Revista EduȘcoală #45

Credit foto: Fabio Cetti

Nr. 45

august 2021

REVISTA

rofesori dedicați P - interviu l Elevi de 10 l Proiecte l Activități nonformale l Consiliere l Metode de predare-învățare-evaluare l

ISSN 2601 - 3223 ISSN-L 2601 - 3223

Inspiratie , în educatie ,

Inspiratie , în educatie ,

Nr. 45

august 2021

REVISTA

Profesori dedicați - interviu l Elevi de 10 l Proiecte l Activități nonformale l Consiliere l Metode de predare-învățare-evaluare l

CUPRINS ELEVI DE 10: Interviu cu David Popovici.......................................................... 5 Proiect de activitate extrașcolară „Zâmbeşte cu încredere. Sănătatea orală pentru toţi!” Înv. Elisabeta Edit Naghi............................................................... 11 Tabără cu ateliere la Crasna....................................................... 15 Metode de stimulare a creativității Prof. metodist Laurențiu Daniel Popovici...................................... 21

REVISTA

Profilul absolventului de gimnaziu din România Prof. Dana Bălăuță....................................................................... 25 Componenta teleologică a matematicii, variabilă a eficientizării procesului de predare-învățare Prof. Loredana Elena Grad........................................................... 29

Colectiv editorial: Gabriela Caracaș Anca Tache Surse foto: f reepik.com, pixabay.com, arhive personale, Fabio Cetti, Raed Krishan, Tudor Pârvu Tehnoredactare: Adrian-Viorel Rașca Copertă: Adrian-Viorel Rașca

ISSN 2601 - 3223 ISSN-L 2601 - 3223

45

Elevi Nr. de 10/ august 2021

Elevi de 10

l Interviu cu David Popovici

4

Nr. 45 / august 2021

Elevi de 10

ELEVI DE 10:

Interviu cu David Popovici Credit foto: Raed Krishan

tă i, care înoa n a 6 1 e d ici, „Un puști avid Popov D ie r c s e d șa se ionul repede” – a it pe camp im u a le r în inune ca gat locul IV ti românul m ș â c A l. e pice eleb Dress urile Olim c Jo olimpic Ca la r e b i li 00 de metr e podium. d i m ti u proba de 2 s ă dou o, la doar ă nici în de la Toky parte de ap e d t ta s a lui, ovici nu ăr de vârsta n David Pop tâ e ic r o anță și, ca n. scurta vac uțin... aeria p e ă c te ș i jos... recunoa viul de ma r te in în .. i.

Povestea lu

Nr. 45 / august 2021

EduȘcoală: David, cum te simți, care este viața ta după Jocurile Olimpice de la Tokyo? Ți-ai petrecut vacanța?

David Popovici: Vacanța a trecut deja dar am așteptat-o mult și a fost intensă, am fost tot la mare, evident, unde e apă și am înotat zilnic, la fel de ușor de ghicit. Aveam nevoie să mă rup un pic de program mai ales că, din 4 iulie până în 2 august, 5

Elevi de 10

am fost plecat de acasă. Am plecat în vacanță ime­ diat după JO și am petrecut timp așa cum petrecem toți în vacanță, alături de prieteni. Deși viața mea s-a schimbat puțin, în sensul că sunt recunoscut pe stradă, asta nu mă influențează în niciun fel, mă bucur să facem poze împreună sau să aud că datorită mie unii copiii vor merge la înot. În rest, sunt aceeași persoană, nu mă gândesc să schimb nimic în viața mea: am aceiași prieteni, același program, sunt același om.

EduȘcoală: Ai fost numit „fenomen”, „extraterestru”, iar Caeleb Dressel a spus despre tine că „este o nebunie ce reușești să faci la 16 ani”. Ce înseamnă pentru tine această apreciere și cum (dacă) succesul de la JO te-a schimbat?

David Popovici: Da, am citit. Sunt flatat, dar nu mă reprezintă. Sunt la început de drum în performanță, încă sunt junior și am multe să îmi demonstrez. Mă bucur că am făcut cunoscut numele țării noastre și că, prin calificare, am putut să înot 6

alături de nume deja consacrate la nivel mondial.

Sunt recunoscător că un sportiv ca Brent Hayden (cel mai rapid înotător din istoria Canadei la 50, 100 și 200 m liber) auzise de mine și că un sportiv precum Caeleb Dressel a considerat de cuviință să mă sfătuiască și să îmi ureze succes în viitor. Până la urmă, sportul este despre fair-play și respect.

Nu, nu m-a schimbat succesul pentru că, repet, e important ceea ce antrenorul meu mi-a spus: „Nu lăsa succesul să ți se urce la cap și înfrângerea să îți coboare la inimă”.

EduȘcoală: Cum arată viața normală, de adolescent, de elev, pentru tine, un sportiv de performanță, ajuns la JO? David Popovici: Un exemplu recent este cel de la întoarcerea în România: la aeroport mă așteptau prietenii mei, iar după întâlnirea cu ziariștii, poze etc., am plecat direct cu ei în centrul vechi, să mâncăm un burger. Ah, am uitat și bagajul la aeroport, s-a întors tatăl meu acolo după vreo 3 ore (am primit Nr. 45 / august 2021

Elevi de 10 un mesaj pe messenger, inițial am crezut că e o farsă, dar apoi am realizat că pierdusem o valiză, noroc cu eticheta de pe mâner – mulțumesc încă o dată domnului binevoitor de la securitate care m-a anunțat) așa că... spun eu că sunt în grafic: 17 ani în curând, prieteni, ieșiri, sunt uituc și neatent uneori... cum ar spune mama „am tot tacâmul”. Nu prea merg la petreceri, am încercat, dar nu rezist mai mult de ora 23:00) și uneori merg la concerte, cum e cel de acum la Subcarpați.

EduȘcoală: În sport, sunt și momente mai grele, accidentări, în care există gândul renunțării...

Cum ai trecut tu peste ce este greu în sport (și mai greu de perceput de către public) – accidentări, disciplină, rigoare? Te-ai gândit vreodată să renunți la sport din cauza cerințelor de la școală? Cum reușești să le combini, mai ales că se apropie și Bacul?

David Popovici: Am avut, acum 3 ani, o accidentare mai serioasă la rotulă (fără legătură cu înotul) și mi-a fost teamă, însă tot atunci, ca urmare a accidentării, l-am cunoscut pe Dragoș Luscan,

Nr. 45 / august 2021

preparatorul fizic cu care colaborez și acum. Este un profesionist și m-a ajutat să depășesc momentul, dar m-a învățat și cum să evit accidentările.

Nu m-am gândit niciun moment să renunț, merg pe principiul: caută solutia dacă ai o problemă și se va rezolva.

Disciplina din sport mă ajută și la școală să îmi planific cât mai eficient posibil tot ceea ce ține de mine ca elev, dar mă ajută și în timpul liber (chiar dacă e puțin), așa că îmi planific ca în fiecare clipă să fac ceea ce îmi place: să ascult muzică, să văd filme, să mă plimb cu bicicleta și să mă întâlnesc cu prietenii.

EduȘcoală: Tu ai ajuns la bazin din cauza unei probleme de sănătate și, de cele mai multe ori, chiar problemele de sănătate îi îndepărtează pe copii de sport. Cum ai convinge un puști să se apuce serios de sport?

David Popovici: Cred că părinții trebuie să știe că prin sport dobândești încredere în tine, un tonus bun și senzația că ești puternic, că poți reuși

7

Elevi de 10

orice îți dorești, iar dacă ei devin conștienți de toate aceste lucruri își vor îndemna copiii să facă mișcare sub orice formă și vor avea copii fericiți. Le-aș spune apoi, copiilor, să se joace, să facă orice sport cu plăcere și nu pentru că vor părinții și, chiar dacă drumul performanței este unul greu, le garantez că nu vor simți, atâta timp cât totul e făcut cu plăcere.

Sportul este benefic pentru sănătate, se știe, nu inventez eu roata, și dacă vrem generații viitoare sănătoase este obligatoriu să le recomandăm să dea o șansă sportului.

EduȘcoală: Știu că sunt mai multe posibile oferte pentru tine, atât din Europa, cât și din Statele Unite ale Americii. Te-ai decis dacă rămâi în România sau alegi să te pregătești în afara țării? Te întreb gândindu-mă, inevitabil, și la condițiile de pregătire... nu stăm chiar bine în ceea ce privește bazele sportive...

