BDébutant - Léo et Tyro - L'orchestre (niveau 2, livre #4) - Livre numérique

Pascal-Hugo Caron-Cantin

Léo et Tyro

Jean-Guy Bégin

avec

Léo et Tyro

Pascal-Hugo Caron-Cantin Jean-Guy Bégin

L’orchestre Auteur : Pascal-Hugo Caron-Cantin Questions d’inférences et C’est quoi une inférence ? : Paméla Filiatrault-Veilleux, Ph. D. Illustrations : Jean-Guy Bégin Révision pédagogique : Mélissa Bélanger et Meggie Lamontagne Révision linguistique : Caroline Laflamme Dépôt légal : Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2017 Bibliothèque et Archives Canada, 2017 ISBN 978-2-89764-136-8 Les Éditions Passe-Temps (2014) inc.

515, rue Michel-Fragasso Québec (Québec) G2E 5K6 CANADA Téléphone : 418 687-9963 Télécopieur : 418 687-3937 www.passetemps.com info@passetemps.com Il est interdit de reproduire, d’adapter ou de traduire l’ensemble ou toute partie de cet ouvrage sous quelque forme que ce soit sans l’autorisation écrite de l’éditeur. © Les Éditions Passe-Temps (2014) inc., 2017 Tous droits réservés.

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œur,

grand c u a e id im T . o é Voici L s sauveurs. le r e u jo e im a o é L êt à aider r p s r u jo u to t s e Il un ami.

, Léo Sportif accompli Avec son r. e c c o s le e r o d a , il forme un e r u a s o in d le è id f e peut les super duo. Rien n it manger ! o d o r y T i s f u a s arrêter,

Voici Tyro, le d in

osaure rigolo .

Assez malhab ile, mais très volubile, ce din osaure costa ud a toujours faim .

Attention de n e pas le mettr e en colère, il a la mèche cou rte !

Artiste à ses heures, Tyro croit être un bon chante ur.

1

C’est le cours de musique.

Voici la musique à lire aujourd’hui.

Pas encore !

2

Chut. Je veux savoir lire la musique !

Voici une portée avec sept notes.

Chantons-les ensemble !

L-29

RE

DO

MI

FA

SOL

LA

SI

Do-ré-mi-fa-sol-la-si. …

Très bien !

Maintenant, sortez vos instruments.

3

Enfin ! Nous allons jouer de nos instruments !

Allez, tous ensemble !

4

Allons-nous composer nos propres chansons ?

Formons un groupe de musique !

Oui !

Euh !

J’ai mon idée. À tantôt.

C’est une bonne idée. Il faut maintenant trouver un chanteur.

?

5

Quelle est cette musique ?

Enfin ! Te voilà !

6

Je te présente Sophie à la batterie…

Euh, allo.

Qui chante ?

Allo !

Moi.

Hop, hop, hop !

Au clavier, Léo !

7

… et Julia à la guitare.

À la batterie, la talentueuse Sophie !

Go !

Yep !

Époustouflant !

Impressionnant !

8

Et maintenant, Julia à la guitare !

Jam !

Fantastique !

Épatant !

9

Au piano, voici Léo.

Allez, Léo, solo !

Wow !

Sensationnel !

10

Magnifique !

Tout le monde ensemble maintenant !

Voyons ce qu’on peut faire !

1-2, 1-2-3-4

Oui ! Pas mal !

11

Faisons u n au ch gâteau ocola t ! ut o o j ns le A s et la c fraises rème !

Fraises et crème ! Fraises et crème !

Au chocolat !

Au chocolat-la-la…

Buvo ns n u gra n verre d d lait e !

12

èm … et de la cr e … e ée é … e fouetté

…

Est-ce que ça va, Léo ?

Heu !

Heu… Bien…

Qui a composé les paroles ?

F

13

Moi !

Aimes-tu ?

Pas vraiment.

Pourquoi une chanson sur les desserts ?

J’écoute les conseils de Noémie.

Je chante ce que j’aime.

Eh !

14

Je…

C’est bien toi, Tyro !

Chante ton autre chanson, Tyro !

15

Madame Noémie est très jolie.

