Matière première Sec 2 Cahier 3e Éd.

MATI RE

3 e

ÉDITION

FRANÇAIS • 2e secondaire • CAHIER D’APPRENTISSAGE TEXTES ET ACTIVITÉS GRAMMAIRE ET EXERCICES RÉFÉRENTIEL

PREMI RE MARIE-DOMINIQUE COUSINEAU • PATRICE GAGNON • MAXIME LACHANCE GUY LESSARD • HÉLÈNE LÉVESQUE • MARIE-JOSÉE LÉVESQUE • SERGE LIRETTE

INCLUANT Des textes variés du Québec et d’ailleurs Une section sur les stratégies de communication accompagnée de vidéos Un dossier de préparation à l’épreuve de fin d’année

+

Un code grammatical

CONFORME À LA PROGRESSION DES APPRENTISSAGES

TABLE DES

MATI RES

PR SENTATION DU CAHIER LES MODES DE DISCOURS

.......................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................

La description 1. Le schéma de la description 2. L’organisation des informations dans la description 3. Le plan de la description 4. Les procédés descriptifs 5. Texte modèle 1 Lire le compte rendu d’un évènement sportif 2 Lire une biographie 3 Lire un portrait 4 Lire un article de dictionnaire 1. Justifier sa réponse à une question 2. Justifier son appréciation critique d’une œuvre 3. Les procédés de la justification 4. Textes modèles 1 Lire des appréciations critiques 2 Lire une entrevue

1

La narration 2 3 3 3 4 6 9 14 18

La justification

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VII

20 20 21 22 24 28

1. Le schéma narratif 2. L’univers narratif 3. Le schéma actanciel 4. Le récit policier 5. Texte modèle 1 Lire un récit policier 2 Lire des courts récits 3 Lire un récit psychologique 4 Lire une fable

32 33 33 34 36 38 45 59 64

La poésie 1. Les mots 2. Les images 3. Les jeux de sonorités 4. La structure 5. Le thème 6. Texte modèle 1 Lire un poème à trame descriptive 2 Lire un poème à trame narrative

TABLE DES MATIÈRES

68 68 69 69 69 70 71 73

III

Les classes de mots 1

Le nom 1.1 Les caractéristiques du nom

78 78

2

Le déterminant 2.1 Les caractéristiques du déterminant 2.2 Les catégories de déterminants

81 81 81

3

L’adjectif 3.1 Les caractéristiques de l’adjectif

84 84

4 Le

pronom 4.1 Les caractéristiques du pronom 4.2 Les catégories de pronoms 4.3 Les fonctions du pronom

5

Le verbe 5.1 Les caractéristiques du verbe

Les classes de mots invariables 6.1 L’adverbe 6.2 La préposition 6.3 La conjonction En résumé À vous de jouer !

6

86 86 86 88 89 89 91 91 94 96 98 99

Les groupes de mots 1

Le groupe du nom (GN) 1.1 Le noyau du GN 1.2 Diverses constructions du GN 1.3 Les fonctions du GN

100 100 100 104

2

Le groupe de l’adjectif (GAdj) 2.1 Les constructions du GAdj 2.2 Les fonctions du GAdj

105 105 106

3

Le groupe du verbe (GV) 3.1 Le noyau du GV 3.2 Diverses constructions du GV

107 107 107

4 Le

109 109 109

Le groupe de la préposition (GPrép) 5.1 Les constructions du GPrép 5.2 Les fonctions du GPrép En résumé À vous de jouer !

111 111 111 113 115

groupe de l’adverbe (GAdv) 4.1 Les constructions du GAdv 4.2 Les fonctions du GAdv

5

La phrase 1

La phrase de base et ses constituants 1.1 La phrase de base et la phrase transformée

116 116

2

Les types et les formes de phrases 2.1 La phrase de type déclaratif

117 117

IV

TABLE DES MATIÈRES

.......................................................................................................................................................................

2.2 La phrase de type interrogatif 2.3 La phrase de type exclamatif 2.4 La phrase de type impératif 2.5 La phrase de forme positive ou négative 2.6 La phrase de forme neutre ou emphatique 3 Les phrases subordonnées 3.1 La subordonnée relative 3.2 La subordonnée complément de phrase 3.3 La subordonnée complétive 4 Des phrases à construction particulière 4.1 La phrase infinitive 4.2 La phrase à présentatif 5 La coordination et la juxtaposition 5.1 La coordination 5.2 La juxtaposition En résumé À vous de jouer !

77 118 120 121 122 124 126 126 128 130 131 131 131 132 132 133 134 136

Les fonctions syntaxiques Les fonctions dans les groupes de mots 1.1 Le complément du nom 1.2 Le complément du pronom 1.3 Le complément de l’adjectif 1.4 Les compléments direct et indirect du verbe 1.5 L’attribut du sujet 1.6 Le modificateur du verbe, de l’adjectif et de l’adverbe 2 Les fonctions dans la phrase 2.1 Le sujet et le prédicat 2.2 Le complément de phrase En résumé À vous de jouer !

1

138 138 140 141 142 144 146 148 148 149 153 154

La conjugaison Les modes et les temps des verbes 1.1 Les verbes réguliers et irréguliers 1.2 Le participe présent et passé 1.3 Les valeurs du présent 1.4 L’indicatif présent et passé composé 1.5 Les valeurs de l’imparfait 1.6 L’indicatif imparfait et plus-que-parfait 1.7 L’indicatif passé simple et passé antérieur 1.8 L’indicatif futur simple et futur antérieur 1.9 L’indicatif conditionnel présent et passé 1.10 Le subjonctif présent et passé 1.11 L’impératif présent et passé En résumé À vous de jouer !

1

156 156 157 158 158 160 160 163 164 166 168 170 172 173

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LES RESSOURCES DE LA LANGUE

Les accords

La ponctuation

Les donneurs et les receveurs d’accord 2 Les accords du verbe 2.1 Les règles de l’accord du verbe avec le sujet 2.2 Le participe passé 2.3 Le participe passé employé sans auxiliaire 2.4 Le participe passé avec l’auxiliaire être 2.5 Le participe passé avec l’auxiliaire avoir 3 Les accords dans le groupe du nom 3.1 Les règles d’accord dans le GN 3.2 Cas particuliers d’accord du déterminant 3.3 Cas particuliers d’accord de l’adjectif dans le GN En résumé À vous de jouer !

1

174 175 175 178 179 180 182 188 188 190 192 194 196

Le lexique La formation des mots 1.1 La dérivation 1.2 La composition 1.3 L’abrègement 1.4 Les néologismes 1.5 Le télescopage 2 Le sens des mots 2.1 Le sens propre et le sens figuré 2.2 Les homophones 2.3 Les synonymes et les antonymes 2.4 Les familles de mots 2.5 Les génériques et les spécifiques En résumé À vous de jouer !

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1

LA PR PARATION

L PREUVE

La tâche 1.1 La présentation de la tâche 1.2 La compréhension de la tâche 2 L’évaluation 2.1 Les critères d’évaluation 3 Le plan du texte 3.1 Le plan d’un texte descriptif contenant des justifications 3.2 L’introduction 3.3 Le développement : la phase descriptive 3.4 Le développement : la phase justificative 3.5 La conclusion 1

198 198 200 201 202 202 203 203 204 207 209 211 212 213

Les points La virgule 3 Le deux-points, les guillemets et le tiret En résumé À vous de jouer !

1

2

La grammaire du texte Le discours rapporté 1.1 La situation de communication du discours rapporté 1.2 Les marques du discours rapporté direct 1.3 Les marques du discours rapporté indirect 2 La reprise de l’information 2.1 La reprise par un GN pour nommer 2.2 La reprise par un GAdv pour nommer 2.3 La reprise par un pronom pour nommer 2.4 La reprise par un GN pour caractériser 3 L’harmonisation des temps verbaux 3.1 Les deux systèmes verbaux utilisés pour écrire une histoire 3.2 Le système du présent 3.3 Le système du passé 3.4 L’harmonisation des temps verbaux 4 Les marqueurs d’organisation du texte 4.1 Les organisateurs textuels 4.2 Les marqueurs de relation En résumé À vous de jouer !

1

...........................................................................................................................................................................

242 242 243 244 244 245

214 216 220 222 223

4 La

reprise de l’information 4.1 La reprise par un pronom 4.2 D’autres procédés de reprise 5 Le discours rapporté 5.1 L’insertion de citations (discours direct) 5.2 La reformulation de citations (discours indirect)

225 225 226 227 228 228 229 230 232 233 233 233 233 234 235 235 236 238 239

241 256 256 256 258 258 259

245 246 248 250 254

TABLE DES MATIÈRES

V

..........................................................................................................................................................................................................................................................

