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BRICK BY BRICK 4 MANUAL PARA A FAMÍLIA

© 2021 – StandFor General director Ricardo Tavares de Oliveira Associate content director Cayube Galas Content manager Ana Carolina Costa Lopes Editor Renata Lara de Moraes Assistant editors Fabiana de Luca, Stela Danna Proofreading and copyediting supervisor Beatriz Carneiro Proofreaders Claudia Yumiko, Giselle Mussi de Moura Language consultant AG FOX Traduções Content writers Camila Dias, Paola Guimaraens Salimen Production assistant Rodrigo Alves de Almeida Barbosa Design and production manager Letícia Mendes de Souza Design coordinator Daniela Máximo Design Juliana Carvalho, Marina Almeida Cover design Megalo Art and layout supervisor Patricia De Michelis Art editor Luana Alencar Layout Aeroestúdio Image and text coordinator Marcia Berne Photo researcher FTD Team Illustrations Rodrigo Oliveira Cerci Digital image processing technician Eziquiel Racheti Backup supervisor Silvia Regina E. Almeida Efficiency and analytics coordinator Marcelo Henrique Ferreira Fontes Operations and print production director Reginaldo Soares Damasceno Acknowledgements Special thanks to: Felipe Moreira, Izilda Canosa, Roberta Montenegro, Rosely Ladeira and Ricardo Corridoni

The publisher would like to thank the following for permission to reproduce the photographs: ©Shutterstock.com: p. 8: BlurryMe; p. 10: Nilobon Sweeney; Jacob Lund; p. 11: Hananeko_Studio, WAYHOME studio; p. 12: George Rudy; Asier Romero; KaterynaTkachenko; VaLiza; MNStudio; mexrix; p. 13: Tokarchuk Andrii; fizkes; p. 15: fizkes; p. 16: Sergey Nivens; p. 17: Rawpixel.com; fizkes; p. 18: Lisa Kolbasa; p. 19: Monkey Business Images, p. 20: Mostovyi Sergii Igorevich; p. 21: Marcos Mesa Sam Wordley; p. 22: Leo Fernandes; p. 23: Mix Tape; p. 24: docstockmedia; p. 25: nuntarat eksawetanant; p. 26: DAMRONG RATTANAPONG

Sumário WELCOME / 4 COMPONENTES DA COLEÇÃO / 5 BRICK BY BRICK E A BNCC / 6 APRENDER INGLÊS COM BRICK BY BRICK / 9 A presença do inglês na vida das crianças / 9 Como aprender e praticar uma língua estrangeira / 10 Ensino híbrido: O que é? Por que virou tendência? / 10 Como as famílias podem apoiar as crianças? / 15

SUGESTÕES DE MÚSICAS E JOGOS / 18 FAMILY TIME / 19 Unit 1: Guessing feelings! / 19 Unit 2: Scrapbooking: what do you do? / 20 Unit 3: Memory Game / 21 Unit 4: Button soccer / 22 Unit 5: What time is it? / 23 Unit 6: Family planner / 24 Unit 7: Birthday calendar / 25 Unit 8: How many? / 26

WELCOME!

Ricky

Nicky

Bem-vindo à coleção Brick by Brick! Aqui as crianças aprendem inglês passo a passo, com autonomia e motivação, afinal, a aprendizagem de um idioma ocorre de maneira constante e gradativa, acompanhando o amadurecimento do aluno. Cada novo tema apresentado e cada atividade da coleção Brick by Brick são como um “tijolo” de uma construção. O “arquiteto” dessa construção é certamente a criança, que será incentivada a usar os próprios conhecimentos nas atividades. Ela vai contar com ajuda nesse processo de construção. Uma delas é do professor, que tem na coleção um papel de guia, que orienta, dá suporte e desperta a curiosidade dos alunos. Outra é a dos mascotes da coleção, o Ricky e a Nicky, duas crianças que, assim como os alunos, são interessados em aprender o tempo todo. Eles aparecerão em vários momentos ao longo do Brick by Brick. A coleção Brick by Brick vai possibilitar aos alunos aprender inglês de uma forma divertida, informativa e que faça sentido para eles. Ela inclui temas que possuem uma relação estreita com a vivência dos alunos, partindo de contextos e situações do cotidiano deles. Pensando nisso, a coleção é estruturada de modo que o aluno seja o centro da aprendizagem e vá conhecendo a língua inglesa ao ampliar, gradativamente, sua rede de atuação. Assim, o volume 1 aborda as vivências do aluno na escola; o volume 2 trata de conteúdos relacionados a situações de casa; o volume 3, do bairro; o volume 4, da cidade; e o volume 5, de outros países. Aprender uma língua é também aprender sobre si mesmo, não é verdade? Por isso, a coleção propõe momentos específicos para que as crianças se conheçam e desenvolvam valores e habilidades socioemocionais. Esses momentos são, principalmente, aqueles vistos nos boxes Thought Brick e na seção Inner Brick, que focam na “construção interna”, tão importante para que os alunos sejam pessoas críticas, flexíveis, felizes, empáticas, responsáveis e sociáveis. Sabemos que as crianças estão em um mundo globalizado, tecnológico e em constante mudança. Para que elas aprendam inglês de forma mais prazerosa e significativa, a coleção Brick by Brick oferece diversas ferramentas impressas e digitais. Conheça a seguir algumas delas!

