digital-conectados-historia3

História ALFREDO BOULOS JÚNIOR

3 COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA

3O. ANO

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

MANUAL DO PROFESSOR MATERIAL DIGITAL

São Paulo | 1a. edição | 2018

Conectados História – 3o ano (Ensino Fundamental – Anos iniciais) Copyright © Alfredo Boulos Júnior, 2018 Diretor editorial Lauri Cericato Gerente editorial Silvana Rossi Júlio Editora Natalia Taccetti Equipe de edição IEA Soluções Educacionais Gerente de produção editorial Mariana Milani Coordenador de produção editorial Marcelo Henrique Ferreira Fontes Gerente de arte Ricardo Borges Coordenadora de ilustrações e cartografia Marcia Berne Coordenadora de preparação e revisão Lilian Semenichin Supervisora de iconografia e licenciamento de textos Elaine Bueno Supervisora de arquivos de segurança Silvia Regina E. Almeida

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Júnior, Alfredo Boulos Conectados história, 3º ano : componente curricular história : ensino fundamental, anos iniciais / Alfredo Boulos Júnior. – 1. ed. – São Paulo : FTD, 2018.

ISBN: 978-85-96-01372-7 (aluno) ISBN: 978-85-96-01373-4 (professor) 1. História (Ensino fundamental) I. Título.

17-11592

CDD-372.89

Índices para catálogo sistemático: 1. História : Ensino fundamental 372.89

EDITORA FTD. Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP CEP 01326-010 – Tel. 0800 772 2300 Caixa Postal 65149 – CEP da Caixa Postal 01390-970 www.ftd.com.br central.relacionamento@ftd.com.br

Material disponibilizado em licença aberta do tipo Creative Commons – Atribuição não comercial (CC BY NC – 4.0 International).

Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais, desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam licenciadas sob os mesmos parâmetros.

Sumário Apresentação ........................................................................................................4 1o bimestre

Plano de desenvolvimento: As pessoas e os grupos que compõem a cidade e o município ................................................................................................... 7 Projeto integrador: Tolerância e diversidade ................................................................... 21 1a sequência didática: Cidade e campo ........................................................................... 25 2a sequência didática: Muitas culturas, vários sabores .................................................. 28 3a sequência didática: A história de cada cidade ............................................................ 31 Proposta de acompanhamento da aprendizagem .......................................................... 33

2o bimestre

Plano de desenvolvimento: As pessoas e os grupos que compõem a cidade e o município / O lugar em que se vive ........................................................ 55 Projeto integrador: Patrimônios da cidade ...................................................................... 62 1a sequência didática: Patrimônio cultural ...................................................................... 65 2a sequência didática: Marcos históricos ........................................................................ 68 3a sequência didática: História e memória ...................................................................... 72 Proposta de acompanhamento da aprendizagem .......................................................... 74

3o bimestre

Plano de desenvolvimento: O lugar em que se vive ........................................................ 91 Projeto integrador: Campo e cidade................................................................................. 98 1a sequência didática: O lugar em que se vive .............................................................. 101 2a sequência didática: Modos de vida............................................................................ 104 3a sequência didática: Espaços públicos, responsabilidade de todos......................... 106 Proposta de acompanhamento da aprendizagem ........................................................ 108

4o bimestre

Plano de desenvolvimento: A noção de espaço público e privado .............................. 129 Projeto integrador: História e cidadania ........................................................................ 142 1a sequência didática: Nossa cidade – o prefeito e a administração dos espaços públicos ................................................................................................ 145 2a sequência didática: Espaço doméstico ..................................................................... 148 3a sequência didática: Trabalho na cidade e no campo ............................................... 151 Proposta de acompanhamento da aprendizagem ........................................................ 156

História – Apresentação

Apresentação A Educação brasileira passa por um momento histórico. Um tempo de mudanças e de enfrentamento dos desafios inerentes à construção de uma escola voltada à formação humana integral e a uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

A recente elaboração da Base Nacional Comum Curricular – BNCC insere-se nesse cenário de reflexões sobre as teorias e práticas envolvendo a Educação Básica. Fruto de debates entre os educadores e destes com a sociedade civil; de relatos de experiências; de saberes acumulados nas últimas décadas em diversas universidades e órgãos do país, a BNCC convida ao movimento.

Referenciados na BNCC, os materiais que ora oferecemos à leitura caminham em direção a uma aprendizagem que dialoga com a formação do sujeito, com a diversidade de povos e culturas e com o desenvolvimento de competências. Nossos materiais digitais visam auxiliar o professorado a favorecer e mediar o trabalho com os estudantes do 1o ao 5o ano do Ensino Fundamental. Visam também potencializar suas habilidades, compreendendo que a educação histórica é o locus privilegiado para a construção de identidades e da cidadania. Nossos materiais querem, enfim, ajudar a formar estudantes conscientes, capazes de lidar com situações complexas e de atuar em um mundo conectado e em constante transformação.

Ao mesmo tempo, é um trabalho comprometido com cada professor e professora, com a inovação, a interação e a articulação entre as diferentes áreas de conhecimento. Estribados na BNCC, voltados à sala de aula, para os desafios diários da ação docente e a realidade plural do nosso país, nossos materiais digitais querem ser um relevante complemento da proposta de ensino-aprendizagem desenvolvida na nossa coleção de História.

Na elaboração dos materiais digitais, nós nos esforçamos para que eles apresentassem uma certa coesão entre suas partes e um diálogo com o material impresso, fato que pode ser percebido nos Planos de desenvolvimento.

Nos nossos materiais digitais estão disponíveis recursos didáticos para enriquecer a prática em sala de aula, a formação do(a) professor(a) e, sobretudo, para auxiliar nas aprendizagens dos estudantes. Seu conteúdo dialoga com o professorado oferecendo suportes para a reflexão e a prática, bem como para a ampliação de possibilidades.

A seguir, apresentamos informações sobre cada um desses materiais pedagógicos, a saber: • Planos de desenvolvimento bimestrais •

Sequências didáticas

•

Projetos integradores

•

Propostas de acompanhamento da aprendizagem

Plano de desenvolvimento bimestral Os Planos de desenvolvimento bimestrais são um recurso pensado para contribuir no planejamento do ensino de História em sala de aula. Eles fornecem orientações metodológicas, possibilidades de aproveitamento das atividades propostas no livro didático, e sugerem práticas para dinamizar e gerir a sala de aula. Neles, estão disponíveis:

4

História – Apresentação

Indicação da Unidade Temática, Objetos de Conhecimento e Habilidades aos quais a atividade está relacionada. Destacamos, com o código (BNCC), as informações diretamente associadas à Base Nacional Comum Curricular. É importante destacar que, tendo em vista a importância da realização de um trabalho integrado, nesse tópico também são apresentadas habilidades referentes a outras áreas de conhecimento, além da História.

Contribuições em relação a mediações que podem ser realizadas pelo professor e à gestão de sala de aula para favorecer o desenvolvimento das habilidades que estão em foco.

Sugestões de atividades recorrentes que podem ser incorporadas à rotina da sala de aula, ampliando as intervenções do professor e tendo em vista a continuidade do trabalho com as habilidades que estão em foco.

Informações adicionais: indicações de leituras e fontes para realização de pesquisas acerca do objeto de conhecimento trabalhado na atividade. Também são apresentados textos complementares para inspirar e contribuir no embasamento da atuação do professor.

Sugestões de adaptações e de recursos de acessibilidade para promover a participação e a aprendizagem dos alunos com deficiências, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades. Nesse tópico, o professor ainda encontrará textos acerca da inclusão desses estudantes.

Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com; Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com; VLADGRIN/Shutterstock.com; VLADGRIN/Shutterstock.com; america365/Shutterstock.com

Sequência didática As Sequências didáticas permitem desenvolver um trabalho diferenciado e significativo em sala de aula e podem ser compreendidas como “um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas, para a realização de certos objetivos educacionais, que têm um princípio e um fim conhecidos tanto pelos professores quanto pelos alunos.” 1 A Coleção disponibiliza doze sequências didáticas para cada ano, de forma a contemplar todos os bimestres letivos. As temáticas desenvolvidas relacionam-se com os objetos de conhecimento e habilidades trabalhados nas diferentes unidades do livro didático. Dessa forma, o(a) professor(a) pode desenvolvê-las de forma sincronizada com o planejamento das aulas de História.

Projeto integrador Os Projetos integradores da Coleção articulam o trabalho de História ao das outras áreas de conhecimento, percebendo que o desafio da formação integral dos alunos só pode ser enfrentado adequadamente por meio de uma ação dialógica e cooperativa.

1

ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

5

História – Apresentação

Tendo em vista seu caráter de “remeter a todo o processo de reflexão, de construção das representações e colocação em prática” 2, os projetos propõem interlocução entre os objetos de conhecimento trabalhados no livro didático, a realidade dos estudantes e seu protagonismo na construção do conhecimento.

Cada Projeto integrador prevê uma culminância que conta com a produção de um empreendimento ou produto pelos alunos, com vistas à interação com a comunidade e à intervenção na realidade local.

Proposta de acompanhamento da aprendizagem O monitoramento da aprendizagem é um processo contínuo que requer atenção, clareza e reflexão. Os instrumentos de avaliação disponíveis no material digital da Coleção foram construídos sob a ótica da avaliação mediadora 3, que busca estabelecer um diálogo com os alunos, apresentar questões, oportunizar a solução de problemas, o aprimoramento de estratégias e a busca de ações pedagógicas mais eficazes na promoção das aprendizagens esperadas.

Dessa forma, o material digital da Coleção conta com quatro avaliações de História para cada ano do Ensino Fundamental, relacionadas aos objetos de conhecimento abordados em cada bimestre letivo. É fundamental refletir sobre os resultados obtidos nessas avaliações e utilizá-los como fonte de inspiração para transformações nas práticas de sala de aula e na busca de novos caminhos a serem trilhados.

Cabe destacar que cada professor(a) pode lançar mão de tais materiais da forma como os apresentamos ou adaptá-los, conforme a realidade e as necessidades de seus(suas) alunos(as).

Material disponibilizado em licença aberta do tipo Creative Commons – Atribuição não comercial (CC BY NC – 4.0 International).

Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais, desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam licenciadas sob os mesmos parâmetros.

VASCONCELOS, Celso dos S. Planejamentos, projeto de ensino-aprendizagem e projeto político-pedagógico. 8. ed. São Paulo: Libertad, 2000.

3 HOFFMANN, Jussara. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade. Porto Alegre: Editora Mediação, 2009.

2

6

História – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

Plano de desenvolvimento: As pessoas e os grupos que compõem a cidade e o município Conheça a seguir os ícones que você encontrará neste Plano de desenvolvimento e o que cada um deles representa.

Indicação de Unidade temática, Objetos de conhecimento e Habilidades aos quais a atividade está relacionada. Destacamos, com o código (BNCC), as informações diretamente associadas à Base Nacional Comum Curricular. É importante destacar que, tendo em vista a importância da realização de um trabalho integrado, neste tópico também são apresentadas habilidades referentes a outras áreas de conhecimento, além da História.

