PNLD 2023 - Catálogo digital | BMQ+ Matemática

Do 1º ao 5º ano Cléa Rubinstein Elizabeth França Elizabeth Ogliari Vânia Miguel

Esta coleção foi elaborada de acordo com os pressupostos da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e da Política Nacional de Alfabetização (PNA). As atividades da coleção BEM-MEQUER MAIS – MATEMÁTICA foram cuidadosamente pensadas e elaboradas para facilitar a criação de um ambiente efetivo de ensino e aprendizagem.

Edite Resende Sem perder de vista a promoção da aprendizagem de Matemática e o estímulo ao estudo, os autores da coleção preocuparam-se também em apresentar atividades de modo

Código da coleção

0103P230101020020

a auxiliar os professores nessa tarefa, com base em estratégias fundamentadas em pesquisas sobre como os estudantes aprendem Matemática, corroboradas pelos resultados alcançados com sua aplicação em salas de aula de escolas públicas brasileiras.

Ao longo de toda a obra, os autores procuram informar aos professores sobre diversos aspectos que julgam fundamentais e que auxiliam na preparação, na adequação e no desenvolvimento das atividades, como a apresentação de indagações e intervenções que podem ser feitas e de possíveis dúvidas e respostas dos estudantes, além de atividades preparatórias, cujo objetivo é deixá-los mais bem preparados para alcançar bom desempenho. Coerente com a visão da educação como um processo de inclusão social, esta coleção foi elaborada pressupondo o estudante como um ser inserido histórica e socialmente na sociedade.

As Unidades Temáticas são Números, Álgebra, Geometria, Grandezas e medidas e Probabilidade e Estatística. Nelas, estão explicitadas as habilidades que os estudantes devem desenvolver e os respectivos Objetos de Conhecimento referentes a cada ano de escolaridade. É importante considerar, entretanto, que tal separação do conteúdo matemático em unidades temáticas tem caráter meramente pedagógico, para facilitar a organização e explanação de habilidades e conceitos.

Conteúdos e unidades temáticas Não é somente em relação à seleção dos conteúdos que esta coleção está em consonância com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), mas também na forma como eles são empregados. Buscando dar orientações para o trabalho em sala de aula com base nos princípios e nas práticas pedagógicas apresentados anteriormente, a coleção contribui para a execução de ações didáticas que convergem para o desenvolvimento tanto de algumas das Competências Gerais da Educação Básica como das Competências Específicas de Matemática para o Ensino Fundamental elencadas no documento.

(Pág. 16 – Manual do Professor – 1º ano)

Em sala de aula, a abordagem dos conteúdos desses temas deve ocorrer de maneira integrada, segundo as conexões que os contextos adotados exigem e viabilizam.

Planejamento Atendendo ao objetivo de auxiliar os professores para o melhor aproveitamento dos recursos oferecidos nesta obra, o Manual do Professor apresenta uma sugestão de planejamento semanal de atividades diárias.

Para cada dia da semana são propostas duas atividades de Matemática que podem ser desenvolvidas em sequência. Cabe ao professor analisar o melhor momento do dia para aplicá-las, de acordo com as características da turma.

(Pág. 21 – Manual do Professor – 1º ano)

Sequências didáticas Com o objetivo de ajudar os professores no desenvolvimento dos Objetos de Conhecimento e habilidades propostos na BNCC, os autores apresentam quatro Sequências Didáticas (SD) para serem trabalhadas durante o ano letivo.

(Pág. 20 – Manual do Professor – 1º ano)

No início de cada SD são indicados os objetivos de aprendizagem almejados em todas as atividades propostas e as habilidades da BNCC aos quais esses objetivos estão relacionados.

Cada SD é constituída de um conjunto de situações didáticas variadas, organizadas sequencialmente e conectadas umas às outras,

Sobre as autoras

Cléa Rubinstein Licenciada em Matemática pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Mestra em Educação Matemática pela Universidade Santa Úrsula (USU-RJ). Professora do Ensino Fundamental e do Ensino Médio.

