Catálogo de Libros de Texto Secundaria 2022-2023

Ciclo escolar 2022-2023

Libros de Texto

LIBROS DE TEXTO: Secundaria

Apoyos para docentes Español Matemáticas Formación Civica y Ética Ciencias: Biología, Física y Química

www.correodelmaestro.com www.redmagisterial.com Lada sin costo 800 312 22 00

Hablemos del libro de texto Porque tu trabajo como docente es el centro de nuestro quehacer, pone a tu disposición este documento a fin de mostrarte sus propuestas de Libros de Texto Gratuito para la educación básica a nivel secundaria, así como distintos apoyos y herramientas didácticas que enriquecerán tu labor diaria.

Nuestros Libros de Texto forman parte de una propuesta integral, cuyos contenidos, organización didáctica y enfoques promueven el desarrollo de conocimientos, habilidades y valores acordes con el Plan y Programas de Estudio de la SEP (2017 y 2011).

La organización de las secuencias didácticas en cada libro considera los procesos de aprendizaje y los intereses de tus estudiantes e incluye, a lo largo de sus actividades, evaluaciones formativas que permiten identificar tanto los logros como las dificultades de cada estudiante durante su aprendizaje.

¿Qué es la biodiversidad?

La biodiversidad es la variedad de todas las formas de vida y de todas las interacciones y relaciones entre ellas.

Analiza la ilustración. 16 Cuenta, en cada espacio, el número de especies y luego el número de individuos de cada especie (por ejemplo, de ranas). ¿Cuál espacio dirías que es más biodiverso?

Descubro y construyo

Identifico la importancia de México en la biodiversidad mundial.

1. Analiza la gráfica y el texto e indaga qué porcentaje de especies de cada uno de los grupos se encuentra en México.

Del total de especies calculadas en el mundo, alrededor de 6.5 millones corresponden a especies terrestres y 2.2 millones, a marinas. El 86% de las terrestres y 91% de las marinas aún no han sido descritas ni catalogadas, y mu­ chas de ellas ni siquiera descubiertas.

16 Se muestran dos ejemplos de biodiversidad que consideran el número de especies y el número de individuos de cada especie. Si estas especies se encontraran en un ecosistema, ¿cuál ecosistema sería más frágil ante las presiones del ser humano?

2. Elabora, en equipo, una gráfica de barras que permita comparar, por grupo, la información de México y del mundo. y ¿De cuántos grupos pudieron encontrar información?, ¿a qué consideran que se debe? u u

Existen tres tipos de biodiversidad:

Debatan en plenaria la importancia de contar con información suficiente para conservar las especies.

Anoten las implicaciones éticas, estéticas, ecológicas, culturales y económicas de la pérdida de cualquier especie de México para el país y para el mundo.

Guarden sus conclusiones en su Itacate para enriquecerlo con las explicaciones de ésta y la siguiente lección.

w De ecosistemas: diversidad de hábitats dentro de una determinada área. w De especies: variedad y abundancia de especies en una área determinada. w Genética: variedad y abundancia de información genética en una misma

Los ecosistemas con mayor biodiversidad son los bosques tropicales, los arrecifes de coral 17 , y los lagos tropicales.

especie.

¿Te has preguntado cuántas especies hay en México? y ¿qué tipo de organismos abundan más? Los científicos han identificado 108 mil especies y se sabe que hay muchas más. Algunas de ellas se extinguirán antes de ser descubiertas.

México ocupa el segundo lugar en número de especies de reptiles; el tercero, de mamíferos; el cuarto, de anfibios y plantas.

Cuando el ser humano deteriora o destruye un ecosistema natural, ¿consideras que debe asumir su responsabilidad? Piensa en las razones de tu respuesta.

17 Aunque los arrecifes ocupan menos del 0.1% de la superficie de todos los océanos, tienen cerca del 25% de las especies marinas.

Evalúo GLOSARIO Bosques tropicales.

Ecosistema donde predominan árboles con hojas anchas.

Se encuentran generalmente en zonas con temperaturas promedio mayores a 25 °C. Ejemplos de bosques tropicales son las selvas húmedas y los bosques de niebla.

Las situaciones didácticas propuestas dan oportunidad de trabajar en colaboración, socializar, sistematizar y transferir conocimientos para enfrentar y resolver nuevos desafíos de aprendizaje dentro y fuera de las aulas.

En este documento podrás encontrar algunas descripciones con ejemplos de nuestras propuestas didácticas por asignatura y una pieza informativa titulada “Espacio de reflexión” sobre principios generales de enseñanza que pueden inspirar tu actividad docente.

112

Biodiversidad

L17 Importancia de conservar la biodiversidad mundial

113

También hacemos posible tu acceso a cada página de los distintos materiales con sólo registrarte en: www.correodelmaestro.com 2

Hablemos del libro de texto

Aprovecha otros apoyos para tu labor docente Ante las nuevas necesidades educativas, las y los docentes requieren de alternativas de trate propone materiales impresos vinculados con tus bajo, por ello herramientas fundamentales en el aula: el libro de texto, recursos digitales y capacitación.

:D La Edición para docentes, elaborada para cada asignatura, contiene sugerencias de

intervención didáctica para el acompañamiento de tus estudiantes en sus procesos de aprendizaje.

Primer Grado

Español 1

:D

Octavio Zaragoza Ríos

Edición para DOCENTES

:D

Octavio Zaragoza Ríos

Español 1

Edición para DOCENTES

12/10/19 7:48 PM

Primer Grado

Forro Guía Español 1_secundaria_Correo del Maestro.indd 1

:D

Rosario Rico Galindo

Edición para DOCENTES

:D

ISBN: 978-607-9034-72-6

04/06/20 16:14

Eje

:D Los temas se desprenden del eje y se desarrollan con base en los aprendizajes esperados.

Aprendizaje esperado

:D El eje organiza los aprendizajes que promueven la ciencia escolar.

Tema

Ruta de apRendizaje

:D La Ruta de Aprendizaje presenta la secuencia de aprendizajes del módulo, definida por las autoras y los editores con base en el programa de la asignatura.

Materia, energía e interacciones

ProPiedades

naturaleza Macro,

sisteMas

Materia, energía e interacciones

ecosisteMas

interacciones

Micro y subMicro SD. Observe los verbos subyadados para reconocer el tipo de competencias que se desarrollarán. Ponga especial atención en ellos a lo largo de las lecciones.

Identifica a la célula como

Identifica las funciones de la célula y sus estructuras básicas (pared celular, membrana, citoplasma y núcleo).

:D Los la unidad estructural de los aprendizajes seres vivos. concretan el nivel de logro que se espera que los educandos consigan, tomando en cuenta su desarrollo cognitivo y la complejidad de los contenidos temáticos.

Dosificación semanal

La Edición para docentes incorpora una dosificación de contenidos comentada que permite visualizar la organización, la gradación y el tiempo didáctico asignado al desarrollo de los aprendizajes esperados a lo largo del ciclo escolar.

:D Juntos revisen los títulos de cada módulo. Aclare sus dudas.

Representa las transformaciones de la energía en los ecosistemas, en función de la fuente primaria y las cadenas tróficas.

Infiere el papel que juegan las interacciones depredador-presa y la competencia en el equilibrio de las poblaciones en un ecosistema. :D Los aprendizajes de este módulo se cubren con dos lecciones, salvo éste que se cubre con tres lecciones.

3a4

5a6

6a7

7a8

9 a 10

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Introducción: la importancia de observar la naturaleza

Los seres vivos están conformados por células

Estructuras de la célula

Funciones de las estructuras celulares básicas

Ecosistemas: componentes y funcionamiento

Flujo de energía en cadenas tróficas

Interacciones depredador– presa

La competencia por los recursos

Efectos del ser humano sobre los ecosistemas

1

1a3

10

11 a 12

Lección

Frente a la diversidad que se da en la escuela, la Edición para docentes aporta sugerencias didácticas para que puedas ampliar tu margen de acción y realizar adecuaciones a las necesidades educativas de cada estudiante, a tu estilo de enseñar y a los diversos contextos en los que se insertan las escuelas.

Proyecto

FCyE 1 Portada 2020 docente respuestas.indd 1

PROHIBIDA SU VENTA

cívica y ética 1

Logro ir más allá

EJEMPLAR DE PROMOCIÓN

Formación

Rosario Rico Galindo

Formación cívica y ética 1

Edición para DOCENTES

:D El logro de ir más allá es la actividad de cierre de cada aprendizaje. Valore con sus estudiantes si esta actividad puede derivar en un proyecto.

14

15

SD. Establezca, en estos cuadros, su propia dosificación semanal.

Explora cada página de la Edición para docentes en https://registro.correodelmaestro.com/bam/ Además, también puedes conocer las capacitaciones en los Webinars del Canal de y en YouTube, un apoyo adicional para tu formación continua, con conferencias de especialistas en educación secundaria.

Apoyos para docentes

3

Y porque el funcionamiento del sistema educativo descansa en la formación de los docentes, hemos desarrollado espacios de capacitación con alternativas que te permitan hacer frente a la complejidad, siempre cambiante, del quehacer educativo.

Con el propósito de fortalecer tus competencias didácticas, nuestra red social pone a tu disposición las siguientes herramientas:

◉ Planea: Planes de clase por asignatura para cada sesión de todo el ciclo escolar. Cada

plan incorpora sugerencias sobre el uso de los libros de texto autorizados por la SEP.

◉ MED: Materiales Educativos Digitales. En cada planeación se han incorporado

recursos digitales con sugerencias para trabajar con tus estudiantes, adecuados a la secuencia y a los contenidos del programa 2017 y 2011.

◉ Evalúa: Un banco funcional de reactivos organizados por aprendizajes esperados

para que cada docente, según sus necesidades, construya la evaluación que se ajuste mejor a su estilo de enseñanza.

◉ Activa: Actividades digitales para reforzar o sistematizar los aprendizajes de tus

estudiantes.

◉ Gestiona: Espacio virtual para construir tu aula inteligente; un instrumento amigable

que aprovecha la tecnología para facilitar tu trabajo.

◉ Grupos: Nuestra comunidad crea cotidianamente grupos de discusión sobre temas

de frontera en la educación.

◉ Aprende: Un espacio que promueve la cultura de la formación continua en la

comunidad docente. Los cursos se diseñan a partir de los webinars impartidos a través de YouTube para integrar la tecnología en la educación a distancia.

◉ Blog: Tutoriales que guían, paso a paso, el uso de nuevas tecnologías en tu aula. Este

medio también incorpora artículos con temas didácticos y de gestión escolar, escritos por docentes especialistas.