Jolie – i – i…

Madame Noémie est mon amie.

Amie – i – i…

16

Madame Noémie est…

Euh… On a encore du travail !

Quoi ?

…

17

! ?

?

Questions d’inférences

?

?

1. Pourquoi la gomme à mâcher de Tyro éclate-t-elle ? p. 2 2. Que signifie « do-ré-mi-fa-sol-la-si » ?

p. 3

3. De qui parle-t-on quand on lit la phrase : « Allez, tous ensemble ! » ? p. 4 4. Quelle est l’idée de Tyro, selon toi ?

p. 5

5. Pourquoi Tyro et ses amis jouent-ils de la musique dans le garage ? p. 6 6. Comment réagit Léo lorsqu’il apprend que Tyro est le chanteur du groupe de musique ?

7. Qu’est-ce que Sophie fait à la batterie ?

8. Trouve tous les mots utilisés pour dire que la musique est bonne. p. 9 18

p. 8

p. 7

9. Comment se sent Léo après avoir joué du piano ?

Pourquoi ? p. 10 10. Pourquoi Sophie dit-elle des chiffres ?

p. 11

11. Selon toi, pourquoi Léo ne sourit-il pas ?

p. 12

12. Qui a composé les paroles de la chanson ?

Comment le sais-tu ? p. 13 13. Quel est le problème selon Léo ?

p. 14

14. Selon toi, quelle va être l’autre chanson de Tyro ?

p. 15

15. Pourquoi Tyro a-t-il choisi de chanter à propos de Noémie ? p. 16 16. Pourquoi Léo dit-il qu’il y a encore du travail à faire ?

19

p. 17

?

C’est quoi une inférence ?

La compréhension en lecture est une tâche cognitive complexe qui sollicite simultanément plusieurs habiletés. Parmi celles-ci, l’habileté à faire des inférences est primordiale. Une inférence est un raisonnement qui consiste à lire entre les lignes, c’est-à-dire à compléter le message avec des éléments qui n’ont pas été explicitement dits ou lus. Cette habileté émerge dès l’âge de deux ou trois ans et se développe jusqu’à l’âge adulte. Elle joue un rôle déterminant dans le succès en lecture, voire même dans la réussite éducative de l’enfant. Il est donc important de stimuler cette habileté dès le plus jeune âge.

En raison de leur format et des illustrations qu’elles contiennent, les bandes dessinées offrent une occasion en or de stimuler l’habileté à inférer. BDébutant présente justement, à la fin de chaque livre, des questions qui permettent de faire différents types d’inférences. Par exemple, l’enfant peut être amené à prédire la suite de l’histoire, à réfléchir aux émotions, aux problèmes vécus par les personnages, au contexte de l’histoire, au sens de nouveaux mots, etc.

Je vous invite à aider l’enfant à trouver les réponses aux questions en lui donnant des indices, en lui indiquant où chercher dans l’histoire ou en lui fournissant des choix de réponses, par exemple. L’important est de toujours le soutenir dans sa réflexion. En s’exerçant de cette façon, il développera son habileté à faire des inférences.

Bonne lecture et bonnes inférences !

Filiatrault-Veilleux, P., Bouchard, C., Trudeau, N., & Desmarais, C. (2015). Inferential comprehension of 3-6 year olds within the context of story grammar : a scoping review. International Journal of Language & Communication Disorders, 50 (6), 737-749.

Lefebvre, P., Bruneau, J., & Desmarais, C. (2012). Analyse conceptuelle de la compréhension inférentielle en petite enfance à partir d’une recension des modèles théoriques. Revue des sciences de l’éducation, 38 (3), 533-553.

Makdissi, H., & Boisclair, A. (2006). Interactive reading : A context for expanding the expression of causal relations in preschoolers.

Written Language and Literacy, 9 (2), 177-211. van Kleeck, A. (2008). Providing preschool foundations for later reading comprehension : The importance of and ideas for targeting inferencing in storybook-sharing interventions. Psychology in the Schools, 45 (7), 627-643.

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Types d’inférences

Questions

à poser à l’enfant

Problème de l’histoire

• Quel est le problème du personnage ?

• De quoi l’histoire parle-t-elle ?

