que aqui viviam

p. 244 - Acessar site para pesquisa sobre Machu Picchu http://eba.im/7wetd8. p. 246 - Acessar site para pesquisa sobre o guaraná http://eba.im/86vgc9. p. 246 - Acessar site para pesquisa sobre a erva-mate http://eba.im/jy6rnv. p. 246 - Acessar site para pesquisa sobre a erva-mate http://eba.im/i8guhx.

• Valorizar as contribuições indígenas com destaque para as plantas alimentícias e as estimulantes

43

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 7o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Unidade IV – NÓS E OS OUTROS

3º Ciclo:

Capítulo

B2-C12

12. Espanhóis e ingleses na América

B2-C13

Temas

B4-C21 B6-C28

• Processo de conquista e colonização europeia nas Américas: Espanhola, Inglesa e Francesa.

• A conquista das terras incas

B6-C29

• Relação: África e América.

• Um novo olhar sobre as razões da Conquista espanhola

B6-C30

• Colonização espanhola da América

B8-C36

• Espanhóis e ingleses na América • A conquista das terras astecas

CONTEÚDO

Proposta Curricular do Estado

• Colonização inglesa da América

Conceitos

B8-C37

Procedimentos

Atitudes

• Conquista

p. 410 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler KARNAL, Leandro. A conquista do México. São Paulo: FTD Educação, 1996. (Para conhecer melhor).

• Inca • Superioridade bélica

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Mita • Encomienda

• Interagir com os colegas e com o professor • Observar, ler e descrever

Recursos Pedagógicos

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor

p. 410 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler MACHADO, Ana Maria. Explorando a América Latina. São Paulo: Ática, 2000. (Explorando).

• Plantation

• Interpretar fontes escritas e iconográficas

• Chapetones e criollos

• Exercitar a escrita

• Avaliar criticamente a conquista espanhola sobre as terras astecas e incas

p. 410 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler SALES, Sonia. A filha de Tupac Amaru. São Paulo: Ibep Nacional, 2006.

• Conselho das Índias

• Comparar imagens

• Sensibilizar-se com a condição do índio

• Vice-reinos

• Trabalhar em equipe

• Respeitar as diversas manifestações culturais

p. 410 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/baqe72. Site com uma série de mapas relevantes para o estudo da história da América.

• Cabildos

• Associar texto com imagem

• Resistência indígena

• Comparar diferentes culturas

• Compreender o projeto inglês de colonização e a resistência indígena

• Adelantados

• Capitanias gerais

• Servos temporários • “Pais peregrinos” • Colonização

• Realizar uma pesquisa • Relacionar fatos históricos simultâneos

• Policultura • Comércio triangular

Guia de Orientações para Resultados – História

• Compreender o papel e o funcionamento do comércio triangular

p. 410 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Aguirre, a cólera dos deuses (Aguirre, der Zorn Gottes). Direção de Werner Herzog. Alemanha: New Line Cinema, 1972.

(110 min). p. 410 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir O Novo Mundo (The New World). Direção de Terrence Malick.

Estados Unidos: New Line Cinema/First Foot Films/Sunflower Productions LLC/Sarah Green Film Corp./The Virginia Company LLC, 2005. (135 min).

44

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 7o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Unidade IV – NÓS E OS OUTROS

Proposta Curricular do Estado

3º Ciclo: B1-C2

Capítulo

B1-C3

13. Colonização portuguesa: administração Temas

CONTEÚDO

• América Portuguesa – montagem da Colônia: as Capitanias Hereditárias e os Governos-Gerais; a Administração Colonial e os Poderes Locais; o projeto agrícola da exploração colonial; as instalações produtivas açucareiras; os escravos na economia açucareira; o Domínio Espanhol; o Domínio Holandês em Pernambuco, a ocupação do Nordeste.

B1-C4 B1-C6

• Colonização portuguesa: administração • Expedições, feitorias e pau-brasil

B1-C7

• A colonização

B4-C21 B5-C24

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

p. 288 - Acessar site para pesquisa sobre a cidade http://eba.im/sqw2cp.

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Interagir com os colegas e com o professor • Feitoria

• Observar, ler e descrever

• Epidemia

• Interpretar fontes escritas e iconográficas

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor

• Capitania hereditária

• Exercitar a escrita

• Sesmaria

• Comparar imagens

• Governo-Geral

• Trabalhar em equipe

• Câmaras Municipais

• Avaliar criticamente a atuação da Igreja e dos missionários católicos na Colônia

• Realizar uma pesquisa

• Missionário

• Valorizar os indígenas como sujeitos históricos

• Analisar diferentes perspectivas historiográficas

• Respeitar e valorizar a cultura indígena

• Escravidão indígena

Recursos Pedagógicos

• Compreender os motivos da colonização da América portuguesa

p. 288 - Acessar site para pesquisa sobre a cidade http://eba.im/7idsiw. p. 291 - Acessar site para pesquisa sobre terras indígenas http://eba.im/zamn29. p. 291 - Acessar site para pesquisa sobre terras indígenas http://eba.im/gh5zg4. p. 410 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler ASSUNÇÃO, Paulo de. Os jesuítas no Brasil colonial.

São Paulo: Atual, 2003.

• Analisar gráficos e mapas

Guia de Orientações para Resultados – História

Continua na próxima página ...

45

MG

PR

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 7o ano

LARES DO CU E RI

Recursos Pedagógicos ... continuação da página anterior

p. 410 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler CAMPOS, Raymundo. O Brasil quinhentista de Jean de Léry. São Paulo: Atual, 2009. (O olhar estrangeiro). p. 410 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler SCATAMACCHIA, Maria Cristina Mineiro. O encontro entre culturas: europeus e indígenas no Brasil. São Paulo: Atual, 1996. (A vida no tempo). p. 410 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler SOUSA, Avanete P. Salvador, capital da colônia. São Paulo: Atual, 1995.

(A vida no tempo). p. 410 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs7056. A partir de um mapa do período colonial, o site aborda as características de cada capitania hereditária. p. 410 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/p7ra35. Site com diversos mapas relativos ao Brasil colonial. p. 410 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/yn2to5. O site aborda as primeiras organizações políticas do Brasil em uma perspectiva histórica. Relaciona também passado e presente. p. 410 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hp4uuj. Site com informações aprofundadas sobre a administração colonial. p. 410 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Palavra e utopia. Direção de Manoel de Oliveira. Portugal Gémini Films/Madragoa Filmes/Plateau Productions/Radiotelevisão Portuguesa/Wanda Films/Wanda Visión, 2000. (130 min). p. 410 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Anchieta, José do Brasil. Direção de Paulo César Saraceni. Brasil: Versátil, 1978. (151 min).

Guia de Orientações para Resultados – História

46

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 7o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

CONTEÚDO

Unidade IV – NÓS E OS OUTROS

Capítulo

3º Ciclo:

B4-C20

14. Economia e sociedade colonial açucareira

B1-C2

B4-C21

Temas

B1-C3

B5-C23

• Economia e sociedade colonial açucareira

B1-C4

B5-C24

B1-C5

B8-C36

B1-C7

B8-C37

• A economia açucareira • A sociedade colonial açucareira • Holandeses no Brasil

Conceitos

Procedimentos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Engenho • Agropecuária

• Interagir com os colegas e com o professor

• Mercado interno

• Observar, ler e descrever

• Drogas do sertão • Sociedade colonial • Família patriarcal • Casa-Grande e Senzala • União Ibérica • Guerra de emboscada

• Interpretar fontes escritas e iconográficas • Exercitar a escrita • Comparar imagens • Trabalhar em equipe • Realizar uma pesquisa

• Insurreição

• Analisar gráficos e mapas

• Restauração

• Reconhecer-se como sujeito histórico

• Mascate

• Associar texto com imagem

• Pelourinho

Guia de Orientações para Resultados – História

Proposta Curricular do Estado

• América Portuguesa – montagem da Colônia: as Capitanias Hereditárias e os Governos-Gerais; a Administração Colonial e os Poderes Locais; o projeto agrícola da exploração colonial; as instalações produtivas açucareiras; os escravos na economia açucareira; o Domínio Espanhol; o Domínio Holandês em Pernambuco, a ocupação do Nordeste.

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor

p. 315 - Acessar site para pesquisa sobre queimadas http://eba.im/hruado.

• Reconhecer a importância da preservação dos patrimônios históricos

p. 315 - Acessar site para pesquisa sobre queimadas http://eba.im/57iqo6.

• Respeitar e valorizar a cultura africana

p. 410 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler FARIA, Sheila de Castro. Viver e morrer no Brasil colônia. São Paulo: Moderna, 2000. (Desafios).

• Valorizar os africanos como sujeitos históricos • Sensibilizar-se com as lutas dos afro-brasileiros por melhores condições de vida • Compreender a complexidade e a herança da sociedade colonial açucareira

p. 410 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler FURTADO, Júnia Ferreira. Cultura e sociedade no Brasil-colônia. São Paulo: Atual, 2004. (Discutindo a História do Brasil).

• Avaliar criticamente a construção e o significado do mito da “união das três raças” durante a Insurreição Pernambucana • Agir de maneira colaborativa com os colegas

Continua na próxima página ...

47

MG

PR

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 7o ano

LARES DO CU E RI

Recursos Pedagógicos

... continuação da página anterior

p. 410 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler SCHWARTZ, Stuart B. Os engenhos baianos e seu mundo. In: SCHWARTZ, Stuart B. Segredos internos: engenhos e escravos na sociedade colonial. São Paulo: Companhia das Letras, 1988. p. 410 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler TRINDADE, Etelvina. O trabalho nos engenhos. São Paulo: Atual, 1996. p. 410 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/i5b67o. Site que ajuda o aluno a conhecer melhor a economia canavieira no Brasil colonial. p. 410 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs7058. Site com mapas que podem ajudar o aluno a conhecer melhor a economia colonial. p. 410 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Menino de engenho. Direção de Walter Lima Jr. Brasil: Globo Vídeo, 1965. (110 min). p. 410 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir O caçador de esmeraldas. Direção de Oswaldo de Oliveira. Brasil: Cinedistri, 1979. (115 min).

Guia de Orientações para Resultados – História

48

PR

ADO. DE AC ST

MG

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS (PCN) Ensino Fundamental – 4o ciclo (8o e 9o anos)

LARES DO CU E RI

TABELA DE REFERÊNCIA E CLASSIFICAÇÃO DE BLOCOS E CONTEÚDOS – HISTÓRIA

BLOCO 1 – B1 Processo de constituição do território, da nação e do Estado brasileiro, confrontos, lutas, guerras e revoluções

BLOCO 2 – B2 Processos de constituição dos Estados Nacionais na América, confrontos, lutas, guerras e revoluções

BLOCO 3 – B3 Processos de constituição dos Estados Nacionais, confrontos, lutas, guerras e revoluções na Europa, na África e no Oriente

C14 - cidades-estado gregas, República romana, descentralização política na Idade Média, Cruzadas, lutas de conquista na Península Ibérica, consolidação do Estado Nacional português, reis católicos na Espanha.

C1 - conquista e preservação do território brasileiro pelos portugueses, acordo de Madri, Guerra Cisplatina, Guerra do Paraguai, Guerra do Acre, políticas de integração do território brasileiro no século XX. C2 - administração política colonial, coroa portuguesa no Brasil, Independência política, Estado Monárquico, Estado Republicano, alianças e políticas internacionais no Império e na República, o Estado brasileiro e suas alianças políticas e econômicas regionais.

C3 - lutas pela independência política, processo político de independência do Brasil, guerras provinciais (Confederação do Equador, Guerra dos Farrapos etc.).

C4 - confrontos entre europeus e populações indígenas no território brasileiro (Guerras dos Bárbaros, Confederação do Cariri, Confederação dos Tamoios etc.), revoltas e resistências de escravos (quilombos, Palmares, Revolta dos Malês etc.), revoltas sociais coloniais, lutas pelo fim da escravidão, Canudos, Contestado, banditismo e cangaço.

C5 - mitos da confraternização étnica e cultural, mitos dos heróis nacionais, nacionalismo, construção de memórias de grupos, elite econômica nacional e poder político, mitos sobre o caráter da população brasileira.

C8 - administração das colônias espanholas, subjugação das etnias e das culturas nativas, esfacelamento do império espanhol na América, constituição dos Estados Nacionais independentes, ditaduras na América Latina, organizações internacionais latino-americanas, Mercosul e outros exemplos de integração política e econômica.

C9 - colônias inglesas na América, processo de constituição do Estado Nacional norte-americano, expansão do território dos Estados Unidos (marcha para o Oeste, conquista do Texas), elaboração dos ideais liberais e republicanos.

C10 - intervencionismo norte-americano na América Latina, Canal do Panamá, Porto Rico, Cuba, El Salvador e Nicarágua, política externa norte-americana para a América Latina (Doutrina Monroe, Pan-Americanismo, Punta del Este, Aliança para o Progresso).

C11 - guerras e expansão do império Inca e do império Asteca, confronto entre europeus e populações nativas da América espanhola, lutas sociais no processo de independência das nações sul-americanas, lutas dos mineiros na Bolívia, revoltas dos Zapatistas no México.

C6 - as lutas políticas na implantação da República, Revolução de 1930, Revolução Constitucionalista de 1932, governos autoritários, o Estado Novo e o regime militar pós-64.

C12 - Guerra do Paraguai (do ponto de vista do Paraguai), Guerra do Chaco, Guerra do Acre, Revolução Mexicana, Revolução Cubana, socialismo e golpe militar no Chile, militarismo na América Latina, Guerra de El Salvador, Guerra da Nicarágua, processo de democratização latino-americano.

C7 - lutas operárias, lutas sociais rurais e urbanas, lutas feministas, lutas pela reforma agrária, movimentos populares e estudantis, lutas dos povos indígenas pela preservação de seus territórios, Movimento de Consciência Negra etc.

C13 - confronto entre europeus e populações nativas da América inglesa, confronto entre ingleses e franceses pelo território americano, Guerra Civil Americana, confrontos entre negros e brancos nos Estados Unidos, os latinos nos Estados Unidos etc.

C15 - Guerra dos Cem Anos, Reforma, Contra-Reforma, Estados Absolutistas, organização do Parlamentarismo na Inglaterra, Iluminismo, Revolução Francesa, Democracia Moderna, unificação política da Alemanha e da Itália.

C16 - nacionalismo na Europa dos séculos XIX e XX, expansão imperialista dos Estados europeus, mudanças nas fronteiras dos Estados nacionais europeus na Primeira e na Segunda Guerra Mundial, organização dos Estados socialistas e comunistas, esfacelamento dos Estados socialistas, queda do Muro de Berlim etc.

C17 - lutas étnicas e religiosas na Antiguidade, lutas sociais em Atenas, lutas sociais na Roma antiga, lutas dos cristãos em Roma, lutas camponesas, religiosas, operárias e étnicas na Europa etc.

C18 - migrações e guerras no Oriente antigo, Guerra do Peloponeso, Império Persa, Império Macedônio, Império Romano, confrontos entre povos bárbaros e Império Romano etc.

C19 - guerras napoleônicas, guerras na África e Ásia na expansão imperialista europeia, Primeira Guerra Mundial, Revolução Russa, Segunda Guerra Mundial, Guerra Fria, Guerra da Coreia, Guerra do Vietnã etc.

C20 - culturas tradicionais dos povos africanos, colonialismo e imperialismo na África, descolonização das nações africanas, Estados Nacionais africanos, experiências socialistas na África (Angola, Moçambique etc.); apartheid e África do Sul, fome e guerras civis na África, guerras entre as nações africanas, povos, culturas e nações africanas hoje.

C21 - culturas tradicionais do mundo árabe, expansão muçulmana, imperialismo no Oriente Médio, confrontos entre palestinos e israelenses, revolução iraniana, Guerra do Golfo.

C22 - portugueses na Índia, domínio inglês na Índia, processo de independência política da Índia, Paquistão e Bangladesh.

C23 - cultura tradicional chinesa, resistência chinesa ao imperialismo, Guerra do Ópio, Revolução Comunista, Revolução Cultural, China hoje.

C24 - cultura tradicional japonesa, portugueses no Japão, imperialismo japonês, Japão depois da Segunda Guerra Mundial, Japão hoje.

49

MG

Matriz de relacionamentos

PR

ADO. DE AC ST

8o ano

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania

COM AS DO D OR

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Unidade I – DOMINAÇÃO E RESISTÊNCIA

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

4º Ciclo: Capítulo

B1-C6

1. Africanos no Brasil: dominação e resistência

B4-C20

Temas

B4-C21

• Africanos no Brasil: dominação e resistência

B5-C23

• Havia escravidão na África antes dos europeus?

B5-C25

• Guerra, escravidão e tráfico Atlântico

• Relação: África e América.

B5-C36

• Resistência

B5-C37

Conceitos

Procedimentos

• Interagir com os colegas e com o professor

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• América Portuguesa – montagem da Colônia: as Capitanias Hereditárias e os Governos-Gerais; a Administração Colonial e os Poderes Locais; o projeto agrícola da exploração colonial; as instalações produtivas açucareiras; os escravos na economia açucareira; o Domínio Espanhol; o Domínio Holandês em Pernambuco, a ocupação do Nordeste.

• África • Tráfico Atlântico e escravidão

• Observar, ler e descrever • Exercitar a escrita

• Culturas de matriz africana na Colônia

• Comparar imagens

• Resistências: capoeira, congado, reisado; irmandades e quilombo

• Reconhecer-se como sujeito histórico

• Remanescentes de quilombos • Protagonismo feminino

• Trabalhar em equipe • Analisar gráficos e mapas • Associar texto com imagem • Comparar diferentes culturas

Guia de Orientações para Resultados – História

Atitudes • Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Respeitar diferentes crenças religiosas • Valorizar a trajetória dos africanos e seus descendentes no Brasil • Valorizar o papel dos africanos e seus descendentes como sujeitos históricos que imprimiram marcas próprias à cultura material e espiritual do Brasil • Posicionar-se criticamente sobre o sistema escravista • Valorizar as formas de resistência dos escravizados, a capoeira, os festejos, as irmandades e os quilombos

Recursos Pedagógicos p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler BRAZ, Júlio Emílio. Griot: histórias que ouvimos na África. São Paulo: Melhoramentos, 2012. p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler BRAZ, Júlio Emílio. Zumbi: o despertar da liberdade. São Paulo: FTD Educação, 1999. (Cinco Séculos de Resistência). p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler GUIMARÃES, Geni. A cor da ternura. São Paulo: FTD Educação, 1990. p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler LOPES, Nei. História e cultura africana e afro-brasileira. São Paulo: Barsa-Planeta, 2008.

Continua na próxima página ...

50

MG

PR

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 8o ano

LARES DO CU E RI

Recursos Pedagógicos ... continuação da página anterior p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler LUSTOSA, Isabel. A história dos escravos. São Paulo: Companhia das Letras, 1998. p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler MACEDO, José Rivair. História da África. São Paulo: Contexto, 2014. p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler SILVA, Alberto da Costa e. A África explicada aos meus filhos. Rio de Janeiro: Agir, 2008. p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/2amxe3. Site da Fundação Palmares, vinculado ao Ministério da Cultura. Apresenta programas e ações voltados para a valorização da cultura afro-brasileira. p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs8003. Site sobre os africanos e seus descendentes no Brasil. p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs8004. Site sobre a escravidão no Brasil. Apresenta, também, uma reflexão sobre dominação e resistência durante o período da escravidão no Brasil. p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Quilombo. Direção de Cacá Diegues. Brasil/França: Embrafilmes,1984. (120 min). p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Amistad. Direção de Steven Spielberg. EUA: DreamWorks SKG, 1997. (155 min). p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Brasil: uma história inconveniente. Direção de Phill Grabsky. Inglaterra/Brasil: BBC, 2000. (47 min). p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir O povo brasileiro. Direção de Isa Grinspum Ferraz. Brasil: Versátil Seleções, 2005. (10 episódios de 22 min). p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Xica da Silva. Direção de Cacá Diegues. Brasil: Embrafilmes, 1976.

(107 min).

Guia de Orientações para Resultados – História

51

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 8o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Unidade I – DOMINAÇÃO E RESISTÊNCIA

Proposta Curricular do Estado

Capítulo 2. A marcha da colonização na América portuguesa

4º Ciclo:

B4-C20

B1-C2

B4-C21

B1-C3

B5-C23

B1-C4

B5-C24

• Os jesuítas

B1-C5

B5-C25

• A Revolta de Beckman

B1-C7

B8-C37

Temas • A marcha da colonização na América portuguesa

CONTEÚDO

• Os soldados • Os bandeirantes

• Expansão da América portuguesa: o processo de ocupação da região Amazônica; a Expansão Paulista; a conquista do Sul; a oficialização das fronteiras portuguesas na América – os Tratados de Limites.

• A criação de gado • As novas fronteiras do Brasil colonial

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

p. 50 - Acessar site para pesquisa sobre os índios contemporâneos http://eba.im/u6iqgh.

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• União Ibérica • Pirataria

• Interagir com os colegas e com o professor

• Bandeirismo; bandeira; entrada

• Observar, ler e descrever

• Sertanismo de contrato

• Interpretar fontes escritas e iconográficas

• Missões jesuíticas

• Exercitar a escrita

• Drogas do sertão

• Comparar imagens

• Pecuária

• Trabalhar em equipe

• Problematizar a imagem heroica que se criou em torno do bandeirante

• “Guerra dos Bárbaros”

• Analisar gráficos e mapas

• Valorizar a resistência indígena

• Tratados de limites • Guerra Guaranítica

• Realizar uma pesquisa

Guia de Orientações para Resultados – História

Recursos Pedagógicos

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Avaliar criticamente o bandeirismo e conhecer suas principais modalidades

p. 52 - Acessar site para pesquisa sobre remédios caseiros http://eba.im/rdwjru. p. 52 - Acessar site para pesquisa sobre remédios caseiros http://eba.im/5owrub. p. 52 - Acessar site para pesquisa sobre remédios caseiros http://eba.im/wyacn7. p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler AMADO, Janaína. O Brasil no Império português.

Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2000.

Continua na próxima página ...

52

MG

PR

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 8o ano

LARES DO CU E RI

Recursos Pedagógicos

... continuação da página anterior

p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler ANDRIOLO, Arley. Viver e morar no século XVIII: Minas Gerais, Mato Grosso e Goiás. São Paulo: Saraiva, 2005. (Que História é Esta?). p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler ASSUNÇÃO, Paulo de. Os jesuítas no Brasil colonial. São Paulo: Atual, 2003. (A vida no tempo). p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler FRAGOSO, João; FLORENTINO, Manolo; FARIA, Sheila de Castro.

A economia colonial brasileira (séculos XVI-XIX). São Paulo: Atual, 2009. (Discutindo a História do Brasil). p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs8008. Site com informações sobre a expansão territorial na América portuguesa. p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir A Missão. Direção de Roland Joffé. EUA: Flashstar, 1986. (25 min).

Guia de Orientações para Resultados – História

53

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 8o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Unidade I – DOMINAÇÃO E RESISTÊNCIA

Capítulo 3. A sociedade mineradora

CONTEÚDO

Temas • A sociedade mineradora • A corrida do ouro

Conceitos

4º Ciclo:

B4-C20

B1-C2

B4-C21

B1-C3

B5-C23

B1-C4

B5-C24

B1-C5

B5-C25

B1-C7

B8-C37

Procedimentos

Proposta Curricular do Estado

• Expansão da América portuguesa: o processo de ocupação da região Amazônica; a Expansão Paulista; a conquista do Sul; a oficialização das fronteiras portuguesas na América – os Tratados de Limites.

• Goiás: economia e sociedade mineradora.

Atitudes

p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler FIGUEIREDO, Lucas. Boa Ventura! – a corrida do ouro no Brasil (1697-1810). Rio de Janeiro: Record, 2011.

• Mineração

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Emboaba • Data • Imposto • Contrabando • Lavras • Intendência dos Diamantes • Mercado interno • Casas de Fundição

Recursos Pedagógicos

• Interagir com os colegas e com o professor • Observar, ler e descrever • Interpretar fontes escritas e iconográficas • Exercitar a escrita • Comparar imagens • Analisar gráficos e mapas • Associar texto com imagem

• Sociedade do ouro

Guia de Orientações para Resultados – História

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Avaliar criticamente sobre os caminhos e descaminhos do ouro brasileiro • Valorizar os patrimônios culturais gerados no período da mineração • Avaliar criticamente as características da sociedade colonial mineira como o medo, a grande desigualdade social e o valor dado às aparências, que continuam presentes na sociedade brasileira de hoje

p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler SILVEIRA, Marco Antônio. Os arraiais e as vilas nas Minas Gerais. São Paulo: Atual, 1996. (A vida no tempo). p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs8011. Site sobre sociedade e cultura na região mineradora durante o setecentos. p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs8012. Site que apresenta diversas informações sobre Ouro Preto. O tour virtual nos leva a visualizar a arquitetura das principais igrejas da cidade. p. 385 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir O Aleijadinho: paixão, glória e suplício. Direção de Geraldo Santos Pereira. Brasil: G. Minas Produções, 2000. (100 min).

54

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 8o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Unidade II – A LUTA PELA CIDADANIA

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

4º Ciclo: Capítulo

B3-C18

4. Revoluções na Inglaterra

B3-C19

Temas

B4-C20

• Revoluções na Inglaterra

B4-C21

• Política e sociedade na Inglaterra do século XVI

B7-C34

• Do artesanato à maquinofatura

B7-C35

• Inventos aplicados à indústria

B8-C36

• Indústria e mudanças socioeconômicas

B8-C37

Conceitos

Procedimentos

• Absolutismo • Parlamento

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Revoluções: Inglesa e Industrial

• Puritanismo • Monarquia Parlamentar • Revolução • Artesanato • Manufatura • Maquinofatura • Pioneirismo • Máquinas industriais e sistema fabril

Atitudes

• Interagir com os colegas e com o professor • Capitalismo

• Observar, ler e descrever

• Burguesia industrial

• Interpretar fontes escritas e iconográficas

• Operariado • Tempo da fábrica • Industrialização • Movimento operário • Ludismo • Associações operárias

• Exercitar a escrita • Comparar imagens • Analisar gráficos e mapas • Associar texto com imagem • Trabalhar em equipe • Interpretar uma linha do tempo • Realizar uma pesquisa • Relacionar fatos históricos simultâneos

Guia de Orientações para Resultados – História

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Compreender a importância da Revolução Industrial • Avaliar criticamente sobre a desigualdade social, a partir da comparação entre a qualidade de vida da burguesia industrial e a do operariado urbano, na Inglaterra do século XIX • Valorizar as lutas do operariado por melhores condições de trabalho e de vida e registrar suas conquistas

Recursos Pedagógicos p. 94 - Acessar sites para pesquisa sobre a Revolução Industrial e a tuberculose http://eba. im/v23rm3, http://eba.im/jtp6vp e http://eba.im/ hgifyj. p.95 - Acessar site para pesquisa sobre a violência contra a criança http://eba.im/753yor. p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler CANÊDO, Letícia Bicalho. A Revolução Industrial.

São Paulo: Atual, 1994. (Discutindo a História). p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler DECCA, Edgar de; MENEGUELLO, Cristina.

Fábricas e homens: a Revolução Industrial e o cotidiano dos trabalhadores. São Paulo: Atual, 1999. (História Geral em Documentos).

Continua na próxima página ...

55

MG

PR

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 8o ano

LARES DO CU E RI

Recursos Pedagógicos ... continuação da página anterior p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler FRASER, Antônia. Oliver Cromwell: uma vida. Rio de Janeiro: Record, 2000. p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler SHAKESPEARE, William. Hamlet, o príncipe da Dinamarca. Adaptação de Leonardo Chianca. São Paulo: Scipione, 2000. p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs8014. Texto do historiador Claudio B. Recco, contemplando de forma didática o século XVIII e a Revolução Industrial. p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs8013. Site com imagens e textos que auxiliam o aluno a compreender a Revolução Industrial iniciada no século XVIII. p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/626jep. O site é voltado para o público infantojuvenil e fornece, de forma lúdica, dados sobre política, economia e direitos sociais. p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/4fy6jq. Site com imagens, textos e um glossário sobre a Revolução Industrial e seus principais personagens. p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Cromwell, o chanceler de ferro. Direção de Ken Hughes, Reino Unido: Sony Pictures Home Entertainment, 1970. (145 min). p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Daens, um grito de justiça. Direção de Stijn Coninx. Bélgica/ Holanda, 1992. (136 min). p. 393 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Elizabeth – A era de ouro. Direção de Shakar Kapur. Inglaterra/ França: Universal Pictures/UIP. 2007. (114 min). p. 393 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Germinal. Direção de Claude Berri. França, 1993. (180 min). p. 393 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Oliver Twist. Direção de Roman Polanski. EUA, 2005. (85 min). p. 393 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Tempos modernos. Direção de Charles Chaplin. EUA, 1936.

(105 min).

Guia de Orientações para Resultados – História

56

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 8o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Unidade II – A LUTA PELA CIDADANIA

Proposta Curricular do Estado

Capítulo 5. O Iluminismo e a formação dos Estados Unidos Temas

4º Ciclo:

• O Iluminismo e a formação dos Estados Unidos

B4-C20

• Progresso, otimismo e Deus

B4-C21

CONTEÚDO

• A enciclopédia dos iluministas • O Iluminismo na economia

B6-C30

• Os déspotas esclarecidos

B8-C37

• Iluminismo.

