Ma petite grammaire 2e année 2e Éd.

grammaire

Table des matières Jimmy et la souris . . . . . . . . . . . . . . 6

de la lettre à la phrase L’alphabet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . À ton tour ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Les lettres de l'alphabet . . . . . . . . . . . . . . . . À ton tour ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

L’ordre alphabétique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . À ton tour ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La syllabe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . À ton tour ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Le mot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . À ton tour ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Les signes orthographiques (1) . . . . . . . . . . . . À ton tour ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Les signes orthographiques (2) . . . . . . . . . . . À ton tour ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Les signes de ponctuation . . . . . . . . . . . . . . .

8 8 9 10 11 12 13 14 16 18 19 20 21 22 23 25

La phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . À ton tour ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Souris plus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

J’écris de belles phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . .

26 30 32 33

Jimmy et la souris . . . . . . . . . . . . . . 34

le déterminant et le nom

Le déterminant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . À ton tour ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Le nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

36 36 38 39

Le nom commun . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 À ton tour ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Le nom propre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 À ton tour ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Souris plus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 J’écris de belles phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Jimmy et la souris . . . . . . . . . . . . . . 47

le genre et le nombre du nom

49 Le genre du nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Le féminin du nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 À ton tour ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Le nombre du nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . À ton tour ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Souris plus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

J’écris de belles phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . .

53 55 56 58

Jimmy et la souris . . . . . . . . . . . . . . 59

l ’ adjectif

L’adjectif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . À ton tour ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Le genre de l’adjectif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . À ton tour ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Le nombre de l’adjectif . . . . . . . . . . . . . . . . . À ton tour ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Souris plus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

J’écris de belles phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . .

61 61 62 63 64 66 67 68 69

Jimmy et la souris . . . . . . . . . . . . . . . 70

le groupe du nom Le groupe du nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . À ton tour ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Souris plus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

J’écris de belles phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . .

72 72 73 74 75

Jimmy et la souris . . . . . . . . . . . . . . . 76

le pronom et le verbe

78 Le pronom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 À ton tour ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Le verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 À ton tour ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Le temps du verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 La conjugaison . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . À ton tour ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Souris plus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

J’écris de belles phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . .

83 85 86 87

le texte 88 Le texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

Les stratégies de Mélie pour écrire une belle histoire. . . . . . . 90 5

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Jimmy et la souris Tous les après-midi, Jimmy revient de l’école en prenant un raccourci par le parc. Il prend toujours le même c­ hemin, en marchant dans la forêt. Jimmy salue au ­passage les lapins, les chevreuils, les grenouilles et les ratons laveurs. Il regarde les oiseaux boire à la fontaine, les écureuils grimper aux arbres et les chiens rapporter ­ la balle à leur ma tre. Il s’installe sur un banc de parc et dépose son sac à dos par terre près de lui. Il en sort un paquet de craquelins au fromage qu’il grignote en pensant à sa journée.

Aujourd’hui, Jimmy s’est encore fait prendre à manger ­ en classe. « Ce n’est pas ma faute ! J’avais faim ! » se dit-il, en continuant de grignoter. « J’ai toujours faim. »

ooo

6 2813_06-33_corrige.indd 6

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Jimmy commence à se demander s’il est vraiment un petit garcon de 8 ans. « Je suis petit, je ne fais pas de bruit et je mange des craquelins au fromage jour et nuit ! » Soudain, ses yeux s’éclairent et il s’écrie : « Punaise ! ­Peut-être que je suis une souris ! » Près de là, un groupe de souris joue à cache-cache sous un sapin. Mélie, la plus ingénieuse, vient de trouver une bonne cachette. « Mon frère Lionel ne me trouvera jamais ici ! » se dit-elle en entrant dans le sac à dos de Jimmy. Puis le petit museau de Mélie s’agite. Elle sent une odeur bien familière. « Mais qu’est-ce que c’est ?