Les stratégies de lecture Prédire le contenu d’un texte Repérer les éléments essentiels 3 Faire des inférences 4 Résumer un texte 5 Bien comprendre la ponctuation 6 Comprendre les expressions et les mots nouveaux 7 Reconnaître les mots de substitution 8 Comprendre les marqueurs de relation et les organisateurs textuels 1

2

262 263 265 266 267 269 270 271

Les manipulations syntaxiques L’effacement 2 Le déplacement 3 L’ajout (ou l’addition) 4 L’encadrement 5 Le dédoublement 6 Le remplacement 1

272 272 273 273 274 274

Le plan d’un texte descriptif Le plan d’un texte justificatif (appréciation critique) 3 Le schéma narratif 4 Les organisateurs textuels 5 Les marqueurs de relation 1

Les stratégies de communication orale L’analyse et la compréhension La préparation 3 La pratique 4 La présentation 1

275 275 276

................................................................................................................................................................................

LISTE DES ABR VIATIONS ET DES PICTOGRAMMES

VI

TABLE DES MATIÈRES

285 286 287 288 289 290 290 291 292 293

277 277 278

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

SOURCES ICONOGRAPHIQUES

283 284 284 284

Les stratégies d’écriture

2

1

INDEX

279 279 280 281

2

L’orthographe lexicale et grammaticale La formation du pluriel des noms et des adjectifs 1.1 Le pluriel des noms 1.2 Le pluriel des adjectifs 2 La formation du féminin des noms et des adjectifs 2.1 Le féminin des noms 2.2 Le féminin des adjectifs

Les préfixes et les suffixes 3.1 Les préfixes 3.2 Les suffixes 4 Les homophones 5 Les terminaisons des verbes réguliers et irréguliers 6 La majuscule 7 L’apostrophe 8 Le trait d’union 3

261

....................................................................

294 297 298

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LE R F RENTIEL

PR SENTATION DU

CAHIER

Le cahier d’apprentissage Matière première constitue une ressource complémentaire de tout matériel de base en français, langue d’enseignement. Ses entrées notionnelles, ses exercices et sa présentation en font un outil simple et efficace, qui favorise l’acquisition des connaissances et le développement des compétences des élèves.

Le cahier d’apprentissage Matière première comporte quatre volets : Les modes de discours, Les ressources de la langue, La préparation à l’épreuve et Le référentiel.

Les modes de discours

La pr paration l preuve

• La description • La justification • La narration • La poésie

• La tâche • L’évaluation • Le plan du texte • La reprise de l’information • Le discours rapporté

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Les ressources de la langue

Le r f rentiel

• Les classes de mots • Les groupes de mots • La phrase • Les fonctions syntaxiques • La conjugaison • Les accords • Le lexique • La ponctuation • La grammaire du texte

• Les stratégies de lecture • Les manipulations syntaxiques • L’orthographe lexicale et grammaticale • Les stratégies d’écriture • Les stratégies de communication orale

• La table des matières détaillée reprend la couleur de chaque volet pour un repérage rapide et facile.

• À la fin du cahier se trouvent l’index et la liste des abréviations et des pictogrammes employés dans le cahier.

PRÉSENTATION DU CAHIER

VII

Les modes de discours Dans la Progression des apprentissages (PDA), on accorde une importance déterminante aux modes de discours.

Ainsi, chaque section du volet Les modes de discours aborde un des types de textes prescrits dans la PDA. • Au début de chaque section, un exposé théorique décrit le mode de discours à l’étude.

Les mots en gras bleu dans le texte sont définis en marge ou en bas de page. Ces mots sont soit liés aux notions et concepts à enseigner, soit des mots de vocabulaire plus difficiles.

• Un texte modèle illustrant les caractéristiques du mode de discours suit l’exposé théorique.

• Chaque section présente plusieurs textes accompagnés d’activités qui en permettent l’exploitation et la modélisation.

COMPRENDRE ET INTERPR TER

La rubrique Comprendre et interpréter permet à l’élève d’approfondir sa compréhension des notions à l’étude et son interprétation du texte proposé.

La rubrique Réagir donne l’occasion à l’élève de réfléchir aux effets que la lecture du texte produit chez lui ou chez elle.

CRIRE

La rubrique Écrire propose à l’élève une courte situation d’écriture lui permettant de travailler les notions à l’étude.

• Des renvois en marge réfèrent à des notions abordées ailleurs dans le cahier.

Les renvois orangés concernent les modes de discours ; les renvois verts, les ressources de la langue ; les renvois roses, la préparation à l’épreuve ; et les renvois turquoise, le référentiel.

VIII

PRÉSENTATION DU CAHIER

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R AGIR

Les ressources de la langue Dans la PDA, on insiste également sur les ressources de la langue. Le cahier d’apprentissage Matière première fait donc une large place aux notions grammaticales et lexicales. Chaque section du volet Les ressources de la langue propose des encadrés théoriques et des activités qui y sont liées.

LE SAVIEZ-VOUS ?

La rubrique Le saviez-vous ? présente à l’élève des informations pratiques complémentaires aux contenus théoriques.

À QUOI ÇA SERT ?

La rubrique À quoi ça sert ? précise les principaux rôles de la notion abordée.

COUP

DE POUCE

La rubrique Coup de pouce favorise l’autonomie de l’élève en lui proposant des astuces ou le recours à des outils de référence pour réussir son exercice.

MS MANIPULATION SYNTAXIQUE

La rubrique Manipulation syntaxique indique à l’élève des moyens pour repérer ou réviser les éléments à l’étude.

JUSTIFIER La rubrique Justifier entraîne l’élève à justifier ses choix et à s’autocorriger, tant en situation d’écriture que dans des exercices.

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EN

RÉSUMÉ

JOUER !

VOUS DE

À la fin de chaque section, l’encadré théorique En résumé synthétise les notions abordées et aide l’élève à les retenir. Puis, le texte et les activités regroupés sous À vous de jouer ! donnent l’occasion à l’élève de mettre en application les connaissances acquises.

La pr paration

l preuve La préparation à l’épreuve propose à l’élève une révision des éléments importants et différentes stratégies qui l’aideront à se familiariser avec l’épreuve de fin de cycle.

PRÉSENTATION DU CAHIER

IX

Le r f rentiel Le référentiel met à la disposition de l’élève un ensemble de ressources utiles et pratiques auxquelles il ou elle recourra selon ses besoins. Ainsi regroupés, ces outils sont faciles à consulter.

• Une section présente différentes stratégies de lecture ainsi qu’une démarche claire et beaucoup d’exemples pour la mettre en application.

• Une section regroupe les manipulations syntaxiques pour repérer ou vérifier les mots, les groupes et leurs fonctions.

• Les tableaux de la section sur l’orthographe lexicale et grammaticale rappellent : – la formation du pluriel des noms et des adjectifs ; – la formation du féminin des noms et des adjectifs ; – les préfixes et les suffixes les plus courants ; – les homophones les plus problématiques ; – la terminaison des verbes modèles, réguliers et irréguliers ;

• Une section regroupe des stratégies d’écriture.

On y trouve des plans pour la rédaction de textes descriptif, justificatif et narratif, ainsi qu’une liste détaillée d’organisateurs textuels et de marqueurs de relation accompagnés d’exemples.

• Une dernière section regroupe les stratégies de communication orale. On y trouve une démarche en quatre étapes (l’analyse et la compréhension, la préparation, la pratique ainsi que la présentation) pour guider l’élève dans ce processus.

X

PRÉSENTATION DU CAHIER

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– l’utilisation de la majuscule, de l’apostrophe et du trait d’union.

LES

MODES

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DE

DISCOURS

Répétez ce virelangue trois fois de suite :

QUATRE COQUETS COQS CROQUAIENT QUATRE CROQUANTES COQUILLES.

LA DESCRIPTION

2

LA JUSTIFICATION

20

LA NARRATION

32

LA POÉSIE

68

Nom

Groupe

Date

LA

description La description est un texte ou une séquence textuelle qui sert notamment : LES STRATÉGIES DE LECTURE PAGE 262

• à faire connaître une personne ou un personnage ; • à présenter un lieu ; • à détailler les caractéristiques d’un animal ou d’un objet ; • à rendre compte d’un évènement ou d’une situation.

Certains genres de textes, tels le mode d’emploi ou l’article encyclopédique, sont essentiellement descriptifs. On peut cependant trouver des descriptions dans d’autres genres de textes, par exemple dans un article, un roman ou un conte.

1 LE SCHÉMA DE LA DESCRIPTION Dans une description, on développe le sujet en aspects et en sous-aspects.

Sujet

1er aspect

1er sous-aspect

2e aspect

2e sous-aspect

Etc.

1er sous-aspect

2e sous-aspect

Etc.

