Catalogo Textos Primaria 2020

Primaria โ ข 2020

Catรกlogo

Primaria

Queridos docentes Ediciones Norma cuenta con casi sesenta años de experiencia en la publicación de contenidos escolares y literarios en varios países de América Latina.

Hemos sido pioneros en el desarrollo de competencias y en la formación de lectores, por lo que la lectura, en sus diversas modalidades, está en todos nuestros materiales educativos y en un fondo de narrativa, dirigido a jóvenes y a niños, que tiene más de cuatrocientos títulos de autores de prestigio nacional e internacional.

Nuestra misión ha sido traducir las mejores teorías pedagógicas en formas didácticas sencillas y estimulantes, lo cual no podríamos haber logrado sin su apoyo.

En este 2020, agradecemos a las comunidades escolares que han permanecido con nosotros y nos han abierto sus aulas, alimentándonos con su experiencia y permitiéndonos conocer de cerca sus necesidades. Gracias, también, a las familias que nos han fortalecido con su confianza, y a los niños y jóvenes, quienes son nuestra principal fuente de inspiración.

Les deseamos un excelente ciclo 2020-2021.

Equipo de Ediciones Norma

1

Nuestro Proyecto educativo

Aprendizaje basado en competencias Nuestro fondo editorial de 2020 ofrece un catálogo de textos escolares para cubrir el programa de estudios oficial de todas las asignaturas de Primaria y otros que impulsarán habilidades y conocimientos extracurriculares indispensables para la vida: • • • • • •

2

Lenguaje y Comunicación Pensamiento Matemático Competencias Lectoras Competencias Matemáticas Educación Religiosa Educación Socioemocional

Nuestras propuestas educativas se encuentran auténticamente basadas en el desarrollo de competencias, por lo que incluyen: • • • • • • • •

Diagnósticos específicos por unidad y por trimestre.

Indicadores para la evaluación permanente.

Evaluaciones diagnósticas.

Autoevaluaciones.

Resolución de problemas.

Desafíos conectados con la vida cotidiana.

Actividades para el manejo de la información.

Materiales para fortalecer el pensamiento crítico.

La lectura como un eje para la formación y el crecimiento permanente Del mismo modo que desarrollamos competencias en todas las áreas del conocimiento, hemos mantenido el impulso a la lectura con diversos métodos y estrategias para nuestros docentes y alumnos: • • • •

Método de competencias lectoras.

Secciones especiales de comprensión de lectura.

Catálogo de Literatura Infantil y Juvenil.

Plataforma de Literatura.

3

pdf

PortadaLengua-4.

1

21/11/17

3:21 p.m.

nes P la nd ied áac ct i io cas

Le ng ua

materna

a • Esp año l 4 Len gua ma tern .r L e n g u Auto

4

a materna

Índice Aprender y convivir Español

8

Aprender y convivir Matemáticas

14

Planeaciones didácticas (novedad)

20

Educación Socioemocional

22

Competencias Lectoras Plus (novedad)

24

Competencias Matemáticas

30

Digidáctic@

34

Más que letras (novedad)

38

Educación Religiosa

41

Diccionarios

45

5

6

7

Español Lengua materna

Una serie propuesta para abordar el desarrollo de habilidades socioemocionales y con una sección para favorecer la comprensión lectora (la autonomía curricular de los programas de estudio 2017).

• Taller de redacción • Comprensión lectora • Taller de impacto social • Habilidades digitales • Convivir para aprender

8

Español. Lengua materna

Habilidades socioemocionales ¿Cómo se abordan en la serie Aprender y convivir?

Convivir para aprender Una situación ilustrada con actividades de reflexión acerca de aspectos socioemocionales y de impacto social.

Taller de impacto social Actividades para poner en práctica una campaña vinculada con el tema que se reflexionó al inicio de la unidad y que se mantuvo presente a lo largo de la unidad mediante la sección de apoyo #CONVIVO.

9

Español Lengua materna

Comprensión lectora Porque entender lo que se lee es fundamental.

Comprensión lectora Lecturas y actividades para desarrollar competencias lectoras mediante la metodología de Norma.

Taller de redacción Para mejorar la redacción es fundamental practicar y con ese objetivo fue pensada esta sección.

Además...

Habilidades digitales Una sección que apoya en el aprovechamiento de herramientas digitales.

10

Español. Lengua materna

Respecto al programa 2017 Las prácticas pueden trabajarse en alguna de las siguientes modalidades (a elección del docente): • Proyecto • Secuencia didáctica específica • Actividad puntual • Actividad recurrente

El docente puede ordenar las prácticas como considere más conveniente considerando tres momentos de evaluación en el ciclo escolar.

El enfoque fundamentado en las prácticas sociales del lenguaje se mantiene. Sin embargo, se incluyeron solamente aquellas que se consideraron más relevantes para ampliar la acción comunicativa y social de los estudiantes.

Los profesores aplicarán su creatividad y podrán recurrir a su experiencia en la planeación de cada sesión de cara a tres momentos, durante el ciclo escolar, para la comunicación de la evaluación a las familias: noviembre, marzo y julio.

11

Español Lengua materna

Paquete de Apoyo al Docente (PAD) Con Aprender y convivir recibe nuestro PAD, que incluye: Fichas de las que obtendrá sugerencias de materiales, orientaciones respecto a los aprendizajes previos y esperados, actividades de fortalecimiento, correlación con los libros de la SEP y un concentrado de los conceptos clave que se abordarán en la unidad.

Además, la reproducción reducida del libro del alumno con todas las respuestas y sugerencias de trabajo en cada página.

En la ficha Mapa de aprendizajes verá el aprendizaje esperado equivalente en el grado anterior y en el posterior. Esto con el objetivo de que pueda establecer el límite de los aprendizajes considerando la profundidad cognitiva que se espera de los alumnos respecto al tema.

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Español. Lengua materna

¿Por qué elegir la serie Aprender y convivir de Norma? ¿Hacemos un repaso?

• Porque vincula el conocimiento de la asignatura con las habilidades socioemocionales.

• Porque los contenidos son de fácil comprensión y adecuados para la edad de los alumnos.

• Porque promueve la comprensión lectora mediante el exclusivo método Norma.

• Porque tiene secciones especiales que apoyarán el desarrollo de la Autonomía curricular.

• Porque está acompañada de un PAD, que es un gran apoyo al docente por su formato de fichas que puede llevar semanalmente a la escuela, y planeaciones didácticas.

13

Matemáticas La única serie con propuestas para abordar el desarrollo de habilidades socioemocionales y la autonomía curricular de los programas de estudio 2017.

• Taller de pensamiento crítico • Economía financiera • Taller de impacto social • Habilidades digitales • Convivir para aprender

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Matemáticas

Habilidades socioemocionales ¿Cómo se abordan en la serie Aprender y convivir?

Una situación ilustrada con actividades de reflexión acerca de aspectos socioemocionales y de impacto social.

Al final de la unidad, está el Taller de impacto social, que contiene actividades para poner en práctica una campaña vinculada con el tema tratado en la sección Convivir para aprender, y que se mantuvo presente a lo largo de la unidad mediante la sección de apoyo #CONVIVO.

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Matemáticas Porque emplear las matemáticas en la vida real es fundamental.

Una de las secciones especiales al final de la unidad es Taller de pensamiento crítico, en la que el alumno desarrolla el hábito de examinar su forma de pensar y comportarse, para saber por qué lo hace, cómo mejorarlo y cómo eso beneficia su vida.

Al final de cada unidad hay una sección especial sobre Economía financiera que permite aprender sobre el valor del dinero, hacer compras de forma inteligente, ser ahorrativo e invertir los recursos en proyectos sustentables a largo plazo.

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La unidad cierra con la sección especial Habilidades digitales, que contiene actividades con aplicaciones o recursos digitales que facilitan y ahorran tiempo y esfuerzo en la solución de problemas cotidianos mediante las matemáticas.

Matemáticas

Las evaluaciones Aprender y convivir plantea tres tipos de evaluaciones para cada trimestre: • Al inicio de la unidad (Diagnóstica) • Mensual (Me pongo a prueba) • Trimestral (Evaluación de unidad) Nuestra serie proporciona cuatro evaluaciones por trimestre, en tres tipos: Evaluación diagnóstica, que permite saber si los alumnos cuentan con los conocimientos necesarios para abordar los nuevos contenidos de la unidad, además de evidenciar áreas de oportunidad.

Me pongo a prueba, dos evaluaciones mensuales que permiten hacer un corte mensual para valorar los avances de los alumnos.

Evaluación de unidad, que cierra el ciclo trimestral de valoración de los conocimientos para su comunicación a las familias.

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Matemáticas Paquete de Apoyo al Docente (PAD) Con Aprender y convivir recibe nuestro PAD, que incluye: Fichas de las que obtendrás sugerencias de materiales, orientaciones respecto a los aprendizajes previos y esperados, actividades de fortalecimiento, correlación con los libros de SEP y un concentrado de los conceptos clave que se abordarán en la unidad.

Además, la reproducción reducida del libro del alumno con todas las respuestas y sugerencias de trabajo en cada página.

La ficha Mapa de aprendizajes presenta un cintillo en el que se indica el eje y tema abordados durante el trimestre, y un cuadro con los aprendizajes esperados estudiados en el ciclo anterior, los esperados actuales y los inmediatos posteriores, para que el docente pueda establecer el límite de los aprendizajes durante el curso y siente las bases para el siguiente ciclo escolar.

La ficha Actividades de fortalecimiento presenta alternativas de apoyo al cumplimiento del aprendizaje esperado mediante estrategias dinámicas (fuera del libro):

• Intención didáctica de la actividad de fortalecimiento.

• Material usado durante estas actividades.

• Instrucciones de aplicación.

• Variantes de la actividad y sugerencias para adaptarla al contexto escolar, a un tipo de aprendizaje, a los alumnos rezagados o adelantados, al uso de TIC, etcétera.

• Explicación de procedimientos y conceptos que el docente debe dominar para llevar a cabo la actividad.

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Matemáticas

La ficha de Contenidos provee de orientaciones didácticas para cada página del libro del alumno, las respuestas de las actividades, una tabla que ubica el aprendizaje e indica su competencia, propósito y vinculación con el programa de SEP, más las orientaciones didácticas para los tres momentos de la secuencia.

En esta ficha se recuerda al profesor los conceptos clave más importantes tratados en la unidad, como definiciones, fórmulas, tablas de equivalencia, unidades de medida, cuadros sinópticos, etcétera.

Además, la serie Aprender y convivir cuenta con Dosificaciones de la labor del curso en 40 semanas, organizadas con base en los tres momentos para la comunicación de la evaluación establecidos en los planes y programas oficiales.

Esta dosificación le ayudará a organizar su plan de clases o semanal.

¿Porque elegir la serie Aprender y convivir de Norma?

• Porque vincula el conocimiento de la asignatura con las habilidades socioemocionales.

• Porque tiene secciones especiales que apoyarán el desarrollo de la autonomía curricular.

• Porque está acompañada de un PAD (Paquete de Apoyo al Docente) que es un gran apoyo al docente por su formato de fichas que puedes llevar semanalmente a tu escuela y planeaciones didácticas.

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Planeaciones

Didácticas Ediciones Norma presenta el complemento ideal para su trabajo docente en el aula: Planeaciones didácticas. a-4.pdf

PortadaLengu

1

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Planeaciones didácticas de Lengua materna. Español Las planeaciones didácticas ofrecen al profesor las herramientas necesarias para construir su clase por día, semana o todo un trimestre.

s e n o i c a e n a l P didácticas

Lengua

materna

4 na • Esp añ ol Le ng ua ma ter . L e n g u

a materna

Aut or

Planeaciones didácticas de Matemáticas Es un valioso apoyo que incluye sugerencias, recomendaciones, consejos o referencias extra para afianzar el aprendizaje de sus alumnos.

20

Planeaciones didácticas

En cada planeación didáctica usted podrá…

• Decidir las sesiones para cada práctica e incluso para cada momento de la misma.

• Revisar los materiales y recursos impresos y digitales que requerirá para su clase.

• Corroborar que se hayan cumplido los aprendizajes esperados de la práctica.

• Acceder a las recomendaciones bibliográficas y en línea para enriquecer su clase.

Planeación didáctica Español ESCUELA:

PROFESOR:

GRADO:

GRUPO:

Unidad

1

Práctica social del lenguaje Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos

Páginas libro del alumno

Páginas Guía / Fichero

10 - 27

5 - 20

Fecha / Núm. de sesiones Semana: 2 (31 de agosto al 4 de septiembre de 2020) Sesiones: 6 - 10

Semana 2 Práctica 1. Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos Actividad permanente

Ámbito

Aprendizaje esperado

Estudio

Lee textos informativos breves y analiza su organización.

Sesiones

Págs. libro del alumno

Págs.

Guía / Fichero

Etapa

___________

10 - 11

5-6

Evaluación diagnóstica

___________

12 - 13

7

Iniciemos

___________

14 - 15

7-9

Exploremos

Material didáctico * Ficha blanca * Bolígrafo * Lápiz adhesivo * Caja o carpeta para colocar fichas * Libreta *Lápices de colores Evidencias de evaluación * Tarjeta de identificación elaborada en la etapa “Presentemos”.

Desglose del aprendizaje esperado * Se familiariza con materiales informativos, con el fin de conocer su organización. * Considera los datos de la portada para hacer anticipaciones acerca del contenido. * Interpreta, de acuerdo con sus posibilidades, elementos que organizan el contenido: tipografía, uso de espacios en la página y viñetas. * Reflexiona sobre el uso de diagramas o cuadros para resumir y ordenar información. * Infiere el significado de palabras desconocidas a partir de la información. contextual de un texto.