Hum ! Est-ce que c’est du fromage ? » Elle fouille un peu dans le sac. « Victoire ! C’est encore mieux ! Ce sont des craquelins au fromage ! » Mélie en raffole.

Tout à coup, tout se met à bouger autour de Mélie. « Mais qu’est-ce qui se passe ? » Mélie se retrouve vite sur le dos, dans le noir, sous les cahiers et les crayons.

Les craquelins qu’elle est en train de grignoter se cassent en mille morceaux. « Au secours ! » crie Mélie. Mais ses amis ne l’entendent pas.

Jimmy vient de refermer son sac. Il est temps de rentrer à la maison.

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L’alphabet Te souviens-tu que...

Il y a vingt-six lettres dans l’alphabet.

Six voyelles :

a

e

i

o

u

y

Vingt consonnes :

b j q x

c k r z

d l s

f m t

g n v

h p w

Voici les lettres de l’alphabet en écriture cursive.

æbcdefghijklmnœpqrstuvwxyz Exemple : de≠

8 2813_06-33_corrige.indd 8

c]>raqueli>n≠ æu <f>ro≤mage

de la lettre à la phrase 13-01-29 11:26

À ton tour ! l’ælphab™t

1 Entoure les voyelles que tu vois dans les mots suivants.

fe u i l l e co l la t i o n pomme a rmo i re

ba ignade gre nou i l le cra y o n gri ma ce

étu i a nnée vo y elle c ra i e

2 Fais un X sur les consonnes que tu vois sur le fromage de Mélie.

z d

i

x y

o

w

s a

e j

3 Mélie a grignoté quelques lettres. Trouve la lettre manquante.

table u deu ième li re upitre fil e so ris c apeau a ion de la lettre à la phrase 2813_06-33_corrige.indd 9

autobu premie anima fa ille 9 13-01-29 11:26

Les lettres de l’alphabet Les lettres de l’alphabet vont te servir pour lire et écrire un mot.

Il y a des mots qui contiennent des lettres muettes (qu’on ne prononce pas). La lettre muette peut être au début, à la fin ou à l’intérieur du mot.

Exemples : Dans le mot vert, le t ne se prononce pas.

Dans le mot vouvoiement, le e ne se prononce pas.

Dans le mot hélice, le h ne se prononce pas.

Ces lettres muettes que l’on retrouve dans certains mots ont un rôle.

Certaines lettres muettes marquent le genre et le nombre.

Exemples : Dans le mot noire, le e indique le féminin.

Dans le mot bonbons, le s indique le pluriel.

D’autres lettres muettes contenues dans un mot marquent le lien avec des mots de la même famille morphologique.

Exemples : Gourmand, gourmandise

Petit, petite L’emploi du e muet en fin de mot fait prononcer la consonne qui précède.

Exemples : Dans les mots porte et petite, on entend bien le t

dans la syllabe te et dans la syllabe ti.

Dans le mot lune, on entend bien le n dans la syllabe ne.

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À ton tour ! le≠ lett]re≠ de l’ælphab™t

Si tu ne veux pas oublier d’écrire la lettre muette à la fin d’un mot, tu peux utiliser la stratégie de l’élastique : tu étires ce mot en trouvant un mot plus long de la même famille.

Exemples : Pour le mot court, étire-le en un mot plus long : courte.

Tu entends alors le t dans la syllabe te. Donc, tu dois penser à écrire le t à la fin du mot court.

Pour le mot renard, étire-le en un mot plus long : renardeau.

Tu entends alors le d dans la syllabe deau. Donc, tu dois penser à écrire le d à la fin du mot renard.

1 Encadre la lettre muette dans les mots suivants.

a)

lit

b)

canard

c)

livres

d)

chocolat

2 Ajoute la lettre muette dans chacun des mots ci-dessous.

a)

tortu

b)

nui

c)

moi

d)

souri

3 Utilise la stratégie de l’élastique et trouve un mot plus long

de la même famille que :

a)

lait :

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b)

blanc :

c)

sort : 11 13-01-29 11:26

L’ordre alphabétique Te souviens-tu que...

