À mots découverts A-101, 3e Éd.

LOUISE ARCHAMBAULT LAURENT DUVAL LYANE HENRICHON MARIA POPICA

À MOTS

DÉCOUVERTS L A N G U E F R A N Ç A I S E E T C O M M U N I C AT I O N

3e ÉDITION

Table des matières

TABLE DES MATIÈRES p a rti e 1

TEXTES Bien paraitre, ça rapporte !

Noémi Mercier.............................................................. 2

L’entrevue d’embuche, Caroline Legouix........................................................ 50

Pourquoi croit-on les fausses nouvelles ?

Bourcha Ouatik............................................................ 8

Les transports en commun, Monique Proulx.......................................................... 58

Kuessipan, Naomi Fontaine......................................................... 20

La photographie, Dany Leclair................................................................ 66

« Travailler c’est trop dur », Caroline Dawson........................................................ 32

Le meurtre réinventé, Stéphane Laporte...................................................... 74

Hommes infidèles, femmes tristes, Nadine Bismuth......................................................... 42

Nu dans la neige, Micaël Bérubé............................................................ 84

p a rti e 2

THÉORIE ET STRATÉGIES LES TYPES DE TEXTES Notions générales..................................................... 98 Le paragraphe......................................................... 98

Le texte narratif....................................................... 117 Exemple de texte narratif.................................... 118 La planification et la rédaction d’un texte narratif.............................................. 119

Le connecteur logique........................................... 98 Le texte informatif................................................. 103

LES STRATÉGIES

Exemple de texte informatif............................... 103

Stratégies de lecture.............................................. 120

La rédaction d’un paragraphe informatif.......... 104

Les étapes d’une lecture efficace...................... 120

La rédaction du plan d’un texte informatif....... 105

Répondre à une question de compréhension............................................. 121

La rédaction d’un texte informatif..................... 108 La rédaction du résumé d’un texte informatif........................................................... 109

Stratégies de recherche documentaire.............. 122

Le texte expressif.................................................... 110

Vérifier la fiabilité d’une ressource Internet...... 122

Exemple de texte expressif.................................. 111

Faciliter ses recherches dans Internet............... 123

Les figures de style............................................... 113

Introduire une citation......................................... 123

La planification et la rédaction d’un texte expressif........................................... 115

Rédiger une référence bibliographique et une bibliographie.......................................... 125

Rechercher de l’information............................... 122

V

VI

TABLE DES MATIÈRES

Grille d’évaluation des documents consultés....................................... 126

Un exemple de texte révisé, annoté et corrigé.............................................. 135

Stratégies pour réussir une présentation orale............................................ 127

Stratégies d’utilisation des ressources linguistiques................................. 137

Planifier sa présentation orale............................. 127

Comprendre un dictionnaire de langue française ......................................... 137

Prendre la parole devant la classe...................... 129 Stratégies de révision et de correction................ 131 Les stratégies de relecture d’un texte................ 131 Une méthode d’autocorrection des GN et des GV............................................. 133

Comprendre un dictionnaire bilingue (français-anglais / anglais-français).............. 138 Comprendre les outils intégrés à un traitement de texte......................................... 139

Une grille de révision............................................ 134

partie 3

GRAMMAIRE LA PHRASE.......................................................... 142 LES CLASSES DE MOTS................................ 158 La phrase de base................................................... 142

Le nom...................................................................... 160

Les constituants de la phrase de base............................................................... 142

Les caractéristiques du nom............................... 160

La phrase graphique et la phrase syntaxique.................................... 143

Le genre du nom................................................... 161 Les terminaisons et le genre des noms............................................................ 161

Les types de phrases.............................................. 144

Le nombre du nom............................................... 163

Les formes de phrases........................................... 147

Le déterminant....................................................... 166

Les marqueurs de négation.................................. 149 La ponctuation........................................................ 152

Les caractéristiques du déterminant................. 166 Le déterminant défini.......................................... 166 Le déterminant indéfini....................................... 167 Le déterminant partitif........................................ 168 Le déterminant démonstratif............................. 168 Le déterminant possessif.................................... 169

Table des matières

L’adjectif.................................................................. 174

La préposition......................................................... 200

Le rôle de l’adjectif............................................... 174

Les caractéristiques de la préposition.............. 200

L’accord de l’adjectif............................................ 174

L’emploi de la préposition................................... 201

Le genre de l’adjectif............................................ 175 Le nombre de l’adjectif........................................ 176 La place de l’adjectif............................................ 176

L’adverbe................................................................ 208 Les caractéristiques de l’adverbe...................... 208 La formation de l’adverbe en -ment................. 209

Le pronom personnel............................................. 179 Le rôle du pronom personnel.............................. 179

LA CONJUGAISON.......................................... 212

Les formes du pronom personnel selon la personne, le nombre et la fonction..................................................... 179

Le présent de l’indicatif......................................... 212

L’accord du pronom personnel........................... 180

La forme négative du présent............................ 213

Les particularités de certains pronoms personnels......................................... 180

La forme interrogative du présent..................... 214

La formation du présent..................................... 212

L’emploi du présent............................................. 214

La place et l’ordre des pronoms compléments dans la phrase selon leur fonction............................................ 183

L’imparfait de l’indicatif........................................ 216

Les pronoms relatifs simples................................ 187

La forme négative de l’imparfait........................ 217

Le rôle du pronom relatif simple........................ 187

La forme interrogative de l’imparfait................. 217

Les formes et les fonctions du pronom relatif simple.................................. 188

L’emploi de l’imparfait......................................... 217

Comment choisir le pronom relatif ?................. 190

La formation de l’imparfait................................. 216

Le passé composé................................................. 220 La formation du passé composé....................... 220

Le verbe.................................................................... 192

Le choix de l’auxiliaire.......................................... 221

Les caractéristiques du verbe............................. 192

La formation du participe passé....................... 222

La conjonction......................................................... 195

La forme négative du passé composé............. 224

Le rôle de la conjonction..................................... 195

La forme interrogative du passé composé........................................... 224

Les conjonctions de coordination...................... 195 Les conjonctions de subordination.................... 196

VII

VIII

TABLE DES MATIÈRES

L’accord du participe passé employé seul.................................................... 224

LES ACCORDS....................................................

L’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire être.......................... 225

L’accord du verbe avec son sujet........................ 248

L’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire avoir......................... 227

Comment trouver le sujet (S) ?......................... 249

L’accord du participe passé des verbes pronominaux................................ 228 L’emploi du passé composé............................... 230 Le plus-que-parfait............................................... 235 La formation du plus-que-parfait..................... 235 Le choix de l’auxiliaire......................................... 236 La forme négative du plus-que-parfait............. 237 La forme interrogative du plus-que-parfait...... 237

248

L’accord du verbe................................................ 248

La place du verbe................................................ 249 La concordance des temps.................................. 253 La concordance des temps dans la phrase.................................................. 253 La concordance des temps dans le texte ou la cohésion temporelle......................................................... 255

LES DIFFICULTÉS COURANTES................

258

L’emploi du plus-que-parfait............................. 238

Les homophones.................................................... 258

Le futur simple....................................................... 240

Les principaux homophones.............................. 258

La formation du futur......................................... 240

La graphie du son « é »......................................... 269

La forme négative du futur simple.................... 241 La forme interrogative du futur simple............ 242 L’emploi du futur simple.................................... 242

Les anglicismes....................................................... 272 Les anglicismes orthographiques...................... 272 Les anglicismes lexicaux..................................... 273

Le conditionnel présent........................................ 244

Les anglicismes sémantiques............................. 273

La formation du conditionnel présent.............................................................. 244

Les anglicismes syntaxiques............................. 275

La forme négative du conditionnel présent.............................................................. 245

Index......................................................................... 279

La forme interrogative du conditionnel présent........................................ 245 L’emploi du conditionnel présent...................... 246

Sources iconographiques..................................... 280 Les codes grammaticaux employés dans la partie Grammaire...................... C3

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TEXTES

20

TEXTES

KUESSIPAN : « À TOI », « À TON TOUR » NAOMI FONTAINE

L’autrice Naomi Fontaine est née à Uashat, communauté innue près de Sept-Iles. Après avoir fait des études à l’Université Laval, elle retourne dans sa communauté pour enseigner le français. En 2011, elle publie son premier roman, Kuessipan, remarquable recueil de récits poétiques qui, à travers une tendre histoire d’amitié entre deux amies d’enfance, nous fait vivre le quotidien d’une réserve autochtone. Kuessipan signifie en innu « à toi », « à ton tour ». L’autrice, à la fin du livre, s’adresse à un jeune enfant, comme pour lui transmettre un legs, pour l’inciter à prendre sa juste place dans le monde. Ce serait donc au tour de l’enfant, c’est-à-dire de la nouvelle génération, de prendre le relais pour assurer la survie de son peuple. Kuessipan a été porté à l’écran ; le film est sorti en octobre 2019. L’extrait que nous vous présentons décrit le village de Naomi Fontaine, Uashat.

