A coleção BEM-ME-QUER MAIS – LÍNGUA PORTUGUESA tem o intuito de oferecer ao professor e aos estudantes dos Anos Iniciais de Ensino Fundamental contextos para reflexão sobre a língua portuguesa, tendo em vista sua função social. Os volumes foram organizados de modo a considerar e aplicar os princípios e preceitos específicos de Língua Portuguesa presentes na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e na Política Nacional de Alfabetização (PNA). Quatro eixos indicados na BNCC organizam a coleção:
• Oralidade: compreende as práticas de linguagem que ocorrem em situação oral com ou sem contato face a face, como programa de rádio, entrevista, peça teatral, apresentação de cantigas, contação de história, entre outras. • Leitura/escuta: compreende as práticas de linguagem que decorrem da interação entre leitor/ouvinte e texto, escrito ou oral, com foco na construção de significados, sendo exemplos leituras para fruição estética de textos, pesquisas e embasamentos de trabalhos escolares, entre outras possibilidades. • Produção de textos: compreende as práticas de linguagem relacionadas com a autoria do texto escrito e oral, com diferentes finalidades, como criar narrativas ficcionais, comentar produções culturais por meio de resenhas, relatar fatos do cotidiano por meio de notícias, entre outras. • Análise linguística/semiótica: contempla o processo de alfabetização nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e de análise linguística nos Anos Finais do Ensino Fundamental.
Do 1º ao 5º ano Maria Cecília Almeida (Coordenação) Maria Salete Toledo Priscila Ramos de Azevedo Rosana Corrêa El-Kadri A coleção é composta de atividades de investigação e reflexão sobre o funcionamento da escrita e de atribuição de sentidos a palavras, frases e textos escolhidos para leitura. Dessa forma, contribui para o desenvolvimento das competências leitora e escritora da criança, que precisa aprender e compreender as regularidades da língua participando de momentos de interação com outras crianças, mediados pelas ações de intervenção do docente.
Código da coleção
0101P230101010010
Sobre as autoras Maria Cecília Almeida (Coordenação) Licenciada em Letras pela Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Botucatu (SP). Licenciada em Pedagogia pela Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras “Professor Carlos Pasquale” (SP). Professora de Língua Portuguesa e editora de livros didáticos.
Maria Salete Toledo Licenciada em Letras pela Universidade de São Paulo (USP). Mestra em Letras (USP). Professora de Língua Portuguesa e formadora de professores nas redes pública e privada de ensino.
Priscila Ramos de Azevedo Graduada em Letras pelo Centro Universitário Ibero Americano (Unibero-SP). Professora de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental na rede privada de ensino.
Rosana Corrêa El-Kadri Licenciada em Letras pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP). Especialista em Tecnologias Interativas Aplicadas à Educação (PUC-SP). Professora de Língua Portuguesa e formadora de professores nas redes pública e privada de ensino.
Conheça as seções da coleção Chegando ao... ano Avaliação diagnóstica que visa mapear os conhecimentos dos estudantes no início do ano letivo.
HOCUS-FOCUS/ISTOCKPHOTO.COM
1
FALE EM VOZ ALTA QUE ANIMAIS SÃO ESTES.
2
JETFOTO/ISTOCKPHOTO.COM
CHE GAN DO AO 1 º- ANO OUÇA A CANTIGA QUE O PROFESSOR VAI ENSINAR. DEPOIS CANTE COM OS COLEGAS.
SÍTIO DO SEU LOBATO SEU LOBATO TINHA UM SÍTIO, IA, IA, Ô! E NESSE SÍTIO TINHA MUITOS BICHOS, IA, IA, Ô! ERA MUITO SOM PRA CÁ, ERA MUITO SOM PRA LÁ. ERA MUITO SOM PRA TODO LADO, IA, IA, Ô!
verde
laranja
A) PINTE OS QUADRINHOS COM ESTAS CORES:
CANTIGA.
GATO
GALINHA
SUTHAS ONGSIRI/SHUTTERSTOCK.COM
CLÁUDIA MARIANNO
B) GATO E GALINHA SÃO PALAVRAS QUE COMEÇAM COM GA. CIRCULE ABAIXO O ANIMAL CUJO NOME TAMBÉM COMEÇA COM ESSE SOM. ERIC ISSELEE/SHUTTERSTOCK.COM
a coleção é organizada em cinco volumes. o volume 1, dedicado ao 1º ano, é dividido em dez unidades. os demais, dedicados aos 2º, 3º, 4º e 5º anos, são divididos em oito unidades.
GALO
MACACO
C) MARQUE UM X EM OUTRA PALAVRA QUE COMBINA COM GATO, GALINHA E GALO. A) ENCONTRE NA CENA OS BICHOS DO SÍTIO DO SEU os estudantes para que encontrem oito bichos: o carneiro, a galinha, o LOBATO. Oriente pato, o pintinho, o peru, a vaca, o gato e o cão. B) IMITE EM VOZ ALTA O SOM QUE CADA BICHO FAZ. APONTE NA CENA ONDE ESTÁ A REPRESENTAÇÃO ESCRITA DE CADA SOM.
X
CAVALO
PATO
GAVIÃO
MACACO 9
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(Págs. 88/89 – Livro do Estudante – 1º ano)
(Págs. 12/13 – Livro do Estudante – 2º ano)
A abertura traz uma fotografia voltada para o tema ou para o gênero em foco na unidade. O propósito é criar expectativas no estudante e motivá-lo para o que encontrará a seguir.
