À mots découverts A-102

LOUISE ARCHAMBAULT LAURENT DUVAL LYANE HENRICHON MARIA POPICA

À MOTS

DÉCOUVERTS L A N G U E F R A N Ç A I S E E T C U LT U R E

Table des matières

TABLE DES MATIÈRES p a rti e 1

TEXTES La femme qui fuit, Anaïs Barbeau-Lavalette.......... 2

Berri-UQAM, Alice Michaud-Lapointe................... 44

C’est mon cœur qui décide, Simon Boulerice........ 16

Joséphine Baker, danseuse, résistante, mère de famille, Pénélope Bagieu.......................... 56

Kuei, je te salue : conversation sur le racisme, Natasha Kanapé Fontaine et Deni Ellis Béchard................................................. 30

L’imposture du transhumanisme, Danièle Tritsch et Jean Mariani............................... 70

p a rti e 2

THÉORIE ET STRATÉGIES LES TYPES DE TEXTES

Stratégies de recherche documentaire............... 114

Notions générales..................................................... 84

Rechercher de l’information................................ 114

Le paragraphe......................................................... 84

Vérifier la fiabilité d’une ressource Internet....... 114

Le connecteur logique........................................... 84

Faciliter ses recherches dans Internet................ 115

Le texte informatif................................................... 88

Introduire une citation.......................................... 115

Exemple de texte informatif................................. 88

Rédiger une référence bibliographique et une bibliographie........................................... 117

La rédaction d’un paragraphe informatif............ 89 La rédaction du plan d’un texte informatif.......... 91 La rédaction d’un texte informatif....................... 94 La rédaction du résumé d’un texte informatif............................................................. 94

Grille d’évaluation des documents consultés........................................ 118 Stratégies pour réussir une présentation orale............................................ 119 Planifier sa présentation orale............................. 119

Le texte expressif..................................................... 95

Prendre la parole devant la classe....................... 121

Exemple de texte expressif.................................. 96

Stratégies de révision et de correction............... 123

Les figures de style................................................ 99

Les stratégies de relecture d’un texte............... 123

La planification et la rédaction d’un texte expressif.......................................... 103

Une méthode d’autocorrection des GN et des GV............................................. 125

Le texte narratif...................................................... 105

Une grille de révision............................................ 126

Exemple de texte narratif................................... 107

Un exemple de texte révisé, annoté et corrigé.............................................. 127

La planification et la rédaction d’un texte narratif............................................. 109

LES STRATÉGIES Stratégies de lecture............................................... 112 Les étapes d’une lecture efficace....................... 112 Répondre à une question de compréhension............................................. 113

Stratégies d’utilisation des ressources linguistiques................................. 129 Comprendre un dictionnaire de langue française ......................................... 129 Comprendre un dictionnaire bilingue (français-anglais / anglais-français).............. 130 Comprendre les outils intégrés à un traitement de texte................................... 131

V

VI

TABLE DES MATIÈRES

partie 3

GRAMMAIRE L’accord du déterminant....................................... 134 L’accord de l’adjectif.............................................. 136 L’accord du verbe................................................... 140 La conjugaison......................................................... 145 Le mode indicatif................................................. 146 Le mode subjonctif.............................................. 150 Le choix de l’auxiliaire avoir ou être aux temps composés.......................... 152 Les participes passés............................................. 159 La formation du participe passé........................ 159 L’accord du participe passé employé seul...................................................... 161 L’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire être............................. 161 L’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire avoir.......................... 163 L’accord du participe passé des verbes pronominaux................................. 165 L’accord du participe passé suivi d’un infinitif.............................................. 166 La concordance des temps et la cohésion temporelle....................................... 172 La concordance des temps dans la phrase................................................... 173 La concordance des temps dans le texte ou la cohésion temporelle.................. 175

La place et l’ordre des pronoms compléments dans la phrase selon leur fonction............................................. 181 Le pronom relatif.................................................... 186 Le rôle du pronom relatif..................................... 186 Les formes du pronom relatif............................. 187 Les fonctions du pronom relatif......................... 187 Comment choisir le pronom relatif ?................. 190 La conjonction......................................................... 194 Le rôle de la conjonction..................................... 194 Les conjonctions de coordination...................... 194 Les conjonctions de subordination.................... 195 La préposition.......................................................... 199 Les caractéristiques de la préposition................................................ 199 L’emploi de la préposition.................................. 200 La graphie du son « é »......................................... 206 Les homophones...................................................... 211 Les principaux homophones................................ 211 Les anglicismes....................................................... 222 Les anglicismes orthographiques...................... 222 Les anglicismes lexicaux.................................... 223 Les anglicismes sémantiques............................. 224 Les anglicismes syntaxiques............................. 225

Le pronom personnel............................................. 178

La ponctuation....................................................... 229

Le rôle du pronom personnel.............................. 178

L’emploi de la majuscule....................................... 236

Les formes du pronom personnel selon la personne, le nombre et la fonction..................................................... 178

Les codes grammaticaux employés dans la partie Grammaire................... 240

L’accord du pronom personnel........................... 179

Index......................................................................... 241

Les particularités de certains pronoms personnels......................................... 179

Sources iconographiques...................................... 242

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TEXTES

TEXTES

LA FEMME QUI FUIT ANAÏS BARBEAU-LAVALETTE

La femme qui fuit a remporté de nombreux prix, dont le Prix des libraires du Québec, le prix France-Québec et le Grand Prix du livre de Montréal.

Dans ce roman, Anaïs Barbeau-Lavalette retrace la vie non conformiste de sa grand-mère maternelle, Suzanne Meloche, une femme qu’elle n’a pas connue.

Meloche a fait partie des Automatistes, le groupe qui a signé le Refus global ; elle a aussi peint et écrit. Avec le peintre Marcel Barbeau, elle a eu deux enfants qu’elle a par la suite abandonnés. Après le décès de sa grand-mère, l’auteure a engagé une détective pour l’aider à retrouver le fil de son histoire familiale. Ce roman s’interroge sur la liberté et les liens familiaux ; il raconte l’histoire peu commune d’une femme excentrique dont le destin est intimement lié aux luttes sociales de son époque.

L’extrait reprend les premières pages du roman.

La première fois que tu m’as vue, j’avais une heure. Toi, un âge qui te donnait du courage.

Cinquante ans, peut-être.

C’était à l’hôpital Sainte-Justine. Ma mère1 venait de me mettre 5 au monde. Je sais que j’étais déjà gourmande. Que je buvais son lait comme je fais l’amour aujourd’hui. Comme si c’était la dernière fois.

Ma mère venait d’accoucher de moi. Sa fille, son premier enfant.

Je t’imagine qui entres. Le visage rond, comme le nôtre, tes yeux d’Indienne baignés de khôl.