L’ordre alphabétique signifie l’ordre des lettres selon l’alphabet. Par exemple, les mots du dictionnaire sont placés par ordre alphabétique.

Pour placer des mots par ordre alphabétique, tu dois d’abord regarder la première lettre de chaque mot.

Exemples : cahier, enfant, ordinateur, table

Si les mots à classer commencent par la même lettre, tu peux alors regarder la deuxième lettre, et ainsi de suite.

Exemples : école

élève

enseignante

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maman manège matin

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À ton tour ! l’œ[rd]re ælphab™´tique

1 Place les mots suivants par ordre alphabétique.

corridor • récréation • camarade • jeu • extérieur • balançoire 1

4

2

5

3

6

2 Les mots du dictionnaire sont présentés par ordre alphabétique.

Écris les chiffres de 1 à 6 à côté des mots suivants pour indiquer leur ordre d’apparition dans le dictionnaire.

forêt branche

arbre terrier

sentier autobus

3 Ajoute un mot de ton choix dans chaque espace en respectant l’ordre alphabétique.

biche, cuisine, , emballage,

, ingénieuse, . de la lettre à la phrase 2813_06-33_corrige.indd 13

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La syll abe Te souviens-tu que...

La syllabe est formée d’une ou de plusieurs lettres que l’on prononce ensemble. Un mot contient une ou plusieurs syllabes.

Si tu frappes dans tes mains en prononcant chaque ­syllabe, cela t’aidera à compter le nombre de syllabes.

Exemples :

Dans le mot

Dans le mot

Dans le mot

coeur, il y a une syllabe.

cra/que/lin, il y a trois syllabes.

par/ti/ci/pa/tion, il y a cinq syllabes.

Parfois, le nombre de syllabes d’un mot est différent à l’oral (ce que tu entends) et à l’écrit (ce que tu lis).

Exemples : À l’oral, le mot balle a une syllabe. À l’écrit, le mot bal/le a deux syllabes.

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Si tu manques d’espace à la fin d’une ligne pour écrire un mot, tu peux le couper. Tu dois mettre le trait d’union entre deux syllabes ou entre deux consonnes pareilles.

Exemples : Jimmy s’installe sur un banc de parc et dépose son sac à dos près de lui.

Jimmy revient de l’école en prenant un raccourci par le parc.

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À ton tour ! la syllab™

1 Sépare les mots en syllabes à l’écrit en faisant un trait.

t r a p pe biche cor ri dor fro m a ge

h a b i tat b i c y c l et te bruit é p l u c h et te

m ai son r a to n l a v e u r h i s to i r e bri co l a ge

2 Indique combien chaque mot ou chaque groupe de mots a de syllabes à l’écrit.

le feu cloche balai

2

une lettre la salle de classe petit sondage

des rêves ton projet un groupe

3 Replace les syllabes en ordre pour former un mot.

ble • ta :

table

ti • pe • te

miè • re • pre

se • gri

ter • gno • gri

mo • rie • que

que • cas

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4 Complète les mots avec une syllabe de ton choix.

bague pa ma

che ri ci

ca ti oi

5 Mélie la souris a caché des syllabes dans son fromage.

Lis ces syllabes et trouve quatre noms d’animaux.

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cu

reuil la che

de la lettre à la phrase

ris é

sou

pin vreuil

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Le mot Un mot est le son d’une ou de plusieurs syllabes qui a un sens, qui exprime une idée et qui est susceptible d’être écrit.

Exemples : souris, garçon, banc, arbre On peut observer que les mots qui appartiennent à une même famille morphologique, c’est-à-dire un ensemble de mots qui se ressemblent par leur forme écrite, ont un lien de sens. À partir d’un mot, on peut en fabriquer d’autres.