REVI SÃO 1
ª
Abacaxi, elefante, ilha, avião, uva, ônibus, urubu, igreja, ovo, elástico.
3 Ilustrações: Lucas Busatto
A
E cor 2
I
A
cor 3
cor 1
Escreva os nomes das imagens:
bola bola boca
Fale o nome de cada imagem. Pinte da mesma cor as que têm o nome iniciado com o mesmo som.
cor 1
Wk1003mike/ Shutterstock.com
Abertura de unidade
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Fale as palavras em voz alta. Depois, escreva quantos uma delas. CAIU
4
U
4
Pinte uma
CAMELO
6
para cada sílaba das palavras.
a) CACAU
cor 4
b) CAVALO
Revisão
U
I
O
E
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Spauln/iStockphoto.com
Cantiga.
Ligue cada imagem à sílaba inicial do nome dela.
New Africa/Shutterstock.com
Tsekhmister/ Shutterstock.com
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DA DO Ton Bangkeaw/ Shutterastock.com
pioneer111/iStockphoto.com
Alfernec/Shutterstock.com antb/Shutterstock.com MidoSemsem/ Shutterstock.com
Mg7/iStockphoto.com Coprid/Shutterstock.com
Bogdan Florea/Shutterstock. com Jezper/Shutterstock.com
Karkas/Shutterstock.com
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Dirk Freder/iStockphoto.com
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Nattika/Shutterstock.com
BA
Circule as palavras em que a letra c tem som /k/. Cachorrinho está latindo lá no fundo do quintal. Cala a boca, cachorrinho, deixa o meu benzinho entrar.
Circule as imagens que têm o nome iniciado com a sílaba destacada.
sihuo0860371/ iStockphoto.com
2
5
Escreva nos quadrinhos a letra que representa cada som que você pintou.
HeinzTeh/Shutterstock.com
No início do 2º e do 3º ano, para retomar e consolidar a aquisição do conhecimento alfabético, são revisadas todas as relações entre fonemas e grafemas estudadas anteriormente. A seção também viabiliza a recitação do alfabeto e a pronúncia dos sons da língua, representados pelas letras.
c) CADEADO O cor 5
DU
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DI DE
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C
Leitura 1/Leitura 2 Geralmente, em cada unidade, são apresentados dois textos para leitura, escolhidos entre exemplares do(s) gênero(s) em foco na unidade.
LEIT URA 1 Leia o título do texto. Do que ele trata? O que você acha que vai ler? Resposta pessoal.
Trata-se de uma brincadeira infantil em que um participante fica vendado e precisa agarrar outro participante para ser por ele substituído.
Cabra-cega
A partir de alguns elementos explícitos nos textos (autor, personagens etc.), são feitas perguntas de antecipação de sentidos que promovem reflexão sobre a leitura. A leitura feita pelos estudantes pode ser silenciosa, em voz alta, ou ainda compartilhada com o professor. Em alguns momentos, o professor fará a leitura para eles. No 1º ano, as leituras serão feitas pelo professor, e os estudantes poderão acompanhá-la.
Brincando de cabra-cega o mundo fica escuro. “Cabra-Cega não me pega aqui estou mais seguro.” Sandra Lavandeira
Não vale tirar a venda brincadeira tem hora e regra. Não vale espiar pela fenda. “Cabra-Cega não me pega!” Cabra-Cega vai tateando vai tateando e não sossega. Todos brincam se esquivando Cabra-Cega escorrega. “Cabra-Cega não me pega! Cabra-Cega não me pega!”
Dilan Camargo. Brincriar. Porto Alegre: Projeto, 2007. p. 10.
Letícia Wolf
crédito imagem
Dilan Camargo nasceu na cidade de Itaqui, no Rio Grande do Sul, em 1948. Já publicou muitos livros de poesia, entre eles Brincriar, Um caramelo amarelo e Com afeto e alfabeto.
Esquivar: fugir. Fenda: abertura estreita, fresta. Tatear: tocar para se orientar. Venda: faixa usada para cobrir os olhos.
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LEIT URA 2 1
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(Pág. 19 – Livro do Estudante – 3º ano)
ESTUDO DO TEXTO
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Observe a ilustração. Você conhece esse brinquedo? Circule o nome dele no texto todas as vezes que ele aparecer. Resposta pessoal.
1
c) o verso que se repete.
O pião entrou na roda, ó pião! [bis] Roda, pião, bambeia, pião! [bis]
2
Cante:
pião
Roda, pião, bambeia, pião!
Atira tua fieira, ó pião! [bis] Roda, pião, bambeia, pião! [bis]
Espera-se que o estudante tenha cantado o mesmo verso duas vezes.
Sandra Lavandeira
Mostra a tua figura, ó pião! [bis] Roda, pião, bambeia, pião! [bis]
Roda, pião
b) a palavra que aparece em todas as linhas;
Roda, pião
Sapateia no terreiro, ó pião! [bis] Roda, pião, bambeia, pião! [bis]
Copie da cantiga: a) o título;
Cante com o professor e os colegas.
a) O que você fez ao ler a palavra “bis”? b) Fieira é:
o som do giro do pião. X
o cordão usado para movimentar o pião.
c) “Move-se de um lado para outro” significa:
Faz uma cortesia, ó pião! [bis] Roda, pião, bambeia, pião! [bis] Atira tua fieira, ó pião! [bis] Roda, pião, bambeia, pião! [bis] Entrega o chapéu a outro, ó pião! [bis] Roda, pião, bambeia, pião! [bis]
X
bambeia.
roda.
