UT Unterricht Gelbe Blätter

Umsetzungstipp Gelbe Blätter Theorie und Praxis wirkungsvoll verbinden

Publikationsreihe «Umsetzungstipps – Unterrichtsmethoden»

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vorwort

In unserem Vademecum «ÜberUnterrichten» haben wir die Herausforderungen kompetenzorientierter Unterrichts­ methoden vorgestellt und ein Spektrum verschiedener Unterrichtsmethoden aufgezeigt, mit denen Sie Handlungs­ kompetenz in Ihren Unterricht integrieren.

Im Fokus stehen dabei: > Methoden, um Lernvoraussetzungen zu schaffen > Methoden zur Vermittlung und Sicherung von berufs­ relevantem Wissen und Verständnis > Methoden zur Vermittlung, zur Anwendung und zur ­Wissenssicherung von Vorgehensweisen, Fertigkeiten und Techniken > Methoden zur Förderung und Reflexion des persönlichen, berufsbezogenen Erfahrungswissens > Methoden zur Festigung von beruflicher Erfahrung > Methoden, um Auswertung und Abschluss zu gestalten Die Umsetzungstipps knüpfen an das Vademecum an und vertiefen jeweils eine darin aufgeführte Unterrichts­methode.

Fokus der Umsetzungstipps – sie tragen ihn bereits im Namen – ist die Umsetzung. Während im Vademecum vor allem das Was ins Zentrum gestellt wurde, so geht es in den Umsetzungstipps nun um das Wie der zentralen Unterrichts­ methoden.

Wir hoffen, Ihnen mit den Umsetzungstipps wertvolle, praxis­ nahe und vor allem hilfreiche Impulse für die Umsetzung der Unterrichtsmethoden geben zu können.

einführung

Die Unterrichtsmethode «Gelbe Blätter» ist eine Methode zur Wissenssicherung. Gelbe Blätter haben zum Ziel, den Teil­nehmenden den Nutzen der Lerninhalte für ihren Berufs­ alltag bewusst zu machen. Das führt zu einer Verbindung zwischen Theorie und Praxis.

Bei der Methode «Gelbe Blätter» überlegen sich die Teilneh­ menden intensiv, weshalb die vorgestellte Technik, Theorie oder das Verfahren für sie relevant ist. Dazu beantworten sie Fragen zum Gehörten in Einzelarbeit. Die Fragen stehen auf einem gelben Blatt.

Die Methode «Gelbe Blätter» eignet sich gut, um einen Vortrag nach 20 Minuten zu unterbrechen und aktive ­Lernzeit einzuschieben. Obwohl die Methode grundsätzlich zur Wissenssicherung verwendet wird, kann sie bei Start­ schwierigkeiten in ein Thema auch zur Wissensvermittlung herangezogen werden.

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theoretischer einblick

Verschiedene Studien zeigen, dass ein Lernerfolg entsteht, wenn Lernende die Lerninhalte selbstständig jemandem erklären. Indem sie den Lernstoff in eigenen Worten zu­ sammenfassen, setzen sie sich intensiv mit dem Thema auseinander. Dabei bringen die Lernenden das Gehörte in ­Zusammenhang mit ihrem bestehenden Wissen und vor allem mit ihrer eigenen Praxis. Das fördert den Transfer von Theorie in die Praxis.

Folgende Literatur ermöglicht einen theoretischen Einblick in die Unterrichtsmethode: Fischer, F. (2001).

Gemeinsame Wissenskonstruktion. Theoretische und ­methodologische Aspekte. Forschungsbericht Nr. 142.

München: Ludwig-Maximilians-Universität, Lehrstuhl für Empirische Pädagogik und Pädagogische Psychologie.

Frey, K. & Frey-Eiling, A. (2010).

Ausgewählte Methoden der Didaktik.

Zürich: vdf Hochschulverlag AG an der ETH Zürich.

Levin, A. (2005).

Lernen durch Fragen. Wirkung von strukturierenden Hilfen auf das Generieren von Studierendenfragen als begleitende Lernstrategie (Pädagogische Psychologie und Entwicklungs­ psychologie; Bd. 48).

Münster: Waxmann.

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anforderungen an die unterrichtsmethode

Die Unterrichtsmethode eignet sich als Wissenssicherung während oder nach der Vermittlung von Techniken, Theorie oder Verfahren. Die Wirkung der Methode unterscheidet sich je nach Art der gestellten Frage auf dem gelben Blatt.

Die Fragen sollten einen klaren Bezug zum Lernstoff haben.

Die Teilnehmenden müssen erkennen, weshalb die Fragen für sie relevant sind.

Weiter sollten die Fragen in Einzelarbeit beantwortet werden.

Damit wird sichergestellt, dass die Teilnehmenden den Lern­ stoff in ihren ganz persönlichen Kontext bringen. Indem die Teilnehmenden selbstständig nach Erklärungen suchen, kann die Wissenssicherung geschehen.

