Digital-conectados-historia2

História ALFREDO BOULOS JÚNIOR

2 COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA

2O. ANO

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

MANUAL DO PROFESSOR MATERIAL DIGITAL

São Paulo | 1a. edição | 2018

Conectados História – 2o ano (Ensino Fundamental – Anos iniciais) Copyright © Alfredo Boulos Júnior, 2018

Diretor editorial Lauri Cericato Gerente editorial Silvana Rossi Júlio

Editora Natalia Taccetti Equipe de edição IEA Soluções Educacionais Gerente de produção editorial Mariana Milani

Coordenador de produção editorial Marcelo Henrique Ferreira Fontes

Gerente de arte Ricardo Borges

Coordenadora de ilustrações e cartografia Marcia Berne Coordenadora de preparação e revisão Lilian Semenichin

Supervisora de iconografia e licenciamento de textos Elaine Bueno

Supervisora de arquivos de segurança Silvia Regina E. Almeida

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Júnior, Alfredo Boulos Conectados história, 2º ano : componente curricular história : ensino fundamental, anos iniciais / Alfredo Boulos Júnior. – 1. ed. – São Paulo : FTD, 2018.

ISBN: 978-85-96-01370-3 (aluno) ISBN: 978-85-96-01371-0 (professor) 1. História (Ensino fundamental) I. Título.

17-11591 CDD-372.89 Índices para catálogo sistemático: 1. História : Ensino fundamental

EDITORA FTD. Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP CEP 01326-010 – Tel. 0800 772 2300 Caixa Postal 65149 – CEP da Caixa Postal 01390-970 www.ftd.com.br central.relacionamento@ftd.com.br

372.89

Material disponibilizado em licença aberta do tipo Creative Commons – Atribuição não comercial (CC BY NC – 4.0 International).

Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais, desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam licenciadas sob os mesmos parâmetros.

Sumário Apresentação ........................................................................................................ 4 1o bimestre Plano de desenvolvimento: A comunidade e seus registros ............................................ 7 Projeto integrador: Nosso bairro em outros tempos ...................................................... 16 1a sequência didática: Espaços de sociabilidade............................................................ 20 2a sequência didática: Situações cotidianas ................................................................... 24 3a sequência didática: A minha e a sua história .............................................................. 28 Proposta de acompanhamento da aprendizagem .......................................................... 32

2o bimestre Plano de desenvolvimento: A comunidade e seus registros .......................................... 53 Projeto integrador: Histórias de família ........................................................................... 63 1a sequência didática: Fatos cotidianos .......................................................................... 69 2a sequência didática: Marcadores de tempo ................................................................. 73 3a sequência didática: Minha rotina ................................................................................. 77 Proposta de acompanhamento da aprendizagem .......................................................... 82

3o bimestre Plano de desenvolvimento: As formas de registrar as experiências da comunidade ........................................................................................................... 101 Projeto integrador: Álbum de Memórias ........................................................................ 110 1a sequência didática: Registro de histórias.................................................................. 115 2a sequência didática: Experiências de vida .................................................................. 118 3a sequência didática: Documentos, objetos e histórias .............................................. 121 Proposta de acompanhamento da aprendizagem ........................................................ 125

4o bimestre Plano de desenvolvimento: O trabalho e a sustentabilidade na comunidade ............. 146 Projeto integrador: Trabalho e meio ambiente .............................................................. 155 1a sequência didática: Diferentes formas de trabalho .................................................. 159 2a sequência didática: Trabalho e ambiente .................................................................. 162 3a sequência didática: Comunidade e trabalho ............................................................. 165 Proposta de acompanhamento da aprendizagem ........................................................ 168

História – Apresentação

Apresentação A Educação brasileira passa por um momento histórico. Um tempo de mudanças e de enfrentamento dos desafios inerentes à construção de uma escola voltada à formação humana integral e a uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

A recente elaboração da Base Nacional Comum Curricular – BNCC insere-se nesse cenário de reflexões sobre as teorias e práticas envolvendo a Educação Básica. Fruto de debates entre os educadores e destes com a sociedade civil; de relatos de experiências; de saberes acumulados nas últimas décadas em diversas universidades e órgãos do país, a BNCC convida ao movimento.

Referenciados na BNCC, os materiais que ora oferecemos à leitura caminham em direção a uma aprendizagem que dialoga com a formação do sujeito, com a diversidade de povos e culturas e com o desenvolvimento de competências. Nossos materiais digitais visam auxiliar o professorado a favorecer e mediar o trabalho com os estudantes do 1o ao 5o ano do Ensino Fundamental. Visam também potencializar suas habilidades, compreendendo que a educação histórica é o locus privilegiado para a construção de identidades e da cidadania. Nossos materiais querem, enfim, ajudar a formar estudantes conscientes, capazes de lidar com situações complexas e de atuar em um mundo conectado e em constante transformação.

Ao mesmo tempo, é um trabalho comprometido com cada professor e professora, com a inovação, a interação e a articulação entre as diferentes áreas de conhecimento. Estribados na BNCC, voltados à sala de aula, para os desafios diários da ação docente e a realidade plural do nosso país, nossos materiais digitais querem ser um relevante complemento da proposta de ensino-aprendizagem desenvolvida na nossa coleção de História.

Na elaboração dos materiais digitais, nós nos esforçamos para que eles apresentassem uma certa coesão entre suas partes e um diálogo com o material impresso, fato que pode ser percebido nos Planos de desenvolvimento.

Nos nossos materiais digitais estão disponíveis recursos didáticos para enriquecer a prática em sala de aula, a formação do(a) professor(a) e, sobretudo, para auxiliar nas aprendizagens dos estudantes. Seu conteúdo dialoga com o professorado oferecendo suportes para a reflexão e a prática, bem como para a ampliação de possibilidades.

A seguir, apresentamos informações sobre cada um desses materiais pedagógicos, a saber:  Planos de desenvolvimento bimestrais 

Sequências didáticas



Projetos integradores



Propostas de acompanhamento da aprendizagem

Plano de desenvolvimento bimestral Os Planos de desenvolvimento bimestrais são um recurso pensado para contribuir no planejamento do ensino de História em sala de aula. Eles fornecem orientações metodológicas, possibilidades de aproveitamento das atividades propostas no livro didático, e sugerem práticas para dinamizar e gerir a sala de aula. Neles, estão disponíveis:

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História – Apresentação

Indicação da Unidade Temática, Objetos de Conhecimento e Habilidades aos quais a atividade está relacionada. Destacamos, com o código (BNCC), as informações diretamente associadas à Base Nacional Comum Curricular. É importante destacar que, tendo em vista a importância da realização de um trabalho integrado, nesse tópico também são apresentadas habilidades referentes a outras áreas de conhecimento, além da História.

Contribuições em relação a mediações que podem ser realizadas pelo professor e à gestão de sala de aula para favorecer o desenvolvimento das habilidades que estão em foco.

Sugestões de atividades recorrentes que podem ser incorporadas à rotina da sala de aula, ampliando as intervenções do professor e tendo em vista a continuidade do trabalho com as habilidades que estão em foco.

Informações adicionais: indicações de leituras e fontes para realização de pesquisas acerca do objeto de conhecimento trabalhado na atividade. Também são apresentados textos complementares para inspirar e contribuir no embasamento da atuação do professor.

Sugestões de adaptações e de recursos de acessibilidade para promover a participação e a aprendizagem dos alunos com deficiências, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades. Nesse tópico, o professor ainda encontrará textos acerca da inclusão desses estudantes.

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Sequência didática As Sequências didáticas permitem desenvolver um trabalho diferenciado e significativo em sala de aula e podem ser compreendidas como “um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas, para a realização de certos objetivos educacionais, que têm um princípio e um fim conhecidos tanto pelos professores quanto pelos alunos.”1 A Coleção disponibiliza doze sequências didáticas para cada ano, de forma a contemplar todos os bimestres letivos. As temáticas desenvolvidas relacionam-se com os objetos de conhecimento e habilidades trabalhados nas diferentes unidades do livro didático. Dessa forma, o(a) professor(a) pode desenvolvê-las de forma sincronizada com o planejamento das aulas de História.

Projeto integrador Os Projetos integradores da Coleção articulam o trabalho de História ao das outras áreas de conhecimento, percebendo que o desafio da formação integral dos alunos só pode ser enfrentado adequadamente por meio de uma ação dialógica e cooperativa.

1

ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

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História – Apresentação

Tendo em vista seu caráter de “remeter a todo o processo de reflexão, de construção das representações e colocação em prática”2, os projetos propõem interlocução entre os objetos de conhecimento trabalhados no livro didático, a realidade dos estudantes e seu protagonismo na construção do conhecimento.

Cada Projeto integrador prevê uma culminância que conta com a produção de um empreendimento ou produto pelos alunos, com vistas à interação com a comunidade e à intervenção na realidade local.

Proposta de acompanhamento da aprendizagem O monitoramento da aprendizagem é um processo contínuo que requer atenção, clareza e reflexão. Os instrumentos de avaliação disponíveis no material digital da Coleção foram construídos sob a ótica da avaliação mediadora3, que busca estabelecer um diálogo com os alunos, apresentar questões, oportunizar a solução de problemas, o aprimoramento de estratégias e a busca de ações pedagógicas mais eficazes na promoção das aprendizagens esperadas.

Dessa forma, o material digital da Coleção conta com quatro avaliações de História para cada ano do Ensino Fundamental, relacionadas aos objetos de conhecimento abordados em cada bimestre letivo. É fundamental refletir sobre os resultados obtidos nessas avaliações e utilizá-los como fonte de inspiração para transformações nas práticas de sala de aula e na busca de novos caminhos a serem trilhados.

Cabe destacar que cada professor(a) pode lançar mão de tais materiais da forma como os apresentamos ou adaptá-los, conforme a realidade e as necessidades de seus(suas) alunos(as).

Material disponibilizado em licença aberta do tipo Creative Commons – Atribuição não comercial (CC BY NC – 4.0 International).

Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais, desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam licenciadas sob os mesmos parâmetros.

2

VASCONCELOS, Celso dos S. Planejamentos, projeto de ensino-aprendizagem e projeto político-pedagógico. 8. ed. São Paulo: Libertad, 2000.

3 HOFFMANN, Jussara. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade. Porto Alegre: Editora Mediação, 2009.

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História – 2o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

Plano de desenvolvimento: A comunidade e seus registros Conheça a seguir os ícones que você encontrará nesse Plano de Desenvolvimento e o que cada um deles representa.