Además, descubre todo lo que te ofrece para que logres ampliar tu capacidad de acción en el aula y en tu comunidad escolar. Conéctate a: www.redmagisterial.com 4

Apoyos para docentes

Una propuesta pedagógica que redefine el pensamiento de Diseño, Design Thinking, mediante procesos de observación y empatía, de comunicación, colaboración y creación.

Para encontrar una solución educativa integral en Educación Básica, visita: https://potencia.mx En la Biblioteca Academia Magisterial puedes consultar o descargar de manera digital la Edición para docentes de tu asignatura. Regístrate en https://registro.correodelmaestro. com/bam/

Artículos de divulgación de las ciencias de la educación, con sugerencias didácticas e información útil para la Educación Básica. www.correodelmaestro.com Es un catálogo / revista de publicación trimestral que ofrece libros de diferentes editoriales con temas diversos. Acerca distintos autores con lectores mediante entrevistas personalizadas que fomentan la lectura. Es una nueva propuesta de librería. Enviamos los pedidos de libros al domicilio de los solicitantes. Visita: www.clublectores.com o llama a atención a clientes: 800 312 2200.

Para atender las necesidades de profesionalización del docente se ofrece un programa de formación en licenciatura, maestría y doctorado con reconocimiento de validez oficial de estudios (RVOE) además de una amplia oferta de cursos y diplomados.

Si eres usuario de los libros de para Secundaria, puedes ingresar, de manera gratuita, a https://iespe.edu.mx

Apoyos para docentes

5

1a forros color secundaria 2021.pdf

Primer Grado

Español 1

22/04/21

10:08

Español 1

La enseñanza del Español implica proponer al estudiante situaciones didácticas interesantes, donde participa como productor e intérprete de textos orales y escritos, a la vez que reflexiona, sistematiza e incorpora nuevos conocimientos, habilidades y actitudes sobre el lenguaje.

Karina Valeria Muro Villafuerte Patricia del Carmen Gil Chaveznava Claudia Hernández y Hérnandez Fernando Rodríguez González

Karina Muro, Patricia Gil, Claudia Hernández, Fernando Rodríguez

Español 1

Clave conaliteg: S00939

1

Forro Español 1_secundaria_Correo del Maestro_SEP_29_abril_2021.indd 1

11/6/21 12:56 PM

brinda la oportunidad a los estudiantes de particiEspañol 1 de par en prácticas sociales del lenguaje que amplíen su repertorio de experiencias de uso de nuestra lengua. Esta propuesta hace especial énfasis en promover el interés por la literatura, el acercamiento crítico a la información que proviene de los ámbitos académicos y el uso del lenguaje oral, escrito y gráfico como un medio para la participación ciudadana.

Conoce el libro en: https://www.correodelmaestro.com/libros-de-texto-secundaria , también puedes apoyar tus cursos con Con los materiales de , nuestra plataforma digital que ofrece sugerencias de planeación, materiales educativos digitales y herramientas de evaluación.

Visita en la plataforma la asignatura de Español / Lengua materna en: https://www.redmagisterial.com/planeacionesnme/secundaria/7-1er/I/ Accede a un ejemplo de planeación de la Secuencia número 1 de Español 1 (página 22 del Libro del Alumno). https://www.redmagisterial.com/planeacionesnme/secundaria/7-1er/74-espanol/2/ Mira cómo se usan los Materiales Educativos Digitales y se incorpora el Classroom como alternativa para el desarrollo de tareas. Además puedes visitar un ejemplo de evaluación del Módulo 1 en: https://www.redmagisterial.com/evalua/7-1er/1535-espanol/I/

6

Español 1

Primer Grado

Español 1

:D

Octavio Zaragoza Ríos

Edición para DOCENTES

:D

Octavio Zaragoza Ríos

Edición para DOCENTES

Español 1

La asignatura de Español desarrolla sus contenidos a través de proyectos de trabajo, ¿te has preguntado por qué esta modalidad es especialmente interesante para las prácticas sociales del lenguaje?

Español: Espacio de reflexión

Los proyectos didácticos

Los proyectos: ◉ Permiten integrar varias áreas del conocimiento

◉ ◉ ◉ ◉

◉

para lograr un producto tangible que sirva al estudiante o a la comunidad escolar.

Ponen en marcha procedimientos semejantes a los de la vida real, de manera que lo que se aprende cobra mayor sentido.

Promueven el trabajo colaborativo, donde cada estudiante asume papeles y tareas diferentes de acuerdo con el objetivo que se plantea.

Integran momentos de reflexión, de sistematización y permiten la transferencia de los aprendizajes esperados a otras esferas del saber.

Impulsan la autorregulación: cada etapa planea una parte importante de los procesos necesarios para alcanzar el objetivo, y mientras lo hace se da cuenta de sus necesidades de aprendizaje.

Dan la oportunidad para autoevaluar los avances durante el proceso y al final de la tarea.

Forro Guía Español 1_secundaria_Correo del Maestro.indd 1

12/10/19 7:48 PM

Te invitamos a revisar una secuencia modelo del libro de Español 1, en ella podrás observar cómo se propone el desarrollo de proyectos.

,

—Are you hungry? (¿Tiene hambre?)

Hubo un breve silencio, durante el cual el joven pareció reflexionar y hasta dio un paso más corto que los demás, como para detenerse; pero al fin dijo, mientras dirigía al marinero una sonrisa triste: —No, I am not hungry! Thank you, sailor.

(No, no tengo hambre. Muchas gracias, marinero.)

—Very well. (Muy bien.)

Sacose la pipa de la boca el marinero, escupió y colocándosela de nuevo entre los labios, miró hacia otro lado. El joven, avergonzado de que su aspecto despertara sentimientos de caridad, pareció apresurar el paso, como temiendo arrepentirse de su negativa.

Un instante después un magnífico vagabundo, vestido inverosímilmente de harapos, grandes zapatos rotos, larga barba y ojos azules, pasó ante el marinero, y éste, sin llamarlo previamente, le gritó: —Are you hungry?

No había terminado aún su pregunta cuando el atorrante, mirando con ojos brillantes el paquete que el marinero tenía en las manos, contestó apresuradamente: —Yes, sir, I am very hungry! (Sí, señor, tengo harta hambre.)

Sonrió el marinero. El paquete voló en el aire y fue a caer entre las manos ávidas del hambriento. Ni siquiera dio las gracias y abriendo el envoltorio calentito aún, sentose en el suelo, restregándose las manos alegremente al contemplar su contenido. Un atorrante de puerto puede no saber inglés, pero nunca se perdonaría no saber el suficiente como para pedir de comer a uno que hable ese idioma.

El joven que pasara momentos antes, parado a corta distancia de allí, presenció la escena. Él también tenía hambre. Hacía tres días justos que no comía, tres largos días. Y más por timidez y vergüenza que por orgullo, se resistía a pararse delante de las escalas de los vapores, a las horas de comida, esperando de la generosidad de los marineros algún paquete que contuviera restos de guisos y trozos de carne. No podía hacerlo, no podría hacerlo nunca. Y cuando, como es el caso reciente, alguno le ofrecía sus sobras, las rechazaba heroicamente, sintiendo que la negativa aumentaba su hambre.

Seis días hacía que vagaba por las callejuelas y muelles de aquel puerto. Lo había dejado allí un vapor inglés procedente de Punta Arenas, puerto en donde había desertado de un vapor en que servía como muchacho de capitán. Estuvo un mes allí, ayudando en sus ocupaciones a un austriaco pescador de centollas, y en el primer barco que pasó hacia el norte embarcose ocultamente.

Lo descubrieron al día siguiente de zarpar y enviáronlo a trabajar en las calderas.

En el primer puerto grande que tocó el vapor lo desembarcaron, y allí quedó, como un fardo sin dirección ni destinatario, sin conocer a nadie, sin un centavo en los bolsillos y sin saber trabajar en oficio alguno.

Mientras estuvo allí el vapor, pudo comer, pero después… La ciudad enorme, que se alzaba más allá de las callejuelas llenas de tabernas y posadas pobres, no le atraía; parecíale un lugar de esclavitud, sin aire, obscura, sin esa grandeza amplia del mar,

¡Cuánto teatro!

Proyecto 4 Inicio

Comenta con un compañero sobre tus experiencias con el teatro:

• ¿En tu comunidad se presentan obras de teatro?

• ¿Cuáles has visto?

• ¿Has actuado en alguna obra de teatro? ¿Cuál? ¿Por qué?

Te invitamos a crear una obra de teatro a partir de un relato y a participar en la puesta en escena. Podrás ser dramaturgo, director, actor, vestuarista, escenógrafo o alguna otra función. También disfrutarás como parte del público cuando otros compañeros hagan su representación. Durante este proceso te divertirás, aprenderás y reflexionarás sobre la naturaleza humana.

Shutterstock

Es necesario que formes un equipo para el proyecto. Primero, elegirán un relato.

Elegir un relato para adaptarlo Revisa con tu equipo algunos de los relatos leídos en este curso u otros.

Imagina cada historia en el escenario y argumenta si podría representarse.

En seguida te mostramos un cuento, con comentarios relacionados con la posible puesta en escena. Se trata de “El vaso de leche”, del escritor chileno Manuel Rojas (1896-1973).

Puedes hacer un trabajo similar con tu equipo en los cuentos que revisen.

Desarrollo

Personaje: marinero Personaje: joven delgado

242

Lee el cuento y las anotaciones que aparecen al margen.

El vaso de leche Afirmado en la barandilla de estribor, el marinero parecía esperar a alguien. Tenía en la mano izquierda un envoltorio de papel blanco, manchado de grasa en varias partes. Con la otra mano atendía la pipa.

Entre unos vagones apareció un joven delgado; se detuvo un instante, miró hacia el mar y avanzó después, caminando por la orilla del muelle con las manos en los bolsillos, distraído o pensando.

Cuando pasó frente al barco, el marinero le gritó en inglés: —I say; look here! (¡Oiga, mire!)

El joven levantó la cabeza y, sin detenerse, contestó en el mismo idioma: —Hello! What? (¡Hola! ¡Qué?)

SELECCIONA UN TEXTO NARRATIVO PARA TRANSFORMARLO EN UNA OBRA DE TEATRO Y REPRESENTARLA.

CMSE1M3_P4_242-261.indd 242

P4

4/10/18 8:49 PM

CMSE1M3_P4_242-261.indd 243

Shutterstock

Maqueta Español 1° Secundaria - NME Correo del Maestro / EDILAR Octubre 25 / 2017 Versión 1.3

Personaje: vagabundo G L O S A R I O atorrante.