8

David Popovici: Da, condițiile de pregătire sunt cu mult mai bune în S.U.A. sau în țări în care sportul este ambasador, însă, personal, alături de echipa din care fac parte, am găsit cele mai bune variante, chiar dacă nu în România, neapărat. De exemplu, am în echipă un nutriționist din S.U.A. și un analist video din Belgia. Știu foarte bine că bazele sportive lipsesc pentru că am mulți prieteni înotători în alte orașe, care fac naveta zilnic către bazine din alte localități sau colegi care se mută, cu tot cu familie, în locuri unde pot avea acces la bazin. Nu am simțit greutăți sau lipsuri pentru că părinții nu m-au împovărat cu acestea, însă știu că ele au existat. În prezent am găsit cele mai bune soluții în ceea ce privește antrenamentul, pregătirea fizică, refacerea și nutriția, astfel încât, așa cum spun americanii, „if ain’t broken, don’t fix it”! Am formula perfectă în ceea ce mă privește și nu voi schimba nimic, am lângă mine cel mai bun antrenor, cei mai buni preparatori, prietenii și familia.

Nr. 45 / august 2021

Elevi de 10 EduȘcoală: Ești pasionat de psihologie. Ce alte domenii îți fac cu ochiul pe viitor, ce ai vrea să studiezi?

David Popovici: Sincer nu am avut timp să mă gândesc serios la viitor, poate și pentru că ai mei spun că e firesc să nu știi încă, la vârsta asta, ce vrei „să te faci când vei fi mare”. Psihologia mă atrage acum pentru că e fascinant să studiezi comportamentul uman, să explici reacții, situații în care sunt puși oamenii, dar am timp să mă hotărăsc. Acum sunt focusat pe sportul pe care îl practic pentru că am multe de învățat și un drum lung de parcurs.

EduȘcoală: Cum te-a afectat perioada de pandemie? Cât de mult complică lucrurile un astfel de context pentru un sportiv de performanță care are nevoie de antrenament, anumite interacțiuni, spații de pregătire... Cum te-a afectat pe zona de educație, școală, acces la învățământ?

David Popovici: În pandemie lucrurile nu au stat sub controlul meu și nu mă afectează mental ceea ce știu că nu stă în puterea mea să schimb.

PALMARES OLIMPIC 2020: • TOKYO 2020 (DESFĂȘURATE ÎN 2021) 100 m liber – locul 7 200 m liber – locul 4 (a doborât un nou record european de juniori) 50 m liber – locul 40 • CAMPIONATE NAȚIONALE SENIORI 100 m liber – locul 1 200 m liber – locul 1 PALMARES COMPETIȚIONAL 2019: • FESTIVALUL OLIMPIC AL TINERETULUI EUROPEAN BAKU 2019 100 m liber – locul 1 200 m liber – locul 2 50 m liber – locul 2

Nr. 45 / august 2021

Ne-am adaptat repede, am transformat o cameră în sală de forță, am cumpărat mult echipament sportiv necesar programului și mi-am făcut antrenamentul pe uscat zi de zi. În plus, am ieșit cu bicicleta, am alergat și nu mi-am ieșit din formă. Nici pe partea de educație nu a fost nimic greu, profesorii mei s-au adaptat extrem de repede și au predat materiile online. Din fericire, noi toți stăpânim tehnologia și am avut acces la educație iar cu colegii am ținut nonstop legătura pe grupurile noastre.

EduȘcoală: Cu ce gânduri mergi la școală în noul an școlar?

David Popovici: Dintotdeauna mama mi-a spus că anii de liceu sunt cei mai frumși ani pentru că legi prietenii pe viață, te distrezi și afli multe despre tine, ca persoană. Am avut ocazia să aflu că este adevărat și pentru că mai am doi ani de liceu voi încerca să fiu... licean. O să uit de anul trecut, când totul a fost online și mi-au lipsit colegii și profesorii și voi profita de fiecare moment petrecut la școală.

2021: • CAMPIONATE EUROPENE JUNIORI 100 m liber – locul 1 (record mondial la juniori, 47:30, cel mai bun timp al anului, inclusiv la seniori) 50 m liber – locul 1 200 m liber – locul 1 (nou record mondial la juniori) 4×100 m liber – argint cu echipa de ștafetă a României din care au mai făcut parte Mihai Gergely, Ștefan Cozma și Patrick Dinu. (sursa: cosr.ro)

Credit foto: Tudor Pârvu

9

Proiecte Nr. 45 / august 2021

Proiecte

l Proiect de activitate extra¿colarå

„Zâmbeşte cu încredere. Sånåtatea oralå pentru to¡i!”

l Tabårå cu ateliere la Crasna

10

Nr. 45 / august 2021

Proiecte

Proiect de activitate extrașcolară

„Zâmbeşte cu încredere.

Sănătatea orală pentru toţi!”

Înv. Elisabeta Edit Naghi, Școala Gimnazială Apold, jud. Mureș

DIRECȚIA DE SĂNĂTATE PUBLICĂ ȘCOALA GIMNAZIALĂ APOLD CLASA a III-a 1. Argument: În luna martie 2020, Ministerul Sănătății, prin Programul Național de Evaluare și Promovare a Sănătății a fi­nanțat și a organizat campania „Zâmbește cu încredere. Sănătate orală pentru toți!”, care a adus în atenția opiniei publice problematica sănătății orale Nr. 45 / august 2021

pentru populația generală (inclusiv copii și adolescenți). Proiectul are ca obiective generale creşterea numărului de persoane informate privind importanţa sănătăţii orale şi riscurile neglijării acesteia, creșterea numărului celor care adoptă comportamente sănătoase în vederea menţinerii sănătăţii orale precum și formarea unor deprinderi sănătoase şi încurajarea tratamentului precoce al potenţialelor probleme dentare, pentru a evita îngrijirile tardive, mai dificile şi mai costisitoare.

11

Proiecte Sănătatea orală include capacitatea de a vorbi, de a zâmbi, de a mirosi, de a gusta, de a atinge, de a mesteca, de a înghiţi şi de a exprima o serie de emoţii prin intermediul expresiei faciale, cu încredere şi fără durere, disconfort sau boli cranio-faciale complexe.

Ultimul studiu efectuat de INSP în România, cu privire la evaluarea practicilor de menținere a sănătății orale, la care au luat parte 4592 de respondenți, arată că, în ceea ce privește frecvența spălării pe dinți, 18% dintre participanți se spală pe dinți de mai puțin de două ori pe zi, 33,7% se spală pe dinți mai puțin de două minute și doar 33,6% se spală pe dinți în cel mult 15 minute după ce au servit masa. Numai 70,2% din respondenți au fost instruiți cu privire la corectitudinea tehnicii de periaj a dinților și doar 28,2% își schimbă lunar periuța de dinți. Referitor la mijoacele utilizate pentru asigurarea igienei orale: 1,9% nu utilizează pastă de dinți, doar 57,3% utilizează o pastă de dinți cu fluor, 24,7% folosesc doar periuța de dinți,

55,6% folosesc apa de gură și 29,5% ața interdentară. Un procent relativ mare, 48,7% utilizează guma de mestecat ca mijloc de asigurare a igienei orale, iar 24,9% folosesc scobitori.

2. Scopul proiectului: - dobândirea unor cunoștințe despre igiena cavității bucale; - aplicarea corectă a normelor igieno-sanitare.

3. Obiectivele proiectului: O1 - să denumească și să recunoască tipurile de dinți care compun dentiția; O2 - să descrie funcțiile dinților și să exemplifice folosirea lor corectă; O3 - să exemplifice comportamente corecte și greșite care mențin sau distrug dinții; O4 - să selecteze imagini și să denumească alimentele care favorizează dezvoltarea dentiției sănătoase; O5 - să cunoască și să respecte reguli de igienă orală; O6 - să exerseze modul de spălare corectă a dinților.

4. Grupul ţintă: * elevi din învăţământul primar; * cadre didactice.

5. Beneficiarii direcți și indirecți: • direcţi: elevi, părinţi, cadre didactice; • indirecţi: comunitatea locală.

6. Durata proiectului: 10.03.2020 7. Locul de desfăşurare: - săli de clasă, baie.

8. Resurse materiale: • foi de hârtie, marker, reviste, lipici, carton, postere, foarfecă;

12

Nr. 45 / august 2021

Proiecte • pliante stomatologice; • filmulețe; • laptop, videoproiector, aparat foto; • Aceste instrumente de sprijin sunt obținute în cadrul proiectului POCU/73/6/6/ 106915 „Profesori dedicați – copii educați”.