Indicação da Unidade Temática, Objetos de Conhecimento e Habilidades aos quais a atividade está relacionada. Destacamos, com o código (BNCC), as informações diretamente associadas à Base Nacional Comum Curricular. É importante destacar que, tendo em vista a importância da realização de um trabalho integrado, nesse tópico também são apresentadas habilidades referentes a outras áreas de conhecimento, além da História.

Contribuições em relação a mediações que podem ser realizadas pelo professor e à gestão de sala de aula para favorecer o desenvolvimento das habilidades que estão em foco.

Sugestões de atividades recorrentes que podem ser incorporadas à rotina da sala de aula, ampliando as intervenções do professor e tendo em vista a continuidade do trabalho com as habilidades que estão em foco.

Informações adicionais: indicações de leituras e fontes para realização de pesquisas acerca do objeto de conhecimento trabalhado na atividade. Também são apresentados textos complementares para inspirar e contribuir no embasamento da atuação do professor.

Sugestões de adaptações e de recursos de acessibilidade para promover a participação e a aprendizagem dos alunos com deficiências, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades. Nesse tópico, o professor ainda encontrará textos acerca da inclusão desses estudantes.

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História – 2o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

Aula 1  Objetos de conhecimento   

Habilidades



A noção do "Eu" e do "Outro": comunidade, convivências e interações entre pessoas.

(BNCC - História) A praça e a rua como espaços de sociabilidade.

(EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os motivos que aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos.

Perceber a rua, a praça e outros lugares próximos como espaços de sociabilidade.

Desenvolver atitudes de respeito e conservação dos espaços de sociabilidade.

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Iniciar o trabalho com a Unidade 1 convidando os alunos a analisarem as ilustrações das páginas 8 e 9. Solicitar que as crianças analisem imagens da praça, quadras, parques etc. Dialogar com os alunos sobre espaços de sociabilidade, levando-os a compreender que esses lugares são favoráveis para que as pessoas se encontrem, conversem, se divirtam, brinquem, joguem e andem de skate com os amigos etc. Solicitar às crianças que contem se conhecem espaços assim próximos ao local onde moram e que falem sobre a relação que estabelecem com eles e respondam as perguntas da página 9.

Perguntar às crianças se a rua pode ser um espaço de sociabilidade.

Esclarecer que as ruas são diversas e pedir que representem, por meio de desenhos, a rua onde moram. Socializar as produções e estimular os alunos a falarem sobre suas percepções em relação a esse espaço.

Na sequência, destacar as imagens da página 12 que mostram a praça. Pedir que localizem nelas diferentes elementos: pessoas, jardins, brinquedos etc.

Comentar que a praça é um espaço público e deve ser cuidada por todos que a frequentam. Estimular a reflexão acerca das ações que todos devemos adotar ao frequentá-la e pedir que indiquem, por meio de desenhos ou frases, atitudes cidadãs a serem adotadas nele. Em seguida, realizar as atividades das páginas 14 e 15.

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Propor a realização de tarefas em grupos na sala de aula, como uma forma de favorecer a sociabilidade. Os alunos do 2o ano podem experimentar essa organização desde o início do ano letivo, compreendendo-a como rotina da turma.

Trabalhos em grupo É comum que os professores proponham trabalhos em grupo. Independente do conteúdo que esteja em jogo. O(a) professor(a) pode olhar esse tipo de dinâmica como mais um espaço de sociabilidade, de interação social entre os alunos. Propor que pensem juntos sobre um problema enfrentado por todos na comunidade local pode ser interessante para que os alunos falem sobre sua experiência particular em relação a esse problema e que, juntos, 8

História – 2o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

discutam ideias, compartilhem alternativas e encontrem soluções viáveis. Tratar do que é comum diminui distâncias, aproxima as pessoas e, consequentemente contribui para o estreitamento de vínculos e enriquecimento pessoal.

Trabalhando com a Educação de Jovens e Adultos. Fragmento.

Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/eja_caderno1.pdf>.

Acesso em: 8 dez.2017.

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Inclusão nas ruas Cuidar das calçadas é responsabilidade dos moradores. Esses espaços devem ser seguros e possuir recursos de acessibilidade para pessoas com deficiência ou com mobilidade reduzida. A presença de pisos especiais, os chamados pisos táteis, permite a mobilidade de pessoas com deficiência visual.

O chamado piso de alerta é aquele que tem bolinhas em relevo e cumpre a função de alertar para a presença de obstáculos à frente. O outro tipo, piso direcional, tem linhas em relevo e serve para orientar o trajeto. america365/Shutterstock.com

Aulas 2 e 3  Objetos de conhecimento

    

Habilidades

  

A noção do "Eu" e do "Outro": comunidade, convivências e interações entre pessoas. (BNCC - História) Espaços de sociabilidade.

O bairro e sua história.

Mudanças no bairro com o passar do tempo (presente/passado).

(EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os motivos que aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos.

Perceber a rua, a praça e outros lugares próximos como espaços de sociabilidade.

Identificar as características do bairro.

Compreender e valorizar a história de um bairro.

Identificar mudanças e permanências no bairro com o passar do tempo (presente/passado).

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Após analisarem imagens de ruas, praças e outros espaços de sociabilidade que os cercam, os alunos refletirão a respeito do bairro. Fazer o levantamento dos conhecimentos prévios, perguntando se sabem dizer o nome do bairro onde moram. Estimulá-los a falar a respeito de como é este espaço. Retomar o conceito de espaço de sociabilidade, lendo e comentando as informações da página 13.

Conversar com as crianças sobre o bairro e todas as coisas que há nele: lojas, praças, escolas, comércios. Pedir aos alunos que, ao saírem da escola, observem o entorno dela e, na aula seguinte, contem o que lhes chamou a atenção.

Retomar com as crianças a noção de que os bairros são diversos em suas características: há bairros grandes, pequenos, centrais ou afastados do centro, 9

História – 2o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

mais ou menos comerciais e assim por diante. Colocar em questão o fato de que os bairros possuem uma história, que fala acerca de sua fundação, das pessoas que vivem ou viveram nele, de suas características de ontem e de hoje.

Direcionar o foco atencional das crianças para o fato de que os bairros sofrem alterações com o passar do tempo. Disponibilizar fotos antigas e atuais dos bairros das regiões onde eles moram ou do bairro onde a escola fica. Pedir que observem essas imagens e descrevam as principais diferenças percebidas. Fazer o registro no caderno.

Para finalizar o trabalho com a temática dos espaços de sociabilidade, propor às crianças a realização de uma entrevista. O objetivo é conversar com um morador antigo do bairro em que as crianças moram para levantar informações sobre a história e as características dele no passado e sobre as percepções do entrevistado em relação à atualidade.

Orientar as crianças na organização dos grupos e em relação ao gênero textual entrevista. Ressaltar que os registros serão feitos em uma folha avulsa.

Como estratégia para a realização da entrevista, os alunos poderão recorrer a um familiar ou uma pessoa próxima. Também podem convidar pessoas da comunidade escolar para, numa data específica, visitar a sala de aula e realizar um momento de diálogo com os grupos. Os resultados da entrevista serão socializados e discutidos pela turma.

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Atividades visuais X deficiência visual Algumas atividades predominantemente visuais devem ser adaptadas com antecedência e outras durante a sua realização por meio de descrição, informação tátil, auditiva, olfativa e qualquer outra referência que favoreçam a configuração do cenário ou do ambiente. É o caso, por exemplo, de exibição de filmes ou documentários, excursões e exposições. A apresentação de vídeo requer a descrição oral de imagens, cenas mudas e leitura de legenda simultânea se não houver dublagem, para que as lacunas sejam preenchidas com dados da realidade e não apenas com a imaginação. É recomendável apresentar um resumo ou contextualizar a atividade programada para esses alunos.

Os esquemas, símbolos e diagramas presentes nas diversas disciplinas devem ser descritos oralmente. Os desenhos, os gráficos e as ilustrações devem ser adaptados e representados em relevo.

SÁ, Elisabet Dias de. et al. Atendimento Educacional Especializado: deficiência visual. SEESP / SEED / MEC. Brasília/DF – 2007. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_dv.pdf>. Acesso em: 7 dez. 2017.

Os diferentes espaços do bairro devem ser adaptados de maneira a garantir o acesso de deficientes físicos ou com mobilidade reduzida às ruas e calçadas.

Rampas, piso direcional, sinalização tátil, corrimãos e telefones públicos mais baixos são exemplos de adaptações que devem existir nas ruas dos bairros. america365/Shutterstock.com

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História – 2o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

Aula 4  Objetos de conhecimento

Habilidades

    

A noção do "Eu" e do "Outro": comunidade, convivências e interações entre pessoas. (BNCC - História) O convívio entre as pessoas.

Grupos de convívio.

(EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os motivos que aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos.

Reconhecer a amizade como processo de construção do indivíduo.

Perceber que com o passar do tempo as pessoas vão participando de diferentes grupos de convívio.

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Explicar à turma o que são os grupos de convívio, dizendo que são aqueles formados por pessoas mais próximas com as quais temos contato constante.

Construir com os alunos uma lista de pessoas que fazem parte de seus ciclos de amizade: vizinhos, familiares, pessoas da escola, pessoas de outros lugares e até de outras cidades. Realizar a leitura coletiva da página 22 do livro.

Solicitar que indiquem as pessoas que fazem parte do grupo de convívio na escola, estimulando a turma a incluir nele, além dos colegas de sala, outros membros da escola, como diretores, coordenadores, funcionários.

Realizar a leitura compartilhada das páginas 24 e 25. Ressaltar que as pessoas se aproximam por diferentes motivos e nem sempre constituem grupos de convívio. As festas populares e os jogos de futebol são exemplos de contextos nos quais geralmente há apenas aproximação. Para finalizar, disponibilizar jornais e revistas, e pedir à turma que encontre outras imagens que representem a aproximação entre pessoas por diferentes motivos.

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O Diário de Mika é uma série de animação educativa do estúdio Supertoons. Ele apresenta as histórias de Mikaela, uma garotinha muito esperta e curiosa que está aprendendo a conviver com seu próximo nas diferentes situações do dia a dia. A série está disponível em: <https://youtu.be/dX2N6eCenuw>. Acesso em: 7 dez. 2017.

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Aula 5  Objetos de conhecimento   Habilidades



A noção do "Eu" e do "Outro": comunidade, convivências e interações entre pessoas. (BNCC - História) As regras de convivência.

(EF02HI02) Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas exercem em diferentes comunidades.

Reconhecer que as regras de convivência existem com a finalidade de garantir a organização dos espaços de sociabilidade.

