Teacher Edition | Level 4 Module 3 | PhD Science Texas 2024 | Spanish

EDICIÓN DEL MAESTRO MÓDULO 3

NIVEL

Plantas en el medioambiente

TEXAS

4.o nivel Módulo 3:

Plantas en el medioambiente

Edición del maestro

Great Minds® is the creator of Eureka Math®, Eureka Math2®, Wit & Wisdom®, and PhD Science®. Published by Great Minds PBC greatminds.org © 2024 Great Minds PBC. Except where otherwise noted, this content is published under a limited license with the Texas Education Agency. Use is limited to noncommercial educational purposes. Where indicated, teachers may copy pages for use by students in their classrooms. For more information, visit https://gm.greatminds.org/texas. Printed in the USA A-Print 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 XXX 28 27 26 25 24 ISBN 979-8-88811-456-8

4. O NIVEL 4 MÓDULO MÓDULO 3 3

Contenido Plantas en el medioambiente Contenido general de Plantas en el medioambiente �� 2 Concepto 1: Estructuras de las plantas y sus funciones (Lecciones 1–7) �� 16 Aplicación de conceptos: Parte 1 del Desafío de ciencias (Lecciones 8–9) �� 89 Concepto 2: Condiciones del medioambiente para las plantas (Lecciones 10–14)�� 114 Concepto 3: Interacciones en el medioambiente (Lecciones 15–19) �� 174 Aplicación de conceptos: Parte 2 del Desafío de ciencias, Diálogo socrático y Evaluación final del módulo (Lecciones 20–24) �� 229 Evaluación final del módulo, Ejemplos de respuestas y Criterios de corrección �� 268 Recursos de Plantas en el medioambiente �� 283 Apéndice A: Resumen de Plantas en el medioambiente �� 432 Apéndice B: Glosario de Plantas en el medioambiente �� 453 Apéndice C: Vocabulario específico del contenido, Vocabulario académico general y Cognados en inglés de Plantas en el medioambiente�� 455

iii

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Contenido

PhD SCIENCE® TEXAS

Sección final Obras citadas �� 458 Créditos �� 460 Agradecimientos �� 462

Plantas en el medioambiente

TEXAS

Contenido general de Plantas en el medioambiente PREGUNTA ESENCIAL

¿Por qué algunas plantas de la Reserva Nacional Big Thicket son carnívoras?

Introducción Esta planta, comúnmente llamada Venus atrapamoscas, por la rapidez y la fuerza de sus movimientos, es una de las más maravillosas del mundo. —Charles Darwin, 1897 En este módulo, los estudiantes observan plantas carnívoras en el salón de clases y estudian las plantas carnívoras de la Reserva Nacional Big Thicket para desarrollar una respuesta a la Pregunta esencial: ¿Por qué algunas plantas de la Reserva Nacional Big Thicket son carnívoras? A medida que los estudiantes avanzan en cada concepto, mejoran un modelo que explica las diferentes interacciones entre las plantas carnívoras y su medioambiente. Al final del módulo, los estudiantes usan su conocimiento para explicar el fenómeno de anclaje y amplían este conocimiento a nuevos contextos. Los estudiantes desarrollan una comprensión perdurable de la dependencia de los organismos de la energía del sol y del ciclo de la materia en su medioambiente.

Las Lecciones 1 a 7 abordan la Pregunta de enfoque del Concepto 1: ¿En qué se parecen y en qué se diferencian las estructuras de distintas plantas? En las Lecciones 1 y 2, los estudiantes observan plantas de la Reserva Nacional Big Thicket y plantas de un terrario para saber más sobre cómo obtienen las plantas lo que necesitan de su medioambiente. En la Lección 1, los estudiantes observan plantas carnívoras y analizan en qué se parecen y en qué se diferencian de otras plantas. Después de observar las plantas de Big Thicket, los estudiantes crean un modelo inicial para explicar cómo las plantas satisfacen sus necesidades en este medioambiente. En la Lección 2, los estudiantes comparan las plantas carnívoras con otras plantas de Big Thicket e identifican las características de diferentes plantas. Los estudiantes

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Contenido general

usan su modelo inicial y la información sobre las plantas de Big Thicket para desarrollar un modelo de anclaje que muestre las plantas carnívoras del medioambiente de Big Thicket. Por último, los estudiantes desarrollan una cartelera de la pregunta guía que los ayudará a guiar su aprendizaje a lo largo del módulo. En las Lecciones 3 y 4, los estudiantes observan y comparan organismos para identificar diferentes rasgos físicos heredados o adquiridos. En la Lección 3, los estudiantes analizan los rasgos del fruto del árbol de manzanas para determinar que los descendientes reciben rasgos heredados de sus padres. En la Lección 4, los estudiantes usan una rutina Conversar por escrito para comparar fotografías de organismos y determinar que los rasgos también pueden adquirirse durante la vida de un organismo. Los estudiantes usan patrones para diferenciar entre rasgos heredados y adquiridos. En las Lecciones 5 a 7, los estudiantes exploran cómo las estructuras de las plantas las ayudan a sobrevivir en su medioambiente. En la Lección 5, los estudiantes crean un modelo de una planta para repasar las estructuras de las plantas y sus funciones. Luego, observan plantas que pueden encontrarse en Big Thicket y las comparan con el modelo de planta. Los estudiantes exploran diferentes medioambientes de Big Thicket y deciden que necesitan más información para comprender cómo las estructuras de las plantas las ayudan a sobrevivir en su medioambiente. En la Lección 6, los estudiantes modelan las estructuras de las plantas y cómo esas estructuras ayudan a las plantas a sobrevivir en su medioambiente. En la Lección 7, los estudiantes aplican este conocimiento a las plantas carnívoras de Big Thicket y actualizan el modelo de anclaje. Por último, los estudiantes completan una Verificación conceptual para demostrar su comprensión de cómo las diferentes estructuras de las plantas las ayudan a sobrevivir en diferentes medioambientes. En las Lecciones 8 y 9, los estudiantes diseñan y comienzan a llevar a cabo una investigación para explorar cómo los recursos disponibles en un medioambiente afectan la forma en que una planta crece y sobrevive. En la Lección 8, los estudiantes desarrollan preguntas sobre cómo pueden diferir las condiciones de agua, luz y aire en el medioambiente. Comparten maneras de investigar cómo las diferencias de estos factores pueden afectar la capacidad de una planta para producir alimento y crecer. En la Lección 9, los estudiantes terminan la planificación y comienzan a realizar sus investigaciones. Los estudiantes continuarán observando sus plantas y reuniendo y anotando datos en las Lecciones 14 y 20 para describir cómo la disponibilidad de agua, luz y aire en un medioambiente afecta al crecimiento de las plantas. Las Lecciones 10 a 14 abordan la Pregunta de enfoque del Concepto 2: ¿De qué manera el medioambiente ayuda a las plantas a obtener lo que necesitan para sobrevivir? En las Lecciones 10 y 11, los estudiantes reúnen © Great Minds PBC

y analizan datos del estado del tiempo a medida que investigan cómo es el estado del tiempo en el lugar donde viven las plantas de jarra pálida (Sarracenia alata). En la Lección 10, los estudiantes analizan datos históricos del estado del tiempo para observar los patrones estacionales en Big Thicket. Después de usar patrones de las condiciones meteorológicas para definir qué es el clima, los estudiantes diferencian enunciados que describen el estado del tiempo y enunciados que describen el clima. En la Lección 11, los estudiantes analizan el estado del tiempo y el clima del condado de Baldwin, Alabama, otro lugar donde viven las plantas de jarra pálida. Comparan los climas de Big Thicket y Baldwin County, Alabama, para comprender mejor cómo es el clima donde viven las plantas de jarra pálida. Luego, los estudiantes actualizan el cuadro de anclaje con sus nuevos conocimientos sobre el estado del tiempo y el clima. En las Lecciones 12 a 14, los estudiantes exploran el movimiento del agua a través de Big Thicket. En la Lección 12, los estudiantes observan un modelo para identificar los procesos del ciclo del agua. Identifican las limitaciones del modelo del movimiento del agua para comprender mejor que un medioambiente natural está influido por factores externos que no se incluyen en el modelo porque hay diferencias de escala entre el modelo y el medioambiente natural. En la Lección 13, los estudiantes desarrollan su propio modelo de cómo se mueve el agua en Big Thicket para explicar el ciclo del agua en un medioambiente natural. En la Lección 14, los estudiantes actualizan el modelo de anclaje para mostrar cómo obtiene el agua el medioambiente donde viven las plantas carnívoras. Por último, los estudiantes completan una Verificación conceptual en la que aplican sus conocimientos sobre el ciclo del agua a un contexto diferente. Las Lecciones 15 a 19 abordan la Pregunta de enfoque del Concepto 3: ¿Cómo obtienen los organismos lo que necesitan de su medioambiente? En las Lecciones 15 y 16, los estudiantes consolidan sus conocimientos sobre las plantas y el medioambiente de Big Thicket mientras consideran cómo interactúan los organismos para satisfacer sus necesidades. En la Lección 15, los estudiantes leen Las truchas están hechas de árboles de April Pulley Sayre y Kate Endle (2024) para identificar y, luego, modelar las interacciones entre los organismos en un medioambiente y su interdependencia en el funcionamiento del sistema. Los estudiantes determinan que los modelos de redes alimenticias muestran cómo interactúan los organismos de diferentes cadenas alimenticias. En la Lección 16, los estudiantes investigan cómo fluye la energía a través de una red alimenticia para determinar que los productores captan energía del sol y que esta fluye después a otros organismos. En las Lecciones 17 a 19, los estudiantes determinan el papel que tienen los descomponedores en un medioambiente. En la Lección 17, los estudiantes observan diferentes tipos de hongos y leen sobre descomponedores, como las setas y otros hongos,

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Contenido general

para determinar que algunos hongos descomponen organismos muertos. En la Lección 18, los estudiantes modelan las interacciones entre organismos en un medioambiente con y sin tierra para mostrar el ciclo de la materia. Por último, en la Lección 19, los estudiantes sintetizan su aprendizaje y completan una Verificación conceptual para demostrar su comprensión del papel del sol, los productores, los consumidores y los descomponedores en el ciclo de la materia y el flujo de energía a través de una red alimenticia. A lo largo de este grupo de lecciones, los estudiantes examinan y modelan las partes de un sistema y la interdependencia de las partes en el funcionamiento del sistema a medida que descubren el papel que tienen los descomponedores en un medioambiente. En las Lecciones 20 y 21, los estudiantes completan su investigación para determinar cómo los recursos disponibles en un medioambiente afectan la forma en que una planta crece y sobrevive. En la Lección 20, los estudiantes reúnen y analizan datos para sacar conclusiones sobre cómo la falta de un recurso en el medioambiente de una planta afecta la capacidad de la planta para producir alimento, crecer y sobrevivir. En la Lección 21, los estudiantes combinan el aprendizaje del Desafío de ciencias con lo que

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aprendieron sobre el ciclo de la materia en las Lecciones 17 y 18 para respaldar una afirmación con evidencia de que el acceso a un suministro de agua, la luz solar, el dióxido de carbono y los nutrientes afectan la forma en que una planta produce alimento, crece y sobrevive. En las Lecciones 22 a 24, los estudiantes sintetizan lo que aprendieron a lo largo del módulo. En la Lección 22, los estudiantes participan en un Diálogo socrático sobre por qué algunas plantas de la Reserva Nacional Big Thicket son carnívoras y exponen sus ideas por escrito. En la Lección 23, los estudiantes completan la Evaluación final del módulo. Durante la evaluación, los estudiantes aplican sus conocimientos sobre cómo los rasgos y las estructuras de las plantas, las condiciones del medioambiente, tales como las precipitaciones causadas por el ciclo del agua, y la circulación de la materia y el flujo de energía en las redes alimenticias ayudan a las plantas a sobrevivir en su medioambiente. En la Lección 24, la clase reflexiona sobre la Evaluación final del módulo, que da al maestro y a los estudiantes la oportunidad de volver a los conceptos que necesiten más explicaciones y aclarar los conceptos equivocados.

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Mapa del módulo Fenómeno de anclaje: Plantas carnívoras de la Reserva Nacional Big Thicket Pregunta esencial: ¿Por qué algunas plantas de la Reserva Nacional Big Thicket son carnívoras? Los organismos dependen de la energía del sol y del ciclo de la materia en su medioambiente.

Concepto 1: Estructuras de las plantas y sus funciones Pregunta de enfoque: ¿En qué se parecen y en qué se diferencian las estructuras de distintas plantas? Las plantas heredan rasgos que pueden ayudarlas a sobrevivir en su medioambiente. Conocimientos y destrezas esenciales de Texas para ciencias

Fenómeno

Aprendizaje del estudiante

Plantas de Big Thicket

Diferentes tipos de plantas pueden obtener lo que necesitan para sobrevivir del mismo medioambiente.

4.1A

▪ Lección 1: Observar plantas carnívoras

4.1G

▪ Lección 2: Desarrollar un modelo de plantas carnívoras de Big Thicket

4.2A

Pregunta del fenómeno: ¿En qué tipo de medioambiente viven las plantas carnívoras?

4.1D

4.5D 4.5F 4.13A Rasgos Pregunta del fenómeno: ¿Por qué los organismos se ven diferentes unos de otros?

Los rasgos heredados y los rasgos adquiridos pueden hacer que un organismo se vea diferente de otros organismos del mismo tipo.

4.1A

▪ Lección 3: Observar similitudes en las características de los padres y sus descendientes e identificar esas características como rasgos heredados

4.1E

▪ Lección 4: Buscar y usar patrones para identificar rasgos heredados y rasgos adquiridos

4.5A

4.1C 4.1F 4.13B

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Contenido general

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Conocimientos y destrezas esenciales de Texas para ciencias

Fenómeno

Aprendizaje del estudiante

Estructuras de las plantas y supervivencia

Las plantas tienen estructuras especializadas que pueden ayudarlas a sobrevivir en su medioambiente.

4.1A

Pregunta del fenómeno: ¿De qué manera las estructuras de una planta la ayudan a sobrevivir en su medioambiente?

▪ Lección 5: Comparar plantas y estructuras de plantas en distintos medioambientes

4.1E

▪ Lección 6: Modelar de qué manera las estructuras de las plantas las ayudan a sobrevivir en su medioambiente

4.1F

▪ Lección 7: Aplicar el conocimiento de cómo las estructuras especializadas ayudan a las plantas a sobrevivir en su medioambiente

4.2A

4.1C

4.1G 4.3A 4.5A 4.5C 4.5F 4.13A 4.13B

Aplicación de conceptos Conocimientos y destrezas esenciales de Texas para ciencias

Tarea

Aprendizaje del estudiante

Parte 1 del Desafío de ciencias

Las plantas pueden producir su propio alimento y crecer cuando obtienen agua, luz solar, dióxido de carbono y nutrientes de su medioambiente.

4.1B

▪ Lección 8: Planificar una prueba controlada para determinar cómo se ve afectada la capacidad de una planta de producir alimento y crecer si se limita su acceso al agua, la luz y el aire

4.1D

Pregunta del fenómeno: ¿Cómo los recursos disponibles en un medioambiente afectan la manera en que una planta crece y sobrevive?

▪ Lección 9: Preparar y realizar una investigación para determinar cómo diferentes condiciones de recursos afectan la capacidad de una planta de producir alimento y crecer

4.1C 4.1E 4.2A 4.5E 4.5G 4.12A

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Contenido general

Concepto 2: Condiciones del medioambiente para las plantas Pregunta de enfoque: ¿De qué manera el medioambiente ayuda a las plantas a obtener lo que necesitan para sobrevivir? El clima del medioambiente donde viven, que incluye el ciclo del agua, ayuda a las plantas a satisfacer sus necesidades.

Fenómeno

Aprendizaje del estudiante

Conocimientos y destrezas esenciales de Texas para ciencias

Clima de Big Thicket

El clima se mantiene relativamente estable a lo largo del tiempo.

4.1E

Pregunta del fenómeno: ¿Cómo es el estado del tiempo donde viven las plantas de jarra pálida?

▪ Lección 10: Analizar datos históricos del estado del tiempo para determinar que el clima se mantiene relativamente estable a lo largo del tiempo

4.2B

▪ Lección 11: Comparar climas para determinar que la planta de jarra pálida vive en diferentes lugares con climas similares

4.5A

4.2C 4.10A 4.10C

Movimiento del agua en un medioambiente

La evaporación, la condensación y la precipitación hacen que el agua se mueva continuamente en un ciclo entre la superficie de la Tierra y el aire.

4.1A

Pregunta del fenómeno: ¿Cómo se mueve el agua en Big Thicket?

▪ Lección 12: Usar un modelo para ilustrar los procesos del ciclo del agua

4.1D

▪ Lección 13: Reunir evidencia para explicar el ciclo del agua en Big Thicket

4.1E

▪ Lección 14: Aplicar los conocimientos sobre el ciclo del agua a un nuevo fenómeno

4.1F

4.1C

4.1G 4.2A 4.2B 4.3A 4.5A 4.5C 4.5E 4.10A 4.10C 4.12A

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Contenido general

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Concepto 3: Interacciones en el medioambiente Pregunta de enfoque: ¿Cómo obtienen los organismos lo que necesitan de su medioambiente? Un modelo de red alimenticia muestra las interacciones entre los organismos y cómo circula la materia y fluye la energía en un medioambiente. Conocimientos y destrezas esenciales de Texas para ciencias

Fenómeno

Aprendizaje del estudiante

Interacciones entre organismos

Los modelos de red alimenticia muestran cómo los organismos interactúan en un medioambiente.

4.1A

▪ Lección 15: Determinar que los organismos de diferentes cadenas alimenticias interactúan en una red alimenticia

4.2A

Pregunta del fenómeno: ¿Cómo interactúan los organismos en un medioambiente?

▪ Lección 16: Investigar el flujo de energía a través de una red alimenticia

4.1G 4.3A 4.5C 4.5D 4.5E 4.12A 4.12B

Papeles de los organismos

Los descomponedores devuelven al suelo los nutrientes de organismos muertos.

4.1A

Pregunta del fenómeno: ¿Cuál es el papel de las setas en un medioambiente?

▪ Lección 17: Reunir evidencia de que los hongos son descomponedores, que descomponen organismos muertos

4.1C

▪ Lección 18: Investigar el ciclo de la materia en una red alimenticia

4.1E

▪ Lección 19: Aplicar los conocimientos sobre las interacciones entre organismos de una red alimenticia a un nuevo fenómeno

4.1F

4.1D

4.1G 4.2A 4.2B 4.3A 4.5A 4.5C 4.5D 4.5E 4.10A 4.12A 4.12B

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Contenido general

Aplicación de conceptos Conocimientos y destrezas esenciales de Texas para ciencias

Tarea

Aprendizaje del estudiante

Parte 2 del Desafío de ciencias

Las plantas pueden producir su propio alimento y crecer cuando obtienen agua, luz solar, dióxido de carbono y nutrientes de su medioambiente.

4.1B

▪ Lección 20: Analizar datos para sacar conclusiones sobre cómo los recursos disponibles en un medioambiente afectan la manera en que una planta produce alimento y crece

4.1D

Pregunta del fenómeno: ¿Cómo los recursos disponibles en un medioambiente afectan la manera en que una planta crece y sobrevive?

▪ Lección 21: Respaldar una afirmación con evidencia de que los recursos disponibles en un medioambiente afectan la manera en que una planta produce alimento y crece

4.1C 4.1E 4.1F 4.2B 4.5B 4.5E 4.5G 4.12A

Diálogo socrático, Evaluación y Reflexión final del módulo

Los organismos dependen de la energía del sol y del ciclo de la materia en su medioambiente.

4.1E

Pregunta esencial: ¿Por qué algunas plantas de la Reserva Nacional Big Thicket son carnívoras?

▪ Lección 22: Explicar cómo los organismos dependen de la energía del sol y del ciclo de la materia en su medioambiente (Diálogo socrático)

4.1G

▪ Lección 23: Explicar cómo los organismos dependen de la energía del sol y del ciclo de la materia en su medioambiente (Evaluación final del módulo)

4.2B

▪ Lección 24: Explicar cómo los organismos dependen de la energía del sol y del ciclo de la materia en su medioambiente (Reflexión sobre la Evaluación final del módulo)

4.1F 4.2A 4.3A 4.3B 4.3C 4.5A 4.5C 4.5D 4.5E 4.5F 4.10A 4.10C 4.12A 4.12B 4.13A 4.13B

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Contenido general

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Estándares enfocados* Conocimientos y destrezas esenciales de Texas para ciencias 4.1

Prácticas científicas y de ingeniería. El estudiante hace preguntas, identifica problemas, y planifica y realiza de manera segura investigaciones en el salón de clases, en el laboratorio y de campo para responder preguntas, explicar fenómenos o diseñar soluciones usando herramientas y modelos apropiados. Se espera que el estudiante:

4.1E 4.1F

4.1A

4.1G

4.1B

4.1C

4.1D

haga preguntas y defina problemas con base en observaciones o información de textos, fenómenos, modelos o investigaciones; use prácticas científicas para planificar y llevar a cabo investigaciones descriptivas y use prácticas de ingeniería para diseñar soluciones a problemas; demuestre prácticas seguras y el uso de equipos de seguridad durante investigaciones en el salón de clases y de campo, tales como las que se señalan en los estándares de seguridad aprobados por la Agencia de Educación de Texas; use herramientas, incluyendo lupas; reglas métricas; termómetros en grados Celsius; calculadoras; punteros láser; espejos; básculas digitales; balanzas; cilindros graduados; vasos de precipitados; hornillas; reglas de un metro; imanes; cuadernos; aparatos de tiempo; coladores; materiales para construir circuitos; materiales para apoyar la observación de hábitats de organismos, tales como terrarios, acuarios y redes; y materiales para apoyar la recopilación de datos digitales, tales como computadoras, tabletas y cámaras fotográficas, para observar, medir, probar y analizar información;

4.2

Prácticas científicas y de ingeniería. El estudiante analiza e interpreta datos para deducir significado, identificar características y patrones, y descubrir relaciones o correlaciones para desarrollar argumentos basados en evidencia o evaluar diseños. Se espera que el estudiante: 4.2A 4.2B 4.2C

4.3

reúna observaciones y medidas como evidencia; elabore organizadores gráficos apropiados para reunir datos, incluyendo tablas, gráficas de barras, gráficas de líneas, mapas de árbol, mapas conceptuales, diagramas de Venn, diagramas de flujo o mapas de secuencia, y tablas de entrada-salida que muestren causa y efecto; y desarrolle y use modelos para representar fenómenos, objetos y procesos, o diseñe un prototipo para una solución a un problema.

identifique ventajas y limitaciones de modelos, tales como su tamaño, escala, propiedades y materiales; analice datos a través de la identificación de cualquier característica significativa, patrón u origen de un error; y use cálculos matemáticos para comparar patrones y relaciones.

Prácticas científicas y de ingeniería. El estudiante desarrolla explicaciones basadas en evidencia y comunica resultados, conclusiones y soluciones propuestas. Se espera que el estudiante: 4.3A 4.3B

desarrolle explicaciones y proponga soluciones apoyadas en datos y modelos; comunique explicaciones y soluciones de forma individual y colaborativa en una variedad de escenarios y formatos; y

* El texto en negrita identifica los estándares que los estudiantes deben dominar muy bien en este módulo. El texto en cursiva identifica los conocimientos de los estándares que los estudiantes desarrollarán durante el año o que dominarán en módulos posteriores. Los estándares en cursiva pueden aparecer como parte de las evaluaciones en este módulo.

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Contenido general

4.3C

4.5

escuche activamente las explicaciones de otros para identificar evidencia relevante y participar respetuosamente en la discusión científica.

Temas y conceptos recurrentes. El estudiante entiende que temas y conceptos recurrentes proporcionan un marco para hacer conexiones entre disciplinas. Se espera que el estudiante: 4.5A identifique y use patrones para explicar fenómenos científicos o para diseñar soluciones; 4.5B identifique e investigue relaciones de causa-efecto para explicar fenómenos científicos o analizar problemas; 4.5C use escala, proporción y cantidad para describir, comparar o modelar diferentes sistemas; 4.5D examine y modele las partes de un sistema y su interdependencia en el funcionamiento del sistema; 4.5E investigue el flujo de energía y el ciclo de la materia a través de los sistemas y cómo se conserva la materia; 4.5F explique la relación entre la estructura y el funcionamiento de los objetos, organismos y sistemas; y 4.5G explique cómo ciertos factores o condiciones afectan la estabilidad y el cambio en objetos, organismos y sistemas.

4.10 La Tierra y el espacio. El estudiante entiende que hay procesos en la Tierra que crean patrones de cambio. Se espera que el estudiante:

4.10A describa e ilustre el movimiento continuo del agua por encima y en la superficie de la Tierra a través del ciclo del agua y explique el papel del Sol como fuente principal de energía en este proceso; y 4.10C diferencie entre el estado del tiempo y el clima. 4.12 Organismos y medioambientes. El estudiante describe patrones, ciclos, sistemas y relaciones en los medioambientes. Se espera que el estudiante: 4.12A investigue y explique cómo la mayoría de los productores pueden hacer sus propios alimentos usando luz solar, agua y dióxido de carbono a través del ciclo de la materia; y 4.12B describa el ciclo de la materia y el flujo de energía a través de las redes alimenticias, incluyendo los papeles del Sol, productores, consumidores y descomponedores. 4.13 Organismos y medioambientes. El estudiante entiende que los organismos pasan por procesos de vida similares y tienen estructuras que funcionan para ayudarlos a sobrevivir en sus medioambientes. Se espera que el estudiante: 4.13A explore y explique cómo las estructuras y las funciones de las plantas, tales como hojas cerosas y raíces profundas, les permiten sobrevivir en su medioambiente; y 4.13B diferencie entre rasgos físicos heredados y adquiridos de los organismos.

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Contenido general

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Desarrollar el conocimiento del contenido Los estudiantes comienzan el estudio de las plantas en su medioambiente observando plantas carnívoras en un terrario y en la Reserva Nacional Big Thicket y, luego, comparando los distintos tipos de plantas, incluidas las plantas carnívoras, de Big Thicket. Los estudiantes se hacen preguntas sobre por qué algunas plantas de Big Thicket son carnívoras y crean una cartelera de la pregunta guía para guiar su aprendizaje a lo largo del módulo. Los estudiantes desarrollan un modelo de anclaje de las plantas carnívoras de Big Thicket. Actualizan el modelo de anclaje con nuevos conocimientos a lo largo del módulo. En el Concepto 1, los estudiantes amplían lo aprendido en el 3.er nivel sobre cómo las estructuras externas de las plantas y los animales los ayudan a satisfacer sus necesidades básicas para sobrevivir. En este módulo, los estudiantes diferencian entre rasgos heredados y adquiridos que hacen que los organismos sean diferentes entre sí (4.13B) antes de explorar cómo las estructuras de las plantas, tales como las raíces profundas, tienen funciones que permiten a las plantas sobrevivir en su medioambiente (4.13A). En el 5.o nivel, los estudiantes se basarán en sus conocimientos para identificar las distintas formas en que los organismos de un mismo medioambiente sobreviven usando rasgos de comportamiento instintivo y aprendido. Antes de pasar al Concepto 2, los estudiantes comienzan un Desafío de ciencias para consolidar su estudio de la dependencia de las plantas al aire, la luz solar y el agua, que comenzó en kindergarten. En este módulo, los estudiantes usan prácticas científicas para planificar y realizar una investigación descriptiva, y así investigar cómo las plantas pueden fabricar su propio alimento usando la energía del sol, el agua y el dióxido de carbono (4.12A).

En el Concepto 2, los estudiantes se basan en su estudio del estado del tiempo del 3.er nivel para comprender el clima y cómo se desarrollan los ciclos del agua entre el aire y la tierra. En este módulo, los estudiantes diferencian entre el estado del tiempo y el clima (4.10C) y, luego, describen e ilustran el movimiento continuo del agua sobre y en la superficie de la Tierra, además de explicar el papel del sol como fuente de energía en este proceso (4.10A). En el 5.o nivel, los estudiantes ampliarán sus conocimientos sobre el ciclo del agua, incluido el papel del océano y su efecto en el estado del tiempo. En el Concepto 3, los estudiantes se basan en su estudio sobre las cadenas alimenticias del 3.er nivel para aprender sobre las interacciones entre los organismos de un medioambiente. En este módulo, los estudiantes determinan que los organismos de diferentes cadenas alimenticias interactúan en redes alimenticias y describen el ciclo de la materia y el flujo de energía a través de las redes alimenticias (4.12B). Los estudiantes se basan en sus conocimientos previos sobre los papeles de productores y consumidores para descubrir que el sol es la fuente fundamental de la energía que fluye a través de una red alimenticia y que la materia circula debido a la acción de los descomponedores en el medioambiente. En el 5.o nivel, los estudiantes se basan en sus conocimientos para describir los factores bióticos y abióticos, predecir cómo los cambios en un ecosistema afectan el ciclo de la materia a través de una red alimenticia y describir cómo los ecosistemas pueden verse afectados por las actividades de los seres humanos. En la Evaluación final del módulo, los estudiantes reflexionan sobre su aprendizaje acerca de por qué algunas plantas de Big Thicket son carnívoras, a medida que aplican sus conocimientos sobre las plantas en su medioambiente a un nuevo contexto.

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Vocabulario clave En este módulo, los estudiantes aprenden los siguientes términos a través de investigaciones, modelos, explicaciones, conversaciones de toda la clase y otras experiencias. ▪ alimento

▪ heredar

▪ ciclo del agua

▪ planta carnívora

▪ clima

▪ rasgo

▪ condensación

▪ rasgo adquirido

▪ descomponedor

▪ rasgo heredado

▪ dióxido de carbono

▪ red alimenticia

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Preparación previa de materiales Varias actividades de este módulo requieren una preparación previa. Consulte los recursos de la lección para obtener más detalles sobre las instrucciones y la preparación de los materiales.

Grupo de lecciones

Tiempo de anticipación

Investigación

Descripción

1–2

2 semanas

Terrario

Encargue las plantas carnívoras y prepare el terrario cuando reciba las plantas.

8–9

7 días

Desafío de ciencias

Plante las semillas de rábano para preparar las plantas para la Parte 1 del Desafío de ciencias.

8–9

1 día

Desafío de ciencias

Prepare las plantas de rábano para la Parte 1 del Desafío de ciencias.

17–19

7 días

Estaciones de observación de hongos

Prepare las muestras del pan mohoso.

Consideraciones de seguridad La seguridad y el bienestar de los estudiantes son de suma importancia en todos los salones de clases, y los educadores deben actuar de manera responsable, prudente y proactiva para protegerlos. Las investigaciones científicas suelen incluir actividades, demostraciones y experimentos que requieren una mayor atención a las medidas de seguridad. Los educadores deben hacer todo lo posible por garantizar un entorno seguro en el salón de clases. Las actividades prácticas e intelectuales de este módulo requieren que los estudiantes pongan a prueba cómo diferentes condiciones de recursos influyen en la capacidad de una planta para crecer y sobrevivir. A continuación, se presentan algunas de las medidas de seguridad más importantes que se deben implementar en este módulo.

1. Los maestros deben explicar todas las consideraciones de seguridad a los estudiantes y repasar todas las expectativas de seguridad con ellos antes de cada actividad. 2. Los estudiantes deben escuchar atentamente y seguir todas las instrucciones del maestro. Las instrucciones pueden ser orales, estar exhibidas en el salón de clases o escritas en el Cuaderno de ciencias u otras hojas impresas. 3. Los estudiantes deben demostrar un comportamiento apropiado en el salón de clases (p. ej., no correr, saltar o empujar) durante las investigaciones científicas. Los estudiantes deben manipular todos los materiales y equipos con cuidado y respeto. Además, deben hacer todo lo posible para evitar tocarse la cara durante las investigaciones.

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Contenido general

4. Los estudiantes y los maestros deben guardar los alimentos y las bebidas durante las investigaciones científicas. Los materiales usados en las investigaciones pueden contaminar fácilmente los alimentos y las bebidas. Además, el derramamiento de alimentos o bebidas puede alterar las investigaciones. 5. Los estudiantes nunca deben llevarse a la boca materiales durante una investigación científica. 6. Los estudiantes y los maestros deben usar equipo de protección personal (p. ej., lentes de seguridad) durante las investigaciones que requieran este equipo. Los estudiantes y los maestros deben usar lentes de seguridad cuando trabajen con objetos que tengan puntas afiladas (p. ej., alambres, palillos de dientes), materiales compuestos por partes diminutas (p. ej., arena), vidrio, proyectiles (objetos que se mueven a través del aire) y líquidos que no sean agua pura. 7. Los estudiantes deben informar a los maestros de manera inmediata sobre cualquier derrame, destrozo o materiales que hayan caído al piso. Luego, deben seguir todas las instrucciones del maestro para la limpieza, incluyendo permitir que el maestro limpie los derrames, destrozos o materiales que puedan ser peligrosos. Durante las investigaciones, los elementos pueden caerse al piso, aunque todos tengan cuidado. Es esencial limpiar los residuos del piso de manera inmediata para prevenir lesiones.

8. Los estudiantes deben seguir las instrucciones del maestro para la limpieza al finalizar cada investigación. Los maestros pueden pedir a los estudiantes que coloquen los materiales en lugares específicos para su almacenamiento en el salón de clases o que limpien la superficie de sus escritorios con materiales provistos (p. ej., agua y toallas de papel). Una vez finalizada la investigación y la limpieza, los estudiantes deben lavarse muy bien las manos. 9. Los maestros deben monitorear la actividad de los estudiantes en internet. Si los estudiantes necesitan acceder a internet para su investigación científica, los maestros deben monitorear la actividad de los estudiantes para garantizar la conformidad con las políticas de la escuela y el distrito. La Guía de implementación contiene más información sobre la seguridad en el salón de clases de Ciencias al nivel de educación primaria. Los maestros siempre deben seguir las pautas de salud y seguridad de su escuela o distrito. Para obtener más información sobre la seguridad en el salón de clases de Ciencias, consulte los estándares de seguridad aprobados por la Agencia de Educación de Texas (4.1C).

Lecturas adicionales para maestros Big Thicket Plant Ecology: An Introduction (Ecología de las plantas de Big Thicket: Una introducción) de Geraldine Ellis Watson Nature Lover’s Guide to the Big Thicket (Guía de Big Thicket para amantes de la naturaleza) de Howard Peacock The Savage Garden: Cultivating Carnivorous Plants (El jardín salvaje: Cultivar plantas carnívoras) de Peter D’Amato

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lecciones 1–2

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Lecciones 1–2

Plantas de Big Thicket Preparar En las Lecciones 1 y 2, los estudiantes observan plantas de la Reserva Nacional Big Thicket y plantas de un terrario para saber más sobre cómo las plantas obtienen de su medioambiente lo que necesitan para sobrevivir. El fenómeno de anclaje de este módulo, las plantas carnívoras de Big Thicket, ilustra cómo los organismos dependen de la energía del sol y del ciclo de la materia en su medioambiente. Los estudiantes aplican los conocimientos adquiridos a lo largo del módulo para explicar por qué algunas plantas de la Reserva Nacional Big Thicket son carnívoras y otras, no. En la Lección 1, los estudiantes observan plantas carnívoras y analizan en qué se parecen y en qué se diferencian de otras plantas. Después de observar las plantas carnívoras de Big Thicket, los estudiantes crean un modelo inicial para explicar cómo las plantas satisfacen sus necesidades en este medioambiente. En la Lección 2, los estudiantes comparan las plantas carnívoras con otras plantas de Big Thicket e identifican las características de diferentes plantas. Los estudiantes usan su modelo inicial y la información sobre las plantas de Big Thicket para desarrollar un modelo de anclaje que muestre las plantas carnívoras del medioambiente de Big Thicket. Por último, los estudiantes desarrollan una cartelera de la pregunta guía que los ayudará a guiar su aprendizaje a lo largo del módulo.

Concepto 1: Estructuras de las plantas y sus funciones Pregunta de enfoque ¿En qué se parecen y en qué se diferencian las estructuras de distintas plantas?

Pregunta del fenómeno ¿En qué tipo de medioambiente viven las plantas carnívoras?

Aprendizaje del estudiante Enunciado de aprendizaje Diferentes tipos de plantas pueden obtener lo que necesitan para sobrevivir del mismo medioambiente.

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lecciones 1–2

Objetivos ▪ Lección 1: Observar plantas carnívoras ▪ Lección 2: Desarrollar un modelo de plantas carnívoras de Big Thicket

Estándares desarrollados Conocimientos y destrezas esenciales de Texas Estándares de contenido Estándar 4.13A

Expectativa del estudiante Explore y explique cómo las estructuras y las funciones de las plantas, tales como hojas cerosas y raíces profundas, les permiten sobrevivir en su medioambiente. (Presentación)

Lecciones 1, 2

Prácticas científicas y de ingeniería Estándar

Expectativa del estudiante

Lecciones

4.1A

Haga preguntas y defina problemas con base en observaciones o información de textos, fenómenos, modelos o investigaciones.

1, 2

4.1D

Use herramientas, incluyendo lupas; reglas métricas; termómetros en grados Celsius; calculadoras; punteros láser; espejos; básculas digitales; balanzas; cilindros graduados; vasos de precipitados; hornillas; reglas de un metro; imanes; cuadernos; aparatos de tiempo; coladores; materiales para construir circuitos; materiales para apoyar la observación de hábitats de organismos, tales como terrarios, acuarios y redes; y materiales para apoyar la recopilación de datos digitales, tales como computadoras, tabletas y cámaras fotográficas, para observar, medir, probar y analizar información.

4.1G

Desarrolle y use modelos para representar fenómenos, objetos y procesos, o diseñe un prototipo para una solución a un problema.

1, 2

4.2A

Identifique ventajas y limitaciones de modelos, tales como su tamaño, escala, propiedades y materiales.

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lecciones 1–2

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Temas y conceptos recurrentes Estándar

Expectativa del estudiante

Lecciones

4.5D

Examine y modele las partes de un sistema y su interdependencia en el funcionamiento del sistema.

1, 2

4.5F

Explique la relación entre la estructura y el funcionamiento de los objetos, organismos y sistemas.

1, 2

Materiales Materiales del estudiante

Lecciones

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad A de la Lección 1)

Cuaderno de ciencias (Registro de preguntas del módulo)

1, 2

Cuaderno de ciencias (Guías de actividad B y C de la Lección 1)

1, 2

Tarjetas de plantas de Big Thicket (1 conjunto por pareja)

Nota adhesiva (1)

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lecciones 1–2

Materiales del maestro

Lecciones

Papel de rotafolio (1 hoja), marcador (1)

Terrario: terrario de plástico transparente con tapa de 1 galón (1), plantas carnívoras vivas (al menos 3, entre ellas planta de jarra, Venus atrapamoscas y rocío del sol), musgo de turbera vivo (cantidad suficiente para cubrir la tierra del terrario), tierra con pocos nutrientes (2 tazas), 1 gusanos liofilizados (_ 4 oz), lámpara de calor con reflector (1), foco para lámpara de cultivo (1), grava (2 tazas), tijera (1), vaso pequeño (1), termómetro (1, opcional), pipetas desechables (2), lentes de seguridad (1), pinzas (1) o palillos de dientes (6), acceso a agua destilada

Fotografía del terrario (1)

Mapa de Texas (Recurso B de la Lección 1)

Fotografías de plantas de jarra y rocío del sol (Recurso C de la Lección 1)

1, 2

Fotografías de plantas de grasilla y perrito de agua (Recurso A de la Lección 2)

Tarjetas de plantas de Big Thicket (1 conjunto)

Fotografía de un medioambiente de plantas carnívoras (Recurso C de la Lección 2)

Papel de rotafolio (2 hojas), marcador (1), notas adhesivas (6)

Preparación del maestro

Lecciones

Prepare el video de la planta 1 (rocío del sol) (http://phdsci.link/2675), el video de la planta 2 (planta de jarra) (http://phdsci.link/2676) y el video de la planta 3 (Venus atrapamoscas) (http://phdsci.link/2677).

2 semanas antes: Encargue las plantas carnívoras. Prepare el terrario cuando reciba las plantas. (Consulte el Recurso A de la Lección 1).

Tome una fotografía del terrario para mostrar durante la Lección 1.

Prepare las tarjetas de plantas de Big Thicket. (Consulte el Recurso B de la Lección 2).

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 1

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Agenda Presentar (10 minutos)

Lección 1

Aprender (30 minutos) ▪ Observar un terrario (15 minutos) ▪ Explorar los medioambientes de Big Thicket (15 minutos)

Objetivo: Observar plantas carnívoras

Presentar

Concluir (5 minutos)

10 minutos

Diga a los estudiantes que mirarán videos de tres plantas diferentes. Sin identificar el tipo de planta de cada video, reproduzca el video de la planta 1 (rocío del sol) (http://phdsci.link/2675), el video de la planta 2 (planta de jarra) (http://phdsci.link/2676) y el video de la planta 3 (Venus atrapamoscas) (http://phdsci.link/2677). Diga a los estudiantes que mirarán los videos otra vez. Indique a los estudiantes que anoten lo que observan y se preguntan sobre las tres plantas en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad A de la Lección 1). Luego, vuelva a reproducir los videos. Invite a los estudiantes a compartir sus observaciones y preguntas. Ejemplos de respuesta del estudiante:

Observo

Me pregunto

▪ Una mosca cae dentro de una de las plantas.

▪ ¿Por qué estas plantas atrapan insectos?

▪ Un insecto se queda pegado en los pelos de una planta.

▪ ¿Qué les sucede a los insectos en las plantas?

▪ Una planta atrapa una mosca entre dos hojas.

▪ ¿Por qué estas hojas se ven diferentes de las de otras plantas?

▪ Una de las plantas parece un tubo.

▪ ¿La planta se siente pegajosa?

Diga a los estudiantes que las plantas que observaron son plantas carnívoras, que tienen estructuras especiales para atrapar y digerir animales.

Nota para el maestro Los estudiantes podrían estar familiarizados con algunas plantas carnívoras. Dé tiempo a los estudiantes para comentar sus conocimientos previos sin corregir ninguna información. Diga a los estudiantes que aprenderán más sobre las plantas carnívoras en este módulo. © Great Minds PBC

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 1

Diferenciación Presente de forma explícita el término plantas carnívoras con estrategias como las siguientes: ▪ Pronuncie las palabras plantas carnívoras y pida a los estudiantes que las repitan. ▪ Divida las palabras en sílabas (es decir, plan-tas car-ní-vo-ras) y, luego, repita las palabras completas. ▪ Compartir el cognado en inglés carnivorous plant puede ser útil para facilitar el aprendizaje del idioma inglés. Después de presentar plantas carnívoras y otro vocabulario importante, ofrezca andamios a medida que los estudiantes usan los términos al hablar, escribir e investigar. Para obtener más información, consulte la sección Apoyo para la diferenciación de la Guía de implementación.

Diga a los estudiantes que aprenderán más sobre las plantas carnívoras a medida que exploran la Pregunta del fenómeno: ¿En qué tipo de medioambiente viven las plantas carnívoras? Pida a los estudiantes que anoten esta pregunta en el Registro de preguntas del módulo de su Cuaderno de ciencias.

Aprender

30 minutos

Observar un terrario 15 minutos Nota para el maestro Las especies de rocío del sol y de planta de jarra del terrario pueden ser diferentes de las especies que se encuentran en Big Thicket. Aunque las plantas del salón de clases pueden tener necesidades de agua y luz diferentes a las de las especies de Big Thicket, deberían tener características similares y todas las plantas carnívoras necesitan atrapar y digerir animales para obtener nutrientes. La planta de Venus atrapamoscas no se encuentra en Big Thicket. Es nativa de medioambientes similares en Carolina del Norte y Carolina del Sur.

Presente a los estudiantes el terrario. (Consulte el Recurso A de la Lección 1). Dígales que lo usarán para aprender más sobre las plantas carnívoras. Explique que un terrario es un recipiente que contiene un medioambiente terrestre y que las personas conservan plantas y, a veces, animales en un terrario.

Diferenciación Los estudiantes encontrarán el término terrario a lo largo del módulo. Considere preguntar a los estudiantes si tienen un terrario o si han visto alguno. Compartir el cognado en inglés terrarium puede ser útil para facilitar el aprendizaje del idioma inglés.

Nota para el maestro En el Módulo Supervivencia del 1.er nivel, los estudiantes aprenden el término acuario mientras observan cangrejos de río en un acuario. Considere explicar que un acuario es un medioambiente de agua en un recipiente y pedir a los estudiantes que describan cómo obtiene el cangrejo de río lo que necesita para sobrevivir en un medioambiente de agua.

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 1

► ¿Qué necesitamos hacer para ayudar a estas plantas a sobrevivir en el salón de clases?

▪ Necesitamos regarlas. ▪ Podemos colocarlas cerca de la ventana para que puedan obtener luz solar. ▪ Necesitamos asegurarnos de que tienen espacio para crecer. Recuerde a los estudiantes que diferentes plantas necesitan diferentes cantidades de luz y agua para sobrevivir. Diga a los estudiantes que observarán el terrario para determinar el tipo de medioambiente que necesitan las plantas carnívoras para sobrevivir. A medida que Divida a la clase en grupos y pídales que se turnen para observar el terrario de cerca. los grupos observan el terrario, señale cada planta e identifique su nombre común. (Consulte el Recurso A de la Lección 1).

Nota de seguridad Esta actividad implica peligros potenciales. Para minimizar los riesgos, repase estas medidas de seguridad y busque evidencia de que los estudiantes las cumplen (4.1C): ▪ No metan la mano en el terrario ni toquen la tierra o las plantas. ▪ No muevan el terrario.

Después de que los grupos observen el terrario, indique a los estudiantes que dibujen cada planta y describan sus características en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad B de la Lección 1). Muestre una fotografía del terrario para que los estudiantes puedan consultarla mientras anotan sus observaciones. A continuación, pida a los grupos que comenten sus observaciones sobre el medioambiente del terrario Guíe una conversación de toda la clase y que anoten esas observaciones en su Cuaderno de ciencias. para resumir las observaciones de los estudiantes sobre las plantas y el medioambiente del terrario. ► ¿En qué se parecen estas plantas?

▪ Todas son pequeñas y tienen hojas. ▪ Todas viven en una tierra muy húmeda. ▪ Todas tienen partes verdes.

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Énfasis en conocimientos y destrezas Anteriormente, los estudiantes aprendieron que las plantas dependen del aire, de la luz solar, del agua y de los nutrientes del suelo (K.12A). Los estudiantes también aprendieron que las plantas tienen diferentes estructuras para satisfacer sus necesidades para sobrevivir (2.13A).

Nota para el maestro Si una planta de Venus atrapamoscas está lista para ser alimentada, considere alimentarla mientras los estudiantes observan el terrario. (Consulte el Recurso A de la Lección 1).

Nota para el maestro La Guía de actividad B de la Lección 1 incluye páginas adicionales para que los estudiantes anoten sus observaciones del terrario durante el módulo. Si hay suficiente tiempo, considere pedir a los grupos que anoten sus observaciones del terrario y conversen sobre los cambios que sufren las plantas y el medioambiente del terrario a lo largo del tiempo.

Nota para el maestro Si no es posible tomar una fotografía del terrario, muestre la fotografía de la preparación del terrario terminada. (Consulte el Recurso A de la Lección 1).

Diferenciación Los estudiantes encontrarán el término características a lo largo del módulo. Explique que una característica es una parte de un organismo que se puede ver. Considere crear una lista de posibles características como la forma de la hoja, el color de la hoja, el ancho del tallo y el color del tallo para apoyar a los estudiantes mientras describen las características de las plantas. Compartir el cognado en inglés characteristic puede ser útil para facilitar el aprendizaje del idioma inglés. © Great Minds PBC

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 1

► ¿En qué se diferencian las plantas?

▪ Las plantas de Venus atrapamoscas y rocío del sol tienen hojas con pequeños pelos, pero la planta de jarra, no. ▪ La planta de jarra tiene estructuras que parecen tubos con agujeros en la parte superior. ▪ Todas las hojas de las plantas tienen formas diferentes. ► ¿Qué observan acerca del medioambiente del terrario?

▪ La tierra es muy húmeda. ▪ Las plantas están separadas. ▪ El terrario recibe mucha luz de la lámpara. Comente las observaciones de los estudiantes y señale que las plantas que viven en el mismo medioambiente pueden tener características diferentes. ► ¿En qué tipo de medioambiente creen que podrían vivir estas plantas?

▪ Creo que estas plantas viven en algún lugar húmedo. ▪ Estas plantas necesitan vivir en un lugar con insectos. ▪ Creo que las plantas podrían vivir en un lugar con muchas otras plantas. Diga a los estudiantes que observar el terrario les permite explorar el tipo de medioambiente en el que viven las plantas carnívoras y determinar qué necesitan las plantas carnívoras para sobrevivir. ► ¿En qué podría diferenciarse el medioambiente del terrario del medioambiente natural en el que viven

las plantas? ▪ Las plantas del terrario podrían no obtener todos los insectos que necesitan. ▪ El terrario es pequeño y, si las plantas viven en el exterior, probablemente tengan más espacio para crecer. ▪ Las plantas podrían no obtener la cantidad suficiente de agua o sol en nuestro salón de clases. Informe a los estudiantes de que tendrán la oportunidad de observar las plantas del terrario a lo largo del módulo.

Énfasis en conocimientos y destrezas A lo largo del módulo, los estudiantes usan el terrario como modelo para observar plantas carnívoras en un medioambiente (4.1D).

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 1

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Explorar los medioambientes de Big Thicket 15 minutos Muestre el mapa de Texas (Recurso B de la Lección 1). Explique que la Reserva Nacional Big Thicket está en el sureste de Texas y que contiene diferentes medioambientes.

Nota para el maestro Una reserva nacional es similar a un parque nacional, pero se permiten actividades como la caza, la pesca y la minería.

Fort Worth

Dallas

Texas Austin San Antonio

Reserva Nacional Big Thicket Houston

Señale la ubicación de Big Thicket en el mapa. Informe a los estudiantes que en Big Thicket viven cuatro tipos de plantas carnívoras, incluidas las plantas de rocío del sol y las plantas de jarra.

En las lecciones de Los seres vivos y sus medioambientes, del 2.o nivel, los estudiantes aprenden sobre dos medioambientes de la Reserva Nacional Big Thicket, el pantano boscoso de cipreses y el bosque de pinos de hoja larga.

Nota para el maestro Considere señalar la ubicación de la escuela en el mapa.

A continuación, muestre las fotografías de plantas de jarra y rocío del sol (Recurso C de la Lección 1). Señale cada tipo de planta en las fotografías y diga a los estudiantes que las fotografías muestran las plantas que crecen en Big Thicket.

Pida a los estudiantes que anoten sus observaciones sobre las plantas y el medioambiente de las plantas en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad C de la Lección 1). Luego, invite a los estudiantes a compartir sus observaciones. A medida que los estudiantes comparten, anote sus respuestas en papel de rotafolio para crear un cuadro de la clase.

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 1

Ejemplo de cuadro de la clase:

Observaciones sobre el medioambiente de Big Thicket ▪ Hay muchas plantas de jarra. ▪ Las plantas de jarra parecen altas. ▪ Hay otras plantas detrás de las plantas de jarra. ▪ Las plantas de rocío del sol están muy juntas. ▪ Parece de día en las imágenes. ▪ El suelo alrededor de las plantas de rocío del sol parece húmedo. Indique a los estudiantes que usen sus observaciones para dibujar e identificar un modelo en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad C de la Lección 1) que muestre cómo las plantas carnívoras obtienen lo que necesitan para sobrevivir en Big Thicket. Ejemplo de respuesta del estudiante:

Luz solar

Plantas de jarra Rocío del sol

Suelo

Aire alrededor

Nota para el maestro La Guía de actividad C de la Lección 1 incluye una tabla comparativa. En la Lección 2, los estudiantes compararán su modelo con el de un compañero y anotarán las similitudes y diferencias entre los modelos.

Diferenciación Algunos estudiantes podrían necesitar apoyo para desarrollar un modelo inicial. Si es necesario, ayude a los estudiantes a compartir los nombres de los componentes del modelo (p. ej., la planta de rocío del sol, el agua, el suelo, el aire).

Agua de lluvia

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 1

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Verificación de la comprensión Los estudiantes crean un modelo para mostrar cómo las plantas obtienen lo que necesitan para sobrevivir en Big Thicket.

TEKS evaluados 4.1G

Desarrolle y use modelos para representar fenómenos, objetos y procesos o diseñe un prototipo para una solución a un problema.

4.13A Explore y explique cómo las estructuras y las funciones de las plantas, tales como hojas cerosas y raíces profundas, les permiten sobrevivir en su medioambiente.

Evidencia

Próximos pasos

Los estudiantes desarrollan modelos (4.1G) para mostrar cómo las plantas de Big Thicket obtienen el agua, la luz y el aire que necesitan para sobrevivir (4.13A).

Si los estudiantes necesitan apoyo para identificar las necesidades de las plantas para sobrevivir, pida a los estudiantes que revisen el cuadro de observaciones y las fotografías de las plantas de rocío del sol y las plantas de jarra en su medioambiente.

Concluir

5 minutos

Pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar-Trabajar en parejas-Compartir para responder las siguientes preguntas. ► ¿En qué se parece el medioambiente de Big Thicket al medioambiente del terrario?

▪ Las plantas pueden sobrevivir en ambos medioambientes. ▪ Las plantas pueden obtener agua y luz en ambos lugares. ► ¿En qué se diferencia el medioambiente de Big Thicket del medioambiente del terrario?

▪ En Big Thicket, las plantas obtienen lo que necesitan de la naturaleza. En el terrario, nosotros damos a las plantas lo que necesitan. ▪ El medioambiente del terrario es más pequeño que el de Big Thicket. ▪ El terrario solo tiene tres plantas. Hay muchas plantas y animales en Big Thicket.

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 1

Acepte las diferencias entre los medioambientes y, luego, pida a los estudiantes que reflexionen sobre el uso del terrario del salón de clases. ► ¿Por qué podría ser útil tener el terrario en el salón de clases?

▪ Podemos observar las plantas carnívoras de cerca. ▪ Podemos ver crecer a las plantas. ► ¿Cuáles son algunas limitaciones del terrario?

▪ No es exactamente como el medioambiente natural de las plantas porque no hay lluvia ni otras plantas o animales. ▪ Tenemos que ocuparnos del terrario, y si nos olvidamos, las plantas podrían morir. ▪ En la naturaleza, estos tipos de plantas podrían no crecer en el mismo lugar. Confirme que el terrario tiene limitaciones y recuerde a los estudiantes que el terrario representa el medioambiente en el que viven las plantas carnívoras.

Diferenciación Los estudiantes encontrarán el término limitación a lo largo del módulo. A medida que comentan las limitaciones del terrario y otros modelos, los estudiantes pueden beneficiarse del uso de esquemas de oración como andamiaje adicional, tales como: ▪ Una limitación del terrario es porque es diferente de en el mundo real.

Tarea opcional

▪ Los materiales que usamos son una limitación porque .

Los estudiantes observan una planta en un medioambiente y crean un modelo para explicar cómo la planta obtiene de su medioambiente lo que necesita para sobrevivir.

Compartir el cognado en inglés limitation puede ser útil para facilitar el aprendizaje del idioma inglés.

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 2

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Agenda Presentar (5 minutos)

Lección 2

Aprender (35 minutos) ▪ Explorar las plantas de Big Thicket (15 minutos)

Objetivo: Desarrollar un modelo de plantas carnívoras de Big Thicket

▪ Desarrollar el modelo de anclaje (10 minutos) ▪ Desarrollar la cartelera de la pregunta guía (10 minutos)

Presentar

Concluir (5 minutos)

5 minutos

Muestre las fotografías de plantas de jarra y rocío del sol de Big Thicket (Recurso C de la Lección 1) y repase las características físicas de cada tipo de planta.

Luego, muestre las fotografías de plantas de grasilla y perrito de agua de Big Thicket (Recurso A de la Lección 2).

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 2

Diga a los estudiantes que las fotografías muestran los otros dos tipos de plantas carnívoras que viven en Big Thicket. Pida a los estudiantes que busquen similitudes y diferencias entre todas las plantas carnívoras. Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Veo flores en algunas de las plantas carnívoras. ▪ Las hojas se ven diferentes en cada tipo de planta. ▪ Una planta parece vivir en el agua. ▪ Las plantas de rocío del sol están cerca del suelo. ► ¿Qué más podrían observar en Big Thicket?

▪ Podría ver diferentes tipos de plantas. ▪ Tal vez podría observar animales en Big Thicket. ▪ Podría ver ríos o lagos. Explique que los estudiantes necesitan investigar los otros organismos que viven en Big Thicket para responder la Pregunta del fenómeno: ¿En qué tipo de medioambiente viven las plantas carnívoras?

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 2

Aprender

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35 minutos

Explorar las plantas de Big Thicket 15 minutos Muestre un conjunto de tarjetas de plantas de Big Thicket (Recurso B de la Lección 2). Diga a los estudiantes que las tarjetas muestran algunos de los muchos tipos de plantas que viven en la Reserva Nacional Big Thicket. Agrupe a los estudiantes en parejas y entregue un conjunto de tarjetas a cada pareja. Pida a los estudiantes que clasifiquen las tarjetas de acuerdo con sus similitudes y diferencias. Anime a los estudiantes a crear nombres para las categorías que usen. ► ¿En qué categorías clasificaron sus tarjetas?

▪ Usamos plantas con flores y plantas sin flores. ▪ Hicimos tres categorías: árboles, plantas frondosas y plantas pequeñas.

Diferenciación Si las parejas de estudiantes completan la clasificación de tarjetas rápidamente, como desafío, pídales que clasifiquen las tarjetas de plantas de una manera diferente usando categorías diferentes.

▪ Las clasificamos en plantas carnívoras y plantas que no son carnívoras. Destaque las categorías que identifican las características físicas de las plantas. Recuerde a los estudiantes que, en Big Thicket, pueden sobrevivir diferentes tipos de plantas. Diga a los estudiantes que a lo largo del módulo continuarán explorando cómo pueden sobrevivir plantas con características similares y diferentes en el mismo medioambiente. ► Piensen en los diferentes medioambientes en los que viven las plantas. ¿Cuáles son algunas de las

características de las plantas que sobreviven en esos medioambientes? ▪ Algunas plantas pueden sobrevivir debajo del agua. ▪ Las plantas del desierto almacenan agua en los tallos y hojas. ▪ Algunas plantas tienen flores que producen néctar para los polinizadores.

Desarrollar el modelo de anclaje 10 minutos Muestre la fotografía del medioambiente de plantas carnívoras (Recurso C de la Lección 2). Diga a los estudiantes que las plantas carnívoras se encuentran en este tipo de medioambiente en Big Thicket.

Énfasis en conocimientos y destrezas En niveles anteriores, los estudiantes aprenden que las características físicas de los medioambientes ayudan a las plantas (2.12A). En este módulo, los estudiantes aprenden cómo las estructuras y funciones de las diferentes partes de las plantas las ayudan a sobrevivir en un medioambiente (4.13A).

Nota para el maestro Cuando los estudiantes compartan experiencias o conocimientos previos relacionados con su aprendizaje en el módulo, anote y exhiba la información en la sección Fenómenos relacionados, en la parte de abajo de la cartelera de la pregunta guía. La cartelera de la pregunta guía será desarrollada más adelante en esta lección.

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 2

► ¿Qué sabemos sobre el medioambiente de Big Thicket en donde viven las plantas carnívoras?

▪ Otras plantas también viven allí. ▪ Probablemente también hay animales en ese medioambiente. ▪ Cuatro tipos de plantas carnívoras viven en este medioambiente. Diga a los estudiantes que repasen su modelo de cómo las plantas carnívoras obtienen lo que necesitan para sobrevivir de su medioambiente en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad C de la Lección 1). Luego, pida a los estudiantes que actualicen su modelo con nueva información sobre Big Thicket. Después de que los estudiantes terminen de actualizar su modelo, pídales que lo comparen con el de un compañero y que, luego, anoten las similitudes y diferencias en el cuadro de su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad C de la Lección 1). Trabaje con toda la clase para desarrollar un modelo de anclaje que muestre el tipo de medioambiente de Big Thicket en el que viven las plantas carnívoras. Invite a los estudiantes a compartir los componentes A medida que los estudiantes comparten, importantes que creen que debe incluir el modelo de anclaje. pida al resto de la clase que usen señales no verbales para mostrar si están de acuerdo con que el nuevo componente puede encontrarse en este medioambiente. Diga a los estudiantes que seguirán actualizando el modelo de anclaje a lo largo del módulo.

Nota para el maestro Los estudiantes podrían sugerir agregar nutrientes al modelo de anclaje. Diga a los estudiantes que explorarán las necesidades específicas de supervivencia de las plantas carnívoras y que agregarán esas necesidades al modelo de anclaje en lecciones posteriores.

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 2

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Ejemplo de modelo de anclaje:

Plantas carnívoras de Big Thicket Luz solar

Pinos de hoja larga

Aire alrededor

Grasilla

Plantas de jarra

Perrito de agua

Rocío del sol Suelo Agua de lluvia En Big Thicket viven muchas plantas. Algunas son plantas carnívoras.

Desarrollar la cartelera de la pregunta guía 10 minutos Pida a los estudiantes que piensen preguntas sobre las plantas carnívoras de Big Thicket. Dirija a los estudiantes al modelo de anclaje o a su Cuaderno de ciencias (Guías de actividad B y C de la Lección 1) para ayudarlos a generar preguntas. Pida a los estudiantes que elijan la pregunta que más les interese y que la anoten en una nota adhesiva. Invite a los estudiantes a compartir sus preguntas. Después de que un estudiante lea una pregunta y la coloque en la cartelera de la pregunta guía, pida a los demás estudiantes que crean tener una pregunta relacionada que lean la suya y la coloquen junto a esa pregunta. A lo largo de la conversación, haga preguntas de seguimiento o sugerencias para ayudar a los estudiantes a agrupar sus preguntas. Continúe hasta que cada pregunta de los estudiantes esté en la cartelera de la pregunta guía.

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 2

Verificación de la comprensión Esta tarea es una evaluación previa. Evalúe las preguntas de los estudiantes para comprobar sus conocimientos previos y en desarrollo sobre las estructuras y funciones de las distintas partes de las plantas y cómo estas partes ayudan a las plantas a sobrevivir en su medioambiente.

TEKS evaluados 4.1A

Haga preguntas y defina problemas con base en observaciones o información de textos, fenómenos, modelos o investigaciones.

4.5F

Explique la relación entre la estructura y el funcionamiento de los objetos, organismos y sistemas.

4.13A Explore y explique cómo las estructuras y las funciones de las plantas, tales como hojas cerosas y raíces profundas, les permiten sobrevivir en su medioambiente.

Evidencia

Próximos pasos

Preste atención para verificar si las preguntas de los estudiantes (4.1A) se enfocan en conceptos como la relación de las plantas carnívoras con su medioambiente (4.13A, 4.5F) y las estructuras y funciones de las partes especializadas de las plantas que les permiten a las plantas carnívoras sobrevivir en su medioambiente (4.13A).

Tome nota de cualquier concepto equivocado o falta de conocimiento, así como de las ideas que los estudiantes ya comprenden para guiar su aprendizaje a lo largo del módulo. Si los estudiantes necesitan apoyo para elaborar preguntas, recuérdeles que usen el modelo de anclaje y las actividades de su Cuaderno de ciencias (Guías de actividad B y C de la Lección 1) para generar preguntas.

Trabaje con toda la clase para desarrollar la Pregunta de enfoque del Concepto 1 y uno o varios encabezados provisorios para otras preguntas. Diga a los estudiantes que la clase agregará otras Preguntas de enfoque a medida que generen más preguntas. Pregunta de enfoque del Concepto 1: ¿En qué se parecen y en qué se diferencian las estructuras de distintas plantas? Las preguntas relacionadas de los estudiantes pueden incluir las siguientes: ▪ ¿Qué partes usan las plantas para atrapar insectos? ▪ ¿Todas las plantas carnívoras tienen raíces, tallos y hojas, como las demás plantas? ▪ ¿Hay otras plantas con características poco comunes en Big Thicket? ▪ ¿Cómo atrapan insectos las plantas de grasilla y perrito de agua?

Nota para el maestro En esta lección solo se trabaja con la Pregunta de enfoque del Concepto 1: ¿En qué se parecen y en qué se diferencian las estructuras de distintas plantas? Espere a lecciones posteriores para presentar las Preguntas de enfoque de los Conceptos 2 y 3. Por ahora, incluya un encabezado provisorio en la cartelera de la pregunta guía para las preguntas relacionadas con el medioambiente. Algunas preguntas de los estudiantes podrían no pertenecer a ninguna de las dos categorías. Si es necesario, cree una tercera categoría llamada Otras preguntas. A medida que los estudiantes vuelven a la cartelera de la pregunta guía en lecciones posteriores, pídales que determinen si estas preguntas pueden responderse o si deben moverse a una categoría diferente tras obtener nuevos conocimientos.

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 2

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Encabezado provisorio: Medioambiente Las preguntas relacionadas de los estudiantes pueden incluir las siguientes: ▪ ¿Hay animales que comen plantas carnívoras? ▪ ¿Por qué las plantas carnívoras comen insectos? ▪ ¿Qué tipo de medioambiente es Big Thicket? ▪ ¿Cuánto llueve en Big Thicket? ▪ ¿Qué animales viven en Big Thicket? Explique que estas preguntas ayudarán a los estudiantes a responder la Pregunta esencial: ¿Por qué algunas plantas de la Reserva Nacional Big Thicket son carnívoras? Escriba la Pregunta esencial en la parte superior de la cartelera de la pregunta guía y pida a los estudiantes que la anoten en el Registro de preguntas del módulo de su Cuaderno de ciencias. Agregue los fenómenos generados por los estudiantes en las Lecciones 1 y 2 a la parte de abajo de la cartelera de la pregunta guía. Exhiba la cartelera de la pregunta guía en un lugar donde sea fácil de actualizar y consultar a lo largo del módulo. Deje espacio para mostrar ejemplos del trabajo de los estudiantes a lo largo del módulo.

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 2

Ejemplo de cartelera de la pregunta guía:

Pregunta esencial: ¿Por qué algunas plantas de la Reserva Nacional Big Thicket son carnívoras? Medioambiente

¿En qué se parecen y en qué se diferencian las estructuras de distintas plantas? ¿Todas las ¿Hay otras ¿Qué partes usan plantas plantas con las plantas para carnívoras tienen características atrapar insectos? raíces, tallos y hojas, como las poco comunes en demás plantas? Big Thicket?

¿Hay animales que comen plantas carnívoras?

¿Por qué las ¿Qué tipo de plantas carnívoras medioambiente es comen insectos? Big Thicket?

¿Cómo atrapan insectos las plantas de grasilla y perrito de agua?

¿Cuánto llueve en Big Thicket?

¿Qué animales viven en Big Thicket?

Fenómenos Algunas plantas relacionados: pueden sobrevivir debajo del agua.

Las plantas del desierto almacenan agua en los tallos y hojas.

Algunas plantas tienen ﬂores que producen néctar para los polinizadores.

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 2

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Nota para el maestro Considere visitar la página web del Departamento de Parques y Vida Silvestre de Texas (http://phdsci.link/2415) para organizar un programa para el salón de clases que coincida con el aprendizaje de los estudiantes sobre las interacciones medioambientales del Concepto 3.

Concluir

5 minutos

Muestre un conjunto de tarjetas de plantas de Big Thicket (Recurso B de la Lección 2). Junto a la clase, clasifique las tarjetas en dos categorías: plantas carnívoras y plantas que no son carnívoras. Pida a los estudiantes que compartan lo que necesitan saber sobre las dos categorías de plantas para responder la Pregunta esencial: ¿Por qué algunas plantas de la Reserva Nacional Big Thicket son carnívoras? Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Necesitamos saber más sobre cómo sobreviven todas las plantas. ▪ Necesitamos aprender cómo sobreviven las plantas en diferentes medioambientes. ▪ Podríamos descubrir más cosas sobre cómo las diferentes partes de las plantas las ayudan a sobrevivir. Destaque las respuestas de los estudiantes que mencionen las partes de las plantas. Diga a los estudiantes que en la próxima lección explorarán la Pregunta de enfoque del Concepto 1: ¿En qué se parecen y en qué se diferencian las estructuras de distintas plantas?

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lecciones 3–4

Lecciones 3–4

Rasgos Preparar

En las Lecciones 3 y 4, los estudiantes observan y comparan organismos para identificar rasgos físicos heredados o adquiridos. En la Lección 3, los estudiantes analizan los rasgos del fruto del árbol de manzanas para determinar que los descendientes reciben rasgos heredados de sus padres. En la Lección 4, los estudiantes usan una rutina Conversar por escrito para comparar fotografías de organismos y determinar que los rasgos también pueden adquirirse durante la vida de un organismo individual. Los estudiantes usan patrones para diferenciar entre rasgos heredados y adquiridos.

Aprendizaje del estudiante Enunciado de aprendizaje Los rasgos heredados y los rasgos adquiridos pueden hacer que un organismo se vea diferente de otros organismos del mismo tipo.

Concepto 1: Estructuras de las plantas y sus funciones Pregunta de enfoque ¿En qué se parecen y en qué se diferencian las estructuras de distintas plantas?

Pregunta del fenómeno ¿Por qué los organismos se ven diferentes unos de otros?

Objetivos ▪ Lección 3: Observar similitudes en las características de los padres y sus descendientes e identificar esas características como rasgos heredados ▪ Lección 4: Buscar y usar patrones para identificar rasgos heredados y rasgos adquiridos

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lecciones 3–4

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Estándares desarrollados Conocimientos y destrezas esenciales de Texas Estándares de contenido Estándar 4.13B

Expectativa del estudiante Diferencie entre rasgos físicos heredados y adquiridos de los organismos. (Presentación)

Lecciones 3, 4

Prácticas científicas y de ingeniería Estándar

Expectativa del estudiante

Lecciones

4.1A

Haga preguntas y defina problemas con base en observaciones o información de textos, fenómenos, modelos o investigaciones.

4.1C

Demuestre prácticas seguras y el uso de equipos de seguridad durante investigaciones en el salón de clases y de campo, tales como las que se señalan en los estándares de seguridad aprobados por la Agencia de Educación de Texas.

4.1E

Reúna observaciones y medidas como evidencia.

3, 4

4.1F

Elabore organizadores gráficos apropiados para reunir datos, incluyendo tablas, gráficas de barras, gráficas de líneas, mapas de árbol, mapas conceptuales, diagramas de Venn, diagramas de flujo o mapas de secuencia y tablas de entrada-salida que muestren causa y efecto.

Temas y conceptos recurrentes Estándar 4.5A

Expectativa del estudiante Identifique y use patrones para explicar fenómenos científicos o para diseñar soluciones.

Lecciones 3, 4

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Materiales Materiales del estudiante

Lecciones

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad A de la Lección 3)

Guantes (1 par)

Actividad del afiche sobre una familia de árboles de manzanas (1 juego por grupo): afiche sobre una familia de árboles de manzanas preparado previamente (1), tabla de datos sobre los rasgos de la familia de árboles de manzanas del Recurso E de la Lección 3 (1), marcadores (1 por estudiante)

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad B de la Lección 3)

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad A de la Lección 4)

Actividad del cuadro de rasgos (1 juego por grupo): tarjeta del después (1), marcadores (1 por estudiante), barra de pegamento (1)

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad B de la Lección 4)

Materiales del maestro

Lecciones

Fotografía de un árbol de manzanas (Recurso A de la Lección 3)

Fotografías de manzanas (Recurso B de la Lección 3)

Papel de rotafolio (2 hojas), marcador (1)

Fotografías de descendientes y posibles plantas madre (Recurso C de la Lección 3)

Afiches sobre una familia de árboles de manzanas: papel de 11″ × 17″ o más grande (1 hoja por grupo), copia en color de cada fotografía de manzana del Recurso D de la Lección 3 (1 juego por grupo), marcador de color oscuro (1), regla (1), tijera (1), barra de pegamento (1)

Fotografías de conejos (Recurso F de la Lección 3)

Fotografías de un árbol de manzanas y de manzanas (Recurso A de la Lección 4)

Fotografías del antes (Recurso B de la Lección 4)

Cuadros de rasgos: papel de 11″ × 17″ o más grande (6 hojas), copia en color de las tarjetas del antes y el después del Recurso C de la Lección 4 (2 juegos), marcador de color oscuro (1), tijera (1), barra de pegamento (1)

Fotografías de rasgos (Recurso D de la Lección 4)

Fotografía del terrario (1)

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lecciones 3–4

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Preparación del maestro

Lecciones

Prepare los afiches sobre una familia de árboles de manzanas. (Consulte el Recurso D de la Lección 3).

Prepare una copia del Recurso E de la Lección 3 para entregar a cada grupo.

Prepare los cuadros de rasgos. (Consulte el Recurso C de la Lección 4).

Tome una fotografía del terrario para mostrar durante la Lección 4.

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 3

Agenda Presentar (10 minutos)

Lección 3

Aprender (30 minutos) ▪ Observar las características de las manzanas (5 minutos)

Objetivo: Observar similitudes en las características de los padres y sus descendientes e identificar esas características como rasgos heredados

▪ Analizar rasgos de plantas (15 minutos) ▪ Analizar rasgos de animales (10 minutos) Concluir (5 minutos)

Presentar

10 minutos

Nota de seguridad Esta actividad implica peligros potenciales. Los estudiantes irán afuera para dibujar plantas. Tenga presente si algún estudiante tiene alergia a algún insecto y tome precauciones para evitar picaduras. Para minimizar los riesgos, repase estas medidas de seguridad y busque evidencia de que los estudiantes las cumplen (4.1C): ▪ Usen guantes durante toda la actividad. ▪ No manipulen plantas que irritan, como la hiedra venenosa o el roble venenoso. ▪ No toquen a los animales, incluidos los insectos. ▪ Lávense las manos inmediatamente después de la actividad.

Diga a los estudiantes que irán afuera para observar las plantas del jardín de la escuela. Entregue un par de guantes a cada estudiante y pídales que lleven su Cuaderno de ciencias y un instrumento de escritura. Lleve a los estudiantes afuera e indíqueles que dibujen dos plantas e identifiquen tres características de cada una de ellas en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad A de la Lección 3). Anime a los estudiantes a usar características como el color, la forma, el tamaño y la altura para identificar sus dibujos. Vuelvan al salón de clases e invite a los estudiantes a compartir sus observaciones sobre las plantas del jardín de la escuela.

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 3

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► ¿Qué características identificaron en sus dibujos?

▪ Identifiqué hojas verdes en ambas plantas. ▪ Identifiqué las grandes raíces de los árboles por encima del suelo. ▪ Identifiqué un tallo fino en uno de los dibujos de mis plantas. ► ¿Qué características pueden usar para distinguir las plantas?

▪ Una planta es más pequeña que la otra. ▪ Las hojas de una planta son finas y largas como agujas, pero las de la otra son ovaladas y planas. ▪ Una planta tiene hojas rojas y la otra tiene hojas verdes. Basándose en las respuestas de los estudiantes, presente la Pregunta del fenómeno: ¿Por qué los organismos se ven diferentes unos de otros?

