PROGRESSION PEDAGOGIQUE

J’ai donc organisé l’articulation de ma séquence en construisant la progression pédagogique.

Je peux à présent passer à l’étape de l’élaboration d’une progression pédagogique. La progression pédagogique est le parcours vers l’objectif final. En effet, je la conçois à partir du cahier des charges et du résultat de l’analyse de commande.

Pour réaliser ma progression pédagogique, je vais décliner l’objectif pédagogique Global (OPG) en objectifs pédagogiques (OP) et objectifs pédagogiques partiels (OPP). Ces objectifs pourraient être comparés à des marches d’escalier qui, une fois gravis, permettront aux apprenants d’atteindre l’objectif final : l’objectif pédagogique global.

Pour ce faire, je m’appuie sur la taxonomie revisitée de Bloom. Cette dernière classe les phases d’apprentissage de la plus simple à la plus complexe sur six niveaux. Un certain nombre de verbes illustre chaque niveau, comme indiqué dans le schéma 3 cidessous :

C’est une analyse que j’affectionne particulièrement pour sa progression logique : d’abord la connaissance ensuite la pratique.

Cet outil m’a paru intéressant pour mettre en place des objectifs opérationnels, en me basant sur les trois premiers niveaux de la Taxonomie revisitée de Bloom :

Séquence 1 : Connaissance / Mémorisation

Séquence 2 : Compréhension

Séquence 3 : Application

Pour produire des écrits professionnels pertinents et efficaces, il faudra que les apprenants sachent d’abord définir ce qu’est un écrit professionnel ainsi que le cadre méthodologique pour les écrire. Ensuite il leur faudra s’approprier ces connaissances et les appliquer.

La progression pédagogique pourrait donc être schématisée comme suit : Ø Cf schéma 5 (page suivante)

3. LE SCÉNARIO PÉDAGOGIQUE

Une fois le cadre posé, je peux scénariser le déroulement de mon action de formation.

Mon scénario pédagogique consiste à formaliser par écrit le déroulement de la formation en détaillant chacune des séances de la séquence de formation (qui dure une journée). Ce document me sert de guide de référence afin de garantir l’atteinte des objectifs pédagogiques de séances et de séquence OP / OPP, dans le temps imparti de la formation.

Je vais donc présenter ici une séquence de 7h :

Séquence 1 : Identifier les éléments fondamentaux des Écrits Professionnels (EP)

Séance 1 : Définir ce qu’est un EP et ce que n’est pas un EP

En tenant compte de ces différents paramètres, je définis les grandes lignes de ma séquence de formation qui dure 7h et qui se décompose en quatre séances, soit deux le matin et deux l’après-midi.

La première séance dure 2h. Dans un premier temps, elle inclut l’accueil des participants, la présentation de la formatrice et de la journée (règles régissant la formation : émargements, pauses, règles de bienséance), la présentation du programme et des apprenants, entre autres. Dans un second temps, elle permet de (re)découvrir ce que sont les écrits professionnels et ce qu’ils ne sont pas, en partant du postulat que tous ont déjà rédigé des écrits professionnels au moins une fois (Email professionnel, rapport, compte rendu, note de service, note de synthèse, procédures, fiche d’activité, courrier professionnel etc.).

La deuxième séance dure 1h30. On y aborde les supports et caractéristiques des écrits professionnels, en répondant aux questions suivantes : Comment faire le bon choix en terme d’écrits professionnels ? Comment les mettre en œuvre sans que cela ne devienne chronophage ?

La troisième séance dure 2h. Elle est dédiée à la mise en œuvre des trois temps de rédaction des écrits professionnels, des processus (activités dans lesquelles l’apprenant s’engage pour donner un sens ou pour maîtriser le contenu), des productions (projets qui demandent à l’apprenant d’identifier la situation et d’appliquer ce qu’il a appris), et des structures ou encore des schémas d’écriture (façon dont l’écrit professionnel doit être conçu).

La quatrième et dernière séance dure 1h30. Elle est consacrée au partage et à la mutualisation des productions des apprenants, à l’évaluation et au bilan de la formation.