Elizabeth França Licenciada em Ciências, com habilitação em Matemática, pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ). Especialista em Matemática pela Universidade Federal Fluminense (UFF).

Mestra em Educação pela UERJ. Professora do Ensino Fundamental.

Elizabeth Ogliari Licenciada em Matemática pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Mestra em Ensino de Matemática pela UFRJ. Professora do Ensino Fundamental e do Ensino Médio.

Vânia Miguel Bacharel e licenciada em Matemática pela Faculdade de Humanidades Pedro II (FAHUPE-RJ).

Professora do Ensino Fundamental.

(Pág. 23 – Manual do Professor – 1º ano)

Edite Resende com o objetivo de auxiliar os estudantes a construírem uma noção, um conceito ou procedimento. Como as sequências foram elaboradas em uma ordenação que considerou as etapas do conceito a ser construído com estudantes dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, cabe ao professor decidir em qual momento do plano anual, elaborado para sua turma, cada sequência será desenvolvida.

Licenciada em Matemática pela Universidade Santa Úrsula (USU-RJ). Especialista em Informática Educativa pelo Centro Universitário Carioca (UniCarioca-RJ). Mestra em Educação pela Universidade Católica de Petrópolis (UCP-RJ). Doutora em Educação Matemática pela Universidade Anhanguera de São Paulo (UNIAN-SP). Professora do Ensino Fundamental, do Ensino Médio e da Pós-graduação.

Conheça as seções da coleção

Chegando ao... ano O estudante se prepara para o novo ano com atividades variadas.

4

MULTIPLICAÇÃO

Trabalhando com... gráficos e tabelas Situações para ampliar o conhecimento com gráficos e tabelas, percebendo a relação entre eles.

Veja as cenas abaixo.

Quantas figurinhas você compra de cada vez, Ézio?

Eu compro 10 pacotes de figurinhas a cada semana. Em cada pacote vem 3 figurinhas.

Ilustra Cartoon

Ilustra Cartoon

Alex, estou colecionando figurinhas do álbum dos animais.

TRA BAL HAN DO COM ...

MOSTRE O QUE VOCÊ SABE Responda às perguntas a seguir mostrando como calculou. a) Que cálculo Alex poderia fazer para saber quantas figurinhas Ézio compra por semana?

O senhor João registrou num gráfico o número de picolés que vendeu na semana passada.

Poderia somar 10 parcelas iguais a 3 ou multiplicar 10 por 3.

b) Se Ézio comprasse 7 pacotes de figurinhas por semana, quantas figurinhas ele teria?

Picolés vendidos na semana passada DAE

Ele teria 21 figurinhas (7 *3 = 21 ou 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 21).

domingo Dias da semana

c) Se em cada pacote viessem 4 figurinhas e Ézio comprasse também 7 pacotes, quantas figurinhas ele compraria?

Ele compraria 28 figurinhas (7 * 4 = 28 ou 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 28).

Setenta e nove

(Pág. 79 – Livro do Estudante – 4º ano) BMQM4_079_087_PARTE3.indd 79

.

79

4/6/22 4:20 PM

segunda-feira terça-feira quarta-feira quinta-feira sexta-feira sábado 0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Quantidade de picolés vendidos

Mostre o que você sabe

Fonte: Dados elaborados para esta atividade.

Momento para trocar ideias com o professor e os colegas sobre o assunto inicial de cada capítulo.

Observe o gráfico e responda às questões a seguir. a) Em que dia da semana foram vendidos exatamente 4 picolés?

Na quinta-feira.

b) Em que dia da semana foi vendido o dobro do que foi vendido na quinta-feira?

Na sexta-feira.

c) Descubra outros dois dias da semana em que a quantidade de picolés vendidos também foi o dobro dos picolés vendidos em outro dia.