Contribuições em relação a mediações que podem ser realizadas pelo professor e a gestão de sala de aula para favorecer o desenvolvimento das habilidades que estão em foco.

Sugestões de atividades recorrentes que podem ser incorporadas à rotina da sala de aula, ampliando as intervenções do professor e tendo em vista a continuidade do trabalho com as habilidades que estão em foco.

Informações adicionais: indicações de leituras e fontes para realização de pesquisas acerca do objeto de conhecimento trabalhado na atividade. Também são apresentados textos complementares para inspirar e contribuir no embasamento da atuação do professor.

Sugestões de adaptações e de recursos de acessibilidade para promover a participação e a aprendizagem dos alunos com deficiências, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades. Neste tópico, o professor ainda encontrará textos acerca da inclusão desses estudantes.

Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com; Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com; VLADGRIN/Shutterstock.com; VLADGRIN/Shutterstock.com; america365/Shutterstock.com

7

História – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

Aula 1 •

Objetos de conhecimento

•

Habilidades

•

•

O “Eu”, o “Outro” e os diferentes grupos sociais e étnicos que compõem a cidade: os desafios sociais, culturais e ambientais da cidade em que se vive (BNCC – História) O município Identificar os grupos populacionais que formam a cidade e o município, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc. (BNCC – História) Compreender que o município é a menor divisão política com governo próprio.

Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com

Explorar com os alunos a imagem das páginas 8 e 9. Pedir que identifiquem os ambientes retratados nela: urbano e rural. Perguntar quais são as principais diferenças entre esses dois espaços. Fazer uma lista na lousa com o levantamento das semelhanças entre os espaços e as construções que aparecem na imagem e a realidade do local onde os alunos moram.

Realizar a leitura compartilhada do texto da página 10 e destacar o conceito de município. Perguntar aos alunos quais são as características do município onde vivem: se há muitos habitantes, se há comércio estabelecido, se há praia, cachoeiras etc.

Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com

•

O Ministério do Meio Ambiente disponibiliza a cartilha Aqui é onde eu moro, aqui nós vivemos, que apresenta de maneira lúdica e com linguagem acessível “escritos para pensar e praticar o Município Educador Sustentável”.

A cartilha está disponível em: <http://www.mma.gov.br/estruturas/educamb/arquivos/meslivro.pdf>. Acesso em: 22 dez. 2017.

VLADGRIN/Shutterstock.com

Aula 2 Objetos de conhecimento Habilidades

•

• •

•

O “Eu”, o “Outro” e os diferentes grupos sociais e étnicos que compõem a cidade: os desafios sociais, culturais e ambientais da cidade em que se vive (BNCC – História) O campo e a cidade Identificar os grupos populacionais que formam a cidade e o município, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc. (BNCC – História) Compreender a relação de interdependência entre o campo e a cidade.

Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com

8

História – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

Iniciar a aula conversando com os alunos sobre a origem dos alimentos: Onde são plantados? Como chegam ao supermercado? Explorar com os alunos o texto de introdução da página 12 e ressaltar a importância da cidade e do campo.

Propor a confecção de um cartaz com colagem de gravuras sobre “Coisas do campo e coisas da cidade”. Os alunos deverão recortar diferentes gravuras e depois classificá-las de acordo com sua origem. É importante ressaltar que as gravuras podem se referir a lugares como prédios, hospitais e veículos que são encontrados, e não se restringir aos gêneros alimentícios, característicos do ambiente do campo. Os cartazes poderão ser afixados na sala de aula.

Os alunos deverão fazer a leitura das imagens das páginas 13 e 14 e destacar os motivos pelos quais as pessoas procuram a cidade e o que levam as pessoas a procurar o campo. Explorar com os alunos o turismo de aventura, que geralmente acontece longe dos grandes centros urbanos e tem como característica o turismo recreativo. Ambientes de montanha, cachoeiras e corredeiras são muito procurados para prática dessa modalidade turística.

A atividade da página 15 apresenta uma criança cadeirante. Aproveitar a oportunidade para tratar das dificuldades enfrentadas pelas pessoas com deficiência motora nos grandes centros urbanos. Pergunte aos alunos como seria a vida dessa mesma menina se ela morasse no campo.

Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com

•

No livro Rodas, para que te quero!, de Marcela Cálamo e Angela Carneiro, a pequena Tchela, uma menina alegre e levada, enfrenta o desafio de perder o movimento das pernas. Nessa aventura ela aprende muitas coisas sobre ser cadeirante.

CÁLAMO, Marcela; CARNEIRO Angela. Rodas, pra que te quero!. São Paulo: Ática, 2006.

VLADGRIN/Shutterstock.com

Aula 3 O “Eu”, o “Outro” e os diferentes grupos sociais e étnicos que compõem a cidade: os desafios sociais, culturais e ambientais da cidade em que se vive (BNCC – História) • A produção dos marcos da memória: a cidade e o campo, aproximações e diferenças (BNCC – História) • Meios de transporte como forma de aproximação do campo e da cidade • Meios de comunicação como forma de aproximação do campo e da cidade • Identificar os grupos populacionais que formam a cidade e o município, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc. (BNCC – História) • Identificar modos de vida na cidade e no campo no presente, comparando-os com os do passado. (BNCC – História) • Reconhecer os meios de transporte como uma forma de aproximação do campo e da cidade.

• Reconhecer que os meios de comunicação são uma maneira de aproximar campo e cidade.

•

Objetos de conhecimento

Habilidades

Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com

9

História – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

Iniciar a aula conversando com os alunos sobre a relação das pessoas que moram no campo e as que moram na cidade. Perguntar se alguns dos alunos têm parentes ou amigos que moram no campo. Se a escola for situada no campo, perguntar se algum aluno tem amigos, parentes ou conhecidos que moram na cidade. Após fazer esse levantamento, questionar de que maneira essas pessoas estabelecem contatos umas com as outras. Como elas fazem para visitar as casas e saber notícias das famílias ou de conhecidos.

Construir coletivamente uma lista de meios de transporte e também de comunicação que podem reduzir a distância entre campo e cidade.

Realizar a leitura das páginas 16 e 17 do livro e ressaltar a importância da tecnologia na vida das pessoas, como maneira de aproximá-las.

Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com

•

O livro O rato do campo e o rato da cidade, de Flavio de Souza, é um clássico da literatura que apresenta uma comparação sobre os diferentes estilos de vida nesses dois espaços.

SOUZA, Flavio de. O rato do campo e o rato da cidade. Ilustrações de Roberto Weigand. 9. ed. São Paulo: FTD, 2010.

VLADGRIN/Shutterstock.com

Aula 4 • Objetos de conhecimento

• •

Habilidades

• •

•

A produção dos marcos da memória: formação cultural da população (BNCC – História) O “Eu”, o “Outro” e os diferentes grupos sociais e étnicos que compõem a cidade: os desafios sociais, culturais e ambientais da cidade em que se vive (BNCC – História) A produção dos marcos da memória: a cidade e o campo, aproximações e diferenças (BNCC – História) Identificar semelhanças e diferenças existentes entre comunidades de sua cidade, e descrever o papel dos diferentes grupos sociais que as formam. (BNCC – História) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade e o município, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc. (BNCC – História) Identificar modos de vida na cidade e no campo no presente, comparando-os com os do passado. (BNCC – História)

Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com

Nesta aula os alunos terão a oportunidade de aprender sobre a formação dos municípios ou das cidades. Explorar as imagens das páginas 18 e 19 e perguntar o que os alunos veem nelas. Explicar que muitos municípios e muitas cidades surgem de maneira não planejada, mas da necessidade das pessoas de se estabelecerem naquele local.

Realizar a leitura dos textos das páginas 18 e 19 e propor uma pesquisa na biblioteca sobre o surgimento do município onde moram. Essa atividade pode ser realizada em grupos que pesquisarão sobre: origem do nome do município, quem foram seus primeiros moradores, número de habitantes etc. Essas informações podem ser expostas em um mural na sala.

Aproveitar a oportunidade para conversar com os alunos sobre a influência de 10

História – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

outros povos na formação das cidades, como os indígenas e os quilombolas.

Explorar a charge da página 20 e fazer coletivamente o levantamento sobre os problemas causados pelo trânsito e maneiras de solucioná-los.

Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com

Como atividade permanente, motivar os alunos a conversar com seus pais sobre o trânsito na sua cidade e quais as alternativas para reduzir os impactos desse problema na vida das pessoas. Atitudes como evitar estacionar em fila dupla, respeitar a sinalização e os espaços reservados para deficientes e até mesmo compartilhar carona são atitudes que devem ser motivadas.

VLADGRIN/Shutterstock.com

•

O livro O tesouro do quilombo, de Angelo Machado, apresenta a história de Eduardo, um garoto da cidade que visita a fazenda de seu avô. Lá ele conhece muitos amigos e com eles sai em busca do tesouro do Quilombo do Ambrósio.

MACHADO, Angelo. O tesouro do quilombo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.

VLADGRIN/Shutterstock.com

Aula 5 •

Objetos de conhecimento

Habilidades

• • •

• •

•

O “Eu”, o “Outro” e os diferentes grupos sociais e étnicos que compõem a cidade: os desafios sociais, culturais e ambientais da cidade em que se vive (BNCC – História) A produção dos marcos da memória: os lugares de memória (ruas, praças, escolas, monumentos, museus etc.) (BNCC – História) População indígena no Brasil Identificar os grupos populacionais que formam a cidade e o município, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc. (BNCC – História) Identificar os marcos históricos do lugar em que vive e compreender seus significados. (BNCC – História) Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos significativos do local em que vive, aspectos relacionados a condições sociais e à presença de diferentes grupos sociais e culturais, com especial destaque para as culturas africanas, indígenas e de migrantes. (BNCC – História) Analisar mapas e extrair informações deles.

Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com

A temática desta aula são os índios brasileiros e sua distribuição no território.

Para introduzir o assunto, propor uma sessão de cinema com os alunos. A sugestão é o filme Tainá, que retrata a vida de uma pequena índia da Amazônia e suas aventuras. Após o filme, explorar oralmente com os alunos o modo de vida dos índios, sua alimentação e outros aspectos relevantes apresentados no filme.

Em seguida, apresentar aos alunos o mapa da página 21 e pedir que identifiquem na legenda o nome de cada uma das tribos que ocupavam o Brasil no ano de 1500. Explorar o mapa perguntando qual é a maior tribo, a menor, que tribo 11

História – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

ocupava a região onde atualmente está o município onde vivem.

Realizar a leitura compartilhada do texto da página 22 e explicar o que é um marco histórico. Pedir que observem a imagem apresentada na página identificando o marco de fundação da cidade de São Vicente (SP).

Explorar a pintura de Benedito Calixto na página 23 e responder coletivamente as perguntas sobre ela.

Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com

Explorar a leitura de mapas e pinturas que representam fatos históricos é uma excelente estratégia de atividade recorrente. Os alunos têm oportunidade de conhecer diferentes situações e acontecimentos, e desenvolvem habilidades de leitura não verbal e ampliação de saberes históricos.

VLADGRIN/Shutterstock.com

•

A pequena Luana é uma menina muito esperta que apresenta no livro Luana – a menina que viu o Brasil neném, de Aroldo Macedo e Oswaldo Faustino, a história do Brasil desde a chegada dos portugueses.

MACEDO, Aroldo; FAUSTINO, Oswaldo. Luana – a menina que viu o Brasil neném. São Paulo: FTD, 2000.

VLADGRIN/Shutterstock.com

Aula 6 •

Objetos de conhecimento

Habilidades

• • •

•

• •

O “Eu”, o “Outro” e os diferentes grupos sociais e étnicos que compõem a cidade: os desafios sociais, culturais e ambientais da cidade em que se vive (BNCC – História) A produção dos marcos da memória: os lugares de memória (ruas, praças, escolas, monumentos, museus etc.) (BNCC – História) A primeira capital do Brasil: Salvador.

Identificar os grupos populacionais que formam a cidade e o município, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc. (BNCC – História) Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos significativos do local em que vive, aspectos relacionados a condições sociais e à presença de diferentes grupos sociais e culturais, com especial destaque para as culturas africanas, indígenas e de migrantes. (BNCC – História) Identificar os marcos históricos do lugar em que vive e compreender seus significados. (BNCC – História) Compreender a importância da cidade de Salvador, reconhecendo-a como marco histórico.

Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com

12

História – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

Apresentar aos alunos um mapa do Brasil e localizar a cidade de Salvador (BA). Perguntar se eles já conhecem essa cidade e pedir que a descrevam. Falar para os alunos que Salvador foi a primeira capital do Brasil.

Realizar a leitura dos textos das páginas 24 e 26 do livro. Esses textos apresentam fatos históricos sobre as primeiras cidades do Brasil. É importante retomar com os alunos as datas apresentadas neles e perguntar se os fatos aconteceram “há muito tempo” ou “há pouco tempo”. Explorar as imagens e destacar oralmente as semelhanças e diferenças entre elas.

Fazer coletivamente os registros das atividades propostas nas páginas 25 e 26.

Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com

•

O videoclipe Pindorama apresenta de maneira divertida a história da chegada dos portugueses ao Brasil. Ele está disponível em: <https://youtu.be/0ivhIfmtevc>. Acesso em: 23 dez. 2017.

VLADGRIN/Shutterstock.com

Aula 7 •

Objetos de conhecimento

Habilidades

• • •

•

• •

O “Eu”, o “Outro” e os diferentes grupos sociais e étnicos que compõem a cidade: os desafios sociais, culturais e ambientais da cidade em que se vive (BNCC – História) A produção dos marcos da memória: os lugares de memória (ruas, praças, escolas, monumentos, museus etc.) (BNCC – História) A mudança da capital do Brasil para o Rio de Janeiro Identificar os grupos populacionais que formam a cidade e o município, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc. (BNCC – História) Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos significativos do local em que vive, aspectos relacionados a condições sociais e à presença de diferentes grupos sociais e culturais, com especial destaque para as culturas africanas, indígenas e de migrantes. (BNCC – História) Identificar os marcos históricos do lugar em que vive e compreender seus significados. (BNCC – História) Compreender os motivos que ocasionaram a mudança da capital do Brasil para o Rio de Janeiro.

Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com

13

História – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

Propor à turma uma sessão de cinema com o filme Rio 1. Ao assistir, os alunos terão a oportunidade de ampliar o repertório sobre a cidade do Rio de Janeiro.

Convidá-los a observar os detalhes das paisagens da cidade.

Em seguida, fazer a leitura coletiva do texto da página 27 e pedir aos alunos que façam associações entre lugares que aparecem nos filmes e os que são mencionados no texto.

Para finalizar, os alunos poderão fazer uma pesquisa no laboratório de informática da escola para conhecer mais sobre a vida de Mem de Sá e Estácio de Sá. Essas informações podem ser registradas no caderno ou em um mural em sala de aula.

Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com

A atividade de pesquisa deve ser um hábito cotidiano na escola. Por meio dessa estratégia, os alunos ampliam seus conhecimentos e adquirem o hábito de ler. Como atividade recorrente, criar na sala um mural de “Grandes nomes da história do Brasil”. Nele, os alunos poderão realizar pesquisas periódicas durante todo o ano e manter sempre informações sobre as pessoas que participaram da história do nosso país.

VLADGRIN/Shutterstock.com

O conhecimento histórico [...]

Produzir conhecimento histórico na dimensão do ensino escolar é construir coletivamente conhecimentos históricos (que serão novos apenas para os alunos) a partir do conjunto de saberes aceitos pela tradição historiográfica. É preciso ter em mente que a forma de construção do conhecimento histórico na pesquisa serve como referência na produção do conhecimento histórico escolar. Suas particularidades justificam sua necessidade como saber específico, que dialoga com um código disciplinar construído pela tradição escolar. [...]

OLIVEIRA, Margarida M. D. (Coord.). História: ensino fundamental. v. 21.

Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2010, p.

11. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=downloa d&alias=7839-2011-historia-capa-pdf&category_slug=abril-2011-pdf&Itemi d=30192>. Acesso em: 17 dez. 2017.

VLADGRIN/Shutterstock.com

1

RIO. Carlos Saldanha. Disney Filmes: Estados Unidos, 2011. 1 DVD.

14

História – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

Os alunos com deficiência visual ou baixa visão podem ser incluídos na atividade de realização de pesquisas usando o computador. Para que isso seja possível, é necessário utilizar a tecnologia assistiva para essas pessoas.

O RoboBraille é um serviço gratuito na web. Ele é capaz de transformar automaticamente diferentes documentos em formatos alternativos para atender pessoas com deficiência visual ou problemas de leitura, convertendo um texto escrito para áudio em MP3.

Para usar o serviço, basta acessar o link <https://www.robobraille. org/pt-pt/introducao> (acesso em: 17 jan. 2018), fazer um breve cadastro e aguardar a resposta por e-mail. america365/Shutterstock.com

Aula 8 • Objetos de conhecimento

Habilidades

• • • •

• •

• •

O “Eu”, o “Outro” e os diferentes grupos sociais e étnicos que compõem a cidade: os desafios sociais, culturais e ambientais da cidade em que se vive (BNCC – História).

A produção dos marcos da memória: os lugares de memória (ruas, praças, escolas, monumentos, museus etc.)

(BNCC – História) Brasília, a atual capital do Brasil Os tropeiros Identificar os grupos populacionais que formam a cidade e o município, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc. (BNCC – História) Identificar os marcos históricos do lugar em que vive e compreender seus significados. (BNCC – História) Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos significativos do local em que vive, aspectos relacionados a condições sociais e à presença de diferentes grupos sociais e culturais, com especial destaque para as culturas africanas, indígenas e de migrantes. (BNCC – História) Compreender os motivos que ocasionaram a mudança da capital do Brasil para Brasília.

Reconhecer e valorizar a história dos tropeiros e suas contribuições para a construção da sociedade no passado.

Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com

15

História – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

Realizar a leitura do texto da página 28 e conversar com os alunos sobre a nova mudança de capital. Apresentar um mapa do Brasil e destacar a cidade de Brasília, apontando sua localização geográfica. Os alunos deverão perceber que ela está situada no centro do país e que esse foi um dos motivos que levaram à sua construção.

Na página 29 os alunos deverão completar a linha do tempo das capitais do Brasil retomando as datas e os locais onde elas foram instituídas. Nas páginas 30 e 31, os alunos conhecerão os fortes que foram construídos no litoral do Brasil para defender o território de possíveis invasões no início da colonização.

Explorar o poema Vida de tropeiro, disponível na página 32, e conversar com os alunos sobre a importância dos tropeiros e as contribuições que eles realizaram na sociedade durante o período da colonização do Brasil.

Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com

•

O Museu do Tropeiro, localizado na cidade de Ipoema (MG), possui salas com exposições de objetos usados pelos tropeiros. Para conhecer um pouco mais sobre essa atração turística, basta acessar o site <http://estradadorei.com.br/museu-do-tropeiro/>. Acesso em: 22 dez. 2017.

VLADGRIN/Shutterstock.com

No documento “Acessibilidade a Museus”, da série Cadernos Museológicos, o(a) professor(a) encontrará informações acerca do tema da acessibilidade em museus. Disponível em <http://www.museus.gov.br/wp-content/uploads/2013/ 07/acessibilidade_a_museu_miolo.pdf>. Acesso em: 25 dez. 2017. america365/Shutterstock.com

Aula 9 • Objetos de conhecimento

Habilidades

• • • • • • •

A produção dos marcos da memória: formação cultural da população (BNCC – História) O “Eu”, o “Outro” e os diferentes grupos sociais e étnicos que compõem a cidade: os desafios sociais, culturais e ambientais da cidade em que se vive (BNCC – História) Diversidade cultural da cidade São Paulo: uma cidade multicultural Identificar semelhanças e diferenças existentes entre comunidades de sua cidade, e descrever o papel dos diferentes grupos sociais que as formam. (BNCC – História) Selecionar, por meio da consulta de fontes de diferentes naturezas, e registrar acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na cidade em que vive. (BNCC – História) Compreender a multiplicidade cultural de uma cidade.

Reconhecer a diversidade cultural da cidade de São Paulo.

Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com

16

História – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

Iniciar a aula conversando com os alunos sobre a influência de diferentes povos na formação do povo brasileiro. Pedir aos alunos que falem de lugares, comidas, danças ou qualquer outro fato cultural que pertence a culturas diferentes.

Explorar as imagens das páginas 35, 36 e 37 e pedir aos alunos que identifiquem as expressões culturais e as regiões ou lugares a que elas pertencem.

Fazer a leitura compartilhada do relato do índio Daniel Munduruku disponível na página 38. Perguntar aos alunos quais sentimentos eles conseguem perceber nesse relato.

Em sala, realizar uma pesquisa para saber se há entre os alunos descendentes de diferentes grupos humanos, sejam negros, índios, europeus, nordestinos. Fazer o levantamento e construir um gráfico de barras com os dados da pesquisa e registrar no caderno. É importante que os alunos reconheçam que o Brasil é um país miscigenado e que as diferentes culturas formam a diversidade que caracteriza nosso território.

Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com

Incentivar o respeito mútuo entre os alunos é uma atividade que deve ser realizada de maneira recorrente. Combater a discriminação de cor, raça ou por localidade de nascimento das pessoas deve acontecer sempre e não somente quando surgem situações de preconceito. Fazer rodas de conversa, ler reportagens sobre o assunto e cultivar a cultura da paz são atitudes que devem ser realizadas recorrentemente na sala de aula.

VLADGRIN/Shutterstock.com

•

.O

livro Que cor é a minha cor?, de Martha Rodrigues, valoriza a formação do povo brasileiro por meio da narração de uma menina que reconhece a cor de sua pele em diferentes tons de objetos, da natureza e também dos antepassados vindos de diferentes lugares do mundo.