• A Inglaterra aperta o laço • O processo de independência • A Constituição dos Estados Unidos

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Iluminismo

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Razão iluminista • Progresso constante • Direitos naturais • Liberalismo político • Fisiocracia • Liberalismo econômico • Autonomia dos poderes

• Despotismo esclarecido • Opressão metropolitana • Conflitos de interesses • Independência • Constituição • República presidencialista

• Interagir com os colegas e com o professor • Observar, ler e descrever • Interpretar fontes escritas e iconográficas • Comparar imagens • Reconhecer-se como sujeito histórico • Analisar gráficos e mapas • Trabalhar em equipe • Realizar uma pesquisa

• Soberania

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Valorizar o papel da razão no ideário iluminista • Avaliar criticamente a noção iluminista de progresso, de civilização e a crença dos iluministas no progresso constante da humanidade • Refletir sobre a mentalidade europeia do século XVII

p.111 - Acessar site para pesquisa sobre pensadores iluministas: Locke http://eba.im/r8huzw e http://eba.im/3sosg6. p.111 - Acessar site para pesquisa sobre pensadores iluministas: Voltaire http://eba.im/y8pw8v e http://eba.im/ra9qum. p.111 - Acessar site para pesquisa sobre pensadores iluministas: Montesquieu http://eba.im/jy3qzo e http://eba.im/drkait.

• Compreender a importância da independência das Treze Colônias • Valorizar a cidadania com base na Constituição norte-americana (1787)

Continua na próxima página ...

• Enciclopédia

Guia de Orientações para Resultados – História

57

MG

PR

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 8o ano

LARES DO CU E RI

Recursos Pedagógicos

... continuação da página anterior p.111 - Acessar site para pesquisa sobre pensadores iluministas: Rousseau http://eba.im/myvvmm. p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler DRIVER, Stephanie Schwartz. A declaração da Independência dos Estados Unidos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2006. p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler HIMMELFARB, Gertrude. Os caminhos para modernidade: os Iluminismos britânico, francês e americano. São Paulo: É Realizações, 2011. p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler KARNAL, Leandro. Estados Unidos: da colônia à independência. 5. ed. São Paulo: Contexto, 1999. (Repensando a História Geral). p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler KARNAL, Leandro. Estados Unidos: a formação da nação. São Paulo: Contexto, 2001. p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler OLIVEIRA, Lucia Lippi. A criação da América. São Paulo: Atual, 2003. p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/jmqyya. Site com mapas, imagens e textos sobre a Independência dos Estados Unidos, e a Guerra Civil norte-americana. p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs8019. O artigo trata de uma das figuras mais importantes da Independência dos Estados Unidos: Thomas Jefferson, redator da Constituição dos Estados Unidos. p. 393 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Jefferson em Paris. Direção de James Ivory. EUA, 1995. p. 393 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir O Patriota. Direção de Gary Levinsohn. EUA, 2000. (164 min). p. 393 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Revolução. Direção de Hugh Hudson. EUA, 1985. (120 min).

Guia de Orientações para Resultados – História

58

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 8o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Unidade II – A LUTA PELA CIDADANIA

Proposta Curricular do Estado

4º Ciclo:

CONTEÚDO

Capítulo

B7-C33

Temas

B7-C34

• A Revolução Francesa

B7-C35

• O Antigo Regime

• Cidadania • Antigo Regime • Assembleia dos Estados Gerais • Processo revolucionário • Votação por cabeça • Juramento do jogo da Péla • Girondinos, jacobinos, cordeliers, planície • Jacobinismo • Golpe de Estado

• Revolução Francesa e Império Napoleônico.

B8-C36

• O processo revolucionário

Conceitos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

B4-C21

6. A Revolução Francesa

B8-C37

Procedimentos

• Interagir com os colegas e com o professor • Observar, ler e descrever • Interpretar fontes escritas e iconográficas • Exercitar a escrita • Trabalhar em equipe • Analisar gráficos e mapas • Associar texto com imagem • Relacionar fatos históricos simultâneos • Analisar a Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão

Guia de Orientações para Resultados – História

Atitudes

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Compreender a importância do processo revolucionário francês e o legado da Revolução Francesa • Avaliar criticamente a Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão a partir do texto de Nilo Odália • Valorizar a participação popular, com destaque para os camponeses e as mulheres na Revolução Francesa

Recursos Pedagógicos p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler CAVALCANTE, Berenice. A Revolução Francesa e a modernidade. São Paulo: Contexto, 2001. p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler HOBSBAWM, Eric J. A Revolução Francesa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. (Leitura). p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler MICELI, Paulo. As revoluções burguesas. São Paulo: Atual, 1994. (Discutindo a História).

Continua na próxima página ...

59

MG

PR

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 8o ano

LARES DO CU E RI

Recursos Pedagógicos

... continuação da página anterior p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler OSTERMANN, Nilse Wink, KUNKE, Iole Caneta. Às armas, cidadãos!: a França revolucionária (1789-1799). São Paulo: Atual, 1995. (História geral em documentos). p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler VOVELLE, Michel. A Revolução Francesa explicada à minha neta. São Paulo: Editora Unesp, 2007. p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs8024. Site sobre a queda da Bastilha, evento que marca a eclosão da Revolução Francesa. p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs8023. Site reúne importantes textos sobre a Revolução Francesa e suas repercussões. p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Casanova e a Revolução. Direção de Ettore Scola. França/ Itália, 1981. (122 min). p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Coronel Chabert. Direção de Yves Angelo. França, 1994. (110 min). p. 393 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Danton, o processo da Revolução. Direção de Andrzej Wajda.

França, 1983. p. 393 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Maria Antonieta. Direção de Sofia Coppola. EUA, 2006. p. 393 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir A Marselhesa – Uma crônica da Revolução Francesa. Direção de Jean Renoir. França, 1938. (Versão remasterizada da Versátil Filmes). (135 min).

Guia de Orientações para Resultados – História

60

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 8o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Unidade II – A LUTA PELA CIDADANIA

Proposta Curricular do Estado

Capítulo 4º Ciclo:

7. A Era Napoleônica

B4-C21

CONTEÚDO

Temas

• Revolução Francesa e Império Napoleônico.

B7-C33

• A Era Napoleônica

B7-C34

• O Consulado • O Congresso de Viena

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

p.148 - Acessar site para pesquisa sobre Beethoven http://eba.im/8gmfgd e http://eba.im/3caprt.

• Consulado e Império

• Interagir com os colegas e com o professor

• Plebiscito

• Observar, ler e descrever

• Militarismo

• Interpretar fontes escritas e iconográficas

• Bloqueio continental

• Exercitar a escrita

• Resistência ao militarismo

• Trabalhar em equipe

• Princípio da legitimidade

• Analisar gráficos e mapas

• Política de equilíbrio europeu

• Discutir diferentes teorias

• Santa Aliança

• Realizar uma pesquisa

Guia de Orientações para Resultados – História

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Valorizar o papel do indivíduo na história, a partir da trajetória política de Napoleão Bonaparte • Avaliar criticamente o uso da imprensa e da educação como formas de controle social e debater sobre o nepotismo no passado e no presente

p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler TEIXEIRA, Francisco M. P. As guerras napoleônicas.

São Paulo: Ática, 1996. (Guerras que mudaram o mundo). p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler GOYA, Francisco. O desastre da guerra. São Paulo: Imaginário, 2003.

Continua na próxima página ...

61

MG

PR

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 8o ano

LARES DO CU E RI

Recursos Pedagógicos

... continuação da página anterior

p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/eisk3h. Artigo que trata de um dos mais interessantes episódios da história militar: a travessia dos Alpes pelas tropas de Napoleão Bonaparte. p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/4ny6ep. Site sobre a campanha de Bonaparte na Itália, incluindo política e cultura. p. 392 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs8028. Artigo que trata especificamente do interesse de Napoleão pela civilização egípcia e da sua expedição àquele país. p. 393 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Monsieur N. Direção de Antoine de Caunes. França, 2003. p. 393 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Napoleão. Direção de Yves Simoneau. França: 20th Century Fox, 2002. (180 min). p. 393 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Sombras de Goya. Direção de Milos Forman. EUA, 2006. (113 min).

Guia de Orientações para Resultados – História

62

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 8o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Unidade III – TERRA E LIBERDADE

4º Ciclo:

Capítulo

B2-C12

8. Independências: Haiti e América espanhola

B2-C14

Temas

B4-C21

CONTEÚDO

• Independências: Haiti e América espanhola

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Movimentos de Independência na América.

B6-C29

• A Revolta de Túpac Amaru • Independência de São Domingos (atual Haiti)

B6-C30

• O Império Espanhol em crise

B8-C36

• A independência do México

B8-C37

Conceitos

Proposta Curricular do Estado

Procedimentos

• Opressão metropolitana

• Interagir com os colegas e com o professor

• Resistência popular

• Observar, ler e descrever

• Levante escravo

• Interpretar fontes escritas e iconográficas

• Haitismo

• Exercitar a escrita

• Juntas Governativas

• Reconhecer-se como sujeito histórico

• Santa Aliança

• Trabalhar em equipe

• Emancipação política

• Analisar gráficos e mapas

• Ideal bolivariano

• Discutir diferentes teorias

• República Federativa

• Associar texto com imagem

• Caudilhismo

• Realizar uma pesquisa

• Protagonismo feminino

• Relacionar fatos históricos simultâneos

Guia de Orientações para Resultados – História

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Compreender a importância da Revolta de Túpac Amaru como um movimento de resistência popular

p. 170 - Acessar sites para pesquisa sobre a América Latina http://eba.im/czcw9r, http://eba.im/ma5aqb e http://eba.im/9moypq.

• Valorizar o processo de independência do Haiti compreendendo sua relação com o fim do escravismo

p. 171 - Acessar site para pesquisa sobre a Independência da América Latina http://eba.im/zua4p2.

• Compreender a importância da expansão napoleônica e seus desdobramentos na América • Reconhecer o significado de “liberdade” para os diferentes grupos das sociedades hispano-americanas

p. 171 - Acessar site para pesquisa sobre a Independência da América Latina http://eba.im/zi2x5o.

Continua na próxima página ...

• Valorizar o papel da mulher nas lutas pela independência na América Latina, a partir de exemplos concretos

63

MG

PR

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 8o ano

LARES DO CU E RI

Recursos Pedagógicos

... continuação da página anterior

p. 403 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler BARBOSA, Alexandre de Freitas. A independência dos países da América Latina. São Paulo: Editora Saraiva, 2010. (Que História é Esta?). p. 403 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler FLORES, Elio Chaves. O caudilhismo. São Paulo: FTD, 1997. (Para conhecer melhor). p. 403 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs8032. Site com imagens e textos sobre a independência do Haiti e suas relações com o processo da Revolução Francesa. p. 404 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs8032. O site aborda o processo de independência do Haiti conhecido também como Revolução Haitiana. p. 404 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Guerreiro do Sol. Direção de Frederico Garcia. Argentina: 1974. p. 404 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir A Independência Inconclusa – Uma epopeia de 200 anos (6 partes).

Direção de Luis R. Vera. Chile: Luis R. Vera Producciones E. I. R. L. 2010. (188 min). p. 404 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Queimada. Direção de Gillo Pontecorvo. França/Itália: 1969.

(112 min).

Guia de Orientações para Resultados – História

64

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 8o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Unidade III – TERRA E LIBERDADE

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

4º Ciclo: Capítulo

B1-C4

9. A emancipação política do Brasil

B1-C6

Temas

B4-C21

• A emancipação política do Brasil

B5-C23

• A Conjuração Mineira

B5-C24

• A Conjuração Baiana

B8-C36

• A família real no Brasil e a abertura dos portos

B8-C37

Conceitos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Movimentos de Independência na América.

• Conjuração • Derrama • Racismo • Interiorização da metrópole • Corte portuguesa • Revolução social • Projetos de independência

Procedimentos

Atitudes

• Interagir com os colegas e com o professor • Observar, ler e descrever • Interpretar fontes escritas e iconográficas • Exercitar a escrita • Reconhecer-se como sujeito histórico • Trabalhar em equipe • Analisar gráficos e mapas • Associar texto com imagem

Guia de Orientações para Resultados – História

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Reconhecer a importância da Conjuração Mineira à Conjuração Baiana destacando diferenças e semelhanças • Avaliar criticamente sobre a influência britânica na América Portuguesa a partir do Tratado de 1810

Recursos Pedagógicos

p. 403 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler LEMINSKI, Cristina. Tiradentes e a conspiração de Minas Gerais. 2. ed. São Paulo: Editora Scipione, 1995. (História em aberto). p. 404 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Os Inconfidentes. Direção de Joaquim Pedro de Andrade. Brasil: 1972. (76 min). p. 404 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Marquesa de Santos. Direção de Ary Coslov. Brasil: 1984. p. 404 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Tiradentes. Direção de Oswaldo Caldeira. Brasil: 1998. (124 min).

65

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 8o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Unidade III – TERRA E LIBERDADE

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

Capítulo 10. O reinado de D. Pedro I: uma cidadania limitada

4º Ciclo:

Temas

B4-C21

• O reinado de D. Pedro I: uma cidadania limitada

B5-C23

• As lutas pela independência

B5-C24

• O reconhecimento e o preço da independência

B8-C36

• Uma Constituição para o Brasil

B8-C37

• A Confederação do Equador • D. Pedro I, cada vez mais impopular

Conceitos

• Estado nacional • Versões da história

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Brasil Império.

• Constituição outorgada • Poder Moderador • Carta de Alforria • Confederação do Equador • Presidente de província • Balança comercial • Inflação • Abdicação

Procedimentos

Atitudes

p. 403 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler BAGNO, Marcos. O processo de independência no Brasil. São Paulo: Ática, 2003.

• Interagir com os colegas e com o professor • Observar, ler e descrever • Interpretar fontes escritas e iconográficas • Exercitar a escrita • Reconhecer-se como sujeito histórico • Trabalhar em equipe • Analisar gráficos e mapas • Associar texto com imagem

Recursos Pedagógicos

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Valorizar os projetos de independência política do Brasil e caracterizar o projeto vencedor • Avaliar criticamente a imagem de passividade do povo brasileiro, com base no estudo das lutas pela independência no Piauí e na Bahia • Reconhecer os limites da cidadania no Brasil imperial a partir da Constituição de 1824

p. 403 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler MATTOS, Ilmar Rohloff de; ALBUQUERQUE, Luís Affonso Seigneur de. Independência ou morte: a emancipação política do Brasil. São Paulo: Atual, 1991. (História em documentos). p. 403 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler OLIVEIRA, Cecília Helena de Salles. A Independência e a Construção do Império. São Paulo: Atual, 1995. (Discutindo a História do Brasil).

• Analisar a capa do Jornal Folha da Noite

Guia de Orientações para Resultados – História

Continua na próxima página ...

66

MG

PR

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 8o ano

LARES DO CU E RI

Recursos Pedagógicos

... continuação da página anterior

p. 403 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs8038. O site reúne informações sobre a Confederação do Equador; seus ideais e sua abrangência territorial. p. 403 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/q4cxky. Biografia do primeiro imperador do Brasil, o português D. Pedro I. p. 403 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/ezka9b. Site com informações significativas sobre a Guerra da Cisplatina, ocorrida entre 1825 e 1828. p. 403 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs8035. O site aborda a emancipação política do Brasil, a Constituição de 1824 e outros assuntos relativos ao reinado de D. Pedro I. p. 404 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Carlota Joaquina – Princesa do Brasil. Direção de Carla Camurati.

Brasil, 1994. (100 min).

Guia de Orientações para Resultados – História

67

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 8o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Unidade III – TERRA E LIBERDADE

4º Ciclo:

Capítulo

B4-C21

11. Regências: a unidade ameaçada

CONTEÚDO

Temas • Regências: a unidade ameaçada

RECURSOS PEDAGÓGICOS

B5-C23

• Brasil Império.

B5-C24

• O Século XIX: Europa, América, África e Ásia.

• História política

B8-C36

• As rebeliões regenciais

B8-C37

Conceitos • • • • • • • • • • • • • • •

Regência Grupos políticos Guarda Nacional “Coronel” Ato Adicional Regência Una Regência Trina Rebeliões provinciais Grão-Pará Cabanos Farroupilhas Malês Branqueamento Balaiada Golpe da maioridade

Proposta Curricular do Estado

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos p. 403 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler FAZOLLI FILHO, Arnaldo. O Período Regencial. São Paulo: Ática, 1990.

• Interagir com os colegas e com o professor • Observar, ler e descrever • Interpretar fontes escritas e iconográficas • Exercitar a escrita • Reconhecer-se como sujeito histórico • Analisar gráficos e mapas • Associar texto com imagem • Comparar diferentes culturas

Guia de Orientações para Resultados – História

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Reconhecer a luta de diversos setores da sociedade brasileira por melhores condições de vida • Valorizar as rebeliões regenciais, suas razões, especificidades, objetivos e desdobramentos • Valorizar a resistência popular e a escrava nas rebeliões regenciais

p. 403 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler FLORES, Moacyr. Revolução dos farrapos. 3. ed. São Paulo: Ática, 1998. (Guerras e Revoluções). p. 403 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler OLIVEIRA, Roberson. As Rebeliões Regenciais. São Paulo: FTD Educação, 1996. (Coleção Para Conhecer Melhor). p. 403 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http:// eba.im/hs8042. O site trabalha a história político-partidária das Regências e as disputas entre os grupos políticos da época. p. 404 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir A casa das sete mulheres. Direção de Jaime Monjardim. Brasil: Rede Globo, 2003. (1 084 min). p. 404 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Garibaldi na América. Direção de Alberto Rondalli. Brasil: 2008. (115 min). p. 404 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Os tambores de São Luís. Direção de Renato Bittencourt. Brasil: 1975.

68

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 8o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Unidade III – TERRA E LIBERDADE

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

4º Ciclo: Capítulo

B1-C3

12. O reinado de D. Pedro II: modernização e imigração

B1-C4

Temas

B1-C5

• O reinado de D. Pedro II: modernização e imigração

B4-C21

• Brasil Império.

• O golpe da maioridade

B5-C23

• O Século XIX: Europa, América, África e Ásia.

• Partidos políticos do Segundo Reinado

B5-C25

• Imigrantes no Brasil

B8-C36

• A Guerra do Paraguai

B8-C37

Conceitos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

B5-C24

• Economia do Segundo Reinado

• • • • • • • • • • • • • •

Violência/fraude eleitoral Vale do Paraíba Cafeicultura Mercado interno Modernização Tráfico atlântico Bill Aberdeen Lei de Terras Tráfico interprovincial Sistema de parceria Imigração Colonato Região Platina Tríplice Aliança

Procedimentos

Atitudes

• Interagir com os colegas e com o professor • Observar, ler e descrever • Interpretar fontes escritas e iconográficas • Comparar imagens • Exercitar a escrita • Reconhecer-se como sujeito histórico • Trabalhar em equipe • Interpretar uma linha do tempo • Analisar gráficos e mapas

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor

Recursos Pedagógicos p. 403 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler FIGUEIRA, Divalte Garcia. A Era Mauá: os anos de ouro da monarquia no Brasil. São Paulo: Saraiva, 2002. (Que História é Essa?).

• Compreender a importância da Revolução Praieira

p. 403 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler FREITAS, Sônia Maria de. O café e a imigração.

São Paulo: Saraiva, 2003.

• Reconhecer a importância da cultura cafeeira e acompanhar seu avanço pelo Sudeste brasileiro

p. 403 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler LUCA, Tânia de. Café e modernização. São Paulo: Atual, 2000. (A vida no tempo).

• Avaliar criticamente a questão da mão de obra no Império e a teoria do branqueamento

• Associar texto com imagem • Discutir diferentes teorias

Guia de Orientações para Resultados – História

Continua na próxima página ...

69

MG

PR

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 8o ano

LARES DO CU E RI

Recursos Pedagógicos ... continuação da página anterior

p. 403 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler MAURO, Frederic. O Brasil no tempo de D. Pedro II. São Paulo: Companhia da Letras, 1991. p. 403 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler OLIVEIRA, Lucia Lippi. O Brasil dos Imigrantes. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2001. (Descobrindo o Brasil). p. 403 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler REZENDE, Antônio Paulo. A Revolução Praieira. São Paulo: Ática, 1995.

(Guerras e Revoluções Brasileiras). p. 403 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler TORAL, André. Adeus, chamigo brasileiro: uma história da Guerra do Paraguai. São Paulo: Companhia das Letras, 1999. p. 403 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/5cq8sc. Site voltado à imigração italiana no Brasil, desde seu início até os dias de hoje, contendo mapas e estatísticas relativas a esse processo. p. 403 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/k7399e. Site com textos relativos ao Segundo Reinado, sua economia e as relações de trabalho vigentes na época. p. 403 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs8045. Site do Museu do Imigrante, instituição paulista voltada à guarda da memória e da cultura material dos imigrados. p. 403 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs8041. Aborda a história política brasileira da abdicação de D. Pedro I à ascensão de Pedro II ao trono do império. p. 404 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Guerra do Brasil. Direção de Sylvio Back. Documentário. Brasil: Globo Vídeo, 1987. (104 min). p. 404 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Mauá, o imperador do Brasil. Direção de Sérgio Rezende. Brasil: 1999. (135 min). p. 404 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Netto perde sua alma. Direção de Beto Souza e Tabajara Ruas.

Brasil: 2001. (102 min).

Guia de Orientações para Resultados – História

70

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 8o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Unidade III – TERRA E LIBERDADE

4º Ciclo:

Capítulo

B4-C21

13. Abolição e República

B5-C23

Temas

CONTEÚDO

• A Abolição

B5-C26

• O processo que conduziu à República

B8-C36

• A consolidação da República

B8-C37

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• • • • • • • • • • • • • •

Abolição Resistência negra Movimento abolicionista Caifazes Leis abolicionistas Monarquia República Federalismo Mocidade militar Positivismo Bolsa de Valores Especulação Encilhamento Florianismo

• O Século XIX: Europa, América, África e Ásia.

B5-C24

• Abolição e República

Conceitos

Proposta Curricular do Estado

Procedimentos

• Interagir com os colegas e com o professor • Observar, ler e descrever • Utilizar uma linha do tempo • Interpretar fontes escritas e iconográficas • Exercitar a escrita • Comparar imagens • Discutir diferentes teorias • Associar texto com imagem

Guia de Orientações para Resultados – História

Atitudes

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Reconhecer o protagonismo dos negros escravizados na luta pela Abolição • Compreender as leis abolicionistas e seus limites e debater o significado da Lei Áurea • Avaliar criticamente a vida dos recém-libertos no pós-Abolição • Reconhecer a importância da primeira constituição da República e a consolidação do regime republicano no Brasil

Recursos Pedagógicos p. 403 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler CASTRO, Celso. A Proclamação da República.

Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2000. (Descobrindo o Brasil). p. 403 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler LEITÃO, Luiz Ricardo. Lima Barreto: o rebelde imprescindível. São Paulo: Expressão Popular, 2006. p. 403 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs8048. Site contendo várias manchetes de jornais da época em que o Brasil se tornou uma República. Como isso foi noticiado à população brasileira? Confira! p. 404 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Guerra de Canudos. Direção de Sérgio Rezende.

Brasil: 1997. (169 min). p. 404 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir A negação do Brasil. Direção de Joel Zito de Araújo. Brasil: 2000. (90 min).

71

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 8o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Unidade III – TERRA E LIBERDADE

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

4º Ciclo: Capítulo

B2-C12

14. Estados Unidos e Europa no século XIX

B2-C14

Temas

B4-C21

• Estados Unidos e Europa no século XIX

B6-C29

• A conquista do Oeste

B6-C30

• A guerra civil norte-americana

B7-C34

• Prosperidade e intervencionismo

B7-C35

• A Europa no século XIX

B8-C36

• Revoluções na Europa do século XIX

B8-C37

Conceitos • Marcha para o Oeste • Lei do Povoamento

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• O Século XIX: Europa, América, África e Ásia.

• Destino Manifesto • Resistência indígena • Guerra civil • Discriminação • Racismo • Imperialismo • Big Stick • Crescimento urbano

Procedimentos • Socialismo • Lutas de classes • Anarquismo • Revoluções Liberais • Política de banquetes • Comuna de Paris • Unificação • Risorgimento • Zollverein • Nacionalismo

• Interagir com os colegas e com o professor • Observar, ler e descrever • Interpretar fontes escritas e iconográficas • Exercitar a escrita

Atitudes • Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Compreender a importância da doutrina do Destino Manifesto e sua relação com a Marcha para o Oeste

• Comparar imagens

• Valorizar a resistência dos indígenas dos Estados Unidos à conquista de suas terras

• Reconhecer-se como sujeito histórico

• Valorizar a cidadania

• Trabalhar em equipe

• Valorizar a luta dos afrodescendentes nos Estados Unidos dos séculos XIX e XX

• Interpretar uma linha do tempo • Analisar gráficos e mapas • Associar texto com imagem • Comparar diferentes culturas • Realizar uma pesquisa

Guia de Orientações para Resultados – História

Recursos Pedagógicos

p. 308 - Acessar site para pesquisa sobre direitos civis dos povos indígenas http://eba.im/kahy3k. p. 308 - Acessar site para pesquisa sobre direitos civis dos povos indígenas http://eba.im/3o9ge3. p. 403 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler EISENBERG, Peter Louis. A guerra civil americana.

São Paulo: Brasiliense, 1998.

• Analisar criticamente o imperialismo no passado e no presente • Compreender a importância das ideias centrais do Marxismo e do Anarquismo

Continua na próxima página ...

• Avaliar criticamente a Comuna de Paris, uma experiência singular na história do Ocidente

72

MG

PR

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 8o ano

LARES DO CU E RI

Recursos Pedagógicos

... continuação da página anterior

p. 403 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler JUNQUEIRA, Mary. Estados Unidos: a consolidação da Nação. São Paulo: Contexto, 2001. p. 403 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler NARO, Nancy Priscilla S. A formação dos Estados Unidos. O expansionismo americano. Quem é cidadão nos Estados Unidos? Escravidão e guerra civil. 3. ed. São Paulo: Atual, 1987.

(Discutindo a História). p. 403 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs8050. Site com informações sobre a expansão para o Oeste e a teoria do Destino Manifesto. p. 403 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs8049. Site com informações sobre a Guerra de Secessão, e seus reflexos na história dos Estados Unidos. p. 404 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Cold Mountain. Direção de Anthony Minghella. Inglaterra: Miramax Films / Buena Vista International, 2003. (155 min). p. 404 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Dança com lobos. Direção de Kevin Costner. EUA: 1990. (180 min). p. 404 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Deuses e Generais. Direção de Ronald Maxwell. EUA: 2003. (219 min).

Guia de Orientações para Resultados – História

73

GO

LARES DO CU E RI

Eixos estruturantes/ Operações cognitivas

PR

ADO. DE AC ST

MG

SAEB (Sistema de Avaliação da Educação Básica)

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Matriz de referência de Ciências Humanas para a 8a série/9o ano do Ensino Fundamental

A – Reconhecer conceitos, ideias, fenômenos e/ou sistemas

B – Compreender conceitos, ideias, fenômenos e/ou sistemas

C – Aplicar conceitos, ideias e/ou sistemas

1. Tempo, espaço, fontes históricas e representações cartográficas

A1

B1

C1

2. Natureza-sociedade: questões ambientais

A2

B2

C2

3. Identidades, diversidades e direitos humanos

A3

B3

C3

4. Poder, Estado e instituições

A4

B4

C4

5. Cidadania e movimentos sociais

A5

B5

C5

6. Produção, circulação e trabalho

A6

B6

C6

7. Comunicação e tecnologia

A7

B7

C7

74

Matriz de relacionamentos Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

PR

GO

LARES DO CU E RI

Unidade I – ELEIÇÕES: PASSADO E PRESENTE

MG

ADO. DE AC ST

9o ano

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania

COM AS DO D OR

SAEB

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

Capítulo 1. Industrialização e imperialismo

4º Ciclo:

Temas

B3-C17

• Industrialização e imperialismo

B3-C18

• Segunda fase da Revolução Industrial

B3-C19

• O imperialismo

B4-C20

• Teorias racistas do século XIX • O imperialismo na África • A resistência africana • Partilha da Ásia

B4-C21 B7-C34 B8-C37

• Japão, uma nova potência capitalista

Conceitos

Procedimentos

Eixos estruturantes:

• Tempo, espaço, fontes históricas e representações cartográficas. (Operações A, B e C) • Identidades, diversidades e direitos humanos.

(Operações A, B e C) • Poder, Estado e instituições. (Operações A, B e C) • Cidadania e movimentos sociais. (Operações A, B e C)

Atitudes

• Capitalismo

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Truste • Holding • Imperialismo

• Interagir com os colegas e com o professor • Observar, ler e descrever

• Raça humana

• Comparar imagens

• Missão civilizadora

• Analisar gráficos e mapas

• Protetorado • Resistência ao imperialismo • Fronteiras artificiais

Recursos Pedagógicos p. 401 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler BRESCIANI, Maria Stella M. Londres e Paris no século XIX: o espetáculo da pobreza. São Paulo: Brasiliense, 1996.