3
Diga para o professor outras palavras que começam com o mesmo som inicial de pião. Resposta pessoal.
4
Releia:
Roda, pião, bambeia, pião!
a) Pinte o espaço que separa uma palavra da outra. b) Quantas palavras há nesse verso?
Cantiga.
4
O QUE APRENDEMOS SOBRE... CANTIGAS • Cada linha da cantiga é chamada de verso. • O verso que se repete é chamado de refrão.
(Págs. 42/43 – Livro do Estudante – 2º ano)
• Nas cantigas de roda, enquanto se canta, cada participante costuma fazer movimentos de acordo com o que a cantiga indica. 43
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Sobre o autor
O que aprendemos sobre...
O texto será acompanhado de um quadro com dados sobre a vida e a obra do autor em questão.
Incluído nos volumes do 2º ao 5º ano, trata-se de um boxe que descreve as principais características dos gêneros textuais estudados na unidade.
Outra leitura Esta seção oferece um texto que apresenta multiplicidade de linguagens, cujo gênero ou tema dialoga com aqueles já apresentados na unidade. As atividades trabalham tanto as características do gênero como a compreensão do texto. Também é possível, em alguns dos textos escolhidos, explorar a intertextualidade.
COME ÇO DE CONV ERSA
2
1
Lucas Busatto
Corre, cutia, Na casa da tia. Corre, cipó, Na casa da vó. Lencinho na mão caiu no chão! Na mão de quem? Na sua mão...
Domínio público.
Do céu caiu um lencinho bordadinho de ABC E nele estava escrito: “Como eu gosto de você!”
Domínio público.
Papagaio louro do bico dourado, Leva essa cartinha pro meu namorado. Se estiver dormindo, bate na porta. Se estiver acordado, deixa o recado.
Lucas Busatto
3
Lucas Busatto
Escute como o professor vai recitar ou cantar os textos.
2
Começo de conversa O objetivo da seção inicial é levantar os conhecimentos prévios dos estudantes sobre o gênero a ser apresentado na seção Leitura. Para despertar o interesse deles na leitura proposta, são sugeridas perguntas sobre o gênero textual ou sobre com o tema abordado na unidade.
Você conhece alguma parlenda? Qual? Sabe recitar alguma quadrinha? Que cantiga você lembra de memória? Respostas pessoais.
1
Domínio público. 3
Você sabe como se chamam esses textos? Numere-os de acordo com a legenda. 1. Cantiga
2. Quadrinha
3. Parlenda
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ESTUDO DA ESCRITA
Glossário
SÍLABAS
Boxe que aparece após a Leitura 1 e a Leitura 2, com o objetivo de apresentar o sentido de algumas palavras ou expressões empregadas no texto.
As palavras podem ser divididas em sílabas. A sílaba é um grupo de sons da fala pronunciados num só impulso de voz.
Para avançar no jogo, é preciso escolher duas imagens que começam com o som da sílaba em destaque. ª Para começar, fale em voz alta o nome de cada imagem, batendo uma palma para cada sílaba. ª Depois, marque com um X as imagens corretas de cada jogada. Ilustrações: Francis Ortolan
1
Estudo da escrita A seção enfatiza o estudo da escrita alfabética, com atividades que propõem uma reflexão sobre as regularidades e irregularidades da língua, trabalhando-as comparativamente. Focaliza, ainda, diferentes estruturas silábicas, bem como regras de pontuação e acentuação. Esta seção é encontrada nos volumes do 2º ao 5º ano.
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(Pág. 22 – Livro do Estudante – 3º ano) 05/04/22 09:46
PRODU ÇÃO DE TEXTO TEXTO DRAMÁTICO Você e os colegas adaptarão um conto tradicional para teatro. Depois de pronto, vão apresentá-lo aos estudantes do 1o ano. A apresentação poderá ser feita como leitura dramática ou como montagem teatral.
PLANEJAMENTO 1. O professor vai dividir a turma em seis grupos. Cada um ficará responsável pela adaptação de uma das cenas. 2. Acompanhem a leitura que ele vai fazer do conto tradicional. Juntos, vocês vão dividir as cenas.
Estudo da língua
1. Na escrita do texto dramático, apresentem primeiramente os personagens que farão parte da cena. 2. Transformem as falas do narrador em diálogos. Lembrem-se de que a linguagem deverá ser adequada a crianças menores que vocês. 3. As rubricas dão as indicações de como os atores devem representar, de como deve ser o cenário e outros elementos importantes para a representação do texto dramático. Indiquem com rubricas entre parênteses: • os objetos que estarão no palco; • os sons ou as músicas que fazem parte de cada cena; • o cenário em que a cena vai ser representada; • a movimentação dos personagens no espaço do palco; • as ações dos personagens; • os sentimentos e a entonação de voz dos personagens; • as roupas e os adereços de cada personagem. 4. Escrevam os diálogos entre os personagens, indicando-os pelo nome ou pela característica de cada um.
ESTUDO DA LÍNGUA
PALAVRAS DE LIGAÇÃO 1
Jovens ensaiando para uma peça de teatro.
Observe as palavras destacadas em um trecho da resenha do filme Mogli.