Quinta-feira (o dobro de segunda-feira); e sábado (o dobro de terça-feira).

d) Em que dia da semana foi vendido o triplo do que foi vendido na quinta-feira?

No domingo.

(Págs. 194/195 – Livro do Estudante – 2º ano)

194

Cento e noventa e quatro

BMQM2_191-199_PARTE7.indd 194

4/6/22 8:25 AM

1

Elas ajudarão os estudantes a aprender.

Continue juntando os resultados das partidas e marque com um X o nome de quem fez mais pontos. Os dados vermelhos são os de Fábio, e os verdes são os de Carol.

Fábio e Carol adoram jogar e ficam muito felizes quando vencem. Mas quando perdem o jogo procuram não dar importância, pois sabem que é apenas uma brincadeira.

Converse com os colegas e o professor sobre as seguintes questões: 1. Como você se sente quando vence um jogo?

2. Quando perde, costuma aceitar a derrota ou fica zangado?

3. Que atitudes você acha que os jogadores devem ter?

Quem venceu?

Fábio.

Total:

Total:

6

X

Carol.

Imagens: Léo Burgos

Segunda partida

3 Observe os quadros a seguir. Além dos cajus que já possui, cada criança ganhará mais dois cajus.

Desenhe esses cajus e indique com quantas frutas cada uma ficará.

8

Terceira partida Quem venceu?

X

Desafio

Total:

Total:

7

Fábio.

a)

c)

e)

Ilustrações: Carlos Caminha (caju) e Alexander Santos (personagens)

Atividades

Carol.

5

Quarta partida

Atividades desafiadoras para colocar em prática aquilo que foi aprendido e descobrir novas estratégias.

Quem venceu?

X

Total: 2

Total:

8

Fábio.

4

Carol.

6

b)

Junte os pontos dos dados e descubra os totais.

d)

5 2

30

5

8

7

3

4

4

f)

7

9

6

Trinta e um

Trinta

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4/6/22 1:42 PM

.

31

(Págs. 30/31 – Livro do Estudante – 2º ano)

BMQM2_029-039_PARTE2.indd 31

4/6/22 1:42 PM

Para refletir em grupo Questões importantes sobre diversos assuntos para pensar a respeito, conversar com professor e colegas, trocar ideias e partilhar conhecimentos.

Pinte as bolinhas da roupa do palhaço usando cores iguais naquelas que contêm contas com resultados iguais.

cor 1

cor 1

6*2

2*6

cor 2

cor 3

2 * 10 cor 1

cor 4

4*3

1*4

cor 3

cor 2

2*3

5*4

Eduardo Borges

cor 4

4*1

3*2

Divirta-se

cor 5

5*3

cor 2

cor 6

4*5

5*5

Momento de se divertir com jogos e outras brincadeiras, mostrando o que aprendeu.

cor 1

3*4

cor 3 cor 4

6*1

2*2 cor 5

3*5

Cento e noventa e cinco

BMQM2_191-199_PARTE7.indd 195

.

195

4/6/22 8:25 AM

1

Veja os pontos de cada jogador e descubra quem ganhou o "Jogo dos três lances": Yara:

Talita: 16 pontos: 4 a mais que 12

14 pontos: 2 a mais que 12

Daniel:

Mateus: 9 pontos: 3 a menos que 12

a mais

(a mais/a menos) 2

, que obteve

Yara

que

12

2

Ilustra Cartoon

Trinta e sete graus Celsius.

b)

svetochek/Shutterstock.com Barış Muratoğlu/iStockphoto.com

Onze graus Celsius.

Cento e vinte e cinco

8 pontos: 4 a menos que 12

Quem venceu foi

Termômetros de ambiente.

Escreva como se lê cada temperatura. a)

Ilustrações: ace03/Shutterstock.com

1

Termômetro digital.

MarioGuti/iStockphoto.com

Termômetro de mercúrio.

O termômetro de mercúrio, como o próprio nome diz, contém mercúrio dentro de uma coluna de vidro. À medida que a temperatura aumenta, o mercúrio dilata e sobe dentro da coluna de vidro.