Sujets Une personne

Un lieu

Un objet

Un animal

2

LA DESCRIPTION

Aspects

Sous-aspects

portrait physique

taille, poids, figure, cheveux, mains, etc.

habillement

vêtements, tissus, couleurs, motifs, formes, etc.

personnalité

qualités, défauts, habitudes de vie, etc.

situation géographique

continent, pays, province, région, ville, village, etc.

dimensions

superficie, forme, etc.

climat

température, humidité, végétation, etc.

apparence

parties, forme, couleurs, matériaux, textures, etc.

utilité

utilisations possibles, avantages, inconvénients, etc.

fonctionnement

mode d’emploi, mise en garde, etc.

traits physiques

peau, pelage ou plumage, couleur, taille, forme, etc.

caractéristiques physiologiques

alimentation, reproduction, gestation, longévité, etc.

caractéristiques sociales

habitat, mode de vie, méthode de chasse, etc.

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Voici des exemples d’aspects et de sous-aspects que peut contenir une description.

Nom

Groupe

Date

2 L’ORGANISATION DES INFORMATIONS DANS LA DESCRIPTION En général, on agence les aspects et les sous-aspects d’un texte descriptif par thèmes, en fonction de l’espace ou en fonction du temps.

Organisation des aspects

Exemples d’organisateurs textuels

Définitions

par thèmes

Les aspects sont organisés selon les parties du sujet décrit (ses caractéristiques, ses qualités, ses défauts, ses propriétés, son fonctionnement, etc.).

premièrement, deuxièmement ; d’une part, d’autre part ; etc.

en fonction de l’espace

Les aspects sont organisés selon des repères géographiques, du haut vers le bas, de la gauche vers la droite, etc.

devant, derrière, à côté, à droite, près de, etc.

en fonction du temps

Les aspects sont des étapes ou des phases présentées selon leur déroulement dans le temps.

en 2018, hier, aujourd’hui, dans une heure, etc.

3 LE PLAN DE LA DESCRIPTION Le plan d’un texte descriptif comprend généralement trois parties.

Voir modèle page 4

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Parties

Descriptions

Introduction

Présentation claire et/ou explicite du sujet (souvent à l’aide d’une phrase accrocheuse) et, généralement, mention des aspects traités et de leur organisation.

Développement

Présentation détaillée des aspects et des sous-aspects selon l’organisation choisie (thèmes, espace ou temps).

Conclusion

Rappel du sujet, résumé des principaux aspects et, parfois, ouverture par la formulation d’une question, d’un souhait, d’un conseil ou d’un commentaire personnel.

4 LES PROCÉDÉS DESCRIPTIFS Dans une description, on utilise fréquemment les procédés suivants.

Procédés

Exemples

La comparaison : Mise en évidence des ressemblances ou des différences à l’aide de termes comparatifs.

[…] une plateforme américaine comme YouTube.

L’énumération : Présentation des parties d’un tout, l’une à la suite de l’autre.

Fred Bastien, Cynthia Dulude, Simon Leclerc, PL Cloutier et Cam Grande Brune sont des youtubeurs.

La situation dans l’espace : Situation du lieu ou de l’endroit décrit grâce aux indices spatiaux.

[…] un site pour trouver de drôles de vidéos sur le Web. […] la situation est différente au Québec.

La situation dans le temps : Présentation des évènements grâce aux indices temporels.

Mais il a évolué dans les dernières années.

LA DESCRIPTION

3

Nom

Groupe

Date

5 TEXTE MODÈLE

YouTube comme gagne-pain

Titre (sujet)

5

INTRODUCTION

10

Quelques jeunes Québécois ont fait de leur passe-temps favori, YouTube, un gagne-pain et s’expriment dans un français « québécois » sur les réseaux.

Fred Bastien, Cynthia Dulude, Simon Leclerc, PL Cloutier et Cam Grande Brune sont des youtubeurs. Mais d’où tirent-ils leurs revenus ? Est-ce que la langue qu’ils utilisent leur semble un handicap au niveau international ? Quelles sont leurs attentes professionnelles ? Voici leurs réponses à ces questions.

[…]

1er aspect Son évolution Sous-aspects : - la nouvelle allure de YouTube - l’expansion de YouTube - du passe-temps au gagne-pain - des témoignages

YouTube était, il n’y a pas si longtemps, un site pour trouver de drôles de vidéos sur le Web. Mais il a évolué dans les dernières années.

15

Désormais, c’est un berceau pour les jeunes créateurs du Web qui y diffusent des vidéos aux allures professionnelles.

Les sujets ne sont pas toujours sérieux et il est possible que certaines générations ne saisissent pas l’intérêt pour ce type de contenus. Pourtant, le phénomène prend de l’ampleur et la notoriété des youtubeurs s’accroît.

20

Tous les youtubeurs interrogés avaient la même motivation à leur début : divertir et échanger avec les autres à propos de ce qui les passionne.

Mais avec le temps, leurs chaînes ont pris de l’expansion, les abonnés se sont multipliés et YouTube a changé. Le passe-temps est devenu un gagne-pain.

25

30

Une vocation qui leur a permis par la suite de développer de nouveaux projets et de lancer leur carrière dans un milieu où la compétition est féroce. « Faire des vidéos a quelque part changé ma vie. Les personnes les plus importantes à mon cœur aujourd’hui, je les ai rencontrées grâce à YouTube », indique Camille Ingels-Fortier, connue sur YouTube en tant que Cam Grande Brune. « Je ne serais pas où je suis aujourd’hui sans YouTube. Jamais je n’aurais cru il y a cinq ans que je pourrais devenir réalisateur pour de grandes boîtes de production », ajoute Simon Leclerc, récemment devenu réalisateur pour Bell Média.

DÉVELOPPEMENT

[…]

35

Comment vivre de YouTube ?

Simon Leclerc – Facebook

Le revenu de base d’un youtubeur provient d’abord du coût par clic. YouTube attribue une certaine somme à ses utilisateurs dépendamment du nombre de visionnements de leurs vidéos.

40

4

LA DESCRIPTION

Ce revenu revient généralement à 1 $ par 1000 visionnements. Cette donnée peut toutefois varier.

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Légende : Phrase accrocheuse Présentation du sujet Repères temporels Repères spatiaux

Nom

Groupe

Date

Si cette somme apporte des revenus intéressants pour un youtubeur ayant 500 000 visionnements en moyenne, la situation est différente au Québec.

45

Dans un marché moins grand que la France ou les États-Unis, il s’avère difficile pour un Québécois de vivre uniquement de son revenu YouTube. Quand les clics ne suffisent pas, ces revenus supplémentaires proviennent la plupart du temps de partenariats commerciaux, aussi appelés « sponso ».

Le principe est simple : une compagnie approche un youtubeur pour que celui-ci mentionne un de leurs produits dans l’une de ses vidéos.

50

Les youtubeurs interrogés par Le Soleil assurent être sélectifs dans leur choix de partenariats, afin de maintenir ce lien de confiance avec leurs fans. […]

2e aspect Les revenus Sous-aspects : - la rémunération - les revenus supplémentaires - le partenariat

« Je refuse beaucoup plus de partenariats que je n’en accepte, parce que sinon la valeur de ce que tu fais diminue, car la raison pour laquelle les gens te suivent c’est qu’ils te font confiance », estime Fred Bastien, qui a comme partenaires Toyota, la SAAQ et Nintendo. […]

55

DÉVELOPPEMENT (suite)

Parler québécois, une contrainte ?

Il existe plusieurs écoles de pensée sur YouTube pour générer des clics. Certains vont parler de sujets populaires, d’autres vont faire des sketchs d’humour polémique, d’autres vont tenter d’exporter leurs contenus à l’international.

60

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65

70

Ce qui amène la question : est-ce qu’un youtubeur québécois peut exporter son contenu dans le reste de la francophonie en conservant son accent ? Oui !

La réponse des youtubeurs interrogés par Le Soleil est unanime, il n’est pas nécessaire de changer sa façon de parler pour avoir des abonnés francophones en Europe.

Bien que certains modifient légèrement leur accent pour se rapprocher du français international, la plupart des youtubeurs s’expriment normalement. « Je ne prends pas d’accent français, je préfère rester moi-même. Je ne veux pas me dénaturer », indique Cynthia Dulude. […]

Quel statut pour des subventions ?

Cynthia Dulude – Facebook

S’il n’existe pas encore de programmes gouvernementaux permettant de financer les producteurs de contenus en ligne, les youtubeurs souhaiteraient avoir un soutien du gouvernement. […]

75

PL Cloutier déclare que des subventions seraient les bienvenues. [...] Toutefois, il ne veut pas « que l’argent public serve à subventionner une plateforme américaine comme YouTube ». […]

80

3e aspect La langue française Sous-aspects : - les écoles de pensée - l’accent québécois

4e aspect Les subventions Sous-aspects : - l’inexistence de programme - le souhait des youtubeurs

Fred Bastien aimerait voir certains télédiffuseurs faire des partenariats avec des youtubeurs pour diffuser à la fois leurs vidéos dans le cadre d’une émission, tout en les laissant sur YouTube.