Aprender

30 minutos

Observar las características de las manzanas 5 minutos Muestre la fotografía de un árbol de manzanas (Recurso A de la Lección 3). Diga a los estudiantes que los árboles de manzanas son organismos que producen como frutos las manzanas.

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► ¿En qué se parecen las características del árbol de manzanas a las plantas de sus dibujos?

¿En qué se diferencian? ▪ El árbol de manzanas tiene ramas y hojas como las dos plantas que dibujé. ▪ En el árbol de la fotografía hay manzanas, pero el árbol que yo dibujé no tiene frutos. ▪ Dibujé una planta más pequeña, pero mi planta tiene hojas como el árbol de manzanas. Muestre las fotografías de manzanas (Recurso B de la Lección 3).

Explique que hay muchos tipos de árboles de manzanas y que cada tipo de árbol de manzanas produce un tipo específico de manzana. Pida a los estudiantes que comparen los diferentes tipos de manzanas e invítelos a compartir sus observaciones. Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Las manzanas son de colores diferentes. ▪ Todas las manzanas crecen agrupadas. ▪ Las manzanas tienen formas similares. Destaque las respuestas de los estudiantes que mencionen las características de las manzanas. Luego, pida a los estudiantes que compartan otras características que las personas puedan usar para describir las Basándose en las respuestas de los estudiantes, cree un cuadro de la clase con las manzanas. características de las manzanas.

Nota para el maestro Las características de los árboles de manzanas incluyen la producción del fruto, el tamaño y la forma del árbol, el color y la textura de la corteza y la forma y el color de las hojas, las flores y el fruto. Las manzanas tienen características distintivas adicionales, como el olor, el tamaño, el sabor, los colores de la cáscara y la pulpa, la textura y si es crujiente. La mayoría de las variedades de manzanas de los supermercados tienen la pulpa blanca o amarilla, pero algunos estudiantes pueden tener experiencia con manzanas de pulpa rosada o roja.

Extensión Considere proporcionar diferentes tipos de manzanas de un supermercado para que los estudiantes las observen directamente. Los estudiantes pueden investigar y comparar las características de los diferentes tipos de manzana. © Great Minds PBC

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 3

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Ejemplo de cuadro de la clase:

Características de las manzanas ▪ olor ▪ tamaño ▪ forma ▪ sabor ▪ color de la cáscara ▪ color de la pulpa ▪ textura crujiente Para resumir, diga que diferentes tipos de árboles de manzanas producen frutos con diferentes características. Explique a los estudiantes que las características de un organismo se llaman rasgos. Explique que las personas observan los rasgos para identificar el tipo de organismo. Diga a los estudiantes que algunos de los tipos de manzana disponibles en una cafetería o en un supermercado tienen nombres según sus características, como las manzanas Honeycrisp, que son dulces y crujientes.

Diferenciación Presente de forma explícita el término rasgo. Considere pedir a los estudiantes que describan sus propios rasgos.

Nota para el maestro Los estudiantes pueden estar más familiarizados con los rasgos de los animales. Considere preguntar a los estudiantes qué rasgos pueden usar las personas para identificar las distintas razas de perros.

Analizar rasgos de plantas 15 minutos Muestre las fotografías de descendientes y posibles plantas madre (Recurso C de la Lección 3). Señale a la planta descendiente y a las tres posibles plantas madre.

Nota para el maestro En el Módulo Supervivencia y cambio del 3.er nivel, los estudiantes observan los ciclos de vida de los animales y determinan que los adultos producen descendientes. Puede ser beneficioso para los estudiantes repasar que los descendientes son los hijos de una planta o un animal. Explique que cuando una planta o un animal joven crece y se convierte en adulto, sigue siendo descendiente de sus padres.

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Énfasis en conocimientos y destrezas Descendiente

Posible madre A

Posible madre B

Posible madre C

Indique a los estudiantes que usen la rutina Pensar-Trabajar en parejas-Compartir mientras consideran qué planta madre produjo más probablemente la semilla que creció hasta convertirse en la planta descendiente. Invite a algunos estudiantes a explicar su elección de la planta madre. Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Los descendientes se parecen a sus padres, así que elegí la Posible madre B porque la planta descendiente tiene más de un tronco, al igual que la Posible madre B. ▪ La Posible madre B tiene hojas grandes y planas que se parecen a las hojas de la planta descendiente, así que elegí esa planta madre. Confirme que la Posible madre B produjo la semilla que creció hasta convertirse en la planta descendiente. Basándose en las respuestas de los estudiantes, destaque que las plantas, al igual que otros seres vivos, Diga a los estudiantes que tienen padres y que los padres producen descendientes con rasgos similares. analizarán los frutos de una familia de árboles de manzanas para investigar cómo los rasgos de los padres se conectan con los rasgos de los descendientes. Divida a la clase en grupos y entregue a cada grupo un afiche sobre una familia de árboles de manzanas preparado previamente. (Consulte el Recurso D de la Lección 3). Entregue a cada grupo una tabla de datos Explique que el afiche sobre la familia de árboles de manzanas (Recurso E de la Lección 3) y marcadores. muestra manzanas de dos árboles de manzanas padres y una manzana de un árbol descendiente de esos árboles de manzanas. Diga a los estudiantes que observen las manzanas y que usen la información de la tabla de datos para anotar los rasgos en los recuadros del afiche. Después de que los estudiantes anoten los rasgos de las manzanas de ambos padres y del descendiente, indíqueles que dibujen líneas que conecten cada rasgo del descendiente con un rasgo que sea similar en el Padre A, en el Padre B o en ambos. © Great Minds PBC

En esta lección, los estudiantes amplían su conocimiento de que las plantas jóvenes se parecen a la planta madre (K.13D) para determinar que los rasgos heredados causan que los organismos se parezcan a sus padres (4.13B).

Nota para el maestro En las Lecciones 3 y 4, los estudiantes observan manzanas que están en los árboles de manzanas y manzanas que ya no están en los árboles de manzanas. Si los estudiantes se refieren a las manzanas como padres o descendientes, recuérdeles que las manzanas no son organismos. El árbol de manzanas es un organismo que produce manzanas como parte de su ciclo de vida. Aclare que los rasgos de las manzanas son los rasgos del árbol del que proceden.

Diferenciación Si es necesario, apoye a los estudiantes para dibujar líneas que conecten los rasgos de los descendientes con rasgos similares de los padres. Considere trabajar con los estudiantes en grupos pequeños y llamar la atención sobre los rasgos de los descendientes. Luego, haga preguntas como estas: ¿notan un rasgo similar en el Padre A?, ¿tiene el Padre B algún rasgo que sea diferente de los rasgos del descendiente?

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 3

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Ejemplo de respuesta del estudiante:

Familia de árboles de manzanas Rasgos del Padre B

Rasgos del Padre A - verde/amarilla - dulce - se pone marrón - se mantiene fresca durante 3 meses o más

- anaranjada/roja - ácida - no se pone marrón - se mantiene fresca de 1 a 2 meses

Rasgos del descendiente - amarilla/anaranjada - dulce/ácida - no se pone marrón - se mantiene fresca durante 3 meses o más ► ¿Qué similitudes y diferencias observan entre los rasgos de la manzana del árbol descendiente y los

rasgos de las manzanas de cada árbol padre? ▪ La manzana del árbol descendiente tiene la cáscara de los mismos colores que las manzanas de ambos padres. ▪ La manzana del árbol descendiente se mantiene fresca durante el mismo tiempo que la manzana del Padre A. ▪ La manzana del árbol descendiente no se pone marrón, igual que la manzana del Padre B. Acepte las respuestas de los estudiantes y haga hincapié en el patrón de que los descendientes tienen rasgos similares a los rasgos de sus padres. Diga a los estudiantes que los descendientes heredan rasgos, lo que significa que reciben rasgos de sus padres. Explique que los descendientes heredan rasgos de ambos padres y que cada uno de los rasgos de un descendiente puede ser similar al rasgo de uno de los padres, similar a los rasgos de ambos padres o una mezcla de los rasgos de los padres. Para resumir, diga que un rasgo que un descendiente recibe de sus padres se llama rasgo heredado.

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Diferenciación Presente de forma explícita los términos heredar y rasgo heredado. Considere dar ejemplos de rasgos heredados en los seres humanos, como el color de ojos, el color de pelo y la altura.

Analizar rasgos de animales 10 minutos Muestre las fotografías de descendientes y posibles plantas madre B. (Consulte el Recurso C de la Lección 3). Pida a los estudiantes que identifiquen los rasgos que la planta descendiente podría haber heredado de la planta madre.

Descendiente

Posible madre B

Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Tal vez el descendiente heredó tener más de un tronco de su madre. ▪ La planta descendiente podría haber heredado la forma de sus hojas de la planta madre. A continuación, muestre las fotografías de las familias de conejos (Recurso F de la Lección 3). Indique a los estudiantes que usen la rutina Pensar-Trabajar en parejas-Compartir para identificar rasgos de los conejos padres.

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Grupo A de conejos padres

Grupo B de conejos padres

Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Algunos padres tienen las orejas puntiagudas y otros las tienen caídas. ▪ Los padres del Grupo A tienen color alrededor de la boca y la nariz. ▪ Algunos padres son marrones y blancos, y otros son blancos y negros.

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Muestre la fotografía del conejo descendiente (Recurso F de la Lección 3). Luego, dirija la atención de los estudiantes a las dos afirmaciones de su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad B de la Lección 3). Indique a los estudiantes que encierren en un círculo la afirmación con la que estén de acuerdo.

Ejemplo de respuesta del estudiante: ▪ Afirmación 1: Los conejos del Grupo A son probablemente los padres del conejo descendiente. ▪ Afirmación 2: Los conejos del Grupo B son probablemente los padres del conejo descendiente. A continuación, indique a los estudiantes que anoten el razonamiento y la evidencia que respalda la afirmación elegida. Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Estoy de acuerdo con la Afirmación 2 porque ambos padres tienen orejas puntiagudas como el conejo descendiente. Uno de los padres también tiene el mismo pelaje blanco y negro que el conejo descendiente. ▪ Creo que los conejos del Grupo B son los padres. El conejo descendiente no tiene manchas y su pelaje tiene un patrón similar al de los conejos del Grupo B.

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 3

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Verificación de la comprensión Los estudiantes usan patrones en rasgos observables para respaldar una afirmación sobre el conejo descendiente y sus padres.

TEKS evaluados 4.1E

Reúna observaciones y medidas como evidencia.

4.5A

Identifique y use patrones para explicar fenómenos científicos o para diseñar soluciones.

4.13B Diferencie entre rasgos físicos heredados y adquiridos de los organismos.

Evidencia

Próximos pasos

Los estudiantes usan patrones (4.5A) para elegir una afirmación sobre los rasgos heredados del descendiente señalado (4.13B).

Si los estudiantes necesitan apoyo para elegir una afirmación, hágales una pregunta como la siguiente: ¿a qué conejo padre se parece más este descendiente?

Los estudiantes usan observaciones (4.1E) para identificar patrones (4.5A) exhibidos en el conejo descendiente y los rasgos del grupo de padres elegido (4.13B).

Si es necesario, ayude a los estudiantes a identificar patrones específicos con base en sus observaciones haciendo una pregunta como la siguiente: ¿qué rasgos del conejo descendiente son similares a los rasgos de los padres de los Grupos A y B?

Concluir

5 minutos

Explique que la clase comenzará un cuadro de anclaje para reflejar sus nuevos conocimientos a lo largo del módulo. Vuelva a la Pregunta del fenómeno: ¿Por qué los organismos se ven diferentes unos de otros? Pida a los estudiantes que respondan a esta pregunta usando lo que han aprendido hasta ahora sobre los rasgos. ▪ Los individuos pueden tener diferentes rasgos que los hacen únicos. ▪ Los descendientes reciben diferentes rasgos heredados de diferentes padres. Resuma las respuestas de los estudiantes y agregue el aprendizaje clave al cuadro de anclaje.

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Ejemplo de cuadro de anclaje:

Plantas en el medioambiente Estructuras de las plantas y sus funciones • Los organismos reciben rasgos heredados de sus padres.

Tarea opcional Con la supervisión de un adulto, los estudiantes buscan ejemplos de rasgos interesantes de plantas o animales en su zona. Los estudiantes dibujan o fotografían sus observaciones.

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 4

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Agenda Presentar (5 minutos)

Lección 4

Aprender (35 minutos) ▪ Analizar rasgos que cambian (25 minutos)

Objetivo: Buscar y usar patrones para identificar rasgos heredados y rasgos adquiridos

▪ Identificar tipos de rasgos (10 minutos) Concluir (5 minutos)

Presentar

5 minutos

Muestre las fotografías de un árbol de manzanas y de manzanas (Recurso A de la Lección 4) y explique que las fotografías muestran árboles de manzanas o el fruto de manzana. Pida a los estudiantes que elijan una de las fotografías y completen el organizador de observaciones de su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad A de la Lección 4).

Nota para el maestro Considere proporcionar copias en color de las fotografías del Recurso A de la Lección 4 para que los estudiantes puedan consultarlas cuando anoten sus observaciones.

Ejemplo de respuesta del estudiante: ▪ Observo que el tronco está roto. Hay manzanas y ramas que tocan el suelo. El árbol tiene hojas verdes, manzanas verdes y rojas, y corteza gris. Donde se rompió el tronco hay una zona que parece marrón claro. ▪ Me recuerda a un árbol dañado que vi después de una tormenta eléctrica. ▪ Creo esto porque el árbol que vi tenía el tronco roto y las hojas y ramas estaban en el suelo.

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 4

▪ Siento curiosidad por saber qué le sucedió a este árbol de manzanas. ¿Se dañó en una tormenta? ¿Por qué el tronco está roto? ¿Sobrevivirá? ▪ Me pregunto qué sucedería si alguien intentara arreglarlo. Invite a voluntarios a compartir sus respuestas. Destaque las respuestas que mencionen que las características del árbol o de la manzana cambiaron o pueden cambiar en el futuro. Explique a los estudiantes que van a explorar las formas en que los rasgos cambian durante la vida de un organismo.

Aprender

35 minutos

Analizar rasgos que cambian 25 minutos Muestre las fotografías del antes (Recurso B de la Lección 4). Luego, presente los cuadros de rasgos y señale que cada cuadro incluye una imagen de uno de los organismos.

Diga a los estudiantes que participarán en una rutina Conversar por escrito en la que se desplazarán en silencio por el salón de clases, observarán un cuadro de cada uno de los organismos y anotarán sus observaciones. (Consulte el Recurso C de la Lección 4). Explique que los estudiantes usarán el lado Antes del cuadro para anotar sus observaciones sobre los rasgos del organismo o para hacer o responder preguntas sobre los rasgos del organismo. Haga hincapié en que los estudiantes deben enfocarse en los rasgos observables y aclare que los estudiantes pueden escribir o dibujar sus observaciones. Divida a la clase en grupos y entregue un marcador a cada estudiante. Indique a cada grupo cuál será Permita que los grupos dediquen unos 2 minutos a cada cuadro y, luego, pídales que su primer cuadro. pasen al cuadro siguiente. Continúe hasta que todos los grupos hayan visitado los cuadros de un antílope,

Nota para el maestro Recorra el salón de clases para asegurarse de que los estudiantes analizan la fotografía del antes de la hoja de lechuga y la oruga e identifican los rasgos observables de ambos organismos. Cuando los estudiantes observen la fotografía del después, es probable que pongan su atención en cómo cambiaron los rasgos de la hoja de lechuga. Ayude a los estudiantes a hacer la conexión entre la oruga y los agujeros que hay en la hoja de lechuga.

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 4

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un caniche y una hoja de lechuga con una oruga. Después de que los estudiantes anoten las observaciones de los tres organismos, pídales que se detengan en el tercer cuadro. Ejemplo de respuesta del estudiante:

Antes 2o

reja s

Después

ojos

Menos pelaje en

Cola larga y

Pelaje

peluda

Diferenciación Los estudiantes podrían necesitar apoyo para describir los rasgos de los organismos con suficiente detalle. Considere trabajar con los estudiantes para crear una lista de posibles rasgos, como la forma y la longitud de los cuernos, el color o el patrón del cuerpo, el número de patas o la longitud del pelaje.

la cara

Pelaje b l

anco y e

sponjos

cho ás largo en el pe m es je la pe l E ¿ la? ededor de la co y más corto alr

egra y Nariz n

pequeña

Entregue a cada grupo una barra de pegamento y una tarjeta del después que coincida con el organismo del cuadro actual del grupo. (Consulte el Recurso C de la Lección 4). Indique a los estudiantes que peguen la tarjeta en la esquina superior derecha del lado Después de su cuadro. Diga a los estudiantes que observen en qué se diferencia el organismo de la fotografía del después del organismo de la fotografía del antes. Anímelos a pensar qué puede haber causado los cambios. Luego, indique a los estudiantes que usen el lado Después del cuadro para escribir o dibujar los rasgos o para hacer o responder preguntas sobre los rasgos. Guíe a los grupos para que roten de un cuadro a otro hasta que cada grupo haya visitado un cuadro con un antílope, un caniche y una hoja de lechuga con una oruga.

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Ejemplo de respuesta del estudiante:

Antes 2o

reja s

Después

ojos

Menos pe

Cola larga y

Pelaje

en la Le falta pelaje as partes de las n u lg a en , ra se parte tra la. ¿Tal vez alguien le patas y en la co afeitó el pelaje? Menos pelaje

laje en la cara

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Pelaje b l

anco y e

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¿Fue a prop

ósito?

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elaje.

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da?

lp uitado e Le han q

Creo que sí. ¡He visto perros con este

aspecto!

Después de que los estudiantes completen la rutina Conversar por escrito, pida a cada grupo que comparta las observaciones del último cuadro que visitaron. Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ El pelaje del perro ha sido cortado en el lomo, las patas y la cola. ▪ Uno de los cuernos del antílope está roto en la fotografía del después. ▪ Hay muchos agujeros en la hoja de lechuga. Creemos que la oruga comió trozos de la hoja. Recuerde a los estudiantes el patrón de que los descendientes se parecen a sus padres porque reciben rasgos heredados de ellos. Pida a los estudiantes que comparen los rasgos que cambiaron en cada organismo con los rasgos heredados.

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► ¿En qué se diferencian los nuevos rasgos de estos organismos de los rasgos heredados?

▪ Los organismos no recibieron los nuevos rasgos de sus padres. ▪ Algo causó estos rasgos. Tal vez el cuerno del antílope se rompió durante una pelea. ▪ Estos rasgos son nuevos, por lo que no creo que los padres del organismo los tuvieran. Destaque las respuestas de los estudiantes que mencionen que algo causó los nuevos rasgos. Explique a los estudiantes que los rasgos causados por eventos que ocurren durante la vida de un organismo se llaman rasgos adquiridos. Diga a los estudiantes que los descendientes no reciben rasgos adquiridos de sus padres. Explique que los rasgos adquiridos pueden hacer que los organismos del mismo tipo parezcan diferentes entre sí.

Diferenciación Presente de forma explícita el término rasgo adquirido. Considere dar un ejemplo fácil de entender para los estudiantes, como una cicatriz que se forma después de una lesión.

Énfasis en conocimientos y destrezas En esta lección, los estudiantes identifican los rasgos físicos adquiridos de un organismo (4.13B). En el 5.o nivel, los estudiantes aprenderán sobre los rasgos de comportamiento instintivo y aprendido (5.13B).

Muestre la fotografía del árbol de manzanas dañado. (Consulte el Recurso A de la Lección 4). Señale el tronco roto en la fotografía.

Pregunte a los estudiantes si creen que tener el tronco roto es un rasgo heredado o adquirido, e invítelos a compartir su razonamiento. Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Creo que es un rasgo adquirido. El árbol no creció así, por lo que algo le sucedió al árbol. ▪ Es un rasgo adquirido. El árbol probablemente no heredó un tronco roto de sus padres.

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 4

Confirme que un tronco roto es un rasgo adquirido. A continuación, muestre la fotografía del árbol de manzanas joven. (Consulte el Recurso A de la Lección 4).

Diga a los estudiantes que algunos rasgos, como el tamaño o la forma de un organismo, pueden cambiar a medida que un organismo crece de joven a adulto, pero explíqueles que estos son cambios normales del Señale el árbol de manzanas joven y diga a los estudiantes que el árbol crecimiento y el desarrollo. crecerá y producirá manzanas a lo largo de su vida. Explique que los rasgos heredados determinan la forma en que los organismos crecen y se desarrollan a lo largo de su vida.

Identificar tipos de rasgos 10 minutos Muestre las fotografías de rasgos (Recurso D de la Lección 4) y diga a los estudiantes que las fotografías muestran tres perros diferentes del mismo tipo.

Nota para el maestro Los estudiantes pueden considerar que los rasgos que cambian a medida que un organismo crece y se desarrolla son rasgos adquiridos. Ayude a los estudiantes a buscar patrones entre individuos emparentados o miembros de la misma especie. Los rasgos heredados incluyen cambios que ocurren del mismo modo entre los miembros de una especie. Dé ejemplos como los cambios de color del pelo relacionados con la edad o la aparición de flores en una determinada época del año. Los rasgos adquiridos probablemente no muestren patrones entre individuos que son parientes o miembros de la misma especie.

Indique a los estudiantes que vayan a su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad B de la Lección 4). Diga a los estudiantes que lean los tres rasgos de la tabla y que encierren en un círculo el tipo de rasgo que corresponde a cada uno.

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 4

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Ejemplo de respuesta del estudiante:

Rasgo

Tipo de rasgo

orejas rosadas

heredado

adquirido

pelaje blanco

heredado

adquirido

nariz negra

heredado

adquirido

Luego, indique a los estudiantes que elijan un rasgo y que usen sus observaciones de las fotografías para explicar por qué creen que el rasgo es heredado o adquirido. Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Las orejas rosadas son un rasgo adquirido. Los otros perros tienen las orejas blancas, así que creo que alguien se las tiñó de rosado. Los rasgos que un organismo obtiene durante su vida son rasgos adquiridos. ▪ Creo que la nariz negra es un rasgo heredado porque todos los perros tienen la nariz negra. Creo que los perros heredaron la nariz negra de sus padres. Basándose en las respuestas de los estudiantes, resuma que la combinación de rasgos heredados que los organismos reciben de sus padres y de rasgos adquiridos que los organismos obtienen durante su vida hace que cada individuo sea único. Pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar-Trabajar en parejas-Compartir para responder la siguiente pregunta. ► ¿Cómo podemos usar patrones para identificar rasgos heredados y rasgos adquiridos?

▪ Creo que los rasgos heredados son más similares entre el mismo tipo de organismo. ▪ Podemos usar patrones para identificar rasgos heredados porque los descendientes tienen rasgos que son similares a los rasgos de sus padres. ▪ Los rasgos adquiridos no tienen un patrón porque están causados por eventos ocurridos durante la vida de un organismo.

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 4

Verificación de la comprensión Los estudiantes usan patrones observables para diferenciar entre rasgos heredados y adquiridos de un organismo.

TEKS evaluados 4.1E

Reúna observaciones y medidas como evidencia.

4.5A

Identifique y use patrones para explicar fenómenos científicos o para diseñar soluciones.

4.13B Diferencie entre rasgos físicos heredados y adquiridos de los organismos.

Evidencia

Próximos pasos

Los estudiantes identifican las orejas rosadas como un rasgo adquirido y el pelaje blanco y la nariz negra como rasgos heredados (4.13B).

Si los estudiantes necesitan apoyo para identificar los rasgos como heredados o adquiridos, considere volver a las fotografías de un árbol de manzanas y de manzanas y hacer preguntas como estas: ¿qué rasgos creen que recibió este organismo de sus padres?, ¿un evento causó algunos de los rasgos de este organismo?

Los estudiantes usan patrones observables (4.5A) como evidencia (4.1E) de rasgos heredados y adquiridos (4.13B).

Si es necesario, vuelva a los cuadros de rasgos para ayudar a los estudiantes. Guíe a los estudiantes para que busquen patrones en los rasgos heredados y adquiridos haciendo preguntas como estas: ¿qué rasgos creen que este organismo podría compartir con sus padres?, ¿qué rasgos podrían observar en otros organismos del mismo tipo?

Concluir

5 minutos

Muestre el cuadro de anclaje. Vuelva a la Pregunta del fenómeno: ¿Por qué los organismos se ven diferentes unos de otros? Resuma las respuestas de los estudiantes y actualice el cuadro de anclaje con los nuevos conocimientos de los estudiantes sobre los rasgos adquiridos.

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 4

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Ejemplo de cuadro de anclaje:

Plantas en el medioambiente Estructuras de las plantas y sus funciones • Los organismos reciben rasgos heredados de sus padres. • Los organismos pueden obtener rasgos adquiridos de los eventos que ocurren durante su vida. Recuerde a los estudiantes que los rasgos son las características de un organismo y explique que los rasgos de un organismo incluyen el tipo de partes del cuerpo que tiene el organismo. Repase que las plantas tienen partes que las ayudan a sobrevivir en su medioambiente. ► ¿Qué rasgos tienen la mayoría de las plantas?

▪ La mayoría de las plantas tienen raíces que absorben el agua de la tierra. ▪ La mayoría de las plantas tienen hojas para captar la luz solar. ▪ La mayoría de las plantas tienen tallos que transportan el agua de las raíces a las hojas. Muestre la fotografía del terrario. ► ¿Cómo se comparan los rasgos de las plantas carnívoras con los de las plantas no carnívoras?

▪ Las plantas carnívoras tienen estructuras para atrapar a sus presas, pero la mayoría de las plantas no las tienen. ▪ Las plantas no carnívoras no tienen partes para atrapar insectos. ▪ Las hojas de las plantas carnívoras se ven muy diferentes de las hojas de la mayoría de las plantas. Destaque las respuestas de los estudiantes que mencionen las estructuras que usan las plantas carnívoras para atrapar presas.

Nota para el maestro Si hay suficiente tiempo, considere hacer que los grupos se turnen para ver el terrario.

Nota para el maestro Si no es posible tomar una fotografía del terrario, muestre la fotografía de la preparación del terrario terminada del Recurso A de la Lección 1.

► ¿Qué preguntas tienen sobre las estructuras que usan las plantas carnívoras para atrapar presas?

▪ ¿Por qué las plantas tienen estructuras tan diferentes para atrapar a sus presas? ▪ ¿Cómo funcionan las diferentes estructuras? ▪ ¿Las hojas de la planta de Venus atrapamoscas producen alimento para la planta? Diga a los estudiantes que explorarán estas preguntas en el próximo grupo de lecciones, a medida que consideren la Pregunta del fenómeno: ¿De qué manera las estructuras de una planta la ayudan a sobrevivir en su medioambiente?

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lecciones 5–7

Lecciones 5–7

Estructuras de las plantas y supervivencia Preparar En este grupo de lecciones, los estudiantes exploran las estructuras de las plantas y sus funciones a medida que responden la Pregunta del fenómeno: ¿De qué manera las estructuras de una planta la ayudan a sobrevivir en su medioambiente? En la Lección 5, los estudiantes crean un modelo de planta para repasar las estructuras de las plantas y sus funciones. Los estudiantes observan plantas que se encuentran en Big Thicket, comparan esas plantas con el modelo de planta y exploran diferentes medioambientes de Big Thicket. En la Lección 6, los estudiantes modelan las estructuras de las plantas e investigan cómo esas estructuras ayudan a las plantas a sobrevivir en su medioambiente. En la Lección 7, los estudiantes aplican este conocimiento a las plantas carnívoras de Big Thicket y actualizan el modelo de anclaje. Los estudiantes completan una Verificación conceptual para demostrar su comprensión de las maneras en que las diferentes estructuras de las plantas las ayudan a sobrevivir en su medioambiente.

Aprendizaje del estudiante Enunciado de aprendizaje

Concepto 1: Estructuras de las plantas y sus funciones Pregunta de enfoque ¿En qué se parecen y en qué se diferencian las estructuras de distintas plantas?

Pregunta del fenómeno ¿De qué manera las estructuras de una planta la ayudan a sobrevivir en su medioambiente?

Las plantas tienen estructuras especializadas que pueden ayudarlas a sobrevivir en su medioambiente.

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lecciones 5–7

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Objetivos ▪ Lección 5: Comparar plantas y estructuras de plantas en distintos medioambientes ▪ Lección 6: Modelar de qué manera las estructuras de las plantas las ayudan a sobrevivir en su medioambiente ▪ Lección 7: Aplicar el conocimiento de cómo las estructuras especializadas ayudan a las plantas a sobrevivir en su medioambiente

Estándares desarrollados Conocimientos y destrezas esenciales de Texas Estándares de contenido Estándar

Expectativa del estudiante

4.13A

Explore y explique cómo las estructuras y las funciones de las plantas, tales como hojas cerosas y raíces profundas, les permiten sobrevivir en su medioambiente. (Desarrollo)

4.13B

Diferencie entre rasgos físicos heredados y adquiridos de los organismos. (Desarrollo)

Lecciones 5, 6, 7 7

Prácticas científicas y de ingeniería

Estándar

Expectativa del estudiante

Lecciones

4.1A

Haga preguntas y defina problemas con base en observaciones o información de textos, fenómenos, modelos o investigaciones.

4.1C

4.1E

Reúna observaciones y medidas como evidencia.

5, 6, 7

4.1F

Elabore organizadores gráficos apropiados para reunir datos, incluyendo tablas, gráficas de barras, gráficas de líneas, mapas de árbol, mapas conceptuales, diagramas de Venn, diagramas de flujo o mapas de secuencia, y tablas de entrada-salida que muestren causa y efecto.

5, 6, 7

4.1G

Desarrolle y use modelos para representar fenómenos, objetos y procesos, o diseñe un prototipo para una solución a un problema.

5, 6, 7

4.2A

Identifique ventajas y limitaciones de modelos, tales como su tamaño, escala, propiedades y materiales.

4.3A

Desarrolle explicaciones y proponga soluciones apoyadas en datos y modelos.

6, 7

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lecciones 5–7

Temas y conceptos recurrentes Estándar

Expectativa del estudiante

Lecciones

4.5A

Identifique y use patrones para explicar fenómenos científicos o para diseñar soluciones.

4.5C

Use escala, proporción y cantidad para describir, comparar o modelar diferentes sistemas.

4.5F

Explique la relación entre la estructura y el funcionamiento de los objetos, organismos y sistemas.

5, 6, 7

Materiales Materiales del estudiante

Lecciones

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad A de la Lección 3)

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad A de la Lección 5)

Tarjetas de medioambientes de Big Thicket (1 conjunto por grupo)

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad B de la Lección 5)

5, 6

Lentes de seguridad (1)

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 6)

Verificación conceptual (Recurso E de la Lección 7)

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lecciones 5–7

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Materiales del maestro

Lecciones

Papel de rotafolio (2 hojas), marcador (1)

5, 6

Terrario de la Lección 1 (1)

Fotografía del terrario (1)

Fotografías de plantas en los medioambientes de Big Thicket (Recurso A de la Lección 5)

5, 6

Lentes de seguridad (1)

Estación del pasto tallo azul (2 estaciones por clase): vasos de 9 oz (4), vasos de 3 oz (3), toallas de papel absorbente blancas (6 hojas), grava (3 tazas), colorante alimentario azul (10–20 gotas), regla métrica (1), marcador (1), hoja de procedimiento para la Estación del pasto tallo azul del Recurso B de la Lección 6 (1), temporizador digital (1), tijera (1 por clase), cuchara de plástico (1 por clase), plato de papel (1), periódico (1 hoja), cinta adhesiva transparente, acceso a un suministro de agua

Estación del nopal de castilla (2 estaciones por clase): arcilla para modelar que no se endurece (1 lb), palillos de dientes puntiagudos (75), broche aprietapapel mediano (1), hoja de procedimiento para la Estación del nopal de castilla del Recurso B de la Lección 6 (1), temporizador digital (1)

Estación de la planta de perrito de agua (2 estaciones por clase): tazón pequeño (1), pipeta desechable (1), arroz crudo (2 cdas.), hoja de procedimiento para la Estación de la planta de perrito de agua del Recurso B de la Lección 6 (1), plato de papel (1), tijera (1 por clase), temporizador digital (1), periódico (1 hoja), acceso a un suministro de agua

Pintura de plantas carnívoras (Recurso A de la Lección 7)

Fotografías de plantas carnívoras y sus presas (Recurso B de la Lección 7)

Fotografías del Parque Nacional Death Valley (Recurso C de la Lección 7)

Gráfica de precipitación promedio anual (Recurso D de la Lección 7)

Preparación del maestro

Lecciones

Tome una fotografía del terrario para mostrar durante la Lección 5.

Prepare las tarjetas de medioambientes de Big Thicket. (Consulte el Recurso B de la Lección 5).

Prepare las estaciones de las estructuras de las plantas y sus funciones. (Consulte los Recursos A y B de la Lección 6).

Prepare una copia del Recurso E de la Lección 7 para entregar a cada estudiante.

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 5

Agenda Presentar (10 minutos)

Lección 5

Aprender (30 minutos) ▪ Observar las estructuras de las plantas (15 minutos)

Objetivo: Comparar plantas y estructuras de plantas en distintos medioambientes

▪ Explorar los medioambientes de Big Thicket (15 minutos) Concluir (5 minutos)

Presentar

10 minutos

Diga a los estudiantes que vuelvan a sus dibujos de las plantas del jardín de la escuela (Guía de actividad A de la Lección 3). Pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar-Trabajar en parejas-Compartir para repasar las diferentes partes de las plantas que dibujaron. Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Dibujé una planta con muchas hojas. ▪ Dibujé una planta con una flor. ▪ Dibujé un árbol con raíces que pude ver. Comience un modelo de planta de la clase. Explique a los estudiantes que construirán un modelo de planta Invite a los estudiantes a compartir que muestre la función de las diferentes estructuras de las plantas. una estructura y su función. A medida que los estudiantes comparten, pida al resto de la clase que use una señal no verbal para indicar si están de acuerdo con añadir la estructura de las plantas sugerida y su función al modelo. Si la mayoría de los estudiantes está de acuerdo con añadir una estructura, inclúyala en el Exhiba el modelo en un lugar que se pueda ver fácilmente para que los modelo de planta de la clase. estudiantes puedan consultarlo a lo largo de la lección.

Diferenciación Los estudiantes encontrarán los términos estructura y función a lo largo del módulo. Explique que una estructura es una parte del cuerpo de una planta o un animal que sirve para un propósito específico. Indique a los estudiantes que las estructuras son rasgos heredados. Considere volver a las fotografías de la familia de conejos (Recurso F de la Lección 3) y pedir a los estudiantes que identifiquen las partes del cuerpo o las estructuras de los conejos. Repase que una función es lo que hace una parte del cuerpo. Compartir los cognados en inglés structure y function puede ser útil para facilitar el aprendizaje del idioma inglés.

Énfasis en conocimientos y destrezas Los estudiantes aprendieron previamente sobre las partes de las plantas y cómo esas partes ayudan a las plantas a sobrevivir (2.13B). En este módulo, los estudiantes consolidan ese conocimiento para identificar cómo las estructuras especializadas de las plantas las ayudan a sobrevivir en diferentes medioambientes.

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 5

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Ejemplo de modelo de la clase:

Las ﬂores producen semillas. Las semillas se transforman en nuevas plantas. Las hojas captan la luz solar.

El tallo transporta el agua de las raíces a las hojas. Las raíces consumen agua y nutrientes.

Dirija la atención de los estudiantes al terrario y dígales que se turnarán para observar las plantas del terrario. Divida a la clase en grupos e invítelos, uno a la vez, a observar el terrario de cerca. Indique a cada grupo que observe las estructuras de cada una de las plantas.

Reúna nuevamente a la clase. Muestre una fotografía del terrario para que los estudiantes puedan consultarla mientras comentan sus observaciones. ► ¿Qué estructuras de nuestro modelo de planta se encuentran también en las plantas carnívoras?

▪ Veo tallos en la planta de rocío del sol y en la planta atrapamoscas.

Nota para el maestro Si hay suficiente tiempo, considere pedir a los estudiantes que anoten sus observaciones del terrario en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad B de la Lección 1) y que, luego, comparen las formas de las estructuras de las plantas carnívoras.

▪ La planta de jarra tiene hojas.

Nota para el maestro

▪ Las raíces de las plantas están bajo el suelo, por lo que no podemos verlas.

Si no es posible tomar una fotografía del terrario, muestre la fotografía de la preparación del terrario terminada del Recurso A de la Lección 1.

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 5

► ¿Las plantas carnívoras tienen estructuras que no aparecen en el modelo de planta?

▪ Los tentáculos pegajosos de la planta de rocío del sol no están en nuestro modelo. ▪ El tubo de la planta de jarra no está en nuestro modelo. ▪ Las partes que se cierran en la planta atrapamoscas no se encuentran en la mayoría de las plantas. Para resumir, diga que las plantas carnívoras tienen las partes más comunes de las plantas, como hojas, tallos y raíces, además de otras estructuras que no suelen encontrarse en las demás plantas. Diga a los estudiantes que, en este grupo de lecciones, explorarán la Pregunta del fenómeno: ¿De qué manera las estructuras de una planta la ayudan a sobrevivir en su medioambiente?

Aprender

30 minutos

Observar las estructuras de las plantas 15 minutos Muestre las fotografías de plantas en los medioambientes de Big Thicket (Recurso A de la Lección 5). Explique que las fotografías muestran plantas que se encuentran en diferentes medioambientes de Big Thicket. Señale las dos fotografías de cada planta e identifique su nombre: pasto tallo azul, nopal de castilla y perrito de agua.

Indique a los estudiantes que observen las plantas y sus estructuras y que completen la Escritura rápida de su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad A de la Lección 5). A continuación, pida a los estudiantes que comparen su Escritura rápida con un compañero y anímelos a añadir nuevos detalles.

Nota para el maestro Las plantas de perrito de agua no tienen raíces. Las vesículas de la planta de perrito de agua son hojas modificadas que atrapan presas. A esta altura, es aceptable que los estudiantes describan las vesículas como parte de las raíces. No se espera que los estudiantes sepan las funciones de las estructuras de las plantas. Los estudiantes explorarán más a fondo las estructuras y sus funciones a lo largo del módulo.

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 5

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Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ El pasto tallo azul se ve como una planta verde encima de raíces muy largas. Las raíces parecen cabellos. Las raíces son finas y enredadas. ▪ El nopal de castilla es una planta corta y verde con espinas puntiagudas. Parece que hay tres o cuatro espinas agrupadas. Cada parte del nopal tiene muchas espinas. ▪ La planta de perrito de agua flota en el agua. Tiene una flor amarilla. Veo pequeños bultos en las raíces que parecen burbujas. ► ¿En qué se diferencian estas plantas de nuestro modelo de planta del comienzo de la lección?

▪ El cactus y la planta de perrito de agua tienen una estructura que no está en el modelo de planta. ▪ El modelo de planta no tenía espinas, raíces muy largas ni pequeños bultos en las raíces.

Verificación de la comprensión Los estudiantes describen las estructuras de las plantas para identificar sus partes especializadas y compararlas con el modelo de planta.

TEKS evaluados 4.1E

Reúna observaciones y medidas como evidencia.

4.5F

Explique la relación entre la estructura y el funcionamiento de los objetos, organismos y sistemas.

4.13A Explore y explique cómo las estructuras y las funciones de las plantas, tales como hojas cerosas y raíces profundas, les permiten sobrevivir en su medioambiente.

Evidencia

Próximos pasos

Los estudiantes observan (4.1E) y describen las estructuras de las plantas en las fotografías (4.13A) y comparan esas estructuras con las del modelo de planta (4.5F).

Si los estudiantes necesitan apoyo para identificar o comparar las estructuras de las plantas, muestre las imágenes de las plantas junto al modelo de planta y pida a los estudiantes que comparen las estructuras individuales, como hojas, raíces y tallos.

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 5

► ¿Qué se preguntan acerca de las plantas de estas fotografías?

▪ ¿Son afiladas las espinas del nopal de castilla? ▪ ¿Por qué son tan largas las raíces del pasto tallo azul? ▪ ¿Qué son los bultos en las raíces de la planta de perrito de agua? ▪ ¿Los animales se mantienen alejados de los cactus debido a las espinas? Destaque las preguntas de los estudiantes sobre las estructuras de las plantas y sus funciones. Diga a los estudiantes que, para comenzar a responder estas preguntas, descubrirán dónde viven estas plantas observando diferentes medioambientes de Big Thicket.

Explorar los medioambientes de Big Thicket 15 minutos Explique a los estudiantes que compararán diferentes medioambientes de Big Thicket. Divida a la clase en grupos y entregue un conjunto de tarjetas de medioambientes de Big Thicket a cada grupo. (Consulte el Recurso B de la Lección 5). Indique a los grupos que usen las fotografías y la información de las tarjetas de medioambientes para identificar similitudes y diferencias entre los medioambientes. Diga a los estudiantes que anoten sus observaciones en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad B de la Lección 5). Señale que en cada medioambiente viven muchas plantas diferentes y aclare que los estudiantes solo deben hacer una lista con dos tipos de plantas para cada medioambiente. Recorra el salón de clases para apoyar a los grupos mientras observan las similitudes y diferencias entre los medioambientes. Ejemplo de respuesta del estudiante: ▪ Algunos medioambientes tienen los mismos tipos de plantas. Todos los medioambientes son parte de Big Thicket y todos tienen árboles.

Meseta de pinos de hoja larga

Terreno arenoso y árido

Sabana de pinos de humedal

Pantano boscoso de cipreses

Tipos de plantas

acebo americano, pasto tallo azul

nopal de castilla, yuca

planta de jarra pálida (Sarracenia alata), rocío del sol

ciprés de los pantanos, musgo español

Distancia entre los árboles

depende del fuego

separados

juntos

Diferenciación Los estudiantes podrían necesitar apoyo para resumir la información de las tarjetas de medioambientes. Para ayudar a los estudiantes a identificar los tipos de plantas que son únicos de cada medioambiente, pídales que subrayen los tipos de plantas que solo se encuentran en un medioambiente. Guíelos con preguntas como las siguientes: ¿el suelo de este medioambiente es húmedo o seco?, ¿los árboles están separados o juntos en este medioambiente?

(continúa)

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 5

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Pantano boscoso de cipreses

Meseta de pinos de hoja larga

Terreno arenoso y árido

Sabana de pinos de humedal

Suelo húmedo o seco

seco, arenoso

muy húmedo

muy húmedo, inundado durante partes del año

¿Viven aquí plantas carnívoras?

sí

Organice una conversación de toda la clase sobre las diferencias observadas por los estudiantes. ► ¿En qué se diferencian los medioambientes?

▪ Algunos medioambientes tienen un suelo húmedo y otros un suelo seco. ▪ Solo un medioambiente tiene plantas carnívoras. ▪ Hay diferentes tipos de plantas en los medioambientes. Guíe a los estudiantes para que reconozcan que los medioambientes tienen diferentes condiciones y diferentes plantas aunque todos estén en Big Thicket. ► ¿Por qué creen que diferentes plantas viven en diferentes medioambientes?

▪ Creo que algunas plantas crecen mejor sin muchos árboles. ▪ Algunas plantas pueden crecer mejor sobre un suelo húmedo. ▪ Creo que en algunos medioambientes llueve más que en otros. Recuerde a los estudiantes las estructuras que observaron en el pasto tallo azul, el nopal de castilla y la planta de perrito de agua. Haga hincapié en que estas plantas se encuentran en diferentes medioambientes de Big Thicket. Pida a los estudiantes que vuelvan a sus tarjetas de medioambientes de Big Thicket. ► ¿Qué sabemos sobre los medioambientes en los que crecen el pasto tallo azul, el nopal de castilla y

la planta de perrito de agua? ▪ El pasto tallo azul y el nopal de castilla crecen en medioambientes con un suelo seco y arenoso. ▪ La planta de perrito de agua crece en la sabana de pinos de humedal. Los árboles están separados y el suelo es muy húmedo en ese medioambiente.

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 5

► ¿Cómo puede ayudar conocer los medioambientes en los que crecen las plantas a explicar por qué

estas tienen determinadas estructuras? ▪ No estoy segura. Creo que necesitamos más información sobre lo que hace cada estructura. ▪ El pasto tallo azul tiene raíces muy largas. Quizás las raíces largas ayuden a las plantas a obtener agua en los suelos secos. Confirme a los estudiantes que necesitan más información sobre las estructuras para comprender sus funciones.

Concluir

5 minutos

Repase el modelo de planta del comienzo de la lección. Pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar-Trabajar en parejas-Compartir para responder las siguientes preguntas. ► ¿Cómo nos ayudó el modelo de planta a explicar las estructuras de las plantas?

▪ Pudimos mostrar las estructuras más habituales de las plantas, como raíces, tallos y hojas. ▪ Nos ayudó a recordar lo que esas partes de plantas hacían. ▪ Nos dio una idea de qué aspecto tiene una planta. ► ¿Cuáles son algunas de las limitaciones del modelo?

▪ El modelo no tiene estructuras como raíces largas o espinas. ▪ El modelo no se parece a las plantas carnívoras. Con los estudiantes, lleguen a la conclusión de que, aunque el modelo es útil, tiene limitaciones. Diga a los estudiantes que el modelo no muestra estructuras que aparecen en un solo tipo de planta ni muestra la manera en que una estructura que se encuentra en muchas plantas, como las raíces, puede tener un aspecto diferente en distintas plantas. Diga a los estudiantes que en la próxima lección investigarán las funciones de las estructuras de las plantas a medida que exploran la Pregunta del fenómeno: ¿De qué manera las estructuras de una planta la ayudan a sobrevivir en su medioambiente?

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 6

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Agenda Presentar (3 minutos)

Lección 6

Aprender (37 minutos) ▪ Prepararse para visitar las estaciones de las estructuras de las plantas y sus funciones (3 minutos)

Objetivo: Modelar de qué manera las estructuras de las plantas las ayudan a sobrevivir en su medioambiente

▪ Visitar las estaciones de las estructuras de las plantas y sus funciones (24 minutos) ▪ Analizar los resultados (10 minutos)

Presentar

Concluir (5 minutos)

3 minutos

Muestre las fotografías de plantas en los medioambientes de Big Thicket (Recurso A de la Lección 5). Pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar-Trabajar en parejas-Compartir para repasar las diferentes estructuras de las plantas.

Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Veo raíces largas y delgadas estructuras azules y verdes en el pasto. ▪ Observo espinas en las partes planas del nopal. ▪ Veo una flor y un tallo en la planta de perrito de agua. Diga a los estudiantes que, en esta lección, explorarán diferentes estructuras de las plantas como ayuda para responder la Pregunta del fenómeno: ¿De qué manera las estructuras de una planta la ayudan a sobrevivir en su medioambiente?

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 6

Aprender

37 minutos

Prepararse para visitar las estaciones de las estructuras de las plantas y sus funciones 3 minutos Presente las estaciones de las estructuras de las plantas y sus funciones. Vuelva a las fotografías de plantas en los medioambientes de Big Thicket (Recurso A de la Lección 5). Luego, sostenga los componentes de cada estación uno a la vez y pregunte a los estudiantes qué plantas y estructuras de las plantas representan los materiales de cada estación. Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Tal vez las toallas de papel enrolladas bajo la grava representen las raíces del pasto que observamos. ▪ Los palillos de dientes en la arcilla se parecen a las espinas del nopal de castilla.

Énfasis en conocimientos y destrezas En esta lección, los estudiantes exploran las estructuras de los modelos para determinar su función y cómo cada estructura ayuda a la planta a sobrevivir en su medioambiente (4.13A).

▪ La perilla de goma del gotero es como las estructuras que parecen burbujas en las plantas de perrito de agua. Confirme que las toallas de papel enrolladas representan las raíces de la plantas, las pelotas de arcilla representan al nopal de castilla y los palillos de dientes representan las espinas. Explique que la perilla de goma del gotero representa la estructura que observaron en la planta de perrito de agua. Diga a los estudiantes que esta estructura se denomina vesícula y que las vesículas están sujetas a los tallos de la planta de perrito de agua, que se encuentran bajo el agua. Diga a los estudiantes que visitarán tres estaciones. Recuerde a los estudiantes que los objetos de cada estación representan plantas y estructuras de plantas. Explique que los estudiantes usarán los materiales de cada estación para modelar cómo las estructuras podrían ayudar a la planta a sobrevivir en su medioambiente.

Nota de seguridad Las estaciones de estructuras y funciones implican peligros potenciales. Para minimizar los riesgos, repase estas medidas de seguridad y busque evidencia de que los estudiantes las cumplen (4.1C): ▪ Usen lentes de seguridad en las estaciones.

Nota para el maestro Si los estudiantes tienen dificultades para relacionar la perilla de goma del gotero con la planta de perrito de agua, recuérdeles que estas son plantas carnívoras. Guíe a los estudiantes para que comprendan que las estructuras de la planta de perrito de agua son para atrapar y digerir animales. Si es necesario, aclare que el arroz de la Estación de la planta de perrito de agua representa a los animales.

▪ No acerquen ni se lleven ningún material a la boca. ▪ Manipulen todos los materiales con cuidado. ▪ No toquen las puntas de los palillos de dientes. ▪ Si se derrama agua, avísenle de inmediato a un adulto.

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 6

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Visitar las estaciones de las estructuras de las plantas y sus funciones 24 minutos Divida a la clase en grupos e indique a cada grupo cuál será su primera estación. Entregue lentes de seguridad a cada estudiante. Repase las expectativas de la clase para el trabajo en grupo e indique a los estudiantes que sigan las indicaciones de la hoja de procedimiento de cada estación. (Consulte el Recurso B de la Lección 6).

Nota para el maestro Asegúrese de que los estudiantes lean todo el procedimiento en la estación antes de comenzar a trabajar. En la Estación del nopal de castilla y la Estación de la planta de perrito de agua, los estudiantes realizan dos pruebas antes de analizar sus resultados. Para guiar la actividad, considere demostrar el procedimiento a los estudiantes en cada estación. ▪ Estación del pasto tallo azul: Los rollos de toallas de papel no deben mojarse cuando los estudiantes añadan el agua azul al modelo de la raíz. Demuestre cómo inclinar el vaso y añadir agua en el lado opuesto a los rollos de toallas de papel. ▪ Estación del nopal de castilla: Asegúrese de que los estudiantes no pongan en marcha el temporizador antes de que el estudiante que está usando el broche aprietapapel esté listo para empezar. Si es necesario, demuestre cómo preparar y poner en marcha el temporizador. ▪ Estación de la planta de perrito de agua: Asegúrese de que los estudiantes no pongan en marcha el temporizador antes de que el estudiante que usa la perilla de goma esté listo para empezar. Demuestre cómo reunir el arroz en la perilla de goma sin apretarla. Luego, demuestre cómo colocar la perilla de goma lejos del arroz, apretar la perilla y reunir los granos de arroz manteniendo la perilla bajo el agua. Si es necesario, demuestre cómo preparar y poner en marcha el temporizador.

Diga a los estudiantes que anoten sus observaciones y respondan las preguntas de su Cuaderno de ciencias Permita que los grupos se queden unos 7 minutos en cada (Guía de actividad de la Lección 6). estación. Dé tiempo a los estudiantes para que limpien y dejen la estación en su estado original para A medida que los el siguiente grupo. Luego, pida a los grupos que roten a la siguiente estación. estudiantes trabajan, recorra el salón de clases para apoyar el trabajo en equipo y anime a los estudiantes a que anoten sus observaciones con precisión.

Diferenciación Si los estudiantes necesitan apoyo para relacionar el modelo con la estructura de una planta y su función, considere hacer preguntas como estas: ¿qué estructura de las plantas representa este modelo?, ¿en qué se parece la investigación en esta estación a lo que sucederá en el medioambiente de la planta?

Diferenciación Es posible que, en el 4.o nivel, los estudiantes necesiten apoyo para trabajar en grupos de forma colaborativa. Si es necesario, asigne papeles que promuevan la responsabilidad individual y, al mismo tiempo, garanticen que el grupo logre completar con éxito las tareas de cada estación. Por ejemplo, los estudiantes de la Estación del nopal de castilla pueden tener papeles como estos: ▪ Medir el tiempo ▪ Usar el broche aprietapapel para desprender la arcilla de una de las pelotas ▪ Guiar la conversación sobre las observaciones

Nota para el maestro Si hay suficiente tiempo, considere pedir a los estudiantes que elijan papeles diferentes y repitan cada actividad.

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 6

Ejemplos de respuesta del estudiante: Estación del pasto tallo azul

Rollos de toallas de papel

Longitud de la raíz del modelo (cm)

¿Absorbió agua?

4.5 cm

sí no

9.5 cm

sí no

▪ Las raíces largas ayudan al pasto tallo azul a sobrevivir porque pueden absorber el agua que se encuentra en lo profundo del suelo. Estación del nopal de castilla

Observaciones

Sin palillos de dientes

Con palillos de dientes

cantidad de arcilla extraída

más menos

cantidad de daño a la pelota

más menos

▪ Las espinas dificultan que un animal se coma el nopal de castilla y lo dañe.

Nota para el maestro

Estación de la planta de perrito de agua

Uso de la perilla de goma

Cantidad de granos de arroz

sin apretar

apretando

Si los estudiantes tienen dificultades para determinar cómo las vesículas ayudan a las plantas de perrito de agua, guíe a los estudiantes para que comprendan que el arroz es un modelo para los animales y que las vesículas pueden atrapar presas usando la succión.

▪ Las vesículas ayudan a la planta de perrito de agua a atrapar animales. Las vesículas succionan el alimento.

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 6

PhD SCIENCE® TEXAS

Verificación de la comprensión Los estudiantes usan evidencia para explicar cómo las estructuras de las plantas ayudan a las plantas a sobrevivir en sus medioambientes.

TEKS evaluados 4.1G

Desarrolle y use modelos para representar fenómenos, objetos y procesos, o diseñe un prototipo para una solución a un problema.

4.3A

Desarrolle explicaciones y proponga soluciones apoyadas en datos y modelos.

4.5C

Use escala, proporción y cantidad para describir, comparar o modelar diferentes sistemas.

4.5F

Explique la relación entre la estructura y el funcionamiento de los objetos, organismos y sistemas.

4.13A Explore y explique cómo las estructuras y las funciones de las plantas, tales como hojas cerosas y raíces profundas, les permiten sobrevivir en su medioambiente.

Evidencia

Próximos pasos

Los estudiantes modelan (4.1G) raíces de diferentes longitudes (4.5F) para determinar que las raíces profundas ayudan al pasto tallo azul a sobrevivir en su medioambiente porque permiten que la planta acceda al agua y la absorba (4.13A).

Si los estudiantes necesitan apoyo para relacionar el modelo con cómo las raíces profundas ayudan al pasto tallo azul a sobrevivir en su medioambiente, vuelva al modelo de planta de la Lección 5 y haga a los estudiantes preguntas como estas: ¿cuál es la función de las raíces?, ¿cómo ayudan las raíces largas al pasto tallo azul a sobrevivir en su medioambiente?

Los estudiantes comparan la cantidad de arcilla extraída de los modelos (4.5C) para explicar (4.3A) cómo las espinas del nopal de castilla lo ayudan a sobrevivir en su medioambiente (4.13A).

Si los estudiantes necesitan apoyo para relacionar el modelo con cómo las espinas ayudan al nopal de castilla a sobrevivir en su medioambiente, vuelva al modelo y haga a los estudiantes preguntas como estas: ¿qué puede dañar a una planta en su medioambiente natural?, ¿cómo protegen las espinas a los cactus?

Los estudiantes usan un modelo (4.1G) para comparar cuántos granos de arroz reúne la perilla de goma (4.5C) para determinar cómo las vesículas de la planta de perrito de agua la ayudan a sobrevivir en su medioambiente (4.13A).

Si los estudiantes necesitan apoyo para relacionar el modelo con cómo las vesículas ayudan a la planta de perrito de agua a sobrevivir en su medioambiente, vuelva al modelo y haga a los estudiantes preguntas como estas: ¿qué representan los granos de arroz?, ¿cómo puede ayudar la vesícula de la planta de perrito de agua a obtener lo que la planta necesita para sobrevivir?

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 6

Analizar los resultados 10 minutos Después de que todos los grupos hayan visitado las tres estaciones, reúna nuevamente a la clase. Invite a los estudiantes a compartir sus observaciones sobre las estructuras y funciones de las plantas. A medida que los estudiantes comparten, anote las respuestas en papel de rotafolio para crear un cuadro de la clase. Luego, pida a los estudiantes que describan cómo la estructura beneficia a la planta y la ayuda a sobrevivir en su medioambiente. Agregue las respuestas más relevantes de los estudiantes al cuadro de la clase. Ejemplo de cuadro de la clase:

Planta

Estructura

Función

Beneficio para la supervivencia

pasto tallo azul

raíces largas

Absorben agua de lo profundo del suelo.

Obtienen el agua que la planta necesita para sobrevivir.

nopal de castilla

espinas

Protegen de los depredadores.

Dificultan que los animales se coman la planta.

perrito de agua

vesículas

Atrapan animales.

Atrapan a los animales que la planta necesita para sobrevivir.

► ¿Qué evidencia reunieron durante las investigaciones que los ayudó a determinar la función de cada

Nota para el maestro A esta altura, es aceptable que los estudiantes no sepan que atrapar animales ayuda a las plantas carnívoras a sobrevivir. Busque evidencia de que los estudiantes comprenden la estructura y función de las vesículas de la planta de perrito de agua. A lo largo del módulo, los estudiantes continuarán desarrollando su comprensión de cómo las plantas carnívoras obtienen los recursos que necesitan para sobrevivir.

una de las estructuras de las plantas?

Nota para el maestro

▪ En la Estación del pasto tallo azul, observamos que el rollo de toallas de papel más largo absorbía el agua y el más corto no. Esta evidencia demuestra que las plantas con raíces largas pueden obtener agua que se encuentra en lo profundo del suelo.

Si los estudiantes observan resultados inesperados en la Estación del pasto tallo azul (por ejemplo, ambos rollos de toallas de papel absorbieron agua), comente con los estudiantes por qué puede haber sucedido esto. Trabaje con los estudiantes para identificar posibles errores en la investigación o limitaciones del modelo.

▪ En la Estación del nopal de castilla, observamos que era más difícil quitar la arcilla de la pelota que tenía palillos de dientes que de la pelota que no tenía palillos de dientes. Esta evidencia demuestra que las espinas de las plantas las protegen de los depredadores. ▪ En la Estación de la planta de perrito de agua, vimos que la perilla de goma del gotero atrapaba más arroz cuando la apretábamos que cuando no la apretábamos. Esta evidencia demuestra que las vesículas de los tallos de la planta de perrito de agua usan la succión para atrapar animales. Pida a los estudiantes que piensen en los medioambientes en los que se encuentra cada una de las plantas modeladas. ► ¿Cuáles son las estructuras de las plantas que las ayudarían a sobrevivir en muchos tipos de medioambientes?

▪ Las espinas podrían proteger a las plantas en muchos medioambientes diferentes. ▪ Las espinas protegen a las plantas de que se las coman. Las espinas podrían ayudar a las plantas crezcan donde crezcan.

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 6

PhD SCIENCE® TEXAS

► ¿Cuáles son las estructuras de las plantas que solo pueden ayudar a la planta en un tipo específico

de medioambiente? ▪ Las raíces largas del pasto tallo azul son útiles en zonas donde el agua se encuentra en lo profundo del suelo. ▪ Las plantas de perrito de agua viven en el agua, así que no creo que las vesículas ayuden a las plantas en medioambientes donde no hay agua. Para resumir, diga que algunas estructuras pueden ayudar a las plantas en muchos tipos de medioambientes, mientras que otras estructuras son más beneficiosas para las plantas que viven en tipos específicos de medioambientes.

Concluir

5 minutos

Recuerde a los estudiantes que en la lección anterior compararon diferentes medioambientes de Big Thicket. Indique a los estudiantes que vayan al cuadro comparativo de su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad B de la Lección 5). Recuerde a los estudiantes que en cada medioambiente viven plantas diferentes. Luego, vuelva al cuadro de la clase sobre las estructuras y funciones de una planta. Pida a los estudiantes que respondan la Pregunta del fenómeno: ¿De qué manera las estructuras de una planta la ayudan a sobrevivir en su medioambiente? Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Las plantas tienen estructuras que las ayudan a obtener lo que necesitan para sobrevivir. ▪ Algunas plantas tienen raíces profundas que las ayudan a obtener agua en medioambientes secos. ▪ Las espinas pueden proteger a las plantas de que se las coman los animales. Resuma las respuestas de los estudiantes y explique que las plantas tienen estructuras con funciones específicas que las ayudan a sobrevivir en sus medioambientes. Actualice el cuadro de anclaje con los nuevos conocimientos de los estudiantes.

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 6

Ejemplo de cuadro de anclaje:

Tarea opcional Los estudiantes identifican una planta real o imaginaria con una estructura que podría ayudar a la planta a sobrevivir en su medioambiente. Dibujan e identifican su planta y escriben una breve explicación de cómo esa estructura ayuda a la planta a sobrevivir en su medioambiente.

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 7

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Agenda Presentar (5 minutos)

Lección 7

Aprender (35 minutos) ▪ Actualizar el modelo de anclaje (15 minutos)

Objetivo: Aplicar el conocimiento de cómo las estructuras especializadas ayudan a las plantas a sobrevivir en su medioambiente

▪ Verificación conceptual (20 minutos) Concluir (5 minutos)

Presentar

5 minutos

Muestre la imagen de la pintura de plantas carnívoras, North American Carnivorous Plants (Plantas carnívoras de América del Norte) (Recurso A de la Lección 7).

Informe a los estudiantes que la artista, Marianne North, creó más de 800 pinturas de plantas iguales a las reales desde un punto de vista científico. Diga a los estudiantes que fue una de las primeras artistas en viajar por el mundo para pintar plantas en su medioambiente natural (Tyrrell 2022).

Extensión Los estudiantes pueden usar la biblioteca o recursos autorizados de internet para saber más sobre Marianne North y su obra. © Great Minds PBC

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 7

Divida a la clase en grupos. Pida a los estudiantes que observen la pintura e identifiquen las diferentes estructuras de las plantas. Pida a los estudiantes que compartan con el grupo en una rutina Turnos rápidos las estructuras y funciones que identificaron. Reúna nuevamente a la clase e invite a voluntarios a compartir una estructura y su función. Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Observamos una flor blanca. Las plantas usan flores para producir semillas. ▪ Mi grupo observó una planta de Venus atrapamoscas. Tiene estructuras que atrapan insectos. ▪ Observamos las estructuras en forma de tubo que atrapan insectos de la planta de jarra. Señale en la pintura la estructura en forma de tubo de la planta de jarra y la trampa de la planta de Venus atrapamoscas. Aclare a los estudiantes que estas estructuras son hojas. Explique que estas hojas tienen una forma diferente de las de la mayoría de las plantas y que la forma de estas hojas ayuda a las plantas a atrapar insectos. Diga a los estudiantes que la hoja en forma de tubo de la planta de jarra se llama jarra.

Aprender

35 minutos

Actualizar el modelo de anclaje 15 minutos Muestre las fotografías de plantas carnívoras y sus presas (Recurso B de la Lección 7). Identifique el tipo de planta que se muestra en cada fotografía.

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 7

PhD SCIENCE® TEXAS

Repase con los estudiantes que estas plantas carnívoras se encuentran en Big Thicket. Explique que la fotografía de la planta de jarra muestra una jarra que una persona abrió y señale los restos de animales muertos. Luego, diga a los estudiantes que la fotografía de la planta de perrito de agua muestra un primer plano de la planta. Señale los objetos oscuros que hay en las vesículas y diga a los estudiantes que esos objetos son animales diminutos que han sido atrapados por las vesículas. ► ¿Qué observan acerca de las estructuras de las plantas carnívoras?

▪ Todas las plantas carnívoras tienen diferentes estructuras. ▪ Las estructuras tienen animales pegados a ellas o en su interior. ► ¿Cómo creen que las plantas carnívoras usan sus estructuras para sobrevivir?

Nota para el maestro Las vesículas de las plantas de perrito de agua miden entre 1 y 6 mm de largo. Estas plantas suelen atrapar crustáceos diminutos, insectos acuáticos y larvas, aunque las especies con vesículas más grandes pueden atrapar peces recién nacidos y renacuajos.

▪ Las plantas carnívoras usan sus estructuras para atrapar insectos. ▪ Los insectos deben dar a las plantas algo que necesitan para sobrevivir. ▪ Las plantas carnívoras tienen estructuras para atrapar animales, pero no estoy seguro de cómo esto ayuda a las plantas a sobrevivir. Para resumir, diga que las diferentes estructuras de las plantas carnívoras tienen la misma función: atrapar y digerir animales. Muestre el modelo de anclaje. Invite a los estudiantes a compartir ideas sobre lo que pueden agregar al modelo de anclaje para mostrar diferentes estructuras de las plantas carnívoras y sus funciones. Luego, trabaje con los estudiantes para actualizar el modelo de anclaje.

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 7

Ejemplo de modelo de anclaje:

Plantas carnívoras de Big Thicket Luz solar

Pinos de hoja larga

Aire alrededor

Grasilla que atrapa animales

Plantas de jarra que atrapan animales Rocío del sol que atrapa animales

Perrito de agua que atrapa animales

Suelo Agua de lluvia En Big Thicket viven muchas plantas. Algunas son plantas carnívoras. Las plantas carnívoras tienen estructuras especiales que les permiten atrapar y digerir animales.

Verificación conceptual 20 minutos Muestre las fotografías del Parque Nacional Death Valley (Recurso C de la Lección 7) y diga a los estudiantes que Death Valley forma parte del desierto de Mojave.

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 7

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Muestre la gráfica de precipitación promedio anual (Recurso D de la Lección 7). Explique que esta gráfica muestra la precipitación promedio anual de cuatro lugares. Aclare que la precipitación promedio anual significa la cantidad de precipitación que espera recibir una zona en un año. Precipitación promedio anual

Precipitación (pulgadas)

55.6

50 38.3

Los datos de la precipitación promedio anual son un resumen de los datos recopilados entre 1991 y 2020 en la estación de Death Valley, la estación del Aeropuerto Internacional de El Paso, la estación de Dallas Love Field y la estación de Houston Hobby (NOAA NCEI, n.d.). Los estudiantes podrían no estar familiarizados con el término promedio. Explique que la precipitación promedio anual indica aproximadamente cuánta precipitación recibe una zona en un año.

8.8

Nota para el maestro

2.2 Death Valley

El Paso

Dallas

Houston

Pida a los estudiantes que compartan lo que observan sobre la precipitación promedio anual en los cuatro lugares. Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Veo que en dos lugares llueve un poco y en otros dos llueve mucho. ▪ Houston tiene la mayor cantidad de lluvia. ▪ En Death Valley llueve muy poco. Diga a los estudiantes que en Death Valley se espera que llueva unas 2.2 pulgadas al año. Informe a los estudiantes que, en verano, la temperatura suele superar los 120 °F.

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 7

Vuelva a dirigir la atención de los estudiantes a las fotografías de Death Valley (Recurso C de la Lección 7) y señale las plantas que aparecen en ellas. Diga a los estudiantes que investigarán dos plantas que viven en Death Valley para determinar cómo las estructuras de esas plantas las ayudan a obtener los recursos que necesitan para sobrevivir. Explique que, aunque se trata de un medioambiente diferente del de Big Thicket, los estudiantes pueden usar plantas de Death Valley para ofrecer evidencia de sus nuevos conocimientos sobre la Pregunta de enfoque del Concepto 1: ¿En qué se parecen y en qué se diferencian las estructuras de distintas plantas? Entregue una Verificación conceptual (Recurso E de la Lección 7) a cada estudiante. Indique a los estudiantes que lean las indicaciones y que completen los ejercicios de manera independiente. ► Dibuja una marca de verificación (✓) para identificar cada rasgo como un rasgo heredado o un rasgo

adquirido.

Rasgo flor

Rasgo heredado ✓

marca de mordida espinas

Rasgo adquirido

✓ ✓

Énfasis en conocimientos y destrezas Usar un contexto diferente, como el de Death Valley, permite a los estudiantes identificar la relación entre las estructuras y sus funciones, y cómo esa relación ayuda a las plantas a sobrevivir en su medioambiente (4.5F, 4.13A).

Diferenciación Lea las preguntas en voz alta a los estudiantes que necesiten apoyo para completar la Verificación conceptual. Considere trabajar con los estudiantes de manera individual o en grupos pequeños para apoyar a los estudiantes en la interpretación de los modelos.

► ¿Cómo ayuda la forma de las raíces a la planta a sobrevivir en su medioambiente?

▪ Las raíces ayudan al nopal de castilla a obtener agua. Las raíces están cerca de la superficie del suelo, donde hay agua de lluvia. ► Para cada oración, encierra en un círculo la palabra que haga que la oración sea correcta.

▪ Las raíces del nopal de castilla y del mesquite dulce tienen una forma similar / diferente. ▪ Las raíces del nopal de castilla y del mesquite dulce tienen una función similar / diferente. ► Usa evidencia de los modelos para respaldar tus respuestas.

▪ Las raíces de las plantas tienen formas diferentes. Las raíces del nopal de castilla se expanden cerca de la superficie, mientras que las del mesquite dulce son largas y profundas. Las raíces de ambas plantas tienen la función de absorber agua en el desierto. Después de que los estudiantes completen la Verificación conceptual, aclare y confirme la comprensión de los estudiantes sobre las estructuras de las plantas y sus funciones. Si es necesario, explique que las plantas pueden tener raíces que se ven diferentes, pero que las raíces ayudan a las plantas a obtener el agua que necesitan para sobrevivir en su medioambiente.

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 7

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Verificación conceptual Esta Verificación conceptual evalúa la comprensión del estudiante de la Pregunta de enfoque del Concepto 1: ¿En qué se parecen y en qué se diferencian las estructuras de distintas plantas?

TEKS evaluados 4.1E

Reúna observaciones y medidas como evidencia.

4.3A

Desarrolle explicaciones y proponga soluciones apoyadas en datos y modelos.

4.5A

Identifique y use patrones para explicar fenómenos científicos o para diseñar soluciones.

4.5F

Explique la relación entre la estructura y el funcionamiento de los objetos, organismos y sistemas.

4.13A Explore y explique cómo las estructuras y las funciones de las plantas, tales como hojas cerosas y raíces profundas, les permiten sobrevivir en su medioambiente. 4.13B Diferencie entre rasgos físicos heredados y adquiridos de los organismos.

Evidencia

Próximos pasos

Los estudiantes observan (4.1E) e identifican patrones en fotografías (4.5A) para determinar que la marca de mordida es un rasgo adquirido y que las flores y las espinas son rasgos heredados (4.13B).

Si los estudiantes necesitan apoyo para diferenciar entre rasgos heredados y adquiridos, pida a los estudiantes que identifiquen qué rasgos son compartidos por los cactus y qué rasgos se observan en un solo cactus.

Los estudiantes explican (4.3A) que las raíces cortas del nopal de castilla pueden ayudar a la planta a absorber agua (4.5F) cerca de la superficie del suelo (4.13A).

Si los estudiantes necesitan apoyo para describir cómo las raíces ayudan a los cactus a sobrevivir en Death Valley, haga a los estudiantes preguntas como estas: ¿qué necesitan las plantas, que es difícil de encontrar en Death Valley?, ¿cómo ayudan las raíces a las plantas a obtener este recurso?

(continúa)

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 7

Verificación conceptual (continuación) Evidencia

Próximos pasos

Los estudiantes comparan dos modelos e identifican que las raíces del mesquite dulce y el nopal de castilla tienen la misma función de absorber agua (4.5F) pero no tienen la misma forma (4.13A).

Si los estudiantes necesitan apoyo para identificar las similitudes y diferencias entre las raíces de las plantas, diríjalos a los modelos y haga preguntas como estas: ¿las raíces parecen iguales o diferentes?, ¿la función de las raíces es la misma o es diferente?

Los estudiantes usan modelos para desarrollar una explicación (4.3A) de cómo las plantas con raíces de formas diferentes pueden sobrevivir en su medioambiente (4.13A). Los estudiantes identifican las relaciones entre las estructuras y funciones de las partes de las plantas (4.5F).

Si los estudiantes necesitan apoyo para explicar la relación entre la forma de la raíz y la función de la raíz, recuerde a los estudiantes la función de las raíces. Pida a los estudiantes que consideren si las raíces que tuvieran formas diferentes tendrían funciones diferentes.

Concluir

5 minutos

Vuelva a la Pregunta de enfoque del Concepto 1: ¿En qué se parecen y en qué se diferencian las estructuras de distintas plantas? Señale que los estudiantes tienen nuevos conocimientos sobre las estructuras y funciones de las plantas y sobre cómo estas estructuras y funciones ayudan a las plantas a sobrevivir en su medioambiente. Muestre la cartelera de la pregunta guía y agregue la Pregunta de enfoque del Concepto 2: ¿De qué manera el medioambiente ayuda a las plantas a obtener lo que necesitan para sobrevivir? Trabaje con los estudiantes para agregar nuevas preguntas o mover las preguntas existentes bajo el nuevo título.

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 7

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Ejemplo de cartelera de la pregunta guía:

Pregunta esencial: ¿Por qué algunas plantas de la Reserva Nacional Big Thicket son carnívoras? ¿En qué se parecen y en qué se diferencian las estructuras de distintas plantas?

¿De qué manera el medioambiente ayuda a las plantas a obtener lo que necesitan para sobrevivir?

¿Todas las ¿Qué partes plantas carnívoras tienen usan las raíces, tallos y plantas para atrapar insectos? hojas, como las demás plantas? ¿Hay otras plantas con características poco comunes en Big Thicket?

Fenómenos relacionados:

¿Qué tipo de ¿Cuánto llueve medioambiente en Big Thicket? es Big Thicket?

¿Cómo atrapan insectos las plantas de grasilla y perrito de agua?

Algunas plantas pueden sobrevivir debajo del agua.

Medioambiente

¿Hay animales que comen plantas carnívoras?

¿Por qué las plantas carnívoras comen insectos?

¿Qué animales viven en Big Thicket?

Las plantas del desierto almacenan agua en los tallos y hojas.

Algunas plantas tienen ﬂores que producen néctar para los polinizadores.

Diga a los estudiantes que en la próxima lección comenzarán a investigar cómo los recursos disponibles en un medioambiente afectan la manera en que una planta crece y sobrevive.

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lecciones 8–9

Lecciones 8–9

Parte 1 del Desafío de ciencias Preparar En las Lecciones 8 y 9, los estudiantes se preparan para realizar una investigación para explorar en mayor profundidad cómo el acceso a recursos del medioambiente afecta la capacidad de una planta para producir su propio alimento, crecer y sobrevivir. En la Lección 8, los estudiantes desarrollan preguntas sobre cómo pueden diferir las condiciones de agua, luz y aire en el medioambiente. Comparten maneras de investigar cómo las diferencias de estos factores pueden afectar la capacidad de una planta para producir alimento y crecer. En la Lección 9, los estudiantes terminan de planificar y comienzan a realizar sus investigaciones. Los estudiantes continuarán reuniendo y anotando datos para describir cómo la disponibilidad de agua, luz y aire en un medioambiente afecta el crecimiento de las plantas.

