e-book | Ensino Híbrido na Prática – Especial Ciências Humanas

Ensino Híbrido na Prática

Anos Finais do Ensino Fundamental

Especial Ciências Humanas

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Sumário Ensino Híbrido na Prática: Anos Finais do Ensino Fundamental – Especial Ciências Humanas....... 4 Geografia nos Anos Finais do Ensino Fundamental................................... 6 Propostas de Atividades Híbridas: Geografia.... 9 6º ano........................................................................... 9 Atividades..................................................................11 7º ano.........................................................................15 Atividades..................................................................16 8º ano.........................................................................17 9º ano.........................................................................20 Aplicativos de Geografia..........................................23 Sites para Pesquisas: Geografia..............................25

Filmes: Geografia......................................................25 Atividades de História....................................28 6º ano – História Geral.............................................29 7º ano – História Geral.............................................31 8º ano – História Geral.............................................34 8º ano – História do Brasil.......................................36 9º ano – História Geral.............................................37 9º ano – História do Brasil.......................................40 Aplicativos e sites: História.....................................45 Filmes: História.........................................................46 Anexos...........................................................54 Referências....................................................74

Ensino Híbrido na Prática: Anos Finais do Ensino Fundamental Especial Ciências Humanas A área de Ciências Humanas é um campo de desenvolvimento da capacidade de interpretação das situações do cotidiano e do mundo do estudante. Nela estão inseridos processos e fenômenos sociais, políticos e culturais. Busca-se atuação de modo ético, responsável e autônomo diante desses fenômenos sociais e, também, dos naturais.

Esta significativa área do conhecimento é formada por dois importantes componentes curriculares no Ensino Fundamental: História e Geografia.

A Filosofia e a Sociologia aparecem como componentes curriculares apenas no Ensino Médio, o que não indica que seus conteúdos não sejam trabalhados durante a etapa de escolarização enfatizada. É uma área em que desenvolvemos muito a contextualização dos temas em meio a circunstâncias históricas específicas, com a diversidade humana bem marcada. Usa-se muito as noções de tempo e espaço, ou seja, o raciocínio espaço-temporal é bem definido à medida que se dá destaque em como o Homem altera o espaço em que vive e como ele se relaciona com essa mudança. Portanto, é preciso entender o passado para agir com responsabilidade no presente, garantindo um futuro próspero para nossa sociedade.

Todo esse foco no raciocínio espaço-temporal tem o objetivo de favorecer a compreensão de diferentes tempos sociais e seus contextos e também da natureza e a utilização dos seus espaços de maneira sustentável. Isso é feito por meio de diferentes linguagens, possibilitando que os estudantes possam entender e produzir conteúdos diversos, como mapas, textos, charges, entre outros, que demonstrem que o espaço em que vivemos e atuamos não é linear. Sendo assim, os alunos passam a ser capazes de realizar leituras com abordagens históricas, geográficas, sociológicas e filosóficas simultaneamente de diferentes conjunturas.

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É importante salientar que, embora as Ciências Humanas estejam pautadas no tempo, espaço e movimento, elas não são os únicos objetos de aprendizagem do estudante. Como preconiza a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), na página 353, a produção de conhecimentos resultantes das circunstâncias históricas e dos espaços geográficos não pode preterir a crítica sistemática à ação do Homem e às relações sociais e de poder.

Isso assegura mais compreensão do entorno em que vivemos e aumenta a autonomia de cada indivíduo, garantindo uma intervenção mais responsável e efetiva em acontecimentos futuros.

Assim, as Ciências Humanas têm a atribuição de estimular a formação ética dos estudantes, valorizando os direitos humanos e fortalecendo os valores sociais como a solidariedade, a participação e o protagonismo, com vistas a dirimir as desigualdades sociais. Os educandos têm a possibilidade de realizarem mais descobertas em relação a si e ao contexto histórico-social e ambiental em que vivem e, também, de desenvolverem habilidades para responder de maneira crítica e ética, até mesmo apresentando soluções, aos conflitos históricos e sociais pertinentes aos dias atuais.

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Geografia nos Anos Finais do Ensino Fundamental Em muitas ocasiões, a Geografia foi entendida apenas como uma maneira de descrever a superfície terrestre; em outros momentos, simplesmente como uma ciência de síntese, ou seja, algo que somente faria uma mistura de diversas áreas do conhecimento, não tendo identidade e propósito próprios. Atualmente, porém, consolida-se a ideia de que pensar Geografia significa pensar o espaço terrestre tendo nele o significado da sociedade em suas mais diversas relações com o ambiente. É fundamental evidenciar aos alunos, por exemplo, que, independentemente da vivência escolar, eles pensam de maneira geográfica. As atividades escolares visam, entre outros diversos objetivos, sistematizar a maneira de pensar a Geografia.

Vivemos, trabalhamos, produzimos e vivenciamos nossas relações familiares e cotidianas nos espaços local e global. A Geografia deve possibilitar ao aluno adquirir novos conhecimentos, fazendo-o compreendê-los e se apropriar deles, oferecendo referenciais que contribuam para uma formação mais global, voltada para o desenvolvimento de competências cognitivas, comunicativas, pessoais e sociais.

Dada a relação da Geografia com o entendimento espacial e com a formação da organização das sociedades, tal necessidade se mostra evidente para a solidificação dessa ciência como significante na vida dos alunos e para seus respectivos entendimentos de visão de mundo. Para compreender aspectos fundamentais da realidade, os alunos precisam ser estimulados a pensar espacialmente, desenvolvendo o raciocínio geográfico de acordo com alguns princípios destacados no quadro a seguir.

Princípio Analogia

Conexão

Diferenciação Distribuição 6

Descrição Um fenômeno geográfico sempre é comparável a outros.

A identificação das semelhanças entre fenômenos geográficos é o início da compreensão da unidade terrestre.

Um fenômeno geográfico nunca acontece isoladamente, mas sempre em interação com outros fenômenos próximos ou distantes. É a variação dos fenômenos de interesse da Geografia pela superfície terrestre (por exemplo, o clima), resultando na diferença entre áreas.

Exprime como os objetos se repartem pelo espaço.

Princípio Extensão

Localização

Ordem

Descrição Espaço finito e contínuo delimitado pela ocorrência do fenômeno geográfico.

Posição particular de um objeto na superfície terrestre.

A localização pode ser absoluta (definida por um sistema de coordenadas geográficas) ou relativa (expressa por meio de relações espaciais topológicas ou interações espaciais).

Ordem ou arranjo espacial é o princípio geográfico de maior complexidade. Refere-se ao modo de estruturação do espaço de acordo com as regras da própria sociedade que o produziu.

Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular – Educação é a base Brasília, 2017. p. 358. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#fundamental/geografia> Acesso em: jul. 2020.

Essa é a grande contribuição da Geografia aos alunos da Educação Básica: desenvolver o pensamento espacial, estimulando o raciocínio geográfico para representar e interpretar o mundo em permanente transformação e relacionando componentes da sociedade e da natureza. Para tanto, é necessário assegurar a apropriação de conceitos para o domínio do conhecimento fatual (com destaque para os acontecimentos que podem ser observados e localizados no tempo e no espaço) e para o exercício da cidadania.

Nessa direção, a BNCC está organizada com base nos principais conceitos da Geografia contemporânea, diferenciados por níveis de complexidade.

Embora o espaço seja o conceito mais amplo e complexo da Geografia, é necessário que os alunos dominem outros conceitos mais operacionais e que expressam aspectos diferentes do espaço geográfico: território, lugar, região, natureza e paisagem.

O ensino híbrido, ou blended learning, é uma das maiores tendências da Educação do século XXI, pois promove uma mistura entre ensino presencial e propostas de ensino online – ou seja, integra a Educação à tecnologia, que já permeia tantos aspectos da vida dos estudantes.

Trabalhar geografia limitando-se à sala de aula é, ao mesmo tempo, desafiador para o docente e desmotivador para o estudante. Dessa demanda surgiu a proposta de um e-book especial, voltado para o ensino de Geografia apoiado pela tecnologia e incluindo aulas expositivas como uma das ferramentas de aprendizagem.

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No ensino, a Geografia tem papel importante no mundo contemporâneo por suas contribuições para o conhecimento sobre o espaço e suas formas de transformação e ocupação. Segundo Soares (2006), sob essa perspectiva, o professor de Geografia deve buscar aptidões de uma práxis que possa contribuir para a aprendizagem nos tempos da informação e comunicação; em outras palavras, nos tempos digitais. Lévy (1999) sinaliza que o Homem vem se tornando cada vez mais um viajante virtual, navegando no ciberespaço; com isso, torna-se crescente o desenvolvimento da inteligência coletiva, com a construção de universos virtuais ou de ciberespaços em que se buscam modos inovadores de comunicação, de solidariedade e de produção de subjetividades.

Para Sene (2010), a Geografia é um componente disciplinar que estabelece inúmeras relações com variadas áreas do conhecimento disciplinar, como a Geologia, a Meteorologia, a Sociologia, a Economia, a Antropologia e a História, entre outras. Dessa maneira, quando se estuda Geografia há necessidade de se recorrer a fontes muito diversificadas, tais como mapas, estatísticas e notícias, entre outras. Dado o caráter dinâmico dessa informação, há urgência de atualização e renovação da informação. Nesse sentido, as Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) merecem destaque em virtude de responderem, em tempo útil e de modo mais eficiente, às demandas exigidas pela Geografia e outras disciplinas afins.

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Propostas de Atividades Híbridas: Geografia 6º ano

6º ano – Habilidades – Geografia (EF06GE05) Relacionar padrões climáticos, tipos de solo, relevo e formações vegetais.

1. A coleção Apoema Geografia do 6º ano (capítulo 13, página 110) apresenta agentes internos do relevo, vulcanismo. Os alunos são estimulados a relacionar a atividade vulcânica à dinâmica das placas tectônicas e aos tipos de solo, vegetação e relevo. Procure em seu livro a unidade/o capítulo correspondente a este tema.

Os alunos podem ser convidados a refletir sobre as seguintes questões: • Como você imagina um vulcão?

• Você já assistiu filmes em que os vulcões entram em erupção?

• O que você entende por vulcanismo?

• Como ocorre esse fenômeno?

• O que são placas tectônicas?

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2. Atividade com vídeo. Tema: Agentes internos do relevo – Vulcanismo Esse vídeo apresenta uma síntese de como se formam os vulcões e quais são as suas movimentações na superfície terrestre.

Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=N9sr2Fl6v10

• Os alunos são convidados previamente a assistirem ao vídeo de 9 minutos e elaborarem suas impressões por meio de textos ou tópicos.

• Cada um deles pode apresentar suas ideias sobre o assunto em aulas remotas realizadas pelos aplicativos de reunião.

3. Solicite aos alunos que acessem o link http://www.painelglobal.com.br/ para que acompanhem em tempo real as movimentações dos fenômenos naturais no planeta. Trata-se de um painel virtual de monitoramento de terremotos, furacões, tempestades e outros fenômenos naturais.

• Quais são as regiões que mais têm incidência de atividades vulcânicas, terremotos, tempestades no momento atual?

• O continente onde você mora apresenta algum tipo de incidência desses fenômenos naturais?

• Com base no que você estudou, tente explicar a razão da ocorrência destes fenômenos.

• Quais são as consequências ambientais ou sociais nos locais onde os vulcões ou terremotos ocorrem?

• Elabore uma síntese de seu aprendizado com base em suas observações e encaminhe por e-mail ao professor.

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Professor, no Ensino Híbrido é muito importante termos vários pontos de monitoramento de aprendizagem dos alunos, e essas atividades podem auxiliar nas propostas e em possíveis ajustes de seu planejamento.

Atividades Atividade 1 – Mural de fotografias Proponha a realização de uma atividade prática de fotografia. Verifique a possibilidade de levar a turma para tirar fotografias de paisagens no entorno da escola, com autorização prévia do colégio e dos responsáveis e com os devidos cuidados de segurança. Caso não seja possível realizar assim essa atividade, você pode pedir a cada aluno que fotografe uma paisagem próxima à residência dele ou mesmo aquela que pode ser vista a partir de sua janela. Combine uma data para que os alunos levem sua fotografia impressa, acrescida de uma legenda na qual descrevam a imagem, incluindo aspectos como relevo, vegetação, existência (ou não) de modificações na paisagem pela ação humana e, caso existam, de que tipo elas são.

Outra opção é pedir a eles que mostrem, por meio digital, a fotografia que bateram. Para essa apresentação, você pode utilizar a ferramenta Padlet para organizar um mural virtual.

Fonte: padlet.com

Atividade 2 – Passeio virtual Professor, utilize os apps sugeridos para realizar passeios virtuais com seus alunos e conhecer novos lugares e paisagens.

Google Expeditions é um app educacional imersivo para explorar o mundo em centenas de passeios virtuais via realidade virtual (RV) e realidade aumentada (RA). Você pode nadar com tubarões, visitar o espaço e muito mais sem sair de casa. A RV possibilita explorar o mundo virtualmente, e a RA dá vida aos conceitos abstratos, destacando itens e lugares interessantes presentes nos tours.

Google Tour Creator – Com este aplicativo é possível criar passeios virtuais com a ajuda do Google Street View e guiar os alunos pelos quatro cantos do mundo. Os alunos ainda têm a possibilidade de criar suas próprias rotas de passeios e compartilhá-las.

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Para escolas adotantes da coleção Tempo de Geografia, acesse o Laboratório Educacional Brasil – LEB e utilize os recursos digitais Trabalhando o tema: Paisagens e Lugares Competência 4 do componente de Geografia Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que envolvam informações geográficas.

Habilidade da BNCC para o 6º ano: EF06GE01 Comparar modificações das paisagens nos lugares de vivência e os usos desses lugares em diferentes tempos.

Objetivos específicos: • Entender o conceito de paisagem; • Identificar as diferenças entre paisagem natural e cultural; • Perceber que as paisagens estão em constante transformação; • Refletir sobre as transformações das paisagens nos lugares de vivência ao longo do tempo histórico; • Destacar as paisagens formadas e transformadas pela interação dos povos originários com a natureza; • Diferenciar espaço urbano e espaço rural; • Incentivar o processo de observação e análise das mudanças ocorridas nos lugares.

Atividade 1 – Professor, no Laboratório Educacional Brasil – LEB você encontrará uma videoaula que poderá utilizar como disparador para o estudo do tema.

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Atividade 2 – Para enriquecer suas aulas, disponibilizamos uma galeria de imagens nos recursos pedagógicos do Laboratório Educacional Brasil – LEB. Professor, selecione algumas imagens e peça aos alunos que realizem uma pesquisa que possibilite uma comparação entre o passado e o presente do local escolhido.

Atividade 3 – Acesse os recursos digitais da coleção Tempo de Geografia no Laboratório Educacional Brasil – LEB e selecione o recurso Isto Pode Virar Aula para dinamizar ainda mais as suas aulas.

Proponha a realização de uma atividade prática de fotografia. Verifique a possibilidade de levar a turma para tirar fotografias de paisagens no entorno da escola, com autorização prévia do colégio e dos responsáveis e os devidos cuidados de segurança. Caso não seja possível realizar assim essa atividade, você pode pedir a cada aluno que fotografe uma paisagem próxima à residência dele ou mesmo aquela que pode ser vista a partir de sua janela. Combine uma data para que os alunos levem sua fotografia impressa, acrescida de uma legenda na qual descrevam a imagem, incluindo aspectos como relevo, vegetação, existência (ou não) de modificações na paisagem pela ação humana e, caso existam, de que tipo elas são.

Outra opção é pedir a eles que mostrem, por meio digital, a fotografia que bateram. Para essa apresentação, você pode utilizar a ferramenta Padlet para organizar um mural virtual.

Fonte: padlet.com

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Atividade 4 – O Caderno de Cartografia é um recurso exclusivo para adotantes da coleção Tempo de Geografia. Não deixe de utilizá-lo!

A obra apresenta diversas sugestões de atividades para o estudo do tema.

Atividade 5 – Considerando as atividades do Caderno de Cartografia, você pode explorar outro recurso específico que possibilita aos seus alunos fazerem um passeio virtual: o Expedição Brasil.

Expedição Brasil viabiliza a realização de aulas de campo a distância, apresentadas em vídeos conduzidos pelos autores da coleção.