Il reste du chemin à parcourir pour les youtubeurs afin d’avoir le support des instances gouvernementales en culture. […]

CONCLUSION Ouverture

THIVIERGE, Thomas. « YouTube comme gagne-pain », Le Soleil, [En ligne], 18 août 2018.

(Consulté le 28 octobre 2019).

Pour cet article, une nouvelle introduction a été écrite pour des raisons pédagogiques.

LA DESCRIPTION

5

Nom

Groupe

Date

2 L’introduction de cet article comprend une comparaison. Relevez les quatre éléments qui la composent.

a) La 1re réalité ou ce que l’on compare : b) Le point commun aux deux réalités : c) Le terme comparatif : d) La 2e réalité ou ce à quoi l’on compare la 1re réalité :

3 L’auteur de ce texte utilise les procédés de la description. Soulignez-en : a) un dans la partie Le départ. Duquel s’agit-il ? b) un dans la partie Les acrobaties. Duquel s’agit-il ? c) deux dans la partie L’entrée dans l’eau. Desquels s’agit-il ?

• 1er procédé :

• 2e procédé :

4 Pourquoi la Fédération internationale de natation ne reconnaît-elle pas le plongeon de 27 mètres ?

5 Qu’est-ce que le barani ?

6 Chaque partie du texte est associée à une difficulté. Indiquez le titre de chacune a) La vitesse d’exécution : b) L’impact avec la surface : c) La vitesse de décélération : d) La force de l’impulsion : e) La précision du mouvement :

R AGIR 7 La première phrase d’un texte est importante, car elle doit retenir l’attention

des lecteurs. Selon vous, la première phrase de cet article est-elle accrocheuse ?

Justifiez votre réponse.

8

LA DESCRIPTION

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de ces parties.

Nom

2

Groupe

Date

LIRE UNE BIOGRAPHIE

Une biographie est le récit de la vie d’une personne encore vivante ou décédée.

Dans le cas du conteur Fred Pellerin, on comprend que l’histoire de sa vie est loin d’être terminée.

Fred Pellerin Plan du texte Titre : Né en 1976 à Saint-Élie-de-Caxton, en Mauricie, Fred Pellerin est un conteur très

I.

en vogue, non seulement au Québec, mais également dans une grande partie de la francophonie. Depuis plus de 20 ans, avec des personnages et des histoires 5

issus de son village d’origine, il sait émerveiller de nombreux spectateurs d’ici comme de France ou de Belgique. Souvent seul sur scène, avec comme unique décor une lampe et sa guitare, il transporte son public dans un univers féérique et poétique, grâce à une imagination débordante et à une langue colorée.

Intertitre :

10

Après ses études universitaires en littérature, ce diplômé de l’Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR) est devenu conteur un peu « par mégarde »,

•

comme il le dit si bien. Toute son enfance a été bercée par les histoires de

•

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sa grand-mère, de son voisin et de son père, de fabuleux conteurs, selon lui.

Alors qu’il est âgé de 19 ans, 15

•

Saint-Élie-de-Caxton fait appel à

lui pour organiser pendant l’été

les visites historiques du village,

•

qui ne comptait que 40 maisons.

Ses animations, d’une durée de 20

II. DÉVELOPPEMENT 1er aspect Sous-aspects :

quatre heures, truffées d’histoires toutes plus fantastiques les unes que les autres, deviennent de véritables évènements. C’est avec son

25

premier spectacle, Dans mon village, il y a belle Lurette…, présenté plus de 600 fois en France et au Québec, qu’il devient connu du grand public.

LIRE UNE BIOGRAPHIE

9

Nom

Groupe

2e aspect Sous-aspects :

30

Date

Intertitre : Après son deuxième spectacle, Il faut prendre le taureau par les contes ! (2003),

•

Fred Pellerin touche au monde du cinéma en écrivant le scénario du film Babine,

porté à l’écran par le réalisateur et comédien Luc Picard. Avec ses spectacles

•

Comme une odeur de muscles, L’Arracheuse de temps, De peigne et de misère et 35

plus récemment Un village en trois dés, sa popularité ne cesse d’augmenter ici comme de l’autre côté de l’Atlantique. Et c’est sans compter les livres-disques

•

qu’il publie à la suite de chacun de ses spectacles et qui connaissent un grand

succès. Comme auteur-compositeur-interprète, Fred Pellerin sort en 2007 un

•

premier album aux accents folkloriques avec son frère Nicolas. Deux ans plus tard,

•

40

il fait paraître Silence, un disque qui obtient un succès populaire et critique, et qui remporte de prestigieux prix de musique. Plus tard, il fait aussi paraître, C’est un

monde, Plus tard qu’on pense et Après.

3e aspect Sous-aspect :

Intertitre :

•

Toutes ces œuvres sont conçues à Saint-Élie-de-Caxton, village que l’artiste

45

multidisciplinaire a choisi comme lieu de résidence.

Ayant en poche de nombreux prix et honneurs, Fred Pellerin peut espérer

III.

poursuivre sa carrière encore bien des années, pendant lesquelles il continuera, ici comme ailleurs, à raconter son coin de pays et ses personnages.

10

LA DESCRIPTION

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Nom

Groupe

Date

COMPRENDRE ET INTERPR TER 1 À l’aide du contexte ou d’un dictionnaire, définissez les mots soulignés dans le texte ou donnez-en un synonyme. a) par mégarde : b) truffées : c) folkloriques :

2 Certains mots possèdent un sens propre et un sens figuré. a) À la ligne 8, l’adjectif colorée est utilisé :

au sens propre.

au sens figuré.

b) Que veut dire ici cet adjectif ?

COUP

DE POUCE

Au besoin, consultez la section sur le sens propre et le sens figuré Le sens des mots, à la page 203.

3 a) Trouvez un titre, qui représente bien Fred Pellerin, et inscrivez-le dans l’espace prévu à cette fin, au début du texte.

b) Placez les éléments de l’encadré dans les espaces prévus à cette fin dans la marge ou entre les paragraphes du texte.

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• ses influences • ses études • CONCLUSION • Ses débuts • INTRODUCTION • Saint-Élie-de-Caxton • Son lieu de résidence • ses livres-disques • son expérience de scénariste • Une carrière prolifique • sa première expérience de conteur • son deuxième spectacle • sa carrière d’auteur-compositeur-interprète • son premier spectacle • ses autres spectacles

4 a) Soulignez tous les organisateurs textuels qui assurent l’organisation de cette biographie dans le temps.

b) Écrivez dans le tableau les évènements importants qui correspondent aux années mentionnées.

Années

Évènements

1976

•

1995

• •

2003

• •

2007

•

2009

• LIRE UNE BIOGRAPHIE

11

Nom

Groupe

Date

5 Comment Fred Pellerin se présente-t-il souvent sur scène ?

6 Le titre du spectacle Il faut prendre le taureau par les contes ! fait référence à une expression populaire.

a) De quelle expression s’agit-il ? Au besoin, consultez un dictionnaire.

b) Que signifie cette expression ?

7 Complétez la phrase suivante à l’aide d’une énumération comprenant cinq éléments qui rendent compte des multiples talents de Fred Pellerin.

Fred Pellerin est non seulement conteur, mais également

8 Quelles personnes ont exercé sur Fred Pellerin une influence qui a fait qu’il est devenu un conteur « par mégarde » ?

COUP

DE POUCE

9 Dans le texte, on mentionne le nom de Fred Pellerin dès la première phrase.

Au besoin, consultez la section La reprise de l’information, à la page 228.

a) Surlignez chaque reprise de ce GN dans le deuxième paragraphe. b) Classez chacune de ces reprises dans le tableau.

REPRISE DE L’INFORMATION PAR : un déterminant possessif

un GN

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

• •

10 Dans le texte, relevez trois GN qui reprennent « Saint-Élie-de-Caxton ».

12

LA DESCRIPTION

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un pronom

Nom

2

Groupe

Date

LIRE UN POÈME À TRAME NARRATIVE

Plusieurs règles déterminent le genre poétique que constitue le slam. Sous la forme d’un tournoi, les slameurs doivent, en trois minutes, dire leurs textes a cappella, c’est-à-dire sans musique.

Le romancier et poète québécois David Goudreault est l’un de nos slameurs les plus connus. Il a remporté la Coupe du monde de poésie à Paris en 2011 avec le texte « Tante Thérèse ». Il est très impliqué socialement, notamment dans les écoles et les centres de détention où il donne couramment des conférences et des ateliers d’écriture.

Tante Therese « On a, on a, on a du fun pis on se touche pas On a du fun pis pis on se touche pas » Tu l’as dit souvent, presque un mantra 5

Je mens pas, t’aime nous voir rire Drôle de souvenir qui me shake les shakras Et chaque fois que je te vois Même si c’est rare, je sens le voile Que le sort a jeté, née sous ton étoile étiolée

10

Tu raisonnes bizarre et t’as de drôles de tics Alors ils t’ont trouvée digne de diagnostics Tac ! Taguée par la science Trouble d’anxiété et déficience

Mantra Phrase sacrée servant à atteindre un état spirituel donné dans la religion bouddhiste et hindouiste.

