Brick by brick 3 - Manual para a família

BRICK BY BRICK 3 MANUAL PARA A FAMÍLIA

© 2021 – StandFor General director Ricardo Tavares de Oliveira Associate content director Cayube Galas Content manager Ana Carolina Costa Lopes Editor Renata Lara de Moraes Assistant editors Fabiana de Luca, Stela Danna Proofreading and copyediting supervisor Beatriz Carneiro Proofreaders Claudia Yumiko, Giselle Mussi de Moura Language consultant AG FOX Traduções Content writers Camila Dias, Paola Guimaraens Salimen Production assistant Rodrigo Alves de Almeida Barbosa Design and production manager Letícia Mendes de Souza Design coordinator Daniela Máximo Design Juliana Carvalho, Marina Almeida Cover design Megalo Art and layout supervisor Patricia De Michelis Art editor Luana Alencar Layout Aeroestúdio Image and text coordinator Marcia Berne Photo researcher FTD Team Illustrations Estúdio Ornitorrinco, Isadora Zeferino, Rodrigo Oliveira Cerci, Tel Coelho/Giz de Cera Digital image processing technician Eziquiel Racheti Backup supervisor Silvia Regina E. Almeida Efficiency and analytics coordinator Marcelo Henrique Ferreira Fontes Operations and print production director Reginaldo Soares Damasceno Acknowledgements Special thanks to: Felipe Moreira, Izilda Canosa, Roberta Montenegro, Rosely Ladeira and Ricardo Corridoni

The publisher would like to thank the following for permission to reproduce the photographs: p. 20: FOTO ARQUIVO TEMPOJUNTO. ©Shutterstock.com: p. 8: BlurryMe; p. 10: Nilobon Sweeney; Jacob Lund; p. 11: Hananeko_Studio, WAYHOME studio; p. 12: George Rudy; Asier Romero; KaterynaTkachenko; VaLiza; MNStudio; mexrix; p. 13: Tokarchuk Andrii; fizkes; p. 15: fizkes; p. 16: Sergey Nivens; p. 17: Rawpixel.com; fizkes; p. 18: Lisa Kolbasa; p. 19: Flamingo Images; p. 24: IrynaLu; p. 25: kryzhov; p. 26: Kraphix.

Sumário WELCOME / 4 COMPONENTES DA COLEÇÃO / 5 BRICK BY BRICK E A BNCC / 6 APRENDER INGLÊS COM BRICK BY BRICK / 9 A presença do inglês na vida das crianças / 9 Como aprender e praticar uma língua estrangeira / 10 Ensino híbrido: O que é? Por que virou tendência? / 10 Como as famílias podem apoiar as crianças? / 15

SUGESTÕES DE MÚSICAS E JOGOS / 18 FAMILY TIME / 19 Unit 1: Spelling words / 19 Unit 2: Drawing a relative / 20 Unit 3: Self-portrait / 21 Unit 4: Zoo day / 22 Unit 5: Shopping at home / 23 Unit 6: My planner / 24 Unit 7: Treasure hunt / 25 Unit 8: Create your café / 26

WELCOME!

Ricky

Nicky

Bem-vindo à coleção Brick by Brick! Aqui as crianças aprendem inglês passo a passo, com autonomia e motivação, afinal, a aprendizagem de um idioma ocorre de maneira constante e gradativa, acompanhando o amadurecimento do aluno.

Cada novo tema apresentado e cada atividade da coleção Brick by Brick são como um “tijolo” de uma construção. O “arquiteto” dessa construção é certamente a criança, que será incentivada a usar os próprios conhecimentos nas atividades. Ela vai contar com ajuda nesse processo de construção. Uma delas é do professor, que tem na coleção um papel de guia, que orienta, dá suporte e desperta a curiosidade dos alunos. Outra é a dos mascotes da coleção, o Ricky e a Nicky, duas crianças que, assim como os alunos, são interessados em aprender o tempo todo. Eles aparecerão em vários momentos ao longo do Brick by Brick.

A coleção Brick by Brick vai possibilitar aos alunos aprender inglês de uma forma divertida, informativa e que faça sentido para eles. Ela inclui temas que possuem uma relação estreita com a vivência dos alunos, partindo de contextos e situações do cotidiano deles. Pensando nisso, a coleção é estruturada de modo que o aluno seja o centro da aprendizagem e vá conhecendo a língua inglesa ao ampliar, gradativamente, sua rede de atuação. Assim, o volume 1 aborda as vivências do aluno na escola; o volume 2 trata de conteúdos relacionados a situações de casa; o volume 3, do bairro; o volume 4, da cidade; e o volume 5, de outros países.

Aprender uma língua é também aprender sobre si mesmo, não é verdade? Por isso, a coleção propõe momentos específicos para que as crianças se conheçam e desenvolvam valores e habilidades socioemocionais. Esses momentos são, principalmente, aqueles vistos nos boxes Thought Brick e na seção Inner Brick, que focam na “construção interna”, tão importante para que os alunos sejam pessoas críticas, flexíveis, felizes, empáticas, responsáveis e sociáveis.