COMPONENTES DA COLEÇÃO A coleção Brick by Brick é composta por cinco livros didáticos, um para cada ano. Em cada volume, os alunos vão encontrar: • 8 unidades regulares • unidades de revisão (Reviews) • seção Inner Brick • atividades de lição de casa (Workbook) • glossário • exemplos de frases para utilizar em sala de aula • lista de comandos usados no livro • adesivos • cartonados

In São Paulo, Brazil

MONTHS LESSON 1

Listen and say.

Talk to a classmate.

Look. Listen and say.

What is your favorite month?

It’s April.

When is Independence Day in Brazil?

It’s on September 7th.

A coleção traz também para cada ano, além do livro didático, um reader (livro de leitura) para desenvolver o gosto pela leitura e a competência leitora das crianças. No ambiente digital, a coleção conta com um hotsite, com mais informações sobre a coleção, algumas amostras de jogos, atividades e depoimentos de professores, familiares e alunos que já entraram no mundo Brick by Brick há algum tempo e compartilham sua experiência! As ferramentas digitais específicas para as crianças ficam na Plataforma Iônica, que pode ser acessada pelo link <souionica.com.br> ou por QR Codes. Nela, os alunos podem acessar o livro digital, brincar com vários tipos de jogos para praticar os conteúdos aprendidos em cada unidade, ver e ouvir vídeos musicais em inglês para treinar de forma lúdica a pronúncia de palavras e expressões e, além disso, adentrar o Brick Channel — um canal próprio da coleção, que contém vídeos de apresentadores-mirins falando em inglês sobre temas atuais, de interesse das crianças, que ampliam assuntos presentes nos cinco volumes do Brick by Brick. Os alunos das escolas adotantes da versão Brick by Brick powered by Minecraft podem praticar e ampliar conteúdos, adentrar mundos e criar objetos a partir de desafios e atividades colaborativas propostas no jogo. Assim eles usam a língua inglesa de forma lúdica e autônoma. Para vocês, família, elaboramos este manual. Ele foi pensado e escrito com muito cuidado, com o intuito de auxiliá-los no acompanhamento da aprendizagem, seja dando informações sobre ensino, seja trazendo atividades para que incentivem e acompanhem o desenvolvimento das crianças nas aulas de inglês.

Read and Make Collection é uma série composta de cinco readers que acompanham a coleção Brick by Brick de inglês para o Ensino Fundamental 1. Nossos readers oferecem aos

READ AND MAKE COLLECTION Lúcia Zmekhol

alunos um material hands-on, que os estimula a ler e aprender inglês fazendo, ou seja,

interagindo com as histórias. Em todos os livros, imaginação, criatividade e desenvolvimento da leitura andam juntos, sempre de mãos dadas com momentos de interação e diversão.

No Volume 4, em Happy Birthday, Leo!, Leo e seus amigos vão comemorar o aniversário dele com um superpiquenique diferente na praia, em que cada um vai levar uma contribuição. Aproveite e junte-se a eles! Você não vai querer perder a chance de se divertir para valer, vai?

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Component of Brick by Brick. Not for sale separately.

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BRICK BY BRICK E A BNCC A Base Nacional Comum Curricular teve sua versão final publicada em 2018 e hoje é o documento oficial que norteia o ensino básico em todo o território nacional. De acordo com esse documento, a educação básica deve desenvolver as seguintes competências gerais:

CONHECIMENTO Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social e cultural para entender e explicar a realidade (fatos, informações, fenômenos e processos linguísticos, culturais, sociais, econômicos, científicos, tecnológicos e naturais), colaborando para a construção de uma sociedade solidária.

PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e inventar soluções com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

REPERTÓRIO CULTURAL Desenvolver o senso estético para reconhecer, valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também para participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

COMUNICAÇÃO Utilizar conhecimentos das linguagens verbal (oral e escrita) e/ou verbo-visual (como Libras), corporal, multimodal, artística, matemática, científica, tecnológica e digital para expressar-se e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e, com eles, produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

CULTURA DIGITAL Utilizar tecnologias digitais de comunicação e informação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas do cotidiano (incluindo as escolares) ao se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas.

COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC

TRABALHO E PROJETO DE VIDA Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao seu projeto de vida pessoal, profissional e social, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

ARGUMENTAÇÃO Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas e com a pressão do grupo.

EMPATIA E COOPERAÇÃO Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de origem, etnia, gênero, orientação sexual, idade, habilidade/necessidade, convicção religiosa ou de qualquer outra natureza, reconhecendo-se como parte de uma coletividade com a qual deve se comprometer.

RESPONSABILIDADE E CIDADANIA Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base nos conhecimentos construídos na escola, segundo princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

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A coleção Brick by Brick possibilita o desenvolvimento dessas competências e se alinha às orientações propostas pela BNCC – Ensino Fundamental: Anos Iniciais, pois:

• valoriza situações lúdicas de aprendizagem; • promove uma progressão das experiências linguísticas, consolidando práticas anteriores e ampliando novas práticas; • propicia o contato com múltiplas linguagens (verbal, corporal, visual, digital etc.); • proporciona o reconhecimento do aluno como indivíduo e de sua atuação em sociedade; • possibilita situações de valorização da diversidade; • instiga o pensamento criativo, lógico e crítico; • estimula a busca pelo conhecimento e a reflexão sobre atitudes e valores culturais, morais e éticos.

Além disso, ao longo dos cinco volumes, são abordados conteúdos (relativos aos eixos oralidade, leitura, escrita, conhecimentos linguísticos e dimensão intercultural) que preparam o aluno para o desenvolvimento de competências linguísticas e habilidades específicas de Língua Inglesa que serão trabalhadas nos Anos Finais do Ensino Fundamental.

APRENDER INGLÊS COM BRICK BY BRICK A presença do inglês na vida das crianças Sabemos que as crianças estão inseridas em um mundo globalizado, plural, tecnológico e em constante mudança. Além disso, elas estão em contato todos os dias com conteúdos veiculados em diversas linguagens – verbal, visual, corporal, digital – e muitas vezes acessíveis em várias línguas, especialmente o inglês. O contato com o inglês pode acontecer, por exemplo, quando a criança escuta uma música, assiste a desenhos animados ou filmes, brinca com jogos (impressos ou virtuais), acessa aplicativos, utiliza a internet, lê cartazes publicitários ou slogans, observa placas ou instruções bilíngues, entre muitos outros contextos. Ao permitir o acesso a tantas informações e possibilitar a produção de saberes, aprender inglês propicia à criança formas de engajamento e participação na sociedade atual. A coleção Brick by Brick tem, assim, a preocupação de abordar a língua inglesa considerando essa realidade, trazendo a vivência dos alunos para as aulas. Dessa forma, as atividades propostas tanto nos livros impressos quanto no ambiente virtual abordam a língua inglesa tendo em vista:

• contextos em que as crianças podem atuar: escola, casa, bairro, cidade, mundo; • temas que fazem parte de seu universo de vida: família, alimentação, brinquedos, animais de estimação, importância do meio ambiente etc.; • textos (verbais, visuais e verbo-visuais) pertencentes a gêneros com os quais elas têm contato, como música, história em quadrinhos, post em rede social, manchete, infográfico e folheto; • interações cotidianas que exigem habilidades linguísticas e socioemocionais: aquelas que envolvem acolhimento de pessoas, atividades colaborativas, respeito à diversidade etc.; • atitudes do dia a dia que merecem reflexão para uma atuação responsável, flexível e determinada: aquelas que envolvem saúde física e mental, preservação do meio ambiente, cuidar de espaços coletivos, entre outras.

Como aprender e praticar uma língua estrangeira O aprendizado de uma língua estrangeira é um processo. Nesse percurso, o aluno estabelece relações entre os antigos e novos conhecimentos linguísticos, formula hipóteses sobre pronúncia, estruturas gramaticais e usos desse idioma, e arrisca produções linguísticas que são testadas dentro de um contexto comunicativo. É comum, por exemplo, que crianças pequenas arrisquem e aproximem a pronúncia de muitas palavras em inglês daquelas conhecidas em português, ainda quando essas aproximações não são adequadas. Nesses casos, atividades que envolvam a compreensão e produção oral (cantar músicas, simular pequenos diálogos com bonecos, usar expressões típicas) podem ser divertidas e agradáveis para o desenvolvimento da oralidade em inglês. Aliás, para as crianças, um ambiente lúdico é sempre favorável à aprendizagem. É por meio da brincadeira que elas se desenvolvem de formas cognitiva, afetiva e social. É nela que as crianças têm a possibilidade, por meio de sua imaginação, de viver papéis diferentes do seu (no faz de conta) e de ampliar sua capacidade de abstração (quando um objeto pode ser outra coisa). Por isso, fazer uso da língua inglesa durante brincadeiras em geral potencializa o processo de aprendizagem, dando significado ao uso da língua para elas. O estabelecimento de determinadas rotinas também pode contribuir para o processo de aprendizagem dos alunos, inclusive de uma língua estrangeira. É por meio da rotina que as crianças organizam o próprio tempo e repetem determinado procedimento (fazer lição, cantar, brincar, ouvir música, praticar diálogos etc.) com segurança e bem-estar.