RODRIGUES, Martha. Que cor é a minha?. Belo Horizonte: Mazza, 2006.

VLADGRIN/Shutterstock.com

Aula 10 Objetos de conhecimento Habilidades

• • •

•

A produção dos marcos da memória: formação cultural da população (BNCC – História) Formação do povo brasileiro: os portugueses Identificar semelhanças e diferenças existentes entre comunidades de sua cidade, e descrever o papel dos diferentes grupos sociais que as formam. (BNCC – História) Reconhecer a contribuição dos portugueses para a formação do povo brasileiro.

Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com

17

História – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

Nesta aula, os alunos terão a oportunidade de aprender sobre a influência dos portugueses na formação do povo brasileiro. Antes de realizar a leitura do texto de abertura da unidade temática, propor uma brincadeira com os alunos.

Escrever na lousa duas colunas de palavras: na primeira, registrar palavras em português de Portugal e, na segunda coluna, o significado dessas palavras em português do Brasil. Os alunos deverão estabelecer a relação correta entre elas.

Alguns exemplos: telemóvel (aparelho de telefone celular), miúdo (criança), gelado (sorvete), pegamasso (cola), banheiro (salva-vidas), carocha (joaninha), chapéu de chuva (guarda-chuva), pastilha plástica (chicletes), osga (lagartixa), melga (pernilongo), tareco (gato).

Após a brincadeira, conversar com a turma sobre as diferenças das palavras e sobre as influências dos portugueses em nossa cultura, destacando a questão da língua. É importante ressaltar que até os dias de hoje a relação Brasil/Portugal é estreita e que há tratados e acordos entre essas nações. Por exemplo, há o “Tratado da Amizade”, que, dentre outras coisas, garante a entrada e permanência de brasileiros em Portugal e de portugueses no Brasil.

Para finalizar, realizar a leitura dos textos das páginas 40 e 41 e propor uma roda de debate sobre a influência dos europeus na formação do povo brasileiro.

Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com

•

O livro Viagem às terras de Portugal, de José Santos, é um convite para conhecer as terras dos nossos avós. A diferença na língua e nos significados das palavras é uma diversão à parte.

SANTOS, José. Viagem às terras de Portugal. Ilustrações de Afonso Cruz. São Paulo: Peirópolis, 2012.

VLADGRIN/Shutterstock.com

Aula 11 • Objetos de conhecimento

Habilidades

• • • •

• • •

O “Eu”, o “Outro” e os diferentes grupos sociais e étnicos que compõem a cidade: os desafios sociais, culturais e ambientais da cidade em que se vive (BNCC – História) A produção dos marcos da memória: formação cultural da população (BNCC – História) Formação do povo brasileiro: herança africana Formação do povo brasileiro: herança italiana Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos significativos do local em que vive, aspectos relacionados a condições sociais e à presença de diferentes grupos sociais e culturais, com especial destaque para as culturas africanas, indígenas e de migrantes. (BNCC – História) Identificar semelhanças e diferenças existentes entre comunidades de sua cidade, e descrever o papel dos diferentes grupos sociais que as formam. (BNCC – História) Reconhecer a contribuição dos africanos para a formação do povo brasileiro.

Reconhecer a contribuição dos italianos para a formação do povo brasileiro.

Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com

18

História – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

Realizar a leitura do texto da página 42, sobre a menina Luana. Explicar que ela é uma criança que mora em Cafindé, um remanescente de Quilombo. Pedir que procurem no dicionário o significado da palavra quilombo. Comentar que os africanos trazidos ao Brasil na época da colonização deixaram outras heranças, como alimentação, instrumentos musicais, palavras, estilos de dança e muito mais.

A seção “Você é o escritor!”, da página 43, trabalha a questão do visual dos cabelos com trancinhas e penteados no Brasil. Essa atividade pode ser enriquecida com materiais como lã, barbante ou outros adereços.

Realizar a leitura do texto e as atividades das páginas 44 e 45, novamente destacando a importância dos europeus para a formação do povo brasileiro.

Para finalizar, propor a leitura do poema de Patativa do Assaré e pedir aos alunos que citem exemplos de situações cotidianas em que a influência do povo nordestino pode ser percebida no dia a dia das cidades.

Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com

Resgatar e valorizar a cultura afro-brasileira deve ser uma atividade recorrente na escola. Realizar rodas de conversas, apresentações de dança e outras atividades de valorização do negro em nossa sociedade são maneiras de combater a discriminação e o racismo.

VLADGRIN/Shutterstock.com

Quilombos [...]

De acordo com alguns antropólogos, na África, a palavra quilombo refere-se a uma associação de homens, aberta a todos.

Os autores ainda discorrem que existem muitas semelhanças entre o quilombo africano e o brasileiro, formados mais ou menos na mesma época. Sendo assim, os quilombos brasileiros podem ser considerados como uma inspiração africana, reconstruída pelos escravizados para se opor a uma estrutura escravocrata, pela implantação de outra forma de vida, de outra estrutura política na qual todos os oprimidos são acolhidos.

O processo de aquilombamento existiu onde houve escravidão dos africanos e de seus descendentes. Em todas as Américas, há grupos semelhantes, porém com nomes diferentes, de acordo com a região onde viveram: cimarrónes, em muitos países de colonização espanhola; palenques, em Cuba e na Colômbia; cumbes, na Venezuela; e marroons, na Jamaica, nas Guianas e nos Estados Unidos. Anjos, R. (2007) confirma esse dado ao afirmar que surgiram milhares de quilombos de norte a sul do Brasil, assim como na Colômbia, no Chile, no Equador, na Venezuela, no Peru, na Bolívia, em Cuba, no Haiti, na Jamaica, nas Guianas e em outros territórios da América.

19

História – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

Dessa forma, podemos entender os quilombos não somente como uma instituição militar da África Central, mas, principalmente, como uma experiência coletiva de africanos e seus descendentes, uma estratégia de reação à escravidão, somada a participação de outros segmentos da população com os quais os quilombolas interagiram em cada país, notoriamente, alguns povos indígenas. [...]

BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica: diversidade e inclusão. Brasília: Conselho Nacional de Educação: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão, 2013, p. 401 e 402. Disponível em: <http://etnicoracial.mec.gov.br/images/pdf/publicacoes/diretrizes_curricula res_nacionais_para_educacao_basica_diversidade_e_inclusao_2013.pdf>.

Acesso em: 25 dez. 2017.

VLADGRIN/Shutterstock.com

Aula 12 Objetos de conhecimento Habilidades

• • • •

A produção dos marcos da memória: formação cultural da população (BNCC – História) Formação do povo brasileiro: influência de diferentes povos Identificar semelhanças e diferenças existentes entre comunidades de sua cidade, e descrever o papel dos diferentes grupos sociais que as formam (BNCC – História) Reconhecer a contribuição dos povos de diferentes partes do mundo para a formação do povo brasileiro

Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com

Propor a leitura das imagens da página 47 e depois do mapa da página 48.

Explorar a mensagem dessas imagens e também a intenção do autor ao aplicar no mapa imagens de pessoas de diferentes partes do Brasil e do mundo. Estimular a formulação de hipóteses e realizar as atividades propostas na página 48.

Para a realização da atividade proposta na página 49, sugerimos uma aula interativa no laboratório de informática, onde os alunos poderão buscar livremente na internet informações sobre a sua cidade.

Para finalizar, propor a leitura silenciosa do texto da página 50 e, partindo da leitura, as atividades da página 51.

Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com

Nas atividades que consistem na análise de imagens, traduzir em palavras o que se pode perceber em cada uma delas, como recurso de acessibilidade para alunos com deficiência visual.

Para saber mais sobre esse assunto, sugerimos a leitura do material disponível em <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/ori_mobi.pdf>. Acesso em: 28 nov. 2017. america365/Shutterstock.com

•

O Atlas infantil da cultura do Brasil apresenta a diversidade do nosso país e da sua cultura: pratos típicos, danças, festas e muito mais reunido num só livro que é um convite a conhecer as riquezas do Brasil.

PÉ da Letra. Atlas infantil da cultura do Brasil. São Paulo: Editora Abril, 2016.

VLADGRIN/Shutterstock.com

20

3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Projeto integrador: História, Língua Portuguesa e Arte

Projeto integrador: Tolerância e diversidade 1. Competência geral da Base Nacional Comum Curricular Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e inventar soluções com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

2. Objetos de conhecimento e habilidades a serem desenvolvidas História Objeto de conhecimento

Habilidade • Identificar os grupos populacionais que formam a cidade e o município, as O “Eu”, o “Outro” e os diferentes grupos relações estabelecidas entre eles e os sociais e étnicos que compõem a cidade: eventos que marcam a formação da os desafios sociais, culturais e cidade, como fenômenos migratórios ambientais da cidade em que se vive (vida rural/vida urbana), desmatamentos, (BNCC) estabelecimento de grandes empresas etc. (BNCC)

•

Língua Portuguesa Objeto de conhecimento

•

Texto expositivo-informativo (BNCC)

Habilidade • Produzir textos para apresentar resultados de observações, pesquisas em fontes de informações, incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

(BNCC)

Arte Objeto de conhecimento

•

Processos de criação (BNCC)

Habilidade • Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.

(BNCC) • Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas. (BNCC)

21

3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Projeto integrador: História, Língua Portuguesa e Arte

3. Objetivos • • •

O projeto Tolerância e Diversidade tem como objetivos: Identificar os diferentes grupos sociais de origem étnica, religiosa, cultural.

Resgatar as tradições e valorizar a história desses grupos. Reconhecer as ausências e buscar fontes que recontem estas histórias.

Dialogar sobre tolerância, respeito, convívio e democracia nos espaços da cidade.

4. Justificativa Considerando que é fundamental o ensino sobre tolerância religiosa, étnica e cultural, este projeto visa valorizar a tolerância, o respeito e o espaço democrático entre os diferentes grupos sociais. Propõe dar visibilidade a grupos que historicamente foram subjugados e tiveram suas histórias escondidas, como indígenas, africanos e migrantes.

5. Questão desafiadora O que devemos fazer para conviver harmoniosamente com diferentes culturas, etnias e grupos sociais?

6. Produto final Ao final do projeto, os alunos deverão fazer um mural de fotos/recortes e colagens de conscientização para expor nos corredores da escola.

7. Materiais necessários Para repertório e debate •

Livros paradidáticos, jornais, revistas que abordem a temática da tolerância e da diversidade.

Para a elaboração do mural • •

Papel pardo, sulfite, dobradura, camurça, cartolina, lápis de cor, canetinha, giz de cera.

Computadores com acesso à internet e impressora.

8. Avaliação A avaliação será contínua, tendo como instrumentos a participação nas rodas de conversa, a observação contínua do comportamento dos alunos em relação à diversidade em todos os seus aspectos e da escrita do material que será exposto.

22

3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Projeto integrador: História, Língua Portuguesa e Arte

9. Cronograma de ações/aulas Aula 1 Faça um levantamento com os alunos sobre a diversidade étnica, cultural e religiosa na sala de aula.