Émotion du ou des personnages

• Comment se sent le personnage ? • Qu’est-ce qu’il ressent ?

• Pourquoi le personnage se sent-il ainsi ? • Compare les émotions du personnage quand il vit son problème et quand il l’a résolu.

• À quoi pense le personnage selon toi ? Pourquoi ?

Prédiction de ce qui va arriver ensuite

• Qu’est-ce que tu crois qu’il va arriver après dans l’histoire ? Pourquoi ?

But du ou des personnages

• Qu’est-ce que le personnage veut ?

• Qu’est-ce qu’il veut ou aimerait qu’il arrive ?

• Qu’est-ce qu’il cherche ?

• Qu’est-ce que le personnage essaie de faire tout au long de l’histoire ?

Tentatives du personnage pour résoudre son problème

• Que pourrait faire le personnage pour résoudre son problème ?

• Est-ce que tu crois que s’il le fait, ça va fonctionner ? Pourquoi ?

• Toi, que ferais-tu si tu étais à la place du personnage ?

Solution du problème à la fin de l’histoire

• Est-ce que ce qu’il a essayé a fonctionné ?

• Est-ce que le personnage a eu ou a réalisé ce qu’il désirait ?

• Qu’est-ce que c’était ?

Contexte de l’histoire : caractéristiques du personnage

• Qui est le personnage principal dans l’histoire ?

• Décris-moi le personnage principal.

Contexte de l’histoire : caractéristiques du lieu

• Où se passe l’histoire ?

• Où vit le personnage principal ?

Contexte de l’histoire : caractéristiques du temps

• Pendant quel jour, quel mois ou quelle année se déroule l’histoire ?

• Pendant quelle saison se déroule l’histoire ?

• Comment peux-tu le savoir ?

• Est-ce que c’est le jour ou la nuit ?

Cause/Effet

• Qu’est-ce qui a provoqué cette situation ?

• Comment cette situation peut-elle se produire ?

• Qu’est-ce qu’il pourrait se produire si telle chose arrive ?

Morale de l’histoire

• Est-ce que c’était la bonne chose à faire pour le personnage ?

• Quelle est la morale de cette histoire ?

Utiliser le contexte de l’histoire pour définir des mots

• Ce mot est un mot nouveau. Qu’est-ce qu’il veut dire selon toi ?

• Comment peut-on deviner ce qu’il veut dire ?

• À quoi cette chose peut-elle servir ?

Sur les mots utilisés (questions « référentielles »)

• De qui parle-t-on quand on lit ce pronom ? Par exemple : « Il mange une pomme. » De qui parle-t-on quand on dit « il » ?

Lecture graduelle des mots

• Trouve une lettre, un mot ou une phrase dans le livre.

• Montre-moi le titre du livre.

• Trouve la première lettre de ton nom dans cette page.

• Dans quel sens regarde-t-on les pages d’un livre ?

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Léo et Tyro

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La collection

BDébutant a été élaborée dans le but

de faciliter l’apprentissage de la lecture à l’aide de la bande

dessinée. La collection est graduée en trois niveaux et a été

rigoureusement conçue pour le lecteur qui fait ses premiers

pas. Avec ses personnages attachants et ses histoires rigolotes, la collection BDébutant saura assurément donner le gout de

lire à l’apprenti lecteur. De plus, chaque BD se conclut par une série de questions favorisant le développement de l’habileté à faire des inférences.

• 1 ou 2 images par page

1

• 3 phylactères au maximum par page • 1 phrase par phylactère

• 1 à 4 mots par phrase • Structures de phrases répétitives • Vocabulaire simple et courant • Texte très supporté par les images

2

•4 images au maximum par page • 6 phylactères au maximum par page (introduction au dialogue)

• 1 ou 2 phrases par phylactère

• 1 à 7 mots par phrase

•T exte moins supporté par les images

Niveau

3

• 6 images au maximum par page

•9 phylactères au maximum par page (dialogue) •3 phrases au maximum par phylactère • 1 à 12 mots par phrase •T exte moins supporté par les images

ISBN 978-2-89764-136-8

EPT-6167-4

Niveau

Niveau