Sugerencias Trabaje esta etapa en dos sesiones de preferencia, la primera solo para resolver los reactivos y la segunda para socializar las respuestas y retroalimentar de forma grupal.

Lleve a cabo junto con su grupo un repaso acerca de las características de los textos informativos, cuyo contenido es sistematizado. Emplee las revistas para que se revisen por equipos.

Recuerde a los alumnos los distintos textos, como el científico, de divulgación, jurídicos, informativos, históricos, descriptivos, expositivos, argumentativos, etc. Ahonde únicamente en los informativos.

Recursos digitales Digidáctic@ * “Uso de las mayúsculas” * “El artículo enciclopédico” Otros

https://goo.gl/LTmSA7 Bibliografía

* Para su consulta: Daniel Cassany, “Enseñar lengua”, Colección: El lápiz, Graó, Barcelona, 1994. * Para los alumnos: Teresa Sabaté, El niño sin nombre, Salvatella, España, 2002.

Observaciones generales

Lengua materna • Español 4 • Primaria

IV

P la n e a c ió n

d id á c t ic a M

ESCUELA: GRADO: Unidad

Aprendizaj e

1

1y2

Título del aprendizaj e

1. Leo y escribo números naturales de hasta cinco cifras 2. Uso fracciones con denominadores que no son múltiplos de 2, hasta doceavos, en mod elos continuos y discre tos

Sesiones ___________ ___________ ___________ ___________ ___________

Páginas libro del alu mno 16 - 23

Eje Tema Número, álgeb ra y

Número, álgeb ra y

Págs. lib. alumno 13

16

variación

Págs. fichero

14 -15

16

variación

Número

Etapa

5

Convivir para aprender

6

Evaluación diag nóstica

7 7

Número

Iniciemos L1 Exploremos L1

17 7 Solucionemo s L1 * Lápiz * Gom Material did a * Bolígrafo áctico * Colores * Hojas blancas * Cuaderno * Lápiz adhesivo * Ejercicios de Evidencias números en guar de evaluación ismos en el cuad * Ejercicios de erno. fracciones en el cuaderno.

Otras ventajas de las planeaciones didácticas…

• Acompañan al fichero.

• Tienen relación con el libro del alumno.

• Incluye vínculos a diversos recursos digitales de la plataforma digidáctic@.

• Le permiten registrar evidencias de evaluación.

Páginas Guía / Fich ero 5 - 20

a t e m á t ic a s PROFESOR : GRUPO:

Semana: Sesiones: Semana 2

Fecha / Núm .

de sesiones

Aprendizaj e esperado

Lee y escribe números hasta de cinco cifras. Relaciona el nombre de los números (cientos, mile s, etcétera) con su guarismo.

Usa fraccione s con denomina dores que no son múltiplos de 2, hasta doce avos, en modelos cont inuos y discretos.

Propósito Que el alumno lea y escriba los números de cinco distintos cont extos ejercitánd cifras en ose en ambas teniendo el núm direcciones: ero, escribirlo con letras y vicev ersa.

Que el alumno seleccione la infor mación necesaria obtener una fracc para ión. En cada caso, comprender el de la unidad y concepto que una fracción dependerá de esta.

Lecciones 1y2

3

Recuerde a los Sugerencia alumnos que las cifras en guar s escribir: “ocho ismos, es decir sientos”, “diesyseis , escritas con letra, ”, etcétera. implica que ellos Trabaje esta etap sigan ciertas regla a en dos sesio s en su escritura; nes: la primera por ejemplo es para resolver los La actividad inicia incorrecto reactivos y la segu l, grupal y de carác nda para socia ter lúdico, famil llegar a las simp lizar las respuestas iarizará a los alum les. Dicte ejem y realimentar plos nos reale con la escritura de forma grup s de situacione Verifique que de cifras. Apliq al. s donde apare el alumno lea ue zcan y ejerc escri números de cinco icios de pronuncia ba los números de muestra para de cinco cifras ción de cifras cifras, pueden sacar otra cosa en gran ser precios de distintos cont igual. des hasta En el curso ante lavadoras, coch extos. Puede expli rior los alumnos es, etcétera. carles que un aprendieron a patrón, en este para el estudiante ordenar números caso, es un mod . Represente dicha naturales hasta elo que sirve s cifras mediante 10 000. Recuerde ejemplos num no emplear canti éricos y de objet dades grandes, os como corch sino aquellas de uso olatas, cerillos, canicas, etcétera. común Digidáctic@ Recursos dig * “Comparación itales de fracciones” Otros * Suma de fracc iones con el mism o denominador, http://bit.ly/32 6fK8 * Para su cons C Bibliografí ulta: Competen cias matemáti a * Para los alum cas 4 primaria, nos: Hans Mag México, Norm Observacion nus Enzensbe a, 2018. rger, El diablo de es generales los números, Mad rid, Siruela, 2013 .

Matemátic

as 4 • Prim aria

IV

21

Educación socioemocional Educación socioemocional es una serie que tiene como objetivo principal desarrollar habilidades emocionales en los alumnos para que logren mejores resultados en diversos ámbitos de su vida por medio del autoconocimiento, la colaboración y el manejo adecuado de sus emociones.

Otro de los objetivos es que el estudiante, alcance sus metas, establezca relaciones sanas con las personas de su entorno y que encuentre el bienestar emocional y la felicidad que todo ser humano merece.

La serie cuenta con una edición anotada para el profesor, donde se fundamenta cómo se debe trabajar con el libro del alumno, además incluye orientaciones didácticas para el trabajo en el aula e incluso se propone planear las clases de otras asignaturas con un enfoque socioemocional.

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Educación socioemocional La estructura de nuestra serie consta de:

Actividad 2 1 El pánico es un miedo muy intenso que sentimos cuando nuestra vida está en peligro. Esta sensación hace que el cuerpo reaccione de distintas maneras y puede reflejarse con sudoración, temblor, llanto o tartamudeo. Por ello, es importante detectar las causas y guardar la calma.

Mi bienestar, mi responsabilidad

• Actividades situadas en contextos cotidianos.

Defensa de la alegría (Fragmento) Defender la alegría como una trinchera defenderla del escándalo y la rutina de la miseria y los miserables de las ausencias transitorias y las definitivas

• Momentos de reflexión que permitan al alumno reconocer sus logros.

2. Responde. ¿Consideras que Trotsky y su esposa reaccionaron correctamente? ¿Por qué?

defender la alegría como un principio defenderla del pasmo y las pesadillas de los neutrales y de los neutrones de las dulces infamias y los graves diagnósticos.

3. Tacha las causas que podrían generarte pánico.

Benedetti, Mario, “Defensa de la alegría”, Inventario 1, Biblioteca de Bolsillo, México, 2001, p. 142.

4. Platica con tus compañeros. ¿En qué otro momento han sentido pánico?

Las actividades atienden 25 indicadores de logro, que corresponden a las cinco dimensiones socioemocionales: autoconocimiento, empatía autorregulación, autonomía y colaboración.

Si bien es cierto que aquello que sucede a nuestro alrededor nos genera varios tipos de emociones, también de nosotros depende manejarlas de manera adecuada. Mantener un estado de bienestar nos genera alegría, satisfacción y tranquilidad.

5. Dibuja en tu cuaderno tu reacción en alguna situación en que sentiste pánico. Después dibuja cómo debiste actuar sin perder la calma.

1. Según el poema de Mario Benedetti, elabora una lista de aquello de lo que debemos “defender la alegría”.

Escándalo

Hoy aprendí que…

Es importante tratar de guardar la calma cuando vivo momentos de estrés.

Responde. ¿Qué te pasa si no guardas la calma en situaciones de estrés o pánico?

2. Contesta. ¿Qué harías para defender la alegría de las pesadillas?

12

I. L.: Calma y enfoca la mente en momentos de estrés.

Autogeneración de emociones para el bienestar

11

Además proporcionamos apartados especiales, uno que muestra la relación de la serie con el programa y otro que permite el reconocimiento de las diversas emociones y su categorización. con el programa Relación de nuestra serie de Educación Socioemocional

Identifico las emociones

4o primaria Educación Socioemocional Dimensión socioemocional

s?

cosas y las persona nte tomar distancia de las

Habilidades socioemocionales

• ¿Eres responsable de lo

Atención

Autorregulación

Autogeneración de emociones para el bienestar.

Utiliza estrategias de toma de perspectiva en situaciones aflictivas para mantener un estado de bienestar.

Colaboración

Responsabilidad

Salón de clases

3. La satisfacción de Analiza y propone distintas cumplir con mis formas de aportar a la labores realización de un trabajo común en su casa y en la escuela.

Genera y expresa su punto de vista respecto a las situaciones lo que le rodean, distinguiendo bueno de lo malo, lo verdadero de lo falso.

Y puedo distinguir lo bueno y lo malo, lo verdadero y lo falso así:

Así, cuando expongo mis puntos de vista lo hago: Transporte

4. ¿Blanco o negro?

Iniciativa personal

Empatía

Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación.

Evalúa posibles acciones y obstáculos para aliviar el malestar de personas que son excluidas o maltratadas.

Empatía

Cuidado de otros seres vivos y de la Naturaleza.

Argumenta sobre la responsabilidad propia, de el sus compañeros y familia en cuidado del entorno.

Autonomía

Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones

Analiza y dialoga sobre necesidades de su entorno inmediato que pueden mejorar.

Comunicación asertiva

de 8. No estoy de Expone sus ideas y su punto acuerdo vista de una manera respetuosa y clara.

Colaboración

Ahora sé que para s calmarme en momento de estrés debo:

El conocimiento de mis emociones me sirve para:

2. Mi bienestar, mi responsabilidad

Autonomía

¿Por qué?

e de las iremos aún más el horizont En este trimestre expand con quienes r no solo a las personas emociones hasta abarca de suma en general. Para ello será interactúas, sino tu entorno autónoma, persona cas como una importancia que te reconoz opiniones y e independiente de las con pensamiento crítico emociones de otros.

e infografía.

1. Completa la siguient 1. ¡Alerta, presta atención!

Autoconocimiento

nosotros

que pasa a tu alrededor?

has a y practica hasta dónde Al concluir este libro, identific des socioemocionales. desarrollado tus habilida

Actividad

Indicadores de logro Calma y enfoca la mente en momentos de estrés.

• ¿Es importa ¿Por qué?

tener una mejor vida para •¿Podemos contribuir a y quienes nos rodean?

ades socioemocionales? ¿Cómo identifico mis habilid

Trimestre

Observa y reflexiona

Regular mis emociones me ha servido para: Escuela

5. Indignación Cuando algo se me dificulta: 6. Mi compromiso con la naturaleza

Mi ira, miedo o frustración las manejo así:

Matemáticas

Y prefiero incluir a todos en los trabajos de equipo porque:

Ahora éste soy yo. (Describe cómo ha cambiado la percepción es y manejo de tus emocion al finalizar este libro.)

7. Ustedes y nosotros

Deportes

9 46

64

Islas de las emociones Toleran c ia

Alegrí a

Respe to

Felicid ad

Empat ía

Comprom o is

Solidarid

Satisfacc ión

Amabilid

ad

ad

Envidia

Angus tia

Miedo

Tristez a

Indignac

ió n

Enojo

7

6

23

24

Competencias

lectoras Plus En Competencias lectoras Plus encontrará textos de diversos autores y temas para todos los gustos; incluye actividades para analizar la información y para que los pequeños lectores desarrollen sus competencias y descubran sus propios gustos en la lectura.

Evaluación

diagnóstica

Nombre: Núm. lista:

Grupo:

Lee la leyenda y después resuelve lo que se pide.

l corsario El tesoro de ultot C e rr ie Jean P En 1571, el capitán Jean Pierre Cultot zarpó de Francia al mando de una goleta artillada.

Tenía una patente de corso expedida por el rey de Francia. En África, compró esclavos que después vendió en el Nuevo Mundo; cerca de Cartagena de Indias, atacó una carabela con un cargamento de vinos y sedas; luego, una fragata del Perú cargada de plata y después, en Honduras, un galeón cargado con porcelana y objetos religiosos de oro.

Con un gran tesoro en su poder, Cultot fue hacia Yucatán, tomó Sisal, Hunucmá y quiso llegar por tierra a Mérida. Pero las huestes españolas del capitán Gómez del Castillo lo repelieron y se replegó en Sisal. Los lugareños le informaron dónde estaba su enemigo.

Evaluaciones A lo largo del libro aparecerán cinco evaluaciones: una diagnóstica, tres trimestrales y una final.

11

En la entrada de trimestre se encuentran los indicadores de logro para orientar los propósitos de las lecturas y el desarrollo de habilidades en los alumnos.

Trimestre

1

Indicadores de trimestre • Identifica un refrán con otro de significado similar, a partir de una palabra en particular.

• Identifica e interpreta la idea principal en refranes populares.

• Identifica situaciones cotidianas en las que se emplean algunos refranes.

“Mmm, ya verán, ¡mi gobierno aprovechará mi queja y los hará polvo! ¡Nos quedaremos con su territorio, mexicanos!... ¡Haremos un gran negocio!”

Veracruz

R. M. Se puede hablar de las distintas riquezas de nuestro país con un enfoque en el beneficio económico que obtendrían los franceses al quedarse con nuestro país.

• Identifica el significado específico de un término usado en una fábula.

• Identifica características particulares del personaje de una fábula.

• Identifica detalles en una fábula.

• Identifica el significado específico de un término usado en un cuento, por el contexto en que aparece.