Solicite aos alunos para perguntarem aos pais qual a religião, ou mesmo se não têm nenhuma religião, sobre o estado e cidade de nascimento dos pais, sobre o bairro que moram na cidade, comida e música preferida.

Aula 2 A partir da investigação, monte na lousa, com o relato dos alunos, um gráfico com os dados recolhidos.

Bairro: _________________________________________________ Estado de origem: _____________________________________ Religião: _______________________________________________ Comida preferida: _____________________________________ Música preferida: ______________________________________ Dialogar sobre as múltiplas religiões da cidade, sobre os templos e como foi a origem de cada templo (bairro, centro, área rural).

Solicite aos alunos que façam pequenos cartazes representando todos os prédios religiosos da cidade (igrejas, templos, casas de oração).

Cuide para não deixar nenhum de fora. É justamente a múltipla representação que deve ser o foco do projeto.

Aula 3 Leve para os alunos as diferentes maneiras de representações musicais das religiões levantadas na sala de aula.

Fale também sobre religiões que possivelmente não foram citadas, como as religiões indígenas, orientais e africanas.

Destaque as músicas desses grupos e a forma de expressão artística (danças, cantos, esculturas).

Solicite aos alunos que façam um cartaz com uma representação cultural de uma religião diferente da sua: uma imagem, uma fotografia de um templo, uma letra de música.

Leve revistas, jornais e imagens para aumentar o repertório dos alunos.

Aula 4 Faça o levantamento da principal festa religiosa da cidade: quais são as músicas cantadas, qual religião é representada, quais as principais comidas da festa.

Problematize com os alunos sobre a festa e peça para inventarem um nome de festa para outra religião.

23

3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Projeto integrador: História, Língua Portuguesa e Arte

Aula 5 Faça uma votação com os alunos para decidir qual será o tema do mural produzido.

Com os cartazes que já foram produzidos em sala de aula, inicie a seleção para a exposição no mural.

Aula 6 Permita que os alunos sejam os protagonistas na realização do projeto.

Estimule-os a conversar e decidir sobre os desenhos e textos que devem ir para o mural.

Ajude-os para que todos os grupos sociais e religiosos sejam representados, principalmente aqueles que são menos vistos na cidade.

Aula 7 Organize, junto à gestão da escola e com outros docentes, um momento de visita ao mural.

Prepare seus alunos para falarem sobre o trabalho com explicações rápidas a respeito da realização do projeto e sobre a importância de conviver com diferentes grupos religiosos e respeitar todo patrimônio histórico e cultural da cidade.

10. Referências complementares •

•

SANTOS, Donizetti Damião Alves dos. Como trabalhar cultura e diversidade em sala de aula.

Portal Educação. Disponível em: <https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/ artigos/idiomas/como-trabalhar-cultura-e-diversidade-em-sala-de-aula/10387>. Acesso em: 16 jan. 2018.

PONT, Anna Soler. O príncipe medroso e outros contos africanos. São Paulo: Companhia das Letras, 2009.

24

História – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 1a sequência didática

1a sequência didática: Cidade e campo A BNCC afirma que, nos anos iniciais no ensino de História, “o que se busca, de início, é o conhecimento de si, das referências imediatas do círculo pessoal, da noção de comunidade e da vida em sociedade”. Sendo assim, esta primeira sequência didática aborda conceitos que ampliam a vivência local da criança. Nela são trabalhadas as ideias de município, a percepção das diferenças entre área rural e área urbana e também a relação de interdependência entre elas.

Relação entre BNCC, objetivos e conteúdos Objeto de conhecimento

Características das áreas rurais e das áreas urbanas •

Habilidade

Objetivos de aprendizagem

Conteúdos

• • • • • • •

(EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade e o município, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc.

Conhecer o conceito de município.

Identificar as características das áreas rurais e urbanas.

Perceber as diferenças entre área urbana e área rural.

Compreender a relação de interdependência entre a área rural e a área urbana.

Município Áreas rurais e urbanas Relação de interdependência entre as áreas rural e urbana

Materiais e recursos Para confecção de uma maquete • • • • •

1 caixa de papelão (base da maquete) Caixinhas de papelão Papéis diversos; tinta guache Cola; tesoura Miniaturas: bonequinhos de pessoas, animais e árvores

Desenvolvimento •

Quantidade de aulas: 4 aulas

Aula 1 – Sensibilização Inicie a aula conversando com as crianças sobre o lugar onde elas vivem: • • • •

Como é a região onde vivemos?

Como é a paisagem?

Há comércio? Prédios? Hospitais?

E área verde? Há plantações?

25

História – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 1a sequência didática

Escreva na lousa as expressões “Área rural” e “Área urbana”. Pergunte quem entende que a região onde mora é uma área rural e explique os motivos. Faça a mesma coisa com a criança cuja opinião seja a de que mora na área urbana. Confronte as opiniões e motive as outras crianças a participarem desse momento e, em seguida, construírem uma opinião coletiva da sala (respeitando as características do lugar onde moram e onde a escola está situada e estabelecendo as diferenças entre as áreas urbanas e rurais) baseada nas características físicas, na paisagem e na realidade do lugar onde vivem.

Aula 2 Para ampliar os conhecimentos das crianças sobre área urbana e área rural, apresente os vídeos do programa “De mala e cuia”, da TV Cultura (disponível na internet). Explique que os vídeos apresentam crianças que tiveram a oportunidade de conhecer a cidade natal de seus avós, que saíram da área rural para tentar uma vida melhor na área urbana nos grandes centros.

Após o vídeo, proponha uma roda de conversa sobre as diferenças entre as áreas urbana e rural e sobre os motivos que levam as pessoas a migrarem para a área urbana. Construa com as crianças uma tabela comparativa entre essas duas áreas. Faça o levantamento das observações e sugestões delas, registrando no caderno. Escolham um título para a tabela.

Na área rural é assim...

• Áreas menos populosas.

• Muita vegetação natural e plantações cultivadas pelos moradores.

• Rios, lagos, cachoeiras.

• Lavouras e criações de animais.

• Estradas de asfalto e de terra.

• Maior distância entre as moradias.

• Poucas lojas e serviços.

• Menor quantidade de serviços públicos.

Na área urbana é assim...

• Áreas muito populosas.

• Muitas casas e prédios.

• Ruas asfaltadas.

• Iluminação pública.

• Grande circulação de automóveis.

• Muitas lojas comerciais, indústrias e postos de serviços públicos, como escolas, bibliotecas, postos de saúde, hospitais etc.

• Poucas áreas verdes.

Ainda nesta aula, é importante destacar com as crianças a relação existente entre campo e cidade. Pergunte o que elas entendem sobre isso lançando duas perguntas desafiadoras: • •

O que tem na área urbana que vem da área rural?

O que tem na área rural que vem da área urbana?

Permita que as crianças expressem suas opiniões e em seguida registrem por meio de um parágrafo-síntese as conclusões da turma sobre a relação de interdependência da cidade com o campo. Esse registro pode ser coletivo.

Aproveite esse momento e fale que tanto a área urbana quanto a área rural fazem parte do município, que é a menor divisão política brasileira com governo próprio.

Aula 3 Dando continuidade ao tema, esclareça às crianças que nesta aula elas construirão uma maquete comparativa entre as áreas urbana e rural. Para isso, deverão formar grupos e compartilhar as tarefas: planejar a maquete e os elementos que farão parte dela, construir o croqui e os elementos da maquete (prédios, carros, hortas, morros etc.).

Para orientar as crianças e planejar o projeto, escreva na lousa perguntas que deverão direcionar o trabalho, como: 26

História – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 1a sequência didática

• • • • • • • • • • • •

Na área rural: Terá um rio ou lago?

Terá serras, morros ou será plano?

Como serão representadas as árvores?

Como serão representadas as plantações?

Quais tipos de moradia?

Que tipos de criação?

Na área urbana: Como serão construídas as diferentes paisagens urbanas (as centrais e as periféricas)?

Como serão construídos os prédios, as fábricas, os comércios, as casas de alvenaria e as de madeira?

Quais serão os meios de transporte apresentados em cada maquete? Serão construídos carrinhos e caminhões ou utilizadas miniaturas de plástico?

Quais espaços de lazer serão representados?

Quais serviços públicos?

Quais instituições poderiam ser representadas na maquete (igrejas, escolas, hospitais...)?

Após discutirem essas questões, oriente as crianças na confecção da atividade. Oriente para que as principais características de cada área estejam expressas na maquete e possam ser identificadas pelo observador.

Aula 4 Organize uma exposição na hora do recreio para que toda a escola possa apreciar os trabalhos. Oriente a produção de cartaz explicativo sobre a obra, que deve conter o título da maquete, o objetivo da exposição e os nomes das crianças de cada grupo.

As crianças podem permanecer ao lado das suas produções, a fim de apresentar aos outros colegas as características da área rural e da área urbana, mostrando-lhes as representações dos elementos nas maquetes e ressaltando a relação de interdependência entre elas.

Avaliação A avaliação desta sequência didática permeará todo o processo de desenvolvimento das aulas. Verifique se as crianças se envolveram no projeto, se foram cooperativas e se conseguiram apropriar-se dos conceitos de área urbana e área rural, bem como se perceberam a relação existente entre elas. A maquete (produto final) também deve ser considerada no processo de avaliação, respeitando o processo de produção das crianças; não somente o aspecto estético, mas principalmente a representação correta dos ambientes e a competência de sua criação.

Ampliação Para ampliar os conhecimentos sobre o tema “Cidade e Campo”, as crianças podem acessar o site do programa Terra de Minas, disponível em <http://redeglobo.globo.com/ globominas/terrademinas/> (acesso em: 16 jan. 2018). Nele as crianças terão a oportunidade de viajar por Minas Gerais e conhecer diferentes cidades do interior do estado que representam bem as diferenças e belezas entre as áreas urbanas e rurais.

27

História – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 2a sequência didática

2a sequência didática: Muitas culturas, vários sabores Nesta sequência didática as crianças terão a oportunidade de conhecer a diversidade cultural por meio da mesa do brasileiro. O conhecimento da culinária ajuda a identificar os grupos populacionais que formam a cidade e o município. O objeto de conhecimento explorado é a relação estabelecida entre o “eu”, o “outro” e os diferentes grupos sociais e étnicos que compõem a cidade e o município.

Relação entre BNCC, objetivos e conteúdos Objeto de conhecimento

Habilidade

Objetivos de aprendizagem Conteúdos

O “Eu”, o “Outro” e os diferentes grupos sociais e étnicos que compõem a cidade: os desafios sociais, culturais e ambientais da cidade em que se vive • (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade e o município, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc.

• Identificar a diversidade cultural apresentada por meio da culinária.

• Reconhecer os grupos populacionais de seu município.