Dica para ampliar os domínios e as habilidades de organização espacial: no livro do 6º ano, você encontra sugestões de atividades e orientações sobre o uso do GPS. Assim, explorando uma das ferramentas mais utilizadas no mundo contemporâneo, poderá ampliar o trabalho com localização e muito mais.

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Utilize também em suas aulas o Google Maps e o Google Earth.

Google Street View é um recurso do Google Maps e do Google Earth que disponibiliza vistas panorâmicas de 360º na horizontal e 290º na vertical, garantindo que os usuários visualizem partes de diversas regiões do mundo ao nível do chão/solo a partir do instrumento Pegman. Confira: www.google.com/maps

7º ano

7º ano – Habilidades – Geografia (EF07GE06) Discutir em que medida a produção, a circulação e o consumo de mercadorias provocam impactos ambientais, assim como influem na distribuição de riquezas, em diferentes lugares.

(EF07GE07) Analisar a influência e o papel das redes de transporte e comunicação na configuração do território brasileiro.

(EF07GE08) Estabelecer relações entre os processos de industrialização e inovação tecnológica com as transformações socioeconômicas do território brasileiro.

A Coleção Tempo do 7º ano (Capítulo 3, “Redes de transporte e comunicação”, páginas 80 a 82) aponta diversos meios de transporte, entre eles o rodoviário.

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Peça aos estudantes que reflitam sobre: • Qual é a importância do transporte rodoviário no Brasil?

• Como o transporte rodoviário foi desenvolvido ao longo do século XX? • Além do rodoviário, quais são os outros meios de transportes mais conhecidos no país?

Cada aluno pode expor seu pensamento com base no que observou nas páginas sugeridas.

Em seguida, convide os alunos a assistirem à videoaula, um recurso pedagógico encontrado no Laboratório Educacional Brasil – LEB, que trata do transporte rodoviário no país.

Depois dessa atividade, peça aos estudantes que reflitam sobre as redes de transporte no Brasil a partir das seguintes questões: • Quais são os benefícios que as redes de transportes podem oferecer à população?

• Quais são as maiores dificuldades enfrentadas pelos meios de transporte?

• A rede de transporte rodoviária predomina nas vias brasileiras?

Atividades Atividade 1 – Utilização de matéria jornalística Acesse https://brasil.elpais.com/brasil/2018/05/24/economia/1527177800_ 693499.html e peça aos alunos que reflitam sobre a notícia.

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Questão reflexiva: como vimos na notícia, a greve dos caminhoneiros em 2017 afetou muitos setores da economia nacional.

Pensando nesse tema, quais seriam soluções viáveis para “desafogar” a malha rodoviária no Brasil?

Peça a seus alunos que criem opções e pesquisem sobre o funcionamento das ferrovias e malhas fluviais para que argumentem acerca de soluções para o transporte de mercadorias pelo Brasil e para exportação.

Atividade 2 – Utilização de matéria jornalística Acesse https://academiadalogistica.com.br/o-que-voce-precisa-saber-sobre-a-malha-rodoviaria-brasileira/#:~:text=A%20malha%20rodovi%C3%A1ria%20brasileira%20%C3%A9,rodovi%C3%A1rio%20e%20do%20tr%C3%A1fego%20veicular e peça aos alunos que reflitam sobre a notícia, que faz referência a uma pesquisa.

Questão reflexiva: • Pensando que, de acordo com os dados da pesquisa, temos um intenso tráfego de mercadorias via rodovias e em como está o cuidado e a manutenção dessa rede de transportes, o que poderíamos propor como solução para o escoamento da produção nacional e sua distribuição para os mercados interno e externo?

Os alunos também podem elaborar um parágrafo com opiniões sobre essas respostas e enviá-lo para um grupo de WhatsApp criado para a turma do 7º ano.

8º ano 8º ano – Habilidades – Geografia (EF08GE01) Descrever as rotas de dispersão da população humana pelo planeta e os principais fluxos migratórios em diferentes períodos da história, discutindo os fatores históricos e condicionantes físico-naturais associados à distribuição da população humana pelos continentes.

(EF08GE05) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país para o entendimento de conflitos e tensões na contemporaneidade, com destaque para as situações geopolíticas na América e na África e suas múltiplas regionalizações a partir do pós-guerra.

Inicie a aula explicando que o continente africano, assim como os demais continentes, é palco de diversos conflitos. Informe que essas contendas não ocorrem apenas por questões étnicas, mas também devido a proble-

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mas políticos, sociais e econômicos. Depois dessa breve apresentação, organize os alunos em cinco grupos. Cada grupo deverá pesquisar sobre um dos eventos recentes do continente. Sugere-se que entre os temas de pesquisa também seja abordada a guerra entre hutus e tutsis, um conflito étnico que já perdura por mais de cinquenta anos e abrange Congo, Uganda, Ruanda e Burundi. O conflito ficou marcado pelo massacre de Ruanda, ocorrido em 1994, quando extremistas hutus assassinaram mais de 500 mil tutsis.

Após a pesquisa, oriente seus alunos que assistam ao filme Hotel Ruanda, que mostra como, durante os conflitos políticos entre hutus e tutsis que mataram quase um milhão de ruandeses em 1994, Paul Rusesabagina, gerente do Hôtel des Milles Collines, na capital de Ruanda, tomou a corajosa decisão de abrigar sozinho mais de 1.200 refugiados.

Questões disparadoras a partir de análise do seguinte diálogo do filme: “— Qual é a verdadeira diferença entre hutus e tutsis?

— Segundo os belgas, os tutsis são mais altos e elegantes. Foram os belgas que criaram esta divisão.

— Como?

— Escolhiam as pessoas com narizes mais finos e peles mais claras. Costumavam medir a largura do nariz das pessoas. Os belgas usaram os tutsis para governar o país. Quando foram embora, deixaram o poder com os hutus, que se vingaram dos tutsis pelos anos de repressão.”

• O que este diálogo representa? (Lembre aos alunos que tutsis e hutus são as duas principais etnias que compõem a população de Ruanda) • Solicite aos alunos que digam qual é o episódio vivido pelo administrador do hotel belga quatro estrelas Hôtel des Milles Collines, localizado em Kigali, capital de Ruanda. Paul Rusesabagina era hutu, a etnia dominante que iniciou a campanha para a eliminação física da oposição política dos tutsis, mas sua mulher era tutsi. Rusesabagina tornou-se um herói ao abrigar no hotel cerca de 1.200 tutsis, assim como sua mulher, contando apenas com sua coragem, depois que as forças da Organização das Nações Unidas (ONU) se recusaram a intervir no conflito.

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Divida os alunos em grupos para que pesquisem: • Qual é o papel dos diferentes atores no genocídio de Ruanda?

• Por que o mundo não impediu o genocídio em Ruanda?

• Quais desdobramentos ocorreram na região após o genocídio?

• Já tivemos genocídio no Brasil?

Na Assembleia Geral das Nações Unidas, no dia 9 de dezembro de 1948, foi aprovada a Resolução 260 A (III), que publicou a “Convenção para a prevenção e repressão do crime de genocídio”. Esse documento definiu o genocídio como crime contra a humanidade e propôs condições para a cooperação internacional contra essa prática.

Nessa declaração ficou decidido, no Artigo 1º, que “as Partes Contratantes confirmam que o genocídio, seja cometido em tempo de paz ou em tempo de guerra, é um crime do direito dos povos, que desde já se comprometem a prevenir e a punir.”

Essa definição concluiu que o genocídio se refere a “atos [...] indicados, cometidos com a intenção de destruir, no todo ou em parte, um grupo nacional, étnico, racial ou religioso”. As práticas que caracterizam um genocídio, no entendimento da ONU, são: • Assassinato de membros de determinado grupo; • Atentado grave à integridade física e mental de membros do grupo; • Submissão deliberada do grupo a condições de existência que acarretarão sua destruição física, total ou parcial; • Medidas destinadas a impedir nascimentos no seio do grupo; • Transferência forçada de crianças do grupo para outro grupo.

Fonte: https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/historia/o-que-e-genocidio.htm

Considerando os pontos elencados como genocídio, apesar de a expressão em si ter surgido tardiamente, hoje, com base no conhecimento histórico, podemos definir determinados acontecimentos como genocídios.

Divida a classe e peça aos alunos que pesquisem mais sobre o assunto e estabeleça uma data para apresentações e análises.

Dicas para adotantes Editora do Brasil: em Laboratório Educacional Brasil – LEB – Sequência didática – Pressão migratória na África, temos a proposta, na Aula 1, de organização dos alunos em cinco grupos. Cada grupo deve pesquisar sobre um dos eventos recentes do continente. Sugerem-se os seguintes temas de pesquisa: • Primavera Árabe: eclodiu em 2011 na Tunísia e se alastrou por mais cinco países africanos devido à crise econômica e à falta de democracia. Nesse processo ocorreram a queda de ditaduras e a realização de novas eleições em alguns dos países envolvidos.

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• Guerra entre hutus e tutsis: conflito étnico que já tem mais de cinquenta anos e abrange Congo, Uganda, Ruanda e Burundi. O conflito ficou marcado pelo massacre de Ruanda, ocorrido em 1994, quando extremistas hutus assassinaram mais de 500 mil tutsis.

• Guerra civil de Serra Leoa: conflito extremamente violento que envolveu a disputa pelo controle do país e das minas de diamante, cujas vendas eram utilizadas para financiar a infraestrutura das forças armadas ora de um lado da guerra, ora de outro.

• Guerra civil da Argélia: durou de 1991 a 2002 entre as forças estatais e o Exército de Salvação Islâmico. O conflito se deu por divergências políticas, e estima-se que mais de 150 mil pessoas tenham morrido no período.

• Apartheid na África do Sul: conflito racial iniciado em 1948, que vigorou oficialmente até 1994 com a ascensão do Novo Partido Nacional ao poder, que criou uma série de normas para regular as relações entre brancos e negros.

Informem que o conteúdo da pesquisa deve ser apresentado aos colegas na aula seguinte. Orientem os grupos para selecionar os elementos mais importantes do tema a ser pesquisado; comparar, agrupar e sintetizar informações de diversas fontes; avaliar argumentos e fontes de evidências; e realizar entrevistas, cuidando da precisão e da relevância das informações coletadas.

Deem continuidade a este trabalho, assim como ao monitoramento de aprendizagem, disponível também nos recursos digitais da coleção, considerando a proposta desta sequência didática.

9º ano O mundo contemporâneo: integração mundial e fontes de energia A proposta que apresentaremos para o 9º ano será toda mediada por perguntas e pelo espírito de pesquisa dos alunos para que ocorra situação de aprendizagem, desenvolvimento do senso crítico e posicionamento diante das diferentes propostas.

Teremos como objetivo que os alunos conheçam as características naturais da Antártica e do Ártico, analisando a influência das mudanças climáticas sobre essas regiões e o restante do planeta.

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Aula 1: quem sabe localizar as regiões do Ártico e da Antártica? Quais instrumentos podemos utilizar para localizá-las? Por que o Ártico não é um continente? As mudanças climáticas podem fazer países e regiões desaparecerem?

O que pode acontecer se os níveis dos oceanos continuarem a se elevar? Quais são as consequências das mudanças climáticas sobre as populações?

Levante com a turma conhecimentos prévios e hipóteses sobre pontos que diferenciam as duas regiões e anote-os.

Preparação para aula 2: divida a turma em equipes e solicite que pesquisem e compartilhem suas produções sobre as características naturais da Antártica e as do Ártico.

Aula 2: solicite que os alunos analisem, de modo crítico, as causas das oscilações térmicas da superfície do planeta e suas consequências em geral.

Proponha que, com base no que foi observado até esse ponto, a turma responda se o ser humano pode ser considerado um agente passivo e/ou ativo desta transformação caótica. É necessário que os alunos compreendam que o processo de adaptação dos seres vivos está intrinsecamente ligado ao equilíbrio ambiental e que, em resposta às drásticas modificações climáticas, todos os seres vivos estarão submetidos a um processo de seleção inesperado devido a uma nova condição do meio – isto é, algumas espécies, pouco tolerantes a este quadro de variação térmica, podem ser extintas.

Considerando esses tópicos, o ser humano é ciente do que está causando?

Qual pode ser nossa contribuição individual e coletiva em prol de toda a biodiversidade? Caso não contribuamos com nenhuma ação, o que poderá ocorrer em curto, médio e longo prazo?

Também solicite aos alunos que leiam o texto em https://educacao.uol. com.br/disciplinas/geografia/aquecimento-global---causas-mudancas-climaticas-afetam-vida-no-planeta.htm, sinalizem os principais pontos observados e compartilhem suas anotações.

Preparação aula 3: para dar continuidade ao assunto, peça aos alunos que, em casa, assistam ao documentário Uma Verdade Inconveniente e apontem uma situação de aquecimento global que afete nossa vida, assim como a respectiva fonte da pesquisa.

Uma Verdade Inconveniente – O cineasta Davis Guggenheim acompanha Al Gore, candidato à presidência dos EUA em 2000 e vice-presidente do país entre 1993 e 2001, em circuito de palestras para conscientizar o público sobre os perigos do aquecimento global, pedindo uma ação imediata para conter seus efeitos destrutivos ao meio ambiente.

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Aula 3: divida os alunos em duas equipes. Solicite que apresentem os resultados das pesquisas e que escolham três situações apresentadas pelos membros do grupo para serem trabalhadas em conjunto na equipe.

Defina uma das equipes para trabalhar o desenvolvimento humano e das tecnologias; a outra pensará nos impactos globais do aquecimento global em curto espaço de tempo.

Essa divisão pode ser feita online caso a escola conte com a versão paga de uma plataforma como o Zoom ou o Teams, por exemplo. Crie subgrupos/ salas no Teams, Google Meet, Zoom ou outra plataforma semelhante que possibilite reuniões a distância. Estabeleça um limite de tempo para as equipes e depois voltem todos para sala principal. Caso isso não seja possível, solicite que a atividade seja feita como preparação para a aula seguinte.

Teams – Como criar uma equipe a partir de “Classes sugeridas” 1. Clique em “Teams” na barra de aplicativos.

2. Selecione “Classes sugeridas”.

Se você estiver usando o modo de exibição de grade, as “Classes sugeridas” estarão próximas ao botão “Ingressar ou criar equipe”, no canto superior direito. Se você estiver usando o modo de exibição de lista, você o encontrará na parte inferior da sua lista de equipes.

3. Uma janela será carregada listando suas classes sugeridas. Escolha as classes que você deseja reunir selecionando as respectivas caixas.

Observação: criar uma classe adicionará alunos e preparará a equipe para uso. No entanto, você tem controle sobre quando seus alunos poderão exibir a classe.

4. Selecione “Criar”. Quando o bloco da equipe for exibido, clique para abri-lo.

5. Seus alunos serão adicionados automaticamente à sua equipe, mas essa função ainda não estará visível a eles. Isso dá tempo para você se organizar, adicionar conteúdo e se preparar antes de os alunos serem admitidos em aula. Clique no banner “Ativar” na parte superior das equipes para recebê-los na aula quando estiver pronto.

Fonte: http://bit.ly/ClasseMicrosoftTeams

Zoom – Salas simultâneas

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A função “Salas simultâneas” pode ser de grande ajuda para professores.

Com ela, o anfitrião pode separar os participantes de uma aula online em subgrupos, cada um com suas próprias videochamadas. É possível esco-

lher a quantidade de grupos ou de participantes, reorganizar os membros manualmente e estipular um tempo para que os grupos sejam desfeitos e todos voltem juntos para a videoconferência principal.

Para usar essa função, é preciso ativá-la nas configurações de reunião na conta do Zoom pela web. A mudança habilitará o botão “Salas simultâneas” na barra inferior do programa.

Fonte: https://www.techtudo.com.br/listas/2020/04/zoom-12-funcoes-pouco-conhecidas-do-programa-para-videoconferencia.ghtml

Dicas para adotantes Editora do Brasil: Sequência didática 1 – Globalização e mundialização (EF09GE05) Analisar fatos e situações para compreender a integração mundial (econômica, política e cultural), comparando as diferentes interpretações: globalização e mundialização.

(EF09GE14) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, mapas temáticos e esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas para analisar, sintetizar e apresentar dados e informações sobre diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais.