5

10

15

20

25

Là, c’est l’école primaire. Ils l’ont bâtie il y a quelques années. Lorsqu’on la regarde de haut, on peut voir la forme d’un oiseau. Un aigle, je crois. Pour être poétique. Ma mère travaille dans cette école. Elle aide les élèves en difficulté, les déficits d’attention, les classes à part. Elle enseigne à l’un de ses neveux. Un jour, elle lui a donné dix dollars, juste parce qu’elle voulait lui faire plaisir. Le même jour, un autre de ses élèves lui a demandé s’il pouvait avoir dix dollars lui aussi.

C’est drôle, tu comprends. Elle dit qu’elle fait son expérience, sa science. Ce n’est pas qu’elle soit jeune, mais elle a commencé à étudier tard dans sa vie. Elle nous avait nous, mais on a grandi, elle voulait plus. Je l’admire, c’est certain, comme toutes les filles admirent leur mère, je suppose.

Là, c’est le CPE. Le projet a pris du temps à se concrétiser.

L’extérieur ressemble à une cage à chiots peinte en orange.

Je préfère le bleu et les formes d’oiseaux. Incohérentes.

Rêveuses. La fille qui vient chercher sa fille, c’est ma cousine du côté de mon père. Elle a vingt-deux ans, mais on lui en donnerait cinq de moins. Toute petite et belle. Elle a recommencé l’école cette année. La plus grande de ses filles va à la maternelle. Son copain étudie à Forestville. Ça se trouve à quatre heures d’ici, en allant vers Québec. Ils ne doivent pas se voir souvent. Je me souviens quand je restais à Québec, j’étais séparée de mon amoureux. Le plus souvent j’étais triste, un chiot qui ne remue plus la queue.

En continuant par là, il y a le cimetière catholique. Il n’y a pas beaucoup de tombes, et ce n’est pas parce qu’on ne

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Avez-vous déjà visité une réserve autochtone ? Si oui, racontez les circonstances de votre visite et vos impressions. Selon vos connaissances, est-ce que la vie dans une réserve autochtone est différente de celle d’un village québécois ?

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Kuessipan : « à toi », « à ton tour »

meurt pas beaucoup. Le premier cimetière est de l’autre côté de la réserve. Ceux qui sont morts après les années soixante sont tous enterrés ici. Comme mon grand-père du côté de ma mère, 30 Alexandre. En innu, on dit Anikashan, c’est un dérivé. Il y a un beau monument en pierre qui lui sert de tombe, à lui et à ma grand-mère. Quand j’étais petite, il était placé dans la cour arrière de sa maison. On courait autour et on s’accrochait sur les petites branches qui dépassaient. On ne savait pas qu’un jour il désignerait la mémoire de quelqu’un et que l’envie de s’y balancer nous passerait.

Je n’ai pas vraiment connu mon grand-père. On ne comprenait pas ce qu’il disait, ses dents étaient 35 toutes tombées. Lorsqu’il demandait un service, comme aller lui chercher un verre d’eau, on ne pouvait même pas le lui rendre. Alors, il se levait et on se sauvait. J’étais jeune, mais je savais qu’il était admirable. Je voyais les vieux le saluer de leur balcon. Les jeunes artistes arrêter devant sa maison pour lui rendre visite. Les gens le regardaient travailler, pas pour entendre ses marmonnements, mais pour écouter ce que ses mains usées avaient à leur apprendre. J’ai compris en grandis40 sant qu’il n’était pas de ces vieux qui tentent désespérément d’inculquer leur savoir. Il donnait, c’est tout. Sans forcer la main du futur artisan. Un aîné. Il a habité sa maison jusqu’à sa mort.

J’aimerais te dire que c’est toujours ainsi chez les Innus. Qu’il n’y a pas, à Uashat, de maison pour les vieillards. Un endroit clos où ils ne font plus de peine à voir. Mais tu saurais que je mens en voyant la nouvelle bâtisse sur la rue Arnaud que l’on appelle les Soins de longue durée. Les vieux, 45 par contre, refusent d’y aller. Ils s’entêtent à attendre qu’une de leurs petites-filles vienne faire du pain, ou que leur arrière-petit-fils les conduise à l’église le dimanche. Ils auront le dernier mot, j’imagine. Mon arrière-grand-mère a vécu 101 ans et jusqu’au dernier jour, sa parenté allait et sortait de sa maison. Même petite, fragile, amoindrie par les saisons froides, elle gardait son domaine d’une main ferme, fidèle à ses coutumes de femme. À ses funérailles, l’église était bondée jusque sur les 50 parvis. Mon cousin avait lu un poème. Ma tante avait énuméré sa descendance. J’étais assise avec ma mère et mes sœurs. En silence. Je ne savais rien de cette Blandine que l’on appelait MishtaAn-Auass, et pourtant je me sentais fière de faire partie de ce qu’elle léguait. Je n’ai pas pleuré, je pleure très peu.

Le stade a toujours été là. La peinture rouge est délavée, le blanc écaillé. L’été, il y a des tournois 55 de balle molle. Les gens du village s’y donnent rendez-vous. Les enfants grimpent sur les estrades.

Les jeunes mères viennent pour observer leur copain frapper la balle. Jettent un œil distrait à leurs gamins qui jouent sur le sable. Lorsque la chaleur se fait moite, les partisans restent moins longtemps. La partie terminée, des gens se lèvent. D’autres prennent place. Ici, la nuit, les jeunes traînent en bande. Se réunissent sur la dernière marche d’une estrade. Ils rient fort et ils parlent en pointant 60 du doigt ou en gesticulant. C’est à cause de l’ivresse. Ils oublient leur gêne. C’est l’heure des excès.

Toute la nuit, jusqu’à ce que leur délire atteigne les premières lueurs bleutées du ciel.

On ne peut pas s’égarer sur la réserve. Ne t’inquiète pas. Elle est si petite. Même les enfants de trois ans jouent sans surveillance. Les voitures sont habituées, elles roulent lentement. Les gens aussi marchent lentement. La fille qui avance vers nous, celle qui est grosse avec le chandail noir, 65 c’est ma cousine éloignée. Nos parents sont cousins. Elle a trois enfants. Je crois qu’elle est encore enceinte. On dit qu’elle parle de se faire avorter. Mais je ne crois pas que ce soit vrai. Les filles ne se

21

TEXTES

Communauté innue d’Uashat mak Mani-Utenam, 2016.

70

75

font pas avorter par ici. Elles endurent, elles survivent. Elles jouissent, quelquefois, des éphémères plaisirs de l’alcool. La plupart du temps, elles ne trouvent pas de gardienne pour leurs trop jeunes et nombreux enfants. Elles acceptent. C’est ainsi qu’elles sauvent leur âme, je suppose. Ma cousine rit toujours très bruyamment, la main devant la bouche. Typique. Si elle était mince, elle serait belle.

Ses cheveux, lorsqu’elle ne les attache pas, descendent jusqu’au milieu de son dos. Elle a des yeux d’Indienne qui ont tout vu, et qui s’étonnent de rire souvent. Un regard qui brûle. De l’intérieur, de l’existence. Tu vois, elle est belle.

Si tu continues ton chemin droit devant, il y aura du sable à tes pieds. Tu goûteras le salé de l’air.