• Grupos populacionais que compõem a cidade e os municípios • Influências dos grupos populacionais na culinária

Materiais e recursos • • • •

Computador com acesso à internet e impressora Aparelho de som Música Não é proibido (Marisa Monte) Material para escrita: folha, lápis etc.

Desenvolvimento •

Quantidade de aulas: 3 aulas

28

História – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 2a sequência didática

Aula 1 Inicie a aula apresentando às crianças a música Não é proibido, interpretada pela cantora Marisa Monte. Cante com elas e dê liberdade para que dancem e se expressem.

Não é proibido Jujuba, bananada, pipoca, Cocada, queijadinha, sorvete, Chiclete, sundae de chocolate, Uh! Paçoca, mariola, quindim, Frumelo, doce de abóbora com coco, Bala juquinha, algodão doce e manjar. [...]

Marisa Monte.

Em seguida, peça que leiam a letra da música com bastante atenção e pergunte: •

Qual é o assunto principal da letra?

Ouça as crianças e converse sobre os alimentos citados na letra:

• • • •

Os pratos são doces ou salgados?

Quais dessas comidas vocês conhecem?

Quais já provaram?

Há alguma que vocês nunca viram?

Ouvir, filtrar e comentar as respostas das crianças.

Peça às crianças que já provaram alguns dos doces citados na canção para compartilharem com os colegas informações, como o sabor do doce, a cor, a textura, os ingredientes usados na sua feitura e em que lugar esse doce foi saboreado, se na sua cidade ou em outra cidade, em uma viagem ou um passeio, por exemplo.

Para finalizar, peça para traçarem uma linha dividindo a página em duas colunas. E, com dois lápis de cores diferentes, classifiquem os doces em “já comi” e “nunca comi”.

Aula 2 Nesta aula, as crianças deverão usar a internet para obter informações sobre os doces que são citados na canção trabalhada na aula anterior. Separe as crianças em grupos e explique que elas farão uma pesquisa sobre os seguintes doces: mariola, cocada, bananada, quindim, paçoca e queijadinha.

No quadro, registre, junto com elas, perguntas que poderão nortear a pesquisa; por exemplo: • •

Qual é a origem do doce pesquisado?

Que pessoas faziam e comiam esse doce?

29

História – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 2a sequência didática

• • • •

Quais são os ingredientes usados na sua feitura?

Em que região do país é comum encontrar esse doce?

Na nossa cidade é possível encontrar esse doce?

O doce que seu grupo está pesquisando é brasileiro ou foi trazido do exterior para o Brasil?

É importante que as crianças façam uma pesquisa orientada e percebam a influência de diferentes grupos sociais e étnicos na culinária do nosso país. Para garantir essa percepção, acompanhe as pesquisas e faça intervenções direcionadas ao objeto de conhecimento proposto no início desta sequência didática.

Terminada essa etapa da pesquisa, faça o levantamento das origens de alguns pratos que conhecemos e apreciamos; as crianças perceberão que nossa culinária recebe muitas influências de diferentes povos.

A seguir, apresentamos alguns pratos da nossa culinária a serem pesquisados: tacacá, baião de dois, tutu de feijão, arroz com pequi, barreado e churrasco.

Para enriquecer esse momento, peça às crianças para compartilharem com os colegas nomes de alimentos ou pratos que elas já provaram e que são originários de outros lugares do mundo; por exemplo, o estrogonofe, o quibe, a bacalhoada, o joelho de porco, os diversos tipos de macarrão (spaghetti e fusilli), o cuscuz, entre outros.

Aula 3 A proposta desta aula é a construção de um livro de receitas de comidas de diferentes origens. As crianças, com base em suas pesquisas e também buscando outras fontes de conhecimento, confeccionarão um livro de receita temático: “Muitas culturas, vários sabores”.

Para isso, vale pesquisar em livros, na internet, na própria família ou em outras fontes.

O livro de receitas será dividido por origem dos pratos culinários: indígena, africana, italiana, alemã, portuguesa, japonesa etc. As receitas deverão ser transcritas pelas crianças, ilustradas e catalogadas no livro. Explore o gênero textual receita, retomando com as crianças as características dele.

Esse material deverá ser encadernado e ofertado à biblioteca para que o conhecimento seja compartilhado com outros alunos da escola.

Avaliação A avaliação deve ser processual e considerar as diferentes etapas da sequência didática, culminado na percepção global da proposta. Considere o envolvimento das crianças e as informações compartilhadas por elas. Considere também a apropriação da ideia da presença de diferentes culturas na cidade, os processos migratórios e a influência dos grupos populacionais que formam a cidade.

Ampliação Para ampliar o repertório das crianças, sugerimos a reprodução do vídeo institucional sobre o Mercado Municipal de São Paulo. Nele, além de fazer um tour pelo “Mercadão”, as crianças terão a oportunidade de aprender sobre a gastronomia e os pertences de pratos de diferentes origens e sabores. A variedade de imagens e a narração do vídeo são um convite para fazer uma viagem sem sair do lugar. O vídeo está disponível em: <https://www.youtube.com/ watch?v=A5P162n9IbI>. Acesso em: 16 jan. 2018.

Referência da música Não é proibido. Compositores: Marisa Monte, Seu Jorge e Dadi.

Intérprete: Marisa Monte, EMI, 2008.

30

História – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 3a sequência didática

3a sequência didática: A história de cada cidade Nesta sequência didática serão exploradas as diferentes origens das cidades e identificados seus marcos históricos. Exploraremos, ainda, os múltiplos registros de memória: imagéticos, orais, escritos etc.

Relação entre BNCC, objetivos e conteúdos Objeto de conhecimento

Habilidade

Objetivos de aprendizagem Conteúdos

O “Eu”, o “Outro” e os diferentes grupos sociais e étnicos que compõem a cidade: os desafios sociais, culturais e ambientais da cidade em que se vive • (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade e o município, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc.

• Compreender o fenômeno da fundação de cidades e suas origens.

• Utilizar entrevistas como fonte de informações históricas.

• Formação das cidades brasileiras • Gênero textual: entrevista

Materiais e recursos • •

Material de escrita Gravador de voz ou aparelho de filmagem (câmera ou aparelho celular)

Desenvolvimento •

Quantidade de aulas: 4 aulas

Aula 1 Inicie a aula fazendo o levantamento prévio dos conhecimentos das crianças sobre a temática, perguntando: • • •

Quem sabe quantos anos tem a nossa cidade?

Vocês acham que ela é “nova” ou “velha”?

Quais elementos podem revelar a idade da nossa cidade?

Ouça as crianças e as suas hipóteses.

Proponha a construção de uma linha do tempo na lousa, iniciando com a chegada dos portugueses no Brasil. Vá motivando as crianças a levantar hipóteses sobre a formação das cidades brasileiras e sobre o fato de os portugueses trazerem na sua bagagem o modelo português de cidade daqueles tempos.

Apresente também a vinda de outros europeus para a América Portuguesa nos primeiros séculos da colonização. E como esses fluxos populacionais compuseram as populações das cidades multiculturais e pluriétnicas que foram se formando.

Para finalizar, peça que registrem no caderno, por meio de um parágrafo-síntese, a formação das primeiras cidades brasileiras.

31

História – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 3a sequência didática

Aula 2 Retome com as crianças o parágrafo-síntese que elas produziram na aula anterior. Em seguida conversem sobre a fundação da cidade onde vivem. Pergunte às crianças o que elas sabem sobre a cidade, as primeiras pessoas que moraram nela, o nome do primeiro prefeito, das personalidades etc.

Aproveite para perguntar também se elas sabem onde podemos ter acesso a essas informações. Espera-se que elas percebam que um museu histórico, a biblioteca municipal, a prefeitura e a câmara municipal são lugares em que possivelmente elas poderão encontrar informações valiosas sobre a história da cidade. Conversas com pessoas mais velhas também são uma excelente fonte histórica.

Proponha a organização de uma entrevista com um morador antigo da cidade. Converse com as crianças sobre o assunto e sobre as perguntas que poderão ser feitas para essa pessoa. Verifique se alguém possui um avô ou vizinho que possa participar da entrevista.

Explore o gênero entrevista com as crianças e, juntos, preparem as perguntas escrevendo na lousa todas as que surgirem. Selecionem de 6 a 8 perguntas, considerando aquelas que mais se relacionam com o que as crianças querem saber sobre a história da cidade.

Escolham também quem serão os entrevistadores.

Aula 3 No dia da entrevista, organize a sala para receber o entrevistado. Prepare uma cadeira e faça a gravação ou a filmagem desse momento. Elas serão usadas para transcrever a entrevista.

Aula 4 Para finalizar, realize com as crianças a transcrição da entrevista. Reproduza o áudio ou o vídeo e peça que fiquem atentas às perguntas e às respostas. Depois da transcrição, faça a publicação da entrevista em algum meio de comunicação da cidade; pode ser no jornal da escola, em um jornal local, em um informativo, em uma página de rede social ou até mesmo em uma rádio local. É importante solicitar as devidas autorizações para publicação.

Avaliação A avaliação desta sequência didática permeará todo o processo de desenvolvimento dela.

Considere o envolvimento e a participação das crianças nas propostas. Observe também se elas se apropriaram de diferentes modelos de cidades brasileiras e da rica diversidade cultural e étnica das populações que as constituem. Avalie também se dimensionaram a importância da fonte oral para a escrita da História.

Ampliação Para ampliar o conhecimento das crianças, apresente imagens que as estimulem a acompanhar as histórias das cidades brasileiras ao longo do tempo: desde a sua fundação até os tempos atuais. Esse empenho facilita o trabalho com um dos blocos conceituais basilares em História: o bloco mudanças e permanências.

A internet apresenta uma variedade de imagens e textos que mostram diferentes cidades brasileiras desde a sua fundação até a atualidade.

32

História – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Proposta de acompanhamento da aprendizagem Avaliação de História: 1o bimestre Nome: _______________________________________________________________________________________ Turma: ____________________________ Data: ____________________________________________________

1. Associe as imagens às legendas.

Cidade é a área urbana de um município.

Campo é a área rural de um município.

Vadym Gannenko/Shutterstock.com

2. Leia o texto com atenção. [...]

Muitos moradores urbanos viajam com o intuito de [...] participar de [...] festas tradicionais, [...] descansar física e mentalmente, fugir da rotina da vida urbana e adquirir produtos típicos. [...]

BRASIL. Ministério do Turismo. Turismo rural: orientações básicas. ed. 2. Brasília: Ministério do Turismo, 2010, p. 14. Disponível em: <http://www.turismo.gov.br/sites/default/turismo/o_ministerio/publicacoes/downloads_ publicacoes/Turismo_Rural_Versxo_Final_IMPRESSxO.pdf>. Acesso em: 25 nov. 2017.

Marque com um X os motivos pelos quais os moradores urbanos viajam de acordo com o texto.

Descansar física e mentalmente.

Fazer comprar em shoppings.

Participar de festas tradicionais.

Dirigir em avenidas muito movimentadas.

Fugir da rotina da vida urbana.

Adquirir produtos típicos.