3.1 CONCEPTION DES SÉQUENCES

Tout au long de ces diverses étapes, je prends en compte un certain nombre de facteurs (R.A.M.) pouvant influer sur la réussite de la formation, à savoir :

❖ La relation : Pour favoriser l’acquisition de nouveaux savoirs, j’instaurerai un climat propice à l’apprentissage et une bonne dynamique de groupe au prisme de la méthode SAVI (Sécuriser les apprenants, puis les rendre Acteurs de leur formation en les Valorisant et en les Impliquant dans l’atteinte des OP). En effet, les animateurs ne se connaissent pas forcément car ils ne travaillent pas tous dans les mêmes ACM (Centre d’Accueil Collectif de Mineur).

❖ L’attention2 : Comment adapter une journée de formation aux rythmes (biologiques et/ou cognitifs) des apprenants ? Comme il n’est pas possible de rester concentré pendant une durée indéterminée et que le cerveau filtre l’information pour la mémoriser à court/long terme, je positionnerai les contenus plus complexes ou plus importants pendant les périodes de plus grande attention (milieu de matinée et milieu d’après-midi, par exemple), et ceux qui sont plus faciles et sans concentration importante dans les périodes de basse attention (après la pause méridienne, par exemple).

❖ La motivation : Chez l’apprenant, elle est essentielle pour le bon déroulement de l’apprentissage. Un adulte n’apprend que s’il est motivé et si la formation présente un intérêt pour sa vie professionnelle. Pour accroître l’implication personnelle des participants je renforcerai les temps de motivation en début de séance mais aussi de temps à autre pendant la journée au début d’une partie ou d’un nouveau sujet par la découverte, le débat, les quiz, le travail en équipe, etc.

Je privilégie également une approche multimodale en variant cinq méthodes pédagogiques :

▪La méthode interrogative permet aux apprenants de découvrir par eux-mêmes des nouveaux contenus relatifs à la problématique des écrits professionnels. C’est à travers des questions que je leur permets de réfléchir et de trouver des réponses

▪La méthode expositive permet aux apprenants de découvrir les principes de base des écrits professionnels principalement à partir de l’exposé des apports théoriques.

▪La méthode démonstrative permet aux participants d’apprendre par la pratique et la mise en œuvre d’activités en lien avec leur réalité professionnelle, en suivant l’enchaînement suivant : montrer (démonstration), faire faire (expérimentation) et faire dire (reformulation)

2 C’est l’étude des rythmes biologiques dans l’organisme. Les fonctions de l’organisme comme le système veille / sommeil, la température corporelle, la pression artérielle, la production d’hormones, la fréquence cardiaque, mais aussi les capacités cognitives, l’humeur ou encore la mémoire sont régulées par le rythme circadien (du latin, circa : « proche de » et diem : « un jour »), un cycle de 24heures. La recherche a démontré que presque toutes les fonctions biologiques sont soumises à ce rythme.

▪La méthode active permet l’apprentissage basé sur l’expérience, l’apprentissage par le projet, la découverte, l’étude de cas, la résolution de problèmes, et ce, de manière coopérative / collaborative. En somme, c’est à partir de l’action qu’ils vont engager une réflexion sur les écrits professionnels.

▪La méthode analogique (ou comparative) permet de faciliter l’accès à un contenu théorique en faisant un détour par l’imaginaire, l’émotion ou encore un domaine familier aux apprenants.

Une fois que j’ai formulé les grandes lignes, je prends le temps de détailler chacune des séances de la formation sous forme de tableau dans un fichier Word (cf. Annexe X) pour réaliser mon scénario pédagogique. Dans ce tableau, je décris, de manière chronologique et minutée, les différents objectifs pédagogiques partiels qui composent chaque séance. J’indique aussi les supports et outils utilisés, les ressources pédagogiques et les activités effectuées. Mon tableau est composé de 8 colonnes comme sur le schéma ci-dessous :

Schéma n°6 : Rubriques du Scénario pédagogique

SITUATION d’APPRENTISSAGE 1 : ACCUEIL (45MN)

Organisation et déroulement Séance 1

Il manque le texte qui accompagne ton tableau/ Mets le mot pédagogique ou apprentissage derrière le mot situation Objectif

Définir ce qu’est un Écrits professionnels (EP) et ce que n’est pas un EP

Je commencerai la séquence par l’accueil du groupe. Instaurer une phase d’accueil est indispensable dans le processus d’apprentissage et une atmosphère chaleureuse et conviviale donne le sourire et facilite les étapes d’après !

Pour ce faire je suivrai les étapes suivantes :

1) L’accroche : aménagement de la salle, mot de bienvenue, etc.