Há também um tipo de termômetro que serve para medir a temperatura de ambientes. Podemos medir a temperatura tanto do corpo quanto de um ambiente em graus Celsius (°C).

A unidade de medida recebe esse nome em homenagem ao astrônomo sueco Anders Celsius.

Ilustra Cartoon

Informações interessantes para despertar a curiosidade e enriquecer o aprendizado.

AS IMAGENS NÃO ESTÃO PROPORCIONAIS ENTRE SI. EdnaM/iStockphoto.com

Aprenda mais esta

Atualmente o termômetro de mercúrio está sendo substituído pelo termômetro digital. Essa substituição foi determinada porque muitos termômetros eram quebrados e as pessoas entravam em contato com o mercúrio, que é um metal tóxico e pode afetar a saúde dos seres humanos e contaminar o meio ambiente.

BMQM4_118-127_PARTE4.indd 125

4/6/22 4:07 PM

(Pág. 125 – Livro do Estudante – 4º ano)

pontos

.

125

.

Complete a numeração das faces dos dados para cada jogador formar exatamente 12 pontos em três lances.

1o

2o

3o

1

O que os participantes da manifestação quiseram transmitir à população com a mensagem escrita na faixa? Resposta pessoal.

2

Você acha que ações como essa são úteis? Por quê? Resposta pessoal.

3

Converse com os colegas e o professor e, juntos, tentem descobrir uma maneira de também colaborar para a conservação do meio ambiente.

5o

6o 44

Quarenta e quatro

BMQM2_040-049_PARTE2.indd 44

(Pág. 44 – Livro do Estudante – 2º ano)

4/6/22 1:37 PM

ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO DE FRAÇÕES Ilustra Cartoon

4

Ilustra Cartoon

VALORES HUMANOS

o

Leonardo foi a uma pizzaria com dois amigos. Para começar, pediu uma pizza de muçarela. O garçom a partiu em 4 pedaços iguais.

Leonardo comeu 1 fatia, César comeu 2 fatias e Márcia comeu 1.

Pensando sobre o jogo Oportunidade de refletir sobre aquilo que foi aprendido durante o jogo proposto.

1

Eles comeram toda a pizza? Uma resposta possível: Sim, porque 1 4

+

2 1 4 + = , ou seja, a pizza inteira.

4 4 4

Converse com os colegas e escreva sua conclusão.

2

Marque com um X a sentença matemática que pode representar o que os três amigos comeram juntos.

X

3

1 2 1 + + 4 4 4

1 1 1 + + 4 4 4

2 2 1 + + 4 4 4

Que fração representa a parte que os três comeram juntos?

4 4

Duzentos e um

.

201

(Pág. 201 – Livro do Estudante – 4º ano) BMQM4_193-202_PARTE7.indd 201

4/6/22 3:02 PM

SITU AÇÕE S-PR OBLE MA

Ilustra Cartoon

Perto da casa de Leandro há um parque com uma ciclovia, na qual ele e seus amigos costumam andar de bicicleta.

Observando a marcação que aparece na representação da ciclovia, responda às questões e mostre como você pensou.

1

Quantos metros mede a ciclovia?

2

Quantas voltas Leandro teria que dar na ciclovia para pedalar por 3 km?

3

1 000 m

3 voltas

Bruno pegou sua bicicleta, começou a pedalar na marca dos 300 m e parou na marca dos 800 m. a) Quantos metros ele pedalou?

500 m

b) Ele pedalou por mais de meia-volta?

Faça os cálculos aqui.

1. 1 km = 1 000 m

Situações-problema

2.

1 km → 1 volta 3 km → 3 * 1 = 3 voltas

Devem ser resolvidas utilizando-se de diferentes estratégias, também gerando oportunidades de criar situações.

3. a) 800 - 300 = 500 b) 500 é a metade de 1 000; ele pedalou exatamente meia-volta.