Ensino híbrido: O que é? Por que virou tendência? No mundo pós-pandemia, o termo “ensino híbrido” virou protagonista quando o assunto é escola e educação.

HÍBRIDO 1. animal ou vegetal proveniente da cruza de duas espécies distintas. 2. composto por diferentes elementos.

Fonte de pesquisa: <https://aulete.com.br/hibrido> (acesso em: 24 mar. 2021)

Apesar de o termo “ensino híbrido” sugerir uma mistura aleatória de elementos para promover aprendizagem, essa estratégia de ensino não se refere ao uso de uma grande diversidade de recursos. O “híbrido” está relacionado com a fusão entre duas modalidades de ensino: a on-line e a presencial. Ela ganhou força no mundo educacional pós-pandêmico pela necessidade de as escolas no mundo todo terem capacidade reduzida para receber alunos presencialmente, havendo necessidade, então, de pensar a aprendizagem em momentos on-line e em momentos presenciais articulados. Mas, afinal, o que é esse ensino híbrido?

SALA DE AULA

ENSINO HÍBRIDO

ON-LINE

Segundo a pesquisadora Lilian Bacich, uma das grandes referências brasileiras no assunto, o ensino híbrido potencializa os momentos em que os alunos estão presencialmente na escola por meio de atividades feitas com o uso da tecnologia fora da sala de aula.

Então, fazer ensino híbrido é simplesmente misturar atividades feitas em casa com atividades feitas na sala de aula, como as lições de casa?

O ensino híbrido vai um pouco além da simples proposição de atividades a serem feitas individualmente com aquelas coletivamente. Se pensarmos nas lições de casa, muitas vezes elas consistem em atividades de reforço ou de prática de algum conteúdo, como algum cálculo ou mesmo uma atividade de gramática. Em um passado nem tão distante assim, a escola era o local onde as pessoas tinham acesso a informações, e aprender algum conteúdo consistia em conhecer informações de diferentes disciplinas. Na era da internet e do fácil acesso a dados e conteúdos, o papel da escola muda. As

informações estão facilmente disponíveis, e o papel da escola passa a ser o de orientar a busca por tais informações, possibilitando o uso mais avançado delas para a construção de conhecimentos novos. Dessa forma, o ensino híbrido vai além de uma tarefa de casa simples a ser feita por meio do uso de recursos digitais para que seja corrigida em sala de aula. Ele pressupõe o levantamento de informações-base por parte dos alunos em fontes de curadoria do professor e a realização de atividades menos complexas que serão usadas como base para discussão, análise, comparação e construção de conhecimentos novos em sala de aula.

No caso das aulas de inglês, o que podemos esperar de atividades a serem feitas em casa, em um ensino híbrido?

Nas aulas de inglês, há uma gama imensa de atividades que podem ser propostas em casa. Dentre muitas possibilidades, vejamos algumas:

, se ja no fo rm at o ler te xt os em ing lês rg un ta s o im pr es so , co m pe dig ita l ou no fo rm at tro s; e o alu no fa ça re gis no rte ad or as pa ra qu sit es em es co let ad as re gis tra r inf or ma çõ ta s co m ba se em pe rg un es cr ito s em ing lês , r; fe ita s pe lo pr of es so e sis tir a víd eo s so br ou vir po dc as ts e as re su mo au la pa ra fa ze r um te ma s es tu da do s na e en te nd eu . em ing lês so br e o qu

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A parceria escola-família faz muita diferença para o sucesso escolar das crianças. Contudo, é importante saber que há uma diferença entre as atitudes que a família pode ter que vão contribuir com o trabalho proposto pelo professor e as atitudes que podem prejudicar ou mesmo “maquiar” o desempenho da criança. Antes de mais nada, é importante que a família tenha em mente as seguintes informações:

• o professor considera o nível linguístico e o nível de autonomia das crianças ao propor as atividades, por isso é importante que ele saiba o que de fato as crianças conseguem produzir ou entender sozinhas; • às vezes, os pedidos de ajuda das crianças em casa se relacionam mais com um convite de participação da família na realização da atividade de casa do que com a necessidade de um suporte de fato.

Tendo esses pontos em mente, temos abaixo algumas dicas para que você possa acompanhar a realização das atividades da criança.