2) Les présentations du formateur et des participants

3) Le recueil des attentes de chacun sur des post-it à coller sur le paperboard : il permet de faire émerger les représentations des apprenants C’est un moment d’écoute durant lequel je me mettrai au second plan et où je n’interviendrai que si les attentes énoncées ne correspondent pas aux objectifs du cours.

4) Établir le cadre de la formation : présentation du programme, organisation des séances de formation. Cette étape permet de poser les bases du fonctionnement du groupe, de définir le cadre de la formation et répondre ainsi aux questions des participants.

5) La présentation des objectifs du cours : savoir où l’on va, quelles compétences l’on va développer et comment on va y arriver, autant d’interrogations de l’adulte en formation auxquelles il est nécessaire de répondre pour faciliter le processus d'apprentissage.

Ø

Pour La Situation 1 : L’accueil je mets le focus sur l’étape 2, la présentation des Formateurs (surcetteSéquencejesuisassistéeparmatutricedestage,laresponsabledelaformation professionnelledesCEMEAGuadeloupe ) et des participants.3

Il existe plusieurs techniques d’accueil. Pour en sélectionner une adaptée au groupe j’utilise la méthode originale Photolangage d’Alain Baptiste2. Ce qui est demandé à chacun des apprenants, c’est de se présenter en faisant le choix personnel d’une ou de plusieurs photographies pour exprimer visuellement et verbalement en commentant la photographie une position personnelle, une expérience vécue, des images intérieures, un point de vue spécifique.

Les participants après avoir choisis une ou plusieurs cartes devront rendre compte de ce choix devant les autres participants du groupe.

Ø

Ø

1.Je disposerai toutes les photos sur une table. Elles devront être bien visibles, et devront pouvoir être prises en main.

2.Puis je leur demanderai de choisir une carte qui représente le mieux une position personnelle, une expérience vécue ou un point de vue spécifique. Exemple : "Choisissez la carte qui selon vous représente le mieux la façon dont vous vivez le télétravail ?"

Ø

3.Ils auront ensuite un temps de réflexion, pour que chacun choisisse sa photo. Chaque membre du groupe va choisir individuellement sa photo, celle qui lui parle le plus, qui incarne le mieux sa réponse. Ce choix se fait dans le silence, et dans un temps imparti.

Ø

4.Chaque apprenant parlera ensuite de sa photo au groupe. Il la prendra en main pour accompagner sa réponse orale, et éventuellement s'appuyera sur des détails visuels. La qualité de l'écoute est clé. Puis, les autres participants pourront réagir sur son propos et son image : poser des questions, creuser, rebondir.

SITUATION D’APPRENTISSAGE 2 : EXPLORATION (45MN) Organisation et déroulement

Séance 1

Définir ce qu’est un Écrits professionnels (EP) et ce que n’est pas un EP

L’Objectif de la séance 1 est d’identifier les écrits professionnels (EP). Il me faudra dans un premier temps définir le terme « écrits professionnels ». Pour ce faire les apprenants seront amenés à s’interroger sur ce qu’est un EP et ce que n’est pas un EP, puis sur l’intérêt des EP dans leur activité professionnelle. Le fait de les amener à s’interroger correspond à la méthode pédagogique dite « interrogative ». Cette méthode encourage les apprenants à pousser la réflexion afin de trouver des réponses pertinentes.

Pour passer de l’abstrait au concret, j’utiliserai ensuite la démarche inductive en petit groupe : elle place les apprenants dans une situation où ils sont emmenés à explorer plusieurs documents pour découvrir ce que sont réellement des EP. Ils émettront des hypothèses ou produiront une définition à partir de ce qu’ils auront observé.

J’inviterai les participants à s’exprimer en leur posant des questions sur ce qu’ils auront observé. C’est la méthode d’exposé dite « participative ». Définir ces termes leur permettra de comprendre que les EP ont une caractéristique commune qui les oppose aux écrits littéraires ou artistiques :

1. Ils doivent être efficaces, c’est-à-dire atteindre un objectif précis ;

2. Ils sont rédigés dans un style professionnel.

Pour captiver l’attention de mon auditoire j’utilisera un diaporama dynamique. À travers la découverte des EP je souhaite motiver mon auditoire à adopter un schéma de pensée qui leur permettra d’être plus productif et efficace au travail.