(EF09GE18) Identificar e analisar as cadeias industriais e de inovação e as consequências dos usos de recursos naturais e das diferentes fontes de energia (tais como termoelétrica, hidrelétrica, eólica e nuclear) em diferentes países.

Aplicativos de Geografia Geography History é um aplicativo educacional e gratuito que está disponível na plataforma Android. Tem o intuito de trazer aos jovens do 6° ao 9° ano mais facilidade de aprendizagem na disciplina de Geografia. Contém o mapa do continente sul-americano e apresenta peculiaridades e diversidades de cada país do nosso continente, com informações como clima, relevo, vegetação e hidrografia.

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Google Earth é um programa de computador desenvolvido e distribuído pelo Google, cuja função é apresentar um modelo tridimensional do globo terrestre construído a partir de mosaico de imagens de satélite. Com ele, é possível decolar para qualquer lugar da Terra! Conta com varreduras de satélite 3D atualizadas de todo o globo e pode ser utilizado, por exemplo, para fazer medições de áreas e entre distâncias. Confira em https:// www.google.com.br/earth/ Desafio GeoBee da National Geographic, disponível no Google Play e na App Store, é voltado para os alunos dos Anos Finais do Ensino Fundamental. Apresenta questionários de múltipla escolha, caça a pontos de referência no mapa e outros modos de jogos.

Planet Geo – Jogos divertidos de geografia mundial para crianças está cheio de divertidos quebra-cabeças de mapas que cobrem países de todo o mundo! As cores brilhantes e os jogos fáceis de se entender tornam esse aplicativo perfeito para todas as idades.

Países do Mundo ajuda os jovens a aprenderem sobre o que torna cada país especial! De bandeiras a idiomas, seus alunos aprenderão não apenas geografia, mas também cultura!

Com TapQuiz Maps World Edition, aprender sobre estados, países e continentes é muito fácil! Esse aplicativo apresenta mapas com espaços em branco para que os alunos possam preencher conforme dominam conhecimentos sobre cada parte do mundo.

Geografia Seterra oferece diversos modos de jogo de aprendizagem sem necessidade de se utilizar internet! Esse é um ótimo aplicativo para manter as habilidades cognitivas afiadas. Também cobre informações voltadas para todas as faixas etárias, entrando em detalhes conforme for necessário.

Aprenda Geografia Mundial usa as mais recentes técnicas de ciências cognitivas! O app promete um aprendizado mais rápido aos usuários.

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Jogos de geografia envolventes para testar conhecimentos: seus alunos podem aprender sobre países, continentes, ilhas, oceanos e muito mais com divertidos quizzes na internet!

Confira: https://world-geography-games.com/ (em inglês)

World Geography Games traz jogos de perguntas divertidos e educacionais (em inglês) voltados para crianças, jovens, adultos e idosos a fim de testar e melhorar seu conhecimento geográfico.

Sites para Pesquisas: Geografia A National Geographic publica reportagens nas áreas de Ciências, Tecnologia, Geografia, Cultura, Vida Animal, Meio Ambiente e Ecologia.

Além disso, é reconhecida pela qualidade em fotojornalismo e cartografia. A variedade de temas pode beneficiar professores, estudantes, pesquisadores e demais interessados. Confira: https://www.nationalgeographicbrasil.com/ Britannica® Escola é uma plataforma de aprendizagem online voltada para os alunos do Ensino Fundamental: https://escola.britannica.com.br/ Discovery na escola – https://www.discoverynaescola.com/capitulos/

Filmes: Geografia O Pianista – Um pianista judeu polonês vê Varsóvia mudar gradualmente à medida que a Segunda Guerra Mundial começa. Szpilman é forçado a ir para o Gueto de Varsóvia, mas depois é separado de sua família durante a Operação Reinhard. A partir deste momento, até que os prisioneiros dos campos de concentração sejam liberados, Szpilman esconde-se em vários locais entre as ruínas de Varsóvia.

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A Lista de Schindler – O alemão Oskar Schindler viu na mão de obra judia uma solução barata e viável para lucrar com negócios durante a guerra. Com sua forte influência dentro do partido nazista, foi fácil conseguir autorizações e abrir uma fábrica. O que poderia parecer uma atitude de um homem não muito bondoso transformou-se em um dos maiores casos de amor à vida da História, pois este alemão abdicou de toda a sua fortuna para salvar a vida de mais de mil judeus em plena luta contra o extermínio alemão.

A Queda: As Últimas Horas de Hitler – Em 1942, a jovem Traudl Junge tem o que parece, então, ser a melhor profissão do mundo: ela é secretária de Hitler. Três anos depois, o império se resume a um abrigo subterrâneo e, de lá, Traudl narra os últimos dias da vida do ditador.

Adeus, Lênin! – Comunista ferrenha enfarta e entra em coma ao ver o filho em protesto contra o regime. Quando ela acorda, um ano depois, o Muro de Berlim já havia sido derrubado, mas seu filho luta para fingir que nada mudou, temendo que o choque lhe seja fatal.

Olga – O filme narra a verdadeira história da militante alemã Olga Benário, que se apaixona pelo líder comunista brasileiro Luís Carlos Prestes, enquanto planejam a Intentona Comunista contra o presidente Getúlio Vargas.

A Escolha de Sofia – Sofia sobrevive a campos de concentração nazistas e encontra uma razão para viver ao conhecer Nathan, um judeu americano brilhante, instável e obcecado pelo Holocausto. Mas a felicidade dos dois é ameaçada pelos fantasmas do passado dela.

Soldados: A História de Kosovo – Vittorio é um homem apaixonado. Em sua última noite de amor ao lado da namorada Marina, antes de seguir para o campo de batalha, ele lhe pede em casamento, oferecendo a ela uma vida calma e sossegada à beira do mar. Imediatamente a moça o rejeita: ela quer muito mais do que apenas paz e tranquilidade. Não muito longe dali, Silvestro e sua irmã Rosana tentam se comunicar com o pai, velho e doente, mas o patriarca não reconhece mais seus filhos. Silvestro não consegue dizer a seu próprio pai que, no dia seguinte, ele também partirá para a frente de batalha.

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Os Donos da Rua – Tre é enviado para viver com seu pai, Furious Styles, na difícil área centro-sul de Los Angeles. Embora seu pai durão instigue valores adequados e respeito e sua devota namorada Brandi lhe ensine sobre fé, os amigos de Tre, Doughboy e Ricky, não têm o mesmo tipo de apoio. Constantemente, eles são atraídos para uma vizinhança em que ocorre grande tráfico de drogas e onde cultura de gangues é algo comum, o que acarreta resultados cada vez mais trágicos.

Quem Quer Ser um Milionário? – Jamal K. Malik é um rapaz de 18 anos que teve uma infância muito difícil, lidando constantemente com a violência e a miséria na Índia. Ele é chamado para participar da versão indiana do famoso programa de TV “Quem quer ser um milionário?”, e suas experiências de vida o ajudam a responder corretamente às perguntas do show.

Porém a polícia desconfia da honestidade de Jamal, que deve provar sua inocência.

Tempos Modernos – O icônico vagabundo está empregado em uma fábrica em que as máquinas, inevitável e completamente, o dominam, e vários percalços o levam para a prisão.

Entre suas passagens pela prisão, ele conhece e faz amizade com uma garota órfã. Tanto juntos como separados, ambos tentam lidar com as dificuldades da vida moderna, sendo que o Vagabundo começa a trabalhar como garçom e, eventualmente, se torna um artista.

Diamante de Sangue – Quando a Guerra Civil em Serra Leoa se intensifica na década de 1990, dois homens, um mercenário branco sul-africano e um pescador negro, se juntam em uma busca para recuperar uma joia rara que tem o poder de transformar vidas. Com a ajuda de uma jornalista dos EUA, os homens embarcam em uma jornada perigosa através do território rebelde para alcançar seu objetivo.

Surplus – Uma crítica à sociedade moderna. Um arranjo de vídeos reais mesclados com música demonstra como a sociedade está consumista. O filósofo John Zerzan exalta a necessidade de uma mudança.

Ilha das Flores – Um tomate é plantado, colhido, transportado e vendido em um supermercado, mas apodrece e acaba no lixo.

O filme segue-o até seu verdadeiro final, e, então, fica clara a diferença que existe entre tomates, porcos e seres humanos.

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Home – O fotógrafo Yann Arthus-Bertrand foca nos temas que mais importam, como perda da diversidade, globalização da agricultura, crescimento populacional e aumento da pobreza e, acima de tudo, a beleza deste mundo.

Babel – Um acidente reúne pessoas de continentes distintos: dois jovens marroquinos; um casal dos EUA em férias; uma adolescente surda japonesa e seu pai; e uma menina mexicana, que leva crianças para o lugar mais alto da fronteira sem a permissão de seus pais.

Blade Runner, o Caçador de Androides – No século XXI, uma corporação desenvolve clones humanos, identificados como replicantes, para serem usados como escravos em colônias fora da Terra. Em 2019, um ex-policial é acionado para caçar um grupo fugitivo de replicantes que vive disfarçado em Los Angeles.

Atividades de História A História, em sua construção no tempo, pode ser dividida de inúmeras formas; contudo, a fim de sistematizar o processo, podemos trabalhar por conhecimentos específicos dentro da linearidade. Sendo assim, propomos: • Conhecimento Mítico – Pré-História à Antiguidade Clássica; • Conhecimento Filosófico – Antiguidade Clássica à Idade Média; • Conhecimento Religioso – Idade Média à Idade Moderna; • Conhecimento Artístico – Idade Moderna à Idade Contemporânea; • Conhecimento Científico – Idade Contemporânea.

Para facilitar ainda mais a estruturação metodológica, podemos distribuir esses conhecimentos nos Anos Finais do Ensino Fundamental: • 6º ano – Conhecimentos Mítico e Filosófico • 7º ano – Conhecimento Religioso • 8º ano – Conhecimento Artístico • 9º ano – Conhecimento Científico

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Obviamente que os conhecimentos transpassam os limites e as linearidades; entretanto, para construir uma metodologia convergente, devemos sistematizar e simplificar o trabalho do docente, para que os conteúdos possam ser objeto de metodologias ativas e os alunos tenham mais protagonismo na construção do seu saber.

6º ano – História Geral • A História e o Tempo – Charge

Atividade: pedir aos alunos que façam uma análise dessa charge e expliquem o que acharam de “diferente” nela, bem como de qual modo os tempos podem ser analisados na arte.

Fontes históricas: o que é documento histórico – Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=ELjkZd5W0uU Atividade: pedir aos alunos que façam um “pergaminho” contando uma história. Podem usar a técnica da folha sulfite no café (https://www.youtube.com/watch?v=lxUOn45K8bc).

Os primeiros seres humanos – Matéria jornalística: https://www.correiobraziliense.com.br/app/noticia/ciencia-e-saude/2018/09/03/interna_ciencia_ saude,703637/por-que-o-fossil-de-luzia-e-importante-para-a-ciencia.shtml Atividade: o intuito é que os estudantes conheçam mais sobre as primeiras civilizações. Pode-se propor uma atividade utilizando como ponto de partida o incêndio no Museu Nacional em 2018 e conectar esse evento com o cuidado com artefatos milenares.

• Primeiras civilizações – Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=0Qi2rC80yYc Atividade: a turma deve montar uma tabela elencando os principais povos e seus respectivos legados.

• Egito Antigo – Filme: O Príncipe do Egito Atividade: os estudantes devem escrever um texto explicando como funcionava a sociedade egípcia e qual era a força de um faraó.

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• Grécia Antiga – Charge e vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=Pbn-2Hsb9Io Atividade: a partir da análise do vídeo e do exemplo da charge, pedir aos alunos que montem outra charge explicando os modelos espartano e ateniense de sociedade.

• Roma Antiga – Filme: Asterix e Obelix Atividade: por meio da ludicidade do filme, passar um panorama geral do que era o Império Romano e pedir aos alunos que elaborem uma matéria jornalística ou um texto explicando a expressão: “Todos os caminhos levam à Roma”.

• Rotas Mediterrânicas – Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=FH7uRRPv6j0 Atividade: pedir aos alunos que façam um infográfico explicando as principais rotas mediterrânicas e quais eram os principais produtos comercializados nesta época.

• Relações de trabalho na sociedade medieval – Charge

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Atividade: propor uma atividade reflexiva em que os alunos tracem paralelos entre a charge e a sociedade atual.

• O Cristianismo Medieval – Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=lK7aH-KKcZU Atividade: os alunos devem utilizar o vídeo como base para responder como se relacionava o poder da Igreja Católica e sua soberania com demais religiões e cultos no período medieval.

7º ano – História Geral Aspectos culturais das sociedades: • Africana; • Europeia; • Americana; • Asiática.

Atividades: os alunos devem 1. Entender aspectos do panteão de deuses africanos e a lenda da criação da Terra. Fazer uma pesquisa sobre lendas africanas; 2. Analisar como a cultura europeia se transformou no “centro do mundo”.

Peça aos alunos que escolham um momento histórico que mais gostem (tema livre) e imaginem como esse evento seria contado por outro povo (exemplo: colonização dos EUA pelos indígenas); 3. Pesquisar sobre as principais sociedades locais (incas, astecas e maias) e escolher uma delas para elaborar uma charge; 4. Compreender os costumes e a cultura das sociedades orientais, escolhendo um povo a ser analisado, e traçar um paralelo com a sociedade em que estamos inseridos.

• Arte gótica e romântica – Passeio: utilizar o link do Google Earth e fazer um tour em uma catedral gótica

Fonte: https://catedraismedievais.blogspot.com/2015/11/faca-uma-visita-virtual-catedral-de.html

Atividade: pedir aos estudantes que escrevam um texto explicando o que observaram e que pesquisem sobre esse modelo de arquitetura e arte.

• Humanismo – Imagem Atividade: relacionar os conceitos de Teocentrismo e Antropocentrismo e montar uma tabela comparativa entre eles. Pedir aos alunos que expliquem o que entendem da imagem. Conferir se o que eles dizem está coerente com o que pensou Michelangelo.

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• Renascimento Atividade: os alunos devem escolher uma obra de um dos seguintes artistas renascentistas – Leonardo da Vinci, Michelangelo, Rafael Sanzio, Miguel de Cervantes, Shakespeare – e montar uma matéria jornalística contando sobre obras desses autores e como elas mudaram a sociedade local. Os alunos devem imaginar-se vivendo naquele período.

Fonte: https://www.todamateria.com.br/artistas-do-renascimento/

• Reforma Religiosa – Filme: Lutero Atividade: os jovens devem analisar o filme escrevendo um relatório sobre ele e explicar quais foram as motivações que levaram Lutero a propor a Reforma Religiosa.

• Grandes Navegações – Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=0ivhIfmtevc (Pindorama – Palavra Cantada) Atividade 1: cada aluno deve gravar um vídeo com uma música escrita por ele mesmo, no estilo do Palavra Cantada, falando sobre as navegações.

Atividade 2: a turma deve montar um mapa conceitual explicando as motivações das navegações e como elas influenciaram a sociedade moderna.

• Fortalecimento das monarquias – Imagem Atividade 1: entender como funciona uma monarquia e compará-la a um sistema presidencialista. Os alunos podem pedir ajuda aos pais para explicarem como funciona o sistema brasileiro a fim de montar uma tabela comparativa entre os modelos.

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Atividade 2: entender as relações de poder existentes entre a nobreza e o clero e como isso se fortalece com o passar do tempo.

• Descobrimento das Américas – Vídeo: https://www.youtube.com/ watch?v=0iUlI5B8rqM Atividade: utilizando o vídeo como base, o aluno deve escrever um texto explicando como entendeu o processo de invasão europeia nas Américas e como isso modificou as sociedades europeia e americana.

• Mercantilismo – Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=Pw_sBBciJTM Atividade: considerando o vídeo, o estudante deve analisar como eram realizadas as relações mercantis entre europeus, asiáticos, americanos e africanos e quais eram as mercadorias que cada grupo mais vendia e comprava no período.

• Escravidão e seus processos – Imagens

Atividade: o aluno deve elaborar uma carta contando o que entende por escravidão, relacionar a matérias de jornal atuais e analisar como funcionam as relações de trabalho atuais, como era na Idade Moderna (servidão) e como era a escravidão. Propor como pergunta norteadora: “A escravidão acabou?”. Utilizar as imagens como parâmetro comparativo.