• 9. Resurse procedurale: • Strategii didactice: explicația, conversația, munca independentă, demonstrația, munca în echipe, problematizarea.

• Forme de organizare: frontal, individual, lucrul pe grupe.

ACTIVITATEA 2: Povestea dințișorilor mei.

Activitate AVAP. Fiecare elev va realiza dințișorul său la ora de AVAP, care va transmite un mesaj privind importanţa sănătăţii orale a fiecărui elev.

10. Desfășurarea activității clasei a III-a ACTIVITATEA 1: Discuții despre importanța igienei orale, activitate realizată în colaborare cu DSP Mureș. La această activitate participă clasele primare, grupele de preșcolari de la Școala Gimnazială Apold și reprezentantul DSP Mureș.

ACTIVITATEA 3: Folosim cu încredere periuța și pasta de dinți. Activitate practică. Învățăm să ne spălăm corect pe dinți. Tehnicile corecte de periaj dentar.

Nr. 45 / august 2021

13

Proiecte ACTIVITATEA 4: Vorbim despre dinții temporari, când erup, când cad, despre forma lor, rolul dinţilor, măsuri de igienă dentară. Campania noastră oferă fiecărui elev informații despre: - importanţa sănătăţii orale; - factorii de risc; - posibilităţile de prevenire a problemelor de sănătate orală; - tehnicile corecte de periaj dentar.

11. Mediatizarea proiectului: • prin afişe, expuse în clasă; • pliante distribuite de DSP Mureș; • posterul campaniei; • fotografii; • pe blogul clasei: https://clasapregatitoareapold.blogspot.com/; • link proiect: https://clasapregatitoareapold.blogspot.com/p/ campania-zambeste-cu-incredere.html.

14

12. Concluziile activităților: REZULTATE: Fiecare dințișor confecționat va pleca de la școală spre casa fiecărui elev, purtând mesajul care trebuie să ajungă în fiecare casă: TREBUIE SĂ NE SPĂLĂM PE DINȚI DUPĂ FIECARE MASĂ!

Nr. 45 / august 2021

Proiecte

„Proiect cofinanțat din Programul Operațional Capital Uman 2014-2020“

Tabără cu ateliere la Crasna

Elevii din grupul țintă al proiectului „Învățământ de calitate pentru viitorul copiilor noștri în județul Dolj“ au participat la mai multe activități de cunoaștere, relaționare și relaxare în cadrul taberei organizate la Crasna, în județul Gorj, în perioada 28-31 august 2021.

Elevii au realizat, împreună cu trainerii de pe proiect mai multe experimente, în care au descoperit cum funcționează lumea din jurul lor. Activitățile de cunoaștere au fost reunite sub titlul „Ingeniozitate și inovație prin experimente“. În cadrul acestor activități, care au durat 2 ore, au fost

INSPECTORATUL ȘCOLAR JUDEȚEAN DOLJ

Nr. 45 / august 2021

15

Proiecte

„Proiect cofinanțat din Programul Operațional Capital Uman 2014-2020“

realizate trei experimente, cu implicarea directă a tuturor participanților la atelier. Primele două experimente au avut ca scop determinarea densității unor corpuri și modificarea densității unor soluții prin ajustarea concentrației, în vreme ce al treilea experiment și-a propus să le demonstreze elevilor principiul vaselor comunicante. Inedit este că experimentele pot fi replicate de către copii și acasă, deoarece în cadrul acestora au fost utilizate obiecte și resurse disponibile în orice gospodărie din România, precum vase de sticlă, piulițe, apă, miere, colorant alimentar, hârtie de bucătărie sau ouă.

INSPECTORATUL ȘCOLAR JUDEȚEAN DOLJ

16

Nr. 45 / august 2021

Proiecte

„Proiect cofinanțat din Programul Operațional Capital Uman 2014-2020“ Un alt atelier care a fost pe placul elevilor prezenți în tabără a fost cel intitulat „Brățările prieteniei“. Acesta și-a propus să stimuleze creativitatea și imaginația copiilor, dar și să dezvolte motricitatea fină a acestora. Obiectivele atelierului au inclus dezvoltarea abilităților manuale, a deprinderii de a folosi creativitatea și originalitatea în activități recreative, dar și a capacității de concentrare a atenției asupra sarcinii de lucru. Brățările au fost realizate din șnur colorat, prin utilizarea tehnicii împletirii.

Atelierul a fost conceput pentru elevi cu vârsta cuprinsă între 8 și 18 ani.

INSPECTORATUL ȘCOLAR JUDEȚEAN DOLJ

Nr. 45 / august 2021

17

Proiecte

„Proiect cofinanțat din Programul Operațional Capital Uman 2014-2020“

Dezvoltarea personală și consilierea sunt esențiale la vârsta școlară și nu putea lipsi din programul taberei de la Crasna. În cadrul activității de consiliere, elevii au realizat exerciții de energizare, menite să îi apropie și să le ușureze misiunea de a se autodezvălui. În cadrul acestei prime etape, fiecare elev a extras un bilețel și a trebuit să se descrie astfel încât cuvântul înscris pe bilet să se regăsească în povestea sa. În cea de-a doua etapă, elevii au vorbit despre școală, menționând atât experiențele plăcute, cât și pe cele mai

puțin plăcute. Tinerii au vorbit despre dorințele lor și au exersat tehnicile de dialog. Către finalul activității, ca moment de relaxare, participanții la atelier au realizat, pe grupe, câte un puzzle și o ghicitoare. Exercițiul și-a propus să le dezvolte comunicarea, spiritul de echipă și colaborarea în atingerea unui obiectiv comun. În ultimul moment al activității de consiliere și dezvoltare personală, elevii au realizat bărcuțe din hârtie, în interiorul cărora au scris o dorință pe care o au. Apoi, toate bărcuțele au fost puse pe apă.

INSPECTORATUL ȘCOLAR JUDEȚEAN DOLJ

18

Nr. 45 / august 2021

Proiecte

„Proiect cofinanțat din Programul Operațional Capital Uman 2014-2020“ Poate cele mai așteptate evenimente ale taberei au fost excursiile și drumețiile. Astfel, elevii au luat parte la o scurtă drumeție la izvorul din Aninișul din Vale, o localitate aflată la mică distanță de Crasna. Drumeția până la Izvorul tămăduirii, cum este cunoscut acest izvor printre localnici, a fost una relaxantă, în care elevii din grupul țintă au socializat și s-au recreat. Plimbarea a fost gândită ca un mijloc de a stârni elevilor interesul și curiozitatea pentru cunoașterea naturii și a frumuseților patriei, dincolo de efectele benefice pe care mișcarea în aer liber le are asupra minții și corpului. Dacă pe drumul către izvor, elevii au avut misiunea de a cerceta plante și vietăți, la întoarcere ei au adu-

nat frunze din care, la finalul taberei, au realizat un poster.

O altă drumeție organizată în cadrul taberei a fost la Mănăstirea Icoana, în apropierea localității Cărpiniș. Lăcașul de cult, unul dintre cele mai noi din județul Gorj, a fost finalizat undeva în anul 2014, și este realizat în stil brâncovenesc, cu picturi în stil bizantin. În ultima zi a taberei, elevii au mers la Peștera Muierilor, aflată la aproximativ 20 de kilometri distanță de Crasna. Obiectivele excursiei au inclus explorarea mediului înconjurător, completarea și valorificarea cunoștințelor legate de geografia și istoria României și dezvoltarea unor comportamente adecvate și adaptate excursiilor de grup.

INSPECTORATUL ȘCOLAR JUDEȚEAN DOLJ

Nr. 45 / august 2021

19

45

Consiliere Nr. / august 2021

Consiliere

l Metode de stimulare a creativitå¡ii

20

Nr. 45 / august 2021

Consiliere

Metode de stimulare a creativității

Prof. metodist Laurențiu Daniel Popovici, Casa Corpului Didactic Gorj

De-a lungul timpului, psihologii au arătat că, atât în ştiinţă, tehnică, cât şi în artă, creativitatea nu se produce instantaneu, ci are o anumită dinamică, parcurge etape şi momente, presupune anumite mecanisme şi condiţii. După E.P. Torrance, creativitatea reprezintă „procesul modelării unor idei sau ipoteze, al testării acestor idei şi al comunicării rezultatelor obţinute”.