SITUATION D’APPRENTISSAGE 3 : ÉVALUATION DIAGNOSTIQUE (30MN)

Organisation et déroulement

Séance 1

Définir ce qu’est un Écrits professionnels (EP) et ce que n’est pas un EP

L'évaluation diagnostique me permettra de repérer les acquis et les difficultés des apprenants en relation avec les nouvelles connaissances à acquérir, pour ensuite cibler les compétences pour lesquelles je ferai des activités de remédiation. Je mettrai les apprenants en situation d’évaluation en groupe grâce à un exercice. L’objectif sera d’évaluer leur niveau de grammaire et de compréhension tout en s’amusant sur le double mode interactif et participatif.

Les résultats me permettront de renforcer ou non les activités des séances de la Séquence 2

L’exercice sera considéré comme réussi si les apprenants sont capables de : ü Trouver plus de 30 phrases grammaticalement correctes sur 50

Pour ce faire, je m’appuie sur les principes de la Ludopédagogie (apprendre par le jeu) qui consiste à sortir les participants de leur contexte de travail pour leur faire prendre conscience par le jeu de certaines notions.

Je vais donc leur demander d’ouvrir l’application « KAHOOT ! 4 » puis pour se connecter au jeu, ils devront soit entrer le numéro identifiant ou scanner le QR Code, le tout projeté sur l’écran. Enfin je leur demanderai de se mettre par équipe de deux et de s’identifier par un surnom.

Le jeu demande en effet attention, compréhension, mémorisation, réflexion, imagination mais surtout communication si on joue en équipe. A ce titre, il mobilise différentes zones du cerveau, ce qui permet d’enregistrer les informations reçues de manière durable.

Et le fait de le faire en groupe leur fera vivre une expérience unique en S’encourageant et en se stimulant mutuellement, c’est du socio-constructivisme.

PAUSE 5MN

4 Kahoot! est une plate-forme d'apprentissage ludique, utilisée comme technologie éducative dans les écoles et autres établissements d'enseignement. Ses jeux d’apprentissage, Kahoots, sont des questionnaires à choix multiples qui permettent à plusieurs utilisateurs de jouer simultanément. Wikipédia

SITUATION D’APPRENTISSAGE 4 : ACQUISITION (25MN)

Organisation et déroulement Séance 2

Objectif pédagogique de la séance

Identifier les différents supports et caractéristiques de EP de façon à faire le bon choix

Méthodes : Expositive Participative

Exposé participatif

Diaporama PPT Ordinateur 25 MN

La phase d’acquisition est indispensable dans le processus d’apprentissage. Avant d’être capable de produire des EP, Il leur faut d’abord identifier les différents supports et caractéristiques des EP. Il s’agira de montrer et comparer les différents documents administratifs en faisant la différence entre le secteur public et secteur privé. Lors de cette situation j’utiliserai la méthode de l’exposé participatif. Grâce aux interventions des participants je pourrais enrichir le cours avec la méthode du socioconstructivisme.

Tout ceci en tenant compte également des recherches du célèbre pédagogue Antoine De La GARANDERIE, sur la gestion mentale. Cette étude nous a permis de comprendre que chaque apprenant a un profil d’apprentissage. Ce profil d’apprentissage détermine la façon dont il va assimiler les nouvelles connaissances. Certains apprenants par exemple, vont mémoriser plus facilement en se basant sur ce qu’ils ont entendu alors que d’autres devront pratiquer pour mémoriser. Il distingue 3 profils d’apprentissage : les auditifs (mémoire liée à ce qu’ils entendent), les visuels (retiennent ce qu’ils voient) et les kinesthésiques (pratique).

J’utiliserai également un support papier qui synthétise l’exposé, que je remettrai aux participants avec la possibilité de faire des annotations sur le document. Ainsi cela me permettra d’éviter tout écart entre les différents profils : auditifs, visuels ou kinesthésiques.

En accord avec la méthode du constructivisme je vais aider les apprenants à faire des associations entre les différents éléments des EP et leurs situations professionnels. Cela leur permettra de mémoriser plus facilement.

À la suite de cet exposé je prévois une pause de 5mn pour permettre aux apprenants d’échanger entre eux ce qui constitue également une forme d’apprentissage informelle entre pairs. Puis d’enchainerai sur la situation 5 : l’activation de connaissance. Toute connaissance acquise récemment doit être « activée » rendue « opérationnelle » par des activités d’application.