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tipps für die entwicklung des unterrichtsmaterials

Die Arbeitsanleitung sowie die Fragestellungen werden vor Unterrichtsbeginn erstellt. Folgende Tipps helfen für die Ausarbeitung der Arbeitsanleitung und Fragestellungen der Gelben Blätter.

Merkmale Arbeitsanleitung > Sie enthält eine Ausgangslage, die aufzeigt, welches Ziel mit der Methode «Gelbe Blätter» in genau diesem Unter­ richtsblock verfolgt wird. > Sie enthält eine Aufgabenstellung, die selbsterklärend ist und aufgrund derer die Teilnehmenden ohne Nachfragen wissen, wie sie bei der Bearbeitung der Aufgabe vorgehen sollen. > Sie enthält Angaben zu den Erwartungen ans ­Endresultat (z. B. in welcher Form die Fragen beantwortet werden sollen) sowie organisatorische Hinweise (Bearbeitungszeit, Sozialform, Materialien).

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fortsetzung

tipps für die entwicklung des unterrichtsmaterials

Fragen für die Gelben Blätter Der Erfolg der Unterrichtsmethode hängt massgeblich davon ab, dass geeignete Fragen an die Teilnehmenden gestellt werden. Die Fragen können die Teilnehmenden dazu auf­ fordern, … > Analysen anzustellen, > Vor- und Nachteile abzuwägen, > Neues mit bereits Gelerntem zu vergleichen, > Praxisbeispiele zu finden, > Probleme zu finden, die mit der Technik angegangen ­werden können.

Die Fragen sollten kurz und klar formuliert sein. Es sollte vermieden werden, zwei Fragen in einer Frage zu stellen. Die Fragen sollten im Schwierigkeitsgrad an die Zielgruppe ange­ passt werden und zum Mitdenken anregen. Es sollten nicht mehr als drei Fragen pro Blatt formuliert werden.

Formalitäten Gelbes Blatt Damit das Gelbe Blatt die volle Wirkung bei den Teilnehmen­ den erzielt, sollte auf Folgendes geachtet werden: > Titel: Der Titel des Lernstoffs, auf den sich das Gelbe Blatt bezieht, steht auf jeden Fall auf dem Gelben Blatt. > Platzverhältnisse: Den Teilnehmenden sollte genügend Platz zur Beantwortung der Fragen zur Verfügung stehen.

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hinweise zur umsetzung

Das Gelbe Blatt kommt zur Anwendung, wenn ein Vortrag zu Ende ist oder während des Vortrags eine Wissenssicherung eingebaut wird. Die Teilnehmenden erhalten dafür das Gelbe Blatt. Auf diesem Blatt stehen Fragen, mit denen sich die Teil­ nehmenden in Einzelarbeit auseinandersetzen.

Den Teilnehmenden muss klar sein, dass es sich bei den ­Gelben Blättern nicht um eine Prüfung handelt, sondern ­diese für ihre persönliche Wissenssicherung gedacht sind.

Idealerweise werden die Ergebnisse anschliessend in Klein­ gruppen oder im Plenum diskutiert.

Die Anzahl der Teilnehmenden ist unbeschränkt, Dauer: 5 bis 30 Minuten.

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reihe «umsetzungstipps»

Kompetenzorientierter Unterricht auf den Punkt gebracht.

Ohne Fragezeichen? Denn obschon das Vermitteln, Sichern und Anwenden von Kompetenzen in aller Munde und ­Bestandteil jedes zeitgemässen Unterrichtskonzepts ist, ­zeigen sich die Schwierigkeiten oft erst bei der Umsetzung.

In unserer Reihe «Umsetzungstipps» unterstützen wir Sie bei der Ausgestaltung kompetenzorientierter Bildungsmass­ nahmen. Wir zeigen Ihnen, wie Sie kompetenzorientierte Unterrichtsmethoden punktgenau im Unterrichtsalltag umsetzen können.

Unsere Publikationsreihe umfasst ein Spektrum von rund 40 Unterrichtsmethoden. Diese werden laufend publiziert.

Im Bereich «Transfer von Handlungswissen und Fertigkeiten unterstützen» bietet die Publikationsreihe Umsetzungstipps zu folgenden Unterrichtsmethoden: Gelbe Blätter Kochrezept Wagenrad Massnahmenplan

Sie finden unsere Umsetzungstipps jeweils nach Erscheinen auf unserer Homepage unter www.ectaveo.ch/publikationen.

Dort können Sie die Publikationen online lesen, oder gedruckt zu sich nach Hause bestellen.

Herausgeberin Ectaveo AG Riedtlistrasse 15a CH-8006 Zürich info@ectaveo.ch www.ectaveo.ch Autorin Ectaveo AG Gestaltung und Satz dezember und juli gmbh www.dezemberundjuli.ch Auflage 2. Auflage, 2025

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