Aprendizaje del estudiante Enunciado de aprendizaje

Aplicación de conceptos Tarea Desafío de ciencias

Pregunta del fenómeno ¿Cómo los recursos disponibles en un medioambiente afectan la manera en que una planta crece y sobrevive?

Las plantas pueden producir su propio alimento y crecer cuando obtienen agua, luz solar, dióxido de carbono y nutrientes de su medioambiente.

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lecciones 8–9

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Objetivos ▪ Lección 8: Planificar una prueba controlada para determinar cómo se ve afectada la capacidad de una planta de producir alimento y crecer si se limita su acceso al agua, la luz y el aire ▪ Lección 9: Preparar y realizar una investigación para determinar cómo diferentes condiciones de recursos afectan la capacidad de una planta de producir alimento y crecer

Estándares desarrollados Conocimientos y destrezas esenciales de Texas Estándares de contenido Estándar 4.12A

Expectativa del estudiante Investigue y explique cómo la mayoría de los productores pueden hacer sus propios alimentos usando luz solar, agua y dióxido de carbono a través del ciclo de la materia. (Presentación)

Lecciones 8, 9

Prácticas científicas y de ingeniería Estándar

Expectativa del estudiante

Lecciones

4.1B

Use prácticas científicas para planificar y llevar a cabo investigaciones descriptivas y use prácticas de ingeniería para diseñar soluciones a problemas.

8, 9

4.1C

8, 9

4.1D

8, 9

4.1E

Reúna observaciones y medidas como evidencia.

4.2A

Identifique ventajas y limitaciones de modelos, tales como su tamaño, escala, propiedades y materiales.

8, 9

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lecciones 8–9

Temas y conceptos recurrentes Estándar

Expectativa del estudiante

Lecciones

4.5E

Investigue el flujo de energía y el ciclo de la materia a través de los sistemas y cómo se conserva la materia.

8, 9

4.5G

Explique cómo ciertos factores o condiciones afectan la estabilidad y el cambio en objetos, organismos y sistemas.

8, 9

Materiales Materiales del estudiante

Lecciones

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 8)

8, 9

Grupos 1 y 6 del Desafío de ciencias (1 juego por grupo): planta de rábano en tierra para macetas preparada previamente (1), palillo de dientes de madera (1), regla métrica (1), lupa plástica de mano (1), objeto del tamaño de una moneda de 25 centavos (1), cilindro graduado (1), lentes de seguridad (1 por estudiante), acceso a un suministro de agua, acceso a lámpara de cultivo

Grupo 2 del Desafío de ciencias (1 juego): planta de rábano en tierra para macetas preparada previamente (1), palillo de dientes de madera (1), regla métrica (1), lupa plástica de mano (1), objeto del tamaño de una moneda de 25 centavos (1), lentes de seguridad (1 por estudiante), acceso a lámpara de cultivo

Grupo 3 del Desafío de ciencias (1 juego): planta de rábano en tierra para macetas preparada previamente (1), palillo de dientes de madera (1), regla métrica (1), lupa plástica de mano (1), objeto del tamaño de una moneda de 25 centavos (1), cilindro graduado (1), plato de papel (1), lugar oscuro del salón de clases (1), lentes de seguridad (1 por estudiante), acceso a un suministro de agua

Grupo 4 del Desafío de ciencias (1 juego): planta de rábano en arena preparada previamente (1), palillo de dientes de madera (1), regla métrica (1), lupa plástica de mano (1), objeto del tamaño de una moneda de 25 centavos (1), cilindro graduado (1), lentes de seguridad (1 por estudiante), acceso a un suministro de agua, acceso a lámpara de cultivo

Grupo 5 del Desafío de ciencias (1 juego): planta de rábano en suelo local preparada previamente (1), palillo de dientes de madera (1), regla métrica (1), lupa plástica de mano (1), objeto del tamaño de una moneda de 25 centavos (1), cilindro graduado (1), lentes de seguridad (1 por estudiante), acceso a un suministro de agua, acceso a lámpara de cultivo

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lecciones 8–9

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Materiales del maestro

Lecciones

Criterios de corrección del Desafío de ciencias (Recurso A de la Lección 8)

8, 9

Fotografía de un cultivo de soya (Recurso B de la Lección 8)

Fotografía de plantas de soya (Recurso C de la Lección 8)

Papel de rotafolio (1 hoja), marcador (1)

8, 9

Plantas de rábano: macetas de plástico de vivero de 3ʺ (6), bandeja de plástico grande donde entren 6 macetas de plástico de vivero (1), recipiente de 2 cuartos de galón o más grande (1), cuchara de plástico (1), tierra para macetas (6 tazas), semillas de rábano (al menos 24), lámpara de calor con reflector (1), foco para lámpara de cultivo (1), guantes desechables (1 par), lentes de seguridad (1), acceso a un suministro de agua

Desafío de ciencias: macetas de plástico de vivero de 3ʺ (2), macetas de planta de rábano con tierra para macetas preparadas previamente (6), marcador permanente (1), guantes desechables (1 par), platos de papel (2), pipeta desechable (1, opcional), vaso pequeño (1), arena (1 taza), suelo local (1 taza), bolsas de plástico transparente resellables de 1 cuarto de galón (1), popote de plástico (1), lentes de seguridad (1), cinta de enmascarar, toallas de papel, acceso a un suministro de agua, acceso a lámpara de cultivo

(Opcional) Fotografías de los resultados del Desafío de ciencias (Recurso C de la Lección 9)

Preparación del maestro

Lecciones

1 semana antes: Prepare las plantas de rábano para el Desafío de ciencias. (Consulte el Recurso A de la Lección 9).

1 día antes: Prepare las plantas de rábano en arena y en suelo local, y organice el Desafío de ciencias. (Consulte el Recurso B de la Lección 9).

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 8

Agenda Presentar (5 minutos)

Lección 8

Aprender (35 minutos) ▪ Conversar sobre el alimento y los recursos (5 minutos)

Objetivo: Planificar una prueba controlada para determinar cómo se ve afectada la capacidad de una planta de producir alimento y crecer si se limita su acceso al agua, la luz y el aire

▪ Conversar sobre las investigaciones con una prueba controlada (15 minutos) ▪ Planificar una investigación con una prueba controlada (15 minutos)

Presentar

Concluir (5 minutos)

5 minutos

Nota para el maestro Revise los criterios de corrección del Desafío de ciencias (Recurso A de la Lección 8) antes de comenzar las Lecciones 20 a 21. Use los criterios de corrección para evaluar a los estudiantes durante el Desafío de ciencias, prestando atención para hallar evidencia de participación en cada actividad.

Muestre la fotografía de un cultivo de soya (Recurso B de la Lección 8).

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 8

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► ¿Qué observan acerca de las plantas?

▪ Algunas plantas son marrones y otras son verdes. ▪ Parece que algunas de estas plantas están muriendo. ▪ Observo que las plantas verdes son más altas que las marrones. Muestre la fotografía de plantas de soya (Recurso C de la Lección 8).

► ¿En qué se diferencian las plantas de la segunda fotografía de las plantas de la primera fotografía?

▪ Las plantas de la segunda fotografía se ven más saludables que las plantas de la primera fotografía. ▪ Las plantas de la segunda fotografía son de color verde brillante y parece que crecerán. ▪ No creo que las plantas de la primera fotografía sobrevivan. Diga a los estudiantes que ambas fotografías muestran plantas de soya. Confirme a los estudiantes que las plantas de soya de la segunda fotografía se ven saludables comparadas con las plantas de la primera fotografía. Haga hincapié en que las plantas saludables pueden crecer y sobrevivir. ► ¿Qué creen que necesitan consumir los organismos para poder crecer y sobrevivir?

▪ Los organismos necesitan agua, alimento y aire para crecer. ▪ Las plantas necesitan agua, luz solar y aire para crecer y sobrevivir. ► ¿De dónde creen que los organismos obtienen lo que necesitan para crecer y sobrevivir?

▪ Los organismos dependen de su medioambiente para obtener recursos. ▪ Las plantas no se desplazan, por lo que obtienen lo que necesitan para crecer y sobrevivir del medioambiente que las rodea. ▪ Los animales pueden desplazarse para obtener agua y alimento.

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 8

Destaque que los organismos necesitan materia como alimento, agua y aire del medioambiente para sobrevivir. Diga a los estudiantes que realizarán una investigación para responder la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo los recursos disponibles en un medioambiente afectan la manera en que una planta crece y sobrevive?

Aprender

35 minutos

Conversar sobre el alimento y los recursos 5 minutos Pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar-Trabajar en parejas-Compartir para establecer su propia definición del término alimento. Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Alimento es lo que comemos y que nos ayuda a crecer. ▪ Las cosas del supermercado que podemos comer y que nos dan energía se llaman alimento. ▪ Las partes de las plantas y los animales que las personas cocinan y comen son alimento. Acepte las definiciones de los estudiantes de alimento. Luego, pregunte a los estudiantes por qué las personas y otros organismos necesitan alimento. Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ El alimento da a las personas la energía para correr y jugar. Otros organismos también necesitan energía. ▪ Los organismos necesitan alimento para crecer. ▪ El alimento mantiene saludables a las personas y a los organismos. Confirme a los estudiantes que alimento es cualquier material que usa un organismo para satisfacer sus necesidades de materia y energía.

Diferenciación Alimento puede ser un término conocido con un nuevo significado científico para los estudiantes. Presente el término de forma explícita y converse sobre diferentes ejemplos de alimento.

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 8

Señale que, al igual que las personas, las plantas obtienen materia y energía del alimento. Pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar-Trabajar en parejas-Compartir para generar una lista de recursos del medioambiente que las plantas necesitan para producir su propio alimento y para crecer y sobrevivir. A medida que los estudiantes comparten, anote sus respuestas en un cuadro de la clase. Ejemplo de cuadro de la clase:

Recursos que necesitan las plantas ▪ agua

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Nota para el maestro Los estudiantes pueden sugerir que las plantas necesitan suelo y nutrientes del suelo. Los nutrientes son cruciales para la supervivencia de la mayoría de las plantas; sin embargo, no se usan de manera directa en el proceso de producción de alimento.

▪ aire ▪ luz solar ▪ nutrientes del suelo Para resumir, diga que el agua, el aire, la luz solar y los nutrientes del suelo son los recursos que las plantas necesitan para producir su propio alimento y para crecer y sobrevivir. Explique que las plantas necesitan dióxido de carbono del aire. Diga a los estudiantes que el dióxido de carbono es un gas que forma parte del aire.

Diferenciación Presente de forma explícita el término dióxido de carbono. Compartir el cognado en inglés carbon dioxide puede ser útil para facilitar el aprendizaje del idioma inglés.

Conversar sobre las investigaciones con una prueba controlada 15 minutos Vuelva a la fotografía de un cultivo de soya (Recurso B de la Lección 8). ► ¿Qué condiciones del medioambiente pueden haber causado que las plantas no estén saludables

y tengan un color marrón? ▪ El suelo se ve muy húmedo. Tal vez las plantas recibieron demasiada agua. ▪ Tal vez no había suficiente luz solar para que las plantas marrones produjeran alimento. ▪ Tal vez las plantas no están saludables debido a una enfermedad. Diga a los estudiantes que diseñarán una investigación para identificar cómo los recursos disponibles en un medioambiente afectan la manera en que una planta crece y sobrevive.

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 8

► ¿Cómo podemos descubrir qué es lo que causa que las plantas no crezcan ni sobrevivan?

▪ Podríamos dejar de regar las plantas y ver si se ven como las plantas marrones de la fotografía. ▪ Podríamos poner las plantas donde no llega la luz solar y ver si sobreviven. ▪ Podríamos poner las plantas en diferentes tipos de suelo. Vuelva a la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo los recursos disponibles en un medioambiente afectan la manera en que una planta crece y sobrevive? Pida a los estudiantes que piensen en cómo pueden investigar esta pregunta. Guíe a los estudiantes para que piensen en quitar o cambiar recursos y observar los efectos en el crecimiento de las plantas. En papel de rotafolio, realice un cuadro de pautas para la prueba controlada. Trabaje con los estudiantes para desarrollar las seis preguntas de investigación que se muestran en el ejemplo de cuadro de pautas para la prueba controlada. Anote las preguntas en el cuadro.

Nota para el maestro Los estudiantes volverán al cuadro de pautas para la prueba controlada a lo largo del Desafío de ciencias. Las preguntas de investigación ocupan la primera columna del cuadro que la clase crea durante esta lección. Deje espacio suficiente a la derecha para agregar dos columnas adicionales al cuadro. Deje espacio en la parte de abajo del cuadro para agregar una sección con dos columnas. Los estudiantes volverán al cuadro de la clase en la Lección 9.

Diferenciación Si los estudiantes necesitan apoyo adicional para desarrollar las preguntas de investigación, recuérdeles los ejemplos de recursos que la clase comentó, tales como la cantidad de agua, luz solar o aire en el medioambiente de una planta.

Ejemplo de cuadro de pautas para la prueba controlada:

Pregunta de investigación ¿Cómo un medioambiente sin aire afecta la manera en que una planta produce alimento y crece? ¿Cómo un medioambiente sin agua afecta la manera en que una planta produce alimento y crece? ¿Cómo un medioambiente sin luz afecta la manera en que una planta produce alimento y crece? ¿Cómo un medioambiente con arena afecta la manera en que una planta produce alimento y crece? ¿Cómo un medioambiente con suelo local afecta la manera en que una planta produce alimento y crece? ¿Cómo un medioambiente con todos los recursos afecta la manera en que una planta produce alimento y crece?

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 8

Explique a los estudiantes que planificarán y realizarán una investigación para responder estas preguntas. Pida a los estudiantes que imaginen la siguiente preparación para la investigación: Los estudiantes colocan una planta en un armario oscuro y no riegan la planta. Después de 1 semana, los estudiantes observan las características de la planta para ver si la planta puede producir alimento y crecer. ► Imaginen que observan cambios en las características de la planta. ¿Cómo podrían saber si los cambios

se deben a la falta de agua o a la falta de luz solar? ▪ Sería difícil saber si la falta de agua o la falta de luz solar cambió la manera en que la planta produce alimento. ▪ No sabríamos si los cambios se deben a que la planta no tenía agua o luz solar. Use las respuestas de los estudiantes para explicar que esta preparación para la investigación no describe una prueba controlada porque no hay manera de estar seguros de qué condición afectó la capacidad de la planta para producir alimento y crecer. ► ¿Cómo podríamos cambiar la investigación para estar seguros de qué condición afecta la manera

en que la planta produce alimento y crece? ▪ Tal vez deberíamos poner a prueba una condición a la vez. ▪ Creo que deberíamos dejar de regar una planta y quitarle la luz solar a otra, y observar los resultados. Destaque las respuestas de los estudiantes que mencionan poner a prueba una condición en cada planta. Repase con los estudiantes que toda condición o factor que puede cambiar en una investigación se llama Recuerde a los estudiantes que durante la prueba controlada solo se cambia una condición variable. o factor de la investigación a la vez. A continuación, diga a los estudiantes que imaginen que cambian solo una condición en la investigación y observan que la planta aún puede producir alimento y crecer. ► ¿Cómo podrían saber que lo que observan no forma parte de un crecimiento y desarrollo normal?

▪ No estaríamos seguros a no ser que sepamos cómo cambia este tipo de planta generalmente a lo largo de su vida. ▪ Necesitamos una planta que reciba una cantidad normal de recursos para compararla con una planta que no reciba un recurso. Confirme que una prueba controlada en la investigación debería incluir una planta que reciba todos los recursos que necesita para crecer y sobrevivir.

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Nota para el maestro Si es necesario, guíe a los estudiantes para que entiendan que la arena y el suelo local pueden contener recursos diferentes de los que se encuentran en el suelo para las plantas cultivadas con todos los recursos. El suelo arenoso tiene pocos nutrientes porque estos se escurren de la arena. Según el lugar y la cantidad de fertilización, el suelo local puede tener un nivel más alto o más bajo de nutrientes que el suelo para las plantas con todos los recursos. En las Lecciones 17 a 19, los estudiantes relacionarán los nutrientes con el crecimiento y la supervivencia de las plantas, y consolidarán su comprensión de por qué las plantas carnívoras necesitan animales para crecer y sobrevivir.

Diferenciación Los estudiantes encontrarán el término variable a lo largo del módulo. Compartir el cognado en inglés variable puede ser útil para facilitar el aprendizaje del idioma inglés.

Énfasis en conocimientos y destrezas En las investigaciones experimentales, un grupo de control suele ser un componente esencial del diseño de la investigación. Un grupo de control es la referencia a partir de la cual se puede medir un resultado en el grupo experimental. En esta investigación, las plantas del Grupo 6 cultivadas en condiciones de recursos típicas son el grupo de control. Sin embargo, en este nivel no se espera que los estudiantes entiendan por completo o identifiquen de manera independiente los grupos de control. En lugar de eso, los estudiantes pueden describir las plantas como aquellas que crecen con todos los recursos o con los recursos típicos (4.1B). © Great Minds PBC

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Diga a los estudiantes que realizarán una investigación para comparar una planta que creció sin un recurso con una planta que creció con todos los recursos. Luego, explique que la cantidad y el tipo de recursos que necesita una planta para crecer y sobrevivir en el salón de clases son los recursos típicos para esta investigación. Para resumir, diga que esta investigación mostrará si quitar o cambiar recursos en un medioambiente afecta la manera en que una planta produce alimento o crece. Explique que las diferentes condiciones son las variables en la investigación. Diga a los estudiantes que pondrán a prueba las siguientes variables: cantidad de agua, cantidad de luz, cantidad de aire y tipo de suelo. ► ¿Qué otras variables podríamos investigar?

▪ Podríamos cultivar plantas en macetas con diferentes cantidades de suelo. ▪ Podríamos investigar el tamaño del recipiente donde crecen las plantas. El espacio necesario para que una planta crezca podría ser una variable. ▪ La temperatura del aire donde se cultivan las plantas puede ser una variable. ▪ Tal vez el tipo de planta que usamos es una variable. Lleguen a la conclusión de que la investigación tiene muchas variables, como tipo y cantidad de suelo, tamaño del recipiente, temperatura del medioambiente y tipo de planta. ► ¿Cómo podemos estar seguros de que los cambios en la apariencia de la planta no se deben a estas

variables? ▪ Podemos verificar que todas las otras variables sean las mismas para todas las plantas que pongamos a prueba. ▪ Todas las variables con excepción de una condición deben ser las mismas. ▪ Deberíamos cambiar solo una condición. Para resumir, diga que, al cambiar solo una variable y mantener el resto de las variables iguales, los estudiantes deben ser capaces de determinar qué variable causa los cambios que observan en la apariencia de las plantas.

Planificar una investigación con una prueba controlada 15 minutos Informe a los estudiantes que trabajarán en grupos para poner a prueba las preguntas de investigación del cuadro de pautas para la prueba controlada. Divida a la clase en seis grupos y asigne a cada grupo una pregunta de investigación. Diga a los estudiantes que anoten el número de su grupo y la pregunta de investigación en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 8).

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 8

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Explique a los estudiantes que trabajarán con su grupo para diseñar una investigación a fin de responder su pregunta de investigación. Diga a los estudiantes que cada grupo recibirá una maceta con plantas de rábano jóvenes y los materiales que necesitan para realizar su investigación. Pida a los grupos que diseñen una prueba controlada para responder su pregunta de investigación. Diga a los estudiantes que anoten su plan de investigación inicial en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 8). Dé tiempo a los estudiantes para que planifiquen y anoten sus ideas de investigación. Luego, plantee las siguientes preguntas para que los grupos conversen: ► ¿Qué variable cambiarán en su investigación? ► ¿Qué variables mantendrán iguales en su investigación?

Pida a algunos voluntarios de cada grupo que compartan sus ideas con toda la clase. A medida que los estudiantes comparten, agregue un resumen de las ideas de cada grupo al cuadro de pautas para la prueba controlada. Ejemplo de cuadro de pautas para la prueba controlada:

Pregunta de investigación

Variable que cambia

Variables que permanecen iguales ▪ tipo de planta

¿Cómo un medioambiente sin aire afecta la manera en que una planta produce alimento y crece?

▪ cantidad de agua cantidad de aire

▪ cantidad de luz ▪ cantidad de suelo ▪ tipo de suelo ▪ tipo de planta

¿Cómo un medioambiente sin agua afecta la manera en que una planta produce alimento y crece?

▪ cantidad de aire cantidad de agua

▪ cantidad de luz ▪ cantidad de suelo ▪ tipo de suelo

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 8

Pregunta de investigación

Variable que cambia

Variables que permanecen iguales ▪ tipo de planta

¿Cómo un medioambiente sin luz afecta la manera en que una planta produce alimento y crece?

▪ cantidad de aire cantidad de luz

▪ cantidad de agua ▪ cantidad de suelo ▪ tipo de suelo ▪ tipo de planta

¿Cómo un medioambiente con arena afecta la manera en que una planta produce alimento y crece?

▪ cantidad de aire tipo de suelo

▪ cantidad de agua ▪ cantidad de luz ▪ misma cantidad de arena y de suelo ▪ tipo de planta

¿Cómo un medioambiente con suelo local afecta la manera en que una planta produce alimento y crece?

▪ cantidad de aire tipo de suelo

▪ cantidad de agua ▪ cantidad de luz ▪ cantidad de suelo ▪ tipo de planta

¿Cómo un medioambiente con todos los recursos afecta la manera en que una planta produce alimento y crece?

▪ cantidad de aire sin cambios en las variables

▪ cantidad de agua ▪ cantidad de luz ▪ cantidad de suelo ▪ tipo de suelo

Haga hincapié en que los estudiantes deben cambiar solo una variable en su investigación y mantener el resto de las variables iguales. ► ¿Cómo podrían poner a prueba una variable y asegurarse de que el resto de las variables permanezcan

iguales para sus plantas? ▪ Podríamos poner las plantas en un recipiente transparente que esté cerrado para que entre la luz, pero no el aire. ▪ Podríamos asegurarnos de que las plantas reciban la misma cantidad de aire y luz que otras plantas, pero sin regarlas. ▪ Podríamos poner nuestras plantas en un lugar oscuro sin luz y darles agua y aire. © Great Minds PBC

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 8

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► ¿Cómo pueden reunir datos sobre los cambios en la apariencia de sus plantas?

▪ Podemos observar las plantas y escribir lo que vemos. ▪ Tal vez podríamos medir la altura de las plantas con una regla para ver si crecen. ▪ Podemos dibujar e identificar imágenes de las plantas. Lleguen a la conclusión de que hay muchas maneras de reunir datos. Explique a los estudiantes que deben ser coherentes y precisos cuando reúnan y anoten datos para que puedan usar los resultados y crear conclusiones basadas en evidencia al finalizar la investigación. ► ¿Cómo puede hacer cada grupo para reunir y anotar datos de la misma manera a fin de que todos los

grupos puedan comparar sus datos? ▪ Creo que cada grupo puede anotar lo que observa sobre el color de los tallos y las hojas. ▪ Necesitamos medir la altura de las plantas para ver si crecieron o si permanecieron iguales. ▪ Podemos usar una tabla de datos para anotar lo que observamos así podemos ver cómo cambiaron las plantas. A medida que los estudiantes comparten, cree una lista de la clase para anotar las características que los estudiantes mencionan. Trabaje con los estudiantes para establecer las siguientes características a partir de las cuales reunir y anotar datos. Ejemplo de lista de la clase:

Características ▪ color del tallo ▪ altura del tallo ▪ color de las hojas ▪ tamaño de las hojas ▪ otras observaciones Indique a los estudiantes que anoten estas características en las tablas de datos de su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 8).

Nota para el maestro La última fila de la tabla puede usarse para anotar características adicionales que los estudiantes observen. Los estudiantes pueden decidir anotar una medida exacta o una descripción, como el número de hojas o la manera en que los tallos cuelgan sobre el borde de la maceta.

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 8

Ejemplo de respuesta del estudiante:

Característica

Observación

color del tallo altura del tallo color de las hojas tamaño de las hojas otras observaciones A continuación, pida a los estudiantes que piensen cómo pueden ser precisos al momento de reunir y anotar datos sobre las características de cada planta. Invite a los estudiantes a compartir sus ideas con la clase. Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Podemos ser precisos sobre el color de las hojas y el tallo, y decir que las hojas son de color verde claro o verde oscuro, en vez de decir simplemente verdes. ▪ Podemos usar una regla para medir el tallo. Trabaje con los estudiantes para determinar cómo medirán específicamente cada característica. ▪ Los estudiantes deben anotar el color del tallo y de las hojas, y describirlo como claro u oscuro. ▪ Los estudiantes deben anotar la altura del tallo al medio centímetro más cercano.

Diferenciación

▪ Los estudiantes deben anotar el tamaño de cada hoja con relación a un objeto del tamaño de una moneda de 25 centavos.

Puede ser beneficioso para algunos estudiantes un repaso de cómo medir al medio centímetro más cercano.

Agregue una sección con dos columnas en la parte de abajo del cuadro de pautas para la prueba controlada. Use la primera columna para resumir cómo cada grupo puede reunir datos de la misma manera. Use la segunda columna para hacer una lista de las tres maneras de reunir datos de la forma más precisa posible.

Nota para el maestro Considere usar una moneda de 25 centavos como una medida de referencia del tamaño de una hoja. Asegúrese de que todos los grupos usen un objeto de tamaño similar para que puedan comparar sus observaciones.

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 8

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Ejemplo de cuadro de pautas para la prueba controlada (solo la nueva sección):

Reunir datos de la misma manera

Reunir datos de la forma más precisa posible

▪ Observar y medir las mismas características: color del tallo y de las hojas, altura del tallo y tamaño de las hojas ▪ Anotar datos en una tabla de datos

▪ Describir los tallos y las hojas usando los adjetivos claro y oscuro para describir el color ▪ Usar una regla métrica para medir la altura de la planta ▪ Comparar el tamaño de las hojas con una moneda de 25 centavos

Verificación de la comprensión Los estudiantes aplican las pautas para la prueba controlada a sus ideas de investigación que están anotadas en el cuadro de la clase.

TEKS evaluados 4.1B

Use prácticas científicas para planificar y llevar a cabo investigaciones descriptivas y use prácticas de ingeniería para diseñar soluciones a problemas.

4.12A Investigue y explique cómo la mayoría de los productores pueden hacer sus propios alimentos usando luz solar, agua y dióxido de carbono a través del ciclo de la materia.

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Evidencia

Próximos pasos

Los estudiantes planifican una investigación (4.1B) para poner a prueba cada variable de manera individual (p. ej., cantidad de aire, cantidad de agua, tipo de suelo) a fin de determinar qué recursos necesitan las plantas para crecer y producir su propio alimento (4.12A).

Si los estudiantes necesitan apoyo para entender cómo los recursos disponibles en un medioambiente se relacionan con la capacidad que tiene una planta para crecer y producir su propio alimento, vuelva a la definición de alimento. Conversen sobre por qué es necesario el alimento para obtener la materia y la energía que las plantas necesitan para crecer y sobrevivir.

Los estudiantes demuestran que comprenden que solo debe cambiarse la variable que están investigando y todas las otras variables deben mantenerse iguales al comparar su planta de prueba con una planta que tiene todos los recursos que necesita en su medioambiente (4.1B).

Si los estudiantes necesitan apoyo para aplicar las pautas para la prueba controlada a sus planes de investigación iniciales, reúnase con ellos de manera individual o en grupos pequeños para describir e identificar los componentes de una prueba controlada. Consulte el cuadro de pautas para la prueba controlada, según sea necesario, y use ejemplos de la conversación de toda la clase para explicar los factores que pueden hacer que una prueba no sea controlada.

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Concluir

5 minutos

Dirija una conversación de toda la clase sobre los planes de investigación de los estudiantes. Pregunte a los estudiantes cómo creen que las características de sus plantas pueden cambiar durante la investigación. Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Las hojas pueden cambiar de color verde a marrón. ▪ La planta puede crecer en altura o pueden crecer más hojas. ▪ Las hojas pueden dejar de crecer. ► ¿De qué manera los cambios que observamos pueden ayudarnos a descubrir si una planta puede

producir su propio alimento? ▪ Si las plantas se ponen marrones o no crecen, entonces no son capaces de producir alimento. ▪ Tal vez las plantas crezcan en altura, lo que significa que obtuvieron más alimento. ▪ Creo que, si las hojas son grandes, entonces las plantas están produciendo alimento. Si las plantas son pequeñas, entonces no pueden producir alimento. Pida a los estudiantes que revisen su pregunta de investigación. Luego, indique a los grupos que predigan una respuesta posible a su pregunta de investigación y anoten la respuesta en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 8). Indique a los estudiantes que incluyan detalles, como las características que creen que pueden cambiar con el tiempo. Anime a los estudiantes a explicar el razonamiento para su predicción. Después de que los estudiantes hayan anotado sus respuestas, invite a algunos voluntarios a compartir sus predicciones con la clase. Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Predigo que las hojas y el tallo de la planta que no recibe aire se pondrán amarillos o marrones. No creo que las plantas puedan sobrevivir sin aire. ▪ Predigo que la planta que no recibe agua tendrá un tallo corto. También predigo que el tallo y las hojas se pondrán marrones. Las plantas necesitan agua para sobrevivir, por lo que creo que la planta no crecerá bien si le falta agua. ▪ Predigo que el tallo y las hojas de la planta que no recibe luz cambiarán de color verde a marrón. También creo que el tallo de la planta no crecerá y las hojas serán pequeñas. No creo que las plantas puedan producir alimento o crecer sin luz. Diga a los estudiantes que, en la próxima lección, prepararán su investigación y comenzarán a anotar las observaciones.

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 8

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Tarea opcional Los estudiantes comparten una prueba controlada para realizar en casa. La prueba debe determinar cómo otras condiciones del medioambiente afectan la manera en que las plantas producen su propio alimento y crecen. Por ejemplo, un estudiante puede diseñar una investigación para poner a prueba la manera en que diferentes tipos de plantas crecen en las mismas condiciones o cómo la temperatura afecta el crecimiento de la planta.

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Agenda Presentar (5 minutos)

Lección 9

Aprender (36 minutos) ▪ Volver a las ideas de investigación (6 minutos)

Objetivo: Preparar y realizar una investigación para determinar cómo diferentes condiciones de recursos afectan la capacidad de una planta de producir alimento y crecer

▪ Observar y anotar datos iniciales (20 minutos) ▪ Preparar las investigaciones (10 minutos) Concluir (4 minutos)

Presentar

5 minutos

Nota para el maestro Si es posible, realice esta investigación usando plantas de rábano vivas en el salón de clases. Sin embargo, si las circunstancias no permiten que la clase cultive y observe plantas vivas, si las plantas no germinan o si se dañan durante la investigación, los estudiantes pueden consultar las fotografías de los resultados del Desafío de ciencias (Recurso C de la Lección 9), que muestran cómo cambian las plantas con el tiempo para cada condición.

Indique a los estudiantes que vayan a su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 8) y dígales que repasen la pregunta de investigación de su grupo. Pida a los estudiantes que expliquen el objetivo de la investigación de su grupo con sus propias palabras. Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Queremos descubrir cómo afecta la falta de aire al crecimiento de una planta. ▪ Nuestro objetivo es investigar si una planta puede producir alimento y crecer cuando no hay agua en su medioambiente.

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 9

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► ¿Qué información y materiales necesitan para investigar estas preguntas en el salón de clases?

▪ Necesitamos plantas que podamos poner a prueba. ▪ Necesitamos descubrir cómo deshacernos del aire. ▪ Si queremos ver cómo cambian las características de una planta si no recibe agua, necesitamos saber cuánta agua recibe una planta generalmente. Lleguen a la conclusión de que los estudiantes necesitan más información antes de poder planificar y realizar sus investigaciones. Repase las expectativas de la clase para el trabajo en grupo y pida a los estudiantes que vuelvan a sus grupos de investigación.

Aprender

36 minutos

Volver a las ideas de investigación 6 minutos Muestre el cuadro de pautas para la prueba controlada. Pida a los estudiantes que piensen en las similitudes y diferencias entre las seis investigaciones. ► ¿En qué se parecen las investigaciones?

▪ Cada grupo cambia una variable durante la investigación. Mantenemos las demás variables iguales. ▪ Todos ponemos a prueba una condición para nuestra variable. También observamos las mismas características y anotamos lo que medimos. ► ¿En qué se diferencian las investigaciones?

▪ Todos quitamos o cambiamos un recurso diferente.

Énfasis en conocimientos y destrezas Los estudiantes investigan diferentes variables para ver cómo la falta de un recurso afecta la capacidad de una planta para producir su propio alimento (4.12A). En las Lecciones 20 y 21, los estudiantes sacarán conclusiones después de compartir los resultados de su grupo con la clase.

▪ Cada grupo pone a prueba una variable diferente. A continuación, explique a los estudiantes que aún deben determinar cómo preparar sus investigaciones. Diga a los estudiantes que Señale las seis macetas preparadas previamente bajo la lámpara de cultivo. las plantas que están en las macetas son plantas de rábano y que usarán esas plantas para sus investigaciones.

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Nota para el maestro Los estudiantes usan lámparas de cultivo en el Módulo Vida de kindergarten y en el Módulo Plantas del 2.o nivel. Si es necesario, recuerde a los estudiantes que una lámpara de cultivo ofrece un tipo de luz similar a la luz del sol.

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Diga a los estudiantes que las semillas de rábano se plantaron en el mismo tipo de suelo aproximadamente 1 semana antes de la lección. Informe a los estudiantes que todas las plantas recibieron las mismas cantidades de agua, luz y aire. Describa la investigación de cada grupo: ▪ Grupo 1: Explique que el Grupo 1 recibirá ayuda con la preparación por cuestiones de seguridad cuando quiten el aire de un recipiente sellado. Diga a los estudiantes del Grupo 1 que mantendrán sus plantas bajo la lámpara de cultivo durante la investigación. ▪ Grupo 2: Explique que el Grupo 2 no regará sus plantas. Diga a los estudiantes del Grupo 2 que mantendrán sus plantas bajo la lámpara de cultivo durante la investigación. ▪ Grupo 3: Explique que el Grupo 3 regará sus plantas a lo largo del Desafío de ciencias. Diga a los estudiantes del Grupo 3 que colocarán sus plantas sobre un plato de papel en un lugar oscuro del salón de clases. Trabaje con los estudiantes para identificar un lugar que no reciba luz, pero que permita que el resto de las variables permanezcan iguales. ▪ Grupo 4: Diga a los estudiantes del Grupo 4 que, 1 día antes de la lección, sus plantas se trasladaron a una maceta con arena. Explique que el Grupo 4 regará sus plantas a lo largo del Desafío de ciencias y que mantendrá sus plantas bajo la lámpara de cultivo durante la investigación. ▪ Grupo 5: Diga a los estudiantes del Grupo 5 que, 1 día antes de la lección, sus plantas se trasladaron a una maceta con suelo local. Explique que el Grupo 5 regará sus plantas a lo largo del Desafío de ciencias y que mantendrá sus plantas bajo la lámpara de cultivo durante la investigación. ▪ Grupo 6: Explique que el Grupo 6 regará sus plantas a lo largo del Desafío de ciencias y que mantendrá sus plantas bajo la lámpara de cultivo durante la investigación. Diga a los estudiantes que la lámpara de cultivo se encenderá en la mañana y se apagará al final del día. Explique que, para esta investigación, este horario es una condición de luz típica para estas plantas. Informe a los estudiantes que, para mantener el suelo húmedo, los Grupos 3, 4, 5 y 6 agregarán la misma cantidad de agua a sus macetas en un horario regular a lo largo del Desafío de ciencias. Explique que, para esta investigación, esta es una condición de agua típica para estas plantas. Indique a los estudiantes que consulten el cuadro de pautas para la prueba controlada a medida que actualizan su plan de investigación en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 8).

Nota para el maestro Las necesidades de agua de las plantas pueden variar debido a la temperatura y la humedad del salón de clases. Las plantas pueden necesitar hasta 25 mL de agua cada dos días. Los estudiantes deben usar el volumen de agua que se determinó para trabajar bajo las condiciones del salón de clases. (Consulte el Recurso A de la Lección 9).

Nota para el maestro Como las semillas de rábano en la condición sin aire están selladas en una bolsa con agua adicional en el fondo de la bolsa, no será necesario que el Grupo 1 riegue sus plantas. En la Lección 14, los estudiantes reflexionarán sobre esto y relacionarán lo que aprendieron sobre el ciclo del agua con lo que está sucediendo en esta investigación.

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 9

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Ejemplo de respuesta del estudiante (Grupo 4): 1. Anotar las observaciones sobre nuestras plantas en el Cuaderno de ciencias 2. Verificar que nuestra maceta tenga aproximadamente la misma cantidad de arena que la cantidad de suelo que tienen las macetas de otros grupos 3. Regar nuestras plantas regularmente; usar un cilindro graduado para medir la cantidad típica de agua y verter el agua en la arena 4. Mantener nuestras plantas bajo la misma luz que las plantas con todos los recursos 5. Anotar las observaciones de nuestras plantas dos veces más

Observar y anotar datos iniciales 20 minutos Diga a los estudiantes que siempre deben manipular las plantas con cuidado y que las plantas deben permanecer bajo la luz de cultivo o en la oscuridad (Grupo 3) excepto cuando los estudiantes las rieguen o las observen.

Nota de seguridad Esta investigación implica peligros potenciales. Para minimizar los riesgos, repase estas medidas de seguridad y busque evidencia de que los estudiantes las cumplen (4.1C): ▪ Usen lentes de seguridad durante toda la actividad. ▪ No acerquen ni se lleven materiales, tales como tierra o cualquier parte de las plantas, a los ojos o la boca. ▪ Lávense las manos inmediatamente después de manipular las plantas. ▪ Si se derrama agua u otro material, avísenle de inmediato a un adulto. ▪ No toquen la punta del palillo de dientes.

Entregue la maceta de planta de rábano preparada previamente para su condición específica. (Consulte el Recurso B de la Lección 9). Luego, entregue una regla, un palillo de dientes, una lupa de mano, una moneda de 25 centavos y lentes de seguridad a cada grupo. Diga a los estudiantes que trabajen con su grupo para observar las plantas en su maceta. Indique a los estudiantes que coloquen el palillo de dientes al lado de la planta más alta. Diga a los estudiantes que medirán esta planta a lo largo del Desafío de ciencias. Indique a los estudiantes que usen la regla métrica para medir el tallo de la planta más alta. Pídales que midan desde el borde de la parte de arriba de la maceta hasta la punta del tallo. Explique a los estudiantes que deben usar la lupa de mano para observar más de cerca las otras características de las plantas. Diga a los estudiantes que identifiquen una hoja de tamaño promedio y que comparen el tamaño de esa hoja con la moneda de 25 centavos.

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 9

Indique a los estudiantes que vayan a su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 8) y dígales que anoten la fecha arriba de la primera tabla de datos. Luego, diga a los estudiantes que anoten sus Diga a los observaciones iniciales de las características de sus plantas en la primera tabla de datos. grupos que observarán sus plantas dos veces más durante el Desafío de ciencias. Ejemplo de respuesta del estudiante:

Característica

Observación

color del tallo

▪ verde claro con un poco de rojo en la parte de abajo

altura del tallo

▪ 4.5 cm

color de las hojas

▪ verde claro

tamaño de las hojas

▪ más pequeño que una moneda de 25 centavos

otras observaciones

▪ dos hojas en la punta de cada tallo

Nota para el maestro Considere tomar fotografías de las plantas de los grupos mientras anotan las observaciones para, luego, usar estas fotografías como comparación al final de la investigación.

Diferenciación Si los estudiantes necesitan apoyo para hacer observaciones relevantes, considere hacer preguntas como estas: ¿qué colores describen mejor el tallo y las hojas?, ¿la hoja es más grande o más pequeña que una moneda de 25 centavos?

Preparar las investigaciones 10 minutos Entregue un cilindro graduado a todos los grupos, excepto al Grupo 2. Diga a los estudiantes que usen el cilindro graduado para medir con precisión y verter la cantidad de agua determinada en la maceta. Diga a los Grupos 2, 4, 5 y 6 que coloquen sus macetas bajo la lámpara de cultivo. Ayude al Grupo 3 a colocar su maceta sobre un plato de papel en un lugar oscuro. Reúna nuevamente a la clase y dirija la atención de los estudiantes a la preparación de la condición sin aire. Muestre a los estudiantes la bolsa de plástico y el popote. ► ¿Cómo podemos usar la bolsa de plástico y el popote para asegurarnos de que las plantas reciban

agua y luz, pero no aire, durante la investigación? ▪ Podemos poner las plantas en la bolsa y poner agua en el fondo de la bolsa. ▪ Tal vez podríamos intentar aspirar todo el aire del recipiente con el popote. Básese en las ideas de los estudiantes para sugerir un plan. Coloque la maceta del Grupo 1 en una bolsa de plástico resellable transparente. Agregue suficiente agua para cubrir el fondo de la bolsa con aproximadamente 1 cm de agua. Selle la bolsa, pero deje una pequeña abertura para insertar el popote.

111

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 9

PhD SCIENCE® TEXAS

Use el popote para aspirar la mayor cantidad de aire posible de la bolsa. Luego, retire el popote y selle rápidamente la bolsa por completo. Coloque la bolsa sellada con la maceta del Grupo 1 bajo la luz de cultivo.

Verificación de la comprensión Los estudiantes anotan los datos iniciales y preparan su investigación.

TEKS evaluados 4.1B

Use prácticas científicas para planificar y llevar a cabo investigaciones descriptivas y use prácticas de ingeniería para diseñar soluciones a problemas.

4.1D

4.1E

Reúna observaciones y medidas como evidencia.

4.5G

Explique cómo ciertos factores o condiciones afectan la estabilidad y el cambio en objetos, organismos y sistemas.

4.12A Investigue y explique cómo la mayoría de los productores pueden hacer sus propios alimentos usando luz solar, agua y dióxido de carbono a través del ciclo de la materia.

112

Evidencia

Próximos pasos

Los estudiantes anotan las características iniciales de cada planta usando descripciones específicas (4.1E) y herramientas de medición (4.1D). Las observaciones iniciales se usarán para comparar en lecciones posteriores a fin de explicar cómo el acceso a los recursos afecta el crecimiento de la planta (4.5G).

Si los estudiantes necesitan apoyo para anotar las observaciones con precisión, haga preguntas como estas: ¿cuáles son los colores exactos del tallo y de la hoja?, ¿cómo es el tamaño de una hoja en comparación con el tamaño de una moneda de 25 centavos? Si los estudiantes necesitan apoyo para medir las plantas con precisión, pídales que practiquen usando una regla para medir otro objeto del salón de clases. Recuerde a los estudiantes que los datos deben reunirse de la misma manera cada vez que observan sus plantas.

Los estudiantes preparan su prueba controlada (4.1B) con los recursos apropiados de acuerdo con su pregunta de investigación asignada (4.12A).

Según sea necesario, recuerde a los estudiantes las pautas para la prueba controlada y vuelva al ejemplo de la lección anterior de por qué cambiar más de una variable puede hacer que su prueba no sea controlada.

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 9

Recuerde a los estudiantes de los Grupos 3, 4, 5 y 6 que regarán sus plantas de manera regular a lo largo del Desafío de ciencias. En la Lección 20, todos los grupos harán observaciones finales y analizarán sus resultados.

Concluir

4 minutos

Vuelva a la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo los recursos disponibles en un medioambiente afectan la manera en que una planta crece y sobrevive? ► ¿Cuál es el medioambiente para esta investigación?

▪ El medioambiente es nuestro salón de clases. ▪ La preparación que tenemos es el medioambiente. ► ¿En qué se diferencian el medioambiente de la investigación y el medioambiente natural de la planta?

▪ En un medioambiente natural, las plantas reciben la luz solar, el agua, el aire y los nutrientes que están disponibles en su medioambiente. ▪ En el medioambiente de la investigación, nosotros decidimos qué recursos dar a cada grupo de plantas. Diga a los estudiantes que, en la próxima lección, aprenderán más sobre cómo afecta el medioambiente a las plantas a medida que exploran la Pregunta de enfoque del Concepto 2: ¿De qué manera el medioambiente ayuda a las plantas a obtener lo que necesitan para sobrevivir?

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lecciones 10–11

PhD SCIENCE® TEXAS

Lecciones 10–11

Clima de Big Thicket Preparar En este grupo de lecciones, los estudiantes reúnen y analizan datos del estado del tiempo a medida que investigan la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo es el estado del tiempo donde viven las plantas de jarra pálida? En la Lección 10, los estudiantes analizan datos históricos del estado del tiempo para observar patrones del estado del tiempo según la estación del año en Big Thicket. Después de usar patrones de las condiciones meteorológicas para definir qué es el clima, los estudiantes diferencian enunciados que describen el estado del tiempo y enunciados que describen el clima. En la Lección 11, los estudiantes analizan el estado del tiempo y el clima del condado de Baldwin, Alabama, otro lugar donde viven las plantas de jarra pálida. Luego, los estudiantes comparan los climas de Big Thicket y el condado de Baldwin, Alabama, para determinar cómo es el clima en los lugares donde viven las plantas de jarra pálida. Los estudiantes actualizan el cuadro de anclaje con sus nuevos conocimientos sobre el estado del tiempo y el clima.

Aprendizaje del estudiante Enunciado de aprendizaje

Concepto 2: Condiciones del medioambiente para las plantas Pregunta de enfoque ¿De qué manera el medioambiente ayuda a las plantas a obtener lo que necesitan para sobrevivir?

Pregunta del fenómeno ¿Cómo es el estado del tiempo donde viven las plantas de jarra pálida?

El clima se mantiene relativamente estable a lo largo del tiempo.

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lecciones 10–11

Objetivos ▪ Lección 10: Analizar datos históricos del estado del tiempo para determinar que el clima se mantiene relativamente estable a lo largo del tiempo ▪ Lección 11: Comparar climas para determinar que la planta de jarra pálida vive en diferentes lugares con climas similares

Estándares desarrollados Conocimientos y destrezas esenciales de Texas Estándares de contenido Estándar

Expectativa del estudiante

Lecciones

4.10A

Describa e ilustre el movimiento continuo del agua por encima y en la superficie de la Tierra a través del ciclo del agua y explique el papel del Sol como fuente principal de energía en este proceso. (Presentación)

10, 11

4.10C

Diferencie entre el estado del tiempo y el clima. (Presentación)

10, 11

Prácticas científicas y de ingeniería Estándar

Expectativa del estudiante

Lecciones

4.1E

Reúna observaciones y medidas como evidencia.

10, 11

4.2B

Analice datos a través de la identificación de cualquier característica significativa, patrón u origen de un error.

10, 11

4.2C

Use cálculos matemáticos para comparar patrones y relaciones.

10, 11

Temas y conceptos recurrentes Estándar 4.5A

Expectativa del estudiante Identifique y use patrones para explicar fenómenos científicos o para diseñar soluciones.

Lecciones 10, 11

115

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lecciones 10–11

PhD SCIENCE® TEXAS

Materiales Materiales del estudiante

Lecciones

Gráficas históricas del estado del tiempo en Big Thicket (Recurso C de la Lección 10) (1 juego por pareja de estudiantes)

10, 11

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad A de la Lección 10)

10, 11

Tarjetas de estados del tiempo y climas (1 conjunto), barra de pegamento (1)

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad B de la Lección 10)

Gráficas históricas del estado del tiempo en el condado de Baldwin, Alabama (Recurso C de la Lección 11) (1 juego por pareja de estudiantes)

Cuaderno de ciencias (Guías de actividad A y B de la Lección 11)

Materiales del maestro

Lecciones

Mapas del área de distribución de la planta de jarra (Recurso A de la Lección 10)

Tabla de datos del estado del tiempo actual en Big Thicket (1)

Gráficas históricas del estado del tiempo en Big Thicket (Recurso C de la Lección 10)

10, 11

Fotografías de plantas de jarra y rocío del sol (Recurso C de la Lección 1)

Fotografía de plantas de jarra en Alabama (Recurso A de la Lección 11)

Mapa del área de distribución de la planta de jarra pálida (Recurso B de la Lección 11)

Mapa de precipitaciones del estado de Texas (Recurso D de la Lección 11)

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lecciones 10–11

Preparación del maestro

Lecciones

Prepare la tabla de datos del estado del tiempo actual en Big Thicket el día de la Lección 10. (Consulte el Recurso B de la Lección 10).

Prepare una copia en color del Recurso C de la Lección 10 para entregar a cada pareja de estudiantes.

10, 11

Prepare un conjunto de tarjetas de estados del tiempo y climas para entregar a cada estudiante. (Consulte el Recurso D de la Lección 10).

Prepare una copia en color del Recurso C de la Lección 11 para entregar a cada pareja de estudiantes.

117

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 10

PhD SCIENCE® TEXAS

Agenda Presentar (5 minutos)

Lección 10

Aprender (37 minutos) ▪ Observar el estado del tiempo en Big Thicket (5 minutos)

Objetivo: Analizar datos históricos del estado del tiempo para determinar que el clima se mantiene relativamente estable a lo largo del tiempo

▪ Prepararse para analizar gráficas históricas del estado del tiempo (5 minutos) ▪ Analizar gráficas históricas del estado del tiempo (15 minutos)

Presentar

▪ Definir el clima (12 minutos) Concluir (3 minutos)

5 minutos

Muestre los mapas del área de distribución de la planta de jarra (Recurso A de la Lección 10). Señale el área de distribución de la planta de jarra en el mapa de América del Norte y explique que en esta área de Estados Unidos y Canadá viven diferentes tipos de plantas de jarra. Luego, señale el área destacada en el mapa del área de distribución de la planta de jarra pálida y diga a los estudiantes que las plantas de jarra pálida viven en esta área de Estados Unidos.

Reserva Nacional Big Thicket

Ayude a los estudiantes a notar la relación entre los dos mapas del área de distribución señalando el área en el mapa de América del Norte donde viven las plantas de jarra pálida (es decir, Texas, Luisiana, Misisipi, Florida y Alabama). Luego, señale la ubicación de Big Thicket. Pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar-Trabajar en parejas-Compartir para comparar las ubicaciones de las plantas de jarra en los mapas.

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 10

Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Las plantas de jarra pálida viven en algunos estados. ▪ Diferentes tipos de plantas de jarra viven en diferentes lugares de América del Norte. ▪ Las plantas de jarra se encuentran en muchos lugares de Estados Unidos, pero las plantas de jarra pálida viven en un área más pequeña de Estados Unidos. Lleguen a la conclusión de que las plantas de jarra pálida viven en áreas específicas de Estados Unidos. ► ¿Por qué será que las plantas de jarra pálida solo viven en estas áreas?

▪ Tal vez esos lugares tienen el suelo indicado para las plantas. ▪ Tal vez esas áreas tienen los tipos de animales que las plantas necesitan. ▪ Tal vez el estado del tiempo es bueno para las plantas de jarra pálida.

Nota para el maestro Otros tipos de plantas de jarra viven en la misma región que la planta de jarra pálida. Sin embargo, la planta de jarra pálida solo vive en el área limitada que se mostró en el mapa del área de distribución de la planta de jarra pálida.

Destaque las respuestas de los estudiantes que mencionen el estado del tiempo y diga a los estudiantes que, en esta lección, explorarán la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo es el estado del tiempo donde viven las plantas de jarra pálida?

Aprender

Nota para el maestro 37 minutos

Observar el estado del tiempo en Big Thicket 5 minutos Muestre la tabla de datos del estado del tiempo actual en Big Thicket. (Consulte el Recurso B de la Lección 10). ► ¿Cómo podemos describir el estado del tiempo actual en Big Thicket?

▪ Está ventoso y nublado en Big Thicket. ▪ La temperatura va de 64 a 86 grados Fahrenheit. Recuerde a los estudiantes las cuatro categorías principales de las condiciones meteorológicas: temperatura, precipitación, viento y nubosidad.

Esta actividad usa datos del estado del tiempo del sitio web Weather Underground (http://phdsci.link/2419). Los datos son de la estación meteorológica del Aeropuerto Regional Jack Brooks en Beaumont, Texas, cerca de la Reserva Nacional Big Thicket. Si las condiciones meteorológicas actuales no están disponibles, muestre el estado del tiempo en Beaumont, Texas, del 25 de abril del 2022. (Consulte el Recurso B de la Lección 10).

Énfasis en conocimientos y destrezas En el Módulo Supervivencia y cambio, del 3.er nivel, los estudiantes describen las condiciones meteorológicas (3.10A). En esta lección, los estudiantes amplían sus conocimientos previos y aprenden a diferenciar entre el estado del tiempo diario y el clima (4.10C).

119

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 10

PhD SCIENCE® TEXAS

► ¿Cómo creen que estará el estado del tiempo en Big Thicket en una hora? ¿Y cómo creen que estará

mañana a esta hora? ¿Por qué creen eso? ▪ Creo que el estado del tiempo seguirá siendo cálido y ventoso en una hora. En general, el estado del tiempo no cambia mucho en poco tiempo. ▪ El estado del tiempo será diferente mañana porque aquí no es igual todos los días. ▪ Creo que mañana estará soleado porque ha estado soleado toda la semana. ► ¿Creen que el estado del tiempo en Big Thicket en esta fecha el año que viene será similar o diferente

al estado del tiempo de hoy? ¿Por qué piensan eso? ▪ No sabemos exactamente cómo será el estado del tiempo porque un año es mucho tiempo. ▪ Creo que el estado del tiempo será similar al estado del tiempo de hoy porque también será primavera. ▪ Tal vez la temperatura sea la misma porque es la misma época del año. Lleguen a la conclusión de que los estudiantes no pueden estar seguros del estado del tiempo en el futuro. ► ¿Cómo podemos descubrir más sobre el estado del tiempo en Big Thicket?

▪ Podemos buscar información sobre el estado del tiempo en el pasado. ▪ Podemos averiguar cómo es el estado del tiempo en Big Thicket en meses diferentes. ▪ Podemos buscar cuáles fueron las temperaturas más cálidas y más frías del año pasado. Confirme que los estudiantes pueden aprender más sobre el estado del tiempo en Big Thicket buscando información sobre el estado del tiempo del pasado en Big Thicket.

Prepararse para analizar gráficas históricas del estado del tiempo 5 minutos Muestre las gráficas históricas del estado del tiempo en Big Thicket (Recurso C de la Lección 10). Diga a los estudiantes que analizarán los datos de temperatura y precipitación en Big Thicket en los siguientes años: 1990, 2000, 2010 y 2020 (NOAA NCEI 2022). Repase que la precipitación es agua que cae del cielo y que puede ser lluvia, nieve, aguanieve, granizo o hielo.

120

Nota para el maestro La Reserva Nacional Big Thicket se extiende por partes de los condados de Polk, Tyler y Hardin. Para apoyar la comprensión de los estudiantes, las gráficas históricas del estado del tiempo muestran datos solo del condado de Hardin, Texas, que contiene la parte sur de la reserva.

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 10

Temperatura (°F)

Temperatura promedio mensual a lo largo del tiempo en la Reserva Nacional Big Thicket 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Invierno

Dic

Ene

Primavera

Feb

Mar

Abr

Verano

May

Mes

1990

2000

Jun

Jul

2010

Otoño

Ago

Primavera

Verano

Nov

Precipitación total en la Reserva Nacional Big Thicket 70

Otoño

65 60 55

Precipitación (pulgadas)

Invierno

Oct

2020

Precipitación promedio mensual a lo largo del tiempo en la Reserva Nacional Big Thicket 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Sep

50 45 40 35 30 25 20

Conexión entre asignaturas: Matemáticas

Dic

Ene

Feb

Mar

Abr

1990

May

Mes

2000

Jun

Jul

Ago

Sep

Oct

Nov

10 5 0

2010

2020

1990

2000

Año

2010

2020

Pida a los estudiantes que observen las gráficas. Explique que las barras en cada gráfica muestran datos del estado del tiempo de cuatro años. Dirija la atención de los estudiantes a la leyenda de una de las gráficas y relacione cada categoría de la leyenda con los años correspondientes en la gráfica. Explique que cada barra de la gráfica de temperatura promedio mensual y de la gráfica de precipitación promedio mensual representa 1 mes de datos de un año en particular. Diga a los estudiantes que cada barra de la gráfica de precipitación total muestra la precipitación total de todo el año. Explique que la escala de esta gráfica total es diferente de la escala de la gráfica mensual y ayude a los estudiantes a determinar que la escala de la gráfica total usa un intervalo de cinco. Si es necesario, recuerde a los estudiantes que la precipitación total anual se calcula sumando todos los valores mensuales de ese año y haga hincapié en la relación entre las dos gráficas de precipitación.

Antes de que los estudiantes analicen las gráficas, recuérdeles que los expertos y expertas en matemáticas piensan en los números de muchas maneras para darles sentido a las cantidades y a las relaciones de las cantidades con situaciones del mundo real. Cuando los estudiantes describen datos, asegúrese de que usen una unidad cuando den la cantidad. Por ejemplo, cuando describan la precipitación, los estudiantes deben dar una unidad junto con el número (p. ej., 45 pulgadas). Para ayudar a los estudiantes a describir los datos, considere hacer preguntas como estas: ¿qué representan los números de la gráfica?, ¿cómo se relacionan los números de la gráfica con el estado del tiempo?

121

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 10

Ayude a los estudiantes a leer las gráficas haciendo que se enfoquen en una barra de la gráfica de temperatura promedio mensual y modelando cómo leer un solo dato. Asegúrese de identificar el valor del dato y también el mes y el año correspondientes (p. ej., 60 °F era la temperatura promedio de febrero del 2000). Dé a los estudiantes algunos minutos para practicar cómo determinar el valor, el mes y el año de otros datos de la gráfica. Si es necesario, pida a los estudiantes que lean datos hasta que se sientan cómodos con el proceso.

Analizar gráficas históricas del estado del tiempo 15 minutos Explique a los estudiantes que trabajarán con un compañero para resumir las condiciones meteorológicas de cada estación. Diga a los estudiantes que deben anotar los siguientes datos: ▪ la temperatura promedio mensual mínima y la temperatura promedio mensual máxima de cada estación ▪ patrones estacionales de temperatura (p. ej., si la temperatura promedio cambió a lo largo de la estación o si permaneció mayormente estable) ▪ la precipitación total anual mínima y la precipitación total anual máxima ▪ patrones estacionales de precipitación

Nota para el maestro En esta lección, los estudiantes determinan la temperatura promedio mínima y máxima de los 12 datos en cada estación. Si los estudiantes necesitan apoyo, considere modelar la manera de determinar la temperatura promedio mínima y máxima durante el invierno en los años que se muestran en la gráfica. Por ejemplo, la temperatura mínima para el invierno es 45 °F, y la máxima es 60 °F.

Agrupe a los estudiantes en parejas y entregue un juego de gráficas históricas del estado del tiempo en Big Thicket (Recurso C de la Lección 10) a cada pareja. Explique a los estudiantes que deben trabajar con su compañero para analizar las gráficas y anotar su análisis en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad A de la Lección 10). Mientras los estudiantes trabajan, recorra el salón de clases para ofrecer apoyo si es necesario.

122

PhD SCIENCE® TEXAS

Diferenciación Si los estudiantes necesitan apoyo para analizar las gráficas, considere dar a los estudiantes tarjetas de índice para que aíslen cada barra o grupo de barras de la gráfica. Este proceso permite a los estudiantes enfocarse en un solo valor o grupo de valores. Los estudiantes también pueden usar una tarjeta de índice para que los ayude a enfocarse en un solo dato. Indique a los estudiantes que usen el borde de la tarjeta de índice para alinear la parte superior de una barra con el valor del eje y. Luego, los estudiantes pueden estimar el valor de la barra entre dos valores de temperatura.

Nota para el maestro Los estudiantes pueden encontrar meses anómalos durante ciertos años en que la temperatura promedio fue mucho más cálida o más fría que en otros años. Cuando los estudiantes estén identificando patrones estacionales, ayúdelos a enfocarse en datos típicos para el mismo mes en la mayoría de los años.

Diferenciación Puede ser beneficioso para algunos estudiantes contar con apoyo adicional para combinar y resumir datos a fin de observar patrones. Considere trabajar con un estudiante a la vez o en grupos pequeños y, primero, modelar la manera de leer y describir los datos de 1 mes o 1 año. Desarrolle estas descripciones para resumir las condiciones meteorológicas en cada estación durante varios años. © Great Minds PBC

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 10

Ejemplos de respuesta del estudiante:

Temperatura promedio mensual mínima

Temperatura promedio mensual máxima

invierno

45 °F

60 °F

La temperatura es mayormente estable.

primavera

56 °F

77 °F

La temperatura se vuelve más cálida cada mes.

verano

80 °F

85 °F

La temperatura es mayormente estable.

otoño

57 °F

80 °F

La temperatura se vuelve más fría cada mes.

Estación

Precipitación total anual mínima

Precipitación total anual máxima

38 pulgadas

56 pulgadas

Patrón estacional

Patrón estacional Hay más precipitación en el otoño. Todas las estaciones del año tienen algo de precipitación.

Definir el clima 12 minutos Diga a los estudiantes que usen las gráficas históricas del estado del tiempo en Big Thicket (Recurso C de la Lección 10) y las tablas en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad A de la Lección 10) a medida que responden la siguiente pregunta. ► ¿El estado del tiempo sigue el mismo patrón todos los años?

▪ Solo observamos cuatro años, pero parece que el estado del tiempo sigue el mismo patrón cada año. ▪ Observamos el patrón de que el estado el tiempo es similar en la misma estación en distintos años. ▪ En cada año que observamos, la temperatura y la precipitación no son iguales, pero son similares. Use las respuestas de los estudiantes para llegar a la conclusión de que a pesar de que la temperatura promedio y la precipitación total no son las mismas cada año, las condiciones meteorológicas durante cada estación siguen patrones generales.

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 10

PhD SCIENCE® TEXAS

Explique que estos patrones generales pueden describirse como el clima de un área, o el patrón de las condiciones meteorológicas habituales en un lugar a lo largo de un periodo determinado. Explique que las condiciones meteorológicas hacen referencia a la temperatura, la precipitación, el viento y la nubosidad de un lugar en un momento determinado, mientras que el clima hace referencia a las condiciones meteorológicas promedio de un lugar durante un largo periodo de tiempo.

Diferenciación Presente de forma explícita el término clima. Considere preguntar a los estudiantes sobre los climas de lugares conocidos, tales como regiones tropicales o desiertos. Compartir el cognado en inglés climate puede ser útil para facilitar el aprendizaje del idioma inglés.

Vuelva a las gráficas históricas del estado del tiempo en Big Thicket (Recurso C de la Lección 10). Pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar-Trabajar en parejas-Compartir para describir el clima de Big Thicket. Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ El invierno es la estación más fría y el verano es la estación más calurosa. ▪ La temperatura aumenta en primavera y desciende en otoño. ▪ Big Thicket recibe precipitación todo el año. Reúna nuevamente a la clase. Entregue una barra de pegamento y un conjunto de tarjetas de estados del tiempo y climas a cada estudiante. (Consulte el Recurso D de la Lección 10). Diga a los estudiantes que lean cada enunciado y determinen si describe el estado del tiempo o el clima. Indique a los estudiantes que coloquen, pero que no peguen, el enunciado en la columna correspondiente en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad B de la Lección 10). Dé tiempo a los estudiantes para conversar sobre las opciones con un compañero y, luego, indíqueles que peguen las tarjetas en su Cuaderno de ciencias. Ejemplo de respuesta del estudiante:

Estado del tiempo

Clima

▪ Afuera llueve y la temperatura es 63 °F.

▪ El invierno suele ser la estación más fría del año.

▪ El cielo está nublado y parece que puede llover.

▪ Nuestro lugar recibe aproximadamente la misma cantidad de precipitación cada año.

▪ Esta mañana estaba muy frío y ventoso afuera.

▪ Agosto suele ser el mes más cálido del año.

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 10

Verificación de la comprensión Los estudiantes categorizan enunciados como descripciones del estado del tiempo o del clima.

TEKS evaluados 4.5A

Identifique y use patrones para explicar fenómenos científicos o para diseñar soluciones.

4.10C Diferencie entre el estado del tiempo y el clima.

Evidencia Los estudiantes identifican si el enunciado describe el estado del tiempo o el clima (4.10C) al reconocer si el enunciado describe un patrón de condiciones meteorológicas (4.5A).

Concluir

Próximos pasos Si los estudiantes necesitan apoyo para identificar el patrón, hágales una pregunta como la siguiente: ¿este enunciado describe algo que sucede todos los años?

3 minutos

Recuerde a los estudiantes que, anteriormente en la lección, hicieron predicciones sobre cómo sería el estado del tiempo en Big Thicket el año que viene. Pida a los estudiantes que usen sus nuevos conocimientos sobre el estado del tiempo y el clima para compartir cómo ha cambiado su razonamiento. ► ¿Creen que el estado del tiempo en Big Thicket en esta fecha el año que viene será similar o diferente

al estado del tiempo de hoy? ¿Por qué creen eso? ▪ Creo que el año que viene en esta fecha el estado del tiempo probablemente sea similar porque los patrones del estado del tiempo se repiten cada año. ▪ Creo que será similar porque las condiciones del clima son similares todos los años. ▪ El estado del tiempo será similar al de hoy debido a los patrones estacionales de las condiciones meteorológicas.

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 10

PhD SCIENCE® TEXAS

Lleguen a la conclusión de que los datos del estado del tiempo muestran que los patrones del estado del tiempo según la estación del año se repiten año tras año y que el clima de un lugar permanece estable a lo largo del tiempo. Diga a los estudiantes que, en la próxima lección, explorarán más sobre el clima donde viven las plantas de jarra pálida.

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 11

Agenda Presentar (5 minutos)

Lección 11

Aprender (35 minutos) ▪ Comparar climas (20 minutos) ▪ Describir climas (10 minutos)

Objetivo: Comparar climas para determinar que la planta de jarra pálida vive en diferentes lugares con climas similares

▪ Actualizar el cuadro de anclaje (5 minutos) Concluir (5 minutos)

Presentar

5 minutos

Muestre la fotografía de plantas de jarra de Big Thicket (Recurso C de la Lección 1) y la fotografía de plantas de jarra de Alabama (Recurso A de la Lección 11).

Diga a los estudiantes que estos dos campos de plantas de jarra están en diferentes lugares. Pregunte a los estudiantes qué observan.

Nota para el maestro Los estudiantes pueden preguntarse por el color morado de las plantas de jarra. Algunas variedades de la planta de jarra pálida pueden tener un tinte morado.

127

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 11

PhD SCIENCE® TEXAS

Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Los dos lugares tienen muchas plantas de jarra. ▪ Algunas plantas de jarra de Alabama se ven moradas. ▪ Veo mucho pasto alrededor de las plantas de jarra de Alabama. Muestre el mapa del área de distribución de la planta de jarra pálida (Recurso B de la Lección 11). Señale la ubicación de Big Thicket. Diga a los estudiantes que las plantas de jarra pálida también viven en el condado de Baldwin, Alabama.

Reserva Nacional Big Thicket

Condado de Baldwin, Alabama

► ¿Cómo podríamos comparar los climas de estos dos lugares?

▪ Podríamos buscar datos de temperatura de ambos lugares. ▪ Necesitamos buscar datos de precipitación de años diferentes para ambos lugares. ▪ Necesitamos datos del estado del tiempo de años diferentes para encontrar patrones en las condiciones meteorológicas. Destaque las respuestas de los estudiantes que mencionen comparar los datos del estado del tiempo de varios años en ambos lugares. Explique que, en esta lección, los estudiantes analizarán datos históricos del estado del tiempo de Big Thicket y del condado de Baldwin y, luego, compararán los climas de los dos lugares donde viven las plantas de jarra pálida.

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 11

Aprender

35 minutos

Comparar climas 20 minutos Agrupe a los estudiantes en parejas y, luego, entregue un juego de gráficas históricas del estado del tiempo en el condado de Baldwin, Alabama (NOAA NCEI 2022) (Recurso C de la Lección 11) a cada pareja. Pida a los estudiantes que trabajen con su compañero para analizar las gráficas y anotar su análisis en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad A de la Lección 11). Recuerde a los estudiantes que deben anotar los siguientes datos: ▪ la temperatura promedio mensual mínima y la temperatura promedio mensual máxima de cada estación ▪ patrones estacionales de temperatura (p. ej., si la temperatura promedio cambió a lo largo de la estación o si permaneció mayormente estable) ▪ la precipitación total anual mínima y la precipitación total anual máxima ▪ patrones estacionales de precipitación Mientras los estudiantes trabajan, recorra el salón de clases para ofrecer apoyo, según sea necesario. Ejemplo de respuesta del estudiante:

Temperatura promedio mensual mínima

Temperatura promedio mensual máxima

invierno

45 °F

59 °F

La temperatura es mayormente estable.

primavera

55 °F

77 °F

La temperatura se vuelve más cálida cada mes.

verano

79 °F

84 °F

La temperatura es mayormente estable.

otoño

57 °F

79 °F

La temperatura se vuelve más fría cada mes.

Estación

Patrón estacional

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 11

Precipitación total anual mínima 39 pulgadas

PhD SCIENCE® TEXAS

Precipitación total anual máxima 63 pulgadas

Patrón estacional Hay más precipitación en el verano. Todas las estaciones del año tienen algo de precipitación.

A continuación, indique a los estudiantes que comparen los datos de temperatura que anotaron del condado de Baldwin, Alabama, con los datos del estado del tiempo de Big Thicket que anotaron en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad A de la Lección 10). Dirija la atención de los estudiantes a la primera pregunta de su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad A de la Lección 11) y pídales que trabajen con su compañero para responder la pregunta. Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Los patrones de temperatura son similares. En ambos lugares, la temperatura máxima se registra en verano y la temperatura mínima, en invierno. ▪ En ambos lugares, las temperaturas máximas y las temperaturas mínimas son similares para cada estación.

Diferenciación Es posible que los estudiantes necesiten apoyo para combinar y resumir datos e identificar patrones. Considere hacer preguntas como estas: ¿en qué se parecen las temperaturas en invierno?, ¿en qué se parecen las temperaturas en verano?, ¿en qué se parecen y en qué se diferencian los patrones estacionales de precipitación?

Luego, pida a los estudiantes que trabajen con su compañero para comparar los patrones de precipitación estacional y responder la siguiente pregunta. Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Llueve en cada estación en los dos lugares. ▪ La cantidad de precipitación cambia en cada estación. No hay ningún patrón. Muestre las gráficas de precipitación total de ambos lugares. (Consulte el Recurso C de la Lección 10 y el Recurso C de la Lección 11).

130

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 11

Precipitación total en la Reserva Nacional Big Thicket

Precipitación total en el condado de Baldwin, Alabama

60 55

Precipitación (pulgadas)

55 45 40 35 30 25 20 15

45 40 35 30 25 20 15

5 0

1990

2000

Año

2010

2020

1990

2000

Año

2010

2020

Indique a los estudiantes que usen cálculos para comparar la precipitación total de Big Thicket con la del condado de Baldwin, Alabama. Modele cómo hacer los cálculos comparando la precipitación total del año 2020. ► En 2020, ¿qué lugar tuvo más precipitación?

Énfasis en conocimientos y destrezas Al usar gráficas sobre el estado del tiempo, los estudiantes hacen diferentes cálculos para comparar las temperaturas promedio y las cantidades de precipitación (4.2C) a fin de identificar patrones que los ayuden a determinar información sobre el clima (4.10C).

▪ El condado de Baldwin tuvo más precipitación. ► ¿Cuánta más precipitación tuvo el condado de Baldwin que Big Thicket?

▪ El condado de Baldwin tuvo 8 pulgadas más de precipitación. Diga a los estudiantes que trabajen con su compañero para elegir uno de los otros años de las gráficas y comparar la precipitación total de ese año en ambos lugares. Luego, diga a los estudiantes que completen el cuadro de su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad A de la Lección 11). Ejemplo de respuesta del estudiante:

Año

¿Qué lugar tuvo más precipitación?

¿Cuánta precipitación más tuvo el lugar?

2000

Big Thicket

6 pulgadas

Invite a algunos voluntarios a compartir qué lugar tuvo más precipitación en cada año. Trabaje con los estudiantes para llegar a la conclusión de que el condado de Baldwin, Alabama, recibió más precipitación que Big Thicket en tres de los cuatro años que se muestran en las gráficas.

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 11

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Describir climas 10 minutos Recuerde a los estudiantes que el clima es el patrón de condiciones meteorológicas habituales en un lugar a lo largo de un periodo determinado. Pida a los estudiantes que escriban un enunciado que describa el clima de Big Thicket en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad B de la Lección 11). Anime a los estudiantes a consultar los datos que reunieron en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad A de la Lección 10) y a usar las gráficas históricas del estado del tiempo en Big Thicket (Recurso C de la Lección 10) para apoyar su razonamiento. Ejemplo de respuesta del estudiante: ▪ En Big Thicket, la temperatura promedio puede cambiar de 45 °F a 80 °F. El verano es la estación más cálida y el invierno es la estación más fría. La temperatura baja en otoño y sube en primavera. Cada estación obtiene más o menos la misma cantidad de precipitación, pero la primavera y el verano obtienen un poco más que el verano y el invierno. Big Thicket obtiene de 38 a 56 pulgadas de precipitación cada año.

Diferenciación Puede ser beneficioso para algunos estudiantes recibir apoyo para describir el clima. Considere hacer preguntas como estas: ¿cuál es el rango de temperatura general?, ¿cuáles son las estaciones más cálidas y más frías?

Verificación de la comprensión Los estudiantes usan patrones en los datos para reunir resúmenes sobre el clima.

TEKS evaluados 4.2B

Analice datos a través de la identificación de cualquier característica significativa, patrón u origen de un error.

4.5A

Identifique y use patrones para explicar fenómenos científicos o para diseñar soluciones.

4.10C Diferencie entre el estado del tiempo y el clima.

132

Evidencia

Próximos pasos

Los estudiantes usan patrones (4.5A) en los datos del estado del tiempo, tales como la temperatura y la precipitación (4.2B), para describir el clima (4.10C).

Si los estudiantes necesitan apoyo para identificar patrones y resumir el clima, dirija su atención a sus tablas de datos y haga preguntas como estas: ¿cómo es la temperatura de un año al siguiente?, ¿cómo es la precipitación de un año al siguiente?

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 11

Actualizar el cuadro de anclaje 5 minutos ► ¿Qué información podemos obtener sobre un área al observar el estado del tiempo y el clima?

▪ El estado del tiempo nos puede decir si ahora está cálido o frío afuera. El clima nos puede dar información sobre los patrones de temperatura de un área a lo largo del año. ▪ El estado del tiempo solo puede darnos información sobre las condiciones de un día porque el estado del tiempo cambia todos los días. ▪ El clima puede darnos información sobre los patrones del estado del tiempo de cada estación porque el clima es similar en cada estación todos los años. Actualice el cuadro de anclaje con los nuevos conocimientos de los estudiantes sobre el estado del tiempo y el clima. Ejemplo de cuadro de anclaje:

de jarra pálida? ▪ Conocer el clima nos dice cuál es la temperatura en cada estación en un área. Si el área es muy cálida o muy fría, es posible que las plantas de jarra pálida no sobrevivan en esa área. ▪ El clima nos dice el patrón de precipitación de un área, así que sabemos si la planta de jarra pálida tendrá la cantidad necesaria de precipitación para crecer y sobrevivir.