Exemples : magie, magique et magicien font partie de la même

famille morphologique. À partir du mot magie, on a fabriqué les mots magique et magicien.

On peut aussi observer qu’il existe des mots qui ont un lien de sens mais qui ne font pas partie de la même famille morphologique.

Exemples : école, élève, enseignant

On peut retrouver une partie identique du petit mot dans les grands mots de la même famille. Il se peut que la forme du petit mot change légèrement lorsqu’on le retrouve dans un grand mot.

Exemple : Dans montagne et montagnard, on retrouve le mot mont.

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À ton tour ! le mo†

1 Encercle les mots qui font partie d’une même famille

morphologique.

a)

arbre pomme feuil e pommier fruit pomiculteur racine pommette écorce

b)

tente camping piscine camp terrain campeur roulotte campement

2 Trouve deux mots qui font partie de la même famille que :

a)

chant :

b)

dent :

c)

glace :

d)

patin :

e)

ami :

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Les signes orthographiques (1) Voici des signes orthographiques :

L’accent aigu L’accent grave L’accent circonflexe

Te souviens-tu que...

L’accent aigu

se place sur la lettre e pour faire le son é.

Exemples : Jérémie est un bébé.

L’accent grave se place sur la lettre e pour faire le son è.

On le voit aussi sur le a et le u, mais il ne change pas le son.

Exemples : Ma mère et mon frère sont près de moi.

Où vas-tu ? À l’aréna.

L’accent circonflexe

se place sur toutes les voyelles sauf sur le y.

Exemples : Il y a un château et une forêt sur cette le.

Le roi joue de la flûte sur son trône.

Les accents se placent aussi sur les lettres majuscules.

Exemples : Ève parle à Émile.

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À ton tour !

le≠ sig]ne≠ œ[rtho©]raphique≠ (1 ) 1 Cherche dans l’histoire de Jimmy et Mélie, aux pages 6 et 7, trois mots qui contiennent :

a)

un accent aigu

b)

un accent grave

c)

un accent circonflexe

2 Complète chaque mot en ajoutant la lettre qui manque.

é•è•ê•â

•

él é phant deuxi me le g teau m tier bo te cureuil t te lumi re de la lettre à la phrase 2813_06-33_corrige.indd 21

21 13-01-29 11:26

Les signes orthographiques (2) Le tréma La cédille L’apostrophe

Le trait d’union

Le tréma est un signe que l’on place sur les voyelles e, i ou u pour indiquer qu’il faut les prononcer séparément. Il se place sur ces voyelles lorsqu’elles sont à côté d’une autre voyelle dans un mot.

Exemples : Ana s et Raphaël aiment Noël. est un crochet que l’on place sous la lettre c (devant un a, un o ou un u) pour indiquer que le c doit se prononcer s.

La cédille

Exemples : Le garcon fait ses lecons de francais. remplace les voyelles finales a, e ou i lorsque le mot L’apostrophe suivant commence par une autre voyelle ou un h muet (un h que l’on n’entend pas). Elle permet d’éviter que deux voyelles se rencontrent.

Tu utiliseras parfois l’apostrophe avec des mots comme le, la, je, ne.

L’apostrophe se place en haut, à droite de la consonne.

Exemples : On écrit

L’élève regarde l’avion et l’hélicoptère.

plutôt que Le élève regarde le avion et le hélicoptère.

Le trait d’union

est un signe qui sert à unir deux ou plusieurs mots. Il sert aussi à couper un mot en fin de ligne.

Exemples : Marie-Pier va chez son grand-père avec sa maman et son papa.

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À ton tour !

le≠ sig]ne≠ œ[rtho©]raphique≠ (2 ) 1 Fais un trait sur le mot qui est mal écrit.

Mélie aime le francais français.