• Segunda Revolução Industrial

• Cartel

• Primeira Guerra Mundial.

• Associar texto com imagem • Analisar imagens

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Valorizar a resistência africana ao imperialismo das potências ocidentais • Valorizar a resistência hindu, tomando como exemplo a Revolta dos Sipaios • Avaliar criticamente o imperialismo exercido pelas potências europeias

p. 401 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler LOPES, Ana Mônica; ARNAUT, Luiz. História da África: uma introdução. Belo Horizonte: Crisálida, 2005. p. 401 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler MESGRAVIS, Laima. A colonização da África e da Ásia: a expansão do imperialismo europeu no século XIX. São Paulo: Atual, 1994. (História geral em documentos).

• Identidade cultural • Balança comercial • Era Meiji

Guia de Orientações para Resultados – História

Continua na próxima página ...

75

MG

PR

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 9o ano

LARES DO CU E RI

Recursos Pedagógicos

... continuação da página anterior

p. 401 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs9001. Artigo que trata das resistências ao neocolonialismo na Ásia, com destaque para a Guerra do Ópio. p. 401 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/5zcdd5. Artigo sobre o Fantasma, personagem apresentado ao público em tiras de jornal dos anos 1930. O texto pode ser útil para alargar a compreensão do etnocentrismo praticado pelos europeus do século XIX. p. 402 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir O último imperador. Direção de Bernardo Bertolluci. Itália, 1987.

(160 min). p. 402 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir O último samurai. Direção de Edward Zwick. EUA, 2003. (154 min).

Guia de Orientações para Resultados – História

76

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 9o ano

LARES DO CU E RI

Unidade I – ELEIÇÕES: PASSADO E PRESENTE

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Proposta Curricular do Estado

Capítulo Eixos estruturantes:

2. A Primeira Guerra Mundial Temas • A Primeira Guerra Mundial

CONTEÚDO

• Rivalidades imperialistas • A paz armada

4º Ciclo: B3-C19 B4-C21

• Tempo, espaço, fontes históricas e representações cartográficas. (Operações A, B e C) • Identidades, diversidades e direitos humanos.

(Operações A, B e C)

• Primeira Guerra Mundial.

• Poder, Estado e instituições. (Operações A, B e C)

• As fases da guerra

• Comunicação e tecnologia. (Operações A, B e C)

• O saldo trágico da Primeira Guerra • A Liga das Nações

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

p. 401 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler BRENER, Jayme. A Primeira Guerra Mundial. São Paulo: Ática, 2000.

• Belicismo

• Interagir com os colegas e com o professor

• Política de alianças

• Observar, ler e descrever

• Política de expansão pela força

• Exercitar a escrita

• Tríplice Aliança/Tríplice Entente

• Comparar imagens

• Paz armada

• Trabalhar em equipe

• Guerra de trincheiras

• Analisar gráficos e mapas

• Protagonismo feminino

• Analisar cartazes

Guia de Orientações para Resultados – História

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Sensibilizar-se com as dificuldades enfrentadas pelos europeus após o fim da Primeira Guerra Mundial • Conscientizar-se da destruição causada pela Primeira Guerra Mundial • Reconhecer os horrores da guerra e promover a cultura da paz

p. 401 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler DINIZ, André. A Primeira Guerra Mundial. São Paulo: Escala Educacional, 2008. (História Mundial em Quadrinhos). p. 401 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler JANOTTI, Maria de Lourdes. A Primeira Grande Guerra. São Paulo: Atual, 1992. (História geral em documentos). p. 401 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler RODRIGUES, Luiz Cesar B. A Primeira Guerra Mundial. São Paulo: Atual, 1985. p. 401 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs9005. Site sobre as razões e os primeiros movimentos da Primeira Guerra Mundial. p. 401 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Flyboys: nascidos para voar. Direção de Tony Bill.

EUA, 2006. 140 min). p. 402 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir O Barão Vermelho. Direção de Nikolai Müllerschön.

Alemanha/ Reino Unido, 2008. (106 min).

77

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 9o ano

LARES DO CU E RI

Unidade I – ELEIÇÕES: PASSADO E PRESENTE

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Proposta Curricular do Estado

Eixos estruturantes: Capítulo

4º Ciclo:

3. A Revolução Russa

B4-C21

CONTEÚDO

Temas • A Revolução Russa

B7-C34 B7-C35

• A Rússia czarista

B8-C36

• O processo revolucionário

B8-C37

• Tempo, espaço, fontes históricas e representações cartográficas. (Operações A, B e C) • Identidades, diversidades e direitos humanos.

(Operações A, B e C) • Poder, Estado e instituições. (Operações A, B e C) • Cidadania e movimentos sociais. (Operações A, B e C) • Produção, circulação e trabalho. (Operações A, B e C)

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

• Resistência camponesa • Marxismo • Partido político • Processo histórico • Sovietes • Bolcheviques • Comunismo de Guerra • Nova Política Econômica (NEP) • Revolução permanente

Recursos Pedagógicos p. 401 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler CARMO, Sonia Irene Silva do; CARMO, Valdizar Pinto do. A Rússia dos sovietes: impasses de um projeto socialista. São Paulo: Atual, 1996. (História geral em documentos).

• Czarismo

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Revolução Russa.

• Interagir com os colegas e com o professor • Observar, ler e descrever • Exercitar a escrita • Analisar gráficos e mapas • Discutir diferentes teorias • Debater sobre os meios de comunicação

• Socialismo num único país • Stalinismo • Realismo socialista

Guia de Orientações para Resultados – História

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Reconhecer a importância das rebeliões camponesas na Rússia • Compreender a importância das ideias centrais do marxismo e sua penetração na Rússia • Valorizar a participação das mulheres na Primeira Guerra e na Revolução Russa

p. 401 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler CLEMESHA, Arlene; COGGIOLA, Osvaldo. 25 de outubro de 1917: a Revolução Russa. São Paulo: Ibep/Nacional, 2005. p. 401 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler PIPES, Richard. História concisa da Revolução Russa. São Paulo: Best Bolso, 2008. p. 401 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs9007. O site apresenta os antecedentes e o desenrolar da Revolução Russa, bem como o nascimento da União Soviética. p. 401 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs9008. O site apresenta a gestação do stalinismo e as estratégias usadas por seu Idealizador para conquistar e conservar o poder. p. 401 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Eles se atreveram: a Revolução Russa de 1917. Direção de Equipe do Instituto del Pensamiento Socialista “Karl Marx”. Argentina, 2007. (116 min).

78

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 9o ano

LARES DO CU E RI

Unidade I – ELEIÇÕES: PASSADO E PRESENTE

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Proposta Curricular do Estado

4º Ciclo:

CONTEÚDO

Capítulo

B1-C3

Eixos estruturantes:

B1-C4

• Tempo, espaço, fontes históricas e representações cartográficas. (Operações A,B e C)

4. Primeira República: dominação

B1-C5

Temas

B1-C7

• Primeira República: dominação

B4-C21

• Oligarquias no poder • Indústria e operários na Primeira República

B5-C23 B8-C36

• Brasil – República Velha: federalismo, coronelismo, política dos governadores.

• Cidadania e movimentos sociais. (Operações A,B e C) • Produção, circulação e trabalho. (Operações A,B e C)

B8-C37

Conceitos

Procedimentos

• Coronelismo

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Poder, Estado e instituições. (Operações A,B e C)

• Voto de cabresto • Política dos governadores • “Café com política” • Convênio de Taubaté • Seringueiro • Seringalista • Industrialização/urbanização • Imigração

• Interagir com os colegas e com o professor • Observar, ler e descrever • Interpretar fontes escritas e iconográficas • Exercitar a escrita • Trabalhar em equipe • Analisar gráficos e mapas • Analisar charges

• Diversificação Econômica

Guia de Orientações para Resultados – História

Atitudes

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Compreender criticamente os conceitos de oligarquia, coronelismo, política dos governadores e “café com política” • Valorizar a participação dos seringueiros na produção dessa riqueza amazônica • Valorizar a trajetória de alguns grupos de imigrantes no Brasil na Primeira República • Discutir sobre a teoria do branqueamento gestada no Brasil

Recursos Pedagógicos

p. 401 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler MAESTRI, Mário. A República Velha: desenvolvimento, consolidação e crise do capitalismo regional 1889-1930. Passo Fundo: EDIUF, 2005. p. 401 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler PETTA, Nicolina Luiza de. A fábrica e a cidade até 1930.

São Paulo: Atual, 1995. (A vida no tempo). p. 401 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler SOUZA, Iara Lis Schiavinatto. A república do progresso. São Paulo: Atual, 1994. (A vida no tempo). p. 401 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/sxjtw8. O artigo explica o coronelismo e suas práticas.

79

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 9o ano

LARES DO CU E RI

Unidade I – ELEIÇÕES: PASSADO E PRESENTE

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

CONTEÚDO

5. Primeira República: resistência

4º Ciclo:

Temas

B4-C21

• Primeira República: resistência

B5-C23

• A Guerra de Canudos

B5-C25

• A Guerra do Contestado

B5-C26

• A Revolta da Vacina • A Revolta da Chibata

RECURSOS PEDAGÓGICOS

B8-C36 B8-C37

• O movimento operário

Conceitos • • • • • • • • • • • • • • • •

Beato Mutirão Tática de emboscada Posseiro Grileiro Vilas santas Comunitarismo Cangaço Modernização/higienização Favela Código disciplinar Revolta/repressão Movimento operário Ideologias Greve Modernismo

Proposta Curricular do Estado

Eixos estruturantes:

Capítulo

• O cangaço

SAEB

Procedimentos

• Tempo, espaço, fontes históricas e representações cartográficas. (Operações A, B e C) • Identidades, diversidades e direitos humanos.

(Operações A, B e C) • Poder, Estado e instituições. (Operações A, B e C) • Cidadania e movimentos sociais. (Operações A, B e C) • Produção, circulação e trabalho. (Operações A, B e C)

Atitudes • Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor

• Interagir com os colegas e com o professor • Observar, ler e descrever • Interpretar fontes escritas e iconográficas • Exercitar a escrita • Comparar imagens • Analisar gráficos e mapas • Associar texto com imagem • Trabalhar em equipe • Analisar charges

Guia de Orientações para Resultados – História

• Brasil – República Velha: federalismo, coronelismo, política dos governadores.

• Refletir sobre Canudos, Contestado, Caldeirão e o reduto de Santa Dica, atentos às semelhanças e diferenças entre esses fenômenos • Reconhecer a importância do cangaço e suas principais modalidades • Avaliar criticamente o projeto de urbanização do Rio de Janeiro posto em prática por Pereira Passos e seu impacto sobre a população carioca

Recursos Pedagógicos p. 401 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler D’ANGELIS, Wilmar. Contestado: a revolta dos sem-terra. São Paulo: FTD Educação, 1991.

(Cinco Séculos de Resistência). p. 401 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler ROLAND, Maria Inês. A Revolta da Chibata. São Paulo: Saraiva, 2000. (Que história é esta?). p. 401 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs9012. O site traz a biografia de Antônio Conselheiro, personagem-símbolo da resistência sertaneja aos desmandos da República.

• Valorizar a luta dos marinheiros liderados por João Cândido contra a existência da chibata no Código Disciplinar da Marinha • Valorizar o movimento operário e sua luta por melhores condições de vida e de trabalho

Continua na próxima página ...

80

MG

PR

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 9o ano

LARES DO CU E RI

Recursos Pedagógicos ... continuação da página anterior p. 401 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs9013. Site sobre a Guerra do Contestado, um episódio emblemático da luta pela terra na história do Brasil. p. 401 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs9014. Site com imagens e textos sobre o líder cangaceiro, Virgulino Ferreira da Silva, o Lampião. p. 401 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/om5reu. Site sobre a ascensão e o governo do marechal Deodoro da Fonseca. p. 401 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Guerra de Canudos. Direção de Sérgio Rezende. Brasil, 1997.

(170 min). p. 402 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Sobreviventes – Os filhos da Guerra de Canudos. Direção de Paulo Fontenelle. Brasil, 2004. (78 min). p. 401 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Baile perfumado. Direção de Paulo Caldas e Lírio Ferreira.

Brasil, 1996. (93 min).

Guia de Orientações para Resultados – História

81

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 9o ano

LARES DO CU E RI

Unidade II – POLÍTICA E PROPAGANDA DE MASSAS

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Capítulo

CONTEÚDO

Temas

4º Ciclo:

• A Grande Depressão, o fascismo e o nazismo

B3-C19

• Os “anos felizes”

B4-C20

• A Grande Depressão

B4-C21

• A ascensão do fascismo italiano

RECURSOS PEDAGÓGICOS

B8-C37

• O nazismo na Alemanha

• • • • • • • • • • • • •

American way of life Grande Depressão Bolsa de Valores New Deal Fascismos Propaganda e controle social Arianismo Espaço vital Antissemitismo Racismo Resistência civil Franquismo Salazarismo

• Tempo, espaço, fontes históricas e representações cartográficas. (Operações A, B e C) • Poder, Estado e instituições. (Operações A, B e C) • Cidadania e movimentos sociais. (Operações A, B e C)

• Período entre guerras: crise de 1929 e nazifascismo.

• Produção, circulação e trabalho. (Operações A, B e C) • Comunicação e tecnologia. (Operações A, B e C)

• O fascismo espanhol

Conceitos

Proposta Curricular do Estado

Eixos estruturantes:

6. A Grande Depressão, o fascismo e o nazismo

• O New Deal

SAEB

Procedimentos

Atitudes

p.120 - Acessar site para pesquisa sobre antissemitismo na Europa http://eba.im/z9i9p6.

• Interagir com os colegas e com o professor

p.120 - Acessar site para pesquisa sobre antissemitismo na Europa http://eba.im/q6dzgc.

• Observar, ler e descrever • Interpretar fontes escritas e iconográficas • Exercitar a escrita • Comparar imagens • Analisar gráficos e mapas • Associar texto com imagem • Realizar uma pesquisa • Trabalhar em equipe • Debater sobre os meios de comunicação

Guia de Orientações para Resultados – História

Recursos Pedagógicos

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Compreender as principais razões e desdobramentos da Grande Depressão • Avaliar criticamente a questão da propaganda e educação • Valorizar o convívio pacífico com a cultura judaica

p.135 - Acessar site para pesquisa sobre ciganos no Brasil http://eba.il/xedg7c. p.135 - Acessar site para pesquisa sobre ciganos no Brasil http://eba.il/vb8ej7. p. 409 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler BERTONHA, João Julio. Fascismo, nazismo, integralismo. São Paulo: Ática, 2000. p. 409 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler MOCELLIN, Renato. O nazismo. São Paulo: FTD Educação, 1999.

(Para conhecer melhor). p. 409 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/8eqwwb. Site no qual um grupo de professores e estudantes debate diferentes temas da História, inclusive a Grande Depressão. p. 409 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir A onda.

Direção de Dennis Gansel. Alemanha, 2008. (101 min).

82

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 9o ano

LARES DO CU E RI

Unidade II – POLÍTICA E PROPAGANDA DE MASSAS

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Proposta Curricular do Estado

Eixos estruturantes: Capítulo 7. A Segunda Guerra Mundial

CONTEÚDO

Temas • A Segunda Guerra Mundial • Céu de nuvens carregadas

B3-C18

• Tempo, espaço, fontes históricas e representações cartográficas. (Operações A, B e C)

B3-C19

• Identidades, diversidades e direitos humanos.

(Operações A, B e C)

B4-C21

• Poder, Estado e instituições. (Operações A, B e C)

• Segunda Guerra Mundial.

• Comunicação e tecnologia. (Operações A, B e C)

Conceitos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

4º Ciclo:

• • • • • • • • • •

Expansionismo Política de apaziguamento Pacto de não agressão Guerra-relâmpago Resistência civil A tática da terra arrasada Expansionismo Kamikaze “Solução final” Campos de concentração/ Campos de extermínio • Holocausto (judeu e cigano)

Procedimentos

• Interagir com os colegas e com o professor • Observar, ler e descrever • Interpretar fontes escritas e iconográficas • Exercitar a escrita • Trabalhar em equipe • Analisar gráficos e mapas • Associar texto com imagem • Realizar uma pesquisa • Analisar charges de Época • Analisar fotografias

Guia de Orientações para Resultados – História

Atitudes

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Perceber o poder de formação de opinião dos meios de comunicação

Recursos Pedagógicos p. 409 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler ARNAUT, Luiz; MOTTA, Rodrigo P. Sá. A Segunda Grande Guerra: do nazi-fascismo à Guerra Fria. São Paulo: Atual, 1994. p. 409 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler BROOMBY, Rob. O homem que venceu Auschwitz. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2011.

• Valorizar a resistência civil aos nazistas

p. 409 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/rq8v8a. Site sobre o final da Segunda Guerra Mundial, a vitória dos aliados e a rendição do Japão.

• Conscientizar-se da destruição causada pela Segunda Guerra Mundial

p. 409 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Heróis – O Brasil na Segunda Guerra. Direção de Guto Aeraphe. Brasil, 2011.

• Valorizar atitudes de indignação em relação ao antissemitismo e ao holocausto, situando-os como crimes contra a humanidade • Valorizar a participação brasileira na Segunda Guerra

p. 409 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir O menino do pijama listrado. Direção de Mark Herman.

EUA, 2008. (94 min). p. 409 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir A queda – As últimas horas de Hitler. Direção de Oliver Hirschbiegel. Alemanha, 2004. (156 min). p. 409 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Stalingrado. Direção de Joseph Vilsmaier. Alemanha, 1993. (134 min).

83

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 9o ano

LARES DO CU E RI

Unidade II – POLÍTICA E PROPAGANDA DE MASSAS

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Proposta Curricular do Estado

Eixos estruturantes: • Tempo, espaço, fontes históricas e representações cartográficas. (Operações A, B e C)

CONTEÚDO

Capítulo 8. A Era Vargas

4º Ciclo:

Temas

B4-C21

• A Era Vargas

B5-C25

• O tenentismo antes de 1930

B5-C26

• 1930: um marco na história do Brasil • Governo provisório

B8-C37

• Identidades, diversidades e direitos humanos.

(Operações A, B e C) • Poder, Estado e instituições. (Operações A, B e C) • Cidadania e movimentos sociais. (Operações A, B e C) • Produção, circulação e trabalho. (Operações A, B e C)

• O Estado Novo

• Comunicação e tecnologia. (Operações A, B e C)

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

• Coluna Prestes • Revolução • Oposição paulista

• Interagir com os colegas e com o professor

• Feminismo

• Observar, ler e descrever

• Direitos trabalhistas

• Interpretar fontes escritas e iconográficas

• Eleições indiretas • Integralismo

Recursos Pedagógicos p. 409 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler D’ARAUJO, Maria Celina. O Estado Novo. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2000. (Descobrindo o Brasil).

• Tenentismo

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• A “Era Vargas”.

• Exercitar a escrita

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor

p. 409 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler POMAR, Wladimir. Era Vargas: a modernização conservadora.

São Paulo: Ática, 1998.

• Valorizar o protagonismo feminino com base na trajetória de Bertha Lutz

p. 409 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/jnn5vj. Acervo organizado pelo CPDOC, com documentos digitalizados sobre o período do Estado Novo.

• Valorizar e respeitar a luta de brasileiros contra a ditadura de Vargas

p. 409 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Era Vargas – 1930-1935. Direção de Eduardo Escorel. Log On: Brasil, 2011. (196 min – Coleção com 3 DVDs).

1930 – Tempo de Revolução. Direção de Eduardo Escorel. Brasil, 1990.

1932 – A Guerra Civil. Direção de Eduardo Escorel.

Brasil, 1992.

1935 – O Assalto ao Poder. Direção de Eduardo Escorel.

Brasil, 1993.

• Aliancismo

• Analisar gráficos e mapas

• Intentona comunista

• Associar texto com imagem

• Estado Novo

• Perceber o poder de formação de opinião dos meios de comunicação

• Analisar charges

• Avaliar criticamente o trabalhismo

• Trabalhismo • Propaganda política • Queremismo

Guia de Orientações para Resultados – História

p. 409 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Olga.

Direção de Jaime Monjardim. Brasil, 2004. (141 min).

84

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 9o ano

LARES DO CU E RI

Unidade III – MOVIMENTOS SOCIAIS: PASSADO E PRESENTE Capítulo

CONTEÚDO

9. A Guerra Fria

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

• Tempo, espaço, fontes históricas e representações cartográficas. (Operações A, B e C)

Temas • A Guerra Fria

• A Guerra da Coreia

4º Ciclo:

• O mundo dividido

• Perseguições e crimes contra a humanidade

B3-C19

• Coexistência pacífica e corrida espacial

B8-C37

• A Organização das Nações Unidas • Um mundo bipolarizado • O Plano Marshall

B4-C21

• Identidades, diversidades e direitos humanos.

(Operações A, B e C) • Poder, Estado e instituições. (Operações A, B e C)

• Guerra Fria.

• Cidadania e movimentos sociais. (Operações A, B e C) • Produção, circulação e trabalho. (Operações A, B e C)

• Bob Dylan, Beatles e Rolling Stones

Conceitos

Proposta Curricular do Estado

Eixos estruturantes:

• Otan versus Pacto de Varsóvia • A corrida armamentista

• Encontros entre os vencedores

SAEB

• Comunicação e tecnologia. (Operações A, B e C)

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• A Guerra Fria • Guerra de imagens

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Organização das Nações Unidas • Ordem internacional bipolarizada

• Interagir com os colegas e com o professor • Observar, ler e descrever

• Doutrina Truman

• Exercitar a escrita

• Plano Marshall

• Comparar imagens

• Muro de Berlim

• Trabalhar em equipe

• Pacto de Varsóvia

• Analisar gráficos e mapas

• Armistício

• Associar texto com imagem

• Macarthismo; stalinismo • Coexistência pacífica • Corrida espacial

• Analisar um cartaz • Analisar charges

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Compreender a importância das estratégias usadas por Estados Unidos e União Soviética na disputa por hegemonia e áreas de influência

p. 420 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler ARBEX Jr., José. Guerra Fria: terror de Estado, política e cultura. São Paulo: Moderna, 2005.

• Perceber o poder de formação de opinião dos meios de comunicação

p. 420 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler KARNAL, Leandro. A Guerra Fria. São Paulo: FTD Educação, 2000. (Para conhecer melhor).

• Reconhecer a importância da corrida espacial e seus vínculos com a Guerra Fria • Valorizar o movimento hippie, a música pop e o rock

p. 420 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs9025. Site sobre o período da Guerra Fria, com foco no bloco capitalista.

• Valorizar a prática da tolerância política

• Movimento hippie

Guia de Orientações para Resultados – História

85

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 9o ano

LARES DO CU E RI

Unidade III – MOVIMENTOS SOCIAIS: PASSADO E PRESENTE

Capítulo 10. Independências: África e Ásia Temas

CONTEÚDO

• Independências: África e Ásia • Independências • Ásia • África

Conceitos

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

4º Ciclo: B3-C17 B3-C19 B4-C21 B7-C34 B7-C35 B8-C36 B8-C37

Procedimentos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Independência • Terceiro Mundo

• Interagir com os colegas e com o professor

• Resistência pacífica

• Observar, ler e descrever

SAEB

Eixos estruturantes: • Tempo, espaço, fontes históricas e representações cartográficas. (Operações A, B e C) • Identidades, diversidades e direitos humanos.

(Operações A, B e C)

• Cidadania e movimentos sociais. (Operações A, B e C)

Atitudes • Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Perceber a grande diversidade étnica e cultural do continente africano

• Comparar imagens

• Respeitar e valorizar a cultura africana

• Reggae

• Reconhecer-se como sujeito histórico

• Valorizar os africanos como sujeitos históricos

• Referendo

• Trabalhar em equipe

• Sensibilizar-se com as dificuldades enfrentadas pelos africanos para resistirem à dominação europeia

• Negritude • Pan-africanismo

• Discriminação racial/racismo • Apartheid • Sistema de contrato

• Analisar gráficos e mapas • Associar texto com imagem

• Regime salazarista

• Realizar uma pesquisa

• Congresso Nacional Africano

• Analisar uma fotografia

• Notáveis/mandarins

Guia de Orientações para Resultados – História

• Processo de descolonização Afro-Asiático.

• Poder, Estado e instituições. (Operações A, B e C)

• Exercitar a escrita

• Desobediência civil

Proposta Curricular do Estado

• Valorizar a resistência pacífica proposta por Gandhi • Valorizar a resistência ao apartheid na África do Sul

Recursos Pedagógicos p.188 - Acessar site para pesquisa sobre esporte e integração cultural http://eba.im/9pb45u. p. 420 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler CANEDO, Letícia Bicalho. A descolonização da Ásia e da África. São Paulo: Atual, 1994. (Discutindo a História). p. 420 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler SERRANO, Carlos; MUNANGA, Kabengele. A revolta dos colonizados: o processo de descolonização e as independências da África e da Ásia. São Paulo: Atual, 1995. (História geral em documentos). p. 420 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Invictus. Direção de Clint Eastwood. EUA, 2009.

(134 min).

86

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 9o ano

LARES DO CU E RI

Unidade III – MOVIMENTOS SOCIAIS: PASSADO E PRESENTE

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

Eixos estruturantes: Capítulo

4º Ciclo:

11. O socialismo real: China, Vietnã e Cuba

B4-C21

Temas

B6-C30

• O socialismo real: China, Vietnã e Cuba

B7-C34

• China: dominação e resistência

B7-C35

• O Vietnã

B8-C36

• Cuba

B8-C37

• Tempo, espaço, fontes históricas e representações cartográficas. (Operações A, B e C) • Natureza-sociedade: questões ambientais.

(Operações A, B e C) • Identidades, diversidades e direitos humanos.

(Operações A, B e C) • Poder, Estado e instituições. (Operações A, B e C) • Cidadania e movimentos sociais. (Operações A, B e C) • Produção, circulação e trabalho. (Operações A, B e C)

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

• Comunistas • Exército Popular de Libertação • Grande Salto para Frente • Comunas Populares • Revolução cultural

• Interagir com os colegas e com o professor • Observar, ler e descrever • Interpretar fontes escritas e iconográficas

• Guarda Vermelha

• Exercitar a escrita

• Disciplina/hierarquia

• Comparar imagens

• Frente Nacional de Libertação • Armas químicas • Vietcongue • República Socialista

Recursos Pedagógicos p. 206 - Acessar sites para pesquisa sobre Cuba http://eba.im/jf52j4, http://eba.im/jvp68g, http://eba.im/jinf7k e http://eba.im/tzcwsq.

• Nacionalistas

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Revoluções Socialistas: China e Cuba.

• Trabalhar em equipe • Realizar uma pesquisa • Analisar imagens

• Reforma agrária • Crise dos mísseis

Guia de Orientações para Resultados – História

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor

p. 420 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler BANDEIRA, Luiz Alberto Moniz. Fórmula para o caos: a derrubada de Salvador Allende. São Paulo: Civilização Brasileira, 2008.

• Compreender a importância da Revolução Cultural Chinesa e conhecer suas práticas e desdobramentos

p. 420 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler HILLS, Ken. A Guerra do Vietnã. São Paulo: Ática, 1999.

(Guerras que mudaram o mundo).

• Compreender a importância das lutas travadas pelo povo vietnamita, com destaque para a Guerra do Vietnã • Avaliar criticamente a experiência socialista em Cuba no passado e no presente

p. 420 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler MAO JUNIOR, José; SECCO, Lincoln. A revolução chinesa: até onde vai a força do Dragão? São Paulo: Scipione, 1998. (Ponto de apoio). p. 420 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir 13 dias que abalaram o mundo. Direção de Roger Donaldson.

EUA, 2000. (135 min). p. 420 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir A culpa é do Fidel. Direção de Julie Gavras. França, 2006. (99 min). p. 420 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Platoon. Direção de Oliver Stone. EUA, 1986. (120 min).

87

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 9o ano

LARES DO CU E RI

Unidade III – MOVIMENTOS SOCIAIS: PASSADO E PRESENTE

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Capítulo 12. Brasil de 1945 a 1964: uma experiência democrática

CONTEÚDO

Temas

B1-C4 B1-C5

• Brasil de 1945 a 1964: uma experiência democrática

B1-C7

• O Governo Dutra

B4-C21

• O segundo governo Vargas

B5-C26

• Lott garante a posse de JK • Governo Juscelino: “50 anos em 5” • O governo de Jânio Quadros

B8-C36 B8-C37

• Governo João Goulart

Conceitos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

4º Ciclo:

• • • • • • • • • • • • • • • • •

Projeto nacionalista Projeto liberal República Federativa Livre importação de mercadorias Indústrias de base Monopólio Legalismo Desenvolvimentismo Bens de consumo; bens de produção Meta-síntese Migração Inflação Política externa independente Renúncia Plebiscito Nacionalismo reformista Reformas de base

Procedimentos

SAEB

Eixos estruturantes: • Tempo, espaço, fontes históricas e representações cartográficas. (Operações A, B e C) • Identidades, diversidades e direitos humanos.

(Operações A, B e C) • Poder, Estado e instituições. (Operações A, B e C)

• Observar, ler e descrever • Exercitar a escrita • Trabalhar em equipe • Analisar gráficos e mapas • Interpretar fontes escritas e iconográficas

Guia de Orientações para Resultados – História

• Brasil – República Democrática/Populista.