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 11

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Vuelva a la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo es el estado del tiempo donde viven las plantas de jarra pálida? Recuerde a los estudiantes que usaron datos del estado del tiempo para determinar el clima de dos lugares donde vive la planta de jarra pálida. ► Imaginen que quieren saber si las plantas de jarra pálida pueden vivir en un lugar específico. ¿Creen

que es más útil conocer el estado del tiempo o el clima? ▪ Creo que es mejor conocer el clima porque eso nos ayudará a saber cómo suele ser el estado del tiempo. El estado del tiempo solo nos dirá si las condiciones en un momento determinado son buenas para la planta de jarra pálida. ▪ El estado del tiempo cambia todos los días, pero el clima es más estable y muestra si las plantas de jarra pálida pueden recibir suficiente precipitación para sobrevivir en ese lugar.

Concluir

5 minutos

Muestre el mapa de precipitaciones del estado de Texas (Recurso D de la Lección 11). Señale la ubicación de Big Thicket. Diga a los estudiantes que el mapa muestra la cantidad de precipitación que se registró Guíe a los estudiantes para que reconozcan qué representa en diferentes partes de Texas durante 1 año. la leyenda y para que relacionen las categorías de la leyenda con lo que se muestra en el mapa.

0 a 8 pulgadas

Nota para el maestro El mapa muestra la precipitación total por condado de Texas desde principios de febrero del 2020 a finales de enero del 2021 (NOAA NCEI 2022).

Reserva Nacional Big Thicket

9 a 25 pulgadas 26 a 50 pulgadas 51 a 100 pulgadas

Pregunte a los estudiantes qué observan y se preguntan sobre el mapa de precipitaciones.

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 11

Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Observo que Big Thicket se encuentra en la parte de Texas que recibe la mayor cantidad de precipitación. ▪ Me pregunto por qué algunas partes de Texas reciben tanta precipitación y otras partes no tanto. ▪ Me pregunto si las plantas de jarra pálida obtendrían suficiente agua en otras partes de Texas. Acepte las respuestas de los estudiantes y confirme que sus análisis de los datos históricos del estado del tiempo mostraron que Big Thicket generalmente recibe mucha precipitación. Pida a los estudiantes que piensen por qué Big Thicket recibe tanta lluvia. Invite a los estudiantes a compartir su razonamiento. Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Las nubes traen la lluvia. ▪ Creo que las zonas cerca de la costa reciben más lluvia. ▪ El agua se evapora y forma nubes que se trasladan a Big Thicket. Diga a los estudiantes que, en la próxima lección, observarán un modelo del movimiento del agua a medida que investigan la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo se mueve el agua en Big Thicket?

Tarea opcional Los estudiantes investigan las condiciones meteorológicas locales y desarrollan una descripción del clima de su zona para compararla con su enunciado sobre el clima de Big Thicket.

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lecciones 12–14

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Lecciones 12–14

Movimiento del agua en un medioambiente Preparar En este grupo de lecciones, los estudiantes exploran el movimiento del agua en Big Thicket. En la Lección 12, los estudiantes observan un modelo para identificar los procesos del ciclo del agua. Los estudiantes identifican las limitaciones del modelo del movimiento del agua para comprender mejor que un medioambiente natural está influenciado por factores externos no incluidos en el modelo porque hay diferencias de escala entre el modelo y el medioambiente natural. En la Lección 13, los estudiantes desarrollan su propio modelo de cómo se mueve el agua en Big Thicket para explicar el ciclo del agua en un medioambiente natural. En la Lección 14, los estudiantes actualizan el modelo de anclaje para mostrar cómo obtiene el agua el medioambiente donde viven las plantas carnívoras. Por último, los estudiantes completan una Verificación conceptual en la que aplican sus conocimientos sobre el ciclo del agua a un contexto diferente.

Aprendizaje del estudiante

Concepto 2: Condiciones del medioambiente para las plantas Pregunta de enfoque ¿De qué manera el medioambiente ayuda a las plantas a obtener lo que necesitan para sobrevivir?

Pregunta del fenómeno ¿Cómo se mueve el agua en Big Thicket?

Enunciado de aprendizaje La evaporación, la condensación y la precipitación hacen que el agua se mueva continuamente en un ciclo entre la superficie de la Tierra y el aire.

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Objetivos ▪ Lección 12: Usar un modelo para ilustrar los procesos del ciclo del agua ▪ Lección 13: Reunir evidencia para explicar el ciclo del agua en Big Thicket ▪ Lección 14: Aplicar los conocimientos sobre el ciclo del agua a un nuevo fenómeno

Estándares desarrollados Conocimientos y destrezas esenciales de Texas Estándares de contenido Estándar

Expectativa del estudiante

Lecciones

4.10A

12, 13, 14

4.10C

Diferencie entre el estado del tiempo y el clima. (Desarrollo)

12, 13, 14

4.12A

Investigue y explique cómo la mayoría de los productores pueden hacer sus propios alimentos usando luz solar, agua y dióxido de carbono a través del ciclo de la materia. (Desarrollo)

Prácticas científicas y de ingeniería Estándar

Expectativa del estudiante

Lecciones

4.1A

Haga preguntas y defina problemas con base en observaciones o información de textos, fenómenos, modelos o investigaciones.

4.1C

12, 13, 14

4.1D

4.1E

Reúna observaciones y medidas como evidencia.

12, 14

137

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lecciones 12–14

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Prácticas científicas y de ingeniería (continuación) Estándar

Expectativa del estudiante

Lecciones

4.1F

Elabore organizadores gráficos apropiados para reunir datos, incluyendo tablas, gráficas de barras, gráficas de líneas, mapas de árbol, mapas conceptuales, diagramas de Venn, diagramas de flujo o mapas de secuencia, y tablas de entrada-salida que muestren causa y efecto.

4.1G

Desarrolle y use modelos para representar fenómenos, objetos y procesos, o diseñe un prototipo para una solución a un problema.

4.2A

Identifique ventajas y limitaciones de modelos, tales como su tamaño, escala, propiedades y materiales.

4.2B

Analice datos a través de la identificación de cualquier característica significativa, patrón u origen de un error.

4.3A

Desarrolle explicaciones y proponga soluciones apoyadas en datos y modelos.

12, 13, 14

12, 13

Temas y conceptos recurrentes Estándar

138

Expectativa del estudiante

Lecciones

4.5A

Identifique y use patrones para explicar fenómenos científicos o para diseñar soluciones.

4.5C

Use escala, proporción y cantidad para describir, comparar o modelar diferentes sistemas.

12, 14

4.5E

Investigue el flujo de energía y el ciclo de la materia a través de los sistemas y cómo se conserva la materia.

12, 13, 14

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Materiales Materiales del estudiante

Lecciones

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 12)

Lentes de seguridad (1)

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad B de la Lección 11)

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 13)

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad B de la Lección 1)

Observación de la planta de rábano (1 juego por grupo): plantas de rábano en diferentes condiciones de la Lección 9 (1), regla métrica (1), lupa plástica de mano (1), objeto del tamaño de una moneda de 25 centavos (1), lentes de seguridad (1 por estudiante)

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 8)

Verificación conceptual (Recurso D de la Lección 14)

Materiales del maestro

Lecciones

Fotografía de Big Thicket después de la lluvia (Recurso A de la Lección 12)

Modelos del movimiento del agua: recipientes de plástico transparente de 6 cuartos de galón (2), taza de medir de 1 L (1), cubos de hielo (12), bolsas de plástico transparente resellables de tamaño pequeño (2), agua caliente del grifo (100 °F–105 °F) (2 L), lámparas de calor con reflectores (2), focos para lámparas de calor (2), temporizador digital (1), lentes de seguridad (1), bolsa térmica (1) o acceso a un congelador, envoltura de plástico, cinta de enmascarar

Fotografía del modelo del movimiento del agua del Recurso B de la Lección 12

Fotografía de un arroyo de Big Thicket (Recurso de la Lección 13)

Terrario de la Lección 1 (1)

Lentes de seguridad (1)

Fotografías de medioambientes de Big Thicket (Recurso A de la Lección 14)

Fotografías de Death Valley sin precipitaciones (Recurso B de la Lección 14)

Fotografías de Death Valley después de las precipitaciones (Recurso C de la Lección 14)

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lecciones 12–14

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Preparación del maestro

Lecciones

Prepare los modelos del movimiento del agua. (Consulte el Recurso B de la Lección 12).

Prepare el video de las nubes en el cielo (http://phdsci.link/2678).

Prepare una copia del Recurso D de la Lección 14 para entregar a cada estudiante.

140

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 12

Agenda Presentar (3 minutos)

Lección 12 Objetivo: Usar un modelo para ilustrar los procesos del ciclo del agua

Aprender (37 minutos) ▪ Desarrollar el modelo del movimiento del agua (10 minutos) ▪ Observar el modelo de agua (20 minutos) ▪ Explicar el movimiento del agua (7 minutos)

Presentar

Concluir (5 minutos)

3 minutos

Muestre la fotografía de Big Thicket después de la lluvia (Recurso A de la Lección 12). Recuerde a los estudiantes que, en lecciones anteriores, observaron datos históricos del estado del tiempo que mostraban que Big Thicket recibe mucha lluvia.

Nota para el maestro Considere mostrar las gráficas históricas de precipitación de Big Thicket. (Consulte el Recurso C de la Lección 10).

► ¿Qué creen que sucede con el agua después de que llueve?

▪ Creo que el agua se evapora como lo hacen los charcos en la acera. ▪ Probablemente, el suelo absorbe parte del agua para las plantas. ▪ Puede que algunos animales beban el agua.

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 12

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Basándose en las respuestas de los estudiantes, desarrolle la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo se mueve el agua en Big Thicket? Explique que, en este grupo de lecciones, los estudiantes harán un seguimiento del movimiento del agua para explorar qué es lo que hace que Big Thicket sea un medioambiente idóneo para la supervivencia de las plantas carnívoras.

Aprender

37 minutos

Desarrollar el modelo del movimiento del agua 10 minutos Nota de seguridad Esta investigación implica peligros potenciales. Mida la temperatura del agua del grifo antes de la investigación y asegúrese de que el agua esté a una temperatura inferior a 105 °F. La lámpara de calor puede calentarse mucho mientras se la usa. No permita que los estudiantes manejen la lámpara de calor. Apague la lámpara de calor inmediatamente después de la investigación. Para minimizar los riesgos, repase estas medidas de seguridad y busque evidencia de que los estudiantes las cumplen (4.1C): ▪ Usen lentes de seguridad durante toda la actividad. ▪ No toquen el agua caliente. ▪ Si se derrama agua, avísenle de inmediato a un adulto. ▪ No toquen la lámpara de calor.

Muestre un modelo del movimiento del agua preparado previamente. (Consulte el Recurso B de la Lección 12). Diga a los estudiantes que el objetivo del modelo es mostrar cómo se mueve el agua en la Tierra y en el aire. Explique que el modelo los ayudará a entender cómo se mueve el agua en Big Thicket. Diga a los estudiantes que el suelo y las plantas no se incluyeron en el modelo para que pudieran observar el agua más fácilmente. Describa los materiales del modelo para desarrollar un lenguaje en común que los estudiantes puedan usar para describir los componentes del modelo. ► ¿Qué parte del modelo representa al sol? ¿Qué parte representa al cielo?

▪ Creo que la lámpara representa al sol. ▪ La envoltura de plástico puede representar al cielo.

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 12

► ¿Qué creen que representa el agua del recipiente?

▪ Creo que el agua del recipiente representa al agua del suelo de Big Thicket. ▪ Podría ser agua de un río o un arroyo. ▪ Tal vez es un estanque. Confirme que la lámpara representa al sol, la envoltura de plástico representa al cielo y el agua representa Explique que se agregará agua caliente al recipiente y que se colocará una bolsa al agua superficial. de hielo arriba de la envoltura de plástico. Señale dónde se colocará la bolsa de hielo. ► ¿Qué creen que representa la bolsa de hielo?

▪ Tal vez el hielo representa el hielo del cielo, como el granizo. ▪ Creo que muy arriba en el cielo hace frío. Diga a los estudiantes que el hielo representa la temperatura del aire frío y explique que la temperatura del aire generalmente es muy fría en la parte del cielo donde se forman las nubes. Dirija la atención de los estudiantes al modelo ilustrado de su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 12). Indique a los estudiantes que identifiquen cada componente en el modelo y que escriban la parte del medioambiente natural que representa cada componente.

Diferenciación Los estudiantes encontrarán el término agua superficial a lo largo del módulo. Explique que el agua superficial es agua que se encuentra encima del suelo o en la superficie de la Tierra. Considere ofrecer ejemplos conocidos de agua superficial, tales como estanques, ríos o lagos.

Nota para el maestro El término cielo generalmente representa lo que vemos desde la Tierra cuando miramos hacia arriba. El cielo incluye la atmósfera de la Tierra y el espacio exterior. Las nubes se forman en la troposfera superior, donde las temperaturas varían entre –112 °F y –58 °F.

143

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 12

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Ejemplo de respuesta del estudiante:

Luz (sol)

Hielo en una bolsa (temperatura en el cielo) Envoltura de plástico (cielo)

Agua (agua superﬁcial)

Observar el modelo de agua 20 minutos Divida a la clase en grupos y entregue lentes de seguridad a cada estudiante. Indique a los estudiantes que vayan al cuadro de su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 12). Señale la fila del cuadro identificada como Inicial. Informe a los estudiantes que la ilustración de esta fila muestra el modelo del movimiento del agua en el comienzo de la investigación. Explique a los estudiantes que anotarán sus observaciones sobre el modelo antes de la investigación y en intervalos de 5 minutos durante la investigación. Siga las instrucciones del procedimiento para completar la preparación del modelo del movimiento del agua y para guiar a los grupos mientras hacen sus observaciones. (Consulte el Recurso B de la Lección 12). Diga a los estudiantes que dibujen y escriban sus observaciones en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 12) y anímelos a conversar sobre sus ideas y sus observaciones a lo largo de la investigación.

144

Diferenciación Al formar grupos, considere las necesidades de cada estudiante para que los grupos incluyan estudiantes con capacidades variadas. Esta investigación requiere destrezas de observación y anotación. Puede ser útil agrupar a los estudiantes con diferentes competencias lingüísticas para apoyarlos en su desarrollo del lenguaje interpersonal y académico.

Nota para el maestro Considere espaciar los tiempos de observación de modo que cada grupo haga observaciones en intervalos de 5 minutos y no haya más de seis estudiantes observando un modelo a la vez. © Great Minds PBC

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Ejemplo de respuesta del estudiante:

Inicial

El agua caliente cubre el fondo del recipiente.

Después de 5 minutos

Sale vapor desde el agua y se pega a los costados del recipiente.

Después de 10 minutos

Se forman gotas de agua en la parte de abajo de la envoltura de plástico debajo de la bolsa de cubos de hielo.

Después de 15 minutos

Las gotas de agua caen de la envoltura de plástico hacia el fondo del recipiente.

Nota para el maestro A medida que los estudiantes trabajan, recorra el salón de clases para ayudarlos a hacer representaciones y observaciones precisas del modelo. Después de que los estudiantes anoten sus observaciones, apague las lámparas y reúna nuevamente a la clase para reflexionar sobre la investigación.

Los estudiantes pueden pensar que el vapor que observan es vapor de agua. Si es necesario, explique que el vapor de agua es invisible y que el vapor contiene una mezcla de vapor de agua y gotas de agua.

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 12

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Verificación de la comprensión Los estudiantes anotan las observaciones del modelo e identifican cómo se mueve el agua en el modelo.

TEKS evaluados 4.1G

Desarrolle y use modelos para representar fenómenos, objetos y procesos, o diseñe un prototipo para una solución a un problema.

Evidencia

Próximos pasos

Los estudiantes identifican los componentes del modelo y lo que los componentes representan (4.1G).

Si los estudiantes necesitan ayuda para identificar el modelo, considere ofrecer un banco de palabras con términos como sol, cielo, agua superficial y temperatura en el cielo.

Los estudiantes anotan observaciones detalladas del modelo (4.1G) para ilustrar el movimiento del agua (4.10A).

Si los estudiantes necesitan apoyo para anotar las observaciones detalladas del modelo, haga preguntas como estas: ¿qué observan en la envoltura de plástico?, ¿en qué se diferencia esto de sus observaciones de hace 5 minutos?

Explicar el movimiento del agua 7 minutos Pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar-Trabajar en parejas-Compartir para responder la siguiente pregunta. ► ¿De dónde vino el agua de la envoltura de plástico?

▪ Creo que el agua vino de la evaporación. ▪ Tal vez el agua del hielo se filtró a través de la bolsa y la envoltura de plástico. Guíe una conversación sobre el movimiento del agua líquida desde la superficie de la Tierra hacia el aire. Repase que la evaporación es el proceso mediante el cual la superficie de un líquido se convierte en gas Aclare que no es necesario que el agua y explique que el vapor de agua es agua en forma de gas. esté caliente para que ocurra la evaporación, pero que la evaporación sucede más rápido cuando el agua está caliente.

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Nota para el maestro Puede que los estudiantes piensen que el agua del hielo derretido se filtró a través de la bolsa y la envoltura de plástico. Preste atención a las respuestas de los estudiantes y corrija cualquier concepto equivocado durante la conversación que siga.

Énfasis en conocimientos y destrezas En las lecciones de Cambios en la materia, del 3.er nivel, los estudiantes observaron cambios en los estados de la materia causados por el calentamiento y el enfriamiento (3.6C).

Diferenciación Los estudiantes encontrarán el término vapor de agua a lo largo del módulo. Se presentó este término a los estudiantes en el 3.er nivel. Considere preguntar si recuerdan la definición. Compartir el cognado en inglés vapor puede ser útil para facilitar el aprendizaje del idioma inglés. © Great Minds PBC

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► ¿Cómo el vapor de agua en el aire forma la precipitación?

▪ El vapor de agua vuelve a convertirse en líquido. ▪ Las temperaturas frías hacen que se forme el agua líquida. ▪ No estoy segura, pero creo que el vapor de agua forma las nubes. Destaque las respuestas de los estudiantes sobre el enfriamiento del vapor de agua y su cambio a estado líquido. Diga a los estudiantes que el proceso por el cual un gas, como el vapor de agua, se convierte en un líquido se llama condensación.

Diferenciación Presente de forma explícita el término condensación. Compartir el cognado en inglés condensation puede ser útil para facilitar el aprendizaje del idioma inglés.

► ¿Qué parte del modelo enfrió el vapor de agua y causó que ocurriera la condensación?

▪ El hielo de la bolsa que está arriba de la envoltura de plástico enfrió el vapor de agua. ▪ El vapor de agua no pudo salir del recipiente y comenzó a enfriarse en la envoltura de plástico fría. Lleguen a la conclusión de que el hielo causó que el vapor de agua se enfriara y explique que el vapor de agua forma las nubes a través del proceso de condensación. ► Si sacáramos la lámpara de calor, ¿qué diferencia habría en el modelo?

▪ Se evaporaría menos agua. ▪ El agua no estaría tan tibia. ▪ No veríamos tantas gotas de agua en la envoltura de plástico. Confirme que la energía de la lámpara de calor hace que el agua se caliente, lo que ayuda a acelerar el proceso de evaporación en el modelo. Explique que cuanta más evaporación, más vapor de agua hay en el aire. Con más vapor de agua en el aire, puede haber más condensación y pueden formarse más gotas de agua en la envoltura de plástico. ► ¿Por qué la lampara es como el sol?

▪ La energía del sol causa el calentamiento del agua, como lo hizo la energía de la lámpara de calor. ▪ La energía de la lámpara y del sol ayudan a que el agua se evapore más rápido. ▪ La energía del sol hace que el agua se evapore, como lo hizo la energía de la lámpara.

Extensión Considere permitir a los estudiantes diseñar investigaciones simples de evaporación que puedan realizarse adentro o al aire libre, tales como colocar y observar recipientes con agua en lugares con luz solar o con protección del sol.

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 12

PhD SCIENCE® TEXAS

Indique a los estudiantes que actualicen el modelo en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 12) dibujando y describiendo cómo se movió el agua en el modelo. Luego, diga a los estudiantes que respondan las indicaciones de su Cuaderno de ciencias. Ejemplo de respuesta del estudiante:

Luz (sol)

Hielo en una bolsa (temperatura en el cielo) Envoltura de plástico (cielo)

Energía de la lámpara Gotas de agua que se acumulan

Vapor de agua que sube

Evaporación del agua

Gotas de agua que caen

Agua (agua superﬁcial) ▪ La evaporación del agua del fondo del recipiente ocurre cuando el agua líquida se convierte en vapor de agua. El vapor de agua sube. El hielo enfría el vapor de agua de la envoltura de plástico y la condensación ocurre cuando el vapor de agua enfriado forma gotas de agua en la envoltura de plástico. El agua gotea y vuelve al recipiente. ▪ La energía de la lámpara hace que el agua se caliente, lo que hace que se evapore más agua del fondo del recipiente. El sol causa el calentamiento y la evaporación del agua en la Tierra.

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 12

Verificación de la comprensión Los estudiantes usan las observaciones del modelo del movimiento del agua para ilustrar y explicar el movimiento del agua, y para explicar la fuente de energía de este proceso.

TEKS evaluados 4.1G

Desarrolle y use modelos para representar fenómenos, objetos y procesos, o diseñe un prototipo para una solución a un problema.

4.3A

Desarrolle explicaciones y proponga soluciones apoyadas en datos y modelos.

4.5E

Investigue el flujo de energía y el ciclo de la materia a través de los sistemas y cómo se conserva la materia.

Evidencia

Próximos pasos

Los estudiantes dibujan el movimiento del agua (4.10A) en el modelo (4.1G).

Si los estudiantes necesitan apoyo para dibujar el movimiento del agua, vuelva a sus observaciones de la actividad de elaboración de un modelo. Haga preguntas como estas para guiar a los estudiantes a identificar el movimiento del agua: ¿qué sucedió después de 5 minutos?, ¿y después de 10 minutos?, ¿y después de 15 minutos?

Los estudiantes describen el movimiento del agua (4.10A) desde el fondo del recipiente hasta la envoltura de plástico y nuevamente hasta el fondo del recipiente (4.3A).

Si los estudiantes necesitan apoyo para explicar el recorrido del agua en el modelo, considere volver al modelo y trabajar con los estudiantes para hacer un seguimiento del movimiento del agua paso a paso.

Los estudiantes explican de manera correcta (4.3A) el papel del sol (4.10A) en el movimiento del agua en el modelo (4.5E).

Si los estudiantes necesitan apoyo para explicar el papel del sol en el movimiento del agua, haga preguntas como estas: ¿qué causa la evaporación?, ¿el vapor de agua se acumularía en la envoltura de plástico si la lámpara estuviese apagada?

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 12

Concluir

PhD SCIENCE® TEXAS

5 minutos

Recuerde a los estudiantes que los modelos son herramientas útiles para observar y estudiar fenómenos científicos. Explique que todos los modelos tienen puntos fuertes y limitaciones que afectan la precisión con la que representan los sistemas naturales. Pida a los estudiantes que comparen el modelo del movimiento del agua con el medioambiente natural de Big Thicket. ► ¿De qué maneras el modelo del movimiento del agua funciona bien para representar

el medioambiente natural de Big Thicket? ▪ El modelo muestra la precipitación que se forma a partir del vapor de agua. ▪ El modelo muestra cómo la energía del sol causa la evaporación. ▪ El modelo demuestra la condensación del vapor de agua. ► ¿Cuáles son algunas de las limitaciones del modelo del movimiento del agua?

Énfasis en conocimientos y destrezas A lo largo de este módulo, los estudiantes tienen oportunidades para reflexionar sobre los puntos fuertes y las limitaciones de diferentes modelos (4.2A). Destaque que la limitación de la escala ayuda a explicar por qué los procesos del ciclo del agua en el modelo se ven diferentes de los procesos en la naturaleza (4.5C).

▪ Big Thicket no tiene costados de plástico y el cielo no es una envoltura de plástico. ▪ El modelo es mucho más pequeño que Big Thicket. ▪ La distancia entre el cielo y el suelo es mucho más grande que la distancia entre la envoltura de plástico y el agua en el modelo. Destaque las respuestas de los estudiantes que mencionen los materiales que se usaron en el modelo y las diferencias de escala entre el modelo y el medioambiente de Big Thicket. Explique que conocer las limitaciones de un modelo puede mejorarlo y ayudar a los estudiantes a hacer nuevas preguntas sobre los fenómenos. Pida a los estudiantes que tengan en cuenta estas limitaciones mientras consideran cómo este modelo los ayuda a entender el movimiento del agua en el medioambiente de Big Thicket.

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 13

Agenda Presentar (3 minutos)

Lección 13 Objetivo: Reunir evidencia para explicar el ciclo del agua en Big Thicket

Presentar

Aprender (32 minutos) ▪ Desarrollar un modelo del movimiento del agua en Big Thicket (10 minutos) ▪ Explorar el movimiento del agua (12 minutos) ▪ Explicar el movimiento del agua (10 minutos)

3 minutos

Concluir (10 minutos)

Pida a los estudiantes que repasen el enunciado sobre el clima que anotaron en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad B de la Lección 11). ► ¿Cómo es el clima de Big Thicket?

▪ Big Thicket suele ser cálido y recibir mucha lluvia. ▪ La temperatura promedio de Big Thicket está entre 45 y 80 grados Fahrenheit. ▪ Big Thicket registra aproximadamente entre 38 y 56 pulgadas de precipitación cada año. Destaque las respuestas de los estudiantes que mencionen la precipitación en Big Thicket. Luego, muestre la fotografía del modelo del movimiento del agua. (Consulte el Recurso B de la Lección 12).

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 13

PhD SCIENCE® TEXAS

¿En qué se parecen y en que se diferencian el agua que se mueve en Big Thicket y el agua del modelo? ▪ Puede haber lluvia en muchas partes de Big Thicket, pero el agua del modelo se queda en el modelo debido a la envoltura de plástico. ▪ Big Thicket suele recibir mucha lluvia, pero yo solo vi caer algunas gotas de agua en el modelo. Diga a los estudiantes que ampliarán lo que aprendieron del modelo del movimiento del agua a medida que continúan explorando la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo se mueve el agua en Big Thicket?

Aprender

32 minutos

Desarrollar un modelo del movimiento del agua en Big Thicket 10 minutos Continúe mostrando la fotografía del modelo del movimiento del agua (Recurso B de la Lección 12) y pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar-Trabajar en parejas-Compartir para responder las siguientes preguntas. ► ¿En qué parte del modelo se produce evaporación?

▪ Se produce evaporación en la superficie del agua del recipiente cuando el agua se convierte en vapor de agua. ▪ Se produce evaporación cuando parte del agua del recipiente se convierte en un gas. ► ¿Cuándo observaron condensación y precipitación en el modelo?

▪ Yo vi condensación debajo de la bolsa de cubos de hielo cuando se formaron las gotas de agua. ▪ Parte de las gotas de agua cayeron al fondo del recipiente como precipitación. Repase que se produce evaporación cuando el agua superficial se convierte en vapor de agua y se produce condensación cuando el vapor de agua se convierte en un líquido, que luego cae nuevamente a la superficie como precipitación. Recuerde a los estudiantes que no pueden observar la evaporación porque el vapor de agua no es visible y repase que la condensación y la precipitación son visibles en el modelo. Destaque que el agua permanece en el modelo.

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 13

► ¿Cuál es el propósito de la lámpara en el modelo?

▪ La energía de la lámpara hace que la evaporación se produzca más rápido. ▪ La lámpara es como el sol. Pida a los estudiantes que piensen maneras en que el agua se mueve en Big Thicket. Luego, invite a los estudiantes a compartir su razonamiento. Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ La condensación forma las nubes en Big Thicket. ▪ La lluvia se produce cuando las gotas de agua caen de las nubes. ▪ Vimos árboles que crecían en el agua en uno de los medioambientes de Big Thicket. La energía del sol puede hacer que parte de esa agua se evapore. Explique a los estudiantes que dibujarán un modelo para mostrar cómo creen que se mueve el agua en Big Thicket. ► ¿Qué componentes deberían incluir en su modelo?

▪ Necesitamos incluir al sol porque de allí viene la energía. ▪ Deberíamos agregar nubes y lluvia para mostrar el movimiento del agua. ▪ Deberíamos dibujar agua superficial y mostrar la evaporación del agua. Indique a los estudiantes que dibujen e identifiquen un modelo que muestre cómo se mueve el agua en Big Thicket en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 13).

Énfasis en conocimientos y destrezas Los estudiantes aplican lo que aprendieron en el modelo del movimiento del agua para ilustrar el movimiento continuo del agua a través del ciclo del agua en Big Thicket (4.10A).

Diferenciación Considere proporcionar un banco de palabras para que los estudiantes lo usen mientras dibujan sus modelos. Incluya términos como evaporación, condensación, precipitación y vapor de agua.

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 13

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Ejemplo de respuesta del estudiante:

Nube

Condensación

Sol

Vapor de agua Precipitación

Plantas de jarra Gotas de lluvia

Suelo

Evaporación

Energía del sol

Agua superﬁcial

Pida a los estudiantes que comparen su modelo con el de un compañero. ► ¿Qué similitudes y diferencias observan entre los modelos?

▪ Ambos dibujamos nubes y gotas de lluvia. ▪ Mi modelo tiene un estanque, pero el de mi compañero no. ▪ Ambos dibujamos flechas para mostrar la evaporación, la condensación y la precipitación. Destaque algunas de las similitudes y diferencias en los modelos de los estudiantes. Diga a los estudiantes que seguirán explorando cómo se mueve el agua en Big Thicket.

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Explorar el movimiento del agua 12 minutos Muestre la fotografía de un arroyo de Big Thicket (Recurso de la Lección 13).

Nota para el maestro Considere salir con los estudiantes después de que llueva para observar el agua o para tomar fotografías del jardín de la escuela después de una tormenta de lluvia. Anime a los estudiantes a conversar sobre lo que piensan que sucederá con el agua.

► ¿Cómo creen que Big Thicket obtiene agua?

▪ Las nubes producen lluvia. ▪ Parte del agua está en los ríos y arroyos de Big Thicket. ▪ Big Thicket recibe mucha precipitación, entonces el agua viene de allí. Acepte las respuestas de los estudiantes y destaque las respuestas que mencionen el papel de las nubes. Luego, reproduzca el video de las nubes en el cielo (http://phdsci.link/2678). ► ¿Dónde ven agua en el video?

▪ Veo lluvia que cae desde las nubes. ▪ Las nubes están hechas de agua. Señale a los estudiantes que la condensación del vapor de agua crea las gotas de agua que forman las nubes y que la precipitación se produce cuando el agua cae desde las nubes. ► ¿Qué observan acerca de las nubes del video?

▪ Las nubes son oscuras. ▪ Las nubes se están moviendo. Destaque las respuestas que mencionen que las nubes se están moviendo y diga a los estudiantes que el viento mueve las nubes de un lugar a otro. Explique que cuando las nubes se mueven el agua se mueve de un medioambiente a otro.

Énfasis en conocimientos y destrezas En el Módulo Procesos de la Tierra del 5.o nivel, los estudiantes amplían sus conocimientos sobre el ciclo del agua (4.10A) para explicar cómo el sol y el océano interactúan en el ciclo del agua y cómo afectan el estado del tiempo (5.10A).

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 13

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Vuelva a la fotografía del arroyo de Big Thicket (Recurso de la Lección 13). ► ¿Qué sucedería con el agua si lloviera en este lugar?

▪ Parte del agua caería desde el cielo hacia el arroyo. ▪ Parte del agua se meterá en el suelo. ▪ Si llueve fuerte, parte del agua fluirá desde el suelo hasta el arroyo. ▪ Tal vez la lluvia forme charcos. Apóyese en las respuestas de los estudiantes y explique que, cuando la precipitación cae en la Tierra, el agua puede acumularse en un lugar y formar charcos o unirse a cuerpos de agua, tales como estanques, lagos y otras aguas superficiales. ► ¿Qué le puede suceder al agua que comienza a formar parte de cuerpos de agua superficial, tales

como charcos, estanques, lagos o ríos? ▪ Puede volver a producirse evaporación. Parte del agua superficial puede convertirse en vapor de agua. ▪ Los ríos desembocan en el océano, por lo que parte del agua puede fluir hasta el océano. ▪ Los animales pueden beber parte del agua. Destaque las respuestas que mencionen diferentes maneras en que el agua puede moverse entre la superficie de la Tierra y el aire. Explique que el agua que comienza en la superficie de la Tierra puede moverse hacia el aire como vapor de agua y volver a la superficie de la Tierra como lluvia, pero que esa lluvia puede producirse en un lugar diferente porque el viento puede alejar las nubes del lugar donde se formaron. ► ¿En qué se diferencia el movimiento del agua en Big Thicket del movimiento del agua

en el modelo de agua? ▪ El agua permanece en el modelo porque la envoltura de plástico evita que el vapor de agua se escape. ▪ El agua superficial de Big Thicket puede evaporarse y formar nubes. El viento puede mover las nubes hacia otro lugar. ▪ El modelo solo contiene agua. Big Thicket tiene tierra y cuerpos de agua. El agua de lluvia puede desembocar en arroyos y ríos y, luego, parte del agua puede evaporarse hacia al cielo. Pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar-Trabajar en parejas-Compartir para considerar qué necesitan agregar a su modelo del movimiento del agua en Big Thicket a fin de explicar cómo se mueve el agua en Big Thicket.

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Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Podríamos mostrar las nubes que traen agua desde el océano o desde lugares lejanos. ▪ Necesitamos agregar un poco de agua que vaya a un cuerpo de agua. Diga a los estudiantes que actualicen su modelo del movimiento del agua de Big Thicket en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 13).

Considere pedir a los estudiantes que corrijan sus modelos del movimiento del agua en Big Thicket usando lápices de color para destacar sus nuevos conocimientos y para distinguir entre los componentes del modelo.

Ejemplo de respuesta del estudiante:

os s lejan

Nube

e lugar e d s e ub

Condensación

Nota para el maestro

Sol

Vapor de agua Precipitación

Plantas de jarra Gotas de lluvia

Suelo

Evaporación

Energía del sol

Agua superﬁcial

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 13

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Verificación de la comprensión Los estudiantes ilustran el ciclo del agua de Big Thicket.

TEKS evaluados 4.1G

Desarrolle y use modelos para representar fenómenos, objetos y procesos, o diseñe un prototipo para una solución a un problema.

4.5E

Investigue el flujo de energía y el ciclo de la materia a través de los sistemas y cómo se conserva la materia.

Evidencia

Próximos pasos

Los estudiantes ilustran correctamente los procesos de evaporación, condensación, precipitación y el movimiento del agua (4.10A) a medida que corrigen sus modelos (4.1G) para representar el ciclo del agua en Big Thicket (4.5E).

Si los estudiantes necesitan apoyo para corregir sus modelos, guíelos con preguntas como estas: ¿qué sucede con el agua después de que cae como precipitación?, ¿cómo obtiene agua Big Thicket?

Pida a los estudiantes que conversen con un compañero sobre los componentes y los detalles que agregaron a su modelo. ► ¿Qué agregaron a su modelo para mostrar cómo se mueve el agua en Big Thicket?

▪ Dibujé una flecha para mostrar que las nubes venían de lejos. ▪ Agregué algo de agua que fluye hacia el agua superficial.

Explicar el movimiento del agua 10 minutos Divida a la clase en grupos. Guíe una rutina Actuar el término, en la cual los grupos trabajan juntos para A medida que los estudiantes realizan la rutina Actuar representar qué sucede con el agua en Big Thicket. el término, ayúdelos a observar el movimiento continuo del agua en Big Thicket. Diga a los estudiantes que representaron el ciclo del agua. Explique que el ciclo del agua es la serie de procesos del movimiento del agua, que se produce entre el agua, el aire y el terreno de la Tierra. Aclare

158

Nota para el maestro La rutina Actuar el término ofrece a los estudiantes un medio cenestésico para conectar un concepto o un término desconocido con el movimiento, y así entender mejor su significado. Para obtener más información, consulte la sección Rutinas de enseñanza de la Guía de implementación. © Great Minds PBC

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que un ciclo es un proceso en el que todo se repite una y otra vez según un patrón predecible. Haga hincapié en que el agua de la Tierra recorre el ciclo del agua constantemente a medida que el agua se evapora, forma nubes a través de la condensación y vuelve a caer a la Tierra como precipitación.

Diferenciación Presente de forma explícita el término ciclo del agua. Considere pedir a los estudiantes que describan el ciclo del agua a un compañero con sus propias palabras para aclarar los nuevos conocimientos.

Indique a los estudiantes que vayan a la primera pregunta de su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 13). Diga a los estudiantes que expliquen cómo se mueve el agua en el ciclo del agua en Big Thicket. Ejemplo de respuesta del estudiante: ▪ La evaporación hace que el agua superficial se convierta en vapor de agua. El vapor de agua sube hacia el aire. Cuando el vapor de agua en el cielo se enfría, ocurre la condensación y se forman las nubes. El viento trae nubes a Big Thicket. El agua cae desde las nubes en Big Thicket como precipitación. El agua se vuelve parte del agua superficial de Big Thicket. Parte del agua superficial desemboca en cuerpos de agua. El ciclo se repite una y otra vez. Luego, pida a los estudiantes que respondan la pregunta siguiente para describir el papel del sol en el ciclo del agua. Ejemplo de respuesta del estudiante: ▪ La energía del sol causa la evaporación del agua superficial en Big Thicket. El vapor de agua forma las nubes que llevan la lluvia a Big Thicket, a veces desde lugares lejanos.

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 13

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Verificación de la comprensión Los estudiantes explican el ciclo del agua en Big Thicket.

TEKS evaluados 4.3A

Desarrolle explicaciones y proponga soluciones apoyadas en datos y modelos.

4.5E

Investigue el flujo de energía y el ciclo de la materia a través de los sistemas y cómo se conserva la materia.

Evidencia

Próximos pasos

Los estudiantes explican (4.3A) cómo los procesos de evaporación, condensación y precipitación mueven el agua (4.10A) en el ciclo del agua de Big Thicket (4.5E).

Si los estudiantes necesitan apoyo para explicar el ciclo del agua de Big Thicket, trabaje con los estudiantes para usar el modelo del movimiento del agua de Big Thicket para hacer un seguimiento del movimiento del agua paso a paso.

Los estudiantes explican (4.3A) el papel del sol (4.10A) como fuente de energía en el ciclo del agua de Big Thicket (4.5E).

Si los estudiantes necesitan ayuda para explicar el papel del sol, hágales la siguiente pregunta: ¿qué causa la evaporación?

Invite a los estudiantes a compartir sus explicaciones sobre el ciclo del agua. Resuma las respuestas de los estudiantes y actualice el cuadro de anclaje con los nuevos conocimientos de los estudiantes sobre el ciclo del agua.

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 13

Ejemplo de cuadro de anclaje:

Concluir

10 minutos

Divida a la clase en grupos y pídales que se turnen para observar las plantas carnívoras del terrario.

Nota para el maestro Considere llevar una fotografía actual del terrario para mostrarla mientras los estudiantes dibujan y escriben las observaciones.

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 13

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► ¿Qué cambios observan en las plantas carnívoras desde la última vez que las observaron?

▪ Una de las hojas de la planta de jarra cambió de color verde a rojo. ▪ La planta de rocío del sol tiene más hojas que crecen desde el centro. ▪ Una de las trampas de la planta de Venus atrapamoscas se puso marrón. ► ¿Creen que en el terrario se produce el ciclo del agua? ¿Por qué creen eso?

▪ Creo que se producen algunas partes del ciclo del agua, pero en el terrario no llueve. ▪ Creo que hay evaporación. ▪ A veces, veo agua en el plástico. Creo que es condensación. Confirme que en el terrario se produce el ciclo del agua. Explique que la humedad de las paredes del terrario se llama niebla y que se forma por la condensación. ► ¿En qué se parecen y en que se diferencian el ciclo del agua del terrario y el ciclo del agua

de Big Thicket? ▪ En el terrario hay mucha menos agua. ▪ Tenemos que agregar agua al terrario, pero en Big Thicket las plantas obtienen agua de la lluvia. ▪ La condensación crea niebla en el terrario. No sé si se forma niebla en Big Thicket. Destaque las diferencias entre cómo se mueve el agua en Big Thicket y cómo se mueve en el terrario. Explique que, debido a que el terrario está abierto en la parte superior, parte del vapor de agua se escapa del terrario, por lo que se agrega agua para reemplazar este vapor de agua.

Tarea opcional Los estudiantes hacen una lista con otros ejemplos de evaporación, condensación y precipitación. Por ejemplo, los estudiantes pueden incluir la evaporación del sudor de sus cuerpos, la condensación que se forma en la parte externa de un vaso con una bebida fría o la precipitación en forma de nieve.

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 14

Agenda Presentar (10 minutos)

Lección 14 Objetivo: Aplicar los conocimientos sobre el ciclo del agua a un nuevo fenómeno

Aprender (30 minutos) ▪ Actualizar el modelo de anclaje (10 minutos) ▪ Verificación conceptual (20 minutos) Concluir (5 minutos)

Presentar

10 minutos

Dirija la atención de los estudiantes a sus plantas de rábano. Explique que trabajarán en grupo para hacer observaciones del progreso de su planta. Repase las expectativas de la clase para el trabajo en grupo y pida a los estudiantes que vuelvan a sus grupos de investigación del Desafío de ciencias. Entregue lentes de seguridad, una regla, una lupa de mano y un objeto del tamaño de una moneda de 25 centavos a cada grupo. Diga a los estudiantes que hagan las observaciones de sus plantas y anoten la fecha y los datos en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 8).

Nota de seguridad

Diferenciación

Esta investigación implica peligros potenciales. Para minimizar los riesgos, repase estas medidas de seguridad y busque evidencia de que los estudiantes las cumplen (4.1C):

Puede ser beneficioso para algunos estudiantes recibir apoyo adicional para resumir sus observaciones. Considere proporcionar esquemas de oración como los siguientes:

▪ Usen lentes de seguridad durante toda la actividad. ▪ No acerquen ni se lleven tierra o cualquier parte de las plantas a los ojos o la boca. ▪ Lávense las manos inmediatamente después de manipular las plantas.

Invite a un estudiante de cada grupo a resumir brevemente sus observaciones. Destaque las observaciones del Grupo 1 y, mientras sostiene su bolsa, recorra el salón de clases para que todos los estudiantes vean las plantas que están dentro de la bolsa.

▪ Dos observaciones que anotamos sobre nuestras plantas son y . ▪ En comparación con nuestras observaciones anteriores, ahora nuestras plantas se ven .

Nota para el maestro Mientras muestra las plantas del Grupo 1, sostenga los bordes de la bolsa y mantenga las plantas niveladas para alterar lo menos posible las plantas y la condensación. © Great Minds PBC

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 14

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► Observen esta bolsa con atención. ¿Qué observan que muestra que se está produciendo el ciclo del

agua en la bolsa? ▪ Veo agua en los costados de la bolsa. ▪ No veo evaporación, pero creo que se está produciendo porque hay niebla en la bolsa. La niebla se forma por la condensación del vapor de agua. ▪ Veo agua en la parte de arriba de la bolsa que viene de la condensación. Señale que los estudiantes han investigado y explorado el ciclo del agua usando varios ejemplos, como un modelo, Big Thicket, el terrario y sus plantas de rábano.

Aprender

30 minutos

Actualizar el modelo de anclaje 10 minutos Muestre las fotografías de medioambientes de Big Thicket (Recurso A de la Lección 14).

Señale que las fotografías muestran dos medioambientes en Big Thicket, la sabana de pinos de humedal y el terreno arenoso y árido.

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 14

► ¿Qué observan cuando comparan los medioambientes de sabana de pinos de humedal y de terreno

arenoso y árido? ▪ El suelo parece más húmedo en la sabana de pinos de humedal que en el terreno arenoso y árido. ▪ El terreno arenoso y árido tiene más árboles y menos plantas pequeñas. ▪ Los medioambientes no tienen agua superficial como estanques o arroyos. Confirme que el suelo de la sabana de pinos de humedal es húmedo como el suelo del terrario y que el suelo del terreno arenoso y árido es mucho más seco. Explique que, en el medioambiente de sabana de pinos de humedal, el agua se acumula porque el suelo no la absorbe. Señale que el medioambiente del terrario debe ser similar al medioambiente de sabana de pinos de humedal, por lo que es importante mantener el suelo del medioambiente del terrario muy húmedo. Vuelva a la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo se mueve el agua en Big Thicket? Trabaje con los estudiantes para actualizar el modelo de anclaje con sus nuevos conocimientos sobre el movimiento del agua en Big Thicket. Basándose en las ideas de los estudiantes, lleguen a la conclusión de que el modelo de anclaje debe actualizarse para incluir los procesos del ciclo del agua y para indicar el papel de la energía del sol.

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 14

PhD SCIENCE® TEXAS

Ejemplo de modelo de anclaje:

Plantas carnívoras de Big Thicket

Luz solar

Pinos de hoja larga

Aire alrededor

Energía

Condensación

Vapor de agua

Precipitación

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 14

Verificación conceptual 20 minutos Muestre las fotografías de Death Valley sin precipitaciones (Recurso B de la Lección 14).

Diga a los estudiantes que Ashford Mill y la cuenca Badwater son dos lugares de Death Valley. Invite a los estudiantes a compartir lo que observan y se preguntan acerca de las fotografías. Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Veo algo que se parece a un medioambiente de desierto. ▪ ¿Eso es un lago sin nada de agua? ▪ No veo muchas plantas. Diga a los estudiantes que estas fotografías muestran cómo se ve el medioambiente de Death Valley casi todos los años. A continuación, muestre las fotografías de Death Valley después de las precipitaciones (Recurso C de la Lección 14).

167

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 14

Revele que estas fotografías muestran los mismos lugares de Death Valley en momentos diferentes. Pida a los estudiantes que compartan sus observaciones y preguntas. Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Hay agua en la cuenca Badwater. ▪ Veo flores amarillas en esta fotografía de Ashford Mill. La primera fotografía no tiene flores. ▪ ¿Por qué en una fotografía hay agua en la cuenca Badwater y en la otra no? Explique que las flores de Ashford Mill y el agua en la cuenca Badwater son el resultado de una cantidad inusualmente grande de precipitación registrada durante el otoño y el invierno en Death Valley. Diga a los estudiantes que esta precipitación hace que se produzca un evento llamado superfloración en la primavera. Indique que, durante el evento de superfloración, brotan muchas flores en el desierto. Además, explique que la precipitación hace que el agua se acumule en lugares que generalmente son secos. Diga a los estudiantes que explorarán más sobre Death Valley para responder la Pregunta de enfoque del Concepto 2: ¿De qué manera el medioambiente ayuda a las plantas a obtener lo que necesitan para sobrevivir? Entregue una Verificación conceptual (Recurso D de la Lección 14) a cada estudiante. Indique a los estudiantes que lean las indicaciones y que completen de manera independiente los ejercicios que están a continuación.

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Nota para el maestro Los estudiantes pueden recordar que las plantas crecen de semillas y pueden preguntarse de dónde vienen las semillas. Diga a los estudiantes que las semillas se quedan en el suelo durante muchos años hasta que las condiciones de humedad son apropiadas para que las plantas crezcan de las semillas.

Nota para el maestro El término informal evento de superfloración se usa para describir la inusual proliferación de flores silvestres sustentada por condiciones de precipitación, temperatura y viento específicas. Ningún parámetro de crecimiento específico define un evento de superfloración. Los patrones de precipitación tienen un papel importante en un evento de superfloración, pero existen otros factores. Las temperaturas moderadas y la ausencia de los vientos de primavera que secan la zona también son necesarias.

Énfasis en conocimientos y destrezas Los estudiantes usan los datos del clima y del estado del tiempo (4.10C) de Death Valley para entender el impacto de los eventos de lluvia en el movimiento del agua en Death Valley (4.10A).

Diferenciación Lea las preguntas en voz alta a los estudiantes que necesiten apoyo para completar la Verificación conceptual. Si los estudiantes necesitan apoyo con los modelos, considere trabajar con un estudiante a la vez o con grupos pequeños para explicar los modelos.

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 14

► Encierra en un círculo la gráfica que muestre cuándo se produjo un evento de superfloración

Nota para el maestro

5 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0

0.4 Otoño

1.1

0.4

0.3

Invierno Primavera Verano

Precipitación estacional (2004–2005) 4.4

1.5 0.3 Otoño

0.4

Invierno Primavera Verano

Precipitación (pulgadas)

5 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0

Precipitación estacional promedio de 30 años

Precipitación (pulgadas)

en primavera.

5 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0

Precipitación estacional (2003–2004)

0.7 Otoño

1.1 0.2

Los datos del estado del tiempo según la estación del año que se muestran en las gráficas se obtuvieron del Servicio Nacional de Meteorología (NOAA NWS, n.d.).

0.5

Invierno Primavera Verano

Precipitación estacional (2005–2006)

1.0 Otoño

0.1

0.5

0.1

Invierno Primavera Verano

► ¿La precipitación que causa un evento de superfloración corresponde al estado del tiempo o al clima?

Encierra en un círculo tu decisión. ▪ estado del tiempo ▪ clima

169

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 14

PhD SCIENCE® TEXAS

► Escribe un número al lado de cada enunciado para emparejar la parte del modelo con su descripción.

3 El agua fluye en la superficie de la Tierra y se acumula en la cuenca Badwater. 4 La energía del sol causa el calentamiento del agua superficial. 2 La precipitación cae al suelo. 1 Las nubes se forman por la condensación del agua. 5 El agua de la superficie de la Tierra se evapora. ► Encierra en un círculo el enunciado que mejor describe el papel del sol en el ciclo del agua.

▪ La energía del sol causa la precipitación. ▪ La energía del sol causa la condensación del vapor de agua. ▪ La energía del sol causa la evaporación del agua superficial. ▪ La energía del sol hace que el agua fluya por la superficie de la Tierra.

Verificación conceptual Esta Verificación conceptual evalúa la comprensión del estudiante de la Pregunta de enfoque del Concepto 2: ¿De qué manera el medioambiente ayuda a las plantas a obtener lo que necesitan para sobrevivir?

TEKS evaluados 4.1G

Desarrolle y use modelos para representar fenómenos, objetos y procesos, o diseñe un prototipo para una solución a un problema.

4.2B

Analice datos a través de la identificación de cualquier característica significativa, patrón u origen de un error.

4.5A

Identifique y use patrones para explicar fenómenos científicos o para diseñar soluciones.

4.5E

Investigue el flujo de energía y el ciclo de la materia a través de los sistemas y cómo se conserva la materia.

(continúa)

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 14

Verificación conceptual (continuación) Evidencia

Próximos pasos

Los estudiantes analizan patrones (4.5A) en los datos de precipitación de Death Valley durante varios años (4.2B) para determinar que los eventos meteorológicos poco frecuentes causaron un evento de superfloración en 2004–2005 (4.10C).

Si los estudiantes necesitan apoyo para analizar los patrones en los datos del estado del tiempo, indíqueles que usen una tarjeta de índice para que los ayude a enfocarse en un solo valor o grupo de valores.

Los estudiantes usan las gráficas (4.2B) para determinar que los eventos meteorológicos poco frecuentes, y no el clima, causaron un evento de superfloración (4.10C).

Si los estudiantes necesitan apoyo para analizar las gráficas, pídales que comparen la gráfica de precipitación estacional promedio de 30 años con la gráfica de precipitación estacional de 2004–2005. Haga preguntas orientadoras como estas: ¿qué gráfica muestra el patrón típico de precipitación de Death Valley?, ¿qué gráfica muestra la precipitación durante un año en Death Valley?

Los estudiantes usan un modelo (4.1G) para describir cómo se desarrolla el ciclo del agua (4.5E) en la superficie del Parque Nacional Death Valley y por encima de ella (4.10A).

Si los estudiantes necesitan apoyo para entender el modelo del ciclo del agua, dirija su atención a su modelo del movimiento del agua en Big Thicket (Guía de actividad de la Lección 13). Pida a los estudiantes que identifiquen similitudes y diferencias entre el modelo del movimiento del agua en Death Valley y su modelo.

Los estudiantes usan un modelo (4.1G) para describir cómo la energía del sol causa el calentamiento y la evaporación del agua superficial en la Tierra (4.10A).

Si los estudiantes necesitan ayuda para describir el papel del sol, dirija su atención al modelo del movimiento del agua (Guía de actividad de la Lección 12). Plantee una pregunta como esta: ¿en qué se parece el papel de la lámpara en este modelo al papel del sol?

Reflexionen sobre la Verificación conceptual. Aclare y confirme la comprensión de los estudiantes del ciclo del agua, y asegúrese de que los estudiantes puedan diferenciar entre el estado del tiempo y el clima. Haga hincapié en que los grandes eventos de lluvia que ocurren antes de un evento de superfloración son condiciones meteorológicas y no son parte del clima típico de Death Valley. Explique que, cuando Death Valley recibe grandes cantidades de precipitación, el agua fluye por la superficie y se acumula en lugares como la cuenca Badwater. Confirme que la energía del sol causa el calentamiento y la evaporación del agua en la superficie de la Tierra y señale que la condensación del vapor de agua forma nubes a medida que el ciclo del agua continúa. © Great Minds PBC

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 14

PhD SCIENCE® TEXAS

► ¿De qué manera el medioambiente de Death Valley ayuda a las flores a obtener lo que necesitan para

sobrevivir? ▪ En general, Death Valley es seco, pero, a veces, hay agua suficiente de las precipitaciones por lo que crecen grandes cantidades de flores. ▪ Cuando hay mucha precipitación en otoño e invierno, las flores obtienen el agua que necesitan para sobrevivir.

Concluir

5 minutos

Vuelva a la Pregunta de enfoque del Concepto 2: ¿De qué manera el medioambiente ayuda a las plantas a obtener lo que necesitan para sobrevivir? Pida a los estudiantes que consideren lo que han aprendido sobre el estado del tiempo, el clima, el ciclo del agua y la manera en que se mueve el agua en la superficie de la Tierra y por encima de ella. Muestre la cartelera de la pregunta guía y agregue la Pregunta de enfoque del Concepto 3: ¿Cómo obtienen los organismos lo que necesitan de su medioambiente? Trabaje con los estudiantes para agregar nuevas preguntas o mover las preguntas existentes bajo el nuevo título.

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 14

Ejemplo de cartelera de la pregunta guía:

Pregunta esencial: ¿Por qué algunas plantas de la Reserva Nacional Big Thicket son carnívoras? ¿En qué se parecen y en qué se diferencian las estructuras de distintas plantas?

¿De qué manera el medioambiente ayuda a las plantas a obtener lo que necesitan para sobrevivir?

¿Cómo obtienen los organismos lo que necesitan de su medioambiente?

¿Todas las plantas carnívoras tienen raíces, tallos y hojas, como las demás plantas?

¿Qué tipo de ¿Cuánto llueve medioambiente en Big Thicket? es Big Thicket?

¿Hay animales que comen plantas carnívoras?

¿Qué partes usan las plantas para atrapar insectos?

¿Hay otras ¿Cómo atrapan plantas con insectos las características plantas de poco comunes en grasilla y perrito de agua? Big Thicket?

Fenómenos relacionados:

¿Por qué las plantas carnívoras comen insectos?

¿Qué animales viven en Big Thicket?

Algunas plantas Las plantas Algunas plantas tienen ﬂores del desierto pueden que producen almacenan sobrevivir néctar para los agua en los debajo tallos y hojas. polinizadores. del agua.

Diga a los estudiantes que, en la próxima lección, aprenderán sobre otros organismos de Big Thicket y cómo interactúan los organismos.

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lecciones 15–16

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Lecciones 15–16

Interacciones entre organismos Preparar En este grupo de lecciones, los estudiantes amplían sus conocimientos sobre las plantas y los medioambientes de Big Thicket, y estudian cómo interactúan los organismos para satisfacer sus necesidades. En la Lección 15, los estudiantes leen Las truchas están hechas de árboles de April Pulley Sayre y Kate Endle (2024) para identificar y, luego, modelar las interacciones entre los organismos en un medioambiente y su interdependencia en el funcionamiento del sistema. Los estudiantes determinan que las redes alimenticias muestran cómo interactúan los organismos de diferentes cadenas alimenticias. En la Lección 16, los estudiantes investigan cómo fluye la energía a través de una red alimenticia para determinar que los productores captan energía del sol y que esta fluye después hacia otros organismos.

Aprendizaje del estudiante Enunciado de aprendizaje

Concepto 3: Interacciones en el medioambiente Pregunta de enfoque ¿Cómo obtienen los organismos lo que necesitan de su medioambiente?

Pregunta del fenómeno ¿Cómo interactúan los organismos en un medioambiente?

Los modelos de red alimenticia muestran cómo los organismos interactúan en un medioambiente.

Objetivos ▪ Lección 15: Determinar que los organismos de diferentes cadenas alimenticias interactúan en una red alimenticia ▪ Lección 16: Investigar el flujo de energía a través de una red alimenticia

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lecciones 15–16

Estándares desarrollados Conocimientos y destrezas esenciales de Texas Estándares de contenido Estándar

Expectativa del estudiante

Lecciones

4.12A

Investigue y explique cómo la mayoría de los productores pueden hacer sus propios alimentos usando luz solar, agua y dióxido de carbono a través del ciclo de la materia. (Desarrollo)

15, 16

4.12B

Describa el ciclo de la materia y el flujo de energía a través de las redes alimenticias, incluyendo los papeles del Sol, productores, consumidores y descomponedores. (Presentación)

15, 16

Prácticas científicas y de ingeniería Estándar

Expectativa del estudiante

4.1A

Haga preguntas y defina problemas con base en observaciones o información de textos, fenómenos, modelos o investigaciones.

4.1G

Desarrolle y use modelos para representar fenómenos, objetos y procesos, o diseñe un prototipo para una solución a un problema.

4.2A

Identifique ventajas y limitaciones de modelos, tales como su tamaño, escala, propiedades y materiales.

4.3A

Desarrolle explicaciones y proponga soluciones apoyadas en datos y modelos.

Lecciones 16 15, 16 15 15, 16

Temas y conceptos recurrentes Estándar

Expectativa del estudiante

Lecciones

4.5C

Use escala, proporción y cantidad para describir, comparar o modelar diferentes sistemas.

15, 16

4.5D

Examine y modele las partes de un sistema y su interdependencia en el funcionamiento del sistema.

15, 16

4.5E

Investigue el flujo de energía y el ciclo de la materia a través de los sistemas y cómo se conserva la materia.

15, 16

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lecciones 15–16

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Materiales Materiales del estudiante

Lecciones

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad A de la Lección 15)

Actividad de la cadena alimenticia de Big Thicket (1 juego por grupo): tarjetas de organismos de Big Thicket (1 de cada conjunto), tijera (1 por estudiante), marcador (1 por estudiante), tiras de papel preparadas previamente (3), papel de rotafolio (1 hoja), pegamento o cinta adhesiva

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad B de la Lección 15)

Actividad sobre la energía en la red alimenticia (1 juego por grupo): afiche de red alimenticia creado por los estudiantes en la Lección 15 (1), rotuladores fluorescentes de tres colores diferentes (1 juego), tarjeta del sol (1), marcador (1), pegamento o cinta adhesiva

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad A de la Lección 16)

Artículo sobre la energía en la red alimenticia (Recurso B de la Lección 16)

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad B de la Lección 16)

Materiales del maestro

Lecciones

Fotografías de organismos de Big Thicket (Recurso A de la Lección 15)

Las truchas están hechas de árboles (Sayre and Endle 2024)

Actividad de la cadena alimenticia de Big Thicket (1 juego por grupo): papel de rotafolio (1 hoja), tijera (1 por clase)

Fotografía de un tronco caído en Big Thicket (Recurso C de la Lección 16)

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lecciones 15–16

Preparación del maestro

Lecciones

Prepare las tarjetas de organismos de Big Thicket. (Consulte el Recurso B de la Lección 15).

Para cada grupo, corte tres tiras iguales de papel que midan al menos 5.5″ × 26″.

Prepare las tarjetas del sol. (Consulte el Recurso A de la Lección 16).

Prepare una copia del Recurso B de la Lección 16 para entregar a cada estudiante.

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 15

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Agenda Presentar (5 minutos)

Lección 15 Objetivo: Determinar que los organismos de diferentes cadenas alimenticias interactúan en una red alimenticia

Aprender (35 minutos) ▪ Leer y conversar acerca de las interacciones entre organismos (10 minutos) ▪ Desarrollar cadenas alimenticias de Big Thicket (25 minutos) Concluir (5 minutos)

Presentar

5 minutos

Muestre las fotografías de organismos de Big Thicket (Recurso A de la Lección 15).

► ¿Cómo pueden estos organismos obtener el alimento que necesitan para sobrevivir en Big Thicket?

▪ Los árboles son plantas y pueden producir su propio alimento. ▪ La rana puede atrapar insectos para comer. ▪ El ave puede volar para buscar alimento. Basándose en las respuestas de los estudiantes, repase la relación que existe entre productores Explique que los estudiantes explorarán las interacciones entre los y consumidores en un medioambiente. organismos para responder la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo interactúan los organismos en un medioambiente?

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Énfasis en conocimientos y destrezas Es posible que los estudiantes recuerden que las cadenas alimenticias muestran algunas de las maneras en que los organismos vivos dependen unos de otros (1.12C) y que los consumidores, como los animales, dependen de otros seres vivos, como los productores y otros consumidores (2.12B). En esta lección, los estudiantes amplían esos conocimientos al usar un modelo de red alimenticia para investigar cómo interactúan en un medioambiente los productores y consumidores de diferentes cadenas alimenticias (4.12B). © Great Minds PBC

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 15

Aprender

35 minutos

Leer y conversar acerca de las interacciones entre organismos 10 minutos Presente Las truchas están hechas de árboles (Sayre and Endle 2024). Muestre la cubierta y la Pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar-Trabajar contracubierta, y lea el título en voz alta. en parejas-Compartir para responder las siguientes preguntas. ► ¿En qué sentido creen que las truchas podrían estar hechas de árboles?

▪ Creo que tanto las truchas como los árboles están hechos de tipos similares de materia. ▪ Tal vez las truchas comen trozos de árboles que caen al agua. ▪ No estoy segura. Las truchas y los árboles tienen un aspecto muy diferente. ► ¿De qué manera dependen entre sí las plantas y los animales?

▪ Muchos animales dependen de las plantas para obtener alimento. ▪ Algunas plantas necesitan animales para polinizar sus flores. ▪ Algunos animales se comen a otros para alimentarse.

Nota para el maestro Observar la cubierta y la contracubierta de un libro ayuda a los estudiantes a formular ideas sobre el contenido del libro. Según sea necesario, ofrezca más actividades de apoyo previas a la lectura para que los estudiantes tengan una mejor comprensión del texto.

Nota para el maestro Si es necesario, aclare que las truchas no comen árboles. Las truchas son consumidores oportunistas. Estos carnívoros se alimentan principalmente de insectos, pero comen cualquier organismo cercano que puedan atrapar.

Informe a los estudiantes que escucharán el libro Las truchas están hechas de árboles. Diga a los estudiantes que presten atención a las menciones de organismos y a las acciones de los organismos, y que anoten lo que observen en la gráfica de su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad A de la Lección 15). Muestre y lea en voz alta las páginas 1 a 18, haciendo pausas ocasionalmente para repasar un organismo que se mencione y hacer hincapié en lo que hace. Dé tiempo durante las pausas para que los estudiantes Después de leer en voz alta una palabra importante que puede ser puedan anotar sus observaciones. desconocida y que los estudiantes no pueden definir por medio del contexto ni de pistas morfológicas, haga una pausa, ofrezca un sinónimo conocido o defina la palabra y dé un ejemplo de su uso en una oración de ejemplo. Luego, relea la oración que contiene la misma palabra y continúe con la lectura en voz alta. Algunas palabras importantes que pueden ser desconocidas para los estudiantes en esta lectura son bacterias y algas.

Nota para el maestro Las truchas están hechas de árboles no contiene números de página. Para esta lección, la página 1 muestra una ilustración de una trucha que salta con una tienda de campaña de fondo. Para facilitar la lectura, considere escribir números de página pequeños en el texto.

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 15

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Ejemplo de respuesta del estudiante:

Organismo

Acción

zancudos

comen hojas

tricópteros

comen hojas

depredadores

comen plecópteros y tricópteros

truchas

comen pececitos y libélulas

Invite a los estudiantes a compartir cómo interactúan los organismos mencionados en el libro y trabaje con los estudiantes para desarrollar una posible cadena alimenticia con base en las interacciones entre los Repase con los estudiantes que las flechas representan el flujo de energía a través de una organismos. cadena alimenticia y señale la dirección en que fluye la energía: desde un productor a través de una cadena de consumidores. Ejemplo de cadena alimenticia: árboles ➔ zancudos ➔ pececitos ➔ truchas

Desarrollar cadenas alimenticias de Big Thicket 25 minutos Vuelva a las fotografías de organismos de Big Thicket (Recurso A de la Lección 15). ► ¿Qué preguntas tienen sobre las cadenas alimenticias de Big Thicket?

▪ ¿Cómo ubicamos a las plantas carnívoras en la cadena alimenticia? ▪ ¿Qué otros animales viven en Big Thicket? ▪ ¿Hay animales que se comen a las ranas? Acepte las respuestas de los estudiantes y explíqueles que explorarán algunas cadenas alimenticias de Big Thicket. Divida a la clase en grupos de tres y entregue a cada grupo las tarjetas de organismos de Big Thicket (Recurso B de la Lección 15) y tres tiras de papel. Asegúrese de que cada estudiante del grupo reciba un conjunto diferente de tarjetas de organismos.

Diferenciación Los estudiantes encontrarán los términos interactuar e interacción a lo largo del módulo. Explique que interactuar significa actuar juntos. Proporcione un ejemplo familiar de una interacción, como una conversación entre un maestro y un estudiante. Considere pedir a los estudiantes que compartan ejemplos de cómo ellos interactúan con sus compañeros. Compartir los cognados en inglés interact e interaction puede ser útil para facilitar el aprendizaje del idioma inglés.

Nota para el maestro En el Módulo Supervivencia y cambio del 3.er nivel, los estudiantes determinan que los organismos obtienen energía al consumir alimento y describen cómo fluye la energía a través de las cadenas alimenticias. En esta lección, los estudiantes exploran las interacciones alimenticias y el flujo de energía en redes alimenticias. En el próximo grupo de lecciones, los estudiantes ampliarán su aprendizaje sobre la red alimenticia de Big Thicket al explorar el ciclo de la materia en las redes alimenticias.

Nota para el maestro Aunque en la Reserva Nacional Big Thicket hay muchas especies de peces, no hay truchas. En esta lección, los estudiantes aprenden sobre otros organismos que viven en Big Thicket (NPS 2015).

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 15

Nota para el maestro El Recurso B de la Lección 15 incluye tres conjuntos de tarjetas de organismos (A, B y C). Cada estudiante de un grupo comienza con un conjunto de tarjetas diferente. Cada estudiante crea primero una cadena alimenticia. Más adelante en la lección, los estudiantes combinan las tres cadenas alimenticias en una red alimenticia más grande y más compleja. Para clases que no se dividan uniformemente en grupos de tres, considere la posibilidad de formar un grupo de dos o cuatro estudiantes y proporcionar al grupo dos conjuntos de tarjetas de organismos. Los estudiantes pueden trabajar individualmente o en parejas para crear una cadena alimenticia para cada conjunto de tarjetas. Luego, apoye a los estudiantes para crear una cadena alimenticia para el tercer conjunto de tarjetas de organismos.

Indique a los estudiantes que recorten sus tarjetas de organismos y lean la información que se encuentra en cada tarjeta. Luego, pídales que organicen las tarjetas horizontalmente formando una cadena alimenticia y que sujeten las tarjetas a la tira de papel. Recorra el salón de clases para ofrecer apoyo mientras los estudiantes trabajan. Si es necesario, guíe a los estudiantes para que su cadena alimenticia comience con un productor. Diga a los estudiantes que dibujen flechas entre las tarjetas para mostrar la dirección en que fluye la energía de un organismo a otro. Dé tiempo a los estudiantes para leer sus tarjetas y organizarlas en cadenas alimenticias. Ejemplo de respuesta del estudiante:

Pinos de hoja larga

Gorgojo descortezador de los pinos

Rana mirona primaveral

Carpintero de vientre rojo

Gavilán de Cooper

Diferenciación Si los estudiantes necesitan apoyo para desarrollar cadenas alimenticias individuales, considere la posibilidad de emparejar temporalmente a estudiantes de diferentes grupos que trabajen con el mismo conjunto de tarjetas de organismos.

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 15

Pida a los estudiantes que comparen sus cadenas alimenticias dentro de su grupo. ► ¿Qué observan acerca de las cadenas alimenticias de Big Thicket de su grupo?

▪ Observo un par de organismos que forman parte de más de una cadena alimenticia. ▪ Todas las cadenas alimenticias comienzan con una planta, pero, luego, hay diferentes consumidores.

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Nota para el maestro Los estudiantes volverán a sus cadenas alimenticias originales cuando comparen las cadenas alimenticias con las redes alimenticias más adelante en la lección.

▪ La mayoría de los organismos de las tres cadenas alimenticias son diferentes. Confirme que el mismo organismo puede formar parte de más de una cadena alimenticia. ► ¿Qué interacciones son posibles entre las cadenas alimenticias de sus grupos?

▪ El halcón de mi cadena alimenticia puede comerse al pájaro carpintero que forma parte de otra cadena alimenticia. ▪ La zarigüeya y el coyote de una cadena alimenticia pueden comer la baya bonita americana de una cadena alimenticia diferente. ▪ La serpiente chirrionera puede comerse al ratón de pino en una cadena alimenticia y a la rana mirona primaveral en otra cadena alimenticia. Entregue una hoja de papel de rotafolio a cada grupo. Indique a los estudiantes que organicen las cadenas alimenticias en tres filas horizontales sobre el papel de rotafolio. Explique que las plantas de las tres cadenas Pida a los estudiantes que alimenticias deben estar alineadas a la izquierda del papel de rotafolio. peguen las cadenas alimenticias al papel de rotafolio y que dibujen flechas adicionales para mostrar el flujo de energía entre los organismos de las tres cadenas alimenticias.

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Nota para el maestro En la Lección 16, los estudiantes añadirán una tarjeta adicional a su red alimenticia. Asegúrese de que los estudiantes dejan espacio a la izquierda de las cadenas alimenticias para actualizar sus afiches.

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 15

Ejemplo de respuesta del estudiante:

Pinos de hoja larga

Gorgojo descortezador de los pinos

Rana mirona primaveral

Carpintero de vientre rojo

Gavilán de Cooper

Baya American bonita Beauty americana Berry

Codorniz cotuí

Gavilán de Cooper

Coachwhip Serpiente chirrionera

Coyote

Helecho

Ratón Pine de Vole pino

Serpiente negra

Zarigüeya

Coyote

Indique a los grupos que exhiban sus trabajos para preparar un Paseo por la galería. Invite a los grupos a participar en un Paseo por la galería para observar los afiches de otros grupos. Mientras los estudiantes examinan los trabajos de los otros grupos, dígales que busquen similitudes y diferencias entre los afiches.

Nota para el maestro Los estudiantes actualizarán sus afiches de red alimenticia en la Lección 16.

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 15

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► ¿Qué similitudes observan entre los afiches de la cadena alimenticia?

▪ Todos los afiches tienen organismos con más de dos flechas que los tocan. ▪ Todas las cadenas alimenticias comienzan con plantas. ▪ Cada afiche muestra consumidores que se comen a más de un organismo. Destaque las respuestas que describan las numerosas interacciones entre los organismos de las diferentes cadenas alimenticias. Diga a los estudiantes que un medioambiente puede tener numerosas cadenas alimenticias. Explique que las cadenas alimenticias se conectan entre sí porque los organismos pueden estar en más de una cadena alimenticia. Diga a los estudiantes que un modelo que muestra las interacciones de alimentación entre muchos organismos en un medioambiente se llama red alimenticia. Para resumir, diga que una red alimenticia muestra numerosas cadenas alimenticias conectadas.

Diferenciación Presente de forma explícita el término red alimenticia. Como apoyo adicional, considere mostrar imágenes o usar el término en distintos contextos, como los que se describen en esta lección. Los estudiantes pueden beneficiarse de pensar en otras maneras en que se usa el término red, como red social o red de pesca. La forma de una red de pesca puede ayudar a los estudiantes a visualizar la gran cantidad de conexiones que pueden existir entre los organismos de una red alimenticia. Muestre a los estudiantes dos cadenas alimenticias diferentes que pueden conectarse para crear una red alimenticia. Un insecto podría ser devorado por un pez, que a su vez podría ser devorado por un ser humano. Un insecto podría ser devorado también por una rana, que a su vez podría ser devorada por una serpiente. Destaque cómo se superponen estas dos cadenas alimenticias para ayudar a los estudiantes a comprender las redes alimenticias.

Pida a los estudiantes que consideren sus cadenas alimenticias de Big Thicket. Aclare que las cadenas alimenticias y las redes alimenticias son modelos de interacciones entre organismos que se dan en un medioambiente. Explique que una red alimenticia puede mostrar que un coyote come a una serpiente o a un pájaro carpintero, pero el coyote no come solo a ese animal. Informe a los estudiantes que las cadenas alimenticias y las redes alimenticias muestran solo algunas de las posibles interacciones alimenticias que se dan en un medioambiente. ► ¿Qué muestra una red alimenticia que no muestra una cadena alimenticia?

▪ Una red alimenticia muestra más organismos que una cadena alimenticia. ▪ Las flechas de una cadena alimenticia muestran que la energía se mueve en línea desde un productor hasta cada consumidor. Una red alimenticia muestra que la energía fluye de un organismo a diferentes consumidores. ▪ Una red alimenticia puede mostrar que los consumidores comen muchos animales y plantas diferentes. En una cadena alimenticia, cada consumidor se come a un animal o una planta.

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Énfasis en conocimientos y destrezas Los científicos usan modelos de diversas escalas para investigar diferentes cuestiones. Cuando los estudiantes usan modelos de cadenas alimenticias y de redes alimenticias para examinar la interdependencia entre organismos en un medioambiente, desarrollan una práctica científica (4.2A).

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 15

► ¿Cuáles son algunas de las limitaciones de un modelo de red alimenticia?

▪ Un modelo de red alimenticia no puede mostrar cómo cada ser vivo de Big Thicket forma parte de la red alimenticia. ▪ Puede ser difícil rastrear todos los caminos de una red alimenticia porque los productores y los consumidores tienen muchas interacciones. ▪ Es posible que un modelo de red alimenticia no muestre todo lo que pueden comer los animales. ► ¿Cómo podemos describir los papeles de los productores y consumidores en el flujo de energía a través

de una red alimenticia? ▪ Los productores producen alimento que muchos consumidores pueden usar para obtener energía, por lo que creo que las plantas son la fuente de la energía que fluye a través de una red alimenticia. ▪ Los consumidores obtienen energía al comerse a otros organismos. Una red alimenticia muestra las posibles vías del flujo de energía. ▪ Los consumidores se comen a los productores y también pueden comerse entre sí. La energía en una red alimenticia se transfiere de los productores a los consumidores a través de muchos caminos diferentes. Diga a los estudiantes que observen sus afiches de la red alimenticia de Big Thicket y completen la Escritura rápida en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad B de la Lección 15). Invite a los estudiantes a compartir sus respuestas. Ejemplo de respuesta del estudiante: ▪ Un modelo de red alimenticia usa flechas para mostrar muchas interacciones entre los organismos de un medioambiente. Las plantas producen su propio alimento. Luego, los consumidores se comen a las plantas y a otros consumidores. Las flechas de la red alimenticia muestran cómo los organismos dependen unos de otros para obtener alimento y energía. Las flechas señalan desde un organismo hasta el organismo que se lo come y obtiene energía de él. Algunos animales interactúan con muchos organismos diferentes en la red alimenticia. Estos animales comen más de un tipo de organismo o son consumidos por diferentes organismos.