Vago, holgazán, desvergonzado. centolla. Especie de crustáceo marino de diez patas que vive entre las piedras y es muy apreciado por su carne. zarpar. Dicho de un barco, salir del lugar donde estaba atracado. fardo. Bulto, lío grande de ropa u otras cosas que se lleva de una parte a otra.

Lo que aparece sombreado puede omitirse, pues son recuerdos y pensamientos que en el teatro no pueden mostrarse. En el guion sólo se escribe lo que pueda verse o escucharse en escena.

Pero si nos parece importante, podría haber un narrador que lo lea en voz alta para el público, detrás del telón.

Analiza la trama de un texto narrativo y selecciona los elementos indispensables para conservar la historia (acontecimientos, espacios y personajes).

243

4/10/18 8:49 PM

Español 1: Los proyectos didácticos

7

Matemáticas La enseñanza de las Matemáticas implica lograr que cada estudiante reconozca y valore la importancia de aprender a razonar con esta poderosa herramienta, a traducir situaciones y problemas sencillos al lenguaje matemático para resolverlos de manera gradual en distintos contextos prácticos de la vida social y cultural, y con ello, a mejorar su capacidad para comprender conceptos, construir su propio conocimiento y desarrollar las habilidades propias de los contenidos de la asignatura. ha integrado en su propuesta pedagógica situaciones de interés para la comunidad escolar mediante una serie de actividades organizadas en secuencias didácticas que cubren los contenidos de cada programa.

Clave conaliteg: S00341

3

er

Consumo sustentable ¿Cuánta agua se necesita para vivir como vivimos?

Los hábitos alimenticios, los patrones de consumo y el estilo de vida (transporte, tecnología, entretenimiento, ocupación, aficiones) determinan el tamaño de tu huella hídrica personal y, por lo tanto, de tu impacto en la disponibilidad de agua.

Conocer tu huella hídrica puede ayudarte a tomar decisiones sustentables de consumo... y no sólo de agua. Por ejemplo: Cuanto más elaborado es un producto, más agua se utiliza para fabricarlo: Naranjas para 250 ml de jugo = 50 litros 250 ml de jugo de naranja envasado = 170 litros Cuanto más empaque lleva un producto, más agua se utiliza: Papas para 100 g de papas fritas = 25 litros Bolsa de 100 g de papas fritas = 180 litros Cuanto más tiempo lleva un proceso, más agua utiliza: 1 kilo de carne de res (3 años) = 15 000 litros 1 kilo de pollo (4 meses) = 3 200 litros Además, si tomas en cuenta que para producir unos jeans se utilizan 10 000 litros, para una playera 2 500 y para un par de zapatos 8 000, ¿cuánta agua tienes secuestrada en tu clóset?

Reflexiona sobre esta ¡Haz la cuenta! nota porque la retomarás en la evaluación final del Módulo. módulo.

166

167

Evalúo mi aprendizaje

Itacate

Logro ir más

Abre tu Itacate de evidencias y revísalo para reconocer cómo has aprendido.

allá

Recapitulo

3. La ordenada al origen es el punto donde una recta corta el eje de las ordenadas (y), y es igual a la distancia de y al cero.

4. En la expresión: y = ax + b, el valor de b corresponde a la ordenada al origen y su coordenada es: (0, b). Si b = 0, la función representa una relación de proporcionalidad directa.

5. La razón de cambio (r), en una relación entre dos magnitudes, es la variación de una magnitud respecto a 2 1 la otra: r= y 2 – y1 . x –x

7. La pendiente es la inclinación de una recta y su valor es igual a la razón de cambio.

8. En la expresión y = mx + b, si m es > 0 la pendiente es positiva, y si m es < 0 la pendiente es negativa.

208

Funciones

1. Escribe la expresión algebraica que representa la siguiente tabla y traza la gráfica correspondiente.

Tiempo (semanas)

Dinero ahorrado

0

$ 70.00

1

$125.00

2

$180.00

3

$235.00

4

$290.00

5

$345.00

La mitad de los seres humanos actualmente vive en las ciudades, y se espera que en dos décadas casi 60% de la población mundial habite en zonas urbanas. Esto conlleva grandes problemas relacionados con la carencia de agua.

520 500

400

La falta de acceso a agua saludable y al saneamiento, así como el aumento de desastres relacionados con el agua: inundaciones y sequías, tiene graves consecuencias para la salud y el bienestar humanos, la seguridad, el medio ambiente, el crecimiento económico y el desarrollo.

300

200

Lee la información y resuelve.

100

y ¿Cuál es la pendiente de la recta?

80 60 40 20 0

M1-3-L27-EVALUO 2

y

2. Determina la pendiente de la siguiente recta y completa la información.

Pendiente: ____________ Ordenada al origen: ____________ Expresión algebraica: ____________

Tiempo (semanas)

x

M1-3-L27-EVALUO 3

y

3. Traza la gráfica y escribe la expresión algebraica correspondiente.

Pendiente: 1.5 Ordenada al origen: – 5 Expresión algebraica: ____________ 4. Completa las siguientes expresiones. a. Si la pendiente vale 8 y la ordenada al origen es 3.5, la expresión algebraica correspondiente es: ________________. b. Al graficar la expresión algebraica: y = – 8x + 2, la ordenada al origen es ________ y la pendiente vale ____.

x

En una colonia de la ciudad, donde es común la falta de agua, las autoridades enviaron dos pipas para llenar un pozo que abastece del vital líquido a la zona. * Las pipas están llenas de agua a su máxima capacidad, contienen 12 000 litros y llenan el pozo de manera constante. La gráfica que representa la forma en que cada pipa se vacía tiene una pendiente de –150.

M1-3-L27-LOGRO IR MÁS ALLÁ * La capacidad del pozo es de 35 000 litros y tenía 1 500 litros cuando empezó a llenarse.

A partir de la información anterior tracen, en el siguiente plano cartesiano, las rectas que representan el vaciado de una de las pipas y el llenado del pozo. Después, respondan. y Si las pipas llenan al mismo tiempo el pozo, ¿cuál es la pendiente de la gráfica de y llenado del pozo? Argumenta tu respuesta. y ¿Cuál es la ordenada al origen en el caso de una pipa? ¿Y en el caso del pozo? y ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el caso de cada pipa y el llenado del pozo?

Pipa: ________________ Pozo: ________________ y ¿En cuánto tiempo habrá la misma cantidad de agua en cada una de las pipas y en el pozo? Justifiquen su respuesta. y Si el pozo continúa llenándose al mismo ritmo, ¿cuánto tiempo necesita para llenarse por completo? y ¿En cuánto tiempo se vacían las pipas?

Clave conaliteg: S00341

Capacidad (litros)

1. En una relación de variación lineal de la forma y = ax; y = ax + b; el valor de y varía en función de la variable independiente x ; a y b son constantes y a es un número cualquiera distinto de cero.

2. La gráfica de una función lineal es una línea recta.

La evaluación formativa se da en todas las actividades que integran las secuencias didácticas y al finalizar cada Módulo:

Módulo

proverbio

proverbio chino

Dinero ahorrado ($)

Cada Módulo (trimestre) inicia con el planteamiento de una situación de interés local y global como el tema del agua en Matemáticas 1; el uso de las fuentes de energía en Matemáticas 2, y el cambio climático en Matemáticas 3.

Blanco hielo, Cuando bebas agua es de lluvia mensajero. recuerda la fuente…

x

Tiempo (minutos)

L25

L26

L27

209

Conoce cada página de nuestros libros en: https://www.correodelmaestro.com/libros-de-texto-secundaria , una Puedes también apoyar tus cursos con plataforma digital con sugerencias de planeación, Materiales Educativos Digitales (MED) y herramientas de evaluación.

Visita en esta plataforma la asignatura de Matemáticas. Entra a: https://www.redmagisterial.com/planeacionesnme/secundaria/ Clave conaliteg: S00341

8

Matemáticas

La investigación demuestra que algunas habilidades, como resolver problemas, leer y escribir, requieren de largas horas de práctica. No se espera que un estudiante aprenda a resolver problemas con poca práctica. Como tampoco se convertirá en lector o escritor si lee y escribe sólo de vez en cuando. Lo mismo ocurre con otros conocimientos escolares que requieren de ser mirados desde distintas perspectivas, con desafíos diversos y con tiempo para probar, equivocarse y volver a intentarlo. Para favorecer la práctica de lo aprendido en tu aula recomendamos:

Matemáticas: Espacio de reflexión

Tiempo para practicar lo aprendido

◉ Analizar los contenidos y seleccionar los que requieren de práctica ◉

◉ ◉

◉

◉

y sistematización.

Al desarrollar las actividades, cuidar la consistencia entre lo aprendido y las tareas propuestas para la práctica y sistematización. Aunque es posible plantear situaciones con pequeños desafíos que reten los saberes de los estudiantes, generen curiosidad y permitan ver distintos ángulos del mismo problema.

Seleccionar la mejor forma de interacción para cada práctica o tarea de sistematización (de manera individual, en pareja, o en gran grupo).

Ante una tarea, ayudar a que desarrollen habilidades de aprendizaje como la persistencia, la observación, la búsqueda de nuevos procesos, técnicas o información y la elaboración de explicaciones ante los resultados obtenidos.

En las planeaciones de clase, evitar abordar demasiados temas; es preferible tratar unos pocos contenidos de manera que haya tiempo de profundizar, practicar y sistematizar.

Recordar que “la práctica hace al maestro” y que se aprende mejor compartiendo con otros.

Te invitamos a conocer las secuencias didácticas de lo libros de Matemáticas , en el sitio de en ellas podrás reconocer propuestas para que practiquen, debatan y usen el lenguaje matemático para resolver problemas.

Ecuaciones

Descubro y construyo

lineales II

Exploro

Reconozco dos ecuaciones equivalentes.

La balanza A está en equilibrio.

I. Investigo qué operación se aplicó a cierta ecuación para obtener una ecuación equivalente.

Para encontrar una ecuación equivalente a una ecuación dada, se aplica la misma operación en ambos miembros de la ecuación.

