POF Primaria

comunità religiosa Sacra Famiglia

Scuola paritaria primaria

centro Educativo e Scuola santa Paola Elisabetta Cerioli

scuola Primaria

piano offerta formativa

pof e Curricolo TERZA PARTE

Pianificazione

3

anno scolastico 2012 - 2013

SALUTO

2 santa Paola Elisabetta Cerioli

Cari genitori dei bambini della Scuola Primaria in queste pagine trovate il nostro Piano dell’Offerta Formativa (=POF), frutto di anni di passione educativa e didattica.

Con il POF vi invitiamo a leggere anche il Curricolo di Scuola attraverso il quale conoscete la programmazione annuale delle varie discipline con le competenze educative e didattiche che devono raggiungere i vostri igli.

Af idandoci i vostri igli, le vostre iglie, con la scuola vogliamo far intuire le cose essenziali per vivere: la stima di sé, la collaborazione con gli amici, la solidarietà con i più abbandonati; e, più in profondità, attrezzarli per vivere la vita.

Essa ‐lo abbiamo imparato‐ è bella e promettente perché abitata da Dio. Realizziamo tutto questo nella collaborazione con voi genitori La nostra proposta è uno strumento per sprigionare le migliori energie dei bambini di oggi, che saranno gli adulti del futuro, carico di promessa.

p. Antonio e le Maestre con la Comunità educante e scolastica Orzinuovi 1 settembre 2012

Scuola paritaria primaria 3

TERZA PARTE

pianificazione scolastica Le soluzioni di carattere educativo e didattico del Centro educativo e Scuola santa Paola Elisabetta Cerioli

PIANO GENERALE POF

fascicolo 1 Progetto educativo della Congregazione fascicolo 2 La Scelta educativa (I parte) Percorsi formativi (II parte) fascicolo 3 Pianificazione scolastica (III parte): pof - Scuola dell’infanzia A pof - sezione Primavera B pof - Scuola primaria pof - Scuola secondaria

4 santa Paola Elisabetta Cerioli

Questa terza parte del POF riguarda la PIANIFICAZIONE SCOLASTICA nell’individuazione delle soluzioni di carattere organizzativo e didattico. Questo livello corrisponde alle rifiniture di una casa. È la parte più pratica e organizzativa e ha il compito di tradurre in metodologie adeguate e scelte chiare il progetto educativo.

Le diverse parti in cui è strutturata l’intera organizzazione permette di suddividere l’intera proposta educativa.

Per evidenziare il carattere unitario della nostra Scuola presentiamo i progetti del POF della Scuola dell’Infanzia e della Primavera, della Scuola Primaria e della Scuola Secondaria.

Questa parte comprende anche la VALUTAZIONE. Nel progetto di una casa corrisponde da un lato alla soddisfazione di tutte le certificazioni vigenti in ordine alla sicurezza e dall’altro alla interrogazione circa la soddisfazione di colui che l’ha costruita e di colui che la abita.

Concretamente vi si trovano i criteri per la valutazione dell’apprendimento (febbraio / giugno); la scheda educativa (novembre/aprile), l’autovalutazione e la valutazione dello stesso piano dell’offerta formativa.

5

Scuola paritaria primaria

scuola primaria

La Scuola primaria santa Elisabetta Cerioli è una scuola cattolica, pubblica, legalmente riconosciuta dal 2003. È gestita dai religiosi della Congregazione religiosa della Sacra Famiglia, fondata nel 1863 dalla santa Paola Elisabetta Cerioli, una madre di famiglia divenuta educatrice di tanti altri figli. I religiosi si avvalgono della competente e ideale collaborazione di docenti ben istruiti e formati.

La scuola è situata alla periferia di Orzinuovi ed inserita in una vasta area verde utilizzata per le attività sportive e ricreative dei ragazzi. Accanto alla scuola sorge un centro sportivo con piscine aperte al pubblico e utilizzate durante l'anno scolastico dagli stessi alunni.

Con la scuola dell’Infanzia e la Scuola secondaria è frequentata da circa 600 alunni provenienti dal territorio dei paesi distanti fino a 30 Km da Orzinuovi ed inserita nel contesto del Centro educativo. La Scuola ha 10 sezioni scolastiche.

6 da lunedì a venerdì: 07.30 - 17.30 ORARIO DI APERTURA DELLA SEGRETERIA E' aperta ai genitori, docenti e alunni: da Lunedì a Venerdì dalle ore 8:00 alle 9:00 dalle 12:00 alle 13:00 dalle 16:00 alle 17:00 ORARIO DELLE LEZIONI SCOLASTICHE da lunedì a venerdì: 08.15 - 16.00 ORARIO EXTRASCOLASTICO tempo pre-scuola: 07.30-08.15 tempo mensa: 12.30-13.00 tempo ricreazione: 13.00- 14.00 tempo post-scuola: 16.00-17.00 ORGANIGRAMMA

alunni

docenti

religiosi

educatori

classi

259

16

2

6

10

santa Paola Elisabetta Cerioli

ORARIO DI APERTURA DEL CENTRO EDUCATIVO SCOLASTICO

INDICE

Scuola paritaria primaria

0 □ Fanciullezza. Un’età della vita

7

1 □ pianificazione DIDATTICA 1. PIANI DI STUDIO PERSONALIZZATI 2. I LABORATORI 2.1 I Laboratori opzionali 3. LA METODOLOGIA 3.1 Linguistica per l’alfabetizzazione 4. LA CONTINUITÀ 2 □ pianificazione ORGANIZZATIVA 1. IL TUTOR E L’ÉQUIPE PEDAGOGICA 2. L’ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA 2.1 Settimana corta 2.2 Orari 3. COMPOSIZIONE DELLE CLASSI 4. L’ORARIO SETTIMANALE 5. ORE DI CONTEMPORANEITÀ 6. USCITE E VISITE DI ISTRUZIONE 7. LA DOCUMENTAZIONE 8. LE COMMISSIONI 9. GLI ORGANI COLLEGIALI 10. MENSA SCOLASTICA 11. TRASPORTO 3 □ pianificazione CURRICOLO 1. DISCIPLINE 2. METODOLOGIA E LABORATORIO COMPITI 3. OBIETTIVI FORMATIVI 4. EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA E COSTITUZIONE

5. AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA 5.1. Progetto Solidarietà 5.2. Formazione dei genitori 6. CARATTERIZZAZIONE 7. PROGETTI 4 □ pianificazione RELAZIONALE 1. ALLEANZA CON LA FAMIGLIA 2. RAPPORTO CON GLI ALUNNI 2.1. Il clima educativo 2.2. L’accoglienza 2.3. Il rapporto educativo 2.4. Il regolamento 5 □ pianificazione EXTRA-SCOLASTICA 8

1. GLI EDUCATORI 6 □ pianificazione VALUTATIVA 1. VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI 1.1. Valutazione personalizzata 1.2. Criteri-Indici di valutazione 1.3. Scheda di valutazione 1.4. Scheda di recupero allo studio 1.5. Autovalutazione 2. VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO 2.1. Criteri—Indici di valutazione 2.2 modalità di valutazione 2.3. Griglia delle osservazioni Interquadrimestrali 3. VALUTAZIONE DEI COMPITI 3.1. Annotazione per i docenti 4. VALUTAZIONE

DEL POF

7 □ LA SCUOLA E LE SUE ATTREZZATURE SPAZI E STRUMENTI

11. 1. criteri per l’utilizzo degli spazi 11.2. attrezzature e sussidi didattici

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2. PROGETTI EXTRASCOLASTICI

I - LA NOSTRA SCUOLA

Scuola paritaria primaria

Alunni

9

anno scolastico 2012-13

Classi 1^ Classi 2^ Classi 3^ Classi 4^ Classi 5^

Totale

Maschi

Femmine

totale

‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ 108

‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ 85

‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ 193

Docenti

Religione

classi 1^ Classi 2^

p. Danilo Pettenuzzo Adele Lamenta Francesca Brena

Silvia Facchetti Lettere / A Chiara Assirati Matematica / B Rossana Fabermoli Lettere / A Clara Zanotti Matematica / B

Angela Recenti Lettere / A

Classi 3^

Barbara Marchetti Matematica / B

Classi 4^

Giulia Frosio Lettere / A Isabel Rinaldi Matematica / B

Elisa Albini Lettere / A Luisa Pierani Matematica / B

Elisa Comparelli

Classi 5^ Inglese Arte e Immagine Musica Scienze Motorie e Sportive Tecnologia (Informatica) Docente di sostegno

Docenti di Lettere Roberto Grazioli Francesco Brassini Andrea Cerioli

Dirigente scolastico e Gestore della Scuola Collaboratore didattico Collaboratore educativo

p. Antonio Consonni Angela Recenti Chiara Prestini

Dirigenza scolastica

Educatori:Stabilini Simone , Bergamaschi Matteo, Bruneri Margherita, Lamenta Adele, Marchini Chiara, Alessia Appianii

Segreteria Amministrazione

Giovanna Cavanus Adriana Fusini Alessandro Gandaglia Ausilia Costa

CALENDARIO GENERALE 2012-2013 Fes vità nazionali 1 novembre 8 dicembre 25 aprile 1 maggio 2 giugno

festa di tu i San Immacolata Concezione anniversario della Liberazione festa del Lavoro festa nazionale della Repubblica

Regione Lombardia ai sensi dell’art. 138, comma 1° del D.L.vo n. 112 del 31.03.1998 e dell’art. 4, comma 121 della L.R. n. 1 del 05.01.2000

mercoledì 12 se embre 2012 venerdì 02 novembre 2012 Sabato 08 dicembre 2012

Is tuto Sacra Famiglia Domenica 7 o obre Venerdì 21 dicembre Venerdì 25 gennaio 2013 lunedì11‐martedì 12 febbraio 2012 Domenica 2 giugno 2013

Festa di inizio della Scuola S. Messa con scambio d’auguri natalizi Festa santa Paola Elisabe a Cerioli Vacanza di Carnevale Festa di fine anno scolas co

extra scuola Corsi di Musica, Sport, Danza C R E AT I V A M E N T E

da o obre a maggio 2012 Esibizioni conclusive a maggio

Vacanza in montagna di Carnevale Vacanza in montagna di Carnevale da venerdì 8 a martedì 12 febbraio da venerdì 8 a martedì 12 febbraio

Gioco Estate

dal 17 giugno al 26 luglio

Gioco Estate agosto

dal 29 luglio al 9 agosto

Vacanze mare

da domenica 30 giugno a domenica 7 luglio ragazzi/e v^ primaria, I^‐II^ secondaria da domenica 28 luglio a martedì 6 agosto ragazzi/e II^ secondaria + I^‐II^ superiore

10 santa Paola Elisabetta Cerioli

inizio delle lezioni Commemorazione dei defun Festa dell’Immacolata Concezione dal 22 dicembre 2012 al 6 gennaio 2013 vacanze di Natale dal 27 marzo al 2 aprile 2013 vacanze di Pasqua Sabato 8 giugno 2013 termine delle lezioni

Scuola paritaria primaria

0 □ Fanciullezza. Un’età della vita

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La FANCIULLEZZA è l’età che caratterizza i bambini che iniziano la Scuola primaria. È successiva all’infanzia ed appare, tra tutte le età della vita, come la più felice e, insieme, anche la più feconda: perché l’apprendimento si produce con rapidità sorprendente e la meraviglia della vita –per ciò che in essa accade, si muove, succede– si vede ad ogni istante sul volto del bambino. La sintesi del reale rimarrà ferma per tutte le successive età: diventerà una sorta di mito fondatore della vita dell’adulto. La sintesi felice realizzata nella fanciullezza è immagine e prefigurazione della sintesi che il bambino / la bambina dovrà perseguire lungo il cammino della vita: è figura preziosa della vita buona; ed è figura essenziale per conoscere e realizzare quello che è buono in ogni stagione della vita. Fa parte della vita buona la qualità di non essere dominata dalla ricerca di sé, ma dalla dedizione a ciò che appare degno: ‘che sapore ha una vita non spesa?’ Gesù esprime questo orizzonte in forma chiara: ’Chi vorrà salvare la propria vita la perderà, ma chi avrà perduto la sua vita per causa mia e del vangelo, la salverà’ (Mc 8,35). Questo principio, intuito quando si è bambini, è una verità innegabile per riferimento alla vita di tutti.

La FANCIULLEZZA non offre soltanto la figura sintetica della vita buona, che è poi una vita nel segno della fede. In questa stagione sono realizzate molteplici esperienze di consuetudine con il grande mondo, le quali rimarranno per sempre tracce preziose per trovare la figura della vita adulta, cosa voglia dire diventare uomo o donna e in che cosa consista la felicità.