Shakra Dans la conception hindoue, un des sept principaux centres énergétiques du corps. On l’écrit chakra en français. Étiolée Affaiblie, dégradée

Mais le défi, c’est entre l’intelligence de Q.I. et l’essence de l’inintelligible 15

La beauté de la bonté, ça se calcule mal

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Ça ne rejoint pas leurs groupes cibles En attendant, tu traînes entre les mailles Parmi les regards aux cent détours Tu sens que les codes de la vie, c’est du braille 20

Alors tu marches Combien de fois t’as pu faire le tour du Carrefour ?

On ne sait pas ce que tu y cherches On n’ose pas te demander si c’est l’amour Alors tu marches et on t’évite

25

Les idées se bousculent comme tu parles, vite À en avoir le souffle court « Mercredi, j’ai mes activités, mes activités avec les handicapés On joue à pétanque, aux jeux, j’aime tous les jeux avec les handicapés. » Vas-y, joue, t’es capable Prends toute ta place dans un monde qui ne t’en laisse pas

LIRE UN POÈME À TRAME NARRATIVE

73

Nom

Groupe

30

Date

Sans se sentir coupable Lances-en, des boules, des balles, des ballons Pendant que la boule s’emballe Et que les hautes sphères prennent du gallon […]

O.K, j’ai mes stress

35

Tatous Tatouages

Mais je ne suis pas à plaindre Toi, quand tu stresses Tu te grattes à en avoir des plaies Ça laisse des drôles de tatous Pour une femme âgée

40

Qui a une collection de toutous Alors malgré les zones et les autres ombragés Et tout ce qui va dans le rayon des tabous Malgré les préjudices et les préjugés Dans le domaine des valeurs humaines, t’as tout

45

C’est de valeur, ça ne rapporte pas une cenne Ni la force de rester zen Mais je tenais à te dire Avant que je me taise Moi, je te trouve belle, matante Thérèse !

GOUDREAULT David. « Tante Thérèse », représenté par David Murphy et

©ie.

COMPRENDRE ET INTERPR TER

b) Relevez, aux lignes 10 à 15, trois GN du champ lexical relié à ce thème.

2 Le vers « Que le sort a jeté, née sous ton étoile étiolée » (ligne 8) fait référence à une expression populaire. a) De quelle expression s’agit-il ? Au besoin, consultez un dictionnaire.

b) Que signifie cette expression, maintenant transformée par l’auteur ?

74

LA POÉSIE

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1 a) Quel est le thème de ce poème ?

LES

RESSOURCES

DE LA

LANGUE

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Répétez ce virelangue trois fois de suite :

FRUITS FRAIS, FRUITS FRITS, FRUITS CUITS, FRUITS CRUS.

LES CLASSES DE MOTS

78

LES GROUPES DE MOTS

100

LA PHRASE

116

LES FONCTIONS SYNTAXIQUES

138

LA CONJUGAISON

156

LES ACCORDS

174

LE LEXIQUE

198

LA PONCTUATION

214

LA GRAMMAIRE DU TEXTE

225

Nom

Groupe

LES

Date

CLASSES DE

MOTS

1 LE NOM 1.1 Les caractéristiques du nom LE SAVIEZ-VOUS ?

Les mots désignant des peuples ou les habitants d’un pays ou d’une ville sont des noms propres, donc ils commencent par une majuscule.

Employés comme adjectifs, ils commencent par une minuscule.

Ex. : les Québécois, la culture québécoise

• Il existe deux sortes de noms : le nom commun et le nom propre.

– Le nom commun commence par une minuscule. Il désigne un ensemble de réalités (êtres, objets, actions, qualités, etc.).

Ex. : un personnage, cette histoire

– Le nom propre commence par une majuscule. Il désigne une réalité unique.

Ex. : la Joconde, les Rimouskois, Félix Leclerc

À QUOI ÇA SERT ?

Le nom sert à : • désigner diverses réalités : des personnes, des animaux, des lieux, des objets, etc. ; • ajouter une précision, s’il est le noyau d’un GN complément du nom (mon amie Nancy, ce facteur, un homme brave).

• Le nom a une forme simple (un seul mot qu’on ne peut pas décomposer) ou une forme complexe (composée ou dérivée).

– Le nom composé est formé de plusieurs mots.

Ex. : Marie-Ève, planche à roulettes, portefeuille

Ex. : orthopédagogue, Libanais, colocataire

• Le nom peut être variable en nombre (singulier ou pluriel) et parfois en genre (masculin ou féminin).

LA DÉRIVATION PAGE 198

LE PLURIEL DES NOMS PAGE 275

Ex. : la légende / les légendes f. s.

un spectateur / une spectatrice

f. pl.

m. s.

• Le nom donne son genre et son nombre au déterminant et à l’adjectif qui l’accompagnent. Il est un donneur d’accord.

Dét

N

Adj

Ex. : une célébrité internationale LE FÉMININ DES NOMS PAGE 277

78

LES CLASSES DE MOTS

f. s.

f. s.

Dét

Adj

N

quelles belles journées

f. pl.

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– Le nom dérivé est formé par l’ajout d’un préfixe ou d’un suffixe à une base.

Nom

Groupe

Date

1.2 Le participe présent et passé • Le participe présent est formé par le radical du verbe + la terminaison -ant.

Ex. : parl-ant, all-ant, grossiss-ant, sent-ant, pren-ant, ay-ant, ét-ant

• Le participe passé accompagné de l’auxiliaire avoir ou de l’auxiliaire être sert à former les temps composés. Il peut varier en genre et en nombre.

LE PARTICIPE PASSÉ PAGE 178

• Le participe passé peut être employé seul, comme un adjectif. Parfois appelé adjectif participe, il est le noyau du GAdj et s’accorde comme l’adjectif.

• Voici les terminaisons, au masculin singulier, des différents participes passés.

Verbes

Terminaisons

Exemples

Réguliers en -er

-é

aim-é, parl-é, jou-é, harcel-é, cré-é

Réguliers en -ir

-i

fin-i, obé-i, réag-i

Irréguliers en -ir, -oir et -re -s, -t, -i, -u

émi-s, plain-t, part-i, reç-u

Avoir

-u

e-u

Être

-é

ét-é

LES TERMINAISONS DES VERBES RÉGULIERS ET IRRÉGULIERS PAGE 283

3 Écrivez le participe passé féminin singulier, le participe passé masculin singulier et le participe présent des verbes suivants.

Participes passés Féminin singulier Masculin singulier

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Verbes

Participes présents

a) libérer

b) guérir

c) omettre

d) recevoir

e) offrir

COUP

DE POUCE

Pour savoir si un participe passé au masculin se termine par une lettre muette (un s ou un t qui ne se prononce pas), on le met au féminin.

Ex. : u n légume bien cuit → une carotte bien cuite ( cuie cuise) l e repas fini → la tarte finie ( finite finise)

JUSTIFIER 4 Pour chaque phrase, précisez si le mot en gras est un participe présent ou non, puis justifiez votre réponse.

Oui Non

a) Cette neige deviendra de la glace en durcissant.

b) Méfiant, il transperce l’étranger du regard.

c) Durant son long voyage, elle a beaucoup réfléchi.

COUP

DE POUCE

Pour vérifier si un mot est un adjectif ou un participe présent, on peut l’encadrer par ne… pas.

Si l’encadrement est possible, ce mot est un verbe au participe présent.

LES MODES ET LES TEMPS DES VERBES

157

Nom

Groupe

Date

1.3 Les valeurs du présent • Le présent peut prendre différentes valeurs selon les situations où on l’emploie.

L’HARMONISATION DES TEMPS VERBAUX PAGE 233

Valeurs du présent

Situations

• le présent d’énonciation

L’évènement se déroule au moment même de l’énonciation.

Ex. : Il arrive tôt et dépose ses sacs sur la table.

• le présent de narration

L’évènement passé ou futur est raconté comme s’il se produisait dans le temps de l’énonciation.

Ex. : Nous sommes en 2045. Il neige, et je grelotte.

• le présent permanent

L’évènement présenté n’a pas de lien avec le temps de l’énonciation.

Ex. : La Terre est une planète qui tourne autour du Soleil.

1.4 L’indicatif présent et passé composé • En général, l’indicatif présent sert à exprimer un fait qui se produit dans le présent.

• À l’indicatif présent, la plupart des verbes réguliers en -er ont le même radical qu’à l’infinitif.

Ex. : aim-er → j’aim-e, tu aim-es, il aim-e, nous aim-ons, vous aim-ez, elles aim-ent

• Le radical des verbes réguliers en -ir se termine par -i- ou -iss-.

Ex. : fin-ir → je fini-s, tu fini-s, il fini-t, nous finiss-ons, vous finiss-ez, elles finiss-ent

• Pour plusieurs verbes irréguliers, le radical change.