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8º ano – História Geral • Iluminismo – Charge

Atividade: estabelecer relações entre os parâmetros religiosos – tão presentes na Idade Média – e o pensamento antropocêntrico, presente no Iluminismo. Pode-se montar uma tabela comparativa com o paradigma Religião versus Ciência sobre algum fato e deixar os alunos discorrerem sobre os pontos apresentados nela.

Filme: Amadeus. Amadeus é uma adaptação da peça sobre a vida de Mozart, um gênio da música. A história foca em Salieri, músico contemporâneo de Mozart, que tanto admira e inveja o talento do compositor como também o despreza por seu comportamento grosseiro. Salieri se pergunta por que Deus deu tamanho talento a alguém tão vulgar, enquanto ele, esforçado e devoto, está tão aquém de tal genialidade. A inveja torna Salieri em um rival de Mozart, disposto a usar sua influência na corte de Viena para sabotar o famoso compositor.

• Revoluções Inglesas – Charge Atividade: pedir aos alunos que entrevistem algum adulto e entendam o que ele faz, quantas horas ele trabalha por dia e qual seria seu objetivo para ganhar por hora trabalhada.

Fazer uma comparação entre expectativa e realidade. Essa atividade pode ser combinada com o professor de Matemática, fazendo um levantamento e ensinando à turma algumas noções de Educação Financeira familiar.

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Filme – Tempos Modernos. O icônico vagabundo está empregado em uma fábrica em que as máquinas, inevitável e completamente, o dominam, e vários percalços o levam para a prisão. Entre suas passagens pela prisão, ele

conhece e faz amizade com uma garota órfã. Tanto juntos como separados, ambos tentam lidar com as dificuldades da vida moderna, sendo que o Vagabundo começa a trabalhar como garçom e, eventualmente, se torna um artista.

• Revolução Francesa – Música: Do You Hear The People Sing?, em Os Miseráveis Atividade: os alunos devem ouvir a canção. Você poderá propor uma preparação prévia da aula junto ao professor de Inglês para que possam fazer essa atividade juntos. Peça aos estudantes que analisem e elaborem um breve texto das percepções deles sobre: • O que estaria acontecendo na França nesse período; • Por que a canção é entoada com tanta força e quais seriam as reivindicações do povo; • Contra quem o povo estaria se rebelando e quais eram os seus motivos para tal.

• Independência dos EUA – Filme: O Patriota. Conta a história de um soldado que, após voltar de uma violenta guerra e ficar em paz com a família, se vê em frente ao início da Guerra de Independência Americana. Apesar de seus esforços para evitar envolvimento na questão, o exército britânico mata um de seus filhos em sua fazenda, e, possuído por um desejo de vingança, ele decide se apresentar para o combate.

Trecho para estudo: “Consideramos estas verdades como autoevidentes, que todos os homens são criados iguais, que são dotados pelo Criador de certos direitos inalienáveis, que entre estes são vida, liberdade e busca da felicidade.”

A frase acima, um trecho da Declaração, é considerada “uma das frases mais conhecidas no idioma Inglês”, contendo “as palavras mais potentes e consequentes da história americana”. A passagem passou a representar um padrão moral que os Estados Unidos devem se esforçar para alcançar.

Esse ponto de vista foi promovido por Abraham Lincoln, que considerou a Declaração o alicerce de sua filosofia política. O ex-presidente argumentou que o documento é uma declaração de princípios pelos quais a Constituição dos Estados Unidos deve ser interpretada.

Atividade: a turma pode traçar um paralelo entre essa frase e as palavras de ordem da Revolução Francesa, entendendo como influenciaram a política de ambos os países. Pode também analisar o filme, compreendendo quais foram as motivações que levaram os Estados Unidos ao processo de Independência.

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• Imperialismo – Vídeo: O perigo de uma história única, por Chimamanda Adichie (TED Talks). Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=qDovHZVdyVQ&t=898s Atividade: solicitar aos alunos que elaborem um texto analisando o vídeo, explicando o motivo pelo qual o Imperialismo fez nações serem subjugadas e traçando um paralelo entre a “história contada” e a “história vivida”.

Pode-se, também, propor uma relação que exponha por que se costuma dizer que “A História conta o lado dos vencedores e não dos vencidos”.

8º ano – História do Brasil • Chegada da Família Real – Vídeo: A Família Real vem morar no Brasil (TV SENADO). Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=ptUthglDhbM. Charge.

Atividade: peça aos alunos que tracem uma linha do tempo desde a Revolução Francesa até a Era Napoleônica, apontando como os acontecimentos influenciaram a chegada da Família Real Portuguesa no Brasil.

• Primeiro Reinado – Filme: Carlota Joaquina, Princesa do Brasil.

Retrata a vinda da Família Real Portuguesa para o Brasil, pelos olhos de Carlota Joaquina, enquanto fugiam de Napoleão Bonaparte.

Atividade: solicitar aos alunos que pesquisem como eram realizados os casamentos nesse período e que montem uma “árvore genealógica” da Família Real Portuguesa.

• Segundo Reinado – Filme: Mauá – O Imperador e o Rei Atividade: examinar a relevância de D. Pedro II para a transformação e evolução do Brasil, como o capitalista Barão de Mauá era uma figura pública importante e quais eram as relações que ele estabelecia com a monarquia.

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• Abolicionismo – Filme: Quanto Vale ou É Por Quilo?

Atividade: pedir aos alunos que façam uma análise do racismo estrutural que vivemos, compreendendo como funcionavam as leis escravagistas no Brasil. Eles devem traçar um panorama sobre a realidade do período e como vivem atualmente as populações negras no Brasil. Podem pesquisar informações no site do IBGE para ampliar dados e estatísticas.

• Processos revolucionários no Brasil Colônia – Filme: Guerra de Canudos Atividade: solicitar aos alunos que leiam sobre as principais revoluções brasileiras do período e elaborem um comparativo entre elas: pontos em comum, divergências, ideais defendidos, contexto social, líderes etc., montando um painel sobre o assunto.

9º ano – História Geral • Liberalismo – Música: Taxman, de The Beatles Atividade: em parceria com o professor de Inglês, propor um estudo sobre essa canção, analisando a relação entre o sistema liberal e as privatizações e como elas são compreendidas por nações sob perspectivas diferentes (por exemplo, Estados Unidos e China), traçando, assim, um panorama da economia global.

• Socialismo – Filme: O Jovem Karl Marx. Aos 26 anos, Karl Marx embarca para o exílio junto com sua esposa, Jenny. Na Paris de 1844, ele conhece Friedrich Engels, filho de um industrialista que investigou o nascimento da classe trabalhadora britânica. Dândi, Engels oferece ao jovem Marx a peça que faltava para completar a sua nova visão de mundo. Entre a censura e a repressão, os tumultos e as repressões políticas, eles lideram o movimento operário em meio à era moderna.

Atividade: peça à turma que assista ao filme e produza um relatório sobre o movimento socialista, explicando sua importância para a posterior construção da União Soviética.

• Neoliberalismo – Charge Atividade: solicitar aos alunos que gravem um vídeo contando o que entendem por desigualdade social, política assistencialista, capitalismo, direitos e deveres, e como essa charge poderia representar ou não a realidade da população brasileira.

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• Primeira Guerra Mundial Atividade: a turma deve analisar a canção Primeira Guerra Mundial, de ENEM Musical.

Uma história agora vou contar A primeira grande guerra 4 anos vai durar Teve diversos fatores, começando de antes Era uma luta intensa pra ter comerciantes Inglaterra fica brava com a Alemanha de uma vez Afinal ela tava tomando o comércio inglês França também não tava muito plena Pois pra Alemanha, perdeu Alsácia-Lorena Teve grandes desejos nacionalistas Junto dos países que eram imperialistas Alemanha muito brava junto da Itália Afinal ganharam pouca terra da África e Ásia Crescentes rivalidades, Rússia com o Pan-eslavismo Mas era tudo fachada, ela queria o expansionismo Todos em tranquilidade, sem guerra, nem nada Mas por trás alianças formadas, na chamada Paz Armada Sérvia queria a Bósnia Mas o Império Austro-Húngaro a pegou Houve o assassinato do futuro imperador Francisco Ferdinando E foi assim que a guerra começou 2 lados diferentes Tríplice Aliança e Tríplice Entente E foi assim que a guerra começou 2 lados diferentes Tríplice Aliança e Tríplice Entente E foi assim que a guerra começou 2 lados diferentes Tríplice Aliança e Tríplice Entente

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Guerra de movimento Por muito pouco tempo Logo veio as trincheiras (Fica lá)

Faça chuva, Sol ou vento Itália trocou de lado Alemanha vencendo a guerra Rússia querendo sair Teve que ceder terra Do lado da Entente, Estados Unidos entrou É, Alemanha Parece que o jogo virou Em 1918, Entente ganha E a grande culpada da guerra? É claro que foi Alemanha Paz sem vencedores (não) Revanchismo Francês Tratado de Versalhes (sim) Alemanha se deu mal outra vez E foi assim que a guerra terminou 10 milhões de mortos Liga das nações, revanchismo dos alemães E foi assim que a guerra terminou 10 milhões de mortos Liga das nações, revanchismo dos alemães Peça aos alunos que reflitam sobre a canção e proponha as seguintes opções a eles: • Escrever um poema sobre a 1ª Guerra Mundial; • Fazer uma música sobre o período Entreguerras; • Gravar um vídeo contando a história da 1ª Guerra Mundial.

Sugestão: dividir essas opções em equipes para que cada uma delas seja responsável por uma atividade distinta.

• Revolução Russa – Vídeo da aula do canal Futura sobre Revolução Russa. Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=HsTTBuRfJZk Atividade: os alunos devem criar um infográfico ou uma série de slides de Power Point e apresentar o projeto final à turma. Sugerir grupos de no máximo 5 alunos.

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• Crise de 1929 – Filme: A grande aposta.

Atividade: pedir aos alunos, após terem assistido ao filme, que montem um gráfico sobre a Bolsa de Valores (IBOVESPA) do último mês, examinando como funciona esse mercado de ações. Essa aula pode contar com a parceria do professor de Matemática, que pode trabalhar Educação Financeira com a turma.

• Surgimento de movimentos nazifascistas – Filme: 1984 Atividade: os estudantes devem assistir ao filme e traçar uma relação entre ele e ao recente aumento dos movimentos nazifascistas no mundo.

• Segunda Guerra Mundial – Música: Rosa de Hiroshima, de Secos e Molhados.

Atividade: pedir aos alunos que analisem a canção e posteriormente pesquisem como estão as cidades de Hiroshima e Nagasaki nos dias de hoje.

• Guerra Fria – Filme: Adeus, Lênin!

Atividade: fazer um quiz sobre o filme e utilizar os elementos cômicos da obra para explicar como se deu a queda do muro de Berlim e como isso decretou o fim da guerra entre a União Soviética e os Estados Unidos.

9º ano – História do Brasil • Brasil República – Charge

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Atividade: os alunos devem traçar um panorama no estilo “mapa mental”

do Brasil República e como a charge de um momento atual poderia ser comparável ao momento de formação do Brasil enquanto República (voto de cabresto, oligarquias, café com leite, impeachment etc.)

• Abolição da escravatura – Música: Era Rei e Sou Escravo, de Milton Nascimento Atividade: os estudantes devem analisar a canção e, depois, criar um vídeo de acordo com um dos temas sugeridos: leis abolicionistas; racismo no Brasil; racismo no mundo; religiões de matriz africana (explicação e preconceito).

Sugestão: separar a turma em grupos; cada grupo fica responsável por um tema.

• Aspectos culturais da população brasileira – Música: Canto das Três Raças, de Clara Nunes Atividade: os alunos devem analisar a canção e criar uma nova, levando em consideração aspectos regionais, evidenciando a sua cultura e apontando aspectos de como ela também é importante para a cultura do Brasil como um todo.

• Política do Café com Leite – Videoaula da professora Anelize: https:// www.youtube.com/watch?v=SR70mB0PHUY Atividade: os jovens devem montar uma linha do tempo indicando quem foram os presidentes desse período, examinando como era a questão da votação nas eleições e quais eram as obrigações para ser candidato nessa época.

• Era Vargas – Filme: Olga Atividade: a turma deve explicar como Vargas reagiu de modos diferentes ante aos fatos históricos que aconteceram no Brasil e no Mundo, compreendendo como a expressão “pai dos pobres” foi criada.

• Ditadura Militar – Texto: https://www.letras.mus.br/blog/analise-o-bebado-e-a-equilibrista/ Atividade: após analisar a canção O Bêbado e a Equilibrista, cantado por Elis Regina, pedir que os alunos escrevam cartas para o futuro, dizendo o que entenderam da Ditadura e como esse período modificou a realidade da população brasileira. Eles podem enviar essas cartas pelos Correios para você, professor, para que possa ser um objeto avaliativo, e você poderá devolvê-las presencialmente ou pelos Correios, para que eles entendam como era enviar uma carta por esse meio.

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• Redemocratização e Constituição de 1988 – Charge Atividade: solicite aos alunos que elaborem um texto explicando a charge.

• Brasil contemporâneo e identidade cultural – Filme: Praça Paris Atividade: os estudantes devem traçar um panorama dos pontos desenvolvidos no filme e como eles são parecidos com a realidade apresentada pelos principais veículos de comunicação.

Para deixar suas aulas ainda mais lúdicas, ainda temos a possibilidade de levar nossos alunos aos maiores e mais importantes museus do planeta sem sair do lugar. Confira nesse link um compilado de endereços para visitação online, que pode transformar a experiência de seus alunos!

Fonte: https://www.melhoresdestinos.com.br/museus-virtuais.html

Dicas para adotantes Editora do Brasil: fizemos uma seleção de recursos digitais, infográficos e mapas interativos para tornar as aulas de História mais dinâmicas e engajadoras. Você pode explorar os recursos compartilhando-os com sua turma em aulas online.

Acesse a área de Recursos Pedagógicos no LEB – Laboratório Educacional Brasil. No filtro, selecione a Coleção Apoema ou a Coleção Tempo, depois o componente curricular “História” e, finalmente, o ano que deseja consultar.

Segue lista dos recursos que você encontrará nos respectivos anos.