Un’altra cosa caratterizza la FANCIULLEZZA. Il bambino fa grande affidamento sulla Legge, in essa cerca giustificazione ai propri comportamenti. Dal fare le cose per far contenta la mamma, ora egli impara la Legge, guadagnando notevoli competenze intorno al mondo tutto, e insieme definisce la propria immagine davanti agli occhi di tutti.

In questa età è importante la cura per il cibo e per il vestito.

Essa è un’altra forma di occuparsi di educazione. C’è anche un’altra cura per il figlio che sporge rispetto al cibo, al vestito e alla salute, che ha dunque i requisiti per essere aggiudicata all’educazione come ‘cura spirituale’. È la formazione religiosa. Questa, insieme alla formazione morale, è la più disattesa nella cultura contemporanea. La formazione religiosa è la realizzazione di quel legame –necessario e originario– che permette al figlio di vivere la vita sotto lo sguardo di Dio padre, mentre la formazione morale mira a rendere esplciita la Legge fin dall’inizio iscritta nelle forme immediate della vita, in particolare, nelle forme del vincolo che lega il figlio ai genitori, e quindi al mondo tutto. L’educazione è nella sua interezza morale oppure non è; l’affermazione va intesa però sullo sfondo di un’immagine di morale diversa da quella idealistica, immagine di morale come esercizio della libertà.

Questa esperienza che ogni figlio elabora a partire dalla relazione con i propri genitori è quella che vogliamo custodire e far crescere nella esperienza educativa e scolastica con questi bambini. La ‘nostra’ scuola tiene presente queste esigenze della fanciullezza, questo quadro di riferimento ideale per svolgere il proprio compito educativo.

santa Paola Elisabetta Cerioli

Il compito di religiosi, docenti, educatori/genitori è quello di accompagnare il fanciullo nel difficile lavoro di tessere l’intreccio della sua vicenda biografica e riconoscere la promessa, la speranza religiosa, promessa articolata mediante le forme concrete, grate e persuasive, che assume la prossimità umana nel presente: la prossimità tra uomo/donna, tra genitori e figli, tra fratelli e anche tra amici. Tutte queste forme di prossimità si realizzano prima d’essere deliberatamente perseguite: esse suscitano meraviglia, e quindi anche la domanda che nasce dalla meraviglia: che cosa è mai questo?

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1 □ Le scelte METODOLOGICHE E DIDATTICHE

Scuola paritaria primaria

1.

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PIANI DI STUDIO PERSONALIZZATI

Essendo l’apprendimento uno dei principali obiettivi di un’azione educativa efficace vogliamo riconoscere e valorizzare l’unicità e l’originalità di ogni singolo alunno.

La nostra istituzione scolastica, servendosi della metodologia didattica dell’imparare ad imparare, di appositi momenti (spazi) dedicati a laboratori, lavori di gruppo, progetti personalizzati, consulenza psicologica, nel corso del curricolo quinquennale attua interventi specifici per favorire l’irrinunciabile diritto di ciascuno ad avere una formazione completa e adeguata alle sue risorse.

I Piani di studio personalizzati si realizzano anche grazie alla proficua collaborazione tra scuola e famiglia, alleati nel raggiungere una adeguata formazione integrale dell’alunno.

Ogni anno vengono fissati per ogni alunno gli obiettivi formativi, le articolazioni delle unità di apprendimento e le modalità organizzative di attuazione.

2. I LABORATORI La personalizzazione dell’insegnamento vede nei laboratori un punto qualificante la scuola. Essi sono un luogo privilegiato in cui si realizza un percorso opzionale di studio e di attività pratiche e creative in grado di rispondere alle differenti situazioni d’apprendimento degli allievi.

Essi costituiscono una situazione d’apprendimento che coniuga le conoscenze (il sapere) e le abilità (il saper fare) verso compiti significativi e motivanti per gli allievi. Ciò si attua in una dimensione operativa ed applicativa dove ognuno è in condizione di dovere e potere utilizzare il proprio sapere in modo pertinente, completo e qualificante (competenza). I laboratori sono organizzati per ogni gruppo classe e per ogni anno, il collegio docenti ha scelto di sviluppare negli alunni, in base alle differenti età, determinate competenze.

2.1 Laboratori

Laboratori

classe 1

Musicalmente

classe 2

Piccoli passi in città

classe 3

Percorso musicale interdisciplinare tra italiano, inglese, matematica, arte .

Percorso di motoria con altre discipline.

Percorso di educazione alimentare con le discipline di scienze, informatica e di cittadinanza e costituzione.

Saper pianificare il proprio tempo, usare correttamente tutti gli strumenti delle principali strategie di studio

Metodologia II

Riconoscere il proprio stile cognitivo e aumentare la propria autonomia.

classe 4

Metodologia I

Metodologia III classe 5

Homeworks

Saper utilizzare efficacemente tutte le strategie acquisite nella scuola primaria per svolgere autonomamente i compiti assegnati e rielaborare i sàperi appresi Esercitazioni scritte e consolidamento degli obiettivi disciplinari dell’inglese.

14 santa Paola Elisabetta Cerioli

Mangiare sano, vivo sano

Obie vi

3. LA METODOLOGIA

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3.1 Linguistica per l’alfabetizzazione

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Per quanto riguarda l’alfabetizzazione, nel primo anno della scuola primaria, il metodo utilizzato è il metodo fonematicosillabico in cui il processo che porta all’apprendimento e alla lettura avviene in modo graduale, secondo il seguente itinerario metodologico: 1. Presentazione dei singoli grafemi; inizialmente si fanno conoscere le vocali introdotte ognuna da una parola-chiave che servirà a mettere in evidenza il fenomeno a stimolare l’attenzione e la curiosità nei bambini, successivamente verranno presentate una alla volta le consonanti.

2. Formazione della sillaba: ogni consonante presentata viene associata alle vocali per arrivare alla composizione di parole prima bisillabe, poi trisillabe e infine complesse.

Per tutto il processo d’alfabetizzazione iniziale utilizzeremo il carattere stampato (utilizzato nel suo riconoscimento in modo funzionale alla lettura) ed infine introdurremo il corsivo.

Nell’ambito della lingua orale, per sollecitare la verbalizzazione, l’espressione personale, la corretta pronuncia ci muoviamo su due posizioni generali, predisponendo da un parte momenti più strutturati, in cui l’ascolto, la comprensione e la comunicazione risultino essenziali al raggiungimento degli obbiettivi mentre dall’altra, momenti meno strutturati, lasciati alla libera espressione (senza trascurare la guida dell’insegnante e la correzione dell’errore) al confronto, ai racconti spontanei e non organizzati.

La nostra proposta didattica si articola in tre livelli: □ LIVELLO CORPOREO: attività vissute direttamente dal bambino in un ambito ben definito dove la verbalizzazione dell’azione lo porta a prendere coscienza dell'esperienza fatta; □ LIVELLO MANIPOLATIVO: gli oggetti presenti nei momenti di laboratorio diventano un vero e proprio strumento didattico a disposizione del bambino; □ LIVELLO GRAFICO: consiste nel passaggio dal livello icono-

grafico, a quello grafico astratto dove il bambino mostra di aver raggiunto un’organizzazione mentale del concetto preso in considerazione.

Piano didattico personalizzato (DSA) Che cos’è il PDP? Analizziamo le parole che compongono la definizione di Piano Didattico Personalizzato: PIANO: è “studio mirante a predisporre un'azione in tutti i suoi sviluppi”: un programma, un progetto, una strategia.

DIDATTICO: lo scopo della didattica è il miglioramento: • dell'efficacia e soprattutto dell'efficienza dell'apprendimento dell‘allievo, che comporta , quindi, una diminuzione dei tempi di studio e del dispendio di energie; • dell‘ efficacia e dell'efficienza dell'insegnamento del docente

4. LA CONTINUITÀ DIDATTICO-EDUCATIVA La continuità tra i diversi livelli educativi e scolastici della Scuola è garantita dalla continuità dello sviluppo che si realizza per riconoscimento di esso, proprio perché anche l’istituzione sa esserne rispettosa e fautrice.

Protagonisti della continuità sono gli allievi, e l’unica via per realizzarla è quella pedagogica.

Dal punto di vista istituzionale è più corretto parlare di raccordo mediante annualità ponte tra i vari gradi di scuola.

La continuità si realizza nella nostra Scuola attraverso: □ l’istituzione a partire dall’anno 2006.7 del Consiglio d’Istituto della Scuola; □ momenti di collaborazione tra gli insegnanti della Scuola dell’Infanzia e con gli insegnanti della Scuola Primaria e Secondaria di I° grado; □ la realizzazione di attività didattiche comuni; □ la scheda di presentazione che, descrivendo il percorso seguito dagli alunni, analizzando e commentando le produzioni, rappresenta uno strumento fondamentale per gli insegnanti di conoscenza del bambino, sia a livello didattico, sia di storia personale.

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PERSONALIZZATO: indica la diversificazione delle metodologi e, dei tempi, degli strumenti nella progettazione del lavoro della classe (C.M. n 4099 del 05/10/2004 e n. 674 del 10/05/2007 per studenti di- 16 slessici rt_10_DPR_122_giugno 2009. – Circ. MIUR 28.5.2009)

2 □ LA NOSTRA SCUOLA. ORGANIZZAZIONE

Scuola paritaria primaria

1. IL TUTOR E L’ÉQUIPE PEDAGOGICA

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□

□

□

L’organizzazione scolastica comporta, per ogni classe I, una strutturazione della funzione docente in team, la cui flessibilità è caratterizzata da una differenziazione di funzioni, legate alla presenza di un docente tutor, al fine di corrispondere a precisi compiti educativi.

Modulo con prevalenza. Questa organizzazione, attivata per le classi I, prevede la presenza di due insegnanti che operano nei suddetti ambiti sulle due sezioni di un modulo, ma con prevalenza.

Modulo. Questa organizzazione, attivata per le classi 2, 3, 4 prevede la presenza di due insegnanti che operano per ambiti sulle due sezioni di un modulo. Una docente svolge la funzione didattica per gli ambiti linguistico-espressivoantropologico e l’altra per quello matematico-scientifico.

Con docente tutor. Questa organizzazione, attivata per le classi 5, assicura in ciascun gruppo classe una presenza temporale settimanale indicativamente individuata di 21 ore di insegnamento frontale.

Per garantire il carattere collegiale dell’educazione e dell’istruzione, accanto alle due insegnanti si introducono insegnanti specialisti per le discipline rimanenti. □ Il docente tutor cura la continuità educativa e didattica e il rapporto con le famiglie ed assicura, altresì, la coerenza e la gradualità dei percorsi formativi di ogni alunno, facilitandone e potenziandone le relazioni interpersonali ed educative.

Tale docente svolge, pertanto, funzioni di coordinatore del team docente e di tutor nei confronti degli alunni, curando la compilazione della Scheda personale delle competenze, d’intesa con gli altri docenti del team. □ In definitiva il docente tutor cura la continuità educativa e didattica e il rapporto con la famiglia e assicura, altresì, la coerenza e la gradualità dei percorsi formativi di ogni alun-

no, facilitando ne e potenziandone le relazioni interper-sonali ed educative. Sono funzioni di vero e proprio tutoring, cioè di orientamento e di accompagnamento dell’alunno per stimolarne la motivazione, facilitarne la comunicazione, sostenerne l'apprendimento, soprattutto per gli alunni più in difficoltà.

2. L’ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA 2.1 Settimana corta La scuola si svolge da Lunedì a Venerdì. Il sabato gli alunni sono a casa. La scelta della settimana corta è dettata dalla convinzione che i bambini devono poter trascorrere insieme alla loro famiglia un tempo adeguato e sereno in cui coltivare i loro interessi e le relazioni affettive con i genitori e la famiglia allargata.

3. COMPOSIZIONE DELLE CLASSI La formazione delle classi viene effettuata tenendo conto del criterio della eterogeneità. Esso permette che ciascun alunno possa esprimere le sue attitudini e le sue capacità nell’affrontare gli impegni derivanti dalla sua condizione di allievo. I piani di studio personalizzati sono, in questo caso, mezzo di espressione e di sviluppo della personalità.

La costituzione delle classi avviene attraverso □ lo scambio di informazione tra gli insegnanti dell’Infanzia con quelle della Primaria; □ l’analisi delle schede di presentazione; □ il gioco estate: conoscenza del bambino, dell’ambiente, dei propri compagni e degli insegnanti;

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2.2 Orari Per tutte le classi le lezioni sono organizzate, da lunedì a venerdì, dalle ore 8.15 alle ore 12.30 e nel pomeriggio dalle ore 14.00 alle ore 16.00 per i tutti i giorni della settimana, per un totale di 30 ore, di cui 28 obbligatorie e 2 di laboratori. Le lezioni sono di 60 minuti con un intervallo di 15 minuti al mattino.

□ prove somministrate dalle maestre; □ il paese di provenienza; □ equilibrio numerico tra maschi e femmine della classe.