Não.

4

Natália começou a pedalar na marca dos 200 m e percorreu uma volta e meia. a) Quantos metros percorreu?

Percorreu 1 500 metros.

b) Em que marca ela parou?

Ela parou na marca dos 700 m.

4. a) 1 000 + 500 = 1 500

b) 1 000 + 200 = 1 200; Percorrendo uma volta, ela pararia na marca dos 200 m.

Percorrendo mais meia-volta: 200 + 500 = 700.

Cento e trinta e cinco

BMQM4_128-135_PARTE4.indd 135

(Pág. 135 – Livro do Estudante – 4º ano)

.

135

4/6/22 4:04 PM

Encerrando o... ano Atividades diversas para verificar aquilo que foi aprendido durante o ano.

ENC ERR AND O O 3 º- ANO

Conviver fazendo a diferença

456

1 105

768

1 150

a) Copie os números em ordem crescente.

506

1 501

560

456 – 506 – 560 – 768 – 1 105 – 1 150 – 1 501

b) O número da loja na qual Valdir entregou os tijolos é o que tem o algarismo 7 valendo 700. Que número é esse?

768

c) Nesta avenida há uma igreja cujo número é formado por 5 centenas e 6 dezenas. Que número é esse?

2

560

A lotação máxima da van de Miguel é de 10 passageiros. No ponto há 30 passageiros.

Reinaldo Vignati

Momento para refletir, juntos aos colegas e ao professor, sobre situações do dia a dia e o planejamento de ações possíveis nos espaços sociais que frequentam.

Valdir trabalha como entregador de material de construção. Ele entregou tijolos em uma loja que fica em uma avenida extensa. Veja os números de alguns prédios dessa avenida.

DAE

1

Defenda sua ideia Situações para apresentar ideias e debatê-las com os colegas e o professor.

Quantas viagens Miguel deve fazer para transportar todos os passageiros?

3

3

. Mostre como você pensou.

Resposta pessoal

Samuel alugou 32 mesas para sua festa de aniversário. Dessas mesas, ele reservou 8 para os amigos mais chegados.

Pinte o cartão no qual há outra representação do número de mesas que Samuel reservou. a metade de 32 mesas

a quarta parte de 32 mesas

a terça parte de 32 mesas

a quinta parte de 32 mesas Duzentos e trinta e cinco

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(Pág. 235 – Livro do Estudante – 3º ano)

.

235

06/04/22 16:15

Conheça o

Manual do Professor Os cinco volumes do Manual do Professor começam com a proposta didático-pedagógica para o ensino e a aprendizagem da Matemática nos cinco primeiros anos do Ensino Fundamental e os fundamentos teórico-metodológicos que a norteiam.

(Pág. 7 – Manual do Professor – 3º ano)

(Págs. 4/5 – Manual do Professor – 3º ano)

Antes do início de cada capítulo do Livro do Estudante, há uma Introdução sobre aquilo que será estudado: são abordados os objetivos de aprendizagem e é apresentada uma explanação sucinta sobre os conceitos que serão abordados e de que modo isso será feito.

INTR ODU ÇÃO - CAP ÍTUL O 1 OBJETIVOS

(Pág. 16 – Manual do Professor – 3º ano)

Complementando a apresentação dos conteúdos trabalhados no Livro do Estudante, é proposta sua distribuição ao longo das semanas para ajudar no planejamento anual dos professores.

• Localizar seres e objetos no espaço usando vocabulário específico.

• Relacionar as formas de objetos construídos pelo ser humano e de entes da natureza às figuras geométricas tridimensionais, como cubo, bloco retangular, esfera, cone e cilindro.

• Identificar figuras geométricas tridimensionais, como cubo, bloco retangular, esfera, cone e cilindro.

• Identificar figuras geométricas planas, como quadrado, retângulo, triângulo e círculo.

• Identificar regularidades em sequências.

• Interpretar e completar tabelas.