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6º ano – Coleção Apoema • Aquiles e Ajax jogando damas – Objetos Digitais – Infográfico • Arte rupestre – Objetos Digitais – Infográfico • Dança macabra – Objetos Digitais – Infográfico • Estandarte de Ur – Objetos Digitais – Infográfico • Império Carolíngio e as bases do feudalismo – Objetos Digitais – Infográfico

• Migrações bárbaras – Objetos Digitais – Mapa interativo • Nossa Senhora entronizada com o Menino – Objetos Digitais – Infográfico • O ofício de Historiador – Objetos Digitais - Vídeo 6º ano – Coleção Tempo • A escultura de Marco Aurélio – Objetos Digitais – Infográfico • Aquiles e Ajax jogando damas – Objetos Digitais – Infográfico • As Linhas de Nazca – Objetos Digitais – Infográfico • Estandarte de Ur – Objetos Digitais – Infográfico • Guerras Púnicas – Objetos Digitais - Infográfico animado • Império Carolíngio e as bases do feudalismo – Objetos Digitais – Infográfico • Migrações bárbaras – Objetos Digitais – Mapa interativo • Nossa Senhora entronizada com o Menino – Objetos Digitais – Infográfico 7º ano – Coleção Apoema • Vestimenta feminina Islâmica – Objetos Digitais – Infográfico • Instrumentos náuticos dos séculos XV a XVII – Objetos Digitais – Infográfico • Minas de Potosí – Objetos Digitais – Infográfico • O Tribunal do Santo Ofício – Objetos Digitais – Infográfico 7º ano – Coleção Tempo • Aldeamento indígena jesuíta – Objetos Digitais – Infográfico • Cabeça de bronze de Ifé – Objetos Digitais – Infográfico • Cappella degli Scrovegni – Objetos Digitais – Infográfico • Casas sertanistas – Objetos Digitais – Infográfico • Cidade de Ouro Preto – Objetos Digitais – Infográfico • Dança macabra – Objetos Digitais – Infográfico • Instrumentos náuticos dos séculos XV a XVII – Objetos Digitais – Infográfico • Minas de Potosí – Objetos Digitais – Infográfico • O Brasil sob o olhar holandês – Objetos Digitais – Infográfico • O Mahabharata – Objetos Digitais – Linha do tempo • O Tribunal do Santo Ofício – Objetos Digitais – Infográfico • Vestimenta feminina islâmica – Objetos Digitais – Infográfico

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8º ano – Coleção Apoema • A gênese do preconceito racial no Brasil – Videoaula – Vídeo • A independência do Brasil nas pinturas – Objetos Digitais – Infográfico • A Liberdade guiando o povo – Objetos Digitais – Infográfico • As representações da Marselhesa – Objetos Digitais – Infográfico • Estátua da Liberdade – Objetos Digitais – Infográfico • Imperialismo na África – Videoaula – Vídeo • O Movimento Abolicionista na Revista Illustrada – Objetos Digitais – Infográfico • Revolta dos Malês – Objetos Digitais – Animação 8º ano – Coleção Tempo • A Independência do Brasil nas pinturas – Objetos Digitais – Infográfico • A Liberdade guiando o povo – Objetos Digitais – Infográfico • Estátua da Liberdade – Objetos Digitais – Infográfico animado • O Movimento Abolicionista na Revista Illustrada – Objetos Digitais – Infográfico • Representações de A Marselhesa – Objetos Digitais – Infográfico 9º ano – Coleção Apoema • Cuba nos Jogos Olímpicos – Objetos Digitais – Linha do tempo • Estética e ideologia nos cartazes soviéticos – Objetos Digitais – Infográfico • Instrumentos musicais africanos – Objetos Digitais – Mapa interativo • Literatura no tempo da Ditadura Militar: um grito por liberdade – Objetos Digitais – Infográfico • Margareth Bourke-White – Objetos Digitais – Infográfico • O anexo secreto de Anne Frank – Objetos Digitais – Infográfico • Operários – Objetos Digitais – Infográfico • Resistência cultural na América Latina – Objetos Digitais – Infográfico

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9º ano – Tempo • A Rádio Nacional – Objetos Digitais – Infográfico animado • Alimentação no mundo globalizado – Objetos Digitais – Mapa interativo • Cuba nos Jogos Olímpicos – Objetos Digitais – Infográfico • Estética e ideologia nos cartazes soviéticos – Objetos Digitais – Infográfico • Grafite: arte periférica – Objetos Digitais – Infográfico animado • Instrumentos musicais africanos – Objetos Digitais – Infográfico animado • Literatura no tempo da Ditadura Militar: um grito por liberdade – Objetos Digitais – Infográfico

• Margaret Bourke-White – Objetos Digitais – Infográfico • O anexo secreto de Anne Frank – Objetos Digitais – Infográfico • Operários – Objetos Digitais – Infográfico • Resistência cultural na América Latina – Objetos Digitais – Infográfico

Aplicativos e sites: História 1. History: Maps of World O aplicativo disponibiliza mapas referentes a diferentes períodos da História em várias partes do mundo. É ideal para entender, de modo visual, algumas explicações das aulas de História e Geografia.

2. The HistoryClock De uma maneira simples, o aplicativo converte o horário atual em um ano, trazendo os principais fatos que aconteceram na data. Incrível, não? Disponível para iOS, o app encontra-se disponível apenas em inglês.

3. Discovery na escola

Fonte: https://www.discoverynaescola.com/?s=HISTORIA

4. História do Brasil A História do Brasil começa com a chegada dos primeiros humanos na América do Sul há pelo menos 22.000 anos.

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Filmes: História Império Romano • Asterix – No ano 50 a.C., a Gália é ocupada pelos romanos, com exceção de uma pequena aldeia, onde vivem Asterix e Obelix. A resistência da aldeia ocorre devido a uma poção mágica, criada pelo druida Panoramix, que faz seus habitantes ganharem força sobre-humana, podendo enfrentar o exército romano. Desesperado para descobrir a poção secreta, já que pretende destronar César, um centurião romano passa a espionar a aldeia. Após ser descoberto, Panoramix prepara uma poção especial para ele.

• Gladiador – Nos dias finais do reinado de Marcus Aurelius, o imperador desperta a ira de seu filho Commodus ao tornar pública sua predileção em deixar o trono para Maximus, o comandante do exército romano. Sedento pelo poder, Commodus mata seu pai, assume a coroa e ordena a morte de Maximus, que consegue fugir e passa a se esconder sob a identidade de um escravo e gladiador do Império Romano.

• Augustus – A saga de Átila, “o Rei dos Hunos”, o mais famoso dos guerreiros bárbaros, desde sua infância no século V até as grandes batalhas contra o Império Romano.

• Spartacus – Spartacus, um homem que nasceu escravo, labuta para o Império Romano enquanto sonha com o fim da escravidão. Foi condenado à morte por morder um guarda em uma mina na Líbia. Seu destino muda quando um negociante e treinador de gladiadores o compra para ser treinado nas artes de combate e se tornar um gladiador. Um dia, dois poderosos patrícios chegam de Roma com suas esposas, que pedem para serem entretidas com dois combates até a morte. Spartacus é escolhido para enfrentar um gladiador negro, que vence a luta, mas se recusa a matar seu opositor, atirando seu tridente contra a tribuna onde estavam os romanos. Esse nobre gesto custa a vida do gladiador negro e enfurece Spartacus de tal maneira que o transforma em líder de uma revolta de escravos, que chega a alcançar metade do território da Itália.

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Idade Média/Feudalismo • O Nome da Rosa – Em 1327, William de Baskerville, um monge franciscano, e Adson von Melk, um noviço, chegam a um remoto mosteiro no norte da Itália. William de Baskerville pretende participar de um conclave para decidir se a Igreja deve doar parte de suas riquezas, mas sua atenção é desviada por vários assassinatos que ocorrem no mosteiro. William de Baskerville começa, então, a investigar o caso, que se mostra bastante intrincado; já os mais religiosos acreditam que os crimes são obra do demônio.

• O Incrível Exército de Brancaleone – Este clássico do cinema italiano retrata os costumes da cavalaria medieval por meio de uma demolidora e bem humorada sátira. A figura central é Brancaleone, um cavaleiro atrapalhado que lidera um pequeno e esfarrapado exército, perambulando pela Europa em busca de um feudo. Trata-se de uma paródia a D. Quixote de Cervantes. O filme consegue ser hilário mesmo na reconstituição dos aspectos mais avassaladores da crise do século XIV, representados pela trilogia “guerra, peste e fome”. Utilizando-se sempre da sátira, o filme de Monicelli focaliza a decadência das relações sociais no mundo feudal, o poder da Igreja católica, o cisma do Oriente e a presença dos sarracenos.

• Cruzada – Balian é um jovem ferreiro francês, que guarda luto pela morte de sua esposa e filho. Ele recebe a visita de Godfrey de Ibelin, seu pai, que é também um conceituado barão do rei de Jerusalém e dedica sua vida a manter a paz na Terra Santa. Balian decide dedicar-se também à esta meta, porém, após a morte de Godfrey, ele herda terras e um título de nobreza em Jerusalém. Determinado a manter seu juramento, Balian decide permanecer no local e servir a um rei amaldiçoado como cavaleiro. Paralelamente ele se apaixona pela irmã do rei.

• Coração Valente – A história de um herói escocês do século XIII chamado William Wallace, que lidera seus conterrâneos contra o monarca inglês Edward I após ter sofrido uma tragédia pessoal causada pelos soldados ingleses.

• Joana D’Arc – Jeanne d’Aragon, uma adolescente de uma pequena vila, alega ter sido instruída por Deus para liderar o exército francês na guerra e defender suas terras dos ingleses. A garota, conhecida como Joana d’Arc, lidera as tropas francesas durante a guerra.

• O Sétimo Selo (não recomendado para menores de 16 anos) – Após dez anos, um cavaleiro retorna das Cruzadas e encontra o país devastado pela peste negra. Sua fé em Deus é sensivelmente abalada, e, enquanto ele reflete sobre o significado da vida, a Morte surge à sua frente querendo levá-lo, pois chegou sua hora. Objetivando ganhar tempo, o cavaleiro convida a Morte para um jogo de xadrez que decidirá se ele partirá com ela ou não. Tudo depende da sua vitória no jogo, e a Morte concorda com o desafio, já que não perde nunca.

Grandes Navegações • 1492: A Conquista do Paraíso – O filme apresenta eventos marcantes da vida de Colombo, desde quando ele se convenceu de que o mundo era redondo, passando pelo seu empenho em conseguir apoio financeiro da Coroa Espanhola para sua expedição, pelo descobrimento da América e pelo desastroso comportamento que os europeus tiveram com os habitantes do Novo Mundo, até sua decadência na velhice.

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• Cristóvão Colombo: A Aventura do Descobrimento – Totalmente convencido de que a Terra é redonda, Cristóvão Colombo desejava encontrar um novo caminho marítimo para as Índias, mas para isso precisava dobrar a resistência do inquisidor Tomás de Torquemada. Após alguns anos, já casado e com um filho, ele consegue suplantar seus opositores e obtém as bênçãos e o apoio financeiro dos reis da Espanha. Entretanto, durante a viagem, Colombo defronta-se com sabotadores e com uma tripulação descontente e temerosa, que acredita que nunca retornará à Espanha se continuar navegando em um oceano que parece não levar a lugar nenhum.

Absolutismo • O Homem da Máscara de Ferro – Século XVII. Para tomar o trono após a morte da mãe, o rei Luís XIV aprisionou Philippe, seu irmão gêmeo desconhecido, condenando o rapaz a usar uma máscara de ferro para esconder sua identidade. O mosqueteiro Aramis descobre o segredo e tenta convencer seus companheiros a resgatar o prisioneiro.

• Cromwell – Na primeira metade do século XVII, a Inglaterra encontra-se em plena crise econômica e ideológica, o povo está afundado em miséria e o Rei acaba de fechar o parlamento. Descrente do Estado absolutista, o puritano Oliver Cromwell irá lutar contra o Rei e seus abusos de poder, desencadeando uma guerra civil na Inglaterra.

Reforma Protestante • Lutero – O filme conta toda a trajetória do reformador Martinho Lutero e como se deu o processo de reforma da Igreja Católica na Alemanha. Nesse quesito, temos que a reforma protestante foi uma tentativa de reformular os preceitos ditados pela Igreja à época.

Renascimento • Dom Quixote – Quando faz seu filme de conclusão de estudos, o jovem cineasta Toby viaja à Espanha para filmar uma versão independente de Dom Quixote. Para o ator principal, escala um sapateiro da região, que nunca trabalhou com cinema antes. Doze anos se passam, e Toby, agora um renomado diretor de comerciais de televisão, tem a oportunidade de rodar uma superprodução também baseada no livro de Cervantes. Ele retorna à Espanha e começa as gravações, mas logo enfrenta uma crise criativa. Buscando inspiração, tenta reencontrar os atores do projeto anterior. Toby então descobre que o sapateiro enlouqueceu e realmente acredita ser Dom Quixote. Pior ainda: o cavaleiro maluco confunde Toby com o fiel escudeiro de Dom Quixote, Sancho Pança.

• Agonia e Êxtase – O Papa Júlio II encomenda a pintura do teto da Capela Sistina a Michelangelo. Contrariado, o artista abandona a obra 48

em um primeiro momento. Ao recomeçá-la, conflitos ideológicos e batalhas temperamentais são fatores que permeiam o processo da pintura.

• Shakespeare Apaixonado – O jovem astro do teatro londrino sofre um bloqueio criativo e não consegue escrever uma nova peça. Mas as coisas mudam quando conhece Lady Viola de Lesseps, uma jovem que deseja ser atriz, algo considerado revolucionário no final do século XVI. Viola torna-se a musa inspiradora e a grande paixão de Shakespeare, que logo descobre que ela já estava prometida para outro homem.

• Giordano Bruno – Com forte carga dramática, o longa mostra uma versão da história de um homem que ousou pensar à frente de seu tempo e que por isso foi condenado à fogueira pela inquisição, dando ênfase ao processo pelo qual ele passou até enfrentar o veredito.

Revolução Francesa • Danton – Em 1793, duas figuras da Revolução Francesa se enfrentam. Quando Robespierre instaura o regime do terror na França, seu antigo aliado Georges Danton retorna para confrontá-lo.

• Maria Antonieta – Uma adolescente austríaca casa-se com Dauphin da França e se torna a rainha do país depois da morte do Rei Louis XV, em 1774. Anos mais tarde, após uma vida de luxo e privilégios, Maria Antonieta perde sua cabeça na guilhotina durante a Revolução Francesa.

• A Queda da Bastilha – O advogado britânico Sydney Carton defende o francês Charles Darnay de falsas acusações de traição contra a Inglaterra. Carton apaixona-se por Lucie, mas ela se casa com Darnay. Quando Darnay é pego por revolucionários franceses, Carton o ajuda de novo.

Revolução Industrial • Tempos Modernos – O icônico vagabundo está empregado em uma fábrica em que as máquinas, inevitável e completamente, o dominam, e vários percalços o levam para a prisão. Entre suas passagens pela prisão, ele conhece e faz amizade com uma garota órfã. Tanto juntos como separados, ambos tentam lidar com as dificuldades da vida moderna, sendo que o Vagabundo começa a trabalhar como garçom e, eventualmente, se torna um artista.

• Germinal – Um jovem sem trabalho se estabelece em Montsou, onde se torna mineiro e descobre um mundo de homens condenados a sofrer pela falta de dinheiro. Rodeado de problemas, ele acaba se comprometendo com as causas socialistas.

Rússia pré-revolução e Revolução Russa • Rasputin – Na Rússia pré-revolucionária, a crença fanática da Czarina Alexandra nos poderes de um místico contribui para a queda do Czar Nicholas em 1917.

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• O Encouraçado Potemkin – Mostra a revolta de marinheiros de um navio de guerra em 1905, que seria o prenúncio da Revolução Russa de 1917.

• Reds – O jornalista estadunidense John Reed viaja à Rússia para documentar sobre a Revolução Bolchevique e retorna como um revolucionário. Seu fervor pela política de esquerda o leva a conhecer Louise Bryant, então casada, que se tornará um ícone feminista e ativista. As diferenças políticas entre os ideais de Reed e a realidade de seu próprio país lhe causam problemas.

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Segunda Guerra Mundial e nazismo • O Grande Ditador – Um barbeiro judeu passa anos em um hospital do exército se recuperando de suas feridas após ter servido na guerra, sem saber do crescimento de poder do ditador fascista e suas políticas antissemitas. Quando o barbeiro retorna ao seu bairro tranquilo, ele fica atordoado com as mudanças brutais e, de modo imprudente, se une a uma menina bonita e seus vizinhos para se rebelar.

• A Vida É Bela – Durante a Segunda Guerra Mundial na Itália, o judeu Guido e seu filho Giosué são levados para um campo de concentração nazista. Afastado da mulher, Guido tem de usar sua imaginação para fazer o menino acreditar que estão participando de uma grande brincadeira, com o intuito de protegê-lo do terror e da violência que os cercam.

• Pearl Harbor – Dois pilotos e amigos de longa data se apaixonam pela mesma mulher, mas precisam deixar suas diferenças de lado quando os japoneses atacam a base naval de Pearl Harbor em 7 de dezembro de 1941.

• A Queda: As Últimas Horas de Hitler – Em 1942, a jovem Traudl Junge tem o que parece, então, ser a melhor profissão do mundo: ela é secretária de Hitler. Três anos depois, o império se resume a um abrigo subterrâneo e, de lá, Traudl narra os últimos dias da vida do ditador.

• A Última Bomba Atômica – Menos de 30 segundos após a explosão, cerca de 39 mil pessoas haviam morrido. Aqueles que não morreram no instante da explosão foram posteriormente vitimados pela radiação e tiveram mortes dolorosas e lentas. Mesmo hoje, quem sobreviveu ainda sofre os efeitos da contaminação.

• Cartas de Iwo Jima – Cartas há muito tempo enterradas em uma ilha revelam as histórias dos soldados japoneses que lutaram e morreram durante a Segunda Guerra Mundial. Embora o tenente-general Tadamichi Kuribayashi saiba que ele e seus homens têm quase nenhuma chance de sobrevivência, ele usa suas extraordinárias habilidades militares para deter as tropas americanas pelo máximo de tempo possível.