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4. L’ORARIO SETTIMANALE

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I criteri per la formazione dell’orario settimanale delle maestre sono: □ rispetto dell’orario minimo stabilito per ogni disciplina; □ equilibrio nella distribuzione delle varie discipline nell’arco della giornata e della settimana; □ alternanza delle discipline; □ blocchi orari di norma non inferiori alle 2 ore per disciplina □ pari dignità delle discipline; 5. COMPRESENZA Per ogni classe c’è almeno un'ora di compresenza; cioè la presenza di due docenti durante lo svolgimento di una disciplina, che permette di attuare attenzioni più dirette al gruppo e/o al singolo alunno. Questa organizzazione offre l'occasione di potenziamenti, recuperi, e progetti vari, opportunità molto importante per la qualità della scuola.

Ogni settimana gli insegnanti si trovano insieme per programmare le lezioni e per esaminare la situazione di ogni singolo alunno. L’osservazione e il confronto permette una puntuale e rapida individuazione e risoluzione delle questioni che sorgono.

I genitori sono informati della evoluzione della situazione, con i colloqui settimanali, con la scheda educativa e con la pagella 6. USCITE DIDATTICHE E VIAGGI DI ISTRUZIONE L’esperienza scolastica è arricchita dai viaggi di istruzione e dalle uscite didattiche. Oltre a essere un momento di svago e di divertimento, le visite diventano un utilissimo momento istruttivo. Vedere, visitare, toccare alcune realtà illustrate a

scuola porta ad imparare prima e meglio. È per questo che la scuola cerca di favorire occasioni che il territorio offre e accompagnare i bambini a fare delle esperienze concrete toccando con mano la realtà.

Nel corso dell’anno scolastico sono previsti: una viaggio di istruzione (un giorno) e, eventualmente, una uscita didattica sul territorio.

7. LA DOCUMENTAZIONE NEL REGISTRO INFORMATICO

I docenti hanno il compito di documentare l'attività didattica attraverso il REGISTRO INFORMATICO. Esso documenta la programmazione didattica e valutativa di ciascun docente. Contiene gli orari, la programmazione didattica annuale e le sue scansioni temporali, le verifiche e le valutazioni, l'analisi e la riflessione dell'efficacia del percorso attuato, offre informazioni sugli aspetti rilevati individualmente e sugli apprendimenti degli alunni.

Inoltre il REGISTRO INFORMATICO documenta l'attività del Consiglio di classe, sottolineando soprattutto le dimensioni trasversali degli apprendimenti e programmare i relativi interventi educativi e/o formativi. Contiene gli orari delle classi e degli insegnanti; le programmazioni educative e didattiche; le modalità organizzative/didattiche delle classi; documenta i fatti rilevanti nella vita della classe: rapporti interni ed esterni alla scuola, gli incontri di modulo, di circolo e con le agenzie educative presenti sul territorio; i verbali degli incontri di team.

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La documentazione ha una forte valenza educativa. Attraverso il registro informatico con la precisa annotazione delle osservazioni, degli interventi pianificati e delle verifiche effettuate, l’insegnante e l’intero collegio docenti possono operare scelte più attente alle esigenze degli alunni. Inoltre, la documentazione, in alcuni casi, ha una valenza giuridica, atta a comprovare in ogni situazione la posizione dell’insegnante e degli alunni.

8. LE COMMISSIONI Le Commissioni sono équipes composte dai Docenti per qualificare alcuni aspetti della vita scolastica. Esse hanno validità di un anno. I membri, proposti dal direttore, sono nomina da parte del COLLEGIO DOCENTI.

Scuola paritaria primaria

Esse svolgono una funzione specifica all’interno dell’organizzazione scolastica. Alcune di queste collaborano con altri organismi quali il Consiglio di Istituto, il Collegio docenti, la nostra scuola dell’Infanzia e Secondaria o enti provinciali.

commissione I

21

commissione S

Commissioni /A

Angela Recen , Barbara Mar‐ che , Luisa Pierani, Giulia

per favorire lo sviluppo della crea vità, della fantasia, dell'espressiFrosio, Elisa Albini, Chiara Assi‐ vità e valorizzare le do ar s che e le erarie dei singoli alunni.

ra e Zano Clara.

commissione M

per far crescere una coscienza mul culturale e ges di solidarietà

p. Antonio Consonni, Chiara Assira , Recen Angela, Frosio Giulia.

Albini e Pierani (V) referente l’insegnante Marche docente Coordina i passaggi dalla Infanzia alla Primaria e dalla Pri- specialista Comparelli maria alla Secondaria

commissione C

commissione N

Per vivere il Natale come momento scolas co ed educa vo

Roberto Grazioli Chiara Pres ni una Docente per ogni classe

commissione CLIL (Content and Language Integra- Comparelli Elisa coadiuvata da Rinaldi Isabella, Brassini Fran‐ ted Learning) cesco e Pres ni Chiara.

Studia la modalità più efficace di apprendimento della lingua inglese coinvolgendo altre discipline. Saper u lizzare le conoscenze e

abilità acquisite nello svolgimento di esercitazioni scri e e orali per consolidare gli obie vi dida ci della lingua ingle‐ se

commissione P

’

Partecipa agli incontri della gruppo Pa o x l’educazione delle Scuole statali e paritarie di Orzinuovi

Clara Zano , Rossana Fabemo‐ li, p. Danilo.

Grazioli Roberto, Silvia Fac‐ che , Rossana Fabemoli, p. per educare alle le ura e all’u lizzo della biblioteca e la costruzione Antonio Consonni, Andrea di una biblioteca digitale Cerioli

commissione B

(

Consiglio di Is tuto della Scuola

)

Albini Elisa come segretaria, Pierani Luisa e Brassini France‐ sco

9. GLI ORGANI COLLEGIALI

13. TRASPORTO La nostra Scuola possiede una batteria di quattro pullman e di un pulmino per il trasporto dei bambini e dei ragazzi. È un aiuto ai bambini e alle loro famiglie. Gli autisti, alla sera sono coadiuvati da una educatrice che mantiene l’ordine e si fa interprete delle situazioni di difficoltà.

22 santa Paola Elisabetta Cerioli

Per rendere effettiva ed efficace la collaborazione di tutte le sue componenti alla gestione delle attività scolastico educative, nella nostra Scuola sono attivi i seguenti Organi collegiali: □ CONSIGLIO DI ISTITUTO DELLA SCUOLA (=CIS) □ COLLEGIO DEI DOCENTI □ CONSIGLIO DI CLASSE Essi operano con competenze diverse previste dall’apposita normativa (cf Statuto degli Organi collegiali). Il raccordo tra i vari organismi è assicurato dal dirigente scolastico che è membro di diritto di tutti gli Organi collegiali.

La convocazione, comunicata agli interessati a norma di legge, viene effettuata a partire da un calendario fissato all’inizio dell’anno. Le variazioni sono comunicate e motivate per tempo.

Membri del Consiglio di Istituto sono i rappresentati di classe, eletti dai genitori all’inizio di ogni 3 anni, una rappresentanza degli insegnanti eletti dal Collegio docenti ed educatori extra-scolastici.

Un ruolo fondamentale di raccordo tra la scuola e i genitori è svolto dal rappresentate di classe che relaziona con tutti i genitori.

3 □ pianificazione CURRICOLARE 1. DISCIPLINE

Scuola paritaria primaria

Le discipline sono la nervatura su cui si costituisce il curricolo della Scuola. Tutte e singole le discipline sono fondamentali e utili a far maturare nel bambino un cultura aperta, una intelligenza sveglia e una personalità matura.

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discipline

Classe I

Classe II

Classe III

Classe IV

Classe V

italiano

7

7

7

7

7

inglese

2

2

2

2

2

Storia /ci adinanza e Cos tuzione

2

2

2

2

2

geografia

2

2

2

2

2

matema ca

6

6

5

5

5

scienze

1

1

2

2

2

Tecnologia

1

1

1

1

1

Musica

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1

1

1

1

A. Immagine

1

1

1

1

1

Scienze motorie

2

2

2

2

2

Religione

2

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1

1

1

Metodo/compi

1

1

2

2

2

Laboratori

2

2

2

2

2

2. METODOLOGIA E LABORATORIO COMPITI La didattica dell’imparare ad imparare, pilastro della nostra Scuola primaria e secondaria, si struttura attorno alla metodologia e al laboratorio compiti. La maturazione nell’alunno di

una metodologia adeguata e di una autonomia in grado di supportare il suo apprendimento stanno alla base del nostro stile di insegnamento.

L’esercitazione scritta e lo studio orale sono due elementi indispensabili dell’esperienza scolastica. Il bambino attraverso l’esecuzione dei compiti dimostra di aver seguito e compreso la spiegazione dell’insegnante e di essere in grado di muoversi in modo autonomo nell’argomentazione spiegata.

Questo ha portato la nostra scuola a fare delle scelte ben precise in ordine alla questione dei compiti. Il compito – sostanzialmente svolto nell’orario scolastico- serve prima di tutto all’insegnante per valutare se la sua spiegazione è stata appresa dagli alunni, e agli alunni per consolidare le proprie abilità.

La quantità degli esercizi viene equilibrata e adeguata all’età, all’autonomia e alla capacità del soggetto.

Alla famiglia spetta il compito/il dovere di interessarsi, di stimolare e di motivare. Senza sostituirsi al figlio nella esecuzione del compito.

COMPITI E STUDIO A SCUOLA LA QUESTIONE 1. I compi e lo studio per ogni studente ‐sia esso bambino o adolescente o giovane‐ sono un momento fondamentale della sua crescita: non solo perché apprende, ma anche perché impara un metodo per la vita, rintrac‐ cia un senso in quello che studia, si ‘prepara’ al futuro. È dunque impor‐ tante mo vare ogni alunno ai compi e allo studio. È dunque necessario per ogni docente qualificare il dare i compi e il far studiare!

2. Imparare a organizzare il materiale (1), per poter fare i compi su ciò che è stato insegnato in classe (2) e imparare a studiare (3) cos tuisce una base fondamentale per imparare un metodo per vivere bene la vita pro‐ pria.

santa Paola Elisabetta Cerioli

Il compito è un momento di verifica dell’apprendimento e di espressione di sé. Tutto questo si traduce concretamente nel progettare un tempo di esecuzione calibrato al tempo dei bambini.

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3. Compi e studio ‐proprio perché così necessari‐ sono anche ogge o di infinite discussioni: tra gli alunni che si chiedono perché studiare quando, alla fine, si trova sempre tu o in internet; tra i genitori che, stanchi del lavoro, si devono trovare alla sera a studiare e/o a fare i compi con i loro figli; tra gli stessi docen che si chiedono quan compi dare e/o quanto far studiare alunni sempre più poco mo va .

Scuola paritaria primaria

LA SITUAZIONE

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4. Il nostro Centro educa vo e Scuola S. P. E. Cerioli ‐da quando ha rinno‐ vato la stru ura e innovato l’educazione e la dida ca (dall’anno 2000)‐ ha fa o una scelta di fondo: con il metodo imparare ad imparare compi e studio vengono svol a scuola. Questo criterio/principio generale ne‐ cessita di essere specificato.

Nell’a.s. 2012‐2013, il Collegio Docen della Primaria e della Secondaria ha ripreso in mano questo innova vo proge o, facendo una verifica, con‐ siderando opportunità e cri cità, dando orientamento e scelte program‐ ma che a tu i Docen della Primaria e Secondaria. Questo orientamen‐ to è stato condiviso anche con le maestre dell’Infanzia.

Il proge o compi e studio a scuola comporta di contemperare e conside‐ rare numerose e diverse esigenze: le esigenze, i bisogni e l’esperienza di un bambino sono diverse da quelle di un adolescente; così come i tempi dei bambini di I, II sono diversi da quelli di III, IV, V e addiri ura da quelli di I, II, III secondaria; così come diversi sono i tempi di crescita dei nostri figli…

I FATTI Un bambino della Primaria (6‐11anni) e un ragazzo della Secondaria (11‐ 14 anni) vivono nella nostra is tuzione dalle 8 alle 10 ore circa. È più del tempo di un alunno che frequenta solo il ma no un’altra scuola! Possia‐ mo chiedere altri impegni quando torna a casa la sera?

Inoltre ogni Docente conosce i da di questa ricerca: il tempo medio di a enzione degli alunni davan ad una lezione frontale è di 20’ la 1^ ora; 15’ la 2^ e la 3^ fino ai 5’/8’ minu alla 5^. È sempre più difficile fare compi e studiare ‘come una volta’: urge un ripensamento radicale della dida ca, appunto per competenze.