Ex. : part-ir → je par-s, reviv-re → tu revi-s, pouv-oir → elle peu-t,

di-re → nous dis-ons, fu-ir → vous fuy-ez, ven-ir → ils vienn-ent

• Voici les terminaisons de l’indicatif présent pour la plupart des verbes.

LE SAVIEZ-VOUS ?

Les verbes suivants se conjuguent comme les verbes en -er : offrir, ouvrir, couvrir, souffrir, cueillir et leurs dérivés.

Ex. : j’ouvre, tu te recueilles, il découvre

Terminaisons des verbes réguliers en -er en -ir, -re, -oir

Verbes particuliers Avoir Être

1re pers. s.

-e

-s, -x*

j’ai

je suis

2e pers. s.

-es

-s, -x

tu as

tu es

3e pers. s.

-e

-t

il / elle a

il / elle est

1re pers. pl.

-ons

-ons

nous avons

nous sommes

2e pers. pl.

-ez

-ez

vous avez

vous êtes

3e pers. pl.

-ent

-ent

ils / elles ont

ils / elles sont

* Les terminaisons en -x sont celles des verbes pouvoir et vouloir (sauf pour la forme interrogative puis-je).

• L’indicatif passé composé sert à exprimer un fait qui a eu lieu dans un passé proche ou lointain.

• Le verbe à l’indicatif passé composé est formé de son participe passé employé avec l’auxiliaire avoir ou être à l’indicatif présent.

158

LA CONJUGAISON

Ex. : Nous avons attendu deux heures. (Auxiliaire avoir) Vous êtes partis à dix heures. (Auxiliaire être)

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Personnes

LES TERMINAISONS DES VERBES RÉGULIERS ET IRRÉGULIERS PAGE 283

Nom

Groupe

Date

1.7 L’indicatif passé simple et passé antérieur • L’indicatif passé simple sert à exprimer un fait achevé situé à un moment précis du passé.

• À l’indicatif passé simple, la plupart des verbes réguliers en -er ont le même radical qu’à l’infinitif.

Ex. : aim-er → il aim-a, elles aim-èrent

• Devant la lettre a, le c devient ç et le g devient ge.

• Le radical des verbes réguliers en -ir est celui de l’infinitif.

Ex. : fin-ir → il fin-it, elles fin-irent

• Plusieurs verbes irréguliers changent de radical, et certains ont une conjugaison particulière.

Ex. : mett-re → il m-it, dev-oir → elle d-ut

ten-ir → elle t-int, viv-re → il véc-ut

sav-oir → il s-ut, li-re → elle l-ut

• Voici les terminaisons de l’indicatif passé simple à la 3e personne du singulier et du pluriel.

Personnes

Terminaisons des verbes réguliers en -er en -ir, -re, -oir

Verbes particuliers Avoir Être

3 pers. s.

-a

-it

-ut

il / elle eut

il / elle fut

3e pers. pl.

-èrent

-irent

-urent

ils / elles eurent

ils / elles furent

e

LES TERMINAISONS DES VERBES RÉGULIERS ET IRRÉGULIERS PAGE 283

• Le verbe à l’indicatif passé antérieur est formé de son participe passé employé avec l’auxiliaire avoir ou être au passé simple.

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Ex. : Il eut attendu deux heures. (Auxiliaire avoir) Elles furent parties à dix heures. (Auxiliaire être)

12 Conjuguez les verbes entre parenthèses au passé simple, et à la 3e personne du singulier ou du pluriel.

a) Sans crier gare, la tempête (prendre)

d’assaut le bateau de pêche.

b) Les trois membres de l’équipage ne (perdre) (replier) c) La mer (se gonfler) sur le pont.

pas la tête et

rapidement la voile. , et les vagues (se briser)

d) Soudain, une immense vague déferlante (soulever)

qui (se retrouver)

e) Le capitaine (comprendre)

il (réaliser)

f) La coque (craquer) g) Les marins (être) terrible tempête.

le bateau,

un instant au sommet de l’océan. à cet instant la fragilité humaine et son impuissance devant une telle force. , mais (résister)

à l’agression.

heureux de sortir sains et saufs de cette

LES MODES ET LES TEMPS DES VERBES

163

Nom

Groupe

Date

1.8 L’indicatif futur simple et futur antérieur • L’indicatif futur simple sert à exprimer un fait situé dans l’avenir.

• À l’indicatif futur simple, la plupart des verbes réguliers en -er ont le même radical qu’à l’infinitif.

Ex. : aim-er → j’aim-erai, il aim-era, nous aim-erons, vous aim-erez, elles aim-eront

• Le radical des verbes réguliers en -ir se termine par -i-.

Ex. : fin-ir → je fini-rai, tu fini-ras, il fini-ra, nous fini-rons, vous fini-rez, elles fini-ront

• Plusieurs verbes irréguliers changent de radical.

LE SAVIEZ-VOUS ?

LES TERMINAISONS DES VERBES RÉGULIERS ET IRRÉGULIERS PAGE 283

• Voici les terminaisons de l’indicatif futur simple.

Personnes

Terminaisons des verbes réguliers en -er en -ir, -re, -oir

Verbes particuliers Avoir Être

1re pers. s.

-erai

-rai

j’aurai

je serai

2e pers. s.

-eras

-ras

tu auras

tu seras

3e pers. s.

-era

-ra

il / elle aura

il / elle sera

1re pers. pl.

-erons

-rons

nous aurons

nous serons

2e pers. pl.

-erez

-rez

vous aurez

vous serez

3e pers. pl.

-eront

-ront

ils / elles auront

ils / elles seront

• Au futur simple, les verbes aller et envoyer ont des terminaisons différentes des autres verbes en -er.

Ex. : aller → elle i-ra, envoyer → nous enver-rons

• Plusieurs verbes irréguliers en -ir gardent le -i-.

Ex. : servir → je servi-rai, il servi-ra, elles servi-ront

• Le verbe à l’indicatif futur antérieur est formé de son participe passé employé avec l’auxiliaire avoir ou être au futur simple.

Ex. : J’aurai attendu deux heures. (Auxiliaire avoir) Ils seront partis à dix heures. (Auxiliaire être)

13 Conjuguez les verbes suivants au futur simple, à la personne indiquée.

164

LA CONJUGAISON

a) je (devoir)

g) vous (courir)

b) elle (crier)

h) nous (attendre)

c) tu (aller)

i) je (pouvoir)

d) elles (projeter)

j) vous (offrir)

e) il (contenir)

k) il (mourir)

f) nous (rappeler)

l) elles (voir)

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Au futur simple : • Certains verbes doublent le r.

Ex. : tu courras, vous mourrez • Le verbe cueillir et ses dérivés prennent un e.

Ex. : je cueillerai, elle recueillera • Les verbes en -er qui ont un e muet à l’avantdernière syllabe changent ce e en è lorsqu’il est suivi d’une syllabe muette.

Ex. : il achètera, nous lèverons • Les verbes appeler, jeter et leurs dérivés doublent le l ou le t lorsqu’il est suivi d’un e muet.

Ex. : je jetterai, tu appelleras

Ex. : all-er → j’i-rai, tu i-ras, il i-ra, nous i-rons, vous i-rez, ils i-ront

fai-re → je fe-rai, tu fe-ras, il fe-ra, nous fe-rons, vous fe-rez, ils fe-ront

v-oir → je ver-rai, tu ver-ras, il ver-ra, nous ver-rons, vous ver-rez, ils ver-ront

ten-ir → je tiend-rai, tu tiend-ras, il tiend-ra, nous tiend-rons, vous tiend-rez, ils tiend-ront

Nom

Groupe

Date

14 Conjuguez les verbes entre parenthèses au futur simple.

Un monde meilleur Dans le récit que j’(écrire)

, le monde (être)

différent du nôtre. J’(imaginer) un univers où tous les êtres vivants (savoir)

qu’ils

ont besoin les uns des autres. Je ne sais pas encore quelle part (prendre) la science, mais la force de la pensée et l’intuition y (être)

dominantes. Peut-être que nous, les êtres

humains, (communiquer)

par télépathie.

Nous (ressentir)

les émotions des animaux et

des plantes sans difficulté. J’y (explorer)

aussi

les conflits, les faiblesses et les désaccords. Cependant, les personnes (utiliser)

uniquement la conciliation pour régler

leurs différends. On n’(avoir)

pas la possibilité

de s’en prendre à qui que ce soit : au pire, il (falloir) soumettre son cas à un médiateur virtuel. Pour l’instant, c’est encore flou…

Mes amis, je vous (remettre)

mes ébauches et vous

les (critiquer)

. Je (corriger)

le tout. Mon récit ne (devoir)

pas être naïf. Je crois

© 2020, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

qu’ensemble, nous (concevoir)

un monde différent,

juste pour voir où cela pourrait nous mener.