C’est l’heure où le soleil se couche. Le ciel fera des siennes. Laisse les vagues rythmer tes sens. Ça t’apaisera. Tu n’as qu’à traverser les quelques épinettes. Alors tu verras la baie, la plage au sable doux, l’aluminerie, les îles, le fleuve comme une mer. L’océan, d’où tu es venu. (1129 mots) Fontaine, Naomi. Kuessipan. Édition Mémoire d’encrier, 2013, p. 35-39.

Exercices Vo ca b u la i r e 1 Trouvez dans le texte les mots ou expressions qui correspondent aux définitions

suivantes. a) Des murmures difficiles à comprendre (l. 35-41) : b) Une peinture qui se détache en petites plaques (l. 54-60) : c) Une chaleur chargée d’humidité (l. 54-60) : d) Des moments agréables de courte durée (l. 65-70) : 2 Trouvez dans le texte les synonymes des mots suivants.

a) se matérialiser (l. 14-25) : b) enseigner (l. 36-41) : c) persévèrent (l. 42-47) : d) diminuée (l. 45-50) :

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Kuessipan : « à toi », « à ton tour »

3 Trouvez dans le texte un mot de la même famille que :

a) mère (l. 14-25) : b) dérivation (l. 28-33) : c) descendre (l. 45-50) : d) gestuel (l. 56-61) : e) aluminium (l. 74-77) : 4 Que signifient les expressions suivantes en tenant compte du sens dans le texte ?

a) « Sans forcer la main » (l. 41) : b) « d’une main ferme » (l. 48-49) :

Co m p r é h e nsi o n e t i n t e r p r é t a t i on 1 Kuessipan signifie en innu « à toi », « à ton tour ».

À la fin du livre, en s’adressant à un enfant, la narratrice lègue à la nouvelle génération la tâche de prendre le relais pour assurer la survie de son peuple.

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Quel pourrait être le sens de ce titre si on l’appliquait seulement à l’extrait du roman que vous venez de lire ?

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TEXTES

2 Chaque lieu décrit est l’occasion pour l’autrice de nous présenter une personne de

sa famille étroitement liée à ce lieu. À quelles personnes la narratrice associe-t-elle les lieux suivants ? a) L’école primaire (l. 1) : b) Le CPE (Centre de la petite enfance) (l. 14) : c) Le cimetière catholique (l. 26) : d) Les Soins de longue durée (l. 44) : e) Le stade (l. 54) :

3 Pourquoi la narratrice admire-t-elle sa mère ? Appuyez votre réponse sur

des extraits du texte.

4 Dans le texte des lignes 14 à 25 et 62 à 70, Naomi Fontaine évoque les conditions

des femmes dans son village. a) Qu’est-ce qui caractérise leur vie familiale ? Trouvez au moins trois exemples.

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Kuessipan : « à toi », « à ton tour »

b) Comment réagissent-elles aux défis représentés par leur situation ? Décrivez deux

de leurs réactions.

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TEXTES

5 Est-ce que les ainés occupent une place importante dans la réserve autochtone ?

Donnez des exemples pour illustrer votre réponse.

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26

Kuessipan : « à toi », « à ton tour »

6 Naomi Fontaine glisse dans son récit une touche de douceur, de poésie. Relevez

deux passages qui le montrent entre les lignes 1 et 25.

7 La narratrice nous fait visiter son village. La personne qui lit ce texte a-t-elle

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l’impression d’accompagner la narratrice pendant la visite des lieux ? Relevez dans le texte des extraits qui justifient votre réponse.

27

TEXTES

8 D’après vous, pourquoi Naomi Fontaine s’adresse-t-elle à la personne

qui est en train de lire son récit dans le dernier paragraphe ?

Ré d a ct i o n 1 Présentez un lieu qui vous est cher dans un texte narratif (environ 350 mots).

TS P. 117-119

TS P. 131-136

Adressez-vous directement au lecteur et incluez-le dans votre parcours.

Inspirez-vous du style de Naomi Fontaine : emploi de l’adverbe là, emploi des pronoms tu et vous, courtes phrases, etc.

2 Écrivez à une personne âgée qui habite un CHSLD (Centre d’hébergement et de soins

de longue durée) ou une RPA (Résidence privée pour ainés) ? On dit qu’elles sont nombreuses à souffrir de solitude. Cette lettre leur apportera un petit rayon de soleil.

Si vous en connaissez une, adressez-lui votre lettre ; sinon, communiquez avec un CHSLD ou une RPA de votre ville pour en trouver une. Demandez-lui des nouvelles de sa santé. Comment occupe-t-elle ses journées ? Reçoit-elle de la visite ?

Racontez-lui ce que vous aimez, ce que vous faites, etc.

3 Y a-t-il une cause qui vous tient à cœur ? Par exemple, les changements climatiques,

la maltraitance des enfants, la condition des femmes battues ou violées, les conditions de vie des ainés dans les CHSLD (Centre d’hébergement et de soins de longue durée), les enfants soldats, le racisme systémique, etc. Écrivez à un média (environ 350 mots) pour exprimer votre opinion sur ce sujet. Dites ce que vous proposez pour changer les choses et ce que vous souhaitez pour l’avenir.

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28

29

Kuessipan : « à toi », « à ton tour »

Par lo ns- e n !

1 Pendant la pandémie de COVID-19, les CHSLD (Centre d’hébergement et de soins

de longue durée) et les RPA (Résidence privée pour ainés) ont fait les manchettes dans les médias. Dans le texte, Naomi Fontaine en parle et dit qu’il s’agit d’un « endroit clos où ils [les ainés] ne font plus de peine à voir » (l. 43). Êtes-vous d’accord ? Comment traitons-nous nos ainés dans notre société ? Que doit-on faire pour que les personnes âgées aient une fin de vie digne et heureuse ?

2 Avez-vous déjà visité un lieu typique ou avez-vous déjà habité dans un tel lieu ici

ou ailleurs dans le monde ? En équipe de deux et à tour de rôle, faites découvrir ce lieu à l’autre.

3 Dans ce texte, les conditions de vie des femmes ne semblent pas faciles, mais

ces dernières font preuve de résilience. En petite équipe et après avoir relevé des exemples dans le texte, discutez-en. Que feriez-vous si vous étiez dans leur situation ?

Gra m m a i r e 1 En vous inspirant du texte, identifiez les personnes que les pronoms personnels

en gras remplacent. a) « On lui en donnerait cinq de moins. » (l. 18-19)

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b) « […] pour lui rendre visite. » (l. 38) c) « Ils auront le dernier mot, j’imagine. » (l. 46-47) d) « Les gens du village s’y donnent rendez-vous. » (l. 55) e) « Elle a des yeux d’Indienne qui ont tout vu [...]. » (l. 71-72)

G

P. 179-183

30

TEXTES

P. 269-270

2 Justifiez la graphie du son « é » dans les extraits suivants.

a) « La fille qui vient chercher sa fille [...]. » (l. 17) b) « C’est un dérivé. » (l. 30) c) « Pour écouter ce que ses mains [...]. » (l.39) d) « La peinture rouge est délavée. » (l. 54)

3 Donnez l’adjectif masculin singulier et l’adverbe de la même famille que

les noms suivants. a) difficulté (l. 4) : b) plaisir (l. 7) : c) père (l. 18) : d) main (l. 41) : e) silence (l. 51) :

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G

Kuessipan : « à toi », « à ton tour »

Exe r ci ce de st y le

TS P. 113-114

Parmi les figures de style proposées, laquelle correspond aux citations suivantes ? Justifiez votre réponse.

Personnification

• Métaphore • Gradation • Comparaison

1 « L’extérieur ressemble à une cage à chiots peinte en orange. » (l. 15)

2 « Le plus souvent j’étais triste, un chiot qui ne remue plus la queue. » (l. 24-25)

3 « […] mais pour écouter ce que ses mains usées avaient à leur apprendre. » (l. 39)

4 « Alors tu verras la baie, la plage au sable doux, l’aluminerie, les îles, le fleuve comme

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une mer. L’océan […] » (l. 76-77)

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THÉORIE ET STRATÉGIES

Le texte narratif

LE TEXTE NARRATIF LA FONCTION Le texte narratif sert à raconter une histoire.

