UT Unterricht Rollenspiel

Umsetzungstipp Rollenspiel Kompetenzen in verschiedenen Rollen trainieren

Publikationsreihe «Umsetzungstipps – Unterrichtsmethoden»

umsetzungstipp rollenspiel

vorwort

In unserem Vademecum «ÜberUnterrichten» haben wir die Herausforderungen kompetenzorientierter Unterrichts­ methoden vorgestellt und ein Spektrum verschiedener Unterrichtsmethoden aufgezeigt, mit denen Sie Handlungs­ kompetenz in Ihren Unterricht integrieren.

Im Fokus stehen dabei: > Methoden, um Lernvoraussetzungen zu schaffen > Methoden zur Vermittlung und Sicherung von berufs­ relevantem Wissen und Verständnis > Methoden zur Vermittlung, zur Anwendung und zur ­Wissenssicherung von Vorgehensweisen, Fertigkeiten und Techniken > Methoden zur Förderung und Reflexion des persönlichen, berufsbezogenen Erfahrungswissens > Methoden zur Festigung von beruflicher Erfahrung > Methoden, um Auswertung und Abschluss zu gestalten Die Umsetzungstipps knüpfen an das Vademecum an und vertiefen jeweils eine darin aufgeführte ­Unterrichtsmethode.

Fokus der Umsetzungstipps – sie tragen ihn bereits im Namen – ist die Umsetzung. Während im Vademecum vor allem das Was ins Zentrum gestellt wurde, so geht es in den Umsetzungstipps nun um das Wie der zentralen Unterrichts­ methoden.

Wir hoffen, Ihnen mit den Umsetzungstipps wertvolle, praxis­ nahe und vor allem hilfreiche Impulse für die Umsetzung der Unterrichtsmethoden geben zu können.

einführung

Das Rollenspiel ist eine Methode zum Verhaltenstraining und dient der Schulung von Kompetenzen eines/einer Einzelnen oder einer Gruppe, bei denen Kommunikationsfähigkeit ge­ fragt ist.

Die Teilnehmenden schlüpfen in verschiedene Rollen, stellen das Verhalten in einer praxisnahen Situation nach und berei­ ten sich so auf die Berufspraxis vor. Aussenstehende Beobach­ ter/innen halten das Verhalten fest und geben Feedback.

Im Rollenspiel kann vor allem die Kommunikationsfähigkeit simuliert und trainiert werden. Es eignet sich also zur An­ wendung kommunikativer Fähigkeiten bzw. spezifischer ­Gesprächstechniken. Verschiedene Fertigkeiten und Hand­ lungswissen können damit realitätsnah trainiert werden.

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theoretischer einblick

Grund- und Ausgangslage des Rollenspiels sind die Prinzipien der sozialen Rolle. Klassische Studien aus den 60er- und 70erJahren lieferte der amerikanische Soziologe Erving Goffman (Goffman 1959, 1967). Grundgedanke des Konzepts der sozialen Rolle ist, dass der Mensch in seinem Leben unter­ schiedliche soziale Rollen ausfüllt (hauptsächlich berufliche und familiäre).

Im Unterricht wird das Rollenspiel als Form der sozialen ­Gruppenarbeit eingesetzt, in der reale Berufssituationen spielerisch nachgestellt werden. Die Beteiligten können sich in ihrer jeweiligen Rolle ausprobieren, sie lernen aber auch andere Rollen zu akzeptieren und Rollen zu wechseln, um die Gefühle, Gedanken und Handlungen anderer nachzu­ vollziehen. «Als Grundvoraussetzung aller unterschiedlichen Rollenspielverfahren gilt das spielerische Erleben in Als-obSituationen, wobei das Spielen und nicht ein Zurschaustellen im Vordergrund steht» (Broich 1994, S. 11).

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fortsetzung

theoretischer einblick

Folgende Literatur ermöglicht einen theoretischen Einblick in die Unterrichtsmethode: Broich, J. (1994).

Rollenspiele mit Erwachsenen.

Köln: Maternus.

Goffman, E. (1959).

The Presentation of Self in Everyday Life.

New York: Doubleday & Company.

Goffman, E. (1967).

Interaction Ritual. Essays on Face-to-Face Behavior.

New York: Doubleday & Company.

Schaller, R. (2006).

Das grosse Rollenspiel-Buch: Grundtechniken, Anwendungs­ formen, Praxisbeispiele.

Weinheim: Beltz.

Volk-von Bialy, H. (1999).

Lernen in Inszenierungen. Szenisch-dialogische Bildung und Rollenspiel.

In: Wiechmann, Jürgen (Hrsg.): Zwölf Unterrichtsmethoden.