PROBLEMAS TECNOLÓGICOS

PROBLEMAS DE COMPREENSÃO DO ENUNCIADO DA ATIVIDADE

Ajude a criança a resolver o problema tecnológico, dizendo a ela o que fazer, ao seu lado, mas deixando que ela mesma manuseie o computador ou o dispositivo para resolver a questão. Depois, retome com ela os passos percorridos para resolver o problema. Desse modo, a criança entenderá o caminho e desenvolverá autonomia.

Peça a ela que leia em voz alta o enunciado. Em seguida, oriente-a a ler novamente e destaque as palavras que indicam o que deve ser feito. Então, retome com ela, passo a passo, o que deve fazer. Se necessário, construa com a criança um glossário com as expressões que mais aparecem nos enunciados.

Criança não entende uma palavra em um texto que deve ser lido em casa

Peça a ela que leia em voz alta a frase em que a palavra aparece. Tente, junto com ela, estabelecer conexões entre a palavra e o contexto e veja se é possível ter uma compreensão geral da frase ou segmento sem a compreensão daquela palavra específica. Isso foi possível? sim

não

problema resolvido

Se isso não for possível, ajude a criança a identificar se a palavra é ou não parecida com alguma palavra da língua portuguesa. Se for, faça relações entre os dois idiomas. Isso foi possível? sim

não

problema resolvido

Busque com ela o significado da palavra em um dicionário on-line, preferencialmente monolíngue. Leia junto com ela a definição da palavra e alguns sinônimos. Use a tradução como último recurso. Depois, peça que registre a palavra e seu significado em um caderno ou lista de palavras.

Problemas de vocabulário para escrita

Encoraje a criança a usar as palavras que ela já conhece para expressar suas ideias, por mais que sua ideia possa ficar simplificada.

sim

não

problema resolvido

Ajude-a a consultar um dicionário bilíngue para procurar por palavras desconhecidas na língua inglesa.

O ensino híbrido veio para ficar. Com base na parceria escola-família, as crianças ganham autonomia, maior exposição à língua e potencializam os momentos de construção conjunta. De passo em passo, de tijolo em tijolo e brick by brick, as crianças adentram o mundo da língua inglesa.

Como as famílias podem apoiar as crianças? Muitas famílias têm dúvidas sobre como apoiar o aprendizado das crianças de forma geral, em diferentes áreas do conhecimento e em diferentes fases da vida. Com a aprendizagem de inglês não é diferente! Soma-se a isso uma experiência de aprendizagem muito diferente a cada geração e um receio de que as crianças passem pelos mesmos traumas ou dificuldades enfrentados pelos pais durante o aprendizado de uma língua. Outra dúvida bastante recorrente é se é possível apoiar o aprendizado de língua mesmo que não se fale inglês fluentemente. Para esclarecer esse questionamento, é importante relembrar que o aprendizado de uma língua está para muito além de um vocabulário ou estrutura, e até mesmo da pronúncia perfeita! Aprender uma língua é ampliar repertório linguístico e cultural, interpretações de mundo e possibilidades de atuação nele. Com esse olhar, é possível que as famílias contribuam para o aprendizado de diferentes formas, para além dos conhecimentos linguísticos que possam ou não ter.

Apreciação e reconhecimento Faz parte do processo de ensino e aprendizagem de qualquer natureza a apreciação das conquistas e o reconhecimento destas por aqueles que nos cercam. Para as crianças, funciona da mesma forma. Reconhecer os avanços da criança em seu desenvolvimento é extremamente benéfico, além de uma criação de vínculo entre crianças e adultos. Demonstre apreço por aquilo que a criança tiver vontade de mostrar que aprendeu e reconheça aquela demonstração como uma etapa do seu processo de aprendizagem. Dessa forma, se a criança decide espontaneamente cantar uma música em inglês ou contar uma história que aprendeu nas aulas, escute de forma atenta, interaja (mesmo que em português) e elogie suas conquistas. Mesmo que ela não se recorde de todas as palavras ou ainda não cante a música de forma correta do começo ao fim, compreenda que esta é uma etapa, e que os professores e a escola farão as intervenções necessárias para que ela avance na língua. Nenhum “erro” será cristalizado na criança em razão do elogio e reconhecimento feito por vocês. Ao contrário, este pode ser a fonte de construção de um espaço seguro, no qual a criança se sinta à vontade para arriscar-se no uso da língua inglesa cada vez mais, avançando também linguisticamente.