15 Conjuguez les verbes entre parenthèses au futur antérieur. a) Je lirai ton travail quand tu l’(écrire)

.

b) Au cours de ce voyage, nous (voir)

tout

c) Quand nous (apprendre) commencerons les répétitions.

nos textes, nous

d) La partie continuera quand l’équipe (revenir)

.

.

e) Ils chercheront une terre d’accueil quand ils (quitter) leur pays. f) Mesdames, nous irons vous chercher quand vous (arriver)

à la gare.

LES MODES ET LES TEMPS DES VERBES

165

Nom

Groupe

Date

LES

accords 1 LES DONNEURS ET LES RECEVEURS D’ACCORD • Les mots qui font partie des classes de mots variables sont soit des donneurs d’accord, soit des receveurs d’accord.

• Les donneurs d’accord donnent leur genre, leur nombre ou leur personne grammaticale à d’autres mots. Les noms et les pronoms sont des donneurs d’accord.

• Les receveurs d’accord reçoivent le genre, le nombre ou la personne grammaticale des donneurs d’accord qui les accompagnent. Les déterminants, les adjectifs, les verbes conjugués ainsi que les participes passés sont des receveurs d’accord.

À QUOI ÇA SERT ?

Les règles d’accord servent à : • accorder correctement les receveurs d’accord dans le GN ; • accorder correctement les receveurs d’accord dans le GV prédicat de la phrase.

1 Dans les phrases suivantes, indiquez au-dessus de chaque mot variable s’il est un donneur (D) ou un receveur (R) d’accord.

D R R D R R R D Samedi dernier, ma mère a fait la lessive. Elle a lavé tous les

j’ai plié mon linge et je l’ai soigneusement rangé dans mes tiroirs.

Ce matin, avant d’aller à l’école, je suis parti à la recherche de mes bas préférés. Je n’ai trouvé qu’une moitié de la paire, l’autre demeurant introuvable. J’ai dû partir vers l’école avec deux bas différents !

174

LES ACCORDS

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vêtements que j’avais portés durant la semaine. Comme d’habitude,

LA

PR PARATION

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L

PREUVE

Répétez ce virelangue trois fois de suite :

SON CHAT SACHA CHANTE SA CHANSON SANS SON.

LA TÂCHE

242

L’ÉVALUATION

244

LE PLAN DU TEXTE

245

LA REPRISE DE L’INFORMATION 256 LE DISCOURS RAPPORTÉ

258

Nom

Groupe

Date

1 LA TÂCHE 1.1 La présentation de la tâche • À la fi n de votre 2e secondaire, vous aurez à rédiger un texte descriptif contenant des justifications. À cet effet, on vous remettra un dossier préparatoire dans lequel on vous informera du sujet à développer. On vous y présentera la tâche d’une manière semblable à celle qui suit.

Un mets typiquement québécois

Le titre

La culture est partout, même dans notre assiette !

Manger est un acte quotidien influencé par plusieurs facteurs : la disponibilité des produits, la part du budget allouée à l’alimentation, le temps consacré à la préparation des repas, les connaissances sur la valeur nutritive des aliments.

L’héritage culturel est un autre important facteur d’influence. Chaque région du monde possède des produits fétiches et des traditions culinaires que les familles La présentation du sujet

favorisent et transmettent de génération en génération. Le Québec ne fait pas exception à cette règle, et c’est de ce sujet que traitera la prochaine édition du journal virtuel de votre école.

représentatif de la culture québécoise. Pour y parvenir, elle souhaiterait publier des textes accessibles aux élèves du secondaire, mais également aux adultes qui lisent régulièrement le journal en ligne.

Dans ces circonstances, on vous demande de réaliser la tâche d’écriture suivante : Rédigez un texte d’environ 300 mots dans lequel vous présentez un des mets La consigne

suggérés dans le dossier de lecture et expliquez pourquoi, à votre avis, ce mets représente bien la culture québécoise.

Les autres informations

Pour mener cette tâche à terme, vous devrez discuter du sujet avec vos pairs et lire des textes traitant du mets que vous aurez choisi parmi ceux qui sont proposés.

Les critères qui guideront l’évaluation de votre texte sont présentés en page 244.

242

LA PRÉPARATION À L’ÉPREUVE

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Plus spécifiquement, l’équipe éditoriale du journal aimerait trouver le mets le plus

Nom

Groupe

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3 LE PLAN DU TEXTE 3.1 Le plan d’un texte descriptif contenant des justifications • Le texte à rédiger comprend trois parties, réparties en quatre paragraphes.

Bien qu’il soit possible de faire un autre plan pour sa rédaction, celui qui suit est fréquemment utilisé.

Mon titre : INTRODUCTION • Sujet amené : • Sujet posé : • Sujet divisé :

Le 1er paragraphe (environ 50 mots) présente le sujet du texte en trois étapes.

L’INTRODUCTION PAGE 246

DÉVELOPPEMENT Description du sujet • Présentation du sujet : • Mention des aspects du sujet :

Le 2 paragraphe (environ 110 mots) comporte la description du sujet.

Il compte généralement quatre étapes. e

LE DÉVELOPPEMENT PAGE 248

• Développement des aspects du sujet :

• Résumé du sujet :

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Justification du point de vue • Affi rmation initiale : • Mention des critères à développer :

Le 3e paragraphe (environ 110 mots) comporte la justification du point de vue. Il compte généralement quatre étapes.

• Développement des critères :

• Clôture (rappel de l’affi rmation initiale) : CONCLUSION • Rappel du sujet du texte : • Ouverture sur un autre aspect :

Le 4e paragraphe (environ 30 mots) est la fin du texte en deux étapes.

LA CONCLUSION PAGE 254

LE PLAN DU TEXTE

245

Nom

Groupe

Date

3.2 L’introduction • L’introduction vise à présenter le sujet de son texte. Cela se fait généralement en trois étapes :

STRATÉGIE

– 1re étape : une phrase accrocheuse pour interpeller le lecteur . Une phrase peut être accrocheuse parce que son contenu est inusité, que sa structure syntaxique insiste sur une information importante ou qu’un procédé stylistique ou linguistique (fi gure de style, jeu de mots, etc.) crée une image à la fois pertinente et évocatrice ;

Dans ce tableau, surlignez les éléments auxquels vous devrez porter une attention particulière durant la planification de votre texte.

– 2e étape : une mention explicite du sujet de son texte ; – 3e étape : une mention des aspects qui sont développés (pour répondre à la consigne).

Note : Au début d’un texte, certaines formules sont à éviter.

Ex. :

Bonjour…

Je m’appelle… et…

Je vais vous parler de…

Découpage d’une introduction Étapes

Exemple 1

1re étape : Sujet amené On peut amener le sujet par : • u n complément du nom placé en tête de phrase (ex.

Exemple 2

Exemple 3

Auteure admirée et populaire, India Desjardins a écrit les folles aventures d’Aurélie Laflamme.

Depuis une vingtaine d’années, des plantes, des arbres, des oiseaux et des animaux disparaissent en Amazonie.

Jean-Philippe se souviendra longtemps de son 15e anniversaire, mais il trouve difficile de mémoriser les formules mathématiques.

Cette charmante héroïne est-elle représentative des adolescentes d’aujourd’hui ?

De nombreux spécialistes se demandent maintenant si la plus grande forêt du monde survivra.

Pourquoi ce sympathique jeune homme peut-il se souvenir d’une fête sans effort alors qu’il ne retient rien en mathématiques ?

La popularité de cette œuvre est très certainement liée au fait que plusieurs adolescentes se reconnaissent dans la personnalité originale d’Aurélie.

De plus en plus, la déforestation et l’exploitation de ses ressources naturelles menacent la survie de l’Amazonie.

La réponse : la mémoire fonctionne différemment selon les situations. Les émotions fortes et les évènements stressants font varier son mécanisme.

1er aspect :

1er aspect :

1er aspect :

2e aspect :

2e aspect :

2e aspect :

); );

• une énumération (ex.

).

2e étape : Sujet posé On peut mentionner le sujet par : • une interrogation directe (ex. 1 et 3) ; • une interrogation indirecte (ex. 2).

3e étape : Sujet divisé On peut mentionner les aspects développés : • de façon implicite ou sous-entendue (ex. 1 et 3) ; • de façon explicite ou clairement énoncée (ex. 2).

246

LA PRÉPARATION À L’ÉPREUVE

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• une anecdote (ex.

Nom

Groupe

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3 Récrivez la 1re étape des exemples du tableau des pages 250 et 251 en respectant les contraintes suivantes. a) Pour l’exemple 1, utilisez une phrase interrogative pour formuler l’affirmation initiale.

b) Pour l’exemple 2, utilisez une phrase déclarative pour formuler l’affirmation initiale.

4 Récrivez la 4e étape de l’exemple 3 du tableau des pages 250 et 251 en utilisant une phrase interrogative pour terminer le paragraphe justificatif.