33

História – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

3. Observe as imagens com atenção e circule as que dizem respeito à vida urbana.

NataliaProkofyeva/Shutterstock.com

OlgaTiK/Shutterstock.com

Lorelyn Medina/Shutterstock.com

Elegant Solution/Shutterstock.com

4. Cite três serviços muito procurados pelos moradores do campo nas cidades. _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________

34

História – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

5. Observe a imagem abaixo com atenção.

Everett Collection/Shutterstock.com

a) Que problema urbano podemos observar nesta imagem? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ b) Esta imagem é atual ou antiga? Como você chegou a esta conclusão? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ c) O problema também ocorre no seu município? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ d) Que outros problemas a sua cidade enfrenta? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ 35

História – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

6. Leia a seguir uma lista de alguns meios de transporte usados nas cidades. ÔNIBUS

TREM

MOTO BICICLETA CARRO

a) Qual desses meios de transporte é o menos poluente? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ b) Por quê? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________

7. No Brasil, muitas cidades foram formadas por migrantes. Sobre eles, pode-se dizer que: a) são pessoas que vieram de outro país em busca de trabalho e uma terra própria. b) são pessoas que deixaram sua terra natal em busca de trabalho e uma vida melhor. c) são pessoas que gostavam de viajar e deixaram sua terra natal para conhecer outros lugares. d) são pessoas que deixaram o Brasil em busca de uma vida melhor em outro país.

8. Preencha a tabela.

Cidades que nasceram ... ...a partir de um povoado. ...a partir de um forte. ...para ser cidade. ...a partir de um pouso de tropeiros. ...planejadas.

36

História – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

9. Leia o texto a seguir com atenção.

Algumas cidades no Brasil foram planejadas, ou seja, foram construídas de acordo com um projeto de organização, com lugares específicos para comércio, residências, ruas com larguras e dimensões adequadas para evitar trânsito e outros. Porém, existem muitas cidades no Brasil que cresceram de maneira desordenada, não passaram por um planejamento. Essas cidades nasceram de forma natural, espontânea, e não oferecem a todos os moradores facilidades básicas urbanas como acesso ao transporte público, escolas, áreas de lazer e outros.

Texto do autor.

Na tabela a seguir, escreva as características de uma cidade espontânea e de uma cidade planejada.

CIDADE ESPONTÂNEA

CIDADE PLANEJADA

37

História – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

10.

Leia o texto com atenção e responda às questões.

Pacato: sossegado.

Com 815 habitantes, município mineiro é o menos populoso do Brasil Serra da Saudade, na região Central de Minas Gerais, é a cidade menos populosa do Brasil. Segundo as Estimativas de População de 2016 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), [...] o pacato município mineiro tem apenas 815 habitantes. [...]

Serra da Saudade possui apenas dois bairros: o São Geraldo e o Centro. O município também possui uma Escola Municipal, um posto de saúde [...], uma creche, uma academia, uma praça de esportes, um ginásio poliesportivo, além de disponibilizar internet wifi em praças de lazer gratuito para a população. [...]

ACONTECEU NA FONTE. Com 815 habitantes, município mineiro é o menos populoso do Brasil. Minas Gerais, 30 ago. 2016. Disponível em: <http://aconteceunovale.com.br/portal/?p=96023>. Acesso em: 12 dez. 2017.

a) Como o autor do texto caracteriza o município de Serra da Saudade? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ b) Quantos habitantes tem o município de Serra da Saudade? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ c) Sublinhe os 5 prédios importantes em Serra da Saudade. d) Você gostaria de morar em um município como Serra da Saudade? Por quê? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________

38

História – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

11.

Leia o texto com atenção.

Entre as primeiras vilas fundadas pelos portugueses está Olinda em Pernambuco. Tudo começou quando o rei de Portugal enviou Duarte Coelho para administrar Pernambuco. E, em 1535, no alto de uma colina, em um local bonito e banhado pelo mar, ele iniciou um povoado. O povoado prosperou rapidamente devido, principalmente, às plantações de cana-de-açúcar. E, em 1537, foi elevado à vila. Em 1630, os holandeses invadiram Olinda. E logo depois incendiaram a cidade. Mas, antes aproveitaram os materiais das construções olindenses para construírem suas casas em Recife. Com a expulsão dos holandeses, em 1654, Olinda voltou a ser capital e, em 1676, ganhou título de cidade.

Texto do autor.

Agora, relacione as datas (anos) aos acontecimentos da história de Olinda.

12.

1535

Olinda é elevada à vila.

1537

Duarte Coelho inicia um povoado.

1630

Os holandeses foram expulsos de Olinda.

1654

Olinda ganhou título de cidade.

1676

Os holandeses invadiram Olinda.

Numere os acontecimentos na ordem em que ocorreram.

Fundação de São Vicente, a primeira vila do Brasil.

Mudança da capital para Brasília.

Fundação de Salvador, a primeira capital do Brasil.

Mudança da capital para o Rio de Janeiro.

39

História – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

13.

Leia o texto com atenção e responda ao que se pede.

Indígenas na cidade Há muito tempo, a floresta amazônica deixou de ser o lar de milhares de indígenas. A escassez de alimentos, o desmatamento e o avanço das cidades sobre as matas são alguns fatores que motivaram povos tradicionais a migrar para áreas urbanas. Em Manaus, no Amazonas, eles podem ser encontrados em todas as regiões da cidade. [...]

Apesar de buscar melhores condições de vida na cidade, a maioria dos indígenas vive em situação de pobreza, tem dificuldade de conseguir emprego e a principal renda vem do artesanato. [...]

PAIVA, Bianca; HEINEN, Maíra. Indígenas na cidade: pobreza e preconceito marcam condição de vida. Agência Brasil. 18 abr. 2017. Disponível em: <http://agenciabrasil.ebc.com.br/direitos-humanos/noticia/2017-04/indigenas-na-cidade -pobreza-e-preconceito-marcam-condicao-de-vida>. Acesso em: 17 jan. 2018.

a) Por que os indígenas estão deixando a floresta amazônica para viverem em áreas urbanas? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ b) Quais são as dificuldades enfrentadas pelos indígenas para viver na cidade? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ c) Qual a principal renda dos indígenas que vivem nas cidades? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________

40

História – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

14.

Leia o texto a seguir com atenção.

São Paulo é atração por sua culinária [...]

Os habitantes de São Paulo vieram de várias partes do mundo! Os efeitos da imigração [...] são notados na vasta lista de restaurantes da nossa cidade. Os libaneses nos trouxeram sua comida árabe; quem preferir saborear uma deliciosa massa, pode ir ao Bixiga. [...] Quem gostar de comida japonesa, também vai se deliciar por aqui. A [...] Liberdade, localizada no centro de São Paulo, concentra uma grande quantidade de restaurantes e lojas de cultura oriental. [...]

CIDADE DE SÃO PAULO. São Paulo é atração por sua culinária. Disponível em: <http://www.cidadedesaopaulo.com/sp/gastronomia/4539-copa-e-cozinha>. Acesso em: 9 jan. 2018.

a) Os imigrantes influenciaram a culinária paulista? Justifique.

_____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ b) Segundo o texto, é possível experimentar a culinária de quais povos imigrantes em São Paulo? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ c) Em sua cidade, existem restaurantes de culinária de povos imigrantes? Quais? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________

41

História – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

15.

Leia o texto com atenção e responda às questões.

Em 1908 o navio Kasato Maru trouxe a primeira leva de imigrantes japoneses para o Brasil. Esses japoneses vieram para cá em busca de melhores condições de vida, atraídos pelo trabalho nas lavouras de café.

Com isso, a primeira experiência de trabalho dos imigrantes japoneses foi na agricultura.

Texto do autor.

a) O que atraiu os japoneses para o Brasil? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ b) Crie uma frase sobre a presença da cultura japonesa no Brasil. Você poderá abordar os aspectos da culinária, das artes marciais, entre outros. _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________

42

História – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Proposta de acompanhamento da aprendizagem Avaliação de História: 1o bimestre Nome: _______________________________________________________________________________________ Turma: ____________________________ Data: ____________________________________________________

1. Associe as imagens às legendas.

Cidade é a área urbana de um município.

Campo é a área rural de um município.

Vadym Gannenko/Shutterstock.com

Habilidade trabalhada: (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade e o município, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc.

Resposta: Os alunos devem ligar a primeira imagem à legenda “Campo é a área rural de um município” e a segunda à “Cidade é a área urbana de um município”.

2. Leia o texto com atenção. [...]

Muitos moradores urbanos viajam com o intuito de [...] participar de [...] festas tradicionais, [...] descansar física e mentalmente, fugir da rotina da vida urbana e adquirir produtos típicos. [...]

BRASIL. Ministério do Turismo. Turismo rural: orientações básicas. ed. 2. Brasília: Ministério do Turismo, 2010, p. 14. Disponível em: <http://www.turismo.gov.br/sites/default/turismo/o_ministerio/publicacoes/downloads_ publicacoes/Turismo_Rural_Versxo_Final_IMPRESSxO.pdf>. Acesso em: 25 nov. 2017.

43

História – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Marque com um X os motivos pelos quais os moradores urbanos viajam de acordo com o texto.

Descansar física e mentalmente.

Fazer comprar em shoppings.

Participar de festas tradicionais.

Dirigir em avenidas muito movimentadas.

Fugir da rotina da vida urbana.

Adquirir produtos típicos.

Habilidade trabalhada: (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade e o município, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc.

Resposta: Os alunos devem marcar “Descansar física e mentalmente”, “Participar de festas tradicionais”, “Fugir da rotina da vida urbana” e “Adquirir produtos típicos”.

3. Observe as imagens com atenção e circule as que dizem respeito à vida urbana.

NataliaProkofyeva/Shutterstock.com

OlgaTiK/Shutterstock.com

Lorelyn Medina/Shutterstock.com

Elegant Solution/Shutterstock.com

Habilidade trabalhada: (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade e o município, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc.

Resposta: Os alunos devem circular a primeira e a quarta imagem.

44

História – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

4. Cite três serviços muito procurados pelos moradores do campo nas cidades. _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ Habilidade trabalhada: (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade e o município, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc.

Resposta sugerida: Os moradores do campo procuram a cidade para estudar, fazer consultas médicas e compras.

5. Observe a imagem abaixo com atenção.

Everett Collection/Shutterstock.com

a) Que problema urbano podemos observar nesta imagem? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ b) Esta imagem é atual ou antiga? Como você chegou a esta conclusão? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ 45

História – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

c) O problema também ocorre no seu município? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ d) Que outros problemas a sua cidade enfrenta? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ Habilidade trabalhada: (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade e o município, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc.

Respostas sugeridas: a) O problema urbano representado é o trânsito. b) É antiga porque os modelos de carros são antigos e a fotografia é preta e branca. c) Resposta pessoal. d) Resposta pessoal. Espera-se que o aluno perceba que alguns dos problemas urbanos enfrentados por uma cidade continuam os mesmos.