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Photoshot/Easypix Brasil
A tecnologia torna mais fácil mostrar Neel Sethi, ator de 12 anos que interpreta Mogli, em cima da pança de um urso, enroscado em uma cobra gigante ou enfrentando um tigre cheio de dentes e garras. No entanto, “Mogli – O Menino Lobo” não é desses filmes com efeitos que fazem a gente nem prestar atenção na história. As aventuras são uma mistura de ação e aprendizado. O menino descobre os riscos da selva e também aprende a amar e a respeitar a naCena da animação do filme Mogli – O tureza e os bichos. Menino Lobo (Disney, 2003). [...] O garoto cresce na selva, mas não se torna bárbaro, pois compreende que a lei é que faz todos serem iguais. [...]
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Explicação.
Ideia contrária.
Produção de texto O objetivo desta seção é a produção de diferentes textos escritos, realizada individualmente, em dupla ou em pequenos grupos, com base em um dos gêneros estudados ao longo da unidade. Para ajudar os estudantes a planejarem seu texto, para isso, são retomados elementos característicos do gênero a ser reproduzido e o tema proposto.
Conclusão.
Quais são as ideias que essa expressão relaciona?
b) Qual palavra substitui a expressão “no entanto”, mantendo o mesmo sentido do texto? Assinale a resposta correta. Portanto.
Porque.
Mas.
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(Pág. 274 – Livro do Estudante – 5º ano)
a) No texto, qual é o sentido da expressão “no entanto”?
ª
Jupiterimages/Stockbyte/Getty Images
ESCRITA E PREPARAÇÃO
A seção é dedicada ao estudo das classes gramaticais, à organização sintática da língua e aos mecanismos de coesão, que contribuem para que os estudantes compreendam a interdependência entre as partes de um texto.
P2 - DIAGRAMADOR
(Pág. 184 – Livro do Estudante – 5º ano) BEM ME QUER-PORTUGUES - LA - 4_5 ANO
RETO MAD A
Retomada
1
Seção que figura a cada duas unidades com o intuito de fazer uma revisão, por meio de atividades, das habilidades e dos conteúdos trabalhados, configurando-se como um instrumento de diagnóstico da aprendizagem dos estudantes. Para o professor, que pode se certificar daquilo que eles aprenderam e daquilo que ainda precisam aprender e, assim, reorganizar seu planejamento.
Leia o poema. Depois, pinte as ilustrações abaixo.
Mandala para quem pedala
Mariane Bigio. Mandala para quem pedala. Mari Bigio, [Recife], [200--]. Disponível em: https:// maribigio.com/mandalas-de-versos. Acesso em: 10 mar. 2021.
ª
Ilustrações: Paula Kranz
Seja noite, seja dia Roda, gira, cata-vento. cor 1 Vou andar de bicicleta o caminho eu invento. cor 1 Dou a volta pelo mundo... cor 2 Não durou nem um segundo cor 2 No pedal meu pé de vento. cor 1
Releia o título do poema. O que você observou em relação ao som das palavras? As palavras mandala e pedala terminam com o mesmo som.
2
3
(Pág. 70 – Livro do Estudante – 3º ano)
Escreva V (verdadeiro) ou F (falso) para as afirmações. V
A poetisa relaciona coisas que giram com as rodas da bicicleta.
F
A poetisa vai conhecer o mundo de bicicleta.
Volte ao poema e sublinhe da mesma cor as palavras que rimam.
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DdD d
LETRA D
VAMOS ESTUDAR A LETRA D. REPITA COM O PROFESSOR O NOME DA LETRA E DA IMAGEM. DEPOIS, CUBRA O TRACEJADO E CONTINUE ESCREVENDO A LETRA D. CHALERMPHON SRISANG/SHUTTERSTOCK.COM
1
DADO A) QUAL É O NOME DA LETRA? B) QUE PALAVRA NOMEIA A IMAGEM? C) QUAL É O PRIMEIRO SOM DA PALAVRA DADO?
Prática de leitura oral Seção voltada para o desenvolvimento da fluência em leitura oral. É apresentado um texto para que o estudante leia em casa, com seus familiares ou para eles, e, eventualmente, para os colegas em sala de aula.
D) QUE LETRA REPRESENTA ESSE SOM? VAMOS TRAÇAR A LETRA D. CUBRA O TRACEJADO E CONTINUE.
dd DD 74
(Pág. 74 – Livro do Estudante – 1º ano)
Letra
Oralidade Nesta seção, os estudantes são convidados a apresentar um gênero oral. Para isso, eles devem seguir as etapas sugeridas: pesquisa, leitura individual e em grupo, organização do espaço, entre outras.
Exclusivamente para o 1º ano, esta seção trabalha o “conhecimento alfabético” e aborda os componentes essenciais para a alfabetização “consciência fonêmica” e “instrução fônica sistemática”, apresentando, ao longo das unidades, todas as relações entre fonemas e grafemas.
ORA LID ADE
MEU ANIMAL DE ESTIMAÇÃO Muitas pessoas têm animais de estimação em casa. Você tem ou conhece alguém que seja tutor de um animal de estimação? Que tal contar aos colegas alguma aventura desse bichinho?
PLANEJAMENTO
Susan Schmitz /Shutterstock.com
2
Filhotes de gato e cachorro.
Para fazer a apresentação oral, é importante planejar sua fala. 1. Escolha um animal de estimação. Quem é o tutor dele? 2. Que fato sobre ele será apresentado aos colegas? Conte onde e quando aconteceu o fato e quem o presenciou. 3. Como o animal reagiu? Como o tutor dele se sentiu? Escreva todas as informações. Depois, selecione as mais interessantes para apresentar à turma. É importante lembrar a quem é dirigida a fala: se é para sua turma, a linguagem pode ser mais informal.
Para saber mais Oferece informações que ampliam o conteúdo e pode estar vinculado tanto ao tema da unidade como ao assunto específico de um texto lido.