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História – 2o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

Fazer uma roda de conversa com os alunos e perguntar o que são regras de convivência, se essas regras são importantes e como seria a vida em sociedade sem elas. Exibir e solicitar que analisem as imagens da página 28 que demonstram o cumprimento de regras de convivência na escola e atitudes inadequadas que expressem desrespeito. Solicitar que as crianças respondam: “As regras de convivência estão sendo respeitadas na cena representada na imagem?”.

Para finalizar, a turma deverá representar, por meio de desenhos, uma situação em que as regras de convivência estão sendo respeitadas.

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As regras de convivência devem ser trabalhadas de maneira recorrente na escola. Com o apoio da coordenação pedagógica da escola, criar os Agentes Mirins da Boa Convivência. Esses agentes devem ser alunos escolhidos pelos próprios pares, que terão a tarefa de auxiliar na organização e boa convivência no recreio da escola e nos momentos coletivos.

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

Conviver harmoniosamente com as pessoas nem sempre é uma tarefa fácil. O livro O que fazer? Falando de convivência apresenta de maneira lúdica e com uma linguagem acessível valores como honestidade, caráter, respeito e generosidade.

IACOCCA, Michele. O que fazer? Falando de convivência. São Paulo: Ática, 2011.

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Aulas 6 e 7  Objetos de conhecimento

    

Habilidades  

Formas de registrar e narrar histórias (marcos de memória materiais e imateriais). (BNCC - História) Reflexão sobre o conteúdo temático do texto.

(BNCC - Língua Portuguesa) Documentos pessoais - certidão de nascimento.

Documentos pessoais - cartão de vacina.

(EF02HI03) Selecionar objetos e documentos pessoais e de grupos próximos ao seu convívio e compreender sua função, seu uso e seu significado.

(EF01LP14) Associar os temas de textos lidos pelo professor ao seu conhecimento prévio ou conhecimento de mundo.

Reconhecer a certidão de nascimento como o primeiro registro pessoal de um cidadão.

Identificar o cartão de vacina como um documento pessoal que apresenta valor histórico.

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Disponibilizar de forma ampliada, impressa ou digital, a cópia de uma certidão de nascimento. Perguntar aos alunos se eles sabem que documento é esse e qual sua função. Explorar as partes do documento, como nome dos pais, dos avós, nome da criança, dia e horário de nascimento, localidade etc.

Conversar sobre a importância da certidão de nascimento e dizer que toda criança tem o direito de ter o registro no cartório. Além disso, os hospitais são obrigados a fazer o registro de impressão plantar, que é uma espécie de carimbo 12

História – 2o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

dos pezinhos do bebê. Estes são os primeiros registros de documentos que um cidadão deve ter.

Para enriquecer a atividade da página 31, os alunos deverão providenciar uma cópia das suas certidões de nascimento. Nela, as crianças poderão explorar as informações do documento, localizando seus nomes, os nomes de seus avós, o dia do nascimento e o local. Concluir realizando os registros propostos no livro.

Dando continuidade à temática de documentos pessoais, mostrar à turma um cartaz sobre uma campanha de vacinação. Esse material pode ser obtido em Postos de Saúde ou no site do Ministério da Saúde para impressão. Explorar o cartaz com os alunos, perguntando: Que texto é esse? Qual a sua função? Onde podemos encontrá-lo?

Apresentar à turma um cartão de vacina e perguntar se conhecem esse documento. Esclarecer que se trata de um documento pessoal e também uma fonte de registro histórico, pois guarda informações de uma mesma pessoa em diferentes épocas de sua vida.

Para enriquecer a atividade, propor aos alunos que providenciem para a próxima aula uma cópia dos seus cartões de vacinação. Verificar se as vacinas estão atualizadas e explorar a data da primeira vacina e da última.

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A leitura e a interpretação de documentos históricos nas aulas de História deve ser uma prática recorrente, tanto porque proporciona o desenvolvimento de habilidades importantes para a área da História, quanto porque contribui para o letramento dos alunos e para o desenvolvimento de estratégias de leitura.

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

O livro Ludi na revolta da vacina: uma odisseia ao Rio antigo conta a história de uma família que viveu uma grande aventura ao viajar no tempo e voltar ao século XX na cidade do Rio de Janeiro. Eles participam de um momento marcante na história do Brasil.

SANDRONI, Luciana. Ludi na revolta da vacina: uma odisseia ao Rio antigo.

São Paulo: Salamandra, 2001.

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Aula 8  Objetos de conhecimento

   

Habilidades 

Formas de registrar e narrar histórias (marcos de memória materiais e imateriais). (BNCC - História) Reflexão sobre o conteúdo temático do texto.

(BNCC - Língua Portuguesa) Documentos pessoais.

(EF02HI05) Selecionar objetos e documentos pessoais e de grupos próximos ao seu convívio e compreender sua função, seu uso e seu significado.

(EF01LP14) Associar os temas de textos lidos pelo professor ao seu conhecimento prévio ou conhecimento de mundo.

Reconhecer a função e a importância de diferentes documentos pessoais: certidão de nascimento, cartão de vacina, carteira de identidade, CPF, título de eleitor e passaporte.

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História – 2o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

Apresentar aos alunos documentos pessoais diferentes da certidão de nascimento e da caderneta de vacinação. Propor a eles que organizem uma rodinha para iniciar a conversa. Recapitular sobre a importância dos documentos pessoais e a função deles. Apresentar à turma, por meio de imagens impressas ou digitais, diferentes documentos pessoais: carteira de identidade, CPF, título de eleitor, carteira de motorista e passaporte. Fazer questionamentos a respeito da função de cada documento, principalmente o título de eleitor e a carteira de motorista, explicando que esses têm funções bem específicas.

Explorar as imagens da carteira de motorista e do título de eleitor da página 35. Lançar a pergunta aos alunos: Por que crianças não podem ter carteira de motorista e título de eleitor? Ouvir as opiniões e falar que esses documentos funcionam como uma licença para dirigir e para escolher os representantes da nação; portanto, eles têm outra função além da identificação do cidadão.

Fazer um registro coletivo sobre a importância do título de eleitor na vida do cidadão, a partir das contribuições dos alunos.

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Aula 9  Objetos de conhecimento

   

Habilidades 

Formas de registrar e narrar histórias (marcos de memória materiais e imateriais). (BNCC - História) Reflexão sobre o conteúdo temático do texto.

(BNCC - Língua Portuguesa) Documentos pessoais: carteira de estudante.

(EF02HI05) Selecionar objetos e documentos pessoais e de grupos próximos ao seu convívio e compreender sua função, seu uso e seu significado.

(EF01LP14) Associar os temas de textos lidos pelo professor ao seu conhecimento prévio ou conhecimento de mundo.

Reconhecer a função e a importância de diferentes documentos pessoais: certidão de nascimento, cartão de vacina, carteira de identidade, CPF, título de eleitor e passaporte.

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Oportunizar aos alunos conhecer mais um documento de identificação: a carteira de estudante. Essa aula deverá ser realizada integrando as áreas de História e Língua Portuguesa. Iniciar a aula explorando a leitura da página 38 e explicando que esse documento serve para identificação estudantil. Verificar se algum deles já viu ou conhece alguém que possua a carteirinha de estudante. Se a escola já tiver a prática de fornecer esse documento para os alunos, explorar a função dele e a importância que representa para o estudante. É importante dizer que a carteirinha de estudante, além da função de identificação, serve também para garantir meia-entrada em eventos culturais, como cinema, teatro e musicais. Ressaltar que essa política é uma forma de incentivar os estudantes a participarem desses eventos.

Realizar uma brincadeira da forca com os alunos. Eles deverão completar os quadrinhos com letras até encontrar a palavra IDENTIDADE. Explorar o número de sílabas que tem essa palavra e pedir aos alunos que escutem o som final da palavra. Pedir que digam palavras que tenham o mesmo som final, por exemplo: 14

História – 2o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

identidade – cidade – oportunidade – escolaridade –bondade – amizade – velocidade etc. Essa atividade é uma estratégia para desenvolver a consciência fonológica.

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Atentar para a sonoridade das palavras e brincar com rimas é uma atividade que deve ser proposta de maneira recorrente nas aulas. Levar a criança a ouvir histórias rimadas, cantar e recitar poesias, por exemplo, são maneiras de favorecer o desenvolvimento da consciência fonológica, o que é responsabilidade de todas as áreas de conhecimento.

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Rimas Nos anos iniciais da alfabetização, a disposição para fazer rimas surge com muita naturalidade nas crianças.

Dessa maneira, aproveitar o momento trabalhando com jogos e brincadeiras de rima é uma estratégia muito interessante de iniciação à consciência fonológica. Despertar nas crianças a noção de que a língua tem significado, mensagem e forma através da sonoridade é favorecer o desenvolvimento de um leitor em potencial.

ADAMS, Jager Marilyn. Consciência fonológica em crianças pequenas.

Porto Alegre: Artmed, 2012.

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História – 2o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Projeto integrador: História, Língua Portuguesa e Geografia

Projeto integrador: Nosso bairro em outros tempos 1. Competência geral da Base Nacional Comum Curricular Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e inventar soluções com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

2. Objetos de Conhecimento e Habilidades a serem desenvolvidas História Objetos de conhecimento 

A noção do “Eu” e do “Outro”: comunidade, convivências e interações entre pessoas.

(BNCC)

Habilidades  Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os motivos que aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos sociais ou de parentesco. (BNCC)  Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas exercem em diferentes comunidades. (BNCC)  Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção de mudança, pertencimento e memória. (BNCC)

Língua Portuguesa Objetos de conhecimento



Planejamento de texto. (BNCC)



Revisão de texto. (BNCC)

Habilidades  Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto. (BNCC).  Reler os textos produzidos, com a mediação do professor e colaboração dos colegas, para fazer cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.

(BNCC)

Geografia Objetos de conhecimento 

Convivência e interações entre pessoas na comunidade.

(BNCC)

Habilidades  Descrever a história das migrações no bairro ou comunidade em que vive. (BNCC)  Comparar costumes e tradições de diferentes populações inseridas no bairro ou comunidade em que vive, reconhecendo a importância do respeito às diferenças.

(BNCC)

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História – 2o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Projeto integrador: História, Língua Portuguesa e Geografia

3. Objetivos O projeto Nosso bairro em outros tempos tem como objetivos:    

Apresentar ao aluno o conceito de "Espaços de Sociabilidade" por meio de leituras.

Reconhecer o bairro como espaço de construção do conhecimento histórico.

Realizar pesquisa bibliográfica e de imagens sobre o bairro em que a escola foi construída.