• Identifica la secuencia de acciones en un cuento.

• Identifica el momento en que ocurren ciertos sucesos dentro de un cuento.

• Identifica el significado de una palabra usada en un instructivo.

• Infiere información específica en un instructivo.

• Infiere instrucciones que pueden ser pertinentes y formar parte de un instructivo.

• Identifica el significado de un término usado en una obra de teatro, por el contexto.

• Elabora valoraciones sobre el contenido de una obra de teatro y propone interpretaciones basadas en sus apreciaciones y puntos de vista.

• Identifica el significado de términos usados en un corrido.

• Relaciona sus conocimientos previos sobre el tema de un corrido para compartir sus saberes sobre un personaje histórico.

• Relaciona sus conocimientos previos para explicar el uso y función de los corridos.

• Compara al corrido con otro tipo de textos.

16

• Identifica el propósito comunicativo de un anuncio publicitario.

• Identifica información específica en un anuncio publicitario.

• Infiere al público destinatario de un anuncio publicitario.

• Expresa su opinión sobre el rol de género implícito en un anuncio publicitario.

• Compara información entre dos anuncios publicitarios que promocionan un producto similar.

¡Tu desafío!

Observa la imagen y realiza lo que se pide.

1. Comenta con tu grupo: ¿cómo sucedieron los hechos en la llamada “Guerra de los pasteles”?

2. De 1838 a la fecha el valor de la moneda ha cambiado mucho; sin embargo, lo que reclamaba el pastelero como deuda era un costo exagerado. Responde: ¿cuántos pasteles crees que podrías pagar actualmente con 600 000 pesos?

R. M. El objetivo es que el estudiante reconozca que los franceses reclamaban era exagerado y era sólo un pretexto.

3. Escribe en el cuadro que está junto al fuerte de San Juan de Ulúa, en qué estado de la República Mexicana se encuentra este lugar.

4. Escribe, en el cofre del tesoro, tres riquezas mexicanas que los franceses podrían desear.

17

25

Competencias

lectoras Plus Los refranes son dichos ingeniosos que utilizan el sentido figurado.

Los refranes son composiciones que transmiten una advertencia, consejo o sentencia; son anónimos y se transmiten oralmente. Las abuelas, los abuelos y tus padres seguramente conocen muchos, ¿cuáles te han dicho?

No por mucho madrugar amanece más temprano.

Al que madruga, Dios lo ayuda.

El que nace para maceta no pasa del corredor.

1. ¿Cuál de los siguientes refranes tiene un significado parecido a “El que porfía, mata venado”?

Subraya la respuesta correcta. Toma en cuenta que porfiar significa insistir en una acción para lograr un fin difícil de conseguir. a. Al mal paso, darle prisa. b. El que persevera, alcanza. c. A caballo regalado no se le ve colmillo. d. Más vale paso que dure y no trote que canse.

El elefante deja sus colmillos, el tigre su piel y el hombre su nombre.1

1

Dominio público Anita Hoffman, Refranero zoológico. Apotegmas y otras expresiones populares sobre animales, 2 tomos, México, UNAM, 2003.

5. Invite a los alumnos a conversar en casa sobre los refranes que conocen sus padres u otros parientes antes de contestar la actividad 5.

Barriga llena, corazón contento.

El que con coyotes anda, a aullar se enseña.

El diseño didáctico de las lecciones en Competencias lectoras Plus impulsa la investigación, el procesamiento de datos y la autonomía del aprendizaje. Se trabaja con tres tipos de lecciones: de texto, de texto con audio y de solo audio.

2. ¿Cuál crees que es el significado del refrán “El miedo es tan abultante, que hace de un mosquito un elefante”?

Subraya la respuesta correcta. a. El miedo, a veces, nos hace ver las cosas demasiado grandes y difíciles. b. El miedo, a veces, nos hace ver las cosas demasiado pequeñas y fáciles. c. El miedo, a veces, nos hace ver las cosas demasiado alegres y divertidas. d. El miedo, a veces, nos hace ver las cosas demasiado aburridas y sencillas.

• Mencione al grupo que en los refranes se utiliza el lenguaje en sentido figurado, por lo que las situaciones que sugieren pueden ser exageradas o metafóricas.

El miedo es tan abultante, que hace de un mosquito un elefante.

Hombre celoso, hace de la pulga un oso.

INTERPRETATIVA

Después de leer los refranes responde las preguntas y haz las actividades.

3. Relaciona las columnas de acuerdo con el sentido de los refranes.

El que porfía, mata venado.

El que quiera azul celeste, que le cueste.

Lecciones

COMPETENCIA

Idea principal Antes de leer...

• Repita el audio, deteniéndose en cada refrán para comentarlo con los educandos.

1. Apoye a los alumnos en la interpretación de los refranes de la actividad 1, permitiendo que comenten en parejas o tríos.

Escucha y lee los siguientes refranes.

Al hacerlo piensa en qué situación se puede aplicar cada uno.

No por mucho madrugar amanece más temprano.

Hay características que nos permiten hacer ciertas actividades y otras que nos lo impiden.

Al que madruga, Dios lo ayuda.

Adelantarse mucho en el desarrollo de alguna actividad no garantiza éxito.

El que nace para maceta no pasa del corredor.

Si haces las cosas con anticipación, te van a salir muy bien.

4. Elige la opción adecuada que relacione cada refrán con la situación en que se aplica. c Barriga llena, corazón contento. d El que quiera azul celeste, que le cueste. b El que con coyotes anda, a aullar se enseña. a El elefante deja sus colmillos, el tigre su piel y el hombre su nombre. a. Cuando una persona compromete o hereda lo más valioso que tiene. b. Cuando una persona aprende costumbres de las personas con las que convive. c. Cuando está cubierta una necesidad básica, como alimentarse, se puede estar de buen ánimo. d. Cuando una persona quiere obtener algo, tiene que trabajar o esforzarse para lograrlo.

5. ¿Para qué usan tú, tu familia o tus amigos los refranes? Escribe una respuesta.

R. M. Para dar consejos y advertencias. Para divertir. Para enseñar comportamientos. Para hacer juegos con las palabras.

18

19

Tipo de texto: Lírico / Género / Subgénero: Refranes / Asignatura: Español / Eje transversal: Educación intercultural

IA COMPETENCIVA

Detalles la fábula, de tu lectura de

...

Antes de leer ¿Cuáles fábulasble proba conoces? Es favorita tu que alguna sea recuerdes s o que al meno situación que alguna por la s que la narra. ¿Recuerda onajes pers mayoría de los las son de las fábu animales?

en estar escritas Las fábulas pued verso. Su fin es en prosa o enenseñanza o transmitir una advertencia.

INTERPRETAT

a su burro Después quería vender 4. ¿Para qué es astuto, el labrador? de esta fábula 1. El labrador que él es: esto quiere decir paseo. a. Para salir de con eguir campo. engañar y cons b. Para salir del a. Hábil para su pueblo. fin. c. Para salir de maña cualquier eguir con un problema. engañar y cons d. Para salir de b. Hábil para uier fin. palabras la verdad cualq eguir mismo color las convencer y cons ntes 5. Subraya del c. Hábil para sí, en los siguie cualquier fin. que rimen entre con su trabajo eguir convencer y cons versos: d. Hábil para fin. uier cualq con sinceridad gía apolo l caba Oyendo tan ía, aria a borrico de alegr ra que sea contr rebuznando el gusto, versos 2. Elige la palab uró, “tiene buen n su uso en los “Mi dueño”, murm . sandeces, segú ce, al fin es justo” mi mérito cono Sandeces: exageraciones. que siguen:

resuelvan las y las rimas. Antes de que . para apreciar el ritmo lean la fábula en voz alta las intenciones del labrador • Pida que los alumnos anécdota del texto e invítelos a descubrir la actividades, comente

”

“El burro en venta Lee la fábula a la actitud y y presta atención del labrador. a las palabras

subraya

cta. la respuesta corre

en venta El burro

, que su charla oyera Un buey entonces manera: o no muy rico, le habló de esta Un labrador astut , bre, tenía asom que me o que apur “Permite por salir de un el hombre, un día, mucho te elogia yendo a la feria son sandeces, er a su borrico; pero esas alabanzas se propuso vend que las mereces: ado, no vayas a creer y alegre, entusiasm ado, merc erte no intentara, en el si tu dueño vend aturdiendo a la gente , nunca te alabara”. con ardor decía ten por cierto que “Miren ustedes”, al, vale un tesoro, “qué precioso anim toro, un a rior supe es a; admiren su figur tura! en el paso, qué apos ¡Qué arrogancia vi pelo más fino; Nunca en mi vida no! ¡magnífico polli orales corp das pren Pero más que las rle las morales. deben recomenda ncia! dulce, qué pacie ¡Qué carácter tan inteligencia, Es un burro de gran , modesto, moderado sobrio, humilde, ado; des un dech es, en fin, de virtu arca, y tan ligero es digno de un mon . l de un caballero” como el mejor corce l apología, Oyendo tan caba de alegría, co borri el do rebuznan gusto, uró, “tiene buen “Mi dueño”, murm o, al fin es justo”. o, Fábulas, Méxic José Rosas Moren mi mérito conoce, 1963.

que eces, es un discurso nzas son sand 6. Una apología o elogiar a alguien. pero esas alaba r que las mereces: s sirve para alaba no vayas a creer e aquí tres verso Selecciona y escrib al burrito de aciertos se alaba c. que los con cas a. detalles d. característi la fábula. b. insultos positivos adjetivos varios versos con o en estos P. R. Respuesta que incluya describe al borric , los siguientes: tadas?

3. ¿Cómo se hacia el borrico; por ejemplo las palabras resal versos, según un tesoro, qué precioso animal, vale en el paso, qué es superior a un toro ¡Qué arrogancia pelo paso, qué apostura! a en mi vida vi ¡Qué arrogancia en el apostura! Nunc nífico pollino! ¡magnífico pollino! más fino; ¡mag qué paciencia! ¡Qué carácter tan dulce, cia, ra Es un burro de gran inteligen d tímida, postu o a. Con actitu , moderado, magnífico burrit sobrio, humilde, modesto lamentable, de dechado; un es, en fin, de virtudes débil. ligero ra tan y , postu , orgullosa es digno de un monarca . b. Con actitud un caballero. nífico burrito joven como el mejor corcel de graciosa, de mag ensa, rosa, postura indef c. Actitud teme mo. enfer o al grupo cómo le de magnífico burrit de comentarios y pregunte ra • Conduzca una ronda continuara la fábula. enamorada, postu d. Con actitud habría gustado que nífico burrito cansada, de mag . moribundo orgullo.

Arrogancia: actitud de y postura graciosa.

Apostura: buena actitud domar. sin Pollino: asno joven y

Porrúa,

Tipo de texto: Narrativo

/ Género / Subgénero:

21

Fábula / Asignatura:

ural

rsal: Educación intercult

Español / Eje transve

20

Los jugadores deben crear frases absurdas y divertidas en un de imaginación. derroche Edad: a partir de los 9 años Tiempo aproximad o: 2 minutos Jugadores: 2 o más Material: no 1. Un jugador elige una letra cualquiera , por ejemplo, la letra la dice en voz alta “r” y para que los demá s participantes pued 2. Se da un minu an oírla. to para que cada jugad or invente una frase el máximo número donde de palabras empiece con esa letra. En este caso, podría ser: “Rom án y Ramón se rieron rescatar al ratón rapta rápidamente al do”.

3. Cada jugador dice su frase en voz alta y gana quien tenga frase con más palab la ras que empiecen con la letra elegid obligatorio que las a. No es frases tengan sentid o real, pero sí que bien construidas. estén 4. Será el ganador del primer juego el que proponga al grupo una nueva letra con la que iniciar una segunda ronda, y sucesivamente. así

Josep M. Allué, El

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gran libro de los juegos,

Inferencia

• Indique a los alumnos que • Recuerde que elaborar resuelvan las actividades individualmente. inferencias sobre el contenido tarea cognitiva que exige un texto es una deducir información no explícita.

Instructivo para jugar Las iniciales

Antes de leer...

Cuando conoces un nuevo juego de mesa, ¿lees las instrucciones? ¿Quieres conocer un nuevo juego? Con el siguiente instructivo aprenderás uno que requerirá de tu mayor habilidad para escribir palabras que comiencen con la misma letra.

• Revise con el grupo los resultados de las actividad es 1 y 2, y anime a que explique sus respuestas.

Lee el instructivo y presta atención en el procedimiento a seguir para llevar a cabo este juego con palabras.

COMPETENCIA

INTERPRETATIVA Contesta las pregu ntas y realiza lo que se pide.

1. ¿Qué crees que significa la palab ra derroche en la frase 5. ¿Cuál otro juego del instructivo “en conoces como un derroche de éste, que se juegue con imaginación”? palabras, ya sea Subraya la respu escritas, orales, con esta más adecu fichas o tarjetas? ada. a. Que en este Descríbelo aquí juego se olvida o dibújalo. usar la imaginación. b. Que en este juego se castiga P. R. Respuesta que refiera usar la imaginación. como se lleva a cabo, por un juego con palabras, y la forma ejemplo: crucigrama, trabaleng scrabble, ahorcado, etcétera. c. Que en este uas, juego se prohíbe usar la imaginación. d. Que en este juego se trata de usar la imaginación.

2. Responde si esta afirmación es verdadera (V) o falsa (F), de acuer do con el instructivo.

Las personas mayo res de 35 años no pueden participar en este juego.

V 7 F 3. Vuelve a leer el paso número 2 del instructivo y escrib e una frase, como la que se pide, con la primera letra de tu nombre.