APRESENTAÇÃO No dia combinado, você pode trazer uma fotografia do bichinho, do tutor dele e/ou de algo relacionado com o fato. A turma será dividida em grupos de cinco estudantes, e cada um deve fazer a apresentação oral sobre o animal escolhido para os colegas do grupo. Você pode consultar rapidamente o caderno para verificar se não se esqueceu de nenhuma informação. Use as fotografias como lembretes. Depois que um colega se apresentar, faça perguntas se tiver dúvidas.
AVALIAÇÃO Ao final, avaliem a fala dos colegas com base nas seguintes questões: • O fato foi apresentado com detalhes? • O apresentador mostrou algum material ilustrativo (foto, por exemplo)? • O tom de voz do apresentador foi adequado, nem alto nem baixo demais?
Desafio O objetivo desta seção é retomar, de maneira lúdica, algum aspecto trabalhado na unidade.
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BEM ME QUER-PORTUGUES - LA - 4_5 ANO
P1 - DIAGRAMADOR
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CONSTRUIR UM MUNDO MELHOR O HÁBITO DA LEITURA
Construir um mundo melhor
Ler é um hábito muito importante para a saúde mental das pessoas.
As atividades da seção, em dupla ou em grupo, envolvem diferentes habilidades contempladas nas unidades, voltadas para produção de textos de diferentes gêneros, oralidade, organização de painéis, entre outras.
Cadu de Castro/Pulsar Imagens
seção em página dupla que trata de temas transversais e de temas relacionados com o universo infantil nos diferentes contextos culturais. assim, ética* temas ambientais e étnico-raciais são trabalhados com o propósito de conscientizar os estudantes a respeito de seu papel social, levantando questões de interesse.
Estudantes em uma biblioteca de Salvador, Bahia, 2019.
Você também acha que ler é um hábito importante para as pessoas? Por quê? Quais são suas experiências com a leitura? Qual é seu livro favorito? Com que frequência você costuma ler? Você vai à biblioteca? Nas imagens da página ao lado, você vai encontrar algumas informações sobre o hábito de ler e dicas interessantes de incentivo à leitura publicadas pelo Instituto Federal da Paraíba (IFPB). (Pág. 12/13 – Livro do Estudante – 1º ano) Escute a leitura do professor. Depois, leia também. 82
PER ISCÓ PIO
Periscópio
Aqui você encontra sugestões para divertir-se e ampliar seus conhecimentos. Que tal selecionar outros livros na biblioteca da escola ou no cantinho de leitura da sua sala de aula? Depois das leituras, compartilhe suas descobertas com os colegas.
Na última página das unidades, o objetivo desta seção é ampliar o repertório dos estudantes indicando livros, filmes e sites com conteúdos relacionados com os assuntos estudados. As sugestões são acompanhadas por uma pequena resenha, visando motivar os estudantes a acessarem a indicação.
Três companheiros inusitados – um esquimó, um canguru e um pinguim-fêmea – reúnem-se para procurar um tesouro lendário.
Os três porquinhos, de Alexandra Golik e Carla Candiotto (Panda Books). Adaptação divertida do conto clássico infantil para teatro. Dois açougueiros vendem carnes estranhas: de martelo, de óculos, de tomate… Para atender ao pedido de um cliente, eles decidem capturar os porquinhos e, para isso, fantasiam-se de Lobo Mau.
Companhia das Letrinhas
O tesouro de Balacobaco, de Claudia Maria de Vasconcellos (Companhia das Letrinhas).
Palavras e sentidos
Editora Panda Books
Versão em prosa que a autora Maria Clara Machado escreveu de seu texto teatral, em que conta a história divertida da luta de um reino contra o terrível Dragão Verde.
Nova Fronteira
PARA LER O Dragão Verde, de Maria Clara Machado (Nova Fronteira).
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(Pág. 282 – Livro do Estudante – 5º ano) 05/04/22 12:11
Encontrada nas páginas finais das unidades, o foco desta seção é o desenvolvimento do vocabulário. São apresentadas algumas palavras retiradas dos textos das unidades em forma de verbetes, com diferentes acepções e exemplos de uso.
Imagens: Instituto Federal da Paraiba IFPB/Ministério da Educação
Defenda sua ideia Este boxe é dedicado ao desenvolvimento de habilidades voltadas para a convivência, como ouvir o outro e respeitar pontos de vista discordantes, preparando os estudantes para participar de situações sociocomunicativas diversas. A proposta é sempre a discussão de algum tema, muitas vezes polêmico, colocado em debate. É uma oportunidade para os estudantes desenvolverem a habilidade de argumentar e defender seus pontos de vista com base nas leituras feitas na unidade e em seus conhecimentos prévios.
Editora Ciranda Cultural
Patrícia Nogueira. Boletim Se Liga traz dicas de incentivo à leitura. [S. l.]: IFPB, 8 jul. 2020. Disponível em: www.ifpb. edu.br/noticias/2020/07/ boletim-se-liga-traz-dicas -de-incentivo-ao-habito -de-leitura-durante-a -pandemia. Acesso em: 7 maio 2021.
E então, o que você achou dessas dicas? Que tal colocá-las em prática? Uma sugestão para doar os livros que não queira mais é “esquecê-lo” em algum lugar de sua escola ou do bairro em que mora. Escreva uma mensagem para colocar dentro do livro. Convide a pessoa a ler o livro encontrado e avise que o “esquecimento” foi de propósito. Peça à pessoa que leia o livro e faça o mesmo depois: esquecê-lo em algum lugar.