• O Resgate do Soldado Ryan – Ao desembarcar na Normandia, no dia 6 de junho de 1944, o Capitão Miller recebe a missão de comandar um grupo

do Segundo Batalhão para o resgate do soldado James Ryan, o caçula de quatro irmãos. Por ordens do chefe George C. Marshall, eles precisam procurar o soldado e garantir o seu retorno, com vida, para casa.

• Arquitetura da Destruição – Acompanha a trajetória de Hitler e de alguns de seus mais próximos colaboradores com a arte. O filme destaca ainda a importância da arte para a propaganda nazista, que teve papel fundamental no desenvolvimento desse movimento em toda a Alemanha.

• Europa, Europa – Um homem estadunidense de descendência alemã desembarca na Alemanha pós-guerra em 1945. Seu tio lhe arruma um emprego de condutor de trem. Desejando se manter neutro em relação aos expurgos realizados pelos Aliados, ele se vê sendo usado tanto pelos americanos como pela influente família que é dona da linha de trem em que ele trabalha.

Guerra Fria • Dr. Fantástico – Um general insano acredita que os comunistas planejam dominar o mundo e dá ordens para bombardear a Rússia, iniciando, assim, um processo de guerra nuclear. Ao mesmo tempo, o presidente dos EUA e seus assessores do Pentágono tentam desesperadamente parar o processo.

• Os 13 Dias que Abalaram o Mundo – John F. Kennedy e os membros de sua equipe descobrem que uma base nuclear está sendo construída em Cuba.

• Boa Noite e Boa Sorte – Nos anos 1950, o âncora de televisão Edward R. Morrow entra em rota de colisão com o reacionário senador Joseph McCarthy, criticando métodos e estratégias que o político usa em sua caça aos supostos comunistas em atividade nos Estados Unidos.

• Intriga Internacional – Um inocente executivo de publicidade, Roger Thornhill, é confundido com um agente chamado George Kaplan. Logo, Roger é perseguido através dos Estados Unidos por agentes de um misteriosa organização, que acreditam que o rapaz esteja interferindo no roubo de um microfilme secreto.

• Topázio – Espiões americanos, franceses e cubanos competem por segredos dos quais tanto Washington como Moscou querem colocar as mãos, em ações que vão do Harlem até Paris e Havana, durante a Guerra Fria e a Crise dos Mísseis Cubanos, em 1962.

• O Dia Seguinte – Espiões americanos, franceses e cubanos competem por segredos nos quais tanto Washington quanto Moscou querem colocar as mãos, em uma ação que vai do Harlem até Paris e Havana, durante a Guerra Fria e a Crise dos Mísseis Cubanos, em 1962.

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Guerra do Vietnã • Platoon – O drama dos moradores de uma pequena cidade de Kansas, que enfrentam a devastação e o horror após terem sofrido um ataque nuclear.

• Apocalipse Now – Durante a Guerra do Vietnã, em 1970, o capitão Willard recebe a missão de localizar e matar um antigo e promissor comandante das Forças Especiais, que aparentemente enlouqueceu e se refugiou nas selvas do Camboja, onde comanda um exército de fanáticos. Sua viagem rio acima em busca de Kurtz torna-se cada vez mais perigosa e alucinante à medida que Willard adentra cada vez mais o coração das trevas.

• Corações e Mentes – Uma investigação sobre a Guerra do Vietnã por meio de imagens da guerra e entrevistas com ex-combatentes dos EUA e sobreviventes vietnamitas, analisando assuntos como a duração do conflito, o militarismo e o racismo entranhado na cultura dos Estados Unidos.

Luta dos direitos civis dos negros • Mississippi em Chamas – Quando um grupo de trabalhadores de direitos civis desaparece em uma cidade pequena do Mississippi, os agentes do FBI Alan Ward e Rupert Anderson são enviados para investigar o caso. As autoridades locais recusam-se a cooperar com as investigações e a comunidade afro-americana tem medo de ajudar. A situação torna-se cada vez mais difícil, e a abordagem direta é abandonada a favor de uma mais agressiva.

• Malcolm X – O líder afro-americano Malcolm X tem o pai assassinado pela Klu Klux Klan e sua mãe internada por insanidade. Preso aos 20 anos de idade, Malcolm converte-se ao Islamismo e passa a pregar seus ideais.

América Latina das décadas de 1950 e 1960 • Diários de Motocicleta – Antes de começar seu último semestre de Medicina, Ernesto “Che” Guevara viaja de motocicleta com seu amigo Alberto Granado do Brasil ao Peru. Os dois veem de perto as disparidades da América do Sul, encontrando camponeses pobres e observando a exploração do trabalho deles por industrialistas ricos. Ao chegar em uma colônia de leprosos no Peru, Ernesto percebe que seus valores haviam mudado.

• Chove Sobre Santiago – Filme sobre o golpe militar de 1973 no Chile.

Retrata a preparação e o momento do golpe, quando o governo de Salvador Allende, totalmente isolado na área militar, é derrubado. Allende é vitorioso nas eleições presidenciais de 1970 e a Unidade Popular assume o governo, mas não o poder, pois o aparelho de Estado, ou seja, a organização burocrático-militar, mantém-se intacta.

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• O Segredo de Seus Olhos – Benjamín aposenta-se do cargo de oficial de justiça e decide escrever um livro. Sua inspiração para a obra é um caso real de estupro e assassinato de uma jovem. Em sua jornada, o aposentado conhece o marido da vítima e promete ajudá-lo a encontrar o culpado. África no século XX • O Último Rei da Escócia – Nicholas é um médico escocês que, após sair da faculdade, parte para Uganda, um país que precisa muito de suas habilidades. Logo após sua chegada, Nicholas é levado ao local de um acidente bizarro, onde ele impressiona e faz amizade com o líder recém-empossado do país, Idi Amin. Obcecado com a cultura e a história da Escócia, Amin oferece a Nicholas a oportunidade de ser seu médico particular, e o europeu então passa a frequentar o círculo interno de um dos mais terríveis ditadores da África.

• Diamante de Sangue – Quando a Guerra Civil em Serra Leoa se intensifica na década de 1990, dois homens, um mercenário branco sulafricano e um pescador negro, se juntam em uma busca para recuperar uma joia rara que tem o poder de transformar vidas. Com a ajuda de uma jornalista dos EUA, os homens embarcam em uma jornada perigosa através do território rebelde para alcançar seu objetivo.

• O Jardineiro Fiel – O reservado diplomata britânico Justin Quayle se muda para o Quênia com sua adorável jovem esposa Tessa, uma ativista dos direitos humanos. Quando Tessa é encontrada morta no deserto, as circunstâncias apontam para seu amigo, Dr. Arnold Bluhm, mas logo é esclarecido que ele não é o assassino. De luto e zangado, Justin se prepara para descobrir a verdade por trás do assassinato, mas, durante o processo, ele desenterra algumas revelações perturbadoras.

Crise do socialismo; fim da União Soviética • Adeus, Lênin! – Comunista ferrenha enfarta e entra em coma ao ver o filho em protesto contra o regime. Quando ela acorda, um ano depois, o Muro de Berlim já havia sido derrubado, mas seu filho luta para fingir que nada mudou, temendo que o choque lhe seja fatal.

Conflito entre Israel e Palestina • Lemon Tree – Viúva palestina vê sua plantação ser ameaçada quando o ministro da Defesa de Israel se muda para a casa ao lado. A Força de Segurança israelense logo declara que os seus limoeiros colocam em risco a segurança do ministro e precisam ser derrubados.

• Paradise Now – Khaled e Said são amigos de infância recrutados como homens-bomba em Tel Aviv. A missão é interrompida pelos guardas de fronteira na entrada de Israel e eles se separam. Khaled acaba desistindo do atentado e procura Said para convencê-lo a desistir também.

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• Promessas de um Novo Mundo – O documentário aborda, de modo parcial, o conflito político religioso no Oriente Médio por meio das visões de sete crianças – Daniel, Yarko, Faraj, Moishe, Mahmoud, Sanabel e Shlomo.

Terrorismo; guerras dos anos 2000 • Guerra ao Terror – J.T. Sanborn, Brian Geraghty e Matt Thompson integram o esquadrão antibombas do exército dos EUA em missão no Iraque. Eles trabalham na destruição de um explosivo, para que seja detonado sem atingir alguém. Entretanto, um erro faz o artefato explodir e matar Thompson.

• Restrepo – Um pelotão de soldados dos Estados Unidos é instalado no Vale Korangal, no Afeganistão. O filme concentra-se em um posto avançado com 15 homens chamado “Restrepo”, nome de um médico do pelotão que foi morto em ação. Este foi considerado um dos mais perigosos postos militares dos Estados Unidos.

• Caminho para Guantánamo – Em setembro de 2001, um grupo de amigos muçulmanos britânicos vai a um casamento no Paquistão. Eles decidem visitar o Afeganistão, que está sob ataque dos EUA, mas acabam presos e enviados a Guantánamo, onde são torturados.

• Fahrenheit 9/11 – Documentário que explora a fundo os motivos que o governo Bush teve para lançar os EUA em uma guerra contra o Iraque e o Afeganistão, além de examinar a atuação do ex-presidente durante os eventos do 11 de Setembro.

Anexos Anexo 1

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Anexo 2

Anexo 2A GEOGRAFIA – 6º ano UNIDADES TEMÁTICAS

O sujeito e seu lugar no mundo

OBJETOS DO CONHECIMENTO

Identidade sociocultural

HABILIDADES (EF06GE01) Comparar modificações das paisagens nos lugares de vivência e os usos desses lugares em diferentes tempos.

(EF06GE02) Analisar modificações de paisagens por diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos originários.

(EF06GE03) Descrever os movimentos do planeta e sua relação com a circulação geral da atmosfera, o tempo atmosférico e os padrões climáticos.

Conexões e escalas

Relações entre os componentes físico-naturais

(EF06GE04) Descrever o ciclo da água, comparando o escoamento superficial no ambiente urbano e rural, reconhecendo os principais componentes da morfologia das bacias e das redes hidrográficas e a sua localização no modelado da superfície terrestre e da cobertura vegetal.

(EF06GE05) Relacionar padrões climáticos, tipos de solo, relevo e formações vegetais.

Mundo do trabalho

Formas de representação e pensamento espacial

Transformação das paisagens naturais e antrópicas

Fenômenos naturais e sociais representados de diferentes maneiras

(EF06GE06) Identificar as características das paisagens transformadas pelo trabalho humano a partir do desenvolvimento da agropecuária e do processo de industrialização.

(EF06GE07) Explicar as mudanças na interação humana com a natureza a partir do surgimento das cidades.

(EF06GE08) Medir distâncias na superfície pelas escalas gráficas e numéricas dos mapas.

(EF06GE09) Elaborar modelos tridimensionais, blocos-diagramas e perfis topográficos e de vegetação, visando à representação de elementos e estruturas da superfície terrestre.

UNIDADES TEMÁTICAS

OBJETOS DO CONHECIMENTO

HABILIDADES (EF06GE10) Explicar as diferentes formas de uso do solo (rotação de terras, terraceamento, aterros etc.) e de apropriação dos recursos hídricos (sistema de irrigação, tratamento e redes de distribuição), bem como suas vantagens e desvantagens em diferentes épocas e lugares.

Natureza, ambientes e qualidade de vida

Biodiversidade e ciclo hidrológico

(EF06GE11) Analisar distintas interações das sociedades com a natureza, com base na distribuição dos componentes físico-naturais, incluindo as transformações da biodiversidade local e do mundo.

(EF06GE12) Identificar o consumo dos recursos hídricos e o uso das principais bacias hidrográficas no Brasil e no mundo, enfatizando as transformações nos ambientes urbanos.

Atividades humanas e dinâmica climática

(EF06GE13) Analisar consequências, vantagens e desvantagens das práticas humanas na dinâmica climática (ilha de calor etc.).

Anexo 2B GEOGRAFIA – 7º ano UNIDADES TEMÁTICAS

OBJETOS DO CONHECIMENTO

HABILIDADES

O sujeito e seu lugar no mundo

Ideias e concepções sobre a formação territorial do Brasil

(EF07GE01) Avaliar, por meio de exemplos extraídos dos meios de comunicação, ideias e estereótipos acerca das paisagens e da formação territorial do Brasil.

(EF07GE02) Analisar a influência dos fluxos econômicos e populacionais na formação socioeconômica e territorial do Brasil, compreendendo os conflitos e as tensões históricas e contemporâneas.

Formação territorial do Brasil Conexões e escalas

Características da população brasileira

(EF07GE03) Selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades dos povos indígenas originários, das comunidades remanescentes de quilombos, de povos das florestas e do cerrado, de ribeirinhos e caiçaras, entre outros grupos sociais do campo e da cidade, como direitos legais dessas comunidades.

(EF07GE04) Analisar a distribuição territorial da população brasileira, considerando a diversidade étnico-cultural (indígena, africana, europeia e asiática), assim como aspectos de renda, sexo e idade nas regiões brasileiras.

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Anexo 2B GEOGRAFIA – 7º ano UNIDADES TEMÁTICAS

OBJETOS DO CONHECIMENTO

Produção, circulação e consumo de mercadorias Mundo do trabalho Desigualdade social e o trabalho

Formas de representação e pensamento espacial

Natureza, ambientes e qualidade de vida

Mapas temáticos do Brasil

HABILIDADES (EF07GE05) Analisar fatos e situações representativas das alterações ocorridas entre o período mercantilista e o advento do capitalismo.

(EF07GE06) Discutir em que medida a produção, a circulação e o consumo de mercadorias provocam impactos ambientais, assim como influem na distribuição de riquezas, em diferentes lugares.

(EF07GE07) Analisar a influência e o papel das redes de transporte e comunicação na configuração do território brasileiro.

(EF07GE08) Estabelecer relações entre os processos de industrialização e inovação tecnológica com as transformações socioeconômicas do território brasileiro.

(EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos, inclusive utilizando tecnologias digitais, com informações demográficas e econômicas do Brasil (cartogramas), identificando padrões espaciais, regionalizações e analogias espaciais.

(EF07GE10) Elaborar e interpretar gráficos de barras, gráficos de setores e histogramas, com base em dados socioeconômicos das regiões brasileiras.

Biodiversidade brasileira

(EF07GE11) Caracterizar dinâmicas dos componentes físico-naturais no território nacional, bem como sua distribuição e biodiversidade (Florestas Tropicais, Cerrados, Caatingas, Campos Sulinos e Matas de Araucária).

(EF07GE12) Comparar unidades de conservação existentes no Município de residência e em outras localidades brasileiras, com base na organização do Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC).

Anexo 2C GEOGRAFIA – 8º ano UNIDADES TEMÁTICAS

OBJETOS DO CONHECIMENTO

HABILIDADES

O sujeito e seu lugar no mundo

Distribuição da população mundial e deslocamentos populacionais

(EF08GE01) Descrever as rotas de dispersão da população humana pelo planeta e os principais fluxos migratórios em diferentes períodos da história, discutindo os fatores históricos e condicionantes físico-naturais associados à distribuição da população humana pelos continentes.

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UNIDADES TEMÁTICAS

OBJETOS DO CONHECIMENTO

HABILIDADES (EF08GE02) Relacionar fatos e situações representativas da história das famílias do Município em que se localiza a escola, considerando a diversidade e os fluxos migratórios da população mundial.

O sujeito e seu lugar no mundo

Diversidade e dinâmica da população mundial e local

(EF08GE03) Analisar aspectos representativos da dinâmica demográfica, considerando características da população (perfil etário, crescimento vegetativo e mobilidade espacial).

(EF08GE04) Compreender os fluxos de migração na América Latina (movimentos voluntários e forçados, assim como fatores e áreas de expulsão e atração) e as principais políticas migratórias da região.

(EF08GE05) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país para o entendimento de conflitos e tensões na contemporaneidade, com destaque para as situações geopolíticas na América e na África e suas múltiplas regionalizações a partir do pós-guerra.

(EF08GE06) Analisar a atuação das organizações mundiais nos processos de integração cultural e econômica nos contextos americano e africano, reconhecendo, em seus lugares de vivência, marcas desses processos.

(EF08GE07) Analisar os impactos geoeconômicos, geoestratégicos e geopolíticos da ascensão dos Estados Unidos da América no cenário internacional em sua posição de liderança global e na relação com a China e o Brasil.