P. R. Respuesta que correspon da a las instrucciones del juego y con la primera letra del nombre del alumno.

4. ¿Cuál de las siguientes opcio nes agregaría un reto mayor a este juego ?

Elige una opción y explica tu propuesta. a. Pedir un mínim o de 10 palabras para cada frase. b. Poner un límite de tiempo de 30 segundos para escribir. c. Pedir que se escriban dos frases que rimen. d. Otra.

Badalona, Parram

ón, 2007.

P. R. Respuesta que sea congruen te con el juego planteado en el texto y con una de las opciones sugeridas.

Tipo de texto: Instructiv o / Género / Subgénero:

5. Escriba en el pizarrón los nombres los alumnos anotaron y dibujaron de los juegos que en la actividad 5.

Si es posible, lleve a cabo alguno de ellos.

Instructivo / Asignatura: Español

25

26

Competencias lectoras Plus

“Antes de leer”, enfoca la lectura hacia los aspectos más relevantes de la obra.

Competencia y nivel de desempeño

Antes de leer…

Los textos que se escriben para ser representados en un escenario se llaman textos dramáticos. Estos incluyen acotaciones escritas en letras cursivas, y los diálogos de los personajes, indicados con el nombre de cada uno.

COMPETENCIA

ARGUMENTATIVA

Después de leer “A medio camino”, contesta.

1. ¿De cuál prenda están hablando los personajes en el siguiente fragmento?

Escribe abajo la respuesta. Puedes consultar el diccionario.

GUADALUPE: También me traiba cargando su rifle y su impiernable.

EL FLACO: ¿Su qué?

GUADALUPE: Su cosa esa que se pone pa guardarse de las aguas… su impiernable, pues.

EL FLACO: Ah, cómo eres falto de inorancia, tú.

Eso se nombra im-pier-ma-ble.

Acto primero. Abril de mil novecientos once.

Una gavilla de insurgentes en la Huasteca potosina.

En primer plano está El Flaco, tipo ranchero, desenfadado y hablantín… Entra en escena otro insurrecto, Guadalupe, atufado y malhumorado.

EL FLACO: ¿Qué pasa, Lupe?

GUADALUPE: (Enojado). ¡Ya me tiene harto ese catrín!

EL FLACO: ¿Don Rafail?

GUADALUPE: ¡Ai me trai de mandadero pa’ toos laos! ¡Yo, de plano, le voy a decir a mi General… yo vine a la bola a peliar, no a hacerle de nana a un curro desvelao!

EL FLACO: Eso sí es la pura verdá. Don Rafail es muy dado a mandar, como si juera Dios padre.

GUADALUPE: Este curro maldecido ya me tomó pa’ velar a su santo. Ora que entramos aquí a la Huasteca, ¿pos no me traiba por delante, dando machetazos pa’ abrirle brecha?

EL FLACO: (Riendo). Y güeno que no se cansó… si no te echa la silla y te monta.

GUADALUPE: También me traiba cargando su rifle y su impiernable.

EL FLACO: ¿Su qué?

GUADALUPE: Su cosa esa que se pone pa’ guardarse de las aguas… su impiernable, pues.

EL FLACO: Ah, cómo eres falto de inorancia, tú. Eso se nombra im-pier-ma-ble.

GUADALUPE: ¡Lo que juera! Ora que me güelva a ordenar que le haga algo, lo voy a mandar al diablo… catrín este, tan aventao.

Impermeable

2. Los sucesos que se presentan en el texto que leíste se ubican en el contexto de la Revolución Mexicana, de principios del siglo XX. Elige y escribe aquí un fragmento que muestre ese contexto.

R. M. La respuesta puede ser una parte donde se hace referencia al momento histórico, al tipo de personajes, o a la manera de hablar de los mismos. Por ejemplo: Acto primero. Abril de mil novecientos once. / Una gavilla de insurgentes en la Huasteca potosina. / GUADALUPE: (Enojado). ¡Ya me tiene harto ese catrín!

Al escuchar el texto mencione que se trata de una obra sobre el contexto de la Revolución mexicana y ayude al grupo a ubicar el periodo histórico.

4. Vuelve a leer o a escuchar el texto y responde, ¿por qué crees que hablan de esa manera los personajes?

Subraya la respuesta correcta. a. Porque representan a gente del futuro. b. Porque representan a gente del campo. c. Porque representan a gente que habla otro idioma. d. Porque representan a gente que vivió hace seiscientos años.

• Tome en cuenta que la forma de hablar de los personajes en la obra tiene la intención de representar un grupo sociocultural y también de crear el tono humorístico por los equívocos en los términos usados.

Valoración

Escucha el fragmento de una obra de teatro que se desarrolla en la época de la Revolución y sigue el texto aquí.

5. ¿Cuál te parece que es el tono del texto? Subraya la respuesta correcta. a. Serio. b. Triste. c. Misterioso. d. Humorístico.

6. ¿Por qué te parece así? Escribe una respuesta.

P. R. Respuesta que haga referencia a la situación de los personajes, al modo de hablar, a la confusión en la manera de referirse al impermeable.

• Aclare que el tono de un texto es la intención con la que se emite su contenido; este puede ser serio, irónico, burlesco, dramático, etcétera.

3. Explica brevemente por qué el fragmento que elegiste muestra el contexto de la Revolución mexicana.

P. R. Respuesta que haga referencia a la fecha, al tipo de personajes o al modo de hablar y su relación con el suceso histórico.

Carlos Prieto, “A medio camino”, en antología Teatro de la Revolución Mexicana, de Wilberto Cantón, México, Aguilar, 1982 (fragmento).

26

27

Tipo de texto: Dramático / Género / Subgénero: Obra de teatro / Asignatura: Historia / Eje transversal: Educación intercultural

Sección de producción escrita Contiene actividades de producción de textos, orienta detalladamente el proceso de escritura y abarca las etapas de planeación, revisión y reescritura.

Para mejorar tu ortografía Esta sección ayuda a mejorar la puntuación y la ortografía con ejercicios prácticos.

TRIMESTRE 1

Trinos publi

citarios

Reto: transform a un anuncio en tuit para divertirte y que I. Asómate todos conozcan al texto aquello que anuncias.

Anunciarse ha en que los pregsido una de las formas de dar a cono oneros grita o como lo cer producto ban lo que siguen haci endo el tama vendían, o el afilador avisa s y servicios. Desde tiem anuncio es lero o el cam una forma de pos ba de su cerc otero en algu comunicació anía a la casa Los anuncios n. nas ciudades , deben cont posible com de México, ener informac prador. Por el ión precisa eso hay espe que leemos y atractiva que en perió cialis El anuncio pued dicos o revistas o que tas que piensan, escriben capte la atención del escu y e tener imág enes además chamos por radio o vem diseñan los anuncios • Observa de os en palabras pero estos anuncios las palabras la tele o el cine. de distintas son esenciale épocas.

El zoom del s. texto Nombre del producto

Puntuación

En los textos narra se utiliza el guio tivos es importante ident ificar lo que n largo o raya dice cada perso distinguir visua en los diálogos. naje; para tal lmen Este signo de fin nombre de quien te cuándo interviene cada puntuación ayud personaje, inclu aa lo dice. so si no se escri be el

Características del producto

—Será divertidísim o.

—¿Tú crees?

—¡Claro! Será un viaje inolv idable.

—¡Vamos!

Lugar dond e se vende el producto

Recupera el texto 1. ¿En qué se parecen ambos anun cios?

1.

Ella parecía hipocondriaca —una extraña pensar que afección que tienes algun a enfermedad, consiste en nunca lo fue. aunque no sea Aprendimos así—, pero a quererla con esa característi ca.

3.

2. ¿En qué son 1.

distintos?

2.

Este signo se usa para intercalar una explicación breve dentro de un discurso:

TRIMESTRE 1

2.

Nombre y característi cas del producto

Cuando apren demos a redac tar textos de nuest propia autoría ra es útil verificar que hemo hacer una revisión adicional para s usado la puntu correcta y que ación de una forma no hemos come tido faltas de ortog rafía.

El guion largo o raya tamb ién permite introd del narrador a las intervencio ucir nes de los perso o delimitar los comenta guiones, uno rios y precisione de apertura najes; en este y otro de cierre s caso se escri . ben dos

Lugar dond e se vende el producto

3.

3. ¿Qué anun cia

38

cada uno? ¿Para

4. ¿A quién le inter 5. Copia aquí el 1.

esará comprar

texto de cada

qué sirve el

producto que

—¿Crees que lleguemos a ser grandes voz entrecorta amigas? —pre da y secando guntó Anita sus lágrimas—. momento que con Ambas sintie su amistad dura ron en ese ría para siem —¡Por supuesto! pre.

—respondió na se atrevió Laura ofreciéndo a mirar atrás le un pañuelo— y se dirigieron . Ninguuna mirada de complicid ad.

se anuncia?

ese producto

? ¿Por qué?

anuncio.

2.

6. Cada anun cio dice qué es el qué manera lo hace? Si no producto, para qué es y cuál conoces algu Sosa Solvay na de las pala es son sus características es… . ¿De bras busca su significado.

Limpiamex es…

7. Observa las imágenes de los anun cios. ¿Qué men Sosa Solvay Limpiamex

saje transmite

Ejercicios

Lee el siguiente

O fragmento y

coloca las rayas

donde corre

sponda.

Cicatrices

A excepción de (fragmento) cómo hago mis respondió el mago trucos, podemos . El muchacho conversar de todo , que tenía un fuego, mostrándo lo que quieras solo tema en su selo al mago, magín, acercando se — ¡Apuesto a que con tu magi apresuró a decir: su rostro al a podrías quita — Por supu esto — respo rme todas las ndió el mago cicatrices del rostro — Pues, adela sin un ápice de ! nte — dijo el vanidad. muchacho — ¿Estás seguro de que es lo que quier — De nada es? — le pregu he estado más ntó el seguro — dijo mago.

El mago pasó el muchacho. suavemente un dedo por una entre los dos, de las cicatrices se presentó una del muchacho imagen. Era el hecho esa cicatr . De inmediato recuerdo del día iz. Los cosacos , en que el much atacaban la aldea encuentro de acho se había ellos. El sable , y el muchacho de un cosaco le , valientemente, Pero ahora, en rozaba el salía al la escondía tras unos imagen que el mago presentaba rostro. , el recuerdo camb toneles y no enfre marchaba, luego iaba: el muchacho ntaba a los band de haber realiz idos. Aguardaba se ado todo tipo Cuando la imag escondido hasta de tropelías. en se desvaneció que se fogón. El mago , fue hasta la carre nuevamente estaban el mago y el muchacho ta y regresó con abrigo y se lo extendió al much junto al un espejo. Lo — Míra limpió con la acho. te — le dijo. manga de su El muchacho se observó. Efect ivamente, la cicatr — ¡Prodigioso ! — exclamó iz ya no estaba. el muchacho.

— No es ningú n prodigio — dijo el mago qué habrías de — . Si nunca tener esa cicatr has peleado contr iz? ¿Quieres que a los cosacos, te borre las otras Birmajer, Marc ¿por ? elo. Cicatrices, SEP: Calibrosco pio Ediciones: Editorial Océa no de México, Escribe en el recuadro sigui 2009. ente un diálo usando —

el guion largo

o raya.

go entre los

dos personajes

del texto anter

ior,

32

33

n?

II. Planea tu escrito Para practicar, supongamos limpieza. Com que eres un o tuits para publ las redes sociales son publicista y harás la cam paña de un un medio publ icitar tu prod producto para ucto.

Como sabe icitario muy la importante, un pájaro. Twit s, Twitter o Tuiter (en su debes elaborar versi tienen que ser quiere decir trino. Nos hace ón al español) es un medio virtua letras, contandobreves y eficaces: la regla pensar en un sonido l breve. Las orac cuyo icono es de los espacios iones en Tuite como letras. quienes diseñaron este r medio es no Piensa en tus más de 140 tuits ¿Qué dirás sobr distinguirlo de e tu producto de limpieza los impacto te gust otros que se anuncian para hacerlo atractivo? ¿Qué frase usar en televisión aría lograr en ? ¿Qué adje los destinata tivos empleará ás para rios? ¿Por qué? s? ¿Qué

39

27

Competencias

lectoras Plus Guía del maestro

y producción escrita Comprensión de lectura

Primaria

y producción escrita Comprensión de lectura

Primaria

y producción escrita Comprensión de lectura

Primaria

Primaria

Primaria

Primaria

Edición del alumno con respuestas y sugerencias didácticas para el profesor, además de la metodología, dosificación semanal, y evaluaciones adicionales.

y producción escrita Comprensión de lectura y producción escrita Comprensión de lectura y producción escrita Comprensión de lectura

María Baranda Beatriz Rodríguez Claudia Rodríguez

María Baranda Ma. Alejandra Pellicer

Guía del maestro

María Baranda Ma. Alejandra Pellicer

Guía del maestro

Guía del maestro

Felipe Garrido Reyes Enriqueta Ramos Garza José Luis Bolaños Vaca

María Baranda Ma. Alejandra Pellicer

Guía del maestro

Eduardo Casar Roberto Elizarrarás

Guía del maestro

Guía del maestro

s Plus 5

Competencias lectora

Orientac

Nombre: Núm. lista:

Grupo:

Lee la leyenda y después resuelve

En Competencias durante el curso: y seguimiento de avances (cuestionario) los libros y la lectura a. Tus intereses sobre ia sobre sí mismo con adquiera una concienc Propósitos: que el alumno posibilidades que esta le ofrece. y las lectura la de respecto n de la antes de la aplicació curso, del inicio n: Momento de aplicació ca. evaluación diagnósti respuestas periódicamente sus que el alumno revise Seguimiento: se sugiere lecturas”. la calificación de “sus y las contraste con da tus favoritos lecturas y recomien b. Opina sobre tus nes que obtiene y valore las aportacio e identifiqu y juicios con seguridad Propósitos: que el alumno alentarlo para emitir de la lectura, así como confianza.