M1-2-L15-BALANZAS VS A

Balanza A Balanza A

3 3

3

1

M1-2-L15-BALANZAS VS A Balanza A M1-2-L15-BALANZAS VS A Balanza A

3 3 1 3 3 1

3 3

Balanza A

Balanza A Balanza A

3

Balanza A

3

3 3 1 3 3 1 3 3

3 Balanza C Balanza C

3 3 3 3

Balanza C

3 3

Balanza Balanza B B

M1-2-L15-BALANZAS VS A

Balanza B

1 1 1 1

1

3

Balanza E

3

Balanza D

3

0.5 0.5

3

0.5

0.5 0.5

1.5

3

3

3

3

Balanza C

Balanza E 0.75 0.75

1

1.5 0.75

Balanza F Balanza F

3

1.5

3

33 0.53 Balanza D Balanza D Balanza D

Balanza E Balanza E

1.5 1.5

3

Balanza B

1 1

3 1 3 33 1 13 33 3 1 3 1 3 3 1 3

3

3

Balanza C 1Balanza 3C

3 3

3 3

Balanza E

1

Balanza B

3 3 1 33 3 11 3 Balanza D 3 3 1 3 3

1.5

3

0.5

0.5

0.5

Balanza G Balanza G

0.75

Balanza G

0.75 0.75

1

0.5

3

EcuacionEs

Balanza D

0.75

3

3 31 1 3

3 3 3

Balanza Balanza GG

0.75

Balanza G

0.75

0.75

0.75

Balanza0.75 G1

0.75

0.75

1

y Explica las diferencias entre la balanza A y las balanzas que no representan la 0.75 1 misma situación.

1

a. 36x0.5+ 4 = 28 3x + 2 = 14 ________ 3 0.5 6x = 24 ________ b. 5y + 2 = 10.4 5 25y + 2 = 52 ________ 1 5y = 10 ________ 0.75

0.75

0.75

1

Balanza G

1

1 1 3

Compara tus respuestas con las de un compañero. Por cada balanza, escriban una ecuación y resuélvanla. Comparen la solución de la ecuación de la balanza A con las demás. ¿Son iguales las soluciones de ecuaciones que representan la misma situación?

118

3 3

Balanza D

Balanza F Balanza F

0.75

0.75 0.75

Balanza B

Balanza F

3 3

GLOSARIO Miembros de la ecuación. Son cada una de las expresiones que aparecen a ambos lados del signo igual.

Balanza B

1 1 1 1 3 0.5

Balanza D

Balanza E

3 3 1 3 Balanza Balanza FF 3 3 1 3 3 3 3

Balanza C

Balanza Balanza EE

1.5

3

1 1

3 3 3 3 31 3 3 1 3

1. Anoten, 3 0.5 en pareja, las operaciones que se plantearon para obtener la correspondiente ecuación equivalente.

1 1

M1-2-L15-BALANZAS VS A

y ¿Cuál o cuáles de las siguientes balanzas representan 3 3 1 una situación equivalente 1 1 3 Balanza C de la balanza A? 3 1

M1-2-L15-BALANZAS VSa Ala M1-2-L15-BALANZAS VS A

En los siguientes casos, se realizaron diferentes operaciones en ambos miembros de la igualdad para obtener ecuaciones equivalentes a la primera ecuación.

Balanza B

1 1

Balanza F

1 1

c. 4z – 46 = z – 7 4z – 12 = z +27 ________ 3z – 46 = –7 ________ d. w + 5 = 11 2 w + 10 = 22 ________ w + 12 = 18 ________ 2

2. Encuentren la solución de la última ecuación de cada inciso. Comprueben sus respuestas. y= ____ z= ____ w= ____ x= ____ 3

1

333 3 1113 3 1 1 3 3 que las soluciones anteriores son solución de las correspondientes 33.3 3Comprueben ecuaciones equivalentes.

Tomo NoTa Dos ecuaciones son equivalentes si tienen ______________ solución.

Por ejemplo, la ecuación 2x + 1 = 9 es equivalente a la ecuación 2x = ___.

Comparen sus resultados y sus procedimientos con los de otra pareja. Si se aplica una operación a un solo miembro de cierta ecuación, ¿la ecuación que se obtiene es equivalente a la original? ¿La solución de la ecuación original sería la misma que la solución de la ecuación obtenida?

Practico

1. Escribe una ecuación equivalente a la ecuación 2x – 3 = x + 1. Explica qué ope5 raciones aplicaste en ambos miembros para obtenerla.

2. A partir de la ecuación que se da, aplica en ambos miembros la operación que se indica. Repite el proceso con cada ecuación que obtengas.

5x – 7 = 3x + 1.5 Restar 3x ______________________ Sumar 7 _______________________ Dividir entre 2 _________________

L15

Ecuaciones lineales II

119

Tiempo para practicar lo aprendido

9

Formación Cívica y Ética Clave conaliteg: S15021 Enseñar Formación Cívica y Ética implica, entre varios de los propósitos de esta asignatura, mostrar a tus estudiantes cómo reflexionar sobre sí mismos para reconocerse y valorarse como individuos responsables, y también como sujetos con derechos y dignidad, dentro de la comunidad con la que interactúan y el mundo.

La propuesta pedagógica de plantea un conjunto de secuencias didácticas, organizadas en lecciones, cuyos contenidos y actividades promueven la reflexión y la toma de decisiones; alienta la participación libre, respetuosa, tolerante y honesta en distintos contextos; promueve la escucha y el constante debate de ideas, y da espacio a la evaluación formativa continua.

1

er

Itacate

Itacatl, voz náhuatl que significa mochila o bulto para guardar y transportar provisiones.

Soy solidario

Una nación no debe juzgarse por cómo trata a sus ciudadanos con mejor posición, sino por cómo trata a los que tienen poco o nada.

Hablamos ya, en la lección 9, de la identidad colectiva, del sentido de pertenencia y la cohesión social, como aspectos de las sociedades que nos permiten ser parte de ellas, compenetrarnos de sus características y hacerlas nuestras, no obstante, para ello es necesario comprender el valor de la solidaridad.

NelsoN MaNdela

Enriquecerás tus evidencias a medida que avances y las revises antes de cada evaluación.

• •

¿Te has preguntado cómo interactúas tú con los demás; por qué actúas como lo haces; qué te mueve a proceder de determinada forma y no de otra; cómo eliges entre lo que está bien y lo que no lo está; qué te enseñan tus errores; qué te conviene hacer y qué no en cada situación que se te presenta?

Exploro

#Orgullo mexicano: estudiantes ganan medallas en olimpiada de matemáticas.

Se trata de reflexiones personales que se relacionan con tu desarrollo socioafectivo y cuyas respuestas no pueden investigarse en la biblioteca escolar, en los libros o en internet; tampoco puedes pedir a tus maestros, a tus amigos o incluso a tus padres que las contesten por ti. Solamente tú puedes saber lo que significan para ti y, desde luego, no tienen una sola respuesta, ya que se trata de asuntos que podrás reconocer únicamente a través de la reflexión y del conocimiento de tu persona, de lo que quieres hacer y lo que pretendes ser.

#Inclusión y equidad de género: los jóvenes exigen respeto.

#Se manifiestan jóvenes por la solidaridad en México.

#Recordamos a las más vulnerables entre los más vulnerables: las niñas.

Piensa en la siguiente idea: “Solamente quien actúa con responsabilidad es realmente libre.”

¿Qué opinas de la idea de Nelson Mandela? ¿Es también válida, si en lugar de hablar de naciones se trata de individuos?, ¿por qué? ¿Cómo se relaciona con la solidaridad? ¿Y con la cohesión y la inclusión? ¿Tú, cómo tratas a quienes están a tu alrededor?

• • •

#México, primer lugar de embarazos en adolescentes en América Latina.

Reflexiones iniciales

#45% de mexicanos entre 12 y 29 años viven en situación de pobreza, pero los gobiernos recortan apoyos.

Caminar juntos implica recorrer el camino como si fuésemos uno solo, cuidándonos el uno al otro.

Reflexiona sobre estos tuits relacionados con los contenidos del Módulo. Retomarás las noticias al concluirlo.

La creatividad y diversos elementos tradicionales integran las prendas de vestir en el desfile del Día de Muertos, Ciudad de México, 2016.

13

1. Elabora, en equipo, una historieta o cómic cuyo tema trate sobre la solidaridad y la inclusión. Pueden utilizar cartulinas y lápices de colores o alguna aplicación digital. y Elijan el título. y Consideren las habilidades de cada integrante para asignar tareas como crear personajes, dibujar o escribir diálogos. y Definan los personajes y los hechos. y Escriban un guión, luego detallen los diálogos entre los personajes y dibujen las escenas.

2. Presenten su historieta al grupo y comenten las de los demás equipos.

3. Analicen en grupo las diferentes formas en que representaron, mediante las historietas, actitudes de solidaridad e inclusión. Anótenlas en el pizarrón.

4. Revisen la forma en la que trabajaron en cada uno de los equipos: reconozcan y comenten las diferentes habilidades y actitudes que mostró cada cada integrante.

5. Respondan, en plenaria, estas preguntas: y ¿Cómo pueden afectar al trabajo de un equipo actitudes como: la exclusión y el individualismo? y ¿Cuáles son las actitudes que favorecen el trabajo colaborativo y mejoran la convivencia? ▶

112

El concepto de solidaridad viene del latín solidum, que hace referencia a la unión de los destinos de dos o más personas. La solidaridad es, por tanto, un valor contrario al individualismo; refleja voluntad de servicio, adhesión a las causas de otros y sirve al bien común. Es la capacidad de considerar como propia una situación o una causa de una persona o grupo, con lo que se genera empatía hacia ella y el deseo de ayudarla.

La solidaridad promueve la cohesión social que, como también viste en la lección 9, se refiere a la percepción de los miembros de un grupo de pertenecer a un proyecto común y trabajar juntos en él.

Tengo una actitud solidaria e incluyente.

▶

12

La solidaridad como un valor que me permite considerar como propia la causa de los demás

e incluyente

Módulo

A partir de este momento crearás tu propio “Itacate de evidencias” para guardar ahí tus notas, ideas, trabajos y conclusiones como resultado de cada actividad.

Reflexiona acerca de tu comportamiento cotidiano, si es o no solidario e incluyente y explica por qué.

Escribe un compromiso personal para actuar de manera solidaria e incluyente.

IdentIdad colectIva, sentIdo de pertenencIa y cohesIón socIal

La historia de nuestro país registra ejemplos claros de solidaridad que, incluso, han ayudado a salvar vidas. Un ejemplo cercano es el de los terremotos de los días 7 y 19 de septiembre de 2017, que seguramente recuerdas: muchos pueblos en Chiapas, Oaxaca, Puebla, Morelos, Estado de México, Hidalgo y la Ciudad de México se vieron gravemente afectados.