M.I. Stein defineşte creativitatea ca fiind: „procesul care duce la făurirea unui nou, acceptat de un grup de oameni ca fiind util, adecvat şi satisfăcător”. P. ConstantiNr. 45 / august 2021

nescu Stoleru defineşte creativitatea ca fiind „procesul prin care subiectul, sesizând o disfuncţionalitate într-un anumit domeniu teoretic sau practic, modelează şi testează idei sau ipoteze, le obiectivează în produse noi, adecvate, utile şi recunoscute de ceilalţi.”

Nevoia de inovare este esenţială pentru bunul mers al şcolii, al vieţii, al vremurilor în care trăim.

Creativitatea presupune oameni creativi, iar aceştia nu sunt chiar aşa de uşor de găsit. Doar 2% dintre oameni sunt foarte creativi şi, cu greu, atingem 15% 21

Consiliere pentru oamenii cu creativitate ceva mai mare decât media. Creativitatea a fost şi va rămâne o calitate superioară a omului, fiind identificată, în cazul elevilor, ca o capacitate de a realiza ceva şi altceva în raport cu realitatea existentă, de a înţelege şi a cunoaşte pe plan material şi spiritual ceva inedit, util şi valoros. Creativitatea este o caracteristică a personalităţii umane, aceasta fiind necesar a fi descoperită, cultivată şi modelată spre a deveni ceva unic. Şcoala este unul dintre cele mai importante medii în care elevul poate primi, în mod organizat, cunoştinţe de artă, un mediu în care poate fi educat prin acest limbaj al simţirii. Pentru a stimula creativitatea, specialiştii au pus la punct diverse metode şi tehnici care să permită unor elevi valizi să obţină rezultate apropiate celor creativi. Aplicarea lor din ce în ce mai susţinută şi în cadrul orelor de educaţie plastică le-a dovedit din plin utilitatea. În cele ce urmează, aş dori să evidenţiez câteva metode pentru a incita elevii în găsirea unor soluţii optime pentru compoziţiile la liberă alegere, având drept finalitate dezvoltarea gândirii vizuale a acestora.

1. METODA PUNCTELOR UNITE CU LINII Poartă denumirea acţiunii în sine. Se aplică după ce elevii sunt deprinşi să observe formele întâmplătoare, în plan dimensional, (fără intervenţia conştiinţei, dându-se frâu liber hazardului), apoi formele naturale, spontane, create de natură, dar şi cele elaborate. Se distribuie întâmplător puncte pe foaia de lucru (cu creionul, carioca), pe un fond muzical, într-o anumită cadenţă, ritm. Acestea se vor uni apoi întâmplător. Reţeaua de linii poate să fie una ordonată sau nu. Dacă una dintre aceste forme se aseamănă cu ceva din realitatea înconjurătoare, aceasta trebuie conturată, colorată şi evidenţiată prin folosirea detaliului – exploatarea zonei descoperite.

2. METODA PETELOR ÎNTÂMPLĂTOARE Compoziţii realizate prin prelucrarea unor pete spontane de culoare obţinute şi prin fuzionarea pe suport umed şi/sau uscat – acuarelă, dar şi prin pete picturale, obţinute prin stropirea suprafeţei de hâr22

tie uscată. Se dispun întâmplător pe foaia de lucru pete/stropi (culori umede pentru întrepătrunderea/ fuzionarea acestora), pe un fond muzical, în vederea descătuşării spiritului. Se poate folosi şi tehnica ştampilei. Elevii descoperă pete, forme din realitatea înconjurătoare.

3. METODA UMANIZĂRII sau a METAMORFOZĂRII ANTROPOMORFE Această metodă constă în transformarea lucrurilor, obiectelor înspre trăsături umane. Exemple: „Bucătăria veselă”, „Pădurea fermecată”. Prin natura unei forţe superioare, un magician, oamenii pot fi transformaţi în veselă şi, de aici, crearea unei întregi poveşti despre vesela ce capătă însuşiri omeneşti, a fructelor unite în lumea lor miraculoasă sau a obiectelor ce prind viaţă.

4. METODA ANIMALULUI FANTASTIC Este de fapt animalul ce nu există în realitate, dar pe care elevii au prilejul să-l creeze prin combinarea părţilor componente ale animalelor (aripi de fluture, coarne de cerb, cozi de păun; peşte cu coadă din crenguţe înfrunzite – e un animal fantastic căruia elevul e incitat în a-i găsi şi un nume).

5. METODA MODULĂRII Metoda constă în folosirea unui element-modul care să se repete în spaţiul plastic după o anumită regulă. Acesta îşi poate păstra identitatea, dar modificându-şi: dimensiunea, poziţia, culoarea, valoarea tonală. Exemplu: modularea cercului în obţinerea „Omului de zăpadă”, modularea pătratului în obţinerea „Florii fermecate”; o pasăre – folosind ca element modul pasărea, focul – având ca element-modul focul, clopoţelul cu element-modul un clopoţel, trasmiţându-se astfel starea de bine în astfel de ore.

6. METODA MAŞINĂRIEI Elevul e solicitat să inventeze un mecanism, o maşinărie care să producă ceva. Exemplu: „Maşina de făurit fericirea” – în mecanismul de intrare apar Nr. 45 / august 2021

Consiliere pietre, iar în cel de ieşire bebeluşi; „Maşina de creat comori ale naturii din ţara noastră” – în mecanismul de intrare apare substanţa explozivă a insectei numită „Bombardierul”, iar în cel de ieşire „Dreţa”, floare de tău, plantă tropicală ce trăieşte în apropierea oraşului Oradea, plantă ce nu se mai găseşte nicăieri altundeva pe continentul european – planta seamănă cu nufărul.

7. METODA CONFIGURĂRII ŞI RECONFIGURĂRII (A COMPUNERII ŞI DESCOMPUNERII) Metoda se bazează pe folosirea pătratului Tangram. Compunerea unui element nou, repetitiv sau nu, e necesar să se realizeze utilizându-se cele 7 piese componente. Exemplificări: Mental, apoi practic, se urmăreşte descompunerea în elementele lui constitutive a „Iepuraşului” – realizat cu ajutorul elementelor Pătratului Tangram – şi numai cu aceleaşi elemente să se recompună altă configuraţie, de exemplu „Fetiţă stând”, în tehnica de colaj sau desen. Meritul acestor metode este acela că elevul este eliberat de captivitatea unor tipare apărute datorită rutinei. Descătuşat astfel, el începe să gândească şi să lucreze liber, găsind cu mai multă uşurinţă drumuri noi, ceea ce se va reflecta şi în activitatea sa cotidiană. Elevul este stimulat astfel să încerce, să descopere şi să devină conştient de toate posibilităţile constructive şi de expresie pe care le oferă fiecare instrument şi fiecare material utilizat în raport cu celelalte. Numai aşa are dreptul de a alege ceea ce este mai potrivit pentru a aborda o compoziţie cu un anumit subiect, devine singura cale de stimulare a disponibilităţilor de un tip sau altul de viziune.

De asemenea, pe măsură ce priceprile şi deprinderile se formează, el poate să lucreze cu unităţi din ce în ce mai mari şi să aibă perspectiva unei activităţi independente, creatoare, plăcute şi atrăgătoare. Criteriile de evaluare în urma aplicării acestor metode ar putea fi: creativitatea (neobişnuit, unic, plin de imaginaţie),

Nr. 45 / august 2021

design-ul plăcut, personalitatea compoziţiei/produsului. Toate aceste metode provoacă spiritul elevului, obişnuinţele lui mentale şi artistico-plastice. Capacitatea elevilor de a se exprima artistico-plastic poate fi considerată ca un prim pas spre manifestarea fiinţei lor, care înlesneşte o comunicare vie, directă, impresionantă şi personală cu viaţa. Dacă un copil pictează o floare, el pune în ea ceva din sufletul său. Arătând-o celorlalţi el trezeşte admiraţia şi interesul acestora, stabilind un dialog al imaginii, al frumosului. În acest fel, elevul îşi individualizează sentimentele (faţă de floare), personalizându-le, iar, pe de altă parte, realizează o comunicare cu ceilalţi, bazată pe emoţii, descoperiri, trăiri. Concluzionez, afirmând cu convingere că educaţia plastică intră în sfera cunoaşterii şi a creativităţii, ea fiind educaţia acelor simţuri pe care se bazează inteligenţa şi gândirea creatoare a elevilor, stimulând, aşadar, flexibilitatea şi spiritul critic – funcţii importante ale creativităţii.