• Cidadania e movimentos sociais. (Operações A, B e C) • Produção, circulação e trabalho. (Operações A, B e C)

Atitudes • Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor

• Interagir com os colegas e com o professor

Proposta Curricular do Estado

• Respeitar e valorizar as manifestações culturais brasileiras • Compreender os avanços contidos na Constituição de 1946 • Avaliar criticamente sobre o impacto da entrada da TV no Brasil • Valorizar os trabalhadores vindos de outros estados para a construção de Brasília • Compreender a importância das reformas de base propostas por Jango e reconhecer a polarizacão política ocorrida durante o seu governo

Recursos Pedagógicos p. 420 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler ALMEIDA, Cláudio Aguiar. Cultura e sociedade do Brasil: 1940-1968. São Paulo: Atual, 1996. p. 420 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler D´ARAUJO, Maria Celina Soares. A Era Vargas.

São Paulo: Moderna, 1998. p. 420 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/d7md6t. Artigo sobre o governo JK e sua proposta de fazer o Brasil crescer “50 anos em 5”. p. 420 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir 1958, o ano em que o mundo conheceu o Brasil. Direção de José Carlos Asbeg. Brasil, 2008. (88 min). p. 420 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Eu me lembro. Direção de Edgard Navarro.

Brasil, 2006. (108 min).

88

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 9o ano

LARES DO CU E RI

Unidade III – MOVIMENTOS SOCIAIS: PASSADO E PRESENTE

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

CONTEÚDO

Capítulo 13. Regime militar

4º Ciclo:

Eixos estruturantes:

Temas

B1-C4

• Regime militar

B1-C5

• Tempo, espaço, fontes históricas e representações cartográficas. (Operações A, B e C)

• O governo do general Castelo Branco

B1-C7

• Governo Costa e Silva

B4-C21

• Governo Médici

B5-C26

• Governo Geisel • Governo João Figueiredo

B8-C36 B8-C37

• Governo José Sarney

• Identidades, diversidades e direitos humanos.

(Operações A, B e C) • Poder, Estado e instituições. (Operações A, B e C)

Proposta Curricular do Estado

• Brasil – Ditadura Militar.

• Cidadania e movimentos sociais. (Operações A, B e C) • Comunicação e tecnologia. (Operações A, B e C)

• A Constituição Federal de 1988

Conceitos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

SAEB

• • • • • • • • • • • • • • • • •

Golpe civil-militar Ato institucional Estado de sítio Castelista; “linha dura” Doutrina da Segurança Nacional Produção cultural Canção de protesto Censura Habeas corpus Movimento estudantil Movimento operário Resistência armada Propaganda de massa Milagre econômico Dívida externa PIB Índice de mortalidade infantil

Procedimentos

• Abertura lenta, gradual e segura • Tortura • Culto ecumênico • Anistia ampla, geral e irrestrita • Sindicalismo autônomo • Diretas Já • Comício-show • Plano Cruzado • Especulação/ágio • Constituição • Remanescentes de quilombo • Demarcação • Inafiançável • Imprescritível

• Interagir com os colegas e com o professor • Observar, ler e descrever

Atitudes • Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Perceber o poder de formação de opinião dos • meios de comunicação

• Interpretar fontes escritas e iconográficas

• Sensibilizar-se com as dificuldades enfrentadas pelos brasileiros que tentaram resistir ao regime militar

• Utilizar uma linha do tempo

• Conscientizar-se da importância da participação popular para a transformação política de um país

• Comparar imagens • Reconhecer-se como sujeito histórico

• Valorizar a produção cultural engajada na oposição ao Regime Militar

• Trabalhar em equipe

• Reconhecer as lutas estudantis e operárias e de grupos armados contra o Regime Militar

• Analisar gráficos e mapas

• Reconhecer a importância da anistia durante a abertura política

• Realizar uma pesquisa • Analisar uma canção • Analisar charges

Guia de Orientações para Resultados – História

• Valorizar a resistência com base na atuação dos movimentos sociais que se opuseram ao Regime Militar, com destaque para o movimento operário

Recursos Pedagógicos p. 250 - Acessar site para pesquisa sobre participação política das mulheres no Kuwait http://eba.im/kegzbs. p. 420 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler HABERT, Nadine. A década de 70: apogeu e crise da ditadura militar brasileira. São Paulo: Ática, 1996. p. 420 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler LEONELLI, Domingos. Diretas Já: 15 meses que abalaram a ditadura. Rio de Janeiro: Record, 2004. p. 420 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler NAPOLITANO, Marcos. O Regime Militar brasileiro: 1964-1985. São Paulo: Atual, 1998.

• Reconhecer a importância da campanha das Diretas Já e a prática da cidadania ativa na história recente do Brasil • Avaliar criticamente a atual Constituição brasileira

Continua na próxima página ...

89

MG

PR

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 9o ano

LARES DO CU E RI

Recursos Pedagógicos ... continuação da página anterior p. 420 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/a89vo8. Site sobre o desempenho dos governos militares (1964-1985). p. 420 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs9036. Artigo que trata de questões econômicas no governo de José Sarney. p. 420 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs9031. Artigo sobre a implantação, a vigência e a resistência ao Regime Militar no Brasil. p. 420 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Batismo de sangue. Direção de Helvécio Ratton. Brasil, 2007. (110 min). p. 420 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir O ano em que meus pais saíram de férias. Direção de Cao Hamburger. Brasil, 2006. (106 min). p. 420 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Uma noite em 67. Direção de Renato Terra. Brasil, 2010. (93 min).

Guia de Orientações para Resultados – História

90

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 9o ano

LARES DO CU E RI

Unidade IV – ÉTICA NA POLÍTICA

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

CONTEÚDO

Capítulo 4º Ciclo:

Temas

B3-C19

• O fim da URSS e a democratização do Leste Europeu

B4-C21 B7-C35 B8-C37

• Tempo, espaço, fontes históricas e representações cartográficas. (Operações A, B e C) • Identidades, diversidades e direitos humanos.

(Operações A, B e C) • Poder, Estado e instituições. (Operações A, B e C)

• Gorbachev: reconstrução e transparência

• Cidadania e movimentos sociais. (Operações A, B e C)

• Democratização no Leste Europeu

• Comunicação e tecnologia. (Operações A, B e C)

• O governo Brejnev

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

• Diversidade cultural • Desestalinização

RECURSOS PEDAGÓGICOS

Proposta Curricular do Estado

Eixos estruturantes:

14. O fim da URSS e a democratização do Leste Europeu

• O governo Krushchev

SAEB

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor

• Primavera de Praga

• Interagir com os colegas e com o professor

• Burocracia

• Observar, ler e descrever

• Perestroika

• Interpretar fontes escritas e iconográficas

• Glasnost

• Exercitar a escrita

• Pluripartidarismo

• Trabalhar em equipe

• União Soviética/CEI

• Analisar gráficos e mapas

• Valorizar o processo de democratização do Leste Europeu, com especial atenção para a reunificação da Alemanha e o desmembramento da Iugoslávia

• Ditadura/partido único

• Realizar uma pesquisa

• Valorizar a política da tolerância

• Democratização

• Analisar um poema

• Reconhecer a importância da cidadania e participação política

• Autonomia • Política de limpeza étnica

Guia de Orientações para Resultados – História

• Compreender a importância da perestroika e a glasnost propostas por Gorbachev

• Guerra Fria.

• Nova Ordem Mundial: a Globalização e seus efeitos – o fim da Guerra Fria e a Nova Ordem Internacional.

Recursos Pedagógicos p. 269 - Acessar site para pesquisa sobre transparência política http://eba.im/hjtopf. p. 269 - Acessar site para pesquisa sobre transparência política http://eba.im/p2dwme. p. 432 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler BANCHER, Flávia. A queda do Muro de Berlim e a presentificação da História. São Paulo: Ateliê Editorial, 2003. p. 432 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler MAGNOLI, Demétrio; BARBOSA, Elaine Senise.

O mundo em desordem: liberdade versus igualdade (1915- 1945). São Paulo: Record, 2011. v. 1. p. 432 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs9038. Site sobre a história do Muro de Berlim, da construção, em 1961, à queda, em 1989. p. 432 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Adeus, Lenin! Direção de Wolfganger Becker.

Alemanha, 2003. (118 min).

91

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 9o ano

LARES DO CU E RI

Unidade IV – ÉTICA NA POLÍTICA

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Proposta Curricular do Estado

Eixos estruturantes: 4º Ciclo:

Capítulo 15. A Nova Ordem Mundial Temas

B3-C19 B4-C20

• Tempo, espaço, fontes históricas e representações cartográficas. (Operações A, B e C) • Natureza-sociedade: questões ambientais.

(Operações A, B e C)

B4-C21

• Identidades, diversidades e direitos humanos.

(Operações A, B e C)

• Globalização e desemprego

B7-C34

• Poder, Estado e instituições. (Operações A, B e C)

• Protestos contra a globalização

B7-C35

• Um mundo multipolarizado

• Cidadania e movimentos sociais. (Operações A, B e C)

B8-C36

• A Nova Ordem Mundial • Globalização

CONTEÚDO

B3-C18

• Conflitos e tensões no mundo atual

B8-C37

• Produção, circulação e trabalho. (Operações A, B e C) • Comunicação e tecnologia. (Operações A, B e C)

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

• Globalização • Revolução Técnico-Científico-Informacional • Multinacional

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Nova Ordem mundial: a Globalização e seus efeitos – o fim da Guerra Fria e a Nova Ordem Internacional.

• Capital produtivo

• Oriente Médio • Sionismo

• Interagir com os colegas e com o professor

• Kibutzim

• Observar, ler e descrever

• Capital especulativo

• Plano de Partilha da ONU

• Organização Mundial do Comércio

• Questão Palestina

• Utilizar uma linha do tempo • Interpretar fontes escritas e iconográficas

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Avaliar criticamente as mudanças causadas pela globalização

• Milagre japonês

• Organização para Libertação da Palestina (OLP)

• Poderio chinês

• Intifada

• Comparar imagens

• Economia socialista de mercado

• Autoridade Nacional Palestina

• Reconhecer-se como sujeito histórico

• País emergente

• Estado teocrático

• Trabalhar em equipe

• Avaliar criticamente as raízes das guerras entre israelenses e palestinos

• Crise econômica

• Terrorismo • Teoria da guerra preventiva

• Analisar gráficos e mapas

• Valorizar a tolerância religiosa

• Desemprego estrutural

• Comparar diferentes culturas

• Valorizar os patrimônios culturais e artísticos

• Neoliberalismo

• Fórum Social Mundial • Ordem Mundial multipolarizada

• Exercitar a escrita

• Revolta árabe • Redes sociais

Guia de Orientações para Resultados – História

• Avaliar criticamente o neoliberalismo • Reconhecer os efeitos da crise de 2007-2008 sobre a economia mundial

Recursos Pedagógicos p. 432 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler OLIC, Nelson Bacic; CANEPA, Beatriz. Oriente Médio e a questão palestina. São Paulo: Moderna, 2003. p. 432 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler STRAZZACAPPA, Cristina. Globalização: o que é isso afinal? São Paulo: Moderna, 2003. p. 432 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/xbt2u9. Site sobre as raízes do conflito entre árabes e israelenses. p. 432 - (Materiais de Apoio ao Professor) Acessar http://eba.im/hs9041. Site com mapas e textos sobre os intermináveis conflitos no Oriente Médio. p. 432 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Vozes contra a globalização: outro mundo é possível? Direção de Carlos Estévez. Espanha, 2007. (60 min).

92

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

História, Sociedade & Cidadania – 9o ano

LARES DO CU E RI

CONTEÚDO

Unidade IV – ÉTICA NA POLÍTICA

SAEB

Capítulo

4º Ciclo:

Eixos estruturantes:

16. O Brasil na Nova Ordem Mundial

B1-C6

Temas

B1-C7

• Tempo, espaço, fontes históricas e representações cartográficas. (Operações A, B e C)

• O Brasil na Nova Ordem Mundial

B4-C20

• Governo Collor

B4-C21

• Governo Itamar Franco

B5-C22

• Governo Fernando Henrique • O governo Lula

B5-C25 B5-C26

• O governo Dilma Rousseff

• Identidades, diversidades e direitos humanos.

(Operações A, B e C) • Cidadania e movimentos sociais. (Operações A, B e C) • Produção, circulação e trabalho. (Operações A, B e C)

• Desafios

B8-C37

• Comunicação e tecnologia. (Operações A, B e C)

• Mídia/política • Meios de comunicação de massa • Recessão • Ética na política • Caras pintadas • Impeachment • Movimento dos Sem-Terra • Plano Real • Privatização • Monopólio estatal • Lei de Responsabilidade Fiscal • Políticas sociais

• • • • • • • • •

• •

Taxa de juros FMI; PIB Risco-país PAC; BRICS; G-20 Política externa propositiva Manifestações de rua Corrupção política IDH; OMS Terra indígena; comunidade quilombola Cultura afro-brasileira e indígena Educação indígena

Atitudes • Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor

• Interagir com os colegas e com o professor • Observar, ler e descrever • Utilizar uma linha do tempo • Comparar imagens • Trabalhar em equipe • Interpretar fontes escritas e iconográficas • Analisar gráficos e mapas • Discutir diferentes teorias • Realizar uma pesquisa

Guia de Orientações para Resultados – História

• Brasil e Goiás: Redemocratização.

• Poder, Estado e instituições. (Operações A, B e C)

B8-C36

Procedimentos

Proposta Curricular do Estado

• Natureza-sociedade: questões ambientais.

(Operações A, B e C)

• Povos indígenas hoje

Conceitos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

• Conscientizar-se da importância da participação popular para a transformação política de um país • Avaliar criticamente o papel da mídia tomando como exemplo as eleições que consagraram Collor • Compreender a importância da ética na política • Compreender a importância do governo FHC e discutir o processo de privatização

Recursos Pedagógicos p. 327 - Acessar site para pesquisa sobre a população indígena http://eba.im/8nqrky. p. 327 - Acessar site para pesquisa sobre a população indígena http://eba.im/4e2u8m. p. 329 - Acessar site para pesquisa sobre escola e sexualidade http://eba.im/y7evyt. p. 329 - Acessar site para pesquisa sobre escola e sexualidade http://eba.im/gv9fuu. p. 432 - (Materiais de Apoio ao Professor) Ler POCHMANN, Marcio. Desenvolvimento, trabalho e renda no Brasil: avanços recentes no emprego e na distribuição dos rendimentos. São Paulo: Fundação Perseu Abramo, 2010. v. 2. (Brasil em debate).

• Reconhecer e debater as políticas sociais do governo Lula

p. 432 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Arquitetos do poder. Direção de Vicente Ferraz e Alessandra Aldé. Brasil, 2010. (100 min).

• Compreender a importância das manifestações de junho de 2013

p. 432 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Atrás da porta. Direção de Vladimir Seixas. Brasil, 2010. (92 min).

• Valorizar os povos indígenas no presente

p. 432 - (Materiais de Apoio ao Professor) Assistir Pro dia nascer feliz. Direção de João Jardim. Brasil, 2006. (88 min).

93

Guia de Orientações para Resultados ADO. DE AC ST

PR

GO

RIZES CUR ET IR

MG

COM AS DO D OR

História

SP

LARES DO CU E RI

SUMÁRIO Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) Ensino Fundamental – 3º ciclo (6º e 7º anos) __________ 95 Vontade de Saber – História – 6º ano ________________ 97 Vontade de Saber – História – 7º ano _______________ 109 Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) Ensino Fundamental – 4º ciclo (8º e 9º anos) _________ 121 Vontade de Saber – História – 8º ano _______________ 122 Matriz de referência de Ciências Humanas para a 8a série/9º ano do Ensino Fundamental – SAEB (Sistema de Avaliação da Educação Básica) __________ 134 Vontade de Saber – História – 9º ano _______________ 135

PR

ADO. DE AC ST

MG

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS (PCN) Ensino Fundamental – 3o ciclo (6o e 7o anos)

LARES DO CU E RI

TABELA DE REFERÊNCIA E CLASSIFICAÇÃO DE BLOCOS E CONTEÚDOS – HISTÓRIA

BLOCO 1 – B1 Relações entre a sociedade, a cultura e a natureza em diferentes momentos da História brasileira

BLOCO 2 – B2 Relações entre a sociedade, a cultura e a natureza na História dos povos americanos na Antiguidade e entre seus descendentes hoje

C1 - primeiros homens no território brasileiro, povos coletores e caçadores, a natureza representada na arte, nos mitos e nos ritos dos povos indígenas.

C2 - natureza e povos indígenas na visão dos europeus, exploração econômica de recursos naturais pelos colonizadores europeus, agricultura de subsistência e comercial, criação de animais; os sertões, os caminhos, a conquista, a ocupação, a produção e a extração de riquezas naturais.

C3 - a extração, produção e comercialização de alimentos; alimentos da terra e aqui adaptados; costumes e práticas alimentares; usos da água, costumes, acesso e abastecimento.

C4 - usos da terra, diferentes formas de posse e propriedade da terra; locais de povoamento e suas relações com o mar, os rios e o relevo; meios de transporte e interferências na natureza na implantação de infraestruturas; natureza transformada na implantação de serviços e equipamentos urbanos.

C8 - primeiros povos no continente americano; povos coletores e caçadores; povos ceramistas, pescadores e agrícolas; a criação de animais.

C9 - a natureza nos mitos, nos ritos e na religião; ciclos naturais e calendários.

C10 - uso da água, seu represamento, irrigação e adubos; usos da terra; adaptação cultural à diversidade natural.

C11 - alimentação e recursos naturais nas habitações, vestimentas e utensílios.

C12 - natureza nas cidades; meios de transporte e interferências na natureza na implantação de infraestruturas; paisagens naturais, rurais e urbanas.

C5 - técnicas e instrumentos de transformação de elementos da natureza; matérias-primas e a indústria.

C13 - natureza e povos da América na visão dos europeus; exploração econômica de recursos naturais pelos colonizadores europeus.

C6 - a natureza, o corpo, a sexualidade e os adornos; a natureza nas manifestações artísticas brasileiras.

C14 - a natureza nas manifestações artísticas americanas.

C7 - paisagens naturais, rurais e urbanas; memórias das paisagens; relações entre natureza e cidade; impacto social da destruição das matas, florestas e suas formas de vida; natureza e economia do turismo.

BLOCO 3 – B3 Relações entre a sociedade, a cultura e a natureza na História de povos do mundo em diferentes tempos

BLOCO 4 – B4 Diferenças, semelhanças, transformações e permanências nas relações entre a sociedade, a cultura e a natureza construídas no presente e no passado

C15 - mitos de origem do mundo e do homem; a natureza nos mitos, ritos e na religião; religiosidade, deuses zoomorfos, divindades femininas e masculinas e valores sobre a vida e a morte; relações entre ciclos naturais, organizações culturais e econômicas e calendários.

C16 - origem do homem na África, povos coletores e caçadores, os rios e a revolução agrícola na África e no Oriente, criação de animais; alimentação, seu armazenamento e comercialização; domínio dos rios e mares; o conhecimento, as representações e o imaginário do mar.

C17 - expansão marítima e comercial europeia e oriental; exploração e comercialização das riquezas naturais da África; desenvolvimento da agricultura e a tecnologia agrícola.

C18 - a natureza, o corpo, a sexualidade e os adornos dos povos africanos e europeus; a natureza no imaginário europeu medieval e renascentista; a natureza nas manifestações artísticas africanas e europeias.

C21 - confrontar mitos de origem do mundo e do homem; a presença de elementos da natureza na religião; representações da natureza e das populações na arte; tempos biológicos, geológicos, da natureza, da fábrica e da informatização; modalidades de uso e de valor da terra; modos dos povos se relacionarem com rios, mares e florestas; o tempo de deslocamento entre espaços; matérias-primas, técnicas de transformação e fontes de energia.

C22 - referenciar e localizar cronologicamente os povos estudados; identificar e refletir sobre os ritmos de transformação das relações sociais e culturais dos povos e nas suas relações com a natureza.

C19 - crescimento populacional, ocupação de territórios e destruição das florestas; paisagens naturais, rurais e urbanas; a memória das paisagens.

C20 - natureza e cidade; meios de transporte e interferências na natureza na implantação de infraestruturas; técnicas e instrumentos de transformação de elementos da natureza; Revolução Industrial; natureza e economia do turismo na África.

95

PR

ADO. DE AC ST

MG

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS (PCN) Ensino Fundamental – 3o ciclo (6o e 7o anos)

LARES DO CU E RI

TABELA DE REFERÊNCIA E CLASSIFICAÇÃO DE BLOCOS E CONTEÚDOS – HISTÓRIA

BLOCO 5 – B5 Relações de trabalho em diferentes momentos da História brasileira

BLOCO 6 – B6 Relações de trabalho em diferentes momentos da História dos povos americanos

C23 - o trabalho entre os povos indígenas hoje; a divisão de trabalho entre sexo, idade etc. em comunidades indígenas específicas; produção de alimentos e de utensílios pelos povos indígenas.

C24 - escravização, trabalho e resistência indígena na sociedade colonial; tráfico de escravos e mercantilismo; escravidão africana na agricultura de exportação, na mineração, produção de alimentos e nos espaços urbanos; lutas e resistências de escravos africanos e o processo de emancipação; trabalho livre no campo e na cidade após a abolição; o trabalhador negro no mercado de trabalho livre; imigração e migrações internas em busca de trabalho.

C28 - o trabalho entre os povos indígenas hoje; produção de alimentos e de utensílios entre populações indígenas coletoras e caçadoras em diferentes épocas; divisão de trabalho nas culturas agrícolas e urbanas.

C29 - escravidão e servidão entre os antigos povos americanos; europeus e escravidão indígena; religiosos e as missões.

C25 - grandes proprietários, administradores coloniais, clérigos, agregados e trabalhadores livres.

C30 - mineração, pecuária e monocultura colonial; comerciantes e mercadores de escravos; escravidão indígena e africana na América colonial.

C26 - o trabalho de mulheres e crianças na agricultura, na indústria e nos serviços urbanos, nas atividades domésticas etc.

C31 - a manufatura espanhola e inglesa; a industrialização; o artesanato; trabalhadores das minas e suas lutas sociais e por melhores condições de trabalho.

C27 - organizações de trabalhadores, ligas, sindicatos, organizações patronais e partidos políticos; valores culturais atribuídos às diferentes categorias de trabalhadores e ao trabalho através do tempo.

BLOCO 7 – B7 Relações de trabalho em diferentes momentos na História de povos do mundo

BLOCO 8 – B8 Diferenças, semelhanças, transformações e permanências nas relações de trabalho, no presente e no passado

C32 - caçadores e coletores na África e na Europa em diferentes épocas; agricultores, sacerdotes, guerreiros e escribas na África e no Oriente; artífices, comerciantes e navegadores na África e no Oriente.

C33 - escravidão antiga na África, no Oriente e na Europa.

C34 - servos, artesãos e corporações de ofício na Europa; nobreza, clero, camponeses, mercadores e banqueiros na Europa; navegadores e comerciantes coloniais.

C35 - trabalho operário e trabalhadores dos serviços urbanos na Europa; trabalho das mulheres e das crianças na indústria inglesa; agricultura, comércio, indústria, artesanato e serviços urbanos na África e na Ásia.

C37 - caracterizar e analisar diferentes tipos de escravidão, servidão e trabalho livre; caracterizar a diversidade de trabalho no campo e na cidade, diferentes organizações de trabalhadores, suas demandas, lutas e conquistas.

C38 - referenciar e localizar cronologicamente as relações sociais de trabalho e identificar as suas durações no tempo.

C36 - lutas e organizações camponesas e operárias.

96

MG

Matriz de relacionamentos

GO

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Capítulo 1 – Construindo a História

PR

ADO. DE AC ST

6o ano

RIZES CUR ET IR

Vontade de Saber – História

COM AS DO D OR

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

• Importância da História • Diferentes interpretações da História

3º Ciclo:

• Fontes históricas

B2-C9

• Sujeitos históricos

B3-C15

Historiografia.

• Tempo

B4-C21

Compreensão da História.

• Linhas do tempo

B4-C22

• Calendários

B8-C38

• Áreas do conhecimento que auxiliam nos estudos históricos

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos p. 20 – Acessar – Site do Museu da Pessoa: http://eba.im/i5ikyx

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• História • Sociedade • Fonte histórica • Sujeito histórico • Cultura • Tempo da natureza • Linha do tempo • Sítios e estratos arqueológicos • Tempo cronológico • Tempo histórico e suas durações

p. 21 – Ler – O arteiro e o tempo, de Luis Fernando Verissimo. São Paulo: Berlendis e Vertecchia, 2006.

• Interagir com os colegas e com o professor • Observar, ler e descrever • Utilizar uma linha do tempo

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor

• Interpretar fontes escritas e iconográficas

• Valorizar os idosos como sujeitos históricos

• Exercitar a escrita

• Valorizar o trabalho do historiador e de outros profissionais

• Comparar imagens • Reconhecer-se como sujeito histórico • Trabalhar em equipe • Fazer uma autoavaliação

Guia de Orientações para Resultados – História

• Valorizar a cultura indígena e outras culturas • Agir de maneira colaborativa com os colegas

p. 26 – Ler – A Arqueologia passo a passo, de Raphael De Filippo. São Paulo: Companhia das Letras, 2011. p. 26 – Acessar – Site Documento Patrimônio Cultural – Arqueologia e Antropologia: http://eba.im/5eggx4 p. 334 (material do professor) – Ler – PINSKY, Carla Bassanezi; LUCA, Tania Regina de (Orgs.). O Historiador e Suas Fontes. São Paulo: Contexto, 2009. p. 340 (material do professor) – Acessar – Site do Museu de Arqueologia e Etnologia (MAE) – USP: http://eba.im/6m3bn6 p. 340 (material do professor) – Acessar – Site da Fundação Museu do Homem Americano: http://eba.im/q955cy

97

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

Vontade de Saber – História – 6o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Capítulo 2 – A origem do ser humano

3º Ciclo:

CONTEÚDO

B1-C1 • Formação do planeta Terra

B1-C3

• Evolução dos seres humanos

B1-C4

• Períodos Paleolítico e Neolítico

B1-C5

• Povoamento da América

B2-C8

• Domínio do fogo pelos hominídeos

B2-C9 B2-C10 B2-C11

Conceitos

Procedimentos

Proposta Curricular do Estado

B2-C12 B2-C13 B2-C14 B3-C17 B4-C21

Origem e desenvolvimento da humanidade – “Pré-História”: Períodos Paleolítico e Neolítico.

B4-C22 B7-C32 B8-C38

Atitudes

p. 40 – Assistir – Primeiros Homens – Nossa evolução. DVD e livro. Vários autores. São Paulo: Log On Multimídia, 2007.

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Interagir com os colegas e com o professor • Nomadismo

• Observar, ler e descrever

• Sedentarismo

• Interpretar uma linha do tempo

• Evolucionismo

• Analisar gráficos e mapas

• Criacionismo

• Interpretar fontes escritas e iconográficas

• Hominização

• Exercitar a escrita

• Pintura rupestre

• Comparar imagens

• Combustíveis fósseis e seus efeitos no meio ambiente

• Usar a imaginação • Discutir diferentes teorias • Fazer uma autoavaliação

Guia de Orientações para Resultados – História

Recursos Pedagógicos

p. 45 – Acessar – Site do Museu Arqueológico de Lagoa Santa: http://eba.im/yiwymg • Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Reconhecer a importância do trabalho do arqueólogo • Sensibilizar-se com as manifestações artísticas dos nossos ancestrais

p. 51 – Ler – Jornal da Idade da Pedra: notícias dos primórdios, de Fiona Macdonald. São Paulo: Dimensão, 1998. p. 347 (material do professor) – Acessar – Site do Parque Nacional Serra da Capivara: http://eba.im/89v8dq p. 347 (material do professor) – Acessar – Site do Lajedo de Soledade: http://eba.im/wqjyju p. 349 (material do professor) – Ler – KINDEL, Eunice Aita Isaia. Educação Ambiental: da teoria à prática. Porto Alegre: Mediação, 2012.

98

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

Vontade de Saber – História – 6o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Capítulo 3 – Os povos da Mesopotâmia

3º Ciclo:

• Região mesopotâmica

B3-C15

• Povos mesopotâmicos

B3-C17

• Formação de cidades

B3-C19

• Desenvolvimento de civilizações

B3-C20

• Sociedade mesopotâmica

CONTEÚDO

Antiguidade “Oriental”: Mesopotâmia

B4-C21

• Economia na Mesopotâmia

B4-C22

• Práticas religiosas

B7-C32

• Mitologia

B7-C33

• Escrita cuneiforme

B8-C37

• Código de Hamurabi

Conceitos

Proposta Curricular do Estado

B8-C38

Procedimentos

Atitudes

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Interagir com os colegas e com o professor

Recursos Pedagógicos

p. 64 – Acessar – Site História ilustrada da arte: http://eba.im/hs6025

• Antiguidade

• Observar, ler e descrever

• Civilização

• Interpretar mapas

• Cidade-Estado

• Interpretar uma linha do tempo

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor

p. 73 – Ler – A Mesopotâmia. Marcelo Rede. São Paulo: Saraiva, 1997.