Sabemos que as crianças estão em um mundo globalizado, tecnológico e em constante mudança. Para que elas aprendam inglês de forma mais prazerosa e significativa, a coleção Brick by Brick oferece diversas ferramentas impressas e digitais. Conheça a seguir algumas delas!

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COMPONENTES DA COLEÇÃO A coleção Brick by Brick é composta por cinco livros didáticos, um para cada ano. Em cada volume, os alunos vão encontrar: • 8 unidades regulares • unidades de revisão (Reviews) • seção Inner Brick • atividades de lição de casa (Workbook) • glossário • exemplos de frases para utilizar em sala de aula • lista de comandos usados no livro • adesivos • cartonados

At a Toy Store

UN

IT

1

FUN LESSON 1

1

Look. Listen and say.

2

Excuse me, what’s this?

It’s a spinning top.

How do you spell that, please?

2 Listen and say.

S-P-I-N-N-I-N-G T-O-P.

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A coleção traz também para cada ano, além do livro didático, um reader (livro de leitura) para desenvolver o gosto pela leitura e a competência leitora das crianças.

No ambiente digital, a coleção conta com um hotsite, com mais informações sobre a coleção, algumas amostras de jogos, atividades e depoimentos de professores, familiares e alunos que já entraram no mundo Brick by Brick há algum tempo e compartilham sua experiência!

As ferramentas digitais específicas para as crianças ficam na Plataforma Iônica, que pode ser acessada pelo link <souionica.com.br> ou por QR Codes. Nela, os alunos podem acessar o livro digital, brincar com vários tipos de jogos para praticar os conteúdos aprendidos em cada unidade, ver e ouvir vídeos musicais em inglês para treinar de forma lúdica a pronúncia de palavras e expressões e, além disso, adentrar o Brick Channel — um canal próprio da coleção, que contém vídeos de apresentadores-mirins falando em inglês sobre temas atuais, de interesse das crianças, que ampliam assuntos presentes nos cinco volumes do Brick by Brick.

Os alunos das escolas adotantes da versão Brick by Brick powered by Minecraft podem praticar e ampliar conteúdos, adentrar mundos e criar objetos a partir de desafios e atividades colaborativas propostas no jogo.

Assim eles usam a língua inglesa de forma lúdica e autônoma.

Para vocês, família, elaboramos este manual. Ele foi pensado e escrito com muito cuidado, com o intuito de auxiliá-los no acompanhamento da aprendizagem, seja dando informações sobre ensino, seja trazendo atividades para que incentivem e acompanhem o desenvolvimento das crianças nas aulas de inglês.

Read and Make Collection é uma série composta de cinco readers que acompanham a coleção Brick by Brick de inglês para o Ensino Fundamental 1. Nossos readers oferecem aos alunos um material hands-on, que os estimula a ler e aprender inglês fazendo, ou seja, interagindo com as histórias. Em todos os livros, imaginação, criatividade e desenvolvimento da leitura andam juntos, sempre de mãos dadas com momentos de interação e diversão.

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READ AND MAKE COLLECTION Lúcia Zmekhol

No Volume 3, em And Then..., uma pessoa especial fará parte da história. Você precisa ler para descobrir quem é! Essa pessoa e um grupo de amigos encontram um animalzinho perdido e tentam achar sua família. Como será que esta história termina?

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3

3 Listen and circle.

Component of Brick by Brick. Not for sale separately.

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BRICK BY BRICK E A BNCC A Base Nacional Comum Curricular teve sua versão final publicada em 2018 e hoje é o documento oficial que norteia o ensino básico em todo o território nacional.

De acordo com esse documento, a educação básica deve desenvolver as seguintes competências gerais:

1

CONHECIMENTO Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social e cultural para entender e explicar a realidade (fatos, informações, fenômenos e processos linguísticos, culturais, sociais, econômicos, científicos, tecnológicos e naturais), colaborando para a construção de uma sociedade solidária.

2

PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e inventar soluções com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

3

REPERTÓRIO CULTURAL Desenvolver o senso estético para reconhecer, valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também para participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

4

COMUNICAÇÃO Utilizar conhecimentos das linguagens verbal (oral e escrita) e/ou verbo-visual (como Libras), corporal, multimodal, artística, matemática, científica, tecnológica e digital para expressar-se e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e, com eles, produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

5

CULTURA DIGITAL Utilizar tecnologias digitais de comunicação e informação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas do cotidiano (incluindo as escolares) ao se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas.

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COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC

TRABALHO E PROJETO DE VIDA Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao seu projeto de vida pessoal, profissional e social, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

6

ARGUMENTAÇÃO Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

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AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas e com a pressão do grupo.

8

EMPATIA E COOPERAÇÃO Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de origem, etnia, gênero, orientação sexual, idade, habilidade/necessidade, convicção religiosa ou de qualquer outra natureza, reconhecendo-se como parte de uma coletividade com a qual deve se comprometer.