BIBLIOGRAFIE: Antonesei, L. (coord.), (2009), Ghid pentru cercetarea educaţiei, Editura Polirom, Iaşi; Allport, G., W., (1981), Structura şi dezvoltarea personalităţii, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti; A. Barna, G. Antohe, (2002), Curs de pedagogie - Introducere în pedagogie, teoria educaţiei şi teoria curriculum-ului, Ed. Logos, Galaţi; Apostol, V., Răfăială, E., Ţugui, L., Jurebie, S., (1999), Modele orientative de lucru cu preşcolarii, Editura All Pedagogic, Bucureşti; Bocoş, M., (2003), Cercetarea pedagogică. Suporturi teoretice şi metodologice, Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca; Bocoş, M., (2013), Instruirea interactivă, Editura Polirom, Iaşi; Chiş, V., (2002), Provocările pedagogiei contemporane, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca; Ionescu, M., (2007), Instrucţie şi educaţie, Editura „Vasile Goldiş” University Press, Arad; Toma, G., Anghel, M., (2013), Suport pentru aplicarea noului curriculum pentru învăţământul preşcolar. Nivel 3-5 ani, Editura Delta Cart Educaţional, Piteşti.

23

45

Activități nonformale Nr. / august 2021

Activități nonformale

l Profilul absolventului de gimnaziu din România

24

Nr. 45 / august 2021

Activități nonformale

Profilul absolventului de gimnaziu din România

Prof. Dana Bălăuță, Colegiul Național „Mihail Kogălniceanu” Galați, jud. Galați

Profilul absolventului de învățământ din România a fost publicat încă din 1998. Începând cu anul 2000, au fost publicate programele de liceu în care curriculumul era centrat pe competențe, realizându-se astfel corelația cu cerințele mondiale de reconfigurare curriculară. În 2006 s-a făcut referire la cele 8 competențe cheie cu ajutorul cărora se configura profilul de formare european.

Aceste competențe cheie sunt: 1. comunicare în limba maternă; Nr. 45 / august 2021

2. comunicare în limbi străine; 3. competențe matematice și competențe de bază în științe și tehnologii; 4. competența digitală; 5. a învăța să înveți; 6. competențe sociale și civice; 7. spirit de inițiativă și antreprenoriat; 8. sensibilizare și exprimare culturală.

Competențele cheie sunt rezultate ale învățării și cuprind ansamblurile de cunoștințe, abilități și 25

Activități nonformale atitudini pe care elevul urmează să le acumuleze în cadrul învățării pe tot parcursul vieții. În anul 2018, „recomandarea europeană” afirma că toate cele 8 competențe sunt în mod egal importante. Astfel, competențele cheie fac referire atât la viața personală, cât și la cea socială și profesională. În ceea ce privește competențele de bază în științe și tehnologii, pe parcursul orelor de chimie de gimnaziu se vor urmări: - prelucrarea și interpretarea datelor și dovezilor experimentale; - proiectarea și derularea unui demers investigativ pentru a verifica o ipoteză de lucru; - proiectarea și realizarea unor produse utile pentru activitățile curente; - manifestarea interesului pentru o viață sănătoasă și pentru păstrarea unui mediu curat.

Pe parcursul celor doi ani de studiu al chimiei în gimnaziu, se vor dezvolta următoarele competențe generale: 1. explorarea unor fenomene și proprietăți ale substanțelor întâlnite în viața cotidiană; 2. interpretarea unor date și informații obținute în cadrul unui demers investigativ;

3. rezolvarea de probleme în situații concrete, utilizând algoritmi și instrumente specifice chimiei; 4. evaluarea consecințelor proceselor asupra propriei persoane și asupra mediului înconjurător.

Cea mai mare parte a orelor de chimie, ca disciplină experimentală, va cuprinde activități experimentale în concordanță cu dotarea din școală și cu tema lecției. Elevii vor fi antrenați să lucreze în echipe, să investigheze, să descopere fenomene, proprietăți, să le descrie, să utilizeze simbolurile chimice, să formuleze ipoteze, dar mai ales să utilizeze echipamentele de laborator și tehnologiile informatice. În contextul situației actuale, se utilizează tot mai mult activitățile în online. Acest lucru a dezvoltat la elevi competențele de utilizare a dispozitivelor şi aplicaţiilor digitale pentru căutarea și selecţia unor resurse informaţionale și educaţionale digitale relevante pentru documentare, învăţare, evaluare formativă, autoevaluare, dar și de realizare a experimentelor virtuale etc. Prin dezvoltarea acestor competențe, se vor urmări dezvoltarea unor conţinuturi digitale multimedia, în contextul unor diferite activităţi de învăţare, respectarea normelor și regulilor privind dezvoltarea și utilizarea de conţinut virtual.

Premiere la ultimul concurs

26

Nr. 45 / august 2021

Activități nonformale Cadrele didactice sunt specialiști ai educației, iar împreună cu părinții, contribuie la construirea profilului absolventului de gimnaziu. Scopul comun este acela prin care şcoala (în colaborare cu familia) asigură atingerea finalităţilor educaţionale, astfel încât să ofere fiecărui elev şanse egale la educație, atât pentru pentru dezvoltarea personală şi profesională, cât și pentru inserţia socială. Împreună cu elevii de gimnaziu am participat la numeroase concursuri care stimulau creativitatea,

Nr. 45 / august 2021

îmbunătățirea spiritului de echipă, aceștia dorind să demonstreze pasiunea lor pentru chimie și dorința de a cerceta lucruri noi. Acum elevii participă la concursurile în format online, aceștia simțind lipsa interacțiunii cu ceilalți participanți, a demonstrării experimentale în direct și a festivității de premiere.

BIBLIOGRAFIE: http://www.ise.ro/wp-content/uploads/2015/12/Profilul-de-formare-al-absolventului_final.pdf

27

45

Metode Nr. de/predare-învățare august 2021

Metode de predare-învățareevaluare

l Componenta teleologicå a matematicii, variabilå a eficientizårii

procesului de predare-învå¡are

28

Nr. 45 / august 2021

Metode de predare-învățare-evaluare

Componenta teleologică a matematicii, variabilă a eficientizării procesului de predare-învățare Prof. Loredana Elena Grad, Școala Gimnazială „Bogdan Vodă” Rădăuți, jud. Suceava

Caracterul teleologic al educaţiei este definit de conceptul de finalitate pedagogică, ceea ce reprezintă rezultatele aşteptate la finalul intervenţiei cu scop educativ în timp ce profilul de formare descrie aşteptările faţă de absolvenţii noştri.

Din această perspectivă, capacităţile şi atitudinile vizate de profilul de formare au un caracter transdisciplinar şi definesc rezultatele învăţării. Capacităţi şi atitudini ce se realizează explicit prin studiul Nr. 45 / august 2021

matematicii sunt: demonstrarea gândirii creative, folosirea diverselor modalităţi de comunicare în situaţii reale şi în contexte variate, înţelegerea şi utilizarea tehnologiilor în mod adecvat, dezvoltarea capacităţilor de investigare şi valorizarea propriei experienţe.

Având drept scop conturarea acestui profil de formare, profesorul va organiza, la matematică, activităţi centrate pe valorificarea cunoştinţelor şi deprinderilor de utilizare a conceptelor matematice în 29

Metode de predare-învățare-evaluare contexte motivante pentru elevi, insistând pe aplicarea acestora în situaţii variate. Generalizările matematice, aprecierea validităţii unor calcule sau aserţiuni, crearea de exerciţii şi probleme folosind tehnici diverse, găsirea unor strategii alternative de investigare şi rezolvare a problemelor, căutarea soluţiilor dincolo de cadrul strict al celor învăţate, toate acestea constituie oportunităţi de exersare a gândirii creative.

Folosirea permanentă a unei terminologii corecte, punerea copiilor în situaţii variate de comunicare prin exprimarea soluţiilor sau a datelor unei probleme în limbaj cotidian, transpunerea unei situaţii din viața de zi cu zi în limbaj matematic, justificarea soluţiilor şi expunerea argumentativă a demersului rezolutiv, utilizarea unui ansamblu de coduri şi convenţii exprimate în limbaj matematic ca parte a unui sistem universal de comunicare sunt modalităţi de exersare a comunicării, specifice disciplinei.