• Patrimônio histórico

• Interpretar fontes escritas e iconográficas

• Respeitar as diferentes crenças religiosas

• Politeísmo

• Exercitar a escrita

• Mito

• Associar texto com imagem

• Reconhecer a importância da preservação dos patrimônios históricos

p. 352 (material do professor) – Ler – LEICK, Gwendolyn. Mesopotâmia: a invenção da cidade.

Rio de Janeiro: Imago, 2003.

• Código de leis

• Realizar uma pesquisa • Fazer uma autoavaliação

Guia de Orientações para Resultados – História

p. 355 (material do professor) – Ler – BOUZON, Emanuel. O Código de Hammurabi. Petrópolis: Vozes, 2003.

99

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

Vontade de Saber – História – 6o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Capítulo 4 – A África antiga: os egípcios

• Formação da civilização egípcia • Organização social

CONTEÚDO

• Práticas religiosas • Cotidiano às margens do rio Nilo • Construção das pirâmides

RECURSOS PEDAGÓGICOS

Conceitos

3º Ciclo:

B4-C21

B3-C15

B4-C22

B3-C17

B7-C32

B3-C18

B7-C33

B3-C19

B8-C37

B3-C20

B8-C38

Procedimentos

Proposta Curricular do Estado

Antiguidade “Oriental” – Civilizações: Egípcia, Hebraica, Fenícia e Persa (sociedades da China Antiga e da Índia Antiga podem ser trabalhadas a partir da possibilidade relacionada ao quantitativo de aulas).

Atitudes

Recursos Pedagógicos

p. 85 – Ler – Como seria sua vida no Antigo Egito?

Jacqueline Morley. São Paulo: Scipione, 1997.

• Seminomadismo

• Interagir com os colegas e com o professor

• Sedentarismo

• Observar, ler e descrever

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor

p. 87 – Assistir Pirâmides do Egito, segredos revelados. Direção de Stuart McDonald, 2002. (90 min).

• Estado

• Interpretar uma linha do tempo

• Respeitar as diferentes crenças religiosas

• Politeísmo

• Exercitar a escrita

• Trabalho

• Analisar gráficos e mapas

• Reconhecer a importância do cuidado com peças produzidas por povos antigos

p. 91 – Ler – Larousse Jovem do Egito, de Dominique Korach. São Paulo: Larousse do Brasil, 2005.

• Monoteísmo

• Interpretar fontes iconográficas

• Escassez de água no mundo

• Fazer uma autoavaliação

Guia de Orientações para Resultados – História

• Compreender a importância da água para povos antigos e contemporâneos

p. 91 – Assistir Nilo: o rio dos deuses. Direção de Michael McKinnon, 1994. (100 min). p. 359 (material do professor) – Ler – SHAFER, Byron E. As religiões no Egito Antigo: deuses, mitos e rituais domésticos. São Paulo: Nova Alexandria, 2002.

100

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

Vontade de Saber – História – 6o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Capítulo 5 – A África antiga: os cuxitas

3º Ciclo:

• O Reino Cuxe

B3-C15

• Organizações políticas e sociais cuxitas

B3-C16

• Práticas religiosas

B3-C17

CONTEÚDO

• Construção de pirâmides

B3-C19

• Sociedades matriarcais atuais

Conceitos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

B3-C18

• O papel das mulheres nas sociedades africanas

B3-C20

Procedimentos

• Civilização

• Interagir com os colegas e com o professor

• Patriarcalismo

• Observar, ler e descrever

• Matriarcalismo

• Analisar mapas

• Animismo

• Interpretar uma linha do tempo

• Identidade cultural

• Interpretar fontes escritas e iconográficas

• Patrimônio histórico

• Exercitar a escrita

• Nomadismo

• Comparar imagens

• Seminomadismo

• Analisar letra de samba-enredo

• Intercâmbio cultural

• Fazer uma autoavaliação

Guia de Orientações para Resultados – História

Proposta Curricular do Estado

B4-C21 B4-C22 B7-C32 B7-C33

Historiografia / Compreensão da História.

B8-C37 B8-C38

Atitudes

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Respeitar as diferentes crenças religiosas • Valorizar as manifestações artísticas dos africanos antigos • Respeitar os costumes étnicos dos povos africanos antigos • Respeitar o modo de vida dos povos africanos que vivem no deserto

Recursos Pedagógicos

p. 104 – Ler – Omo-oba: histórias de princesas Kiusam, de Regina de Oliveira. Belo Horizonte: Mazza Edições, 2009. p. 111 – Assistir – Baba Aziz: o príncipe que contemplava sua alma. Direção de Nacer Khemir, 2005. (98 min). p. 364 (material do professor) – Ler – CLARO, Regina. Olhar a África: fontes visuais para a sala de aula. São Paulo: Hedra, 2012. p. 367 (material do professor) – Acessar – Site da TV Brasil – Nova África. http://eba.im/ucr9a2

101

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

Vontade de Saber – História – 6o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

CONTEÚDO

Capítulo 6 – Os fenícios

• Aspectos geográficos da região da Fenícia antiga

3º Ciclo:

• Formação de cidades e colônias fenícias

B3-C15

• Relações comerciais estabelecidas pelos fenícios

B3-C16

• Sociedade fenícia

B3-C17

• Aspectos culturais fenícios

B3-C18

• Práticas religiosas

B3-C19

• Alfabeto fenício

B3-C20

Conceitos

Procedimentos

Proposta Curricular do Estado

B4-C21 B4-C22 B7-C32 B7-C33

Antiguidade “Oriental” – Civilizações: Egípcia, Hebraica, Fenícia e Persa (sociedades da China Antiga e da Índia Antiga podem ser trabalhadas a partir da possibilidade relacionada ao quantitativo de aulas).

B8-C37 B8-C38

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Interagir com os colegas e com o professor • Observar, ler e descrever

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Analisar mapas • Civilização • Cidade-Estado • Colonização • Animismo • Sacrifícios rituais

• Interpretar fontes escritas e iconográficas

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor

• Interpretar uma linha do tempo

• Valorizar as manifestações artísticas dos antigos fenícios

• Comparar imagens

• Respeitar as diferentes crenças religiosas

• Exercitar a escrita

• Valorizar a contribuição fenícia para a formação do alfabeto grego e latino

• Politeísmo

• Comparar as letras do alfabeto fenício, grego e latino

• Intercâmbio cultural

• Construir o conhecimento coletivamente • Diferenciar a escrita com ideogramas da escrita fonética

• Sensibilizar-se com a necessidade de preservação da vegetação natural do Líbano

p. 122 – Assitir – O legado das antigas civilizações.

Produzido por Flashstar Filmes, 2011. (180 minutos). p. 123 – Acessar – Site A estação das artes – a arte fenícia: http://eba.im/tovgno p. 128 – Ler – Pequena história da escrita. Sylvie Baussier. São Paulo: Edições SM, 2005.

• Agir de maneira colaborativa com os colegas

• Fazer uma autoavaliação

Guia de Orientações para Resultados – História

102

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

Vontade de Saber – História – 6o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Capítulo 7 – Os hebreus

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

• Origem dos hebreus • Organização política dos antigos hebreus

3º Ciclo:

B4-C21

• O cotidiano dos hebreus

B3-C15

B4-C22

• Formação dos reinos hebraicos

B3-C16

B7-C32

• Dominação estrangeira e resistência judaica

B3-C18

B7-C33

• Dispersão judaica

B3-C19

B8-C37

• Aspectos culturais hebraicos

B3-C20

B8-C38

• Os judeus no mundo atual

Conceitos

Procedimentos

• Escravidão

• • • • • • •

• Monarquia

•

• Civilização • Monoteísmo

RECURSOS PEDAGÓGICOS

Antiguidade “Oriental” – Civilizações: Egípcia, Hebraica, Fenícia e Persa (sociedades da China Antiga e da Índia Antiga podem ser trabalhadas a partir da possibilidade relacionada ao quantitativo de aulas).

• Migração • Patriarcalismo

• Código de leis • Estado

• •

• Patrimônio histórico • Êxodo • Dispersão

• • •

Interagir com os colegas e com o professor Observar, ler e descrever Analisar mapas Interpretar fontes escritas e iconográficas Interpretar uma linha do tempo Comparar imagens Analisar trecho de texto bíblico escrito em hebraico Relacionar construção arquitetônica com acontecimento histórico Exercitar a escrita Analisar a Bíblia como fonte de conhecimento histórico Comparar versões bíblicas e arqueológicas sobre a história dos hebreus Reconhecer-se como sujeito histórico Fazer uma autoavaliação

Guia de Orientações para Resultados – História

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Respeitar as diferentes crenças religiosas • Valorizar as manifestações artísticas dos antigos hebreus

p. 144 – Ler – ABC do mundo judaico. Moacyr Scliar. São Paulo: Edições SM, 2007.

• Ter uma postura respeitosa com relação às diferentes teorias que explicam a história dos hebreus

p. 378 (material do professor) – Ler DONNER, Herbert. História de Israel e dos povos vizinhos: dos primórdios até a formação do Estado. São Leopoldo: Sinodal, 1997. v. 1.

• Reconhecer a importância da preservação dos patrimônios históricos • Valorizar o trabalho do arqueólogo • Respeitar o modo de vida dos antigos hebreus

103

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

Vontade de Saber – História – 6o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Capítulo 8 – Os persas

Proposta Curricular do Estado

• Região habitada por persas e medos

CONTEÚDO

• Organização militar dos medos • Desenvolvimento da civilização persa

3º Ciclo:

B4-C21

• Expansão dos persas

B3-C15

B4-C22

• Formação do Império Persa

B3-C17

B7-C32

• As estradas imperiais

B3-C18

B7-C33

• O correio persa

B3-C19

B8-C37

• Trocas culturais

B3-C20

B8-C38

Antiguidade “Oriental” – Civilizações: Egípcia, Hebraica, Fenícia e Persa (sociedades da China Antiga e da Índia Antiga podem ser trabalhadas a partir da possibilidade relacionada ao quantitativo de aulas).

• Aspectos culturais persas • Práticas religiosas

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Interagir com os colegas e com o professor

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Observar, ler e descrever • Civilização • Nomadismo • Império • Tributação • Patrimônio histórico • Zoroastrismo • Intercâmbio cultural • Mito de criação

• Analisar mapas • Interpretar fontes escritas e iconográficas

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor

• Interpretar uma linha do tempo

• Respeitar as diferentes crenças religiosas

• Comparar imagens

• Respeitar o modo de vida dos antigos persas

p. 156 – Ler – Simbad, o marujo. Edson Rocha Braga. São Paulo: Scipione, 1998.

• Analisar texto da mitologia persa

• Reconhecer a importância da preservação dos patrimônios históricos

p. 158 – Ler – Saber ver a arte mesopotâmica e persa. Jaime Alvar Ezquerra. São Paulo: Martins Fontes, 1991.

• Estudar a influência do Zoroastrismo sobre outras religiões

• Valorizar as manifestações artísticas dos povos antigos

p. 162 – Ler – Contos Mágicos Persas. Fernando José Alves. São Paulo: Editora Aquariana, 2009.

• Perceber “liberdade poética” em produção artística que narra episódio da história persa

• Agir de maneira colaborativa com os colegas

• Exercitar a escrita

• Construir o conhecimento coletivamente • Fazer uma autoavaliação

Guia de Orientações para Resultados – História

104

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

Vontade de Saber – História – 6o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

CONTEÚDO

Capítulo 9 – Os antigos chineses • • • • • • • • • • • • • •

• Civilização

RECURSOS PEDAGÓGICOS

3º Ciclo:

Formação da civilização chinesa Região habitada pelos antigos chineses Períodos da história Organização política e social dos antigos chineses A construção da Muralha da China Sistema de castas na Índia Relações comerciais dos antigos chineses A rota da seda Práticas religiosas Aspectos culturais Budismo e taoismo O intercâmbio cultural As invenções dos antigos chineses Medicina tradicional chinesa

Conceitos

• Estado • Censura • Trabalho • Aculturação • Confucionismo • Budismo • Taoismo • Castas • Intercâmbio cultural

Proposta Curricular do Estado

B3-C15 B3-C17 B3-C19 B3-C20

Antiguidade “Oriental” – Civilizações: Egípcia, Hebraica, Fenícia e Persa (sociedades da China Antiga e da Índia Antiga podem ser trabalhadas a partir da possibilidade relacionada ao quantitativo de aulas).

B4-C21 B4-C22 B7-C32 B7-C33 B8-C37 B8-C38

Procedimentos

Atitudes

p. 175 – Acessar – Site Câmara Brasil-China: http://eba.im/yud5wo

• Interagir com os colegas e com o professor • Observar, ler e descrever • Analisar mapas • Interpretar uma linha do tempo • Interpretar fontes escritas e iconográficas • Comparar imagens

p. 175 – Ler – China Antiga. Stewart Ross. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2009.

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Reconhecer a importância da preservação dos patrimônios históricos

• Exercitar a escrita

• Valorizar as manifestações artísticas dos povos antigos

• Identificar as diferenças sociais e de gêneros na sociedade chinesa antiga

• Respeitar as diferentes crenças religiosas

• Associar texto com imagem • Fazer uma autoavaliação

Guia de Orientações para Resultados – História

Recursos Pedagógicos

p. 180 – Ler – As 14 pérolas da Índia. Ilan Brenman. São Paulo: Brinque-Book, 2009. p. 181 – Assistir – O pequeno Buda. Direção de Bernardo Bertolucci, 1993. (140 min). p. 187 – Ler – O Imperador Amarelo: Fábulas, lendas e ensinamentos dos antigos mestres chineses. Heloisa Braz de Oliveira Prieto. São Paulo: Moderna, 2006. p. 393 (material do professor) – Ler – LOVELL, Julia. Grande Muralha: a China contra o mundo – 1000 a.C. – 2000 d.C. Rio de Janeiro: Record, 2008.

105

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

Vontade de Saber – História – 6o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Capítulo 10 – Os antigos gregos

Proposta Curricular do Estado

• Formação da civilização grega

CONTEÚDO

• Períodos da história da Grécia antiga • Organização política das cidades-Estado

3º Ciclo:

• Desenvolvimento de cidades

B3-C15

• Organização política e militar

B3-C16

• Desenvolvimento da democracia

B3-C17

• Guerras Greco-Pérsicas

B3-C18

• Cotidiano rural na Grécia antiga

B3-C19

• Guerra do Peloponeso

B3-C20

B4-C21 B4-C22 B7-C32 B7-C33

Antiguidade “Ocidental” ou “Clássica”: Grécia – Civilizações Cretense e Micênica; Períodos Homérico e Arcaico; as pólis de Esparta e de Atenas; Períodos Clássico e Helenístico; elementos da cultura grega.

B8-C37 B8-C38

• Sociedade grega • O Império Macedônico

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Interagir com os colegas e com o professor • Civilização

• Ostracismo

• Migração

• Cidade-Estado

• Retórica

• Oratória

• Trabalho

• Intercâmbio cultural

• Sociedade

• Império

• Escravidão

• Tirania

• Política

• Monarquia

• Cidadania

• Aristocracia

• Democracia

• Militarismo

• Observar, ler e descrever • Analisar mapas

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Reconhecer a importância da preservação dos patrimônios históricos

p. 197 – Ler – Ilíada, de Homero. Bruno Berlendis de Carvalho. São Paulo: Berlendis e Vertecchia Editores, 2007.

• Exercitar a escrita

• Valorizar as manifestações artísticas dos povos antigos

p. 207 – Ler – Grécia Antiga. Stewart Ross. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2011.

• Interpretar fontes escritas e iconográficas

• Respeitar as diferentes crenças religiosas

• Associar texto com imagem

• Valorizar a democracia

p. 403 (material do professor) – Ler – Austin, M. e Vidal-Naquet, P. Economia e Sociedade na Grécia Antiga. Lisboa: Edições 70, 1986.

• Reconhecer-se como sujeito histórico

• Colocar-se como sujeito histórico atuante

• Construir o conhecimento coletivamente

• Agir de maneira colaborativa com os colegas

• Realizar uma pesquisa

• Valorizar o trabalho do arqueólogo

• Interpretar uma linha do tempo • Comparar imagens

p. 403 (material do professor) – Ler – Mossé, C. As Instituições Gregas. Lisboa: Edições 70, 1985.

• Fazer uma autoavaliação

Guia de Orientações para Resultados – História

106

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

Vontade de Saber – História – 6o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Capítulo 11 – Os antigos romanos

Proposta Curricular do Estado

• Formação da civilização romana • Principais períodos da história de Roma • Organização política: Monarquia, República e Império • Sociedade romana

B3-C15

• Questão agrária em Roma

CONTEÚDO

3º Ciclo:

• Pax Romana

B3-C16

• Expansão territorial

B3-C17

• Cotidiano romano

B3-C18

• Declínio do Império Romano

B3-C19

• Práticas religiosas

B3-C20

• Cristianismo

B4-C22 B7-C32 B7-C33

Antiguidade “Ocidental” ou “Clássica”: Roma – Monarquia; República; Alto Império; Baixo Império; elementos da cultura romana; as migrações dos povos “bárbaros” e o cristianismo.

B8-C37 B8-C38

• Divisão do Império Romano • Invasões germânicas

Conceitos

Procedimentos • Interagir com os colegas e com o professor

• Civilização

RECURSOS PEDAGÓGICOS

B4-C21

• Monarquia • Sociedade • Política • República • Escravidão • Reforma agrária • Império

• Infraestrutura • Ruralização da economia

• Observar, ler e descrever • Analisar mapas • Exercitar a escrita

• Tetrarquia

• Interpretar fontes escritas e iconográficas

• Intercâmbio cultural

• Interpretar uma linha do tempo

• Politeísmo

• Associar texto com imagem

• Monoteísmo

• Comparar imagens

• Bárbaros

• Analisar trecho da Constituição brasileira que trata da reforma agrária

• Lenda

• Comparar textos historiográficos • Fazer uma autoavaliação

Guia de Orientações para Resultados – História

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Respeitar o modo de vida dos romanos antigos • Valorizar as manifestações artísticas dos povos antigos • Reconhecer a importância da preservação dos patrimônios históricos

p. 227 – Ler – O aniversário de Asterix e Obelix: o livro de ouro. René Goscinny; Albert Uderzo. Rio de Janeiro: Record, 2009.

• Sensibilizar-se com a luta pela terra empreendida pelos plebeus romanos

p. 236 – Ler – Roma e seu Império. Carlos Augusto Ribeiro Machado. São Paulo: Saraiva, 2009.

• Respeitar a organização política dos romanos antigos

p. 422 (material do professor) – Ler – BROWN, Peter. O Fim do Mundo Clássico. Lisboa: Verbo, 1972.

• Respeitar as diferentes crenças religiosas • Respeitar o modo de vida dos povos germânicos • Sensibilizar-se com a luta pela terra empreendida por muitos brasileiros

107

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

Vontade de Saber – História – 6o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Capítulo 12 – A cultura clássica

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

• A influência da cultura clássica na cultura ocidental • Desenvolvimento da literatura

3º Ciclo:

• Mitologia

B3-C15

• Desenvolvimento da filosofia ocidental

B3-C16

• Formação da língua latina

B3-C17

• Difusão da escrita

B3-C18

• Desenvolvimento do Direito Romano

B3-C19

• Manifestações artísticas romanas

B3-C20

• Construção de aqueduto romano

B4-C21

• Formação da cultura helenística

B4-C22

Antiguidade “Ocidental” ou “Clássica”: Grécia – Civilizações Cretense e Micênica; Períodos Homérico e Arcaico; as pólis de Esparta e de Atenas; Períodos Clássico e Helenístico; elementos da cultura grega.

Antiguidade “Ocidental” ou “Clássica”: Roma – Monarquia; República; Alto Império; Baixo Império; elementos da cultura romana; as migrações dos povos “bárbaros” e o cristianismo.

• Espetáculos públicos em Roma

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Interagir com os colegas e com o professor

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Cultura clássica • Difusão cultural • Gêneros literários • Politeísmo • Mitologia • Filosofia • Gêneros teatrais • Trabalho

• Observar, ler e descrever • Princípios do Direito Romano • Policromia e monocromia • Intercâmbio cultural • Cultura helenística • Jogos Olímpicos • Línguas neolatinas

• Interpretar fontes escritas e iconográficas • Comparar imagens

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor

• Exercitar a escrita

• Valorizar a contribuição greco-romana para a formação da cultura ocidental

• Identificar palavras da língua portuguesa que são formadas por radicais gregos

• Respeitar as diferentes crenças religiosas

• Comparar palavras latinas com neolatinas

• Reconhecer a importância da preservação dos patrimônios históricos

• Analisar inscrição feita em uma parede de Pompeia

• Respeitar e valorizar as expressões culturais dos povos antigos

• Associar texto e imagem

p. 248 – Ler – Era uma vez Esopo. Katia Canton.

São Paulo: DCL Editora, 2007. p. 249 – Ler – Minotauro. Monteiro Lobato. São Paulo: Globo, 2010. p. 253 – Acessar – Site do Comitê Olímpico Brasileiro – Jogos Olímpicos: http://eba.im/s7r9i7 p. 259 – Ler – Roma. Edna Ande e Sueli Lemos.

São Paulo: Callis, 2011. p. 426 (material do professor) – Acessar – Site da Unesco: http://eba.im/qp5stb

• Fazer uma autoavaliação

Guia de Orientações para Resultados – História

108

MG

Matriz de relacionamentos

GO

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Capítulo 1 – Construindo a História

PR

ADO. DE AC ST

7o ano

RIZES CUR ET IR

Vontade de Saber – História

COM AS DO D OR

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

• Importância da História • Tempo

3º Ciclo:

• Linha do tempo

B4-C22

• Conceitos importantes para os estudos históricos

B8-C38

Historiografia.

Compreensão da História.

• Fontes históricas

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• História p. 18 – Acessar – Site do Instituto Moreira Salles: http://eba.im/r9sq7w

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Tempo da natureza • Tempo cronológico • Tempo histórico • Ritmos de tempo • Sociedade • Cultura • Trabalho • Política • Economia

• Interagir com os colegas e com o professor • Observar, ler e descrever • Interpretar uma linha do tempo • Exercitar a escrita

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Valorizar o trabalho do historiador

• Comparar imagens

• Sensibilizar-se com a luta dos trabalhadores brasileiros por melhores condições de vida

• Construir o conhecimento coletivamente

• Agir de maneira colaborativa com os colegas

• Fazer uma autoavaliação

• Fonte histórica

p. 21 – Ler – Para entender o mundo. Odile Gandon. São Paulo: Edições SM, 2007. p. 23 – Acessar – Site Detetives do passado: http://eba.im/nheko9 p. 349 (material do professor) – Acessar – Site da Representação da Unesco no Brasil – Patrimônio Cultural Imaterial: http://eba.im/ysx3ar p. 349 (material do professor) – Acessar – Site do Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (Iphan) – Patrimônio Cultural Imaterial da Humanidade: http://eba.im/eh82br

• Patrimônio imaterial

Guia de Orientações para Resultados – História

109

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

Vontade de Saber – História – 7o ano

LARES DO CU E RI

Capítulo 2 – A formação da Europa medieval

• Conceito de Idade Média • Períodos da Idade Média

3º Ciclo:

• O Império Romano do Oriente

B3-C15

• A formação da Europa medieval

• Arte bizantina

B3-C18

4º Ciclo:

• Visões historiográficas sobre a Idade Média

• Cisma da Igreja

B3-C19

B3-C15

• Corpo do Direito Civil

B4-C21

B5-C32

• As invasões germânicas

• O legado bizantino

B4-C22

• Organização social dos povos germânicos

• Constantinopla

B7-C33

• Práticas religiosas

Conceitos

Proposta Curricular do Estado

• Reinos germânicos • Vikings

• Declínio e divisão do Império Romano

CONTEÚDO

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Antiguidade “Ocidental” ou “Clássica”: Roma – Monarquia; República; Alto Império; Baixo Império; elementos da cultura romana; as migrações dos povos “bárbaros” e o cristianismo.

Sociedade Medieval: Alta Idade Média; Baixa Idade Média; o Feudalismo; Igreja Católica; Cultura Medieval.

• Relações comerciais

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Período medieval

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Obscurantismo • Mundo ocidental

• Interagir com os colegas e com o professor

• Estado

• Observar, ler e descrever

• Escravidão

• Interpretar uma linha do tempo

• Ruralização da economia • Patriarcalismo

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Respeitar os costumes étnicos dos povos germânicos

• Analisar mapas

• Respeitar e valorizar as manifestações artísticas dos povos germânicos

p. 39 – Assistir – Os Bárbaros – History Channel, 2008. (190 min).

• Exercitar a escrita

• Respeitar diferentes crenças religiosas

• Animismo

• Trabalhar em equipe

P. 43 – Ler – O mundo bizantino. Cláudia Beltrão.

São Paulo: FTD Educação, 2002.

• Cristianismo

• Construir o conhecimento coletivamente

• Respeitar e valorizar as manifestações artísticas dos bizantinos

• Direito

• Fazer uma autoavaliação

• Bárbaros

• Agir de maneira colaborativa com os colegas • Reconhecer a importância da preservação dos patrimônios históricos

• Intercâmbio cultural

Guia de Orientações para Resultados – História

110

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

Vontade de Saber – História – 7o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Capítulo 3 – A época medieval na Europa

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

3º Ciclo: B3-C15

• Formação do Império Carolíngio

• Espiritualidade medieval

• Desenvolvimento do feudalismo

• Cruzadas

• Sociedade feudal • Economia feudal

• Desenvolvimento de cidades e do comércio

• Os castelos medievais

• Guerra dos Cem Anos

• O poder da Igreja Católica

• Peste negra

• Transformações na Europa feudal

• Primeiras universidades

B3-C18 B3-C19 B4-C21 B4-C22 B7-C33

4º Ciclo: B3-C14

Sociedade Medieval: Alta Idade Média; Baixa Idade Média; o Feudalismo; Igreja Católica; Cultura Medieval.

B5-C31

B7-C34 B8-C37 B8-C38

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Interagir com os colegas e com o professor • Império

• Observar, ler e descrever

• Estado

• Analisar mapas

• Cristianismo

• Analisar gráfico

• Feudalismo

• Exercitar a escrita

• Respeitar e valorizar as manifestações artísticas do período medieval

• Imobilidade social

• Analisar tabela

• Respeitar diferentes crenças religiosas

• Catolicismo

• Associar texto com imagem

• Militarização

• Comparar imagens

• Valorizar o modo de vida das pessoas que moram na área rural

• Usura • Burgueses

• Perceber permanências medievais no modo de vida das sociedades atuais

• Racionalidade

• Relacionar fatos históricos simultâneos

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor

• Sensibilizar-se com as difíceis condições de vida da população europeia na época da peste negra

p. 60 – Acessar – Site oficial do projeto Guédelon: http://eba.im/x7wcar P. 363 (material do professor) – Ler – GROSSI, Paolo. A ordem jurídica medieval. Trad. Denise Rossato Agostinetti. São Paulo: WMF Martins Fontes, 2014.

• Respeitar os costumes dos povos medievais

• Fazer uma autoavaliação

Guia de Orientações para Resultados – História

111

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

Vontade de Saber – História – 7o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

CONTEÚDO

Capítulo 4 – A expansão do Islã

• Povos da Península Arábica

3º Ciclo:

• O nascimento do Islã

B3-C15

• O início da pregação de Maomé

B3-C18

• Expansão dos domínios islâmicos

B3-C19

4º Ciclo:

• Conquista islâmica da Península Ibérica

B4-C21

B3-C21

• Práticas religiosas

B4-C22

• Cultura islâmica

B7-C32

• O legado técnico e cultural islâmico

B7-C33

RECURSOS PEDAGÓGICOS

Conceitos

• Politeísmo • Nomadismo • Monoteísmo • Jihad • Etnia • Islamismo • Difusão cultural • Intercâmbio cultural

Procedimentos

Proposta Curricular do Estado

Os Árabes e o Islamismo.

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Interagir com os colegas e com o professor • Observar, ler e descrever • Interpretar uma linha do tempo • Analisar mapas

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Respeitar diferentes crenças religiosas

• Exercitar a escrita

• Valorizar o modo de vida das pessoas que moram no deserto

• Comparar números índicos, arábicos, espanhóis e italianos

• Conhecer e respeitar a religião islâmica e seus praticantes

• Diferenciar o termo árabe do termo muçulmano

• Respeitar a cultura islâmica

p. 88 – Ler – O turbante da sabedoria e outras histórias de Nasrudin. Ilan Brenman. São Paulo: SM/ Comboio de Corda, 2008. p. 92 – Ler – O que sabemos sobre o islamismo?

Shahrukh Husain. São Paulo: Callis, 1999. p. 94 – Acessar – Site do Instituto da Cultura Árabe: http://eba.im/hs7011 p. 373 (material do professor) – Acessar – Site da Unesco: http://eba.im/tss6ro

• Fazer uma autoavaliação

Guia de Orientações para Resultados – História

112

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

Vontade de Saber – História – 7o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Capítulo 5 – A América antes da chegada dos europeus

• Diversidade étnica no continente americano • Civilizações americanas • Organização política maia

CONTEÚDO

• Aspectos culturais maias • Organizações política e militar asteca • Aspectos culturais astecas

3º Ciclo:

B4-C21

• Relações comerciais astecas

B2-C8

B4-C22

• Organização política inca

B2-C9

B6-C28

• Sociedade inca

B2-C10

B6-C29

• Aspectos culturais incas

B2-C11

B8-C37

• Aspectos culturais dos primeiros habitantes do Brasil

B2-C12

B8-C38

• Povos indígenas no Brasil atual

B3-C15

4º Ciclo:

B3-C19

B2-C11

Conceitos

Proposta Curricular do Estado

Historiografia / Compreensão da História.