Conexões e escalas

Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial

(EF08GE08) Analisar a situação do Brasil e de outros países da América Latina e da África, assim como da potência estadunidense na ordem mundial do pós-guerra.

(EF08GE09) Analisar os padrões econômicos mundiais de produção, distribuição e intercâmbio dos produtos agrícolas e industrializados, tendo como referência os Estados Unidos da América e os países denominados de Brics (Brasil, Rússia, Índia, China e África do Sul).

(EF08GE10) Distinguir e analisar conflitos e ações dos movimentos sociais brasileiros, no campo e na cidade, comparando com outros movimentos sociais existentes nos países latino-americanos.

(EF08GE11) Analisar áreas de conflito e tensões nas regiões de fronteira do continente latinoamericano e o papel de organismos internacionais e regionais de cooperação nesses cenários.

(EF08GE12) Compreender os objetivos e analisar a importância dos organismos de integração do território americano (Mercosul, OEA, OEI, Nafta, Unasul, Alba, Comunidade Andina, Aladi, entre outros).

Anexo 2C GEOGRAFIA – 8º ano UNIDADES TEMÁTICAS

OBJETOS DO CONHECIMENTO

Os diferentes contextos e os meios técnico e tecnológico na produção

Mundo do trabalho Transformações do espaço na sociedade urbano-industrial na América Latina

HABILIDADES (EF08GE13) Analisar a influência do desenvolvimento científico e tecnológico na caracterização dos tipos de trabalho e na economia dos espaços urbanos e rurais da América e da África.

(EF08GE14) Analisar os processos de desconcentração, descentralização e recentralização das atividades econômicas a partir do capital estadunidense e chinês em diferentes regiões no mundo, com destaque para o Brasil.

(EF08GE15) Analisar a importância dos principais recursos hídricos da América Latina (Aquífero Guarani, Bacias do rio da Prata, do Amazonas e do Orinoco, sistemas de nuvens na Amazônia e nos Andes, entre outros) e discutir os desafios relacionados à gestão e comercialização da água.

(EF08GE16) Analisar as principais problemáticas comuns às grandes cidades latino-americanas, particularmente aquelas relacionadas à distribuição, estrutura e dinâmica da população e às condições de vida e trabalho.

(EF08GE17) Analisar a segregação socioespacial em ambientes urbanos da América Latina, com atenção especial ao estudo de favelas, alagados e zona de riscos.

Formas de representação e pensamento espacial

Natureza, ambientes e qualidade de vida

60

Cartografia: anamorfose, croquis e mapas temáticos da América e África

Identidades e interculturalidades regionais: Estados Unidos da América, América espanhola e portuguesa e África

(EF08GE18) Elaborar mapas ou outras formas de representação cartográfica para analisar as redes e as dinâmicas urbanas e rurais, ordenamento territorial, contextos culturais, modo de vida e usos e ocupação de solos da África e América.

(EF08GE19) Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas com informações geográficas acerca da África e América.

(EF08GE20) Analisar características de países e grupos de países da América e da África no que se refere aos aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir as desigualdades sociais e econômicas e as pressões sobre a natureza e suas riquezas (sua apropriação e valoração na produção e circulação), o que resulta na espoliação desses povos.

(EF08GE21) Analisar o papel ambiental e territorial da Antártica no contexto geopolítico, sua relevância para os países da América do Sul e seu valor como área destinada à pesquisa e à compreensão do ambiente global.

UNIDADES TEMÁTICAS

OBJETOS DO CONHECIMENTO

HABILIDADES (EF08GE22) Identificar os principais recursos naturais dos países da América Latina, analisando seu uso para a produção de matéria-prima e energia e sua relevância para a cooperação entre os países do Mercosul.

Natureza, ambientes e qualidade de vida

Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens na América Latina

(EF08GE23) Identificar paisagens da América Latina e associá-las, por meio da cartografia, aos diferentes povos da região, com base em aspectos da geomorfologia, da biogeografia e da climatologia.

(EF08GE24) Analisar as principais características produtivas dos países latino-americanos (como exploração mineral na Venezuela; agricultura de alta especialização e exploração mineira no Chile; circuito da carne nos pampas argentinos e no Brasil; circuito da cana-de-açúcar em Cuba; polígono industrial do sudeste brasileiro e plantações de soja no centro-oeste; maquiladoras mexicanas, entre outros).

Anexo 2D GEOGRAFIA – 9º ano UNIDADES TEMÁTICAS

O sujeito e seu lugar no mundo

OBJETOS DO CONHECIMENTO

HABILIDADES

A hegemonia europeia na economia, na política e na cultura

(EF09GE01) Analisar criticamente de que forma a hegemonia europeia foi exercida em várias regiões do planeta, notadamente em situações de conflito, intervenções militares e/ou influência cultural em diferentes tempos e lugares.

Corporações e organismos internacionais

(EF09GE02) Analisar a atuação das corporações internacionais e das organizações econômicas mundiais na vida da população em relação ao consumo, à cultura e à mobilidade.

As manifestações culturais na formação populacional

Conexões e escalas

Integração mundial e suas interpretações: globalização e mundialização

(EF09GE03) Identificar diferentes manifestações culturais de minorias étnicas como forma de compreender a multiplicidade cultural na escala mundial, defendendo o princípio do respeito às diferenças.

(EF09GE04) Relacionar diferenças de paisagens aos modos de viver de diferentes povos na Europa, Ásia e Oceania, valorizando identidades e interculturalidades regionais.

(EF09GE05) Analisar fatos e situações para compreender a integração mundial (econômica, política e cultural), comparando as diferentes interpretações: globalização e mundialização.

61

Anexo 2D GEOGRAFIA – 9º ano UNIDADES TEMÁTICAS

OBJETOS DO CONHECIMENTO

HABILIDADES

A divisão do mundo em Ocidente e Oriente

(EF09GE06) Associar o critério de divisão do mundo em Ocidente e Oriente com o Sistema Colonial implantado pelas potências europeias.

(EF09GE07) Analisar os componentes físico-naturais da Eurásia e os determinantes histórico-geográficos de sua divisão em Europa e Ásia.

Conexões e escalas

(EF09GE08) Analisar transformações territoriais, considerando o movimento de fronteiras, Intercâmbios históricos tensões, conflitos e múltiplas regionalidades e culturais entre na Europa, na Ásia e na Oceania.

Europa, Ásia e Oceania (EF09GE09) Analisar características de países e grupos de países europeus, asiáticos e da Oceania em seus aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir suas desigualdades sociais e econômicas e pressões sobre seus ambientes físico-naturais.

Transformações do espaço na sociedade urbano-industrial

Mundo do trabalho Cadeias industriais e inovação no uso dos recursos naturais e matérias-primas

Formas de representação e pensamento espacial

62

(EF09GE10) Analisar os impactos do processo de industrialização na produção e circulação de produtos e culturas na Europa, na Ásia e na Oceania.

(EF09GE11) Relacionar as mudanças técnicas e científicas decorrentes do processo de industrialização com as transformações no trabalho em diferentes regiões do mundo e suas consequências no Brasil.

(EF09GE12) Relacionar o processo de urbanização às transformações da produção agropecuária, à expansão do desemprego estrutural e ao papel crescente do capital financeiro em diferentes países, com destaque para o Brasil.

(EF09GE13) Analisar a importância da produção agropecuária na sociedade urbano-industrial ante o problema da desigualdade mundial de acesso aos recursos alimentares e à matéria-prima.

(EF09GE14) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, mapas temáticos e esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas para analisar, Leitura e elaboração sintetizar e apresentar dados e informações de mapas temáticos, croquis e outras formas sobre diversidade, diferenças e desigualdades de representação para sociopolíticas e geopolíticas mundiais. analisar informações (EF09GE15) Comparar e classificar diferentes regiões geográficas do mundo com base em informações populacionais, econômicas e socioambientais representadas em mapas temáticos e com diferentes projeções cartográficas.

UNIDADES TEMÁTICAS

OBJETOS DO CONHECIMENTO

HABILIDADES (EF09GE16) Identificar e comparar diferentes domínios morfoclimáticos da Europa, da Ásia e da Oceania.

Natureza, ambientes e qualidade de vida

Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens na Europa, na Ásia e na Oceania

(EF09GE17) Explicar as características físico-naturais e a forma de ocupação e usos da terra em diferentes regiões da Europa, da Ásia e da Oceania.

(EF09GE18) Identificar e analisar as cadeias industriais e de inovação e as consequências dos usos de recursos naturais e das diferentes fontes de energia (tais como termoelétrica, hidrelétrica, eólica e nuclear) em diferentes países.

Anexo 3

63

Anexo 3A HISTÓRIA – 6º ano UNIDADES TEMÁTICAS

OBJETOS DO CONHECIMENTO

HABILIDADES

A questão do tempo, sincronias e diacronias: reflexões sobre o sentido das cronologias

(EF06HI01) Identificar diferentes formas de compreensão da noção de tempo e de periodização dos processos históricos (continuidades e rupturas).

Formas de registro da história e da produção do conhecimento histórico

(EF06HI02) Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o significado das fontes que originaram determinadas formas de registro em sociedades e épocas distintas.

História: tempo, espaço e formas de registros

(EF06HI03) Identificar as hipóteses científicas sobre o surgimento da espécie humana e sua historicidade e analisar os significados dos mitos de fundação.

As origens da humanidade, seus deslocamentos e os processos de sedentarização

(EF06HI04) Conhecer as teorias sobre a origem do homem americano.

(EF06HI05) Descrever modificações da natureza e da paisagem realizadas por diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos indígenas originários e povos africanos, e discutir a natureza e a lógica das transformações ocorridas.

(EF06HI06) Identificar geograficamente as rotas de povoamento no território americano.

A invenção do mundo clássico e o contraponto com outras sociedades

Povos da Antiguidade na África (egípcios), no Oriente Médio (mesopotâmicos) e nas Américas (pré-colombianos) Os povos indígenas originários do atual território brasileiro e seus hábitos culturais e sociais O Ocidente Clássico: aspectos da cultura na Grécia e em Roma

64

(EF06HI07) Identificar aspectos e formas de registro das sociedades antigas na África, no Oriente Médio e nas Américas, distinguindo alguns significados presentes na cultura material e na tradição oral dessas sociedades.

(EF06HI08) Identificar os espaços territoriais ocupados e os aportes culturais, científicos, sociais e econômicos dos astecas, maias e incas e dos povos indígenas de diversas regiões brasileiras.

(EF06HI09) Discutir o conceito de Antiguidade Clássica, seu alcance e limite na tradição ocidental, assim como os impactos sobre outras sociedades e culturas.

UNIDADES TEMÁTICAS

OBJETOS DO CONHECIMENTO

HABILIDADES

As noções de cidadania e política na Grécia e em Roma

Lógicas de organização política

• Domínios e expansão das culturas grega e romana

(EF06HI10) Explicar a formação da Grécia Antiga, com ênfase na formação da pólis e nas transformações políticas, sociais e culturais.

• Significados do conceito de “império” e as lógicas de conquista, conflito e negociação dessa forma de organização política

(EF06HI11) Caracterizar o processo de formação da Roma Antiga e suas configurações sociais e políticas nos períodos monárquico e republicano.

As diferentes formas de organização política na África: reinos, impérios, cidades-estados e sociedades linhageiras ou aldeias A passagem do mundo antigo para o mundo medieval A fragmentação do poder político na Idade Média O Mediterrâneo como espaço de interação entre as sociedades da Europa, da África e do Oriente Médio

(EF06HI12) Associar o conceito de cidadania a dinâmicas de inclusão e exclusão na Grécia e Roma antigas.

(EF06HI13) Conceituar “império” no mundo antigo, com vistas à análise das diferentes formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as partes envolvidas.

(EF06HI14) Identificar e analisar diferentes formas de contato, adaptação ou exclusão entre populações em diferentes tempos e espaços.

(EF06HI15) Descrever as dinâmicas de circulação de pessoas, produtos e culturas no Mediterrâneo e seu significado.

Senhores e servos no mundo antigo e no medieval

Trabalho e formas de organização social e cultural

Escravidão e trabalho livre em diferentes temporalidades e espaços (Roma Antiga, Europa medieval e África)

(EF06HI16) Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento e as formas de organização do trabalho e da vida social em diferentes sociedades e períodos, com destaque para as relações entre senhores e servos.

(EF06HI17) Diferenciar escravidão, servidão e trabalho livre no mundo antigo.

Lógicas comerciais na Antiguidade romana e no mundo medieval O papel da religião cristã, dos mosteiros e da cultura na Idade Média

(EF06HI18) Analisar o papel da religião cristã na cultura e nos modos de organização social no período medieval.

Anexo 3A HISTÓRIA – 6º ano UNIDADES TEMÁTICAS

OBJETOS DO CONHECIMENTO

HABILIDADES

Trabalho e formas de organização social e cultural

O papel da mulher na Grécia e em Roma, e no período medieval

(EF06HI19) Descrever e analisar os diferentes papéis sociais das mulheres no mundo antigo e nas sociedades medievais.

Anexo 3B HISTÓRIA – 7º ano UNIDADES TEMÁTICAS

OBJETOS DO CONHECIMENTO A construção da ideia de modernidade e seus impactos na concepção de História

História: tempo, espaço e formas de registros

66

(EF07HI01) Explicar o significado de “modernidade” e suas lógicas de inclusão e exclusão, com base em uma concepção europeia.

A ideia de “Novo Mundo” ante o Mundo Antigo: permanências e rupturas de saberes e práticas na emergência do mundo moderno

(EF07HI02) Identificar conexões e interações entre as sociedades do Novo Mundo, da Europa, da África e da Ásia no contexto das navegações e indicar a complexidade e as interações que ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e Pacífico.

Saberes dos povos africanos e pré-colombianos expressos na cultura material e imaterial

(EF07HI03) Identificar aspectos e processos específicos das sociedades africanas e americanas antes da chegada dos europeus, com destaque para as formas de organização social e o desenvolvimento de saberes e técnicas.

Humanismos: uma nova visão de ser humano e de mundo Humanismos, Renascimentos e o Novo Mundo

HABILIDADES

Renascimentos artísticos e culturais

(EF07HI04) Identificar as principais características dos Humanismos e dos Renascimentos e analisar seus significados.

Reformas religiosas: a cristandade fragmentada

(EF07HI05) Identificar e relacionar as vinculações entre as reformas religiosas e os processos culturais e sociais do período moderno na Europa e na América.

As descobertas científicas e a expansão marítima

(EF07HI06) Comparar as navegações no Atlântico e no Pacífico entre os séculos XIV e XVI.

UNIDADES TEMÁTICAS

A organização do poder e as dinâmicas do mundo colonial americano

OBJETOS DO CONHECIMENTO

HABILIDADES

A formação e o funcionamento das monarquias europeias: a lógica da centralização política e os conflitos na Europa

(EF07HI07) Descrever os processos de formação e consolidação das monarquias e suas principais características com vistas à compreensão das razões da centralização política.

A conquista da América e as formas de organização política dos indígenas e europeus: conflitos, dominação e conciliação

A estruturação dos vice-reinos nas Américas

(EF07HI08) Descrever as formas de organização das sociedades americanas no tempo da conquista com vistas à compreensão dos mecanismos de alianças, confrontos e resistências.

(EF07HI09) Analisar os diferentes impactos da conquista europeia da América para as populações ameríndias e identificar as formas de resistência.

(EF07HI10) Analisar, com base em documentos históricos, diferentes interpretações sobre as dinâmicas das sociedades americanas no período colonial.

(EF07HI11) Analisar a formação histórico-geográfica do território da América portuguesa por meio de mapas históricos.

Resistências indígenas, invasões e expansão na (EF07HI12) Identificar a distribuição territorial América portuguesa da população brasileira em diferentes épocas, considerando a diversidade étnico-racial e étnico-cultural (indígena, africana, europeia e asiática).

As lógicas mercantis e o domínio europeu sobre os mares e o contraponto Oriental Lógicas comerciais e mercantis da modernidade

As lógicas internas das sociedades africanas As formas de organização das sociedades ameríndias

(EF07HI13) Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando ao domínio no mundo atlântico.

(EF07HI14) Descrever as dinâmicas comerciais das sociedades americanas e africanas e analisar suas interações com outras sociedades do Ocidente e do Oriente.