E

lo que se pide.

11

n: semanal

Momento de aplicació

periódicamente sus que el alumno comparta intente Seguimiento: se sugiere del grupo o del equipo, así como que s. resto respecto de sus opinione valoraciones con el cada vez más sólidas y hacer argumentaciones io de recomendaciones minutos al intercamb Para ello, destine 10 las lecturas. comentarios sobre

Marca cuánto

y tus lecturas s favorita Opina sobre nda tus recomie

de rescate

74 76

46

c.

48

Evaluación diagnósti

se páginas. En cada una una extensión de cuatro o.

Cada evaluación tiene discontinu uno continuo y otro incluyen dos textos: los evaluaciones de todos que se incluye en las Los tipos de textos continuos : siguiente el grados es Trimestral 2

Final

Trimestral 1

Trimestral 3

Diagnóstica

Expositivo

Instructivo

Expositivo

Narrativo

Narrativo

Un robot curioso

50

Nutribarra

26

a la Corrido de muerte Emiliano Zapata

Desde la

¿Qué te más?

gusta

La tortuga zopilote

30

tapa

34 38

Las plantas

En la punta la lengua

102

84

104

El caminante

52 86

62 de

64

88

Cuento

Adivinanzas

helaPaletas limón das de Pedro es pizza

100

la Tigres de otra noche

82 y el

Los piratas Los tiburones

28

Para limpiar mejor

La moneda caprichosa

80

La miel Adivinanzas

98

Quaesitosau rios

44

Los enanitos

24

A medio camino

la Roban de de estación bomberos perro al futuro

72

regisTabla de tro de juegos En venta

22

Instructivo para jugar: las iniciales

ca, trimestral y final

94

70

Doña Blanca

42

La lechera

Inventario

oro

40

floPara hacer res prensadas

20

66

una

Renta autos

90 92

Juan Pirulero

Croquis escuela

106 108

de la

110

de La música los abuelos

112

68

o leer

Recomiend

Las razones Se trata

son

de

10

en las os, los criterios de inclusiónescolar en cada uno de textos discontinu En el caso del tipos se abordan en el año n al momento que evaluaciones responde os, que de los grados. continuos como discontinu texto específicos, tanto de tipos los o A continuación se definen 6o grados. evaluación de 1 a se incluyen en cada

ica

Evaluación diagnóst Grado/Texto

1o

Continuo

Cuento

Discontinuo

Lista de nombres

2o Cuento Tabla de registro de libros favoritos

5o

iones pa

ra la lect

ura

6o

3o

4o Relato de tradición oral

Leyenda de la Colonia

Leyenda

Leyenda indígena Tabla para clasificar libros

Tabla de doble entrada

Formulario de inscripción

Mapa conceptual

XIII

ción

Distribu

min.

45 a 60

erdo con

s, de acu

contenido

Sesiones

sesión:

el tipo de e

ponent

por com

Análisis de textos nuo disconti

Audio sin texto

con Escucha de respaldo texto

Lectura

sesión

Tipo de

5 ión de realizac Su tiempo en corta, se clasifica a duración y larg distintos mediana ones en (1 a 3 sesi entos) mom

35

ión de los

Organizac

Casa

l)

(opciona

5

45 min.

aprox.

Duración sesión de cada

tos El conjun to principios de materiales y tare básicos. as que incl uye Compete ncias lecto • Énfasis ras Plus sigu en e estos compren la comunicación. der un sign La una historia ificado, par lectura es una acti vidad com en marcha creativa o para util a entender lo que escribió un unicativa. Leemos amigo, apreun video, averigua izar el contenido para auto r, par del r que descodi nder sobre un tem el precio de un pro texto en alguna a divertirnos con situ a duc fica imp ació to, ortante de n real conocer las manera apro r las grafías, dom nue últimas not : poner al significa piada; pero estas inar un vocabulari stro trabajo… Sin icias de un dest dud do, si favo o pueda inte recen que rezas iniciales solo mínimo y saber ento a para leer tenemo grarlo con el coherencia alumno pueda comresultan relevantes nar una frase de s si permiten en su visi prender el • La lect ón del mu acce contenido ura no es ndo. de un text der un y aprend o y que er, para descfin en sí mismo sino nuestros amigos, fam ubrir las principa una herramient a para adq les priorizan uirir con la compren iliares y colegas. Por obras literarias o ocim par los utilice sión para expresa y facilitan que ello, las actividades a establecer contact ientos a la form el alumno de Com o con rse en otro a son nec esarias pero s textos. En defi acceda a los sign petencias lectoras Plu ifica nitiva, las s no suficien • El diál tareas más dos, los entienda tes. ogo y formales es dialoga como herramient de atención a de r, las tareas compartir entre vari aprendizaje. La de mejor man y los alum Competencias lecto as personas lo que era de apre nos, pero ras Plus deb cada una nder a com sobre un también ha en ente pren fom ndi der text entre pare enta jas de alum r el diálogo en do de un texto. Así, la compren o leído, el alum no clas con lo que sión y confirmar si verbaliza lo que ha nos o en pequeños e, entre el docente grupos. Al ha veces y revi ha entendido. Si no leído bien o no, entendido, lo que dialogar le segú discrepanciasar lo que entendi coinciden, los alum n si su interloc permite desarrol eron, lar utor nos y razonar qué interpre pueden identificar pueden releer el coincide o no escr en tación es más apro qué lugar del text ito varias piada. En o definitiva, se halla su el lenguaje oral es

Aula o casa

Aula

de Lugar doncabo a se lleva ón la sesi ones d de sesi Cantida

5 5

5

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45 minutos

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iones, en 45 ses del curso trabajo aniza el tes aspectos. ien s Plus org s): as lectora o con los sigu semana nci (40 ete erd res est acu Comp tres trim das de base de programa sobre la curso tiempo largo del ión del es a lo de sesion Organizac

Metodol

Fundamen

Mucho

Animales Ricitos de

18

El burro en venta

Algo

Poco

Nada

Los escarabajos Refranes

el texto.

te gustó

Daniel

Cassany n estas pág inas encont trabajar rará lectoras Plu los materiales que diversas orientacion s. algunos prin En primer lugar, componen Compete es para resumo en ncias cipios bási la lengua escrita, que cos de la enseña “Fundamentos” nza-apr Luego la guían la acci secc ón didácti endizaje de fundamenta ión “¿Cómo leer ca en el en clase?” el aula, par les que debe segu describe las aula. ir etapas de mejorar a que los alumnos una tarea de apre ndi teng “Técnicas su lectura, compren an más oportun zaje en didácticas” idad sión y exp las tareas ofrece vari resión. La es incl de otros mat uidas en Compete as propuestas par sección a enr ncias lecto titulada “Ex eriales y recursos ras Plus. con iquecer edu el uso relacionar presión escrita”, ofre cativos. La últi ma la lectura Complet con la pro ce algunas pautas sección, an ducción de par para cada estas orientacion textos en a es grado del sistema edulas indicaciones par el aula. ticulares cativo.

El tesoro del corsario Jean Pierre Cultot En 1571, el capitán Jean Pierre Cultot zarpó de Francia al mando de una goleta artillada.

Tenía una patente de corso expedida por el rey de Francia. En África, compró esclavos que después vendió en el Nuevo Mundo; cerca de Cartagena de Indias, atacó una carabela con un cargamento de vinos y sedas; luego, una fragata del Perú cargada de plata y después, en Honduras, un galeón cargado con porcelana y objetos religiosos de oro.

Con un gran tesoro en su poder, Cultot fue hacia Yucatán, tomó Sisal, Hunucmá y quiso llegar por tierra a Mérida. Pero las huestes españolas del capitán Gómez del Castillo lo repelieron y se replegó en Sisal. Los lugareños le informaron dónde estaba su enemigo.

Primaria

Evaluación

diagnóstica

Primaria

o para la evaluación y seguimient cuatro instrumentos Evaluaciónlectoras Plus se han diseñado

l

Semana

29

Competencias

Matemáticas Competencias Matemáticas es un método para el desarrollo de habilidades tipo PISA: • Tratamiento por ejes matemáticos de acuerdo con el programa oficial.

• Aprendizaje en el contexto de la vida cotidiana.

• Abordaje gradual de los seis niveles de evaluación PISA. • Incluye indicadores que orientan el aprendizaje.

• Actividades tipo laboratorio que impulsan el desarrollo de habilidades.

• Estimula la autonomía en el desarrollo de estrategias.

Progresión didáctica Competencias Matemáticas es una propuesta de avance gradual que permite a los estudiantes desarrollar matemáticas y aplicarlas de foma competente en la vida cotidiana.

• Evaluación didáctica de habilidades matemáticas.

• Prácticas adicionales para la profundización.

• Aborda el eje histórico de las matemáticas.

• Incluye retos lúdicos.

30

Competencias matemáticas

Entrada de bloque • Se motiva con un desafío relacionado con el eje histórico del desarrollo de las matemáticas.

• Afina la percepción.

• Realiza inferencias y conexiones.

Cuestionario de intereses y Diagnóstico de habilidades • Expresa sus intereses y su experiencia con el estudio de las matemáticas.

• Identifica sus necesidades para el desarrollo de la competencia matemática al principio del ciclo escolar.

Laboratorios • Unidad didáctica que inicia con un planteamiento de una situación de la vida cotidiana.

• Analiza sus alternativas de acuerdo con su propia experiencia e intuición.

• Aprende modelos para resolver situaciones al modo matemático.

• Desarrolla estrategias formales para la resolución de situaciones que implican la competencia matemática.

Retos • Enfrenta un reto matemático lúdico para agudizar sus destrezas matemáticas.

Evaluaciones • Realiza un diagnóstico de sus habilidades matemáticas en cada bimestre.

Secuencia didáctica de los laboratorios El diseño didáctico de las lecciones Competencias Matemáticas impulsa la reflexión, el procesamiento de datos y la autonomía del aprendizaje.

Competencia.

Instrucción con propósito de aprendizaje.

Laboratorio 7

COMPETENCIA

Eje: sentido numérico / Aprendizaje clave: comunicar, leer, escribir y ordenar números naturales de hasta seis cifras / Intención didáctica: relacionar la escritura de los números con su nombre

Comunicar

• Llena el cheque con los datos que quieras; compara tu respuesta en grupo.

• Lee el siguiente planteamiento y relaciona la escritura de los números con su nombre.

R. L.

Los cheques

R. L.

El señor José va a realizar varios pagos. Los puede hacer por transferencia electrónica, pero esta vez prefiere hacerlos con cheques. Decidió comenzar pagando al señor Luis Pérez Gómez la cantidad de 987 pesos.

“Al modo matemático” modela una estrategia a partir de un ejemplo.

R. L.

Al modo matemático Los números del uno al treinta se escriben con una sola palabra: 2 dos 10 diez 16 dieciséis 23 veintitrés 30 treinta Los números del treinta y uno al noventa y nueve se escriben con tres palabras: 39 treinta y nueve 46 cuarenta y seis 67 sesenta y siete

A tu modo • Llena los datos del cheque con tu nombre o de uno de tus compañeros y escribe la cantidad con letra o con número según sea el caso; no olvides firmarlo.

Planteamiento de una situación que requiere una solución matemática.

R. L.

R. L.

Los números con tres cifras con cero en las decenas y en las unidades se escriben con una sola palabra: 100 cien 200 doscientos 400 cuatrocientos

Sé matemático • Observa con atención la tabla y complétala con los datos que faltan.

R. M. Luis Pérez Gómez R. M. Cuatrocientos cincuenta y tres pesos 00/100 M. N.

Número

2018 - 04 - 17 Luis Pérez Gómez R. M. Quinientos cincuenta y ocho pesos 00/100 M. N.

R. M. 558.00

26

veinti

“A tu modo” impulsa la iniciativa para el uso de la lógica, la intuición, la experiencia y los conocimientos previos.

veintiséis

dieci

nueve

diecinueve

veinti

cuatro

veinticuatro

18

dieci

ocho

dieciocho

35

treinta

y

cinco

treinta y cinco

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nueve

ochenta y nueve

64

sesenta

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100

cuatro

sesenta y cuatro

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doscientos

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tres

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trescientos

400

cuatro

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cuatrocientos

600

seis

cientos

seiscientos

200

42

Se escribe séis

19 24

43

“Sé matemático” brinda una nueva oportunidad de aprendizaje para integrar el modo intuitivo y el conocimiento recién adquirido mediante la práctica.

31

Competencias

Matemáticas “Aplica y construye” propone problemas para aplicar el aprendizaje en contextos diferentes.

Situación pública

COMPETENCIA

• En la siguiente sopa de letras, encuentra los nombres de los números que se piden.

Palabras por buscar: X

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doscientos trescientos quinientos catorce veintitrés

Comunicar

Aplica y construye • Resuelve los siguientes problemas.

1. Érika está haciendo inventario en su papelería; para ello escribe las cantidades con número y letra. Tiene tres cajas con 100 lápices cada una, más 20 lápices sueltos; ¿cómo se escribe, con número, la cantidad de lápices que tiene Érika? el número anterior?

320 lápices.

¿Cómo se escribe, con letra,

Trescientos veinte lápices.