10 Tu entres sans t’excuser d’être là. Le pas sûr. Même si ça fait 27 ans que tu n’as pas vu ma mère.

Même s’il y a 27 ans, tu t’es sauvée. La laissant là, en équilibre sur ses trois ans, le souvenir de tes jupes accroché au bout de ses doigts.

Tu t’avances d’un pas posé. Ma mère a les joues rouges. Elle est la 15 plus belle du monde.

Comment as-tu pu t’en passer ?

Comment as-tu fait pour ne pas mourir à l’idée de rater ses comptines, ses menteries de petite fille, ses dents qui branlent, ses fautes d’orthographe, ses lacets attachés toute seule, puis ses 20 vertiges amoureux, ses ongles vernis, puis rongés, ses premiers rhums and coke ?

Où est-ce que tu t’es cachée pour ne pas y penser ?

Là, il y a elle, il y a toi, et entre vous deux : moi. Tu ne peux plus lui faire mal parce que je suis là.

25 Est-ce que c’est elle qui me tend à toi, ou toi qui étires tes bras vides vers moi ?

1 La mère de la narratrice est Manon Barbeau, cinéaste de documentaires reconnue comme la cofondatrice du Wapikoni mobile, un organisme sans but lucratif qui va à la rencontre de nombreuses communautés autochtones grâce à ses studios ambulants dotés d’un matériel de réalisation audiovisuelle et musicale.

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2

La femme qui fuit

30

Je me retrouve près de ton visage. Je bouche le trou béant de tes bras. Je plonge mon regard de naissante dans le tien.

Qui es-tu ?

Tu t’en vas. Encore. __________________

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La prochaine fois que je te vois, j’ai 10 ans.

Je suis juchée à la fenêtre du troisième étage, mon souffle fait fondre le givre délicat qui repose sur la vitre.

La rue Champagneur est blanche.

35 De l’autre côté, une femme oscillante dans un long manteau qui ne la protège plus.

Il y a certaines choses que les enfants devinent et moi qui ne te connais pas, je te décèle derrière cette valse-hésitation.

Tu traverses la rue à grandes enjambées, y posant à peine la pointe du pied. Une araignée d’eau.

Tu files, te diriges vers nous, sans que le sol se souvienne de toi.

40 Tu déposes furtivement un petit livre2 dans la boîte à lettres avant de t’éclipser à nouveau. Mais juste avant de disparaître, tu me regardes. Alors, je me promets de te rattraper un jour. __________________

Le train file en direction d’Ottawa.

J’ai 26 ans. Ma mère, à côté de moi, lit une revue pour ne pas penser. J’aime picorer les photos de filles en robe par-dessus son épaule.

45 On a toutes les deux à faire là-bas, dans cette ville qu’on ne connaît pas. On espère vivement la fin de la journée, pour errer et se perdre ensemble dans les quartiers reculés, ceux qu’on préfère.

Mais ma mère a une idée. On va aller te voir. Si tu es encore vivante, tu dois habiter dans un immeuble de plusieurs étages, près du canal Rideau. C’est de là que nous proviennent les dernières nouvelles de toi.

50 Il ne faut pas appeler parce que tu vas nous dire de ne pas venir.

Il faut y aller.

Mais je ne sais pas si j’en ai envie. Je ne t’aime pas.

J’ai même un peu peur de toi.

Finalement, je préfère quand tu n’existes pas. __________________ 2 Il s’agit du livre Les aurores fulminantes, un recueil de poèmes écrit en 1949 et publié par Les Herbes rouges en 1980.

On y retrouve une poésie surréaliste et automatiste qui évoque la révolte et la liberté.

3

TEXTES

Chez toi, à genoux, on cherche.

Ta garde-robe. Des chapeaux. Des robes. Beaucoup de vêtements noirs.

140 Je ne peux m’empêcher de plonger dans les tissus. L’odeur, habituellement, raconte tant. Mais même elle est secrète. Subtile, ténue, difficile à saisir. Un mélange accidentel d’encens, de sueur des jours sans mouvement. Une note discrète d’alcool, peut-être ?

Dans une boîte à souliers, des photos de nous : mon frère et moi, à tous les âges. Tu les as gardées. Et ma mère, d’année en année, a continué à te les envoyer. Nos âges sont inscrits à l’arrière, 145 traces du temps perdu, raté, échappé. Tant pis pour toi.

Ma mère est assise dans ta chaise berçante. Doucement, elle te touche. Pose ses mains où tu les as posées. Embrasse le rythme d’une berceuse, celle qui lui a manqué.

Dans la petite salle de bain, je trouve du rouge à lèvres très rouge. Et des petits bâtons de khôl.

Dont tu marquais ton regard, lui donnant de la force. J’en dépose un trait sous mes yeux.

150 Ma mère déniche un meuble, fabriqué par son père il y a longtemps. On le descend dans la voiture. Elle porte aussi la chaise berçante sur son dos, que mon père attache solidement sur le toit de l’auto.

On part bientôt. Je suis dans ta chambre. Contre la fenêtre, une petite plante verte. Elle s’appuie sur la vitre, aspirée par le jour.

155 Au pied de ton lit, des livres sont empilés. J’en lis des passages, au hasard, soudain avide d’indices de toi.

Entre deux essais sur le zazen bouddhiste : une pochette de carton jaunie.

Dedans, des lettres. Des poèmes. Des articles de journaux.

Une mine d’or, que j’enfouis dans mon sac en voleuse.

160 On s’en va. Je glisse un exemplaire usé d’Ainsi parlait Zarathoustra dans ma poche.

On referme ta porte derrière nous, pour toujours.

On roule lentement dans la tempête. Sur le toit, ta chaise berçante fend l’air, vaillante. Je ne sais pas encore que j’y bercerai mes enfants.

Je feuillette Nietzsche, jauni par le temps. Entre 165 deux pages, un article de journal plastifié.

La photo d’un autobus en feu.

1961, Alabama.

En caractères gras : « Freedom riders, political protest against segregation. » 170 Autour de l’autobus, des jeunes Noirs, des jeunes Blancs, sous le choc, rescapés des flammes. À genoux, une jeune femme. Elle me ressemble4.

Il fallait que tu meures pour que je commence à m’intéresser à toi.

175 Pour que de fantôme, tu deviennes femme. Je ne t’aime pas encore.

Mais attends-moi. J’arrive.

Barbeau-Lavalette, Anaïs. La femme qui fuit.

Montréal, Éditions Marchand de feuilles, 2015, p. 7-19.

Des passagers d’un autobus, membres des Freedom Riders, sont assis par terre après une attaque par des manifestants blancs ayant mis le feu au véhicule à Anniston en Alabama, le 14 mai 1961.