9

RESPONSABILIDADE E CIDADANIA Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base nos conhecimentos construídos na escola, segundo princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

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A coleção Brick by Brick possibilita o desenvolvimento dessas competências e se alinha às orientações propostas pela BNCC – Ensino Fundamental: Anos Iniciais, pois:

• valoriza situações lúdicas de aprendizagem; • promove uma progressão das experiências linguísticas, consolidando práticas anteriores e ampliando novas práticas; • propicia o contato com múltiplas linguagens (verbal, corporal, visual, digital etc.); • proporciona o reconhecimento do aluno como indivíduo e de sua atuação em sociedade; • possibilita situações de valorização da diversidade; • instiga o pensamento criativo, lógico e crítico; • estimula a busca pelo conhecimento e a reflexão sobre atitudes e valores culturais, morais e éticos.

Além disso, ao longo dos cinco volumes, são abordados conteúdos (relativos aos eixos oralidade, leitura, escrita, conhecimentos linguísticos e dimensão intercultural) que preparam o aluno para o desenvolvimento de competências linguísticas e habilidades específicas de Língua Inglesa que serão trabalhadas nos Anos Finais do Ensino Fundamental.

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APRENDER INGLÊS COM BRICK BY BRICK A presença do inglês na vida das crianças Sabemos que as crianças estão inseridas em um mundo globalizado, plural, tecnológico e em constante mudança. Além disso, elas estão em contato todos os dias com conteúdos veiculados em diversas linguagens – verbal, visual, corporal, digital – e muitas vezes acessíveis em várias línguas, especialmente o inglês.

O contato com o inglês pode acontecer, por exemplo, quando a criança escuta uma música, assiste a desenhos animados ou filmes, brinca com jogos (impressos ou virtuais), acessa aplicativos, utiliza a internet, lê cartazes publicitários ou slogans, observa placas ou instruções bilíngues, entre muitos outros contextos.

Ao permitir o acesso a tantas informações e possibilitar a produção de saberes, aprender inglês propicia à criança formas de engajamento e participação na sociedade atual. A coleção Brick by Brick tem, assim, a preocupação de abordar a língua inglesa considerando essa realidade, trazendo a vivência dos alunos para as aulas.

Dessa forma, as atividades propostas tanto nos livros impressos quanto no ambiente virtual abordam a língua inglesa tendo em vista:

• contextos em que as crianças podem atuar: escola, casa, bairro, cidade, mundo; • temas que fazem parte de seu universo de vida: família, alimentação, brinquedos, animais de estimação, importância do meio ambiente etc.; • textos (verbais, visuais e verbo-visuais) pertencentes a gêneros com os quais elas têm contato, como música, história em quadrinhos, post em rede social, manchete, infográfico e folheto; • interações cotidianas que exigem habilidades linguísticas e socioemocionais: aquelas que envolvem acolhimento de pessoas, atividades colaborativas, respeito à diversidade etc.; • atitudes do dia a dia que merecem reflexão para uma atuação responsável, flexível e determinada: aquelas que envolvem saúde física e mental, preservação do meio ambiente, cuidar de espaços coletivos, entre outras.

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Como aprender e praticar uma língua estrangeira O aprendizado de uma língua estrangeira é um processo. Nesse percurso, o aluno estabelece relações entre os antigos e novos conhecimentos linguísticos, formula hipóteses sobre pronúncia, estruturas gramaticais e usos desse idioma, e arrisca produções linguísticas que são testadas dentro de um contexto comunicativo. É comum, por exemplo, que crianças pequenas arrisquem e aproximem a pronúncia de muitas palavras em inglês daquelas conhecidas em português, ainda quando essas aproximações não são adequadas. Nesses casos, atividades que envolvam a compreensão e produção oral (cantar músicas, simular pequenos diálogos com bonecos, usar expressões típicas) podem ser divertidas e agradáveis para o desenvolvimento da oralidade em inglês.

Aliás, para as crianças, um ambiente lúdico é sempre favorável à aprendizagem. É por meio da brincadeira que elas se desenvolvem de formas cognitiva, afetiva e social. É nela que as crianças têm a possibilidade, por meio de sua imaginação, de viver papéis diferentes do seu (no faz de conta) e de ampliar sua capacidade de abstração (quando um objeto pode ser outra coisa). Por isso, fazer uso da língua inglesa durante brincadeiras em geral potencializa o processo de aprendizagem, dando significado ao uso da língua para elas.

O estabelecimento de determinadas rotinas também pode contribuir para o processo de aprendizagem dos alunos, inclusive de uma língua estrangeira. É por meio da rotina que as crianças organizam o próprio tempo e repetem determinado procedimento (fazer lição, cantar, brincar, ouvir música, praticar diálogos etc.) com segurança e bem-estar.

Ensino híbrido: O que é? Por que virou tendência?

No mundo pós-pandemia, o termo “ensino híbrido” virou protagonista quando o assunto é escola e educação.

HÍBRIDO 1. animal ou vegetal proveniente da cruza de duas espécies distintas.

2. composto por diferentes elementos.