LES CARACTÉRISTIQUES La structure (schéma narratif) 1 SITUATION INITIALE 2 ÉLÉMENT DÉCLENCHEUR 3 PÉRIPÉTIES 4 DÉNOUEMENT

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5 SITUATION FINALE 1

Situation initiale La situation qui présente le cadre spatiotemporel (le lieu, le temps) de l’action et les personnages. C’est généralement un moment d’équilibre et de stabilité.

2

Élément déclencheur L’évènement qui bouleverse la situation initiale.

3

Péripéties Les actions entreprises par le personnage principal pour résoudre le problème posé par l’élément déclencheur.

4

Dénouement Le dernier évènement qui vient améliorer ou aggraver la situation dans laquelle se trouvait le héros.

5

Situation finale (facultative) Ce qui arrive après le dénouement. Retour à la stabilité.

La narration

(les types de narrateurs et le point de vue narratif) Le narrateur ou la narratrice est la voix qui raconte l’histoire. Cette voix peut être : 1

Le personnage principal : c’est un narrateur qui occupe un rôle important dans l’histoire, souvent celui du héros. Il raconte à la première personne.

2

Un personnage secondaire : c’est un narrateur qui participe à l’action, qui n’est pas le héros.

Il est un observateur de l’histoire. Il raconte à la troisième ou à la première personne.

3

Aucun des personnages : c’est un narrateur qui ne fait pas partie de l’histoire en tant que personnage. Il raconte généralement à la troisième personne.

117

LES TYPES DE TEXTES

Les dobermans Raoul avait une passion : la musique. Depuis son plus jeune âge, il achetait des instruments pour presque rien, les retapait et apprenait à en jouer au grand désespoir de ses voisins. C’est pourquoi Raoul avait décidé de EXEMPLE quitter la ville et de s’installer à la campagne, dans une vieille maison au Texte narratif creux d’un joli vallon où il pouvait jouer du cor anglais à minuit ou du tambour à l’heure où même les coqs n’avaient pas encore ouvert l’œil.

Ce bonheur parfait a duré jusqu’au jour où son travail l’a amené à s’absenter chaque mardi soir. La première fois, lorsqu’il est rentré le mercredi matin, il n’a rien remarqué de particulier.

Pourtant, lorsqu’il a voulu jouer un petit air de sa trompette favorite, il ne l’a plus trouvée.

Disparue, envolée… Volée ! Quelqu’un lui avait dérobé un de ses précieux instruments.

Sa première réaction a été d’aller porter plainte auprès de la police. Mais on lui a ri au nez.

On n’allait quand même pas lancer une enquête pour un vieil instrument acheté quelques sous. D’ailleurs, comment prendre au sérieux un voleur assez fou pour ne chaparder qu’une trompette ?

Raoul a pris la décision de barrer les portes et les fenêtres. Pourtant, le mercredi suivant, un tambour a disparu à son tour. Puis une harpe celtique, puis un tuba, puis une cornemuse…

Plus Raoul renforçait la sécurité en posant des barrières, des volets, des alarmes électroniques… plus l’étrange cambrioleur emportait d’instruments.

Découragé, le pauvre musicien a fini par se résoudre à acheter à bon prix deux chiens solides et féroces : des dobermans, dressés pour garder les maisons isolées. L’effet a été immédiat : plus de vol la nuit du mardi au mercredi.

Quelques semaines plus tard, Raoul a appris qu’il devrait s’absenter pour un voyage de plu­ sieurs jours et il a demandé à son voisin de s’occuper des chiens pendant son absence, en leur glissant la nourriture par une petite trappe aménagée dans la porte de la cuisine.

De retour après une semaine d’absence, Raoul est allé directement demander des nou­ velles à son voisin. Celui-ci lui a répondu d’un air embarrassé que depuis trois jours les chiens n’avaient plus touché à la nourriture et ne donnaient aucun signe de vie.

Intrigués et assez inquiets, Raoul et son voisin équipé d’un vieux fusil de chasse ont pénétré dans la maison par la cuisine. La nourriture de trois jours était intacte. Dans le salon, les deux dobermans, assis au pied d’un meuble, semblaient statufiés… tandis que, sur le meuble, un homme encore jeune, à demi mort de froid, de faim et surtout de peur, semblait prêt à rendre le dernier souffle dans un pipeau.

Surpris par les deux molosses alors qu’il tentait à nouveau de pénétrer dans la maison, le voleur mélomane n’avait eu d’autre recours que de grimper en haut de l’armoire. Pour calmer les deux chiens en furie qui sautaient de plus en plus haut pour tenter de lui arracher un bras ou une jambe, il s’est mis à sortir quelques sons d’un pipeau, son seul butin ce jour-là. Comme par miracle, les deux chiens s’étaient calmés aussitôt. Chaque fois qu’il avait voulu s’arrêter de jouer, les crocs étaient réapparus… de sorte que l’homme avait dû continuer de souffler dans l’instrument durant trois jours et trois nuits… (591 mots) Texte adapté de Laberge, Marc. Ma chasse-galerie. Montréal, Planète rebelle, 2000, p. 57-60.

E xe rcice Indiquez, dans la marge du texte « Les dobermans », les cinq grandes divisions du schéma narratif : situation initiale, élément déclencheur, péripéties, dénouement et situation finale.

LA PLANIFICATION ET LA RÉDACTION D’UN TEXTE NARRATIF On vous demande de rédiger un texte narratif en suivant les cinq étapes ci-après.

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118

Le texte narratif

Faire un plan à partir du modèle proposé Sujet : Écrivez un texte d’environ 350 mots pour raconter une situation où vous avez involontairement déçu un proche.

Plan du texte Modèle proposé

1 Situation initiale (1 paragraphe d’environ 80 mots) C’est la mise en scène qui sert à renseigner sur les éléments nécessaires pour comprendre l’histoire : description du lieu et du temps, présentation des personnages et de la première action, celle qui décrit ce que font les personnages au début de l’histoire.

Dans un récit au passé, les verbes sont souvent à l’imparfait.

Éléments de votre plan

Qui ? Le sujet : Où ? Le cadre de l’action : Quand ? Le cadre temporel : Quoi ? Qu’est-ce qui se passe au moment où le récit commence ?

2 Élément déclencheur (1 paragraphe d’environ 30 mots) C’est l’élément perturbateur qui modifie la situation initiale. Cet évènement est souvent raconté au passé composé et est introduit par un connecteur logique (un jour, soudainement, tout à coup, etc.).

3 Péripéties (2 paragraphes d’environ 85 mots chacun) Ce sont les évènements (les actions) provoqués par l’élément déclencheur. Dans un récit au passé, les verbes sont souvent conjugués au passé composé.

1er paragraphe

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2e paragraphe

4 Dénouement (1 paragraphe d’environ 70 mots, y compris la situation finale) C’est en quelque sorte la dernière péripétie, qui aide à résoudre le conflit. Les verbes sont conjugués au passé composé.

5 Situation finale (facultative) Constituant un retour à l’harmonie initiale, elle peut être heureuse ou malheureuse.

Écrire le texte Taper le texte en suivant le plan, le relire et faire toutes les modifications utiles.

Réviser et corriger le texte Relire le texte, faire les corrections nécessaires, puis le transmettre électroniquement ou l’imprimer.

TS P. 131-136

119

LES STRATÉGIES STRATÉGIES DE LECTURE LES ÉTAPES D’UNE LECTURE EFFICACE Avant la lecture Analysez la situation de lecture en vous posant les questions suivantes.

• QUI a écrit ce texte ?

• À QUI le texte s’adresse-t-il (à un large public, aux jeunes, au lectorat de revues

spécialisées, etc.) ?

• QUEL en est le SUJET ?

• De QUEL TYPE de texte s’agit-il (texte informatif, texte narratif ou texte expressif) ?

• POURQUOI lisez-vous ce texte (pour vous divertir, pour vous informer, pour rédiger un travail scolaire, etc.) ?