4 Suzanne Meloche a milité pour les droits civiques des Afro-Américains.

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6

La femme qui fuit

Exercices Vo c a bu la i r e 1 Expliquez le sens contextuel des termes suivants.

a) Oscillante (l. 35) : b) Décèle (l. 36) : c) Valse-hésitation (l. 37) : d) Immolée (l. 124) :

2 Repérez la figure de style dans chaque extrait et expliquez-en le sens contextuel.

a) « Même si ça fait 27 ans que tu n’as pas vu ma mère. Même s’il y a 27 ans, tu t’es sauvée. »

(l. 10-12)

Figure de style : © 2020, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

Sens :

b) « le souvenir de tes jupes accroché au bout de ses doigts » (l. 13)

Figure de style : Sens :

TS p. 99-101

7

TEXTES

c) « Comment as-tu fait pour ne pas mourir à l’idée de rater ses comptines, ses menteries de

petite fille, ses dents qui branlent, ses fautes d’orthographe, ses lacets attachés toute seule, puis ses vertiges amoureux, ses ongles vernis, puis rongés, ses premiers rhums and coke ? » (l. 17-21) Figure de style : Sens :

Co m p r é h e nsi o n e t i n t e r p r é t a t i on 1 Anaïs Barbeau-Lavalette a écrit son roman à la deuxième personne du singulier

(« tu »). Quel effet ce choix original provoque-t-il à la lecture du texte ?

2 Combien de fois la narratrice a-t-elle rencontré sa grand-mère ? Décrivez brièvement

le contexte de chacune de ces rencontres.

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8

La femme qui fuit

Deux extraits qui montrent la vulnérabilité du personnage :

Suzanne Meloche.

Photo de John Max, vers 1960.

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9 De manière implicite, que représente la chaise berçante pour la mère de la narratrice ?

Ré d a ct i o n 1 Interrogez les membres de votre famille sur un ou une ancêtre que vous n’avez pas

connu. Tracez le portrait de cette personne, en fonction des informations recueillies.

2 Faites le portrait d’un personnage présentant des caractéristiques ambivalentes.

Avant de commencer votre portrait, dressez la liste des qualités et des défauts du personnage.

3 On entend souvent dire que nous avons les défauts de nos qualités.

Petit exercice d’introspection : dressez d’abord la liste de vos principales qualités ; ensuite, faites une liste honnête de vos principaux défauts. Remarquez-vous une correspondance entre des éléments de vos deux listes ? Dans un texte d’une centaine de mots, indiquez ce que la comparaison de ces deux listes permet d’apprendre sur vous.

11

12

TEXTES

Pa r lo ns- e n !

1 Hilda Strike, une voisine de Suzanne Meloche, est une sprinteuse qui a perdu de

justesse la médaille d’or à la course de 100 mètres des Jeux olympiques de 1932. C’est alors Stella Walsh qui a obtenu cette médaille. En 1980, après le décès et l’autopsie de Walsh, on apprend qu’elle était hermaphrodite. Strike réclame alors la médaille d’or, mais, sous prétexte que les tests de vérification de sexe n’ont été réalisés qu’à partir de 1968, sa demande est rejetée. Que pensez-vous de cette décision ?

2 Lisez ces extraits de poèmes écrits par

Suzanne Meloche. « Je crie la fumée galopante mon amour ténébreux ! » « Je m’arrache à la suite des silences […]. » « Je possède la voix poignante des ouvriers noircis. […] » « Je crie les mots comme une sauce piquante. […] » « Je glapis le serpent perfide sur ma bouche enchevêtrée […]. » « Je mire mon ombre aux incantations verticales fardeau de mes vertes coulées. » « Ô ma voix comme un os ajusté à la longueur d’agrippine5. » En lisant ces extraits de poèmes, on peut remarquer la forte présence du « je ». Comment réagissez-vous à la lecture de ces vers après avoir lu le texte d’Anaïs Barbeau-Lavalette ? très jeunes. Elle a tenté d’échapper au rôle traditionnel de la mère au foyer qui lui incombait, le père des enfants passant l’essentiel de son temps dans des villes étrangères. Selon vous, comment son geste a-t-il été perçu à l’époque ? Ce geste est-il plus acceptable aujourd’hui ?

Gr a m m a i r e G

p. 145-152

1 Conjuguez les verbes ci-dessous aux temps demandés et accordez-les correctement

avec leurs sujets. Réécrivez le pronom complément et élidez la voyelle finale s’il y a lieu (le/la → l’). a) Cette rencontre, c’est moi qui la (vouloir, passé composé) : b) Cette femme, c’est toi qui la (visiter, conditionnel présent) : c) Cette toile, c’est elle qui la (peindre, passé composé) : d) Ces pages, ce sont nous qui les (lire, passé composé) : e) Ce besoin de comprendre, c’est vous qui le (éprouver, conditionnel passé) :

f) Ces enquêtes, ce sont eux qui les (entreprendre, conditionnel présent) :

5 Meloche, Suzanne. Les Aurores fulminantes. Montréal, Les Herbes rouges, no 78, janvier 1980, 42 p. Extraits : p. 4-6, 9 et 13.

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3 Suzanne Meloche a abandonné ses enfants en 1952, alors qu’ils étaient encore

15

La femme qui fuit

Exe r ci ce de st y le Dans chaque cas, fusionnez les deux phrases à l’aide d’un pronom relatif convenable.

Exemple : Tu manges parfois avec ta voisine. Ta voisine a obtenu une médaille d’argent aux Jeux olympiques de 1932.

Tu manges parfois avec ta voisine qui a obtenu une médaille d’argent aux Jeux olympiques de 1932. a) Tu es allée vivre aux États-Unis. Tu as milité pour les droits civiques des Afro-Américains

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aux États-Unis.

Un groupe de manifestants appelé The Washington Freedom Riders Committee en route vers Washington pour manifester devant la Maison-Blanche afin de demander au président Kennedy de s’engager à protéger la vie et les droits civils des Noirs dans le Sud des États-Unis. New York, le 30 mai 1961.

b) Tu évites d’aborder ce sujet avec ta fille. Elle aimerait cependant en discuter.

c) Tu as peint aux côtés de Jackson Pollock. Jackson Pollock avait un atelier à New York.

d) Tu as vécu à Londres et à Paris. À Londres et à Paris, tu étais loin de ta famille.

e) Ta petite-fille a écrit un livre sur toi. Tu n’aimerais probablement pas ce livre.

G

P. 186-190

82

TEXTES

e) Ces prophètes d’illusions donnent

plusieurs idées mégalomaniaques aux grandes entreprises.

G

P. 172-175

3 Associez la subordonnée (la condition) à sa phrase enchâssante en écrivant la lettre

correspondante. Veillez à respecter la concordance des temps. a) Si tous les signes de vieillesse

avaient disparu, … b) Si la neuroscience progressait plus rapidement, … c) Si on connaissait mieux les causes des maladies neurologiques, … d) Si l’être humain fusionne avec la machine, … e) Si tu meurs aujourd’hui, …

1 … je te congèlerai dans l’attente

d’un monde meilleur.