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 15

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Verificación de la comprensión Los estudiantes usan el modelo de red alimenticia y describen cómo el modelo muestra las interacciones entre organismos, así como el papel de productores y consumidores.

TEKS evaluados 4.1G

Desarrolle y use modelos para representar fenómenos, objetos y procesos, o diseñe un prototipo para una solución a un problema.

4.5D

Examine y modele las partes de un sistema y su interdependencia en el funcionamiento del sistema.

4.12B Describa el ciclo de la materia y el flujo de energía a través de las redes alimenticias, incluyendo los papeles del Sol, productores, consumidores y descomponedores.

Evidencia Los estudiantes usan el modelo de red alimenticia (4.1G) para describir la interdependencia entre organismos (4.5D), así como el papel de productores y consumidores (4.12B).

Concluir

Próximos pasos Si los estudiantes necesitan apoyo para describir la interdependencia entre organismos en una red alimenticia, vuelva a los afiches de la red alimenticia con grupos pequeños y haga preguntas como estas: ¿qué organismos usan a este organismo como alimento?, ¿cómo interactúan estos dos organismos?

5 minutos

Señale las numerosas interacciones entre los organismos que se muestran en los afiches de la red alimenticia. Recuerde a los estudiantes que las redes alimenticias muestran solo algunas de las posibles interacciones alimenticias entre organismos de un medioambiente. ► ¿Qué organismos participan en muchas interacciones?

▪ El coyote come muchos organismos diferentes. ▪ La serpiente chirrionera se come al ratón de pino y a la codorniz cotuí. El coyote y la zarigüeya se comen a la serpiente. ▪ La mayoría de los organismos interactúan con más de un organismo diferente.

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 15

► ¿De qué manera dependen los consumidores de los productores?

▪ Los productores producen su propio alimento. Los consumidores que se comen a las plantas pueden usar ese alimento también. ▪ Los consumidores no pueden producir su propio alimento, por lo que dependen del alimento que producen los productores. ▪ Los productores producen alimento del que dependen todos los consumidores para obtener energía. Aproveche las respuestas de los estudiantes para destacar que los consumidores dependen de los productores, incluso si un consumidor no se alimenta de productores. Explique que en la próxima lección los estudiantes continuarán explorando las interacciones entre organismos dentro de una red alimenticia, así como el papel de los productores.

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 16

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Agenda Presentar (5 minutos)

Lección 16 Objetivo: Investigar el flujo de energía a través de una red alimenticia

Aprender (33 minutos) ▪ Rastrear la energía a través de una red alimenticia (10 minutos) ▪ Analizar la energía en una red alimenticia (23 minutos) Concluir (7 minutos)

Presentar

5 minutos

Guíe una conversación de toda la clase para ayudar a los estudiantes a establecer la relación entre alimento y energía. ► ¿Qué hace el alimento por nuestros cuerpos?

▪ El alimento nos da energía para hacer cosas, como correr. ▪ Pienso que el alimento nos ayuda a crecer. ► ¿De qué manera nuestro cuerpo usa energía?

▪ Usamos energía cuando nos movemos. ▪ El sonido es una forma de energía, por lo que necesitamos energía para hablar. ▪ La energía térmica es una forma de energía. Pienso que necesitamos energía para conservar el calor. Recuerde a los estudiantes sus afiches de la red alimenticia de Big Thicket de la Lección 15. Pida a los estudiantes que reflexionen acerca de lo que muestra una red alimenticia.

Énfasis en conocimientos y destrezas Es posible que los estudiantes recuerden que la energía se transfiere mediante objetos en movimiento, ondas en el agua y sonido (4.8A), y que el calor es el flujo de energía térmica (4.8B).

Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Una red alimenticia muestra cómo los consumidores se comen a los productores. Nuestro afiche muestra que la codorniz se come a la baya bonita americana. ▪ Nuestra red alimenticia muestra muchas interacciones alimenticias diferentes en Big Thicket. ▪ Podemos ver cómo fluye la energía en una red alimenticia.

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 16

Diga a los estudiantes que en esta lección continuarán investigando el flujo de energía a través de una red alimenticia.

Aprender

33 minutos

Rastrear la energía a través de una red alimenticia 10 minutos Pida a los estudiantes que vuelvan a sus grupos de la Lección 15. Dirija la atención de los estudiantes a sus Recuerde a los estudiantes que las flechas de las cadenas afiches de la red alimenticia de Big Thicket. alimenticias y redes alimenticias representan la dirección en la que se mueve la energía. Entregue un juego de rotuladores fluorescentes de diferentes colores a cada grupo. Pida a cada estudiante de un grupo que elija un productor diferente. Indique a los estudiantes que usen un rotulador fluorescente para colorear un camino de flechas desde el productor elegido hasta todos los diferentes consumidores de la red alimenticia. Dígales que incluyan al menos dos de las cadenas alimenticias cuando coloreen el camino.

Nota para el maestro Vuelva a entregar los afiches de la red alimenticia de Big Thicket a los grupos, o pida a cada grupo que trabaje en su afiche en el lugar donde se exhibe en el salón de clases. Si vuelve a entregar los afiches a los grupos, pídales que vuelvan a exhibirlos antes del Paseo por la galería.

Extensión Los estudiantes pueden seguir un camino a través de la red alimenticia que toque tantas cadenas alimenticias como sea posible. Pida a los estudiantes que hagan una lista de los organismos que identifican.

189

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 16

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Ejemplo de respuesta del estudiante:

Pinos de hoja larga

Gorgojo descortezador de los pinos

Rana mirona primaveral

Carpintero de vientre rojo

Gavilán de Cooper

Baya bonita americana

Codorniz cotuí

Gavilán de Cooper

Serpiente chirrionera

Coyote

Helecho

Ratón de pino

Serpiente negra

Zarigüeya

Coyote

Pida a los estudiantes que comparen los tres caminos destacados en su afiche. Invite a los grupos a participar en un Paseo por la galería para observar los afiches de otros grupos. A medida que los grupos hacen observaciones, anímelos a comentar las similitudes y diferencias entre los caminos destacados. Diga a los estudiantes que anoten sus observaciones siguiendo la rutina Respuestas 3–2–1 de su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad A de la Lección 16).

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 16

Ejemplo de respuesta del estudiante: ► Tres maneras en que los caminos son similares:

▪ 1. Todos comienzan con un productor. ▪ 2. Todos los caminos van de un productor a un consumidor y luego a otros consumidores siguiendo un orden. ▪ 3. La energía se mueve de un productor a un consumidor y de un consumidor a otro consumidor. ► Dos maneras en que los caminos son diferentes:

▪ 1. Algunos caminos atraviesan más consumidores que otros. ▪ 2. Los caminos atraviesan diferentes consumidores. ► Una pregunta:

▪ 1. ¿De dónde proviene la energía de la red alimenticia? Reúna nuevamente a la clase. Confirme que los caminos comienzan con los productores y explique que algunos consumidores se comen a los productores y que otros consumidores se comen a esos consumidores. Lleguen a la conclusión de que la energía se mueve de productores a consumidores y de consumidor a consumidor. Destaque las preguntas sobre la energía y pregúntese en voz alta de dónde proviene la energía del alimento.

Analizar la energía en una red alimenticia 23 minutos Diga a los estudiantes que van a investigar la fuente de la energía que fluye de organismo a organismo en una red alimenticia. Dirija la atención de los estudiantes a los afiches de la red alimenticia coloreada y señale a la zarigüeya. ► ¿De qué manera creen que la zarigüeya usa la energía?

▪ Creo que la zarigüeya usa la energía para atrapar y comer su alimento. ▪ Tal vez usa la energía para huir del coyote. ▪ Creo que la zarigüeya podría usar la energía para conservar el calor en el invierno. Lleguen a la conclusión de que la zarigüeya usa energía para muchas cosas, como atrapar y comer una presa y evitar a los depredadores.

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 16

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► ¿Cuáles son algunas de las fuentes de energía que la zarigüeya puede usar?

▪ Puede obtener energía de los diferentes organismos que come. ▪ La zarigüeya come serpientes, mamíferos pequeños, frutos y frutos secos. ▪ Puede comer insectos como el gorgojo descortezador de los pinos. Confirme que las zarigüeyas pueden comer muchos organismos diferentes y que obtienen su energía de ellos. Pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar-Trabajar en parejas-Compartir para responder la siguiente pregunta. ► Piensen en los organismos que comen las zarigüeyas. ¿Cómo pasó la energía a formar parte de esos

organismos? ▪ Los organismos obtienen energía de las cosas que comen. ▪ No estoy seguro. Pienso que puede depender de lo que coman los organismos. ▪ Podríamos seguir las flechas de la red alimenticia hacia atrás para hallar posibles fuentes de energía. Pida a los estudiantes que vuelvan a reunirse con sus grupos. Diga a los estudiantes que señalen un consumidor final, como un coyote o un gavilán de Cooper, en su afiche de la red alimenticia de Big Thicket. Indique a los estudiantes que usen un dedo para seguir el camino de la energía hacia atrás desde el consumidor final a través de la red alimenticia a fin de determinar una fuente de energía original para ese consumidor. Invite a los estudiantes a compartir las fuentes de energía originales que identifiquen. A medida que los estudiantes comparten, escriba el nombre de cada organismo en una pizarra blanca u hoja de papel de rotafolio. Luego, haga las siguientes preguntas. ► ¿En qué se parecen las fuentes de energía originales?

▪ Todas son plantas. ▪ Todas son productores. ▪ Pienso que todas producen su propio alimento. ► ¿Cómo obtienen los productores, como las plantas, la energía que necesitan para sobrevivir?

▪ Las plantas producen su propio alimento mediante el uso de luz solar, agua y aire. ▪ Las plantas necesitan luz solar, por lo que pienso que la luz solar podría ser la fuente de energía. ▪ Las plantas producen su propio alimento. ¿Las plantas también producen su propia energía?

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 16

Basándose en las respuestas de los estudiantes, destaque la diferencia entre materia y energía. Aclare que la materia es el agua y el aire que las plantas necesitan. Explique que la luz del sol es una forma de energía. Entregue una tarjeta del sol a cada grupo. (Consulte el Recurso A de la Lección 16). Pida a los estudiantes que piensen dónde pueden añadir el sol a su modelo de red alimenticia. Indique a los estudiantes que peguen la tarjeta del sol a su afiche de la red alimenticia y que dibujen flechas para mostrar cómo el sol se relaciona con su modelo de red alimenticia.

Énfasis en conocimientos y destrezas En esta lección, los estudiantes se enfocan en describir el flujo de energía a través de las redes alimenticias (4.12B).

Ejemplo de respuesta del estudiante:

Sol

Pinos de hoja larga

Gorgojo descortezador de los pinos

Rana mirona primaveral

Carpintero de vientre rojo

Gavilán de Cooper

Baya bonita americana

Codorniz cotuí

Gavilán de Cooper

Serpiente chirrionera

Coyote

Helecho

Ratón de pino

Serpiente negra

Zarigüeya

Coyote

► ¿Qué papel creen que desempeña el sol en una red alimenticia?

▪ Los productores usan energía del sol para producir alimento. ▪ Sin el sol, las plantas no podrían producir alimento. ▪ Creo que el sol podría ser la base de la red alimenticia.

Nota para el maestro Si los estudiantes describen el sol como la base de la red alimenticia, explíqueles que este no forma parte de la red alimenticia, porque los organismos no se lo comen.

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 16

Entregue una copia del artículo sobre la energía en la red alimenticia a cada estudiante (Recurso B de la Lección 16). Diga a los estudiantes que busquen información sobre la fuente de energía en una red alimenticia mientras leen el texto adaptado de “Life in the Food Chain” (La vida en la cadena alimenticia) Pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar-Trabajar en parejas-Compartir para (Braaf 2008). responder la siguiente pregunta. ► ¿Cuál es la fuente de la energía que fluye de los productores a través de una red alimenticia?

▪ El sol es la fuente de la energía.

PhD SCIENCE® TEXAS

Diferenciación Considere hacer una vista previa del texto con los estudiantes para señalar términos importantes que pueden ser desconocidos para ellos, como kilómetros, fotosíntesis y transfiere.

▪ Las plantas atrapan la energía del sol para producir alimento. Almacenan alimento extra en sus partes. ▪ Las plantas usan la energía de la luz solar para producir su propio alimento. Luego, nosotros comemos las plantas. Confirme que el sol es la fuente de energía que los productores usan para elaborar su propio alimento. Para resumir, diga que la energía puede fluir a través de muchos caminos posibles de los productores a los consumidores y de los consumidores a otros consumidores en una red alimenticia. Indique a los estudiantes que vayan a su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad B de la Lección 16) y pídales que escriban una descripción de los papeles del sol, los productores y los consumidores en una red alimenticia. Anime a los estudiantes a pensar acerca de las interacciones alimenticias que observaron en Las truchas están hechas de árboles y las interacciones alimenticias y el flujo de energía que modelaron en sus afiches de la red alimenticia de Big Thicket. Ejemplo de respuesta del estudiante: ▪ El sol es la fuente de energía que fluye a través de la red alimenticia de Big Thicket. Los productores, como la baya bonita americana, usan luz solar para producir alimento. Los consumidores, como la zarigüeya y el carpintero de vientre rojo, comen las bayas de la planta. Sin el sol, la zarigüeya y el pájaro carpintero no tendrían el alimento que necesitan para obtener energía. Si la zarigüeya y el pájaro carpintero no pueden obtener alimento, los organismos que se alimentan de ellos tampoco lo obtendrían. La energía que fluye entre los organismos de una red alimenticia proviene del sol. Los organismos de la red alimenticia dependen del sol para obtener su energía.

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Nota para el maestro Los estudiantes volverán a consultar sus afiches a lo largo de las lecciones restantes. Considere exhibir los afiches en el salón de clases o guardarlos donde los estudiantes tengan acceso para cuando sea necesario.

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 16

Verificación de la comprensión Los estudiantes usan evidencia de los modelos de la red alimenticia de Big Thicket para explicar el papel del sol en el flujo de energía a través de productores y consumidores.

TEKS evaluados 4.3A

Desarrolle explicaciones y proponga soluciones apoyadas en datos y modelos.

4.5E

Investigue el flujo de energía y el ciclo de la materia a través de los sistemas y cómo se conserva la materia.

4.12B Describa el ciclo de la materia y el flujo de energía a través de las redes alimenticias, incluyendo los papeles del Sol, productores, consumidores y descomponedores.

Evidencia

Próximos pasos

Los estudiantes usan evidencias de los modelos de redes alimenticias mientras explican (4.3A) cómo la energía fluye (4.5E) desde el sol a través de los productores y consumidores en una red alimenticia (4.12B).

Si los estudiantes necesitan apoyo para usar evidencia a fin de explicar cómo la energía fluye desde el sol a través de las redes alimenticias, guíelos con preguntas como estas: ¿qué le ocurriría a este productor si no existiera el sol?, ¿qué les ocurriría a los consumidores?

Concluir

7 minutos

Recuerde a los estudiantes la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo interactúan los organismos en un medioambiente? Dirija la atención de los estudiantes al cuadro de anclaje. Trabajen con toda la clase para resumir las ideas clave sobre las interacciones alimenticias, las redes alimenticias y la energía, y anoten estos nuevos conocimientos en el cuadro de anclaje.

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 16

PhD SCIENCE® TEXAS

Ejemplo de cuadro de anclaje:

Plantas en el medioambiente Estructuras de las plantas y sus funciones • Los organismos reciben rasgos heredados de sus padres. • Los organismos pueden obtener rasgos adquiridos de los eventos que ocurren durante su vida. • Las plantas tienen diferentes estructuras que las ayudan a obtener lo que necesitan para sobrevivir en su medioambiente. Condiciones del medioambiente para las plantas • El estado del tiempo son las condiciones que se registran en un día y momento particular. • El clima es el patrón de las condiciones meteorológicas a lo largo de un periodo determinado. • La evaporación, la condensación y la precipitación son procesos que hacen que el agua de la Tierra se mueva en el ciclo del agua. • La energía del sol causa que el agua líquida se transforme en vapor de agua mediante el proceso de evaporación. Interacciones en el medioambiente • Un modelo de red alimenticia muestra las interacciones de alimentación entre los organismos de diferentes cadenas alimenticias en un medioambiente. • La energía que fluye a través de una red alimenticia proviene del sol. Muestre la fotografía de un tronco caído en Big Thicket (Recurso C de la Lección 16).

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 16

► ¿Qué observan y qué se preguntan acerca del tronco caído de la fotografía?

▪ ¿Por qué se rompieron las ramas del árbol? ▪ Observo hojas y ramitas en el suelo junto al tronco. ▪ ¿Son setas las que crecen en el tronco? Destaque las respuestas que mencionen las setas. Explique que en la próxima lección los estudiantes explorarán la Pregunta del fenómeno: ¿Cuál es el papel de las setas en un medioambiente?

Tarea opcional Los estudiantes investigan organismos en un medioambiente diferente y desarrollan una red alimenticia para mostrar la fuente de energía y cómo esta fluye a través de su red alimenticia.

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lecciones 17–19

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Lecciones 17–19

Papeles de los organismos Preparar En este grupo de lecciones, los estudiantes determinan el papel de los descomponedores en un medioambiente. En la Lección 17, los estudiantes observan diferentes tipos de hongos y leen sobre descomponedores, como las setas y otros hongos, para determinar que algunos hongos descomponen organismos muertos. En la Lección 18, los estudiantes modelan las interacciones entre organismos en un medioambiente con y sin tierra para mostrar el ciclo de la materia. En la Lección 19, los estudiantes sintetizan su aprendizaje y completan una Verificación conceptual para demostrar su comprensión de los papeles del sol, productores, consumidores y descomponedores en el ciclo de la materia y el flujo de energía a través de una red alimenticia. A lo largo de este grupo de lecciones, los estudiantes examinan y modelan las partes de un sistema y la interdependencia de las partes en el funcionamiento del sistema a medida que descubren el papel que tienen los descomponedores en un medioambiente.

Aprendizaje del estudiante

Concepto 3: Interacciones en el medioambiente Pregunta de enfoque ¿Cómo obtienen los organismos lo que necesitan de su medioambiente?

Pregunta del fenómeno ¿Cuál es el papel de las setas en un medioambiente?

Enunciado de aprendizaje Los descomponedores devuelven al suelo los nutrientes de organismos muertos.

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lecciones 17–19

Objetivos ▪ Lección 17: Reunir evidencia de que los hongos son descomponedores, que descomponen organismos muertos ▪ Lección 18: Investigar el ciclo de la materia en una red alimenticia ▪ Lección 19: Aplicar los conocimientos sobre las interacciones entre organismos de una red alimenticia a un nuevo fenómeno

Estándares desarrollados Conocimientos y destrezas esenciales de Texas Estándares de contenido Estándar

Expectativa del estudiante

Lecciones

4.10A

18, 19

4.12A

Investigue y explique cómo la mayoría de los productores pueden hacer sus propios alimentos usando luz solar, agua y dióxido de carbono a través del ciclo de la materia. (Desarrollo)

17, 18, 19

4.12B

Describa el ciclo de la materia y el flujo de energía a través de las redes alimenticias, incluyendo los papeles del Sol, productores, consumidores y descomponedores. (Desarrollo)

17, 18, 19

Prácticas científicas y de ingeniería Estándar

Expectativa del estudiante

Lecciones

4.1A

Haga preguntas y defina problemas con base en observaciones o información de textos, fenómenos, modelos o investigaciones.

4.1C

4.1D

199

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lecciones 17–19

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Prácticas científicas y de ingeniería (continuación) Estándar

Expectativa del estudiante

Lecciones

4.1E

Reúna observaciones y medidas como evidencia.

17, 18

4.1F

Elabore organizadores gráficos apropiados para reunir datos, incluyendo tablas, gráficas de barras, gráficas de líneas, mapas de árbol, mapas conceptuales, diagramas de Venn, diagramas de flujo o mapas de secuencia, y tablas de entrada-salida que muestren causa y efecto.

4.1G

Desarrolle y use modelos para representar fenómenos, objetos y procesos, o diseñe un prototipo para una solución a un problema.

4.2A

Identifique ventajas y limitaciones de modelos, tales como su tamaño, escala, propiedades y materiales.

4.2B

Analice datos a través de la identificación de cualquier característica significativa, patrón u origen de un error.

4.3A

Desarrolle explicaciones y proponga soluciones apoyadas en datos y modelos.

17, 18

18, 19

Temas y conceptos recurrentes Estándar

200

Expectativa del estudiante

Lecciones

4.5A

Identifique y use patrones para explicar fenómenos científicos o para diseñar soluciones.

4.5C

Use escala, proporción y cantidad para describir, comparar o modelar diferentes sistemas.

4.5D

Examine y modele las partes de un sistema y su interdependencia en el funcionamiento del sistema.

17, 18, 19

4.5E

Investigue el flujo de energía y el ciclo de la materia a través de los sistemas y cómo se conserva la materia.

17, 18, 19

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lecciones 17–19

Materiales Materiales del estudiante

Lecciones

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad A de la Lección 17)

Lentes de seguridad (1), guantes desechables (1 par)

Artículo sobre hongos (Recurso D de la Lección 17)

Cuaderno de ciencias (Guías de actividad B y C de la Lección 17)

Actividad de modelar el movimiento de la materia (2 juegos por clase): tarjetas de una red alimenticia (1 conjunto), estambre (1 madeja)

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 18)

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 19)

Tabla de organismos (Recurso C de la Lección 19)

Verificación conceptual (Recurso D de la Lección 19)

Materiales del maestro

Lecciones

Fotografías de setas en Big Thicket (Recurso A de la Lección 17)

Lentes de seguridad (1)

Estación del pan mohoso (2 estaciones por clase): pan orgánico (2 rebanadas), bolsas de plástico transparente resellables para sándwich (2), lupas plásticas de mano (2), acceso a agua sin cloro (cantidad suficiente para humedecer el pan)

Estación de observación de setas (2 estaciones por clase): setas frescas enteras (2 por grupo), lupas plásticas de mano (2), pinzas (2), palillos de dientes (4 por grupo), toallas de papel (2 hojas por grupo)

Estación de tipos de hongos (2 estaciones por clase): copias en color de las fotografías de hongos del Recurso B de la Lección 17 (1 juego)

Artículo sobre hongos (Recurso D de la Lección 17)

17, 18

Las truchas están hechas de árboles (Sayre and Endle 2024)

Fotografía de Devils Hole (Recurso A de la Lección 19)

Fotografía de un pez cachorrito del desierto en Devils Hole (Recurso B de la Lección 19)

201

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lecciones 17–19

PhD SCIENCE® TEXAS

Preparación del maestro

Lecciones

7 días antes: Prepare cuatro bolsas selladas de pan mohoso. (Consulte el Recurso B de la Lección 17).

Prepare las estaciones de observación de hongos. (Consulte el Recurso B de la Lección 17).

Identifique dos rincones del salón de clases para usar durante una rutina Rincones de preguntas. Prepare una copia de los enunciados del Recurso C de la Lección 17. Durante la lección, cuelgue un enunciado en cada rincón.

Prepare una copia del Recurso D de la Lección 17 para entregar a cada estudiante.

Prepare el video de la descomposición de la hojarasca (http://phdsci.link/2679).

Prepare las tarjetas de una red alimenticia. (Consulte el Recurso de la Lección 18).

Prepare una copia de los Recursos C y D de la Lección 19 para entregar a cada estudiante.

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 17

Agenda Presentar (5 minutos)

Lección 17 Objetivo: Reunir evidencia de que los hongos son descomponedores, que descomponen organismos muertos

Presentar

Aprender (35 minutos) ▪ Observar hongos (20 minutos) ▪ Leer y hacer preguntas sobre los hongos (15 minutos) Concluir (5 minutos)

5 minutos

Muestre las fotografías de setas en Big Thicket (Recurso A de la Lección 17). Informe a los estudiantes que los organismos de las fotografías se llaman setas.

Pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar-Trabajar en parejas-Compartir para responder lo que observan y se preguntan acerca de las setas. Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Algunas setas crecen en el suelo y otras crecen en los árboles. ▪ Algunas de esas setas son coloridas. ▪ ¿La mayoría de las setas crecen en grupos? ▪ ¿Qué es lo que hay encima de la seta roja? ► ¿Qué papel piensan que desempeñan las setas en la red alimenticia de Big Thicket?

▪ Pienso que son productores como las plantas. Las setas están con los vegetales en el supermercado. ▪ Quizá sean un tipo diferente de productor.

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 17

PhD SCIENCE® TEXAS

Use las respuestas de los estudiantes para poner en duda el papel de las setas en una red alimenticia. Presente la Pregunta del fenómeno: ¿Cuál es el papel de las setas en un medioambiente?

Aprender

35 minutos

Observar hongos 20 minutos Diga a los estudiantes que las setas son un tipo de organismo que se llama hongo.

Nota para el maestro

Presente las estaciones de observación de hongos. (Consulte el Recurso B de la Lección 17). Diga a los estudiantes que visitarán tres estaciones para observar diferentes tipos de hongos y anotar sus observaciones en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad A de la Lección 17).

Los científicos estiman que existen más de 1.5 millones de especies diferentes de hongos. Algunos ejemplos comunes de hongos son la levadura, el moho, las setas y las trufas.

Explique el procedimiento en cada estación: ▪ Estación del pan mohoso: Diga a los estudiantes que el tipo de hongo que hay en el pan se llama moho y explíqueles que el moho ha estado creciendo en el pan alrededor de una semana. Diga a los estudiantes que usen la lupa de mano para observar las características del moho. ▪ Estación de observación de setas: Explique a los estudiantes que deben usar las pinzas o los palillos de dientes para separar las setas y realizar observaciones más detalladas. Diga a los estudiantes que usen la lupa de mano para observar las características de las setas. ▪ Estación de tipos de hongos: Diga a los estudiantes que observen las características de los diferentes tipos de hongos en las fotografías.

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 17

Nota de seguridad Las estaciones de observación de hongos implican peligros potenciales. Para minimizar los riesgos, repase estas medidas de seguridad y busque evidencia de que los estudiantes las cumplen (4.1C): ▪ Usen lentes de seguridad durante toda la actividad. ▪ No acerquen ni se lleven ningún material a la boca. ▪ Manipulen todos los materiales con cuidado. ▪ Usen guantes en la Estación de observación de setas. ▪ No toquen las puntas de los palillos de dientes. ▪ No abran la bolsa que contiene el pan mohoso.

Divida a la clase en grupos e indique a cada grupo cuál será su primera estación. Permita que los grupos se queden de 4 a 5 minutos en cada estación. Dé tiempo a los estudiantes para que limpien y dejen la Estación de observación de setas en su estado original para el grupo siguiente. Luego, pida a los grupos que roten a la estación siguiente. A medida que los estudiantes visiten las estaciones, circule y haga preguntas como estas sobre las observaciones de los estudiantes: ► ¿Cómo creen que puede crecer un hongo en el pan?

Diferenciación Si los estudiantes necesitan apoyo con las exigencias de escritura de esta actividad, pídales que usen una modalidad diferente para anotar las observaciones. Por ejemplo, permita que los estudiantes dicten sus respuestas.

► ¿Qué aspecto tiene la seta por fuera y por dentro? ► ¿Dónde crecen los diferentes tipos de hongos? ► ¿En qué se diferencian los hongos de las fotografías?

Dé tiempo a cada grupo para visitar las tres estaciones de observación de hongos. A continuación, lea en voz alta los enunciados para la rutina Rincones de preguntas y, luego, cuélguelos en diferentes rincones del salón de clases. (Consulte el Recurso C de la Lección 17). Use la rutina Rincones de preguntas para reflexionar con Indique a los estudiantes que escuchen la siguiente pregunta y que vayan al rincón del los estudiantes. salón de clases donde esté el enunciado que mejor refleje su opinión. ► ¿Creen que los hongos son productores?

Dé unos minutos a los estudiantes de cada rincón para que conversen sobre sus puntos de vista y sus Luego, pida a algunos voluntarios de cada rincón que compartan sus ideas preguntas sobre los hongos. y preguntas.

Nota para el maestro Considere la posibilidad de usar dos rincones del salón de clases para cada respuesta a fin de dividir a la clase en grupos más pequeños para la conversación.

Énfasis en conocimientos y destrezas En esta actividad, los estudiantes hacen preguntas con base en observaciones e información procedente de investigaciones. Más adelante en esta lección, los estudiantes se apoyarán en su aprendizaje para formular más preguntas con base en la información del texto (4.1A).

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 17

PhD SCIENCE® TEXAS

Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Creo que los hongos son productores, porque no pueden desplazarse y obtener alimento como los consumidores. ▪ No creo que los hongos sean productores, porque no tienen hojas ni otras partes como las plantas para producir su propio alimento. Acepte la duda en las respuestas de los estudiantes. Diga a los estudiantes que continuarán aprendiendo más sobre los hongos para determinar qué papel tienen en un medioambiente.

Leer y hacer preguntas sobre los hongos 15 minutos Reúna nuevamente a la clase y proporcione a cada estudiante una copia del artículo adaptado sobre hongos (Jarrow 2018) (Recurso D de la Lección 17). Explique a los estudiantes que deben escuchar Luego, lea el artículo en voz alta. atentamente y seguir la lectura del texto. Indique a los estudiantes que vayan a la rutina Respuestas 3-2-1 de su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad B de la Lección 17). Diga a los estudiantes que anoten tres cosas que aprendieron sobre el papel que tienen los hongos en el medioambiente. A continuación, dígales que escriban dos preguntas que aún tengan sobre el papel que tienen los hongos en el medioambiente. Por último, dígales que anoten una conexión entre lo que leyeron y sus conocimientos previos. Ejemplo de respuesta del estudiante: ► Tres cosas aprendidas:

▪ 1. Los hongos descomponen los alimentos, como la madera y las cosas muertas. ▪ 2. Los hongos se alimentan de plantas y animales muertos. ▪ 3. Los hongos producen sustancias químicas que pueden descomponer los alimentos fuera de su organismo. ► Dos preguntas:

▪ 1. ¿Cómo descomponen los hongos el alimento fuera de sus cuerpos? ▪ 2. ¿Los hongos forman parte de la cadena alimenticia si comen cosas muertas? ► Una conexión con conocimientos previos:

▪ 1. Los hongos no son productores porque no pueden producir su propio alimento.

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Nota para el maestro Considere la posibilidad de distribuir rotuladores fluorescentes a los estudiantes y pedirles que indiquen los nuevos conocimientos, las conexiones con conocimientos previos y la información sobre la que tengan preguntas mientras lee el texto en voz alta.

Nota para el maestro Algunas palabras importantes que pueden ser desconocidas para los estudiantes en el artículo sobre hongos son microscopio y reproducir. Ofrezca sinónimos, definiciones u oraciones de ejemplo según sea necesario.

Nota para el maestro La conexión entre la descomposición y el enriquecimiento del suelo que se menciona en el artículo sobre hongos se volverá a mencionar y se abordará explícitamente en la Lección 18.

Conexión entre asignaturas: Artes del Lenguaje Señale el uso que hace la autora del verbo succionar. Haga una pregunta como la siguiente para ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre el uso del lenguaje figurado: ¿por qué podría un autor elegir ese verbo en lugar de otros, como absorber o consumir? © Great Minds PBC

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 17

Verificación de la comprensión Los estudiantes hacen preguntas con base en la información de un texto para descubrir el papel de los descomponedores, como los hongos.

TEKS evaluados 4.1A

Haga preguntas y defina problemas con base en observaciones o información de textos, fenómenos, modelos o investigaciones.

4.5D

Examine y modele las partes de un sistema y su interdependencia en el funcionamiento del sistema.

4.12B Describa el ciclo de la materia y el flujo de energía a través de las redes alimenticias, incluyendo los papeles del Sol, productores, consumidores y descomponedores.

Evidencia Los estudiantes hacen preguntas con base en la información de un texto (4.1A) para descubrir el papel que tienen los descomponedores (4.12B) en un medioambiente (4.5D).

Próximos pasos Si los estudiantes necesitan apoyo para hacer preguntas con base en el texto, considere que se enfoquen en sus enunciados sobre el papel de los hongos y haga preguntas como estas: ¿tienen alguna pregunta sobre este enunciado?, ¿comprenden por qué es verdadero este enunciado?

Invite a algunos voluntarios a compartir sus respuestas de la rutina Respuestas 3-2-1. Use las respuestas de los estudiantes para destacar el papel de los hongos en la descomposición de los organismos muertos. Diga a los estudiantes que los hongos, incluidas las setas, son descomponedores. Explique que un descomponedor es un organismo que descompone los organismos muertos.

Diferenciación Presente de forma explícita el término descomponedor. Compartir el cognado en inglés decomposer puede ser útil para facilitar el aprendizaje del idioma inglés.

Recuerde con los estudiantes que en lecciones anteriores aprendieron que los productores usan la energía del sol para producir su propio alimento y que los consumidores se alimentan de las plantas o los animales para obtener energía. Explique que los descomponedores obtienen energía al descomponer organismos muertos.

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 17

PhD SCIENCE® TEXAS

Pida a los estudiantes que piensen en el artículo sobre hongos y en sus observaciones de las estaciones de observación de hongos. Luego, diga a los estudiantes que completen la Escritura rápida en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad C de la Lección 17) para responder la pregunta sobre el papel que tienen los descomponedores en un medioambiente. Invite a algunos voluntarios a compartir sus respuestas. Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Los descomponedores descomponen organismos muertos. Si desaparecieran los descomponedores como las setas, los organismos muertos se acumularían y otras criaturas no tendrían espacio para moverse. ▪ Las setas y otros hongos no son productores porque no pueden producir su propio alimento, pero se alimentan de organismos muertos. Otros organismos pueden obtener energía cuando comen hongos.

Verificación de la comprensión Los estudiantes usan la interdependencia de los organismos para describir el papel que tienen los descomponedores en un medioambiente.

TEKS evaluados 4.3A

Desarrolle explicaciones y proponga soluciones apoyadas en datos y modelos.

4.5D

Examine y modele las partes de un sistema y su interdependencia en el funcionamiento del sistema.

4.12B Describa el ciclo de la materia y el flujo de energía a través de las redes alimenticias, incluyendo los papeles del Sol, productores, consumidores y descomponedores.

Evidencia Los estudiantes explican (4.3A) el papel que tienen los descomponedores en el medioambiente (4.12B) y cómo otros seres vivos dependen de los descomponedores (4.5D).

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Próximos pasos Si los estudiantes necesitan apoyo para explicar el papel que tienen los descomponedores en un medioambiente, haga preguntas como estas: ¿qué hacen los descomponedores que pueda ayudar a otros organismos?, ¿cómo puede ayudar la descomposición de organismos muertos a los organismos vivos?

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 17

Concluir

5 minutos

Indique a los estudiantes que usen la rutina Pensar-Trabajar en parejas-Compartir para responder la siguiente pregunta. ► Comparen los hongos, como las setas, con las plantas y los animales. ¿En qué se parecen?

▪ Los hongos se parecen a los animales porque se alimentan de otros organismos. ▪ Las setas se reproducen por esporas. Quizá las esporas se parezcan a las semillas de una planta.

Nota para el maestro

▪ Los hongos se parecen a las plantas porque no se desplazan.

Las plantas con flores producen semillas y esporas como parte de su ciclo de vida, mientras que los hongos solo producen esporas. En este nivel, no se espera que los estudiantes conozcan la diferencia entre esporas y semillas. Es aceptable que los estudiantes describan las esporas de hongos como similares a las semillas de plantas con flores ya que ambas estructuras se diseminan y pueden convertirse en nuevos organismos.

Basándose en las respuestas de los estudiantes y para resumir, diga que los hongos tienen características similares a las plantas y los animales, pero haga hincapié en que los hongos no son ni plantas ni animales. Vuelva a la Pregunta del fenómeno: ¿Cuál es el papel de las setas en un medioambiente? Invite a los estudiantes a reflexionar sobre lo que han aprendido hasta ahora acerca de los descomponedores mientras consideran la siguiente pregunta. ► ¿Cómo piensan que los descomponedores, como las setas, forman parte de una red alimenticia?

▪ Pienso que los hongos son un tipo de consumidor porque no pueden producir su propio alimento. ▪ Los hongos no son productores, pero no estoy segura de cómo encajan en una red alimenticia. ▪ ¿Cómo pueden formar parte de una red alimenticia los organismos que se alimentan de cosas muertas? Diga a los estudiantes que en la próxima lección continuarán explorando el papel que tienen los hongos en un medioambiente al elaborar un modelo de una red alimenticia de Big Thicket.

Énfasis en conocimientos y destrezas En la próxima lección, los estudiantes se apoyarán en sus nuevos conocimientos sobre los descomponedores para explorar el ciclo de la materia en un medioambiente (4.12B).

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 18

PhD SCIENCE® TEXAS

Agenda Presentar (5 minutos)

Lección 18 Objetivo: Investigar el ciclo de la materia en una red alimenticia

Aprender (32 minutos) ▪ Volver al artículo sobre hongos (7 minutos) ▪ Modelar el movimiento de la materia (25 minutos) Concluir (8 minutos)

Presentar

5 minutos

Diga a los estudiantes que mirarán un video a cámara rápida y explique que se trata de un video que se filma durante mucho tiempo y, luego, se acelera para mostrar el proceso o la acción más rápido. Reproduzca el video de la descomposición de la hojarasca (http://phdsci.link/2679). Indique a los estudiantes que usen la rutina Pensar-Trabajar en parejas-Compartir para describir lo que Invite a los estudiantes a compartir sus observaciones. sucede con las hojas en el video. Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Las hojas cambian de color. La hoja de arriba se vuelve marrón oscuro. ▪ Las hojas se descomponen en pequeños trozos.

Nota para el maestro Considere la posibilidad de reproducir el video más de una vez y detenerse en algunos momentos concretos para que los estudiantes compartan sus observaciones.

▪ Se forman muchos hoyos pequeños en las hojas. Destaque las respuestas que mencionen cómo cambian las hojas y parecen descomponerse en trozos más pequeños. Diga a los estudiantes que en esta lección investigarán qué sucede en un medioambiente cuando los descomponedores se alimentan de organismos muertos.

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 18

Aprender

32 minutos

Volver al artículo sobre hongos 7 minutos Muestre el artículo sobre hongos (Recurso D de la Lección 17). Diga a los estudiantes que se enfocarán en un párrafo en particular. Indique a los estudiantes que presten atención a las maneras en que los Lea en voz alta el sexto párrafo, que comienza “Los descomponedores pueden ayudar a las plantas. hongos no pueden producir su propio alimento [...]”. Luego, pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar-Trabajar en parejas-Compartir para responder la siguiente pregunta. ► ¿Cómo pueden ayudar los descomponedores a las plantas?

▪ Los descomponedores enriquecen el suelo de los bosques y así tal vez ayudan a las plantas a crecer. ▪ Los descomponedores descomponen el alimento fuera de sus cuerpos. Quizá dejan algunos nutrientes en el suelo que pueden usar las plantas. ▪ No estoy seguro, pero creo que los descomponedores pueden hacer que el suelo sea bueno para las plantas. Basándose en las respuestas de los estudiantes, comience una conversación sobre nutrientes. Recuerde a los Guíe estudiantes que las plantas necesitan nutrientes para crecer y que obtienen nutrientes del suelo. a los estudiantes para que comprendan que los hongos enriquecen el suelo con nutrientes que antes estaban en los organismos vivos. Repase que los hongos usan los nutrientes que necesitan y explique que los nutrientes restantes quedan disponibles para que otros organismos los usen.

Modelar el movimiento de la materia 25 minutos Recuerde a los estudiantes sus afiches de la red alimenticia de la Lección 16. Guíe una conversación sobre las redes alimenticias de Big Thicket para repasar lo que los estudiantes ya aprendieron. ► ¿Qué muestran los afiches sobre las redes alimenticias de Big Thicket?

▪ La energía del sol fluye a través de una red alimenticia. ▪ Algunos organismos son productores y producen su propio alimento y algunos son consumidores. ▪ La red alimenticia muestra lo que comen diferentes animales en Big Thicket.

Énfasis en conocimientos y destrezas Es posible que los estudiantes recuerden que los suelos, tales como la arena y la arcilla, se forman por la meteorización de la roca y por la descomposición de restos de plantas y animales (3.10B). En esta lección, los estudiantes se apoyan en sus conocimientos para descubrir que la descomposición devuelve los nutrientes de las plantas y los animales muertos al suelo, donde estos nutrientes pasan a estar disponibles para las plantas como parte de la circulación de la materia en un medioambiente (4.12B).

Diferenciación Los estudiantes encontrarán el término nutriente a lo largo del módulo. Para apoyar la comprensión, pida a los estudiantes que consideren por qué algunas personas toman vitaminas diariamente. Basándose en las respuestas de los estudiantes, explique que algunas personas toman vitaminas para obtener los nutrientes que necesitan para estar saludables. Compartir el cognado en inglés nutrient puede ser útil para facilitar el aprendizaje del idioma inglés.

Nota para el maestro Considere la posibilidad de pedir a los estudiantes que observen sus afiches de redes alimenticias o repasen sus respuestas en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad B de la Lección 16).

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 18

PhD SCIENCE® TEXAS

► ¿Dónde creen que se ubican los descomponedores en una red alimenticia?

▪ Los descomponedores podrían alimentarse de un organismo muerto. ▪ Creo que los descomponedores pueden usar a cualquiera de los organismos como fuente de alimento. Explique a los estudiantes que modelarán otra red alimenticia de Big Thicket que incluya a los descomponedores. Divida a la clase en dos grupos y entregue un conjunto de tarjetas de una red alimenticia a cada grupo A esta altura, no distribuya la tarjeta del suelo. Use el siguiente (consulte el Recurso de la Lección 18). procedimiento para guiar a los estudiantes a la hora de crear un modelo de una red alimenticia de Big Thicket. 1.

Indique a los grupos que entreguen una tarjeta a cada estudiante del grupo y que, luego, se sienten en círculo. Explique que cada estudiante representa el organismo que se muestra en su tarjeta.

Entregue una madeja de estambre a un productor de cada grupo. Diga a los estudiantes que trabajen juntos para identificar un consumidor que se coma al productor. Luego, diga al productor que sostenga el extremo del estambre y haga rodar la madeja hacia ese consumidor.

Indique al consumidor que lea en voz alta el nombre de su organismo. Pida a los estudiantes que trabajen juntos para identificar un organismo que pueda usar a ese consumidor como fuente de alimento. Luego, diga al consumidor que sostenga el estambre y haga rodar la madeja hacia ese consumidor.

Explique que los grupos deben continuar la actividad de sostener el estambre y hacer rodar la madeja hasta que lleguen a un organismo que ningún otro organismo pueda usar como fuente de alimento. Cuando ambos grupos hayan terminado de crear su modelo, pida a los estudiantes que reflexionen sobre lo que sucedió en la actividad. Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Tuvimos que detenernos porque no había un consumidor que se comiera al coyote. ▪ Parece que hicimos una cadena alimenticia en lugar de una red alimenticia. ► ¿Dónde se ubicó la seta en su red alimenticia?

▪ No usamos la tarjeta de la seta porque los descomponedores descomponen organismos muertos. No estamos seguros de si alguno de los organismos murió.

Nota para el maestro Para clases más grandes, considere preparar más tarjetas de organismos o pedir a las parejas que compartan una tarjeta de organismos.

Nota para el maestro Los estudiantes podrían sugerir que la seta es una fuente de alimento para los productores. A fin de guiar a los estudiantes para que recuerden que los productores no se comen a otros organismos, haga una pregunta como la siguiente: ¿cómo obtiene alimento un productor? En la segunda parte de la actividad de elaboración de un modelo, los estudiantes relacionarán los descomponedores, los nutrientes del suelo y los productores.

▪ Dijimos que el ratón había muerto y relacionamos al descomponedor con el ratón.

212

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 18

Pregúntese en voz alta cómo un descomponedor podría relacionarse con un productor. Luego, reemplace una tarjeta de consumidor en cada grupo con una tarjeta del suelo. Indique a los estudiantes que creen otro modelo de red alimenticia y dígales que incluyan la tarjeta del Dé tiempo para que realicen la segunda actividad de elaboración de un modelo. Recorra el salón suelo. de clases para ofrecer apoyo. A continuación, reflexione sobre la actividad con los estudiantes. ►

▪ La madeja de estambre pudo continuar pasando a través de la red alimenticia. ▪ Relacionamos todos los organismos de la red alimenticia porque la seta pudo aportar al suelo nutrientes que podrían usar las plantas. ▪ Pudimos mostrar cómo las plantas obtienen nutrientes de los organismos muertos.

Diferenciación Si los estudiantes necesitan apoyo para incluir la tarjeta del suelo en la red alimenticia, haga preguntas orientadoras como estas: ¿qué le sucede a un organismo antes de que puedas relacionarlo con una seta en una red alimenticia?, ¿qué organismos interactúan con el suelo?

► ¿Cómo podrían crear una red alimenticia diferente usando los mismos organismos?

▪ Podríamos elegir diferentes animales para que mueran y relacionarlos con el descomponedor. ▪ Podríamos relacionar a diferentes productores con el suelo. ▪ Podríamos relacionar a los consumidores con diferentes productores y consumidores. Destaque que añadir la tarjeta del suelo permitió a los estudiantes modelar diferentes interacciones en la red alimenticia porque los descomponedores aportan nutrientes al suelo y los productores obtienen nutrientes del suelo. ► ¿Qué representa el estambre?

▪ El estambre representa lo que comen los animales y muestra que las plantas obtienen nutrientes del suelo. ▪ El estambre es la materia y los nutrientes que se mueven a través de la red alimenticia. ▪ Podríamos seguir pasándonos el estambre. Quizá el estambre muestra que la red alimenticia es un ciclo. Basándose en las respuestas de los estudiantes, explique que el estambre representa el alimento y los nutrientes, que son materia. Explique que los consumidores obtienen nutrientes del alimento que comen y aclare que los productores producen su propio alimento y obtienen nutrientes del suelo. ► ¿Cómo podemos describir la manera en que la materia se mueve entre productores, consumidores

y descomponedores en una red alimenticia? ▪ La materia se mueve a través de la red alimenticia en forma de alimento y nutrientes. ▪ Los productores obtienen materia del suelo y los consumidores obtienen materia cuando se comen a otros organismos. Los descomponedores descomponen la materia en nutrientes para los productores. © Great Minds PBC

Nota para el maestro Es posible que los estudiantes digan que el estambre representa la energía. Aclare que el estambre representa la materia porque las secciones de estambre que van de los descomponedores al suelo y del suelo a los productores representan únicamente los nutrientes. Explique que, dado que los organismos de un medioambiente usan energía para sus actividades diarias (para crecer y sobrevivir), la red alimenticia depende de la entrada de energía continua procedente del sol.

Extensión Considere la posibilidad de proporcionar fotografías de los rótulos de nutrientes de un complejo vitamínico y de un fertilizante para plantas a fin de que los estudiantes los comparen. Los estudiantes pueden investigar las maneras en que los diferentes organismos dependen de los nutrientes para su salud, crecimiento y supervivencia.

213

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 18

PhD SCIENCE® TEXAS

► ¿Cómo podemos describir la manera en que la energía fluye entre los productores, consumidores

y descomponedores en una red alimenticia? ▪ La energía fluye a través de la red alimenticia cuando los organismos obtienen energía del alimento que producen o comen. ▪ Los productores obtienen energía del sol y, luego, los productores producen su propio alimento para usarlo como energía. Los consumidores obtienen energía al comerse a otros organismos. Los descomponedores obtienen energía al descomponer los organismos muertos. ► ¿En qué se parecen y en qué se diferencian el movimiento de la materia y el flujo de energía

en un medioambiente? ▪ La materia circula y se reutiliza. La energía no se reutiliza. ▪ La materia se usa una y otra vez. La energía fluye desde el sol a través de los organismos, pero nunca vuelve al sol.

Énfasis en conocimientos y destrezas En este módulo, se presenta a los estudiantes el flujo de energía y el ciclo de la materia en una red alimenticia (4.12B). En el Módulo Ecosistemas del 5.o nivel, los estudiantes desarrollan su comprensión del flujo de energía y la circulación de la materia y predicen cómo afectan los cambios a un ecosistema.

Nota para el maestro

▪ Los descomponedores obtienen energía al descomponer los organismos muertos.

Es posible que los estudiantes digan que los descomponedores devuelven la energía a las plantas. Explique que los descomponedores descomponen los organismos muertos y añaden nutrientes al suelo. Las plantas pueden usar esos nutrientes junto con la energía del sol, el agua y el dióxido de carbono para producir alimento.

▪ Los descomponedores aportan nutrientes al suelo que los productores pueden usar para producir su propio alimento con la energía del sol.

Nota para el maestro

Basándose en las respuestas de los estudiantes, explique que la energía del sol fluye a través de los organismos en una red alimenticia pero haga hincapié en que la energía del sol no circula. Señale que la materia circula una y otra vez a medida que los nutrientes vuelven al suelo por la acción de los descomponedores y que, entonces, los nutrientes están disponibles para las plantas. ► ¿Cuál es el papel de los descomponedores en el flujo de energía en una red alimenticia?

► ¿Cómo dependen los productores del ciclo de la materia a través de una red alimenticia?

▪ Los productores no pueden desplazarse para hallar los recursos que necesitan. Dependen de que los descomponedores aporten nuevamente nutrientes al suelo. ▪ Si los descomponedores no vuelven a aportar nutrientes al suelo, los productores podrían no obtener los nutrientes que necesitan para sobrevivir. Reúna nuevamente a la clase y pida a los estudiantes que completen el cuadro en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 18).

Considere proporcionar a los estudiantes el artículo sobre la energía en la red alimenticia (Recurso B de la Lección 16) y el artículo sobre hongos (Recurso D de la Lección 17) para que respalden sus explicaciones.

Diferenciación Los estudiantes pueden beneficiarse de recibir apoyo para construir sus explicaciones. Considere proporcionar esquemas de oración como los siguientes: ▪ El/La usa de energía. ▪ Los/Las de materia. ▪

214

usan

como fuente como fuente

obtiene(n) la energía mediante . © Great Minds PBC

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 18

Ejemplos de respuesta del estudiante:

Componente

sol

productor

consumidor

descomponedor

Papel en el flujo de energía

Papel en el ciclo de la materia

Ejemplo de red alimenticia

La luz del sol proporciona energía para los productores.

Los productores usan energía del sol para producir alimento a partir de la materia en el medioambiente.

El sol no forma parte de la red alimenticia porque los organismos no comen luz solar.

Los productores usan la energía del sol para producir su propio alimento. Usan este alimento como una fuente de energía para vivir.

Los productores toman materia del medioambiente para producir su propio alimento.

El helecho produce su propio alimento usando la energía del sol, el agua y el dióxido de carbono.

Los consumidores se comen a los productores y a otros consumidores como fuente de alimento. Usan este alimento como fuente de energía para vivir.

Los consumidores se comen a los productores y a otros consumidores para obtener la materia que necesitan para crecer y sobrevivir.

La serpiente se come a la codorniz para obtener el alimento que necesita. Este alimento es la materia y la energía que necesita la serpiente para crecer y sobrevivir.

Los descomponedores descomponen a los productores y consumidores muertos para obtener la energía que necesitan para vivir.

Cuando los productores y consumidores mueren, los descomponedores descomponen su materia y la usan para crecer. Los descomponedores también dejan parte de la materia en el suelo en forma de nutrientes. Los productores pueden usar estos nutrientes para crecer.

La seta descompone a la rana muerta para usarla como alimento. Este alimento proporciona a la seta la materia y la energía que necesita para vivir. Los descomponedores devuelven nutrientes al suelo para que los usen los productores.

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 18

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Verificación de la comprensión Los estudiantes usan evidencia del modelo para explicar la interdependencia de las partes de un medioambiente en el ciclo de la materia y el flujo de energía.

TEKS evaluados 4.3A

Desarrolle explicaciones y proponga soluciones apoyadas en datos y modelos.

4.5D

Examine y modele las partes de un sistema y su interdependencia en el funcionamiento del sistema.

4.12B Describa el ciclo de la materia y el flujo de energía a través de las redes alimenticias, incluyendo los papeles del Sol, productores, consumidores y descomponedores.

Evidencia Los estudiantes usan evidencia del modelo para explicar (4.3A) el ciclo de la materia y el flujo de energía (4.12B) del sol a través de los organismos en una red alimenticia (4.5D).

Concluir

Próximos pasos Si los estudiantes necesitan apoyo para explicar el papel de cada componente en la red alimenticia considere hacer preguntas como estas: ¿qué sucedería con la circulación de nutrientes si no hubiera descomponedores?, ¿de qué manera dependen los consumidores de los productores?, ¿de qué manera dependen los descomponedores de los productores y consumidores?, ¿qué sucedería con el flujo de energía si no hubiera luz solar?

Nota para el maestro 8 minutos

Diga a los estudiantes que volverán a escuchar la primera parte de Las truchas están hechas de árboles (Sayre and Endle 2024) y, luego, escucharán una nueva sección del libro. Muestre y lea en voz alta las páginas 1 a 26 de Las truchas están hechas de árboles.

Esta lectura tiene palabras importantes que pueden ser desconocidas para los estudiantes, como desovar y fertilizar. Ofrezca sinónimos, definiciones u oraciones de ejemplo según sea necesario.

Nota para el maestro El ciclo de vida de la trucha, que se describe en las páginas 19 a 23 de Las truchas están hechas de árboles, no es un tema central de este grupo de lecciones.

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 18

► ¿Piensan que este libro describe el ciclo de la materia o el flujo de energía en un medioambiente?

¿Por qué piensan eso? ▪ El libro describe el ciclo de la materia porque habla de cómo el alimento, o la materia, se mueve a través de los organismos. ▪ En realidad, no habla del sol ni de la energía del sol, por lo que pienso que se refiere a la circulación de la materia. ► ¿Cómo pueden los osos y las personas estar hechos de árboles?

▪ Si las truchas están hechas de árboles, entonces cualquier cosa que coma truchas también estará hecha de árboles. ▪ Las plantas y los animales están hechos de materia. Cuando los consumidores comen otras plantas o animales, esa materia pasa a formar parte de ellos. Pida a los estudiantes que reflexionen sobre su conocimiento acerca de las redes alimenticias de Big Thicket. Pídales que completen el siguiente enunciado usando diferentes organismos de las tarjetas de una red alimenticia. ► Completen los espacios en blanco.

están hechos de

▪ Los coyotes están hechos de pinos de hoja larga. ▪ Los halcones están hechos de helechos.

Extensión Los estudiantes pueden crear un texto similar a Las truchas están hechas de árboles que explique una cadena alimenticia o una red alimenticia de Big Thicket.

Explique que, en la próxima lección, los estudiantes aplicarán lo que han aprendido sobre el medioambiente de Big Thicket y completarán una Verificación conceptual.

Tarea opcional Los estudiantes investigan organismos en un medioambiente local y crean una red alimenticia usando esos organismos para mostrar cómo la materia circula a través de ese medioambiente.

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 19

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Agenda Presentar (3 minutos)

Lección 19 Objetivo: Aplicar los conocimientos sobre las interacciones entre organismos de una red alimenticia a un nuevo fenómeno

Aprender (37 minutos) ▪ Comparar modelos (8 minutos) ▪ Actualizar el modelo de anclaje (7 minutos) ▪ Actualizar el cuadro de anclaje (7 minutos) ▪ Verificación conceptual (15 minutos)

Presentar

Concluir (5 minutos)

3 minutos

Recuerde con los estudiantes los diferentes modelos que han usado para investigar el medioambiente de Big Thicket, entre ellos el terrario, las cadenas alimenticias, las redes alimenticias y el modelo del ciclo del agua. ► ¿Cómo hemos usado los modelos para comprender más acerca de las plantas carnívoras

y el medioambiente de Big Thicket? ▪ Usamos el terrario para observar plantas carnívoras. ▪ El modelo de red alimenticia en el que usamos el estambre nos ayudó a comprender cómo circula la materia en una red alimenticia en Big Thicket. ▪ El modelo del ciclo del agua nos ayudó a reflexionar sobre el agua y la lluvia en Big Thicket. ► ¿En qué se parecen y en qué se diferencian los diferentes modelos del medioambiente de Big Thicket?

▪ El terrario tiene organismos vivos, pero en los otros modelos usamos papel y materiales del salón de clases. ▪ Algunos modelos de red alimenticia tenían imágenes y flechas sobre un papel, pero en otro modelo usamos estambre y nuestros cuerpos. ▪ Las cadenas alimenticias muestran las interacciones alimenticias de unos pocos organismos, pero las redes alimenticias pueden mostrar muchas más interacciones. Lleguen a la conclusión de que los estudiantes usaron modelos diferentes como ayuda para comprender más acerca del medioambiente de Big Thicket. Recuerde a los estudiantes que los científicos también usan modelos como ayuda para comprender más acerca de la naturaleza. Dígales que compararán algunos de los modelos que usaron en este módulo.

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 19

Aprender

37 minutos

Comparar modelos 8 minutos Explique a los estudiantes que identificarán una ventaja y una limitación de tres modelos de lecciones Diga a los estudiantes que piensen en el tamaño de cada modelo y en los materiales que anteriores. se usaron. Anime a los estudiantes a considerar si los modelos representan bien al medioambiente de Big Thicket. Luego, pida a los estudiantes que completen el cuadro en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 19). Ejemplo de respuesta del estudiante:

Modelo

Ventaja

Limitación

terrario de plantas carnívoras

Es fácil observar cómo crecen y se alimentan las plantas carnívoras gracias al pequeño tamaño del terrario.

El terrario solo tiene unos pocos organismos. Big Thicket tiene muchos más organismos que no cabrían en el terrario.

modelo del movimiento del agua

Podemos enfocarnos en lo que le ocurre al agua en el ciclo del agua porque el modelo no tiene tierra ni plantas.

No hay tierra, por lo que el modelo no muestra cómo la lluvia cae sobre el suelo y fluye hacia los arroyos.

Podemos observar cómo la materia circula entre productores, consumidores y descomponedores.

El modelo no muestra todas las interacciones entre los organismos de un medioambiente.

modelo de red alimenticia

Nota para el maestro Para ayudar a los estudiantes a recordar los modelos que se usaron en el módulo, considere la posibilidad de exhibir el material relacionado, como las redes alimenticias creadas por los estudiantes. Considere pedir a los estudiantes que consulten las actividades relevantes en su Cuaderno de ciencias o proporcionarles tiempo para que observen en grupos el terrario del salón de clases.

Diferenciación Si los estudiantes necesitan apoyo para identificar las ventajas y limitaciones de los modelos, considere proporcionar esquemas de oración como los siguientes: ▪

es una ventaja del modelo porque .

▪

es una limitación del modelo porque .

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 19

PhD SCIENCE® TEXAS

Verificación de la comprensión Los estudiantes usan el tamaño, la escala y los materiales para identificar las ventajas y limitaciones de los modelos usados para investigar el medioambiente de Big Thicket.

TEKS evaluados 4.2A

Identifique ventajas y limitaciones de modelos, tales como su tamaño, escala, propiedades y materiales.

4.5C

Use escala, proporción y cantidad para describir, comparar o modelar diferentes sistemas.

4.10A Describa e ilustre el movimiento continuo del agua por encima y en la superficie de la Tierra a través del ciclo del agua y explique el papel del Sol como fuente principal de energía en este proceso. 4.12B Describa el ciclo de la materia y el flujo de energía a través de las redes alimenticias, incluyendo los papeles del Sol, productores, consumidores y descomponedores.

Evidencia

Próximos pasos

Los estudiantes usan el tamaño, la escala y los materiales (4.5C) para identificar las ventajas y limitaciones (4.2A) de los modelos del medioambiente de Big Thicket (4.10A, 4.12B).

Si los estudiantes necesitan apoyo para identificar las ventajas y limitaciones de los modelos, haga preguntas como estas: ¿cómo nos ayuda este modelo a comprender lo que sucede en Big Thicket?, ¿en qué se diferencia este modelo del medioambiente de Big Thicket?, ¿qué es lo que no se muestra en este modelo?

Pida a algunos voluntarios que compartan sus respuestas. Basándose en esas respuestas, destaque las ventajas y limitaciones de cada modelo y cómo los científicos usan diferentes modelos para responder diferentes preguntas.

Actualizar el modelo de anclaje 7 minutos Dirija la atención de los estudiantes al modelo de anclaje. ► ¿Cómo circula la materia a través de Big Thicket?

▪ Los descomponedores aportan nutrientes al suelo que pueden usar las plantas. ▪ La materia circula por la red alimenticia a través de los productores, consumidores, descomponedores y vuelve a los productores a través del suelo. ▪ El agua es materia que circula en el ciclo del agua.

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 19

► ¿Cómo fluye la energía en la red alimenticia de Big Thicket?

▪ Los productores obtienen energía del sol. ▪ Los consumidores pueden obtener energía al comer productores u otros consumidores. ► ¿Cuál es el papel de los descomponedores en el flujo de energía en Big Thicket?

▪ Los descomponedores pueden obtener energía al descomponer plantas o animales muertos. ▪ Los descomponedores aportan nutrientes al suelo. Los nutrientes ayudan a las plantas a producir su propio alimento con energía del sol. Repase con los estudiantes que las plantas carnívoras viven en el medioambiente de la sabana de pinos de humedal en Big Thicket. Explique que, en este medioambiente, los descomponedores descomponen lentamente los organismos muertos, por lo que el suelo tiene pocos nutrientes disponibles para las Pregúntese en voz alta cómo las plantas carnívoras obtienen los nutrientes que necesitan plantas. de un suelo que tiene pocos nutrientes. Invite a los estudiantes a compartir lo que han aprendido que los puede ayudar a responder la Pregunta esencial: ¿Por qué algunas plantas de la Reserva Nacional Big Thicket son carnívoras? Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Algunas plantas de Big Thicket no pueden obtener todos los nutrientes que necesitan del suelo, por lo que deben obtenerlos de alguna otra fuente. ▪ Algunas plantas de Big Thicket son carnívoras porque pueden obtener los nutrientes que necesitan de los animales que atrapan.

Nota para el maestro Las tasas de descomposición son bajas en suelos anegados, en parte debido a la escasa disponibilidad de oxígeno para los descomponedores. Es posible que los estudiantes se pregunten cómo obtienen sus nutrientes los pinos de hoja larga. Explique que los árboles de hojas perennes, como los pinos de hoja larga, no pierden sus hojas en invierno, por lo que pueden realizar la fotosíntesis durante todo el año, y conservan energía al no tener que hacer crecer hojas nuevas cada año.

▪ Algunas plantas son carnívoras porque el suelo de su medioambiente no tiene suficientes nutrientes. Resuma las respuestas de los estudiantes para actualizar el modelo de anclaje con información sobre el ciclo de la materia y el papel de los descomponedores en el medioambiente de Big Thicket.

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 19

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Ejemplo de modelo de anclaje:

Plantas carnívoras de Big Thicket Luz solar

Pinos de hoja larga Productor Carpintero de vientre rojo Consumidor Los organismos mueren.

Aire alrededor

Energía

Condensación

Nutrientes de los insectos Plantas de jarra Grasilla que atrapan animales que atrapa animales

Nutrientes del suelo

Precipitación

Perrito de agua que atrapa animales

Rocío del sol que atrapa animales Evaporación

Descomponedores Materia de organismos muertos

Vapor de agua

Rana mirona primaveral Consumidor

Suelo Agua de lluvia

En Big Thicket viven muchas plantas. Algunas son plantas carnívoras. Las plantas carnívoras tienen estructuras especiales que les permiten atrapar y digerir animales. El agua se mueve en un ciclo que se produce entre el agua, el aire y el terreno de la Tierra, y se denomina ciclo del agua. El ciclo del agua es posible gracias a la energía del sol. Las plantas carnívoras Lass plan plantas carnívor carnívoraas son part parte de de la red red alimenticia alimenticia de de Big viven en un medioambiente que tiene un suelo húmedo. La Thicket. Thick et. La mat materia circula circula en la saba sabana na de de pinos de de humedal, pero pero el suelo suelo tiene pocos nutrient nutrientes de de los los des descomponed componedor ores. es. Lass plan La plantas carnívor carnívoraas, como las las plan plantas de de rocío rocío del del sol y jarra, jarra, son prod product uctor ores es que usan usan la energía energía del del sol para para prod producir ucir su propio propio aliment alimento y obtienen nutrient nutrientes de de los los ins insect ectos os que atr atraapa pan. n.

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 19

Actualizar el cuadro de anclaje 7 minutos Dirija la atención de los estudiantes al cuadro de anclaje y dígales que consideren la Pregunta del fenómeno: ¿Cuál es el papel de las setas en un medioambiente? Pida a los estudiantes que sugieran actualizaciones que reflejen sus nuevos conocimientos sobre el papel de los descomponedores en el movimiento de la materia, como los nutrientes, dentro de un medioambiente, y actualice el cuadro de anclaje con el aprendizaje clave. Ejemplo de cuadro de anclaje:

Plantas en el medioambiente Estructuras de las plantas y sus funciones • Los organismos reciben rasgos heredados de sus padres. • Los organismos pueden obtener rasgos adquiridos de los eventos que ocurren durante su vida. • Las plantas tienen diferentes estructuras que las ayudan a obtener lo que necesitan para sobrevivir en su medioambiente. Condiciones del medioambiente para las plantas • El estado del tiempo son las condiciones que se registran en un día y momento particular. • El clima es el patrón de las condiciones meteorológicas a lo largo de un periodo determinado. • La evaporación, la condensación y la precipitación son procesos que hacen que el agua de la Tierra se mueva en el ciclo del agua. • La energía del sol causa que el agua líquida se transforme en vapor de agua mediante el proceso de evaporación. Interacciones en el medioambiente • Un modelo de red alimenticia muestra las interacciones de alimentación entre los organismos de diferentes cadenas alimenticias en un medioambiente. • La energía que fluye a través de una red alimenticia proviene del sol. •• Los descomponedores descomponen los organismos muertos y devuelven los nutrientes al suelo. •• Un modelo de red alimenticia muestra cómo circula la materia en un medioambiente.

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 19

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Verificación conceptual 15 minutos Diga a los estudiantes que van a completar una Verificación conceptual para demostrar sus nuevos conocimientos sobre las maneras en que los organismos de un medioambiente interactúan en una red alimenticia. Muestre la fotografía de Devils Hole (Recurso A de la Lección 19). Diga a los estudiantes que esta fotografía muestra Devils Hole, en Nevada, que forma parte del Parque Nacional Death Valley. Pida a los estudiantes que compartan lo que observan y se preguntan sobre Devils Hole.

Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Observo agua en una abertura en rocas grandes. ▪ Veo instrumentos que cuelgan cerca del agua. ▪ Me pregunto de dónde vino el agua. ▪ ¿Para qué sirve el instrumento de la cadena? Explique que Devils Hole es un lago subterráneo. Señale los instrumentos que hay en el agua e informe a los estudiantes de que estos instrumentos ayudan a los científicos a monitorear las condiciones de un pez en particular, el pez cachorrito del desierto de Devils Hole. Muestre la fotografía de un pez cachorrito del desierto en Devils Hole (Recurso B de la Lección 19).

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 19

Diga a los estudiantes que el pez cachorrito del desierto de Devils Hole solo se encuentra en Devils Hole y que este tipo de pez ha vivido en esta misma zona pequeña durante más de 10,000 años. Explique que en Devils Hole vive un pequeño número de peces cachorrito del desierto y que las personas temen que se extingan. ► ¿Cómo creen que los peces cachorrito del desierto de Devils Hole han sobrevivido en una zona tan

pequeña durante tanto tiempo? ▪ Debe de haber alimento en el agua para ellos. ▪ El agua debe tener los recursos que el pez cachorrito del desierto necesita para sobrevivir. ▪ Puede que en Devils Hole no vivan organismos que se coman a los peces cachorrito del desierto. Diga a los estudiantes que los peces cachorrito del desierto de Devils Hole son solo un tipo de organismo que vive en Devils Hole. Informe a los estudiantes que explorarán cómo interactúan algunos de estos organismos para ayudarlos a responder la Pregunta de enfoque del Concepto 3: ¿Cómo obtienen los organismos lo que necesitan de su medioambiente? Entregue una copia de la tabla de organismos (Recurso C de la Lección 19) a cada estudiante. Apoye a los Luego, entregue una copia de la Verificación estudiantes en la lectura de la información de la tabla. conceptual (Recurso D de la Lección 19) a cada estudiante y dígales que usarán la tabla de organismos para responder los ejercicios de la Verificación conceptual. Repase cada ejercicio con los estudiantes y aclare sus preguntas antes de que comiencen la Verificación conceptual. ► Para cada oración, encierra en un círculo la opción que hace que la oración sea verdadera.

▪ Las algas verdes obtienen materia / energía del sol. ▪ Los anfípodos obtienen materia de las algas verdes / los escarabajos buceadores. ▪ Los escarabajos buceadores obtienen energía del sol / de los peces cachorrito del desierto.

Énfasis en conocimientos y destrezas Los estudiantes aplican su conocimiento sobre el ciclo de la materia y el flujo de energía a través de las redes alimenticias (4.12B) a un medioambiente diferente.

Nota para el maestro Las algas verdes y las diatomeas son dos tipos de algas. Las algas son productores que producen su propio alimento mediante el proceso de fotosíntesis. Las algas forman la base de muchas cadenas alimenticias acuáticas. Si es necesario, aclare que las algas no son plantas, pero haga hincapié en que estos organismos son productores. En este nivel, no es necesario que los estudiantes comprendan la diferencia entre plantas y algas.

Diferenciación Lea las preguntas en voz alta a los estudiantes que necesiten apoyo.

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 19

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► Completa el modelo de red alimenticia para mostrar cómo se mueve la materia entre los organismos.

algas verdes

anfípodos escarabajos buceadores

diatomeas

peces cachorrito del desierto de Devils Hole

► Empareja un papel con una parte de un medioambiente. Escribe un número junto a cada papel.

2 produce su propio alimento. 4 descompone materia. 3 come otros seres vivos. 1 es la fuente de energía de la red alimenticia. ► Encierra en un círculo la opción que describe el papel del sol en el flujo de energía y el ciclo

de la materia en una red alimenticia. ▪ Los consumidores usan la energía del sol para producir su propio alimento a partir de agua y dióxido de carbono. Los productores se pueden comer a los consumidores para obtener materia y energía. ▪ Los productores usan la energía del sol para producir su propio alimento a partir de agua y dióxido de carbono. Los consumidores se pueden comer a los productores para obtener materia y energía. ▪ Los descomponedores usan la energía del sol para producir su propio alimento a partir de agua y dióxido de carbono. Los productores se pueden comer a los descomponedores para obtener materia y energía.

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 19

Verificación conceptual Esta Verificación conceptual evalúa la comprensión de los estudiantes de la Pregunta de enfoque del Concepto 3: ¿Cómo obtienen los organismos lo que necesitan de su medioambiente?

TEKS evaluados 4.1F

Elabore organizadores gráficos apropiados para reunir datos, incluyendo tablas, gráficas de barras, gráficas de líneas, mapas de árbol, mapas conceptuales, diagramas de Venn, diagramas de flujo o mapas de secuencia, y tablas de entrada-salida que muestren causa y efecto.

4.1G

Desarrolle y use modelos para representar fenómenos, objetos y procesos, o diseñe un prototipo para una solución a un problema.

4.2B

Analice datos a través de la identificación de cualquier característica significativa, patrón u origen de un error.

4.5A

Identifique y use patrones para explicar fenómenos científicos o para diseñar soluciones.

4.5E

Investigue el flujo de energía y el ciclo de la materia a través de los sistemas y cómo se conserva la materia.

4.12B Describa el ciclo de la materia y el flujo de energía a través de las redes alimenticias, incluyendo los papeles del Sol, productores, consumidores y descomponedores.

Evidencia

Próximos pasos

Los estudiantes analizan los datos de una tabla (4.2B) para determinar que las algas verdes y las diatomeas obtienen energía del sol y los consumidores obtienen materia y energía (4.5E) de las cosas que comen (4.12B).

Si los estudiantes necesitan apoyo para analizar los datos de la tabla, repase cada organismo de la tabla y pregunte a los estudiantes de dónde obtiene cada organismo la materia y energía.

Los estudiantes elaboran un organizador gráfico (4.1F) para desarrollar un modelo (4.1G) que identifique los papeles de los organismos en una red alimenticia (4.12B).

Si los estudiantes necesitan apoyo para construir el modelo de red alimenticia, muestre la red alimenticia de la clase de la Lección 15 y vuelva a leer el artículo “Life in the Food Chain” de la Lección 16.

Los estudiantes usan sus observaciones de la tabla de datos y usan patrones (4.5A) para identificar correctamente los papeles del sol, productores, consumidores y descomponedores en una red alimenticia (4.12B).

Si los estudiantes necesitan apoyo para identificar los diferentes papeles de los organismos en las redes alimenticias, pídales que vuelvan a sus afiches sobre las redes alimenticias de Big Thicket y repasen el papel que desempeña cada organismo. Luego, pida a los estudiantes que comparen esos organismos con los organismos que se hallan en Devils Hole. Guíe a los estudiantes para crear un modelo de cadena alimenticia y añada flechas adicionales para modelar la red alimenticia.

(continúa) © Great Minds PBC

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 19

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Verificación conceptual (continuación) Evidencia

Próximos pasos

Los estudiantes encierran en un círculo el enunciado que describe cómo el sol proporciona energía a los productores y cómo esa energía ayuda a los consumidores a obtener energía y materia (4.5E, 4.12B).

Si los estudiantes necesitan apoyo para identificar el papel del sol en el flujo de energía y el ciclo de la materia en una red alimenticia, vuelva a la Guía de actividad de la Lección 18.

Después de que los estudiantes completen la Verificación conceptual, aclare y confirme su comprensión de los papeles de los organismos y del sol en una red alimenticia. Repase los organismos de la tabla de organismos (Recurso C de la Lección 19) y pregunte a los estudiantes de dónde obtiene cada organismo su energía y materia. ► ¿Cómo obtiene el pez cachorrito del desierto de Devils Hole lo que necesita de su medioambiente?

▪ El pez cachorrito del desierto se alimenta de otros organismos que viven en Devils Hole. ▪ El pez cachorrito del desierto obtiene su energía y materia de las cosas que come. ▪ Los productores usan la energía del sol, los nutrientes y el dióxido de carbono para producir alimento y crecer. El pez cachorrito del desierto se alimenta de los productores para obtener materia y energía.