ENC ERR AND O O 3 º- ANO 1
Leia o texto a seguir e aprenda a fazer um brinquedo de material reciclável.
Vai-e-vem
(Págs. 82/83 – Livro do Estudante – 2º ano)
Leia o significado de algumas palavras que fazem parte dos textos lidos nesta unidade. Assim, você poderá ampliar seu vocabulário e, em alguns casos, conhecer os diferentes sentidos de uma mesma palavra. Engordar
(con.su.mis.ta) s2g
Fonte: Brinquedo caseiro [...]. Lunetas, [s. l.], 26 fev. 2016. Disponível em: https:// lunetas.com.br/brinquedo-caseiro-vai-vem-de-garrafa-pet. Acesso em: 30 mar. 2021.
1. Ganhar peso. Exemplo: Ele engordou muito nos últimos tempos. 2. Inchar de orgulho, envaidecer-se. Exemplo: “Com duas cartinhas como essas, recebidas no mesmo dia, um autor de livros até engorda, não?”
Dobrar
1. Pouco resistente, que quebra com facilidade; delicado. Exemplo: “O material parece ressecado e por isso tão frágil.” 2. Falta de vigor físico; fraco. Exemplo: É uma criança frágil, pois não se alimenta adequadamente.
informar.
Africa Studio/Shutterstock.com PNLD 2023
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(Pág. 259 – Livro do Estudante – 3º ano) BMQP3_259-272_Finais.indd 259
05/04/22 09:00
Encerrando o... ano
(res.se.ca.do) a.
P2 - DIAGRAMADOR
convencer.
O texto está dividido em três partes: título, material e como fazer.
1. Muito seco. Exemplo: O material parece ressecado e por isso tão frágil.
BEM ME QUER-PORTUGUES - LA - 4_5 ANO
instruir.
b) Como o texto está organizado?
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X
alertar.
Selo de item frágil, delicado.
(Pág. 35 – Livro do Estudante – 4º ano)
Agora faça o que se pede a seguir.
a) Esse texto foi escrito para:
(frá. gil) a.
Ressecado Dobrar é uma forma de organizar.
ª
rangizzz/Shutterstock.com
(do.brar) v.
1. Ficar duas vezes maior; aumentar. Exemplo: “Essa cartinha me deu grande prazer, e esse prazer dobrou [...] 2. Virar alguma coisa, colocando uma parte em cima da outra. Exemplo: Precisa dobrar as toalhas antes de guardá-las na gaveta.
Como fazer
(en.gor.dar) v.
1. Aquele que gosta de comprar em excesso; que faz da compra de produtos, muitas vezes desnecessários, a principal atividade de sua vida. Exemplo: Todos somos consumidores, mas há aqueles que são consumistas.
Frágil
• duas garrafas PET; • uma corda de varal ou barbante; • tesoura; • fita adesiva comum ou colorida; • quatro argolas de plástico. 1. Tire as tampas das garrafas. Corte cada uma ao meio e re- Vai-e-vem de material reciclável. serve as partes que têm o gargalo. 2. Corte dois pedaços de aproximadamente 3 metros da corda de varal. 3. Junte as duas metades das garrafas. É mais fácil encaixar uma metade na outra e passar a fita adesiva para prender bem as partes. 4. Passe os fios da corda pelas garrafas de modo que fiquem duas pontas de cada lado. 5. Finalize o vai-e-vem amarrando as argolas, uma em cada ponta dos fios de varal, com fita adesiva.
PALAVR AS E SENTIDO S
Consumista
Material:
Fernando Favoretto/Criar Imagem
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4/5/22 1:33 PM
Avaliação de resultado que visa mapear os conhecimentos adquiridos pelos estudantes durante o ano.
CONSTRUIR UM MUNDO MELHOR
ROTEIRO DE AULA Aula 29 • Leitura da HQ. • Compreensão das regras de trânsito.
Manual do Professor Os cinco volumes do Manual do Professor começam com a seção A coleção, que traz a proposta didático-pedagógica e os pressupostos teóricos que fundamentam a coleção. Além disso, é proposto um planejamento anual da distribuição dos conteúdos do Livro do Estudante ao longo das semanas – um modo de ajudar os professores em seus planejamentos.
EDUCAÇÃO NO TRÂNSITO
Leia o título da seção e pergunte: O que a educação no trânsito tem a ver com Construir um mundo me‑ lhor? Será que regras de convivência também são importantes no trânsito? Faça um levantamento do conhecimento dos estudantes acerca das leis de trânsito.
Você consegue imaginar como seria o trânsito se não houvesse regras para motoristas e pedestres? Você sabe quais cuidados deve ter como pedestre? Respostas pessoais. Leia os quadrinhos a seguir com a ajuda do professor e dos colegas. [...]
Orientações Solicite que leiam a HQ silenciosamente. Caso algum estudante não conheça os personagens Cebolinha e Cascão, da Turma da Mônica, apresente-os brevemente. Explore a HQ: Por que a moldura de alguns quadrinhos é diferente? Será que é por que alguns contam a história e outros mostram o que o guarda está dizendo? Oriente-os para que observem os personagens, como atravessam na faixa de pedestres e param ao ver o semáforo vermelho. Dê oportunidade para que conversem a respeito dessas atitudes e regras de conduta dos pedestres.
© Mauricio de Sousa Editora Ltda
Conheça o
½ Atividades preparatórias
200
Foco na BNCC
Foco na PNA
Habilidades desenvolvidas: EF15LP04, EF15LP14.