Pour répondre à ces questions, voici la marche à suivre.

• Munissez-vous d’outils pour annoter le texte (surligneurs de couleurs différentes,

crayons à mine pour écrire des notes dans la marge du texte).

• S’il y a lieu, avant d’entreprendre la lecture du texte, lisez les questions auxquelles vous devez répondre.

• Lisez : – le titre (il donne des indications sur le sujet du texte) ; – le sous-titre (il apporte des précisions sur le sujet) ; – le chapeau (ce court texte placé en introduction d’un article de presse résume le contenu ou vise à piquer la curiosité) ; – les intertitres (ils annoncent les aspects abordés dans chaque section du texte) ; – l’introduction (elle contient les grandes lignes du sujet) ; – les divisions du texte (paragraphes, sections).

• Observez les illustrations, les photographies, les tableaux et les encadrés (tous ces

éléments fournissent des informations sur le contenu), les mots en gras ou soulignés (ce sont des procédés utilisés pour attirer l’attention).

• Faites appel à vos connaissances antérieures (sur le sujet, sur le type de texte et sur l’auteur ou l’autrice).

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120

Stratégies de lecture

Pendant la lecture • Si vous devez répondre à des questions qui portent sur le texte, suivez ce conseil : au fur et à mesure de votre lecture, faites des liens, des rapprochements entre ce que vous lisez et ces questions.

• Essayez de comprendre le sens global d’une phrase, même si vous ne comprenez pas un mot en particulier. Ce mot comporte-t-il une racine, un préfixe ou un suffixe dont vous connaissez le sens ? Servez-vous du contexte pour clarifier le sens de ce mot : lisez ce qui le précède et ce qui le suit ; cherchez des mots de la même famille ou des mots apparentés.

• Consultez un dictionnaire pour découvrir le sens d’un mot qui vous échappe et vous empêche de comprendre une partie du texte.

• Surlignez les mots clés et les idées principales.

• Surlignez les connecteurs logiques d’une autre couleur.

• Placez entre crochets les citations et les exemples que vous voulez retenir.

• Résumez en une phrase chaque paragraphe dans la marge ou sur une feuille.

• Dégagez le plan du texte.

• Attention ! Ne surchargez pas votre texte de notes et de couleurs !

TS P. 98-101

TS P. 105-106

Après la lecture

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Évaluez votre lecture en vous posant les questions suivantes.

• Avez-vous trouvé ce texte facile ou difficile à lire ?

• Si vous l’avez trouvé difficile, que pourriez-vous faire pour mieux le comprendre ?

• S’il y a lieu, pouvez-vous répondre aux questions de compréhension ?

• Pourriez-vous faire un exposé ou un résumé du texte ?

• Pourriez-vous le comparer avec d’autres textes sur le même sujet ?

• Pourriez-vous écrire un texte d’opinion sur le même sujet ?

RÉPONDRE À UNE QUESTION DE COMPRÉHENSION Voici les différentes étapes à suivre pour répondre à une question de compréhension. Étape

Application

Cherchez à comprendre la question posée en soulignant les mots clés.

Est-ce que les stratégies politiques visant à réduire les gaz à effet de serre prennent en compte toutes les sources d’émission du dioxyde de carbone dans l’atmosphère ?

Cherchez et soulignez les éléments de réponse dans le texte.

« À l’heure actuelle, la plupart des stratégies politiques pour réduire les gaz à effet de serre se concentrent sur la consommation humaine de carburants qui émettent du dioxyde de carbone dans l’atmosphère. Or, elles laissent très étrangement de côté le fait que le méthane qui cause beaucoup de dommages à la planète provient de techniques traditionnelles et plus précisément des flatulences du gros et du petit bétail. On peut s’en étonner, mais le fait reste que les pets des mammifères menacent la Terre. » Mavrikakis, Catherine. « Trois petits pets… et puis elle s’en ira. » Contre-jour : cahiers littéraires, nº 16, automne 2008.

Relevez l’idée principale et les idées secondaires (s’il y a lieu) du texte.

Les stratégies politiques ne s’intéressent qu’à la consom­mation humaine des carburants, ignorant les flatulences du bétail.

Formulez la réponse en reprenant Non, les stratégies politiques visant à réduire les gaz à effet de serre se une partie de la question et en concentrent surtout sur les carburants consommés par l’humain, sans prendre utilisant des phrases simples en compte le danger du méthane produit par les flatulences des animaux. et complètes.

121

Stratégies de révision et de correction

STRATÉGIES DE RÉVISION ET DE CORRECTION LES STRATÉGIES DE RELECTURE D’UN TEXTE Prévoyez assez de temps pour réviser et corriger votre texte.

Effectuez plusieurs lectures de votre texte, chacune consacrée à la vérification d’un seul aspect.

Autant que possible, commencez par le contenu et l’organisation du texte, puis poursuivez avec les phrases et les mots (voir le tableau ci-dessous).

Soulignez les éléments qui sont erronés ou dont vous doutez ; vous devrez les corriger ou les vérifier.

La démarche générale de relecture

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Aspect

Étapes

Ressources

Contenu du texte (CT) Vérifier que le texte est conforme au type de texte demandé (informatif, expressif ou narratif).

S’assurer que les idées, les informations et les évènements sont liés au sujet.

Consignes de rédaction Plan du texte Caractéristiques d’un texte informatif, p. 103 Caractéristiques d’un texte expressif, p. 110 Caractéristiques d’un texte narratif, p. 117

Organisation du texte (OT)

Plan du texte Exemple de plan d’un texte informatif, p. 106 Exemple de plan d’un texte expressif, p. 116 Exemple de plan d’un texte narratif, p. 119 Les connecteurs logiques, p. 98 Dictionnaire de langue

Vérifier que le texte est bien structuré en paragraphes.

Vérifier que les connecteurs logiques sont appropriés.

Structure des phrases Repérer tous les verbes conjugués et (S) les encercler.

Vérifier que les verbes sont employés avec les prépositions appropriées.

S’assurer de la présence de toutes les marques de négation.

Vérifier que les temps des verbes respectent la concordance des temps.

Vérifier que les pronoms relatifs sont employés de façon appropriée.

Guide de conjugaison Dictionnaire de langue Grammaire La préposition, p. 200

La concordance des temps, p. 253 Les pronoms relatifs simples, p. 187

131

LES STRATÉGIES

La démarche générale de relecture Aspect

Ponctuation (P)

Étapes

S’assurer qu’il n’y a pas de virgule entre le sujet et le prédicat ni entre le verbe et ses compléments.

S’assurer qu’il n’y a pas de virgule devant et, ou, ni, s’ils sont utilisés moins de trois fois.

S’assurer qu’il y a une virgule après un CP placé en début de phrase.

S’assurer qu’il y a une virgule après chaque élément d’une énumération, sauf avant le dernier s’il est introduit par une conjonction de coordination (ou, et).

Vérifier la ponctuation dans les citations (le deux-points, les guillemets et les crochets).

Ressources

La ponctuation, p. 152

Introduire une citation, p. 123

Groupes du nom (GN) Souligner les noms.

Mettre entre crochets [ ] les groupes du nom (GN).

Indiquer le genre et le nombre au-dessus du noyau du GN. S’assurer que les déterminants et les adjectifs (ou les participes passés employés seuls) sont bien accordés en genre et en nombre avec le noyau du GN.

Une méthode d’autocorrection des GN et des GV, p. 133 Grammaire

Groupes du verbe (GV)

Une méthode d’autocorrection des GN et des GV, p. 133 Guide de conjugaison Grammaire

Encercler les verbes conjugués.

Encadrer les GN par c’est… qui ou ce sont… qui pour repérer le sujet.

Remplacer le GN sujet par un pronom.

Relier par une flèche ce pronom au verbe conjugué.

Vérifier que le verbe est accordé en nombre et en personne avec ce pronom.

Prêter attention au son « é » : • -er (infinitif) ; • -é (participe passé des verbes en -er) ; • -ez (2e personne du pluriel).

Si le verbe est conjugué avec l’auxiliaire être, s’assurer que l’accord du participe passé est bien fait avec le sujet.