Ex. :

la cédille

a) Annie

apprend ses lecons leçons. b) La carotte carotte est un bon légume. c) Mon école école est près de chez moi. d) La maman achète un sucon sucon pour son garcon garcon.

le tréma

enfants ont hâte à Noel Noël. b) Je mange du mais ma s et des pommes de terre. c) Joël Joel est très doué en dessin. d) Elle écrit au table au avec une cra e craie. a) Les

l’apostrophe

a) Je

J’ regarde la télévision. b) Les feuilles tombent à l’ le automne. c) Le L’ oiseau quitte son nid. d) Cette personne prend l’ le avion.

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2 Connais-tu d’autres mots qui prennent un accent, une cédille, un tréma ou un trait d’union ? Écris-les dans le tableau suivant.

L’accent aigu :

L’accent grave :

L ’accent circonflexe :

La cédille :

Le tréma :

Le trait d’union :

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Les signes de ponctuation Les signes de ponctuation servent à rendre le message écrit plus ­facile à comprendre.

Voici les principaux signes de ponctuation :

Le point Le point d ’exclamation Le point

Le point d ’ interrogation La virgule

,

se place à la fin d’une phrase.

Exemple : Aujourd’hui, Jimmy s’est encore fait prendre à ­manger en classe.

Le point d’exclamation

se place à la fin d’une exclamation.

Exemple : Punaise !

Le point d’interrogation

se place à la fin d’une question.

Exemple : Est-ce que c’est du fromage ?

La virgule ,

se place entre les éléments d’une énumération.

On remplace la dernière virgule de la série par un et.

Exemple : Jimmy salue au passage les lapins, les chevreuils, les grenouilles et les ratons laveurs.

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La phrase La phrase est un assemblage de mots bien ordonnés qui exprime une idée complète, un message complet. Il y a un espace entre les mots. La phrase commence par une lettre majuscule et se termine par un point.

Exemple : Jimmy sort un paquet de craquelins.

Parfois, il arrive que la phrase ne compte qu’un seul mot.

Exemple : Victoire !

Pour savoir si des mots forment une phrase, tu dois vérifier si cet ensemble commence par une majuscule et s’il se termine par un point : , ou .

Exemple : Près de là, un groupe de souris joue à cache-cache sous un sapin.

Il existe plusieurs types de phrases.

Les principales sont : La phrase interrogative La phrase déclarative

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La phrase exclamative

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grammaire

Les stratégies de Mélie pour écrire une belle histoire

Avant d ’écrire mon histoire..

Je regarde bien l’illustration.

Je pense à mes personnages.

Je pense à l’endroit où se déroulera l’histoire.

Je pense à ce que font mes personnages.

Je pense à l’aventure qu’ils vont vivre ensemble.

Je pense à une fin pour mon histoire.

Je visualise mon histoire en fermant les yeux.

Je fais un organisateur d’idées.

Je fais un schéma de mon récit.

Les organisateurs d’idées sont des stratégies efficaces pour t’aider à organiser tes idées lorsque tu rédiges un texte.

Il en existe différents modèles : arbres d’idées, diagrammes, tableaux, plans, etc. Lorsque tu dessines un organisateur ou une carte, tu écris, à l’aide de mots ou de groupes de mots, les idées que tu aimerais développer dans ton texte.

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Organisateurs d’idées

peur film qui fait

ba

nd

CIN

ÉM

A y bic

e

auteu

de

ssi

né

e

r

VÉLO

te

prévention pi

E LIR

clet

ste

cy

cla

bl

e

appareil photo famille

voyages vacances avion

papa, maman, soeur

plage, mer

Pendant que j ’écris mon histoire..

J’essaie de faire de belles phrases.

Je pense à mettre les majuscules et les points.

Je pense à bien former mes lettres.

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Le schéma du récit

récit u d t u b Dé

principal ? e g a n n o s r pe Qui est le nnage ? o s r e p e c it Où v istoire ? h l’ e s s a p ment se À quel mo rincipal ? p e g a n n o s per Que fait le à coup ? t u to il te ss Que se pa

Milieu

nage ? n o s r e p le me vit Quel problè sonnage ? r e p u a e it arrive ensu i u q e c ts Qu’e

Fin

sonnage r e p le it is tion cho Quelle solu problème ? n o s e r d u o pour rés l’histoire ? e in m r te e Comment s

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À ton tour C’est maintenant le temps de mettre en pratique ce que tu as appris.