• Compreensão de textos. • Fluência em leitura oral. • Desenvolvimento de vocabulário.
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(Pág. 72 – Manual do Professor – 1º ano) INTR ODUÇ ÃO - UNID ADE 2 COMENTÁRIOS SOBRE OS CONTEÚDOS Nesta segunda unidade, exploraremos as correspondências fonemas-grafemas das letras b e c, a leitura e a escrita compartilhada em práticas de linguagem presentes na vida social e no processo ensino-aprendizagem da alfabetização. Buscaremos ampliar a capacidade de expressão oral em diferentes situações de comunicação, valorizando as cantigas de roda, uma vez que estas auxiliam nas interações sociais e mantêm vivas as tradições e a cultura de um povo, pois as brincadeiras cantadas ocupam lugar de destaque no desenvolvimento infantil.
OBJETIVOS • Ampliar a capacidade de expressar-se oralmente ajustando a fala às diferentes situações de comunicação. • Valorizar as tradições como uma das formas de manter viva a cultura de um povo. • Identificar os elementos estruturais e organizacionais das cantigas, gênero a ser estudado na unidade. • Trabalhar a noção de rima como uma das características do gênero. • Localizar informações explícitas no texto. • Identificar a relação grafema-fonema das letras b e c. • Trabalhar a composição de palavras por meio de sílabas em determinada ordem. • Reconhecer a unidade sílaba na decomposição de palavras. • Pesquisar e registrar cantiga usando a estrutura do gênero. • Desenvolver a capacidade de ouvir e apreciar textos literários.
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PRÉ-REQUISITOS • Perceber as diferenças entre os suportes de escrita (livro, folha sulfite, revista) para desenhar e traçar letras e outros sinais gráficos. • Identificar as convenções da escrita (da esquerda para a direita e de cima para baixo). • Diferenciar a linguagem oral da linguagem escrita. • Reconhecer as letras do alfabeto.
ARTICULAÇÃO ENTRE CONTEÚDOS, OBJETIVOS E PRÉ-REQUISITOS Nesta unidade, os estudantes aprenderão e explorarão os nomes e os sons das letras b e c em palavras que começam com essas letras, praticando o traçado da escrita delas, e as sílabas (incluindo sua separação) formadas pela junção dessas letras com as vogais. Assim, estabelecerão correspondência grafema-fonema e fonema-grafema, com o objetivo de refletir sobre o sistema alfabético da escrita, aprimorando a consciência fonêmica, e de identificar as unidades fonéticas dessas letras. Na seção Oralidade, os estudantes farão uma apresentação musical obedecendo ao ritmo e à melodia da canção Escravos de Jó. Na seção Produção de texto, com a ajuda do professor, a turma produzirá um livro de cantigas para ser doado à biblioteca da escola. Na seção Palavras e sentidos, o professor fomentará a ampliação do vocabulário dos estudantes com as palavras que foram vistas e aprendidas ao longo da unidade, mostrando os sentidos delas em diferentes contextos de uso. A seção Periscópio visa ampliar as atividades de leitura e a apreciação de textos literários com conteúdos que se relacionam com o tema tratado na unidade. É também uma forma de favorecer a literacia e a autonomia na escolha do que ler.
Antes do início de cada unidade do Livro do Estudante, é apresentada uma Introdução sobre aquilo que vai ser estudado: os objetivos de aprendizagem, os pré-requisitos necessários e a articulação entre conteúdos, objetivos e pré-requisitos. Na página seguinte, há uma lista das competências e habilidades da BNCC desenvolvidas na unidade, além dos conteúdos pedagógicos previstos na PNA.
ROTEIRO DE AULA © Mauricio de Sousa Editora Ltda
Aula 30 • Continuação da leitura da HQ. • Compreensão das regras de trânsito. • Organizar um cartaz com regras para pedestres.
Orientações Continue com a leitura da HQ e possibilite que reflitam sobre cada quadrinho: o Cebolinha pedindo orientação ao guarda de trânsito; o fato de uma criança andar desacompanhada; a preferência a pessoas com deficiência; como devemos evitar jogos e brincadeiras perto de vias públicas; e, novamente, atravessar sempre na faixa de segurança. Dê oportunidade para que os estudantes discutam. Analisem quadro a quadro, cada situação apresentada, o que é dever do cidadão e o que é direito. Leia o enunciado da atividade abaixo da HQ e oriente-os para que criem um cartaz simples, que contenha regras de trânsito para os pedestres: atravesse na faixa (segure a criança pelo pulso ao fazê-lo); respeite o semáforo; peça orientação ao guarda em caso de dúvidas; dê preferência às pessoas com deficiência; preste atenção a tudo o que está à sua volta. Solicite que ilustrem cada uma delas ou sugira que trabalhem com colagens, por exemplo, recortando fotografias de revistas para ilustrar as regras. Reforce a importância dos elementos textuais e visuais (tamanho da letra, as imagens e a diagramação), bem como a finalidade comunicativa do gênero textual cartaz. Exponha o cartaz em um local de grande circulação para que seja visto por todos da escola.
[...] Mauricio de Sousa. A Turma da Mônica: educação no trânsito não tem idade. Disponível em: mppr.mp.br. Acesso em: 19 jun. 2021.
Reúna-se com os colegas e, juntos, organizem um cartaz com regras que ajudem os pedestres. Em uma folha de papel grande, para chamar a atenção, escrevam o texto com letras maiúsculas e desenhem também. Coloquem o cartaz em um local da escola que possa ser visto por todos. ATRAVESSE A RUA SEMPRE NA FAIXA DE SEGURANÇA.