Cientos de miles de mexicanos salieron a la calle para auxiliar a las personas afectadas, ayudando de diversas maneras para enfrentar la situación: participando en labores de acopio o distribución de alimentos, medicamentos, agua, ropa; en el rescate de personas, poniendo en riesgo de su propia vida mientras hubo quienes donaron recursos económicos. 8 8 La población de México se organizó en un acto unánime de solidaridad para ayudar a las víctimas de los terremotos ocurridos en septiembre de 2017. Esta solidaridad se manifiesta cada vez que, en alguna región de nuestro país, o fuera de él, la población es afectada por diversos fenómenos naturales, como han sido los huracanes de los últimos años. a

b

L10 Soy solidario e incluyente

113

Conoce cada página de nuestro libro en: https://www.correodelmaestro.com/formacion-civica-y-etica-1 , una plataforma digital con Puedes también apoyar tus cursos con sugerencias de planeación, Materiales Educativos Digitales (MED) y herramientas de evaluación.

Visita las asignaturas de Formación cívica y ética para los tres grados en: https://www.redmagisterial.com/planeacionesnme/secundaria/7-1er/71-formacion-civica-y-etica/6/

10

Formación Cívica y Ética

Primer Grado

:D

El psicólogo Howard Gardner ha descrito las múltiples dimensiones de la inteligencia humana.

Formación cívica y ética 1

Edición para DOCENTES

Formación

cívica y ética 1 Rosario Rico Galindo

:D

Edición para DOCENTES

EJEMPLAR DE PROMOCIÓN

Rosario Rico Galindo

Además de las habilidades Lógica-Matemática y Lingüística, que son las que normalmente se evalúan en los ambientes escolares, señala la existencia de las inteligencias Musical, Espacial, Corporal-Cinestésica, Naturalista, Interpersonal e Intrapersonal. Según este enfoque, la escuela debe generar condiciones para que estas potencialidades no sólo se reconozcan en los estudiantes, sino que se estimulen y se propicie su desarrollo.

FCyE: Espacio de reflexión

Inteligencias múltiples en asignaturas escolares

PROHIBIDA SU VENTA

ISBN: 978-607-9034-72-6

FCyE 1 Portada 2020 docente respuestas.indd 1

04/06/20 16:14

◉ Proponga al grupo un rango amplio de actividades, materiales y formas ◉

◉

◉ ◉

de aprender de manera que surjan y se desarrollen tales inteligencias.

Identifique las áreas en las que tienen mayores potencialidades, haciendo énfasis en el interés, persistencia y confianza que demuestran en esas actividades.

Establezca conexiones entre las actividades de las asignaturas y las inteligencias múltiples identificadas durante el aprendizaje, por ejemplo, la resolución pacífica de conflictos en Formación Cívica y Ética y la inteligencia interpersonal de algunos estudiantes.

Muestre cómo pueden utilizar su perfil de inteligencia para resolver problemas escolares y de la vida real.

Desarrolle situaciones didácticas donde cada estudiante interactúe con gente de la comunidad que desarrolle tal o cual habilidad vinculada a las inteligencias múltiples.

Te invitamos a revisar una secuencia modelo del libro Formación cívica y , ética 1 de en ella podrás observar, desde el epígrafe, cómo se apoya el desarrollo de las inteligencias múltiples a través de las situaciones didácticas.

Prevengo y

Formas de hacer frente al conflicto

resuelvo conflictos La tolerancia significa enterarse cada cual de que tiene frente a sí a alguien que es un hermano suyo, quien, con el mismo derecho que él, opina lo contrario..

Antonio MAurA

• • • Exploro

¿Qué relación tiene esta idea con los conflictos? ¿Qué opinas de la afirmación de Antonio Maura? ¿Qué se necesita para entender y resolver un conflicto?

Planteo un conflicto con base en los elementos que intervienen en él.

E lEMEntos

quE intErviEnEn En un conflicto

Los conflictos se originan cuando se confrontan diferentes formas de pensar, valores, creencias, objetivos, costumbres, intereses, necesidades e incluso formas de hablar o de sentir, y no siempre se encuentra una solución para conciliarlas.

Un conflicto es, pues, una situación problemática que genera discusión, desacuerdo e incluso enfrentamiento. Puesto que las personas y las sociedades tenemos formas diferentes de ver y comprender las cosas, este tipo de situaciones, en muchas ocasiones son inevitables, pues son inherentes a la convivencia: no hay convivencia sin conflictos.

Con frecuencia se considera que los desacuerdos son algo negativo e indeseable, porque muchas veces se intenta resolverlos recurriendo a la violencia, lo cual puede traer consecuencias indeseables, desagradables, desastrosas o incluso trágicas e irreversibles en cualquier relación.

No obstante, una situación conflictiva puede significar una oportunidad para mejorar las condiciones de convivencia, aprender, reflexionar y cambiar nuestras formas de ver la vida al intentar entenderla desde la perspectiva del otro.

Promovemos una convivencia sana cuando procuramos dar soluciones no violentas a los desacuerdos. Para resolverlos de manera pacífica es necesario crear las condiciones que permitan llegar a un acuerdo manteniendo una actitud mediadora y asertiva. 16

Utilizo las TIC Busca y ve la película británica El discurso de rey, dirigida por Tom Hooper y estrenada en 2010.

Dichas condiciones son: escuchar activamente, es decir con plena atención, los puntos de vista de la otra parte; que cada una reconozca su propia responsabilidad en el origen y desarrollo del conflicto; que adopte una actitud de respeto y tolerancia hacia la otra; que sea empática, es decir, intente ver el conflicto desde el punto de vista del otro para entender su posición; que sea asertiva, esto es, que manifieste sus puntos de vista y su postura de manera firme pero respetuosa.

• ¿Qué situaciones de conflicto observas?

• ¿Cuáles se solucionaron y en qué forma?

• ¿Cuáles no tuvieron solución?, ¿por qué?

1. Define con tus palabras el término “conflicto”. Identifica en el esquema los elementos que intervienen en los conflictos para que describas uno en el que hayas participado o alguno que hayas visto en una película. y ¿En qué consiste el conflicto? y ¿quiénes participan en él? y ¿Cuáles de los elementos del esquema están presentes en el conflicto? y ¿Qué condiciones plantearon los involucrados para solucionarlo? o ¿cómo lo solucionarías?

2. Analicen, en parejas, los conflictos que describieron. y ¿Podemos aprender de los conflictos?, ¿por qué? ▶

134

Formas

Discutan, en el grupo, si es posible, o no, evitar los conflictos. Expliquen.

de hacer Frente al conFlicto

GLOSARIO Actitud mediadora.

Consiste en mostrar la tendencia y la voluntad para escuchar, para tolerar la diversidad, para no juzgar y estar dispuestos a ser flexibles en nuestras valoraciones y esquemas de pensamientos.

Asertividad.

Habilidad social de las personas para ser claros, francos y directos, diciendo lo que se quiere decir, sin herir los sentimientos de los demás ni menospreciar su valía.

16 El diálogo es una de las mejores formas de solucionar los conflictos.

Implica exponer respetuosamente los puntos de vista y escuchar con atención y apertura los de los demás.

L13 Prevengo y resuelvo conflictos

135

Inteligencias múltiples en asignaturas escolares

11

Ciencias La enseñanza de las ciencias y su aprendizaje resultan indispensables para que tus estudiantes se planteen preguntas, sugieran hipótesis e intenten buscar respuestas que puedan ser verificadas mediante la observación y la experimentación.

Cuando practicamos la ciencia escolar, tal como se fomenta , en estas propuestas didácticas de podemos mostrar, y explicar, entre muchos contenidos: cómo somos; la existencia de los seres vivos; su importancia y los efectos de nuestra interacción con la naturaleza; por qué ocurren los fenómenos naturales y cuáles son sus efectos; qué es la materia y cómo se transforma.

Clave conaliteg: S00382

plantea proEn estos tres libros, puestas pedagógicas visualmente atractivas, fáciles de aplicar en clase y que fomentan la autonomía en el estudio, la recuperación de aprendizajes previos, el trabajo colaborativo y la evaluación formativa.

Interacciones

depredador–presa

Las interacciones entre las presas y sus depredadores son necesarias para que fluya la energía dentro de un ecosistema.

Una población es un conjunto de organismos de la misma especie que habitan en el mismo lugar; como los árboles de caoba de la selva Lacandona, Chiapas, los berrendos del desierto sonorense o los ajolotes de Xochimilco.

Equipado con sus cinco sentidos, el Hombre explora el Universo que lo rodea y a sus aventuras las llama Ciencia.

Edwin PowEll HubblE

Un depredador es un organismo que se come a otro ser vivo de distinta especie para alimentarse. La presa es el organismo que es comido por el depredador.

Si tuvieras un hámster y lo quisieras mucho no lo encerrarías con un gato, 15 ¿verdad?, ¿o sí? Probablemente tampoco sembrarías un árbol de limón junto a un nido de hormigas cuatalatas. ¿Por qué?, ¿qué crees que ocurriría?, ¿existen evidencias de tus ideas?

También debes saber que el depredador no siempre mata a su presa. Por ejemplo, una oruga se come sólo partes de las hojas de una planta, 16 y una amiba ingiere únicamente las células del intestino que ha infectado.

15 Los gatos tienen dos estrategias para cazar a sus presas: aprovechan su velocidad para atraparlas o emboscarlas, y esperan pacientemente, con la mirada fija, hasta que su presa sale del escondite.

1. Considera los siguientes ejemplos: y Pez y tiburón y Lobo y conejo y Águila y serpiente y Fitoplancton y pez y Vaca y pasto y Planta y grillo 2. Ahora señala quiénes son los depredadores y cuáles las presas. ¿Las presas siempre son animales?

3. Considera que un animal puede ser presa y también depredador. ¿Qué ejemplos de esto conoces? u

52

Carroñeros. Animales que consumen cadáveres de otros animales sin haber participado en su caza.

Utilizo las TIC

Identifico distintos depredadores y sus presas.

Exploro

GLOSARIO Especie. Conjunto de organismos que se pueden reproducir y tener descendencia fértil.

Elabora, en equipo, un mapa mental en el que representes los ejemplos de las interacciones depredador–presa.

16 Las orugas son insectos voraces que suelen ser confundidos con los gusanos; todas se transforman en mariposas diurnas o nocturnas. Depositan sus huevos en los lugares cercanos a los tallos y hojas que más tarde devorarán. Algunas orugas suelen convertirse en plagas agrícolas.

No siempre es un animal el que depreda a otro. También hay plantas carnívoras que se alimentan de insectos, ¿por qué lo hacen si llevan a cabo la fotosíntesis y absorben nutrientes del suelo con sus raíces?