Produzir legendas sobre as mudanças observadas no bairro da escola com o passar do tempo e representadas em uma maquete.

4. Justificativa Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, o ensino de história, segundo a BNCC, contempla, sobretudo, a construção do sujeito que é ampliada de acordo com a complexidade das séries seguintes. Sendo assim, as aulas de História devem favorecer as vivências do presente que são fundamentais para compreender o tempo passado.

O projeto Nosso bairro em outros tempos, que integra História, Língua Portuguesa e Geografia, tem o objetivo de favorecer a percepção da passagem do tempo observando as mudanças físicas do bairro onde a escola foi fundada, representando essas mudanças por meio de uma maquete que ilustra o bairro no tempo passado e no tempo presente.

5. Questão desafiadora Quais são os elementos que marcam a passagem do tempo no bairro em que a escola foi fundada?

6. Produto final Como resultado do projeto Nosso bairro em outros tempos, os alunos construirão uma maquete comparativa do bairro onde a escola foi fundada.

A turma deverá representar lado a lado as características do bairro quando ele surgiu e suas características atuais, destacando as principais transformações que evidenciam a passagem do tempo.

7. Materiais necessários Para o repertório para debate: 

Livros de literatura que abordam a temática do bairro, da passagem do tempo e de transformações que ele pode sofrer.

Para a construção da maquete: 

Papelão, cola, tinta e outros materiais alternativos para construção de elementos que vão representar os diferentes espaços do bairro.

Para a escrita das legendas:  

Material para escrita: lápis, caderno, borracha.

Material de pesquisa: livros, internet, periódicos que apresentem legendas.

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História – 2o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Projeto integrador: História, Língua Portuguesa e Geografia

8. Avaliação O conhecimento histórico, reelaborado pelo aluno individual ou coletivamente é avaliado ao mesmo tempo em habilidades desenvolvidas em cada etapa do processo. [...] Não há sentido em reservar um momento final da aprendizagem para avaliação, no qual a professora mensura quanto dos saberes o aluno conseguiu acumular ou absorver. A avaliação é um processo de acompanhamento das aprendizagens e que também fornece elementos para que o professor avalie sua prática, redirecionando-a, se for o caso. [...]

GIL, Carmem; ALMEIDA, Doris. História: espaço, tempo e corporeidade. Erechim: Edelbra, 2012.

A avaliação se dará durante as etapas do projeto, tendo como instrumentos principais as rodas de debates e a observação do envolvimento e das aprendizagens dos alunos.

9. Cronograma de ações/aulas Aula 1 Começar com uma roda de conversa, contando para os alunos a história da fundação da escola em que eles estudam.

Realizar uma breve pesquisa nos arquivos da própria escola e contar o que ocorreu no bairro durante os anos da construção da escola.

Para construir esse repertório, os alunos participarão de um momento de contação de história. Selecionar e realizar a leitura de um livro literário cujo tema seja a percepção da passagem do tempo através das mudanças ocorridas no bairro.

Livro sugerido: O bairro de Marcelo, de Ruth Rocha. Marcelo é um garoto esperto que gosta de passear pelo seu bairro. Nesse livro ele faz um passeio pelos principais estabelecimentos comerciais e aprende muitas coisas novas.

Se possível, levantar dados do patrono da escola, dos primeiros diretores, de professores que estão na escola desde a sua fundação, de pessoas do bairro que estudaram na mesma escola (pais dos alunos, comerciantes do bairro etc.).

Aulas 2 e 3 Com o levantamento de dados e informações realizados, propor uma roda de conversa para que todos os alunos possam contar suas experiências de vida no bairro e também durante a pesquisa.

A partir do diálogo com os alunos, fazer uma seleção de histórias do bairro para a produção de textos e para as legendas da maquete. Exemplos: história do mercado local; história do morador mais antigo do bairro; entrevista com moradores do entorno da escola. Dar preferência para as histórias que trouxeram fontes documentais.

Aulas 4 e 5 Orientar os alunos a respeito da realização da pesquisa bibliográfica.

Eles devem procurar respostas para perguntas como: Qual é o nome da rua da escola? Qual é o nome da principal rua do bairro? Que tipos de comércio você vê no bairro no trajeto da sua casa até a escola? Quais são as principais praças do bairro?

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História – 2o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Projeto integrador: História, Língua Portuguesa e Geografia

Os alunos poderão encontrar essas respostas na biblioteca, na internet, em jornais ou hemeroteca, pesquisar em revistas ou outras fontes, como entrevistas.

Aula 6 Entregar aos alunos cópias com vários tipos de legendas.

Explorar a forma como as legendas são escritas.

Explicar o que é uma legenda: um texto informativo que descreve o lugar apresentado. Ela deve conter informações precisas, pois a legenda serve para orientar as pessoas.

Solicitar aos alunos que escrevam um rascunho das legendas para a maquete.

Aula 7 Fazer revisão das legendas produzidas pelos alunos e transcrevê-las em fichas especiais e adequadas ao tamanho da maquete.

Organizar uma exposição onde as famílias poderão apreciar o trabalho final dos alunos. É interessante que os alunos tenham domínio para falar sobre as diferentes representações do bairro na maquete; portanto, faça apresentações na sala de aula como maneira de motivar os alunos a se expressarem e favorecer o desenvolvimento da oralidade.

10. Referências complementares   

BULLARD, Lisa. Meu bairro: lugares e pessoas. São Paulo: Hedra, 2012.

OBEID, Cesar. Meu bairro é assim. São Paulo: Moderna, 2016.

ROCHA, Ruth. O bairro de Marcelo. São Paulo: Salamandra, 2012.

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História – 2o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 1a sequência didática

1a sequência didática: Espaços de sociabilidade Nesta primeira sequência didática será abordado o conceito de espaços de sociabilidade, visando estimular a reflexão dos alunos sobre locais onde se socializam, bem como sua percepção dos papéis e das práticas sociais que as pessoas exercem nesses locais.

Relação entre BNCC, objetivos e conteúdos Objetos de conhecimento

Habilidades

Objetivos de aprendizagem

Conteúdos

Espaços de sociabilidade A noção do “Eu” e do “Outro”: comunidade, convivências e interações entre pessoas  (EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento, por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família.  (EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os motivos que aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos.  (EF02HI02) Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas exercem em diferentes comunidades.  (EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras épocas e lugares.  Discutir a noção do Eu e do Outro.  Elaborar registros de experiências pessoais e da comunidade no tempo e no espaço.  Espaços de sociabilidade  Motivos que separam ou aproximam pessoas  Práticas e papéis sociais

Materiais e recursos  

Lápis de cor Folhas de papel sulfite

Desenvolvimento 

Quantidade de aulas: 3 aulas

Aula 1 Professor, organize a sala de aula em círculo para propiciar um ambiente cooperativo que favoreça a participação de todas as crianças da turma. Para a realização desta sequência didática, assegure que cada criança tenha a oportunidade de ser ouvida. A formação em círculo permite que o professor interaja mais com as crianças e não apenas com aquelas que sentam perto da mesa do professor.

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História – 2o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 1a sequência didática

Pode-se fazer o levantamento do conhecimento prévio dos alunos, perguntando se eles sabem o significado de “espaços de sociabilidade”. Depois de ouvi-los, explique que mesmo aqueles que não sabem o que significa “espaços de sociabilidade” também frequentam ou já estiveram nesses espaços. Por exemplo, pergunte sobre lugares que eles costumam frequentar; se alguém pratica um esporte ou frequenta algum curso. Logo surgirão respostas como “igreja”, “shopping”, “escolinha de futebol”, ”judô”, “balé” etc. Aproveite para chamar a atenção para o fato de que a escola também é um espaço de sociabilidade.

Aproveite as respostas das crianças para construir com elas o significado de “espaços de sociabilidade”: registre no quadro os lugares que elas mencionarem e levante as seguintes questões para ajudá-las a construírem o conceito e a refletirem sobre o assunto:     

Para que servem esses espaços?

O que as pessoas costumam fazer em cada um deles?

Com quem vocês costumam ir? Com familiares ou com amigos?

Em qual desses espaços é mais fácil para fazer amigos?

Onde vocês gostam de brincar?

Depois disso, peça às crianças para escolherem alguns espaços de sociabilidade (parque, rua, praça, clube, igreja etc.). Elas devem escrever os nomes desses espaços e fazer um desenho do local escolhido.

Durante esta atividade, circule pelas carteiras para verificar se a escrita corresponde aos desenhos.

Antes de finalizar a aula, converse com as crianças e peça como tarefa de casa para que elas perguntem aos seus pais ou responsáveis sobre os lugares onde eles brincavam quando tinham a mesma idade que elas; e com quem costumavam brincar com mais frequência. Esse tipo de lição de casa contribui para o melhor desempenho escolar, pois o envolvimento da família tende a ser um estímulo extra para os alunos.

Avise as crianças que as respostas dos pais ou responsáveis serão utilizadas na próxima aula.

Aula 2 Retomando a aula anterior, verifique quem trouxe respostas dos pais ou responsáveis e permita que as crianças falem um pouco. Se preferir, repita a formação em círculo. O importante é que todas as crianças sejam ouvidas, mas cuide para que nenhuma se estenda demais na resposta, tirando o tempo das outras.

Em seguida, registre as respostas no quadro para depois fazer a sistematização com as crianças. Pergunte se há diferenças entre os lugares onde os pais brincavam e o lugar onde elas brincam atualmente. O professor também pode aproveitar o momento para contar um pouco de sua própria infância: onde brincava; como eram seus amigos; se tinha mais amigos na escola ou no lugar onde mora.

Nesse momento, pode-se trabalhar o bloco conceitual mudanças e permanências de uma geração para outra. Explique para as crianças que assim como certas coisas já existiam e outras não existiam durante a infância dos seus pais, o mesmo ocorre em relação à época da infância delas.

Para aprofundar o conceito de espaços de sociabilidade, pergunte:   

Onde vocês gostam de se encontrar?

Hoje em dia, o que vocês gostam de fazer?

E os adolescentes, onde se encontram? O que costumam fazer?

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História – 2o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 1a sequência didática

 

Os idosos se encontram em que lugar? O que fazem?

Vocês gostam de brincar com os irmãos mais velhos?

As crianças trarão respostas diversas, embora algumas possam se repetir. Aproveite esse momento para levá-las a perceberem que, dependendo dos interesses das pessoas, elas se aproximam e se separam.

O propósito dessas reflexões é fazer com que as crianças percebam que as pessoas se sociabilizam com mais facilidade com aquelas que possuem os mesmos interesses.