Fonte de pesquisa: <https://aulete.com.br/hibrido> (acesso em: 24 mar. 2021)

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Apesar de o termo “ensino híbrido” sugerir uma mistura aleatória de elementos para promover aprendizagem, essa estratégia de ensino não se refere ao uso de uma grande diversidade de recursos. O “híbrido” está relacionado com a fusão entre duas modalidades de ensino: a on-line e a presencial. Ela ganhou força no mundo educacional pós-pandêmico pela necessidade de as escolas no mundo todo terem capacidade reduzida para receber alunos presencialmente, havendo necessidade, então, de pensar a aprendizagem em momentos on-line e em momentos presenciais articulados.

Mas, afinal, o que é esse ensino híbrido?

SALA DE AULA

ENSINO HÍBRIDO

ON-LINE

Segundo a pesquisadora Lilian Bacich, uma das grandes referências brasileiras no assunto, o ensino híbrido potencializa os momentos em que os alunos estão presencialmente na escola por meio de atividades feitas com o uso da tecnologia fora da sala de aula.

Então, fazer ensino híbrido é simplesmente misturar atividades feitas em casa com atividades feitas na sala de aula, como as lições de casa?

O ensino híbrido vai um pouco além da simples proposição de atividades a serem feitas individualmente com aquelas coletivamente. Se pensarmos nas lições de casa, muitas vezes elas consistem em atividades de reforço ou de prática de algum conteúdo, como algum cálculo ou mesmo uma atividade de gramática. Em um passado nem tão distante assim, a escola era o local onde as pessoas tinham acesso a informações, e aprender algum conteúdo consistia em conhecer informações de diferentes disciplinas. Na era da internet e do fácil acesso a dados e conteúdos, o papel da escola muda. As

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informações estão facilmente disponíveis, e o papel da escola passa a ser o de orientar a busca por tais informações, possibilitando o uso mais avançado delas para a construção de conhecimentos novos.

Dessa forma, o ensino híbrido vai além de uma tarefa de casa simples a ser feita por meio do uso de recursos digitais para que seja corrigida em sala de aula. Ele pressupõe o levantamento de informações-base por parte dos alunos em fontes de curadoria do professor e a realização de atividades menos complexas que serão usadas como base para discussão, análise, comparação e construção de conhecimentos novos em sala de aula.

No caso das aulas de inglês, o que podemos esperar de atividades a serem feitas em casa, em um ensino híbrido?

Nas aulas de inglês, há uma gama imensa de atividades que podem ser propostas em casa. Dentre muitas possibilidades, vejamos algumas:

, se ja no fo rm at o ler te xt os em ing lês rg un ta s o im pr es so , co m pe dig ita l ou no fo rm at tro s; e o alu no fa ça re gis no rte ad or as pa ra qu sit es em es co let ad as re gis tra r inf or ma çõ ta s co m ba se em pe rg un es cr ito s em ing lês , r; fe ita s pe lo pr of es so e sis tir a víd eo s so br ou vir po dc as ts e as re su mo au la pa ra fa ze r um te ma s es tu da do s na e en te nd eu . em ing lês so br e o qu







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A parceria escola-família faz muita diferença para o sucesso escolar das crianças. Contudo, é importante saber que há uma diferença entre as atitudes que a família pode ter que vão contribuir com o trabalho proposto pelo professor e as atitudes que podem prejudicar ou mesmo “maquiar” o desempenho da criança. Antes de mais nada, é importante que a família tenha em mente as seguintes informações:

• o professor considera o nível linguístico e o nível de autonomia das crianças ao propor as atividades, por isso é importante que ele saiba o que de fato as crianças conseguem produzir ou entender sozinhas; • às vezes, os pedidos de ajuda das crianças em casa se relacionam mais com um convite de participação da família na realização da atividade de casa do que com a necessidade de um suporte de fato.

Tendo esses pontos em mente, temos abaixo algumas dicas para que você possa acompanhar a realização das atividades da criança.

PROBLEMAS TECNOLÓGICOS

PROBLEMAS DE COMPREENSÃO DO ENUNCIADO DA ATIVIDADE

Ajude a criança a resolver o problema tecnológico, dizendo a ela o que fazer, ao seu lado, mas deixando que ela mesma manuseie o computador ou o dispositivo para resolver a questão. Depois, retome com ela os passos percorridos para resolver o problema. Desse modo, a criança entenderá o caminho e desenvolverá autonomia.

Peça a ela que leia em voz alta o enunciado. Em seguida, oriente-a a ler novamente e destaque as palavras que indicam o que deve ser feito. Então, retome com ela, passo a passo, o que deve fazer. Se necessário, construa com a criança um glossário com as expressões que mais aparecem nos enunciados.

