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CAPÍTULO 1. Fundamentos didácticos y Diseño Universal del Aprendizaje (DUA), por Yolanda Muñoz Martínez y Susana Domínguez Santos............. 11 Fundamentos de la Educación Infantil inclusiva, 11.—La educación inclusiva y de calidad para todos y todas, 11.—La educación inclusiva como un derecho, 15.—Algunas propuestas prácticas que llevar al aula, 16.—Creando aulas inclusivas: el Diseño Universal para el Aprendizaje en Educación Infantil, 17.—Diseño Universal de la Enseñanza y el Aprendizaje, 17.—Niveles, principios y pautas para el Diseño Universal del Aprendizaje, 19.— Propuestas prácticas, 21.— El aula como comunidad: participación, cooperación, co-docencia y cuidado, 23.—La construcción de una comunidad educativa para todos/as y con todos/as, 23.—La cooperación como elemento esencial en las aulas y centros inclusivos: aprendizaje cooperativo y co-docencia, 30.—Educar para cuidar y cuidar para educar, 32.—Referencias, 34.

CAPÍTULO 2. Clima y convivencia de aula, por Sara Ibarrola-García 37 Introducción, 37.—Estado de la cuestión, 40.—La calidad de la interacción que se establece con los niños, 41.—La aceptación entre iguales, 42.—Experiencias de referencia, 44.—La educación en resolución de conflictos, 44.—Agresiones injustificadas y prevención de la violencia, 48.—Orientaciones prácticas 0-3, 49.—Orientaciones prácticas 3-6, 58.—Referencias, 65.

CAPÍTULO 3. Organización del tiempo en el aula de Educación Infantil, por Ana Fernández Angosto 67 La concepción del tiempo en nuestra cultura, 67.—El tiempo recogido en el currículum escolar, 69.—Calendario y horarios, 70.—El aprendizaje del niño y niña, 74.—Tiempo e individualidad, 75.—La creatividad y la capacidad de atención, 76.—Los ritmos colectivos frente a los individuales, 79.—La anti-

Organización y gestión del aula de Educación Infantil cipación como una estrategia necesaria para la organización temporal del niño y niña, 81.—Los momentos de la vida cotidiana: Alimentación, descanso e higiene, 82.—El tiempo de juego en la infancia, 83.—La importancia de una adecuada distribución y gestión del tiempo , 84.— El curso escolar como unidad de organización temporal, 86.—La Acogida / Observación / Escucha, 86.—Aprendizaje / Intervención / Provocación, 86.—Experimentación / Evaluación / Acomodación, 87.— El bienestar emocional del niño de la niña y del profesorado, 87.—Los momentos de encuentros con familias y otros agentes externos, 89.—Referencias, 91.

CAPÍTULO 4. Organización de los espacios del aula, por Francisco Javier García Prieto, Manuel Delgado García y Carmen Álvarez Álvarez ............... 93 Introducción, 93.—La importancia de los ambientes de aprendizaje, 96.— Los espacios físicos, 97.—Lo pedagógico y funcional, 99.—La gestión de los tiempos, 99.—La distribución de los espacios, 100.—Espacios en el primer ciclo (0-3 años), 100.—Espacios en el segundo ciclo (3-6 años), 102.—Espacios pedagógicos diferenciados: los rincones y talleres, 105.— ¿Qué sería preciso tener en cuenta a la hora de plantear el trabajo por rincones/talleres? (LAGUÍA y VIDAL, 2008; PARRA, 2011) , 107.—Ventajas que proporciona el trabajo por rincones y talleres, 109.—Una propuesta de talleres y rincones para la etapa de infantil, 110.—Agrupamientos, interacciones y relaciones sociales, 111.—Tipos de agrupamientos, 112.—Interacciones y relaciones sociales, 114.— Pluralidad de espacios o aulas , 116.—Más allá de las paredes del aula, 118.—Disposición del mobiliario: decorar no es necesariamente humanizar, 118.—Orientaciones prácticas 0-3, 119.—Orientaciones prácticas 3-6, 123.—Reflexiones finales, 124.— Referencias, 125.

CAPÍTULO 5. Organización de recursos didácticos en el aula, por MaríaCarmen Ricoy

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Introducción, 127.—Fundamentación, 131.—Terminología y clasificación de los recursos didácticos, 131.—Aprovechamiento de los recursos y condicionantes organizativos, 136.—Experiencias de referencia, 140.—Pautas para la organización de los recursos, 140.—Referentes organizativos, 143.—Orientaciones prácticas 0-3, 145.—Planificación organizativa de los recursos didácticos, 145.—Implicaciones prácticas, 147.—Orientaciones prácticas 3-6, 149.—Planificación organizativa, 149.—Implicaciones prácticas, 153.—Referencias, 156.

CAPÍTULO 6. La comunicación en el día a día, por Tiberio Feliz Murias...... 159 Introducción, 159.—Estado de la cuestión, 160.—La comunicación inicial, 160.—Las formas de comunicación, 161.—La interacción en el aula, 171.— Experiencias de referencia, 172.—Dirección del proceso, 172.—Principio lúdico, 186.—Imaginación y creatividad, 188.—Observación y regulación, 189.—Técnicas y estrategias, 192.—Orientaciones prácticas, 201.—Reca- pitulación de las orientaciones de 0 a 3 años, 202.—Recapitulación de las orientaciones de 3 a 6 años, 203.—Referencias bibliográficas, 205.

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CAPÍTULO 7. Competencias emocionales docentes en la enseñanza, por Nicolás Benesh Fernández-Miranda y Laura Rayón Rumayor..................... 211 Gestión de emociones docentes, 211.—Introducción a las competencias emocionales docentes, 211.—Importancia de las emociones en educación, 214.—Emociones positivas en los primeros años de vida, 216.—El rol del docente como eje vertebrador de las relaciones, 217.—Competencias emocionales docentes, 219.—Bienestar docente, 222.—El síndrome del burnout, 226.—Actividades para el desarrollo de las competencias emocionales en el profesorado de educación infantil, 229.—A modo de epílogo, 233.—Referencias, 234.

CAPÍTULO 8. Estrategias metodológicas dentro del aula, por David Jiménez Hernández y Raúl González Fernández 239 Introducción, 239.—Periodo de adaptación, 241.—Definición e importancia del periodo de adaptación, 241.—Hábitos y rutinas, 249.—Rincones, 259.—Talleres, 267.—Referencias, 273.

CAPÍTULO 9. Otras figuras dentro del aula, por Carlos Monge López, Manuel Fernández Navas, Noelia Alcaraz Salarirche y Patricia Gómez Hernández 275 Introducción , 276.—Actores y agentes educativos, 276.—Aprendizaje y formas de participación, 277.—El tutor como coordinador de un grupoclase, 278.—La comunicación como herramienta para la coordinación, 280.—Estado de la cuestión, 281.—Estudios sobre la participación educativa de las familias, 282.—Teoría de la interdependencia social y aprendizaje entre iguales, 284.—Investigaciones en materia de cultura colaborativa, 285.—Experiencias de referencia, 287.—Tertulias dialógicas, 287.—Grupos interactivos, 288.—Programa de Alumnos Ayudantes, 289.—De la codocencia a la pareja pedagógica, 290.—Orientaciones prácticas, 292.—De 0 a 3 años, 292.—De 3 a 6 años, 296.—Referencias, 299.

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