Geralmente as crianças gostam de brincar, os adolescentes de conversar e ouvir música; os idosos jogam damas, baralho, assistem televisão.

Dando continuidade à aula, proponha uma atividade que será realizada no caderno.

Apresente figuras, como as mostradas a seguir, e pergunte para as crianças sobre os espaços de sociabilidade: 1

Stor24/Shutterstock.com

2

jjspring/Shutterstock.com

3

Zivica Kerkez/Shutterstock.com

4

hxdbzxy/Shutterstock.com

É possível que as crianças comentem ou apontem problemas presentes em alguns espaços públicos. Nesse caso, não ignore suas observações, porque elas têm percepção muito maior do que os adultos podem supor. Se conduzidos adequadamente, os comentários “inesperados” das crianças podem resultar num debate produtivo entre todos na sala; apenas tome cuidado para que elas não percam o foco.

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História – 2o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 1a sequência didática

Peça para as crianças numerarem e escreverem, em seu caderno, o nome dos espaços e desenharem o que as pessoas costumam fazer nestes lugares. O objetivo é que as crianças exemplifiquem, por meio de desenhos, se formaram a noção de espaços de sociabilidade, lugares onde podem conversar, brincar e fazer amigos; compreender também os motivos que separam ou unem pessoas.

Aula 3 Como a escola é um excelente lugar para desenvolver o tema “Práticas e papéis sociais”, sugerimos uma atividade envolvendo os alunos e as pessoas que trabalham na escola. A equipe gestora da escola deverá ser informada antecipadamente dessa atividade.

Divida a sala em grupos, e entregue a cada grupo um papel com o nome de uma das funções (diretor, professor, inspetor, ajudante de limpeza etc.).

Entregue também a cada grupo uma folha com uma lista de perguntas como:     

Qual é o seu nome?

Qual é o seu papel na escola?

Por que sua função na escola é importante?

Como é o seu dia a dia na escola?

Você se sente importante para a escola? Por quê?

Cada grupo deverá escolher dois alunos para entrevistarem o “sorteado”. Antes de os alunos irem para a entrevista, leia as perguntas com eles, tirando as possíveis dúvidas.

Após o retorno, os alunos compartilharão o resultado da pesquisa.

O objetivo dessa atividade é fazer com que as crianças reconheçam a importância do papel de cada pessoa na escola, respeitando, assim, todos no ambiente escolar.

Avaliação Avaliar, por meio das atividades realizadas pelas crianças em casa e na sala de aula, o reconhecimento dos espaços de sociabilidade e a identificação dos motivos que aproximam ou afastam as pessoas, bem como identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas de seu convívio exercem ao seu redor.

Ampliação Para ampliar os temas, o professor pode exibir vídeos com crianças brincando em parques e praças. Sugerimos o episódio “O parque de diversões”, da terceira temporada (2009-2010) da série de desenhos animados do Chaves no parque (adaptação do homônimo seriado humorístico mexicano). O episódio é facilmente encontrado em sites de compartilhamento de vídeo.

Outra sugestão é realizar pelo menos uma das aulas no pátio ou no jardim da escola, para as crianças vivenciarem espaços diferentes na escola, e não apenas o da sala de aula.

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História – 2o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 2a sequência didática

2a sequência didática: Situações cotidianas Nesta sequência didática serão abordadas situações cotidianas, com objetivo de desenvolver as percepções de mudança, pertencimento e memória.

Relação entre BNCC, objetivos e conteúdos Objeto de conhecimento Habilidade

Situações cotidianas 

(EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção de mudança, pertencimento e memória.



Elaborar respostas e desenhos que ilustrem a compreensão dos conceitos de mudança, pertencimento e memória, a partir de situações cotidianas ou de histórias plausíveis.

Situações cotidianas Mudança Pertencimento Memória

Objetivo de aprendizagem

Conteúdos

   

Materiais e recursos   

Folhas de papel sulfite Canetinhas Lápis de cor

Desenvolvimento 

Quantidade de aulas: 3 aulas

Aula 1 Para introduzir o trabalho com "situações cotidianas", divida a turma em grupos e dê uma pergunta numerada para cada grupo. Depois leia cada uma das perguntas e explique que todos os integrantes de cada grupo responderão às questões.

Durante apresentação, cada integrante do grupo descreverá uma prática cotidiana de outra criança. Por exemplo, uma criança descreve que o colega "quando acorda, a primeira pessoa que vê é a mãe", outra criança explica que a colega "assiste à televisão sozinha, pois ela tem uma em seu quarto".

Sugerimos algumas perguntas:      

Quem você vê primeiro quando você acorda?

Com quem você vai à escola?

Você vai à escola a pé, de carro ou de van escolar?

Você faz a lição de casa? Por quê?

Você assiste à televisão sozinho(a)? O que você assiste na televisão? Durante qual horário?

Você acessa internet na sua casa? Quantas horas por dia? Em qual horário?

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História – 2o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 2a sequência didática

As crianças deverão ir à frente para apresentarem a atividade. Faça a mediação atento às crianças muito tímidas; peça para elas falarem, mas se perceber alguma dificuldade, não insista. O importante é que ela perceba que você a incentiva sem deixá-la constrangida.

Aproveite para refletir sobre a "cultura de ostentação" que pode surgir quando crianças comparam qual modelo de carros os pais de cada um possuem, ou quando comparam a velocidade do acesso à internet. Deixe claro que o propósito da atividade não é comparar bens de consumo, mas, sim, identificar situações que fazem parte da rotina cotidiana de cada criança da turma.

Coloque na lousa as palavras que você considera importantes para a aprendizagem da turma nesse momento.

A sistematização da aula será realizada destacando as situações cotidianas, se a turma compreendeu que algumas ações se repetem todos os dias e outras não. Avise que, na próxima aula, vocês continuarão a desenvolver esse tema.

Aula 2 Para retomar a discussão da aula anterior, oriente as crianças a se sentarem em círculo; a disposição da sala em círculo irá propiciar um ambiente colaborativo onde todas as crianças vão poder se expressar e ser ouvidas. Pergunte se alguém se lembra de alguma questão colocada da aula anterior. Por exemplo, “Quem se lembra como o Pedro vem para a escola?”.

O objetivo dessa aula é que as crianças construam e apliquem os conceitos de memória e mudança e os utilizem no desenvolvimento de habilidades como avaliar, comparar, diferenciar, distinguir e relacionar informações. As crianças tiveram que usar a MEMÓRIA (escreva na lousa) para se lembrarem da aula anterior. Assim elas começam a compreender que recorremos à memória para relembrar vivências, amigos, familiares e ações.

Pergunte se alguma das situações colocadas na aula anterior seria diferente se elas ainda estivessem no 1o ano. Alguém poderá dizer que sim, porque mudaram de escola ou o horário das aulas, por exemplo. Escreva também a palavra MUDANÇA na lousa e peça às crianças para identificarem algumas das mudanças que ocorreram na vida delas de um ano para o outro.

Como atividade, peça para as crianças dividirem uma folha do caderno em duas partes: numa parte elas escreverão “Memória do 1o ano”, e na outra escreverão “Memória do 2o ano”.

Feita essa divisão, oriente-as a desenharem os amiguinhos do ano passado e os amiguinhos deste ano.

Enquanto as crianças realizam a atividade, circule pela sala para verificar se todas estão participando e para esclarecer as dúvidas. Esse pode ser um momento usado para uma avaliação diagnóstica, ou seja, para saber em que nível cada criança está, o que cada uma já sabe, o que cada uma precisa aprender e quais são as dificuldades que ainda demonstram.

Antes de terminar a aula, peça para as crianças lerem as duas palavras que estão escritas na lousa. Avise-as que essas palavras também serão tema de aulas futuras.

Aula 3 Para trabalhar com a ideia de “pertencimento”, leia para as crianças o texto abaixo: São Paulo, 05 de janeiro de 2012.

Querido diário, Mamãe falou que é ano novo.

E disse que eu vou mudar de escola. Estou triste. Eu tinha amigos e amigas na outra escola.

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História – 2o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 2a sequência didática

Tinha a Ana, a Beatriz, o Bruno e a Maria. Eu gostava de brincar com eles. A sala toda era legal, e eles eram meus amigos. Quando um deles faltava eu ficava triste.

Mamãe disse que vai ser bom para mim. Eu acredito.

Estou com medo. Mamãe não sabe. Você acha que conto para ela?

Vou contar... tchau... antes que eu mude de ideia.

Lia Com a sala em círculo, escreva as perguntas no quadro.

1. Quem é Lia?

Lia é a escritora do diário.

2. Por que ela está triste?

Ela está triste porque vai mudar de escola.

3. Ela gostava de ir à escola?

Sim. Lia gostava de ir à escola.

4. Quantos amigos ela tinha na escola?

Ela tinha quatro amigos.

5. Do que ela estava com medo?

Ela estava com medo de contar para sua mãe que tinha medo de mudar da escola.

As respostas serão escritas no quadro conforme o desempenho da classe. As crianças não precisam escrever no caderno as respostas, mas é fundamental que elas prestem atenção ao que está sendo exposto na aula.

Deixe a classe à vontade para responder, incentive a participação de todos e oriente para sempre respeitarem a vez da fala do colega. Ensine as crianças a falarem a resposta completa; isso facilitará o entendimento e as ajudará no momento da escrita.

Direcione a turma para pensar sobre a história de Lia. Aproveite para perguntar se alguém já mudou de escola e deixe as crianças falarem sobre suas emoções. Pergunte: 

Qual era o sentimento de Lia em relação à antiga escola?

Comente que esse sentimento é de pertencimento. Por isso, Lia estava triste, pois ela se sentia parte da antiga escola. É possível que entre as crianças que relataram mudança de escola haja algumas que vieram de outros municípios ou até de outros estados.

Ressalte que assim como acontece com a escola, nos sentimos pertencentes à rua e ao bairro onde crescemos ou moramos, pois lá também fazemos amigos, nos relacionamos com pessoas.

Reflita com a classe o texto da Lia. Ela está com medo de sair? Por quê? Não podemos ter medo de mudança, pois somos capazes de nos relacionar com outras pessoas.

A atividade dessa aula tem como objetivo que as crianças criem hipóteses ou respostas plausíveis a partir dos elementos da história de Lia. Para isso, utilizarão a imaginação. Repare que para os objetivos da aula, não importa se a história de Lia é ficcional ou não, o que importa é que ela é verossímil e semelhante a muitas histórias reais; talvez algumas crianças da sua turma tenham passado por situação semelhante e se identifiquem com a história dela.