Criança e família: histórias complementares, porém diferentes Até pouco tempo atrás, a educação linguística no Brasil ainda se baseava em métodos antigos, relacionados a conhecimento gramatical e à ideia de que aprender uma língua seria aprender suas regras. Repetições sem significado e exercícios de fixação eram comuns, em que o pensar sobre os contextos de uso da língua era menos importante. Muitos foram bem-sucedidos no aprendizado de inglês, mesmo com essas restrições, e outros não obtiveram o mesmo sucesso. Fato é que o que sabemos sobre aprender uma língua mudou muito nas últimas décadas e, consequentemente, as formas de se ensinar também. Queremos que as crianças tenham acesso ao que há de mais contemporâneo em educação, mas é comum aproximarmos suas experiências de escola àquelas que nós vivemos quando éramos alunos, comparando tanto para exaltar quanto para criticar o presente.

Porém, embora essa aproximação seja normal e esperada, precisamos nos afastar e compreender que a escola atual propõe modelos muito diferentes daqueles vivenciados por nós. Assim, se a ênfase anterior era na gramática e agora recai sobre situações comunicativas, isso não quer dizer que a gramática não seja abordada. Sim, ela poderá ser, mas em seu devido tempo, a partir do momento em que o uso já esteja incorporado e a criança esteja madura o suficiente para refletir sobre a língua e seu sistema. A melhor forma de acompanhar essa adequação é recorrendo aos profissionais da área e à própria criança, observando seu interesse, desempenho e evolução. Provavelmente, por passarem por processos de ensino e aprendizagem diferentes dos nossos, elas vão ter uma visão diferente da língua ou vão responder a perguntas de forma diferente, por isso é preciso estar atento e compreender que nossa história pode ter sido de proximidade ou dificuldade com a língua inglesa, mas que as crianças de hoje podem construir suas próprias trajetórias com relação a esse idioma.

Boas perguntas e interesse genuíno O tipo de pergunta que fazemos às crianças ajuda muito a ter acesso ao que elas de fato aprendem, além de permitir que elas expressem seus conhecimentos a partir de suas lógicas próprias da infância. Conforme já mencionado acima, muitos de nós vivenciamos um caminho muito diferente de aprendizagem de inglês, no qual era necessário saber alguma tradução ou uma explicação gramatical para comprovar nossos conhecimentos. Atualmente, a aprendizagem por contexto mostra-se muito mais significativa e não saber a correspondência de uma palavra em português ou uma determinada regra não significa que não saibamos nos comunicar em inglês. Veja algumas formas de substituir as tradicionais perguntas que fazemos às crianças e acessar seus conhecimentos, contribuindo para a formação de uma boa autoestima neste caminho de aprendizagem da língua inglesa.

EM VEZ DE PERGUNTAR...

QUE TAL PERGUNTAR...

Como se diz “dez” em inglês?

Quais números em inglês você sabe? Vamos contar juntos?

Como você diz seu nome em inglês?

Vou te fazer uma pergunta, vamos ver... “What’s your name?”

O que você aprendeu hoje?

O que vocês fizeram na aula?

Você gostou da aula?

Em qual parte da aula você acha que aprendeu algo novo? Em qual parte da aula você usou uma coisa que você já sabia?

Diferentes linguagens como parte do processo da criança A criança se expressa por meio de diferentes linguagens além de usar uma língua, como o inglês. Por isso, é preciso estar atento aos sinais que demonstram a compreensão da criança tanto da língua quanto do conteúdo presente em uma situação comunicativa. A criança pode, por exemplo, não saber a exata tradução de uma pergunta, mas é capaz de respondê-la a você, mesmo que utilizando-se do português. Isso nos mostra que ainda há avanços a serem feitos com relação a sua produção oral, mas que a compreensão, habilidade muito importante ao se aprender uma língua, está em desenvolvimento. Ela pode não saber explicar a regra de alguma brincadeira em inglês, mas, a partir do momento em que a brincadeira começa, segue todos os passos e consegue participar. Muitas vezes, a criança demonstra por meio de gestos, desenhos ou linguagem não verbal seus avanços no aprendizado de uma língua estrangeira. A imitação, mesmo que parcial, também é parte desse processo de avanço. É preciso compreender isso não como uma falta, mas como linguagens próprias das crianças, que movimentam todo seu repertório como forma de significar o mundo ao seu redor. O apoio a essas linguagens e o reconhecimento desse progresso tendem a contribuir para que a criança avance cada vez mais na aprendizagem da língua inglesa e em outras áreas.

SUGESTÕES DE MÚSICAS E JOGOS Além dos materiais que acompanham a coleção, apresentamos a seguir vídeos e jogos disponíveis on-line para que as crianças, junto com a família, possam potencializar a aprendizagem fora da sala de aula.