La matematică elevii învaţă să utilizeze diferite instrumente de măsură standard şi nonstandard pentru a măsura lungimea, aria, volumul, masa, valoarea şi timpul, pentru ca apoi să-şi exerseze capacitatea de a estima diferite mărimi. Teoriile, principiile şi modelele matematice sunt instrumente folosite pentru a explora şi descrie fenomene şi procese întâlnite în mediul proxim şi în diverse domenii de activitate, precum şi baza pentru înţelegerea şi utilizarea calculatorului.

Matematica, prin logica ei internă ca ştiinţă, oferă nenumărate prilejuri de investigare şi explorare a problemelor. Privind dincolo de înţelesul matematic al cuvântului problemă, elevul se va deprinde să aleagă dintr-o varietate de căi de rezolvare pe cea convenabilă prin felul în care se organizează activităţile de învăţare şi tematica aleasă pentru situaţiile ce necesită a fi rezolvate, folosind diverse strategii de investigare şi rezolvare a problemelor, prin tatonare, prin încercare-eroare, prin reprezentare grafică, prin modelare.

Participând la activităţi de învăţare individual, în echipă sau în grup, elevul exersează şi dobândeşte capacităţi de cooperare, de sprijin şi colaborare, de primire şi asumare de sarcini, de coordonare, de sub30

ordonare, de lucru în echipă, de respectare a regulilor stabilite, de asumare a răspunderii individuale şi colective, de manifestare a iniţiativei. Astfel, se contribuie la conturarea altor componente ale profilului de formare aflat în discuţie, precum demonstrarea capacităţii de adaptare la situaţii diferite, contribuţia la construirea unei vieţi de calitate, construirea unui set de valori individuale şi sociale şi orientarea comportamentului şi a carierei în funcţie de acestea.

Practica demonstrează că succesul acţiunii pe care o intreprinde profesorul depinde în mod esenţial de oportunitatea, claritatea şi coerenţa scopurilor care orientează intervenţia sa. Obiectivele reprezintă instrumente strategice la care omul recurge pentru a da acţiunilor sale rigoare, precizie, direcţie şi sens.

Obiectivele prefigurează astfel modificările pe care activitatea de instrucţie şi educaţie le produce asupra personalităţii educabililor. În contextul pus în discuție, problematica obiectivelor învăţării se dovedeşte a fi deosebit de fertilă în acţiunea de modernizare a învăţământului, în special în direcţia sporirii eficienţei sale. Didactica aplicată a impus ideea că precizarea riguroasă a obiectivelor reprezintă un demers esenţial pentru buna desfăşurare şi organizare a procesului de învăţământ şi condiţionează în mare măsură celelalte laturi ale acestuia: conţinutul, metodele şi mijloacele didactice, formele de organizare a activităţii, relaţiile didactice, evaluarea rezultatelor şi autoreglarea procesului însuşi.

Obiectivele generale ale predării matematicii în şcoală au în vedere următoarele determinări: importanţa matematicii în lumea contemporană, rolul ei primordial în dezvoltarea ştiinţei, tehnicii şi economiei, necesităţile învăţământului privind formaţia de cultură generală şi specială a absolvenţilor ei, necesitatea de a dezvolta capacităţile intelectuale, estetice şi morale cât și necesitatea de a susţine înţelegerea de fiecare tânăr a lumii contemporane, a tendinţelor ei de orientare.

Un învăţământ matematic bine conceput va trebui să ofere atât o cunoaştere activă a teoriei matematice, cât şi practica aplicării ei în activitate.

Nr. 45 / august 2021

Metode de predare-învățare-evaluare Astfel, obiectivele matematicii în şcoală ar trebui să urmărească: trezirea interesului şi plăcerii pentru studiul matematicii, înţelegerea noţiunilor, formarea priceperilor şi deprinderilor de bază, necesare vieţii profesionale şi sociale, stimularea creativităţii în vederea deducerii unor noi rezultate pe baza celor demonstrate, integrarea matematicii în existenţa elevului, înţelegerea modului în care matematica, prin modelele matematice elaborate, contribuie la rezolvarea unor probleme concrete din mediul social economic, asimilarea particularităţilor gândirii matematice şi utilizării lor în activitatea practică.

Aceste obiective generale se vor introduce printr-un sistem de obiective specifice care urmăresc: formarea unei gândiri matematice exprimate printr-un comportament matematic adecvat, formarea unei motivaţii intrinseci în studiul matematicii, determinarea unor comportamente practice orientate spre folosirea activă a cunoştinţelor matematice, depistarea elementelor de afirmare a creativităţii în mânuirea aparatului matematic.

Gradul înalt de generalitate al obiectivelor menţionate şi aplicate atât în predarea matematicii cât şi a unui curs opţional de matematică, face necesară însă o analiză în detaliu a acestora şi selectarea unor obiective specifice, cu o arie mai restrânsă, care să poată fi cât mai clar definite şi urmărite.

Dacă ne raportăm la acest tip de finalităţi, este clar că matematica nu se învaţă pentru a şti, ci pentru a se folosi, pentru aplicarea ei în practică. Se poate spune că este ştiinţa cea mai operativă care are cele mai multe şi mai complexe legături cu viaţa. De aceea, nu simplă instrucţie matematică trebuie să dobândească elevul, ci educaţie matematică, formaţie matematică. Acesta constituie unul dintre cele mai importante concepte ale culturii generale a omului societăţii noastre. Învăţământul matematic este raportat la cerinţele epocii contemporane şi constituie o preocupare pe plan mondial în vederea introducerii unor concepte de maximă generalitate, fapt ce conduce la cultivarea unei personalităţi ce gândeşte şi înţelege Nr. 45 / august 2021

matematic. Se pune accent pe gândirea teoretică, abstractă chiar la vârsta timpurie, deci este necesar ca în cadrul orelor de matematică elevii să fie solicitaţi tot mai mult, punându-i în situaţii noi, neprevăzute, care să-i mobilizeze, să-i dezvolte, să le pună în valoare originalitatea.

Căutarea unei soluţii, a unei variante de lucru presupune o prezenţă activă, determinând calităţi ale unei personalităţi modelate după legile competiţiei, ale valorii. Învăţământul matematic are ca rezultat formarea unor deprinderi şi capacităţi necesare în activitatea elevului care devin utile şi în cea practică a omului. Astfel, „se învaţă” o serie de atitudini: a gândi personal şi activ, a folosi analogii, a analiza o problemă, a descompune o problemă în altele mai simple. De asemenea, ordinea de rezolvare a unui exerciţiu, a unei probleme, disciplinează gândirea şi aceasta poate deveni o trăsătură a formaţiei omului. Învăţământul matematic contribuie la formarea intelectuală a elevilor, la dezvoltarea personalităţii umane, pe plan raţional, afectiv şi volitiv, antrenează gândirea, dezvoltă trăsături pozitive de caracter: exactitate, punctualitate, dârzenie, perseverenţă. Emo­ţiile, bucuriile trăite corespund nevoilor estetice, iar raţio­ namentele riguroase cu care operează matematica educă simţul proporţiei, acurateţea, armonia şi unele trăsături ale imaginaţiei.

Matematica zilelor noastre nu cere volum de informaţii acumulate de tip enciclopedic, ci capacitate de acţiune cu informaţiile dobândite. Ea constituie terenul cel mai potrivit pentru aplicarea metodelor moderne prin care se stimulează şi se dirijează gândirea spre flexibilitate, creativitate şi inventivitate, răspunzând pe această cale cerinţelor formative ale învăţământului actual.

Sarcina cadrului didactic nu este numai de a creşte nivelul ştiinţific al cunoştinţelor ci şi dezvoltarea gândirii logice a elevilor, înzestrarea lor cu metode active de cunoaştere şi cu capacităţi de aplicare creativă a cunoştinţelor în practică.

Dată fiind importanţa matematicii în lumea contemporană şi caracterul ei mai abstract, profeso31

Metode de predare-învățare-evaluare rului îi revine sarcina de a lua toate măsurile pentru ca fiecare oră să aibă un grad maxim de eficienţă. Succesul oricărei activităţi este primordial condiţionat de claritatea şi ordonarea obiectivelor pe care aceasta le urmăreşte. În acest spirit considerăm că una dintre cele mai importante condiţii pentru reuşita predării matematicii în şcoală o constituie structurarea, conştientizarea şi ierarhizarea unor obiective generale şi specifice în strânsă legătură cu adaptarea conținuturilor la particularităţile de vârstă ale elevilor.