L’ORIENTAMENTO E LE SCELTE PROGRAMMATICHE Per ques mo vi, il COLLEGIO DOCENTI DELLA PRIMARIA E DELLA SECON‐ DARIA > riconosce il valore del proge o Compi e studio a Scuola della S.P.E. Cerioli > proge a tempi per lo svolgimento dei compi scri asse‐ gna e per lo studio sia nell’orario scolas co, nella programmazione di‐ da ca, nel tempo dei compi /studio o nella metodologia > per promuo-

vere, a raverso la supervisione dell’insegnante / educatore, l’interiorizza‐ zione del metodo e il processo di apprendimento autonomo dell’alunno.

I Collegi Docen e i Consigli di Classe e Interclasse diventano il luogo di verifica e proge azione del proge o.

COME ? (METODO DELLE INSEGNANTI) O mizzando il tempo scuola, secondo una rigorosa programmazione a raverso il Curricolo di Scuola e di Is tuto.



Vivendo / impostando le lezioni anche in modo Laboratoriale (coopera ve learning) con gli alunni, protagonis principali del processo di apprendi‐ mento.



Ricavando all’interno di ogni ora / dello svolgimento della disciplina tempi per l’esercizio (compi ) e per lo studio.



Mo vando ad approfondimen e/o ricerche a casa l’alunno, i cui risulta saranno considera come ‘credi forma vi’.



Nelle vacanze di Natale, di Pasqua e dell’Estate i compi sono assegna in base al tempo e a seguito di una decisione del Collegio Docen .



Valutando in un modo ritenuto ragionevole (anche confrontato anche con i colleghi) il carico di compi e studio, considerando la stanchezza, il grado di autonomia, il bisogno di movimento dell’alunno.



Mo vando allo studio. L’eventuale assegnazione di compi /studio facolta‐ vi se manali verranno considera in fase valuta va come credi forma‐ vi.

CONSEGUENZE. 1. per lo studente fare i compi e studiare con chi può veramente insegna‐ re, correggere, far apprendere: le maestre/i docen e avere un legi mo tempo libero per vivere le relazioni in famiglia, per crescere nell’amicizia, per giocare e diver rsi; 2. per lo studente approfondire eventualmente temi e aspe che risve‐ gliano il suo interesse e la sua passione scolas ca. Crescere nell’autono‐ mia; 3. per la famiglia: VIVERE la FAMIGLIA alla sera e nel weekend: in un mon‐ do sempre più frene co e pieno d’impegni (compi , catechismo, a vità spor ve, lavoro domenicale, genitori separa , ecc.) la famiglia non può e non deve essere sacrificata. Alleanza scuola‐famiglia vuol dire anche que‐ sto.

4. Per il Docente programmare i tempi dei compi e dello studio e per il Collegio Docen monitorare la situazione nei vari momen dell’anno!

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

DOMANDE. Raccogliamo le domande di Docen e di Genitori.

0. Non è troppo limitante il tempo per studiare e fare i compi a scuola?

Sì, perché rafforzare a casa gli apprendimen fa durante le lezioni è una opportunità posi va. I criteri del rafforzamento sono concorda con il dire ore.

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1. Un docente può dare compi di rafforzamento? Sì, perché rafforzare a casa gli apprendimen fa durante le lezioni è una opportunità posi va. I criteri del rafforzamento sono concorda con il dire ore.

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2. Se un alunno/una famiglia vuole fare più esercizi, più studio, più alle‐ namento lo potrà fare? Sì, e verrà riconosciuto come credito forma vo.

L’eventuale assegnazione di compi /studio facolta vi se manali verran‐ no considera in fase valuta va come credi acquisi in corso d’opera!

3. … Se un alunno, per svaria mo vi: necessità di ripetere ad alta voce, concentrazione maggiore, tempi più dilui , ma anche per distrazione o scarso interesse, non riesca ad ul mare le consegne, dovrà completare il lavoro a casa.

4. Ma ogni bambino/ogni ragazzo è diverso l’uno dall’altro? Il tempo necessario per l’esecuzione dei compi può variare molto da bambino a bambino. Noi insegnan , normalmente, lo calcoliamo in un modo che riteniamo adeguato, ma bisogna tener presente la stanchezza, il grado di autonomia, il bisogno di movimento del bambino che ha già alle spalle una ma nata e un pomeriggio scolas ci.

5. Ma non si abbassa il livello di apprendimento? Il Tu o questo non significa abbassare la qualità dell’insegnamento e/o dell’apprendimento perché, considerando che sono le competenze che devono crescere e maturare nell’alunno, è molto meglio e più reddi zio far lavorare dire a‐ mente gli alunni a scuola con la supervisione dei docen »

I GENITORI. QUALE E’ IL LORO RUOLO 1. Collaborare con la scuola per rendere sempre sempre più efficace que‐ sto strumento dei compi e studio a scuola.

Riconoscere che ogni bambina e bambino ha risorse e cara eris che pro‐ prie: quindi ricercare il dialogo con le maestre quando la situazione del figlio/della figlia contrasta con il principio dichiarato dei compi e dello studio a scuola!

2. Mostrare interesse verso i propri figli domandando che cosa è stato svolto a scuola, stando eventualmente vicino al figlio mentre approfondi‐ sce a casa, risvegliando interesse facendo ricerche su un argomento svi‐ luppato a scuola.

3. Perché la relazione con il figlio ‐bambino o adolescente‐ diven davvero un momento di relazione e di crescita, è necessario abbassare le ansie ed essere rassicuran , anche a costo di acce are un lavoro eseguito in modo

mediocre o di interrompere l’a vità di fronte a un’evidente stanchezza.

4. È importante offrire gra ficazioni verbale o materiali. Se si pensa che sia il more di una valutazione a generare il rifiuto, occorre me ersi in una posizione di ascolto a vo e far ‘uscire’ queste paure, fino a quando il bambino stesso troverà la soluzione. I bambini infa avvertono molto presto, seppur in maniera poco consapevole, la pressione psicologica che deriva dall’essere valuta e per mol ciò rappresenta una fonte di preoc‐ cupazione. Da parte degli insegnan è importante dare soddisfazione a un compito ben fa o e acce are, quando i bambini sono ancora piccoli, che ci dicano “Maestra, ho fa o il problema!” perché è un a o d’amore.

CONCLUSIONE

Noi ‐Collegio Docen della Primaria e della Secondaria‐ crediamo a questa prospe va. Così ci diversifichiamo sul territorio, rilanciamo l’a vità di‐ da ca come opportunità e sopra u o l’intervento educa vo a favore dell’alunno e delle famiglie.

28 santa Paola Elisabetta Cerioli

Questa ‐ne siamo consapevoli‐ è una sfida. Per la Scuola, per gli Alunni, per le Famiglie. Come tu e le sfide fa paura, ma è anche un’opportunità per mo vare di più allo studio e per creare sinergia tra Docen . È impor‐ tante che tu –Alunni, Docen , Famiglie‐ ci me amo in gioco rivedendo la vecchia abitudine che l’insegnamento del Docente sia comunicazione di contenu e l’apprendimento da parte dell’alunno sia imparare tan con‐ tenu . L’apprendimento è ‐secondo le nuove Indicazioni ministeriali‐ saper fare, cioè saper fare uso di ciò che si è imparato, nei diversi contes di vita. Cosa di più bello dell’imparare ad imparare ?

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3. OBIETTIVI FORMATIVI

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La Scuola primaria è l'ambiente educativo di apprendimento dove il fanciullo trova le occasioni per maturare progressivamente le proprie capacità di autonomia, di azione diretta, di relazioni umane, di progettazione e verifica, di esplorazione, di riflessione logico‑critica e di studio individuale.

Da questo si evince che gli obiettivi formativi devono essere adeguati allo sviluppo di diversi aspetti del bambino: psico‑motorio, logico‑mentale, socio‑emotivo.

Ogni attività educativa e didattica fa necessariamente riferimento all’età di sviluppo del fanciullo e di conseguenza conoscere i suoi bisogni, da quelli generalizzati, comuni ai bambini di oggi a quelli specifici, legati alle situazioni contingenti.

Non si può quindi prescindere dalle caratteristiche tipiche di questa età (età scolare o periodo di latenza che intercorre tra il 6° e il 10° anno di età): □ impara a confrontarsi con la realtà, con gli altri, con la sua coscienza (diminuisce l'egocentrismo logico e affettivo nei rapporti sociali) □ la sua logica è concreta, legata alle sue esperienze; □ nella socializzazione perde gradualmente il giudizio assoluto ed egocentrico, impara a tener conto della prospettiva altrui; è produttivo. □ Gli obiettivi formativi richiedono la mobilitazione di sensibilità e prospettive pluri, inter e transdisciplinari e quindi integrità educativa.

Gli obiettivi formativi sono elaborati a partire dall’esperienza degli alunni in coerenza con il Progetto educativo della scuola, il Profilo educativo, culturale e professionale e in linea con gli obiettivi specifici di apprendimento indicati dal MIUR.

4. EDUCAZIONE

ALLA CITTADINANZA E COSTITUZIONE

La Cittadinanza e Costituzione si dispiega attraverso percor-

si di studio che attuano l’apprendimento di obiettivi specifici delle diverse discipline, concretizzati in competenze, cioè in atteggiamenti, comportamenti, modi di vivere, che trovano nell’esercizio individuale e sociale i valori della convivenza civile.

I docenti si interrogano su come il loro insegnamento può portare alla maturazione di corretti comportamenti di educazione stradale, ambientale, alimentare, alla cittadinanza, alla salute e all’affettività. Il Collegio docenti concorda gli interventi educativi-didattici, gli incontri formativi, le visite di istruzione. All’origine di questa proposta di lavoro, si trova la convinzione che per educare sia necessario, in ogni fase evolutiva, ancorare l’inesauribilità delle rappresentazioni della realtà e dei comportamenti personali ad una visione complessiva ed unitaria della vita. Compito della scuola è rendere questa visione sempre più robusta, consapevole e critica.

1. Educazione alla cittadinanza 2. Educazione stradale 3. Educazione ambientale 4. Educazione alla salute 5. Educazione alimentare 6. Educazione all’affettività 5. AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA Formazione per i genitori. I genitori, in quanto primi re-

sponsabili dell'educazione dei figli, sono partecipi dell’istituzione scolastica trasformando il servizio offerto dalla Scuola da pura opportunità a strumento educativo per una crescita culturale, umana e cristiana dei propri figli.

La Scuola primaria santa P.E. Cerioli nel momento in cui si rivolge agli alunni, sa di dover raggiungere anche la famiglia e sa anche che se non giunge alla famiglia fallisce la sua esperienza educativa.

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Le educazioni proposte durante il ciclo scolastico sono:

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Un obiettivo fondamentale e indispensabile è quindi quello di creare una stretta collaborazione tra la scuola e le famiglie, nel rispetto delle specifiche competenze. Il dialogo, la stima reciproca e il confronto tra scuola e famiglia favoriscono soluzioni efficaci per una crescita armonica dei bambini che contempli oltre al conseguimento di risultati scolastici soddisfacenti, anche una incisiva azione educativa.

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A tale scopo la scuola offre per le famiglie forme e tempi di incontro, di formazione, di condivisione.

L’avvertenza della scuola è di tenere costantemente informati i genitori relativamente all’andamento scolastico del bambino e alla sua crescita nella capacità di relazionarsi con gli altri e con l’ambiente.

Questa informazione avviene attraverso più strumenti: □ la Scheda di valutazione quadrimestrale: Pagella (=febbraio / giugno) □ la Scheda Educativa (novembre / aprile) □ gli incontri individuali con gli insegnanti.

Forte spazio hanno pure gli organi di rappresentanza come il Consiglio di Istituto.

Nel corso dell’anno vi sono feste, incontri di formazione per genitori, assemblee per classi.

6. CARATTERIZZAZIONE All’interno dell’intera organizzazione scolastica emergono come caratterizzanti l’intero percorso formativo, con la presenza del relativo docente abilitato all’insegnamento queste educazioni: Educazione musicale - Il corso di musica mira a far acquisire ad ogni alunno: la capacità di leggere le note; sviluppare una maggiore sensibilità musicale; utilizzare la voce nel canto.

Inglese—Il corso d’inglese si attiva dal primo anno di scuola.

L’obiettivo generale è di far acquisire le basi della lingua inglese. La metodologia seguita parte da un approccio ludico e prevalentemente orale, per permettere la comprensione, la conversazione e giungere alla forma scritta.

Tecnologia (Informatica) - Il corso è proposto dal primo anno di scuola e vuole offrire agli allievi la possibilità di apprendere l’uso del computer come strumento utile e indispensabile in ambito scolastico e poi lavorativo. Lo scopo del nostro progetto scolastico è quello di avvicinare gli allievi al computer per giungere ad un adeguato e corretto accesso alla multimedialità e alla ipertestualità, rendendoli partecipi di questo linguaggio attraverso la creazione di un prodotto ipertestuale.

Trasversale a tutte le ore di motoria è l’attenzione al raggiungimento da parte del bambino di un’adeguata autonomia, in relaziona all’età, nella gestione del proprio materiale, dei tempi, degli spazi, e dell’igiene personale.