Concluir

5 minutos

Vuelva a la cartelera de la pregunta guía. Invite a los estudiantes a agregar, responder o reagrupar sus preguntas. Diga a los estudiantes que, en la próxima lección, completarán el Desafío de ciencias.

228

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lecciones 20–21

Lecciones 20–21

Parte 2 del Desafío de ciencias Preparar En las Lecciones 20 y 21, los estudiantes concluyen sus investigaciones del Desafío de ciencias y analizan los resultados. En la Lección 20, los estudiantes reúnen y analizan datos a fin de sacar conclusiones sobre cómo la falta de recursos en el medioambiente de una planta afecta la capacidad de la planta de producir alimento, crecer y sobrevivir. En la Lección 21, los estudiantes combinan lo aprendido en el Desafío de ciencias con lo que aprendieron sobre el ciclo de la materia en las Lecciones 17 y 18 para respaldar una afirmación con evidencia de que el acceso al agua, la luz solar y el dióxido de carbono en un medioambiente afecta la manera en que una planta produce alimento, crece y sobrevive.

Aprendizaje del estudiante Enunciado de aprendizaje Las plantas pueden producir su propio alimento y crecer cuando obtienen agua, luz solar, dióxido de carbono y nutrientes de su medioambiente.

Aplicación de conceptos Tarea Desafío de ciencias

Pregunta del fenómeno ¿Cómo los recursos disponibles en un medioambiente afectan la manera en que una planta crece y sobrevive?

Objetivos ▪ Lección 20: Analizar datos para sacar conclusiones sobre cómo los recursos disponibles en un medioambiente afectan la manera en que una planta produce alimento y crece ▪ Lección 21: Respaldar una afirmación con evidencia de que los recursos disponibles en un medioambiente afectan la manera en que una planta produce alimento y crece © Great Minds PBC

229

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lecciones 20–21

PhD SCIENCE® TEXAS

Estándares desarrollados Conocimientos y destrezas esenciales de Texas Estándares de contenido Estándar 4.12A

Lecciones 20, 21

Prácticas científicas y de ingeniería Estándar

230

Expectativa del estudiante

Lecciones

4.1B

Use prácticas científicas para planificar y llevar a cabo investigaciones descriptivas y use prácticas de ingeniería para diseñar soluciones a problemas.

20, 21

4.1C

20, 21

4.1D

4.1E

Reúna observaciones y medidas como evidencia.

4.1F

Elabore organizadores gráficos apropiados para reunir datos, incluyendo tablas, gráficas de barras, gráficas de líneas, mapas de árbol, mapas conceptuales, diagramas de Venn, diagramas de flujo o mapas de secuencia, y tablas de entrada-salida que muestren causa y efecto.

20, 21

4.2B

Analice datos a través de la identificación de cualquier característica significativa, patrón u origen de un error.

20, 21

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lecciones 20–21

Temas y conceptos recurrentes Estándar

Expectativa del estudiante

Lecciones

4.5B

Identifique e investigue relaciones de causa-efecto para explicar fenómenos científicos o analizar problemas.

20, 21

4.5E

Investigue el flujo de energía y el ciclo de la materia a través de los sistemas y cómo se conserva la materia.

20, 21

4.5G

Explique cómo ciertos factores o condiciones afectan la estabilidad y el cambio en objetos, organismos y sistemas.

20, 21

Materiales Materiales del estudiante

Lecciones

Observaciones sobre las plantas (1 conjunto por grupo): plantas de rábano en diferentes condiciones de la Lección 9 (1), regla métrica (1), lupa plástica de mano (1), objeto del tamaño de una moneda de 25 centavos (1), lentes de seguridad (1 por estudiante)

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 8)

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 20)

20, 21

Artículo sobre la energía en la red alimenticia (Recurso B de la Lección 16) (1) o Artículo sobre hongos (Recurso D de la Lección 17) (1)

Cuaderno de ciencias (Guías de actividad A, B, C y D de la Lección 21)

hoja) Notas adhesivas (5) o papel para impresora de 8.5″ × 11″ (_ 2

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lecciones 20–21

PhD SCIENCE® TEXAS

Materiales del maestro Criterios de corrección del Desafío de ciencias (Recurso A de la Lección 8)

Lecciones 20, 21

Lentes de seguridad (1)

(Opcional) Fotografías de los resultados del Desafío de ciencias (Recurso C de la Lección 9)

Fotografía de plantas cultivadas con todos los recursos (1)

Diagrama de una planta (Recurso de la Lección 21)

Preparación del maestro

Lecciones

Antes de la Lección 20, tome una fotografía de la planta cultivada con todos los recursos para exhibir durante la lección.

Prepare una copia del Recurso B de la Lección 16 para entregar a cada estudiante de los Grupos 1, 2, 3 y 6.

Prepare una copia del Recurso D de la Lección 17 para entregar a cada estudiante de los Grupos 4 y 5.

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 20

Agenda Presentar (10 minutos)

Lección 20 Objetivo: Analizar datos para sacar conclusiones sobre cómo los recursos disponibles en un medioambiente afectan la manera en que una planta produce alimento y crece

Aprender (31 minutos) ▪ Analizar datos de una investigación (13 minutos) ▪ Comparar los resultados de la investigación (10 minutos) ▪ Reflexionar sobre los resultados de la investigación (8 minutos) Concluir (4 minutos)

Presentar

10 minutos

Explique a los estudiantes que, en esta lección, concluirán sus investigaciones del Desafío de ciencias haciendo observaciones finales de sus plantas de rábano. Diga a los estudiantes que no necesitan regar sus plantas después de completar sus observaciones. Repase las expectativas de la clase para el trabajo en grupo y pida a los estudiantes que vuelvan a sus grupos de investigación del Desafío de ciencias. Entregue lentes de seguridad, una regla, una lupa de mano y un objeto del tamaño de una moneda de 25 centavos a cada grupo. Diga a los estudiantes que hagan las observaciones finales de sus plantas y anoten la fecha y los datos en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 8).

233

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 20

Aprender

PhD SCIENCE® TEXAS

31 minutos

Analizar datos de una investigación 13 minutos Reúna nuevamente a la clase y vuelva a la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo los recursos disponibles en un medioambiente afectan la manera en que una planta crece y sobrevive? Pida a los estudiantes que reflexionen sobre la pregunta de investigación de su grupo. ► ¿De qué manera pueden usar los datos que reunieron para contestar la pregunta de investigación

de su grupo? ▪ Creo que podemos usar nuestros datos para mostrar cómo la falta de agua afecta la manera en que una planta produce alimento y crece. ▪ Podemos mirar nuestros datos y, a partir de lo que observamos, explicar cómo cambió la planta que no recibió luz respecto de la planta cultivada con todos los recursos. Explique que los estudiantes analizarán los datos que reunió cada grupo a lo largo de su investigación para describir cómo los recursos disponibles en un medioambiente afectan la manera en que una planta crece y sobrevive. Diga a los estudiantes que empezarán analizando los datos de la investigación de su grupo. Indique a los estudiantes que se dirijan a las tablas de datos de su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 8). Explique que los estudiantes usarán los datos de estas tablas para crear un modelo que muestre de qué manera cambió la planta a lo largo de la investigación. Indique a los estudiantes que vayan al cuadro de su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 20). Pídales que dibujen e identifiquen su planta para mostrar las características de la planta que anotaron a partir de la primera, segunda y tercera observación. Anime a los estudiantes a incluir rótulos que indiquen el color y la altura del Aclare que, si bien los tallo, el color y la altura de las hojas y otras características que hayan observado. estudiantes deben trabajar con su grupo, todos deben dibujar imágenes de la planta del grupo en su Cuaderno de ciencias.

Nota para el maestro Si los estudiantes no observaron plantas vivas durante el Desafío de ciencias o si alguna de las plantas no creció con éxito, pida a los estudiantes que analicen las fotografías de las plantas de rábano del Recurso C de la Lección 9. Indíqueles que usen las fotografías para completar la tarea de dibujo de esta lección. Explique a los estudiantes que pueden hacer observaciones sobre el color del tallo de las plantas, el color de las hojas, el tamaño relativo de las hojas y otras diferencias que observen. No podrán hacer observaciones sobre los cambios en la altura de las plantas a partir de las fotografías.

Nota para el maestro Es posible que los estudiantes quieran colorear sus dibujos. Considere entregar lápices de color a cada grupo.

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 20

Ejemplo de respuesta del estudiante (Grupo 2, sin agua):

Observación

Modelo

Las hojas son del tamaño de una moneda de 25 centavos.

El tallo más alto mide 4.5 cm.

Los tallos son de color verde oscuro y rosado.

Las hojas son de color verde oscuro.

Las hojas son más pequeñas que una moneda de 25 centavos.

Los tallos son de color marrón y rosado claro.

Las hojas están dobladas y son de color verde claro y marrón.

Las hojas son más pequeñas que una moneda de 25 centavos y están dobladas y secas.

Los tallos están marrones y secos.

Las hojas son de color verde claro y marrón.

235

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 20

PhD SCIENCE® TEXAS

Pida a los estudiantes que comparen los modelos dentro de su grupo y, si es necesario, modifiquen sus dibujos. Luego, diga a los estudiantes que revisen sus modelos. ► ¿Cómo cambió su planta durante la investigación?

▪ Nuestra planta se puso marrón y las hojas cambiaron de verde oscuro a verde claro y están secas. ▪ Los tallos de nuestra planta ya no se mantienen erguidos y las hojas son rojas, amarillas y marrones. ▪ Nuestra planta creció y muchas de sus hojas son grandes y de color verde oscuro. Algunas hojas se pusieron rojas y amarillas. Destaque las respuestas relacionadas a los cambios de altura y color de los tallos y al color y tamaño de las hojas de las plantas de rábano. ► ¿Qué cambios creen que indican que una planta está saludable?

▪ Creo que las plantas con tallos y hojas de color verde oscuro están saludables. ▪ Las plantas que crecen más altas están saludables. ▪ Cuando una planta está saludable, sus hojas crecen más. ► ¿Qué cambios creen que indican que una planta no está saludable?

▪ Si la planta tiene un tallo marrón y hojas marrones, significa que no está saludable. ▪ Una planta que no crece no está saludable. ▪ Creo que, si una planta tiene hojas pequeñas, no está saludable. Indique a los estudiantes que trabajen con su grupo para identificar en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 20) las características de su modelo que indican que la planta está saludable y las características que indican que la planta no está saludable. Diga a los estudiantes que dibujen una marca de verificación al lado de las características que indican que su planta está saludable y una X al lado de las características que indican que su planta no está saludable. Indique a los grupos que resuman en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 20) cómo cambió su planta desde la primera observación hasta la última observación.

Comparar los resultados de la investigación 10 minutos Invite al menos a un estudiante de cada grupo a compartir con la clase cómo cambió su planta de la primera a la tercera observación. Anote las respuestas de los estudiantes en una tabla de la clase.

236

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 20

Ejemplo de la tabla de la clase:

Grupo y condición

¿Cómo cambió la planta?

Grupo 1: sin aire

El tallo permaneció verde y no creció. La planta tiene más hojas, aunque algunas son de color verde claro y amarillo. Algunas hojas son más pequeñas que una moneda de 25 centavos. La planta está pegajosa.

Grupo 2: sin agua

El tallo de la planta está más delgado y no creció. El tallo se puso amarillo y marrón. Algunas hojas son amarillas y otras se pusieron de color marrón claro. Las hojas son pequeñas y secas y cuelgan del borde de la maceta.

Grupo 3: sin luz

Al principio, la altura del tallo aumentó, pero dejó de mantenerse erguido. El tallo es de un blanco amarillento. Las hojas se pusieron más pequeñas y pasaron de verde a amarillo y marrón.

Grupo 4: arena

El tallo creció durante la primera semana, pero ya no se mantiene erguido. Las hojas se pusieron más pequeñas. El tallo y las hojas se pusieron rojos, marrones y amarillos.

Grupo 5: suelo local

El tallo creció 2 centímetros. Algunas hojas son de color verde oscuro y otras son rosadas, amarillas y marrones. El tallo es rojo y rosado.

Grupo 6: todos los recursos

La planta creció 2 centímetros. Hay más hojas. La mayoría de las hojas son de color verde oscuro, pero algunas son amarillas y rojas.

¿La planta está saludable?

Muestre las macetas para que todos los estudiantes vean las plantas de cada grupo. Diga a los grupos que observen las plantas y usen la tabla de las observaciones de la clase para identificar similitudes y diferencias entre su planta y las plantas de los otros grupos. Pida a un voluntario de cada grupo que comparta en qué se parecen y en qué se diferencian su planta y las plantas de los otros grupos.

Nota para el maestro A lo largo de estas lecciones, cuando los grupos no estén observando sus plantas, mantenga las macetas a la vista para que todos los estudiantes vean las plantas de cada grupo. Si hay suficiente tiempo, invite a los estudiantes a recorrer el salón de clases para observar las plantas de los otros grupos.

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 20

PhD SCIENCE® TEXAS

Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Nuestra planta, que no recibió aire, creció y tuvo muchas hojas, pero las hojas son de un verde más claro que el de algunas de las otras plantas. ▪ Observamos que nuestra planta, que no recibió luz, es bajita y tiene tallos y hojas secas como la planta que no recibió agua. ▪ En comparación con las otras plantas, la planta de rábano en arena no creció mucho, y algunas de sus hojas son rojas y amarillas, pero no verdes. A continuación, diga a los grupos que piensen en qué se parecen y en qué se diferencian sus plantas Pida a los grupos que conversen acerca respecto de las plantas cultivadas con todos los recursos. de si su planta de rábano está saludable. Luego, invite a un estudiante de cada grupo a compartir su respuesta y actualice la tabla de observaciones de la clase.

Nota para el maestro Diga al Grupo 6 que compare su planta con la planta de otro grupo.

Ejemplo de la tabla de la clase:

Grupo y condición

¿Cómo cambió la planta?

¿La planta está saludable?

Grupo 1: sin aire

Grupo 2: sin agua

Grupo 3: sin luz

Al principio, la altura del tallo aumentó, pero ya no se mantiene erguido. El tallo es de un blanco amarillento. Las hojas se pusieron más pequeñas y pasaron de verde a amarillo y marrón.

Grupo 4: arena

El tallo creció durante la primera semana, pero ya no se mantiene erguido. Las hojas se pusieron más pequeñas. El tallo y las hojas se pusieron rojos, marrones y amarillos.

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 20

Grupo y condición

¿Cómo cambió la planta?

¿La planta está saludable? Nota para el maestro

Grupo 5: suelo local

La planta creció 2 centímetros. Algunas hojas son de color verde oscuro y otras son rosadas, amarillas y marrones. El tallo es rojo y rosado.

sí

Grupo 6: todos los recursos

La planta creció 2 centímetros. Hay más hojas. La mayoría de las hojas son de color verde oscuro, pero algunas son amarillas y rojas.

sí

Explique que la arena tiene menos nutrientes que el suelo que tiene todos los recursos. Pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar-Trabajar en parejas-Compartir para resumir en qué se parecen y en qué se diferencian las plantas que no tienen algún recurso o que tienen menos nutrientes y las plantas que tienen todos los recursos. ▪ Las plantas que no tienen uno de los recursos no se ven tan saludables como la planta que tiene todos los recursos. ▪ La planta que tiene todos los recursos creció más y es más verde que las plantas que no recibieron todos los recursos. ▪ La planta en arena tiene menos nutrientes y no está tan saludable como la planta que tiene todos los recursos.

Reflexionar sobre los resultados de la investigación 8 minutos Muestre la fotografía de la planta cultivada con todos los recursos tomada antes de la lección. Explique que los Grupos 1 a 5 compararán sus plantas con la planta que recibió todos los recursos. Pida a los estudiantes que trabajen con su grupo para identificar una o más características que sean diferentes de las características de la planta cultivada con todos los recursos. Diga a los estudiantes que encierren en un círculo estas características en el modelo de su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 20). Explique que el Grupo 6 comparará sus resultados con los resultados de un grupo que tenga una planta sin alguno de los recursos. Pida a los estudiantes que revisen la pregunta de investigación de su grupo (Guía de actividad de la Lección 8). Diga a los estudiantes que usen los datos que reunieron a lo largo de la investigación como evidencia e indíqueles que escriban una respuesta a la pregunta de investigación de su grupo en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 20). © Great Minds PBC

Los resultados correspondientes a las plantas cultivadas en suelo local variarán según el contenido de nutrientes del suelo. Guíe a los estudiantes para que usen los resultados de la investigación y así determinar si el suelo local tiene más, menos o una cantidad similar de nutrientes que la tierra para macetas que usaron en la investigación. Los estudiantes no necesitan tener en cuenta los tipos de nutrientes del suelo.

Nota para el maestro Si no hay plantas vivas disponibles para mostrar o fotografiar, use las fotografías de los resultados del Desafío de ciencias (Recurso C de la Lección 9).

Nota para el maestro Elija un grupo específico con el que el Grupo 6 pueda comparar las plantas. Diga al Grupo 6 que compare sus datos con los datos del grupo asignado para el análisis de datos del Desafío de ciencias. Dé tiempo al Grupo 6 para que observe la planta del grupo asignado.

Diferenciación Si los estudiantes necesitan apoyo para incluir las dos comparaciones en sus respuestas, recuérdeles que usen los siguientes pasos para poder responder su pregunta de investigación de manera completa. Primero, los estudiantes deben comparar los cambios en la planta de su grupo del primer día de la investigación al último. Luego, los estudiantes deben comparar los datos de su grupo con los datos del grupo que cultivó su planta con todos los recursos.

239

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 20

PhD SCIENCE® TEXAS

Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Cuando no hay aire en el medioambiente de una planta, la planta crece un poco pero no está tan saludable como la planta que tiene todos los recursos en su medioambiente. ▪ Una planta sin agua en su medioambiente es más baja y tiene hojas más pequeñas que la planta que tiene todos los recursos en su medioambiente. Una planta sin agua en su medioambiente no crece y no está saludable. ▪ Una planta cultivada en suelo local en su medioambiente está saludable y puede producir alimento y crecer. Creció 2 cm y tiene hojas de color verde oscuro como la planta que tiene todos los recursos en su medioambiente.

Verificación de la comprensión Los estudiantes analizan datos para responder la pregunta de investigación de su grupo.

TEKS evaluados 4.1F

4.2B

Analice datos a través de la identificación de cualquier característica significativa, patrón u origen de un error.

4.5G

Explique cómo ciertos factores o condiciones afectan la estabilidad y el cambio en objetos, organismos y sistemas.

4.12A Investigue y explique cómo la mayoría de los productores pueden hacer sus propios alimentos usando luz solar, agua y dióxido de carbono a través del ciclo de la materia.

Evidencia

Próximos pasos

Los estudiantes analizan y comparan sus datos obtenidos de tres observaciones y, luego, comparan los datos finales de su grupo con los datos finales del grupo de control (4.2B).

Si los estudiantes necesitan apoyo para analizar sus datos, pídales que revisen sus dibujos de las plantas de esta lección y describan los cambios en sus plantas de la primera observación a la última. Luego, indique a los estudiantes que se dirijan a la tabla de observaciones de la clase y haga preguntas como estas: ¿de qué color son las hojas y el tallo de la planta de su grupo?, ¿de qué color son las hojas y el tallo de la planta que tiene todos los recursos?, ¿qué planta creció más, la planta de su grupo o la planta que tiene todos los recursos?

(continúa) 240

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 20

Verificación de la comprensión (continuación) Evidencia

Próximos pasos

Los estudiantes usan la tabla (4.1F) para citar datos específicos de la investigación a fin de explicar cómo una planta a la que le falta algún recurso o que recibe diferentes cantidades de recursos de su medioambiente cambia a lo largo del tiempo (4.5G) en comparación con una planta cultivada con los recursos típicos (4.12A).

Si los estudiantes necesitan apoyo para citar datos específicos, pídales que regresen a sus observaciones o modelos de cómo cambiaron las plantas y pídales que comparen una característica a la vez hasta identificar una característica que sea diferente. Anímelos a incluir las descripciones de su tabla de datos en sus respuestas como evidencia para respaldar su respuesta.

Concluir

4 minutos

Pida a los grupos que revisen sus modelos (Guía de actividad de la Lección 20). Indique a los estudiantes que trabajen juntos para desarrollar una afirmación acerca de cómo la condición que pusieron a prueba afectó las características de la planta y cómo esta produce alimento y crece. Diga a los estudiantes que completen el esquema de oración en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 20) para anotar su afirmación. Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Las plantas de rábano necesitan aire para producir alimento, crecer y estar saludables. ▪ Las plantas de rábano necesitan agua para producir alimento, tener hojas de color verde oscuro, crecer y estar saludables.

Diferenciación Si los estudiantes necesitan apoyo para escribir su afirmación, considere ofrecer un esquema de oración más completo, como el siguiente: ▪ Las plantas de rábano necesitan para producir alimento, crecer y estar saludables.

▪ Las plantas de rábano necesitan luz para producir alimento y crecer. ▪ Las plantas de rábano necesitan suelo para producir alimento, desarrollar hojas verdes y grandes, y crecer. Diga a los estudiantes que, en la próxima lección, reunirán evidencia para determinar si su afirmación es correcta.

241

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 21

PhD SCIENCE® TEXAS

Agenda Presentar (2 minutos)

Lección 21 Objetivo: Respaldar una afirmación con evidencia de que los recursos disponibles en un medioambiente afectan la manera en que una planta produce alimento y crece

Aprender (40 minutos) ▪ Reunir evidencia para respaldar o refutar una afirmación (10 minutos) ▪ Evaluar una afirmación (5 minutos) ▪ Prepararse para compartir (10 minutos)

Presentar

▪ Compartir evidencia y razonamientos (15 minutos)

2 minutos

Concluir (3 minutos)

Nota para el maestro Considere enseñar esta lección a lo largo de 2 días, de modo que los estudiantes tengan más tiempo para compartir evidencia y razonamientos que respalden sus afirmaciones sobre cómo los recursos disponibles en un medioambiente afectan la manera en que una planta produce alimento y crece.

Pida a los estudiantes que piensen sobre su afirmación de la lección anterior (Guía de actividad de la Lección 20). ► ¿Qué pueden hacer para reunir evidencia y así respaldar esa afirmación?

▪ Podemos usar nuestros datos para mostrar que la planta que tiene todos los recursos en su medioambiente es más alta y está más saludable que la planta que creció sin luz. ▪ Puedo usar un recurso en línea para descubrir más sobre cómo las plantas producen alimento. ▪ Tal vez podemos buscar un libro de alguien que estudia las plantas como lo hicimos nosotros. El libro podría darnos más información para respaldar nuestra afirmación. Use las respuestas de los estudiantes para confirmar que usar los datos que reunieron junto con otro recurso les permitirá tener más evidencia para evaluar su afirmación.

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 21

Aprender

40 minutos

Reunir evidencia para respaldar o refutar una afirmación 10 minutos Pida a los estudiantes que regresen a sus grupos de investigación del Desafío de ciencias. Entregue una copia del artículo adaptado sobre la energía en la red alimenticia (Braaf 2008) (Recurso B de la Lección 16) a cada estudiante de los Grupos 1, 2, 3 y 6. Entregue una copia del artículo adaptado sobre hongos (Jarrow 2018) (Recurso D de la Lección 17) a los estudiantes de los Grupos 4 y 5. Indique a los estudiantes que lean el artículo asignado y que, a partir de la lectura, identifiquen evidencia que respalde o no respalde su afirmación. Indíqueles que se dirijan al cuadro de evidencia y razonamiento en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 20). Diga a los estudiantes que usen la primera columna del cuadro para anotar la evidencia que respalde su afirmación. Dé tiempo a los estudiantes para que conversen con su grupo sobre la evidencia y la modifiquen, según sea necesario. Recorra el salón de clases y preste atención para verificar si los estudiantes identifican evidencia que respalde la afirmación del grupo. A continuación, indique a los estudiantes que trabajen con su grupo para revisar los datos que reunieron durante su investigación. Pídales que agreguen la evidencia que respalda su afirmación a la primera columna del cuadro de evidencia y razonamiento en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 20).

Diferenciación Si los estudiantes necesitan apoyo para leer el texto e identificar los detalles clave, considere leerles el texto antes de que trabajen con él de manera individual. Considere también modelar para los estudiantes cómo identificar detalles clave usando una o dos oraciones y así mostrar estrategias de lectura, tales como subrayar o marcar el texto.

Ejemplo de respuesta del estudiante (Grupo 2, sin agua): ▪ Afirmación: Las plantas de rábano necesitan agua para producir alimento, tener hojas de color verde oscuro, crecer y estar saludables.

Evidencia

Haz una lista de la evidencia que respalda tu afirmación

Razonamiento

Explica cómo esta evidencia respalda tu afirmación

Las plantas usan la energía del sol, el agua y dióxido de carbono para producir alimento. Las plantas almacenan alimento adicional en sus estructuras. Cuando comes una planta, estás usando el alimento que produjo la planta para obtener energía.

(continúa) © Great Minds PBC

243

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 21

Evidencia

Haz una lista de la evidencia que respalda tu afirmación

PhD SCIENCE® TEXAS

Razonamiento

Explica cómo esta evidencia respalda tu afirmación

Las hojas de nuestra planta eran de color verde oscuro y del tamaño de una moneda de 25 centavos y, luego, se pusieron pequeñas y de color verde claro. Los tallos de nuestra planta eran verdes y, luego, se pusieron marrones. La planta que creció en un medioambiente que tenía todos los recursos tiene hojas de color verde oscuro y creció más que nuestra planta sin agua.

Evaluar una afirmación 5 minutos Diga a los grupos que conversen acerca de si su evidencia respalda o no respalda su afirmación. Invite a voluntarios de diferentes grupos a compartir sus ideas. Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Creo que la evidencia respalda nuestra afirmación porque el medioambiente de nuestra planta causó que sus características cambiaran. Una planta no puede producir alimento ni crecer sin luz, por lo que sus características cambian y está menos saludable. ▪ Nuestra planta estaba cultivada en arena. El suelo no tenía nutrientes. La evidencia respalda nuestra afirmación porque la planta que tiene todos los recursos está cultivada en un suelo con nutrientes y creció más que nuestra planta. ▪ La evidencia respalda nuestra afirmación porque nuestra planta tiene todos los recursos y creció más y tiene hojas verdes más grandes que las plantas cultivadas bajo diferentes condiciones.

244

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 21

Diga a los estudiantes que evalúen su afirmación completando la columna de Razonamiento de su cuadro de evidencia y razonamiento (Guía de actividad de la Lección 20). Informe a los estudiantes que el razonamiento explica por qué la evidencia respalda una afirmación. Ejemplo de respuesta del estudiante (Grupo 2, sin agua): ▪ Afirmación: Las plantas de rábano necesitan agua para producir alimento, tener hojas de color verde oscuro, crecer y estar saludables.

Evidencia

Haz una lista de la evidencia que respalda tu afirmación

Razonamiento

Explica cómo esta evidencia respalda tu afirmación

Las plantas usan la energía del sol, el agua y dióxido de carbono para producir alimento.

Las plantas usan los recursos de su medioambiente, tales como el agua, para producir alimento y crecer.

Las plantas almacenan alimento adicional en sus estructuras.

Las plantas necesitan agua para producir alimento. Las estructuras de la planta almacenan el alimento adicional.

Cuando comes una planta, estás usando el alimento que produjo la planta para obtener energía.

Cuando las plantas producen suficiente alimento, crecen más y crean estructuras saludables que podemos comer.

Las hojas de nuestra planta eran de color verde oscuro y del tamaño de una moneda de 25 centavos y, luego, se pusieron pequeñas y de color verde claro.

Cuando una planta no recibe agua, no crece ni tiene características saludables.

Los tallos de nuestra planta eran verdes y, luego, se pusieron marrones.

Cuando una planta no tiene agua, sus hojas no son verdes porque la planta no produce alimento para crecer y estar saludable.

La planta que creció en un medioambiente que tenía todos los recursos tiene hojas de color verde oscuro y creció más que nuestra planta sin agua.

Esto demuestra que nuestra planta necesita agua para producir alimento, crecer y sobrevivir.

Prepararse para compartir 10 minutos Explique que los científicos presentan su trabajo de diferentes maneras, por ejemplo en discursos, presentaciones visuales, videos, sitios web y artículos. Trabaje con los estudiantes para determinar qué métodos de presentación serán más apropiados considerando el tiempo y los recursos disponibles en el salón de clases.

245

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 21

PhD SCIENCE® TEXAS

Presente a los estudiantes la lista de verificación para la presentación de su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad A de la Lección 21). Repase la lista de verificación con los estudiantes y responda sus preguntas sobre los requisitos de la presentación. Diga a los estudiantes que usen su modelo y cuadro de evidencia y razonamiento (Guía de actividad de la Lección 20) para preparar las presentaciones. Informe a los estudiantes que deben decidir cómo cada integrante del grupo contribuirá con la presentación. Dé tiempo a los grupos para planificar sus presentaciones y tomar notas en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad A de la Lección 21).

Compartir evidencia y razonamientos 15 minutos Reúna a la clase para escuchar las presentaciones y anime a los estudiantes a hacer preguntas al final de cada presentación. Indique a los estudiantes que vayan a la lista de preguntas en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad B de la Lección 21) y dígales que elijan una de las preguntas o escriban su propia pregunta.

Diferenciación Puede ser beneficioso para algunos estudiantes disponer de tiempo y apoyo adicionales en la preparación de su presentación oral. Dé tiempo a los estudiantes para ensayar cada parte antes de la presentación ante toda la clase. Considere permitir a los estudiantes que escriban notas en tarjetas de índice para consultar durante su presentación.

Después de la presentación de cada grupo, indique a los estudiantes que escriban un comentario de retroalimentación en una nota adhesiva o en una hoja de papel cortada por la mitad. Aclare que la retroalimentación puede identificar una fortaleza o una idea para mejorar la presentación del grupo.

Diferenciación

Reúna la retroalimentación antes de la siguiente presentación. Revise la retroalimentación. Después de que todos los grupos hayan presentado, entregue la retroalimentación correspondiente a cada grupo para que la revisen.

Si los estudiantes necesitan apoyo para escribir la retroalimentación, considere proporcionarles iniciadores de oración como los siguientes:

Pida a los estudiantes que reflexionen sobre sus conocimientos y participación en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad C de la Lección 21). Diga a los estudiantes que hagan una marca de verificación al lado de cada enunciado que refleje su conocimiento o participación.

246

▪ Me gusta cómo explicaron

▪ Quería escuchar más acerca de

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 21

Verificación de la comprensión Los estudiantes completan cuadros de evidencia y razonamiento para respaldar su afirmación.

TEKS evaluados 4.1F

Elabore organizadores gráficos apropiados para reunir datos, incluyendo tablas, gráficas de barras, gráficas de líneas, mapas de árbol, mapas conceptuales, diagramas de Venn, diagramas de flujo o mapas de secuencia, y tablas de entrada-salida que muestren causa y efecto.

4.5B

Identifique e investigue relaciones de causa-efecto para explicar fenómenos científicos o analizar problemas.

4.5G

Explique cómo ciertos factores o condiciones afectan la estabilidad y el cambio en objetos, organismos y sistemas.

4.12A Investigue y explique cómo la mayoría de los productores pueden hacer sus propios alimentos usando luz solar, agua y dióxido de carbono a través del ciclo de la materia.

Evidencia

Próximos pasos

Los cuadros de evidencia y razonamiento de los estudiantes (4.1F) muestran una relación de causa y efecto (4.5B) entre los recursos disponibles para las plantas y la capacidad de la planta para producir su propio alimento y crecer (4.12A). Los estudiantes explican cómo las condiciones afectan la estabilidad y el cambio de las plantas de rábano (4.5G).

Si los estudiantes tienen dificultades para explicar esta relación, considere trabajar con grupos pequeños para crear un diagrama de flujo. En el diagrama, muestre la relación entre los recursos que las plantas obtienen de su medioambiente para producir su alimento y cómo ese alimento se usa como materia y energía que permite a las plantas tener características saludables. Luego, pida a los estudiantes que creen su propio cuadro visual o diagrama de flujo para mostrar cómo la cantidad de alimento, las características de las plantas y su capacidad de crecer se ven afectados por la falta de cada uno de los recursos.

247

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 21

Concluir

PhD SCIENCE® TEXAS

3 minutos

Muestre el diagrama de una planta (Recurso de la Lección 21). Luz solar (energía) Dióxido de carbono (materia)

Alimento (materia y fuente de energía)

Agua (materia)

Invite a los estudiantes a hacer notas en el diagrama para describir cómo la materia y la energía se mueven a través de una planta. ► ¿Qué recursos necesitan las plantas para crecer y sobrevivir?

▪ Las plantas necesitan luz solar, dióxido de carbono del aire y agua para producir alimento. ▪ Las plantas necesitan la energía del sol y la materia del aire y el suelo para producir alimento. ► ¿Qué podemos agregar a este diagrama para mostrar cómo circula la materia en el medioambiente

de la planta? ▪ Podemos agregar la evaporación, la condensación y la precipitación para mostrar cómo se desarrolla el ciclo del agua en un medioambiente. ▪ Podemos agregar a los descomponedores y los nutrientes del suelo. Los nutrientes son materia que proviene de organismos muertos, y las plantas necesitan nutrientes para crecer y sobrevivir. ▪ Podemos agregar animales porque la materia se mueve de productores a consumidores.

248

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 21

Pida a los estudiantes que usen la rutina Anotar-Trabajar en parejas-Compartir en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad D de la Lección 21) para describir cómo los productores producen su propio alimento a través del ciclo de la materia. ▪ Las plantas obtienen agua, dióxido de carbono y nutrientes de su medioambiente. Las plantas usan la energía del sol y la materia de su medioambiente para producir su alimento. Las plantas se convierten en alimento y materia para otros organismos.

Verificación de la comprensión

Nota para el maestro Es posible que los estudiantes tengan un concepto equivocado de que las plantas pueden crear materia. Aclare que las plantas no crean materia nueva, sino que convierten la materia que consumen de su medioambiente (es decir, el agua y dióxido de carbono) en alimento.

Los estudiantes usan el diagrama de una planta para describir cómo las plantas usan recursos para producir alimento a través del ciclo de la materia.

TEKS evaluados 4.5E

Investigue el flujo de energía y el ciclo de la materia a través de los sistemas y cómo se conserva la materia.

4.12A Investigue y explique cómo la mayoría de los productores pueden hacer sus propios alimentos usando luz solar, agua y dióxido de carbono a través del ciclo de la materia.

Evidencia

Próximos pasos

Los estudiantes describen e identifican que las plantas necesitan una entrada de recursos (es decir, agua, dióxido de carbono, luz solar) para crear la salida de alimento. También usan el diagrama para mostrar el ciclo de la materia al agregar los procesos del ciclo del agua, los consumidores, los descomponedores y los nutrientes (4.5E, 4.12A).

Si los estudiantes necesitan apoyo para conectar cómo se mueve la materia a través de una planta con el ciclo de la materia, muéstreles las plantas de rábano cultivadas bajo diferentes condiciones y haga preguntas como estas: cuando una planta no recibe agua, ni luz solar, ni aire, ¿cómo crece en comparación con una planta que tiene todos los recursos?; cuando una planta no es capaz de producir su propio alimento, ¿cómo afecta eso a sus características?; ¿de dónde viene el agua que necesitan las plantas?; ¿de dónde vienen los nutrientes que necesitan las plantas?

Muestre el cuadro de anclaje. Vuelva a la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo los recursos disponibles en un medioambiente afectan la manera en que una planta crece y sobrevive? Use las respuestas de los estudiantes para resumir los nuevos conocimientos y actualizar el cuadro de anclaje.

Nota para el maestro En el Módulo Ecosistemas del 5.o nivel, los estudiantes consolidan estos conocimientos a medida que aprenden cómo el proceso de respiración ayuda a las plantas a sobrevivir en su medioambiente.

249

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 21

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Ejemplo de cuadro de anclaje:

Plantas en el medioambiente Estructuras de las plantas y sus funciones • Los organismos reciben rasgos heredados de sus padres. • Los organismos pueden obtener rasgos adquiridos de los eventos que ocurren durante su vida. • Las plantas tienen diferentes estructuras que las ayudan a obtener lo que necesitan para sobrevivir en su medioambiente. Las plantas usan sus estructuras para atrapar energía y obtener dióxido de carbono, agua y nutrientes a fin de producir alimento y crecer. Condiciones del medioambiente para las plantas • El estado del tiempo son las condiciones que se registran en un día y momento particular. • El clima es el patrón de las condiciones meteorológicas a lo largo de un periodo determinado. • La evaporación, la condensación y la precipitación son procesos que hacen que el agua de la Tierra se mueva en el ciclo del agua. • La energía del sol causa que el agua líquida se transforme en vapor de agua mediante el proceso de evaporación. Interacciones en el medioambiente • Un modelo de red alimenticia muestra las interacciones de alimentación entre los organismos de diferentes cadenas alimenticias en un medioambiente. • La energía que fluye a través de una red alimenticia proviene del sol. • Los descomponedores descomponen los organismos muertos y devuelven los nutrientes al suelo. • Un modelo de red alimenticia muestra cómo circula la materia en un medioambiente. Las plantas pueden usar la luz solar, el agua y el dióxido de carbono para producir su propio alimento mediante el ciclo de la materia.

Tarea opcional Los estudiantes investigan científicos que estudian plantas en todo el mundo. Seleccionan un científico y escriben un resumen sobre los descubrimientos o las investigaciones de ese científico.

250

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lecciones 22–24

Lecciones 22–24

Plantas carnívoras de la Reserva Nacional Big Thicket Preparar En las Lecciones 22 a 24, los estudiantes sintetizan lo que aprendieron a lo largo del módulo y expresan sus conocimientos sobre cómo los organismos dependen de la energía del sol y del ciclo de la materia en su medioambiente en un Diálogo socrático y una Evaluación final del módulo. En la Lección 22, los estudiantes conversan sobre la Pregunta esencial en un Diálogo socrático y exponen sus ideas por escrito. En la Lección 23, los estudiantes completan la Evaluación final del módulo de manera individual. Durante la Evaluación final del módulo, los estudiantes aplican los conocimientos adquiridos sobre cómo los rasgos y las estructuras de las plantas, las condiciones del medioambiente, tales como las precipitaciones causadas por el ciclo del agua y la circulación de la materia y el flujo de energía en las redes alimenticias ayudan a las plantas a sobrevivir en su medioambiente. En la Lección 24, la última lección de este módulo, los estudiantes reflexionan sobre la evaluación.

Aplicación de conceptos Tareas Diálogo socrático Evaluación final del módulo

Pregunta del fenómeno ¿Por qué algunas plantas de la Reserva Nacional Big Thicket son carnívoras? (Pregunta esencial)

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lecciones 22–24

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Aprendizaje del estudiante Enunciado de aprendizaje Los organismos dependen de la energía del sol y del ciclo de la materia en su medioambiente.

Objetivos ▪ Lección 22: Explicar cómo los organismos dependen de la energía del sol y del ciclo de la materia en su medioambiente (Diálogo socrático) ▪ Lección 23: Explicar cómo los organismos dependen de la energía del sol y del ciclo de la materia en su medioambiente (Evaluación final del módulo) ▪ Lección 24: Explicar cómo los organismos dependen de la energía del sol y del ciclo de la materia en su medioambiente (Reflexión sobre la Evaluación final del módulo)

Estándares desarrollados* Conocimientos y destrezas esenciales de Texas Estándares de contenido Estándar

Expectativa del estudiante

Lecciones

4.10A

22, 23, 24

4.10C

Diferencie entre el estado del tiempo y el clima. (Dominio)

22, 23, 24

4.12A

Investigue y explique cómo la mayoría de los productores pueden hacer sus propios alimentos usando luz solar, agua y dióxido de carbono a través del ciclo de la materia. (Dominio)

22, 23, 24

4.12B

Describa el ciclo de la materia y el flujo de energía a través de las redes alimenticias, incluyendo los papeles del Sol, productores, consumidores y descomponedores. (Dominio)

22, 23, 24

* Los estudiantes pueden aplicar estos estándares en actividades de enseñanza o en la Evaluación final del módulo. Para ver los estándares específicos que aborda la evaluación, consulte los criterios de corrección de la Evaluación final del módulo.

252

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lecciones 22–24

Estándares de contenido (continuación) Estándar

Expectativa del estudiante

Lecciones

4.13A

Explore y explique cómo las estructuras y las funciones de las plantas, tales como hojas cerosas y raíces profundas, les permiten sobrevivir en su medioambiente. (Dominio)

22, 23, 24

4.13B

Diferencie entre rasgos físicos heredados y adquiridos de los organismos. (Dominio)

22, 23, 24

Prácticas científicas y de ingeniería Estándar

Expectativa del estudiante

Lecciones

4.1E

Reúna observaciones y medidas como evidencia.

4.1F

Elabore organizadores gráficos apropiados para reunir datos, incluyendo tablas, gráficas de barras, gráficas de líneas, mapas de árbol, mapas conceptuales, diagramas de Venn, diagramas de flujo o mapas de secuencia, y tablas de entrada-salida que muestren causa y efecto.

4.1G

Desarrolle y use modelos para representar fenómenos, objetos y procesos, o diseñe un prototipo para una solución a un problema.

4.2A

Identifique ventajas y limitaciones de modelos, tales como su tamaño, escala, propiedades y materiales.

22, 23

4.2B

Analice datos a través de la identificación de cualquier característica significativa, patrón u origen de un error.

22, 23

4.3A

Desarrolle explicaciones y proponga soluciones apoyadas en datos y modelos.

22, 23, 24

4.3B

Comunique explicaciones y soluciones de forma individual y colaborativa en una variedad de escenarios y formatos.

22, 23, 24

4.3C

Escuche activamente las explicaciones de otros para identificar evidencia relevante y participar respetuosamente en la discusión científica.

22 22, 24

22, 23, 24

Temas y conceptos recurrentes Estándar

Expectativa del estudiante

Lecciones

4.5A

Identifique y use patrones para explicar fenómenos científicos o para diseñar soluciones.

23, 24

4.5C

Use escala, proporción y cantidad para describir, comparar o modelar diferentes sistemas.

23, 24

4.5D

Examine y modele las partes de un sistema y su interdependencia en el funcionamiento del sistema.

4.5E

Investigue el flujo de energía y el ciclo de la materia a través de los sistemas y cómo se conserva la materia.

23, 24

4.5F

Explique la relación entre la estructura y el funcionamiento de los objetos, organismos y sistemas.

23, 24

253

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lecciones 22–24

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Materiales Materiales del estudiante

Lecciones

Cuaderno de ciencias (Guías de actividad A, B y C de la Lección 22)

Barra de pegamento (1), tijera (1)

Evaluación final del módulo

Criterios de corrección de la Evaluación final del módulo

Notas adhesivas (3)

Ejemplos de respuestas de la Evaluación final del módulo que cumplen con las expectativas (ejemplos de respuestas de la Edición del maestro o ejemplos de la clase)

Materiales del maestro

Lecciones

Fotografía de una planta de welwitschia (Recurso de la Lección 23)

Gráfica de precipitación total en Big Thicket en el Recurso C de la Lección 10 (1)

Enunciados de los conceptos del módulo (Recurso A de la Lección 24)

Temas y conceptos recurrentes (Recurso B de la Lección 24)

254

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lecciones 22–24

Preparación del maestro

Lecciones

Prepare una copia de la Evaluación final del módulo para entregar a cada estudiante.

Prepare una copia de los criterios de corrección de la Evaluación final del módulo para entregar a cada estudiante.

Califique la Evaluación final del módulo y escriba retroalimentaciones individuales.

Seleccione respuestas a la Evaluación final del módulo para compartir con los estudiantes. Al seleccionar respuestas de los estudiantes, recuerde eliminar la información personal y elegir respuestas de estudiantes diversos.

Prepare un apoyo visual para que los estudiantes relacionen el aprendizaje del módulo con los estándares de contenido. (Consulte los Recursos A y B de la Lección 24).

255

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 22

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Agenda Presentar (7 minutos)

Lección 22 Objetivo: Explicar cómo los organismos dependen de la energía del sol y del ciclo de la materia en su medioambiente (Diálogo socrático)

Aprender (33 minutos) ▪ Prepararse para el Diálogo socrático (8 minutos) ▪ Participar en un Diálogo socrático (25 minutos) Concluir (5 minutos)

Presentar

7 minutos

Los estudiantes hacen un mapa de relaciones para mostrar las conexiones entre los términos de vocabulario clave que aprendieron a lo largo del módulo. Para comenzar el mapa, los estudiantes recortan los términos de vocabulario clave en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad A de la Lección 22). De manera individual, organizan los términos en su Cuaderno de ciencias para mostrar las relaciones entre ellos. Pueden dibujar flechas u otros símbolos y escribir palabras entre los términos para expresar las relaciones. Después de que los estudiantes organicen el mapa, pueden pegar los términos en su lugar.

Aprender

Conexión entre asignaturas: Artes del Lenguaje 33 minutos

Prepararse para el Diálogo socrático 8 minutos Diga a los estudiantes que compartirán su comprensión sobre la Pregunta esencial en un Diálogo socrático. En primer lugar, pida a los estudiantes que escriban una respuesta inicial a la Pregunta esencial: ¿Por qué algunas plantas de la Reserva Nacional Big Thicket son carnívoras? en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad B de la Lección 22) como una Escritura rápida. Cuando los estudiantes terminen de escribir, pídales que dibujen una línea debajo de sus respuestas. Al final del diálogo, los estudiantes volverán a sus respuestas para ver cómo cambiaron sus ideas.

256

Este Diálogo socrático permite que los estudiantes usen sus destrezas de expresión y comprensión oral para expresar y consolidar sus conocimientos de contenido científico. En un Diálogo socrático, los estudiantes se preparan y participan en una conversación académica colaborativa y basada en evidencias. Para obtener más información, consulte el recurso Diálogo socrático de la Guía de implementación. Durante esta conversación, los estudiantes deben trabajar para alcanzar las expectativas del nivel de grado de expresión oral y auditiva. © Great Minds PBC

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 22

Participar en un Diálogo socrático 25 minutos Según sea necesario, repasen las rutinas y las expectativas para una participación eficaz en un Diálogo socrático, incluidas las pautas del salón de clases y los recursos para hablar y escuchar. Pida a los estudiantes que repasen las estrategias de conversación colaborativa en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad C de la Lección 22). Explique que este recurso les recuerda las diferentes maneras en las que pueden participar en una conversación colaborativa además de proporcionar esquemas de oración para apoyar su participación. Indique a los estudiantes que elijan una o dos estrategias de conversación para usar como recordatorio visual de modos efectivos de contribuir a la conversación y que recorten o encierren en un círculo esas estrategias como recordatorio visual. Recuerde a los estudiantes que, durante el diálogo, deben incorporar el vocabulario científico que aprendieron Los estudiantes pueden consultar su mapa de relaciones de la sección Presentar a lo largo del módulo. de esta lección, el cuadro de anclaje, el modelo de anclaje y otros recursos del salón de clases como apoyo para la conversación. Muestre y lea en voz alta la Pregunta esencial para guiar la conversación: ¿Por qué algunas plantas de la Reserva Nacional Big Thicket son carnívoras? Los estudiantes conversan acerca de la pregunta. Durante el Diálogo socrático, los estudiantes responden directamente entre sí, con mínima ayuda del maestro. Los estudiantes pueden recordarse unos a otros las normas de conversación, pedir evidencia y plantear preguntas para desarrollar la conversación.

Diferenciación Los estudiantes pueden beneficiarse de tener un banco de palabras disponible para usar mientras participan en la conversación del Diálogo socrático. Incluya palabras y frases como las siguientes: planta carnívora, rasgo, heredar, rasgo heredado, rasgo adquirido, condensación, ciclo del agua, red alimenticia y descomponedor.

Según sea necesario, intervenga para recordar las normas de las conversaciones colaborativas. Considere hacer una o dos preguntas como las siguientes a mitad del diálogo para estimular el desarrollo de la conversación: ► ¿De qué manera las diferentes estructuras de una planta la ayudan a sobrevivir en su medioambiente? ► ¿Cuál es la diferencia entre los rasgos heredados y los rasgos adquiridos? ► ¿Cuál es el papel del sol en un medioambiente? ► ¿Qué papel desempeña el agua en el medioambiente de una planta? ► ¿Cómo ayudan el estado del tiempo y el clima a que la planta satisfaga sus necesidades para

sobrevivir? ► ¿Cómo puede un modelo de red alimenticia mostrar cómo las plantas interactúan con otros organismos

de su medioambiente? ► ¿Cómo produce una planta su propio alimento? ► ¿Cuál es el papel de los productores, los consumidores y los descomponedores dentro de una red

alimenticia? ► ¿Por qué es importante el papel de productor en un medioambiente?

257

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 22

PhD SCIENCE® TEXAS

Verificación de la comprensión A medida que los estudiantes participan en el Diálogo socrático, tome nota de su participación, conocimiento del contenido y uso del vocabulario científico. Para monitorear la participación de los estudiantes y el flujo de la conversación, considere escribir el nombre de cada estudiante alrededor de los bordes de una hoja de papel antes de la lección y dibujar líneas que conecten a quienes hablan durante la conversación.

TEKS evaluados 4.3C

Escuche activamente las explicaciones de otros para identificar evidencia relevante y participar respetuosamente en la discusión científica.

4.10A Describa e ilustre el movimiento continuo del agua por encima y en la superficie de la Tierra a través del ciclo del agua y explique el papel del Sol como fuente principal de energía en este proceso. 4.10C Diferencie entre el estado del tiempo y el clima. 4.12A Investigue y explique cómo la mayoría de los productores pueden hacer sus propios alimentos usando luz solar, agua y dióxido de carbono a través del ciclo de la materia. 4.12B Describa el ciclo de la materia y el flujo de energía a través de las redes alimenticias, incluyendo los papeles del Sol, productores, consumidores y descomponedores. 4.13A Explore y explique cómo las estructuras y las funciones de las plantas, tales como hojas cerosas y raíces profundas, les permiten sobrevivir en su medioambiente. 4.13B Diferencie entre rasgos físicos heredados y adquiridos de los organismos.

258

Evidencia

Próximos pasos

A medida que los estudiantes participan en la discusión científica (4.3C), preste atención para hallar evidencia de que todos los estudiantes: ▪ diferencian entre el estado del tiempo y el clima (4.10C) y cómo circula el agua en el medioambiente (4.10A); ▪ entienden que los productores usan materia y energía para producir su propio alimento (4.12A) y que la materia circula y la energía fluye en una red alimenticia (4.12B); ▪ diferencian entre rasgos adquiridos y heredados (4.13B) e identifican estructuras que ayudan a las plantas a sobrevivir en el medioambiente (4.13A); y ▪ usan vocabulario específico como rasgos heredados, ciclo del agua y red alimenticia.

Si los estudiantes expresan conceptos equivocados sobre las plantas en su medioambiente, hable con ellos de forma individual o en grupos pequeños antes de la Evaluación final del módulo. Ofrezca investigaciones prácticas adicionales de fenómenos relacionados con el concepto equivocado y ayude a los estudiantes a usar vocabulario preciso para elaborar explicaciones sobre esos fenómenos.

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 22

Concluir

5 minutos

Los estudiantes vuelven a leer su Escritura rápida del principio de la lección. Debajo de la línea, resumen cómo el Diálogo socrático reforzó o cambió su razonamiento. Anime a los estudiantes a compartir ejemplos de cómo evolucionó su razonamiento durante la conversación. Vuelva a la cartelera de la pregunta guía y pida a los estudiantes que compartan reflexiones sobre cómo han aumentado sus conocimientos desde que aplicaron lo aprendido acerca de las plantas en el Pida a los estudiantes que compartan preguntas nuevas que puedan derivar en futuras medioambiente. investigaciones. Explique que, en la próxima lección, los estudiantes aplicarán su comprensión sobre las plantas en su medioambiente en una Evaluación final del módulo.

Nota para el maestro Muestre la cartelera de la pregunta guía junto con el cuadro de anclaje y el modelo de anclaje para ayudar a los estudiantes a hacer conexiones.

Extensión Los estudiantes pueden investigar estas preguntas de manera independiente en estaciones de trabajo o como tarea opcional.

259

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 23

PhD SCIENCE® TEXAS

Agenda Presentar (8 minutos)

Lección 23

Aprender (35 minutos)

Objetivo: Explicar cómo los organismos dependen de la energía del sol y del ciclo de la materia en su medioambiente (Evaluación final del módulo)

Concluir (2 minutos)

Presentar

▪ Completar la Evaluación final del módulo (35 minutos)

8 minutos

Nota para el maestro En esta lección, los estudiantes realizan una Evaluación final del módulo que evalúa los estándares desarrollados a lo largo del Módulo Plantas en el medioambiente. Todos los estándares del 4.o nivel se evalúan de forma sumativa a lo largo del grado en las Verificaciones conceptuales, los Desafíos de ingeniería y los Desafíos de ciencias, las Evaluaciones finales de los módulos y las Evaluaciones finales de las lecciones con énfasis. Para obtener evidencia adicional de la comprensión de los estudiantes de los estándares de contenido, las prácticas científicas y de ingeniería, y los temas y conceptos recurrentes, asigne la Evaluación del progreso académico 2 que se puede hallar en los Recursos de evaluación y en la plataforma digital. Esta evaluación sumativa incluye ejercicios relacionados con los estándares desarrollados en el 4.o nivel.

Diga a los estudiantes que, en esta lección, aplicarán su comprensión de las plantas en su medioambiente en una Evaluación final del módulo.

260

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 23

Muestre la fotografía de la planta de welwitschia (Recurso de la Lección 23).

Nota para el maestro Considere practicar el nombre de la planta de welwitschia reproduciendo una grabación de audio en línea de su pronunciación.

Diga a los estudiantes que la planta de welwitschia suele vivir entre 400 y 600 años. Explique que la planta de welwitschia tiene solo dos hojas, y que estas hojas crecen a lo largo de la vida de la planta. Dígales que, Informe con el paso del tiempo, el viento puede causar que las dos hojas se dividan en varios segmentos. a los estudiantes que la planta vive en el desierto de Namib, el cual suele recibir menos de 2 pulgadas Muestre la gráfica de precipitación total en Big Thicket del Recurso C de la Lección 10. de lluvia por año. Recuerde a los estudiantes que esta gráfica muestra la precipitación total de Big Thicket durante cuatro años diferentes. ► ¿En qué se parecen y en qué se diferencian la cantidad de lluvia de Big Thicket y la cantidad de lluvia

del desierto de Namib? ▪ En general, en Big Thicket llueve mucho más que en el desierto de Namib. ▪ Big Thicket puede recibir más de 35 pulgadas de lluvia en 1 año. El desierto de Namib recibe menos de 2 pulgadas de lluvia en un año. Lleguen a la conclusión de que en Big Thicket llueve mucho más que en el desierto de Namib. Diga a los estudiantes que continuarán explorando cómo la planta de welwitschia puede sobrevivir durante tantos años con tan poca lluvia.

Nota para el maestro La planta de welwitschia solo produce dos hojas verdaderas que crecen a lo largo de la vida de la planta. Con el tiempo, el viento puede causar que las dos hojas se dividan en segmentos. Haga hincapié en que lo que parece una masa de hojas en la fotografía son en realidad dos hojas que se han dividido en segmentos.

Nota para el maestro El desierto de Namib se extiende a lo largo de la costa de Namibia y se conecta con el desierto de Kaoko en Angola y el desierto de Karoo en Sudáfrica. Considere señalar la ubicación del desierto de Namib en un mapa. En la lengua nama, namib significa “vasto” (WWF 2020).

261

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 23

Aprender

PhD SCIENCE® TEXAS

35 minutos

Completar la Evaluación final del módulo 35 minutos Como preparación para la Evaluación final del módulo, explique a los estudiantes que la evaluación es una forma de mostrar los conocimientos que han desarrollado a través de su estudio de las plantas en su medioambiente. Recuérdeles que den explicaciones detalladas y que, si es necesario, usen los recursos exhibidos en el salón de clases. Los estudiantes Distribuya la Evaluación final del módulo y lea en voz alta los ejercicios de la evaluación. completan la Evaluación final del módulo de manera individual. Si es necesario, dé tiempo adicional para que la completen.

Nota para el maestro

Diferenciación Proporcione una grabación de audio de los ejercicios de la evaluación para los estudiantes que necesitan apoyo adicional para la lectura.

Como preparación para la siguiente lección, revise las respuestas a la Evaluación final del módulo para calificarlas según los criterios de corrección y ofrezca retroalimentación útil a los estudiantes en una página separada de la evaluación. (Consulte los criterios de corrección y los ejemplos de respuestas en la sección de la Evaluación final del módulo de este libro). En la próxima lección, los estudiantes repasan sus propias respuestas a la evaluación y, luego, la retroalimentación del maestro. Seleccione también una respuesta ejemplar de uno de los estudiantes para cada ejercicio a fin de compartirla con la clase o planifique compartir los ejemplos de respuesta incluidos en la Edición del maestro. Al seleccionar respuestas de los estudiantes, recuerde borrar la información personal y seleccionar respuestas de estudiantes diversos. Al proporcionar retroalimentación, asegúrese de guiar a los estudiantes para que se enfoquen en áreas específicas que necesitan mejorar para consolidar su comprensión de los conceptos del módulo. Ofrezca a los estudiantes que necesiten refuerzo la oportunidad de volver a algunas partes del módulo.

Concluir

2 minutos

Diga a los estudiantes que, en la próxima lección, tendrán la oportunidad de compartir su razonamiento sobre las preguntas de la Evaluación final del módulo.

262

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 24

Agenda Presentar (8 minutos)

Lección 24 Objetivo: Explicar cómo los organismos dependen de la energía del sol y del ciclo de la materia en su medioambiente (Reflexión sobre la Evaluación final del módulo)

Aprender (27 minutos) ▪ Reflexionar sobre la Evaluación final del módulo (17 minutos) ▪ Corregir las respuestas a la Evaluación final del módulo (10 minutos) Concluir (10 minutos)

Presentar

8 minutos

Explique a los estudiantes que, en esta lección, revisarán la Evaluación final del módulo, comentarán las respuestas y, luego, tendrán la oportunidad de corregir sus respuestas. En primer lugar, revisarán los criterios de corrección para la evaluación y analizarán sus propias respuestas a fin de comenzar a reflexionar sobre su aprendizaje. Comparta los criterios de corrección de la Evaluación final del módulo con los estudiantes y distribuya sus respuestas individuales (sin la retroalimentación del maestro, si es posible). Los estudiantes reflexionan sobre sus propias respuestas y anotan la retroalimentación de su autoevaluación en sus copias de los criterios de corrección. A continuación, distribuya una retroalimentación escrita en referencia a la Evaluación final del módulo de cada estudiante. Los estudiantes revisan, de manera independiente, la retroalimentación escrita del maestro sobre sus respuestas y escriben en notas adhesivas preguntas que deseen comentar con la clase. Los estudiantes hacen las preguntas de manera anónima o con sus nombres. Revise rápidamente las preguntas de los estudiantes a medida que las hagan y planifique qué preguntas comentar primero.

263

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 24

Aprender

PhD SCIENCE® TEXAS

27 minutos

Reflexionar sobre la Evaluación final del módulo 17 minutos Distribuya copias de ejemplos de respuestas que cumplan con las expectativas, una respuesta por ejercicio de la evaluación. Los estudiantes comparan los ejemplos de respuestas con los criterios de corrección y anotan esas respuestas junto a la evidencia de cada criterio de corrección que demuestran. Comente cada uno de los ejercicios de la evaluación, planteando preguntas relevantes que los estudiantes hicieron en la sección Presentar. Ofrezca esquemas de oración como los siguientes para animar a todos los estudiantes a participar en la conversación. ▪ En el ejemplo de respuesta, observo que .

▪ Eso hace que me pregunte ▪ Me doy cuenta de que

▪ Pensé que

. ¿Cómo se relaciona eso con

▪ Agregaría

porque

Comente las preguntas restantes de los estudiantes. Según sea necesario, anime a los estudiantes a revisar sus Cuadernos de ciencias, el modelo de anclaje, el cuadro de anclaje y otros recursos para hallar evidencia durante la conversación.

Corregir las respuestas a la Evaluación final del módulo 10 minutos Los estudiantes usan un bolígrafo o un lápiz de un color diferente para corregir las respuestas a la Evaluación final del módulo y usan las nuevas ideas que surgieron durante la conversación de reflexión para consolidar sus respuestas.

Nota para el maestro De acuerdo con las pautas y rutinas del salón de clases, decida si desea calificar las respuestas corregidas y proporcionar retroalimentación.

264

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 24

Concluir

10 minutos

Muestre los Enunciados de los conceptos del módulo (Recurso A de la Lección 24) uno a la vez. Explique que cada oración expone una idea importante que aprendieron los estudiantes y resume una sección del cuadro de anclaje. Exhiba el cuadro de anclaje para que los estudiantes lo puedan consultar. Muestre y lea en voz alta uno de los enunciados de los conceptos y pida a los estudiantes que identifiquen la sección del cuadro de anclaje que tiene mayor relación con el enunciado. Los estudiantes pueden indicar sus respuestas señalando la sección correspondiente del cuadro de anclaje o escribiendo el encabezado de la sección en pizarras individuales. Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Estructuras de las plantas y sus funciones: Las plantas heredan rasgos que pueden ayudarlas a sobrevivir en su medioambiente. ▪ Condiciones del medioambiente para las plantas: El clima del medioambiente donde viven, que incluye el ciclo del agua, ayuda a las plantas a satisfacer sus necesidades.

Nota para el maestro Señale las conexiones entre estos enunciados y los detalles clave de un texto. Muestre la siguiente oración como ejemplo de la idea principal del módulo, respaldada por los detalles clave: Los organismos dependen de la energía del sol y del ciclo de la materia en su medioambiente. Como alternativa a leer los enunciados de los conceptos del Recurso A de la Lección 24, los estudiantes pueden practicar cómo resumir escribiendo sus propias oraciones sobre cada sección del cuadro de anclaje.

▪ Interacciones en el medioambiente: Un modelo de red alimenticia muestra las interacciones entre los organismos y cómo circula la materia y fluye la energía en un medioambiente. Según sea necesario, los estudiantes deben conversar sobre cada enunciado a fin de comprender su significado. Muestre todos los enunciados de los conceptos del módulo como apoyo visual, junto con los Temas y conceptos recurrentes del módulo (Recurso B de la Lección 24). (Consulte el ejemplo de apoyo visual). Presente estos Temas y conceptos recurrentes como interpretaciones que proporcionan un vínculo entre las ideas científicas. Haga referencia al apoyo visual y pida a los estudiantes que relacionen cada uno de los Temas y conceptos recurrentes que se presentaron con los enunciados correspondientes. A medida que los estudiantes conversan sobre las siguientes preguntas, indique estas conexiones visualmente, agregando conexiones a los mapas conceptuales anteriores de vocabulario de los estudiantes o creando un apoyo visual del conocimiento perdurable del módulo. ► ¿Cómo se relacionan algunos de estos enunciados con los patrones?

Nota para el maestro En esta lección, se destacan varios Temas y conceptos recurrentes porque estos conceptos ayudan a explicar el contenido que los estudiantes aprenden en este módulo. Las conexiones con otros Temas y conceptos recurrentes pueden destacarse a medida que aparecen en la conversación de forma natural.

▪ Uno de los enunciados es sobre rasgos, y los rasgos heredados tienen un patrón. ▪ El clima es el patrón de las condiciones meteorológicas a lo largo de un periodo determinado.

265

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 24

PhD SCIENCE® TEXAS

► ¿Cómo se relacionan algunos de estos enunciados con los sistemas?

▪ Algunos enunciados son sobre cómo diferentes cosas en la Tierra se afectan entre sí. Son parte de un sistema. El ciclo del agua afecta dónde pueden crecer diferentes plantas en una zona. ▪ Los organismos interactúan en una red alimenticia y hacen que la materia y la energía se muevan a través del sistema. ► ¿Cómo se relacionan algunos de estos enunciados con la energía y la materia?

▪ La energía del sol causa la evaporación del agua y hace que se produzca el ciclo del agua. ▪ La materia circula en una red alimenticia y pasa de un organismo a otro. ▪ Los productores usan la energía del sol para producir su propio alimento. ► ¿Cómo se relacionan algunos de estos enunciados con las estructuras y las funciones?

▪ Las plantas tienen diferentes estructuras que las ayudan a sobrevivir en su medioambiente. ▪ Las plantas tienen estructuras que las ayudan a obtener la energía del sol, el agua y el dióxido de carbono que usan para producir alimento y crecer.

Nota para el maestro

Ejemplo de apoyo visual:

Las plantas heredan rasgos que pueden ayudarlas a sobrevivir en su medioambente.

Patrones

266

El clima del medioambiente donde viven, que incluye el ciclo del agua, ayuda a las plantas a satisfacer sus necesidades.

Estructuras y funciones

Energía y materia

Un modelo de red alimenticia muestra las interacciones entre los organismos y cómo circula la materia y fluye la energía en un medioambiente.

Se puede crear este apoyo visual para cada módulo individual o se pueden agregar, a este mismo apoyo visual, los Enunciados de los conceptos del módulo y los Temas y conceptos recurrentes subsiguientes para crear un documento visual que abarque todo el año y refleje el conocimiento perdurable de todos los módulos. El estilo de este apoyo visual variará en cada salón de clases debido a las preferencias del maestro y a que el apoyo visual es generado por los estudiantes.

Sistemas

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 24

Después de conversar sobre las conexiones, los estudiantes deben continuar reflexionando sobre su aprendizaje y sobre cómo se desarrolló durante el módulo. Haga preguntas como las siguientes y pida a algunos voluntarios que compartan con la clase sus respuestas a cada pregunta: ► ¿Qué observan acerca de las conexiones? ► ¿Por qué son importantes las conexiones entre los Temas y conceptos recurrentes y nuestros enunciados

de los conceptos del módulo? ► ¿Qué esperan aprender a continuación para consolidar su comprensión?

Tarea opcional Los estudiantes observan un medioambiente local y crean un modelo de red alimenticia que muestra cómo circula la materia y fluye la energía en ese medioambiente.

267

Evaluación final del módulo, Ejemplos de respuestas y Criterios de corrección

268

Fecha:

Esta planta vive en un medioambiente con arena y sin viento.

Las hojas rasgadas son un rasgo heredado

/ adquirido.

Las dos hojas de la planta son un rasgo heredado adquirido.

Encierra en un círculo el tipo de rasgo que describe cada oración.

Esta planta vive en un medioambiente donde el viento sopla arena y rasga las hojas.

1. Observa las tres plantas de welwitschia. Lee las descripciones.

Evaluación final del módulo

4. o NIVEL MÓDULO 3: PLANTAS EN EL MEDIOAMBIENTE

Nombre:

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Evaluación final del módulo

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269

270 This page may be reproduced for classroom use only.

Hormiga

Descomponedores

Lagartija

▪ Los descomponedores obtienen alimento del sol. ▪ Los descomponedores descomponen otros organismos para obtener alimento y energía. ▪ Los descomponedores usan la energía del sol, agua y dióxido de carbono para producir alimento. ▪ Los descomponedores descomponen organismos muertos y devuelven nutrientes al suelo. ▪ Los descomponedores son fuente de materia y energía para las plantas.

b. Encierra en un círculo dos enunciados que describan el papel de los descomponedores en este modelo de red alimenticia.

▪ Los productores son fuente de energía y materia para los consumidores de un medioambiente. ▪ Los productores se alimentan de otros organismos para obtener energía. ▪ Los productores descomponen organismos muertos y devuelven nutrientes al suelo. ▪ Los productores usan la energía del sol, agua y dióxido de carbono para producir alimento. ▪ Los productores obtienen energía de los descomponedores.

a. La planta de welwitschia es un productor. Encierra en un círculo dos enunciados que describan a los productores.

Planta de welwitschia

Escarabajo

2. Esta red alimenticia muestra organismos del desierto de Namib y cómo la materia se mueve por la red alimenticia. 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Evaluación final del módulo PhD SCIENCE® TEXAS

▪ Los modelos de red alimenticia no muestran todos los organismos que viven en un medioambiente.

▪ Los modelos de red alimenticia muestran cómo productores, consumidores y descomponedores interactúan en un medioambiente.

▪ Los modelos de red alimenticia muestran el flujo de energía de un medioambiente.

▪ Los modelos de red alimenticia muestran algunas de las interacciones entre los organismos de un medioambiente, pero no todas.

▪ Los modelos de red alimenticia muestran el flujo de materia de un medioambiente.

Encierra en un círculo dos enunciados que describan las limitaciones de un modelo de red alimenticia.

La precipitación promedio es menos de 2 pulgadas por año.

Durante varios días seguidos, la temperatura fue 68 °F y estuvo parcialmente nublado.

La temperatura promedio es 63 °F en invierno y 70 °F en verano.

Enunciado

Clima

Estado del tiempo

3. La tabla muestra enunciados sobre el desierto de Namib. Dibuja una marca de verificación (✓) para mostrar si el enunciado describe el clima o el estado del tiempo.

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Evaluación final del módulo

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271

272 This page may be reproduced for classroom use only.

El vapor de agua forma niebla mediante el proceso de

condensación

El agua se acumula en la superficie de las plantas.

b. Dibuja tres flechas en el modelo para mostrar el movimiento del agua.

Niebla

precipitación

El vapor de agua se eleva hacia el aire mediante el proceso de

evaporación

a. Usa las palabras del banco de palabras para completar los espacios en blanco del modelo. No se usarán todas las palabras.

Observa el modelo de la niebla en el desierto de Namib.

4. La fotografía muestra niebla en el desierto de Namib. La niebla es una nube que se forma cerca del suelo. 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Evaluación final del módulo PhD SCIENCE® TEXAS

Las gotas de agua fluyen por las hojas hacia el suelo.

Explica cómo la forma de las hojas ayuda a la planta a sobrevivir en su medioambiente.

Raíz

Suelo

Las gotas de agua de la niebla se acumulan Niebla en el aire en las hojas.

5. Observa la fotografía y el modelo de una planta de welwitschia.

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Evaluación final del módulo

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273

274

Fecha:

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Esta planta vive en un medioambiente con arena y sin viento.

Las hojas rasgadas son un rasgo heredado

adquirido.

Las dos hojas de la planta son un rasgo heredado adquirido.

Encierra en un círculo el tipo de rasgo que describe cada oración.

Esta planta vive en un medioambiente donde el viento sopla arena y rasga las hojas.

1. Observa las tres plantas de welwitschia. Lee las descripciones.

Evaluación final del módulo

4. o NIVEL MÓDULO 3: PLANTAS EN EL MEDIOAMBIENTE

Nombre: Ejemplo 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Evaluación final del módulo PhD SCIENCE® TEXAS

Hormiga

Descomponedores

Lagartija

b. Encierra en un círculo dos enunciados que describan el papel de los descomponedores en este modelo de red alimenticia.

a. La planta de welwitschia es un productor. Encierra en un círculo dos enunciados que describan a los productores.

Planta de welwitschia

Escarabajo

2. Esta red alimenticia muestra organismos del desierto de Namib y cómo la materia se mueve por la red alimenticia.

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Evaluación final del módulo

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276 This page may be reproduced for classroom use only.

▪ Los modelos de red alimenticia no muestran todos los organismos que viven en un medioambiente.

▪ Los modelos de red alimenticia muestran cómo productores, consumidores y descomponedores interactúan en un medioambiente.

▪ Los modelos de red alimenticia muestran el flujo de energía de un medioambiente.

▪ Los modelos de red alimenticia muestran algunas de las interacciones entre los organismos de un medioambiente, pero no todas.

▪ Los modelos de red alimenticia muestran el flujo de materia de un medioambiente.

Encierra en un círculo dos enunciados que describan las limitaciones de un modelo de red alimenticia.

La precipitación promedio es menos de 2 pulgadas por año.

Durante varios días seguidos, la temperatura fue 68 °F y estuvo parcialmente nublado.

La temperatura promedio es 63 °F en invierno y 70 °F en verano.

Enunciado

✓

Clima

✓

Estado del tiempo

3. La tabla muestra enunciados sobre el desierto de Namib. Dibuja una marca de verificación (✓) para mostrar si el enunciado describe el clima o el estado del tiempo.

c. 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Evaluación final del módulo PhD SCIENCE® TEXAS

El agua se acumula en la superficie de las plantas.

condensación

evaporación

b. Dibuja tres flechas en el modelo para mostrar el movimiento del agua.

Niebla

precipitación El vapor de agua se eleva hacia el aire mediante el proceso de

El vapor de agua forma niebla mediante el proceso de

evaporación

a. Usa las palabras del banco de palabras para completar los espacios en blanco del modelo. No se usarán todas las palabras.

Observa el modelo de la niebla en el desierto de Namib.

4. La fotografía muestra niebla en el desierto de Namib. La niebla es una nube que se forma cerca del suelo.

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Evaluación final del módulo

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277

278 Las gotas de agua fluyen por las hojas hacia el suelo.

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Las gotas de agua de la niebla se acumulan en las hojas. El agua rueda hacia abajo por las hojas y cae al suelo. Las raíces absorben el agua.

Explica cómo la forma de las hojas ayuda a la planta a sobrevivir en su medioambiente.

Raíz

Suelo

Las gotas de agua de la niebla se acumulan Niebla en el aire en las hojas.

5. Observa la fotografía y el modelo de una planta de welwitschia. 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Evaluación final del módulo PhD SCIENCE® TEXAS

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Criterios de corrección de la Evaluación final del módulo

4. o NIVEL MÓDULO 3: PLANTAS EN EL MEDIOAMBIENTE

Criterios de corrección de la Evaluación final del módulo Califique la Evaluación final del módulo de cada estudiante. Los criterios de corrección describen la evidencia del trabajo de un estudiante que cumple con las expectativas. Use los espacios en blanco, según sea necesario, para anotar la evidencia del trabajo del estudiante que supera las expectativas o que no alcanza a cumplirlas. Los próximos pasos a seguir están disponibles como recurso en línea (http://phdsci.link/3036). Nombre:

Ejercicio

Fecha:

TEKS evaluados

1 No cumple aún con las expectativas

2 Se acerca a las expectativas

Respuesta incorrecta o no razonable sin detalles o evidencia

Respuesta incorrecta o no razonable con algún detalle o evidencia

3 Cumple con las expectativas Respuesta correcta o razonable con suficientes detalles o evidencia

4 Supera las expectativas

Calificación

Respuesta correcta o razonable con más que suficientes detalles o evidencia

Respuesta correcta o razonable sin suficientes detalles o evidencia 1

4.2B 4.5A 4.13B

4.5A 4.12A 4.12B

El estudiante analiza fotografías (4.2B) para buscar patrones (4.5A) y determinar que las dos hojas son un rasgo heredado y que las hojas rasgadas son un rasgo adquirido de las plantas de welwitschia (4.13B). El estudiante usa patrones para identificar el papel que desempeñan los productores en una red alimenticia (4.5A). El estudiante describe que los productores usan la energía del sol, el agua y el dióxido de carbono para producir alimento (4.12A), y que los productores son una fuente de energía y materia para los consumidores (4.12B).