Operaciones

cinco doce noventa quince cien

Analiza y responde

2. La cantidad de alumnos que asisten al colegio América es cuatrocientos veintisiete. De ellos, doscientos cinco son niños; y el resto, niñas. ¿Cómo se escribe, con número, el total de alumnos?

427 alumnos.

¿Cómo se escribe la cantidad total de niños del colegio?

205 niños.

Operaciones

• Une con una línea el número con su nombre escrito.

Doscientos cinco Trescientos Cuatrocientos

Reto • Lee las pistas y adivina quién soy.

Tengo tres cifras y son distintas.

Quinientos cuarenta y cinco Noventa y cinco • En los nombres de los números del ejercicio anterior, subraya con rojo la palabra cientos y encierra las palabras que lleven sc.

La suma de las tres es seis.

Soy menor que ciento treinta.

Y mayor que ciento quince. ¿Quién soy?

123

¿Cómo se escribe?

Ciento veintitrés.

44

45

“Analiza y responde” brinda un momento para observar las partes y reflexionar sobre su función.

32

“Reto” es una sección para afinar las destrezas matemáticas puestas en práctica con una actividad lúdica.

Competencias matemáticas

Recursos para el docente Competencias Matemáticas de Norma ofrece a los docentes valiosos recursos para mejorar su experiencia en el aula. Entre ellos se encuentran:

Guía del maestro Mario Rivera Álva rez Iliana Sahagún Angu lo María Mayela Hern ández Montes

Guía del maest

ro

Competencias matemáticas 3

28

32

36

Describir la ubicación de objetos

Lectura y uso del reloj para verificar estimaciones de tiempo. Comparación del tiempo con base en diversas actividades.

Resolver problemas de multiplicación con números naturales con producto de cuatro cifras o más.

Sentido numérico

Forma, espacio y medida

Forma, espacio y medida

4 Visita a Roma

5 Los talleres de verano

6 La casa de Ana

Comparar y ordenar la duración de diferentes sucesos usando unidades convencionales de tiempo: hora y segundo. Lectura del tiempo en relojes de manecillas y digitales

24

Resolver problemas de multiplicación usando estrategias para el cálculo rápido de los productos de dígitos.

Resolver problemas de suma y resta con números naturales de hasta 6 cifras.

Uso de herramientas y recursos

Pensar y razonar

Comunicar

Educativa y ocupacional

Pública

Personal

Sentido numérico 3 Edificios más altos del mundo Argumentar Pública

Sentido numérico Pensar y razonar Pública

2 Los quesos

Describir la ubicación de objetos y lugares utilizando relaciones espaciales y puntos de referencia.

20

Usar diversas estrategias de cálculo mental en sumas y restas de números de tres dígitos.

16

Representar fracciones de magnitudes continuas

Descomponer números en unidades, decenas, centenas, unidades de millar y decenas de millar.

Sentido numérico Pensar y razonar Pública

1 Esferas decembrinas

Usar fracciones con denominador 2,4 y 8 (después con denominador hasta 12) para expresar relaciones parte-todo, medidas y resultados de repartos.

p. 15

Comunicar, leer, escribir y ordenar números naturales de hasta 6 cifras

6

8

9

5

7

4

6

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9

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4

p. 14

Aprendizaje clave Eje Laboratorio (título) Competencia Situación

¡Tu desafío!

Evaluación diagnóstica

Pág. 24 Para evaluar

• Para empezar. Pida que observen la imagen y mencionen en voz alta las alturas de el lugar donde se encuen cada uno de los edificios. Comente ubiquen en un mapa tra cada edificio y pida que lo del investiguen el uso de mundo. Puede solicitar que cada edificio, por ejempl oficinas, restaurantes, o si son cine, está construido, cuánto teatro u otros, de qué material s tiempo tardaron en construirse.

• Al principio, permit a que procedimientos para los alumnos usen sus propios realizas el algoritmo convencional; las sumas y restas, incluyendo poco a poco deberán y construir estrategias descubrir de la estrategia es la descom cálculo mental (en este laboratorio el uso de herramientas posición de números) que permita y de las operaciones, pero recursos que faciliten el cálculo es import ante que los estudiantes determinen cuándo usar algoritmo convencional. el cálculo mental y cuándo, el

Laboratorio 4

Para empezar

Pág. 28

• Comente a los estudia ntes y pregunte qué saben dónde se encuentra Roma, de esa ciudad, en qué encuentra; también mencio país se ne el tipo de moneda y otros detalles por el que usan estilo. museos conocen en México Pregúnteles también qué , el costo de la entrada monumentos import o algunos antes que han visitado .

• Orientaciones didácticas.

Para evaluar

• Los estudiantes serán capaces de multiplicar por dos, por cuatro, por los números diez mencionen algunos ejempl y por cinco, pídales que propias palabras las estrate os y que expliquen con sus gias de cálculo mental emplean, esto favorec erá el uso de herramientas que y recursos que permit an las multiplicaciones. resolver rápida y mentalmente

Laboratorio 5 Pág. 32

• Pregunte a los alumno s los fines de semana o las actividades que llevan a cabo en grupo la tabla donde vacaciones; después, analicen en se y los horarios. Puede menciona las actividades de verano solicitarles también que reloj de cartón; para construyan un ello, propóngales la manera sugiérales indagar en la internet o de construirlo, despué horas exactas en él. s, represente

Para empezar

Núm. de sesión

p. 9

Orientaciones didácticas Laboratorio 3

Para empezar

Para empezar

Semana

Registro de evaluaciones

Diagnóstico de habilidades

Tus intereses sobre Matemáticas

Bimestre 1

p. 10

p. 8

Intención didáctica

Núm. de página

Dosificación semanal

Para evaluar

• Los estudiantes deberá n periodos de tiempo de representar, mediante el reloj, los una actividades que emplea actividad. Podrán comparar laboratorio favorecerá n más tiempo que otras, el la por las matemáticas estimación del tiempo, el gusto y la construcción de concep hora, minutos. tos como

Laboratorio 6 Pág. 36

• Pida voluntarios que Para evaluar describ puede ser alguna parte an cómo es la casa donde viven, de recámara. Puede pedir ella, como la cocina, la sala o su • Para describir trayect también que describ an la casa de os y Ana, qué objetos hay en estudiantes emplean ubicar objetos, observe que los algunos objetos que su recámara, o pida que describan adecua se encuentren en el salón arriba, derecha e izquierd damente los términos abajo, Oriéntelos para que usen de clase. voluntario que describ a. Mencione un objeto y pida un arriba, abajo; es import términos como derecha, izquierda, a o dando un recorrido, cómo llegar a él a partir de otro, ante que consideren el punto de referencia. que mencione el lugar que se indica. o el objeto

28 19

• Dosificación semanal.

• Relación de contenidos de Competencias Matemáticas con el programa oficial.

• Introducción al desarrollo de la competencias matemática en el nivel primaria.

• Libro del estudiante con respuestas.

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Platafor

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ma

www.digidáctica.com.mx

Nuestras series Aprender y Convivir, Competencias lectoras, Competencias matemáticas y Educación socioemocional se robustecen con la plataforma Digidáctic@, la cual brinda al estudiante y al docente recursos online para impulsar el logro de los aprendizajes esperados: • De fácil acceso y navegación • Actividades interactivas como soporte a los contenidos • Flipping books • Complementos visuales • Descarga de archivos o documentos en formato PDF.

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Digidáctic@

El acceso a Digidáctic@ es mediante la página: https://www.digidactica.com.mx/ para el ingreso, tanto el docente como alumno deberán contar con una clave de acceso.

En Digidáctic@ el docente podrá gestionar sus actividades de grupo mediante: • Acceso a libros digitales • Consulta de material complementario • Evaluaciones (diagnóstica, mensual, final)

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Digidáctic@

Digidáctic@ incluye para los alumnos: • Autoevaluaciones • Actividades y ejercicios para reforzar los aprendizajes esperados • Recursos interactivos

En Digidáctic@ podrá encontrar nuestros títulos: Aprender y Convivir, Competencias lectoras, Competencias matemáticas y Educación socioemocional.

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38

Más que

letras Los sonidos y las letras

4. Observa las pala laúd

Más que letras es una serie de cuadernos de trabajo de ortografía que propone la ejercitación y el juego para el descubrimiento y asimilación de las normas ortográficas de nuestro idioma.

a b c

bras.

Raúl

ataúd

Abigaíl

sonreír

Hiato: Se da cuando dos encuentran junta vocales se s, pero pertenecen a sílab Las vocales form as distintas. an hiato si van seguidas dos abiertas o una abierta y una cerrada, esta últim con tilde. Ejem plos: ca-er, Sa-ú a ís, gra-dú-e. l, pa-

baúl

¿La vocal que lleva acento es o cerrada? abierta

5. Elige la resp uest

a correcta para completar la siguiente idea .

• Las vocales abie e, o; las cerradasrtas son: a, Cuando la i va son: i, u. palabra se escr al final de forma diptongoibe y. También, Ejemplo: Jujuy, o triptongo.

Uruguay.

Las palabras del ejerc icio anterior tienen hiato porque...

a) las dos voca les que se junta n forman parte de la mism a sílaba. b) las dos voca les que están juntas son cerr adas y forman sílabas diferente c) las vocales que están junta s. s son abiertas y forman difer entes sílabas. d) las vocales juntas una abie rta y una cerr y la cerrada tiene ada , son de sílab acento. as diferentes, 6. Busca cinc o palabras agu das terminad rojo; y cinco as en -ay, -ey, palabras agu -oy, -uay, rodé das con hiato, alas con rodéalas con azul.

• Provista con actividades lúdicas, Más que letras reconoce en el juego el camino que motiva y coloca a los estudiantes en el aprendizaje de la teoría ortográfica, al tiempo que resuelven sus dudas y desarrollan sus habilidades para escribir correctamente.

• Es también un espacio que vincula el dominio ortográfico con la práctica de la lectura y la escritura, imprescindibles para un buen desempeño académico.

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• Las palabras agudas que tiene sin importar la letra en que term n hiato siempre llevan tilde , inen.

17

Evaluación diagnóstica preguntas 1, 2 y 3. Colorea el Lee el texto para responder las respuesta correcta.

a) b) c)

las preguntas 4, 5 y 6.

Lee el chiste para responder

con la

Fuentes renovables de energía

ciudades, para accionar máquinas e iluminar como La humanidad necesita producir energía fuentes de energía no se pueden renovar, entre muchas otras necesidades. Algunas renovables de o no se acaban. Estas son las fuentes el petróleo. Otras se pueden recuperar energía y algunas de ellas son: aprovechando las • La energía hidráulica, se produce de las palabras corrientes de los ríos. Su nombre viene ) e icos (relativo griegas hydros (agua), aulos (conducción del agua. a), es decir, relativo a la conducción o el viento. Su aprovechand produce se • La energía eólica de los vientos) e icos nombre viene de Eolo (dios griego

1) Paco le dice a Manolo: champú?

2) —Oye, Manolo, ¿me prestas tu 3) —Pero, ¿tú no tienes el tuyo? —pregunta Manolo. seco y yo 4) —Sí, pero el mío dice para cabello tengo el cabello mojado.

(relativo a). a partir del calor • La energía geotérmica es obtenida viene de las del interior de nuestro planeta. Su nombre (calor). palabras griegas geo (Tierra) y thermos al 4. ¿Por qué se escribe un guion

Incluye: • Evaluaciones al principio y al final de cada trimestre.

• Actualización de normas del lenguaje y palabras aceptadas recientemente por Real Academia Española (RAE).

• Actividades para trabajar con los sonidos que representa cada letra y las reglas para usar las letras al escribir.

• Actividades para aprender a usar los signos de puntuación y organizar oraciones y textos breves.

• Cápsulas con conceptos, reglas o información útil para los alumnos.

• Textos para comprender y aplicar las reglas de la ortografía.

• Frases y situaciones confusas o graciosas relacionadas con el lenguaje para enfatizar el uso de la ortografía en la vida cotidiana.

prefijo que se usa en el texto?

de la familia de la palabra energía?

el chiste. b) Porque se trata de intervenciones de los personajes del chiste. c) Porque todos los párrafos deben iniciar con un guion. d) Porque se trata de una lista de diferentes elementos.

a) energb) térmica

a) energético, energizar b) enemigo, enervante

c) -ica d) geo-

c) enemistar, enervante d) energizar, enervante

hay 6. ¿Qué adjetivos calificativos

inicio de las líneas 2, 3 y 4? a) Porque así es más fácil leer

un 3. ¿Qué parte de la palabra es

1. ¿Cuáles palabras son parte

n 2. ¿Cuáles palabras pertenece

al campo semántico de fuentes lo de energía de acuerdo con que se dice en el texto?

en la línea 4?

a) mío y seco b) mío y mojado c) mojado y seco d) cabello y mío

5. ¿Quién dice lo que está escrito en la línea 4?

a) Paco b) Manolo c) No se sabe

a) calor, entusiasmo b) alegría, carácter c) fuerza, impulso

d) El narrador

d) aire, viento

13 12

Las palabras y sus significados

A puesta.

a los 3. Relacion

gentilicios de

a India y Chin

los siguientes

bra com res con su pala

luga

sia Euroasia o Eura rica

Hispanoamé

Europa y Asia

Indochina

rica España y Amé

unidos: s se escriben

componente . Nota que sus s compuestos Observa esto

afuera

antebrazo

avemaría

bienestar

bienvenido

o,

ímic entos: fisicoqu s en sus elem s. estas palabra , matamosca 4. Descompón r, triquitraque, hojalata clea onu term

van . Estos siempre an los prefijos bién se utiliz puestas, tam palabras com plo: Para escribir bra. Por ejem puesta os a otra pala com unid y bra s Pala ante ario.