Compose une suite à l’histoire de Jimmy et Mélie. Choisis parmi les idées suivantes celle que tu préfères.

1 Mélie

revient chez Jimmy avec Lionel.

Ils entrent dans sa chambre et se retrouvent face à face avec…

1

2

J immy part à la recherche de Mélie dans le parc. Il s’approche du sapin où joue Mélie tous les jours et…

2

3

J immy emmène Mélie à l’école.

Il la cache dans son sac à dos, mais Mélie sort du sac et…

3

4

Une idée de ton choix :

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Le schéma de ton récit

récit Début du Qui ?

Où ?

Quand ?

Quoi ?

Milieu Problème : venture : Suite de l’a

Fin Solution : Fin :

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Lorsque j’ai terminé d’écrire mon histoire, je relis mon texte en utilisant le code de correction de Mélie : Je vérifie si j’ai mis une majuscule au début des phrases et des noms propres.

Je vérifie si j’ai mis un point à la fin des phrases.

Je vérifie si j’ai mis la marque du pluriel.

Je vérifie si mes phrases ont du sens, c’est-à-dire si le message est complet.

Je vérifie l’orthographe des mots que j’ai appris.

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Ma petite

Français • 1er cycle du primaire

grammaire de 2e année

Le cahier d’activités Ma petite grammaire de 2e année offre une 2e édition enrichie plus actuelle. Il a pour objectif de répondre encore mieux aux besoins des enseignants et enseignantes.

Ce cahier d’activités s’adresse aux élèves de la 2 e année. Il vise, conformément au programme de français du 1er cycle du primaire, le développement des compétences lire et écrire des textes variés.

Cette nouvelle édition comporte plusieurs nouveautés, dont la modification et l’ajout de certaines notions grammaticales, afin de couvrir tous les savoirs essentiels de la Progression des apprentissages.

Elle propose également une nouvelle section, intitulée Les stratégies de Mélie pour écrire une belle histoire, à la fin du cahier.

Le cahier d’activités Ma petite grammaire de 2 e année peut s’utiliser en complémentarité avec tout manuel de base et toute grammaire.

Le cahier comprend : une histoire, Jimmy et la souris, présentée au début de chaque section ; des notions grammaticales variées : • de la lettre à la phrase

• le groupe du nom

• le déterminant et le nom

• le pronom et le verbe

• le genre et le nombre du nom

• le texte

Chantal Dumont

e t i t e p a M

grammaire de 2e année

Cahier d’activités 2e édition enrichie

• l’adjectif des rubriques et des capsules d’information captivantes ; des activités d’apprentissage variées ; des stratégies d’écriture pour écrire une belle histoire, situées à la fin du cahier.

Le cahier est accompagné d’un corrigé complet de tous les exercices.

Offre numérique Pour l’animation en classe et la correction collective, utilisez le Corrigé, version numérique, qui vous permet : • de projeter, d’annoter et de feuilleter le cahier en entier ; • d’afficher le corrigé du cahier au moment de votre choix.

Le Corrigé, version numérique Option A, vous offre, en plus, des activités conçues dans les logiciels Notebook et ActivInspire pour maximiser votre utilisation du tableau blanc interactif.

Le Corrigé, version numérique, et le Corrigé, version numérique Option A, sont offerts sur clé USB ou par abonnement à MaZoneCEC.com.

Composantes de Ma petite grammaire de 2 e année • Cahier d’activités

• Corrigé, version numérique

• Corrigé

• Corrigé, version numérique Option A

CODE DE PRODUIT : 214360 978-2-7617-6103-1 ISBN ISBN 978-2-7617-6103-1

Conforme à la progression DES APPRENTISSAGES

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