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Criterios de corrección de la Evaluación final del módulo

Ejercicio

TEKS evaluados

1 No cumple aún con las expectativas

2 Se acerca a las expectativas

Respuesta incorrecta o no razonable sin detalles o evidencia

Respuesta incorrecta o no razonable con algún detalle o evidencia

PhD SCIENCE® TEXAS

3 Cumple con las expectativas Respuesta correcta o razonable con suficientes detalles o evidencia

4 Supera las expectativas

Calificación

Respuesta correcta o razonable con más que suficientes detalles o evidencia

Respuesta correcta o razonable sin suficientes detalles o evidencia 2b

4.5E 4.12B

4.2A 4.5C 4.12B

4.2B 4.5A 4.10C

4.2B 4.5E 4.10A

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El estudiante identifica que los descomponedores descomponen materia muerta para obtener alimento y energía (4.12B) y facilitar el ciclo de la materia en un medioambiente (4.5E). El estudiante identifica limitaciones (4.2A) en la escala (4.5C) de los modelos de red alimenticia (4.12B). El estudiante analiza los datos del estado del tiempo y del clima (4.2B) y busca patrones (4.5A) para determinar si el enunciado describe el clima o el estado del tiempo del desierto de Namib (4.10C). El estudiante analiza la fotografía (4.2B) para identificar las diferentes maneras en que el agua se mueve por el medioambiente (4.5E) identificando la evaporación y condensación en el modelo del desierto de Namib (4.10A).

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Criterios de corrección de la Evaluación final del módulo

Ejercicio

TEKS evaluados

1 No cumple aún con las expectativas

2 Se acerca a las expectativas

Respuesta incorrecta o no razonable sin detalles o evidencia

Respuesta incorrecta o no razonable con algún detalle o evidencia

3 Cumple con las expectativas Respuesta correcta o razonable con suficientes detalles o evidencia

4 Supera las expectativas

Calificación

Respuesta correcta o razonable con más que suficientes detalles o evidencia

Respuesta correcta o razonable sin suficientes detalles o evidencia 4b

4.1G 4.5E 4.10A

4.3A 4.5F 4.13A

El estudiante identifica en el modelo (4.1G) las diferentes maneras en que el agua se mueve por el medioambiente (4.5E) ilustrando el movimiento del agua desde la superficie de las plantas hacia el aire del desierto de Namib (4.10A). El estudiante explica (4.3A) cómo la estructura de las hojas de la planta de welwitschia ayuda a la planta a obtener agua de la niebla (4.5F, 4.13A).

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Criterios de corrección de la Evaluación final del módulo

PhD SCIENCE® TEXAS

Mapa de alineación de la Evaluación final del módulo Para referencia del maestro, este mapa de alineación enumera los Conocimientos y destrezas esenciales de Texas evaluados en cada ejercicio de la Evaluación final del módulo.

Ejercicio

Estándares de contenido

Prácticas científicas y de ingeniería

Temas y conceptos recurrentes

▪ 4.13B Diferencie entre rasgos físicos heredados y adquiridos de los organismos.

▪ 4.2B Analice datos a través de la identificación de cualquier característica significativa, patrón u origen de un error.

▪ 4.5A Identifique y use patrones para explicar fenómenos científicos o para diseñar soluciones.

▪ 4.12A Investigue y explique cómo la mayoría de los productores pueden hacer sus propios alimentos usando luz solar, agua y dióxido de carbono a través del ciclo de la materia.

N/A

▪ 4.5A Identifique y use patrones para explicar fenómenos científicos o para diseñar soluciones.

▪ 4.12B Describa el ciclo de la materia y el flujo de energía a través de las redes alimenticias, incluyendo los papeles del Sol, productores, consumidores y descomponedores. 2b

▪ 4.12B Describa el ciclo de la materia y el flujo de energía a través de las redes alimenticias, incluyendo los papeles del Sol, productores, consumidores y descomponedores.

N/A

▪ 4.5E Investigue el flujo de energía y el ciclo de la materia a través de los sistemas y cómo se conserva la materia.

▪ 4.12B Describa el ciclo de la materia y el flujo de energía a través de las redes alimenticias, incluyendo los papeles del Sol, productores, consumidores y descomponedores.

▪ 4.2A identifique ventajas y limitaciones de modelos, tales como su tamaño, escala, propiedades y materiales;

▪ 4.5C Use escala, proporción y cantidad para describir, comparar o modelar diferentes sistemas.

▪ 4.10C Diferencie entre el estado del tiempo y el clima.

▪ 4.2B Analice datos a través de la identificación de cualquier característica significativa, patrón u origen de un error.

▪ 4.5A Identifique y use patrones para explicar fenómenos científicos o para diseñar soluciones.

▪ 4.10A Describa e ilustre el movimiento continuo del agua por encima y en la superficie de la Tierra a través del ciclo del agua y explique el papel del Sol como fuente principal de energía en este proceso.

▪ 4.2B Analice datos a través de la identificación de cualquier característica significativa, patrón u origen de un error.

▪ 4.5E Investigue el flujo de energía y el ciclo de la materia a través de los sistemas y cómo se conserva la materia.

▪ 4.1G Desarrolle y use modelos para representar fenómenos, objetos y procesos, o diseñe un prototipo para una solución a un problema.

▪ 4.5E Investigue el flujo de energía y el ciclo de la materia a través de los sistemas y cómo se conserva la materia.

▪ 4.13A Explore y explique cómo las estructuras y las funciones de las plantas, tales como hojas cerosas y raíces profundas, les permiten sobrevivir en su medioambiente.

▪ 4.3A Desarrolle explicaciones y proponga soluciones apoyadas en datos y modelos.

▪ 4.5F Explique la relación entre la estructura y el funcionamiento de los objetos, organismos y sistemas.

282

Recursos de Plantas Recursos en el medioambiente

Contenido Recurso A de la Lección 1: Instrucciones para preparar y cuidar el terrario de la clase Recurso B de la Lección 1: Mapa de Texas Recurso C de la Lección 1: Fotografías de plantas de jarra y rocío del sol Recurso A de la Lección 2: Fotografías de plantas de grasilla y perrito de agua Recurso B de la Lección 2: Tarjetas de plantas de Big Thicket Recurso C de la Lección 2: Fotografía de un medioambiente de plantas carnívoras Recurso A de la Lección 3: Fotografía de un árbol de manzanas Recurso B de la Lección 3: Fotografías de manzanas Recurso C de la Lección 3: Fotografías de descendientes y posibles plantas madre Recurso D de la Lección 3: Instrucciones para preparar el afiche sobre una familia de árboles de manzanas Recurso E de la Lección 3: Tabla de datos sobre los rasgos de la familia de árboles de manzanas

283

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Recursos

PhD SCIENCE® TEXAS

Recurso F de la Lección 3: Fotografías de conejos Recurso A de la Lección 4: Fotografías de un árbol de manzanas y de manzanas Recurso B de la Lección 4: Fotografías del antes Recurso C de la Lección 4: Instrucciones para preparar un cuadro de rasgos Recurso D de la Lección 4: Fotografías de rasgos Recurso A de la Lección 5: Fotografías de plantas en los medioambientes de Big Thicket Recurso B de la Lección 5: Tarjetas de medioambientes de Big Thicket Recurso A de la Lección 6: Instrucciones para preparar las estaciones de las estructuras de las plantas y sus funciones Recurso B de la Lección 6: Hojas de procedimiento para las estaciones de las estructuras de las plantas y sus funciones Recurso A de la Lección 7: Pintura de plantas carnívoras Recurso B de la Lección 7: Fotografías de plantas carnívoras y sus presas Recurso C de la Lección 7: Fotografías del Parque Nacional Death Valley Recurso D de la Lección 7: Gráfica de precipitación promedio anual Recurso E de la Lección 7: Verificación conceptual Recurso A de la Lección 8: Criterios de corrección del Desafío de ciencias Recurso B de la Lección 8: Fotografía de un cultivo de soya Recurso C de la Lección 8: Fotografía de plantas de soya Recurso A de la Lección 9: Instrucciones para preparar las plantas de rábano Recurso B de la Lección 9: Instrucciones para preparar el Desafío de ciencias Recurso C de la Lección 9: Fotografías de los resultados del Desafío de ciencias Recurso A de la Lección 10: Mapas del área de distribución de la planta de jarra Recurso B de la Lección 10: Instrucciones para preparar la tabla de datos del estado del tiempo actual en Big Thicket Recurso C de la Lección 10: Gráficas históricas del estado del tiempo en Big Thicket Recurso D de la Lección 10: Tarjetas de estados del tiempo y climas Recurso A de la Lección 11: Fotografía de plantas de jarra en Alabama Recurso B de la Lección 11: Mapa del área de distribución de la planta de jarra pálida Recurso C de la Lección 11: Gráficas históricas del estado del tiempo en el condado de Baldwin, Alabama

284

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Recursos

Recurso D de la Lección 11: Mapa de precipitaciones del estado de Texas Recurso A de la Lección 12: Fotografía de Big Thicket después de la lluvia Recurso B de la Lección 12: Procedimiento e instrucciones para preparar los modelos del movimiento del agua Recurso de la Lección 13: Fotografía de un arroyo de Big Thicket Recurso A de la Lección 14: Fotografías de medioambientes de Big Thicket Recurso B de la Lección 14: Fotografías de Death Valley sin precipitaciones Recurso C de la Lección 14: Fotografías de Death Valley después de las precipitaciones Recurso D de la Lección 14: Verificación conceptual Recurso A de la Lección 15: Fotografías de organismos de Big Thicket Recurso B de la Lección 15: Tarjetas de organismos de Big Thicket Recurso A de la Lección 16: Tarjetas del sol Recurso B de la Lección 16: Artículo sobre la energía en la red alimenticia Recurso C de la Lección 16: Fotografía de un tronco caído en Big Thicket Recurso A de la Lección 17: Fotografías de setas en Big Thicket Recurso B de la Lección 17: Instrucciones para preparar las estaciones de observación de hongos Recurso C de la Lección 17: Enunciados para la rutina Rincones de preguntas Recurso D de la Lección 17: Artículo sobre hongos Recurso de la Lección 18: Tarjetas de una red alimenticia Recurso A de la Lección 19: Fotografía de Devils Hole Recurso B de la Lección 19: Fotografía de un pez cachorrito del desierto en Devils Hole Recurso C de la Lección 19: Tabla de organismos Recurso D de la Lección 19: Verificación conceptual Recurso de la Lección 21: Diagrama de una planta Recurso de la Lección 23: Fotografía de una planta de welwitschia Recurso A de la Lección 24: Enunciados de los conceptos del módulo Recurso B de la Lección 24: Temas y conceptos recurrentes

285

286 This page may be reproduced for classroom use only.

Agregue 2 o 3 pulgadas de tierra con pocos nutrientes. Haga un agujero de 1 pulgada de profundidad para cada planta. Asegúrese de dejar el mismo espacio entre agujeros.

2. 3.

Coloque una planta en cada agujero. Asegúrese de que las raíces no lleguen hasta la capa de grava; después de añadir el agua en el paso 9, el agua quedará estancada en la capa de grava, y las raíces no deben tocar el agua. A continuación, cubra las raíces con tierra. Evite esparcir tierra directamente sobre las hojas. Cubra la tierra con una capa de musgo de turbera para mejorar la retención de humedad. Ubique el musgo de turbera vivo cerca de las plantas, pero no encima de los tallos. Algunas plantas de rocío del sol podrían quedar cerca de la tierra; no cubra estas plantas con musgo ni presione el musgo debajo de sus hojas. Use pinzas para retirar con cuidado cualquier resto de musgo de turbera que quede sobre las plantas.

4. Retire con cuidado las plantas del recipiente. Use una pipeta desechable con agua destilada. Deje caer un chorro suave de agua destilada en las raíces de las plantas para retirar la tierra suelta. Evite manipular demasiado las plantas.

Cubra uniformemente la parte de abajo del terrario con una o dos pulgadas de grava.

Preparación del terrario

Preparar del terrario

Se usa un foco para lámpara de cultivo en la lámpara de calor para cultivar plantas en el terrario. En la Lección 12, para el modelo del movimiento del agua, se usa un foco para lámpara de calor en la lámpara de calor. Si no usa el kit del Módulo 3, asegúrese de que la lámpara de calor con reflector es compatible con la potencia del foco para lámpara de calor usado en la Lección 12.

Notas sobre los materiales: Las plantas carnívoras requieren tierra con pocos nutrientes. Si no usa el kit del Módulo 3, cree tierra con pocos nutrientes mezclando tres partes de musgo de turbera con una parte de arena limpia y gruesa. Use agua destilada para preparar y mantener el terrario. Evite usar agua corriente, ya que puede contener químicos que dañen o maten a las plantas.

Materiales: terrario de plástico transparente con tapa de 1 galón (1), plantas carnívoras vivas (al menos 3, entre ellas planta de jarra, Venus atrapamoscas y rocío del sol), musgo de turbera vivo (cantidad suficiente para cubrir 1 oz), lámpara de calor con la tierra del terrario), tierra con pocos nutrientes (2 tazas), gusanos liofilizados (_ 4 reflector (1), foco para lámpara de cultivo (1), grava (2 tazas), tijera (1), vaso pequeño (1), termómetro (1, opcional), pipetas desechables (2), lentes de seguridad (1), pinzas (1) o palillos de dientes (6), acceso a agua destilada

Nota sobre la preparación previa: Use el cupón del kit del Módulo 3 para encargar plantas carnívoras 2 semanas antes de comenzar la Lección 1. De lo contrario, visite el sitio web de Carolina Biological Supply Company (http://phdsci.link/2450) para encargar el terrario y las plantas. Si adquiere los materiales de un proveedor diferente, pida al menos una planta de jarra, una planta de rocío del sol, una planta de Venus atrapamoscas y suficiente musgo de turbera para cubrir la tierra. Tenga en cuenta que las compañías pueden enviar materiales vivos solo en determinadas fechas para así evitar que la entrega sea durante el fin de semana.

Las lecciones de este módulo se centran en el uso de un terrario del salón de clases. Consulte la siguiente información para conocer los materiales del terrario, las instrucciones para su preparación y las instrucciones para su mantenimiento. Para obtener más información sobre el cuidado de las plantas carnívoras, visite el sitio web de la Sociedad Internacional de Plantas Carnívoras (http://phdsci.link/2569).

Instrucciones para preparar y cuidar el terrario de la clase

RECURSO A DE LA LECCIÓN 1 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 1 ▸ Recurso A PhD SCIENCE® TEXAS

Agregue aproximadamente 1 cuarto de galón de agua al terrario distribuyendo lentamente el agua por toda la superficie de la tierra para que quede muy húmeda. Espere unos minutos para que el agua se deposite en la capa de grava. El agua debe estancarse en la capa de grava y apenas tocar la tierra.

Encienda la lámpara de cultivo en la mañana y apáguela al terminar el día. La lámpara debería estar encendida de 8 a 10 horas consecutivas todos los días de la semana.

Una vez cada 2 semanas o cuando la tierra empiece a estar menos húmeda, agregue una pequeña cantidad de agua uniformemente por toda la superficie. Asegúrese de que el nivel del agua estancada está a la altura, o justo por encima, de donde la grava y la tierra se tocan.

Si una hoja se pone negra o marrón, retírela usando una tijera para cortarla lo más cerca posible de la base de la planta. Tenga cuidado de no dañar otras hojas saludables.

1. 2.

Poda de plantas carnívoras

Para comprobar el nivel de humedad, presione suavemente la tierra. La tierra debe sentirse húmeda.

Estas plantas requieren un alto nivel de humedad. Asegúrese de que la condensación sea visible en los laterales del terrario y mantenga la tierra húmeda.

Riego del terrario

Coloque la lámpara de cultivo a aproximadamente 1 pie por encima del terrario.

Iluminación del terrario

Mantener el terrario

El terrario debe colocarse en una zona del salón de clases donde la temperatura sea estable. No coloque el terrario cerca de una rejilla de ventilación ni de una ventana. La luz solar directa de una ventana puede provocar cambios de temperatura importantes dentro del terrario que podrían quemar o matar a las plantas. Intente mantener la temperatura interna del terrario entre 64 °F y 75 °F. Si usa un termómetro, compruebe la temperatura del terrario por la mañana y por la tarde. Si es necesario, mueva el terrario a una ubicación diferente para mantener la temperatura interna deseada.

Ubicación del terrario

11. Abra los orificios de ventilación de la tapa y coloque la tapa sobre el terrario. Si la tapa no tiene orificios, ubique la tapa de tal modo que quede una zona descubierta para ventilación.

10. Compruebe el nivel de humedad presionando suavemente el musgo y la tierra en una esquina del terrario. Para no dañar las plantas ni sus raíces, no empuje el musgo ni la tierra cerca de las plantas. Cuando presione el musgo, debe salir agua.

Limpie la tierra de las hojas con un chorro suave de agua destilada de la pipeta desechable.

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 1 ▸ Recurso A

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287

288 Deje a los gusanos en el agua durante 5 minutos antes de alimentar a las plantas con ellos.

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Use un palillo de dientes o unas pinzas para colocar suavemente el gusano sobre los pelos que activan la trampa o cerca de ellos, y frote los pelos con el palillo de dientes o las pinzas hasta que la trampa empiece a cerrarse por sí sola.

Una vez que la trampa se cierre, retire con cuidado el palillo de dientes o las pinzas.

4. Con el pulgar y el índice, presione suavemente la trampa durante 30 segundos para sellarla. Si presiona muy fuerte, la trampa se dañará. Si la trampa no está sellada de manera adecuada, no se hará la digestión.

Elija un gusano rehidratado que tenga aproximadamente un tercio del tamaño de la trampa que va a alimentar.

Nota importante: Alimente una trampa a la vez. Cada trampa se abrirá y cerrará unas tres veces antes de dejar de funcionar. Evite activar la trampa innecesariamente. La activación externa puede causar la muerte prematura de la planta.

Alimentación de la planta de Venus atrapamoscas

Rehidrate el número de gusanos necesarios para alimentar a una planta colocando los gusanos en un vaso pequeño y agregando una pequeña cantidad de agua al vaso.

Use gusanos rehidratados para alimentar a las plantas carnívoras. Alimente a las plantas a los 3 o 4 días de plantadas y, luego, alimente a todas las plantas cada 7 o 10 días o cuando la planta de Venus atrapamoscas esté lista para ser alimentada. Puede usar el mismo palillo de dientes para alimentar a todas las plantas y reutilizarlo varias veces.

Alimentación general

Alimentar a las plantas carnívoras 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 1 ▸ Recurso A PhD SCIENCE® TEXAS

En unos 7 a 10 días, el proceso de digestión se habrá completado y la trampa volverá a abrirse. Continúe alimentando la misma trampa hasta que ya no sea capaz de alimentarse. Cuando los pelos que activan la trampa ya no hagan que la trampa se cierre, seleccione una nueva trampa para alimentar.

Alimente cada jarra madura cada 7 o 10 días. A medida que crezcan nuevas jarras, espere para alimentarlas hasta que hayan madurado de modo que puedan digerir adecuadamente a los gusanos. Las jarras maduras permanecen abiertas, mientras que las inmaduras son más pequeñas y están cerradas.

Agregue suficiente agua con la pipeta desechable para que cada planta de jarra esté llena hasta la mitad aproximadamente. No la llene de más.

Use un palillo de dientes o unas pinzas para colocar suavemente una gusano rehidratado en cada jarra. Coloque gusanos más grandes en los tubos más grandes.

Nota importante: Mantenga cada planta de jarra llena de agua hasta la mitad para que tenga suficiente líquido durante el proceso de digestión. Si la jarra se seca, la planta morirá. Si la jarra se llena con demasiada agua, las enzimas digestivas quedarán demasiado diluidas y no conseguirán digerir al gusano de manera eficaz.

Alimentación de la planta de jarra

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 1 ▸ Recurso A

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289

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Después de 1 o 2 horas, la hoja debería plegarse sobre el gusano.

4. Alimente dos hojas cada 7 o 10 días.

Use un palillo de dientes o unas pinzas para colocar suavemente el gusano en el centro de la hoja. Asegúrese de que el gusano entre plenamente en contacto con los pelos pegajosos.

Elija un gusano rehidratado que tenga aproximadamente un tercio del tamaño de la hoja que va a alimentar.

Nota importante: Asegúrese de que el gusano entre plenamente en contacto con los pelos pegajosos empujándolo suavemente hacia ellos. Esta estimulación ayudará a que la hoja se pliegue y digiera completamente al gusano.

Alimentación de la planta de rocío del sol 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 1 ▸ Recurso A PhD SCIENCE® TEXAS

Fotografía de la preparación del terrario terminada

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 1 ▸ Recurso A

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291

Houston San Antonio

Austin

Texas

RECURSO B DE LA LECCIÓN 1

Mapa de Texas

Fort Worth

Reserva Nacional Big Thicket

PhD SCIENCE® TEXAS

Dallas

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 1 ▸ Recurso B

292

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Plantas de jarra

RECURSO C DE LA LECCIÓN 1

Fotografías de plantas de jarra y rocío del sol

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 1 ▸ Recurso C

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293

PhD SCIENCE® TEXAS

Plantas de rocío del sol

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 1 ▸ Recurso C

294

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Planta de grasilla

RECURSO A DE LA LECCIÓN 2

Fotografías de plantas de grasilla y perrito de agua

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 2 ▸ Recurso A

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295

PhD SCIENCE® TEXAS

Planta de perrito de agua

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 2 ▸ Recurso A

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Imprima y recorte suficientes copias de las tarjetas para que cada pareja reciba un conjunto completo de nueve tarjetas. Imprima y recorte un conjunto de tarjetas adicional para mostrar durante la lección. Considere usar cartulina y laminar las tarjetas para usarlas varias veces.

Tarjetas de plantas de Big Thicket

RECURSO B DE LA LECCIÓN 2

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 2 ▸ Recurso B

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PhD SCIENCE® TEXAS

RECURSO C DE LA LECCIÓN 2

Fotografía de un medioambiente de plantas carnívoras

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 2 ▸ Recurso C

298

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RECURSO A DE LA LECCIÓN 3

Fotografía de un árbol de manzanas

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 3 ▸ Recurso A

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PhD SCIENCE® TEXAS

RECURSO B DE LA LECCIÓN 3

Fotografías de manzanas

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 3 ▸ Recurso B

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 3 ▸ Recurso B

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301

302

PhD SCIENCE® TEXAS

Descendiente

RECURSO C DE LA LECCIÓN 3

Fotografías de descendientes y posibles plantas madre

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 3 ▸ Recurso C

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Posible madre A

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 3 ▸ Recurso C

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303

PhD SCIENCE® TEXAS

Posible madre B

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 3 ▸ Recurso C

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Posible madre C

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 3 ▸ Recurso C

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305

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Centrado en la parte superior del afiche, escriba el título Familia de árboles de manzanas. Bajo el título, dibuje un recuadro para cada uno de los dos padres. Dibuje un recuadro centrado para un descendiente debajo de los recuadros de los padres. Haga cada recuadro de aproximadamente 7″ × 4″. Una los recuadros con líneas como se muestra en el ejemplo del afiche de la familia de árboles de manzanas.

2. 3.

Repita los pasos para preparar un afiche para cada grupo.

Rasgos del Padre A

Rasgos del descendiente

Rasgos del Padre B

Familia de árboles de manzanas

Pegue la fotografía del Padre A en el recuadro superior izquierdo, la fotografía del Padre B en el recuadro superior derecho y la fotografía del Descendiente en el recuadro inferior. Pegue cada fotografía en la esquina inferior derecha de la casilla correspondiente. Alinee las fotografías de forma precisa para que los estudiantes tengan espacio suficiente para anotar los rasgos durante la lección.

Ejemplo de afiche

Imprima y recorte una copia en color de las fotografías de manzanas de la última página de este recurso.

4. Añada un rótulo en la parte superior de cada recuadro. Identifique los recuadros superiores izquierdo y derecho como Rasgos del Padre A y Rasgos del Padre B, respectivamente. Identifique el recuadro inferior como Rasgos del descendiente.

Prepare cada afiche con orientación horizontal. Use un marcador de color oscuro para dibujar un diagrama de la familia de árboles de manzanas en la hoja de papel.

Preparación

Materiales: papel de 11″ × 17″ o más grande (1 hoja por grupo), copia en color de cada fotografía de manzana de este recurso (1 juego por grupo), marcador de color oscuro (1), regla (1), tijera (1), barra de pegamento (1)

Siga las instrucciones para preparar un afiche sobre una familia de árboles de manzanas para cada grupo.

Instrucciones para preparar el afiche sobre una familia de árboles de manzanas

RECURSO D DE LA LECCIÓN 3 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 3 ▸ Recurso D PhD SCIENCE® TEXAS

Descendiente

Padre A Padre B

Fotografías de la familia de árboles de manzanas

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 3 ▸ Recurso D

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verde/amarillo dulce se pone marrón

3 meses o más

sabor color de la pulpa después de cortar la manzana cuánto tiempo se mantiene fresca la manzana

Padre A

color de la cáscara

Rasgo

Descendiente

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1 o 2 meses

no se pone marrón

ácido

3 meses o más

no se pone marrón

dulce/ácido

anaranjado/rojo amarillo/ anaranjado

Padre B

Tabla de datos sobre los rasgos de la familia de árboles de manzanas

RECURSO E DE LA LECCIÓN 3 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 3 ▸ Recurso E PhD SCIENCE® TEXAS

Grupo B de conejos padres

Grupo A de conejos padres

RECURSO F DE LA LECCIÓN 3

Fotografías de conejos

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 3 ▸ Recurso F

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Conejo descendiente

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 3 ▸ Recurso F

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RECURSO A DE LA LECCIÓN 4

Fotografías de un árbol de manzanas y de manzanas

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 4 ▸ Recurso A

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 4 ▸ Recurso A

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 4 ▸ Recurso A

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RECURSO B DE LA LECCIÓN 4

Fotografías del antes

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 4 ▸ Recurso B

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 4 ▸ Recurso B

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Titule la mitad izquierda del cuadro Antes y la mitad derecha del cuadro Después. Deje espacio para pegar una tarjeta a la derecha de cada título. Imprima y recorte dos copias en color de cada una de las tarjetas de este recurso.

2. 3.

Antes

Después

Guarde las tarjetas del después para entregarlas a los grupos una vez que los estudiantes hayan anotado sus observaciones, preguntas o respuestas en el lado Antes de cada cuadro.

Ejemplo de cuadro

Coloque cada cuadro en un lugar de trabajo plano, como un escritorio o una mesa.

4. Pegue una tarjeta del antes a la derecha del título de la sección Antes y prepare dos cuadros para cada organismo.

Prepare los afiches con orientación horizontal. Use un marcador de color oscuro para dibujar una línea vertical en el centro de cada hoja de papel.

Preparación

Materiales: papel de 11″ × 17″ o más grande (6 hojas), copia en color de las tarjetas del antes y el después de este recurso (2 juegos), marcador de color oscuro (1), tijera (1), barra de pegamento (1)

Siga las instrucciones para preparar dos cuadros para cada organismo antes de la lección.

Instrucciones para preparar un cuadro de rasgos

RECURSO C DE LA LECCIÓN 4 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 4 ▸ Recurso C PhD SCIENCE® TEXAS

Tarjetas del antes

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 4 ▸ Recurso C

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Tarjetas del después

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 4 ▸ Recurso C

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RECURSO D DE LA LECCIÓN 4

Fotografías de rasgos

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 4 ▸ Recurso D

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321

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Pasto tallo azul

RECURSO A DE LA LECCIÓN 5

Fotografías de plantas en los medioambientes de Big Thicket

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 5 ▸ Recurso A

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Nopal de castilla

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 5 ▸ Recurso A

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Planta de perrito de agua

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 5 ▸ Recurso A

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 5 ▸ Recurso A

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PhD SCIENCE® TEXAS

¿Viven aquí plantas carnívoras?: no

Suelo húmedo o seco: suelo seco, arenoso

Distancia entre los árboles: Los incendios frecuentes pueden mantener los árboles separados. Sin incendios, los árboles crecen muy juntos. La distancia entre los árboles depende del fuego.

Tipos de plantas: acebo americano, pasto tallo azul, pino taeda, pino de hoja larga, planta Phlox nivals

Meseta de pinos de hoja larga

Imprima y recorte suficientes copias en color de las tarjetas para que cada grupo reciba un conjunto completo de cuatro tarjetas. Considere usar cartulina y laminar las tarjetas para usarlas varias veces. Entregue las tarjetas durante la actividad de explorar los medioambientes de Big Thicket.

Tarjetas de medioambientes de Big Thicket

RECURSO B DE LA LECCIÓN 5

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 5 ▸ Recurso B

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¿Viven aquí plantas carnívoras?: no

Suelo húmedo o seco: suelo seco, arenoso

Distancia entre los árboles: Los pocos árboles de este medioambiente están separados entre sí.

Tipos de plantas: pino taeda, pino de hoja larga, nopal de castilla, planta Phlox nivals, yuca

Terreno arenoso y árido

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 5 ▸ Recurso B PhD SCIENCE® TEXAS

¿Viven aquí plantas carnívoras?: sí

Suelo húmedo o seco: muy húmedo

Distancia entre los árboles: Los pocos árboles de este medioambiente están separados entre sí.

Tipos de plantas: acebo con baya de tinta (Ilex glabra), pino de hoja larga, planta de jarra pálida (Sarracenia alata), rocío del sol, musgo de turbera, perrito de agua abultado

Sabana de pinos de humedal

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 5 ▸ Recurso B

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¿Viven aquí plantas carnívoras?: no

Suelo húmedo o seco: muy húmedo, inundado durante partes del año

Distancia entre los árboles: Los múltiples árboles de este medioambiente están juntos.

Tipos de plantas: ciprés de los pantanos, tupelo (Nyssa sylvatica), jazmín tallo, cardenal de la laguna, musgo español

Pantano boscoso de cipreses

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 5 ▸ Recurso B PhD SCIENCE® TEXAS

Corte cada una de las toallas de papel enrolladas para que midan 20 cm de longitud. Elija un extremo de cada una de las toallas de papel enrolladas para que sea la parte de abajo del rollo. Con un marcador, dibuje una línea a los 10 cm, tomando como referencia la parte de abajo de cada rollo.

2. 3.

Corte 5 cm de longitud de los tres rollos identificados como 1.

Para hacer el modelo de raíz, coloque las partes de abajo de un rollo largo y otro corto dentro de un vaso de 9 oz. Sujete ambos rollos contra el lado del vaso para que las marcas de las líneas queden uniformes y a la altura del borde. El rollo largo debe tocar o casi tocar la parte de abajo del vaso y el rollo corto debe quedar unos 5 cm por encima de la parte de abajo del vaso. Mantenga los rollos en su sitio y vierta 1 taza de grava en el vaso. Asegúrese de que los dos rollos estén separados por un poco de grava.

4. Cerca de la parte superior de las toallas de papel enrolladas, escriba el número 1 en tres rollos y el número 2 en los otros tres rollos.

Enrolle seis hojas de toallas de papel firmemente a lo ancho (horizontalmente) y, luego, péguelas con cinta adhesiva para evitar que se desenrollen.

Preparación

Nota sobre los materiales: La preparación de esta estación usa vasos de 9 oz que miden aproximadamente 4 pulgadas de alto. Si se usan vasos de dimensiones diferentes, ajuste la longitud de las toallas de papel enrolladas y el volumen de agua añadido a los vasos. Antes de preparar los modelos de raíces, determine el volumen de agua necesario para que el rollo de toallas de papel largo quede sumergido en el agua y el rollo de toallas de papel corto no toque el agua.

Materiales (2 estaciones por clase): vasos de 9 oz (4), vasos de 3 oz (3), toallas de papel absorbente blancas (6 hojas), grava (3 tazas), colorante alimentario azul (10–20 gotas), regla métrica (1), marcadores (6), hoja de procedimiento para la Estación del pasto tallo azul del Recurso B de la Lección 6 (1), temporizador digital (1), tijera (1 por clase), cuchara de plástico (1 por clase), plato de papel (1), periódico (1 hoja), lentes de seguridad (1), cinta adhesiva transparente, acceso a un suministro de agua

Estación del pasto tallo azul

Siga las instrucciones para preparar las estaciones de las estructuras de las plantas y sus funciones antes de la lección.

Instrucciones para preparar las estaciones de las estructuras de las plantas y sus funciones

RECURSO A DE LA LECCIÓN 6

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 6 ▸ Recurso A

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Extienda una hoja de periódico para contener los posibles derrames de la estación. Coloque sobre el periódico un modelo de raíz preparado, un vaso con agua azul, una regla, un temporizador, un plato de papel, un marcador y una hoja de procedimiento para la Estación del pasto tallo azul.

Use arcilla para modelar para formar cuatro pelotas de 2 pulgadas de diámetro. Coloque tres de las pelotas de arcilla para modelar sobre una superficie plana. Inserte y distribuya uniformemente 25 palillos de dientes en cada pelota. Deje a un lado dos de las pelotas preparadas.

1. 2.

Preparación

Materiales (2 estaciones por clase): arcilla para modelar que no se endurece (1 lb), palillos de dientes puntiagudos (75), broche aprietapapel mediano (1), hoja de procedimiento para la Estación del nopal de castilla del Recurso B de la Lección 6 (1), temporizador digital (1)

Estación del nopal de castilla

Resultados esperados

Nota para la rotación: Después de que cada grupo visite la estación, reemplace el modelo de raíz usado y el vaso vacío por un modelo preparado sin usar y un vaso con agua azul.

Vierta 3 onzas de agua en un vaso de 9 onzas. Añada entre 10 y 20 gotas de colorante alimentario azul al agua y mezcle con una cuchara de plástico. Luego, vierta aproximadamente 1 onza del agua azul en cada uno de los tres vasos de 3 onzas. Debe haber suficiente agua en cada vaso para que, cuando los estudiantes viertan el agua en el modelo de raíz preparado, el rollo largo quede sumergido y el rollo corto no llegue al agua.

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 6 ▸ Recurso A PhD SCIENCE® TEXAS

Coloque en la estación una pelota de arcilla con palillos de dientes, una pelota de arcilla sin palillos de dientes, un broche aprietapapel, un temporizador digital y una hoja de procedimiento preparada previamente para la Estación del nopal de castilla.

Llene con agua el tazón hasta la mitad. Coloque 1 cucharada de arroz en el tazón con agua.

2. 3.

Extienda una hoja de periódico para contener los posibles derrames de la estación. Coloque sobre el periódico el tazón con agua y arroz, la pipeta modificada, un plato de papel, un temporizador digital y una hoja de procedimiento preparada previamente para la Estación de la planta de perrito de agua. Nota para la rotación: Antes de que los estudiantes roten a la siguiente estación, asegúrese de que hayan vaciado los granos de arroz de la pipeta de la perilla de goma. Compruebe cómo está el arroz después de cada rotación. Si el arroz se hincha o se vuelve pegajoso, reemplácelo por arroz fresco.

4. Compruebe que la pipeta modificada pueda succionar el arroz. Luego, vacíe el arroz de la pipeta.

Corte la punta de la pipeta de manera que solo quede 1 cm de tubo sujeto a la perilla de goma.

Preparación

Materiales (2 estaciones por clase): tazón pequeño (1), pipeta desechable (1), arroz crudo (2 cdas.), hoja de procedimiento para la Estación de la planta de perrito de agua del Recurso B de la Lección 6 (1), plato de papel (1), tijera (1 por clase), temporizador digital (1), periódico (1 hoja), acceso a un suministro de agua

Estación de la planta de perrito de agua

Nota para la rotación: Antes de que los estudiantes roten a la siguiente estación, asegúrese de que los estudiantes devuelvan la arcilla extraída a la pelota sin palillos de dientes y vuelven a formar la pelota. Recoja la pelota usada con palillos de dientes y la arcilla extraída correspondiente. Coloque una nueva pelota con palillos de dientes en la estación.

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 6 ▸ Recurso A

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2. Coloca los rollos de toallas de papel en la basura.

1. Compara las raíces del modelo. Responde la pregunta de tu Cuaderno de ciencias.

Analizar los resultados

6. Observa si cada rollo de toallas de papel ha absorbido agua. Anota tus observaciones en tu Cuaderno de ciencias.

5. Usa la regla para medir en centímetros la longitud de cada raíz del modelo. Mide desde la parte de abajo del rollo de toallas de papel hasta la línea que dibujaste. Anota la longitud en tu Cuaderno de ciencias.

4. Cuando termine el minuto del temporizador, saca con cuidado los rollos de toallas de papel del vaso y colócalos en el plato de papel.

3. Programa 1 minuto en el temporizador.

2. Inclina el vaso y vierte lentamente el agua azul en el vaso, lejos de los rollos de toallas de papel. No viertas agua sobre los rollos de toallas de papel.

1. Usa un marcador para dibujar una línea en cada toalla de papel a la altura de la superficie de la grava.

Prueba: Modelo de raíces

Estación del pasto tallo azul

Imprima y recorte dos copias de cada hoja de procedimiento. Considere usar cartulina y laminar las hojas de procedimiento para usarlas varias veces. Coloque cada hoja de procedimiento en la estación correspondiente.

Hojas de procedimiento para las estaciones de las estructuras de las plantas y sus funciones

RECURSO B DE LA LECCIÓN 6 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 6 ▸ Recurso B PhD SCIENCE® TEXAS

4. Coloca de nuevo la arcilla extraída de la pelota sin palillos de dientes en la pelota y vuelve a formar la pelota.

3. Responde la pregunta de tu Cuaderno de ciencias.

2. Anota tus observaciones en tu Cuaderno de ciencias.

1. Compara los tamaños de las pilas de arcilla extraída. Observa el daño que el broche aprietapapel le ha hecho a cada pelota.

Analizar los resultados

3. Aprieta el broche aprietapapel para abrirlo e intenta cerrarlo alrededor de la pelota para extraer la arcilla. No retires ninguno de los palillos de dientes. Coloca la arcilla extraída en una pila separada. Detente cuando el tiempo del temporizador termine.

2. Usa el broche aprietapapel para extraer arcilla de la pelota con palillos de dientes.

1. Programa 20 segundos en el temporizador. Inicia el temporizador.

Prueba 2: Pelota con palillos de dientes

3. Aprieta el broche aprietapapel para abrirlo e intenta cerrarlo alrededor de la pelota para extraer la arcilla. Coloca la arcilla extraída en una pila. Detente cuando el tiempo del temporizador termine.

2. Usa el broche aprietapapel para extraer arcilla de la pelota sin palillos de dientes.

1. Programa 20 segundos en el temporizador. Inicia el temporizador.

Prueba 1: Pelota sin palillos de dientes

Estación del nopal de castilla

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 6 ▸ Recurso B

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4. Coloca la perilla de goma bajo el agua y muévela de un lado a otro para sacar los granos de arroz de su interior.

3. Devuelve los granos de arroz al tazón.

2. Responde la pregunta de tu Cuaderno de ciencias.

1. Compara las cantidades que has anotado para cada prueba.

Analizar los resultados

6. Anota el número en tu Cuaderno de ciencias.

5. Vacía los granos de arroz sobre un plato de papel. Cuenta la cantidad de granos de arroz que había dentro de la perilla de goma. No cuentes los granos de arroz pegados al exterior de la perilla de goma.

4. Repite los pasos 2 y 3 tantas veces como sea posible hasta que el tiempo del temporizador termine. Mantén la perilla de goma bajo el agua. No vacíes la perilla de goma antes de apretarla cada vez.

3. Coloca la abertura de la perilla de goma cerca de algunos granos de arroz. Suelta la perilla para aspirar los granos de arroz.

2. Aprieta la perilla de goma bajo el agua, lejos de los granos de arroz.

1. Programa 15 segundos en el temporizador. Inicia el temporizador.

Prueba 2: Apretando

6. Coloca la perilla de goma bajo el agua y muévela de un lado a otro para sacar los granos de arroz de su interior.

5. Anota el número en tu Cuaderno de ciencias.

4. Cuenta la cantidad de granos de arroz que había dentro de la perilla de goma. No cuentes los granos de arroz pegados al exterior de la perilla de goma.

3. Vacía los granos de arroz sobre un plato de papel.

2. Sin apretarla, usa la perilla de goma para reunir granos de arroz. Intenta aspirar la mayor cantidad posible de granos de arroz del tazón. Detente cuando el tiempo del temporizador termine.

1. Programa 15 segundos en el temporizador. Inicia el temporizador.

Prueba 1: Sin apretar

Estación de la planta de perrito de agua

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 6 ▸ Recurso B PhD SCIENCE® TEXAS

Marianne North, North American Carnivorous Plants (Plantas carnívoras de América del Norte), década de 1870

Pintura de plantas carnívoras

RECURSO A DE LA LECCIÓN 7

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 7 ▸ Recurso A

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PhD SCIENCE® TEXAS

Planta de rocío del sol

RECURSO B DE LA LECCIÓN 7

Fotografías de plantas carnívoras y sus presas

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 7 ▸ Recurso B

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Planta de grasilla

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 7 ▸ Recurso B

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PhD SCIENCE® TEXAS

Planta de jarra

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 7 ▸ Recurso B

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Planta de perrito de agua

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 7 ▸ Recurso B

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PhD SCIENCE® TEXAS

RECURSO C DE LA LECCIÓN 7

Fotografías del Parque Nacional Death Valley

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 7 ▸ Recurso C

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 7 ▸ Recurso C

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Houston Death Valley

2.2

8.8

El Paso

38.3

Dallas

55.6

Precipitación promedio anual 60

RECURSO D DE LA LECCIÓN 7

344

PhD SCIENCE® TEXAS

Precipitación (pulgadas)

Gráfica de precipitación promedio anual

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 7 ▸ Recurso D

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Marca de mordida

Espinas

espinas

marca de mordida

flor

Rasgo

Rasgo heredado

Rasgo adquirido

Dibuja una marca de verificación (✓) para identificar cada rasgo como un rasgo heredado o un rasgo adquirido.

Flor

1. Observa los rasgos de tres nopales de castilla.

Nombre:

Verificación conceptual

RECURSO E DE LA LECCIÓN 7

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 7 ▸ Recurso E

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345

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¿Cómo ayuda la forma de las raíces a la planta a sobrevivir en su medioambiente?

Las raíces poco profundas absorben la lluvia cerca de la superficie.

Llueve en Death Valley.

Nopal de castilla

Agua subterránea

2. Observa el modelo. 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 7 ▸ Recurso E PhD SCIENCE® TEXAS

Agua subterránea

El agua se traslada a otras partes del árbol.

Las raíces largas absorben el agua de las profundidades.

Mesquite dulce

b. Usa evidencia de los modelos para respaldar tus respuestas.

Las raíces del nopal de castilla y del mesquite dulce tienen una función similar / diferente.

Las raíces del nopal de castilla y del mesquite dulce tienen una forma similar / diferente.

a. Para cada oración, encierra en un círculo la palabra que haga que la oración sea correcta.

Agua subterránea

Las raíces poco profundas absorben la lluvia cerca de la superficie.

Llueve en Death Valley.

Nopal de castilla

3. Observa los modelos.

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 7 ▸ Recurso E

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347

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4.1B

Lección 8 4.12A

4.1C

TEKS evaluados

Todas

Lección

Nombre:

2 Se acerca a las expectativas Alguna evidencia de participación

1 No cumple aún con las expectativas Sin evidencia de participación

Más que suficiente evidencia de participación

Suficiente evidencia de participación

El estudiante planifica una investigación descriptiva en la que se pone a prueba de manera individual cada variable (4.1B) para explorar cómo las plantas producen su propio alimento usando luz solar, agua y dióxido de carbono (4.12A).

El estudiante demuestra prácticas seguras a lo largo de la investigación en el salón de clases (4.1C).

4 Supera las expectativas

3 Cumple con las expectativas

Fecha:

Calificación

Califique la participación de cada estudiante en el Desafío de ciencias. Los criterios de corrección describen la evidencia de la participación de un estudiante que cumple con las expectativas para cada lección del Desafío de ciencias. Use los espacios en blanco, según sea necesario, para anotar la evidencia del trabajo del estudiante que supera las expectativas o que no alcanza a cumplirlas.

Criterios de corrección del Desafío de ciencias

RECURSO A DE LA LECCIÓN 8 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 8 ▸ Recurso A PhD SCIENCE® TEXAS

Lección 20

4.1B

Lección 9

4.12A

4.5G

4.2B

4.1F

4.12A

4.5G

4.1E

4.1D

TEKS evaluados

Lección

2 Se acerca a las expectativas Alguna evidencia de participación

1 No cumple aún con las expectativas Sin evidencia de participación

Más que suficiente evidencia de participación

Suficiente evidencia de participación

El estudiante usa información de la tabla (4.1F) para analizar datos al comparar su planta con la planta que recibió todos los recursos (4.2B), a fin de identificar cómo cambiaron las características de su planta (4.5G) y así responder su pregunta de investigación al explicar cómo su variable afecta el crecimiento y la capacidad para producir alimento de las plantas (4.12A).

El estudiante prepara su investigación (4.1B) con los recursos apropiados para la pregunta de investigación asignada (4.12A). El estudiante usa herramientas (4.1D) para reunir medidas de las observaciones iniciales de la planta (4.1E) como evidencia del efecto que la disponibilidad de un recurso tiene sobre la capacidad de una planta para producir alimento y crecer (4.5G).

4 Supera las expectativas

3 Cumple con las expectativas

Calificación

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 8 ▸ Recurso A

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349

350 Lección 21

Lección

4.12A

4.5G

4.5B

4.1F

TEKS evaluados

2 Se acerca a las expectativas Alguna evidencia de participación

1 No cumple aún con las expectativas Sin evidencia de participación

Más que suficiente evidencia de participación

Suficiente evidencia de participación El estudiante elabora una tabla y unos diagramas (4.1F) para mostrar una relación de causa y efecto (4.5B) entre los recursos disponibles en el medioambiente y la capacidad de una planta para producir su propio alimento a través del ciclo de la materia (4.12A). El estudiante explica cómo los cambios en las condiciones del medioambiente causan cambios en la planta de rábano (4.5G).

4 Supera las expectativas

3 Cumple con las expectativas

Calificación

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 8 ▸ Recurso A

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PhD SCIENCE® TEXAS

Estándares de contenido ▪ 4.12A Investigue y explique cómo la mayoría de los productores pueden hacer sus propios alimentos usando luz solar, agua y dióxido de carbono a través del ciclo de la materia.

▪ 4.12A Investigue y explique cómo la mayoría de los productores pueden hacer sus propios alimentos usando luz solar, agua y dióxido de carbono a través del ciclo de la materia.

Lección Lección 8

Lección 9

▪ 4.1E Reúna observaciones y medidas como evidencia.

▪ 4.1D Use herramientas, incluyendo lupas; reglas métricas; termómetros en grados Celsius; calculadoras; punteros láser; espejos; básculas digitales; balanzas; cilindros graduados; vasos de precipitados; hornillas; reglas de un metro; imanes; cuadernos; aparatos de tiempo; coladores; materiales para construir circuitos; materiales para apoyar la observación de hábitats de organismos, tales como terrarios, acuarios y redes; y materiales para apoyar la recopilación de datos digitales, tales como computadoras, tabletas y cámaras fotográficas, para observar, medir, probar y analizar información.

▪ 4.1C Demuestre prácticas seguras y el uso de equipos de seguridad durante investigaciones en el salón de clases y de campo, tales como las que se señalan en los estándares de seguridad aprobados por la Agencia de Educación de Texas.

▪ 4.1B Use prácticas científicas para planificar y llevar a cabo investigaciones descriptivas y use prácticas de ingeniería para diseñar soluciones a problemas.

Prácticas científicas y de ingeniería

▪ 4.5G Explique cómo ciertos factores o condiciones afectan la estabilidad y el cambio en objetos, organismos y sistemas.

N/A

Temas y conceptos recurrentes

Para referencia del maestro, este mapa de alineación enumera los Conocimientos y destrezas esenciales de Texas evaluados en cada lección del Desafío de ciencias.

Mapa de alineación del Desafío de ciencias

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 8 ▸ Recurso A

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351

▪ 4.12A Investigue y explique cómo la mayoría de los productores pueden hacer sus propios alimentos usando luz solar, agua y dióxido de carbono a través del ciclo de la materia.

Lección Lección 20

352 This page may be reproduced for classroom use only.

Lección 21

▪ 4.1F Elabore organizadores gráficos apropiados para reunir datos, incluyendo tablas, gráficas de barras, gráficas de líneas, mapas de árbol, mapas conceptuales, diagramas de Venn, diagramas de flujo o mapas de secuencia, y tablas de entrada-salida que muestren causa y efecto.

▪ 4.2B Analice datos a través de la identificación de cualquier característica significativa, patrón u origen de un error.

Prácticas científicas y de ingeniería

▪ 4.5G Explique cómo ciertos factores o condiciones afectan la estabilidad y el cambio en objetos, organismos y sistemas.

▪ 4.5B Identifique e investigue relaciones de causa-efecto para explicar fenómenos científicos o analizar problemas.

▪ 4.5G Explique cómo ciertos factores o condiciones afectan la estabilidad y el cambio en objetos, organismos y sistemas.

Temas y conceptos recurrentes

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 8 ▸ Recurso A PhD SCIENCE® TEXAS

RECURSO B DE LA LECCIÓN 8

Fotografía de un cultivo de soya

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 8 ▸ Recurso B

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353

PhD SCIENCE® TEXAS

RECURSO C DE LA LECCIÓN 8

Fotografía de plantas de soya

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 8 ▸ Recurso C

354

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Agregue agua suficiente para humedecer la tierra por completo. Mezcle la tierra con la mano o use una cuchara para mezclar el agua con la tierra. Coloque las seis macetas de vivero en una bandeja de plástico.

2. 3.

Agregue suficiente tierra para macetas humedecida en cada maceta para cubrir las semillas con 1 de pulgada de tierra. aproximadamente _ 4 Para saturar la tierra, vierta con cuidado una pequeña cantidad de agua en cada maceta hasta que el exceso de agua salga por la parte de abajo de la maceta. Si es necesario, vacíe la bandeja de plástico. Coloque la lámpara en un lugar al que no se acceda habitualmente y donde las actividades del salón de clases no puedan alterarla fácilmente. Coloque la bandeja con las macetas bajo la lámpara.

6. 7. 8. 9.

10. Ajuste la altura de la lámpara de modo que el foco para lámpara de cultivo esté a unas 4 pulgadas por arriba de las macetas.

Distribuya de manera uniforme cuatro semillas de rábano sobre la superficie de la tierra en cada maceta.

4. Llene aproximadamente tres cuartos de cada maceta con tierra para macetas humedecida.

Colóquese los guantes desechables. Llene una maceta de vivero con tierra para macetas y, luego, vierta esa tierra en el recipiente grande. Repita este paso hasta que el recipiente grande contenga una cantidad equivalente a seis macetas de tierra.

Preparación

Verifique el rango de temperatura óptimo para el crecimiento de las plantas en el paquete de semillas de rábano.

Nota sobre los materiales: La lámpara de calor usa un foco para lámpara de cultivo para cultivar las plantas de rábano. En el modelo del movimiento del agua de la Lección 12, la lámpara de calor usa un foco para lámpara de calor. Si no usa el kit del Módulo 3, asegúrese de que la lámpara de calor con reflector es compatible con la potencia del foco para lámpara de calor usado en la Lección 12.

Materiales: macetas de plástico de vivero de 3ʺ (6), bandeja de plástico grande donde entren 6 macetas de plástico de vivero (1), recipiente de 2 cuartos de galón o más grande (1), cuchara de plástico (1), tierra para macetas (6 tazas), semillas de rábano (al menos 24), lámpara de calor con reflector (1), foco para lámpara de cultivo (1), guantes desechables (1 par), lentes de seguridad (1), acceso a un suministro de agua

Nota sobre la preparación previa: Plante las semillas de rábano 1 semana antes de preparar el Desafío de ciencias.

Siga las instrucciones a fin de preparar las plantas de rábano para el Desafío de ciencias. Los estudiantes observarán y anotarán los datos iniciales durante la Lección 9 y los datos finales durante la Lección 20.

Instrucciones para preparar las plantas de rábano

RECURSO A DE LA LECCIÓN 9

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 9 ▸ Recurso A

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355

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14. Permita que las plántulas germinen y crezcan durante 6 o 7 días. Al cabo de unos 7 días, las plántulas deben medir entre 2 y 3 pulgadas de alto.

13. Mantenga la tierra húmeda. Agregue agua cada 1 o 2 días o cuando la tierra se vea seca. Si es necesario, vacíe la bandeja de plástico. Monitoree la hora de riego y el volumen de agua para programar el horario de riego y el volumen de agua que usarán los estudiantes a lo largo del Desafío de ciencias.

12. A medida que las plantas crecen, ajuste la altura de la lámpara para que las puntas de las plantas permanezcan a unas 4 pulgadas del foco.

11. Encienda la lámpara. Durante la duración del Desafío de ciencias, encienda la lámpara en la mañana y apáguela al final de cada día escolar.

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 9 ▸ Recurso A PhD SCIENCE® TEXAS

arena suelo local todos los recursos

4 5 6

Llene la mitad de la maceta del Grupo 4 con arena. Quite con cuidado cada planta de rábano de una de las dos macetas que quedan sin identificar.

5. 6.

4. Use la cinta de enmascarar y el marcador para identificar las dos macetas de vivero vacías, una para el Grupo 5 y una para el Grupo 4.

Si es necesario, riegue las plantas para los Grupos 1, 2, 3 y 6. Luego, coloque estas macetas bajo la lámpara de cultivo hasta que se necesiten para el Desafío de ciencias.

sin luz

sin agua

Use la cinta de enmascarar y el marcador para identificar las macetas de planta de rábano preparadas previamente con el número del grupo y la condición correspondiente para los Grupos 1, 2, 3 y 6.

sin aire

Condición 1

Grupo

Consulte la siguiente tabla para ver el número de grupo y la condición correspondiente cuando cree un rótulo para cada maceta de planta de rábano preparada previamente.

Preparación

Materiales: macetas de plástico de vivero de 3ʺ (2), plantas de rábano en tierra para macetas preparadas previamente (6), marcador permanente (1), guantes desechables (1 par), platos de papel (2), pipeta desechable (1, opcional), vaso pequeño (1), arena (1 taza), suelo local (1 taza), bolsas de plástico transparente resellables de 1 cuarto de galón (1), popote de plástico (1), lentes de seguridad (1), cinta de enmascarar, toallas de papel, acceso a un suministro de agua, acceso a lámpara de cultivo

Nota sobre la preparación previa: Un día antes de la Lección 9, consiga una muestra de suelo local del jardín de la escuela o de una zona cercana, y prepare los materiales para cada grupo.

Siga las instrucciones para preparar el Desafío de ciencias antes de la Lección 9.

Instrucciones para preparar el Desafío de ciencias

RECURSO B DE LA LECCIÓN 9

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 9 ▸ Recurso B

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Use un vaso pequeño para agregar agua a la maceta hasta que la arena esté húmeda y el exceso de agua salga por la parte de abajo de la maceta.

Los Grupos 3, 4, 5 y 6 deben regar sus plantas en el mismo horario y con la misma cantidad de agua. El horario y el volumen de agua debe determinarse durante la preparación de la planta de rábano antes del Desafío de ciencias. El Grupo 1 no debe abrir la bolsa de plástico durante la investigación.

4. Los estudiantes deben observar sus plantas una vez entre sus observaciones iniciales en la Lección 9 y su observación final en la Lección 20.

Mantenga las macetas de plantas de rábano de los Grupos 1, 2, 4, 5 y 6 en una bandeja de plástico bajo la lámpara de cultivo cuando los estudiantes no estén trabajando con ellas. Mantenga la maceta de planta de rábano del Grupo 3 en un plato de papel en un lugar oscuro cuando los estudiantes no estén trabajando con ella. 1.

Procedimiento

16. Coloque la maceta del Grupo 5 bajo la lámpara de cultivo hasta que se necesiten las plantas para el Desafío de ciencias.

15. Use el vaso pequeño para agregar agua a la maceta hasta que el suelo local esté húmedo y el exceso de agua salga por la parte de abajo de la maceta.

14. Sostenga las plantas de rábano en posición vertical para que las puntas de las raíces toquen el suelo local. Agregue con cuidado suficiente suelo local para cubrir las raíces. Deben llenarse aproximadamente tres cuartos de la maceta con suelo local.

13. Sostenga las plantas arriba de un plato de papel y agítelas con cuidado para quitar la tierra para macetas de las raíces. Tenga cuidado de no dañar las raíces o los tallos. Si es necesario, use una pipeta para enjuagar el resto de la tierra de las raíces. No es necesario quitar toda la tierra si, al hacerlo, se dañan las raíces o tallos.

12. Quite con cuidado cada planta de rábano de la maceta que queda sin identificar.

11. Llene la mitad de la maceta del Grupo 5 con suelo local.

10. Coloque la maceta del Grupo 4 bajo la lámpara de cultivo hasta que se necesiten las plantas para el Desafío de ciencias.

Sostenga las plantas de rábano en posición vertical para que las puntas de las raíces toquen la arena. Agregue con cuidado arena suficiente para cubrir las raíces. Deben llenarse aproximadamente tres cuartos de la maceta con arena.

Sostenga las plantas arriba de un plato de papel y agítelas con cuidado para quitar la tierra para macetas de las raíces. Tenga cuidado de no dañar las raíces o los tallos. Si es necesario, use una pipeta para enjuagar el resto de la tierra de las raíces. No es necesario quitar toda la tierra si, al hacerlo, se dañan las raíces o tallos.

7. 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 9 ▸ Recurso B PhD SCIENCE® TEXAS

Observación 3

Observación 2

Observación 1

Grupo 1: sin aire

Estas fotografías muestran los cambios que sufren las plantas a lo largo del tiempo para cada condición. Las fotografías de la Observación 1 muestran las plantas el primer día de las condiciones de prueba.

Fotografías de los resultados del Desafío de ciencias

RECURSO C DE LA LECCIÓN 9

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 9 ▸ Recurso C

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PhD SCIENCE® TEXAS

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Observación 3

Observación 2

Observación 1

Grupo 2: sin agua

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 9 ▸ Recurso C

Observación 3

Observación 2

Observación 1

Grupo 3: sin luz

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 9 ▸ Recurso C

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361

362

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Observación 3

PhD SCIENCE® TEXAS

Observación 2

Observación 1

Grupo 4: arena

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 9 ▸ Recurso C

Observación 3

Observación 2

Observación 1

Grupo 5: suelo local

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 9 ▸ Recurso C

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363

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Observación 3

PhD SCIENCE® TEXAS

Observación 2

Observación 1

Grupo 6: todos los recursos

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 9 ▸ Recurso C

Mapa del área de distribución de la planta de jarra en América del Norte

RECURSO A DE LA LECCIÓN 10

Mapas del área de distribución de la planta de jarra

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 10 ▸ Recurso A

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365

366

PhD SCIENCE® TEXAS

Reserva Nacional Big Thicket

Mapa del área de distribución de la planta de jarra pálida

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 10 ▸ Recurso A

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Seleccione la pestaña Today (Hoy). Use la información de las condiciones meteorológicas para completar la tabla de datos del estado del tiempo de Big Thicket de este recurso.

2. 3.

Si los datos del estado del tiempo actuales no están disponibles, use los datos del estado del tiempo del 25 de abril del 2022 de Big Thicket de este recurso.

4. Escriba la fecha actual arriba de la tabla de datos del estado del tiempo de Big Thicket.

Use el sitio web Weather Undergound (http://phdsci.link/2419) para buscar las condiciones meteorológicas de Beaumont, Texas.

Siga las instrucciones para preparar la tabla de datos del estado del tiempo actual en Big Thicket el día de la Lección 10.

Instrucciones para preparar la tabla de datos del estado del tiempo actual en Big Thicket

RECURSO B DE LA LECCIÓN 10

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 10 ▸ Recurso B

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367

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nubosidad

viento (ventoso/calmado)

precipitación

temperatura

Categoría del estado del tiempo máxima:

mínima:

Datos del estado del tiempo

Datos del estado del tiempo de Big Thicket del 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 10 ▸ Recurso B

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PhD SCIENCE® TEXAS

sin precipitación ventoso mayormente nublado

viento (ventoso/calmado) nubosidad

máxima: 86 °F

mínima: 64 °F

Datos del estado del tiempo

precipitación

temperatura

Categoría del estado del tiempo

Datos del estado del tiempo de Big Thicket del 25 de abril del 2022

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 10 ▸ Recurso B

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369

RECURSO C DE LA LECCIÓN 10

370

PhD SCIENCE® TEXAS

Temperatura promedio mensual a lo largo del tiempo en la Reserva Nacional Big Thicket

Temperatura (°F)

Gráficas históricas del estado del tiempo en Big Thicket

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 10 ▸ Recurso C

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Invierno

Dic

Ene

Primavera

Feb

Mar

Abr

1990

Verano

May

Mes

2000

Jun

2010

Jul

Otoño

Ago

Sep

Oct

Nov

2020

Fuente: Datos de NOAA NCEI (2022)

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 10 ▸ Recurso C

Precipitación (pulgadas)

Precipitación promedio mensual a lo largo del tiempo en la Reserva Nacional Big Thicket 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Invierno

Dic

Ene

Fuente: Datos de NOAA NCEI (2022)

Primavera

Feb

Mar

Abr

1990

Verano

May

Mes

2000

Jun

2010

Jul

Otoño

Ago

Sep

Oct

Nov

2020

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371

PhD SCIENCE® TEXAS

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Fuente: Datos de NOAA NCEI (2022)

Precipitación (pulgadas) 372

1990

2000

Año

2010

Precipitación total en la Reserva Nacional Big Thicket

2020

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 10 ▸ Recurso C

Nuestro lugar recibe aproximadamente la misma cantidad de precipitación cada año.

Agosto suele ser el mes más cálido del año.

Esta mañana estaba muy frío y ventoso afuera.

Afuera llueve y la temperatura es 63 °F.

El invierno suele ser la estación más fría del año.

El cielo está nublado y parece que puede llover.

Imprima y recorte un conjunto de tarjetas para cada estudiante.

Tarjetas de estados del tiempo y climas

RECURSO D DE LA LECCIÓN 10

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 10 ▸ Recurso D

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373

PhD SCIENCE® TEXAS

RECURSO A DE LA LECCIÓN 11

Fotografía de plantas de jarra en Alabama

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 11 ▸ Recurso A

374

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Condado de Baldwin, Alabama Reserva Nacional Big Thicket

RECURSO B DE LA LECCIÓN 11

Mapa del área de distribución de la planta de jarra pálida

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 11 ▸ Recurso B

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375

RECURSO C DE LA LECCIÓN 11

376

PhD SCIENCE® TEXAS

Temperatura promedio mensual a lo largo del tiempo en el condado de Baldwin, Alabama

Temperatura (°F)

Gráficas históricas del estado del tiempo en el condado de Baldwin, Alabama

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 11 ▸ Recurso C

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Invierno

Dic

Ene

Primavera

Feb

Mar

Abr

1990

Verano

May

Mes

2000

Jun

2010

Jul

Otoño

Ago

Sep

Oct

Nov

2020

Fuente: Datos de NOAA NCEI (2022)

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 11 ▸ Recurso C

Precipitación (pulgadas)

Precipitación promedio mensual a lo largo del tiempo en el condado de Baldwin, Alabama 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Invierno

Dic

Ene

Fuente: Datos de NOAA NCEI (2022)

Primavera

Feb

Mar

Abr

1990

Verano

May

Mes

2000

Jun

2010

Jul

Otoño

Ago

Sep

Oct

Nov

2020

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377

PhD SCIENCE® TEXAS

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Fuente: Datos de NOAA NCEI (2022)

Precipitación (pulgadas) 378

1990

2000

Año

2010

Precipitación total en el condado de Baldwin, Alabama

2020

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 11 ▸ Recurso C

Fuente: Datos de NOAA NCEI (2022)

51 a 100 pulgadas

26 a 50 pulgadas

9 a 25 pulgadas

0 a 8 pulgadas

Mapa de precipitaciones del estado de Texas

RECURSO D DE LA LECCIÓN 11

Reserva Nacional Big Thicket

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 11 ▸ Recurso D

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379

PhD SCIENCE® TEXAS

RECURSO A DE LA LECCIÓN 12

Fotografía de Big Thicket después de la lluvia

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 12 ▸ Recurso A

380

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El día de la investigación, coloque una lámpara de calor al lado de cada recipiente y ubique la luz de manera que brille directamente sobre la envoltura de plástico donde se colocará la bolsa de hielo durante la investigación. Considere sujetar la lámpara de calor a una mesa, escritorio o pila de libros. El día de la investigación, coloque seis cubos de hielo en cada bolsa de plástico resellable. Almacene las bolsas en una bolsa térmica o un congelador.

Coloque una bolsa de hielo en el centro de la envoltura de plástico de cada recipiente. Encienda las lámparas de calor.

2. 3. 5.

Prepare un temporizador para dentro de 5 minutos. Cuando el temporizador indique que se acabó el tiempo, invite a los grupos a hacer sus próximas observaciones. Repita este paso dos veces más.

4. Invite a los grupos a hacer sus observaciones iniciales.

Levante la envoltura de plástico y use la taza de medir para agregar 1 L de agua caliente en cada recipiente. Vuelva a sellar los recipientes y use cinta de enmascarar para sujetar la envoltura de plástico a los tres lados de cada recipiente que no están sujetos. 1.

Siga las instrucciones para llevar a cabo el procedimiento durante la lección.

Procedimiento

Cubra la parte superior de cada recipiente de plástico transparente con una envoltura de plástico. Use cinta de enmascarar para sujetar un lado de la envoltura de plástico al recipiente.

Preparación

Nota de seguridad para el maestro: Cuando intercambie los focos para lámparas de calor y los focos para lámparas de cultivo, asegúrese de que las lámparas hayan estado apagadas durante un tiempo suficiente para que los focos se enfríen. La temperatura del agua caliente en esta actividad debe estar entre 100 °F y 105 °F. El agua con una temperatura mayor a 105 °F podría causar quemaduras.

Nota sobre los materiales: Use las lámparas de calor con reflectores del terrario del salón de clases y de la investigación de la planta de rábano para los modelos del movimiento del agua. Devuelva las lámparas de calor al terrario y a la investigación de la planta de rábano después de las observaciones del modelo del movimiento del agua. Si no usa el kit del Módulo 3, asegúrese de que las lámparas de calor con reflectores sean compatibles con la potencia de los focos para lámparas de calor usados en los modelos del movimiento del agua.

Materiales: recipientes de plástico transparente de 6 cuartos de galón (2), taza de medir de 1 L (1), cubos de hielo (12), bolsas de plástico transparente resellables de tamaño pequeño (2), agua caliente del grifo (100 °F–105 °F) (2 L), lámparas de calor con reflectores (2), focos para lámparas de calor (2), temporizador digital (1), lentes de seguridad (1), bolsa térmica (1) o acceso a un congelador, envoltura de plástico, cinta de enmascarar

Siga las instrucciones para preparar dos modelos del movimiento del agua. Coloque los modelos del movimiento del agua en lugares diferentes para que cada grupo vea al menos un modelo. Los pasos 2 y 3 de la preparación deben completarse el día de la investigación.

Procedimiento e instrucciones para preparar los modelos del movimiento del agua

RECURSO B DE LA LECCIÓN 12

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 12 ▸ Recurso B

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PhD SCIENCE® TEXAS

Fotografía del modelo del movimiento del agua

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 12 ▸ Recurso B

382

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RECURSO DE LA LECCIÓN 13

Fotografía de un arroyo de Big Thicket

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 13 ▸ Recurso

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383

384

PhD SCIENCE® TEXAS

Sabana de pinos de humedal

RECURSO A DE LA LECCIÓN 14

Fotografías de medioambientes de Big Thicket

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 14 ▸ Recurso A

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Terreno arenoso y árido

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 14 ▸ Recurso A

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385

386

PhD SCIENCE® TEXAS

Ashford Mill

RECURSO B DE LA LECCIÓN 14

Fotografías de Death Valley sin precipitaciones

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 14 ▸ Recurso B

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Cuenca Badwater

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 14 ▸ Recurso B

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387

388

PhD SCIENCE® TEXAS

Ashford Mill

RECURSO C DE LA LECCIÓN 14

Fotografías de Death Valley después de las precipitaciones

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 14 ▸ Recurso C

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Cuenca Badwater

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 14 ▸ Recurso C

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389

5 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0

0.4

0.3

Invierno Primavera Verano

1.1

Otoño

1.5 0.3

0.4 Invierno Primavera Verano

4.4

Precipitación estacional (2004–2005)

Otoño

0.4

Precipitación estacional promedio de 30 años

5 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0

0.2

0.5 Invierno Primavera Verano

1.1

Otoño

1.0

0.5

0.1

Invierno Primavera Verano

0.1

Precipitación estacional (2005–2006)

Otoño

0.7

Precipitación estacional (2003–2004)

▪ clima

▪ estado del tiempo

b. ¿La precipitación que causa un evento de superfloración corresponde al estado del tiempo o al clima? Encierra en un círculo tu decisión.

5 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0

Precipitación (pulgadas) Precipitación (pulgadas)

a. Encierra en un círculo la gráfica que muestre cuándo se produjo un evento de superfloración en primavera.

Observa las gráficas.

1. Los eventos de superfloración suceden cuando hay más precipitación de lo normal en el otoño y el invierno.

Precipitación (pulgadas)

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Precipitación (pulgadas)

390

Nombre:

Verificación conceptual

RECURSO D DE LA LECCIÓN 14 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 14 ▸ Recurso D PhD SCIENCE® TEXAS

Agua en la cuenca Badwater

▪ La energía del sol hace que el agua fluya por la superficie de la Tierra.

▪ La energía del sol causa la evaporación del agua superficial.

▪ La energía del sol causa la condensación del vapor de agua.

▪ La energía del sol causa la precipitación.

b. Encierra en un círculo el enunciado que mejor describe el papel del sol en el ciclo del agua.

El agua de la superficie de la Tierra se evapora.

Las nubes se forman por la condensación del agua.

La precipitación cae al suelo.

La energía del sol causa el calentamiento del agua superficial.

El agua fluye en la superficie de la Tierra y se acumula en la cuenca Badwater.

Escribe un número al lado de cada enunciado para emparejar la parte del modelo con su descripción.

a. Las partes del modelo están identificadas del 1 al 5.

2. Observa el modelo del movimiento del agua en Death Valley.

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 14 ▸ Recurso D

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391

PhD SCIENCE® TEXAS

RECURSO A DE LA LECCIÓN 15

Fotografías de organismos de Big Thicket

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 15 ▸ Recurso A

392

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 15 ▸ Recurso A

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393

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Conjunto A

Tarjetas de organismos de Big Thicket

Ejemplos de presas: pájaros carpinteros, codornices, ratones, ardillas, ranas, serpientes

Consumidor: come aves pequeñas y medianas, pequeños mamíferos y, a veces, anfibios y reptiles

Tipo de organismo: ave

Gavilán de Cooper

Imprima suficientes copias en color de las tarjetas para proporcionar a cada grupo los tres conjuntos de tarjetas de organismos de este recurso. Considere imprimir las tarjetas en cartulina y laminarlas para usarlas varias veces.

Tarjetas de organismos de Big Thicket

RECURSO B DE LA LECCIÓN 15 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 15 ▸ Recurso B PhD SCIENCE® TEXAS

Ejemplos de presas: escarabajos, hormigas, moscas

Consumidor: come insectos y arañas

Tipo de organismo: anfibio

Rana mirona primaveral

Consumidor: come insectos, bellotas, frutos, semillas y, a veces, anfibios y peces pequeños

Productor: produce su propio alimento

Consumidor: come la corteza interna de los pinos

Tipo de organismo: insecto

Gorgojo descortezador de los pinos

Ejemplos de presas: ranas arbóreas, lagartijas, saltamontes

Tipo de organismo: ave

Carpintero de vientre rojo

Tipo de organismo: planta

Pino de hoja larga

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 15 ▸ Recurso B

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395

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Productor: produce su propio alimento

Consumidor: se alimenta de mamíferos pequeños y medianos, anfibios, reptiles y peces, insectos y bayas Ejemplos de presas: zarigüeyas, serpientes

Tipo de organismo: planta

Baya bonita americana

Consumidor: come insectos, arañas, semillas, hojas y bayas, entre ellas las bayas del árbol de la cera

Tipo de organismo: ave

Tipo de organismo: mamífero

Coyote

Conjunto B

Tarjetas de organismos de Big Thicket

Codorniz cotuí

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 15 ▸ Recurso B PhD SCIENCE® TEXAS

Consumidor: come aves pequeñas y medianas, pequeños mamíferos y, a veces, anfibios y reptiles

Consumidor: come insectos, reptiles, pequeños mamíferos, aves y huevos de aves

Conjunto C

Tarjetas de organismos de Big Thicket

Ejemplos de presas: ratones, serpientes, escarabajos

Consumidor: come insectos, pequeños mamíferos, reptiles, lombrices, aves, babosas, frutos, vegetales y frutos secos

Tipo de organismo: mamífero

Zarigüeya

Ejemplos de presas: aves jóvenes, Ejemplos de presas: pájaros lagartos, serpientes, ranas carpinteros, codornices, ratones, ardillas, ranas, serpientes

Tipo de organismo: ave

Gavilán de Cooper

Tipo de organismo: reptil

Serpiente chirrionera

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 15 ▸ Recurso B

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397

398 This page may be reproduced for classroom use only.

Consumidor: come pequeños mamíferos, reptiles, anfibios, pequeñas aves y huevos de ave

Productor: produce su propio alimento

Ejemplos de presas: ratones, topillos, ardillas, ratas, lagartijas, ranas

Tipo de organismo: reptil

Tipo de organismo: planta

Helecho

Serpiente negra

Consumidor: come pastos, helechos, corteza de árbol, raíces y vegetales

Consumidor: se alimenta de mamíferos pequeños y medianos, anfibios, reptiles y peces, insectos y bayas Ejemplos de presas: zarigüeyas, serpientes

Tipo de organismo: mamífero

Ratón de pino

Tipo de organismo: mamífero

Coyote

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 15 ▸ Recurso B PhD SCIENCE® TEXAS

Sol

Imprima y recorte suficientes copias en color de las tarjetas para que cada grupo reciba una tarjeta del sol.

Tarjetas del sol

RECURSO A DE LA LECCIÓN 16

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 16 ▸ Recurso A

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399

400 This page may be reproduced for classroom use only.

La mayoría de las plantas producen más alimento del que necesitan. Almacenan el alimento adicional en sus raíces, hojas, tallos, flores, frutos y semillas. Por lo tanto, cuando comes zanahorias, espinacas, apios, coliflores, plátanos o nueces, parte de la energía almacenada en esos alimentos se transfiere a ti.

La energía que hay en todo tu alimento proviene del sol, que está a 93 millones de millas (unos 150 millones de kilómetros) de distancia. ¿Cómo acaba la energía del sol en lo que comes? Puedes agradecérselo a las plantas verdes. Las plantas verdes captan la energía de la luz solar. Las plantas usan la energía de la luz solar, el agua del suelo y el dióxido de carbono del aire para producir su propio alimento. Este proceso se llama fotosíntesis.

Al igual que todos los seres vivos, tú necesitas energía. La energía que usas para vivir cada día fluye de un ser vivo a otro en una cadena que empieza con el sol.