CRIRE Selon la tâche de la page 242, vous devez remettre un texte descriptif, contenant des justifications. Après avoir élaboré l’introduction et le paragraphe descriptif, rédigez maintenant le plan du deuxième paragraphe du développement, puis rédigez une première version de ce paragraphe.

Plan du développement : la phase justificative Affirmation initiale : Mention des critères à développer :

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Développement des critères :

Rappel de l’affirmation initiale : Première version (brouillon) :

LE PLAN DU TEXTE

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4 LA REPRISE DE L’INFORMATION LA REPRISE DE L’INFORMATION PAGE 228

• Tous les textes, qu’ils soient écrits ou oraux, comprennent des formes de reprise de l’information, qui permettent d’éviter les répétitions.

• Ces reprises peuvent se faire : – par un pronom ; – par un GN, accompagné ou non d’un déterminant ; – par un mot de même famille ; – par un synonyme.

4.1 La reprise par un pronom La reprise par un pronom

Exemples

• personnel

Exemple 1 : Dans son journal intime, Aurélie Laflamme décrit sa vie avec humour. Peu importe le pétrin dans lequel elle se retrouve, elle garde toujours son optimisme.

• démonstratif

Exemple 3 : La mémorisation met en scène différentes parties du cerveau : d’une part la mémoire sensorielle et celle à court terme et, d’autre part, la mémoire à long terme.

• possessif

Exemple 1 : « Mon Dieu que sa vie ressemble à la mienne ! »

4.2 D’autres procédés de reprise La reprise par

Exemples

• un GN introduit par un déterminant possessif (reprise par association)

Exemple 1 : Comment décrire cet attachant personnage qu’est Aurélie Laflamme ? Parmi tous les aspects de sa personnalité, c’est surtout son côté lumineux et son humour qui la rendent sympathique.

Exemple 1 : India Desjardins a écrit les folles aventures d’Aurélie • un GN introduit par un déterminant démonstratif Laflamme. À quel point cette charmante héroïne est-elle représentative des adolescentes d’aujourd’hui ?

Exemple 2 : Au Brésil, un gigantesque réseau d’autoroutes a entraîné un déboisement considérable. L’agriculture et l’élevage contribuent aussi à ces abattages massifs.

• un mot de la même famille que le verbe, le nom ou l’adjectif

Exemple 2 : Les abondantes ressources naturelles de l’Amazonie poussent les industries à l’exploiter. Il faut maintenant trouver une solution pour freiner cette exploitation.

Exemple 3 : Le fonctionnement de la mémoire est un phénomène complexe, entre autres parce que la mémorisation fait appel à différentes parties du cerveau.

• un GN synonyme

Exemple 1 : Plusieurs lectrices s’identifient au personnage d’Aurélie Laflamme parce que cette protagoniste est un modèle positif.

Exemple 2 : La déforestation devient une menace pour l’Amazonie, surtout quand de nouvelles autoroutes entraînent d’importants déboisements.

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LA PRÉPARATION À L’ÉPREUVE

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Exemple 2 : Les attraits de l’Amazonie sont nombreux. Toutefois, ses abondantes ressources naturelles poussent les industries à l’exploiter.

LE

R F RENTIEL

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Répétez ce virelangue trois fois de suite :

TROIS TORTUES TROTTAIENT SUR TROIS TOITS ÉTROITS.

LES STRATÉGIES DE LECTURE

262

LES MANIPULATIONS SYNTAXIQUES

272

L’ORTHOGRAPHE LEXICALE ET GRAMMATICALE

275

LES STRATÉGIES D’ÉCRITURE

285

LES STRATÉGIES DE COMMUNICATION ORALE

290

Nom

Groupe

LES

Date

STRAT GIES DE

COMMUNICATION ORALE 1 L’ANALYSE ET LA COMPRÉHENSION Comment faire ? a) Lire très attentivement les consignes. b) Comprendre l’intention du message.

Quel sera mon but ?

• Dois-je informer, divertir, expliquer, convaincre ou raconter ? c) Saisir le cadre de la communication.

Quel sera le contexte de ma prise de parole ?

• Est-ce une discussion, une table ronde, un exposé devant le groupe, un enregistrement, etc. ?

• Suis-je seul ou en équipe ? d) Déterminer qui sont les auditeurs. À qui vais-je m’adresser ?

• À des adultes, mes pairs, des enfants, etc. ?

• Quels sont leurs caractéristiques, leurs goûts ?

f) Déterminer le temps de la prise de parole.

Ai-je un nombre de minutes à faire obligatoirement ?

Y a-t-il un maximum de temps à ne pas dépasser ? g) Connaître la date de la communication.

Combien de temps ai-je pour me préparer ?

Aurai-je des moments en classe pour me préparer ?

Pourquoi analyser et comprendre ?

• Pour bien orienter ma préparation.

• Pour s’assurer de la compréhension et pour susciter l’attention du ou des destinataires.

• Pour mieux organiser mon travail.

• Pour me préparer effi cacement.

• Pour ne rien oublier.

• Pour avoir suffi samment de temps.

290

LE RÉFÉRENTIEL

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e) Connaître le support visuel autorisé ou obligatoire.

Quel matériel puis-je utiliser pour faire ma communication ?

• Puis-je utiliser des photos, des images, des objets, des vidéos, etc. ?

• Ai-je le droit à des fi ches aide-mémoire ?

• Dois-je préparer un PowerPoint, un Prezi, etc. ?

Nom

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Date

4 LA PRÉSENTATION

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Comment faire ? a)

Être prêt.

• La veille, je réunis tout le matériel pour être sûr d’avoir tout en main.

• J’organise mon matériel un peu avant ma présentation.

• Je m’assure que mes fiches aide-mémoire sont en ordre de présentation.

b)

Établir et soutenir le contact avec l’auditoire.

• Je m’assure de créer dès le départ un contact visuel avec l’auditoire.

• Je présente le plan de ma présentation afin de faciliter le suivi des auditeurs.

• Je m’adresse à l’auditoire en les interpellant : Vous savez, pensez-vous, etc.

• J’évite d’être de dos.

• Si je consulte mes fiches aide-mémoire ou mon support visuel, je le fais rapidement.

• J’essaye de balayer du regard au lieu d’être toujours fixé sur le même point ou la même personne.

• Je suis naturel, je souris.

c)

Clarifier le message durant la présentation.

• J’évite toute forme de lecture pendant la présentation.

• J’essaye de rester attentif à mes auditeurs.

• Je m’assure qu’ils me comprennent bien.

• Je reformule si ça semble incompris.

• Je leur pose une question, si le contexte le permet.

• J’utilise mon support visuel pour bien me faire comprendre.

d) Utiliser judicieusement les éléments prosodiques.

• J’utilise ces divers éléments pour me faire comprendre et maintenir l’intérêt de l’auditoire.

– Intonation : je varie la hauteur de ma voix dans la prononciation pour garder l’attention de l’auditoire.

– Débit : je parle à une vitesse convenable : pas trop vite et pas trop lentement.

– Posture : je ne tourne pas le dos, je me tiens droit sans être une statue.

– Volume : je parle assez fort.

– Prononciation : je prononce bien les mots.

– Mimiques et gestes : je capte l’attention avec mon gestuel, mais je n’en fais pas trop.

– Tics de langage : j’évite les hésitations (« pis », « euhhhhh ») en étant préparé. e) Rester calme. TOUJOURS !

• Je respire et je prends mon temps.

• Je ne m’inquiète pas de quelques courts silences qui sont tout à fait normaux.

• Si je me trompe ou si j’oublie une information, je me reprends tout simplement.

• Je fais de mon mieux.

LES STRATÉGIES DE COMMUNICATION ORALE

293

e

MATI RE

ÉDITION

3

PREMI RE Destinée à l’enseignement du français au 1er cycle du secondaire, MATIÈRE PREMIÈRE, 3e édition présente des notions et des activités revues, qui facilitent l’enseignement de la lecture, de l’écriture, de la communication orale et de la grammaire tout en respectant la Progression des apprentissages.

MATIÈRE PREMIÈRE 3e édition propose : • des notions relatives aux modes de discours descriptif, justificatif, narratif et poétique présentées à l’aide de textes modèles annotés ; • de nombreux textes accompagnés d’exercices de compréhension, d’interprétation et de réaction ; • des stratégies de lecture, d’écriture et de communication orale regroupées dans le référentiel ; • des encadrés théoriques sur la grammaire accompagnés de nombreux exercices et de manipulations syntaxiques ; • une section du cahier consacrée à la Préparation à l’épreuve de fin d’année en 2e secondaire ; • un code grammatical qui comprend l’ensemble des notions grammaticales abordées au 1er cycle du secondaire ; • de nombreux documents reproductibles complémentaires pour chaque section du cahier, de même qu’un document de mise à niveau en 1re secondaire.

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