Si le verbe est conjugué avec l’auxiliaire avoir, s’assurer que l’accord du participe passé est bien fait avec le complément direct si celui-ci est placé avant le verbe.

S’assurer que l’accord du participe passé des verbes pronominaux est bien fait selon les règles.

L’accord du participe passé employé seul, p. 224

L’accord du verbe avec son sujet, p. 248 La graphie du son « é », p. 269

L’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire être, p. 225 L’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire avoir, p. 227 L’accord du participe passé des verbes pronominaux, p. 228

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132

Stratégies de révision et de correction

133

La démarche générale de relecture Aspect

Étapes

Ressources

Orthographe d’usage (O)

Encercler les homophones et faire les Les homophones, p. 258 manipulations nécessaires pour en vérifier Dictionnaire de langue l’orthographe.

Logiciel de traitement de texte Vérifier, à l’aide d’un dictionnaire, l’orthographe de tous les mots dont on doute.

Vérifier les accents et les traits d’union.

Vérifier si certains mots doivent prendre une majuscule.

Vocabulaire (V)

Remplacer les mots répétés trop souvent par des synonymes.

Remplacer les termes génériques ou vagues par des termes plus précis ou plus justes.

Remplacer les anglicismes par les termes français appropriés.

Dictionnaire des synonymes Dictionnaire de langue Logiciel de traitement de texte Dictionnaire des anglicismes Les anglicismes, p. 272

UNE MÉTHODE D’AUTOCORRECTION DES GN ET DES GV 1 Soulignez les noms.

Exemple : Les longues balades au bord de la mer ont rempli Sarah d’un vif bonheur.

2 Mettez entre crochets [ ] les groupes du nom.

Exemple : [ Les longues balades ] au [ bord ] de [ la mer ] ont rempli [ Sarah ] d’[ un vif bonheur ].

3 Indiquez le genre et le nombre au-dessus du noyau de chaque GN et assurez-vous que les déterminants et les adjectifs sont accordés en genre et en nombre avec ce noyau. f. pl.

m. s.

f. s.

f. s.

m. s.

m. s.

f. s.

f. s.

m. s.

Exemple : [ Les longues balades ] au [ bord ] de [ la mer ] ont rempli [ Sarah ] d’ [ un vif bonheur ]. © 2021, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

à + le

4 Encerclez les verbes conjugués.

f. pl.

Exemple : [ Les longues balades ] au [ bord ] de [ la mer ] ont rempli [ Sarah ] d’ [ un vif bonheur ]. à + le

5 Surlignez le groupe du nom ou le pronom qu’on peut encadrer avec l’expression c’est... qui ou ce sont... qui.

f. pl.

m. s.

f. s.

f. s.

m. s.

Exemple : [ Les longues balades ] au [ bord ] de [ la mer ] ont rempli [ Sarah ] d’ [ un vif bonheur ]. à + le

Ce sont les longues balades au bord de la mer qui ont rempli Sarah d’un vif bonheur.

6 Remplacez le groupe du nom par un pronom.

Elles

f. pl.

m. s.

f. s.

f. s.

m. s.

f. s.

m. s.

Exemple : [ Les longues balades ] au [ bord ] de [ la mer ] ont rempli [ Sarah ] d’ [ un vif bonheur ]. à + le

7 Reliez ce pronom au verbe conjugué et faites l’accord.

Elles

f. pl.

m. s.

f. s.

Exemple : [ Les longues balades ] au [ bord ] de [ la mer ] ont rempli [ Sarah ] d’ [ un vif bonheur ]. à + le

LES STRATÉGIES

UNE GRILLE DE RÉVISION Contenu (CT) et organisation du texte (OT) Titre choisi en lien avec le contenu du texte Contenu du texte clair : aspects et sous-aspects développés de manière logique Texte bien structuré : parties évidentes, découpage en paragraphes approprié Connecteurs logiques appropriés

Structure des phrases (S) Groupe du verbe (GV) Présence d’un verbe conjugué dans chacune des phrases Ordre des mots Emploi des prépositions appropriées Emploi du ne de négation, s’il y a lieu Concordance des temps des verbes

Ponctuation (P)

Accord du prédicat avec le sujet Distinction entre le participe passé (-é), l’infinitif (-er) et la 2e personne du pluriel (-ez) Accord du participe passé avec le sujet (auxiliaire être) Accord du participe passé avec le complément direct qui précède (auxiliaire avoir)

Jamais de virgule entre le sujet et le prédicat ni entre le verbe et ses compléments

Accord du participe passé des verbes pronominaux fait selon les règles

Détachement par une virgule du CP placé en tête de phrase

Orthographe d’usage (O)

Virgule dans les énumérations Deux-points, guillemets et crochets dans les citations

Groupe du nom (GN) Marques du genre et du nombre du nom Accord du déterminant avec le nom Accord de l’adjectif et du participe passé employé seul avec le nom Choix du pronom personnel Choix du pronom relatif Accord en genre et en nombre du pronom avec son antécédent

Homophones Consonnes doubles, lettres muettes, etc.

Accents, traits d’union Majuscules

Vocabulaire (V) Répétitions inutiles Imprécisions Emploi incorrect d’un mot Anglicismes

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Stratégies de révision et de correction

UN EXEMPLE DE TEXTE RÉVISÉ, ANNOTÉ ET CORRIGÉ Premier jet du texte Deux jours avant le dernier examen et un moi avant la cérémonie de graduation le group, a annoncé à leurs proches qu’ils ont l’intention de partir le jour après pour une expedition autour du monde. Le père de Sandra s’en est vifment, opposée, et malgré les longues heures d’arguments, le groupe a dû s’envoler sans elle. Elle devait rejoindre ses amis, qu’elle pensait souvent, une foi sa diplôme dans sa poche. Au bal de graduation, elle a rencontré Christophe et à date elle ne pense plus voyager même si elle manque ses amis

Texte annoté selon la grille de révision en cinq lectures successives Première lecture : contenu du texte (CT) et organisation du texte (OT) Deux jours avant le dernier examen et un moi avant la cérémonie de graduation le group, a annoncé à leurs proches qu’ils ont l’intention de partir le jour après pour une expedition autour du monde. Le père de Sandra s’en est vifment, opposée, et malgré les longues heures d’arguments, le groupe a dû s’envoler sans elle. Elle devait rejoindre ses amis, qu’elle pensait souvent, une foi la diplôme dans sa poche. (OT) Cependant, au bal de graduation, elle a rencontré Christophe et à date elle ne pense plus voyager même si elle manque ses amis

Deuxième lecture : structure des phrases (S) et ponctuation (P)

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Deux jours avant le dernier examen et un moi avant la cérémonie de graduation, (P) le group, (P) a annoncé à leurs proches qu’ils ont (S) avaient l’intention de partir le jour après pour une expedition autour du monde. Le père de Sandra s’en (S) y est vifment, (P) opposée, (P) et, (P) malgré les longues heures d’arguments, le groupe a dû s’envoler sans elle. Elle devait rejoindre ses amis, qu’ (S) auxquels elle pensait souvent, une foi sa diplôme dans sa (S) en poche. (OT) Cependant, au bal de graduation, elle a rencontré Christophe et, (P) à date, (P) elle ne pense plus voyager, (P) même si elle manque ses amis (P).

Troisième lecture : groupes du nom (GN) et groupes du verbe (GV) Deux jours avant le dernier examen et un moi avant la cérémonie de graduation, (P) le group, (P) a annoncé à leurs (GN) ses proches qu’ils (GN) il avaient (S) avait l’intention de partir le jour après pour une expedition autour du monde. Le père de Sandra s’en (S) y est vifment, (P) opposée (GV), (P) et, (P) malgré les longues heures d’arguments, le groupe a dû s’envoler sans elle. Elle devait rejoindre ses amis, qu’ (S) auxquels elle pensait souvent, une foi sa (GN) son diplôme dans sa (S) en poche. (OT) Cependant, au bal de graduation, elle a rencontré Christophe et, (P) à date, (P) elle ne pense plus voyager, (P) même si elle manque ses amis (P).