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Scienze motorie e sportive—Il corso di scienze motorie e sportive è proposto a tutti gli alunni e prevede, oltre alle attività in palestra, un corso di nuoto a quadrimestre. Gli obiettivi per il primo ciclo sono i seguenti: primi contatti con l’acqua; il controllo della respirazione; i galleggiamenti, cadute, salti e tuffi in acqua; galleggiamento in acqua alta; propulsioni con tavolette e altri galleggianti; immersioni; scivolamenti.

Dal secondo ciclo le lezioni di motoria in ambiente acquatico mirano anche a far acquisire un’adeguata tecnica natatoria dei tre stili: crawl, dorso e rana.

7. PROGETTI

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Altrettanto caratterizzanti del percorso formativo risultano essere i progetti offerti dalla scuola:

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Metodologia allo Studio e ai Compiti—È il laboratorio del IV e V anno, ma l’attenzione è trasversale su tutti e cinque gli anni. Il progetto mira a far crescere nel bambino l’autonomia necessaria per affrontare il lavoro di studio e di esercitazione individuale, nel rispetto dei suoi tempi, attraverso una corretta gestione del materiale. Nelle ore dedicate al progetto viene posta luce sugli stili cognitivi individuali per il raggiungimento delle relative strategie di studio più performanti.

Alfabetizzazione emotiva—Nel nostro contesto scolastico il programma di educazione emotiva costituisce un lavoro di “alfabetizzazione emozionale” che porta gli allievi a conoscere gli aspetti più rilevanti delle proprie emozioni; creare situazioni di apprendimento in cui i bambini acquisiscono consapevolezza dei propri stati emotivi e dei meccanismi cognitivi che li influenzano per poi utilizzare queste conoscenze nell’affrontare i problemi in cui essi si imbattono nella vita di ogni giorno.

L’attuazione in un contesto scolastico nei cinque anni può avvenire secondo tre modalità: un ciclo di lezioni strutturate, approccio informale, integrazione nelle materie curricolari.

Progetto Solidarietà - Il progetto Solidarietà porta a realiz-

zazione nella Scuola primaria l’anelito della Congregazione di avvicinare i bambini della nostra scuola, e indirettamente le loro famiglie, al problema della solidarietà, dell’attenzione cioè all’altro e, in modo particolare, al diverso e allo svantaggiato. La nostra Congregazione opera in contesti missionari che permettono di far filtrare direttamente all’interno dei vissuti dei bambini i problemi che agitano il sud del mondo. Pertanto la possibilità di svolgere durante l’anno una settimana di soli-

darietà dà la possibilità ai bambini, dapprima attraverso il gioco e poi gradatamente attraverso la riflessione e lo studio di entrare in contatto con problemi di carattere universale che toccano grandi e gravi problemi di rapporto fra le nazioni. Sono pertanto interessate le materie antropologiche, ma anche lingua, immagine, musica e quant’altro sarà utile a far percepire ai bambini la dimensione di vicinanza e prossimità a queste persone sfruttate e svantaggiate. Nel limite del possibile si creerà un ponte con i bambini che vivono in Mozambico e in Brasile per rendere l’esperienza più viva.

INGLESE. LABORATORI—Grande importanza è data alla lingua inglese. Le esperienze proposte variano di anno in anno.

CITY CAMP. L'english city camp è una vera e propria vacanza studio presso la scuola: i tutors madrelingua offrono ai partecipanti un’efficace English full immersion poiché le attività didattiche e ricreative stimolano costantemente gli studenti a esprimersi in inglese come se partecipassero a una vacanza studio in Inghilterra. Il camp dura una settimana, dal lunedì al venerdì, dalle 9.00 alle 17.00 e possono partecipare bambini e ragazzi dall'ultimo anno della Scuola dell'Infanzia all'ultimo anno della Suola Secondaria di primo grado, che partecipano alle attività suddivisi per gruppi in base all'età e al livello di conoscenza della lingua. L’insegnamento dell’inglese al camp è basato sull'approccio umanistico affettivo (Paolo Balboni) e l’approccio REAL (Rational, Emotional, Affective, Learning) dell’associazione ACLE che coinvolge e stimola la globalità affettiva e sensoriale

34 santa Paola Elisabetta Cerioli

THEATRINO. È uno spettacolo teatrale in lingua inglese presentato da attori madrelingua, scelto dall'insegnante in base all'età e alle conoscenze degli alunni, seguito da un laboratorio ludico-didattico. È proposto agli alunni delle classi III, IV e V. Le finalità sono: fissare il lessico, le funzioni e le strutture nella memoria a lungo termine, migliorare la pronuncia, coinvolgere la globalità emotiva ed affettiva degli alunni e motivare gli studenti ad esprimersi in inglese. È una attività propedeutica a quelle dello school camp e del city camp.

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del discente, aiutandolo ad acquisire la lingua in modo naturale.

Nel city camp le competenze “ural comprehension” e “oral production” vengono stimolate mediante l’approccio ludico e attraverso attività di teatro, giochi idattici, gare, attività creative e manuali, canzoni, sport e attività CLIL.

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CERTIFICAZIONE YOUNG LEARNER ENGLISH MOVERS. Il Cambridge English: Movers, meglio noto come Young Learners English (YLE): Movers, è il secondo dei tre test ideato per ragazzi tra i 7 e i 12 anni. Il Cambridge English: Movers dimostra che il candidato è in grado di capire materiale in lingua inglese a un livello base. Il Cambridge English: Movers test è posto al livello A1 del Common European Framework of Reference for Languages (CEFR). Questo test pone le basi per un apprendimento linguistico e offre uno strumento tangibile di valutazione dell’apprendimento nelle varie abilità: ascolto, scrittura, produzione orale e lettura. Viene proposto agli alunni delle classi V, che possono sostenerlo dopo essersi iscritti e aver partecipato ad un corso di preparazione, che viene tenuto presso la scuola della durata di circa 40 ore. La sessione d'esame è a maggio e prevede tre prove: Listening, Reading and Writing e Speaking.

SCHOOL CAMP. Lo School Camp si articola in tre giornate di arricchimento della lingua inglese, in cui si prevedono attività di laboratorio linguistico organizzate e monitorate da tutors madrelingua in collaborazione con l'insegnante e organizzate in base al livello dei partecipanti. Finalità dei laboratori è quindi quella di stimolare la partecipazione dei bambini promuovendo la comunicazione e le capacità espressive, il lavoro di gruppo e la produzione orale in un contesto creativo e divertente per gli alunni. La proposta consiste dunque in una vera e propria full immersion nella lingua inglese. Le giornate previste dallo School Camp si concludono con l'English Show, uno spettacolo ‘riassuntivo’ dell'esperienza organizzato dai bambini con l'aiuto dei tutors e allestito per insegnanti e genitori.

MINIOLIMPIADI—Momento didattico-sportivo di fine anno in cui i bambini hanno la possibilità mettersi alla prova in alcuni sport e giochi di squadra sperimentati durante l’anno. Le Miniolimpiadi hanno una durata di due mattinate e vengono svolte nel mese di giugno di ogni anno, sono coordinate dall’insegnante di Corpo Movimento e Sport supportato dagli altri insegnanti ed educatori. Oltre all’aspetto ludico, queste giornate di sport sono tese verso alcuni dei valori fondanti la pratica sportiva quali: il divertimento, l’impegno, il rispetto, l’amicizia, la lealtà. valori fondanti delle Miniolimpiadi della nostra scuola.

CONCORSI ARTISTICI E LETTERARI - Rivolti agli studenti di tutte le classi, per favorire lo sviluppo della creatività, della fantasia, dell'espressività e valorizzare le doti artistiche e letterarie dei singoli alunni. La commissione dei docenti stabilirà regolamenti e scadenze di ogni singolo concorso.

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GIOCHI DI MATEMATICA Rivolta agli studenti delle classi III, IV,V per favorire lo sviluppo delle competenze di problem solving e valorizzare le eccellenze presenti.

Il problem solving rimanda a processi cognitivi in cui prevale il pensare, il ragionare, il fare ipotesi, attività che richiedono l’impiego di abilità relative alla gestione di informazioni strutturate più che l’applicazione sterile di procedimenti meccanici volti alla esecuzione esclusiva da calcoli.

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4 □ Le relazioni tra famiglie, alunni, scuola

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1. ALLEANZA CON LA FAMIGLIA

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La famiglia è uno dei pilastri fondamentali del progetto educativo del Centro educativo e Scuola, una risorsa senza la quale la scuola non assolverebbe il suo compito istruttivo poiché oltre che prendersi cura della crescita del bambino, deve creare e far crescere gradualmente una alleanza con la famiglia. Questo è uno dei punti di forza della nostra scuola, dove la relazione personale viene apprezzata dalle famiglie che avvertono in noi persone che si prendono cura dei loro figli.

Non meno importante è la disponibilità che gli insegnanti e i padri della Sacra Famiglia danno per ascoltare le famiglie ed entrare in contatto con loro, aiutandole ad interpretare la situazione, fornendo con chiarezza e sicurezza le scelte di questa scuola. È proprio la compattezza tra gli insegnanti, tra gli insegnanti e i Padri, tra corpo docente la gestione della scuola che dice la qualità della relazione educativa nei confronti dell'alunno e della famiglia.

La suola è una comunità ma perché raggiunga il suo fine ha bisogno di una chiarezza di ruoli. Devono essere chiari i compiti, le responsabilità e le mansioni di ogni appartenente alla comunità.

I religiosi della Sacra Famiglia si impegnano a: □ far conoscere e realizzare la propria proposta educativa □ motivare il proprio intervento didattico □ favorire e stimolare la formazione di un ambiente familiare ed accogliente □ ricercare la serenità dei rapporti tra docenti e studenti, tra scuola e famiglia □ assicurare l'impostazione cattolica della scuola primaria santa Paola Elisabetta Cerioli

Gli insegnanti si impegnano a: □ accettare e condividere le scelte di questa scuola dando il proprio contributo per favorirne la crescita □ assolvere il loro compito di insegnanti □ far crescere l’empatia nella relazione con l’alunno. Per empatia s’intende ‘accorgersi’ di tutta la realtà dell'alunno, quella intellettiva e quella emozionale, per sostenerlo nella presa di coscienza dei suoi timori, ansie, paure, speranze, attese, incoraggiandolo ad agire in maniera conveniente.

I genitori si impegnano a: □ collaborare in modo assiduo e costruttivo nel perseguimento delle finalità educative, formative e culturali dell’istituzione scolastica e in particolare □ a motivare costantemente i propri figli alla partecipazione alla vita della classe ed all’attività scolastica; □ garantire la regolare frequenza, la puntualità e il comportamento responsabile dei propri figli □ a giustificare per iscritto eventuali assenze, ritardi, uscite anticipate □ informarsi regolarmente sull’andamento scolastico del figlio.

2. IL RAPPORTO CON GLI ALUNNI 2.1. Il clima educativo La nostra prima preoccupazione nei confronti del bambino che entra nella nostra scuola è che egli possa fare un esperienza positiva e serena. Il clima che trova nell’ambiente sco-

38 santa Paola Elisabetta Cerioli

Gli alunni si impegnano a: □ frequentare regolarmente la scuola □ rispettare l’orario stabilito dalla scuola □ utilizzare correttamente le attrezzature, gli spazi ed i tempi delle attività scolastiche, nel rispetto della proprietà comune e dei diritti degli altri □ rispettare r le regole fissate dall’organizzazione della Scuola □ rispettare r gli adulti presenti nella scuola ed i compagni

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lastico è per questo familiare, cordiale e rispettoso. È compito di ogni figura educativa che opera all’interno della scuola assumere in ogni istante un comportamento corretto e nel contempo stimolante.

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2.2. L’accoglienza Il momento dell’accoglienza costituisce un’occasione importante per introdurre i bambini nel mondo della scuola. La delicatezza della situazione richiede pertanto una gestione equilibrata di molti fattori che predispongano il bambino a fidarsi della nuova realtà.

Dal momento dell’iscrizione in poi inizia un cammino di avvicinamento graduale che porta i bambini a conoscere sempre più approfonditamente le persone e lo stile della nostra scuola. Sono infatti organizzati due o più incontri con i bambini e le loro famiglie per far percepire la familiarità dell’ambiente e per orientare i genitori verso il nostro modo di operare.

Il momento più importante è però costituito dal Gioco Estate.

Si tratta di uno speciale CRE (centro ricreativo estivo) che si svolge presso il nostro Centro per i bambini delle elementari.

In questo clima di gioco e di festa estiva, i bambini di prima, o quelli nuovi, vengono introdotti progressivamente nell’ambiente, conoscendo le loro maestre, i loro educatori, i loro compagni. Inoltre, grazie al piccolo spazio giornaliero dedicato ai compiti, si avvia l’analisi dei livelli di partenza per predisporre i programmi dell’anno.