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Criança não entende uma palavra em um texto que deve ser lido em casa

Peça a ela que leia em voz alta a frase em que a palavra aparece. Tente, junto com ela, estabelecer conexões entre a palavra e o contexto e veja se é possível ter uma compreensão geral da frase ou segmento sem a compreensão daquela palavra específica. Isso foi possível? sim

não

problema resolvido

Se isso não for possível, ajude a criança a identificar se a palavra é ou não parecida com alguma palavra da língua portuguesa. Se for, faça relações entre os dois idiomas. Isso foi possível? sim

não

problema resolvido

Busque com ela o significado da palavra em um dicionário on-line, preferencialmente monolíngue. Leia junto com ela a definição da palavra e alguns sinônimos. Use a tradução como último recurso. Depois, peça que registre a palavra e seu significado em um caderno ou lista de palavras.

Problemas de vocabulário para escrita

Encoraje a criança a usar as palavras que ela já conhece para expressar suas ideias, por mais que sua ideia possa ficar simplificada.

sim

não

problema resolvido

Ajude-a a consultar um dicionário bilíngue para procurar por palavras desconhecidas na língua inglesa.

O ensino híbrido veio para ficar. Com base na parceria escola-família, as crianças ganham autonomia, maior exposição à língua e potencializam os momentos de construção conjunta.

De passo em passo, de tijolo em tijolo e brick by brick, as crianças adentram o mundo da língua inglesa.

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Como as famílias podem apoiar as crianças?

Muitas famílias têm dúvidas sobre como apoiar o aprendizado das crianças de forma geral, em diferentes áreas do conhecimento e em diferentes fases da vida.

Com a aprendizagem de inglês não é diferente! Soma-se a isso uma experiência de aprendizagem muito diferente a cada geração e um receio de que as crianças passem pelos mesmos traumas ou dificuldades enfrentados pelos pais durante o aprendizado de uma língua. Outra dúvida bastante recorrente é se é possível apoiar o aprendizado de língua mesmo que não se fale inglês fluentemente.

Para esclarecer esse questionamento, é importante relembrar que o aprendizado de uma língua está para muito além de um vocabulário ou estrutura, e até mesmo da pronúncia perfeita! Aprender uma língua é ampliar repertório linguístico e cultural, interpretações de mundo e possibilidades de atuação nele. Com esse olhar, é possível que as famílias contribuam para o aprendizado de diferentes formas, para além dos conhecimentos linguísticos que possam ou não ter.

Apreciação e reconhecimento Faz parte do processo de ensino e aprendizagem de qualquer natureza a apreciação das conquistas e o reconhecimento destas por aqueles que nos cercam. Para as crianças, funciona da mesma forma. Reconhecer os avanços da criança em seu desenvolvimento é extremamente benéfico, além de uma criação de vínculo entre crianças e adultos. Demonstre apreço por aquilo que a criança tiver vontade de mostrar que aprendeu e reconheça aquela demonstração como uma etapa do seu processo de aprendizagem.

Dessa forma, se a criança decide espontaneamente cantar uma música em inglês ou contar uma história que aprendeu nas aulas, escute de forma atenta, interaja (mesmo que em português) e elogie suas conquistas. Mesmo que ela não se recorde de todas as palavras ou ainda não cante a música de forma correta do começo ao fim, compreenda que esta é uma etapa, e que os professores e a escola farão as intervenções necessárias para que ela avance na língua.

Nenhum “erro” será cristalizado na criança em razão do elogio e reconhecimento feito por vocês. Ao contrário, este pode ser a fonte de construção de um espaço seguro, no qual a criança se sinta à vontade para arriscar-se no uso da língua inglesa cada vez mais, avançando também linguisticamente.

Criança e família: histórias complementares, porém diferentes Até pouco tempo atrás, a educação linguística no Brasil ainda se baseava em métodos antigos, relacionados a conhecimento gramatical e à ideia de que aprender uma língua seria aprender suas regras. Repetições sem significado e exercícios de fixação eram comuns, em que o pensar sobre os contextos de uso da língua era menos importante. Muitos foram bem-sucedidos no aprendizado de inglês, mesmo com essas restrições, e outros não obtiveram o mesmo sucesso. Fato é que o que sabemos sobre aprender uma língua mudou muito nas últimas décadas e, consequentemente, as formas de se ensinar também.

Queremos que as crianças tenham acesso ao que há de mais contemporâneo em educação, mas é comum aproximarmos suas experiências de escola àquelas que nós vivemos quando éramos alunos, comparando tanto para exaltar quanto para criticar o presente.

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Porém, embora essa aproximação seja normal e esperada, precisamos nos afastar e compreender que a escola atual propõe modelos muito diferentes daqueles vivenciados por nós. Assim, se a ênfase anterior era na gramática e agora recai sobre situações comunicativas, isso não quer dizer que a gramática não seja abordada. Sim, ela poderá ser, mas em seu devido tempo, a partir do momento em que o uso já esteja incorporado e a criança esteja madura o suficiente para refletir sobre a língua e seu sistema.

A melhor forma de acompanhar essa adequação é recorrendo aos profissionais da área e à própria criança, observando seu interesse, desempenho e evolução.

Provavelmente, por passarem por processos de ensino e aprendizagem diferentes dos nossos, elas vão ter uma visão diferente da língua ou vão responder a perguntas de forma diferente, por isso é preciso estar atento e compreender que nossa história pode ter sido de proximidade ou dificuldade com a língua inglesa, mas que as crianças de hoje podem construir suas próprias trajetórias com relação a esse idioma.