Quatrième lecture : orthographe d’usage (O) Deux jours avant le dernier examen et un moi (O) mois avant la cérémonie de graduation, (P) le group (O) groupe, (P) a annoncé à leurs (GN) ses proches qu’ils (GN) il avaient (S) avait l’intention de partir le jour après pour une expedition (O) expédition autour du monde. Le père de Sandra s’en (S) y est vifment (O) vivement, (P) opposée (GV), (P) et, (P) malgré les longues heures d’arguments, le groupe a dû s’envoler sans elle. Elle devait rejoindre ses amis, qu’ (S) auxquels elle pensait souvent, une foi (O) fois sa (GN) son diplôme dans sa (S) en poche. (OT) Cependant, au bal de graduation, elle a rencontré Christophe et, (P) à date, (P) elle ne pense plus voyager, (P) même si elle manque ses amis (P).

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GRAMMAIRE

248

LES ACCORDS L’ACCORD DU VERBE AVEC SON SUJET Anticipation Mettez les verbes suivants aux temps demandés et accordez-les. a) Au présent

Les journaux que (vendre)

les sans-abris de Montréal et

de Sherbrooke ne (porter)

pas le même titre. À Montréal,

c’est L’itinéraire et à Sherbrooke, Le journal de la rue. Est-ce qu’il vous (arriver) d’encourager les sans-abris en leur achetant un journal ? b) Au futur simple

Toi et moi (aller)

au cinéma pendant que Bertrand et

son amie (étudier)

à la bibliothèque municipale. Puis, nous

(se retrouver)

vers 19 h au restaurant Le chevalier barbu.

L’énorme citrouille que (décorer) (embellir)

les enfants chaque année leur classe.

Notions théoriques L’accord du verbe Théorie

Le verbe reçoit son accord du sujet ; la personne et le nombre du verbe sont déterminés par le sujet.

Exemples

Je lirai pendant que tu regarderas le film.

Nous chantions et vous nous écoutiez.

Le jardin et la forêt sont enchantés.

Toi et moi ferons du vélo dimanche prochain.

Attention !

Exemples

Noyau GN (3 pers. s.)

V (3 pers. s.)

Lorsque le sujet est un groupe nominal (GN), La plus haute tour du monde se trouve à Dubaï. le verbe reçoit son accord Noyau GN (3 pers. pl.)

V (3 pers. pl.) du noyau du GN. Le noyau Les enfants de l’école primaire jouaient dans le parc. du GN est le nom. e

e

e

e

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c) À l’imparfait

L’accord du verbe avec son sujet

Comment trouver le sujet (S) ?

Il y a trois façons de trouver le sujet.

Théorie

Exemples

• Poser la question Qui est-ce qui ? ou Qu’est-ce qui ? suivie du verbe.

La réponse à cette question permet d’identifier qui (ou ce qui) fait l’action exprimée par le verbe.

Les enfants de Chloé jouent. « Qui est-ce qui jouent ? » Noyau (3e pers. pl.)

jouent (3e pers pl.)

Les enfants de Chloé jouent.

L’exposition s’adresse à tous les publics. « Qu’est-ce qui s’adresse à tous les publics ? » adresse (3e pers. s.)

Noyau (3e pers. s.)

L’exposition

s’adresse

Elles (3 pers. pl.) recrutent (3 pers. pl.)

• Remplacer le sujet par l’un des pronoms suivants : il, ils, elle, elles, cela. Ces équipes de soccer recrutent des joueurs. e

Cela (3e pers. s.)

e

convient (3e pers. s.)

Travailler en plein air me convient très bien.

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• Encadrer le sujet par c’est… qui, ce sont… qui, spécialement avec les pronoms compléments nous et vous.

Les enfants nous observent.

Ce sont les enfants qui nous observent.

Sujet : enfants ET NON C’est nous qui observons les enfants.

Vous nous rappelez demain.

C’est vous qui nous rappelez demain.

Sujet : vous ET NON C’est nous qui vous rappelons demain.

La place du verbe Théorie

Attention ! Le sujet est généralement placé devant le verbe, mais il peut aussi être placé après le verbe.

Exemples V (3e pers. pl.)

S (3e pers. pl.)

Les cours de natation que suivent mon petit frère et ma petite sœur ont lieu le lundi.

Qui est-ce qui suivent des cours ? → Mon petit frère et ma petite sœur (= ils)

S (3 pers. pl.)

V (3 pers. pl.)

Le sujet est généralement placé près du verbe, mais Les cours de natation que suivent mon petit frère et ma petite sœur ont lieu le lundi. il peut parfois être éloigné Qu’est-ce qui a lieu le lundi ? → Les cours de natation (= ils) du verbe. e

e

249

GRAMMAIRE

Les accords

Cas particuliers Sujet

Accord du verbe

Exemples

Deux ou plusieurs pronoms

S’accorde : • à la 1re personne du pluriel si moi est parmi Éva, toi et moi irons marcher. (= nous) Lui et moi faisons du sport. (= nous) les sujets ; • à la 2e personne du pluriel si toi est parmi Yann et toi voterez le 21 octobre. (= vous) les sujets, mais sans moi.

Deux ou plusieurs noms

S’accorde à la 3e personne du pluriel, sauf si un mot au singulier (tout, rien, cela, personne, etc.) résume l’ensemble des sujets ; dans ce cas, le verbe s’accorde à la 3e personne du singulier.

Le vent, la pluie et le froid l’empêchaient d’avancer.

MAIS Le vent, la pluie, le froid, rien ne l’empêchait d’avancer.

Le pronom relatif S’accorde à la personne et au nombre du qui noyau du GN que le pronom qui remplace (son antécédent).

Est-ce toi qui parles si fort ?

Qui a pour antécédent toi = 2e pers. du s.

Voilà les belles couleurs de l’automne qui reviennent.

Qui a pour antécédent couleurs = 3e pers. du pl.

Assez, beaucoup, S’accorde à la 3e personne du pluriel peu combien, importe si ces mots sont suivis ou non la plupart, d’un complément. peu, tant

Beaucoup voulaient parler, mais peu ont pris la parole.

La plupart étaient partis très tôt.

Tant d’employés avaient travaillé dans cette usine !

Chacun(e), on, plus d’un(e)

S’accorde à la 3e personne du singulier.

Chacune devait payer 10 $.

On entendait beaucoup de bruit.

Plus d’un a demandé de sortir.

Un nom collectif suivi d’un complément Ex. : un groupe de touristes

S’accorde à la 3e personne du singulier si, selon le sens de la phrase, le nom collectif est clairement le sujet du verbe ou si l’on veut mettre l’accent sur l’idée d’un ensemble unique.

S’accorde à la 3e personne du pluriel si l’on veut mettre l’accent sur les êtres ou les choses désignés par le complément du nom collectif.

Souvent, le verbe peut recevoir son accord autant du nom collectif que du complément, selon ce sur quoi l’on veut mettre l’accent.

Une douzaine d’œufs contient douze œufs.

La troupe de soldats marche au pas.

Une foule de manifestants scandaient des slogans.

La majorité des participants a aimé / ont aimé l’activité.

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250

251

L’accord du verbe avec son sujet

Exercices 1

Dans les phrases suivantes, encerclez le sujet de chaque verbe et accordez les verbes au présent. a) Le concerto qu’ (exécuter)

Paul et Martine (demander) beaucoup de travail.

b) Chaque année, vous nous (faire)

croire que les vacances (se terminer)

le 15 aout. c) Les jeunes avec qui (clavarder)

régulièrement Justine (habiter)

en Europe et en Afrique. d) Vous et moi (étudier)

à la même université.

e) Nous vous (demander)

d’annoncer que vous nous (quitter) et (prendre)

2

Expliquez l’accord des verbes dans les phrases suivantes. a) Les petits, les grands, les jeunes, les vieux y participaient.

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b) Lui, toi et moi en discuterons à la prochaine réunion. c) Est-ce Julie qui est venue samedi dernier ?

d) Assez d’électeurs ont signé pour avoir un référendum. e) Après l’inondation, chacun a voulu les aider. f) Un groupe d’enfants riaient aux éclats.

g) Ton père, ta mère, ta sœur, personne ne voulait t’écouter.

h) La plupart se contentaient de regarder les photos.

votre retraite en juin.