2.3. Il rapporto educativo Ogni insegnante avrà l’accortezza di utilizzare tutte le strategie atte a creare un clima sereno e familiare anche in classe.

Aiuterà i bambini a maturare nei suoi confronti e nei confronti dei compagni un atteggiamento di stima e di rispetto nel rispetto del regolamento che segue e che verrà esposto i sintesi e sotto forma di indicazioni in classe.

L’insegnante è convinto che il primo obiettivo per favorire una autentica assimilazione dei contenuti proposti sia la creazione di un rapporto empatico e prossimale tra se e gli

alunni. Pertanto si prodigherà in questa impresa in ogni momento.

GLI EDUCATORI

2.4. Il regolamento Nella scuola c’è un regolamento che disciplina i comportamenti e sancisce l’inaccettabilità della mancanza di rispetto verbale e comportamentale. Questi limiti devono essere considerati invalicabili e, nel caso di infrazione, deve essere usato ogni mezzo per il recupero educativo dei bambini anche attraverso provvedimenti (intervento del Direttore, convocazione dei genitori, richiamo scritto, sospensione dalle lezioni) per ristabilire l’equilibrio di una sana, civile e famigliare conviven-

40 santa Paola Elisabetta Cerioli

Gli educatori sono figure complementari importanti nell’assetto educativo-scolastico della nostra scuola. Essi si affiancano ai Padri e alle insegnanti per completare l’opera di educazione dei bambini della Scuola primaria. Lo stile, che deve contrassegnare la loro opera, come quello degli altri operatori all’interno del Centro, è segnato dalla prossimità e dall’empatia, ma sostenuto da una matura autorevolezza.

Essi assistono i bambini nei momenti extrascolastici, sono guidati da un responsabile e si relazionano in modo speciale con il tutor della classe con cui concordano gli interventi educativi.

In modo particolare a loro compete l’assistenza dei bambini durante il pranzo e l’organizzazione dei due spazi ricreativi pomeridiani.

Il responsabile degli educatori, che li incontra per una riunione settimanale, ha il compito di pianificare le attività e coordinare gli interventi educativi annotare le osservazioni sui singoli alunni.

Tale registrazione è pure funzionale ad un periodico incontro con il tutor in vista dei colloqui con i genitori.

Inoltre, questo compito richiede una disponibilità a lavorare su di sé per correggere e migliorare quelle situazioni che rendono inadeguata la propria relazione con i bambini.

Scuola paritaria primaria 41

za richiesta anche dai diritti all’educazione e all’istruzione degli altri alunni della classe.

I bambini hanno bisogno di indicazioni e regole chiare, a fianco di una testimonianza chiara da parte degli adulti con i quali essi vivono, per dare un orientamento al loro agire, al loro comportamento.

L’efficacia della proposta educativa dipende, oltre che dall’opera degli operatori della scuola e dal coinvolgimento collaborativo della famiglia, anche dalla disponibilità, dalla capacità di ascolto e dalla risposta del bambino.

5 □ pianificazione EXTRA-SCOLASTICA CREATIVAMENTE. CORSI EXTRASCOLASTICI

Il Centro educativo in cui opera la scuola, offre alle famiglie l’opportunità di far frequentare ai propri figli/e, oltre l’orario scolastico, corsi che, variando di anno in anno, offrono l’occasione di affinare le sensibilità e le competenze particolari dei bambini che li scelgono liberamente e secondo le loro attitudini.

Campionati Interscolastici di Nuoto—La Scuola è orgogliosa di partecipare alla rassegna natatoria organizzata dalla Piscina Andreana-Sacra Famiglia che vede la partecipazione delle scuole presenti sul territorio.

6 □ pianificazione VALUTATIVA 1. VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI 1.1. Valutazione personalizzata La valutazione degli apprendimenti è un processo attuato dai docenti, in collaborazione con le figure professionali educative presenti nell’istituto, che permette di delineare la situazione iniziale affettiva-educativa dell’alunno e il suo sviluppo nel corso degli anni scolastici.

Tale sviluppo è inteso come risultato di assimilazione e consolidamento di abilità e competenze, che puntualmente ven-

gono stimolate e personalizzate al fine di promuovere la crescita formativa ed educativa di ogni singolo alunno.

1.2. Criteri di valutazione

Affinché il processo valutativo risulti trasparente, valido, comprensibile, è importante distinguere i momenti di verifica/misurazione dalla valutazione. Si deve distinguere il momento della misurazione (rilevazione ragionevolmente oggettiva dei dati tramite item standardizzati) dallo specifico della valutazione intesa come processo che, partendo da ciò che l’alunno/a è e già sa, promuove il progressivo avvicinamento a mete raggiungibili, nel rispetto dei ritmi e delle condizioni soggettive dell’apprendimento. La valutazione è considerata come valorizzazione in quanto non si limita a censire lacune ed errori, ma evidenzia le risorse, le potenzialità, i progressi, aiuta l’alunno a motivarsi, a costruire un’immagine positiva e realistica di sé (autovalutazione). Pertanto la valutazione periodica e annuale terrà conto, oltre che dei risultati delle singole prove oggettive, interrogazioni, esercitazioni, libere elaborazioni, anche dell’aspetto formativo nella scuola di base, ossia dei percorsi di apprendimento e dei progressi ottenuti da ciascun alunno rispetto alla situazione ini-

42 santa Paola Elisabetta Cerioli

I docenti della scuola valutano l’alunno nella sua globalità (conoscenze, abilità; comportamento e relazioni) e nella sua individualità in quanto ogni alunno è valutato in relazione agli obiettivi programmati e ai progressi compiuti. Tutta la valutazione – apprendimenti e comportamento – sarà espressa in numeri dal 5 al 10 nei documenti di valutazione di fine quadrimestre o di fine anno. Le prove intermedie saranno valutate in centesimi, espresse cioè in numeri dal 50 al 100. Si precisa che per quanto riguarda la valutazione degli apprendimenti di ogni disciplina, il voto riportato nel Documento di valutazione potrà non essere il risultato della pura media matematica, bensì della considerazione anche di tutte le componenti educative quando la media risulti non formata da un numero intero. I processi personali, di cui i compiti e le esercitazioni a casa e a scuola non sono che tappe, continuino ad essere periodicamente descritti con giudizi descrittivi (ad.es. è un buon lavoro).

ziale e la maturazione globale, senza fermarsi esclusivamente all’esito delle singole verifiche.

Scuola paritaria primaria

Nella valutazione gli insegnanti pongono attenzione a garantire la trasparenza, chiarendo a se stessi e agli alunni: qual è la finalità della valutazione Esplicitare ‘che cosa’ e ‘come/con quali criteri’ valutano Avendo cura di utilizzare un linguaggio semplice ed immediato.

Il percorso formativo di ogni singolo alunno è così articolato: Valutazione iniziale/diagnostica:

G

‐

‐

‐

G

‐

5 stelline

Bravissimo hai

10

100

O mo

lavorato bene

Obie vi raggiun in modo o mo: padronanza/presenza

96

par colarmente ricca e sicura

di tu gli aspe richies , in un quadro organico (comprese

43

significa ve capacità cri che, se richieste dalla prova)

4

Bravo hai lavo‐

9

95

Dis nto

dis nto: padronanza/presenza

stelline

rato con impe‐

90

decisamente piena di tu gli

gno

Obie vi raggiun in modo

aspe richies , in un quadro organico

3

Bene, hai fa o

8

89

Buono

stelline

un buon lavoro

2 stelline

80

Obie vi raggiun in modo buono:

padronanza-presenza

piena degli aspe richies

Obie vi raggiun in modo

Bene, ma fai più

7

79

Discreto

discreto-soddisfacente: padro-

a enzione

70

nanza/presenza di quasi tu / dei principali aspe richies

1 stellina

Obie vi sostanzialmente rag-

Benino ma

6

69

Sufficiente

giun : presenza di quasi tu i

a ento agli

60

principali aspe richies /

errori

aspe essenziali

Questo compito

Non suffi‐

Obie vi non raggiun in modo

non è sufficiente

5

59

ciente

ne o: carenze generalizzate in

50

relazione alla maggior parte degli aspe richies

Definisce la situazione di partenza di ciascuno alunno ed individua il percorso formativo più adatto al raggiungimento degli obiettivi programmati. La situazione di partenza viene rilevata principalmente tramite osservazioni sistematiche iniziali, prove d’ingresso mirate e funzionali, sia trasversali che per discipline o aree. Dalla situazione di partenza e dal suo evolversi, i docenti indicano, oltre alla normale progettazione, i gruppi di livello secondo fini e obiettivi definiti in base alle esigenze, ai ritmi di apprendimento dell’alunno.

Valutazione formativa-in itinere: Controlla l’andamento del processo di apprendimento dell’alunno attraverso vari strumenti di verifica quali: compiti sui quaderni, correzione di elaborati, relazioni, formulazioni di schemi e le esercitazioni scritte. Essa ha il compito di portare l’alunno a una maggior consapevolezza e padronanza del suo apprendimento scolastico.

La dove necessita, per alunni con percorsi personalizzati.

Valutazione sommativa/criteriale: Alla fine del I° e II° quadrimestre la valutazione periodica degli apprendimenti degli alunni e la certificazione delle competenze è espressa in decimi e illustrata con giudizio analitico sul livello globale di maturazione raggiunto dell’alunno. La scelta delle prove di verifica viene effettuata dai docenti a livello di classi parallele nell’ambito disciplinare.

La costruzione della tabella di misurazione nasce dall’esigenza di concordare criteri comuni e definire parametri “accettabili”, come minimo indispensabile per poter affermare che la prova è stata superata.

1.3. Scheda di valutazione Le schede di valutazione sono uno strumento utile a registrare lo sviluppo degli apprendimenti dell’alunno e a dettagliarlo nelle singole discipline. Inoltre permettono un giudizio sintetico di analisi della situazione.

santa Paola Elisabetta Cerioli

Valutazione idiografica:

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Scuola paritaria primaria

1.4. Scheda di recupero allo studio

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Alla famiglia degli alunni che sono stati promossi, pur non avendo raggiunto gli obiettivi di fine anno, verrà trasmessa una comunicazione scritta contenente le motivazioni delle decisioni assunte dal Consiglio di classe, nonché un resoconto sulle carenze dell’alunno, indicando anche un piano estivo di recupero per quelle materie nelle quali l’alunno non ha raggiunto totalmente la sufficienza; saranno indicate inoltre le iniziative didattiche che l’istituto intende attivare.

1.5. Autovalutazione L’apprendimento più efficace ha luogo laddove gli allievi comprendono non solo che cosa devono fare, ma perché devono farlo e come sarà giudicato. L’autovalutazione è importante per il fatto che tende a essere ipsativa piuttosto che normativa. Pertanto i docenti utilizzano l’autovalutazione come strumento al fine di dare agli allievi un ruolo nel valutare i propri risultati, consentendo loro di diventare sostenitore dei propri successi e di vederli riconosciuti, nei loro stessi termini, dai loro insegnati. Gli allievi sanno quanto hanno lavorato sodo su un compito e come giudicano i risultati ottenuti, e soltanto loro possono aiutare gli insegnati a capirlo. Se inizialmente alcuni giudizi degli allievi potranno essere errati, il processo di comparazione con altri giudizi farà sì che la loro qualità e coerenza possano migliorare.

2. VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO 2.1. Criteri-indici di valutazione In merito alla modalità d’espressione della valutazione del comportamento, il Collegio dei Docenti ha stabilito di tenere conto, in sede di scrutinio intermedio e/o finale, di un giudizio complessivo di maturazione, di crescita civile e culturale dello studente. In particolare, quindi, la valutazione si dovrà intendere riferita a tutto il periodo di permanenza nella sede scolastica e comprenderà anche gli interventi e le attività di carattere educativo posti in essere al di fuori di essa; unitamente alla valuta-

zione degli apprendimenti e alla valutazione complessiva dello studente essa sarà espressa collegialmente dal team docente operativo nella classe presieduto dal Direttore.

Più precisamente il voto conseguito dagli alunni sarà il risultato ponderato dei seguenti criteri: - verifica della capacità di rispettare il complesso delle disposizioni che disciplinano la vita della nostra istituzione scolastica (rapporto con insegnanti, educatori, compagni, rispetto del materiale proprio ed altrui, interiorizzazione delle regole); - promozione della consapevolezza dei diritti e dei doveri degli studenti all’interno della comunità scolastica, favorendo comportamenti coerenti con il corretto esercizio dei propri diritti e al tempo stesso con il rispetto dei doveri (impegno a farsi valere con educazione e misura, rispetto dell’ambiente e del materiale in uso, utilizzo di un linguaggio adeguato);

Sulla pagella apparirà il voto in decimi nella casella del comportamento accompagnato da un indicatore sintetico nel giudizio analitico sul livello globale di maturazione.