Profissões Jobs: nesse vídeo produzido pelo canal Highlights Kids, as crianças são desafiadas a adivinhar as profissões a partir de cinco dicas. <http://ftd.li/e4wzur> (acesso em: 21 jul. 2021)

Transportes Transport Memory Game: nesse jogo da memória, as crianças praticam e ampliam o vocabulário dos meios de transporte. <http://ftd.li/oq7w95> (acesso em: 21 jul. 2021)

Esportes Sports: nesse vídeo produzido pelo canal Smile and Learn – English, as crianças são convidadas a conhecer diversos esportes, praticando e ampliando esse vocabulário. <http://ftd.li/ftutda> (acesso em: 21 jul. 2021)

Horas Learn to Tell Time: nessa música produzida pelo canal Fun Kids English, são apresentadas as formas de dizer as horas em inglês de forma lúdica. Na segunda parte do vídeo, as crianças também são convidadas a dizer as horas, interagindo com a música. <http://ftd.li/rqh5up> (acesso em: 21 jul. 2021)

Meses do ano Months of the Year for Kids: nessa animação produzida pelo canal Kids Academy, são trabalhados os meses do ano e as datas comemorativas de forma lúdica e divertida. <http://ftd.li/nu8unm> (acesso em: 21 jul. 2021)

FAMILY TIME UNIT

1 GUESSING FEELINGS!

Quem não gosta de brincar de mímica? Vamos brincar e tentar adivinhar as emoções?

Materiais necessários  f olhas de sulfite  canetinha preta ou azul

1 Para começar, peça à criança que busque no livro as palavras para nomear as emoções: angry, bored, happy, hungry, sad, sick, surprised, tired, thirsty.

2 Corte as folhas de sulfite em pedaços menores, criando pequenos cartões. A quantidade de cartões pode variar de acordo com a quantidade de emoções. Faça diferentes cartões e escreva em cada um o nome de uma emoção.

3 Para jogar, embaralhe os cartões e os coloque com as emoções virados para baixo. Cada participante retira um cartão e faz uma mímica, demonstrando o que está sentindo.

4 Os demais participantes devem adivinhar qual é a emoção, fazendo perguntas, como Are you happy?, Are you bored?, Are you hungry?

5 Diferentes participantes podem se alternar no papel de quem faz a mímica e, caso seja possível, o repertório pode ser ampliado com o nome de outras emoções em inglês.

UNIT

2 SCRAPBOOKING: WHAT DO YOU DO?

Você sabe o que são scrapbooks? São álbuns de fotografia customizados com adesivos, purpurina, etiquetas, canetinhas de diferentes cores e qualquer outro material que você tiver disponível na sua casa. A ideia é fazer com a criança um scrapbook com fotos de diferentes familiares e pequenas frases descrevendo, em inglês, suas profissões.

Materiais necessários  s e possível, fotos de rostos de familiares impressas que possam ser recortadas  folhas de sulfite  cola  lápis de cor  canetinhas

Nessa proposta, as crianças irão criar um scrapbook com as fotos de seus familiares e as profissões que exercem. Para isso, a cada foto, peça à criança que apresente o familiar e sua profissão em inglês. Em seguida, convide-a a colar cada foto em uma folha de sulfite e escrever essa apresentação no scrapbook. Por exemplo: This is my aunt. Her name is Julia. She’s a dentist. (Esta é minha tia. Seu nome é Julia. Ela é uma dentista). Solicite à criança que decore as folhas como quiser. Caso a criança se sinta confortável, peça que inclua mais informações sobre cada familiar.

UNIT

3 MEMORY GAME

Um jeito divertido de relembrar o vocabulário sobre meios de transporte e, ao mesmo, praticar a ortografia e as letras do alfabeto, é o “Jogo da Memória”.

Materiais necessários     

l ápis folhas de sulfite tesoura sem ponta lápis de cor canetinhas

1 Para começar, peça à criança que busque no livro os meios de transporte (bike, bus, train, van, taxi, ferryboat, car).

2 Corte as folhas de sulfite em pedaços menores, criando pequenos cartões. A quantidade de cartões pode variar de acordo com a quantidade de meios de transporte. Contudo, é importante que o número de cartões seja par.

3 Separe os cartões em pares. Em um deles, convide a criança a desenhar um meio de transporte. No outro, peça que escreva em inglês o nome desse meio de transporte.

4 Faça tantos pares quanto quiser! Quanto mais pares, mais divertida a brincadeira. 5 Para jogar, embaralhe os cartões e os posicione no chão ou em uma mesa, lado a lado, com os desenhos e escritas virados para baixo. Cada jogador deve virar apenas dois cartões por vez, tentando formar um par que tenha o desenho do meio de transporte e o nome correspondente. Caso o jogador acerte, deve retirar os dois cartões da mesa e tentar virar mais dois cartões. Caso erre, deve virá-los para baixo novamente e o próximo jogador deve repetir o procedimento. No final, quem tiver achado mais pares é o vencedor.