2 … on mettrait sur pied un traitement curatif.

3 … une nouvelle espèce hybride émergera.

4 … nous pourrions moduler nos comportements.

5 … l’être humain serait déjà parvenu

à l’immortalité.

G

P. 145-149

Dans les phrases suivantes, remplacez la subordonnée complétive par une phrase dont le verbe est à l’infinitif. a) Elles disent qu’elles se fondent sur des algorithmes informatiques sophistiqués.

b) Kurzweil présume qu’il verra des nanorobots entrer dans notre cerveau avant longtemps.

c) Les transhumanistes supposent qu’ils peuvent connecter notre cerveau au nuage informatique.

d) Nous affirmons que nous disposons d’un système de pensée hybride.

e) Woody Allen déclare qu’il trouve l’éternité très longue, surtout vers la fin…

f) Nul ne prétend qu’il connait le lieu et l’heure où l’éternité sera à notre portée.

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Ex e r ci ce de st y l e

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THÉORIE ET STRATÉGIES

104

LES TYPES DE TEXTES

Plan du texte Modèle proposé

Éléments de votre plan

2 Développement (2 paragraphes d’environ 150 mots chacun) Exprimer ses opinions et ses sentiments à l’aide d’exemples.

• Le développement est séparé en paragraphes.

• Il y a une seule idée principale par paragraphe.

• La première phrase d’un paragraphe annonce l’idée principale qui est développée.

• Les phrases suivantes développent l’idée principale et la complètent : – e n la justifiant à l’aide de comparaisons, d’explications ou de descriptions ; – e n intégrant certaines des caractéristiques associées au texte expressif présentées à la page 95.

• Des connecteurs logiques assurent les liens entre les idées.

– Première

idée principale énoncée Idée expliquée, idée illustrée, idée résumée – S econde idée principale énoncée Idée expliquée, idée illustrée, idée résumée 3 Conclusion (environ 75 mots) • Bref rappel du sujet • Synthèse des idées principales abordées • Ouverture Exprimer un souhait ou une hypothèse, ou formuler une réflexion invitant à approfondir le sujet.

Écrire le texte Taper le texte en suivant le plan, le relire et faire toutes les modifications utiles.

Réviser et corriger le texte TS P. 123-128

Relire le texte, faire les corrections nécessaires et le mettre en ligne sur votre blogue.

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1 Introduction (environ 75 mots) • Sujet amené (S.A.) Placer le sujet dans un contexte plus large.

• Sujet posé (S.P.) Nommer le sujet.

• Sujet divisé (S.D.) Annoncer les idées principales qui seront développées.

Le texte narratif

LE TEXTE NARRATIF LA FONCTION Le texte narratif sert à raconter une histoire.

LES CARACTÉRISTIQUES La structure (schéma narratif) 1 SITUATION INITIALE 2 ÉLÉMENT DÉCLENCHEUR 3 PÉRIPÉTIES 4 DÉNOUEMENT

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5 SITUATION FINALE 1

Situation initiale La situation qui présente le cadre spatiotemporel de l’action et les personnages.

C’est généralement un moment d’équilibre et de stabilité.

2

Élément déclencheur L’évènement qui bouleverse la situation initiale.

3

Péripéties Les actions entreprises par le personnage principal pour résoudre le problème posé par l’élément déclencheur.

4

Dénouement Le dernier évènement qui vient améliorer ou aggraver la situation dans laquelle se trouvait le héros.

5

Situation finale (facultative) Ce qui arrive après le dénouement. Retour à la stabilité.

La narration

(les types de narrateurs et le point de vue narratif) Le narrateur ou la narratrice est la voix qui raconte l’histoire. Cette voix peut être : 1

Le personnage principal : c’est un narrateur personnage qui occupe un rôle important dans l’histoire, souvent celui du héros. Il raconte à la première personne.

2

Un personnage secondaire : c’est un narrateur qui participe à l’action, qui n’est pas le héros. Il est un observateur de l’histoire. Il raconte à la troisième ou à la première personne.

3

Aucun des personnages : c’est un narrateur qui ne fait pas partie de l’histoire en tant que personnage. Il raconte généralement à la troisième personne.

105

LES TYPES DE TEXTES

Le point de vue du narrateur (ou focalisation) est la perspective selon laquelle l’histoire est racontée.

Il peut être : 1

Interne : le point de vue est celui d’un narrateur qui raconte de façon subjective sa propre vision des choses.

2

Externe : le point de vue est celui d’un narrateur qui observe l’histoire de loin ou de l’extérieur.

Qu’il soit subjectif ou objectif, ce point de vue révèle généralement peu de choses sur les pensées des autres personnages.

3

Omniscient : le point de vue est celui d’une entité qui connait tout des personnages, de leurs désirs et de leur conscience. C’est une focalisation objective.

Dans un texte narratif, le type de narrateur et son point de vue peuvent changer. En effet, un narrateur peut céder la parole à un autre, c’est ce qu’on appelle les niveaux de narration.

D’autres variables nous permettent aussi d’apprécier la richesse d’un texte narratif.

• L’ordre des évènements racontés : est-il chronologique ou non ?

• Le temps de la narration : la narration et l’action sont-elles simultanées (temps présent), l’action est-elle antérieure à sa narration (temps passé) ou postérieure à sa narration (temps futur) ?

• Le rythme de narration : la narration permet-elle d’accélérer ou de ralentir le récit de certains évènements ?

Les personnages et leurs relations (schéma actanciel) Destinateur

Objet

Destinataire

Adjuvants

Sujet

Opposants

1

Sujet Le sujet est généralement le personnage principal. Il s’agit du « héros ». Son désir, son parcours ou sa quête structure les rapports qu’il entretient avec les autres personnages.

2

Objet L’objet est ce que le sujet recherche ou désire.

3

Destinateur Le destinateur est le personnage qui pousse le sujet à rechercher son objet. Le sujet peut aussi jouer ce rôle et s’inspirer à lui-même le désir qu’il nourrit pour l’objet.

4

Destinataire Le destinataire est le personnage qui va tirer profit de la quête du sujet pour l’objet. Le sujet peut aussi jouer ce rôle et être le bénéficiaire de sa propre quête.

5

Adjuvants Ce sont les alliés du sujet, ils le soutiennent dans sa quête de l’objet.

6

Opposants Ce sont les personnages qui cherchent à empêcher le sujet d’accomplir sa quête.

• Dans un récit, il y a souvent plusieurs personnages : un même personnage peut tenir plusieurs rôles du schéma actanciel, tout comme le même rôle actanciel peut être joué par plusieurs personnages.