Boas perguntas e interesse genuíno O tipo de pergunta que fazemos às crianças ajuda muito a ter acesso ao que elas de fato aprendem, além de permitir que elas expressem seus conhecimentos a partir de suas lógicas próprias da infância.

Conforme já mencionado acima, muitos de nós vivenciamos um caminho muito diferente de aprendizagem de inglês, no qual era necessário saber alguma tradução ou uma explicação gramatical para comprovar nossos conhecimentos.

Atualmente, a aprendizagem por contexto mostra-se muito mais significativa e não saber a correspondência de uma palavra em português ou uma determinada regra não significa que não saibamos nos comunicar em inglês.

Veja algumas formas de substituir as tradicionais perguntas que fazemos às crianças e acessar seus conhecimentos, contribuindo para a formação de uma boa autoestima neste caminho de aprendizagem da língua inglesa.

EM VEZ DE PERGUNTAR...

QUE TAL PERGUNTAR...

Como se diz “dez” em inglês?

Quais números em inglês você sabe?

Vamos contar juntos?

Como você diz seu nome em inglês?

Vou te fazer uma pergunta, vamos ver... “What’s your name?”

O que você aprendeu hoje?

O que vocês fizeram na aula?

Você gostou da aula?

Em qual parte da aula você acha que aprendeu algo novo?

Em qual parte da aula você usou uma coisa que você já sabia?

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Diferentes linguagens como parte do processo da criança A criança se expressa por meio de diferentes linguagens além de usar uma língua, como o inglês. Por isso, é preciso estar atento aos sinais que demonstram a compreensão da criança tanto da língua quanto do conteúdo presente em uma situação comunicativa.

A criança pode, por exemplo, não saber a exata tradução de uma pergunta, mas é capaz de respondê-la a você, mesmo que utilizando-se do português. Isso nos mostra que ainda há avanços a serem feitos com relação a sua produção oral, mas que a compreensão, habilidade muito importante ao se aprender uma língua, está em desenvolvimento.

Ela pode não saber explicar a regra de alguma brincadeira em inglês, mas, a partir do momento em que a brincadeira começa, segue todos os passos e consegue participar.

Muitas vezes, a criança demonstra por meio de gestos, desenhos ou linguagem não verbal seus avanços no aprendizado de uma língua estrangeira. A imitação, mesmo que parcial, também é parte desse processo de avanço. É preciso compreender isso não como uma falta, mas como linguagens próprias das crianças, que movimentam todo seu repertório como forma de significar o mundo ao seu redor.

O apoio a essas linguagens e o reconhecimento desse progresso tendem a contribuir para que a criança avance cada vez mais na aprendizagem da língua inglesa e em outras áreas.

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SUGESTÕES DE MÚSICAS E JOGOS Além dos materiais que acompanham a coleção, apresentamos a seguir vídeos e jogos disponíveis on-line para que as crianças, junto com a família, possam potencializar a aprendizagem fora da sala de aula.

Alfabeto Alphabet Song and Actions: nessa música produzida pelo canal Lingokids, é trabalhado o nome das letras em inglês de forma lúdica, incentivando as crianças a pronunciar esses nomes e interagir com a música fazendo gestos e ações. <https://ftd.li/r3m3iu> (acesso em: 13 abr. 2021)

Animais Classifying Animals: nesse quiz disponibilizado no site BrainPop Jr., as crianças usam o inglês e praticam conhecimentos de ciências ao classificar animais. <https://ftd.li/24x4sk> (acesso em: 13 abr. 2021)

Números e dinheiro Cash Out: nesse jogo, as crianças são convidadas a mobilizar seus conhecimentos de matemática para calcular o valor do troco em compras feitas por diferentes personagens em um supermercado. <http://ftd.li/e7tym7> (acesso em: 13 abr. 2021)

Dias da semana The 7 Days of the Week Song: nessa música produzida pelo canal The Learning Station, as crianças são motivadas a cantar os dias da semana de várias formas, como cantar em voz baixa e realizar determinadas ações. <http://ftd.li/sm9k6d> (acesso em: 13 abr. 2021)

Comidas Lanchonete Fast-Food: nesse jogo on-line, as crianças são incentivadas a montar e servir pedidos de clientes, praticando e ampliando o vocabulário relacionado a comidas e bebidas. <http://ftd.li/bvamz4> (acesso em: 13 abr. 2021)

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FAMILY TIME UNIT

1 SPELLING WORDS

Que tal brincar de soletrar? Esta é uma atividade que as crianças adoram em qualquer idioma.

Para relembrar o alfabeto, vocês podem ouvir diferentes músicas e recitar cada letra.

Uma sugestão foi apresentada na página anterior, mas há outras opções: • <http://ftd.li/n949xo> • <http://ftd.li/sw3mtx> (acessos em: 13 abr. 2021) Peça à criança que soletre diferentes palavras e frases. Para que a brincadeira vá ganhando níveis de dificuldade, sugerimos passar por três etapas.