Significa estre, bicenten bilingüe, bim Prefijo dos veces bi o bis ejemplo. el erva a palabra. Obs do para cad a prefijo adecua l que se form 5. Escribe un Palabra fina sub director significado) Prefijos (y su interescolar e entr o io sub marino (entre, en med ajo de) varios) nacional (bajo o deb mercado superd, confianza rida deserio sup (sobre, del rsión inve ión) o cac intensifi (negación o) trari con su significado a as. o en dos idiom muerte de una as o está escrit nacimiento o habla dos lengu se cumplen dos siglos del Bilingüe: que que día o año en Bicentenario: so famoso. o de un suce persona ilustre

19

39

Más que letras Progresión didáctica de Más que letras Más que letras permite a los estudiantes superar obstáculos relacionados con la lectura y la interpretación de textos de forma gradual.

1

Bloque a)

Evaluación diagnóstica

a el ntas

1, 2

y 3.

con

Lee el chiste

la

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las preguntas

vable

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palab -ica palabde la c) es geo¿Cuál familia d) izar la de ía? energ nte energ ético, energ igo, enerva nte a) enem istar, enerva nte b) enem izar, enerva ecen s c) perten fuente energ lo de d) ras tico do con palab es semán o de acuer ¿Cuál texto?

2. al camp ía en el energ de se dice asmo que entusi ter calor, , carác o a) alegría , impuls b) fuerza c) viento aire, d)

4, 5 y 6.

b) c)

escribe inicio de las líneas un guion al 2, 3 y 4? a) Porque así el chiste. es más fácil leer

a b c

Los sonidos y las letras

6. ¿Qué adjetivos

en la línea calificativos 4? hay a) mío y seco b) mío y mojado c) mojado y seco d) cabello y mío

Acentuación de palabras agudas. Casos especiales Acentuación de palabras graves. Casos especiales Uso de las mayúsculas

5. ¿Quién

dice en la línea lo que está escrito 4?

a) Paco b) Manolo

c) No se sabe d) El narrador

13

12

Las palabras y sus relaciones

Palabras que se escriben juntas Formación de palabras compuestas por medio de prefijos Otros prefijos para formar voces compuestas

a)

4. ¿Por qué se

b) Porque se trata de intervenciones de los personajes del chiste. c) Porque todos los deben iniciar conpárrafos d) Porque un guion. se trata de una de diferentes elementos.lista

A

Las palabras y sus significados

Evaluación diagnóstica

1) Paco le dice a Manolo: 2) Oye, Manolo, ¿me prestas 3) Pero, tu champú? ¿tú no tienes Manolo. el tuyo?

—pregunta 4) Sí, pero el tengo el mío dice para cabello cabello mojado. seco y yo

gía

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1.

para responder

Colore

es, ar ciudadr, como de e ilumin renova bles nas pueden s renova se ar máquino las fuente accion energía son para s de . Estas ir energía s fuente se acaban Alguna o no a produc rar ades. las necesit as necesid recupe idad chando palabr o s otras se pueden son: e aprovede las (relativ La human mucha Otras de ellas e icos viene o. s Su entre se produc e cción) agua.el viento.icos lica, Su nombr el petróley alguna (condu del )e hidráu ríos. energía cción chando aulos los vientos energía tes de (agua),a la condu e aprove de los • La calor las corrien hydrosrelativo produc griego del de un se (dios griegasdecir, partir e viene ra es eólica Eolo da a . a), es de la palab el texto? obteni. Su nombr energíaviene s (calor) en de e • La ica es parte se usa planeta nombr o a). ) y thermo geotérm o ¿Qué que nuestr (relativ 3. prefijo energía r de geo (Tierra • La interiogriegas energ a del a) as parte ra son térmic palabr ras b) der

respon para ta. el textocorrec sta Lee respue

b) c)

A B

Palabras, signos y confusiones

Signos de puntuación: el punto Signos de puntuación: la coma Signos de puntuación: la coma (otros usos)

efg

efg

s, signos nes Palabra y confusio

4. Explica

qué quiere

• Cuando escuela.

an. la necesit quedo. muy s que ía. amos palabra las habláb salsa.

Econom en de con ria porque la tilde papa Secreta leche. una la Coloca se quedo en dio no 1. mucha Antonio me ron en 1564 • Ella papa trabaja bebe ria escribie • Mi secreta la vecina que de Zamora de e de • La librosLópez bebe los Oliuant • El de Pedro y ro Don qué? títulosada o y assi los ¿Por .

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Taller integral de evaluación

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dos e ilumina es esta Buenos¿Quién niña? sa días. hermo

Taller integral de evaluació

Yo estoy n cloroplastcompuest a de células llamada os, formados Ella ayudaclorofila A por una En estas a realizarla clorofila sustanciaviven los un procesole encanta verde, fotosíntes que se la luz is llama

quiere,

decir cada

se porta

• Cuando

quiere se la escuela. porta

• Los niños

oración.

bien en

la

bien en

a su casa.felices regresaron

• Los niños,

a su casa.felices, regresaron

5. Lee el villancico.

os pastores a elén corren presurosos llevan de tanto correr los zapatos rotos. y ay qué alegres ay van ay ay ay si volverán n pastor se tropezó a media vereda un borreguito gritó: se ahí se queda

Después

coloca

los signos

y las letras

Los pastores

que faltan.

y ay ay qué alegres van ay ay ay si volverán

on la pan pan pan con la de con la pan, de de con la de con la pandereta y las castañuelas on la pan pan pan con la de con la pan, de de con la de con la pandereta y las castañuelas

tas, el incorrec en era eran raro, mismoser tiempo así parezca hasta oo algún Aunque asimism izaron durante das.

• Lee de que s que popular nuevo el ficas ser acepta s se villancico ¿Cuál es Puedes y responde. , mientra la función ortográ hasta per. opcione de la comas correcta re y reglas en el villancico? últimas rizandoera so con, dos . ¿Cuál es mesmo palabra popula prefijos o estas la función assi primera y los Existense fueron de los puntos? frase a la vivir pero XVI la sin embarg to, y sustituir siglo el verbo • Canten con incorrecdas en grupo es el villancico acepta con los oracion signos de tres verbo. puntuación el correctos.

Escribe ar 3. conjug

28

27

6 ¡Qué sin duda,bien huele! hermosa es la florEsta, más de la Tierra ¡Cuéntam Gracias, cuéntame e, no soy pero yo ! solo belleza

¡Qué eficientes raíz y son la las hojas!

s hablar podría lo que ¿Me ti? ¿De de haces?

Yo tengo una sola una monofunc ión Es para quefunción: producir decir, haya plantas semillas jóvenes 4

7

¡Ah! Pero superimp eso es ortante

8

Y toda olores mi belleza cumplirme sirven y mis con esa para labor

3 9 24

25

10

Entrada de bloque • Se identifican los contenidos de cada bimestre agrupados por secciones.

Evaluación diagnóstica • Permite detectar los conocimientos ortográficos con los que inician los estudiantes.

Sesiones Permiten avanzar gradualmente en todos los aspectos que conforman la competencia ortográfica: • Vamos a recordar • Los sonidos y las letras • Las palabras y sus significados • Las palabras y sus relaciones Taller integral de evaluación • Integra los conocimientos adquiridos durante el bloque y los pone en práctica.

Evaluación final • El alumno revisará los principales temas que ha estudiado en el ciclo escolar.

Secciones especiales Refuerza sus destrezas para la revisión y corrección ortográficas mediante secciones adicionales y flotantes: • Las nuevas normas • Actividades lúdicas (“Vamos a recordar”, “Palabras, signos y confusiones” • Actividades para colorear • Conceptos y cápsulas de revisión (“Regla”, “Información”, “Concepto”)

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Más que letras

Solucionario Mas que letras ofrece a los docentes un Solucionario que resultará una herramienta muy útil dentro del aula.

1

fí Ortogra a

2

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aria

prim

4

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ciona Solu

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5 6

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r ciona Solu

ciona Solu

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Dosificación

Actualización de normas del lenguaje y palabras recientemente aceptadas por la RAE1. Sesión 1

a b c

Acentuación de palabras agudas. Casos especiales

Septiembre Noviembre

ue

1

Los sonidos y las letras

Bloq

Sesión 4

Acentuación de palabras graves. Casos especiales

Formación de palabras compuestas por medio de prefijos

Uso de las mayúsculas

Sesión 9

Sesión 2

Usos de la b y la v

Sesión 15

Diciembre Febrero

Usos de la g y de la j

ue

2

Bloq

Sesión 18 Usos de la s, de la c y de la z

Sesión 21 a

b

Sesión 10 Uso de nexos para establecer comparaciones

Sesión 16

Signos de puntuación: la coma

Sesión 8

efg

Repaso de lo aprendido en el bloque

Sesión 12

Frases y situaciones confusas o graciosas relacionadas con el lenguaje

Sesión 13

Sesión 11 Signos de puntuación: el punto y la coma Uso de los signos de admiración

Sesión 19

Sesión 20

Los antónimos

Signos de puntuación: los dos puntos

Sesión 22

Sesión 23

Sesión 26

Locuciones o frases que deben escribirse separadas

Repaso de lo aprendido en el bloque

Sesión 27

Frases y situaciones confusas o graciosas relacionadas con el lenguaje

Sesión 28

Bloque 1 Acentuación de palabras grave s. Casos especiales

Sesión 31 Familias de palabras

Sesión 32 Símbolos y medidas Clasificación de palabras según su acento

Sesión 33 a

b

Sesión 34

Uso de comillas y guiones

Sesión 35

Repaso de lo aprendido en el bloque

Sesión 38

Frases y situaciones confusas o graciosas relacionadas con el lenguaje

Sesión 39

Escritura de números con palabras

Sesión 36

c

Formación de plurales

Vamos a recordar

Sesión 37

IX VIII

Después de realiz ar el dictado, pida estudiantes que a los rodeen las tildes .

El último dragón Era el hijo de un agricultor, joven , pero fuerte y ágil… Johan se encogió para resguardarse del ligero frío de la primavera de Fandora y se felicitó a sí mism o por su osadía.

Su padre se enfadaría. Pone r en peligro la seguridad por el placer era una tontería…

Byron, Price y Miche l Reaves.

El último dragó n, Timun Mas, p.

9.

Evaluación final Sesión 40

Sesión 29 RAE: Real Academia Española

• Dosificación semanal de los contenidos del libro del alumno.

• Dictados

Sesión 17

Los sinónimos

Sesión 25

Bloq

1

Palabras, signos y confusiones

Signos de puntuación: la coma (otros usos)

Abreviaturas usuales

Sesión 30

Taller integral de evaluación

Sesión 5

Uso de la h

ue

3

Otros prefijos para formar voces compuestas

A B

Sesión 24

Usos de la ll y de la y

Sesión 14 Marzo Junio

Sesión 7

Las palabras y sus relaciones

Signos de puntuación: el punto

Uso de los signos de interrogación y de admiración

c

Vamos a recordar

A

Palabras que se escriben juntas

Sesión 3

Sesión 6

Evaluación diagnóstica

Las palabras y sus significados

Usos de la b y

la v

Después de realiz ar los dictados, alumnos a escrib invite a los ir palabras con b motívelos para que se aprendan y v. Luego, las adivinanzas y den las respu estas.

Bloque 2 Usos de la g y

de la j

Después de dicta r los textos, invite escribir palabras al grupo a con g y j.

El avión haría un aterrizaje temp rano. Yo estaba esperando a mi papá, que me traía unos patines. El viaje me pareció largo , por el deseo que tenía de su llegada. Cuando por la escalerilla descendió , me extrañó verlo vestido con traje de marinero.

Me ta que había hech dijo que era una apueso con un amig tregó mis bellos o y me enpatines. Ya me veía en la pista de patinaje. **** Mis compañero s de estudios me preguntan si verdaderamente me gusta la geolo les digo. Cuando gía. Claro, sea grande seré un geólogo.

Ahí está mi futuro . Porque la Tierra tiene mucho que estudiarle y uno puede espe cializarse en geofísica, geod esia, me gusta la Tierra etc. Seré geólogo porque .

El agente de tráns **** Una burbuja estab ito utiliza un lengu a flotando sobre tual con su cuerp aje gesno. El pantano un pantao y con sus brazo la miraba con que conduce los s. La gente ojos de sueño bostezaba. y vehículos interp reta las señales que este ejecu —Estoy buscando ta. a mis amigas, las son facilitar el tráns Los objetivos del agente marrones, seño burbujitas ito y proteger la r Pantano Treme automovilistas y vida de los bundo.

—Bueno, hijita. peatones.

Ve sobre el lado sur, que allí están jugando todas mis burbujas. Las Usos de la s, de y las blancas de marrones la c y de la z los sapitos.

—¡Bravo!, ¡bravo!, me encanta habla Menc ione burbujas blanc a los alumnos que r con las as de los sapito en los siguientes párrafos usarán s. palabras escritas con s, c, y z. **** Tengo hojas, sin ser árbol; te hablo voz, si me abres sin no me quejo, adivin tener soy yo. a quién (El libro) **** Adivina, adivin ador, quién soy: como te ves, me vi; como me ves, te verás .

(La calavera)

XII

41

Más que letras Sugerencias didácticas

• Respuestas del libro del alumno

La construcció n del conocimien to de la lengu escrita —incluyend a o la ortografía— tiene que ver con el dominio de la lengua oral, pero espec mente con la lectur iala; sin que se dé entre ellas una relación causa -efecto. No obsta nte, es más probable que logre competencia ortográfica el diante o la estud estuiante que lee.