UNIT

4 BUTTON SOCCER

Que tal propor uma brincadeira que já fez muito sucesso entre as crianças antigamente? Convidamos a família a jogar futebol de botão. Vamos nos divertir com uma versão adaptada desse jogo?

Materiais necessários  d uas caixas de fósforo vazias  botão de roupa

1 Para jogar, você vai precisar ou de uma mesa vazia ou de um espaço no chão, sem

tapete ou carpete. Se você for jogar em uma mesa, posicione as caixas de fósforo nas extremidades. Caso opte por jogar no chão, posicione-as em lados opostos, uma de frente para a outra, com a distância de mais ou menos quatro passos entre elas. As caixas de fósforo funcionarão como os goleiros.

2 Um jogador fica posicionado atrás de um goleiro. Outro jogador posiciona o botão

(que representará a bola) em frente ao goleiro e, com um peteleco, tenta fazer o botão tocar a caixa de fósforo. Caso isso aconteça, o jogador marca um gol! Os jogadores devem, alternadamente, repetir o procedimento. Pode-se combinar de o jogador que chegar em cinco gols primeiro ser o vencedor. Para incluir todos os membros da família, vocês podem fazer um pequeno campeonato.

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5 WHAT TIME IS IT?

Você gosta de desenhar? Convidamos a família toda para um jogo de adivinhação!

Materiais necessários  f olhas de sulfite  lápis

Para começar, um dos participantes deve pensar em uma atividade que as pessoas da família normalmente fazem em um determinado horário. Então, ele(a) deve desenhar essa atividade em uma folha de sulfite, e os demais participantes devem tentar adivinhar o horário imaginado com base nesse desenho da atividade. Os palpites sobre o horário devem ser ditos em inglês, como It's 7 a.m., It's 10 p.m.

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6 FAMILY PLANNER

Na correria do dia a dia, as famílias acabam tendo pouco tempo para, de fato, ficarem juntas. A proposta é produzir coletivamente um horário semanal, em inglês, com os dias da semana e uma atividade diária para que todos os integrantes da família possam fazer juntos.

Materiais necessários    

f olha de sulfite canetinhas régua adesivos ou outros materiais para decorar

1 Na folha de sulfite no sentido horizontal, peça à criança que faça um quadro e escreva os dias da semana, como na imagem a seguir.

2 Depois, solicite à criança que busque no livro o vocabulário das atividades da rotina (get up, have breakfast, take a shower, go to school, have lunch, do homework, watch TV, have dinner, go to bed).

3 Oriente a criança a escrever uma atividade por dia que possa ser feita coletivamente. 4 Afixe o quadro na geladeira para que a família possa seguir os combinados. Se necessário, faça ajustes no quadro..

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7 BIRTHDAY CALENDAR

Quem não ama fazer aniversário? Propomos aqui que a família organize um pequeno calendário de aniversários para não deixar passar em branco nenhuma data e deixar a espera ainda mais divertida!

Materiais necessários    

folhas de sulfite 6 canetinhas lápis de cor tesoura sem ponta

1 Dobre e corte ao meio cada folha de sulfite. 2 Peça à criança que escreva no topo de cada metade da folha o nome de um mês do ano em inglês.

3 Abaixo do nome do mês, oriente a criança a escrever o nome dos aniversariantes daquele mês, seguido do dia. Ao escrever, estimule a criança a usar o repertório que já tem em inglês para falar sobre a pessoa.

4 As folhas podem ser afixadas na geladeira ou em outro lugar visível a todos.

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8 HOW MANY?

Você já se deu conta de quantos dispositivos eletrônicos temos em casa? Que tal fazer um inventário desses itens com toda a família e descobrir se todos estão sendo utilizados?

Materiais necessários  f olha de sulfite  lápis Além dos materiais, a criança precisará mobilizar seu repertório para falar sobre existência e quantidades em inglês. Para isso ela deverá utilizar as estruturas There is e There are.

1 Para começar, percorra com a criança os diferentes cômodos da casa e liste os dispositivos encontrados, inclusive aqueles que não estão em uso, como celulares (cell phones), rádios-relógios (clock radios), smart watches, dispositivos de assistente pessoal, gravadores (recorders), câmeras fotográficas (cameras), tablets, entre outros.

2 Contabilize os itens e peça à criança que escreva frases, como There are five cell phones, There are two clock radios.

3 Ao término do inventário, em uma reunião familiar, conversem sobre quais dispositivos estão sendo de fato utilizados. Pensem, coletivamente, sobre a necessidade de manter dispositivos eletrônicos que não são utilizados e sobre a possibilidade de doá-los ou mesmo entregá-los a uma organização que recolha lixo eletrônico.