APRESENTAÇÃO DO CAPÍTULO O desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático é meta que pode ser alcançada desde os primeiros anos da escolarização. É fundamental que os alunos tenham a oportunidade de estabelecer relações entre seres ou objetos no espaço. Essas relações envolvem aspectos ligados à localização de seres ou objetos em comparação a outro tomado como referencial (EF01MA12). Para descrever a localização de objetos ou seres, eles devem utilizar vocabulário específico, como em cima/embaixo, longe/ perto, na frente/atrás, direita/esquerda etc., desenvolvendo assim habilidades de literacia e numeracia.

O estabelecimento de relações inversas, tanto entre atributos de objetos quanto entre posições espaciais ou relações de quantidade, auxilia no desenvolvimento do pensamento reversível, ou seja, a capacidade de voltar a um estado inicial depois de alguma alteração, habilidade necessária ao estudo tanto dos conjuntos numéricos quanto das operações que os envolvem.

A orientação espacial é fundamental para qualquer pessoa e começa a se estabelecer em função do próprio corpo. Quando essa habilidade não é bem desenvolvida, ficam comprometidas, por exemplo, a leitura e a interpretação de itinerários, plantas e mapas, que são habilidades de numeracia.

A exploração do ambiente em que os alunos vivem é fundamental para que percebam que tanto as construções e os objetos feitos pelo ser humano como os entes da natureza são compostos não apenas como figuras tridimensionais mas também como figuras planas ou bidimensionais. Nosso objetivo é que consigam diferenciar esses dois grupos de figuras geométricas e procurem identificar, no ambiente em que vivem, objetos cujas formas parecem com as formas de figuras geométricas.

O capítulo também contém atividades que envolvem sequências. Lembramos que a observação e o reconhecimento de regularidades é uma habilidade importante para a construção de conceitos e propriedades da Matemática.

manual do professor

BMQM1_MP_037-053_PARTE1.indd 47

PNLD 2023

(Pág. 47 – Manual do Professor – 1º ano) BEM ME QUER • LM • Xo ANO

P1 - DIAGRAMADOR

|

47

20/04/22 13:50

Em seguida, há a reprodução da miniatura do Livro do Estudante, com indicações nas laterais e no rodapé de cada página (Manual em U).

Orientações

Orientações

1

Podemos utilizar vários instrumentos para medir comprimentos. Veja os AS IMAGENS NÃO ESTÃO PROPORCIONAIS ENTRE SI. exemplos:

Trena.

Shutt

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o Fernando Favorett

Régua.

Fita métrica.

2

Metro articulado.

Quando queremos medir pequenos comprimentos, podemos usar a régua.

Observe esta régua de 10 centímetros. Vamos usá-la para medir?

Hélio Senatore

risis/

paulgeor/ iStockphoto.com

Fotoc

É importante que você observe os alunos utilizando a régua para fazer medições, pois alguns o fazem de forma equivocada. Eles devem posicionar o zero da régua em uma das extremidades do objeto a medir.

Os alunos podem encontrar pequenas diferenças nas medidas. Essas diferenças são próprias do ato de medir, podendo estar relacionadas a imperfeições do instrumento de medida. É fundamental que eles façam estimativas de comprimento. No dia a dia, muitas vezes nos deparamos com tarefas em que é necessário estimar o comprimento. E vale a pena lembrar que a estimativa de comprimento não precisa ser a medida exata, mas deve estar próxima dela (EF04MA20).

Antes de encaminhar a atividade 4, pergunte aos alunos se sabem o significado da palavra espessura, contida no item d. Se não souberem, peça que o procurem no dicionário.

João mediu vários comprimentos usando o centímetro como unidade de medida. Como ficaria o quadro se ele usasse o milímetro como unidade de medida? Complete-o.