• Une chose inanimée (ex. : de l’argent) ou une situation complexe (ex. : le rejet social) peuvent aussi occuper l’un des rôles du schéma actanciel.

• Le schéma actanciel peut évoluer tout au long de la narration. Par exemple, l’objet de la quête peut changer et le rôle du sujet n’est pas toujours strictement réservé à un seul personnage.

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Le texte narratif

Mitesh, les perles

EXEMPLE

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Texte narratif

Loin au nord, dans un modeste village bordé par un fleuve plus grand qu’une mer, les coutumes s’étaient perpétuées de grands-mères à petites-filles. Sans l’ombre d’un doute, sans l’apparence d’une menace imminente, sans crainte, les femmes travaillaient à la lumière d’une lampe, de leurs mains frêles, le matériau fin qu’est la perle. ***

Depuis que les jeunes filles et les Innues n’allaient plus au Bijou, depuis qu’elles avaient délaissé les faux diamants et l’or peint, depuis qu’elles paradaient perles ou plumes aux oreilles, les artisanes s’étaient mises au travail. Sur leur immense table de cuisine recouverte d’un drap blanc, en plein cœur de la mai­ son, elles avaient commencé à perler, selon la tradition, de longues franges multicolores pour des femmes aux visages ronds. Quelques hommes s’y attelèrent également, sculptant les os de caribou en forme de tortue ou de tête de loup. C’était un hobby comme un autre. Parfois, devant la télévision, les enfants criant dans la chambre d’à côté, le répit des mères surmenées. On se souciait peu de la perfec­ tion, aucune d’elles ne se voyant comme une experte. Elles vendaient à prix d’ami, de voisine, de cou­ sine, ce qui représentait quelques heures de travail. Cependant, leur vrai salaire était la fierté. De leurs mains, elles savaient créer de la beauté.

De l’ouest vinrent de nouvelles tendances. D’imposants bijoux. Des perles minuscules. Du turquoise, de l’écarlate, du rose très pâle, presque ivoire. Il y avait aussi les motifs haïda. Les coiffes de format boucles d’oreilles. Le cercle de vie aux quatre couleurs. La spiritualité aux quatre phares du commerce des perles.

La demande s’accentua. Les artisanes prévoyaient les commandes trois mois à l’avance. On allait à Québec, à Montréal, aux États pour se procurer des matériaux rares. Une fin de semaine de route pour une teinte plus vive, une perle encore inexploitée.

Ce fut une jeune perleuse qui déclencha la guerre. Elle affirma, du haut de ses vingt ans, qu’elle ne donnerait plus ses idées de création aux autres femmes de la communauté, qu’elles n’avaient qu’à se débrouiller si elles souhaitaient atteindre le sommet de leur art – comme elle, il fallait entendre. Force était d’avouer qu’après de nombreux mois à peaufiner son travail, elle était devenue une rivale dans la discipline de l’aiguille et du fil.

Ces mots tels un défi soufflèrent à travers les trois kilomètres carrés du village. Quelques artisanes se rencontrèrent au grand jour. Le débat prit rapidement. Que devait-on faire ? Les plus vieilles, celles qui toute leur vie avaient engourdi leurs doigts à fabriquer des bijoux tous identiques à quelques détails près, dirent qu’il fallait rester unies. Les plus jeunes ne semblaient pas d’accord. Le marché s’amplifiait. Il était évident que toutes ne pourraient pas liquider leurs marchandises si elles partageaient leurs créa­ tions. Dans un chaos matriarcal, elles prirent leur manteau, leurs mocassins, leur orgueil et leurs ambi­ tions, puis se divisèrent.

Dès lors, les femmes descendirent dans leur cave. Elles rangèrent les perles dans de petits contenants, les contenants dans des armoires fermées à clé, la clé autour de leur cou, et se cachèrent le cou sous un foulard de laine. Même les amies intimes ne se visitèrent plus, par crainte de devoir parler de leur passetemps et que de cette discussion naisse chez leur compétitrice l’envie d’en connaître davantage sur leurs nouveaux échantillons.

Les clientes, dont l’exigence ne cessait de croître, comprirent que, pour avoir les bijoux les plus avant-gardistes, il fallait s’allier la plus douée des artisanes. Pour le prix fort, elles auraient le premier choix parmi les boucles d’oreilles, les bracelets, les colliers. Selon leurs moyens, elles usèrent de stratégies dou­ teuses : un pain maison tout juste sorti du four, le déneigement du stationnement de leur créatrice, une invitation à souper un vendredi soir et une partie de poker jouée sans gain.

Toutefois, toutes ces attentions ne leur suffirent pas. L’une des perleuses avait fait des recherches approfondies : il fallait breveter. Le mot se passa. Les autres en cherchèrent la définition dans le diction­ naire des mots usuels, dans le dictionnaire des synonymes, dans le dictionnaire du français courant. Il n’existait par contre aucun concept du genre dans le dictionnaire de la langue innue. De questions à réponses courtes, elles comprirent qu’il s’agissait d’une démarche entreprise par un inventeur pour faire valoir ses droits sur son invention. Dans l’élan d’une épidémie mesquine, elles s’empressèrent de breve­ ter leurs créations. L’Office de la propriété intellectuelle du Canada ne reçut jamais autant de demandes,

107

LES STRATÉGIES STRATÉGIES DE LECTURE LES ÉTAPES D’UNE LECTURE EFFICACE Avant la lecture Analysez la situation de lecture en vous posant les questions suivantes.

• QUI a écrit ce texte ?

• À QUI le texte s’adresse-t-il (à un large public, aux jeunes, au lectorat de revues

spécialisées, etc.) ?

• QUEL en est le SUJET ?

• De QUEL TYPE de texte s’agit-il (texte informatif, texte narratif ou texte expressif) ?

• POURQUOI lisez-vous ce texte (pour vous divertir, pour vous informer, pour rédiger un travail scolaire, etc.) ?

Pour répondre à ces questions, voici la marche à suivre.

• Munissez-vous d’outils pour annoter le texte (surligneurs de couleurs différentes,

crayons à mine pour écrire des notes dans la marge du texte).

• S’il y a lieu, avant d’entreprendre la lecture du texte, lisez les questions auxquelles vous devez répondre.

• Lisez : – le titre (il donne des indications sur le sujet du texte) ; – le sous-titre (il apporte des précisions sur le sujet) ; – le chapeau (ce court texte placé en introduction d’un article de presse résume le contenu ou vise à piquer la curiosité) ; – les intertitres (ils annoncent les aspects abordés dans chaque section du texte) ; – l’introduction (elle contient les grandes lignes du sujet) ; – les divisions du texte (paragraphes, sections).

• Observez les illustrations, les photographies, les tableaux et les encadrés (tous ces

éléments fournissent des informations sur le contenu), les mots en gras ou soulignés (ce sont des procédés utilisés pour attirer l’attention).