6. Leia a seguir uma lista de alguns meios de transporte usados nas cidades. ÔNIBUS

TREM

MOTO BICICLETA CARRO

a) Qual desses meios de transporte é o menos poluente? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ b) Por quê? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ Habilidade trabalhada: (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade e o município, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc.

Respostas sugeridas: a) O transporte menos poluente é a bicicleta. b) Porque ela não emite a fumaça que polui o ar e faz mal à saúde.

46

História – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

7. No Brasil, muitas cidades foram formadas por migrantes. Sobre eles, pode-se dizer que: a) são pessoas que vieram de outro país em busca de trabalho e uma terra própria. b) são pessoas que deixaram sua terra natal em busca de trabalho e uma vida melhor. c) são pessoas que gostavam de viajar e deixaram sua terra natal para conhecer outros lugares. d) são pessoas que deixaram o Brasil em busca de uma vida melhor em outro país.

Habilidade trabalhada: (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade e o município, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc.

Resposta: Alternativa B.

8. Preencha a tabela.

Cidades que nasceram ... ...a partir de um povoado. ...a partir de um forte. ...para ser cidade. ...a partir de um pouso de tropeiros. ...planejadas.

Habilidade trabalhada: (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade e o município, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc.

Respostas sugeridas: São Paulo (SP) e Olinda (PE); Natal (RN), Fortaleza (CE) e São Luís (MA); Salvador (BA); Castro (PR); Teresina (PI), Goiânia (GO), Belo Horizonte (MG) e Brasília (DF).

9. Leia o texto a seguir com atenção.

Algumas cidades no Brasil foram planejadas, ou seja, foram construídas de acordo com um projeto de organização, com lugares específicos para comércio, residências, ruas com larguras e dimensões adequadas para evitar trânsito e outros. Porém, existem muitas cidades no Brasil que cresceram de maneira desordenada, não passaram por um planejamento. Essas cidades nasceram de forma natural, espontânea, e não oferecem a todos os moradores facilidades básicas urbanas como acesso ao transporte público, escolas, áreas de lazer e outros.

Texto do autor.

47

História – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Na tabela a seguir, escreva as características de uma cidade espontânea e de uma cidade planejada.

CIDADE ESPONTÂNEA

CIDADE PLANEJADA

Habilidade trabalhada: (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade e o município, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc.

Respostas sugeridas: Cidade espontânea: Aquela que cresceu de maneira desordenada, desorganizada, sem planejamento. Cidade planejada: Aquela construída com base em um projeto, prevendo largura, dimensão das ruas, áreas comerciais e outros.

10.

Leia o texto com atenção e responda às questões.

Pacato: sossegado.

Com 815 habitantes, município mineiro é o menos populoso do Brasil Serra da Saudade, na região Central de Minas Gerais, é a cidade menos populosa do Brasil. Segundo as Estimativas de População de 2016 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), [...] o pacato município mineiro tem apenas 815 habitantes. [...]

Serra da Saudade possui apenas dois bairros: o São Geraldo e o Centro. O município também possui uma Escola Municipal, um posto de saúde [...], uma creche, uma academia, uma praça de esportes, um ginásio poliesportivo, além de disponibilizar internet wifi em praças de lazer gratuito para a população. [...]

ACONTECEU NA FONTE. Com 815 habitantes, município mineiro é o menos populoso do Brasil. Minas Gerais, 30 ago. 2016. Disponível em: <http://aconteceunovale.com.br/portal/?p=96023>. Acesso em: 12 dez. 2017.

a) Como o autor do texto caracteriza o município de Serra da Saudade? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ 48

História – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

b) Quantos habitantes tem o município de Serra da Saudade? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ c) Sublinhe os 5 prédios importantes em Serra da Saudade. d) Você gostaria de morar em um município como Serra da Saudade? Por quê? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ Habilidade trabalhada: (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade e o município, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc.

Respostas: a) O autor do texto caracteriza o município como o menos populoso do Brasil. b) O município de Serra da Saudade tem apenas 815 habitantes. c) O aluno deve grifar “Escola Municipal”, “posto de saúde”, “creche”, “academia” e “ginásio poliesportivo”. d) Resposta pessoal.

11.

Leia o texto com atenção.

Entre as primeiras vilas fundadas pelos portugueses está Olinda em Pernambuco. Tudo começou quando o rei de Portugal enviou Duarte Coelho para administrar Pernambuco. E, em 1535, no alto de uma colina, em um local bonito e banhado pelo mar, ele iniciou um povoado. O povoado prosperou rapidamente devido, principalmente, às plantações de cana-de-açúcar. E, em 1537, foi elevado à vila. Em 1630, os holandeses invadiram Olinda. E logo depois incendiaram a cidade. Mas, antes aproveitaram os materiais das construções olindenses para construírem suas casas em Recife. Com a expulsão dos holandeses, em 1654, Olinda voltou a ser capital e, em 1676, ganhou título de cidade.

Texto do autor.

49

História – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Agora, relacione as datas (anos) aos acontecimentos da história de Olinda.

1535

Olinda é elevada à vila.

1537

Duarte Coelho inicia um povoado.

1630

Os holandeses foram expulsos de Olinda.

1654

Olinda ganhou título de cidade.

1676

Os holandeses invadiram Olinda.

Habilidade trabalhada: (EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta de fontes de diferentes naturezas, e registrar acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na cidade em que vive.

Respostas: 1535 – Duarte Coelho inicia um povoado; 1537 – Olinda é elevada à vila; 1630 – Os holandeses invadiram Olinda; 1654 – Os holandeses foram expulsos de Olinda; 1676 – Olinda ganhou título de cidade.

12.

Numere os acontecimentos na ordem em que ocorreram.

Fundação de São Vicente, a primeira vila do Brasil.

Mudança da capital para Brasília.

Fundação de Salvador, a primeira capital do Brasil.

Mudança da capital para o Rio de Janeiro.

Habilidade trabalhada: (EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta de fontes de diferentes naturezas, e registrar acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na cidade em que vive.

Respostas: 1; 4; 2; 3.

13.

Leia o texto com atenção e responda ao que se pede.

Indígenas na cidade Há muito tempo, a floresta amazônica deixou de ser o lar de milhares de indígenas. A escassez de alimentos, o desmatamento e o avanço das cidades sobre as matas são alguns fatores que motivaram povos tradicionais a migrar para áreas urbanas. Em Manaus, no Amazonas, eles podem ser encontrados em todas as regiões da cidade. [...]

Apesar de buscar melhores condições de vida na cidade, a maioria dos indígenas vive em situação de pobreza, tem dificuldade de conseguir emprego e a principal renda vem do artesanato. [...]

PAIVA, Bianca; HEINEN, Maíra. Indígenas na cidade: pobreza e preconceito marcam condição de vida. Agência Brasil. 18 abr. 2017. Disponível em: <http://agenciabrasil.ebc.com.br/direitos-humanos/noticia/2017-04/indigenas-na-cidade -pobreza-e-preconceito-marcam-condicao-de-vida>. Acesso em: 17 jan. 2018.

50

História – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

a) Por que os indígenas estão deixando a floresta amazônica para viverem em áreas urbanas? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ b) Quais são as dificuldades enfrentadas pelos indígenas para viver na cidade? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ c) Qual a principal renda dos indígenas que vivem nas cidades? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ Habilidade trabalhada: (EF03HI03) Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos significativos do local em que vive, aspectos relacionados a condições sociais e à presença de diferentes grupos sociais e culturais, com especial destaque para as culturas africanas, indígenas e de migrantes.

Respostas: a) Os indígenas estão deixando a floresta amazônica devido à escassez de alimentos, ao desmatamento e ao avanço das cidades sobre a mata. b) Eles têm dificuldade de conseguir emprego. c) A principal renda dos indígenas vem do artesanato.

14.

Leia o texto a seguir com atenção.

São Paulo é atração por sua culinária [...]

Os habitantes de São Paulo vieram de várias partes do mundo! Os efeitos da imigração [...] são notados na vasta lista de restaurantes da nossa cidade. Os libaneses nos trouxeram sua comida árabe; quem preferir saborear uma deliciosa massa, pode ir ao Bixiga. [...] Quem gostar de comida japonesa, também vai se deliciar por aqui. A [...] Liberdade, localizada no centro de São Paulo, concentra uma grande quantidade de restaurantes e lojas de cultura oriental. [...]

CIDADE DE SÃO PAULO. São Paulo é atração por sua culinária. Disponível em: <http://www.cidadedesaopaulo.com/sp/gastronomia/4539-copa-e-cozinha>. Acesso em: 9 jan. 2018.

a) Os imigrantes influenciaram a culinária paulista? Justifique.

_____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ 51

História – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

b) Segundo o texto, é possível experimentar a culinária de quais povos imigrantes em São Paulo? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ c) Em sua cidade, existem restaurantes de culinária de povos imigrantes? Quais? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ Habilidade trabalhada: (EF03HI03) Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos significativos do local em que vive, aspectos relacionados a condições sociais e à presença de diferentes grupos sociais e culturais, com especial destaque para as culturas africanas, indígenas e de migrantes.

Respostas: a) Sim, em São Paulo podemos encontrar diversos restaurantes de comida árabe, italiana, japonesa, entre outros. b) É possível experimentar a culinária árabe, a italiana e a japonesa. c) Resposta pessoal.

15.

Leia o texto com atenção e responda às questões.

Em 1908 o navio Kasato Maru trouxe a primeira leva de imigrantes japoneses para o Brasil. Esses japoneses vieram para cá em busca de melhores condições de vida, atraídos pelo trabalho nas lavouras de café.

Com isso, a primeira experiência de trabalho dos imigrantes japoneses foi na agricultura.

a) O que atraiu os japoneses para o Brasil?

Texto do autor.

_____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ b) Crie uma frase sobre a presença da cultura japonesa no Brasil. Você poderá abordar os aspectos da culinária, das artes marciais, entre outros. _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ 52

História – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Habilidade trabalhada: (EF03HI03) Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos significativos do local em que vive, aspectos relacionados a condições sociais e à presença de diferentes grupos sociais e culturais, com especial destaque para as culturas africanas, indígenas e de migrantes.

Respostas: a) A busca por melhores condições de vida através do trabalho nas lavouras de café. b) Resposta pessoal.

53

História – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Ficha de Acompanhamento Individual A Ficha de Acompanhamento Individual é um instrumento de registro onde podemos verificar e avaliar de forma individual, contínua e diária, a evolução da aprendizagem. Ela serve para que nós, professores, possamos acompanhar o progresso de cada um de nossos alunos.

BRASIL. Ministério da Educação. Programa de Apoio a Leitura e Escrita: PRALER. Brasília, DF: FNDE, 2007. Caderno de Teoria e Prática 6: Avaliação e projetos na sala de aula, p. 20.

Total = TT

Legenda Não desenvolvida = ND

Em evolução = EE

Não observada = NO

Nome: _______________________________________________________________________________________ Turma: _________________________________ Data: ______________________________________________ Data

Habilidade

TT

EE

ND

NO

Anotações

54