CENTÍMETRO

1

2

3

4

5

10

100

MILÍMETRO

10

20

30

40

50

100

1 000

Use uma régua, meça e anote a medida obtida. Não se esqueça de colocar o zero da régua coincidindo com uma extremidade do objeto. a)

6 cm ou 60 mm Hélio Senatore

A régua, provavelmente, é o instrumento para medir comprimentos mais comum entre os alunos. Você deve explorá-la: mostre à turma o comprimento referente a 1 centímetro e a 1 milímetro. Com a régua, é possível mostrar aos alunos que em cada centímetro cabem 10 milímetros.

A analogia entre centésimo e centímetro e entre milésimo e milímetro também ajuda os alunos a perceber as equivalências 1 metro = 100 centímetros e 1 metro = 1 000 milímetros.

Assim, como o centésimo é igual à unidade dividida em 100 partes iguais, o centímetro é igual ao metro dividido em 100 partes iguais. Em raciocínio análogo, observamos que o milésimo é igual à unidade dividida em 1 000 partes iguais, e o milímetro é igual ao metro dividido em 1 000 partes iguais. É importante que você proponha atividades de conversão de unidades aos alunos. Considere a cultura local, pois algumas vezes são usadas outras unidades de medida em determinados lugares.

Mario Pita

b) 13 cm ou 130 mm

3 Hélio Senatore

O traço vermelho destacado indica o comprimento de 1 centímetro. Dividindo 1 centímetro em 10 partes iguais, temos o milímetro.

Símbolo do milímetro: mm.

Faça uma estimativa, em centímetros, do comprimento de cada objeto abaixo. Depois use a régua para medi-los. a)

AVALIANDO A APRENDIZAGEM

Estimativa: resposta pessoal; medida: próxima ou igual a 5 cm.

Alexander Santos

Hélio Senatore

Repare: em um centímetro temos dez milímetros.

Mario Pita

Mario Pita

O tracinho destacado abaixo indica 1 milímetro. Observe as réguas a seguir:

4

Estimativa: resposta pessoal;

b)

medida: próxima ou igual a 10 cm.

Indique a unidade mais adequada – metro, centímetro ou milímetro – para medir: a) a altura de um bebê;

centímetro

b) a altura de um prédio;

metro

c) o comprimento de um estojo de lápis; Quantos milímetros há em meio centímetro?

130

5 milímetros

Cento e trinta

182

centímetro

d) a espessura de um vidro;

milímetro

e) a altura de uma porta.

metro Cento e trinta e um

.

131

As atividades desta página podem ser utilizadas como instrumento para avaliar se os alunos são capazes de estimar e medir comprimentos usando unidades convencionais de medida.

Circule pela sala de aula enquanto fazem as atividades e verifique se os alunos sabem fazer estimativa de comprimento e conseguem usar uma régua para medir e verificar se sua estimativa estava próxima da medida correta.

Se alguém apresentar dificuldade para estimar medidas e usar régua, peça que faça estimativas de comprimentos de objetos da sala de aula para, em seguida, usar a régua a fim de verificar se sua estimativa estava próxima das medidas dos comprimentos dos objetos escolhidos.

manual do professor

|

183

(Págs. 182/183 – Manual do Professor – 4º ano)

(Págs. 44/45– Manual do Professor – 1º ano)

Tratam-se de orientações sobre as atividades; indicação das habilidades da BNCC desenvolvidas; sugestões de atividades preparatórias para desenvolver com os estudantes, em sala de aula ou em outros espaços escolares, como etapa preliminar; atividades complementares para aprofundamento do conteúdo trabalhado usando, inclusive, recursos digitais; e explicação dos objetivos das atividades indicadas como instrumento de avaliação, seguida de estratégias para recuperação da defasagem no aprendizado.

Ao fim de cada capítulo, outra página é intercalada às miniaturas do Livro do Estudante: a Conclusão, que traz descritores de desempenho referentes aos objetivos do capítulo, com vistas a contribuir para o monitoramento da aprendizagem.

(Pág. 223 – Manual do Professor – 1º ano)

(Págs. 94/95 – Manual do Professor – 5º ano)

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