Per aiutare il collegio docenti nella valutazione è opportuno evitare ogni giudizio/etichetta e cercare di descrivere i comportamenti che giustificano e motivano la valutazione proposta Il numero delle note deve essere sempre letto in base alle situazioni e non è un fattore vincolante. Sappiamo che esiste una correzione formativa quotidiana, una raccolta di osservazioni disciplinari fatte in classe e fuori classe, un progresso o regresso dell’alunno che cogliamo visivamente e memorizziamo nel tempo. Tuttavia occorre anche documentare con delle comunicazioni e informare la famiglia là dove le situazioni si stanno trascinando.

santa Paola Elisabetta Cerioli

- verifica dell’apprendimento concreto dei contenuti offerti (capacità di attenzione, partecipazione, esecuzione dei compiti, rispetto delle consegne date, materiale ).

46

Si applica in maniera a va e regolare nell’esecuzione delle consegne. Interviene in modo per nente, co‐ stante e costru vo duran‐ te le lezioni

Riconosce e interiorizza il valore delle regole e le sa rispe are in contes di‐ versi

Sa organizzarsi con ordine e u lizza in modo autono‐ mo conoscenze, strumen e metodi, anche in conte‐ s diversi

Porta puntualmente il materiale e lo ges sce con cura e precisione.

IMPEGNO E PARTECIPAZIONE capacità di applicazione e diligenza nell’esecuzione capacità di intervenire in modo costante e per nente

AUTONOMIA Autosufficienza e indipendenza nello svolgimento delle consegne assegnate in ambiente scolas co

UTILIZZO MATERIALE Capacità di autonomia nella ges one del materiale

RISPETTO DELLE REGOLE comprensione, interiorizzazione e rispe o delle regole

Si relaziona in modo colla‐ bora vo e rispe oso con adul e coetanei

PIENAMENTE RAGGIUNTO

COMPORTAMENTO SOCIALE capacità di relazionarsi e di ges re le proprie emozioni

Possiede un buon livello di autonomia, che gli con‐ sente di portare a termine le a vità in modo appro‐ priato, anche in contes diversi Ha con sé il materiale e lo ges sce in modo corre o.

Riconosce e rispe a le regole

Si applica regolarmente nell’esecuzione delle con‐ segne e interviene respon‐ sabilmente durante le lezioni

Si relaziona in modo colla‐ bora vo con adul e coe‐ tanei

Generalmente ha con sé il materiale anche se va guidato alla corre a ges one.

Ha bisogno di conferme esterne per l’esecuzione delle consegne

Conosce le regole e solitamente le rispe a

L’impegno nell’esecu‐ zione delle consegne e la partecipazione duran‐ te le lezioni sono di‐ scon nui

Si relaziona general‐ mente in modo rispe o‐ so con adul e coetanei

PARZIALMENTE ANCORA DA RAGGIUNTO RAGGIUNGERE

Scuola paritaria primaria

RAGGIUNTO

47 Va guidato e sollecita‐ to a portare il mate‐ riale e spronato alla corre a ges one.

Necessita della guida dell’insegnante per portare a compimen‐ to le consegne

Va sollecitato al ri‐ spe o delle regole

Va spronato a impe‐ gnarsi maggiormente e guidato a interveni‐ re in modo per nente durante le lezioni.

Va s molato a relazio‐ narsi corre amente con adul e coetanei

Si propone di usare un criterio di meritocrazia per valorizzare

e premiare gli alunni che si sono distinti durante l’anno per l’impegno.

2.2. Modalità di valutazione Criterio della collegialità: tutti i docenti inseriscono nella griglia delle osservazioni la loro valutazione.

Il direttore integrerà con le osservazioni riguardanti il tempo extra-scolastico (refezione, trasporto, ricreazione).

Il docente prevalente provvederà a verificare la griglia di ogni singolo alunno facendo attenzione a quelle situazioni disciplinari in cui il giudizio non appare collegiale. Raccoglie dunque informazioni dai singoli docenti per sottoporre in sede di consiglio un quadro che rispecchi la situazione comportamentale dell’alunno.

In sede di consiglio di classe tutti gli insegnanti collegialmente approvano..

Strumento di monitoraggio del collegio Docenti per intervenire con piani personalizzati e per comunicare tempestivamente alle famiglie il profilo socio-affettivo-didattico dell’alunno. A metà del primo e del secondo quadrimestre vengono raccolte le osservazioni su comportamento, utilizzo del materiale, impegno, partecipazione ed autonomia e sintetizzate, unitamente all’andamento didattico, in una griglia che verrà consegnata in occasione dei colloqui con i docenti.

2.3. Scheda interquadrimestrale (SCHDA EDUCATIVA) Strumento di monitoraggio del collegio docenti per intervenire con piani personalizzati e per comunicare tempestivamente alle famiglie il profilo socio-affettivo-didattico dell’alunno.

A metà del primo e del secondo quadrimestre vengono raccolte le osservazioni su comportamento, utilizzo del materiale, impegno, partecipazione ed autonomia e sintetizzate unitamente all’andamento didattico, in una griglia che verrà consegnata in occasione dei colloqui con i docenti.

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2.3. Griglia delle Osservazioni

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3. I COMPITI

Scuola paritaria primaria

I compiti rappresentano un momento fondamentale per favorire l’interiorizzazione dei contenuti e delle tecniche operative, nonché il raggiungimento dell’autonomia personale, saranno sempre assegnati con gradualità e in misura proporzionale alle reali possibilità degli studenti.

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La metodologia (ora in cui si avviano i compiti a Scuola) è uno dei pilastri fondamentali del progetto educativo della nostra scuola e si inserisce all’interno di quella che è la didattica dell’imparare ad imparare. Quest’ultima tende a far acquisire all’alunno abilità e strategie metacognitive che gli consentono di sviluppare competenze utili.

3.1. Annotazione per docenti Ogni alunno durante l’anno scolastico ore settimanali per svolgere i compiti. Nelle ore di studio gli alunni potranno verificare la loro autonomia e riflettere sul proprio apprendimento sotto lo sguardo dei loro docenti.

Le classi quarte/quinte avranno il laboratorio dei compiti al giovedì pomeriggio.

Con l’Agenda informatica, i compiti assegnati vengono registrati dall’insegnamento nell’apposito planning settimanale, così come le verifiche scritte e orali (come alla Secondaria) Ogni bambino scrive sul diario i compiti assegnati.

L’impegno di ogni insegnante è quindi quello di programmare il proprio curricolo e tutte le attività caratterizzanti, tenendo presente la scelta di offrire un insegnamento capace di fare imparare ad imparare.

I compiti vengono sostanzialmente svolti durante le ore di scuola siano esse ore di metodologia o curricolari, per agevolare, attraverso la supervisione dell’insegnante, l’interiorizzazione del metodo ed il processo di apprendimento autonomo dell’alunno.

Ai genitori spetta il compito di farsi raccontare dai figli ciò che hanno svolto a scuola e di visionare quotidianamente il lavoro svolto in classe.

Si sottolinea che per il primo biennio è fondamentale un allenamento nella lettura per sostenere ed integrare il processo di apprendimento.

Nel triennio successivo è indispensabile che l’alunno affronti a casa lo studio seguendo la metodologia indicata dall’insegnante.

Durante i fine settimana e le vacanze di Natale, Pasqua ed estive il Collegio Docenti assegnerà delle esercitazioni calibrate in base al tempo ed equilibrate tra le varie discipline. I compiti dovranno essere svolti autonomamente dagli alunni; il genitore dovrà sollecitare e visionare l’esecuzione degli stessi segnalando all’insegnante eventuali difficoltà.

1. Ogni bambino scrive compiti, verifiche e interrogazioni sul suo Diario, perché è responsabile dei suoi impegni e doveri di studente.

2. Con l’Agenda informatica il genitore può prendere visione dei compiti, delle verifiche e delle interrogazioni. Tuttavia il genitore non si sostituisca al figlio in questo esercizio di responsabilità.

3. Il Docente ha il compito di insegnare ai bambini a organizzare e gestire il diario, gli esercizi e lo studio a casa.

santa Paola Elisabetta Cerioli

I compiti dell’Estate si correggono con i Docenti in classe in modo che diventi un’occasione di ripasso e il Docente assegnerà una valutazione.

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varie Q

In caso di assenza gli alunni recupereranno i compiti nel seguente modo:

Scuola paritaria primaria

Il bambino si impegna a recuperare il lavoro didattico svolto in classe e a copiare dal diario di un compagno i compiti assegnati per i giorni successivi.

Il docente si impegna a fornire il materiale didattico (schede) al compagno di classe indicato dalla famiglia dell’alunno assente e a rispiegare gli argomenti all’alunno al suo rientro.

Il genitore si impegna a informare l’insegnante riguardo al compagno di riferimento nei giorni di assenza del proprio figlio, nell’impossibilità di fare ciò il materiale utilizzato (schede) verrà consegnato dall’insegnante al rientro e di provvedere tramite il quaderno del compagno a far recuperare il lavoro didattico.

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FESTE DI COMPLEANNO A SCUOLA Gli alunni della SCUOLA PRIMARIA possono festeggiare il compleanno all’interno dell’orario scolastico durante il tempo della ricreazione, dalle ore 10.15 alle ore 10.30.

Per festeggiare sono consentiti prodotti confezionati chiusi: caramelle, biscotti, brioches. Niente torte. Niente bibite!

Gli inviti per la festa di compleanno extrascuola si distribui‐ scono al di fuori dell’orario scolastico!

P

Nel primo verbale dell’anno scolastico che i rappresentanti redigono, sarebbe bene inserire nella parte finale: una richie-

sta della mail di ogni genitore della classe per lo scambio di ogni tipo di comunicazione che il rappresentante di classe deve fare (verbale Interclasse, comunicazioni x feste….)

-------------------------------------------------------------------------------------Cedolina da restituire alla rappresentante di classe (o al suo/a figlio/a) Io, genitore di ____________________________ classe _________ chiedo di inviare le comunicazioni al seguente indirizzo di posta elettronica: __________________________________________ firma del genitore________________________________

Nel caso di verifica immediata/al rientro anche l'alunno ammalato la sosterrà. La maestra terrà conto dell'assenza in fase di valutazione.

In caso di assenza dalla Scuola l’alunno (e la famiglia) devono sapere che da parte delle maestre: _ c’è l’attenzione e la comprensione a lasciar vivere il tempo della malattia nella serenità; - c’è la disponibilità a rispiegare al momento del rientro .

- alla famiglia chiediamo di indicare un compagno di riferimento nei giorni di assenza del proprio figlio. Nell’impossibilità di fare ciò il materiale utilizzato (schede) viene consegnato dall’insegnante al rientro che provvederà a far recuperare il lavoro didattico.

Nel caso in cui la malattia si prolungasse oltre i 3 o 4 giorni: l’alunno assente recupererà i compiti e il lavoro didattico svolto in classe nel seguente modo: recupera e copia dal dia-

52 santa Paola Elisabetta Cerioli

QUANDO UN ALUNNO È ASSENTE PER MALATTIA, OSPEDALIZZAZIONE, …

rio di un compagno i compiti assegnati per i giorni successivi.

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Il docente si impegna a fornire il materiale didattico (schede) al compagno di classe indicato dalla famiglia dell’alunno assente e a rispiegare gli argomenti all’alunno al suo rientro.

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1. DOMANDA. Succede talvolta che il genitore dell’alunno assente chiami in segreteria per avere la possibilità nella pausa pranzo di fotocopiare il lavoro fatto nella mattinata dai quaderni di un qualsiasi compagno. Per far questo la famiglia chiede quindi di trovare in segreteria i quaderni di un compagno, cosa dobbiamo fare di fronte a questa richiesta?

Risposta—Il genitore non deve chiamare la segreteria, ma accordarsi con il bambino di riferimento che porterà le sche de nell’orario dalle 12.30 – 14.00, così come può far trovare il quaderno alle 16.00 post scriptum.—Il principio è l’autonomia, non l’assistenzialismo. Il secondo principio è condividere le decisioni.

Quando si prende una decisione -che si può non condividere- stare tutte unite.

USCITE ANTICIPATE Il bambino fa vedere il diario al docente della I^ ora che lo segna sul registro Informatico.

Il Docente compila anche il registro cartaceo che lascerà sulla cattedra Quando il genitore o delegato si presentano in Segreteria per il ritiro dell’alunno/a, la Segretaria dopo aver verificato sul Registro Informatico che ci sia la richiesta dell’Uscita anticipata segnata dal Docente, manda la chat in classe perché l’alunno/a scenda.

Se l’uscita anticipata è in orario non scolastico l’educatore deve tenere controllato il prospetto generale delle uscite che ogni mattina ritira in Segreteria e accompagnare l’alunno/a in Segreteria all’orario dell’uscita indicato sul prospetto.