Objectif pédagogique de la séance

Identifier les différents supports et caractéristiques de EP de façon à faire le bon choix

P Dagogique Envisag E

Méthodes : Exercices d’entrainement

Des

45 MN

Après une courte pause il est important de recentrer le groupe. Je vais donc concevoir une activité de groupe qui permettra d’activer les connaissances vues lors de la situation précédente.

Je vais utiliser la technique du questionnement de groupe. Il s’agira de demander aux apprenants de s’interroger à propos des supports et caractéristiques des EP.

Pour favoriser l’échange entre les participants je vais diviser le groupe en petits groupe de 3 personnes. Ils auront 10mn pour déterminer parmi les document reçus quels sont les EP et ensuite noter sur un postit les caractéristiques de chaque EP.

Je vais tenir compte des différents profils d’apprentissage : grâce à cette activité je vais captiver l’attention des visuels qui mémorisent ce qu’ils voient, des kinesthésiques qui apprécient les activités ludiques. Pour les auditifs je prévois un temps de correction à l’oral soutenu par une documentation.

SITUATION D’APPRENTISSAGE 6 : ACQUISITION (15MN)

Organisation et déroulement Séance 3

Objectif pédagogique de la séance

P Dagogique Envisag E

Identifier les schémas d’écriture et de communication Méthodes : Expositive Vidéo pédagogique Vidéos YT x2

Pour cette activité j’utiliserai la vidéo pédagogique car selon le chercheur canadien Thierry Karsenti les apprenants retiennent 10 % de ce qu’ils lisent mais 50 % de ce qu’ils voient et entendent !

Elle permet aux apprenants d’accéder à un savoir à travers un contenu multimédia composé d’images animées

Je privilégie des vidéos courtes car l’attention des apprenants diminue fortement après quelques minutes. Je découpe certaines en plusieurs modules plus courts.

Les apprenants apprécient particulièrement cet outil pédagogique, capable :

• de capter leur attention,

• de favoriser la mémorisation bien plus que du texte,

• d’expliquer de manière dynamique certains éléments complexes du cours

SITUATION D’APPRENTISSAGE 7 : EXPLORATION ( 1H 30 )

Organisation et déroulement Séance 3

Objectif Méthode pédagogique envisagée

Identifier les schémas d’écriture et de communication Méthodes : Active Participative

Activités pédagogiques Supports et outils Durée

Étude de cas (EDC)

Diaporama Vidéoprojecteur

1h30 mn

J’utiliserai une étude de cas inspirée d’une situation réelle. Il est choisi pour faire appel à des connaissances et des compétences multiples et complémentaires. Une des caractéristiques de cette activité est le rôle joué par les apprenants : ils sont nécessairement actifs, impliqués, et travaillent en équipe. Les tenants du socioconstructivisme5 considèrent l’apprentissage comme une « co-construction » où l’apprenant développe ses connaissances à travers ses interactions avec les autres

L’apprentissage par la pratique et les pairs permet de développer l’autonomie, l’empathie et la capacité d’adaptation en suscitant un sentiment d’accomplissement motivant. De plus, à l’issue de la formation, les apprenants pourront alors échanger sur leurs (nouvelles) pratiques ;

Pour cette activité, j’utiliserai la méthode GEASE 6 (Groupe d’Entraînement à l’Analyse de Situations Educatives). Un outil d’analyse de pratiques pensé puis élaboré par Yveline FUMAT et Jean-Bernard PATURET. Il s’appuie sur l’analyse de situations pédagogiques et éducatives précises et vécues par les participants du groupe.

C’est une démarche méthodologique d’écoute dans un cadre aidant et non contraignant, un apprentissage à la verbalisation des situations et des ressentis, dans le respect absolu des personnes.

Le G.E.A.S.E permet de mobiliser les intuitions et la créativité d’un groupe de personnes autour d’une situation particulière.

Il consiste en un protocole de discussion permettant aux apprenants d’élaborer des pistes concrètes pour surmonter des obstacles. L’intérêt de la méthode réside dans l’utilisation de la richesse du groupe et son soutien pour éclairer la situation exposée par un collègue, et de jouer sur la multiplicité des regards des autres participants. v Phase d’initialisation

5 Le socioconstructivisme tire principalement ses sources des travaux sur l’évolution et l’adaptation de l’être humain de Piaget (1896-1980), psychologue et biologiste suisse et de Vytgotski (1896-1934), chercheur russe et marxiste convaincu (Raby et Viola, 2007) [15] ;(Vienneau, 2005) [6].