G

P. 192-193, 248-250

252

GRAMMAIRE

Les accords

i) Walter, Joaquim et toi siègerez au Comité sportif. j) Et c’est toi qui as osé me dire cela ?

3

Dans les phrases suivantes, vérifiez les accords des verbes en gras et, s’il le faut, corrigez-les.

Une station de ski en détresse Les conseillers municipaux et les propriétaires de la station se sont réunis pour discuter des problèmes financiers de l’entreprise.

Le maire : — Ce soir, nous étudierons la rentabilité de la station de ski du mont Joachim.

Au printemps dernier, quand nous vous aviez demandé si la station avait fait des bénéfices, vous nous avions répondu : « Nous avons eu une très mauvaise saison ; beaucoup de skieurs a préféré les services qu’offraient la station du mont Henry. » Il faut admettre que la pluie, le temps doux, le peu de neige, tout s’étaient ligué contre vous. Les dépenses qui figurent dans le rapport que vous nous avez remis ce soir dépasse largement les recettes. Si nous ne trouvons pas rapidement une solution, il faudra vendre la station ou déclarer faillite.

Qui as des propositions ?

Xavier Lapointe, conseiller municipal : — Maryse, David et moi ont lu attentivement le rapport et nous avons conclu qu’il faut moderniser la station. Le remonte-pente qu’utilise les clients sont lent : il faut le remplacer.

De plus, les conseillers recommandent l’installation de canons à neige qui garantirait des pistes stables pour les skieurs.

Taylor John Spicer, copropriétaire de l’entreprise : – Cela ne suffirais pas à rentabiliser la station. Pour assurer l’avenir de l’entreprise, on dois attirer une clientèle plus jeune. Que veut les jeunes ? Des sports extrêmes qui fait monter l’adrénaline ! Si nous pouvions réaménager des pistes pour le scooteur ou le kayak des neiges, je penses que la station retrouverais ses airs d’autrefois.

Le maire : – Voilà des propositions très intéressantes. Il ne nous restent plus qu’à trouver des investisseurs. Nous verront cela à la prochaine réunion. Je vous remerciez et vous souhaites une bonne soirée.

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Ligué Uni contre un ennemi commun.

La concordance des temps

LA CONCORDANCE DES TEMPS Anticipation Voici des messages laissés sur un répondeur. Complétez-les en conjuguant les verbes au temps approprié. a) « Zut ! Audrey, réponds ! Je sais que tu (être)

là. »

b) « Bonjour, Linda, je t’annonce que nous (vendre)

la maison lundi

dernier. Rappelle-moi. » c) « Salut, Vincent, ton texto m’informe que tu (participer)

au marathon

en juin prochain. Super bonne nouvelle ! Appelle-moi, je veux t’en parler. »

N otions théoriques La concordance des temps, c’est l’ensemble des règles qui déterminent le choix du temps des verbes dans une phrase complexe ou dans un texte. Elle nous permet de répondre à la question suivante : À quel temps dois-je mettre les verbes dans cette phrase ou dans ce texte ?

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Théorie

La concordance des temps s’applique aux phrases complexes (qui contiennent une phrase autonome et une ou plusieurs phrases subordonnées).

Exemples phrase autonome

phrase subordonnée

Nous savons que Yohann sera élu. phrase autonome

phrase subordonnée

Il s’entraine parce qu’il veut gagner.

La concordance des temps dans la phrase Théorie

Exemples

phrase autonome phrase subordonnée Le verbe de la phrase subordonnée dépend du au futur au présent verbe de la phrase autonome. C’est donc le temps du verbe de la phrase autonome qui déterminera Je parlerai si vous me le demandez. le temps du verbe de la subordonnée. phrase autonome au phrase subordonnée conditionnel présent

à l’imparfait

Je parlerais si vous me le demandiez.

Pour utiliser le temps approprié, il faut savoir si l’action de la phrase subordonnée a lieu : • a vant l’action de la phrase autonome (antériorité) ; • p endant l’action de la phrase autonome (simultanéité) ; • a près l’action de la phrase autonome (postériorité).

Yann raconte le voyage qu’il a fait au Brésil.

Yann raconte le voyage qu’il fait au Brésil.

Yann raconte le voyage qu’il fera au Brésil.

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UN OUVRAGE COMPLET, UNE APPROCHE SIMPLE ET EFFICACE À mots découverts – Langue française et communication est un cahier d’apprentissage conçu

pour les élèves du cours collégial de français langue seconde Langue française et communication (101) ou des classes de niveau intermédiaire II. À travers des activités variées abordant différents aspects de la culture francophone, cet ouvrage encourage la communication en français tout en mettant l’accent sur l’amélioration des compétences en lecture et en écriture.

Cette 3e édition offre : • l’ajout de nouveaux textes et de nouveaux

exercices qui témoignent de la richesse de la culture francophone ; • une nouvelle mise en page qui facilite la lecture et le repérage des notions ; • des notions sur les types de textes accompagnées d’une démarche simple et efficace, d’une part, pour mieux lire et comprendre un texte informatif, expressif ou narratif, et, d’autre part, pour progresser dans la rédaction ;

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Autrices et auteur Louise Archambault détient un baccalauréat spécialisé en linguistique de l’Université du Québec à Montréal et une maitrise en sciences de l’éducation de l’Université de Montréal. Elle a enseigné plusieurs années le français langue seconde au Collège de secrétariat Notre-Dame ; puis, elle a travaillé à la formation des maitres comme professeure et conseillère en didactique et psychopédagogie à l’École normale supérieure de l’enseignement technique (ENSET) de Yaoundé (Cameroun), au Collège d’enseignement normal de Libreville (Gabon) et au Collège polytechnique universitaire de Cotonou (Bénin). À son retour au pays, elle a poursuivi sa carrière de professeure au Collège Dawson.

Laurent Duval a obtenu sa maitrise en langue et littérature françaises de l’Université McGill. Il enseigne le français langue seconde au Collège Dawson depuis plus de quinze ans. Il a poursuivi sa formation en didactique du français langue seconde à l’Université du Québec à Montréal. Il a participé à différents projets pédagogiques en tant que développeur de contenu, notamment pour le Centre collégial de développement de matériel didactique. En partenariat avec le Service de l’évaluation du français pour les ordres professionnels de l’Office québécois de la langue française, il a collaboré à l’élaboration de cours de français en ligne pour les membres en devenir souhaitant se préparer à leur examen.

Lyane Henrichon détient une maitrise en littérature de l’Université du Québec à Montréal et son mémoire portait sur la littérature migrante. Elle a travaillé pour le ministère de l’Immigration et des Communautés culturelles auprès de personnes nouvellement arrivées au Québec. Après avoir complété un programme court de deuxième cycle en pédagogie de l’enseignement supérieur, elle a enseigné quelques années à l’Université de Montréal. Cela fait maintenant plus de quinze ans qu’elle enseigne le français langue seconde au Collège Dawson et elle a le grand plaisir de travailler à la rédaction de manuels avec la magnifique équipe de la collection À mots découverts depuis 2010.

Maria Popica enseigne le français langue seconde depuis 1994, au Québec et à l’étranger. Elle a obtenu un baccalauréat en enseignement du français langue seconde dans un programme conjoint de l’Université de Montréal et de l’Université McGill, une maitrise en lettres modernes de l’Université d’Orléans (France) ; elle a aussi terminé sa scolarité doctorale en études françaises à l’Université de Montréal. Elle est actuellement chercheuse en éducation et professeure au Cégep John-Abbott. En reconnaissance de ses pratiques novatrices en enseignement et en recherche, elle a reçu en 2019 le prix H. H.-Stern de l’Association canadienne des professeurs de langues secondes et en 2020 le Prix de la ministre de l’Enseignement supérieur du Québec, volet « Ressources éducatives ».

CODE DE PRODUIT : 220750 ISBN ISBN 978-2-7662-0346-8 978-2-7617-8867-0