Peça para que imaginem os amigos da Lia. 26

História – 2o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 2a sequência didática



Do que eles brincavam no intervalo das aulas?

Cada criança escreverá em seu caderno o nome de duas brincadeiras e as desenharão em seus cadernos. Peça para as crianças socializarem seus desenhos. Isso aproximará a turma, desenvolvendo o sentimento de pertencimento na sala.

Avaliação Avaliar, durante as atividades orais e escritas, se os alunos compreenderam a percepção de memória, mudança e pertencimento relacionada a situações cotidianas.

Ampliação Sugerimos a leitura para as crianças do livro Pedro e Tina: uma amizade muito especial, de Stephen M. King (Brinque-Book, 1999), que retrata a amizade, a admiração e o convívio social entre duas crianças.

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História – 2o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 3a sequência didática

3a sequência didática: A minha e a sua história Nesta sequência didática serão abordados os objetos e documentos pessoais, familiares e escolares como fontes de memórias e histórias, para compreender suas funções, seus usos e seus significados.

Relação entre BNCC, objetivos e conteúdos Objeto de conhecimento

A minha e a sua história 

Habilidades

 

Objetivos de aprendizagem

Conteúdos

  

(EF02HI04) Selecionar e comparar objetos e documentos pessoais como fontes de memórias e histórias nos âmbitos pessoal, familiar e escolar.

(EF02HI05) Selecionar objetos e documentos pessoais e de grupos próximos ao seu convívio e compreender sua função, seu uso e seu significado.

Compreender a importância dos documentos pessoais, familiares e escolares.

Reconhecer objetos e documentos pessoais como fontes de memórias e histórias nos âmbitos pessoal, familiar e escolar.

Objetos como fonte de memória e história Documentos pessoais: RG, carteira de vacinação

Materiais e recursos   

Projetor Cartões de cartolina Régua

Desenvolvimento 

Quantidade de aulas: 3 aulas

Aula 1 Organize a sala em pequenos grupos e pergunte: 

Qual é o lugar de que vocês mais gostam na escola?

Em seguida, solicite que as crianças desenhem o local escolhido. Valorize a escolha de cada criança: provavelmente, muitas desenharão a quadra ou o pátio, por preferirem atividades ao ar livre ou por gostarem de praticar esportes; algumas, talvez, desenharão a biblioteca, outras desenharão o refeitório, ou mesmo, se houver, a sala de informática ou a mesa de pingue-pongue. Se preferir, e for possível, leve as crianças para fora da sala e peça que observem os lugares que pretendem desenhar.

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História – 2o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 3a sequência didática

Pergunte às crianças se, nos lugares que desenharam, aconteceu alguma coisa interessante para eles contarem; se esse local representa uma memória. Pergunte também se elas costumam contar em casa o que acontece na escola. Quando contamos, narramos uma história; e nesta aula, elas contarão histórias que as marcaram. Elas podem falar sobre algum objeto de que gostavam quando eram menores: um chocalho, um “paninho”, algum brinquedo como o bichinho de pelúcia predileto, algum carrinho ou alguma boneca.

Para incentivá-las, o professor pode contar alguma história sobre um brinquedo de que gostava muito quando era criança, sobre a primeira casa onde morou, se havia quintal, um animal de estimação etc. É importante que as crianças se sintam estimuladas a contar sua história.

Proponha que cada criança ouça a história do colega e conte a dela. E, depois, crie um nome para a história e escreva o nome do colega que a criou. Registre um exemplo no quadro: “Pedro e a bola de futebol furada”.

Trata-se de uma atividade que envolve tanto a criatividade (ao desenhar e elaborar um título para a história) quanto o compartilhamento (as crianças trocam histórias, o que envolve também o saber ouvir e respeitar a vez do outro falar).

Depois dessas orientações, circule pela sala, observando como as crianças estão se saindo; verifique se todas estão participando e se alguém apresenta dificuldades para realizar a tarefa. Caso haja alguma criança com vergonha, tente encorajá-la. Reforce que é para compartilhar histórias e que não precisa ficar com vergonha. Ninguém é obrigado a fazer longos e belos discursos, as falas também podem ser sucintas, desde que pertinentes ao assunto que está sendo tratado na sala de aula.

Aula 2 Organize a sala em círculo e peça às crianças para começarem a apresentação da história do colega para a turma.

O objetivo é que as crianças aprendam a valorizar e respeitar as vivências dos colegas. Isso pode ser avaliado por meio da observação das atitudes das crianças, por exemplo, como elas se comportam quando é a vez do outro falar, se houve mudanças de comportamento (exemplo: criança que costumava ser desrespeitosa com as outras apresentou mudança de atitudes em relação aos colegas). Acompanhe as apresentações incentivando todas as crianças a falarem.

Caso elas esqueçam, solicite a ajuda do “dono” da história. Escute atentamente as histórias; se necessário, interfira buscando ajudar nas apresentações.

Finalize fazendo uma sistematização; comente que todo ser humano tem uma história, e que ao longo da vida vamos construindo capítulos dessa história. É como se estivéssemos escrevendo um livro.

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História – 2o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 3a sequência didática

Aula 3 Faça a leitura de mais uma página do diário de Lia. São Paulo, 20 de abril de 2012.

Querido diário, Hoje foi bem legal na escola. Conhecemos o que significa a carteira de identidade. A professora pediu para que levássemos a cópia desse documento. Mas mamãe não me deu. Pensei que a professora ficaria brava, mas não. Sabe o que ela fez? Ela pediu que a desenhássemos em um papel cartão. Mais uma vez achei que a professora brigaria comigo porque não lembrava de nada. Não teve problema. Ela pediu para preenchermos em casa. Minha professora é muito legal. Agora vou fazer a lição de casa.

Lia Converse com as crianças sobre este texto e faça o levantamento do conhecimento delas sobre carteira de identidade.

Pergunte:

1. Para que serve a carteira de identidade, ou RG (Registro Geral)?

Segundo definição publicada em “Cidadania e Justiça”, no portal do Governo Federal, “o Registro Geral (RG) ou carteira de identidade é um documento emitido para cidadãos nascidos e registrados no Brasil, e para nascidos no exterior que sejam filhos de brasileiros.

Serve para confirmar a identidade da pessoa e para solicitação de outros documentos”.

2. Quem tem carteira de identidade?

Peça para levantarem os braços. Caso alguma criança não possua a carteira de identidade, explique que ela precisará tirá-la, pois trata-se de um documento muito importante.

3. Vocês já viram o RG de seus pais ou responsáveis?

Caso as crianças digam não, pergunte sobre outros documentos como carteira de vacinação, de trabalho, de motorista.

Informe que cada indivíduo é único; por isso, na carteira de identidade coloca-se a digital do dedo polegar; cada pessoa tem uma digital diferente. (Atualmente, com o desenvolvimento tecnológico, a biometria vem sendo cada vez mais utilizada.)

Comente que no início da nossa vida obtemos a certidão de nascimento e a carteira de vacinação; depois, tiramos a carteira de identidade, a carteira de trabalho, de motorista etc.

Todos esses documentos fazem parte da história de cada um de nós.

Se possível, projete a imagem de uma carteira de identidade, ou cole no quadro uma cópia aumentada do seu RG. Como atividade, peça às crianças para fazerem, com o uso da régua, cartões de 13,5 cm por 7 cm; e em seguida os dois retângulos (4 cm por 2,8 cm cada um), onde ficarão registradas a foto e a digital do polegar.

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História – 2o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 3a sequência didática

Os dados deverão ser preenchidos em casa. Explique que, assim como a Lia, elas também começarão na sala, e preencherão os dados em casa com a ajuda dos pais.

Como o objetivo é trabalhar o documento pessoal, peça para preencherem só os dados principais, o CPF não será necessário.

Circule pela sala para ajudar as crianças no traçado dos retângulos para a aplicação da foto e do dedo polegar.

Para finalizar essa sequência didática, projete imagens de documentos: Carteira de trabalho / Carteira de vacinação / Registro Geral (RG) / Carteira de Nacional de Habilitação (CNH) / Título eleitoral / Certificado de Reservista / Cadastro de Pessoa Física (CPF) / Passaporte.

Pergunte sobre cada imagem:   

Que documento é esse?

Quem faz uso dele?

Para que serve?

Avaliação Avaliar se as crianças conseguiram selecionar e compreender objetos e documentos pessoais como fontes de memórias e histórias nos âmbitos pessoal, familiar e escolar, bem como compreender a função, o uso e o significado de alguns documentos e objetos que foram estudados. Essa avaliação se dará por meio de respostas a questões objetivas e pela confecção artesanal de “carteiras de identidade”.

Ampliação Sugerimos a leitura livro Como é que eu era quando era bebê?, da autora Jeanne Willis (Brinque-Book, 2010), para explorar mais o tema “fontes de memória”.

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História – 2o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Proposta de acompanhamento da aprendizagem AVALIAÇÃO DE HISTÓRIA: 1o BIMESTRE NOME: _______________________________________________________________________________________ TURMA: __________________________ DATA: ____________________________________________________

1. NA IMAGEM A SEGUIR, PODEMOS IDENTIFICAR DOIS ESPAÇOS DE SOCIABILIDADE. QUAIS SÃO ELES?

Olga1818/Shutterstock.com

PRAÇA

PADARIA

QUADRA DE ESPORTE

RUA

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História – 2o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

2. OBSERVE A IMAGEM COM ATENÇÃO:

Soloviova Liudmyla/Shutterstock.com

A) O QUE O MENINO ESTÁ FAZENDO NA IMAGEM? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ B) QUEM O ESTÁ AJUDANDO A REALIZAR ESSA ATIVIDADE? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ C) EM QUE ESPAÇO DE SOCIABILIDADE ELES ESTÃO? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________

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História – 2o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

3. MARQUE COM UM X OS EXEMPLOS DE ATITUDES DE PRESERVAÇÃO DOS ESPAÇOS DE SOCIABILIDADE.

NÃO JOGAR LIXO NO CHÃO. QUEBRAR OS BRINQUEDOS DAS PRAÇAS. PISAR NAS PLANTAS. NÃO RISCAR OS BANCOS DAS PRAÇAS. NÃO ARRANCAR AS FLORES DOS JARDINS.

4. COMPLETE A FRASE USANDO AS PALAVRAS BAIRRO, CONJUNTO E RUAS: UM ____________________ de ____________________, AVENIDAS, PRAÇAS E OUTRAS CONSTRUÇÕES FORMAM UM ____________________.