Je présenterai les objectifs, et les rôles de chacun dans le groupe et déclinerai les différentes phases.

La durée totale de cette séance est de 2h et la durée du G.E.A.S.E proprement dit sur l’ensemble de la séance est d’environ 1h30.

Ø Le facilitateur présente l’ensemble du dispositif

1e phase : Narration d’un moment de pratique par un participant (10-20 min)

2e phase : Questionnement du narrateur par le groupe (20-30 min)

Les questions porteront sur 5 champs : pédagogique/didactique/institutionnel /social/psychologique.

Ø Les participants du groupe mènent l’enquête pour comprendre les tenants et aboutissants de la situation.

3e phase : Formulation des hypothèses (30-40 min)

Ø But de ce travail : multiplier les éclairages sur le cas.

4e phase : La construction (5 min) v Phase d’analyse globale du processus d’apprentissage (10-15mn)

À la fin de la séquence, s’assurer que tous les points clés sont bien inscrits à la vue

PAUSE

SITUATION D’APPRENTISSAGE 8 : RÉACTIVATION (45MN)

Organisation et déroulement

Séance 4

Objectif pédagogique de la séance

Méthode pédagogique envisagée

Rédiger une lettre informelle Méthodes : Participative Applicative

Activités pédagogiques

Questionnement de groupe

Exercices d’entrainement

Supports et outils

Paperboard

Feuille de couleur A4

Feutres

Durée

45 MN

Après une pause il est important de recentrer le groupe. Je vais donc concevoir une activité qui permettra de réactiver les connaissances vues lors de la séance précédente.

Je vais utiliser la technique du questionnement de groupe pour réactiver les connaissances récemment acquises et les renforcer. Je demanderai également aux apprenants de s’interroger sur ce qu’est « la lettre informelle », en notant ses caractéristiques et son ou ses supports.

Pour permettre plus de dynamisme étant en fin de journée, j’opterai pour un travail en petits groupes car cela offre plus de possibilités d’interaction et permet aux apprenants de développer des compétences sociales : médiation, coopération, entraide, communication, autonomie.

L’objectif étant d’appliquer les notions étudiées via des exercices.

Dans un 2ème temps je mettrai les apprenants en situation grâce à un exercice pratique.

Expérimenter l’écrit d’une lettre informelle. Nous ne recevons presque plus de lettre «informelle»….alors nous allons produire une lettre écrite à plusieurs mains.

SITUATION D’APPRENTISSAGE 9 : ÉVALUATION (40MN)

Organisation et déroulement

Séance 4

Rédiger une lettre informelle

Méthodes : Participative

Dans cette nouvelle situation d’apprentissage, j’évaluerai de nouveau. En cherchant à situer l’état des acquis des apprenants par rapport aux objectifs d’apprentissage de la séquence

Pour ce faire je ferai : ü Une synthèse de la séquence en revenant sur les faits marquants et les principaux points à retenir que je citerai succinctement Et un point sur les objectifs et problématiques individuels.

- J’encouragerai les apprenants à mettre en œuvre rapidement ce qu’ils ont appris ü Un retour sur les attentes des apprenants ü Une évaluation à chaud en distribuant un questionnaire d’évaluation que les apprenants auront à remplir avant de quitter la formation.

Cette évaluation me permettra de juger si : ü Les objectifs annoncés sont atteints ü Cette séquence a répondu à leurs attentes ü Les activités pratiquées durant la journée les ont intéressé ü Ce qu’ils ont appris leur sera utile ü Les échanges dans le groupe ont été enrichissants

SITUATION D’APPRENTISSAGE 10 : FIN DE SÉQUENCE (15MN)

Organisation et déroulement

Séance 4

Objectif pédagogique de la séance

Méthode pédagogique envisagée

Rédiger une lettre informelle Méthodes : Participative

Activités pédagogiques

Tour de table

Supports et outils

Durée

15 MN

En fin de séquence je terminerai par un tour de table. Je donnerai une consigne au groupe, puis la parole au premier participant qui se trouve à ma gauche ou à ma droite. Celui-ci va s’exprimer, en principe d’une façon rapide dynamique et synthétique, puis on passe au suivant.