En otros casos, los depredadores se comen a sus presas ya muertas: éste es el caso de los carroñeros, como los buitres o los zopilotes.

L7

InteraccIones

Un grupo de científicos descubrió recientemente que el hombre comenzó a comer carne de animales muertos, es decir primero fue carroñero; después cazador, luego domesticó animales salvajes y actualmente los cría para comérselos.

1. Lee las siguientes notas contenidas en los enlaces; comparte tus impresiones con el grupo.

¿El Universo

cmed.mx/b127

L8

cmed.mx/b128

La mente es como un paracaídas…Sólo funciona si la tenemos abierta.

Albert einstein

2. ¿Cuáles interacciones existen en los lugares mencionados? Explica.

Interacciones depredador–presa

es cambiante?

Clave conaliteg: S00341

En la Lección 3, estudiaste el concepto de inercia y su relación con la masa, página 38.

La equivalencia entre lo que llamamos masa gravitacional y masa inercial nos da una explicación parcial del fenómeno; así es, razonemos: si un objeto tiene mayor masa que otro, el objeto de mayor masa será atraído con mayor intensidad hacia la superficie, pero por lo mismo presentará mayor resistencia a cambiar su estado de movimiento que el de menor masa, los dos efectos se contrarrestan perfectamente dando como resultado la misma aceleración para ambos.

Si la forma en la que actúa la gravedad no depende de la naturaleza de los cuerpos, Einstein se preguntó: ¿qué rodea a estos cuerpos cuando caen en el vacío? La respuesta es nada, sólo espacio y, ¿qué características se le pueden asociar al espacio?, sólo características geométricas, no hay más, la gravedad se debe relacionar de alguna manera con la geometría del espacio, en lo particular, con su curvatura.

53

Reflexiono sobre la posible equivalencia entre los efectos de la gravedad y la inercia.

Evalúo

Exploro

1. Analiza, en pareja, la siguiente situación: Viajan en autobús a velocidad constante y de repente éste frena bruscamente.

Imaginen que están en reposo y al voltearse el autobús, éste queda en posición perfectamente vertical, pero en reposo, no cayendo; en ambos casos ¿qué sentirían?

29 ¿Cómo surgió todo?

Son pocas las ocasiones que tenemos para sentarnos en algún lugar despejado y tranquilo, mirar hacia las estrellas y preguntarnos por el origen de todo, 29 ¿cómo surgió el Universo?, ¿hubo en realidad un comienzo del espacio y el tiempo?, ¿de dónde surgió la gravedad que nos tiene fijos en la superficie del planeta y evita que salgamos disparados hacia el espacio?

Caso a

Los cuestionamientos acerca del origen de la gravedad no son nuevos, recordemos que al mismo Newton se los plantearon en su momento y a los cuales no dio respuesta, pero sí planteó las leyes matemáticas que rigen su comportamiento.

B3

B3

En El bloquE 1 conocistE la lEy dE consErvación dE la matEria, la cual se puede enunciar como: “La materia no se crea ni se destruye, sólo se transforma.”

En este bloque comenzaremos nuestro estudio de las transformaciones de la materia y su reconocimiento (también llamadas reacciones químicas), las cuales son más comunes de lo que te imaginas, pues ocurren todo el tiempo a nuestro alrededor y con frecuencia pasan inadvertidas. Algunas de ellas se llevan a cabo con la intervención del ser humano, por lo que podemos controlarlas, por ejemplo, al cocinar, al transportarnos en un vehículo o al utilizar dispositivos electrónicos, aunque también hay muchas otras que se llevan a cabo sin nuestra intervención: durante la fotosíntesis, en la descomposición de los alimentos y durante la respiración por citar sólo algunos ejemplos.

Identificación de cambios químicos y el lenguaje de la química

En este bloque estudiaremos no sólo los cambios en las sustancias y la forma en que los representamos; también abordaremos los cambios energéticos que ocurren durante las transformaciones químicas.

Trabaja tu proyecto: A medida que avances en el estudio de este bloque, recuerda elegir el tema que más te interese para el proyecto del final de bimestre y empieza a organizar el trabajo con el equipo que conformarás.

Revisa la introducción al bloque 5 para conocer más acerca de esta actividad.

Si estudiamos las transformaciones de la materia podemos aprender a controlarlas.

En el caso de la combustión, qué sustancia consideras que sea más eficaz para detenerla, ¿el agua o el dióxido de carbono?

Manifestaciones y representación de reacciones químicas (ecuación química)

• Describirás algunas manifestaciones de cambios químicos sencillos (efervescencia, emisión de luz o calor, precipitación, cambio de color).

• Identificarás las propiedades de los reactivos y los productos en una reacción química.

• Representarás el cambio químico mediante una ecuación e interpretarás la información que contiene.

• Verificarás la correcta expresión de ecuaciones químicas sencillas con base en la Ley de conservación de la masa.

• Identificarás que en una reacción química se absorbe o se desprende energía en forma de calor.

86

Caso b

2. Discutan la explicación y ¿En realidad percibirían alguna diferencia? Expliquen.

3. Aclaren todas sus dudas acerca de los conceptos: sistema de referencia, masa y aceleración. u u

Comencemos recordando el principio de Galileo, aquel que dice: si dejamos caer dos cuerpos desde la misma altura, al mismo tiempo, ambos tocarán el suelo al mismo instante, estrictamente en el vacío. La masa parece no tener nada que ver en el experimento, más aún, no importa de qué materiales se componen los objetos que se dejan caer, la gravedad los acelera exactamente igual.

S1

Aprendizajes esperados

Cuando la materia se transforma siempre lo hace intercambiando energía, ya sea consumiéndola (como cuando transformamos los alimentos al cocinarlos) o produciéndola (como sucede durante la combustión de la gasolina).

PROYECTO

Sin embargo, un alemán, Albert Einstein, se hizo éstos y otros cuestionamientos que finalmente le llevaron a reorganizar y ampliar conceptos de la física que desde siglos atrás no habían sido abordados y a proponer nuevas teorías que cambiarían radicalmente nuestra percepción del espacio y del tiempo.

u

u

Si su sistema de referencia para describir ambos fenómenos está ubicado en el camión, respondan, reunidos con otras parejas: En el caso a, noten que al frenar bruscamente cambia su velocidad.

• ¿Por qué saldrían disparados hacia los asientos delanteros o hacia el parabrisas?

En el caso b, al quedar vertical el autobús, y en reposo: • ¿Por qué saldrían disparados hacia los asientos delanteros o hacia el parabrisas?

Dialoguen en grupo acerca de sus respuestas para ambos casos.

L8

Tiempo y cambio

¿El Universo es cambiante?

87

Evalúo

Explora 1. Responde las siguientes preguntas y comenta tus respuestas con tus compañeros:

Sé incluyente Al asignar roles en tu equipo, reconoce y valora siempre la diversidad, integra a compañeros con discapacidad, no impongan tareas.

• ¿Qué es una reacción química?

• ¿Qué reacciones químicas conoces?

• ¿Cómo puedes reconocer que, en efecto, la materia se transforma?

• ¿Cuál es la diferencia entre un cambio físico y uno químico?

148

149

Explora

Conoce el contenido de cada uno de nuestros libros en: https://www.correodelmaestro.com/libros-de-texto-secundaria 12

Ciencias: Biología, Física y Química

Clave conaliteg: S00030

Ciencias: Espacio de reflexión

La motivación en los alumnos Un estudiante motivado se reconoce por su deseo de aprender, se apasiona por los temas de estudio, está dispuesto a trabajar arduamente, y a ir más allá de lo que está previsto.

La motivación puede ser externa (lograr buenas calificaciones o algún tipo de premio); pero también, la motivación puede ser interna (cuando el placer por aprender es lo más importante). Una característica de los alumnos intrínsecamente motivados es la creencia de que el esfuerzo es necesario para el éxito. ¿Qué se puede hacer para que los estudiantes desarrollen una motivación intrínseca al trabajo? ◉ El primer paso es reconocer los logros individuales, considerando el lugar ◉

◉

◉

◉ ◉

donde empezaron y lo que han avanzado en un momento dado.

Al comunicar a cada estudiante sus logros es importante atribuirlos a factores internos, por ejemplo: “el procedimiento que propusiste es muy creativo porque…”.

Ayudar a los estudiantes a construir un concepto positivo sobre sí mismos en torno al aprendizaje: lo que saben, cómo aprenden, sus habilidades, sus dificultades y cómo las resuelven. También es importante que aprendan a plantearse metas realistas, que puedan alcanzar en un plazo determinado.

Proponer actividades nuevas e interesantes, apropiadas a su nivel cognitivo, pero que al mismo tiempo supongan un reto, generen curiosidad y ganas de resolverlo.

Evitar organizar a los grupos por niveles de conocimiento, habilidades o actitudes específicas, pues eso comunica un mensaje inadecuado al grupo.

Finalmente promover que cada estudiante crea en sí mismo.

Te invitamos a revisar una secuencia modelo del libro Ciencias y tecnología. Biología de , en ella podrás observar, cómo se apoya la motivación al concluir cada aprendizaje, mediante situaciones didácticas. https://www.correodelmaestro.com/biologia-1

Evalúo mi aprendizaje Recapitulo 1. La biodiversidad de especies se refiere al número de éstas y la cantidad de individuos de cada una.

2. La importancia ecológica de la biodiversidad radica en el papel irremplazable de cada especie en el ecosistema.

3. La importancia cultural de la biodiversidad obedece a la estrecha relación que existe entre las poblaciones humanas y la naturaleza.

4. La relevancia estética de la biodiversidad se relaciona con la experiencia de la belleza.

5. Todos los seres vivos tienen el mismo derecho de existir que el humano. A esto se refiere la importancia ética de la biodiversidad.

6. México se encuentra entre los cinco países con mayor diversidad de especies y es el segundo a nivel mundial en número de ecosistemas.

7. La biodiversidad de nuestro país está disminuyendo por la destrucción de hábitats, caza de animales y tráfico de especies, contaminación, introducción de especies y cambio climático.

122

Biodiversidad

Itacate

Logro ir más

Revisa tu Itacate de evidencias antes de realizar tu evaluación.

Hilvana las ideas de la sección Recapitulo para que expliques, en una breve narración, lo que aprendiste.

Plantea tus dudas y elige con quién dialogar para aclararlas.

1. Retoma lo que has aprendido sobre la biodiversidad y completa, en pareja, el cuadro y la conclusión de la actividad Exploro de la página 110.