32

BIBLIOGRAFIE: Brânzei, D., Brânzei, R., 2010, Metodica predării matematicii, Ed. Paralela 45, Piteşti; Cerghit, Ioan, 2006, Metode de învăţământ, Ed. Polirom, Iaşi; Dulamă, Eliza, 2006, Metodologia didactică, Ed. Clusium, Bucureşti; Dumitru Hărăguş, 2011, Elemente de didactica matematicii, Ed. Universităţii de Vest, Timişoara; Joiţa, E., 2002, Educaţia cognitivă, Ed. Polirom, Iaşi; Stanciu, Mihai, 2013, Didactica postmodernă, Ed. Universităţii Suceava, Suceava.

Nr. 45 / august 2021

TRADIT,IE ŞI CREATIVITATE ÎN ŞCOALĂ, Editia , a IV-a • Două volume cu ISBN vor reuni articolele cadrelor didactice.

• Se eliberează adeverință de autor.

• Sesiune de comunicări online.

Detalii la anca@eduscoala.ro

Ed

al

M SIG A

u c a țio n

Proiectul educațional „Comoara „Comoara cu virtuți” virtuți” continuă Editura Sigma are vești bune pentru pasionații de lectură. În stilul cu care deja ne-a obișnuit în primul volum din colecția „Comoara cu virtuți”, intitulat „Și eu pot fi Aleodor”, autorul Ioan Baruch a intervenit în celebra poveste „Fata babei și fata moșneagului”, transformând-o cu măiestrie într-o poveste cu tâlc: „Și eu pot fi Mihaela”. Hărnicia, grija față de ceilalți, modestia și onestitatea sunt câteva dintre valorile de care copiii se pot apropia completând spațiile libere din text și identificându-se în acest fel cu personajul principal.

Enumerăm în continuare câteva dintre punctele forte ale acestui basm repovestit.

• Copiii vor cunoaște spațiul istoric, folcloric, spiritual al basmelor și personajele cu care au crescut părinții, bunicii și străbunicii lor.

• Copiii vor afla că pot înțelege mai bine povestea dacă folosesc cunoștințe din diferite discipline: limba română, matematică, arte vizuale, educație socială etc.

• Părinții și bunicii își pot îmbogăți relația cu copiii investigând împreună soluții posibile la problemele personajelor din poveste.

• Pentru profesori, cartea poate fi un instrument care permite abordări interdisciplinare la nivelul clasei de elevi, dar și organizarea unui opțional și/sau a unui club de lectură. În pregătire, se află un nou volum din Colecția „Comoara cu virtuți”, intitulat „Și eu pot fi Prâslea cel Voinic”.

Toate numerele anterioare ale revistei pot fi citite/descărcate gratuit de pe site-ul nostru https://eduscoala.ro

Nr. 1

februarie 2018

REVISTA Profesori dedicați Proiecte l Consiliere l Activități nonformale l Metode de predare-învățare l Metode de evaluare a elevilor l

Profesori dedicați - interviu Proiecte l Consiliere l Activități nonformale l Metode de predare-învățare l Metode de evaluare a elevilor

ISSN 2601 - 3223 ISSN-L 2601 - 3223

Nr. 8

ISSN 2601 - 3223 ISSN-L 2601 - 3223

Inspiratie , în educatie ,

Nr. 9

august 2018

Profesori dedicați - interviu l Proiecte l Consiliere l Activități nonformale l Metode de predare-învățare l Metode de evaluare a elevilor

Profesori dedicați - interviu Elevi de 10 l Proiecte l Activități nonformale l Consiliere l Metode de predare-învățare l Metode de evaluare a elevilor

l

l

l

Profesori dedicați - interviu Elevi de 10 l Proiecte l Activități nonformale l Consiliere l Metode de predare-învățare l Metode de evaluare a elevilor l

l

l

Nr. 15

Nr. 16

Profesori dedicați - interviu Elevi de 10 Proiecte l Activități nonformale l Consiliere l Metode de predare-învățare l Metode de evaluare a elevilor

Nr. 17

martie 2019

REVISTA l

Profesori dedicați - interviu Elevi de 10 Proiecte l Activități nonformale l Consiliere l Metode de predare-învățare l Metode de evaluare a elevilor

Inspiratie , în educatie ,

Profesori dedicați - interviu Elevi de 10 Proiecte l Activități nonformale l Consiliere l Metode de predare-învățare l Metode de evaluare a elevilor l

l

ISSN 2601 - 3223 ISSN-L 2601 - 3223

Inspiratie , în educatie ,

ISSN 2601 - 3223 ISSN-L 2601 - 3223

Inspiratie , în educatie ,

l

Elevi în anul Centenarului

l

Centenar de sărbătoare în școală

ISSN 2601 - 3223 ISSN-L 2601 - 3223

Inspiratie , în educatie ,

Nr. 19

Profesori dedicați - interviu Elevi de 10 Proiecte l Activități nonformale l Consiliere l Metode de predare-învățare l Metode de evaluare a elevilor

Profesori dedicați - interviu Elevi de 10 Proiecte l Activități nonformale l Consiliere l Metode de predare-învățare l Metode de evaluare a elevilor

l

ISSN 2601 - 3223 ISSN-L 2601 - 3223

Inspiratie , în educatie ,

Profesori dedicați - interviu Elevi de 10 Proiecte l Activități nonformale l Consiliere l Metode de predare-învățare l Metode de evaluare a elevilor

Nr. 21

REVISTA Profesori dedicați - interviu Elevi de 10 Proiecte l Activități nonformale l Consiliere l Metode de predare-învățare l Metode de evaluare a elevilor l

l

Inspiratie , în educatie ,

ISSN 2601 - 3223 ISSN-L 2601 - 3223

Inspiratie , în educatie ,

august 2019

REVISTA l

ISSN 2601 - 3223 ISSN-L 2601 - 3223

l

REVISTA Profesori dedicați - interviu Elevi de 10 l Proiecte l Activități nonformale l Consiliere l Metode de predare-învățare l Metode de evaluare a elevilor l

l

iulie 2019

l

Inspiratie , în educatie ,

Profesori dedicați - interviu Elevi de 10 l Proiecte l Activități nonformale l Consiliere l Metode de predare-învățare l Metode de evaluare a elevilor l

REVISTA l

ISSN 2601 - 3223 ISSN-L 2601 - 3223

l

ianuarie 2019

REVISTA

Nr. 20

iunie 2019

l

ISSN 2601 - 3223 ISSN-L 2601 - 3223

l

Interviuri Profesori în anul Centenarului

REVISTA l

l

ISSN 2601 - 3223 ISSN-L 2601 - 3223

l

l

Inspiratie , în educatie ,

mai 2019

REVISTA

REVISTA

ISSN 2601 - 3223 ISSN-L 2601 - 3223

Inspiratie , în educatie ,

Nr. 14

decembrie 2018

1 Decembrie 2018

l

ISSN 2601 - 3223 ISSN-L 2601 - 3223

Inspiratie , în educatie ,

Nr. 13

Nr. 12

Nr. 18

aprilie 2019

REVISTA l

l l

ISSN 2601 - 3223 ISSN-L 2601 - 3223

Inspiratie , în educatie ,

ISSN 2601 - 3223 ISSN-L 2601 - 3223

Inspiratie , în educatie ,

REVISTA

l

februarie 2019

ISSN 2601 - 3223 ISSN-L 2601 - 3223

Inspiratie , în educatie ,

noiembrie 2018

l

ISSN 2601 - 3223 ISSN-L 2601 - 3223

REVISTA Profesori dedicați - interviu Elevi de 10 l Proiecte l Activități nonformale l Consiliere l Metode de predare-învățare l Metode de evaluare a elevilor

l

l

l

Inspiratie , în educatie ,

Profesori dedicați - interviu Elevi de 10 l Proiecte l Activități nonformale l Consiliere l Metode de predare-învățare l Metode de evaluare a elevilor

l

l

ISSN 2601 - 3223 ISSN-L 2601 - 3223

Profesori dedicați - interviu Elevi de 10 l Proiecte l Activități nonformale l Consiliere l Metode de predare-învățare l Metode de evaluare a elevilor

iulie 2018

REVISTA

l

l

Inspiratie , în educatie ,

Nr. 7

iunie 2018

REVISTA

l

REVISTA Profesori dedicați - interviu Elevi de 10 l Proiecte l Activități nonformale l Consiliere l Metode de predare-învățare l Metode de evaluare a elevilor

Nr. 6

mai 2018

REVISTA

Nr. 11

octombrie 2018

REVISTA Profesori dedicați - interviu Elevi de 10 l Proiecte l Activități nonformale l Consiliere l Metode de predare-învățare l Metode de evaluare a elevilor