Weinheim und Basel: Beltz, S. 83–98.

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anforderungen an die unterrichtsmethode

Rollenspiele benötigen ausreichend Zeit für Einführung, ­Umsetzung und Nachbereitung. In Rollenspielen können «echte» Situationen nachgespielt oder geübt werden. Eine Eins-zu-eins-Abbildung der Realität lässt sich aber durch die Einzigartigkeit jeder Situation nicht erzielen. Der Lerneffekt von Rollenspielen wird massgeblich durch die Reflexions­ fähigkeit und -bereitschaft der Teilnehmenden beeinflusst.

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tipps für die entwicklung des unterrichtsmaterials

Die Lehrperson entwickelt zur Vorbereitung eine vollständige und selbsterklärende Arbeitsanleitung. Dazu überlegt sie sich verschiedene Praxissituationen und darin vorkommende Rol­ len. Sie formuliert diese Situationen aus, beschreibt die Rollen und notiert allenfalls weitere Informationen zu den einzelnen Rollen.

Ausserdem bereitet die Lehrperson zusätzlich einen Beobach­ tungsauftrag mit Leitfragen für die Beobachter/innen vor.

Die Arbeitsanleitung muss vollständig sein, damit die ­Gruppen selbstständig und parallel arbeiten können, ohne dass es weiterer Erklärungen der Lehrperson bedarf.

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hinweise zur umsetzung

Vorbereitung Die Lehrperson führt die Teilnehmenden im Plenum in das Vorgehen ein und teilt die Kleingruppen ein. Die Rollenzutei­ lungen (Rollenspieler/innen und Beobachter/innen) werden festgelegt. Die Rollenspieler/innen erhalten genügend Zeit, um sich auf ihre Rolle vorzubereiten. Die Beobachter/innen denken sich in ihren Beobachtungsauftrag ein, damit sie den Rollenspieler/innen gezielt Feedback geben können. Dazu bereiten sie eventuell Beobachtungskriterien vor.

Durchführung Danach wird das Rollenspiel durchgeführt. Mehrere Klein­ gruppen arbeiten parallel. In jeder Kleingruppe gibt es min­ destens eine/n Spieler/in A, eine/n Spieler/in B sowie eine/n Beobachter/in. Die Beobachter/innen machen sich Notizen. Je nach Anlage erfolgt innerhalb der Gruppe ein Rollenwechsel.

Auswertung Im Anschluss an das Rollenspiel tauschen sich die Rollenspie­ ler/innen und Beobachter/innen über die Ergebnisse aus.

Die Rollenspieler/innen erhalten von den Beobachter/innen entsprechendes Feedback zu ihrem Verhalten im Rollenspiel.

Nach der Auswertung in den Kleingruppen ist es möglich, auch eine übergreifende Auswertung im Plenum zu machen.

Dabei findet ein Erfahrungsaustausch zwischen den verschie­ denen Kleingruppen statt.

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reihe «umsetzungstipps»

Kompetenzorientierter Unterricht auf den Punkt gebracht.

Ohne Fragezeichen? Denn obschon das Vermitteln, Sichern und Anwenden von Kompetenzen in aller Munde und ­Bestandteil jedes zeitgemässen Unterrichtskonzepts ist, ­zeigen sich die Schwierigkeiten oft erst bei der Umsetzung.

In unserer Reihe «Umsetzungstipps» unterstützen wir Sie bei der Ausgestaltung kompetenzorientierter Bildungsmass­ nahmen. Wir zeigen Ihnen, wie Sie kompetenzorientierte Unterrichtsmethoden punktgenau im Unterrichtsalltag umsetzen können.

Unsere Publikationsreihe umfasst ein Spektrum von rund 40 Unterrichtsmethoden. Diese werden laufend publiziert.

Im Bereich «Fertigkeiten und Handlungswissen anwenden und trainieren» bietet die Publikationsreihe Umsetzungstipps zu folgenden Unterrichtsmethoden: Rollenspiel Handlungssimulation Geleitete Fallarbeit Postkorb Erfolgskritische Situationen (Critical Incidents)

Sie finden unsere Umsetzungstipps jeweils nach Erscheinen auf unserer Homepage unter www.ectaveo.ch/publikationen.

Dort können Sie die Publikationen online lesen, oder gedruckt zu sich nach Hause bestellen.

Herausgeberin Ectaveo AG Riedtlistrasse 15a CH-8006 Zürich info@ectaveo.ch www.ectaveo.ch Autorin Ectaveo AG Gestaltung und Satz dezember und juli gmbh www.dezemberundjuli.ch Auflage 2. Auflage, 2025

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