Consigne :

« Que chacun exprime une idée forte qu’il retient de cette journée »

3.2 CONCEPTION D’UN SCÉNARIO ALTERNATIF

Afin d’anticiper les imprévus comme le retard des participants, des problèmes de connexion internet, des salles non équipées ou autres, je concevrai un scénario alternatif.

v Dans la situation 4, j’utiliserai KAHOOT! une plateforme d’apprentissage ludique en ligne. Je partagerai le lien durant la séance pour que les apprenants puissent se connecter et accéder au Quiz. S’il n’y a pas internet sur le site ou si les apprenants ont un débit limité cela ne sera pas possible à mettre en place. Alors, je projetterai les questions sur le mur grâce au vidéo projecteur et on fera « Question pour un Champion ». Le premier qui donnera la bonne réponse gagnera un point et ainsi de suite.

v Dans la situation 7 lors de l’exploration, si aucun des apprenant ne veut partager une anecdote professionnelle pour lancer le GEASE, je préparerai une étude de cas avec des faits similaires à ceux que les apprenants peuvent rencontrer au sein de leur activité professionnelle

4. PRÉSENTATION DES OUTILS D’ACCOMPAGNEMENT ET DE SUIVI

Les activités effectuées durant la formation représentent le premier référent sur lequel les apprenants vont s’appuyer après la formation. Dans l’optique d’une stratégie structurante pour la mise en œuvre des écrits professionnels en situation professionnelle, je créerai deux types de supports :

Les supports d’animation qui vont soutenir mon animation

Les ressources que je remettrai aux apprenants pour poursuivre leur apprentissage

Feuille d’émargement

On peut l’assimiler à une feuille de présence représentant une preuve juridique de la réalité de l’action de formation. Elle sera individuelle.

Évaluation diagnostic (Test de positionnement)

Questionnaire reprenant des exercices de français, orthographe, grammaire, sur les écrits professionnel…

Un premier positionnement qui permettra d’appréhender le niveau de chacun, de voir où il sera nécessaire d’apporter une remédiation pour qu’à la fin de la formation, le niveau soit au maximum homogène.

Oui et comment tu vas accompagner durant les activités ? tu utilise quoi comme façon de faire ?

As-tu prévu des activités d’évaluation et temps d’évaluation de la progression ? si oui parles en ici et surtout comment tu trace cette progression si tu as des outils qui tracent la progression de chacun de ton cours

4.1 Les supports d’animation

Lors de la Situation 1, j’utiliserai les cartes du jeu d’imagination Dixit, un jeu de société qui vous emmène dans un monde onirique où de douces illustrations vous serviront d'inspiration pour de belles envolées poétiques. J’apprécie ce jeu de cartes car il offre une vaste possibilité d’activité en utilisant la méthode analogique.

Durant la situation pédagogique 2 et 4 j’utiliserai un diaporama pour soutenir mes propos. Pour ce faire j’utilisera Génially qui est un outil en ligne et qui permet de réaliser des ressources interactives sous forme d'images, de posters, de cartes ou de diaporamas.

En situation 3, j’utiliserai Kahoot ! une plate-forme d'apprentissage ludique, utilisée comme technologie éducative dans les écoles et autres établissements d'enseignement. Ses jeux d’apprentissage, Kahoots, sont des questionnaires à choix multiples qui permettent à plusieurs utilisateurs de jouer simultanément. Cette activité prévue en petits groupes permettra aux apprenants de développer entraide et communication

4.2 Les ressources

À la fin de la formation, je fournirai aux apprenants une version annotée et enrichie du diaporama visionné tout au long de la formation. J’y intègrerai la correction des quiz, les idées et suggestions formulées pendant les temps de Brainstorming et le partage de bonnes pratiques. Ces supports faciliteront la mise en œuvre des nouvelles compétences à l’issue de la formation.

Pour enrichir la formation, j’utiliserai comme ressources :

• Le manuel « Rédiger avec la méthode RROAR » qui explique très bien ce que sont les EP et ce que ne sont pas les EP avec leurs caractéristiques.

• Les vidéos DUNOD sur les EP (des vidéos courtes dynamiques et animés)

Pour assurer le suivi pédagogique de chaque apprenant les CEMEA prévoit des outils qui sont mis à la disposition des formateurs :

La feuille d’émargement : Ces feuilles attesteront de l’assiduité des participants et seront ensuite transmises à Uniformation.