(EF07HI15) Discutir o conceito de escravidão moderna e suas distinções em relação ao escravismo antigo e à servidão medieval.

A escravidão moderna e o tráfico de escravizados

(EF07HI16) Analisar os mecanismos e as dinâmicas de comércio de escravizados em suas diferentes fases, identificando os agentes responsáveis pelo tráfico e as regiões e zonas africanas de procedência dos escravizados.

A emergência do capitalismo

(EF07HI17) Discutir as razões da passagem do mercantilismo para o capitalismo.

67

Anexo 3C HISTÓRIA – 8º ano UNIDADES TEMÁTICAS

OBJETOS DO CONHECIMENTO

HABILIDADES

A questão do iluminismo e da ilustração

(EF08HI01) Identificar os principais aspectos conceituais do iluminismo e do liberalismo e discutir a relação entre eles e a organização do mundo contemporâneo.

As revoluções inglesas e os princípios do liberalismo

(EF08HI02) Identificar as particularidades político-sociais da Inglaterra do século XVII e analisar os desdobramentos posteriores à Revolução Gloriosa.

Revolução Industrial O mundo e seus impactos contemporâneo: na produção e o Antigo Regime circulação de povos, produtos e culturas em crise

(EF08HI03) Analisar os impactos da Revolução Industrial na produção e circulação de povos, produtos e culturas.

Revolução Francesa e seus desdobramentos

(EF08HI04) Identificar e relacionar os processos da Revolução Francesa e seus desdobramentos na Europa e no mundo.

Rebeliões na América portuguesa: as conjurações mineiras e baiana

(EF08HI05) Explicar os movimentos e as rebeliões da América portuguesa, articulando as temáticas locais e suas interfaces com processos ocorridos na Europa e nas Américas.

(EF08HI06) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país para o entendimento de conflitos e tensões.

Independência dos Estados Unidos da América Independências na América espanhola Os processos de independência nas Américas

• A revolução dos escravizados em São Domingo e seus múltiplos significados e desdobramentos: o caso do Haiti Os caminhos até a independência do Brasil

68

(EF08HI07) Identificar e contextualizar as especificidades dos diversos processos de independência nas Américas, seus aspectos populacionais e suas conformações territoriais.

(EF08HI08) Conhecer o ideário dos líderes dos movimentos independentistas e seu papel nas revoluções que levaram à independência das colônias hispano-americanas.

(EF08HI09) Conhecer as características e os principais pensadores do Pan-americanismo.

(EF08HI10) Identificar a Revolução de São Domingo como evento singular e desdobramento da Revolução Francesa e avaliar suas implicações.

(EF08HI11) Identificar e explicar os protagonismos e a atuação de diferentes grupos sociais e étnicos nas lutas de independência no Brasil, na América espanhola e no Haiti.

(EF08HI12) Caracterizar a organização política e social no Brasil desde a chegada da Corte portuguesa, em 1808, até 1822 e seus desdobramentos para a história política brasileira.

(EF08HI13) Analisar o processo de independência em diferentes países latino-americanos e comparar as formas de governo neles adotadas.

UNIDADES TEMÁTICAS

OBJETOS DO CONHECIMENTO

HABILIDADES

Os processos de independência nas Américas

A tutela da população indígena, a escravidão dos negros e a tutela dos egressos da escravidão

(EF08HI14) Discutir a noção da tutela dos grupos indígenas e a participação dos negros na sociedade brasileira do final do período colonial, identificando permanências na forma de preconceitos, estereótipos e violências sobre as populações indígenas e negras no Brasil e nas Américas.

Brasil: Primeiro Reinado O Período Regencial e as contestações ao poder central O Brasil do Segundo Reinado: política e economia • A Lei de Terras e seus desdobramentos na política do Segundo Reinado • Territórios e fronteiras: a Guerra do Paraguai O Brasil no século XIX

Configurações do mundo no século XIX

O escravismo no Brasil do século XIX: plantations e revoltas de escravizados, abolicionismo e políticas migratórias no Brasil Imperial

(EF08HI15) Identificar e analisar o equilíbrio das forças e os sujeitos envolvidos nas disputas políticas durante o Primeiro e o Segundo Reinado.

(EF08HI16) Identificar, comparar e analisar a diversidade política, social e regional nas rebeliões e nos movimentos contestatórios ao poder centralizado.

(EF08HI17) Relacionar as transformações territoriais, em razão de questões de fronteiras, com as tensões e conflitos durante o Império.

(EF08HI18) Identificar as questões internas e externas sobre a atuação do Brasil na Guerra do Paraguai e discutir diferentes versões sobre o conflito.

(EF08HI19) Formular questionamentos sobre o legado da escravidão nas Américas, com base na seleção e consulta de fontes de diferentes naturezas.

(EF08HI20) Identificar e relacionar aspectos das estruturas sociais da atualidade com os legados da escravidão no Brasil e discutir a importância de ações afirmativas.

Políticas de extermínio do indígena durante o Império

(EF08HI21) Identificar e analisar as políticas oficiais com relação ao indígena durante o Império.

A produção do imaginário nacional brasileiro: cultura popular, representações visuais, letras e o Romantismo no Brasil

(EF08HI22) Discutir o papel das culturas letradas, não letradas e das artes na produção das identidades no Brasil do século XIX.

Nacionalismo, revoluções e as novas nações europeias

(EF08HI23) Estabelecer relações causais entre as ideologias raciais e o determinismo no contexto do imperialismo europeu e seus impactos na África e na Ásia.

69

Anexo 3C HISTÓRIA – 8º ano UNIDADES TEMÁTICAS

Configurações do mundo no século XIX

OBJETOS DO CONHECIMENTO

HABILIDADES

Uma nova ordem econômica: as demandas do capitalismo industrial e o lugar das economias africanas e asiáticas nas dinâmicas globais

(EF08HI24) Reconhecer os principais produtos, utilizados pelos europeus, procedentes do continente africano durante o imperialismo e analisar os impactos sobre as comunidades locais na forma de organização e exploração econômica.

Os Estados Unidos da América e a América Latina no século XIX

(EF08HI25) Caracterizar e contextualizar aspectos das relações entre os Estados Unidos da América e a América Latina no século XIX.

O imperialismo europeu e a partilha da África e da Ásia

(EF08HI26) Identificar e contextualizar o protagonismo das populações locais na resistência ao imperialismo na África e Ásia.

Pensamento e cultura no século XIX: darwinismo e racismo O discurso civilizatório nas Américas, o silenciamento dos saberes indígenas e as formas de integração e destruição de comunidades e povos indígenas

(EF08HI27) Identificar as tensões e os significados dos discursos civilizatórios, avaliando seus impactos negativos para os povos indígenas originários e as populações negras nas Américas.

A resistência dos povos e comunidades indígenas diante da ofensiva civilizatória

Anexo 3D HISTÓRIA – 9º ano UNIDADES TEMÁTICAS

OBJETOS DO CONHECIMENTO

HABILIDADES

O nascimento da República no Brasil e os processos históricos até a metade do século XX

Experiências republicanas e práticas autoritárias: as tensões e disputas do mundo contemporâneo

(EF09HI01) Descrever e contextualizar os principais aspectos sociais, culturais, econômicos e políticos da emergência da República no Brasil.

70

A proclamação da República e seus primeiros desdobramentos

(EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos da história republicana, identificando particularidades da história local e regional até 1954.

UNIDADES TEMÁTICAS

OBJETOS DO CONHECIMENTO A questão da inserção dos negros no período republicano do pós-abolição Os movimentos sociais e a imprensa negra; a cultura afro-brasileira como elemento de resistência e superação das discriminações Primeira República e suas características

O nascimento da República no Brasil e os processos históricos até a metade do século XX

Contestações e dinâmicas da vida cultural no Brasil entre 1900 e 1930 O período varguista e suas contradições A emergência da vida urbana e a segregação espacial O trabalhismo e seu protagonismo político A questão indígena durante a República (até 1964)

Anarquismo e protagonismo feminino

O mundo em conflito: a Primeira Guerra Mundial A questão da Palestina A Revolução Russa Totalitarismos e conflitos mundiais

A crise capitalista de 1929 A emergência do fascismo e do nazismo A Segunda Guerra Mundial Judeus e outras vítimas do holocausto

HABILIDADES

(EF09HI03) Identificar os mecanismos de inserção dos negros na sociedade brasileira pós-abolição e avaliar os seus resultados.

(EF09HI04) Discutir a importância da participação da população negra na formação econômica, política e social do Brasil.

(EF09HI05) Identificar os processos de urbanização e modernização da sociedade brasileira e avaliar suas contradições e impactos na região em que vive.

(EF09HI06) Identificar e discutir o papel do trabalhismo como força política, social e cultural no Brasil, em diferentes escalas (nacional, regional, cidade, comunidade).

(EF09HI07) Identificar e explicar, em meio a lógicas de inclusão e exclusão, as pautas dos povos indígenas, no contexto republicano (até 1964), e das populações afrodescendentes.

(EF09HI08) Identificar as transformações ocorridas no debate sobre as questões da diversidade no Brasil durante o século XX e compreender o significado das mudanças de abordagem em relação ao tema.

(EF09HI09) Relacionar as conquistas de direitos políticos, sociais e civis à atuação de movimentos sociais.

(EF09HI10) Identificar e relacionar as dinâmicas do capitalismo e suas crises, os grandes conflitos mundiais e os conflitos vivenciados na Europa.

(EF09HI11) Identificar as especificidades e os desdobramentos mundiais da Revolução Russa e seu significado histórico.

(EF09HI12) Analisar a crise capitalista de 1929 e seus desdobramentos em relação à economia global.

(EF09HI13) Descrever e contextualizar os processos da emergência do fascismo e do nazismo, a consolidação dos estados totalitários e as práticas de extermínio (como o holocausto).

71

Anexo 3D HISTÓRIA – 9º ano

UNIDADES TEMÁTICAS

OBJETOS DO CONHECIMENTO O colonialismo na África As guerras mundiais, a crise do colonialismo e o advento dos nacionalismos africanos e asiáticos

Totalitarismos e conflitos mundiais A Organização das Nações Unidas (ONU) e a questão dos Direitos Humanos

O Brasil da era JK e o ideal de uma nação moderna: a urbanização e seus desdobramentos em um país em transformação Modernização, ditadura civil-militar e redemocratização: o Brasil após 1946

Os anos 1960: revolução cultural?

A ditadura civil-militar e os processos de resistência As questões indígena e negra e a ditadura

72

HABILIDADES (EF09HI14) Caracterizar e discutir as dinâmicas do colonialismo no continente africano e asiático e as lógicas de resistência das populações locais diante das questões internacionais.

(EF09HI15) Discutir as motivações que levaram à criação da Organização das Nações Unidas (ONU) no contexto do pós-guerra e os propósitos dessa organização.

(EF09HI16) Relacionar a Carta dos Direitos Humanos ao processo de afirmação dos direitos fundamentais e de defesa da dignidade humana, valorizando as instituições voltadas para a defesa desses direitos e para a identificação dos agentes responsáveis por sua violação.

(EF09HI17) Identificar e analisar processos sociais, econômicos, culturais e políticos do Brasil a partir de 1946.

(EF09HI18) Descrever e analisar as relações entre as transformações urbanas e seus impactos na cultura brasileira entre 1946 e 1964 e na produção das desigualdades regionais e sociais.

(EF09HI19) Identificar e compreender o processo que resultou na ditadura civil-militar no Brasil e discutir a emergência de questões relacionadas à memória e à justiça sobre os casos de violação dos direitos humanos.

(EF09HI20) Discutir os processos de resistência e as propostas de reorganização da sociedade brasileira durante a ditadura civil-militar.

(EF09HI21) Identificar e relacionar as demandas indígenas e quilombolas como forma de contestação ao modelo desenvolvimentista da ditadura.

UNIDADES TEMÁTICAS

OBJETOS DO CONHECIMENTO O processo de redemocratização

Modernização, ditadura civil-militar e redemocratização: o Brasil após 1946

HABILIDADES (EF09HI22) Discutir o papel da mobilização da sociedade brasileira do final do período ditatorial até a Constituição de 1988.

(EF09HI23) Identificar direitos civis, políticos A Constituição de 1988 e a e sociais expressos na Constituição de 1988 e emancipação das cidadanias relacioná-los à noção de cidadania e ao pacto (analfabetos, indígenas, da sociedade brasileira de combate a diversas negros, jovens etc.) formas de preconceito, como o racismo.

A história recente do (EF09HI24) Analisar as transformações políticas, Brasil: transformações econômicas, sociais e culturais de 1989 aos dias políticas, econômicas, atuais, identificando questões prioritárias para a sociais e culturais de promoção da cidadania e dos valores democráticos.

1989 aos dias atuais (EF09HI25) Relacionar as transformações da Os protagonismos sociedade brasileira aos protagonismos da sociedade civil da sociedade civil após 1989. e as alterações da (EF09HI26) Discutir e analisar as causas da violência sociedade brasileira contra populações marginalizadas (negros, indígenas, A questão da violência mulheres, homossexuais, camponeses, pobres etc.) contra populações com vistas à tomada de consciência e à construção de marginalizadas uma cultura de paz, empatia e respeito às pessoas.

O Brasil e suas relações (EF09HI27) Relacionar aspectos das mudanças internacionais na era econômicas, culturais e sociais ocorridas no Brasil da globalização a partir da década de 1990 ao papel do País no cenário internacional na era da globalização.

A Guerra Fria: confrontos de dois modelos políticos A Revolução Chinesa e as tensões entre China e Rússia A Revolução Cubana e as tensões entre Estados Unidos da América e Cuba

A história recente As experiências ditatoriais na América Latina

Os processos de descolonização na África e na Ásia

(EF09HI28) Identificar e analisar aspectos da Guerra Fria, seus principais conflitos e as tensões geopolíticas no interior dos blocos liderados por soviéticos e estadunidenses.

(EF09HI29) Descrever e analisar as experiências ditatoriais na América Latina, seus procedimentos e vínculos com o poder, em nível nacional e internacional, e a atuação de movimentos de contestação às ditaduras.

(EF09HI30) Comparar as características dos regimes ditatoriais latino-americanos, com especial atenção para a censura política, a opressão e o uso da força, bem como para as reformas econômicas e sociais e seus impactos.

(EF09HI31) Descrever e avaliar os processos de descolonização na África e na Ásia.

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Anexo 3D HISTÓRIA – 9º ano UNIDADES TEMÁTICAS

OBJETOS DO CONHECIMENTO

O fim da Guerra Fria e o processo de globalização Políticas econômicas na América Latina

HABILIDADES (EF09HI32) Analisar mudanças e permanências associadas ao processo de globalização, considerando os argumentos dos movimentos críticos às políticas globais.

(EF09HI33) Analisar as transformações nas relações políticas locais e globais geradas pelo desenvolvimento das tecnologias digitais de informação e comunicação.

(EF09HI34) Discutir as motivações da adoção de diferentes políticas econômicas na América Latina, assim como seus impactos sociais nos países da região.

A história recente Os conflitos do século XXI e a questão do terrorismo Pluralidades e diversidades identitárias na atualidade As pautas dos povos indígenas no século XXI e suas formas de inserção no debate local, regional, nacional e internacional

(EF09HI35) Analisar os aspectos relacionados ao fenômeno do terrorismo na contemporaneidade, incluindo os movimentos migratórios e os choques entre diferentes grupos e culturas.

(EF09HI36) Identificar e discutir as diversidades identitárias e seus significados históricos no início do século XXI, combatendo qualquer forma de preconceito e violência.

Referências http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#fundamental/geografia https://www.youtube.com/watch?v=N9sr2Fl6v10 http://www.painelglobal.com.br/ www.editoradobrasil.com.br/leb https://padlet.com/ https://www.google.com/maps https://brasil.elpais.com/brasil/2018/05/24/economia/1527177800_693499.html https://academiadalogistica.com.br/o-que-voce-precisa-saber-sobre-a-malharodoviaria-brasileira/#:~:text=A%20malha%20rodovi%C3%A1ria%20brasileira%20 %C3%A9,rodovi%C3%A1rio%20e%20do%20tr%C3%A1fego%20veicular https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/historia/o-que-e-genocidio.htm https://educacao.uol.com.br/disciplinas/geografia/aquecimento-global---causasmudancas-climaticas-afetam-vida-no-planeta.htm

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