Adaptado de “Life in the Food Chain” (La vida en la cadena alimenticia), de Ellen R. Braaf (2008)

Artículo sobre la energía en la red alimenticia

RECURSO B DE LA LECCIÓN 16 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 16 ▸ Recurso B PhD SCIENCE® TEXAS

RECURSO C DE LA LECCIÓN 16

Fotografía de un tronco caído en Big Thicket

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 16 ▸ Recurso C

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401

PhD SCIENCE® TEXAS

RECURSO A DE LA LECCIÓN 17

Fotografías de setas en Big Thicket

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 17 ▸ Recurso A

402

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4. El día de la lección, coloque dos muestras de pan mohoso selladas y dos lupas de mano en cada estación.

Coloque las bolsas selladas en un lugar cálido e iluminado durante 1 semana.

Coloque cada rebanada en una bolsa de plástico para sándwich resellable y selle las bolsas.

Con una semana de antelación, humedezca ligeramente cuatro rebanadas de pan orgánico con agua sin cloro y déjelas al aire libre para que reúnan esporas de moho durante 3 o 4 horas.

Preparación

Nota sobre los materiales: Use pan orgánico o pan sin conservantes para que el moho crezca más rápido.

Materiales (2 estaciones por clase): pan orgánico (2 rebanadas), bolsas de plástico transparente resellables para sándwich (2), lupas plásticas de mano (2), acceso a agua sin cloro (cantidad suficiente para humedecer el pan)

Estación del pan mohoso

Nota sobre la preparación previa: Obtenga pan y comience la preparación del pan mohoso para la Estación del pan mohoso 1 semana antes de la Lección 17.

Siga las instrucciones para preparar las estaciones de observación de hongos antes de la lección.

Instrucciones para preparar las estaciones de observación de hongos

RECURSO B DE LA LECCIÓN 17

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 17 ▸ Recurso B

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403

404 This page may be reproduced for classroom use only.

Imprima dos copias en color de las fotografías de hongos de este recurso. Coloque un juego de fotografías de hongos en cada estación.

1. 2.

Preparación

Materiales (2 estaciones por clase): copias en color de las fotografías de hongos de este recurso (1 juego)

Estación de tipos de hongos

Nota para la rotación: Antes de que los estudiantes pasen a la siguiente estación, pídales que desechen la muestra de setas, las toallas de papel y los palillos de dientes y que devuelvan todos los demás materiales a su lugar original. Coloque toallas de papel nuevas, setas y palillos de dientes en cada estación.

Coloque dos setas, una lupa de mano, pinzas, palillos de dientes y toallas de papel en cada estación.

Preparación

Materiales (2 estaciones por clase): setas frescas enteras (2 por grupo), lupas plásticas de mano (2), pinzas (2), palillos de dientes (4 por grupo), toallas de papel (2 hojas por grupo)

Estación de observación de setas 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 17 ▸ Recurso B PhD SCIENCE® TEXAS

Roya del peral

Fotografías de hongos

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 17 ▸ Recurso B

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405

PhD SCIENCE® TEXAS

Oídio

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 17 ▸ Recurso B

406

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Hongos Termitomyces

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 17 ▸ Recurso B

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407

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Los hongos no son productores.

Los hongos son productores.

Imprima y recorte los siguientes enunciados y cuelgue cada uno en un rincón diferente del salón de clases para la rutina Rincones de preguntas. Considere usar cartulina y laminar los enunciados para usarlos varias veces.

Enunciados para la rutina Rincones de preguntas

RECURSO C DE LA LECCIÓN 17 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 17 ▸ Recurso C PhD SCIENCE® TEXAS

Los hongos no pueden producir su propio alimento como lo hacen las plantas verdes; tienen que obtenerlo de otras fuentes. Algunos hongos se alimentan de plantas y animales muertos, a los que descomponen, y así enriquecen el suelo de los bosques. Los hongos no tienen estómagos. En su lugar, producen potentes sustancias químicas que

Dentro de tu casa, puede haber moho en la ducha o en el sótano. O puede que tengas pie de atleta, causado por un hongo que vive en la piel. También puedes comer hongos: la levadura ayuda a crecer a la masa del pan, y puede que tengas setas en el refrigerador para poner en las ensaladas o en la pizza.

Es posible que hayas visto que crecen setas en un jardín, especialmente después de un estado del tiempo húmedo. Pero puede que no hayas notado los otros hongos que hay allí escondidos. Un jardín podría contener cientos de diferentes tipos de hongos. Viven en el suelo, en el agua, en aves e insectos y en las plantas.

Los hongos se reproducen mediante esporas. Las diminutas esporas flotan en el aire hasta que caen, y a veces se desplazan miles de millas. Si caen en un buen sitio, crecen.

Los hongos pueden parecer plantas, pero no lo son. Los hongos incluyen setas, mohos y levaduras. Un hongo puede ser tan pequeño que solo puedes verlo con un microscopio. Por otro lado, el organismo vivo más grande que se haya encontrado hasta el momento es el hongo gigante que crece entre las raíces de los árboles del Bosque Nacional Malheur, en Oregón. ¡Este hongo cubre un área más grande que 1,600 campos de futbol americano!

Es posible que no los veas, pero están en todas partes… en el aire, bajo el suelo, en tu cuerpo. Pueden alimentarte. Pueden enfermarte. Pueden curarte. ¡Los hongos son criaturas asombrosas!

Adaptado de “Fungi, Fungi, Everywhere!” (“¡Hongos, hongos, por todas partes!”), de Gail Jarrow (2018)

Artículo sobre hongos

RECURSO D DE LA LECCIÓN 17

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 17 ▸ Recurso D

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409

410

Los expertos en hongos calculan que existen 1.5 millones de tipos diferentes de hongos, pero han hallado y estudiado menos de una décima parte de ellos. Así que mantén los ojos abiertos. Los hongos están por todas partes, ¡pero no siempre son fáciles de localizar!

Los hongos también usan sustancias químicas para protegerse. Algunas de estas sustancias químicas pueden dañar a las personas: los venenos de ciertas setas pueden enfermarte o incluso matarte si las comes. Pero los químicos de los hongos también ayudan a las personas. Un medicamento importante, la penicilina, se usa para combatir las bacterias y es una sustancia química producida por un moho.

descomponen los alimentos (como la madera o cosas muertas) fuera de su cuerpo. El hongo succiona los nutrientes que necesita. 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 17 ▸ Recurso D

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PhD SCIENCE® TEXAS

Tipo de organismo: planta Productor: produce su propio alimento

Descomponedor: se alimenta de plantas y animales muertos

Pino de hoja larga

Tipo de organismo: hongo

Seta

Imprima y recorte suficientes copias en color de las tarjetas para que cada estudiante de un grupo tenga una tarjeta de organismo y haya una tarjeta del suelo para cada grupo. Considere la posibilidad de hacer un agujero en cada tarjeta y pasar un hilo por el agujero para que los estudiantes puedan llevarlas puestas. Considere usar cartulina y laminar las tarjetas para usarlas varias veces. Distribuya los conjuntos de tarjetas durante la actividad de modelar el movimiento de la materia.

Tarjetas de una red alimenticia

RECURSO DE LA LECCIÓN 18

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 18 ▸ Recurso

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411

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Consumidor: come la corteza interna de los pinos

Tipo de organismo: insecto

Ejemplos de presas: ranas arbóreas, lagartijas, saltamontes

Consumidor: come insectos, bellotas, frutos, semillas y, a veces, anfibios y peces pequeños

Tipo de organismo: ave

Carpintero de vientre rojo

Productor: produce su propio alimento

Gorgojo descortezador de los pinos

Tipo de organismo: planta

Helecho

Tipo de organismo: planta

Baya bonita americana

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 18 ▸ Recurso PhD SCIENCE® TEXAS

Consumidor: come pastos, helechos, corteza de árbol, raíces y vegetales

Consumidor: se alimenta de mamíferos pequeños y medianos, anfibios, reptiles y peces, insectos y bayas Ejemplos de presas: zarigüeyas, serpientes

Tipo de organismo: mamífero

Ratón de pino

Tipo de organismo: mamífero

Coyote

Ejemplos de presas: pájaros carpinteros, codornices, ratones, ardillas, ranas, serpientes

Consumidor: come aves pequeñas y medianas, pequeños mamíferos y, a veces, anfibios y reptiles

Consumidor: come insectos y arañas Ejemplos de presas: escarabajos, hormigas, moscas

Tipo de organismo: ave

Gavilán de Cooper

Tipo de organismo: anfibio

Rana mirona primaveral

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 18 ▸ Recurso

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413

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No es un organismo: contiene nutrientes y agua que los productores necesitan para producir alimento y crecer

Suelo

Ejemplos de presas: ratones, serpientes, escarabajos

Consumidor: come pequeños mamíferos, reptiles, anfibios, pequeñas aves y huevos de ave

Consumidor: come insectos, pequeños mamíferos, reptiles, lombrices, aves, babosas, frutos, vegetales y frutos secos

Ejemplos de presas: ratones, topillos, ardillas, ratas, lagartijas, ranas

Tipo de organismo: reptil

Serpiente negra

Tipo de organismo: mamífero

Zarigüeya

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 18 ▸ Recurso PhD SCIENCE® TEXAS

RECURSO A DE LA LECCIÓN 19

Fotografía de Devils Hole

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 19 ▸ Recurso A

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415

PhD SCIENCE® TEXAS

RECURSO B DE LA LECCIÓN 19

Fotografía de un pez cachorrito del desierto en Devils Hole

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 19 ▸ Recurso B

416

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Los peces cachorrito del desierto se alimentan de algas verdes, diatomeas y anfípodos. peces cachorrito del desierto

escarabajos buceadores

diatomeas

Los escarabajos buceadores se alimentan de anfípodos y peces cachorrito del desierto jóvenes.

anfípodos

Las diatomeas usan la luz solar, el agua y el dióxido de carbono para producir su propio alimento.

Los anfípodos se alimentan de algas verdes y diatomeas.

algas verdes

Papel Las algas verdes usan la luz solar, el agua y el dióxido de carbono para producir su propio alimento.

Organismo

Fotografía

La tabla muestra los papeles y fotografías de cinco tipos de organismos encontrados en Devils Hole, Nevada.

Tabla de organismos

RECURSO C DE LA LECCIÓN 19

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 19 ▸ Recurso C

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417

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peces cachorrito del desierto de Devils Hole

2. Completa el modelo de red alimenticia para mostrar cómo se mueve la materia entre los organismos. Escribe los nombres de los organismos en los recuadros.

Los escarabajos buceadores obtienen energía del sol / de los peces cachorrito del desierto.

Los anfípodos obtienen materia de las algas verdes / los escarabajos buceadores.

Las algas verdes obtienen materia / energía del sol.

1. ¿Cómo se mueven la materia y la energía a través del medioambiente de Devils Hole? Para cada oración, encierra en un círculo la opción que hace que la oración sea verdadera.

Observa la tabla de organismos.

Nombre:

Verificación conceptual

RECURSO D DE LA LECCIÓN 19 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 19 ▸ Recurso D PhD SCIENCE® TEXAS

2. Un productor 3. Un consumidor

descompone materia. come otros seres vivos.

▪ Los descomponedores usan la energía del sol para producir su propio alimento a partir de agua y dióxido de carbono. Los productores se pueden comer a los descomponedores para obtener materia y energía.

▪ Los productores usan la energía del sol para producir su propio alimento a partir de agua y dióxido de carbono. Los consumidores se pueden comer a los productores para obtener materia y energía.

▪ Los consumidores usan la energía del sol para producir su propio alimento a partir de agua y dióxido de carbono. Los productores se pueden comer a los consumidores para obtener materia y energía.

b. Encierra en un círculo la opción que describe el papel del sol en el flujo de energía y el ciclo de la materia en una red alimenticia.

es la fuente de energía de la red alimenticia. 4. Un descomponedor

1. El sol

produce su propio alimento.

a. Empareja un papel con una parte de un medioambiente. Escribe un número junto a cada papel.

3. Piensa en los papeles de los organismos y del sol en una red alimenticia.

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 19 ▸ Recurso D

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419

PhD SCIENCE® TEXAS

420

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Agua (materia)

Dióxido de carbono (materia)

Luz solar (energía)

RECURSO DE LA LECCIÓN 21

Diagrama de una planta

Alimento (materia y fuente de energía)

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 21 ▸ Recurso

RECURSO DE LA LECCIÓN 23

Fotografía de una planta de welwitschia

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 23 ▸ Recurso

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421

422

PhD SCIENCE® TEXAS

Las plantas heredan rasgos que pueden ayudarlas a sobrevivir en su medioambiente.

RECURSO A DE LA LECCIÓN 24

Enunciados de los conceptos del módulo

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 24 ▸ Recurso A

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El clima del medioambiente donde viven, que incluye el ciclo del agua, ayuda a las plantas a satisfacer sus necesidades.

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 24 ▸ Recurso A

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423

PhD SCIENCE® TEXAS

Un modelo de red alimenticia muestra las interacciones entre los organismos y cómo circula la materia y fluye la energía en un medioambiente.

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 24 ▸ Recurso A

424

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Patrones

RECURSO B DE LA LECCIÓN 24

Temas y conceptos recurrentes

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 24 ▸ Recurso B

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425

PhD SCIENCE® TEXAS

Causa y efecto

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 24 ▸ Recurso B

426

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Escala, proporción y cantidad

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 24 ▸ Recurso B

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427

PhD SCIENCE® TEXAS

Sistemas

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 24 ▸ Recurso B

428

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Energía y materia

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 24 ▸ Recurso B

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429

PhD SCIENCE® TEXAS

Estructuras y funciones

4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 24 ▸ Recurso B

430

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Estabilidad y cambio

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Lección 24 ▸ Recurso B

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Apéndice A

Resumen de Plantas en el medioambiente

Fenómeno de anclaje: Plantas carnívoras de la Reserva Nacional Big Thicket Pregunta esencial: ¿Por qué algunas plantas de la Reserva Nacional Big Thicket son carnívoras?

Resumen de los conceptos del módulo Los organismos dependen de la energía del sol y del ciclo de la materia en su medioambiente. 1. Las plantas heredan rasgos que pueden ayudarlas a sobrevivir en su medioambiente. 2. El clima del medioambiente donde viven, que incluye el ciclo del agua, ayuda a las plantas a satisfacer sus necesidades. 3. Un modelo de red alimenticia muestra las interacciones entre los organismos y cómo circula la materia y fluye la energía en un medioambiente.

Enfoque en los estándares de contenido 4.10A

4.10C

Diferencie entre el estado del tiempo y el clima.

4.12A

Investigue y explique cómo la mayoría de los productores pueden hacer sus propios alimentos usando luz solar, agua y dióxido de carbono a través del ciclo de la materia.

4.12B

Describa el ciclo de la materia y el flujo de energía a través de las redes alimenticias, incluyendo los papeles del Sol, productores, consumidores y descomponedores.

4.13A

Explore y explique cómo las estructuras y las funciones de las plantas, tales como hojas cerosas y raíces profundas, les permiten sobrevivir en su medioambiente.

4.13B

Diferencie entre rasgos físicos heredados y adquiridos de los organismos.

432

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Apéndice A

Concepto 1: Estructuras de las plantas y sus funciones (Lecciones 1–7) Pregunta de enfoque: ¿En qué se parecen y en qué se diferencian las estructuras de distintas plantas? Lecciones 1–2 Pregunta del fenómeno: ¿En qué tipo de medioambiente viven las plantas carnívoras? Fenómeno: Plantas de Big Thicket Objetivo del grupo de lecciones: Los estudiantes hacen preguntas y desarrollan un modelo de anclaje con base en observaciones de diferentes plantas de la Reserva Nacional Big Thicket para descubrir por qué algunas plantas de este medioambiente son carnívoras. Enunciado de aprendizaje: Diferentes tipos de plantas pueden obtener lo que necesitan para sobrevivir del mismo medioambiente.

Preguntarse: Como introducción, nuestro maestro nos muestra tres videos de plantas e insectos. Observamos que una mosca cae en una de las plantas, un insecto queda pegado a los pelos de otra planta y una planta atrapa a una mosca entre dos hojas. Nos preguntamos por qué estas plantas atrapan insectos, qué les ocurre a los insectos en las plantas y por qué las hojas de estas plantas se ven diferentes de las hojas de otras plantas. Nuestro maestro nos dice que los videos muestran plantas carnívoras con estructuras especiales para atrapar animales y digerirlos, y decidimos explorar en qué tipo de medioambiente viven las plantas carnívoras. Organizar: Nuestro maestro nos presenta un terrario con plantas carnívoras y nos explica que un terrario es un recipiente que contiene un medioambiente terrestre. Nuestro maestro nos cuenta que las personas tienen plantas y a veces animales en un terrario. Recordamos que las plantas tienen necesidades como agua, luz solar y espacio para crecer y que diferentes plantas tienen diferentes necesidades para sobrevivir. Decidimos usar el terrario para aprender más sobre las plantas carnívoras. Dibujamos las plantas del terrario mientras describimos y comparamos sus características en nuestro Cuaderno de ciencias. Observamos similitudes y diferencias y hacemos observaciones sobre el medioambiente del terrario. Observamos que el suelo está muy húmedo, las plantas están separadas y la lámpara da mucha luz. Nos preguntamos en qué podría diferenciarse el medioambiente del terrario del medioambiente natural en el que viven las plantas. Descubrir: Observamos un mapa de Texas y aprendemos que la Reserva Nacional Big Thicket, un lugar con un medioambiente donde crecen plantas carnívoras, está en el sureste de Texas. Observamos imágenes de dos tipos de plantas carnívoras que crecen en Big Thicket y anotamos observaciones del medioambiente en el que crecen. Usamos nuestras observaciones del medioambiente de Big Thicket, donde crecen las plantas carnívoras, para desarrollar modelos de cómo creemos que las plantas carnívoras de Big Thicket obtienen lo que necesitan para sobrevivir. Luego, comparamos el medioambiente de Big Thicket con el terrario y observamos en qué se parecen y se diferencian. Nos damos cuenta de que el terrario es útil para observar plantas carnívoras, pero que es un modelo con limitaciones. Organizar: Observamos fotografías de otros dos tipos de plantas carnívoras que crecen en Big Thicket. Nos preguntamos qué más podríamos observar en Big Thicket y decidimos investigar a otros organismos que viven allí. Nuestro maestro nos da tarjetas de plantas de Big Thicket y nos explica que estas plantas son solo algunos de los muchos tipos de plantas de la Reserva Nacional Big Thicket. Clasificamos las tarjetas de acuerdo con las similitudes y diferencias de las características físicas que observamos. Observamos una fotografía del medioambiente de las plantas carnívoras de Big Thicket y actualizamos nuestros modelos sobre cómo las plantas carnívoras obtienen lo que necesitan para sobrevivir de su medioambiente. A continuación, comparamos nuestro modelo con el de un compañero y observamos las similitudes y diferencias entre ambos. Trabajamos con toda la clase para desarrollar un modelo de anclaje que muestre el tipo de medioambiente de Big Thicket en el que viven las plantas carnívoras.

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Plantas carnívoras de Big Thicket Luz solar

Pinos de hoja larga

Aire alrededor

Grasilla

Plantas de jarra

Perrito de agua

Rocío del sol Suelo Agua de lluvia En Big Thicket viven muchas plantas. Algunas son plantas carnívoras. Compartimos nuestras preguntas sobre las plantas carnívoras y el medioambiente de Big Thicket. Luego, usamos el tema de nuestras preguntas para desarrollar la pregunta principal que queremos responder: ¿Por qué algunas plantas de la Reserva Nacional Big Thicket son carnívoras? (Pregunta esencial). Usamos patrones en nuestras preguntas para desarrollar una cartelera de la pregunta guía para este módulo. Queremos responder la siguiente pregunta (Pregunta de enfoque): ¿En qué se parecen y en qué se diferencian las estructuras de distintas plantas? Organizamos el resto de nuestras preguntas bajo el encabezado provisorio Medioambiente.

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Pregunta esencial: ¿Por qué algunas plantas de la Reserva Nacional Big Thicket son carnívoras? Medioambiente

¿Hay animales que comen plantas carnívoras?

¿Por qué las ¿Qué tipo de plantas carnívoras medioambiente es comen insectos? Big Thicket?

¿Cómo atrapan insectos las plantas de grasilla y perrito de agua?

¿Cuánto llueve en Big Thicket?

¿Qué animales viven en Big Thicket?

Fenómenos Algunas plantas relacionados: pueden sobrevivir debajo del agua.

Las plantas del desierto almacenan agua en los tallos y hojas.

Algunas plantas tienen ﬂores que producen néctar para los polinizadores.

Próximos pasos: Conversamos sobre lo que necesitamos descubrir para responder la Pregunta esencial. Llegamos a la conclusión de que debemos explorar cómo se comparan las estructuras de las distintas plantas.

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Lecciones 3–4 Pregunta del fenómeno: ¿Por qué los organismos se ven diferentes unos de otros?

Preguntarse: Vamos afuera a dibujar plantas del jardín de la escuela. Identificamos y comparamos las características que observamos y nos preguntamos por qué los organismos se ven diferentes unos de otros.

Fenómeno: Plantas del jardín de la escuela

Organizar: Observamos fotografías de diferentes manzanas en árboles y observamos similitudes y diferencias. Nuestro maestro nos dice que las características de un organismo se llaman rasgos y que las personas observan los rasgos para identificar un tipo de organismo de otro.

Objetivo del grupo de lecciones: Los estudiantes analizan los rasgos del fruto de un árbol de manzanas para determinar que los descendientes heredan rasgos de sus padres y, luego, los estudiantes usan fotografías de organismos para determinar que los organismos pueden obtener rasgos adquiridos a lo largo de su vida. Enunciado de aprendizaje: Los rasgos heredados y los rasgos adquiridos pueden hacer que un organismo se vea diferente de otros organismos del mismo tipo.

Decidimos aprender más sobre los rasgos que hacen que los organismos se vean diferentes entre sí. Descubrir: Observamos fotografías de una planta descendiente y de tres posibles plantas madre. Determinamos que las plantas, al igual que otros seres vivos, tienen padres y que esos padres producen descendientes con rasgos similares. Nuestro maestro explica que los descendientes heredan rasgos, lo que significa que reciben rasgos de sus padres. A continuación, analizamos datos sobre una familia de árboles de manzanas y descubrimos que los descendientes pueden recibir rasgos similares a los de uno de los padres, similares a los de ambos padres o una mezcla de los rasgos de los padres. Nuestro maestro nos dice que los rasgos que los descendientes reciben de sus padres se llaman rasgos heredados. Practicamos cómo identificar rasgos heredados mientras observamos dos grupos de conejos padres. Comparamos los rasgos de los grupos de conejos padres con los rasgos de un conejo descendiente y, luego, hacemos una afirmación sobre los conejos que probablemente sean los padres del descendiente. Usamos el patrón de que los rasgos de los descendientes son similares a los de sus padres como evidencia para respaldar nuestra afirmación. Sintetizar: Empezamos un cuadro de anclaje de la clase para anotar nuestros nuevos conocimientos.

Plantas en el medioambiente Estructuras de las plantas y sus funciones • Los organismos reciben rasgos heredados de sus padres. Organizar: Nuestro maestro muestra fotografías de árboles de manzanas individuales y de manzanas. Cada uno de nosotros elige una fotografía y completa un organizador de observaciones. Compartimos nuestras observaciones y nos preguntamos por las formas en que los rasgos cambian durante la vida de un organismo. Descubrir: En grupos, observamos tres cuadros, cada uno para un organismo diferente. Usamos la rutina Conversar por escrito a medida que analizamos los rasgos que observamos. A continuación, nuestro maestro nos muestra una segunda fotografía de cada organismo y usamos otra rutina Conversar por escrito. Analizamos cómo estos rasgos cambiaron y describimos las posibles causas del cambio. Nuestro maestro señala que los rasgos causados por eventos que ocurren durante la vida de un organismo se llaman rasgos adquiridos. Practicamos cómo identificar rasgos heredados y adquiridos mientras analizamos tres fotografías del mismo tipo de organismo. Luego, cada uno de nosotros elige un rasgo y usa evidencia para explicar por qué creemos que es un rasgo heredado o un rasgo adquirido.

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Sintetizar: Aplicamos nuestros conocimientos sobre rasgos heredados y adquiridos para actualizar el cuadro de anclaje.

Plantas en el medioambiente Estructuras de las plantas y sus funciones • Los organismos reciben rasgos heredados de sus padres. • Los organismos pueden obtener rasgos adquiridos de los eventos que ocurren durante su vida. Próximos pasos: Consideramos cómo se comparan los rasgos de las plantas carnívoras con los de otras plantas y decidimos investigar cómo las estructuras de una planta la ayudan a sobrevivir en su medioambiente. Lecciones 5–7 Pregunta del fenómeno: ¿De qué manera las estructuras de una planta la ayudan a sobrevivir en su medioambiente?

Preguntarse: Volvemos a nuestros dibujos de las plantas del jardín de la escuela para considerar las diferentes partes de plantas que dibujamos. Trabajamos todos juntos para construir un modelo de planta que muestre la función de diferentes estructuras de las plantas, como los tallos, las flores, las hojas, las semillas y las raíces.

Fenómeno: Estructuras de las plantas del jardín de la escuela

Volvemos al terrario de la clase para observar de cerca las estructuras de las plantas carnívoras. Luego, comparamos las estructuras de nuestro modelo de planta con las estructuras de las plantas carnívoras. Nos preguntamos por qué las plantas carnívoras tienen estructuras que no suelen encontrarse en las plantas. Decidimos investigar de qué manera las estructuras de una planta la ayudan a sobrevivir en su medioambiente.

Objetivo del grupo de lecciones: Los estudiantes modelan y comparan las estructuras de las plantas e investigan cómo las estructuras especializadas de las plantas las ayudan a sobrevivir en diferentes medioambientes. Enunciado de aprendizaje: Las plantas tienen estructuras especializadas que pueden ayudarlas a sobrevivir en su medioambiente.

Organizar: Observamos fotografías de las estructuras de las plantas que pueden encontrarse en diferentes medioambientes de Big Thicket y las comparamos con nuestro modelo de planta de la clase. Hacemos preguntas sobre las estructuras que están en las fotografías pero no en nuestro modelo de planta, como las espinas, las raíces largas y los bultos en las raíces. Decidimos aprender más sobre los medioambientes de Big Thicket donde viven estas plantas. Descubrir: Nuestro maestro reparte tarjetas con información sobre los medioambientes de Big Thicket. Consideramos los medioambientes de Big Thicket y las estructuras de las plantas que observamos, y decidimos que necesitamos más información sobre las estructuras para comprender sus funciones. En grupos, exploramos modelos de las estructuras de las plantas de Big Thicket para aprender más sobre la función de cada estructura. Luego, analizamos todos juntos los resultados de nuestra investigación. Determinamos que las espinas del nopal de castilla hacen más difícil que un animal se coma la planta, que las vesículas de la planta de perrito de agua atrapan animales que la planta necesita para sobrevivir y que las raíces largas del pasto tallo azul ayudan a la planta a absorber agua de las profundidades del suelo.

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Sintetizar: Sintetizamos nuestros nuevos conocimientos sobre cómo las estructuras de una planta la ayudan a sobrevivir en su medioambiente y actualizamos el cuadro de anclaje de la clase.

Plantas carnívoras de Big Thicket Luz solar

Pinos de hoja larga

Aire alrededor

Grasilla que atrapa animales

Plantas de jarra que atrapan animales Rocío del sol que atrapa animales

Perrito de agua que atrapa animales

Suelo Agua de lluvia

En Big Thicket viven muchas plantas. Algunas son plantas carnívoras. Las plantas carnívoras tienen estructuras especiales que les permiten atrapar y digerir animales.

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Comprender: En una Verificación conceptual, aplicamos nuestros nuevos conocimientos para explicar cómo las estructuras de dos plantas las ayudan a obtener los recursos que necesitan para sobrevivir en el medioambiente de Death Valley. Próximos pasos: Volvemos a la cartelera de la pregunta guía y determinamos que debemos responder esta pregunta a continuación: ¿De qué manera el medioambiente ayuda a las plantas a obtener lo que necesitan para sobrevivir?

Pregunta esencial: ¿Por qué algunas plantas de la Reserva Nacional Big Thicket son carnívoras? ¿En qué se parecen y en qué se diferencian las estructuras de distintas plantas?

¿De qué manera el medioambiente ayuda a las plantas a obtener lo que necesitan para sobrevivir?

Fenómenos relacionados:

¿Qué tipo de ¿Cuánto llueve medioambiente en Big Thicket? es Big Thicket?

¿Cómo atrapan insectos las plantas de grasilla y perrito de agua?

Algunas plantas pueden sobrevivir debajo del agua.

Medioambiente

¿Hay animales que comen plantas carnívoras?

¿Por qué las plantas carnívoras comen insectos?

¿Qué animales viven en Big Thicket?

Las plantas del desierto almacenan agua en los tallos y hojas.

Algunas plantas tienen ﬂores que producen néctar para los polinizadores.

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Aplicación de conceptos (Lecciones 8–9): Parte 1 del Desafío de ciencias Pregunta esencial: ¿Por qué algunas plantas de la Reserva Nacional Big Thicket son carnívoras? Lecciones 8–9 (Parte 1 del Desafío de ciencias) Pregunta del fenómeno: ¿Cómo los recursos disponibles en un medioambiente afectan la manera en que una planta crece y sobrevive? Fenómeno: Plantas no saludables Objetivo del grupo de lecciones: Los estudiantes desarrollan preguntas sobre cómo un medioambiente sin agua, luz, aire y nutrientes puede afectar a las plantas, y planifican y realizan una investigación para determinar cómo los cambios en estas variables afectan la manera en que una planta crece y sobrevive. Enunciado de aprendizaje: Las plantas pueden producir su propio alimento y crecer cuando obtienen agua, luz solar, dióxido de carbono y nutrientes de su medioambiente.

Preguntarse: Nuestro maestro nos muestra una fotografía de un cultivo de soya. Observamos que las plantas no se ven saludables y que algunas quizás estén muertas. Nos preguntamos qué puede haber causado que las plantas no se vean saludables. Decidimos investigar cómo los recursos disponibles en un medioambiente afectan la manera en que una planta crece y sobrevive. Organizar: Conversamos sobre la importancia del alimento y nuestro maestro confirma que el alimento es cualquier material que usa un organismo para satisfacer sus necesidades de materia y energía. Recordamos que las plantas necesitan agua, aire, luz solar y nutrientes del suelo para producir su propio alimento y para crecer y sobrevivir. Nuestro maestro nos dice que las plantas necesitan un gas llamado dióxido de carbono, que es un componente del aire. Diseñamos una prueba controlada para investigar cómo los recursos disponibles en un medioambiente afectan la manera en que una planta crece y sobrevive. Decidimos cultivar plantas en seis condiciones diferentes: sin aire, sin agua, sin luz, con arena, con suelo local y con todos los recursos necesarios para cultivar plantas en el salón de clases. Para asegurarnos de hacer una prueba controlada, planificamos cambiar una condición a la vez y mantener las otras variables iguales. Decidimos medir el color del tallo, la altura del tallo, el color de la hoja y el tamaño de la hoja y describir otros cambios que observemos. Nuestro maestro nos da plantas de rábano para nuestra prueba. Anotamos las observaciones iniciales y, luego, preparamos la investigación con una prueba controlada. Próximos pasos: Mientras esperamos los resultados de nuestra investigación, nos preparamos para aprender más sobre cómo el medioambiente ayuda a las plantas a obtener lo que necesitan para sobrevivir.

Concepto 2: Condiciones del medioambiente para las plantas (Lecciones 10–14) Pregunta de enfoque: ¿De qué manera el medioambiente ayuda a las plantas a obtener lo que necesitan para sobrevivir? Lecciones 10–11 Pregunta del fenómeno: ¿Cómo es el estado del tiempo donde viven las plantas de jarra pálida?

Preguntarse: Observamos los mapas del área de distribución de la planta de jarra y nos preguntamos por qué las plantas de jarra pálida viven en tan pocas zonas de Estados Unidos. Nos preguntamos si el estado del tiempo es un factor y decidimos explorar cómo es el estado del tiempo donde viven las plantas de jarra pálida.

Fenómeno: Mapas del área de distribución de la planta de jarra

Organizar: Nuestro maestro nos muestra las condiciones meteorológicas actuales de Big Thicket. Decidimos que no podemos predecir cómo estará el estado del tiempo en Big Thicket en una hora, en 24 horas o en un año porque el estado del tiempo cambia hora a hora y día a día. Decidimos que necesitamos aprender más sobre el estado del tiempo donde viven las plantas de jarra.

Objetivo del grupo de lecciones: Los estudiantes analizan los datos del estado del tiempo para determinar que el clima se mantiene relativamente estable a lo largo del tiempo y, luego, comparan los climas de dos lugares para determinar que las plantas de jarra pálida viven en lugares diferentes con climas similares.

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Descubrir: Observamos datos históricos de temperatura y precipitación de Big Thicket y analizamos los patrones estacionales en los datos. Determinamos que, a pesar de que la temperatura promedio y la precipitación total no son las mismas cada año, las condiciones meteorológicas durante cada estación siguen patrones generales. Nuestro maestro nos dice que estos patrones estacionales describen el clima de un área y nos explica que el clima es el patrón de condiciones meteorológicas habituales en un lugar a lo largo de un periodo determinado.

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Enunciado de aprendizaje: El clima se mantiene relativamente estable a lo largo del tiempo.

Organizar: Comparamos fotografías de plantas de jarra pálida en dos lugares, uno en Texas y otro en Alabama. Decidimos explorar y comparar los climas de ambos lugares. Descubrir: Analizamos los datos del estado del tiempo de varios años para determinar el clima del lugar de Alabama donde viven las plantas de jarra pálida. Luego, comparamos ese clima con el clima de Big Thicket. Descubrimos que las plantas de jarra pálida crecen en un clima similar en ambos lugares. Sintetizar: Actualizamos el cuadro de anclaje con nuestros nuevos conocimientos sobre el estado del tiempo y el clima.

Próximos pasos: Nuestro maestro nos muestra un mapa de precipitaciones del estado de Texas y observamos que Big Thicket recibe mucha precipitación. Determinamos que las plantas de jarra pálida viven en áreas que reciben mucha precipitación para poder obtener el agua que necesitan para sobrevivir. Nos preguntamos por qué Big Thicket recibe tanta lluvia y decidimos investigar cómo se mueve el agua en Big Thicket. Lecciones 12–14 Pregunta del fenómeno: ¿Cómo se mueve el agua en Big Thicket? Fenómeno: Movimiento del agua en un medioambiente Objetivo del grupo de lecciones: Los estudiantes observan un modelo para identificar los procesos del ciclo del agua a medida que investigan cómo se mueve el agua en el medioambiente de Big Thicket.

Preguntarse: Observamos una fotografía de Big Thicket después de la lluvia y recordamos, por las gráficas históricas que observamos, que Big Thicket recibe mucha lluvia. Nos preguntamos qué sucede con el agua después de la lluvia. Decidimos aprender más sobre cómo se mueve el agua en Big Thicket. Organizar: Nuestro maestro nos muestra un modelo del movimiento del agua y explica que eso nos ayudará a determinar cómo se mueve el agua en Big Thicket. Identificamos un dibujo del modelo en nuestro Cuaderno de ciencias y nos preparamos para hacer observaciones en intervalos de 5 minutos. Descubrir: Anotamos nuestras observaciones sobre el modelo del movimiento del agua. Repasamos que la evaporación es el proceso por el cual el agua en la superficie de un líquido se convierte en un gas y se mueve hacia el aire. Determinamos que la lámpara en nuestro modelo representa el sol porque la energía de la lámpara hace que se produzca más evaporación. También repasamos que el agua en forma de gas se llama vapor de agua. Notamos que se forman gotas de agua en la parte de abajo de la envoltura de plástico debajo de la bolsa de cubos de hielo de nuestro modelo. Nuestro maestro explica que, cuando el vapor de agua se enfría, cambia a un estado líquido y que este proceso se llama condensación.

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Enunciado de aprendizaje: La evaporación, la condensación y la precipitación hacen que el agua se mueva continuamente en un ciclo entre la superficie de la Tierra y el aire.

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Dibujamos y explicamos en nuestro Cuaderno de ciencias cómo se mueve el agua en el modelo del movimiento del agua. Explicamos que el agua se evapora del agua líquida en el fondo del recipiente y se convierte en vapor de agua en el aire dentro del recipiente. Describimos cómo el vapor de agua se condensa y vuelve a convertirse en agua líquida debajo de la bolsa de cubos de hielo y, luego, gotea y vuelve al fondo del recipiente. Organizar: Nos preguntamos en qué se parecen y en qué se diferencian el modelo del movimiento del agua y el movimiento del agua en el medioambiente de Big Thicket. Decidimos dibujar modelos individuales de cómo creemos que se mueve el agua en Big Thicket. Observamos similitudes y diferencias en nuestros modelos y decidimos reunir más información acerca de cómo se mueve el agua en Big Thicket. Descubrir: Nuestro maestro nos muestra una fotografía de un arroyo de Big Thicket. Nos preguntamos cómo obtiene agua Big Thicket y cuál es el papel que desempeñan las nubes. Miramos un video de nubes en el cielo y notamos que las nubes están hechas de agua. Nuestro maestro explica que las nubes se forman por la condensación del vapor de agua y la precipitación se produce cuando cae agua de las nubes. También observamos que las nubes se mueven. Nuestro maestro nos explica que el viento puede mover las nubes y que el agua se mueve de un lugar a otro cuando las nubes se mueven. Determinamos que la precipitación puede agregar agua a los arroyos. Actualizamos los modelos individuales de cómo se mueve el agua en Big Thicket. A continuación, aplicamos nuestros conocimientos acerca de cómo se mueve el agua en Big Thicket a una rutina Actuar el término. Luego, aprendemos que el proceso mediante el cual el agua se mueve entre el agua, el aire y el terreno de la Tierra se llama ciclo del agua. Sintetizar: Agregamos nuestros nuevos conocimientos al cuadro de anclaje.

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Reflexionamos acerca de dónde observamos el ciclo del agua durante nuestras investigaciones. Determinamos que el ciclo del agua ocurre en el terrario y en la bolsa sellada que contiene las plantas de rábano que crecieron sin aire. Observamos agua en los costados y niebla dentro del terrario y la bolsa. Actualizamos el modelo de anclaje con nuestros nuevos conocimientos sobre el ciclo del agua y las plantas carnívoras.

Plantas carnívoras de Big Thicket Luz solar

Pinos de hoja larga

Aire alrededor

Energía

Condensación

Vapor de agua

Precipitación

Plantas de jarra que atrapan animales Perrito de agua Grasilla que atrapa animales que atrapa animales Rocío del sol que atrapa animales Evaporación Suelo Agua de lluvia En Big Thicket viven muchas plantas. Algunas son plantas carnívoras. Las plantas carnívoras tienen estructuras especiales que les permiten atrapar y digerir animales. El agua se mueve en un ciclo que se produce entre el agua, el aire y el terreno de la Tierra, y se denomina ciclo del agua. El ciclo del agua es posible gracias a la energía del sol. Las plantas carnívoras viven en un medioambiente que tiene un suelo húmedo. Comprender: Volvemos a cómo el medioambiente ayuda a las plantas a obtener lo que necesitan para sobrevivir para aplicar nuestros nuevos conocimientos en una Verificación conceptual. Explicamos cómo los patrones del estado del tiempo y el ciclo del agua causaron un evento de superfloración en Death Valley. Próximos pasos: Volvemos a la cartelera de la pregunta guía y decidimos responder la siguiente pregunta: ¿Cómo obtienen los organismos lo que necesitan de su medioambiente?

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Pregunta esencial: ¿Por qué algunas plantas de la Reserva Nacional Big Thicket son carnívoras? ¿En qué se parecen y en qué se diferencian las estructuras de distintas plantas?

¿De qué manera el medioambiente ayuda a las plantas a obtener lo que necesitan para sobrevivir?

¿Cómo obtienen los organismos lo que necesitan de su medioambiente?

¿Todas las plantas carnívoras tienen raíces, tallos y hojas, como las demás plantas?

¿Qué tipo de ¿Cuánto llueve medioambiente en Big Thicket? es Big Thicket?

¿Hay animales que comen plantas carnívoras?

¿Qué partes usan las plantas para atrapar insectos?

¿Hay otras ¿Cómo atrapan plantas con insectos las características plantas de poco comunes en grasilla y perrito de agua? Big Thicket?

Fenómenos relacionados:

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¿Por qué las plantas carnívoras comen insectos?

¿Qué animales viven en Big Thicket?

Algunas plantas Las plantas Algunas plantas tienen ﬂores del desierto pueden que producen almacenan sobrevivir néctar para los agua en los debajo tallos y hojas. polinizadores. del agua.

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Concepto 3: Interacciones en el medioambiente (Lecciones 15–19) Pregunta de enfoque: ¿Cómo obtienen los organismos lo que necesitan de su medioambiente? Lecciones 15–16 Pregunta del fenómeno: ¿Cómo interactúan los organismos en un medioambiente?

Preguntarse: Nuestro maestro nos muestra fotografías de diversos organismos de Big Thicket, y nos preguntamos cómo obtienen lo que necesitan para sobrevivir en su medioambiente. Decidimos aprender más sobre cómo interactúan los organismos en un medioambiente.

Fenómeno: Organismos de Big Thicket

Organizar: Nuestro maestro nos presenta el libro Las truchas están hechas de árboles (Sayre and Endle 2024), y nos preguntamos cómo es posible que las truchas estén hechas de árboles. Decidimos prestar atención para ver si escuchamos pistas que nos ayuden a hallar la respuesta mientras el maestro lee en voz alta.

Objetivo del grupo de lecciones: Los estudiantes usan el texto del módulo para examinar y modelar las interacciones entre los organismos en un medioambiente y, luego, aplican su comprensión a los organismos de Big Thicket a medida que exploran el flujo de energía y las interacciones entre los organismos en una red alimenticia de Big Thicket. Enunciado de aprendizaje: Los modelos de red alimenticia muestran cómo los organismos interactúan en un medioambiente.

Descubrir: Hacemos una lista de los organismos y sus acciones que se mencionan en el libro. Luego, desarrollamos una cadena alimenticia con base en los organismos del libro. Repasamos que las flechas muestran la dirección en que fluye la energía a través de una cadena alimenticia. Nos preguntamos cómo se vería un modelo de cadena alimenticia de organismos de Big Thicket y decidimos explorar las cadenas alimenticias de Big Thicket. Nuestro maestro divide a la clase en grupos de tres integrantes y reparte tres conjuntos de tarjetas diferentes a cada grupo. Observamos que cada conjunto de tarjetas contiene información sobre organismos de Big Thicket. Trabajamos individualmente para formar una cadena alimenticia de Big Thicket con nuestro conjunto de tarjetas de organismos. Luego, creamos un afiche y relacionamos las cadenas alimenticias de nuestro grupo agregando flechas para mostrar el flujo de energía entre los organismos de las tres cadenas alimenticias. Participamos en un Paseo por la galería para comparar el afiche de nuestro grupo con los afiches de otros grupos, y vemos similitudes y diferencias, por ejemplo que hay organismos que están en muchas cadenas alimenticias. Identificamos muchas interacciones entre los organismos de las tres cadenas alimenticias de Big Thicket. Nuestro maestro explica que un modelo que muestra las interacciones de alimentación entre muchos organismos en un medioambiente se llama red alimenticia. El maestro dice que una red alimenticia muestra numerosas cadenas alimenticias relacionadas. Organizar: Destacamos tres caminos desde los productores hasta los consumidores en nuestro modelo de red alimenticia. Observamos que los consumidores dependen de los productores aunque no se alimenten directamente de ellos. Decidimos investigar la fuente de energía que fluye de organismo a organismo en una red alimenticia. Descubrir: Volvemos a nuestros afiches de la red alimenticia de Big Thicket y marcamos el flujo de energía a través de los caminos en nuestras redes alimenticias. Descubrimos que la energía puede fluir a través de muchos caminos en una red alimenticia y que todos los caminos comienzan con un productor. Recordamos que los productores usan la energía del sol para producir su propio alimento. A continuación, leemos un texto que aclara cómo las plantas almacenan la energía extra de la luz solar en forma de alimento que se transfiere a los consumidores cuando comen plantas.

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Sintetizar: Actualizamos el cuadro de anclaje con nuestros nuevos conocimientos.

Próximos pasos: Nuestro maestro nos enseña una fotografía de un tronco caído en Big Thicket y nos fijamos en las setas que crecen en el tronco. Decidimos explorar el papel de las setas en un medioambiente.

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Lecciones 17–19 Pregunta del fenómeno: ¿Cuál es el papel de las setas en un medioambiente?

Preguntarse: Nuestro maestro nos muestra fotografías de varias setas de Big Thicket y compartimos lo que observamos y nos preguntamos sobre ellas.

Fenómeno: Setas de Big Thicket

Organizar: Compartimos nuestras ideas sobre dónde podrían ubicarse las setas en la red alimenticia de Big Thicket. Decidimos que necesitamos aprender más sobre las setas. Nuestro maestro nos dice que las setas son un tipo de organismo llamado hongo. Luego, visitamos las estaciones para observar las setas y otros hongos.

Objetivo del grupo de lecciones: Los estudiantes observan, leen y hacen preguntas sobre los hongos y, luego, modelan las interacciones entre los organismos en un medioambiente con y sin suelo para determinar que la materia circula. Enunciado de aprendizaje: Los descomponedores devuelven al suelo los nutrientes de organismos muertos.

Tenemos preguntas adicionales sobre el papel de los hongos en un medioambiente, así que decidimos usar un texto para reunir más información. Descubrir: Nuestro maestro lee en voz alta un texto sobre los hongos y nosotros prestamos atención a la información sobre el papel de los hongos en un medioambiente. Aprendemos que los hongos, incluidas las setas, son descomponedores y descomponen los organismos muertos. Organizar: Miramos un video que muestra cómo las hojas del suelo de un bosque cambian y parecen descomponerse. Nos preguntamos qué sucede en un medioambiente cuando los descomponedores se alimentan de organismos muertos. Nuestro maestro nos vuelve a leer un párrafo del texto sobre los hongos y prestamos atención a las maneras en las que los descomponedores pueden ayudar a las plantas. Determinamos que los hongos enriquecen el suelo con nutrientes que antes estaban en los organismos vivos. Descubrir: Decidimos modelar el movimiento de la materia en un medioambiente con y sin suelo. Observamos que sin suelo podemos hacer una cadena alimenticia, pero cuando añadimos el suelo a nuestro modelo, podemos hacer una red alimenticia que incluya a todos los organismos. Determinamos que los descomponedores devuelven al suelo los nutrientes de organismos muertos y que las plantas pueden usarlos para crecer. Descubrimos que los descomponedores ayudan a que los nutrientes, una forma de materia, se usen una y otra vez en un ciclo. Nuestro maestro nos vuelve a leer la primera parte de Las truchas están hechas de árboles y luego nos lee una nueva sección del libro. Notamos que el libro describe el ciclo de la materia y determinamos que la energía fluye desde el sol a través de los organismos de la red alimenticia y que la materia circula cuando los descomponedores aportan nutrientes al suelo. Sintetizar: Sintetizamos nuestros nuevos conocimientos sobre cómo los organismos obtienen lo que necesitan de su medioambiente, mediante la comparación de las ventajas y limitaciones de algunos de los modelos de la lección. Observamos que cada modelo tiene limitaciones y ventajas que lo hacen útil para investigar cuestiones específicas sobre cómo los organismos obtienen lo que necesitan de su medioambiente.

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A continuación, actualizamos el cuadro de anclaje y el modelo de anclaje de la clase.

Plantas carnívoras de Big Thicket

Luz solar

Pinos de hoja larga Productor Carpintero de vientre rojo Consumidor Los organismos mueren.

Aire alrededor

Energía

Condensación

Nutrientes de los insectos Plantas de jarra Grasilla que atrapan animales que atrapa animales

Nutrientes del suelo

Precipitación

Perrito de agua que atrapa animales

Rocío del sol que atrapa animales Evaporación

Descomponedores Materia de organismos muertos

Vapor de agua

Rana mirona primaveral Consumidor

Suelo Agua de lluvia

En Big Thicket viven muchas plantas. Algunas son plantas carnívoras. Las plantas carnívoras tienen estructuras especiales que les permiten atrapar y digerir animales. El agua se mueve en un ciclo que se produce entre el agua, el aire y el terreno de la Tierra, y se denomina ciclo del agua. El ciclo del agua es posible gracias a la energía del sol. Las plantas carnívoras viven en un medioambiente que tiene un suelo húmedo. Las plantas carnívoras son parte de la red alimenticia de Big Thicket. La materia circula en la sabana de pinos de humedal, pero el suelo tiene pocos nutrientes de los descomponedores. Las plantas carnívoras, como las plantas de rocío del sol y jarra, son productores que usan la energía del sol para producir su propio alimento y obtienen nutrientes de los insectos que atrapan.

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Apéndice A

Plantas en el medioambiente Estructuras de las plantas y sus funciones • Los organismos reciben rasgos heredados de sus padres. • Los organismos pueden obtener rasgos adquiridos de los eventos que ocurren durante su vida. • Las plantas tienen diferentes estructuras que las ayudan a obtener lo que necesitan para sobrevivir en su medioambiente. Condiciones del medioambiente para las plantas • El estado del tiempo son las condiciones que se registran en un día y momento particular. • El clima es el patrón de las condiciones meteorológicas a lo largo de un periodo determinado. • La evaporación, la condensación y la precipitación son procesos que hacen que el agua de la Tierra se mueva en el ciclo del agua. • La energía del sol causa que el agua líquida se transforme en vapor de agua mediante el proceso de evaporación. Interacciones en el medioambiente • Un modelo de red alimenticia muestra las interacciones de alimentación entre los organismos de diferentes cadenas alimenticias en un medioambiente. • La energía que fluye a través de una red alimenticia proviene del sol. • Los descomponedores descomponen los organismos muertos y devuelven los nutrientes al suelo. • Un modelo de red alimenticia muestra cómo circula la materia en un medioambiente. Comprender: En una Verificación conceptual, aplicamos nuestros nuevos conocimientos sobre cómo los organismos obtienen lo que necesitan de su medioambiente para explicar cómo el pez cachorrito del desierto de Devils Hole obtiene lo que necesita de su medioambiente. Próximos pasos: Volvemos a la cartelera de la pregunta guía y nos preparamos para completar la segunda parte del Desafío de ciencias.

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Apéndice A

PhD SCIENCE® TEXAS

Aplicación de conceptos (Lecciones 20–24): Parte 2 del Desafío de ciencias, Diálogo socrático y Evaluación final del módulo Pregunta esencial: ¿Por qué algunas plantas de la Reserva Nacional Big Thicket son carnívoras? Lecciones 20–21 (Parte 2 del Desafío de ciencias) Pregunta del fenómeno: ¿Cómo los recursos disponibles en un medioambiente afectan la manera en que una planta crece y sobrevive? Fenómeno: Resultados de la investigación de los estudiantes Objetivo del grupo de lecciones: Los estudiantes analizan datos de una prueba controlada para determinar cómo un medioambiente sin agua, luz solar o dióxido de carbono o con pocos nutrientes puede afectar la manera en que una planta produce su propio alimento, crece y sobrevive. Enunciado de aprendizaje: Las plantas pueden producir su propio alimento y crecer cuando obtienen agua, luz solar, dióxido de carbono y nutrientes de su medioambiente.

Descubrir: Repasamos las expectativas de seguridad y anotamos nuestras observaciones finales de la investigación con una prueba controlada. Con nuestro grupo de investigación, conversamos sobre cómo cambió nuestra planta durante la investigación y si nuestra planta está saludable. Luego, creamos una tabla de observaciones de la clase y comparamos los resultados de nuestro grupo con los resultados de los otros grupos. Actualizamos nuestra tabla de observaciones de la clase identificando qué plantas están saludables. Comparamos los resultados de las plantas que no tienen alguno de los recursos o que tienen menos nutrientes con los resultados de la planta que tiene todos los recursos. Usamos los datos que reunimos como evidencia para responder la pregunta de investigación de nuestro grupo. Descubrimos que las plantas en condiciones sin aire, agua, luz o con pocos nutrientes se ven menos saludables o no crecen, en comparación con la planta que crece con todos los recursos. A continuación, desarrollamos afirmaciones sobre cómo los recursos disponibles en el medioambiente afectan las características de nuestra planta y sobre cómo nuestra planta produce su propio alimento y crece. Llegamos a la conclusión de que las plantas necesitan aire, agua, luz y nutrientes para producir alimento y crecer. Sintetizar: Usamos evidencia de los artículos sobre la energía en la red alimenticia y sobre los hongos, y usamos los resultados de nuestra investigación para evaluar nuestras afirmaciones acerca de cómo los recursos disponibles en un medioambiente afectan las características de nuestra planta y cómo nuestra planta produce su propio alimento y crece. Nuestro maestro explica las diferentes maneras en que los científicos presentan su trabajo y, todos juntos, decidimos qué tipo de presentación deberíamos usar. Luego, nuestro maestro nos da una lista de verificación para la presentación y trabajamos con nuestro grupo para preparar la presentación. Cada grupo se turna para dar una presentación a la clase. Escuchamos cada una de las presentaciones y hacemos preguntas esclarecedoras. Después de cada presentación, escribimos una retroalimentación para cada grupo de manera individual. Nuestro maestro entrega a nuestro grupo la retroalimentación entre compañeros para revisar. Luego, reflexionamos sobre nuestros conocimientos y nuestra participación en la presentación en nuestro Cuaderno de ciencias. Nuestro maestro muestra el diagrama de la planta y la materia. Conversamos sobre cómo la materia se mueve a través de una planta. Explicamos que necesitamos agregar los procesos del ciclo del agua, los consumidores, los descomponedores y los nutrientes al diagrama para mostrar cómo se desarrolla el ciclo de la materia en un medioambiente.

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PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Apéndice A

Actualizamos el cuadro de anclaje con nuestros nuevos conocimientos.

Plantas en el medioambiente Estructuras de las plantas y sus funciones • Los organismos reciben rasgos heredados de sus padres. • Los organismos pueden obtener rasgos adquiridos de los eventos que ocurren durante su vida. • Las plantas tienen diferentes estructuras que las ayudan a obtener lo que necesitan para sobrevivir en su medioambiente. • Las plantas usan sus estructuras para atrapar energía y obtener dióxido de carbono, agua y nutrientes a fin de producir alimento y crecer. Condiciones del medioambiente para las plantas • El estado del tiempo son las condiciones que se registran en un día y momento particular. • El clima es el patrón de las condiciones meteorológicas a lo largo de un periodo determinado. • La evaporación, la condensación y la precipitación son procesos que hacen que el agua de la Tierra se mueva en el ciclo del agua. • La energía del sol causa que el agua líquida se transforme en vapor de agua mediante el proceso de evaporación. Interacciones en el medioambiente • Un modelo de red alimenticia muestra las interacciones de alimentación entre los organismos de diferentes cadenas alimenticias en un medioambiente. • La energía que fluye a través de una red alimenticia proviene del sol. • Los descomponedores descomponen los organismos muertos y devuelven los nutrientes al suelo. • Un modelo de red alimenticia muestra cómo circula la materia en un medioambiente. • Las plantas pueden usar la luz solar, el agua y el dióxido de carbono para producir su propio alimento mediante el ciclo de la materia. Próximos pasos: Nos preparamos para un Diálogo socrático y la Evaluación final del módulo.

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Apéndice A

PhD SCIENCE® TEXAS

Lecciones 22–24 (Diálogo socrático y Evaluación final del módulo) Pregunta del fenómeno: ¿Por qué algunas plantas de la Reserva Nacional Big Thicket son carnívoras? (Pregunta esencial)

Sintetizar: Con toda la clase, participamos en un Diálogo socrático y conversamos acerca de la Pregunta esencial: ¿Por qué algunas plantas de la Reserva Nacional Big Thicket son carnívoras? Usamos la cartelera de la pregunta guía, el cuadro de anclaje y el modelo de anclaje para ayudarnos a responder esta pregunta.

Fenómeno: Plantas carnívoras de la Reserva Nacional Big Thicket

Comprender: Mostramos nuestra comprensión de cómo los organismos dependen de la energía del sol y el ciclo de la materia en su medioambiente en la Evaluación final del módulo y, luego, reflexionamos sobre la evaluación y lo aprendido a lo largo del módulo.

Objetivo del grupo de lecciones: Los estudiantes aplican sus conocimientos de las interacciones entre organismos y su medioambiente para elaborar explicaciones de por qué algunas plantas de la Reserva Nacional Big Thicket son carnívoras.

Próximos pasos: Comentamos las preguntas que aún tenemos sobre cómo los organismos obtienen lo que necesitan de su medioambiente y sobre por qué algunas plantas de la Reserva Nacional Big Thicket son carnívoras.

Enunciado de aprendizaje: Los organismos dependen de la energía del sol y del ciclo de la materia en su medioambiente.

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Apéndice B

Glosario de Plantas Glosario en eldemedioambiente

Estas descripciones del vocabulario del módulo adecuadas para el 4.o nivel no deben considerarse como definiciones completas.

Término

Descripción

Lección

alimento

cualquier material que usa un organismo para satisfacer sus necesidades de materia y energía

ciclo del agua

serie de procesos del movimiento del agua, que se produce entre el agua, el aire y el terreno de la Tierra

clima

patrón de condiciones meteorológicas habituales en un lugar a lo largo de un periodo determinado

condensación

proceso por el cual un gas, como el vapor de agua, se convierte en un líquido

descomponedor

organismo que descompone los organismos muertos

dióxido de carbono

gas que forma parte del aire

heredar

recibir rasgos de los padres

planta carnívora

planta que tiene estructuras especiales para atrapar y digerir animales

rasgo

característica de un organismo

rasgo adquirido

rasgo causado por eventos que ocurren durante la vida de un organismo

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4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Apéndice B

Término

PhD SCIENCE® TEXAS

Descripción

Lección

rasgo heredado

rasgo que un descendiente recibe de sus padres

red alimenticia

modelo que muestra las interacciones de alimentación entre muchos organismos en un medioambiente

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Apéndice C Apéndice C

Vocabulario específico del contenido, Vocabulario específico del contenido, Vocabulario Vocabulario académico general y Cognados académico general y Cognados en inglés en inglés de Plantas en el medioambiente Vocabulario clave (Niveles dos o tres) Palabra(s)

Cognado en inglés

alimento

ninguno

ciclo del agua

ninguno

clima

climate

condensación

condensation

descomponedor

decomposer

dióxido de carbono

carbon dioxide

heredar

ninguno

planta carnívora

carnivorous plant

rasgo

ninguno

rasgo adquirido

ninguno

rasgo heredado

ninguno

red alimenticia

ninguno

455

4.o nivel ▸ Plants in the Environment ▸ Apéndice C

PhD SCIENCE® TEXAS

Vocabulario específico del contenido (Nivel tres) Palabra(s)

Cognado en inglés

característica

characteristic

estructura

structure

función

function

hongo

ninguno

nutriente

nutrient

terrario

terrarium

vapor de agua

ninguno

variable

Vocabulario académico general (Nivel dos) Palabra(s)

Cognado en inglés

agua superficial

ninguno

interacción

interaction

interactuar

interact

limitación

limitation

456

Sección final

TEXAS

Obras citadas

Plantas en el medioambiente Braaf, Ellen R. 2008. “Life in the Food Chain.” Ask® Magazine, September 1, 2008, 6–13. Darwin, Charles. (1897). Insectivorous Plants. New York: D. Appleton and Company. [Quote in Module Overview epigraph is from page 464.] Jarrow, Gail. 2018. “Fungi, Fungi, Everywhere!” Spider® Magazine, April 1, 2018. NOAA (National Oceanic and Atmospheric Administration) NCEI (National Centers for Environmental Information). 2022. “Climate at a Glance: County Mapping, Precipitation.” Accessed November 19, 2022. https://www.ncei.noaa.gov/access/monitoring/climate-at-a-glance/ county/mapping/41/pcp/202101/12/value.

458

NOAA (National Oceanic and Atmospheric Administration) NCEI (National Centers for Environmental Information). n.d. “U.S. Climate Normals Quick Access.” Accessed October 29, 2022. https://www.ncei.noaa.gov/access/us-climatenormals/#dataset=normals-annualseasonal&timeframe=30. NOAA (National Oceanic and Atmospheric Administration) NWS (National Weather Service). n.d. “Climate.” Accessed November 19, 2022. https://www.weather.gov/wrh/climate. National Park Service (NPS). 2015. “Park Species List.” Big Thicket. Last modified August 29, 2015. https://www.nps.gov/bith/learn/nature/park-species-lists.htm.

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Obras citadas

Sayre, April Pulley, and Kate Endle (illustrator). 2024. Las truchas están hechas de árboles. Translated by Carlos E. Calvo. Watertown, MA: Charlesbridge. [All references to Las truchas están hechas de árboles are from this source.] Texas Essential Knowledge and Skills for Science, 19 Tex. Code § 112 (2021). (Traducción al español por TEA)

The Weather Company. 2014–2021. Weather Underground (website). Accessed October 11, 2021. https://www.wunderground.com. World Wide Fund For Nature (WWF). 2020. “Life in the Desert.” Accessed November 28, 2022. https://wwf.panda.org/discover/knowledge_hub/where_we_work/ namib_desert/.

Tyrrell, Katherine. 2022. “About Marianne North (1830–1890).” Botanical Art & Artists. Accessed October 30, 2022. https://www.botanicalartandartists.com/about-marianne-north.html.

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Créditos

Great Minds® has made every effort to obtain permission for the reprinting of all copyrighted material. If any owner of copyrighted material is not acknowledged

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Plantas en el medioambiente Pages 24, 28, 29, 31, 82 (left), 127 (left), 141, 155, 164, 178 (left), 196, 203, 293–298, 325, 327–330, 340, 380, 383–385, 392, 401, 402, 411, U.S. National Park Service; pages 42, 299, Design Pics Inc/Alamy Stock Photo; pages 43 (left), 300, blickwinkel/Alamy Stock Photo; pages 43 (center), 301 (top), WILDLIFE GmbH/ Alamy Stock Photo; pages 43 (right), 301 (bottom), P Tomlins/Alamy Stock Photo; page 45 (from left), Krumao/Shutterstock.com, Lev Kropotov/Shutterstock.com, Krumao/Shutterstock.com, Valentyn Volkov/Shutterstock.com; page 46, 306 and 307 (top left, top right), Alessio Cola/Shutterstock.com, (bottom), Nikolay Kurzenko/Shutterstock.com; page 47, Krumao/Shutterstock.com; pages 48, 309 (top left), Arlee.P/Shutterstock.com, (top right), Rosanne Tackaberry/Alamy Stock Photo, (bottom left, bottom right), mageBROKER.com/Shutterstock.com; pages 49, 310, rinaK/Shutterstock.com; page 52 (from left), picturelibrary/Alamy Stock

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Photo, Natalia Minovalova/Shutterstock.com, Smit/Shutterstock.com; pages 53 (left), 314, Michal Sloviak/Shutterstock.com; pages 53 (center), page 315 (top), Great2PERFECT/Alamy Stock Photo; pages 53 (right), 54, 55 (left), 315 (bottom), 316, 318 (top), Anna_Bondarenko/Shutterstock.com; page 55 (right), 319 (bottom), Dulova Olga/Shutterstock.com; pages 56, 311, picturelibrary/Alamy Stock Photo; pages 57 (top), 312, Natalia Minovalova/Shutterstock.com; pages 57 (bottom left), 320, Plernz/Shutterstock.com; pages 57 (center), 321 (top), Sherbak_photo/ Shutterstock.com; pages 57 (right), 321 (bottom), Mary Rice/Shutterstock.com; page 67 and 72 (from left), Gib Martinez/Alamy Stock Photo, Tallgrass Prairie Center at the University of Northern Iowa, U.S. National Park Service, Magdalena Rydz/Shutterstock.com, U.S. National Park Service, D. Kucharski K. Kucharska/ Shutterstock.com; pages 80, 337, The Board of Trustees of the Royal Botanic

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Créditos

Gardens, Kew; pages 81 (left), 338, Lubomir Dajc/Shutterstock.com; pages 81 (right), 339, Hakan Soderholm/Alamy Stock Photo; pages 82 (right), 341, Science Source; pages 84 (left), 342, Julien Hautcoeur/Shutterstock.com; pages 84 (right), 343, Sergey Novikov/Shutterstock.com; pages 93, 353, J.J. Gouin/ Shutterstock.com; pages 94, 354, Peterson IMG/Shutterstock.com; pages 127 (right), 374, anjahennern/Alamy Stock Photo; pages 167 (clockwise from top left), imagoDens/Alamy Stock Photo, Damien VERRIER/Alamy Stock Photo, HP Canada/Alamy Stock Photo, Diane Johnson/Alamy Stock Photo; pages 178 (center, right), 393 (top, bottom), Steve Byland/Shutterstock.com; page 181 (from left), U.S. National Park Service, USDA/U.S. Forest Service, Steve Byland/ Shutterstock.com, Steve Byland/Shutterstock.com, Mircea Costina/Shutterstock. com; pages 183, 190, 193, Composite photo: U.S. National Park Service, Steve Byland/Shutterstock.com, Mircea Costina/Shutterstock.com, Brigitte Thompson/ Alamy Stock Photo, Dennis W Donohue/Shutterstock.com, Mircea Costina/ Shutterstock.com, IrinaK/Shutterstock.com, Stephen Collins/Science Source, Creeping Things/Shutterstock.com, EyeEm/Alamy Stock Photo; pages 224 (top), 415, USFWS Pacific Southwest Region; pages 224 (bottom), 416, BioStock Images/Alamy Stock Photo; page 261, 273 and 278 (left), 421, Norman Krauss/ Shutterstock.com; pages 269, 274 (from left), Norman Krauss/Shutterstock.com,

Soy Sauce/Shutterstock.com, Andreas Altenburger/Alamy Stock Photo; pages 272, 277, imageBROKER/Alamy Stock Photo; pages 302, 304, Krumao/ Shutterstock.com; page 303, Lev Kropotov/Shutterstock.com; page 305, Valentyn Volkov/Shutterstock.com; page 313 (top), Smit/Shutterstock.com, (bottom), oraya/Shutterstock.com; page 322, Gib Martinez/Alamy Stock Photo; page 323, Tallgrass Prairie Center at the University of Northern Iowa; page 324 (top), U.S. National Park Service (bottom), Magdalena Rydz/Shutterstock.com; page 326, D. Kucharski K. Kucharska/Shutterstock.com; page 345 (from left), unjiko/Shutterstock.com, Wirestock Creators/Shutterstock.com, Alex Ramsay/ Alamy Stock Photo; page 386, imagoDens/Alamy Stock Photo; page 387, Damien VERRIER/Alamy Stock Photo; page 388, Diane Johnson/Alamy Stock Photo; page 389, HP Canada/Alamy Stock Photo; page 394, Mircea Costina/ Shutterstock.com; page 405, Tricky_Shark/Shutterstock.com; page 406, Tunatura/Shutterstock.com; page 407, AgriTech/Shutterstock.com; page 417 (from top), Sebastian_Photography/Shutterstock.com, USDA/Nature Source/ Science Source, Olin Feuerbacher/USFWS, Elif Bayraktar/Shutterstock.com, Stone Nature Photography/Alamy Stock Photo All other images are the property of Great Minds.

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Agradecimientos

Personal de Great Minds® Los escritores, editores, revisores y personal de apoyo nombrados a continuación contribuyeron al desarrollo de este plan de estudios:

Amanda Abbood, Nashrah Ahmed, Maria Albina, Ana Alvarez, Lindsay Arensbak, Lynne Askin-Roush, Marissa Axtell, Brian Aycock, Keith Bannister, Nina Barcelli, Trevor Barnes, John Barnett, Rebeca Barroso, Greg Bartus, Michele Baskin, Koi Beard, Tocarra Bell, Brianna Bemel, Kerry Benson, Sanobar Bhaidani, David Blair, Ranell Blue, Jennifer Bolton, Sandy Brooks, Bridget Brown, Taylor Brown, Dan Brubaker, Carolyn Buck, Sharon Buckby, Lisa Buckley, Kristan Buckman, Becky Bundy, Sarah Bushnell, Eric Canan, Adam Cardais, Crystal Cizmar, Emily Cizmas, Rolanda Clark, Elizabeth Clarkin-Breslin, Christina Cooper, Kim Cotter, Karen Covington, Gary Crespo, Madeline Cronk, Lisa Crowe, Allison Davidson, Kristin Davis, Brandon Dawson, Megan Dean, Katherine DeLong, Julie Dent, Jill Diniz, Erin Doble, Delsena Draper, Amy Dupre, Jami Duty, Jessica Dyer, Lily Eisermann, Alison Engel, Sandy Engelman, Tamara Estrada, Lindsay Farinella, De Edra Farley, Ubaldo Feliciano-Hernández, Molly Fife, Lisa Fiorilli, Soudea Forbes, Mark Foster, Richard Fox, Peter Fraser,

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Reba Frederics, Liz Gabbard, Diana Ghazzawi, Lisa Giddens-White, Patricia Gilbert, Ellen Goldstein, Laurie Gonsoulin, Pamela Goodner, Kristen Gray, Lorraine Griffith, Dennis Hamel, Debbie Hardin, Heather Harkins, Cassie Hart, Kristen Hayes, Sarah Henchey, Marcela Hernández, Abbi Hoerst, Jessica Holman, Missy Holzer, Matthew Hoover, Robert Hunter, Jennifer Hurd, Rachel Hylton, Robert Ingram Jr., Mamie Jennings, Reagan Johnson, Yuria Joo, Marsha Kaplan, Francine Katz, Ashley Kelley, Robert Kelly, Lisa King, Suzanne Klein, Betsy Kolodziej, Sarah Kopec, Jenny Kostka, Drew Krepp, Rachel Lachiusa, Brittany Langlitz, Mike Latzke, Lori Leclair, Catherine Lee, Jennifer Leonberger, Jessica Levine, Caren Limbrick, Latoya Lindsay, Sarah Lomanno, Katherine Longo, Scott Loper, Antonia López, Susan Lyons, Kristi Madden, David Malone, Carolyn Mammen, Katrina Mangold, Stacie McClintock, Miranda McDaniel, Megan McKinley-Hicks, Cindy Medici, Ivonne Mercado, Sandra Mercado, Kevin Mesiar, Patty Messersmith, Brian Methe, Patricia Mickelberry, Marisa Miller, Sara Montgomery, Melissa Morgan, Mackenzie Most, Lynne Munson, Mary-Lise Nazaire, Corinne Newbegin, Darin Newton, Bekka Nolan, Tara O’Hare, Gillia Olson, Max Oosterbaan, Tamara Otto, Catherine Paladino, Meagan Palamara, Christine Palmtag, Mallory Park, Marya Parr, Joshua Paschdag, Emily Paulson, Emily Peterson, Margaret Petty, Nina Phelps, Jeffrey Plank, Judy Plazyk, Amelia Poppe, Lizette Porras, Jeanine Porzio, Jennifer Raspiller, Dan Ray,

PhD SCIENCE® TEXAS 4.o nivel ▸ Plantas en el medioambiente ▸ Agradecimientos

Brianna Reilly, Jocelyn Rice, Leandra Rizzo, Sally Robichaux, Cortni Robinson, Jeff Robinson, Todd Rogers, Karen Rollhauser, Allyson Romero, Angel Rosado Vega, Carol Rose, Angela Rothermel, Kim Rudolph, Megan Russo, Isabel Saraiva, Vicki Saxton, Michelle Schaut, Lauren Scheck, Gina Schenck, Stephanie Schoembs, Amy Schoon, Jesse Semeyn, Rudolph Shaffer, Khushali Shah, Nawshin Sharif, Lawrence Shea, Aaron Shields, Cindy Shimmel, Maria Shingleton, Melissa Shofner, Erika Silva, Kerwyn Simpson, Laura Sirak-Schaeffer, Amy Snyder, Victoria Soileau,

Rachel Stack, Isaac Stauffer, Leigh Sterten, Marianne Strayton, Mary Sudul, Lisa Sweeney, Elizabeth Szablya, Annie Wentz Tete, Heidi Theisen, Brian Thompson, Lauren Trahan, Olga Tuman, Kimberly Tyler, Jennifer VanDragt, Tracy Vigliotti, Freddy Wang, Lara Webb, Dave White, Charmaine Whitman, Erica Wilkins, Tiffany Williams, Erin Wilson, Mark Wise, Glenda Wisenburn-Burke, Armetta Wright, Howard Yaffe, Nazanene Yaqubie, Christina Young, Amy Zaffuto, Cat Zarate y Suzanne Zimbler.

Colegas y colaboradores Agradecemos a los numerosos educadores, escritores y expertos en la materia que hicieron posible este programa. Tricia Boese, Thomas Brasdefer, Andrew Chen, Arthur Eisenkraft, Pat Flanagan, Rachel Gritzer, Fran Hess, Kim Marcus, Fred Myers, Jim O’Malley, Neela Roy, Ed Six y Larry Stowe

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TEXAS

E N L A P O R TA D A North American Carnivorous Plants, 1870

El cultivo de plantas carnívoras en el salón de clases motiva el estudio de cómo los organismos dependen de la energía del sol y del ciclo de la materia en sus medioambientes. Los estudiantes comparan los rasgos de las plantas carnívoras y de otras plantas de la Reserva Nacional Big Thicket. Luego, investigan de qué manera las estructuras de las plantas las ayudan a sobrevivir en su medioambiente. Los estudiantes analizan datos del estado del tiempo de la Reserva Nacional Big Thicket y observan un modelo del ciclo del agua para determinar cómo el clima de un medioambiente específico ayuda a las plantas a satisfacer sus necesidades. Los estudiantes crean modelos de red alimenticia y leen artículos para explorar los papeles de los productores, consumidores y descomponedores en un medioambiente. A través de sus modelos de red alimenticia, los estudiantes investigan cómo circula la materia y cómo fluye la energía en un medioambiente. Diseñan y realizan investigaciones para determinar cómo los recursos disponibles en un medioambiente afectan el crecimiento y la supervivencia de las plantas. Luego, los estudiantes aplican sus conocimientos nuevos para explicar por qué algunas plantas de Big Thicket son carnívoras.

Marianne North, British, 1830–1890 Oil on board Marianne North Gallery – Royal Botanic Gardens, Kew Photo credit: The Board of Trustees of the Royal Botanic Gardens, Kew

Great Minds® reúne a maestros y académicos para crear materiales ejemplares de instrucción que inspiran alegría a la hora de enseñar y aprender. Los programas PhD Science®, Eureka Math®, Eureka Math2® y nuestro plan de estudios en inglés Wit & Wisdom® ofrecen a los maestros los recursos que necesitan para que los estudiantes vayan más allá del aprendizaje a través de la memorización y logren una comprensión más profunda y completa de las ciencias, las matemáticas y las humanidades.

ISBN 979-8-88811-456-8

798888 114568

MÓDULOS DEL 4.o NIVEL

CARACTERÍSTICAS DE LA TIERRA y lecciones con énfasis en Mezclas y soluciones

ENERGÍA y lecciones con énfasis

PLANTAS EN EL MEDIOAMBIENTE

en La Tierra y el espacio