• Faites appel à vos connaissances antérieures (sur le sujet, sur le type de texte et sur l’auteur ou l’auteure).

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112

Stratégies de lecture

Pendant la lecture • Si vous devez répondre à des questions qui portent sur le texte, suivez ce conseil : au fur et à mesure de votre lecture, faites des liens, des rapprochements entre ce que vous lisez et ces questions.

• Essayez de comprendre le sens global d’une phrase, même si vous ne comprenez pas un mot en particulier. Ce mot comporte-t-il une racine, un préfixe ou un suffixe dont vous connaissez le sens ? Servez-vous du contexte pour clarifier le sens de ce mot : lisez ce qui le précède et ce qui le suit ; cherchez des mots de la même famille ou des mots apparentés (cognates).

Consultez un dictionnaire pour découvrir le sens d’un mot qui vous échappe et vous • empêche de comprendre une partie du texte.

• Surlignez les mots clés et les idées principales.

• Surlignez les connecteurs logiques d’une autre couleur.

• Placez entre crochets les citations et les exemples que vous voulez retenir.

• Résumez en une phrase chaque paragraphe dans la marge ou sur une feuille.

• Dégagez le plan du texte.

• Attention ! Ne surchargez pas votre texte de notes et de couleurs !

TS P. 84-87

TS P. 91-92

Après la lecture Évaluez votre lecture en vous posant les questions suivantes.

• Avez-vous trouvé ce texte facile ou difficile à lire ?

• Si vous l’avez trouvé difficile, que pourriez-vous faire pour mieux le comprendre ?

• S’il y a lieu, pouvez-vous répondre aux questions de compréhension ?

• Pourriez-vous faire un exposé ou un résumé du texte ?

• Pourriez-vous le comparer avec d’autres textes sur le même sujet ?

• Pourriez-vous écrire un texte d’opinion sur le même sujet ?

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RÉPONDRE À UNE QUESTION DE COMPRÉHENSION Voici les différentes étapes à suivre pour répondre à une question de compréhension. Étapes

Application

Cherchez à comprendre la question posée en soulignant les mots clés.

Quel est le but du mouvement transhumaniste ?

Cherchez et soulignez les éléments de réponse dans le texte.

« Fusionner l’Homme et l’ordinateur, devenu alors tout-puissant après l’avoir soustrait au vieillissement et à la mort. Un projet de dépassement des finitudes humaines. » Tritsch, Danièle et Jean Mariani. « L’imposture du transhumanisme. » Édition numérique du magazine Pour la science, 22 mai 2018 ; tiré de Tritsch, Danièle et Jean Mariani. Ça va pas la tête !

Belin éditeur, 2018, 240 p., www.pourlascience.fr/sd/science-societe/ limposture-du-transhumanisme-13364.php#.

Relevez l’idée principale et les idées secondaires (s’il y a lieu) du texte.

– Fusionner l’Homme et l’ordinateur – Empêcher le vieillissement et la mort – Repousser les limites de la vie humaine

Formulez la réponse en reprenant une partie de la question et en utilisant des phrases simples et complètes.

Le but de ce courant de pensée est de fusionner l’Homme et l’ordinateur ainsi que d’empêcher le vieillissement et la mort pour faire de l’être humain un être tout-puissant. En d’autres termes, le but du projet transhumaniste est de dépasser les limites physiques et mentales de l’être humain.

113

LES STRATÉGIES

On peut changer la langue utilisée par le correcteur pour vérifier le texte grâce au troisième encadré de la boite de dialogue.

Le correcteur grammatical La plupart des traitements de texte comprennent aussi un correcteur grammatical qu’on peut activer en cochant Vérifier la grammaire. Attention ! Le correcteur automatique ne peut pas se substituer au jugement d’une personne. Il peut attirer notre attention sur des erreurs grammaticales, mais on doit l’utiliser de manière réfléchie.

Les synonymes et les traductions Enfin, toujours sous l’onglet Révision, on a accès à un dictionnaire des synonymes ainsi qu’à un logiciel de traduction. Il suffit de sélectionner le terme ou l’expression, puis de cliquer sur le bouton Dictionnaire des synonymes ou Traduction, selon le cas.

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132

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GRAMMAIRE

GRAMMAIRE

L’ACCORD DE L’ADJECTIF Anticipation Accordez les adjectifs dans le texte suivant.

Les gouvernements (fédéral)

et (provincial)

se sont mis d’accord pour augmenter les allocations (familial) sera (défini)

. Cette augmentation

selon les revenus (annuel)

les plus (aisé)

des familles. Les familles

recevront moins d’allocations que les familles à (faible) revenu. La (premier) sera (officiel)

ministre a dit que cette mesure (essentiel) l’hiver (prochain)

.

Notions théoriques L’accord de l’adjectif Règle

L’adjectif est receveur d’accord : il reçoit son genre (masculin ou féminin) et son nombre (singulier ou pluriel) du nom ou du pronom qu’il accompagne et qu’il complète.

Exemples Adj f. pl.

N f. pl.

Adj f. pl.

Les autorités fédérales et provinciales.

N m. pl. Adj m. pl.

N f. s.

Adj f. s.

Des cheveux roux, une perruque rousse.

N m. s. Adj m. s.

N f. s.

Adj f. s.

Un parc public, une émission publique.

N f. pl.

Adj f. pl.

Avoir les coudées franches.

Adj f. pl.

Pron f. pl.

Adj f. pl.

Elles entrèrent chez elles heureuses et fières d’avoir gagné le tournoi.

Attention !

Le participe passé employé seul, c’est-à-dire sans l’auxiliaire avoir ou être, reçoit son genre et son nombre du nom ou du pronom qu’il complète, comme un adjectif.

G

p. 161

Exemples N f. pl.

p. p. f. pl.

Elle trouve les portes fermées.

N f. s.

p. p. f. s.

La conférence terminée, il sortit rapidement.

N m. pl.

p. p. m. pl.

Les fils tendus ne résistèrent pas à la rafale de grêle.

Pron f. pl.

p. p. f. pl.

Elles entrèrent simplement vêtues d’un jean et d’un t-shirt.

N f. pl.

p. p. f. pl.

Les personnes surprises par ses propos chahutèrent.

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136

L’accord de l’adjectif

Attention !

Exemples N f. pl.

N f. pl.

N m. s.

L’adjectif qui accompagne plusieurs noms de genre différent (masculin et féminin) se met au masculin Les rues, les avenues et les boulevards pluriel.

Adj m. pl.

municipaux sont bien entretenus.

N m. pl.

N f. pl.

N m. pl.

Les romans, les nouvelles et les poèmes Adj m. pl.

enseignés par ce professeur plaisent aux étudiants.