2. Escribe un texto de una cuartilla en el que sintetices todos los argumentos acerca de la importancia de conservar la biodiversidad de México. a. Compara tu texto con el de otro estudiante, y seleccionen los puntos en los que coinciden. b. Señalen las diferencias, expliquen a qué se deben y discútanlas para llegar a consensos.

3. Reflexiona acerca de las emociones te provoca vivir en un país megadiverso y de qué manera éstas te llevan a comprometerte y participar en la conservación de la biodiversidad.

4. Escribe, en pareja, tres propuestas con ejemplos para conservar la biodiversidad de nuestro país. Expongan la justificación para cada caso.

5. Analiza la siguiente situación: El municipio de Ixtlán de Juárez se encuentra en la parte norte del estado de Oaxaca. Tiene una población de aproximadamente 7 mil habitantes, de los cuales la mitad son zapotecos. Este municipio oaxaqueño presenta siete tipos distintos de vegetación, con especies endémicas de anfibios y reptiles, orquídeas, helechos arborescentes y palmas. Algunas comunidades han implementado el manejo forestal sustentable de sus bosques, así como el ecoturismo. Los visitantes aprecian la belleza de los paisajes montañosos.

La biodiversidad de Ixtlán de Juárez tiene importancia: a. Ecológica, política e histórica. b. Política, cultural y estética. c. Cultural, ecológica y estética. d. Histórica, cultural y política.

Una gran parte de los ecosistemas originales de nuestro país han sido alterados por el ser humano. Tú puedes participar en la conservación de lo que aún tenemos. ¿Qué estrategias propondrías para ello?

1. Selecciona, en equipo, un sitio con vegetación original que les interese. Si no es posible, escojan un parque, un jardín o una zona campestre. De todas formas, esta actividad les servirá de práctica para cuando quieran proteger un sitio natural o a una especie silvestre.

2. Sigan el procedimiento: Necesitarán una cámara fotográfica, un cordón de 5 metros, una cartulina blanca y papel periódico. a. Registren con fotos o dibujos distintas vistas del sitio que les parezcan atractivas y representativas del lugar. b. Coloquen el cordón en línea recta sobre el suelo. Recórranlo, mientras registran con fotos o dibujos a los seres vivos que detecten. Pongan con cuidado los insectos sobre la cartulina, para lograr una buena fotografía. Libérenlos enseguida. c. Utilicen libros impresos o material de internet para tratar de identificar las especies que registraron y algunas de sus características, al menos, de las especies que más llamaron su atención. Si el sitio es natural y no ha sido muy alterado por el ser humano, traten de identificar las especies originales de las que han sido introducidas. d. Preparen una presentación con la intención de convencer a su público de la importancia de proteger el sitio seleccionado. Enriquézcanla con todo lo que han aprendido.

3. Muestren su presentación ante el grupo. u

6. ¿Cuál sería la importancia ética de proteger la biodiversidad de este municipio? ¿Identificas algún otro tipo de importancia de su biodiversidad?

allá

Participo activamente en la defensa de la biodiversidad.

Elijan en plenaria, los argumentos de las presentaciones que les parezcan más convincentes para promover la conservación de la biodiversidad de los ecosistemas elegidos.

L17

L18

123

Biología: La motivación en los alumno

13

Ciencias: Espacio de reflexión

Reestructurar los conocimientos previos Un principio de enseñanza, actualmente compartido, es que los estudiantes, en función de su contexto y de sus experiencias, tienen algún conocimiento (fragmentado o parcial) sobre la realidad que se les pretende enseñar.

Ese conocimiento es una mezcla de la información que han recibido dentro y fuera de la escuela, de su propia experiencia o de ambas. Ignorar las ideas previas puede generar una serie de malos entendidos, obstaculizando el aprendizaje. ¿Qué pueden hacer los docentes para ayudar a reflexionar en torno a los conocimientos previos? ◉ Crear situaciones donde las creencias o las explicaciones puedan ser

◉ ◉ ◉

◉

identificadas y comunicadas al grupo, sin generar temor a ser valorados negativamente.

Promover la discusión, pues ayuda a identificar constantes y diferencias en sus ideas y a organizarlas asumiéndolas como provisionales.

Involucrar a todos el grupo en las discusiones, incluso si los conocimientos son escasos o poco adecuados.

Proporcionar experimentos, observaciones o modelos que permitan comprobar o desechar sus creencias. Dar tiempo para sistematizar y reestructurar tales ideas con actividades adicionales.

Establecer relaciones constantes entre las ideas previas y los nuevos contenidos.

Te invitamos a revisar una secuencia modelo del libro Ciencias y tecnología. , Física de en ella podrás observar cómo se ayuda a reconocer los conocimientos previos.

¿Luz

Ondas por aquí y por allá

invisible?

L16

Tal vez has observado cómo flota un objeto pequeño en el agua de un charco o de una cubeta, ¿qué pasa si provocas una pequeña ola en la superficie del agua?, ¿qué tendrías que hacer para lograrlo?, ¿cómo se evidencia el movimiento del agua?

La oscuridad no existe, la oscuridad es en realidad ausencia de luz.

Albert einstein Exploro

Identifico el fenómeno del arcoíris.

Así, cuando tocamos o golpeamos ligeramente una parte de la superficie del agua, notamos el paso de una onda mecánica sobre toda la superficie, y percibimos círculos concéntricos alrededor de la perturbación, de manera que por leve que ésta sea, es posible analizar su respuesta.

Otro ejemplo de perturbación ocurre cuando un cometa o un asteroide pasan cerca de algún planeta, éste puede perturbar su órbita y por consiguiente modificarla.

Si tocamos un material sólido, como una cuerda tensa de una guitarra o una liga mientras la sostenemos, producimos también movimiento de las partículas de ese material que están cerca de nuestra mano; este movimiento se propaga al resto de la cuerda.

Cada perturbación, llamada pulso, genera una onda mecánica que se propaga por ese medio material. Al perturbar la cuerda varias veces, se generan ondas mecánicas sucesivas, una por cada pulso. 33

https://www.correodelmaestro.com/ fisica-2

1. Observa la fotografía y reflexiona: y ¿A qué se debe la formación del arcoíris? y ¿Qué colores se observan en él? y ¿De qué forma son los arcoíris? y ¿Podrían ser diferentes? ¿Por qué? y ¿Conoces algún otro fenómeno luminoso semejante al arcoíris?, ¿cuál o cuáles?

• ¿Por qué cuando hay lluvia y está soleado al mismo tiempo, puede no presentarse el fenómeno del arcoíris?

Física: Reestructurar los conocimientos previos

InteraccIones

GLOSARIO Perturbación.

Pequeña alteración de las condiciones o estado físico de un sistema. Cuando éste se perturba ligeramente se puede analizar su respuesta.

Por ejemplo, si un cometa o un asteroide pasan cerca de algún planeta, éste puede perturbar su órbita y por consiguiente modificarla.

Medio material. Zona del espacio donde hay materia, que forma un cuerpo extenso (sólido, líquido o gas).

Incrementa tu motivación y autoconocimiento al distinguir fenómenos naturales que generan emociones como: sorpresa, alegría, bienestar y paz.

Los arcoíris son bellos espectáculos luminosos que se producen en determinadas condiciones meteorológicas. Este arcoíris doble se captó en el desierto de Namibia, durante una tormenta en la región de Namib Rand.

166

14

Las olas del mar son un ejemplo de la manifestación de ondas mecánicas. Las ondas de este tipo son una perturbación o pequeña alteración de las condiciones o estado físico de un sistema, que se origina en un punto o región y se propaga a través de un medio material, es decir, una zona del espacio donde hay materia, que forma un cuerpo extenso (sólido, líquido o gas).

33 Una forma de perturbar una liga es dándole un jalón y enseguida observarás que vibra.

Sus partículas se desplazan, pero el objeto completo permanece en tu mano.

L16 ¿Luz invisible?

167

Ciencias: Espacio de reflexión

La autorregulación Cada estudiante debe aprender a monitorear su propio aprendizaje, entender cuándo ha cometido errores, reflexionar sobre cómo solucionar los problemas y planear cómo seguir.

En la base de la autorregulación está el desarrollo de habilidades como: ◉ Seleccionar la estrategia adecuada para un

◉

◉ ◉ ◉ ◉ ◉

problema determinado, por ejemplo, diseñar experimentos, leer libros, hacer un modelo…

Decidir cuándo parar una actividad para reflexionar sobre un procedimiento, un conocimiento o una estrategia.

Determinar si uno comprende lo que está leyendo o escuchando.

Transferir los principios o estrategias aprendidos de una situación a otra.

Conocer las demandas de una tarea y determinar si se tienen los conocimientos para ello.

Pensar cómo compensar las propias deficiencias ante una tarea.

Evaluar la ejecución cognitiva propia.

Te invitamos a revisar una secuencia modelo del libro Ciencias 3. Química , en ella de podrás observar cómo se fomenta la autorregulación en tus estudiantes. https://www.correodelmaestro.com/ quimica-3

S1

B3

Comunica tus avances en ciencias Identifica los cambios en una reacción química.

A continuación encontrarás una lista de reacciones químicas que podemos observar en nuestra vida cotidiana. Identifica los reactivos y productos de cada transformación.

1. Enlista todas las propiedades que encuentres para cada una de las

sustancias o materiales que intervienen en estos procesos: a. Oxidación del hierro:

El hierro metálico (Fe(s)) reacciona con oxígeno atmosférico (O2(g)), produciendo óxido férrico (Fe2O3(s)). b. Combustión de la gasolina (la gasolina es una mezcla de sustan-

cias, una de las cuales es el isooctano): La gasolina (isooctano C8H18) reacciona con el oxígeno atmosférico (O2(g)), produciendo dióxido de carbono CO2(g) y agua (H2O). c. Fabricación de concreto:

El agua (H2O) reacciona con el cemento y la arena para producir concreto.

• ¿Las propiedades que pudiste encontrar para los reactivos son

semejantes a las de los productos?

• ¿Consideras que esta observación puede extenderse a todos

los procesos o transformaciones químicas?

a FIGURA 2. Los cambios químicos

pueden ser lentos, como ocurre en (a) la oxidación de algunos metales en los que la formación del óxido tarda meses; o rápidos como en (b), donde la oxidación que ocurre al quemar una hoja de papel no tarda más que unos segundos.

b

152

en j y k fueron distintos (el color que se observó al final fue distinto en el j que en el k). Esto pone de manifiesto que un mismo proceso puede tener resultados distintos si variamos las condiciones (en nuestro caso, fue la cantidad de ácido e hidróxido que pusimos a reaccionar).