5. LEIA O TEXTO A SEGUIR COM ATENÇÃO: VOCÊ QUER FALAR SOBRE LIVROS LEGAIS, COM AMIGOS LEGAIS, EM UM LUGAR LEGAL. ENTÃO O QUE PRECISA FAZER? • CONVIDAR SEUS AMIGOS. • ESCOLHER UM LUGAR. • ESCOLHER OS LIVROS. [...]

UM CLUBE DE LEITURA NÃO PASSA DE UM GRUPO DE PESSOAS, QUE COMBINAM [...] LER UM MESMO LIVRO [...] E DEPOIS SE ENCONTRAM PARA FALAR SOBRE ELE [...] E SE DIVERTIR. [...]

(Disponível em: <https://www.lendo.org/como-criar-clube-leitura-livros-literatura/>.

Acesso em: 5 jan. 2018.)

RESPONDA: A) O QUE É UM GRUPO DE LEITURA? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 34

História – 2o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

B) SEGUNDO O TEXTO, QUAIS SÃO OS PASSOS PARA MONTAR UM GRUPO DESSE TIPO? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ C) VOCÊ JÁ PARTICIPOU DE UM GRUPO DE LEITURA? ______________________________________________________________________________________________

6. LEIA O TEXTO A SEGUIR COM ATENÇÃO. AS PALAVRAS “MUITO OBRIGADO”, “COM LICENÇA” E “POR FAVOR” SÃO MÁGICAS. ELAS MELHORAM A NOSSA CONVIVÊNCIA COM NOSSOS FAMILIARES, AMIGOS E CONHECIDOS. DEVEMOS USÁ-LAS SEMPRE! (Texto do autor.)

A) QUAIS PALAVRAS MÁGICAS SÃO CITADAS NO TEXTO? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ B) COPIE O TRECHO DO TEXTO QUE EXPLICA POR QUE AS PALAVRAS MÁGICAS SÃO IMPORTANTES. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________

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História – 2o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

7. OBSERVE AS IMAGENS COM ATENÇÃO E ESCREVA UMA LEGENDA PARA CADA UMA DAS IMAGENS. USE AS PALAVRAS OLÁ E MUITO OBRIGADO:

Julia Misiura/Shutterstock.com

____________________________________

_________________________________________

____________________________________

_________________________________________

____________________________________

_________________________________________

8. O SR. AMADEU NASCEU NO BAIRRO DO BRÁS, EM SÃO PAULO. LEIA COM ATENÇÃO O QUE ELE NOS CONTA SOBRE AS RUAS DO BAIRRO DURANTE A SUA INFÂNCIA:

ERAM RUAS DE LAZER, PORQUE NÃO TINHAM MOVIMENTO. [...] EU FAZIA CARRINHOS COM RODAS DE CARRETEL DE LINHA E NÓS BRINCÁVAMOS O DIA TODO, LIVREMENTE, NUNCA ME MACHUQUEI PORQUE A RUA NÃO TINHA CARROS. [...]

(BOSI, Eclea. Memória e sociedade: lembranças de velhos. São Paulo: Companhia das Letras, 1994. p. 438.)

A) COMO ERAM AS RUAS DO BAIRRO DO BRÁS DURANTE A INFÂNCIA DO SR. AMADEU? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ B) ONDE O SR. AMADEU E AS OUTRAS CRIANÇAS BRINCAVAM? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________

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História – 2o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

C) ATUALMENTE, AS RUAS DAS CIDADES SÃO IGUAIS ÀS RUAS ONDE O SR. AMADEU BRINCAVA? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________

9. MARQUE COM UM X AS SITUAÇÕES EM QUE A CERTIDÃO DE NASCIMENTO DE UMA CRIANÇA DEVE SER USADA:

A)

AO FAZER MATRÍCULA EM UMA ESCOLA.

B)

AO BRINCAR NA PRAÇA DO BAIRRO.

C)

AO SER ATENDIDO EM UM HOSPITAL.

D)

AO ENTRAR EM UM PARQUE DE DIVERSÕES.

10. UM DOCUMENTO PESSOAL MUITO IMPORTANTE EM NOSSAS VIDAS É A CARTEIRA DE IDENTIDADE. RESPONDA AS QUESTÕES A SEGUIR:

A) É POSSÍVEL SABER A DATA E O LOCAL DE NASCIMENTO DE UMA PESSOA LENDO OS DADOS DA CARTEIRA DE IDENTIDADE DELA? SIM

NÃO

B) QUE OUTROS DADOS PODEMOS ENCONTRAR EM UMA CARTEIRA DE IDENTIDADE? NOME COMPLETO. COR DOS CABELOS. NOMES DOS PAIS. COR DOS OLHOS.

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História – 2o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

11. LEIA O TEXTO A SEGUIR COM ATENÇÃO. [...] O DOCUMENTO FOI CRIADO PELO MINISTÉRIO DA SAÚDE PARA REGISTRAR AS VACINAS QUE A CRIANÇA TOMOU E AS QUE ELA PRECISA TOMAR. [...]

(Disponível em: <http://www.blog.saude.gov.br/servicos/30887-saiba-mais-sobre-a-importancia-da-cader neta-de-vacinacao.html>. Acesso em: 5 jan. 2018.)

A) O TEXTO FALA SOBRE UM IMPORTANTE DOCUMENTO PESSOAL. ESCREVA O NOME DESSE DOCUMENTO: ______________________________________________________________________________________________

12. MARQUE COM UM X O DOCUMENTO QUE SÓ PODE SER TIRADO APÓS A PESSOA COMPLETAR 18 ANOS:

CERTIDÃO DE NASCIMENTO. CARTEIRA DE MOTORISTA. CARTEIRA DE IDENTIDADE.

13. LEIA O TEXTO A SEGUIR COM ATENÇÃO. MEU NOME É CAÍQUE ALMEIDA. EU NASCI NA CIDADE DE CURITIBA, PARANÁ, NO DIA 12 DE JANEIRO DE 2000.

MINHA MÃE É A REGINA E O MEU PAI É O LUIZ. ELES TÊM O MESMO SOBRENOME QUE EU. (Texto do autor.)



O TEXTO FORNECE DADOS DA CARTEIRA DE IDENTIDADE DE CAÍQUE. PREENCHA A FICHA COM OS DADOS A CARTEIRA DE IDENTIDADE DE CAÍQUE.

NOME: ______________________________________________________________________________________ NOME DO PAI: _______________________________________________________________________________ NOME DA MÃE: ______________________________________________________________________________ DATA DE NASCIMENTO: _____________________________________________________________________ NATURALIDADE: _____________________________________________________________________________

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História – 2o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

14. A MÚSICA A SEGUIR É MUITO CONHECIDA. SE ESSA RUA SE ESSA RUA FOSSE MINHA EU MANDAVA EU MANDAVA LADRILHAR COM PEDRINHAS COM PEDRINHAS DE BRILHANTE PARA O MEU PARA O MEU AMOR PASSAR (Folclore.)

A) SEM A AJUDA DO DICIONÁRIO, QUAL É PARA VOCÊ O SIGNIFICADO DA PALAVRA LADRILHAR? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ B) E SE A RUA FOSSE SUA? O QUE VOCÊ MANDARIA FAZER? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________

15. A IMAGEM A SEGUIR MOSTRA UM ARTISTA PINTANDO UM AUTORRETRATO:

simonox/Shutterstock.com

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A) O QUE É UM AUTORRETRATO? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ B) DESENHE O SEU AUTORRETRATO:

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História – 2o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Proposta de acompanhamento da aprendizagem AVALIAÇÃO DE HISTÓRIA: 1o BIMESTRE NOME: _______________________________________________________________________________________ TURMA: __________________________ DATA: ____________________________________________________

1. NA IMAGEM A SEGUIR, PODEMOS IDENTIFICAR DOIS ESPAÇOS DE SOCIABILIDADE. QUAIS SÃO ELES?

Olga1818/Shutterstock.com

PRAÇA

PADARIA

QUADRA DE ESPORTE

RUA

Habilidade trabalhada: (EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os motivos que aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos.

Resposta sugerida: Praça e rua.

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História – 2o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

2. OBSERVE A IMAGEM COM ATENÇÃO:

Soloviova Liudmyla/Shutterstock.com

A) O QUE O MENINO ESTÁ FAZENDO NA IMAGEM? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ B) QUEM O ESTÁ AJUDANDO A REALIZAR ESSA ATIVIDADE? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ C) EM QUE ESPAÇO DE SOCIABILIDADE ELES ESTÃO? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ Habilidade trabalhada: (EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os motivos que aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos.

Resposta sugerida: (A) Ele está andando de bicicleta. (B) O menino está sendo ajudado pelo pai ou pelo responsável. (C) Eles podem estar em um parque, uma praça ou em um bosque.

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3. MARQUE COM UM X OS EXEMPLOS DE ATITUDES DE PRESERVAÇÃO DOS ESPAÇOS DE SOCIABILIDADE.

NÃO JOGAR LIXO NO CHÃO. QUEBRAR OS BRINQUEDOS DAS PRAÇAS. PISAR NAS PLANTAS. NÃO RISCAR OS BANCOS DAS PRAÇAS. NÃO ARRANCAR AS FLORES DOS JARDINS. Habilidade trabalhada: (EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os motivos que aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos.

Resposta sugerida: Não jogar lixo no chão e não riscar os bancos das praças.

4. COMPLETE A FRASE USANDO AS PALAVRAS BAIRRO, CONJUNTO E RUAS: UM ____________________ de ____________________, AVENIDAS, PRAÇAS E OUTRAS CONSTRUÇÕES FORMAM UM ____________________.

Habilidade trabalhada: (EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os motivos que aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos.

Resposta sugerida: conjunto – ruas – bairro.

5. LEIA O TEXTO A SEGUIR COM ATENÇÃO: VOCÊ QUER FALAR SOBRE LIVROS LEGAIS, COM AMIGOS LEGAIS, EM UM LUGAR LEGAL. ENTÃO O QUE PRECISA FAZER? • CONVIDAR SEUS AMIGOS. • ESCOLHER UM LUGAR. • ESCOLHER OS LIVROS. [...]

UM CLUBE DE LEITURA NÃO PASSA DE UM GRUPO DE PESSOAS, QUE COMBINAM [...] LER UM MESMO LIVRO [...] E DEPOIS SE ENCONTRAM PARA FALAR SOBRE ELE [...] E SE DIVERTIR. [...]

(Disponível em: <https://www.lendo.org/como-criar-clube-leitura-livros-literatura/>.

Acesso em: 5 jan. 2018.)