Exercices

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1

2

Choisissez le déterminant approprié et accordez l’adjectif. a) (Un, Une)

opération (délicat)

.

b) (Un, Une)

enquête (policier)

c) (Ce, Cet, Cette)

élément (chimique)

d) (Ce, Cet, Cette)

armure (médiéval)

e) (Un, Une)

anneau (cervical)

f) (Ce, Cet, Cette)

hameau (montagnard)

g) (Ce, Cet, Cette)

image (inédit)

h) (Ce, Cet, Cette)

épisode (traumatisant)

i) (Ce, Cet, Cette)

affaire (criminel)

.

j) (Un, Une)

étape (essentiel)

.

k) (Un, Une)

appareil (défectueux)

. . . . . . .

.

Accordez les adjectifs dans les phrases suivantes. a) L’esperluette, (employé)

de façon (exclusif) dans les raisons (social)

de « et » ; elle unit des noms (propre) (commercial)

, a le sens ou des expressions

comme Gagné & Filles, Dupont & Cie.

b) Marie-Pierre, Justine et Solange sont (stupéfait)

(dernier) (régional) boutiques (grec)

par les

informations qu’elles viennent d’entendre au bulletin de l’Estrie. De (nombreux) , (italien)

et (turc)

ont été recouvertes de graffitis (drôle) et (sympathique)

en une (seul)

nuit.

137

GRAMMAIRE

13

Conjuguez les verbes au temps indiqué. Utilisez l’auxiliaire approprié et accordez les participes passés, s’il y a lieu. a) Devenir, plus-que-parfait de l’indicatif :

Nous

b) Tomber, passé du subjonctif :

vous

c) Se pencher, passé composé de l’indicatif :

Elles

d) Envahir, futur antérieur de l’indicatif :

Tu

e) S’évanouir, passé du subjonctif :

elle

f) Connaitre, conditionnel passé de l’indicatif : J’

14

g) Se recueillir, plus-que-parfait de l’indicatif :

Ils

h) Aller, futur antérieur de l’indicatif :

Nous

i) Être, passé composé de l’indicatif :

Tu

Conjuguez les verbes au temps indiqué. Utilisez l’auxiliaire approprié et accordez les participes passés, s’il y a lieu. a) Sept personnes (mourir, indicatif conditionnel passé)

dans les

violentes émeutes qui (éclater, indicatif passé composé)

jeudi

dernier à Paris, les pires que le pays (connaitre, subjonctif passé) depuis des décennies. b) Il (acquérir, indicatif plus-que-parfait)

(tomber, subjonctif passé)

ce commerce avant qu’il ne entre les mains de spéculateurs et il

l’(revendre, indicatif passé composé)

avec un bon profit dix ans plus tard.

c) Quand il (terminer, indicatif futur antérieur) en

avec ce chantier, il

(arriver, indicatif futur antérieur) subjonctif présent)

à la retraite. Il faut qu’il (prévoir, ce qu’il fera de tout ce temps libre.

d) William, il (partir, indicatif passé composé)

de notre appartement ;

il (ne pas nous redonner, indicatif passé composé)

les clés

et, depuis, nous ne l’(ne jamais revoir, indicatif passé composé)

.

e) Arrivés en voiture, Édouard et Pauline (s’installer, indicatif plus-que-parfait)

devant Audrey, qui (venir, indicatif plus-que-parfait) en métro. Ils (se regarder, indicatif passé composé) quelques minutes avant d’entamer la conversation, puis Audrey leur (offrir, indicatif passé composé) f) Elles (naitre, indicatif passé composé)

un verre pour sceller leur réconciliation. le même jour. Marie (arriver,

indicatif passé composé)

au Canada il y a trois ans et elles (se lier,

indicatif passé composé)

d’amitié tout de suite. Il est heureux

qu’elles (habiter, subjonctif présent)

la même rue.

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158

159

Les participes passés

LES PARTICIPES PASSÉS Anticipation Soulignez les participes passés correctement accordés. a) Zachary a remarqué / remarquée deux cicatrices sur la joue gauche de Victor. Comment se les

était-il faits / faites ? b) La vérité, j’ai longtemps hésité / hésitée à vous la dire, mais je crois, Madame, que vous devez

être prévenue / prévenus. c) Les parois et le plafond de la grotte étaient couverts / couvertes de dessins anciens attribué /

attribués aux Incas. d) Les jeunes alpinistes ont été décorés / décorées de la Croix de la bravoure en juin. Après l’avoir

reçu / reçue, ils sont repartis / reparties en mission au Burkina Faso. e) Après avoir hésité / hésitées quelques minutes, les joueuses se sont remis / remises à jouer. f) Jeanne et Lyane ? Elles ont été surpris / surprises par la violence de l’orage. Elles se sont réfugié

/ réfugiées sous un abribus. g) Les enfants que vous avez vu / vus patauger dans la boue riaient aux éclats. h) « Lucie, est-il arrivé / arrivée quelque chose quand vous vous êtes rencontrés / rencontrées,

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William et toi ? » « Non, il ne s’est rien passé / passée. »

Notions théoriques La formation du participe passé En se basant sur certaines règles générales, on peut former le participe passé (p. p.) d’un verbe à partir de sa forme infinitive. Ainsi, de nombreux participes passés sont faciles à retrouver à partir de l’infinitif : Infinitif → p. p.

-er -é Ex. : appelé, mangé, parlé, etc.

-ir ou -vre -i Ex. : choisi, dormi, fini, suivi, etc.

-oir ou -re -u Ex. : bu, lu, pu, su, voulu, vu, etc.

p. 152

G

GRAMMAIRE

L’accord du participe passé des verbes occasionnellement pronominaux Théorie

Exemples

Le p. p. d’un verbe occasionnellement pronominal suit la règle du p. p. employé avec l’auxiliaire avoir : il s’accorde avec le CD si et seulement si le CD est placé avant le verbe.

Elle s’est lavée dans la rivière.

Elle a lavé qui ? Elle a lavé se : CD placé avant le verbe.

Le p. p. du verbe laver s’accorde avec le CD se (de la même personne que elle) : féminin singulier → lavée.

Attention ! Pour trouver le CD d’un verbe occasionnellement pronominal, on doit poser la question qui ? ou quoi ? après le verbe qu’on conjugue avec l’auxiliaire avoir.

Elle s’est lavé la tête.

Elle a lavé quoi ? Elle a lavé la tête : CD placé après le verbe.

Le p. p. du verbe laver ne s’accorde pas, il reste invariable → lavé.

Maya et Lucie se sont parlé.

Elles ont parlé à qui ? Elles ont parlé à se : il s’agit donc d’un CI et non d’un CD. Le p. p. du verbe parler ne s’accorde pas, il reste invariable → parlé.