Los cambios asociados a una transformación química sólo son fáciles de percibir en la medida en que las propiedades de las sustancias que se transforman sean fácilmente distinguibles de las propiedades de aquellas sustancias que se producen durante la transformación química.

A las trasformaciones de la materia suele llamárseles reacciones químicas. Una reacción química es un proceso en el que una o más sustancias (a las que llamamos reactivos) se transforman en otras a las que llamamos productos.

Con el conjunto de las reacciones estudiadas hasta ahora, podrás darte cuenta de que las transformaciones químicas son muy variadas y pueden ocurrir muy rápida o muy lentamente (figura 2).

La diferencia entre un cambio químico (el que ocurre al llevarse a cabo una reacción) y uno físico es que en un cambio químico hay una ruptura y formación de enlaces que dan lugar a nuevas sustancias, mientras que en un cambio físico las sustancias involucradas son las mismas antes y después del cambio, ya que sólo se modifica alguna o algunas de sus propiedades físicas como la temperatura, el estado de agregación o la forma. Por ejemplo, al hervir agua sólo cambia el estado de agregación de esta sustancia, por lo que esta transformación puede clasificarse como un cambio físico; mientras que hornear galletas corresponde a un cambio químico, porque hay ruptura y formación de enlaces, lo que genera nuevas sustancias.

En Ciencias I Biología, estudiaste dos reacciones químicas indispensables para la vida: la respiración y la fotosíntesis (figura 3); ¿puedes identificar los reactivos y los productos de estas reacciones?

Lee CO2 Dióxido de carbono

Si quieres descubrir en qué forma un efecto químico desconocido dañó un cuadro de un pintor muy famoso, te invitamos a leer el artículo que se encuentra en la siguiente dirección electrónica:

CO2 Dióxido de carbono

C6H12O6 Glucosa

www.abc.es/20120917/ ciencia/abci-oxalatoenvejecimientogogh-201209171616.html

O2 Oxígeno

O2 Oxígeno

más...

FIGURA 3. La fotosíntesis es la reacción inversa a

Sales minerales

H2 O Agua

la respiración, es decir, los reactivos son dióxido de carbono y agua y los productos son oxígeno y carbohidratos. Para que se lleve a cabo la fotosíntesis se requiere energía (suministrada por la energía solar), mientras que la respiración libera la energía contenida en los alimentos.

Ecuaciones químicas Como recordarás, en la respiración la glucosa se transforma al reaccionar con el oxígeno, generando dióxido de carbono y agua. Los reactivos son las sustancias iniciales (glucosa y oxígeno) y los productos son las sustancias que se generan después de la reacción (dióxido de carbono y agua).

Las reacciones químicas se pueden representar de manera simbólica por medio de ecuaciones químicas, en las que se indica cuáles son los reactivos y qué productos generan.

Podríamos entonces representar el proceso de respiración con la siguiente ecuación: glucosa 1 oxígeno → dióxido de carbono 1 agua Como puedes observar, los reactivos y los productos están separados por una flecha.

Los reactivos se encuentran en el lado izquierdo separados por el signo “+”, que indica “y”, mientras que la flecha significa “reaccionan para generar”. Del lado derecho de la flecha encontramos los productos, que también se separan con un signo “+” (cuando se genera más de uno), el cual también se interpreta como “y”. Por lo anterior, la ecuación anterior se leería:

Lee

más...

Te recomendamos leer de tu Biblioteca de Aula la obra de: García Saiz, José María.

(2002). Química industrial.

México: sep-Santillana.

Para que aprecies ejemplos cotidianos que implican reacciones químicas.

“La glucosa y el oxígeno reaccionan para generar dióxido de carbono y agua.”

153

Química: La autorregulación

15

Apoya tus cursos de cualquiera de estas asignaturas de Ciencias con una plataforma digital que incluye sugerencias de planeación, Materiales Educativos Digitales (MED) y herramientas de evaluación. , navega Aprovecha lo que ofrece esta red social, en sinergia con en ella y reconocerás cómo te puede ayudar a planear y trabajar en cada clase. Accede a: www.redmagisterial.com Mira, en cada caso, cómo se usan los Materiales Educativos Digitales y se incorpora el Classroom como alternativa para el desarrollo de tareas. Además puedes visitar un ejemplo de evaluación para un aprendizaje concreto.

1

er

Itacate

Itacatl, voz náhuatl que significa, entre otras acepciones, mochila o bulto para guardar y transportar provisiones.

Módulo

A partir de este momento crearás tu propio “Itacate de evidencias” para guardar ahí tus notas, ideas, trabajos y conclusiones como resultado de cada actividad.

Enriquecerás tus evidencias a medida que avances y las revises antes de cada evaluación.

#Las superbacterias inmunes a los fármacos, matarán a 10 millones de personas en 2050

#Programa Allen cell explorer crea en línea representaciones celulares en 3D y revela complejidad entre estructuras celulares

#El calentamiento global amenaza la cadena trófica de las ballenas

#La desaparición de frugívoros grandes ha provocado problemas en la regeneración de la selva en Brasil

er

Lee estas noticias, reflexiona sobre ellas durante cada Lección. Las retomarás en la evaluación final del Módulo.

Módulo

A partir de este momento crearás tu propio “Itacate de evidencias” para guardar ahí tus notas, ideas, trabajos y conclusiones como resultado de cada actividad.

12

13 Células sanguíneas: eritrocitos.

Enriquecerás tus evidencias a medida que avances y las revises antes de cada evaluación.

#Mejora tu puntería: a menor velocidad, mayor precisión.

Atrévete a explorar en el sitio de cada Módulo o Bloque de nuestros Libros de texto y regístrate para descargar la Edición para docentes que tú necesitas.

#Cuando los automóviles se detienen muy cerca de otro tardan más tiempo en acelerar.

#Científicos estadounidenses crearon un fluido de masa negativa que desafía la Segunda Ley de Newton.

#Investigadores han relacionado el comportamiento de los chimpancés con las leyes de movimiento de Newton.

#Carga tu celular con la energía cinética que produces al caminar.

#El hallazgo de las ondas gravitacionales da nuevas pistas sobre origen del Universo.

#La nasa planea explorar Próxima Centauri en el 2069 para estudiar un exoplaneta que podría albergar vida.

#Un nuevo modelo físico explica el origen del agua en la Tierra.

Reflexiona en cada lección sobre estas noticias que retomarás al concluir el Módulo.

12

13 Las “sillas voladoras” utilizan la aceleración en forma lúdica.

B1

1

BLOQUE

COMPE TE NCI AS

• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. informadas para el cuidado del ambiente y la promoción • Toma de decisiones de la salud orientadas a la cultura de la prevención.

Las características de los materiales

a

• Comprensión de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

c

b

A P R E N D I Z A J E S

S1

E S P E R A D O S

S2

d

C O N T E N I D O S

Identificación de las propiedades físicas de los materiales

Clasificarás diferentes materiales con base en su estado de agregaCualitativas •ción e identificarás su relación con las condiciones físicas del medio. • Extensivas • Identificarás las propiedades extensivas (masa y volumen) • Intensivas e intensivas (temperatura de fusión y de ebullición, viscosidad, • densidad, solubilidad) de algunos materiales. de los instrumentos de medición • Explicarás lay importancia observación como herramientas que amplían la capacidad de percepción de nuestros sentidos.

S3

Experimentación con mezclas

los componentes de las mezclas y Homogéneas y heterogéneas.

•lasIdentificarás clasificarás en homogéneas y heterogéneas. • Métodos de separación de mezclas con base en las propiedala relación entre la variación de la concentración de • des físicas de sus componentes.

• Identificarás una mezcla (porcentaje en masa y volumen) y sus propiedades.

• Deducirás métodos de separación de mezclas con base en las propiedades físicas de sus componentes.

e

A P R E N D I Z A J E S

La ciencia y la tecnología en el mundo actual

las aportaciones del conocimiento químico • yIdentificarás tecnológico en la satisfacción de necesidades básicas, Relación de la química y la tecnología con el ser humano, en la salud y el ambiente. • la salud y el ambiente.

• Analizarás la influencia de los medios de comunicación y las actitudes de las personas hacia la química y la tecnología.

S4

•

f

E S P E R A D O S

C O N T E N I D O S

¿Cómo saber si la muestra de una mezcla está más contaminada que otra?

que los componentes de una mezcla pueden ser • Identificarás contaminantes, aunque no sean perceptibles a simple vista.

Identificarás la funcionalidad de expresar la concentración de una mezcla en unidades de porcentaje (%) o en partes por millón (ppm).

Identificarás que las diferentes concentraciones de un contaminante, en una mezcla, tienen distintos efectos en la salud y en el ambiente, con el fin de tomar decisiones informadas.

•

S5

•

Primera revolución de la química

Argumentarás la importancia del trabajo de Lavoisier al mejorar los mecanismos de investigación (medición de masa en un sistema cerrado) para la comprensión de los fenómenos naturales.

Identificarás el carácter tentativo del conocimiento científico y las limitaciones producidas por el contexto cultural en el cual se desarrolla.

•

PROYECTOS:

Toma de decisiones relacionada con:

Contaminación de una mezcla.

•• Concentración y efectos.

de Lavoisier: la Ley de conservación de la • Aportaciones masa.

Ahora tú explora, experimenta y actúa. Integración y aplicación

• A partir de situaciones problemáticas plantearás premisas, supuestos y alternativas de solución, considerando las propiedades de los materiales o la conservación de la masa.

Identificarás, mediante la experimentación, algunos de los funda- • ¿Cómo funciona una salinera y cuál es su impacto en el •mentos ambiente? básicos que se utilizan en la investigación científica escolar. y comunicarás las implicaciones sociales • ¿Qué podemos hacer para recuperar y reutilizar el agua • Argumentarás del ambiente? que tienen los resultados de la investigación científica. y debilidades de los procesos investigativos • Evaluarás los aciertos al utilizar el conocimiento y la evidencia científicos.

(a) Fuegos artificiales. (b) Puente George Washington. (c) Vasija y escultura prehispánicas. (d) Alimentos enlatados. (e) Puesto de frutas. (f) Madera.

12

13

www.correodelmaestro.com www.redmagisterial.com Lada sin costo 800 312 22 00 16

Ciencias en Red Magisterial

5593 CATALOGO LIBROS DE TEXTO SECUNDARIA CM 2021

1

Itacate

Itacatl, voz náhuatl que significa, entre otras acepciones, mochila o bulto para guardar y transportar provisiones.