B2-C14

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Interagir com os colegas e com o professor

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Observar, ler e descrever • Indígena • Etnia • Civilização • Mesoamérica • Pré-colombiano • Cidade-Estado • Trabalho • Politeísmo

• Sacrifício ritual • Militarização • Império • Sociedade • Patrimônio histórico • Sistema de numeração • Hieróglifos • Diversidade cultural

• Interpretar uma linha do tempo • Analisar mapas

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Respeitar diferentes crenças religiosas

• Exercitar a escrita

• Valorizar o modo de vida dos indígenas da América

• Associar texto com imagem

• Respeitar e valorizar as culturas indígenas

• Relacionar fatos históricos simultâneos

• Sensibilizar-se com a luta dos indígenas para manter viva sua cultura

• Analisar códices pré-colombianos • Trabalhar em equipe • Realizar uma pesquisa • Construir o conhecimento coletivamente

• Respeitar os costumes dos povos pré-colombianos • Reconhecer a importância da preservação dos patrimônios históricos

p. 106 – Ler – Jornal dos Astecas: o maior jornal do mundo civilizado. Philip Steele. Belo Horizonte: Dimensão, 1996. p. 110 – Ler – Pindorama: terra das palmeiras.

Marilda Castanha. São Paulo: Cosac & Naify, 2008. p. 382 (material do professor) – Ler – ALMEIDA, Maria Regina Celestino de. Os Índios na História do Brasil. Rio de Janeiro: FGV, 2010. p. 383 (material do professor) – Acessar – Site do Museu Paranaense: http://eba.im/q75mei

• Fazer uma autoavaliação

Guia de Orientações para Resultados – História

113

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

Vontade de Saber – História – 7o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Capítulo 6 – Reinos e impérios africanos

• Formação de reinos e impérios africanos

• Aspectos culturais iorubás

• Islamismo na África

• Sociedade iorubá

• Escravidão islâmica

• Organização política do Reino do Congo

CONTEÚDO

• Sociedade de Gana • Sociedade de Mali • Aspectos culturais songais • Organização política dos reinos iorubás

Conceitos • Diversidade étnica

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Cultura tradicional • Império • Reino • Islamismo • Escravidão • Tradição oral • Sociedade • Cristianismo • Patrimônio histórico • Intercâmbio cultural

• Difusão do Cristianismo no Reino do Congo • A metalurgia nas sociedades africanas

3º Ciclo:

B4-C21

B3-C15

B4-C22

B3-C17

B7-C32

B3-C18

B7-C33

B3-C19

B8-C37

B3-C20

B8-C38

Procedimentos

• Interagir com os colegas e com o professor • Observar, ler e descrever • Interpretar uma linha do tempo

Proposta Curricular do Estado

Historiografia / Compreensão da História.

Atitudes • Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Respeitar diferentes crenças religiosas

• Analisar mapas

• Reconhecer a importância da preservação dos patrimônios históricos

• Exercitar a escrita

• Agir de maneira colaborativa com os colegas

• Relacionar fatos históricos simultâneos

• Respeitar e valorizar as manifestações culturais africanas

• Trabalhar em equipe • Realizar uma pesquisa

• Respeitar os costumes dos povos africanos

• Construir o conhecimento coletivamente

• Reconhecer a importância do trabalho do arqueólogo

• Fazer uma autoavaliação

• Valorizar as histórias da tradição oral

Guia de Orientações para Resultados – História

Recursos Pedagógicos

p. 123 – Ler – ABC do continente africano. Rogério Andrade Barbosa. São Paulo: Edições SM, 2007. p. 130 – Acessar – Site Ação Griô: http://eba.im/svx5w4 p. 139 – Ler – A África explicada aos meus filhos.

Alberto da Costa e Silva. Rio de Janeiro: Agir, 2008. p. 386 (material do professor) – Ler – SOUZA, Marina de Mello e. África e Brasil africano. São Paulo: Ática, 2006.

114

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

Vontade de Saber – História – 7o ano

LARES DO CU E RI

Capítulo 7 – A Europa moderna: o Renascimento

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

• Conceito de Renascimento • Períodos do Renascimento italiano

3º Ciclo

• O mecenato

B3-C18

• Humanismo

B3-C20

• Renascimento científico

B4-C22

Renascimento.

• Aspectos artísticos do Renascimento • Leonardo da Vinci

4º Ciclo

• Cotidiano das cidades italianas renascentistas

B6-C32

• Renascimento em outras regiões da Europa

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Interagir com os colegas e com o professor • Renascimento

• Observar, ler e descrever

• Humanismo

• Interpretar uma linha do tempo

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Reconhecer a importância da preservação dos patrimônios históricos

• Antropocentrismo

• Exercitar a escrita

• Cultura clássica

• Comparar imagens

• Heliocentrismo

• Analisar pintura

• Ciência

• Analisar trecho de livro

• Perceber os avanços científicos ocorridos no período renascentista

• Mecenato

• Perceber a construção do conhecimento histórico

• Respeitar a mentalidade europeia da época do Renascimento

• Geocentrismo

• Valorizar as expressões artísticas europeias

p. 150 – Ler – O Renascimento. Antonio Carlos Olivieri. São Paulo: Ática, 2004. p. 157 – Ler – Contos de Shakespeare. Adaptado por Paulo Mendes Campos. Rio de Janeiro: Pixel Média, 2006. p. 161 – Assistir – A vida de Leonardo da Vinci. Direção de Renato Castellani, 1972. (93 min).

• Fazer uma autoavaliação

Guia de Orientações para Resultados – História

115

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

Vontade de Saber – História – 7o ano

LARES DO CU E RI

CONTEÚDO

Capítulo 8 – A Europa moderna: as Grandes Navegações

• Conceito de Grandes Navegações

3º Ciclo:

• As rotas das navegações

B3-C17

• As cobiçadas especiarias

B4-C21

• Tomada de Constantinopla

B4-C22

• Formação dos Estados modernos

B7-C34

Proposta Curricular do Estado

Expansão Marítima e Comercial.

• O caminho marítimo para as Índias • Chegada dos europeus à América

4º Ciclo:

• Discussão historiográfica sobre o “descobrimento” do Brasil

B3-C14

• O cotidiano em alto-mar

B6-C32

Conceitos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Procedimentos

• Interagir com os colegas e com o professor

Atitudes

• Grandes Navegações

• Observar, ler e descrever

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor

• Estado moderno

• Exercitar a escrita

• Agir de maneira colaborativa com os colegas

• Centralização do poder

• Analisar mapas

• Tratado diplomático

• Reconhecer-se como sujeito histórico

• Sensibilizar-se com dificuldades enfrentadas pela tripulação de uma caravela na época das Grandes Navegações

• Descobrimento

• Construir o conhecimento coletivamente • Fazer uma autoavaliação

Guia de Orientações para Resultados – História

Recursos Pedagógicos

p. 407 (material do professor) – Ler – RUCQUOI, Adeline. História Medieval da península Ibérica.

Lisboa: Editorial Estampa, 1995.

• Respeitar a mentalidade europeia na época das Grandes Navegações

116

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

Vontade de Saber – História – 7o ano

LARES DO CU E RI

Capítulo 9 – A Europa moderna: reformas religiosas e Absolutismo

• Contexto histórico europeu

B4-C22

• Aspectos da Contrarreforma

Formação dos Estados Modernos/Nacionais: Absolutismo e Mercantilismo.

• A Inquisição

4º Ciclo:

• Formação dos Estados absolutistas

CONTEÚDO

Proposta Curricular do Estado

3º Ciclo:

• Desenvolvimento do movimento reformista

B3-C15

• O mercantilismo

Reformas Religiosas: Luteranismo, Calvinismo, Anglicanismo e Contrarreforma.

B4-C25

• A prensa de Gutenberg

B4-C29

• Absolutismo francês

B6-C32

• Barroco europeu

Conceitos

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Procedimentos

Atitudes

p. 195 – Acessar – Site do Museu da História da Inquisição: http://eba.im/zzgu5p

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Humanismo • Heresia

• Interagir com os colegas e com o professor

• Reforma

• Observar, ler e descrever

• Indulgência

• Comparar imagens

• Inquisição

• Exercitar a escrita

• Estado

• Relacionar fatos históricos simultâneos

• Absolutismo

• Interpretar uma linha do tempo

• Mercantilismo

Recursos Pedagógicos

p. 412 (material do professor) – Ler – ELIAS, Norbert.

A Sociedade da Corte. Rio de Janeiro: Zahar, 2001.

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor

p. 412 (material do professor) – Ler – COHN, Gabriel. Max Weber. São Paulo: Ática, 2003.

• Respeitar diferentes crenças religiosas • Valorizar as expressões artísticas europeias

p. 412 (material do professor) – Ler – DELUMEAU, Jean. Nascimento e afirmação da Reforma. São Paulo: Pioneira, 1989.

• Analisar teses de Martinho Lutero

• Respeitar o modo de vida dos europeus que viveram durante os séculos XVI e XVII

p. 418 (material do professor) – Acessar – Site The National Gallery - Rembrandt: http://eba.im/sjkid3

• Soberania nacional

• Inter-relacionar fatos religiosos e políticos

• Apresentar posicionamento crítico

• Burguesia

• Analisar mapas

p. 418 (material do professor) – Acessar – Site The National Gallery – Peter Paul Rubens: http://eba.im/t3ht82

• Contrarreforma

• Fazer uma autoavaliação

• Bruxaria

Guia de Orientações para Resultados – História

p. 418 (material do professor) – Acessar – Site The National Gallery – Diego Velásquez: http://eba.im/ycf9pb

117

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

Vontade de Saber – História – 7o ano

LARES DO CU E RI

Capítulo 10 – A colonização na América espanhola

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado

• Encontro entre europeus e indígenas da América 3º Ciclo:

CONTEÚDO

• Genocídio americano • Conquista do Império Asteca

B2-C8

• Motivos que explicam a vitória dos europeus nas guerras de conquista

B2-C13

• Conquista do Império Inca

B4-C22

• Aspectos da administração espanhola

B6-C29

• Organização econômica

B6-C30

• Sociedade colonial

B6-C31

• A mineração em Potosí

B8-C37

• Aspectos da colonização inglesa e francesa na América

B8-C38

4º Ciclo: B2-C8 B2-C11 B4-C26

Processo de conquista e colonização europeia nas Américas: Espanhola, Inglesa e Francesa.

B4-C28 B4-C29 B6-C32

• Indígenas na América Latina atual

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Choque cultural • Indígena

• Interagir com os colegas e com o professor

• Sociedade

• Observar, ler e descrever

• Colonização

• Analisar códices

• Genocídio

• Exercitar a escrita

• Império

• Relacionar fatos históricos simultâneos

• Estado

• Interpretar uma linha do tempo

• Trabalho

• Analisar mapas

• Demarcação de terras

• Analisar gráficos

• Patrimônio histórico

• Fazer uma autoavaliação

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Respeitar diferentes crenças religiosas • Valorizar os indígenas como sujeitos históricos • Respeitar e valorizar a cultura indígena

p. 213 – Acessar – Site do Museu do Templo Maior: http://eba.im/9xnn33

• Sensibilizar-se com as dificuldades enfrentadas pela população indígena

p. 215 – Assistir – O Real Caçador do Sol. Direção de Irving Lerner. 1969. (121 min).

• Reconhecer a importância da preservação dos patrimônios históricos • Sensibilizar-se com a luta dos indígenas para manter viva sua cultura

• Intercâmbio cultural

Guia de Orientações para Resultados – História

118

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

Vontade de Saber – História – 7o ano

LARES DO CU E RI

Capítulo 11 – A colonização na América portuguesa • Encontro entre portugueses e indígenas • Aspectos culturais indígenas • Primeiras formas de exploração • Aspectos da colonização portuguesa da América • Jesuítas e indígenas

CONTEÚDO

• A mão de obra africana • Funcionamento de um engenho de açúcar • Etapas da produção do açúcar • Presença holandesa na colônia portuguesa • Formas de resistência africana à dominação portuguesa

RECURSOS PEDAGÓGICOS

Conceitos

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais 3º Ciclo:

4º Ciclo:

B1-C1

B1-C1

B1-C2

B1-C2

B4-C22

B1-C4

B5-C24

B4-C26

B5-C25

B4-C28

B5-C26

B4-C29

B8-C37

B5-C30

B8-C38

B6-C32

Procedimentos

• Choque cultural

• Interagir com os colegas e com o professor

• Indígena

• Observar, ler e descrever

• Colonização

• Interpretar textos

• Estado

• Exercitar a escrita

• Trabalho

• Interpretar uma linha do tempo

• Escravidão

• Associar imagem e texto

• Catequização

• Analisar mapas

• Resistência

• Analisar diferentes perspectivas historiográficas

• Patrimônio histórico

• Construir o conhecimento coletivamente

• Intercâmbio cultural

• Fazer uma autoavaliação

Guia de Orientações para Resultados – História

Proposta Curricular do Estado

América Portuguesa – montagem da Colônia: as Capitanias Hereditárias e os Governos-Gerais; a Administração Colonial e os Poderes Locais; o projeto agrícola da exploração colonial; as instalações produtivas açucareiras; os escravos na economia açucareira; o Domínio Espanhol; o Domínio Holandês em Pernambuco; a ocupação do Nordeste.

Relação: África e América.

Atitudes

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Respeitar diferentes crenças religiosas • Valorizar os indígenas como sujeitos históricos • Respeitar e valorizar a cultura indígena • Reconhecer a importância da preservação dos patrimônios históricos • Respeitar e valorizar a cultura africana • Valorizar os africanos como sujeitos históricos • Sensibilizar-se com as lutas dos afro-brasileiros por melhores condições de vida

Recursos Pedagógicos

p. 233 – Acessar – Site Povos indígenas no Brasil – Mirim: http://eba.im/setn5h p. 250 – Ler – Palmares: a luta pela liberdade.

Eduardo Vetillo. São Paulo: Cortez, 2010. p. 430 (material do professor) – Acessar – Site dos Anais do Museu Paulista – Reconstruindo o Mapa das Capitanias Hereditárias: http://eba.im/zbr7ic p. 431 (material do professor) – Ler – LARA, Silvia H. Fragmentos setecentistas. Escravidão, cultura e poder na América Portuguesa. São Paulo: Companhia das Letras, 2007.

119

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

Vontade de Saber – História – 7o ano

LARES DO CU E RI

Capítulo 12 – A expansão das fronteiras da colônia portuguesa

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado

• Contexto político e econômico português no final do século XVII • Disputa entre portugueses e holandeses pelo território brasileiro

3º Ciclo:

B5-C25

• Bandeirantismo

B1-C2

B5-C27

• Aspectos da mineração no Brasil

B1-C3

B8-C37

B1-C4

B8-C38

• Consequências da mineração • Administração portuguesa na América

CONTEÚDO

B4-C25 B4-C27 B4-C28

B1-C5

• Conflitos e revoltas do período colonial

B1-C6

4º Ciclo:

• Barroco brasileiro

B4-C21

B1-C2

• Novas ideias e revoluções pelo mundo

B4-C22

B1-C3

• Conjuração Mineira

B5-C24

B1-C4

• Relações comerciais internas

Expansão da América portuguesa: o processo de ocupação da região Amazônica; a Expansão Paulista; a conquista do Sul; a oficialização das fronteiras portuguesas na América – os Tratados de Limites.

B4-C29 B5-C30

Goiás: economia e sociedade mineradora.

B6-C32 B7-C34

• Conjuração Baiana

Conceitos

Procedimentos • Interagir com os colegas e com o professor

RECURSOS PEDAGÓGICOS

B1-C5

Atitudes

• Observar, ler e descrever

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor

• Exercitar a escrita

• Agir de maneira colaborativa

• Interpretar uma linha do tempo

• Fronteira

• Iluminismo

• Bandeiras

• República

• Analisar documento oficial

• Reconhecer a importância dos patrimônios históricos

• Monção

• Absolutismo

• Analisar objeto antigo

• Respeitar e valorizar a cultura indígena

• Economia

• Conjuração

• Analisar mapas

• Trabalho

• Tributação

• Escravidão

• Resistência

• Política

• União Ibérica

• Analisar diferentes perspectivas historiográficas

• Arte barroca

• Trabalhar em equipe

• Cultura

• Analisar gráficos • Associar texto e imagem

• Valorizar os indígenas como sujeitos históricos • Valorizar a participação dos africanos na construção do Brasil • Sensibilizar-se com as dificuldades enfrentadas pelos africanos no Brasil

• Realizar uma pesquisa

• Valorizar os africanos como sujeitos históricos

• Construir o conhecimento coletivamente

• Respeitar e valorizar as manifestações artísticas brasileiras

• Fazer uma autoavaliação

Guia de Orientações para Resultados – História

Recursos Pedagógicos p. 270 – Acessar – Site Ouro Preto: http://eba.im/phi3en p. 275 – Ler – Relevos e curvas: o barroco no Brasil. Nereide Schilaro Santa Rosa. Rio de Janeiro: Pinakotheke, 2006. p. 280 – Assistir – Tiradentes. Direção de Oswaldo Caldeira, 1999. (128 min). p. 438 (material do professor) – Ler – FURTADO, Júnia Ferreira. Homens de negócio: a interiorização da metrópole e do comércio nas minas setecentistas. 2. ed. São Paulo: Hucitec, 2006. p. 442 (material do professor) – Ler – CHIAVENATO, Júlio José. Inconfidência Mineira: as várias faces. São Paulo: Contexto, 2000.

120

PR

ADO. DE AC ST

MG

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS (PCN) Ensino Fundamental – 4o ciclo (8o e 9o anos)

LARES DO CU E RI

TABELA DE REFERÊNCIA E CLASSIFICAÇÃO DE BLOCOS E CONTEÚDOS – HISTÓRIA

BLOCO 1 – B1 Processo de constituição do território, da nação e do Estado brasileiro, confrontos, lutas, guerras e revoluções

BLOCO 2 – B2 Processos de constituição dos Estados Nacionais na América, confrontos, lutas, guerras e revoluções

BLOCO 3 – B3 Processos de constituição dos Estados Nacionais, confrontos, lutas, guerras e revoluções na Europa, na África e no Oriente C14 - cidades-Estado gregas, República romana, descentralização política na Idade Média, Cruzadas, lutas de conquista na Península Ibérica, consolidação do Estado Nacional português, reis católicos na Espanha.

C1 - conquista e preservação do território brasileiro pelos portugueses, acordo de Madri, Guerra Cisplatina, Guerra do Paraguai, Guerra do Acre, políticas de integração do território brasileiro no século XX. C2 - administração política colonial, coroa portuguesa no Brasil, independência política, Estado Monárquico, Estado Republicano, alianças e políticas internacionais no Império e na República, o Estado brasileiro e suas alianças políticas e econômicas regionais.

C3 - lutas pela independência política, processo político de independência do Brasil, guerras provinciais (Confederação do Equador, Guerra dos Farrapos etc.).

C4 - confrontos entre europeus e populações indígenas no território brasileiro (Guerra dos Bárbaros, Confederação dos Cariris, Confederação dos Tamoios etc.), revoltas e resistências de escravos (quilombos, Palmares, Revolta dos Malês etc.), revoltas sociais coloniais, lutas pelo fim da escravidão, Canudos, Contestado, banditismo e cangaço.

C5 - mitos da confraternização étnica e cultural, mitos dos heróis nacionais, nacionalismo, construção de memórias de grupos, elite econômica nacional e poder político, mitos sobre o caráter da população brasileira.

C6 - as lutas políticas na implantação da República, Revolução de 1930, Revolução Constitucionalista de 1932, governos autoritários, o Estado Novo e o regime militar pós-64.

C7 - lutas operárias, lutas sociais rurais e urbanas, lutas feministas, lutas pela reforma agrária, movimentos populares e estudantis, lutas dos povos indígenas pela preservação de seus territórios, Movimento de Consciência Negra etc.

C8 - administração das colônias espanholas, subjugação das etnias e das culturas nativas, esfacelamento do Império Espanhol na América, constituição dos Estados Nacionais independentes, ditaduras na América Latina, organizações internacionais latino-americanas, Mercosul e outros exemplos de integração política e econômica.

C9 - colônias inglesas na América, processo de constituição do Estado Nacional norte-americano, expansão do território dos Estados Unidos (marcha para o Oeste, conquista do Texas), elaboração dos ideais liberais e republicanos.

C10 - intervencionismo norte-americano na América Latina, Canal do Panamá, Porto Rico, Cuba, El Salvador e Nicarágua, política externa norte-americana para a América Latina (Doutrina Monroe, Pan-Americanismo, Punta del Este, Aliança para o Progresso).

C11 - guerras e expansão do Império Inca e do Império Asteca, confronto entre europeus e populações nativas da América espanhola, lutas sociais no processo de independência das nações sul-americanas, lutas dos mineiros na Bolívia, revoltas dos zapatistas no México.

C12 - Guerra do Paraguai (do ponto de vista do Paraguai), Guerra do Chaco, Guerra do Acre, Revolução Mexicana, Revolução Cubana, socialismo e golpe militar no Chile, militarismo na América Latina, Guerra de El Salvador, Guerra da Nicarágua, processo de democratização latino-americano.

C13 - confronto entre europeus e populações nativas da América inglesa, confronto entre ingleses e franceses pelo território americano, Guerra Civil Americana, confrontos entre negros e brancos nos Estados Unidos, os latinos nos Estados Unidos etc.

C15 - Guerra dos Cem Anos, Reforma, Contrarreforma, Estados Absolutistas, organização do parlamentarismo na Inglaterra, Iluminismo, Revolução Francesa, Democracia Moderna, unificação política da Alemanha e da Itália.

C16 - nacionalismo na Europa dos séculos XIX e XX, expansão imperialista dos Estados europeus, mudanças nas fronteiras dos Estados Nacionais europeus na Primeira e na Segunda Guerra Mundial, organização dos Estados socialistas e comunistas, esfacelamento dos Estados socialistas, queda do Muro de Berlim etc.

C17 - lutas étnicas e religiosas na Antiguidade, lutas sociais em Atenas, lutas sociais na Roma antiga, lutas dos cristãos em Roma, lutas camponesas, religiosas, operárias e étnicas na Europa etc.

C18 - migrações e guerras no Oriente antigo, Guerra do Peloponeso, Império Persa, Império Macedônio, Império Romano, confrontos entre povos bárbaros e Império Romano etc.

C19 - guerras napoleônicas, guerras na África e na Ásia na expansão imperialista europeia, Primeira Guerra Mundial, Revolução Russa, Segunda Guerra Mundial, Guerra Fria, Guerra da Coreia, Guerra do Vietnã etc.

C20 - culturas tradicionais dos povos africanos, colonialismo e imperialismo na África, descolonização das nações africanas, Estados Nacionais africanos, experiências socialistas na África (Angola, Moçambique etc.); apartheid e África do Sul, fome e guerras civis na África, guerras entre as nações africanas, povos, culturas e nações africanas hoje.

C21 - culturas tradicionais do mundo árabe, expansão muçulmana, imperialismo no Oriente Médio, confrontos entre palestinos e israelenses, revolução iraniana, Guerra do Golfo.

C22 - portugueses na Índia, domínio inglês na Índia, processo de independência política da Índia, Paquistão e Bangladesh.

C23 - cultura tradicional chinesa, resistência chinesa ao imperialismo, Guerra do Ópio, Revolução Comunista, Revolução Cultural, a China hoje.

C24 - cultura tradicional japonesa, portugueses no Japão, imperialismo japonês, Japão depois da Segunda Guerra Mundial, o Japão hoje.

121

MG

Matriz de relacionamentos

CONTEÚDO

• Importância da História

4º Ciclo:

• Os sujeitos históricos

B4-C25

• Tempo e História

B4-C26

• Fontes históricas

B4-C27

• História tradicional

B4-C28

• Renovação das fontes históricas

B4-C29

• Construção do conhecimento histórico

B6-C32

• Conceitos importantes para os estudos históricos

B7-C33

• Historicidade dos conceitos

B7-C35

Procedimentos

Proposta Curricular do Estado

Historiografia.

Compreensão da História.

Atitudes

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Interagir com os colegas e com o professor • História • Sociedade • Sujeito histórico • Tempo da natureza • Tempo cronológico • Tempo histórico • Ritmos de tempo • Fonte histórica

• Cultura • Política • Trabalho • Economia • Capitalismo • Liberalismo • Cidadania

GO

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Capítulo 1 – Construindo a História

Conceitos

PR

ADO. DE AC ST

8o ano

RIZES CUR ET IR

Vontade de Saber – História

COM AS DO D OR

• Observar, ler e descrever • Exercitar a escrita • Analisar diferentes fontes históricas

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Valorizar o trabalho do historiador

Recursos Pedagógicos p. 16 – Acessar – Site do Museu da Pessoa: http://eba.im/i5ikyx p. 17 – Ler – Pequena História do Tempo. Sylvie Baussier. São Paulo: Edições SM, 2005.

• Valorizar os professores como sujeitos históricos

p. 26 – Assistir – Capitalismo: uma história de amor. Direção de Michael Moore, 2009. (120 min).

• Respeitar e valorizar as diferentes possibilidades de construção do conhecimento histórico

p. 29 – Ler – Como exercer sua cidadania. Ana Cristina Pessini (Ed.). São Paulo: BE , 2003.

• Trabalhar em equipe

• Sensibilizar-se com as dificuldades vividas pelos indígenas na sociedade atual

p. 367 (material do professor) – Assistir – O século do ego. Direção de Adam Curtis, 2002. (240 min).

• Construir o conhecimento coletivamente

• Agir de maneira colaborativa com os colegas

p. 370 (material do professor) – Assistir – Narradores de Javé. Direção de Eliane Caffé, 2003 (100 min).

• Analisar diferentes perspectivas historiográficas • Associar texto com imagem • Comparar imagens

• Fazer uma autoavaliação

Guia de Orientações para Resultados – História

122

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

Vontade de Saber – História – 8o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Capítulo 2 – O Antigo Regime

CONTEÚDO

• O sistema feudal

4º Ciclo:

• Crise do feudalismo

• Absolutismo ibérico

• Formação dos Estados europeus modernos

• Estabelecimento da União Ibérica

• Centralização política

• Absolutismo inglês

B4-C25

• Mercantilismo

• Absolutismo francês

B4-C27

• Sociedade europeia do Antigo Regime

• O público e o privado no Antigo Regime

B4-C28

• Desenvolvimento do Absolutismo europeu

• Teóricos do Absolutismo

Conceitos

Proposta Curricular do Estado

B3-C14 B3-C15 Formação dos Estados Modernos/Nacionais: Absolutismo e Mercantilismo

B4-C29 B6-C32

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Antigo Regime

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Feudalismo • Burguesia • Estado moderno • Política • Mercantilismo • Camada social • Trabalho • Absolutismo • Parlamento

• Interagir com os colegas e com o professor • Observar, ler e descrever • Exercitar a escrita • Analisar mapas e gráficos • Analisar ilustração • Interpretar charge • Relacionar fatos históricos simultâneos • Fazer uma autoavaliação

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Valorizar o modo de vida das pessoas que viviam na Europa na época do Antigo Regime

p. 44 – Assistir – Elisabeth. Direção de Shekhar Kapur, 1998. (124 min).

• Respeitar a forma de organização política dos Estados europeus na época do Antigo Regime

p. 45 – Acessar – Site do Castelo e parque de Versailles: http://eba.im/ki8oen

• Sensibilizar-se com as dificuldades vividas pelos camponeses europeus na época do Antigo Regime

p. 376 (material do professor) – Ler – CHARTIER, Roger. Leituras e leitores na França do Antigo Regime. São Paulo: UNESP, 2004.

• Refletir sobre as ideias defendidas pelos teóricos do Absolutismo

• Iluminismo

Guia de Orientações para Resultados – História

123

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

Vontade de Saber – História – 8o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Capítulo 3 – O Iluminismo

Proposta Curricular do Estado

• Desenvolvimento do pensamento iluminista

CONTEÚDO

• Principais pensadores iluministas • Desenvolvimento do método científico

4º Ciclo:

• Iluminismo e religião

B3-C15

• Iluminismo e política

B5-C31

• Despotismo esclarecido

B7-C34

• O pensamento econômico

B7-C35

• Repercussão social das ideias iluministas • A Enciclopédia

Conceitos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

O Iluminismo

Procedimentos

• Razão

• Deísmo

• Iluminismo

• Despotismo esclarecido

• Estado • Absolutismo • Antigo Regime • Política • Cidadania • Método • Ciência • Heliocentrismo

• Mercantilismo • Fisiocracia • Escravidão • Geocentrismo • Poder Executivo, Legislativo e Judiciário • Liberalismo econômico

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Interagir com os colegas e com o professor

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor

• Observar, ler e descrever

• Respeitar as diferentes crenças religiosas

• Exercitar a escrita

• Refletir sobre as ideias defendidas pelos teóricos do Iluminismo

p. 63 – Acessar – Site do Domínio Público: http://eba.im/ebgwue

• Interpretar pintura

• Respeitar e valorizar as manifestações culturais europeias

• Relacionar trechos da atual Constituição brasileira com princípios iluministas

• Refletir sobre a mentalidade europeia do século XVIII

p. 72 – Ler – Lavoisier e a Ciência do Iluminismo.