1 Comece pelos nomes de familiares e amigos, uma vez que a criança costuma saber a escrita desses nomes e pode se concentrar no desafio de soletrar em inglês.

2 Conforme a criança se sinta mais à vontade, é possível propor que ela soletre outras palavras em inglês, como nomes de animais, materiais escolares, partes do corpo, roupas, comidas, entre outros. Todos esses vocabulários já foram vistos em sala de aula.

3 Peça à criança que soletre frases inteiras. Sugerimos frases como I love apples, This is my father, Good morning etc.

Para todas as etapas, tenha papel e lápis à mão, caso queira escrever as palavras/ frases soletradas como forma de checar se estão corretas. Além disso, o registro no papel também se torna um material de apoio para a criança!

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UNIT

2 DRAWING A RELATIVE

Já imaginou desenhar alguém a partir de uma outra imagem?

O desenho de interferência é aquele no qual a criança parte de uma imagem já feita (como foto, ilustração ou outro desenho) e propõe uma intervenção autoral.

Esse tipo de desenho proporciona o desenvolvimento de proporcionalidade, continuidade e inventividade. Com base no estudo dos membros da família, propomos aqui um desenho de interferência em fotos.

Materiais necessários  s e possível, fotos de rostos de familiares impressas que possam ser recortadas  folha de sulfite  cola  lápis de cor  canetinhas

Nessa proposta, as crianças vão continuar o desenho do rosto de seus familiares estudados na unidade. Para isso:

1 Convide a criança a separar fotos de rostos dos membros da família (dad, mom, uncle, aunt, cousin etc.) e recortá-las ao meio.

2 Ajude a criança a colar a metade da foto em uma folha de sulfite e escrever o nome do familiar, além da palavra que representa seu grau de parentesco em inglês.

3 Peça à criança que desenhe a outra metade do rosto, utilizando os materiais disponíveis. É possível desenhar vários familiares.

4 Sugerimos dispor a produção da criança em um local da casa ou dá-la de presente ao(s) parente(s) escolhido(s).

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UNIT

3 SELF-PORTRAIT

O desenho é uma das linguagens mais presentes na infância e é muito importante para o desenvolvimento infantil, pois favorece que a criança desenvolva habilidades motoras e exercite sua imaginação.

Por isso, para reforçar os estudos sobre as características físicas em inglês, sugerimos que você auxilie a criança a fazer o próprio autorretrato! E, se possível, que os demais familiares também realizem a atividade.

Materiais necessários    

spelho e folha de sulfite

lápis de cor

canetinhas

1 Oriente a criança a se observar no espelho. Peça que observe atentamente os olhos, a boca, o nariz, o cabelo, entre outros. Os familiares também devem seguir os mesmos procedimentos.

2 Convide a criança a desenhar o próprio rosto na folha sulfite.

3 Solicite que ela insira no desenho a maior quantidade possível de detalhes (sardas, pintas, marcas, óculos, aparelhos dentários etc.).

4 Ao longo da atividade, peça à criança que fale sobre as características de seu rosto em inglês, em especial olhos e cabelo, retomando o vocabulário da unidade. Para isso, oriente-a a usar estruturas como I have (green eyes, brown hair...).

5 Ao final da atividade, troquem os autorretratos. Caso algum familiar não tenha participado até então da atividade, convide-o para esse momento de finalização. Mostrem os desenhos e descrevam os autorretratos usando a língua inglesa e estruturas como: She/He has green eyes, brown hair...

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4 ZOO DAY

Já pensou na possibilidade de conhecer animais da vida selvagem e visitar zoológicos sem sair de casa? Uma forma de fazer isso é por meio de visitas virtuais a zoológicos ao redor do mundo!

Durante esse passeio também é possível praticar a língua inglesa de diversas formas.

A primeira delas é pelo contato com o próprio site ou aplicativo de visita, que normalmente está em inglês. Não é preciso que a família ou a criança domine totalmente o vocabulário presente nesses recursos, uma vez que eles trazem muitas imagens e ícones que facilitam a navegação.

Outra possibilidade é por meio da leitura dos nomes de animais e suas características, muitas vezes presentes nos sites em seções intituladas Our animals ou Inside our tours.

Além disso, é possível observar os animais por meio de câmeras ao vivo. Durante essa observação, peça à criança que nomeie o animal e fale sobre suas características com base no que foi estudado.

Exemplo: The monkey is small. It has four legs.

Como sugestão, indicamos os seguintes sites: • San Diego Zoo <http://ftd.li/7xmk7k>: um dos mais importantes zoológicos do mundo, disponibiliza câmera ao vivo (<https://ftd.li/h4iw78>) e um aplicativo no qual é possível passear por algumas áreas do zoológico.

• Zoo Berlin <http://ftd.li/cawiog>: a versão em inglês do site desse importante zoológico alemão apresenta ícones de fácil leitura para crianças! Atenção ao mapa ilustrado dos animais e das áreas do zoológico! Vale muito a pena conferir!