CONTRIBUTO SCOLASTICO L’importo è stabilito ogni anno dal Consiglio di Amministrazione.

• Considerando che l'educazione e la crescita di un figlio, di una figlia in famiglia e la vita in un buon contesto educativo sono il miglior investimento per il futuro dei genitori e della società.

Per gli Alunni della Scuola Secondaria e Primaria la Regione Lombardia continua ad erogare il contributo chiamato DOTE SCUOLA; con il suddetto intervento, la retta scolastica verrà ridotta in proporzione del contributo regionale assegnato ad ogni alunno, a seguito della richiesta on-line fatta dal genitore. (www.regionelombardia.it) .

Primo dovere delle famiglie e base d'ogni educazione è aprire la mente ed il cuore dei figli a conoscere, amare e servire il Signore, Dio e Padre nostro, - come del resto tutti ne abbiamo l'obbligo ed il dovere-, ma con una fede senza pregiudizi, soda e sincera.

ISCRIZIONE Per l’iscrizione alla classe prima è necessaria la richiesta scritta del genitore, con l’autocertificazione su moduli forniti dalla segreteria della scuola. Viene inoltre richiesta la firma del genitore sul Patto Formativo consegnato a settembre.

54 santa Paola Elisabetta Cerioli

• Fondo di Solidarietà ed Educazione. "Un fiore per Elisa': La nostra Scuola vuole continuare ad essere aperta a tutti. Questo Fondo di Solidarietà sovviene alle esigenze delle famiglie più bisognose e alle opere scolastiche delle Scuole dove lavorano i nostri confratelli (Brasile e Mozambico). E' alimentato dalla Comunità religiosa e da genitori solidali.

VALUTAZIONE DEL POF

Scuola paritaria primaria

Il PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA è oggetto di valutazione continua da parte dei Docenti e trova nelle Commissioni costituite all’interno del Collegio Docenti e del Consiglio di Istituito gli organi competenti per una analisi e per la sua attualizzazione.

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Per quanto non espressamente previsto nel presente documento, vale il riferimento alle norme vigenti.

Il presente P.O.F. è stato approvato dal Collegio Docenti per la parte didattica in data 7 settembre 2012 e dal C.I.S. per la parte organizzativa in data 16 maggio 2012

DECALOGO DEL GARANTE DELLA PRIVACY PER LA SCUOLA ECCO IL DECALOGO DEL GARANTE DELLA PRIVACY PER LA SCUOLA. FORNITE REGOLE E INDICAZIONI PER LA TUTELA TRA I BANCHI. (DIRE - Notiziario minori) Roma, - Obbligo del consenso per video e foto sui social network. Scrutini e voti pubblici.

TEMI IN CLASSE - Non lede la privacy l'insegnante che assegna ai propri alunni lo svolgimento di temi in classe riguardanti il loro mondo personale. Sta invece nella sensibilità dell'insegnante, nel momento in cui gli elaborati vengono letti in classe, trovare l'equilibrio tra esigenze didattiche e tutela della riservatezza, specialmente se si tratta di argomenti delicati.

CELLULARI E TABLET - L'uso di cellulari e smartphone è in genere consentito per fini strettamente personali, ad esempio per registrare le lezioni, e sempre nel rispetto delle persone. Spetta comunque agli istituti scolastici decidere nella loro autonomia come regolamentare o se vietare del tutto l'uso dei cellulari. Non si possono diffondere immagini, video o foto sul web se non con il consenso delle persone riprese.

E' bene ricordare che la diffusione di filmati e foto che ledono la riservatezza e la dignità delle persone può far incorrere lo studente in sanzioni disciplinari e pecuniarie o perfino in veri e propri reati. Stesse cautele vanno previste per l'uso dei tablet, se usati a fini di registrazione e non soltanto per fini didattici o per consultare in classe libri elettronici e testi on line.

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>Sì alle foto di recite e gite scolastiche. No alla pubblicazione on line dei nomi e cognomi degli studenti non in regola coi pagamenti della retta. Su cellulari e tablet in classe l'ultima parola spetta alle scuole. E' tempo di ritorno in classe e il garante per la protezione dei dati personali ha ritenuto utile fornire a professori, genitori e studenti, sulla base dei provvedimenti adottati e dei pareri resi, alcune indicazioni generali in materia di tutela della privacy.

Scuola paritaria primaria

RECITE E GITE SCOLASTICHE - Non violano la privacy le riprese video e le fotografie raccolte dai genitori durante le recite, le gite e i saggi scolastici. Le immagini in questi casi sono raccolte a fini personali e destinati ad un ambito familiare o amicale. Nel caso si intendesse pubblicarle o diffonderle in rete, anche sui social network, è necessario ottenere il consenso delle persone presenti nei video o nelle foto.

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RETTA E SERVIZIO MENSA E' illecito pubblicare sul sito della scuola il nome e cognome degli studenti i cui genitori sono in ritardo nel pagamento della retta o del servizio mensa.

Lo stesso vale per gli studenti che usufruiscono gratuitamente del servizio mensa in quanto appartenenti a famiglie con reddito minimo o a fasce deboli.

Gli avvisi messi on line devono avere carattere generale, mentre alle singole persone ci si deve rivolgere con comunicazioni di carattere individuale. A salvaguardia della trasparenza sulla gestione delle risorse scolastiche, restano ferme le regole sull'accesso ai documenti amministrativi da parte delle persone interessate.

TELECAMERE - Si possono in generale installare telecamere all'interno degli istituti scolastici, ma devono funzionare solo negli orari di chiusura degli istituti e la loro presenza deve essere segnalata con cartelli. Se le riprese riguardano l'esterno della scuola, l'angolo visuale delle telecamere deve essere opportunamente delimitato. Le immagini registrare devono essere cancellate in generale dopo 24 ore.

INSERIMENTO PROFESSIONALE - Al fine di agevolare l'orientamento, la formazione e l'inserimento professionale le scuole, su richiesta degli studenti, possono comunicare e diffondere alle aziende private e alle pubbliche amministrazioni i dati personali dei ragazzi.

QUESTIONARI PER ATTIVITÀ DI RICERCA - L'attività di ricerca con la raccolta di informazioni personali tramite questionari da sottoporre agli studenti è consentita solo se ragazzi e genitori sono stati prima informati sugli scopi delle ricerca, le modalità del trattamento e le misure di sicurezza adottate. Gli studenti e i genitori devono essere lasciati liberi di non aderire all'iniziativa.

ISCRIZIONE E REGISTRI ONLINE, PAGELLA ELETTRONICA - In attesa di poter esprimere il previsto parere sui provvedimenti attuativi del ministero dell'Istruzione riguardo all'iscrizione on line degli studenti, all'adozione dei registri on line e alla consultazione della pagella via web, il Garante

auspica l'adozione di adeguate misure di sicurezza a protezione dei dati. – VOTI, SCRUTINI, ESAMI DI STATO - I voti dei compiti in classe e delle interrogazioni, gli esiti degli scrutini o degli esami di Stato sono pubblici. Le informazioni sul rendimento scolastico sono soggette ad un regime di trasparenza e il regime della loro conoscibilità è stabilito dal ministero dell'Istruzione. E' necessario però, nel pubblicare voti degli scrutini e degli esami nei tabelloni, che l'istituto eviti di fornire, anche indirettamente, informazioni sulle condizioni di salute degli studenti: il riferimento alle ‘prove differenziate’ sostenute dagli studenti portatori di handicap, ad esempio, non va inserito nei tabelloni, ma deve essere indicato solamente nell'attestazione da rilasciare allo studente.

58 santa Paola Elisabetta Cerioli

TRATTAMENTO DEI DATI PERSONALI - Le scuole devono rendere noto alle famiglie e ai ragazzi, attraverso un'adeguata informativa, quali dati raccolgono e come li utilizzano.

Spesso le scuole utilizzano nella loro attività quotidiana dati delicati - come quelli riguardanti le origini etniche, le convinzioni religiose, lo stato di salute - anche per fornire semplici servizi, come ad esempio la mensa. E' bene ricordare che nel trattare queste categorie di informazioni gli istituti scolastici devono porre estrema cautela, in conformità' al regolamento sui dati sensibili adottato dal ministero dell'Istruzione.

Famiglie e studenti hanno diritto di conoscere quali informazioni sono trattate dall'istituto scolastico, farle rettificare se inesatte, incomplete o non aggiornate.

59 Scuola paritaria primaria

60 santa Paola Elisabetta Cerioli

Scuola paritaria primaria 61

LA SCUOLA E LE SUE ATTREZZATURE La scuola è una struttura accogliente, elegante, attrezzata appositamente per le necessità educative e didattiche dei bambini. Ogni aula è spaziosa, ben illuminata e insonorizzata, dotata di banchi a norma e con altezza adeguata alla struttura fisica del bambino. Ogni aula ha con PC con possibilità di accesso al registro informatico, alla rete intranet e collegamento ad Internet.

La Scuola inoltre dispone di 2 sale con 30 PC, ciascuna collegati in rete con accesso ad Internet. Possiede inoltre una discreta biblioteca multimediale e numerosi software didattici e di utilità.

Dispone inoltre di una palestra attrezzata per l’insegnamento della motoria e l’animazione psico-corporea, particolare attività ricreativo-formativa avviata in modo sperimentale presso la nostra scuola.

Inoltre ha una nuova sala multimediale per l’attività musicale-vocale-visiva denominata “AULA DEI SUONI” per l’educazione all’immagine; aule per la manipolazione, per il teatro e la danza.

EDILIZIA S INFANZIA

PRIM

4 Aule con bagni

sezi

Sala Docen

Aule | 10

Spazio gioco Esterno

Aula

Spazio gioco Interno

Aula

Mensa ‐ Aula

Spazio G Spazio G

Aule | 10

Inf 62 santa Paola Elisabetta Cerioli

Criteri per l’u lizzo degli spazi □ Ogni spazio della scuola è organizzato in modo funzionale per un u lizzo an‐ che polifunzionale. □ Nei corridoi e negli spazi comuni non è consen to svolgere giochi pericolosi per la propria e altrui incolumità □ Le turnazioni nelle aree comuni (Informa ca, Palestra, Piscina) vengono concordate all'inizio dell'anno scolas ‐ co. □ II materiale è tenuto con cura da diversi responsabili. □ Le aule abilitate a laboratori vengono u lizzate per lo svolgimento di a vità specifiche e, durante le ore in cui non sono previste tali a vità, diventano aule per altre a vità.

La Scuola è a rezzata con una mensa interna di o ma qualità. Il menù previ‐ sto se manalmente è approvato dall’ASL bresciana. Per i bambini con cer ficato medico per allergie o intolle‐ ranze alimentari è previsto il menù adeguato.

M

spazi per l’a vità di mento e c

uffi Coordinatore

Superamento barriere archite oniche Piano di evacuazione | Illuminazione Impianto ele rico | an ncendio | acus co SICUREZZA Tutto il Centro Educativo OTTEMPERA ALLE NORMATIVE IN MATERIA DI SICUREZZA SUL LAVORO (d.lgs. 81/08 ) con l’intervento di una ditta esterna e la programmazione annuale di numero 2 prove di evacuazione antincendio degli ambienti scolastici.

SCOLASTICA

MARIA

SECONDARIA

SPAZI COMUNI

sezioni A / B / C

Aula Magna

Aule | 9 su un piano

Laboratorio Informa ca

Aula Docen

Laboratorio Mul mediale Musica

Sala Educatori

Biblioteca

GIOCO Interno Gioco Esterno

Spazio Gioco interno

Palestra

0 su due piani

Spazio Gioco Esterno

Piscina

Infermeria

Mensa

Bagni

BAR

Mensa 63

Mensa

Segreteria

ioni A / B

0 su due piani

a Docen Scuola paritaria primaria

Educatori

Bagni ermeria

a rezza spazi a rezza recupero, potenzia‐ per l’a vità di recupero, potenzia‐ onsolidamento mento e consolidamento

cio per il e A vità educa ve

ESTERNO

ufficio per il Coordinatore A vità educa ve

Campi di Calcio | 6

Chiesa Sacra Famiglia

Campo Pallavolo

Campo Pallacanestro

Campo Calce o

Spazio Giochi Bambini

Ampio Parcheggio

La Casa ospita anche i ri ri dei bambini e dei ragazzi con le loro famiglie che si preparano alla cresima e alla prima comunione

La Casa è accogliente per le feste di compleanno, per le cresime e per le prime comunioni

| an sismica

Piano Offerta Formativa (=POF) strumento per la vita della ComunitĂ educante e scolastica

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Curricolo di Scuola

buon anno di scuola!

Sacra Famiglia / andreana centro Educativo e Scuola santa Paola Elisabetta Cerioli

santa Paola Elisabetta Cerioli

per la programmazione e l’apprendimento delle discipline scolastiche

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