Andréia Guerra e outros. São Paulo: Scipione, 2003. (Ciência no tempo).

• Fazer uma autoavaliação

• Sensibilizar-se com as dificuldades vividas pelos europeus analfabetos do século XVIII

• Analisar gravura

Guia de Orientações para Resultados – História

124

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

Vontade de Saber – História – 8o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Capítulo 4 – A Revolução Americana

Proposta Curricular do Estado

• Colonização inglesa na América

CONTEÚDO

• Diferenciação entre as colônias inglesas do Norte e do Sul da América • Relações comerciais

4º Ciclo:

B4-C28

• Sociedade colonial da América inglesa

B2-C9

B4-C29

• Aspectos culturais indígenas

B2-C13

B5-C31

• Aspectos culturais afro-americanos

B4-C25

B6-C32

• Desenvolvimento da Guerra dos Sete Anos

B4-C26

B7-C34

• Desenvolvimento do processo de independência das Treze Colônias

B4-C27

B7-C35

Movimentos de Independência na América.

• Formação republicana dos Estados Unidos da América • Os africanos na América do Norte

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Migração • Revolução • Colonização

• Respeitar as diferentes crenças religiosas

• Indígena • Iluminismo

• Interagir com os colegas e com o professor • Observar, ler e descrever

• Valorizar os indígenas como sujeitos históricos • Respeitar e valorizar a cultura indígena e outras culturas

• Escravidão

• Independência política

• Comércio

• Cidadania

• Analisar mapas

• Sensibilizar-se com as dificuldades enfrentadas pela população indígena da América

• Sociedade

• República

• Associar texto com imagem

• Respeitar os costumes dos povos indígenas

• Colônia de exploração

• Constituição

• Analisar diferentes fontes históricas

• Sensibilizar-se com as dificuldades enfrentadas pelos africanos na América

• Intercâmbio cultural

• Fazer uma autoavaliação

• Colônia de povoamento

• Exercitar a escrita

Guia de Orientações para Resultados – História

p. 84 – Ler – Estados Unidos: a formação da nação.

Leandro Karnal. São Paulo: Contexto, 2007. p. 87 – Assistir – O Patriota. Direção de Roland Emmerich, 2000. (165 min). p. 397 (material do professor) – Acessar – Site sobre o povo Sioux: http://eba.im/8ubyb7

• Respeitar e valorizar a cultura africana • Valorizar os africanos como sujeitos históricos • Sensibilizar-se com a luta dos afro-americanos por melhores condições de vida

125

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

Vontade de Saber – História – 8o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Capítulo 5 – A Revolução Francesa e o Império Napoleônico • Contexto político, econômico e social francês na época da Revolução Francesa • Principais fatos ocorridos durante a Revolução Francesa e o Império Napoleônico • Desenvolvimento político da Revolução Francesa

CONTEÚDO

• Convocação dos Estados Gerais • Assembleia Nacional • Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão • Constituição francesa de 1791 • Conquistas políticas ocorridas em

decorrência do movimento revolucionário • Proclamação da República na França

4º Ciclo:

• Formação dos grupos políticos franceses

B3-C15

• Radicalização revolucionária

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Camada social • Economia • Política • Revolução burguesa • Direito • Antigo Regime • Cidadania • Liberdade

B3-C16

• Calendário revolucionário francês

B3-C19

• Encerramento do processo revolucionário francês

B4-C25

• Império Napoleônico • Bloqueio Continental e seus efeitos

B4-C26 B4-C27

B4-C28 B4-C29 B5-C31 B6-C32

Revolução Francesa e o Império Napoleônico.

B7-C34 B7-C35

• Queda do Império Napoleônico • O impacto da Revolução Francesa

Conceitos

• Sociedade

Proposta Curricular do Estado

Procedimentos

• Interagir com os colegas e com o professor • Igualdade

• Observar, ler e descrever

• Fraternidade

• Interpretar fontes escritas e iconográficas

• República

• Exercitar a escrita

• Grupos políticos

• Analisar mapas

• Inflação

• Associar texto com imagem

• Império

• Analisar diferentes fontes históricas

• Estado

• Interpretar uma linha do tempo

• Constituição

• Interpretar o calendário revolucionário francês • Fazer uma autoavaliação

Guia de Orientações para Resultados – História

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor

p. 106 – Acessar – Biblioteca Virtual de Direitos Humanos: http://eba.im/k3ogmp

• Refletir sobre as ideias defendidas pelos revolucionários franceses

p. 112 – Ler – A Revolução Francesa. André Diniz.

São Paulo: Escala Educacional, 2008.

• Respeitar e valorizar as manifestações culturais europeias

p. 119 – Ler – Os miseráveis em cordel. Adaptado por Klevisson Viana. São Paulo: Nova Alexandria, 2009.

• Refletir sobre a mentalidade europeia do século XVIII • Sensibilizar-se com as dificuldades vividas pelos sans-culottes no século XVIII • Sensibilizar-se com a luta das mulheres francesas por igualdade de direitos

p. 407 (material do professor) – Assistir – Napoleão. Direção de Yves Simoneau, 2002 (180 min). p. 407 (material do professor) – Acessar – Unesco – Declaração Universal dos Direitos Humanos: http://eba.im/voquhi

126

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

Vontade de Saber – História – 8o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Capítulo 6 – A Revolução Industrial

Proposta Curricular do Estado

• Características da Revolução Industrial • Fatores que contribuíram para o pioneirismo inglês na Revolução Industrial

CONTEÚDO

• Transformações na sociedade inglesa • Relações de trabalho

4º Ciclo:

• Desenvolvimento do sistema capitalista de produção

B4-C27

• Cidades industriais

B6-C32

• Cotidiano de trabalho dos operários

B7-C34

• Teorias de análise social • Conflitos trabalhistas • Os impactos da industrialização

Conceitos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

Revoluções: Inglesa e Industrial.

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor

• Revolução

• Cartismo

• Trabalho

• Romantismo

• Interagir com os colegas e com o professor

• Capitalismo

• Realismo

• Observar, ler e descrever

• Sociedade

• Trabalho infantil

• Interpretar fontes escritas e iconográficas

• Classe social

• Liberalismo

• Exercitar a escrita

• Urbanização

• Trade Unions

• Associar texto com imagem

• Socialismo científico

• Burguesia

• Analisar diferentes fontes históricas

• Anarquismo

• Manufatura

• Comparar imagens

• Ludismo

• Maquinofatura

• Fazer uma autoavaliação

• Sindicalismo

• Industrialização

Guia de Orientações para Resultados – História

• Sensibilizar-se com as dificuldades vividas pelos operários europeus na época da Revolução Industrial • Respeitar a mentalidade europeia do século XVIII • Respeitar e valorizar a luta dos trabalhadores ingleses por melhores condições de vida e de trabalho • Conscientizar-se da necessidade de preservação da natureza

p. 134 – Ler – O fantasma de Canterville. Adaptado por Sean Michael Wilson. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2012. p. 141 – Assistir – Oliver Twist. Direção de Roman Polanski, 2005. p. 415 (material do professor) – Ler – HOBSBAWM, Eric. Da Revolução Industrial Inglesa ao Imperialismo. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2011.

• Respeitar as propostas alternativas de organização do trabalho • Apresentar posicionamento crítico

127

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

Vontade de Saber – História – 8o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Capítulo 7 – As independências na América espanhola

• Aspectos da crise do sistema colonial espanhol • Contexto político das colônias espanholas

CONTEÚDO

• Influências estadunidense e europeia nos processos de independência das colônias espanholas

• Processos de independência da América do Sul

4º Ciclo:

B4-C27

• Bolivarismo

B2-C8

B4-C28

• O processo de independência do México

B2-C10

B4-C29

B2-C11

B6-C31

B4-C25

B7-C34

B4-C26

B7-C35

• Sociedade colonial

• Aspectos culturais mexicanos

• Aspectos administrativos das colônias

• A independência de Cuba

• Configuração geográfica da América espanhola independente

• Intervenção estadunidense em Cuba

Conceitos

Procedimentos

Proposta Curricular do Estado

Movimentos de Independência na América.

Atitudes

Recursos Pedagógicos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Sistema colonial • Iluminismo • Sociedade • Independência • América Latina • Bolivarismo • Haitianismo • Trabalho

• Interagir com os colegas e com o professor • Escravidão

• Observar, ler e descrever

• Política

• Interpretar fontes escritas e iconográficas

• Caudilhismo

• Exercitar a escrita

• Cultura

• Associar texto com imagem

• Identidade

• Analisar diferentes fontes históricas

• Patrimônio histórico

• Interpretar pinturas

• Intercâmbio cultural

• Analisar mapas • Fazer uma autoavaliação

Guia de Orientações para Resultados – História

• Respeitar a luta dos colonos espanhóis pela independência política de seu território • Respeitar e valorizar a cultura indígena e de seus descendentes

p. 155 – Ler – A independência dos países da América Latina. Alexandre de Freitas Barbosa. São Paulo: Saraiva, 1997.

• Sensibilizar-se com as dificuldades enfrentadas pela população da América espanhola

p. 162 – Ler – México: dos astecas à independência. Samuel Sergio Salinas. São Paulo: Brasiliense, 1994.

• Respeitar o modo de vida das pessoas que viviam nas colônias espanholas no início do século XIX

p. 165 – Ler – A formação das nações latino-americanas. Maria Ligia Prado. São Paulo: Atual, 2009.

• Valorizar as manifestações artísticas dos povos americanos

p. 423 (material do professor) – Acessar – Acervo virtual das obras de Diego Rivera: http://eba.im/jv5ke3

• Reconhecer a importância da preservação dos patrimônios históricos • Valorizar as manifestações artísticas europeias

128

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

Vontade de Saber – História – 8o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

CONTEÚDO

Capítulo 8 – A Independência do Brasil

4º Ciclo:

• Relações entre Brasil e Europa no século XIX

• Sociedade brasileira

• Processo de independência do Brasil

• Transformação da mentalidade brasileira

• Principais fatos relacionados à independência do Brasil

• Desenvolvimento da Revolução Liberal em Portugal

B4-C25

• Transferência da Corte portuguesa para o Brasil

• O Bloqueio Continental e o regresso de D. João VI a Portugal

B4-C28

• Movimentos revolucionários no Brasil no início do século XIX

• Conflitos políticos no Brasil • Proclamação da independência

• Transformações no Rio de Janeiro

Proposta Curricular do Estado

B1-C2 B1-C3

B4-C27

Movimentos de Independência na América.

B4-C29 B5-C30 B7-C34 B7-C35

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Interagir com os colegas e com o professor

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Observar, ler e descrever • Colonialismo

• Urbanização

• Escravidão

• Densidade demográfica

• Independência • Política

• História das mentalidades

• Economia

• Liberalismo

• Comércio

• Patrimônio histórico

• Revolução

• Maçonaria

• Exercitar a escrita • Associar texto com imagem • Analisar diferentes fontes históricas • Interpretar uma linha do tempo • Analisar ilustração • Interpretar organograma • Reconhecer-se como sujeito histórico • Construir o conhecimento coletivamente • Fazer uma autoavaliação

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Valorizar as manifestações artísticas brasileiras

p. 177 – Ler – D. João carioca. Lilia Moritz Schwarcz. São Paulo: Companhia das Letras, 2007.

• Reconhecer a importância da preservação dos patrimônios históricos

p. 179 – Acessar – Site do Museu Histórico Nacional: http://eba.im/ijcs8x

• Respeitar o modo de vida das pessoas que viviam no Brasil no início do século XIX

p. 182 – Ler – A Corte portuguesa no Rio de Janeiro, de Ivan Jaf. São Paulo: Ática, 2008.

• Sensibilizar-se com as dificuldades enfrentadas pela população brasileira

p. 184 – Ler – Debret em Viagem Histórica e quadrinhesca ao Brasil. Spacca. São Paulo: Companhia das Letras, 2006.

• Reconhecer a luta de diversos setores da sociedade brasileira por melhores condições de vida • Respeitar as diferentes posições políticas de brasileiros e de portugueses

p. 189 – Ler – Chalaça, o amigo do imperador. André Diniz e Antônio Eder. São Paulo: Conrad, 2005.

• Analisar gráficos

Guia de Orientações para Resultados – História

129

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

Vontade de Saber – História – 8o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Capítulo 9 – A consolidação da independência brasileira

• Aspectos da sociedade brasileira pós-independência • Principais fatos que marcaram o Primeiro Reinado e o Período Regencial

CONTEÚDO

• Formação do Estado Nacional brasileiro • Guerras de independência • Organização política do Brasil • Divisão dos poderes com a Constituição de 1824

• Sistema eleitoral brasileiro • Movimentos revolucionários brasileiros • Fatores determinantes da crise política brasileira que forçou a abdicação de D. Pedro I

4º Ciclo: B1-C2 B1-C3 B1-C4

• Aspectos políticos do Período Regencial

B1-C5

• Diversidade étnica dos africanos que viviam no Brasil

B4-C26

B4-C25

B4-C27 B4-C28 B4-C29 B5-C30

Brasil Império.

B7-C34 B7-C35

• Revoltas regenciais

Conceitos

Procedimentos • Interagir com os colegas e com o professor

RECURSOS PEDAGÓGICOS

Proposta Curricular do Estado

Atitudes

• Observar, ler e descrever

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor

• Interpretar fontes escritas e iconográficas

• Respeitar as diferentes crenças religiosas

• Economia

• Exercitar a escrita

• Respeitar as diferentes posições políticas de grupos brasileiros

• Regência

• Movimentos revolucionários

• Associar texto com imagem

• Estado

• Cultura

• Interpretar uma linha do tempo

• Cidadania

• Diversidade cultural

• Interpretar organograma

• Escravidão

• Patriarcalismo

• Poder Moderador

• Intercâmbio cultural

• Política

• Constituição

• Sociedade • Independência

• Analisar diferentes fontes históricas

• Reconhecer a luta de diversos setores da sociedade brasileira por melhores condições de vida • Sensibilizar-se com as dificuldades enfrentadas pela população brasileira

• Analisar mapas e gráficos

• Valorizar as manifestações artísticas brasileiras

• Analisar página de jornal antigo

• Respeitar e valorizar a cultura africana

• Analisar tabelas

• Valorizar a diversidade étnica dos africanos que vieram para o Brasil

• Interpretar relato • Comparar documentos oficiais de diferentes épocas • Fazer uma autoavaliação

Guia de Orientações para Resultados – História

Recursos Pedagógicos

p. 218 – Ler – As Rebeliões Regenciais. Roberson Oliveira. São Paulo: FTD Educação, 1996. p. 222 – Ler – Anita Garibaldi: a estrela da tempestade. Heloisa Prieto. Rio de Janeiro: Rocco Jovens Leitores, 2013.

• Valorizar os africanos como sujeitos históricos • Sensibilizar-se com a luta dos afro-brasileiros por melhores condições de vida

130

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

Vontade de Saber – História – 8o ano

LARES DO CU E RI

Capítulo 10 – O apogeu do Império do Brasil

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado

• Golpe da Maioridade • Contexto político e econômico brasileiro na época do Segundo Reinado • Revolução Praieira • Expansão da produção cafeeira brasileira no século XIX • Aspectos do trabalho escravo nos cafezais

CONTEÚDO

• Resistência dos escravizados à dominação dos latifundiários • Diversidade das atividades econômicas brasileiras no século XIX • Desenvolvimento da Guerra do Paraguai

4º Ciclo: B1-C2 B1-C3 B1-C4 B1-C5 B2-C12 B4-C25

• Participação feminina na Guerra do Paraguai

B4-C26 B4-C27 B4-C28 B4-C29

Brasil Império.

B5-C30 B7-C34

• Aspectos da Guerra de Secessão nos Estados Unidos

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Interagir com os colegas e com o professor

• Respeitar as diferentes crenças religiosas • Refletir sobre as diferentes posições políticas de grupos brasileiros

p. 232 – Acessar – Site do Museu Imperial: http://eba.im/d7pj33

• Reconhecer a luta de diversos setores da sociedade brasileira por melhores condições de vida

p. 242 – Acessar – Site do Dossiê Guerra do Paraguai: http://eba.im/5oip66

• Maioridade

• Economia

• Observar, ler e descrever

• Política

• Escravidão

• Exercitar a escrita

• Estado

• Resistência

• Analisar diferentes fontes históricas

• Modernização

• Cultura

• Interpretar uma linha do tempo

• Migração

• Cidadania

• Analisar mapas

• Revolução

• Identidade nacional

• Analisar ilustrações e charges

• Liberalismo

• Intercâmbio cultural

• Analisar diferentes perspectivas historiográficas • Fazer uma autoavaliação

Guia de Orientações para Resultados – História

• Sensibilizar-se com as dificuldades enfrentadas pela população brasileira • Valorizar as manifestações artísticas brasileiras • Reconhecer as formas de resistência dos afro-brasileiros às formas de dominação dos latifundiários • Sensibilizar-se com a luta dos afro-brasileiros e africanos por melhores condições de vida

p. 246 – Assistir – Tempo de glória. Direção de Edward Zwick, 1989. (122 min). p. 415 (material do professor) – Acessar – Passo a passo sobre como funciona o reconhecimento e a regularização de uma comunidade quilombola aqui no Brasil: http://eba.im/u6ogde

• Valorizar a participação das mulheres na história do Brasil

131

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

Vontade de Saber – História – 8o ano

LARES DO CU E RI

Capítulo 11 – O fim da Monarquia e a proclamação da República

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado

• A crise do Império • Transição da Monarquia para a República no Brasil • Sociedade brasileira

4º Ciclo:

B4-C27

• Organização do trabalho no Brasil

B1-C2

B4-C28

• Estrutura e funcionamento de uma fazenda de café

B1-C4

B4-C29

• Aspectos da modernização do Brasil

B1-C5

B5-C30

• Aspectos culturais brasileiros no final do século XIX

B1-C6

B7-C34

B4-C25

B7-C35

CONTEÚDO

• Movimento migratório de europeus para o Brasil

• Processo abolicionista brasileiro • A queda da Monarquia

Brasil Império.

• Movimento Republicano • Proclamação da República

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

• Interagir com os colegas e com o professor

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Observar, ler e descrever • Sociedade • Urbanização • Militarismo • Republicanismo • Abolicionismo • Escravidão • Trabalho • Migração

• Colonato • Economia • Modernização • Cultura • Política • República • Positivismo

• Interpretar fontes escritas e iconográficas

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor

• Exercitar a escrita

• Reconhecer a luta de diversos setores da sociedade brasileira por melhores condições de vida

• Analisar diferentes fontes históricas

• Valorizar as manifestações artísticas brasileiras

• Analisar mapas

• Valorizar a participação dos imigrantes europeus na formação cultural do Brasil

• Analisar anúncios publicitários • Interpretar capa de revista • Analisar etiqueta antiga de uma indústria de tecidos • Associar texto com imagem • Fazer uma autoavaliação

Guia de Orientações para Resultados – História

• Reconhecer a participação dos militares na instauracão da República no Brasil • Sensibilizar-se com a luta dos afro-brasileiros e dos abolicionistas pelo fim da escravidão no Brasil

Recursos Pedagógicos p. 257 – Ler – D. Pedro II e seu reino tropical. Lilia Moritz Schwarcz. São Paulo: Claro Enigma, 2009. p. 266 – Ler – Machado de Assis fotógrafo do invisível: o escritor, sua vida e sua época em crônicas e imagens. Hélio Guimarães e Vladimir Sacchetta.

São Paulo: Moderna, 2008. p. 270 – Assistir – O fio da memória. Direção de Eduardo Coutinho, 1991. (80 min). p. 274 – Acessar – Site da Hemeroteca Digital Brasileira: http://eba.im/mqg5rv p. 277 – Ler – A Proclamação da República. Celso Castro. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2000. p. 462 (material do professor) – Acessar – Descrição do carnaval do século XIX, feita por Jean-Baptiste Debret: http://eba.im/cjj6fw

132

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

Vontade de Saber – História – 8o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Capítulo 12 – A África no século XIX

Proposta Curricular do Estado

• Diversidade étnica do continente africano • Organização política de algumas regiões africanas • A presença muçulmana no continente africano

4º Ciclo:

B4-C27

• Origens, características e desenvolvimento do imperialismo

B3-C16

B4-C28

• Argumentos justificativos do imperialismo

B3-C19

B4-C29

• Colonização da África

B3-C20

B6-C32

• Resistência africana à dominação europeia

B4-C25

B7-C34

B4-C26

B7-C35

CONTEÚDO

• Império Zulu

• Consequências do imperialismo na África • Imperialismo na Ásia e na Oceania • Imperialismo japonês • Principais expedições de exploração do interior da África

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor

• Estado

RECURSOS PEDAGÓGICOS

O Século XIX: Europa, América, África e Ásia.

• Jihad

• Interagir com os colegas e com o professor

• Imperialismo

• Observar, ler e descrever

• Darwinismo social

• Exercitar a escrita

• Colonização

• Analisar diferentes fontes históricas

• Valorizar as manifestações artísticas dos povos africanos

• Resistência

• Analisar mapas

• Valorizar os africanos como sujeitos históricos

• Plantation

• Associar texto com imagem

• Patrimônio histórico

• Analisar ilustração

• Sensibilizar-se com as lutas dos africanos para resistir à dominação europeia

• Intercâmbio cultural

• Fazer uma autoavaliação

• Protetorado

Guia de Orientações para Resultados – História

• Respeitar as diferentes crenças religiosas • Respeitar e valorizar a cultura africana p. 284 – Ler – O príncipe medroso e outros contos africanos. Anna Soler-Pont. São Paulo: Companhia das Letras, 2009. p. 293 – Ler – Olhe para mim. Ed Franck. São Paulo: Pulo do Gato, 2015.

• Assumir posicionamento crítico • Reconhecer a importância da preservação dos patrimônios históricos

133

GO

LARES DO CU E RI

Eixos estruturantes/ Operações cognitivas

PR

ADO. DE AC ST

MG

SAEB (Sistema de Avaliação da Educação Básica)

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Matriz de referência de Ciências Humanas para a 8a série/9o ano do Ensino Fundamental

A – Reconhecer conceitos, ideias, fenômenos e/ou sistemas

B – Compreender conceitos, ideias, fenômenos e/ou sistemas

C – Aplicar conceitos, ideias e/ou sistemas

1. Tempo, espaço, fontes históricas e representações cartográficas

A1

B1

C1

2. Natureza-sociedade: questões ambientais

A2

B2

C2

3. Identidades, diversidades e direitos humanos

A3

B3

C3

4. Poder, Estado e instituições

A4

B4

C4

5. Cidadania e movimentos sociais

A5

B5

C5

6. Produção, circulação e trabalho

A6

B6

C6

7. Comunicação e tecnologia

A7

B7

C7

134

Matriz de relacionamentos Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

PR

GO

LARES DO CU E RI

Capítulo 1 – Construindo a História

MG

ADO. DE AC ST

9o ano

RIZES CUR ET IR

Vontade de Saber – História

COM AS DO D OR

SAEB

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

• Importância da História • Sujeitos históricos

4º Ciclo:

• Tempo

B4-C25

• Fontes históricas

B4-C26

• Construção do conhecimento histórico

B4-C27

• Conceitos importantes para os estudos históricos

B4-C28

• Historicidade dos conceitos

B6-C32

• Escolas historiográficas

B7-C33

• Etnocentrismo

B7-C35

Tempo, espaço, fontes históricas e representações cartográficas (Operações A, B e C) Identidades, diversidades e direitos humanos (Operações A, B e C)

Historiografia.

Compreensão da História.

• Avanços e transformações no século XX

Conceitos • História • Sujeito histórico

RECURSOS PEDAGÓGICOS

B4-C29

Eixos estruturantes:

• Tempo da natureza • Tempo cronológico • Tempo histórico • Ritmos de tempo • Fonte histórica • Política • Cultura • Trabalho • Economia

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Capitalismo

• Interagir com os colegas e com o professor

• Liberalismo

• Observar, ler e descrever

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor

p. 17 – Assistir – Uma cidade sem passado. Direção de Michael Verhoeven, 1990. (92 min).

• Socialismo

• Exercitar a escrita

• Valorizar o trabalho do historiador

• Ideologia

• Analisar diferentes fontes históricas

• Etnocentrismo

• Analisar diferentes perspectivas historiográficas

• Respeitar e valorizar as diferentes possibilidades de construção do conhecimento histórico

p. 25 – Ler – Capitalismo para principiantes. Carlos Eduardo Novaes e Vilmar Rodrigues. São Paulo: Ática, 2003.

• Racismo

• Comparar imagens

• Raça

• Associar texto com imagem

• Etnia

• Trabalhar em equipe

• História oral

• Construir o conhecimento coletivamente

• Escravidão

• Fazer uma autoavaliação

Guia de Orientações para Resultados – História

• Sensibilizar-se com a luta das mulheres por igualdade de direitos • Valorizar a ação política dos cidadãos brasileiros • Apresentar posicionamento crítico • Agir de maneira colaborativa com os colegas

p. 31 – Acessar – Site Geledés — Racismo e Preconceitos: http://eba.im/sysv6s p. 402 (material do professor) – Acessar – Site do Núcleo Interdisciplinar de estudos sobre mulher e gênero: http://eba.im/wguhta p. 402 (material do professor) – Acessar – Site do Geledés — Mulher e gênero: http://eba.im/n2jzfs

135

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

Vontade de Saber – História – 9o ano

LARES DO CU E RI

Capítulo 2 – A Segunda Revolução Industrial e o Imperialismo

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Proposta Curricular do Estado

• Desenvolvimento da Segunda Revolução Industrial • Desenvolvimento científico no século XX

4º Ciclo:

B4-C26

Eixos estruturantes:

B3-C16

B4-C27

• Cotidiano industrial no início do século XX

B3-C19

B4-C28

Tempo, espaço, fontes históricas e representações cartográficas (Operações A, B e C)

• Desenvolvimento do capitalismo

B3-C20

B4-C29

• Imperialismo na África, na Ásia e na Oceania

B3-C21

B6-C32

• Resistência dos povos nativos à dominação imperialista

B3-C22

B7-C34

Produção, circulação e trabalho (Operações A, B e C)

• Consequências do Imperialismo

B3-C24

B7-C35

Comunicação e tecnologia (Operações A, B e C)

CONTEÚDO

• Impactos da modernização no cotidiano das pessoas

O Século XIX: Europa, América, África e Ásia.

• Argumentos justificativos do Imperialismo • Alternativas de organização social

Conceitos

Procedimentos • Interagir com os colegas e com o professor

RECURSOS PEDAGÓGICOS

Natureza-sociedade: questões ambientais (Operações A, B e C)

• Globalização

• Neocolonialismo

• Observar, ler e descrever

• Aceleração do processo histórico

• Colonização

• Exercitar a escrita

• Trabalho

• Analisar diferentes fontes históricas

• Revolução

Atitudes • Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Sensibilizar-se com as dificuldades vividas pelos operários europeus • Conscientizar-se da necessidade de preservação da natureza

• Resistência

• Analisar propagandas do século XIX

• Tecnologia

• Indígena

• Analisar mapas

• Considerar as propostas alternativas de organização do trabalho

• Ciência

• Etnia

• Analisar relato de época

• Reconhecer os africanos como sujeitos históricos

• Modernização

• Raça

• Comparar imagens

• Capitalismo

• Darwinismo social

• Associar texto com imagem

• Imperialismo

• Classe social

• Construir o conhecimento coletivamente

• Sensibilizar-se com as dificuldades enfrentadas pelos africanos para resistir à dominação imperialista

• Fazer uma autoavaliação

Guia de Orientações para Resultados – História

• Apresentar posicionamento crítico

Recursos Pedagógicos

p. 41 – Assistir – Tempos modernos. Direção de Charles Chaplin, 1936. (87 min). p. 43 – Acessar – Site do Museu virtual do transporte urbano: http://eba.im/jjezjr p. 45 – Ler – Oliver Twist. Charles Dickens, adaptado por John Malam. São Paulo: Ibep Nacional, 2008. p. 48 – Ler – O que é Imperialismo? Afrânio Mendes Catani. São Paulo: Brasiliense, 1989. (Primeiros Passos). p. 52 – Assistir – Hotel Ruanda. Direção de Terry George, 2004. (121 min).