ISSN 2601 - 3223 ISSN-L 2601 - 3223

Inspiratie , în educatie ,

Nr. 10

septembrie 2018

REVISTA

Nr. 5

aprilie 2018

Revista l

l

Inspiratie , în educatie ,

Nr. 4

martie 2018

REVISTA l

l

Profesori dedicați - interviu Elevi de 10 l Proiecte l Activități nonformale l Consiliere l Metode de predare-învățare l Metode de evaluare a elevilor

Nr. 3

Nr. 2

ianuarie 2018

l

ISSN 2601 - 3223 ISSN-L 2601 - 3223

l

Inspiratie , în educatie ,

ISSN 2601 - 3223 ISSN-L 2601 - 3223

l

Inspiratie , în educatie ,

Interviuri cu medaliaþii olimpici la JO Tineret, Lausanne: Georgeta Popescu æi Andrei Nica »p.16-21

Nr. 22

Nr. 23

Profesori dedicați - interviu l Elevi de 10 l Proiecte l Activități nonformale l Consiliere l Metode de predare-învățare l Metode de evaluare a elevilor

Profesori dedicați - interviu l Elevi de 10 l Proiecte l Activități nonformale l Consiliere l Metode de predare-învățare l Metode de evaluare a elevilor l

l

ISSN 2601 - 3223 ISSN-L 2601 - 3223

Inspiratie , în educatie ,

Nr. 29

ISSN 2601 - 3223 ISSN-L 2601 - 3223

Inspiratie , în educatie ,

Profesori dedicați - interviu l Elevi de 10 l Proiecte l Activități nonformale l Consiliere l Metode de predare-învățare l Metode de evaluare a elevilor

Profesori dedicați - interviu Elevi de 10 l Proiecte l Activități nonformale l Consiliere l Metode de predare-învățare l Metode de evaluare a elevilor

ISSN 2601 - 3223 ISSN-L 2601 - 3223

Inspiratie , în educatie ,

Profesori dedicați - interviu Elevi de 10 l Proiecte l Activități nonformale l Consiliere l Metode de predare-învățare l Metode de evaluare a elevilor

ISSN 2601 - 3223 ISSN-L 2601 - 3223

Inspiratie , în educatie ,

Profesori dedicați - interviu l Elevi de 10 l Proiecte l Activități nonformale l Consiliere l Metode de predare-învățare l Metode de evaluare a elevilor

Profesori dedicați - interviu Elevi de 10 l Proiecte l Activități nonformale l Consiliere l Metode de predare-învățare l Metode de evaluare a elevilor

Profesori dedicați - interviu l Elevi de 10 l Proiecte l Activități nonformale l Consiliere l Metode de predare-învățare l Metode de evaluare a elevilor

ISSN 2601 - 3223 ISSN-L 2601 - 3223

Inspiratie , în educatie ,

REVISTA Profesori dedicați - interviu l Elevi de 10 l Proiecte l Activități nonformale l Consiliere l Metode de predare-învățare l Metode de evaluare a elevilor l

ISSN 2601 - 3223 ISSN-L 2601 - 3223

Inspiratie , în educatie ,

Nr. 34

octombrie 2020

Revista Profesori dedicați - interviu Elevi de 10 l Proiecte l Activități nonformale l Consiliere l Metode de predare-învățare l Metode de evaluare a elevilor

Revista Profesori dedicați - interviu Elevi de 10 l Proiecte l Activități nonformale l Consiliere l Metode de predare-învățare l Metode de evaluare a elevilor

l

l

l

l

l

l

l

l

l

l

l

l

l

l

ISSN 2601 - 3223 ISSN-L 2601 - 3223

Inspiratie , în educatie ,

Nr. 36

Nr. 37

noiembrie 2020

decembrie 2020

Revista Profesori dedicați - interviu l Elevi de 10 l Proiecte l Activități nonformale l Consiliere l Metode de predare-învățare l Metode de evaluare a elevilor l

Profesori dedicați - interviu l Elevi de 10 l Proiecte l Activități nonformale l Consiliere l Metode de predare-învățare l Metode de evaluare a elevilor

ISSN 2601 - 3223 ISSN-L 2601 - 3223

Inspiratie , în educatie ,

Profesori dedicați - interviu l Elevi de 10 l Proiecte l Activități nonformale l Consiliere l Metode de predare-învățare-evaluare l

iulie 2021

ISSN 2601 - 3223 ISSN-L 2601 - 3223

Inspiratie , în educatie ,

REVISTA

Profesori dedicați - interviu l Elevi de 10 l Proiecte l Activități nonformale l Consiliere l Metode de predare-învățare-evaluare l

ISSN 2601 - 3223 ISSN-L 2601 - 3223

Inspiratie , în educatie ,

ianuarie 2021

ISSN 2601 - 3223 ISSN-L 2601 - 3223

Inspiratie , în educatie ,

ISSN 2601 - 3223 ISSN-L 2601 - 3223

Inspiratie , în educatie ,

Nr. 39

Revista

Profesori dedicați - interviu l Elevi de 10 l Proiecte l Activități nonformale l Consiliere l Metode de predare-învățare-evaluare l

Nr. 44

REVISTA

ISSN 2601 - 3223 ISSN-L 2601 - 3223

Inspiratie , în educatie ,

Nr. 38

Revista

l

Nr. 43

iunie 2021

ISSN 2601 - 3223 ISSN-L 2601 - 3223

Inspiratie , în educatie ,

februarie 2021

Profesori dedicați - interviu l Elevi de 10 l Proiecte l Activități nonformale l Consiliere l Metode de predare-învățare-evaluare

ISSN 2601 - 3223 ISSN-L 2601 - 3223

martie 2021

Revista

Profesori dedicați - interviu l Elevi de 10 l Proiecte l Activități nonformale l Consiliere l Metode de predare-învățare-evaluare

ISSN 2601 - 3223 ISSN-L 2601 - 3223

aprilie 2021

ISSN 2601 - 3223 ISSN-L 2601 - 3223

Inspiratie , în educatie ,

ISSN 2601 - 3223 ISSN-L 2601 - 3223

Inspiratie , în educatie ,

Nr. 42

Revista

Profesori dedicați - interviu l Elevi de 10 l Proiecte l Activități nonformale l Consiliere l Metode de predare-învățare-evaluare l

l

Inspiratie , în educatie ,

ISSN 2601 - 3223 ISSN-L 2601 - 3223

Inspiratie , în educatie ,

Nr. 41

Nr. 40

Revista

l

Inspiratie , în educatie ,

ISSN 2601 - 3223 ISSN-L 2601 - 3223

Inspiratie , în educatie ,

ISSN 2601 - 3223 ISSN-L 2601 - 3223

Inspiratie , în educatie ,

Nr. 35

septembrie 2020

Revista Profesori dedicați - interviu Elevi de 10 l Proiecte l Activități nonformale l Consiliere l Metode de predare-învățare l Metode de evaluare a elevilor

martie 2020

REVISTA l

august 2020

REVISTA

Nr. 28

februarie 2020

REVISTA

Nr. 33

iulie 2020

REVISTA

Nr. 27

ianuarie 2020

l

Nr. 32

iunie 2020

REVISTA

Profesori dedicați - interviu l Elevi de 10 l Proiecte l Activități nonformale l Consiliere l Metode de predare-învățare l Metode de evaluare a elevilor

Nr. 26

REVISTA

l

Nr. 31

mai 2020

REVISTA

decembrie 2019

REVISTA l

Nr. 30

aprilie 2020

Profesori dedicați - interviu Elevi de 10 l Proiecte l Activități nonformale l Consiliere l Metode de predare-învățare l Metode de evaluare a elevilor

noiembrie 2019

REVISTA

REVISTA

Nr. 25

Nr. 24

octombrie 2019

septembrie 2019

mai 2021

Revista

Profesori dedicați - interviu l Elevi de 10 l Proiecte l Activități nonformale l Consiliere l Metode de predare-învățare-evaluare l

ISSN 2601 - 3223 ISSN-L 2601 - 3223

Inspiratie , în educatie ,

Date contact: • Str. G-ral Berthelot nr. 38, sector 1, București, cod 010169 • Tel./ fax: 021.313.96.42; 021.315.39.70 • @ E-mail: portal@eduscoala.ro • https://eduscoala.ro • https://www.facebook.com/eduscoala.ro

ISSN 2601 - 3223 ISSN-L 2601 - 3223

Inspiratie , în educatie ,