4.3 Démarche RSE

La Responsabilité sociétale / sociale des entreprises (RSE), est définie par la commission européenne comme l'intégration volontaire par les entreprises de préoccupations sociales et environnementales à leurs activités commerciales et leurs relations avec les parties prenantes. Autrement dit, la RSE correspond à la mise en œuvre d’une démarche de développement durable.

Les organismes de formation peuvent s’engager volontairement dans une démarche de RSE, en s’appuyant éventuellement sur différents outils à leur disposition (norme Iso 26 000, GRI, plateforme RSE, etc.) ou sur les critères ESG (Environnementaux, Sociaux et de bonne Gouvernance) pour évaluer la prise en compte du développement durable et des enjeux de long terme dans la stratégie des entreprises.

Pour beaucoup, le lien entre RSE et formation reste difficile à faire. En général, le développement durable est relégué aux enjeux environnementaux (tri des déchets, réduction de la consommation d’énergie, etc.), sans que soient pris en compte les enjeux sociétaux. Pourtant, parce qu’elle implique, entre autres, de protéger, développer et valoriser le capital humain de toute entité, la RSE s’appuie sur la formation.

Pour inscrire le plus possible mes formations dans une démarche RSE, j’entreprends diverses actions :

▪ Tout au long de la formation, je mets à disposition des apprenants du gel hydroalcoolique pour limiter les situations et comportements à risque en termes d’hygiène ;

▪ J’aère la salle régulièrement (avant l’arrivée des apprenants, durant les pausecafé et la pause méridienne), et ce, pendant une petite dizaine de minutes ;

▪ J’imprime le moins de documents possible et j’utilise du papier recyclé 80mg, le cas échéant ;

▪ Pour favoriser l’inclusion des personnes en situation de handicap, lors du questionnaire de positionnement, je demande aux apprenants s’ils ont besoin d’un aménagement particulier.

5.1 Analyse de l’expérience

Dans le cadre de cette formation relative à une introduction à la mise en œuvre des écrits professionnels, le commanditaire n’a pas exigé d’objectif de résultat ni d’évaluation mais a formulé des recommandations. Toutefois, sachant que toute formation vise à développer ses compétences et élargir ses connaissances, j’ai décidé de réaliser des évaluations pour matérialiser le constat de cette évolution.

Cette expérience a été très enrichissante, j’ai pu mettre en pratique les connaissances acquises durant ma formation FPA et cela est venu conforter mon désir d’exercer ce métier de « formateur ». Enfin, je tiens à exprimer ma satisfaction d’avoir pu travaillé dans de bonnes conditions matérielles et un environnement agréable.

Si je devais faire une synthèse rapide de cette expérience, je dirais qu’il y a :

Ce que je devais faire, ce que je pensais faire et ce que j’ai réellement fait, je reconnais qu’il y a eu un décalage. Quand j’ai reçu la demande de formation par ma tutrice de stage, j’ai fait une analyse de commande et j’ai fait une proposition de programme (sous forme d’une progression pédagogique), et plus les semaines passaient plus j’apprenais de nouvelles choses, de nouvelles connaissances au sein de la formation FPA alors j’ai dû retoucher mon contenu ainsi que mes activités pédagogiques

Le premier jour de formation était comme un jour de rentrée scolaire ! J’étais fin prête afin que tout se passe dans les meilleures conditions. Lors de la première séance arrivée à la Situation 2 : Évaluation diagnostic, je constate au fur et à mesure qu’on avance dans le Quiz que certains visages se décomposaient, le moral baissait, les résultats étaient catastrophiques. Et cela n’a pas aider à rester motivés dans le jeu.

Alors n’ayant pas prévu d’évaluation alternative, j'ai dû imaginer une autre manière de faire (en m'inspirant de la pédagogie coopérative). Voyant un groupe hétérogène j’ai saisi cela comme une force et j’ai tout de suite orchestré un plan B. J’ai arrêté le Jeu Kahoot et j’ai demandé aux apprenants de se mettre en petits groupes et nous avons repris le Quiz.

« Le succès ne réside pas dans notre aptitude à éliminer nos conflits ou fautes, mais dans notre capacité à évoluer à travers eux ». John

Maxwell