L’accord du participe passé suivi d’un infinitif Pour savoir si le participe passé suivi d’un infinitif s’accorde ou non, il faut repérer le sujet logique du verbe à l’infinitif, celui qui fait l’action.

C’est Jean que j’ai vu passer devant chez moi.

Qui est-ce qui est passé devant chez moi ? C’est Jean.

Jean est le sujet logique de l’infinitif passer.

L’accord du participe passé suivi d’un infinitif Théorie

Exemples

Si le sujet fait l’action exprimée par l’infinitif, le participe passé s’accorde avec ce sujet.

Cathy, que j’ai observée coudre.

Qui est-ce qui coud ? C’est Cathy.

Le p. p. du verbe observer reçoit son accord du sujet logique de l’infinitif coudre : Cathy, féminin singulier → observée.

Si le sujet ne fait pas l’action exprimée par l’infinitif mais la subit, le participe passé est invariable, il ne s’accorde pas.

La musique que j’ai entendu jouer.

Qui est-ce qui joue ? C’est une personne non identifiée qui joue, pas la musique.

La musique ne « joue » pas, elle est jouée.

La musique n’est pas le sujet logique de l’infinitif jouer.

Le p. p. du verbe entendre est invariable → entendu.

Pour s’assurer que le sujet fait l’action exprimée par l’infinitif, on peut ajouter en train de entre le participe passé et l’infinitif.

Si la phrase est correcte, le participe passé reçoit son accord du sujet logique de l’infinitif.

Cathy, que j’ai observée en train de coudre.

Phrase correcte → le participe passé s’accorde.

Elles se sont fait en train de conduire au cinéma.

Phrase incorrecte → le participe passé est invariable.

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166

Les participes passés

Exercices 1

Donnez le participe passé des verbes suivants.

Infinitif

2

Participe passé

Infinitif

Participe passé

Infinitif

acquérir

mourir

savoir

mouvoir

offrir

craindre

naitre

nuire

surprendre

accroitre

avoir

élire

ouvrir

assaillir

coudre

Participe passé

Accordez les participes passés employés seuls (adjectifs participes) et soulignez le ou les noms qui leur donnent leur accord. a) Il faut que le chirurgien demande des analyses médicales plus (poussé)

.

b) Vous trouverez ci-joint les deux copies dument (signé)

(paraphé)

et

.

c) Les arbitres, (déçu)

et (choqué)

de la réaction du public, ont interrompu la partie. d) L’indice, (évalué)

tous les mois, montre que les prix augmentent.

e) En me promenant, je n’oubliais pas que, même (malmené)

(pollué)

par l’être humain, la nature conservait toute sa beauté.

f) Emma, Alice et Olivia, (revêtu) © 2020, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

et de costumes (fabriqué)

par leur grand-mère, ont parcouru les rues le soir de l’Halloween. g) Le premier ministre propose des élections (anticipé)

, mais

l’opposition refuse. h) Ils viennent récupérer la lampe, le bureau et la chaise (commandé)

sur Internet. i) En arrivant à la maison, Xavier trouva les portes (fermé)

mais les fenêtres (ouvert) j) Les orchidées, (offert)

,

. par les parents à la fin du spectacle,

réjouissaient les jeunes patineurs et patineuses. k) Livia prit un trousseau de clés (rangé)

en choisit une délicatement (ciselé)

au fond de son sac, elle et l’inséra dans la serrure.

167

UN OUVRAGE COMPLET, UNE APPROCHE SIMPLE ET EFFICACE À mots découverts – Langue française et culture est un cahier d’apprentissage conçu pour les élèves du cours collégial de français langue seconde Langue française et culture (102) ou des classes de niveau intermédiaire-avancé. Centré sur le thème de la diversité, cet ouvrage met l’accent sur l’amélioration des compétences en lecture et en écriture, à travers des activités abordant différents aspects de la culture francophone.

On y trouve :

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culture francophone ; • des notions sur les types de textes accompagnées d’une démarche simple et efficace, d’une part, pour mieux lire et comprendre un texte informatif, expressif ou narratif, et, d’autre part, pour progresser dans la rédaction ; • un large éventail d’activités favorisant la compréhension et la mise en application des notions à l’étude ;

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Autrices et auteur Louise Archambault détient un baccalauréat spécialisé en linguistique de l’Université du Québec à Montréal et une maitrise en sciences de l’éducation de l’Université de Montréal. Elle a enseigné plusieurs années le français langue seconde au Collège de secrétariat Notre-Dame ; puis, elle a travaillé à la formation des maitres comme professeure et conseillère en didactique et psychopédagogie à l’École normale supérieure de l’enseignement technique (ENSET) de Yaoundé (Cameroun), au Collège d’enseignement normal de Libreville (Gabon) et au Collège polytechnique universitaire de Cotonou (Bénin). À son retour au pays, elle a poursuivi sa carrière de professeure au Collège Dawson.

Laurent Duval a obtenu sa maitrise en langue et littérature françaises de l’Université McGill. Il enseigne le français langue seconde au Collège Dawson depuis plus de quinze ans. Il a poursuivi sa formation en didactique du français langue seconde à l’Université du Québec à Montréal. Il a participé à différents projets pédagogiques en tant que développeur de contenu, notamment pour le Centre collégial de développement de matériel didactique. En partenariat avec le Service de l’évaluation du français pour les ordres professionnels de l’Office québécois de la langue française, il a collaboré à l’élaboration de cours de français en ligne pour les membres en devenir souhaitant se préparer à leur examen.

Lyane Henrichon détient une maitrise en littérature dont le mémoire portait sur la littérature migrante de l’Université du Québec à Montréal. Elle a travaillé pour le ministère de l’Immigration et des Communautés culturelles (devenu depuis le ministère de l’Immigration, de la Francisation et de l’Intégration) auprès des personnes nouvellement arrivées au pays. Après avoir complété un programme court de deuxième cycle en pédagogie de l’enseignement supérieur, elle a enseigné quelques années à l’Université de Montréal. Elle enseigne maintenant depuis plus de quinze ans le français langue seconde au Collège Dawson.

Maria Popica enseigne le français langue seconde depuis 1994, au Québec et à l’étranger. Elle a obtenu un baccalauréat en enseignement du français langue seconde dans un programme conjoint de l’Université de Montréal et de l’Université McGill, une maitrise en lettres modernes de l’Université d’Orléans (France) ; elle a aussi terminé sa scolarité doctorale en études françaises à l’Université de Montréal. Elle est actuellement chercheuse en éducation et professeure au Cégep John-Abbott. En reconnaissance de ses pratiques novatrices en salle de classe, Maria Popica a reçu en 2019 le prix H.H.-Stern de l’Association canadienne des professeurs de langues secondes.

CODE DE PRODUIT : 220545 ISBN 978-2-7662-0143-3 978-2-7617-8867-0