• Agir de maneira colaborativa com os colegas

136

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

Vontade de Saber – História – 9o ano

LARES DO CU E RI

Capítulo 3 – O início da República no

CONTEÚDO

Brasil

• Aspectos políticos, econômicos e sociais brasileiros na passagem do século XIX para o século XX • A primeira Constituição da República • Movimento Republicano • Movimento migratório de estrangeiros para o Brasil • Modernização do Brasil • Cidades brasileiras no início do século XX • Reformas urbanas • Revoltas populares • Situação dos ex-escravos após a abolição da escravidão • Redes de solidariedade • Resistência cultural

Conceitos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Política • Oligarquia • Latifúndio • Monarquia • República • Cidadania • Coronelismo • Clientelismo • Migração • Colonato

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Proposta Curricular do Estado

Eixos estruturantes: 4º Ciclo: B1-C2 B1-C4 B1-C5 B1-C6 B4-C25 B4-C26

B4-C27 B4-C28

Tempo, espaço, fontes históricas e representações cartográficas (Operações A, B e C)

B4-C29

Identidades, diversidades e direitos humanos (Operações A, B e C)

B5-C30

Poder, Estado e instituições (Operações A, B e C)

B7-C34

Cidadania e movimentos sociais (Operações A, B e C)

B7-C35

Procedimentos

Produção, circulação e trabalho (Operações A, B e C)

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor

• Capitalismo

• Interagir com os colegas e com o professor

• Industrialização

• Observar, ler e descrever

• Urbanização

• Exercitar a escrita

• Modernização

• Analisar diferentes fontes históricas

• Escravidão

• Comparar imagens

• Trabalho livre

• Associar texto com imagem

• Sensibilizar-se com as dificuldades enfrentadas pelos ex-escravos após a abolição da escravidão

• Cultura

• Interpretar uma linha do tempo

• Valorizar as manifestações artísticas brasileiras

• Messianismo

• Analisar charges de época

• Positivismo

• Fazer uma autoavaliação

• Conscientizar-se das dificuldades enfrentadas pelos sertanejos no início do século XX

Guia de Orientações para Resultados – História

Brasil – República Velha: federalismo, coronelismo, política dos governadores.

• Valorizar a participação dos imigrantes europeus na formação cultural e social do Brasil • Conscientizar-se das dificuldades enfrentadas pelos imigrantes europeus

p. 66 – Assistir – O Tronco. Direção de João Batista de Andrade, 1999. (109 min). p. 69 – Ler – Histórias de imigrantes. Organizado por Adilson Miguel e Maria Viana. São Paulo: Scipione, 2007. (O prazer da prosa). p. 71 – Acessar – Site do Museu do Futebol: http://eba.im/7cu4x9

• Apresentar posicionamento crítico

137

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

Vontade de Saber – História – 9o ano

LARES DO CU E RI

Capítulo 4 – A Primeira Guerra Mundial e a Revolução Socialista na Rússia

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Proposta Curricular do Estado

• Prenúncio da Primeira Guerra Mundial • Frentes de batalha • Desenvolvimento da guerra • Participação dos Estados Unidos na guerra • Papel das mulheres durante a guerra • Desfecho da guerra

CONTEÚDO

• Aspectos sociais e políticos da Rússia antes da Revolução Socialista • Processo revolucionário • Estabilização da Revolução • Nova Política Econômica

B4-C28

B3-C16

B4-C29

B3-C17

B5-C31

B3-C19 B4-C25

Eixos estruturantes: Tempo, espaço, fontes históricas e representações cartográficas (Operações A, B e C) Primeira Guerra Mundial.

B6-C32

Identidades, diversidades e direitos humanos (Operações A, B e C)

B7-C33

Poder, Estado e instituições (Operações A, B e C)

Revolução Russa.

B4-C26

B8-C34

B4-C27

B8-C35

Cidadania e movimentos sociais (Operações A, B e C)

• Ditadura stalinista

Comunicação e tecnologia (Operações A, B e C)

• Aspectos da arte europeia no início do século XX

Conceitos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

4º Ciclo:

• Belle Époque • Imperialismo • Nacionalismo • Militarismo • Diplomacia • Revolução • Sociedade • Autocracia

Procedimentos

• Interagir com os colegas e com o professor • Império

• Observar, ler e descrever

• Estatização

• Analisar mapas

• Socialismo

• Analisar infográfico de campos de batalha

• Comunismo

• Exercitar a escrita

• Ditadura

• Analisar diferentes fontes históricas

• Arte de vanguarda

• Comparar imagens

• Cultura

• Associar texto com imagem • Fazer uma autoavaliação

Guia de Orientações para Resultados – História

Atitudes • Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Sensibilizar-se com as dificuldades enfrentadas pelos europeus durante a Primeira Guerra Mundial • Respeitar e valorizar a participação das mulheres no contexto da Primeira Guerra Mundial • Conscientizar-se da destruição causada pela Primeira Guerra Mundial • Sensibilizar-se com as dificuldades enfrentadas pelos operários e camponeses russos no início do século XX • Apresentar posicionamento crítico

Recursos Pedagógicos

p. 92 – Assistir – Glória feita de sangue. Direção de Stanley Kubrick. 1957. (87 min). p. 98 – Ler – A Revolução Russa. André Diniz. São Paulo: Escala Educacional, 2008. p. 426 (material do professor) – Acessar – Site UOL Notícias — Fotos trazem cenas inéditas de celebração e destruição na Primeira Guerra Mundial: http://eba.im/nnq5u9 p. 426 (material do professor) – Acessar – Site Photos of The Great War: http://eba.im/keggg7 p. 426 (material do professor) – Acessar – Site World War I in Photos: http://eba.im/2tzy5v

138

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

Vontade de Saber – História – 9o ano

LARES DO CU E RI

Capítulo 5 – O mundo depois da Primeira Guerra Mundial

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

• Contexto econômico europeu e estadunidense após o final da Primeira Guerra Mundial • Desenvolvimento econômico dos Estados Unidos • Aspectos culturais estadunidenses na década de 1920 • Movimento nacionalista estadunidense • Intolerância nos Estados Unidos

CONTEÚDO

• Crise de 1929 • Grande Depressão • New Deal • Ascensão do fascismo na Itália

RECURSOS PEDAGÓGICOS

B4-C28

B2-C13

B4-C29

B3-C16

B5-C31

Identidades, diversidades e direitos humanos (Operações A, B e C)

B3-C17

B6-C32

Poder, Estado e instituições (Operações A, B e C)

B3-C19

B7-C33

B4-C25

B7-C34

Cidadania e movimentos sociais (Operações A, B e C)

B4-C27

B7-C35

• Economia

• Capitalismo

• Fordismo

• Keynesianismo

• American Way of Life

• Welfare State

• Consumismo

• Fascismo

• Ideologia

• Cultura de massa

• Nazismo

• Comunismo

• Nacionalismo

• Racismo

• Militarização

• Crime organizado

• Xenofobia

• Recessão

• Surrealismo

Período entre guerras: crise de 1929 e nazifascismo.

Produção, circulação e trabalho (Operações A, B e C) Comunicação e tecnologia (Operações A, B e C)

Procedimentos • Liberalismo

Tempo, espaço, fontes históricas e representações cartográficas (Operações A, B e C)

4º Ciclo:

• Movimento Surrealista

• Estado

Proposta Curricular do Estado

Eixos estruturantes:

• Ascensão do nazismo na Alemanha

Conceitos

SAEB

• Interagir com os colegas e com o professor • Observar, ler e descrever • Analisar gráficos • Exercitar a escrita • Analisar diferentes fontes históricas • Analisar tela de René Magritte • Construir o conhecimento coletivamente • Comparar imagens

Atitudes • Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor

p. 110 – Assistir – Cavalo de Guerra. Direção de Steven Spielberg, 2011. (146 min).

• Sensibilizar-se com as dificuldades enfrentadas pelos europeus após o fim da Primeira Guerra Mundial

p. 115 – Ler – O racismo explicado aos meus filhos. Nei Lopes. Rio de Janeiro: Agir, 2007.

• Conscientizar-se da destruição causada pela Primeira Guerra Mundial

p. 119 – Assistir – Relembrando 1929: O Ano da Quebra da Bolsa de Nova Iorque. Direção de Paul Dickin, 2008. (50 min).

• Valorizar as manifestações artísticas europeias e brasileiras • Sensibilizar-se com a luta dos afro-americanos contra o racismo

• Associar texto com imagem

• Conscientizar-se da importância das políticas afirmativas

• Fazer uma autoavaliação

• Apresentar posicionamento crítico

Guia de Orientações para Resultados – História

Recursos Pedagógicos

• Agir de maneira colaborativa

p. 434 (material do professor) – Assistir – Sacco & Vanzetti. Direção de Giuliano Montaldo, 1971 (120 min). p. 435 (material do professor) – Ler – TOTA, Antônio Pedro. Os americanos. São Paulo: Contexto, 2009. p. 436 (material do professor) – Acessar – Site da Revista Educação Pública: http://eba.im/tqevoq

139

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

Vontade de Saber – História – 9o ano

LARES DO CU E RI

Capítulo 6 – A Era Vargas

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

• Aspectos sociais brasileiros na década de 1920 • Movimento Modernista • Aspectos políticos brasileiros no início do século XX • Insatisfações com a política oligárquica: cangaço, tenentismo e a Coluna Prestes

CONTEÚDO

• Revolução de 1930 • Aspectos do Governo Provisório de Getúlio Vargas • Integralismo e comunismo no Brasil • Revoltas populares • Características do Estado Novo

B1-C1 B1-C2 B1-C5 B1-C6 B1-C7 B4-C25 B4-C27

B4-C28 B4-C29

Tempo, espaço, fontes históricas e representações cartográficas (Operações A, B e C)

B5-C30

Identidades, diversidades e direitos humanos (Operações A, B e C)

B6-C32

Poder, Estado e instituições (Operações A, B e C)

B7-C33

Cidadania e movimentos sociais (Operações A, B e C)

B7-C34 B7-C35

A “Era Vargas”.

Produção, circulação e trabalho (Operações A, B e C) Comunicação e tecnologia (Operações A, B e C)

Procedimentos

Atitudes

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor

• Sociedade

• Revolução

• Observar, ler e descrever

• Trabalho

• Democracia

• Analisar jornal sobre o Levante Comunista

• Economia

• Integralismo

• Interpretar cartazes produzidos pelo DIP

• Coronelismo

• Repressão

• Analisar mapas e gráficos

• Sensibilizar-se com as difíceis condições de vida de grande parte da população brasileira

• Clientelismo

• Ditadura

• Exercitar a escrita

• Valorizar a ação política dos cidadãos brasileiros

• Cangaço

• Trabalhismo

• Analisar diferentes fontes históricas

• Política

• Comunicação

• Comparar imagens

• Valorizar e respeitar a luta de brasileiros contra a ditadura de Vargas

• Oligarquia

• Difusão cultural

• Trabalhar em equipe

• Perceber o poder de formação de opinião dos meios de comunicação

• Golpe de Estado

• Censura

• Realizar uma pesquisa

• Apresentar posicionamento crítico

• Fazer uma autoavaliação

Guia de Orientações para Resultados – História

Recursos Pedagógicos p. 139 – Ler – Lampião na cabeça. Luciana Sandroni. Rio de Janeiro: Rocco, 2010.

• Interagir com os colegas e com o professor

RECURSOS PEDAGÓGICOS

Proposta Curricular do Estado

Eixos estruturantes: 4º Ciclo:

• Sociedade brasileira e o rádio

Conceitos

SAEB

• Valorizar as manifestações artísticas brasileiras

p. 142 – Assistir – O velho – A história de Luís Carlos Prestes. Direção de Toni Venturi, Brasil, 1997.

(104 min). p. 144 – Acessar – Site Dossiê “A Revolução de 30”: http://eba.im/4to5du p. 145 – Ler – Éramos seis. Maria José Dupré. São Paulo: Ática, 1995. p. 439 (material do professor) – Assistir – Abril despedaçado. Direção de Walter Salles, 2001 (105 min). p. 442 (material do professor) – Acessar – Dinheiro no Brasil: http://eba.im/fput6c p. 442 (material do professor) – Acessar – Cédulas e Moedas do Banco Central do Brasil: http://eba.im/er87xw

140

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

Vontade de Saber – História – 9o ano

LARES DO CU E RI

Capítulo 7 – A Segunda Guerra Mundial

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Proposta Curricular do Estado

• Contexto mundial anterior à Segunda Guerra Mundial • Fortalecimento do nazismo na Alemanha • Prenúncio da Segunda Guerra Mundial • Desenvolvimento da guerra

CONTEÚDO

• Fases da guerra • Bomba atômica • Desfecho da guerra • Participação do Brasil na Segunda Guerra Mundial

4º Ciclo:

B4-C28

Eixos estruturantes:

B3-C16

B4-C29

B3-C17

B5-C31

Tempo, espaço, fontes históricas e representações cartográficas (Operações A, B e C)

B3-C19

B6-C32

B4-C25

B7-C33

B4-C26

B8-C34

B4-C27

B8-C35

Segunda Guerra Mundial.

Poder, Estado e instituições (Operações A, B e C) Cidadania e movimentos sociais (Operações A, B e C)

• Holocausto

Conceitos

Procedimentos

• Interagir com os colegas e com o professor

RECURSOS PEDAGÓGICOS

Identidades, diversidades e direitos humanos (Operações A, B e C)

• Diplomacia

• Espaço vital

• Observar, ler e descrever

• Estado

• Propaganda

• Exercitar a escrita

• Nazismo

• Guerra civil

• Analisar diferentes fontes históricas

• Fascismo

• Tática da terra arrasada

• Associar texto com imagem

• Racismo • Arianismo • Militarismo • Holocausto

• Rendição • Política da boa vizinhança • Revisionismo

• Analisar mapas • Trabalhar em equipe • Realizar uma pesquisa

Atitudes

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Perceber o poder de formação de opinião dos meios de comunicação • Sensibilizar-se com as dificuldades enfrentadas por soldados de todo o mundo durante a guerra • Conscientizar-se da destruição causada pela Segunda Guerra Mundial

• Analisar diferentes perspectivas historiográficas

• Perceber as potenciais consequências catastróficas de ideologias racistas

• Fazer uma autoavaliação

• Apresentar posicionamento crítico

Guia de Orientações para Resultados – História

Recursos Pedagógicos p. 164 – Assistir – O Triunfo da Vontade. Direção de Leni Riefenstahl, 1936. (114 min). p. 168 – Assistir – O Pianista. Direção de Roman Polanski, 2002. (150 min). p. 171 – Acessar – Segunda Grande Guerra: http://eba.im/jmojkk p. 181 – Ler – O diário de Anne Frank. Anne Frank. Rio de Janeiro: Best Seller, 2007. p. 447 (material do professor) – Assistir – Círculo de fogo. Direção Jean-Jacques Annaud, 2001 (131 min). p. 451 (material do professor) – Acessar – Drauzio Varella: http://eba.im/ohtcat p. 451 (material do professor) – Acessar – História da Medicina: http://eba.im/moxhy3

141

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

Vontade de Saber – História – 9o ano

LARES DO CU E RI

Capítulo 8 – O mundo durante a Guerra

CONTEÚDO

Fria • • • • • • • • • • • • • • • •

Contexto mundial pós Segunda Guerra Mundial Sistema capitalista Sistema socialista Terceiro Mundo Desenvolvimento da Guerra Fria Disputa por áreas de influência entre EUA e URSS Relações interestatais durante a Guerra Fria Construção do Muro de Berlim Desenvolvimento tecnológico e nuclear Desenvolvimento de conflitos no Oriente Médio Revolução Chinesa Processo de independência da Índia britânica Revolução Cubana Guerra do Vietnã Movimentos de contestação nos Estados Unidos Música e contracultura

RECURSOS PEDAGÓGICOS

Conceitos • • • • • • • • • • • • • • • •

Ordem bipolar Política Economia Capitalismo Socialismo Terceiro Mundo Guerra Fria Estado Tecnologia Comunismo Sionismo Fundamentalismo Revolução Cultura Nacionalismo Independência

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais 4º Ciclo:

B4-C25

B2-C10

B4-C26

B3-C16

B4-C27

B3-C17

B4-C28

B3-C19

B4-C29

B3-C20

B6-C31

B3-C21

B7-C32

B3-C22

B7-C33

B3-C23

B7-C34

Produção, circulação e trabalho (Operações A, B e C)

B3-C24

B7-C35

Comunicação e tecnologia (Operações A, B e C)

Procedimentos • • • • • • • • • • • • • • •

Resistência pacífica Desobediência civil Contracultura Racismo Macarthismo Comecon Plano Marshall Doutrina Truman Pacto de Varsóvia Propaganda ideológica Espionagem Pop art Movimento beatnik Movimento hippie Movimento negro

SAEB

Proposta Curricular do Estado

Eixos estruturantes: Tempo, espaço, fontes históricas e representações cartográficas (Operações A, B e C) Identidades, diversidades e direitos humanos (Operações A, B e C) Poder, Estado e instituições (Operações A, B e C)

Guerra Fria.

Cidadania e movimentos sociais (Operações A, B e C)

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Interagir com os colegas e com o professor • Observar, ler e descrever • Exercitar a escrita • Analisar diferentes fontes históricas • Analisar charge • Interpretar uma linha do tempo • Associar texto com imagem • Analisar mapas • Comparar imagens • Analisar diferentes perspectivas historiográficas

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor

p. 191 – Acessar – Site ONU Brasil: http://eba.im/9qqmbq

• Perceber o poder de formação de opinião dos meios de comunicação

p. 200 – Assistir – Etz Limon. Direção de Eran Riklis, 2008. (106 min).

• Conscientizar-se da destruição causada pelos conflitos entre EUA e URSS por áreas de influência

p. 203 – Ler – Terra Vermelha, Rio Amarelo. Ange Zhang. São Paulo: SM, 2005.

• Sensibilizar-se com as dificuldades enfrentadas pela população de Hiroshima e Nagasaki após a explosão das bombas atômicas • Conscientizar-se das dificuldades enfrentadas por israelenses e palestinos

p. 455 (material do professor) – Assistir – A vida dos outros. Direção de Florian Henckel von Donnersmarck, 2006 (137 min). p. 458 (material do professor) – Ler – FAIRBANK, John King; GOLDMAN, Merle. China: uma nova história. Porto Alegre: L&PM, 2008.

• Fazer uma autoavaliação

Guia de Orientações para Resultados – História

142

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

Vontade de Saber – História – 9o ano

LARES DO CU E RI

Capítulo 9 – As independências na

África

CONTEÚDO

• Processos de independência dos países africanos

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Eixos estruturantes:

• Disputas por área de influência entre EUA e URSS

B4-C25

• Desenvolvimento do nacionalismo na África

B4-C26

Tempo, espaço, fontes históricas e representações cartográficas (Operações A, B e C)

• Resistência dos africanos à dominação imperialista

B4-C27

Identidades, diversidades e direitos humanos (Operações A, B e C)

B4-C28

Poder, Estado e instituições (Operações A, B e C)

B4-C29

Cidadania e movimentos sociais (Operações A, B e C)

• Independência dos países sob domínio português, francês, belga e inglês • Independência dos países sob domínio alemão, espanhol e italiano • Aspectos políticos e econômicos das regiões africanas independentes • Aspectos culturais africanos pós-independências

B5-C31 B7-C33 B7-C34

• Interagir com os colegas e com o professor • Pan-arabismo

• Imperialismo

• Resistência

• Socialismo

• Independência

• Capitalismo

• Etnia

• Guerra Fria

• Diversidade étnica

• Colonialismo

• Cultura

• Ideologia

• Apartheid

• Nacionalismo

• Neocolonialismo

• Pan-africanismo

• Descolonização

Processo de descolonização Afro-Asiático.

Produção, circulação e trabalho (Operações A, B e C) Comunicação e tecnologia (Operações A, B e C)

B7-C35

Procedimentos

• Estado

Proposta Curricular do Estado

4º Ciclo: B3-C20

Conceitos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

SAEB

• Observar, ler e descrever

Atitudes • Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor

• Exercitar a escrita

• Perceber a grande diversidade étnica e cultural do continente africano

• Analisar diferentes fontes históricas

• Valorizar diferentes crenças religiosas

• Analisar charge

• Respeitar e valorizar a cultura africana

• Associar texto com imagem • Analisar mapas

• Valorizar as manifestações artísticas dos povos africanos

• Analisar diferentes perspectivas historiográficas

• Valorizar os africanos como sujeitos históricos

• Trabalhar em equipe • Realizar uma pesquisa

• Sensibilizar-se com as dificuldades enfrentadas pelos africanos para resistir à dominação europeia

• Construir o conhecimento coletivamente

• Apresentar posicionamento crítico

• Fazer uma autoavaliação

• Agir de maneira colaborativa com os colegas

Guia de Orientações para Resultados – História

Recursos Pedagógicos

p. 224 – Ler – Contos africanos dos países de Língua Portuguesa. Vários autores. São Paulo: Ática, 2009. p. 231 – Assistir – Invictus. Direção de Clint Eastwood, 2009. (133 min).

143

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

Vontade de Saber – História – 9o ano

LARES DO CU E RI

CONTEÚDO

Capítulo 10 – O pós-guerra no Brasil: democracia e populismo • Contexto econômico e político brasileiro após a Segunda Guerra Mundial • Redemocratização do Brasil • Fortalecimento do populismo e do nacionalismo no Brasil • A volta de Getúlio Vargas à presidência • Morte de Getúlio Vargas • Governo de JK • Modernização do Brasil • Transferência da capital federal para Brasília • Cultura brasileira na década de 1950 • Governo de Jânio Quadros • Governo de João Goulart • Conflitos sociais no Brasil • Golpe militar

Conceitos • Redemocratização

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Democracia

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

B4-C28

B1-C1

B4-C29

B1-C5

B5-C30

Identidades, diversidades e direitos humanos (Operações A, B e C)

B1-C6

B6-C32

Poder, Estado e instituições (Operações A, B e C)

B1-C7

B7-C33

B4-C25

B7-C34

Cidadania e movimentos sociais (Operações A, B e C)

B4-C27

B7-C35

Brasil – República Democrática/Populista.

Produção, circulação e trabalho (Operações A, B e C) Comunicação e tecnologia (Operações A, B e C)

Procedimentos

• Modernização

• Cultura

• Observar, ler e descrever

• Cinema Novo

• Interpretar textos • Exercitar a escrita

• Estado

• Intercâmbio cultural

• Populismo

• Presidencialismo

• Associar texto com imagem

• Liberalismo

• Parlamentarismo

• Analisar diferentes perspectivas historiográficas

• Nacionalismo

• Sociedade

• Fazer uma autoavaliação

• Desenvolvimentismo

• Golpe militar

• Cidadania

Tempo, espaço, fontes históricas e representações cartográficas (Operações A, B e C)

4º Ciclo:

• Interagir com os colegas e com o professor

• Economia

Proposta Curricular do Estado

Eixos estruturantes:

• Candango

• Política

SAEB

• Analisar diferentes fontes históricas

Guia de Orientações para Resultados – História

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Perceber o poder de formação de opinião dos meios de comunicação • Sensibilizar-se com as dificuldades enfrentadas pelos trabalhadores rurais brasileiros • Conscientizar-se da importância da participação popular para a transformação política de um país • Respeitar e valorizar as manifestações culturais brasileiras

p. 245 – Ler – A República Bossa Nova: a democracia populista. José Dantas Filho. São Paulo: Atual, 1991. p. 251 – Acessar – Site do Museu Virtual Brasília: http://eba.im/vt87x4 p. 260 – Assistir – Jango. Direção de Sílvio Tendler, 1984. (110 min). p. 471 (material do professor) – Acessar – Bossa nova: http://eba.im/gvuvnr

• Apresentar posicionamento crítico

144

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

GO

RIZES CUR ET IR

Vontade de Saber – História – 9o ano

LARES DO CU E RI

Capítulo 11 – A ditadura militar no

CONTEÚDO

Brasil

• Principais argumentos usados para justificar o golpe militar • Implantação do regime militar • Principais medidas tomadas pelos presidentes militares • Perseguições, prisões, tortura e exílio • Censura • Resistência cultural nas artes e na imprensa • Resistência armada • “Milagre econômico” • Crise econômica • Ditaduras militares na América Latina • Abertura política • Fim da ditadura militar no Brasil

Conceitos • Autoritarismo • Golpe de Estado

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Ditadura • Militarismo • Repressão • Tortura • Exílio • Censura

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

• Ideologia • Economia • Abertura política • Democracia • Anistia • Eleição indireta

• Resistência

• Movimento Diretas Já

• Arte engajada

• Cidadania

• Tropicalismo

• Arrocho salarial

• Movimento estudantil

• Inflação

Proposta Curricular do Estado

Eixos estruturantes: Tempo, espaço, fontes históricas e representações cartográficas (Operações A, B e C)

4º Ciclo:

B4-C28

B1-C1

B4-C29

B1-C5

B5-C30

Identidades, diversidades e direitos humanos (Operações A, B e C)

B1-C6

B6-C32

Poder, Estado e instituições (Operações A, B e C)

B1-C7

B7-C33

B4-C25

B7-C34

Cidadania e movimentos sociais (Operações A, B e C)

B4-C27

B7-C35

Brasil – Ditadura Militar.

Produção, circulação e trabalho (Operações A, B e C) Comunicação e tecnologia (Operações A, B e C)

Procedimentos • Guerrilha

SAEB

• • • • • • • • • • • • • • • •

Interagir com os colegas e com o professor Observar, ler e descrever Exercitar a escrita Analisar diferentes fontes históricas Analisar charge Associar texto com imagem Analisar mapas Analisar gráficos Interpretar uma linha do tempo Comparar imagens Analisar diferentes perspectivas historiográficas Reconhecer-se como sujeito histórico Trabalhar em equipe Realizar uma entrevista Construir o conhecimento coletivamente Fazer uma autoavaliação

Guia de Orientações para Resultados – História

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Perceber o poder de formação de opinião dos meios de comunicação • Sensibilizar-se com as dificuldades enfrentadas pelos brasileiros que tentaram resistir ao regime militar • Conscientizar-se da importância da participação popular para a transformação política de um país • Respeitar e valorizar as manifestações culturais brasileiras

p. 272 – Assistir – O ano em que meus pais saíram de férias. Direção de Cao Hamburger, 2006. (110 min). p. 478 (material do professor) – Acessar – Site da Comissão Nacional da Verdade: http://eba.im/wnkrtm

• Sensibilizar-se com as dificuldades vividas pelos operários brasileiros na época do regime militar • Apresentar posicionamento crítico

145

CONTEÚDO

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Fim da Guerra Fria Fim da União das Repúblicas Socialistas Soviéticas Nova ordem mundial Problemas do mundo contemporâneo Contexto político brasileiro após o fim do regime militar Panorama social brasileiro Governo Collor Plano Real e governo FHC Governo Lula Governo Dilma A questão agrária Crescimento urbano desordenado As desigualdades sociais Questão indígena Sociedade tecnológica Terceira Revolução Industrial Aceleração do tempo histórico Produção energética mundial atual Manipulação da informação Conflitos pelo petróleo no Oriente Médio Avanços científicos e bioética Perspectivas para o futuro

Conceitos • Socialismo

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Capitalismo • Ditadura • Redemocratização • Democracia • Impeachment • Cidadania • Liberalismo • Sociedade • Trabalho • Trabalho infantil

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

B1-C5 B1-C7 B3-C16 B3-C20 B3-C21 B3-C23 B4-C25 B4-C27

B4-C28 B4-C29 B5-C30 B5-C31 B6-C32 B7-C33 B7-C34 B7-C35

• Tecnologia • Biotecnologia • Genoma • Células-tronco • Transgênicos • Bioética • Contrabando • Meio ambiente

Proposta Curricular do Estado

Tempo, espaço, fontes históricas e representações cartográficas (Operações A, B e C) Natureza-sociedade: questões ambientais (Operações A, B e C) Identidades, diversidades e direitos humanos (Operações A, B e C) Poder, Estado e instituições (Operações A, B e C)

Nova Ordem mundial: a Globalização e seus efeitos – o fim da Guerra Fria e a Nova ordem Internacional.

Cidadania e movimentos sociais (Operações A, B e C) Produção, circulação e trabalho (Operações A, B e C) Comunicação e tecnologia (Operações A, B e C)

• Interagir com os colegas e com o professor • Urbanização

SAEB

Eixos estruturantes: 4º Ciclo:

Procedimentos

• Reforma agrária

GO

LARES DO CU E RI

Capítulo 12 – O mundo contemporâneo

PR

ADO. DE AC ST

MG

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Vontade de Saber – História – 9 ano o

• Observar, ler e descrever • Exercitar a escrita • Analisar diferentes fontes históricas • Associar texto com imagem • Analisar mapas • Interpretar pontos da atual Constituição brasileira • Analisar diferentes perspectivas historiográficas • Associar texto com imagem • Fazer uma autoavaliação

Guia de Orientações para Resultados – História

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Respeitar e valorizar as opiniões dos colegas e do professor • Perceber o poder de formação de opinião dos meios de comunicação • Conscientizar-se da importância da preservação do meio ambiente • Sensibilizar-se com as dificuldades vividas por grande parte da população brasileira atualmente • Conscientizar-se da importância da participação popular para a transformação política de um país • Valorizar os indígenas como sujeitos históricos • Respeitar e valorizar a cultura indígena

p. 299 – Assistir – Adeus, Lênin! Direção de Wolfgang Becker, 2003. (121 min). p. 312 – Ler – Carvoeirinhos. Roger Mello. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2009. p. 316 – Assistir – O povo brasileiro. Direção de Isa Grinspum Ferraz, 2000. (280 min).

• Conscientizar-se da importância das políticas afirmativas • Conscientizar-se da discussão acerca da bioética • Apresentar posicionamento crítico

146

SP

Guia de Orientações para Resultados ADO. DE AC ST

GO

História

SP

LARES DO CU E RI

Guia de Orientações para Resultados – História

PR

RIZES CUR ET IR

Anotações

MG

COM AS DO D OR

147

Central de Relacionamento com o Cliente

0800 772 2300 || pnld.ftd.com.br

19996317

Professores e escolas têm hoje o desafio de engajar os alunos em torno do conhecimento, por isso, a FTD Educação oferece uma área específica para dar suporte às escolas parceiras, que une assessoria educacional presencial, formação de professores, central de atendimento e novas mídias.