RESPEITE PLACAS, FAIXAS E SINALIZAÇÕES.
ADULTOS, SEGUREM NO PULSO DAS CRIANÇAS AO ATRAVESSAR A RUA.
Para que essas regras alcancem um público ainda maior, vocês podem gravar um vídeo, com a ajuda do professor, para divulgar os cartazes nas redes sociais.
Um pouco mais
201
Foco na BNCC
Foco na PNA
Habilidades desenvolvidas: EF02LP16, EF02LP18, EF12LP05, EF12LP10, EF15LP04, EF15LP14.
• Compreensão de textos. • Fluência em leitura oral. • Desenvolvimento de vocabulário.
Ensaie uma dramatização sobre as regras de trânsito para pedestres – por exemplo, como se deve e como não se deve atravessar a rua. Podem ser pequenos esquetes a respeito de cada regra mencionada no cartaz. Se achar oportuno, convide outras turmas para assistir à apresentação e afixe o cartaz na porta da escola para que a comunidade escolar tome conhecimento das medidas de segurança. Para obter mais informações sobre as leis de trânsito, acesse o site do Ministério Público Federal destinado às crianças: https://turminha.mpf.mp.br/explore/ as-leis/as-leis-de-transito (acesso em: 6 jul. 2021). manual do professor
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(Págs. 242/243 – Manual do Professor – 2º ano)
Em seguida, é apresentada a reprodução, em tamanho reduzido, do Livro do Estudante, com indicações para o professor nas laterais e no rodapé de cada página (“Manual em U”). Assim, a visualização das respostas, das orientações e dos aprofundamentos fica muito mais fácil, já que professor e estudantes estarão simultaneamente na mesma página.
Ao fim de cada unidade, uma página intercala as reproduções do Livro do Estudante: a Conclusão, que traz orientações sobre monitoramento da aprendizagem, avaliação e estratégias para recuperação de defasagem de ensino. CONC LUSÃ O - UNID ADE X 1 MONITORAMENTO DA APRENDIZAGEM Durante o desenvolvimento da unidade, você fez algumas avaliações dos estudantes e propôs atividades para retomar conteúdos, remediar e reforçar aprendizagens. Ao encerrar a unidade, faz-se necessária uma avaliação com base em suas observações e registros sobre o desempenho do grupo e de cada estudante, individualmente e em relação ao grupo.
A AVALIAÇÃO NESTA UNIDADE O gênero estudado nesta unidade foi a lista. Também foram estudados o alfabeto, a ordem alfabética, a identificação dos fonemas das vogais e a distinção entre vogais e consoantes. Faça uma avaliação para verificar o desempenho dos estudantes em oralidade, escrita, leitura silenciosa e em voz alta, com base nas competências e habilidades previstas na BNCC e na PNA trabalhadas nesta unidade. Será uma avaliação individual e corrigida por você. Após a correção, faça a devolutiva para cada estudante elogiando seus progressos e ofereça atividades de reforço para os que apresentaram dificuldades. Você pode usar como base as atividades avaliativas sugeridas na unidade desde que as molde e adéque segundo suas percepções em relação à aprendizagem dos estudantes. Sugerimos elaborar atividades para avaliar cada item, de acordo com os objetivos da unidade listados na Introdução. • Conhecimento alfabético: promova atividades de ordenação dos nomes nas listas de presença. • Conhecimento fonológico e fonêmico: proponha atividades de percepção e de identificação do fonema e suas representações pelas letras. • Desenvolvimento de oralidade: elabore atividades claras de expressão e comunicação em situações de intercâmbio oral. • Elabore questões semelhantes às apresentadas na seção Estudo do texto para avaliar
processos cognitivos de compreensão: localizar e retirar informações do texto. • Fluência em leitura oral: para avaliar a fluência em leitura oral, chame um estudante por vez enquanto a turma faz outras atividades e peça que leia os nomes nos crachás de mesa e/ou a lista de nomes. • Produção de escrita: proponha uma atividade de elaboração de lista de nomes da turma em ordem alfabética e, com isso, organize situações de análise e reflexão do sistema alfabético de escrita. Solicite aos estudantes com dificuldades que utilizem o apoio do abecedário para a ordem alfabética e o alfabeto móvel para refletir sobre os fonemas e a escrita dos nomes.
ACOMPANHAMENTO INDIVIDUAL E COLETIVO Retome os registros sobre as atividades realizadas para verificar se os objetivos elencados na abertura foram alcançados e se houve progressos em todas as frentes de trabalho. Ao final da unidade, pode-se fazer uma avaliação somativa para verificar se os conteúdos trabalhados foram assimilados. Sugerimos que essa atividade seja realizada individualmente e devolvida aos estudantes com comentários e eventuais elogios aos seus progressos. Para aqueles que ainda não alcançaram a aprendizagem desejada, planeje atividades de retomada.
ESTRATÉGIAS PARA REMEDIAÇÃO Sempre é preciso ficar atento a estudantes que apresentem dificuldades. Para eles, é preciso propor atividades de remediação, que podem ser semelhantes às do Livro do Estudante. Na produção de texto, incentive a elaboração de outros tipos de lista (alimentos, sobremesas, brinquedos) e reescrita, mesmo que parciais. Observe, então, os avanços do estudante em relação a ele mesmo.
manual do professor
(Pág. 71 – Livro do Estudante – 1º ano)
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