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História – 2o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

RESPONDA: A) O QUE É UM GRUPO DE LEITURA? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ B) SEGUNDO O TEXTO, QUAIS SÃO OS PASSOS PARA MONTAR UM GRUPO DESSE TIPO? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ C) VOCÊ JÁ PARTICIPOU DE UM GRUPO DE LEITURA? ______________________________________________________________________________________________ Habilidade trabalhada: (EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os motivos que aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos.

Resposta sugerida: (A) É um grupo de pessoas que combinam ler um mesmo livro e depois se encontram para falar sobre ele e se divertir. (B) Convidar os amigos, escolher um lugar e escolher os livros. (C) Resposta pessoal.

6. LEIA O TEXTO A SEGUIR COM ATENÇÃO. AS PALAVRAS “MUITO OBRIGADO”, “COM LICENÇA” E “POR FAVOR” SÃO MÁGICAS. ELAS MELHORAM A NOSSA CONVIVÊNCIA COM NOSSOS FAMILIARES, AMIGOS E CONHECIDOS. DEVEMOS USÁ-LAS SEMPRE! (Texto do autor.)

A) QUAIS PALAVRAS MÁGICAS SÃO CITADAS NO TEXTO? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ B) COPIE O TRECHO DO TEXTO QUE EXPLICA POR QUE AS PALAVRAS MÁGICAS SÃO IMPORTANTES: ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________

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História – 2o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Habilidade trabalhada: (EF02HI02) Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas exercem em diferentes comunidades.

Resposta sugerida: (A) “Muito obrigado”, “com licença” e “por favor”. (B) Elas melhoram a nossa convivência com nossos familiares, amigos e conhecidos.

7. OBSERVE AS IMAGENS COM ATENÇÃO E ESCREVA UMA LEGENDA PARA CADA UMA DAS IMAGENS. USE AS PALAVRAS OLÁ E MUITO OBRIGADO:

Julia Misiura/Shutterstock.com

____________________________________

_________________________________________

____________________________________

_________________________________________

____________________________________

_________________________________________

Habilidade trabalhada: (EF02HI02) Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas exercem em diferentes comunidades.

Resposta sugerida: Respostas pessoais.

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História – 2o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

8. O SR. AMADEU NASCEU NO BAIRRO DO BRÁS, EM SÃO PAULO. LEIA COM ATENÇÃO O QUE ELE NOS CONTA SOBRE AS RUAS DO BAIRRO DURANTE A SUA INFÂNCIA:

ERAM RUAS DE LAZER, PORQUE NÃO TINHAM MOVIMENTO. [...] EU FAZIA CARRINHOS COM RODAS DE CARRETEL DE LINHA E NÓS BRINCÁVAMOS O DIA TODO, LIVREMENTE, NUNCA ME MACHUQUEI PORQUE A RUA NÃO TINHA CARROS. [...]

(BOSI, Eclea. Memória e sociedade: lembranças de velhos. São Paulo: Companhia das Letras, 1994. p. 438.)

A) COMO ERAM AS RUAS DO BAIRRO DO BRÁS DURANTE A INFÂNCIA DO SR. AMADEU? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ B) ONDE O SR. AMADEU E AS OUTRAS CRIANÇAS BRINCAVAM? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ C) ATUALMENTE, AS RUAS DAS CIDADES SÃO IGUAIS ÀS RUAS ONDE O SR. AMADEU BRINCAVA? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ Habilidade trabalhada: (EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção de mudança, pertencimento e memória.

Resposta sugerida: (A) As ruas não tinham movimento; não tinham carros. (B) Eles brincavam nas ruas. (C) Resposta pessoal. (Hoje em dia, geralmente as ruas são movimentadas e com muita circulação de veículos.)

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História – 2o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

9. MARQUE COM UM X AS SITUAÇÕES EM QUE A CERTIDÃO DE NASCIMENTO DE UMA CRIANÇA DEVE SER USADA:

A)

AO FAZER MATRÍCULA EM UMA ESCOLA.

B)

AO BRINCAR NA PRAÇA DO BAIRRO.

C)

AO SER ATENDIDO EM UM HOSPITAL.

D)

AO ENTRAR EM UM PARQUE DE DIVERSÕES. Habilidade trabalhada: (EF02HI04) Selecionar e comparar objetos e documentos pessoais como fontes de memórias e histórias nos âmbitos pessoal, familiar e escolar.

Resposta sugerida: (A) Ao fazer matrícula em uma escola e (C) Ao ser atendido em um hospital.

10. UM DOCUMENTO PESSOAL MUITO IMPORTANTE EM NOSSAS VIDAS É A CARTEIRA DE IDENTIDADE. RESPONDA AS QUESTÕES A SEGUIR:

A) É POSSÍVEL SABER A DATA E O LOCAL DE NASCIMENTO DE UMA PESSOA LENDO OS DADOS DA CARTEIRA DE IDENTIDADE DELA? SIM

NÃO

B) QUE OUTROS DADOS PODEMOS ENCONTRAR EM UMA CARTEIRA DE IDENTIDADE? NOME COMPLETO. COR DOS CABELOS. NOMES DOS PAIS. COR DOS OLHOS. Habilidade trabalhada: (EF02HI04) Selecionar e comparar objetos e documentos pessoais como fontes de memórias e histórias nos âmbitos pessoal, familiar e escolar.

Resposta sugerida: A) Sim. B) Nome completo e nome dos pais.

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História – 2o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

11. LEIA O TEXTO A SEGUIR COM ATENÇÃO. [...] O DOCUMENTO FOI CRIADO PELO MINISTÉRIO DA SAÚDE PARA REGISTRAR AS VACINAS QUE A CRIANÇA TOMOU E AS QUE ELA PRECISA TOMAR. [...]

(Disponível em: <http://www.blog.saude.gov.br/servicos/30887-saiba-mais-sobre-a-importancia-da-cader neta-de-vacinacao.html>. Acesso em: 5 jan. 2018.)

A) O TEXTO FALA SOBRE UM IMPORTANTE DOCUMENTO PESSOAL. ESCREVA O NOME DESSE DOCUMENTO: ______________________________________________________________________________________________ Habilidade trabalhada: (EF02HI04) Selecionar e comparar objetos e documentos pessoais como fontes de memórias e histórias nos âmbitos pessoal, familiar e escolar.

Resposta sugerida: (A) Caderneta de vacinação.

12. MARQUE COM UM X O DOCUMENTO QUE SÓ PODE SER TIRADO APÓS A PESSOA COMPLETAR 18 ANOS:

CERTIDÃO DE NASCIMENTO. CARTEIRA DE MOTORISTA. CARTEIRA DE IDENTIDADE. Habilidade trabalhada: (EF02HI04) Selecionar e comparar objetos e documentos pessoais como fontes de memórias e histórias nos âmbitos pessoal, familiar e escolar.

Resposta sugerida: Carteira de motorista.

13. LEIA O TEXTO A SEGUIR COM ATENÇÃO. MEU NOME É CAÍQUE ALMEIDA. EU NASCI NA CIDADE DE CURITIBA, PARANÁ, NO DIA 12 DE JANEIRO DE 2000.

MINHA MÃE É A REGINA E O MEU PAI É O LUIZ. ELES TÊM O MESMO SOBRENOME QUE EU. (Texto do autor.)



O TEXTO FORNECE DADOS DA CARTEIRA DE IDENTIDADE DE CAÍQUE. PREENCHA A FICHA COM OS DADOS A CARTEIRA DE IDENTIDADE DE CAÍQUE.

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História – 2o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

NOME: ______________________________________________________________________________________ NOME DO PAI: _______________________________________________________________________________ NOME DA MÃE: ______________________________________________________________________________ DATA DE NASCIMENTO: _____________________________________________________________________ NATURALIDADE: _____________________________________________________________________________ Habilidade trabalhada: (EF02HI04) Selecionar e comparar objetos e documentos pessoais como fontes de memórias e histórias nos âmbitos pessoal, familiar e escolar.

Resposta sugerida: NOME: Caíque Almeida_________________________________________ NOME DO PAI: Luiz Almeida_________________________________________ NOME DA MÃE: Regina Almeida______________________________________ DATA DE NASCIMENTO: 12/01/2000____________________________________ NATURALIDADE: Curitiba (Paraná)_________________________________

14. A MÚSICA A SEGUIR É MUITO CONHECIDA. SE ESSA RUA SE ESSA RUA FOSSE MINHA EU MANDAVA EU MANDAVA LADRILHAR COM PEDRINHAS COM PEDRINHAS DE BRILHANTE PARA O MEU PARA O MEU AMOR PASSAR (Folclore.)

A) SEM A AJUDA DO DICIONÁRIO, QUAL É PARA VOCÊ O SIGNIFICADO DA PALAVRA LADRILHAR? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ B) E SE A RUA FOSSE SUA? O QUE VOCÊ MANDARIA FAZER? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 49

História – 2o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Habilidades trabalhadas: (EF02LP46) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas e poemas, além de cantar músicas e canções, com ritmo, melodia e sonoridade, observando as rimas.

(EF02LP17) Deduzir o significado de palavras desconhecidas ou pouco familiares, com base no contexto da frase ou do texto.

Resposta sugerida: (A) Resposta pessoal. A palavra ladrilhar significa revestir com ladrilhos. (B) Resposta pessoal.

15. A IMAGEM A SEGUIR MOSTRA UM ARTISTA PINTANDO UM AUTORRETRATO:

simonox/Shutterstock.com

A) O QUE É UM AUTORRETRATO? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________

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História – 2o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

B) DESENHE O SEU AUTORRETRATO:

Habilidade trabalhada: (EF02LP16) Reconhecer o tema de textos, com base em títulos, legendas, imagens, pistas gráficas.

Resposta sugerida: A) Retrato de si mesmo que pode ser feito sob forma de desenho, pintura, gravura ou descrição escrita ou oral. B) Resposta pessoal.

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História – 2o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Ficha de Acompanhamento Individual A Ficha de Acompanhamento Individual é um instrumento de registro onde podemos verificar e avaliar de forma individual, contínua e diária, a evolução da aprendizagem. Ela serve para que nós, professores, possamos acompanhar o progresso de cada um de nossos alunos.

BRASIL. Ministério da Educação. Programa de Apoio a Leitura e Escrita: PRALER. Brasília, DF: FNDE, 2007. Caderno de Teoria e Prática 6: Avaliação e projetos na sala de aula, p. 20.

Total = TT

Legenda Não desenvolvida = ND

Em evolução = EE

Não observada = NO

Nome: _______________________________________________________________________________________ Turma: _________________________________ Data: ______________________________________________ Data

Habilidade

TT

EE

ND

NO

Anotações

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