• Taronga Zoo <http://ftd.li/pvx7dr>: situado na cidade de Sydney, Austrália, o zoológico conta com animais típicos do país além de espécies de outras localidades. (acessos em: 13 abr. 2021) Bom passeio pelo reino animal ao redor do mundo!

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5 SHOPPING AT HOME

Brinquem juntos por meio de um jogo de representação!

Esse tipo de brincadeira é bastante presente na infância e possibilita que a criança experiencie diversas situações, exercendo diferentes papéis.

Para mobilizar os conhecimentos relacionados com preços, propomos aqui que vocês brinquem de lojinha com a criança.

Materiais necessários    

bjetos para “vender” o folhas de sulfite

lápis preto

tesoura sem ponta

Para isso, abra um espaço na sala de estar e peça à criança que procure pela casa itens que vão ser vendidos na loja. Depois disso, incentive-a a escrever na folha sulfite algumas etiquetas em inglês para identificar os produtos e seus respectivos preços. A criança deve recortar essas etiquetas e colocá-las próximo dos itens à venda.

Para tornar a brincadeira ainda mais divertida, a criança pode criar pequenas notas de dinheiro e moedas com as folhas sulfite e recortá-las para serem utilizadas durante o processo de compra e venda. Não esqueça de encorajar o uso das expressões How much is it? e de usar os números.

Ao longo da brincadeira, as pessoas da família podem se alternar nos papéis de vendedor e comprador. Essa alternância de papéis possibilita não só que a criança use expressões e vocabulário diferentes, mas que vivencie diferentes funções.

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6 MY PLANNER

A organização da rotina das crianças normalmente é pensada pelos adultos, sem a participação delas. Uma boa oportunidade para envolvê-las nesse processo é fazer com elas um pequeno quadro com os dias da semana e incentivá-las a pensar em diferentes atividades que possam realizar diariamente.

Nessa atividade, considerem organizar no quadro: • as tarefas domésticas de que a criança participa; • os jogos que podem ser curtidos coletivamente pela família; • as refeições a serem realizadas (detalhando o menu de cada dia) • os passeios pelo bairro ou pela cidade.

Materiais necessários  f olha de sulfite  lápis preto  lápis de cor Para a elaboração do quadro:

1 Auxilie a criança a desenhar sete colunas em uma folha sulfite posicionada horizontalmente.

2 Convide a criança a escrever os dias da semana nas colunas, na seguinte ordem: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday, sempre utilizando a inicial maiúscula.

3 Peça à criança que desenhe ou escreva as atividades de cada dia na coluna correta.

Ao longo da semana, conforme a criança for realizando cada atividade, oriente-a a sinalizar que cumpriu cada compromisso. A sinalização pode ser feita por meio da colagem de um adesivo, circulando a atividade, desenhando uma estrela ao lado ou qualquer outro símbolo que a criança queira. Isso lhe trará uma sensação de dever cumprido.

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7 TREASURE HUNT

Que tal brincar de caça ao tesouro? Essa brincadeira é sempre um sucesso, em qualquer idioma!

Na versão que propomos aqui, os participantes devem encontrar objetos da casa usando o vocabulário para expressar localização: next to, between e in front of.

Materiais necessários  e nvelope  “tesouro” (foto, mensagem, desenho etc.)

Esconda um envelope em algum lugar da sala de estar sem que a criança veja. Se quiser, coloque um “tesouro” dentro do envelope, como uma mensagem para a criança, um desenho de coração, uma foto etc.

Para que a criança encontre o “tesouro”, descreva onde você o escondeu, usando as preposições de localização.

Exemplos: It’s next to the TV.

It’s between the couch and the coffee table.

Alternem os papéis para que todos possam brincar e descrever onde o tesouro está escondido!

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8 CREATE YOUR CAFÉ

Brinquem juntos de lanchonete!

Nessa atividade, a família pode criar um “negócio familiar” (como uma lanchonete) e elaborar um cardápio de comidas e sucos deliciosos.

Dependendo da quantidade de participantes, a brincadeira pode ter clientes, atendente e cozinheiro.

Materiais necessários  f olha de sulfite  lápis preto  lápis de cor

Hamburger $4.25

Spaghetti $4.25 Bolognese

Fish & Chips $4.45

Lasagna $4.45

Cheese Pizza $4.95 Corn Dogs

$3.95

Soda Pop

$1.25

Hot Chocolate $1.25 Milk $1.25 Juice $1.25 Milk Shake Ice Cream

$3.25

Fruit Salad

$4.25

$2.25

1 Pensem juntos em um nome para a lanchonete da família.

2 Determinem o papel de cada um: cliente, atendente, cozinheiro.

3 Discutam as comidas e bebidas que vão ser servidas no estabelecimento.

4 Incentive a criança a elaborar um cardápio na folha de sulfite. Encoraje-a a escrever os itens e indicar os preços com lápis preto ou colorido. Ajude-a, caso tenha dificuldade para escrever ou montar o cardápio.

5 Com tudo preparado, comecem a brincadeira. Após um tempo, alternem os papéis.

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