A continuació n le presentamo s una serie de rencias didácticas sugeque le apoyarán en su trabajo.

Considere que la copia y produ cción de párra fos cortos y la autocorrección de los mismos, por parte de los estudiantes, antes de la revisión del profes or, favorece la creación de una conciencia lingüís tica.

Al hablar de conci encia lingüística, es necesario tener presente el aspecto cultur al y el instructivo.

En igualdad de circunstancias, si previamente se ha dado un entrenamiento, el proceso de construcción de conocimientos ortográficos es más precoz y efectiv o.

Es impor tante evitar el error.

En caso de que los alumnos tengan errore s, la corrección deberá darse inmediatamente.

Otra actitud impor tante es la motivación.

Dicha actitud ajena a la ortogr es afía. Es necesario incrementar la autoestima de los estudiantes y crearles expectativas de éxito, para que se interesen en la ortografía. Su ridiculización echa este intento. por tierra

• El docente hallará las soluciones de todos los ejercicios y actividades.

El aprendizaje de la ortografía está ligado a todos los aspec tos de la lengu a materna, aunque sea atend ido por docen tes de áreas que aparentemente, no tienen nada que ver con la ortografía.

• Sugerencias didácticas

Recuerde que la enseñanza de la ortografía requiere una atenc ión personaliza da del alumno y sus faltas; como también, un proceso sostenido que impliq ue escuchar; relaci onar fonemas con grafía s, significados con campos léxicos; pronunciar, internalizar, obser var y atender a las diferencias de las palabras.

• Entre los tipos de ejercicios que puede trabajar con el grupo, cabe citar:

• Recomendaciones que enriquecerán el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Tabla de indicadores de logros

Dictados de fragm entos de obras leídas por niños y niñas.

El conocimien to del texto, propicia una motiva ción necesaria para el conocimiento ortográfico.

Transcripción de conversaciones de los mismos estudiantes , sin modificar la organización de las emisio nes. Copiarlas en el pizarrón para autoc orrección.

Audición y transc ripción de canci ones preferidas por los estudiantes.

Trabajar con base en textos escrito s reales —no producidos para ese fin— con forma-

• Enlista las metas por alcanzar y se determina el objetivo del aprendizaje a lo largo de los ejercicios.

• Actividades de reforzamiento • Ejercicios adicionales; incluyen sus respectivas respuestas.

• Soluciones de las evaluaciones • Para verificar rápidamente las respuestas de las evaluaciones del libro del alumno.

X

Actividad es de reforzam iento Bloque 1 1. Co loca

dicadores Tabla de in de logros

la tilde

leon

as las palabr s, como

Bloque 1

en las

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deban llevarla . balom pie et emocio que de a las oracio n ben ir ne separa s. Ten cuid ad da o para El perro s. escrib está ir co

raiz

2. Co mpl

ter-

especiale en casos agudas palabras ación de en hiato. n juntas. la acentu que tien se escribe to final.

Distingue como las stas o que rte y el pun s en y, así compue to y apa as minada pun abr el hiato. o, a pal y seguid de existe y emple stas. del punto compue casos don Identifica función palabras graves, en el uso y lusión de cción de palabras stru de Conoce con ón iones, inc la aci enumerac la acentu prefijos en ritura de n de los Distingue la funció a en la esc o en el uso y así com de la com s. o, n uid ció Conoce y seg tivo la fun de punto el uso y os adversa después Reconoce es de nex un texto, nes y ant al iniciar aclaracio yúscula stas. a quien la letra ma persona as compue la abr Emplea de s. pal bre ar propio para form arar el nom nombres s prefijos a para sep n. y usa otro n de la com ción en la oració Conoce la funció lica el uso y una exp Reconoce para agregar alg y se habla ta. rec cor manera plea de v, y las em aciones. la b y la compar el uso de establecer Distingue os para la coma. nex de y za to y utili n del pun Conoce la funció el uso y as za. g y j.

Identifica y los utili exclamativ las letras o ruego, sinónimos el uso de n deseo n de los Distingue la funció que indica el uso y oraciones Reconoce iración en adm os de Utiliza sign s. tar tiva za. a presen c, s y z. e impera s y los utili las letras logo y par antónimo iar un diá el uso de n de los es de inic Distingue la funció puntos, ant el uso y de los dos Reconoce función la y el uso Conoce . meración y. una enu ión. la ll y la admirac s. el uso de ón y de s usuale Distingue interrogaci abreviatura signos de y utiliza n de los Conoce la funció y uso el Distingue

abajo Compr amos un balón o porque

/ por qu

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3. Escr ibe la

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Bloque 2

precio.

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1

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leones cebras en el zo ológic elefant o es mi mejo r amiga ciones una se se fue mana.

• Pedr o dijo que ve ndrá m • Mi m añana amá ha rá un pa stel pa 4. Subr • Juan ra noso aya lo tros présta s prefi me tu jos en borrado las sig uientes r submar palabr as. ino

antigrip o

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s del Respuestaumno libro del al 24 y 25

5. tri– super– pre–

desorden o orden subacuátic n acuático excampeó n campeó tricolor or z col supervelo ripciones veloz es preinsc inscripcion

ex– puesta de Yo estoy com s viven los des– ti. las. En esta ados verde paraplan- célu , form sub– Un saludo cloroplastos ancia verde, os una s Hoy visitarem e por una sust ofila. A la onos nuestro ría / beb´ clor gina 27 ada Pá ta. Pongám topos y ¡rumllam / Secreta ´ anta la ncioofila le enc a realizar disfraces de! clor ´ / papa´ e los alumnos merqu 1. quedo da e bo a la raíz luz. Ella ayuque se llama a esta posible qu leer los títulos po . traje te 2. P. R. Es cil fía” un proceso .

Hola, hoy quiere conoque es difí “faltas de ortogra esis ella sínt nen ga, foto ami chas son fábricas caballero tienen mu certe. ible Mis células s. La clorofila e invenc . toria del de Laura, príncip - de alimento la luz del Sol Encantada His sub a) es sforma ante , mi casa carbono y don Oliv Como ven los oficios de mi tran cionia. dióxido de a la terránea y : recoger agua en car, que alimentan o a del prin de Maced azú ria que trat , hasta vida son dos para alimenbién le sirv de Albeite de los Caballos para planta. Tam ire, porque b) Libro y minerales, y sostenerla eración que resp ta remedios pio y gen tar la plan al piso. A veces parano tiene nariz. mismo, los así Y, za ella la raíz des. con fuer adventicias me su vejez. ientes son enfermeda ¡Qué efic unas raíces curar sus M.) y las hojas! ayudan. , delo (R. huele! Esta esta mo interesante felices. ¡Qué bien la flor más 3. Respu ¡Oh!, qué , amiga. Te conviven torio. es sin duda, la Tierra.

Los niños ivió en el labora eres. Graciasque querede por rev osa a mos las y herm ran deja La yo no soy a las hojas revivió. mos ir hast Gracias, pero El perrito . flores. solo belleza e! . se bien hoja ntam , 28 cué ide portar Buenos días Página ¡Cuéntame, días. sona dec porta mal. iluminados una monofun una per Buenos e esta hermosa iño Yo tengo otras se 4. Que ir, una sola veces y siente car ¿Quién es ción. Es dec ducir semillas algunas persona ndo una ción: pro plantas niña? a cua fun e dese Qu a ga que contentos bien. para que hay Es una ami e estaban se porta . niños qu jóvenes. conocerte superime solo los casa. lar de ti? es Qu hab y voleso o rías ces feli a su ¡Ah! Per ¿Me pod haces? volvieron los niños estaban portante. ¿De lo que os onas creen belleza y mis Que tod o Y toda mi sirven para Algunas pers su casa. o nada. Per vieron a olores me esa labor. pastores que no hag adas. Todas Los con ivoc cumplir ta están equ Ay, ay, ay, 5. s van, de la plan esta res a Belén qué alegre Los pasto rosos las partes para que ay, ay, ay, corren presu correr cooperamos sana y tanto si volverán. llevan de rotos. pan, pan, permanezca los zapatos Con la pan, de, . de, satisfecha ay, con la de, por26 ea, superimxido subterrán , dió unción, fotosíntesis 3. monof peramos, tante, coo no bo riz de car , luz, na er, están s as: recog 4. Agud hojas, niña, planta s s, podría Graves: hiato: día Graves con hiato: raíz con Agudas

Ay, ay, s van, qué alegre ay, ay, ay, si volverán. se tropezó Un pastor a a media vered gritó: un borreguitoqueda. se —Ese ahí

con la de con la pan, reta con la pande uelas. y las castañ

pan, pan, Con la pan, de, de, con la de, con la de con la pan, reta con la pande uelas. y las castañ

iten que se rep palabras palabras. arar las l • P. R. Sep r pausas entre las alar el fina y marca os y señ los párraf Separar co. del villanci

XVI

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Evaluación diagnóst ica

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ún. la h. de uso com uciones el uso de las. turas y loc Reconoce y esdrúju a abrevia , graves y emple en agudas Conoce abras. ntuación, ilias de pal en texutiliza. con su ace s largos Forma fam as, y los acuerdo did de me as, y de guione os palabr uales, y de símbol Clasifica citas text de función ra la y ritu el uso en la esc Conoce a comillas y emple Reconoce . ribe . as. vos éric y los esc tos narrati cifras num palabra de una palabras plurales Escribe con forman los cómo se Conoce

Soluciones de las evaluaciones

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Educación

Religiosa

Educación Religiosa propicia la reflexión, el análisis, el diálogo y la discusión en torno a los principios y valores católicos que favorecen la integración de una perspectiva cristiana católica, en su actuar consigo mismo y con los demás.

Favorece el desarrollo de las competencias aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir, con base en las creencias fundamentales de la fe cristiana católica.

Acorde con la estructura curricular del programa 2017, el libro se organiza en tres trimestres en los que se enfocan los aprendizajes claves, entendidos como el conjunto de contenidos, prácticas, habilidades y valores fundamentales de la fe cristiana católica que los alumnos adquieren en la escuela y que los motiven a continuar aprendiendo y profundizando a lo largo de su vida.

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Educación

Religiosa Incluye actividades para el desarrollo personal y social de los alumnos mediante el fomento de la creatividad, la apreciación y la expresión artística, con especial énfasis en las habilidades socioemocionales que permitan a los escolares conocerse a sí mismos, aprender a controlar sus emociones y desarrollar valores para la convivencia, de acuerdo con la doctrina de la Iglesia católica.

Los contenidos de la serie se vinculan de manera transversal con las asignaturas del currículo oficial, especialmente con Lenguaje y comunicación, Historia, Formación Cívica y Ética, Geografía y Artes.

En las actividades se propicia que el escolar desarrolle un pensamiento crítico, emita juicios de valor acerca de su realidad cotidiana para que aprenda a tomar decisiones y a defenderlas con argumentos bien fundamentados.

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Educación religiosa

En los grados superiores (5° y 6°), se hace especial énfasis en la vinculación de los derechos humanos y los valores cristianos para vivir de manera congruente como ciudadanos y católicos comprometidos con su realidad cotidiana y con la Iglesia.

Secciones especiales • Conocemos a personajes de la Biblia (1° a 4° grados) • Conocemos a personajes de la Iglesia (5° grado) • Conocemos a personajes ilustres (6° grado) • Taller (3° a 6° grados) • Reportaje (5° y 6° grados)

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Diccionarios Palabras con vida Una de las partes fundamentales de la formación de los alumnos durante la educación básica es la apropiación de un vocabulario que les permita la búsqueda, selección y manejo de información, así como establecer canales eficaces de comunicación.

El acervo editorial de Norma se complementa con la línea de Diccionarios, diseñados y elaborados considerando el vocabulario indispensable y acepciones claras adecuadas para cada nivel en un formato amigable que los convierte en el mejor complemento para su educación.

• Incluye 32 páginas de insertos en todo color con ilustraciones básicas, las 200 banderas de los países y 150 ilustraciones de diferentes temas • Contiene abreviaturas gramaticales • Facilita la consulta mediante palabras guía y números de páginas resaltados • Formato ideal para la escuela

Contiene el vocabulario indispensable para el aprendizaje del idioma en la educación básica.

Incluye inserto bicolor de 50 páginas con: • Numerales cardinales y ordinales • Prefijos y sufijos • Países del mundo, gentilicio, lengua, moneda • Normas de gramática y ortografía • Conjugación de verbos regulares e irregulares • Incluye mexicanismos

Con el vocabulario esencial para el aprendizaje de todas las asignaturas.

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Diccionarios

• Contiene abreviaturas gramaticales • Incluye 262 palabras parónimas, homófonas y homógrafas • Muestra 280 expresiones extranjeras de los idiomas inglés, francés e italiano • Diseñado con palabras guía y números de páginas resaltados para facilitar la consulta • Posee un formato práctico para la escuela

Formato de fácil manejo para los alumnos.

• • • • •

Muestra la pronunciación del IPA (Alfabeto Fonético Internacional) Presenta ejemplos de uso, dichos y expresiones idiomáticas Incluye la correcta división silábica, en la sección inglés - español Sección gramatical con ejercicios Tabla de conjugación de verbos

Fundamental y práctico.

A la mano para cualquier estudiante.

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Educa Inventia S. A. de C. V. Extremadura 59, piso 2, Col. Insurgentes Mixcoac, C.P. 03920, alcaldía de Benito Juárez, Ciudad de México. normaclientesmx@edicionesnorma.com

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El sello editorial Norma está licenciado por Carvajal, S. A. de C. V. a favor de Educa Inventia S. A. de C. V.

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